Külföldi tapasztalat portfólió használatban. Technológia „Portfólió”, mint a tanulók és tanárok önszerveződésének és önfejlesztésének módszere

// Methodist.-2005.-No.4.-P.31-36

Novikova T.G., Prutchenkov A.S., Pinskaya M.A. Regionális tapasztalat a portfólió technológia alkalmazásában az orosz iskola gyakorlatában
// Methodist.-2005.-No.4.-P.31-36

Összegzés: A cikk a portfóliótechnológia alkalmazásának tapasztalatait mutatja be az „Általános iskolát végzettek portfóliója” modell példáján keresztül a Kemerovo régió Krapivinszkij körzetében, a Kalinyingrádi régióban és Jakutföldön. A portfólióval való munka három lehetőségének példáján a cikk szerzői következtetéseket vonnak le a technológia oktatási intézményekben való alkalmazásának kilátásairól. Ezenkívül a cikk azonosítja a portfólióval végzett munka során felmerülő főbb problémákat, és bemutatja a speciális képzés bevezetésével kapcsolatos kísérlet résztvevőinek technológiához való hozzáállását.

Kulcsszavak: portfólió, szakképzés, szakértői tanácsadás, technológia, egyéni teljesítmények, monitorozás.

Novikova T.G., Prutchenkov A.S., Pinskaya M.A. Regionális tapasztalat a portfólió technológia alkalmazásában az orosz iskola gyakorlatában//Metodist.-2005.-No.4.-P.31-36.

Folytatjuk a portfóliótechnológiával kapcsolatos anyagok publikálását, a regionális tapasztalatok bemutatását és elemzését. Emlékezzünk vissza, hogy a portfóliók profil-előkészítésbe és szakképzésbe történő bevezetésére irányuló kísérlet fő céljai a következők voltak:

A javasolt portfóliómodellek életképességének és működőképességének ellenőrzése (lásd „Módszertan”, 2005. 3. sz.);

Optimális portfólióstruktúra kialakítása;

A portfólió anyagok értékelésének kritériumalapjának kialakítása;

Meg kell határozni a tömeges gyakorlatba való bevezetésének mechanizmusait, valamint annak lehetőségét, hogy figyelembe vegyék a hallgató iskolai végzettségének meghatározásakor;

A portfóliók alkalmazási körének kiterjesztése az általános iskolán túlra stb.

A szakirányú oktatás bevezetésével kapcsolatos kísérletbe bevont régiókban már olyan dokumentumok is kidolgozásra kerültek, amelyek a végzettek állami (végleges) bizonyítványával együtt meghatározzák a szakirányú képzésbe belépő általános iskolai végzettségű végzős minősítését, figyelembe véve a portfólió:

„A hallgatók tanulmányi eredményeit elszámoló bizottság szabályzata” és „A portfólió szabályzata – a hallgatók egyéni összesített értékelése”, Leninszk-Kuznyeckij, Kemerovo régió;

Modell „egy általános iskolát végzett személy portfóliója” a Szaha Köztársaságban (Jakutia);

A kalinyingrádi régió „Általános iskolát végzettek portfóliója”, „A portfólió-szakértői tanácsról”, „A balti városi körzet portfóliószakértői tanácsának létrehozásáról” szóló rendeletek stb.

Példaként a Kemerovói régió Krapivinszkij kerületének „Egy általános iskolát végzett portfólió” modelljét hozzuk fel. A fő cél az volt, hogy a szakmai előkészítő képzés részeként a hallgató szabadon választható kurzusokban végzett munkáját objektíven tükrözze. A körzeti szakemberek meghatározták a portfólió tartalmát, kidolgozták a blokkok értékelési szempontjait, feljegyzést készítettek a portfólió összeállítónak és feljegyzést a lektornak, ismertették a portfólió bemutatásának módjait, összeállították a hallgatói portfólióba foglalt dokumentumokat, kritériumokat. a benyújtott portfólió anyagok értékelésére.

Létrehozás célja: a portfólió tükrözze a hallgatónak a választott szakmai előkészítő tanfolyamon végzett munkáját. A portfólió tartalma a következő anyagokat tartalmazza:

Címlap: a szakmai előkészületi kurzus neve, hallgató neve, portfóliókészítés időszaka (kezdési és befejezési dátum), tanár neve;

A hallgatói portfólió tényleges tartalma:

Tanfolyamválasztás indoklása, saját eredményeinek elemzése valamelyik tanfolyamon;

Feljegyzések, riportok, absztraktok, kreatív, versenymunkák (fontos, hogy az egyéniséget szemléltető alkotások is szerepeljenek);

Információs technológia alkalmazása (példa az információs technológia alkalmazására projektmunkában, programanyag alapján);

Ha ez egy csoportos projekt, akkor annak a csoportos projektnek a részletes leírása, amelyben részt vett;

Kedvenc munka (ezt a részt egy külön lap előtt kell elhelyezni „Kedvenc munkám” címmel, valamint magyarázatot arra, hogy miért részesítik előnyben ezt a típusú munkát), kedvenc munka lehet egy olimpia és annak eredményei, versenyen való részvétel és benne a győzelem stb. d.

A „tanulói portfólió” két éven keresztül (8. és 9. évfolyamon) egyaránt tartalmazza a tanórai és a tanítás utáni munkákat.

A portfólióban szereplő dokumentumok nyilvántartását az osztályfőnök végzi. A portfólióval végzett munkát iskolai szinten felügyelő felelős a nevelő-oktató munkáért felelős igazgatóhelyettes.

A tanuló a portfólió tartalmát szülői vagy diákkonferencián, iskolai szintű szülői vagy osztályértekezleten, diákgyűlésen, középiskolások tanácskozásán mutatja be az önálló gondolkodás, a megszerzett ismeretek, a saját elemzési képességének bemutatása érdekében. sikereit, és adjon nekik saját értékelést.

A hallgató a prezentációra saját portfóliójának kommentárjával érkezik, aminek tükröznie kell a saját gondolatait a teljes bemutatott munkáról (hiteles és nem hiteles). Teljes képet kell mutatnia a választott tanfolyamra való profil-előkészületről, és rendelkeznie kell a szükséges felülvizsgálatokkal is. A bíráló pedagógus vagy pedagógiai végzettséggel rendelkező független tanácsadó.

A megjegyzést írásban adják meg (levél vagy bevezető formájában, gondolatainak rövid kifejtésével). A nevezést a Szakértői Tanács kritériumok szerint, ötpontos rendszerben értékeli.

A hallgatói portfólió összetételét és az egyéni tanulmányi eredményeket igazoló bizonyítványok rangsorát az alábbiak szerint határozzák meg:

I. komponens – A blokk – Olimpiák:

regionális szint: győztes - 5 pont,

győztes - 4 pont;

kerületi szint: győztes - 4 pont, díjazott - 3 pont;

iskolai szint: győztes - 3 pont, díjazott - 2 pont.

II. komponens – B blokk – egyéb tanúsítványok:

regionális szinten: rendezvények és versenyek,

leányvállalatok végzik; kulturális és oktatási alapok; egyetemek;

kerületi szint: az Oktatási Minisztérium, iskolák és iskolaközi tudományos társaságok rendezvényei és versenyei;

iskolai szint: az oktatási intézmény által tartott rendezvények, versenyek. A minősítési rendszer ugyanaz.

III. komponens - C blokk - nem igazolt személyes teljesítmény: különösen jelentős önálló vagy alkotó munka. Értékelés: egytől ötig.

A portfólió végső osztályzatát az A, B, C blokk összes komponensének pontösszege határozza meg.

A tanulói portfólió záródokumentuma az iskola pecsétjével és a vízgazdálkodási igazgatóhelyettes aláírásával hitelesített osztályzati füzet, amelyet az alapiskola végzett hallgatója számára állítanak ki.

A portfólió eredménye beleszámít a hallgató általános iskolai végzettségébe, a harmadik szakaszban a szakos osztályokba való beiratkozás pedig az értékelés alapján történik.

A kalinyingrádi körzetben kidolgozták az „Általános iskolát végzettek portfóliójának” egy kissé eltérő modelljét, amely saját megközelítéseket mutat be a portfóliókkal való munkavégzéshez a szakma előtti képzés bevezetése részeként, amelyet „önkormányzati portfóliónak” neveznek. Úgy döntöttek, hogy kumulatív pontrendszert alkalmaznak, és figyelembe veszik a tanuló tanulmányi teljesítményét, kreatív és egyéb eredményeit. Az Önkormányzati Oktatási Hálózat megállapodott abban, hogy a portfólió szerkezete három részből áll majd:

1. Bevezető tájékoztató, amely ismerteti a portfólió célját és a tanuló teljesítményeinek rögzítésének menetét.

2. Haladási lap.

3. Eredmény-nyilvántartó lap.

1. Bevezető tájékoztató

A portfólió az... (a dokumentum definíciója megtalálható).

Azt szolgálja, hogy... (nem csak a versenyen való felvételről beszélünk, hanem arról is, hogy magának a hallgatónak miért van szüksége portfólióra: ez segít az önrendelkezésben).

Hogyan történik a pontok hozzárendelése a jelentési kártyához - átlagos pontszámok... (profilokhoz). Minden negyedévben (a negyedéves értékelések eredményei alapján) minden tantárgyból átlagpontszámot és a szaktárgyak átlagpontszámát (kettő) számítják ki. Minden pontszám összeadódik, és a vizsgapontszám összeadódik.

Az eseményeken való részvétel értékelése - két táblázat: 1) versenyeken, olimpiákon, 2) választható kurzusokon. Minden pont össze van foglalva.

Részvétel rendezvényeken (versenyek, olimpiák, versenyek, konferenciák, gyűlések, társadalmi munka stb.)

Választható kurzusok tanulása

2. Jelentős kártya

3. Rendezvény részvételi ív

A portfóliók használatára vonatkozó saját megközelítések Jakutiában jelentek meg, ahol a portfóliókat a kreatív, tervezési és kutatási tevékenységek tükrözésének eszközének tekintik, és ösztönzik a különféle edzőtáborokon, versenyeken stb. Portfólió gyűjtésével növelhető az oktatási motiváció a tanulók egy bizonyos csoportja számára, akik érdekeltek lesznek az eredmények felhalmozásában, mivel ez növeli a sportolási érdeklődést. A portfólió bevezetése hozzájárul ahhoz, hogy a szülők és a tanulók felelősségteljesebb hozzáállása alakuljon ki jövőbeli döntéseikhez.

Számos iskolában az 5. osztálytól minden tanuló „Tanulók Eredménykönyvét” kapja, amelyben az osztályfőnökök évente rögzítik a tanulók összes teljesítményét, azaz egyfajta portfóliót tartanak fenn. A záródokumentum a kerületi (önkormányzati) „Eredménykönyv” egységes dokumentuma, az érdemjegykönyv mintájára, amely rögzíti az olimpián, versenyen stb.

A könyv a tanuló kezében van, mivel ez nagyobb felelősséget ad, és további motivációt ad az eredmények felhalmozásához. A könyv mellé csomagot (portfóliót) alakítanak ki, mely okleveleket, bizonyítványokat, kreatív alkotásokat stb. a könyvbejegyzések megerősítése érdekében ez az intézkedés a győzelmeket és a díjakat is nagyobb értékkel ruházza fel. Yakutia fejlesztői úgy vélik, hogy a portfólió felhalmozásának optimális időszaka a teljes általános iskola 5. és 9. osztályának időszaka, mivel csak a 8. és 9. osztályban néhány gyermek számára nagyon nehéz lesz portfóliót felhalmozni. Az alapiskolai kurzus során lesz idő átgondolni és gyűjteni azokat a pontokat, amelyeket tanfolyamokon, nyári táborokon stb. való részvétellel lehet majd megszerezni, ami további lehetőséget jelent a portfólió megszerzésére.

Portfólió használata speciális osztályokra való toborzásnál Jakutföldön:

1. Szakosztályok versenyének hiányában vagy egy kis vidéki iskolában a portfólió olyan anyagként szolgál, amely lehetővé teszi, hogy a bemutatott anyagok jellegétől függően ésszerűbben javasolhassunk egy tanulmányi irányt (profilt).

2. Versenyképes kiválasztás a szakos osztályok számára. Ebben az esetben a portfólió fontos szerepet játszik, mivel lehetővé teszi a profilban szereplő tárgyak azonosítását, amelyek tanulmányozása során a hallgatók bizonyos eredményeket értek el, valamint a hallgatói portfólió tanulmányozása révén azonosítani tudják a hallgatók érdeklődését ezek iránt a tárgyak iránt. .

Interakció tanárok, szülők és diákok között a portfólió kialakítása során. Ebben az esetben a tanárnak a lehető legteljesebb mértékben és pontosabban tájékoztatnia kell a tanulót és szüleit a portfólióról és az eredmények felhalmozásának lehetséges módjairól. A tanár beszél a folyamatban lévő versenyekről, olimpiákról, fesztiválokról stb. A szülő ellenőrzi az Eredménykönyv kitöltését, segíti a tanulót a versenyeken való részvételben, ösztönzi a versenyeken való részvételt azon tantárgyakból, amelyek szakonként kötelezőek lesznek, valamint tevékenységét a pedagógussal is egyezteti, hogy a tanuló elkészítse a lehető legpontosabban választott szakot. A tanuló folyamatosan konzultálhat a szülővel és a tanárral a portfólió felhalmozási út kiválasztásáról.

Így mindössze három lehetőséget adtunk a portfóliótechnológiával való munkavégzéshez. Amint az az anyagokból látható, némileg eltérnek egymástól. De ezt kellett elérni a kísérleti szakaszban, hogy össze lehessen hasonlítani a különböző portfóliómodelleket.

Munkacsoportunk a kísérlet első évének eredményei alapján figyelemmel kísérte a portfólió használatát. A monitoringban 12 településről több mint 1100 fő (259 tanári kar, 857 diák) vett részt. A tanárok között szinte minden iskolai tantárgy szakemberei és a közigazgatás képviselői vettek részt a felmérésben.

A monitoring anyagok elemzése alapján megállapíthatjuk, hogy a portfólió munkaeszköz (dokumentum) az egyéni oktatási teljesítmények értékelésénél és a szakos osztályok létszáma (259 pedagógusból 207 10 osztály létszáma esetén veszi figyelembe). A portfóliót az esetek 74%-ában elsősorban az összminősítés összetevőjeként használják. Az esetek 23%-ában a portfólió kiegészítő információnak minősül.

A kísérleti területeken a fő munkamodell egy dokumentumtár volt. A válaszadók 65%-a inkább a dokumentumok portfólióját részesíti előnyben, a művek portfólióját 17%, vegyes vagy összetett - 15% -a használja. Megállapíthatjuk, hogy a legkevésbé keresett egy véleményportfólió.

A portfólióanyagok értékelésénél előnyben részesítik a pontozási űrlapot, ezt a válaszadók 73%-a használja, a mennyiségi és minőségi kombinációt - 20%, csak a kvalitatív értékelést a válaszadók 5%-a.

A monitorozási eredmények azt mutatták, hogy a portfólió egészének egyes összetevőinek és különböző modelljeinek (szekcióinak) értékelésében rendkívül nagy a szóródás. A kísérletben résztvevők 0-tól 2-ig terjedő skálákat használtak; 1-től 16-ig, sőt 0-tól 52-ig. A leggyakrabban használtnak azonban a 10 pontos skála tekinthető.

A kapott eredmények arra engednek következtetni, hogy célszerű szabályozni a portfólióanyagok értékelésének rendszerét, és az oktatási folyamat minden résztvevője számára érthető és világos kritériumokon alapuló értékelési keretet kialakítani.

Nyilvánvalóan szükséges a „dokumentumportfólió” részhez pontszámot rendelni, egységesíteni a pontok körét, szigorúan korlátozva a skálát (opcióként 0-tól 10 pontig vagy 0-tól 20 pontig). Tekintettel arra, hogy a válaszadók 30%-a használ egy portfóliót valamilyen formában, azt javasoljuk, hogy értékelje mind mennyiségileg, mind minőségileg, pontozás nélkül. Kritériumi alapként felhasználhatja a projekttevékenységek és a releváns versenyeken vizsgázott kreatív alkotások értékelésének tapasztalatait, valamint a külföldi országok tapasztalatait portfólió formájában történő értékelés formájában. Az áttekintések portfóliója, mint a legkevésbé formalizált, nem tartozik értékelés alá. Célszerű a tanulóval kapcsolatos kiegészítő információnak tekinteni, aminek ajánló jellegű. Ennek a résznek a fő célja, hogy fejlessze az iskolásokban a reflektálás, tervezés és oktatási célok önálló kitűzésének képességét.

A monitorozási adatok lehetővé teszik annak felmérését, hogy a tanárok és a diákok mennyire értik a portfólió céljait és lehetőségeit, és mennyiben támogatják annak bevezetését. A pedagógusok körében végzett felmérés eredményei szerint a portfólió bevezetése pozitív hatással van az oktatási folyamat szervezésére, mivel:

Lehetővé teszi a kutatási tevékenységek kiterjesztését - a válaszok 45%-a,

Elősegíti a projekt alapú iskolai munkaformák fejlesztését - 38%,

Bővíti a tanulók iskolán kívüli oktatási tevékenységét - 67%,

A válaszadók mindössze 2,5%-a jegyzi meg, hogy a portfólió bevezetésével nincs változás.

A tanárok úgy vélik, hogy portfólióra van szükség ahhoz, hogy az iskolások:

A függetlenség mértékének növelése - a válaszok 26%-a,

A profil megalapozott kiválasztása - a válaszok 26%-a,

Oktatási tevékenység bővítése - 24%,

Eredményeik megfelelő értékelése - 23%.

Az iskolások szerint a portfólióra elsősorban egyéni teljesítményeik bemutatásához van szükség - 51%, képességeik felmérésére - 25%, érdeklődési körüknek és hajlamainak megfelelő profilválasztást segíti elő - 13%, 11% volt nehéz megválaszolni.

A tanárok a következőket tartják a fő problémáknak, amelyek a portfólióval végzett munka során felmerülnek: információs - a válaszadók 31%-a, pénzügyi - 30%; Szintén jelentős problémának tartják a pedagógusok, hogy az iskolások - a válaszadók 21%-a és a szülők - 14%-a nem ismeri a szakirányú oktatás feladatait. Személyi és koordinációs problémákról a válaszadók 18%-a, illetve 13%-a számolt be.

A tanárok szemszögéből a hallgatók fő nehézségei a portfólióval való munkavégzés során a szervezettség és az önállóság hiányával kapcsolatosak - a válaszok 51%-a, a portfólióval való munkavégzés céljainak és formáinak nem megfelelő ismerete - 23%, ill. a szükséges dokumentumok hiánya - 17%. A megkérdezett tanárok mindössze 1%-a beszél a diákokra fordított idő hiányáról.

Az iskolások a fő problémának a portfólióval való munkaidő hiányát tartják – a válaszadók 30%-a, az iskolások 23%-a szerint nem kapnak elegendő segítséget a felnőttek részéről, 15%-uk a szükséges dokumentumok és anyagok hiányát, ill. 15%-uk a saját koncentrációs hiányában és szervezetlenségében látja a nehézségek okát.

Az iskolások többsége úgy gondolja, hogy kellően tájékozott a portfólió céljairól és a vele való munkavégzés módjáról – a válaszadók 71%-a.

A portfólió bevezetésével kapcsolatos attitűd nem egyértelmű a kísérletben résztvevőket két csoportra osztották: 52% támogatja a portfólió bevezetését, 48% negatívan viszonyul a portfólió bevezetéséhez.

Hasonlóképpen megoszlik az iskolások véleménye a portfólió oktatási tevékenységükre és a továbbtanulási útválasztásra gyakorolt ​​hatásának megítélésében is: 29% a portfólió oktatási tevékenységre gyakorolt ​​pozitív hatását jegyzi meg (válaszadás nélkül, hogy melyikre), 31% tagadja a portfólió befolyása. A válaszadók fele azt válaszolta, hogy a portfólió nem befolyásolta az iskolaválasztást, és csak 25% gondolja úgy, hogy igen, de nem jelölte meg, hogy pontosan hogyan. A hallgatók jelentős része - 15%-a - nehezen válaszol.

A kapott adatok elemzésekor jellegzetes ellentmondás válik szembetűnővé a portfólió céljainak megértése, bevezetése helyénvalóságának tudata, valamint e célok saját oktatási tevékenységében való megvalósítására való készség és képesség között. Talán a 9. osztályosok szakmai felkészültségén túlmenő lefedettségének bővítése segít abban, hogy a portfólió tartalmasabb és hasznosabb pedagógiai eszközzé váljon az iskola és a tanulók számára.

A megkérdezett tanárok 62%-a beszél arról, hogy a szakmai előkészítő képzésen kívül is portfólióval kell dolgozni. A válaszadók 34%-a 10-11. évfolyamon, 28%-a 5-7. évfolyamon tartja célszerűnek a portfólióval való munkát. Számos régió rendelkezik már hasonló tapasztalattal.

Fontos megjegyezni, hogy a kísérletben részt vevők portfólió-szabvány bevezetését javasolják, és azt kérik, hogy a jövőben hogyan használják fel a tanuló egyéni eredményeivel kapcsolatos információkat – hol és mikor veszik figyelembe a portfóliót. Nyilvánvalóan az erre a kérdésre adott válasz nagyon jelentősen befolyásolja a portfólióhoz való hozzáállást, fontosságának felismerését mind a tanárok, mind a diákok és szüleik részéről.

A kapott eredmények arra engednek következtetni, hogy célszerű az egyéni teljesítmények portfóliójának három szekcióját fenntartani, szabályozni a portfólióanyagok értékelési rendszerét, valamint egy érthető és világos kritériumokon alapuló értékelési keretet kialakítani. Ebben a tekintetben a „dokumentumportfólió” részhez pontszámot kell rendelni, a pontok skáláját egységesíteni kell, szigorúan korlátozva a skálát (opcióként 0-tól 10-ig vagy 0-tól 20-ig). Javasoljuk, hogy a munkaportfólió részt mennyiségileg és minőségileg is értékelje, pontozás nélkül. A „Nyilatkozat” vagy „Akadémiai Könyv” végleges dokumentumnak tekinthető. A fejlesztők a teljes általános iskola 5.-9. osztályos időszakát tartják optimálisnak a portfólió felhalmozására.

Ebben a cikkben a bemutatott anyagra korlátozzuk magunkat, és minden olvasót őszinte beszélgetésre hívunk a portfóliótechnológia oktatási intézményekben való alkalmazásának kilátásairól és problémáiról. Sőt, már aktívan használják nemcsak a kísérleti régiókban, hanem az Orosz Föderáció számos más alkotórészében is.

A következő cikkekben a portfóliók felhasználásával kapcsolatos külföldi tapasztalatok felvázolására teszünk javaslatot, illetve annak különböző modelljeit, amelyeket nem csak a profil-előkészítés és szakképzés folyamatában, hanem az oktatási munkában is alkalmaznak.

Szándékunkban áll megválaszolni a tanárok és a módszertanosok által a portfólióval kapcsolatos kérdéseket, megvitatni a felsőoktatási intézményekbe való felvételi kilátásait stb. Egyszóval arra hívunk mindenkit, hogy beszélje meg ezt az új technológiát az iskolások személyes eredményeinek felhalmozására és értékelésére az orosz pedagógiai gyakorlatban. Írjon nekünk a szerkesztőségbe. Üdvözlettel: szerzők, a szakképzés bevezetésével foglalkozó munkacsoport tagjai.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Hasonló dokumentumok

Elektronikus portfólió, mint a hallgatói oktatás innovatív eszköze. A számítástechnika alkalmazásának sajátosságainak tanulmányozása elektronikus portfólió létrehozásában. Elektronikus portfólió használata külföldi és orosz felsőoktatási intézményekben.

tanfolyami munka, hozzáadva 2014.06.06


Az értékelő tevékenység és az önértékelési tevékenység szerepe a pedagógia történetében és a modern pedagógiai folyamatban. A portfólió, mint az értékelés és önértékelés modern szervezési módja a technológiai órákon; hallgatók elektronikus portfóliója.

szakdolgozat, hozzáadva: 2016.01.21


A portfólió, mint a szakmai fejlődés egyik legmodernebb módszere. Portfólió típusok: dokumentumok, munkák, áttekintések és komplex. Néhány tanács a tanároknak. A tanítási tevékenység eredményességének felmérése. Szervezeti kultúra.

bemutató, hozzáadva 2013.11.01


Leendő szaktanár szakmai képzésének elemzése. A leendő szakemberek szakmai képzésének problémái a pedagógiai egyetemeken. A leendő „Technológia” szaktanárok személyiségének szakmai orientációjának jellemzői.

szakdolgozat, hozzáadva: 2011.03.17


A „portfólió” fogalmának lényege, szerkezeti összetevői, felépítése és tartalma, valamint a kisiskolások körében támasztott követelmények. Eredmény elérésének eszközeként betöltött szerepe az alapfokú általános nevelés-oktatási program elsajátításában.

szakdolgozat, hozzáadva: 2015.02.17


A tanár reflektív tevékenységének jellemzői. A modern oktatási rendszer sajátosságai. A tanári portfólió fogalma, szerepe. Tanári portfólió felépítésének lehetőségei a reflektív tevékenység szerkezetében. Pedagógiai hozzáértés és professzionalizmus.

tanfolyami munka, hozzáadva: 2011.10.04


Az iskolások tanulmányi eredményeinek felmérése. Az értékelés fogalma az oktatásban. Az értékelés megközelítései a különböző oktatási rendszerekben. Portfólió lehetőségei a tanulói teljesítmények felmérésében és diagnosztikában. A portfólió fogalma és típusai az oktatásban.

Novikova T. G., Pinskaya M. A., Prutchenkov A. S., Fedotova E. E.
Tanulói portfólió felhasználása a szakma előtt
felkészítés és speciális képzés. – M.: , 2008. - 134 p.

Az oktatás minőségének felmérésének problémája ma a világ minden országában jelentős figyelmet kap. Az értékelési technológiák mindenekelőtt az egyes oktatási rendszerekben uralkodó oktatási koncepciókon és stratégiákon alapulnak.

A nyugat-európai országokban és az Egyesült Államokban az utóbbi években elterjedt egyik módszer a portfólióértékelés. Az USA-ban ezt a módszert a teljesítményalapú értékeléssel azonos szintre sorolják, és elsősorban a kompetencia alapú képzésben alkalmazzák. Valójában a portfólió csak egy része, az úgynevezett „hiteles értékelés” egy sajátos típusa. A hiteles értékelés egy olyan típusú értékelés, amelyet elsősorban a gyakorlatorientált oktatásban használnak, és a tanulók készségeinek és képességeinek fejlődését értékelik, amikor a valós élethez - a mindennapi vagy a szakmai - a lehető legközelebbi helyzetbe helyezik őket. A kompetencia alapú megközelítésen alapuló képzésben a hiteles értékelés a kompetenciák fejlettségi szintjének azonosítását célozza. BAN BEN speciális képzés A középiskolások számára a külföldi országok gyakorlatorientált oktatásának egy fajtájaként igen széles körben alkalmazzák az autentikus értékelést.

Az eredményorientált tanulásban (gyakorlat-orientált tanulás) az autentikus értékelés egyik leggyakrabban használt típusa a módszer. portfólió(teljesítményportfólió vagy portfólióértékelés).

Arter és Spandel (1991) amerikai oktatók a portfóliót úgy határozzák meg, mint tanulói munkák célirányos gyűjteményét, amely bemutatja a tanuló vagy mások erőfeszítéseit vagy eredményeit egy vagy több területen. Meisels és Steele (1991) szerint a portfóliók lehetővé teszik a gyermekek számára, hogy részt vegyenek saját munkájuk értékelésében; kövesse a gyermek egyéni fejlődését; és alapot nyújtanak az egyes gyermekek munkájának minőségének teljes körű értékeléséhez. A portfóliók széleskörű alkalmazása ösztönözheti a tanulással kapcsolatos tanítási módszerek és oktatáspolitika változásait, az oktatáspolitika tanuláshoz való viszonyát, amely teljesebben feltárja a gyermekek fejlődési szükségleteit.

A legáltalánosabb értelemben portfólió tanulói munkák koncentrált gyűjteménye, amely bemutatja a tanuló erőfeszítéseit, fejlődését és eredményeit a tanterv egy vagy több területén. Ennek az ülésnek a következőket kell tartalmaznia:

ü maguk a hallgatók részvétele a kurzus fejlesztésében;

ü kiválasztási kritériumok;

ü az érdemek értékelésének kritériumai;

ü bizonyíték (evidencia) a tanuló önfelfogásáról.

A tanárt arra ösztönzik, hogy mutassa be a tanulók legjobb munkáit vagy legjobb próbálkozásait, valamint az értékelési és fejlesztési dokumentumokhoz kapcsolódó, a tanulók által kiválasztott munkák példáit. Dokumentumként benyújthatók vázlatok, rajzok, közbenső számítások stb.

Számunkra különösen fontos az az álláspont, amelyet számos szerző egyértelműen megfogalmazott azzal kapcsolatban A portfólió lehet hiteles értékelési forma, de lehet, hogy nem. A portfólió akkor válik igazán hiteles értékeléssé, ha tartalmaz megvalósítási bemutató hiteles (valós helyzethez közeli) feladatokat.

A külföldi iskolák és az oroszok számára is felvetődik a kérdés: miért és miért használnak portfóliót a tanítási gyakorlatban? Az új teljesítményértékelési rendszerben a tanulói elsajátítás tanterv szerinti fejlődésének nyomon követésével a portfóliók:

ü az értékelési folyamat felgyorsítása a tanulók készségeinek és képességeinek skálájának bemutatásával;

ü tanulási célok támogatása;

ü rögzíteni a változásokat és a növekedést egy bizonyos ideig;

ü ösztönözze a tanulók, tanárok és szülők eredményeit;

ü biztosítja a tanulási folyamat folyamatosságát évről évre.

Az oktatók különféle célokra használhatják a portfóliókat, az adott helyzettől és osztálytól függően, beleértve:

ü az önálló tanulás ösztönzése;

ü tanulási lehetőségek bővítése;

ü a tanulási folyamat tanulmányozásának bővítése;

ü az azonosított eredményekhez kapcsolódó fejlődés bemutatása;

ü az oktatás és az értékelés közös megközelítésének kialakítása;

ü olyan megközelítés biztosítása, amelyben a tanulók értékelhetik tanulásukat;

ü a tanulói fejlődés egyenlő támogatásának lehetősége.

A külföldi pedagógiai gyakorlatban mára számos portfóliómodell született. Amint az elemzés kimutatta, azon alapulnak Általános elvek, a hiteles értékelésre jellemző. Tekintsük röviden a főbbeket.

1. Az eredményorientálttá váló képzés és értékelés célmeghatározásának megváltoztatása. Így az oktatási folyamat célja „a tanulók tanulási képességének megtanítása, összetett problémák feltárása, amelyek megoldása együttműködést, személyes felelősségvállalást és a bizonytalan helyzetekkel szembeni toleráns hozzáállást igényel. A hallgatók csak akkor szereznek diplomát, ha megfelelő szintű kompetenciáról tesznek tanúbizonyságot az egyes tanult területeken.”

2. A célbeállításoknak megfelelően a portfóliók oktatási folyamatba történő bevezetésének második szükséges feltétele egy olyan speciális tanulási környezet kialakítása, amely lehetővé teszi a tanulók saját tudásuk felépítését, az önálló gondolkodás és cselekvés képességeinek fejlesztését, sajátosságok kialakítását ( „szokások”), amelyek lehetővé teszik számukra, hogy kompetens és felelős állampolgárokká váljanak. A portfóliótechnológia hozzájárul ezeknek a céloknak a megvalósításához, és bármely területen a magas színvonalú tevékenység alapjainak megteremtésére építve különösen alkalmas a fenntartható gondolkodás és munkavégzési szokások kialakítására.

3. A projekt tevékenység, mint a portfólió kötelező eleme, magában foglalja a kutatás és a tervezés elemeit is, a hallgatóknak képesnek kell lenniük idejük és gondolataik megszervezésére; mély behatolást a megismerési, kritikai és reflexiós folyamatokba számos téma és saját tevékenység tekintetében; elfogadás és részvétel a projektre vonatkozó szabványok és követelmények megállapításában; megtalálni a helyed a projektben.

Tekintsük a külföldi pedagógiai szakirodalomban leggyakrabban idézett portfóliótípusokat:

1) Portfólió dokumentáció . Ezt a típust „dolgozó” portfóliónak is nevezik. Ez a megközelítés megmutatja a tanulók tanulásának fejlődését és növekedését, amint azt az időszak során összegyűjtött munka és azonosított eredmények képviselik. A dokumentációs portfólió az ötlet kezdetétől a megvalósításig és a végeredményig mindent tartalmazhat. Ennek a dokumentációs gyűjteménynek akkor van értelme, ha olyan konkrét elemeket választanak ki, amelyek konkrét oktatási tapasztalatokra vagy célokra összpontosítanak.

2) Folyamat portfólió. Az ilyen típusú dokumentumok gyűjtésekor a portfóliók a tanulási folyamat minden aspektusát vagy szakaszát tartalmazzák. Különösen hasznosak a tanuló teljes tanulási folyamatának dokumentációjának vizsgálatában. A portfólió azt mutatja, hogy a tanulók konkrét ismereteket vagy készségeket integrálnak, és ezeket a készségeket fejlesztik egy alapkészség elsajátítása érdekében. Ezenkívül a folyamatportfóliók elkerülhetetlenül lehetővé teszik a diákok számára, hogy reflektáljanak a tanulásra, beleértve a naplók használatát az eredmények rögzítésére.

3) A portfólió tájékoztató jellegű . Ez a fajta portfólió a legjobb arra, hogy összefoglalja a hallgatók bizonyos tantervi tételek elsajátítását. Tartalmaznia kell a diákok legjobb munkáit, amelyeket a diákok és a tanárok is kiválasztanak. Csak az elkészült munkát kell feltüntetni. Ezenkívül ez a fajta portfólió különösen kompatibilis a fényképeket tartalmazó audiovizuális fejlesztésekkel, videofelvételek, illetve az elkészült tanulói munkákról elektronikus beszámolók. A bemutató portfóliónak tartalmaznia kell írásos elemzést és a hallgatók reakcióit is a befejezett folyamatra, azonosítva a benne foglalt munkát. Bár a portfóliók létrehozásának és használatának megközelítése eltérő lehet, vannak olyan alapvető jellemzők, amelyek minden reprezentatív portfóliót tesznek:

ü egyértelműen tükrözi a kötelező tantervben meghatározott, a hallgatóktól elvárt, előre jelzett hallgatói eredményeket;

ü összpontosítson magára a tanulói tanulás folyamatára és a kulcsfontosságú ismeretek, készségek és attitűdök elsajátítására;

4) Értékelési portfólió egy változatos folyamat, amelyet a következő tulajdonságok jellemeznek:

ü folyamatos és folyamatos, mind feltörekvő (folytató), mind kialakult, azaz a tanulók fejlődése feletti kontroll legmagasabb pontjának elérése a szükséges eredmények elérése érdekében;

ü többdimenziós, azaz a tanulási folyamat tanulmányozási lehetőségeinek széles aspektusát tükrözi;

A reflexió biztosítása, ideértve a tanulók számára a saját gondolkodási folyamataikra való reflektálás lehetőségét, az önreflexiót, miközben figyelemmel kísérik saját megértésüket, kidolgozzák saját megközelítéseiket a problémamegoldáshoz és a döntéshozatalhoz, és biztosítják a készségek elsajátítását.

Minta portfólióstruktúra. Tekintsük egy portfólió hozzávetőleges felépítését, amelyet az „Esettanulmány módszeren” alapuló szakképzésben használnak. Jelen esetben középiskolások Gimnázium ki kell dolgoznia egy portfóliót, amely tizennégy fő területet foglal magában:

1. Iskola utáni terv. A hallgatók reflektálnak, meghatározzák a rövid és hosszú távú karrier- és életcélokat, elemzik a kereset, az életkörülmények stb. kapcsolódó kérdéseit. Végső soron meg kell határozniuk, miért van szükségük iskolai végzettségre. A portfólió tényleges dokumentumai lehetnek vizsgaeredmények, interjúk, ajánlólevelek és egyéb tanulói teljesítménymutatók.

2. Önéletrajz. Újabb lehetőségként szolgál arra, hogy átgondolja az életét, és meghatározza a jövőre vonatkozó terveket. A hallgató által választott projektet kínálnak, például családtörténeti, speciális kapcsolatok emberek, értékek vagy hiedelmek között a tömegmédiában satöbbi.

3. Társadalmilag hasznos önkéntes tevékenység az iskolában és a közösségben, szakmai gyakorlatok, praktikumok. Kezdve ezzel 7. osztály- ez egy rész oktatási tevékenységek olyan hallgatók, akik önéletrajzot készítenek korábbi munkatapasztalatairól, beleértve a foglalkoztatási tapasztalataikat is, miközben olyan projektet fejeznek be, amely bemutatja, hogy mit tanultak korábbi tapasztalataikból. A projektek esszéket, videókat, munkamintákat, támogató leveleket és teljesítményeik egyéb demonstrációit tartalmazzák.

4. Etikai és társadalmi kérdések. A tanulóknak be kell mutatniuk, hogy képesek többféle perspektívát látni, mérlegelni és felhasználni a bizonyítékokat, és különféle módokon megmagyarázzák a társadalmi és erkölcsi problémák okait – vitával, vezércikk írásával, regényben vagy filmben felvetett fontos kérdések megvitatásával, vagy valamilyen formában. más projekt.

5. Művészet és esztétika. A kreatív kifejezést és a kreatív észlelést értékelik. A „spontán” előadást vagy kiállítást bármilyen művészeti formában létrehozó hallgatóknak bizonyítaniuk kell az esztétikai terület ismeretét és megértését egy művészi alkotás, egy művész vagy festő személyiségének vagy egy művészi kifejezési terület tanulmányozásával vagy kritikájával.

6. Tömegmédia. A diákoknak bizonyítaniuk kell, hogy megértik a különféle médiák tartalmát, az emberekre gyakorolt ​​hatásukat és a gondolkodásmódot egy projekten vagy máson keresztül tevékenységek– esszék írása, újságok, tévéműsorok bemutatása stb.

7. Gyakorlati képességek. A hallgatóknak számos területen – egészségügy, orvosi ellátás, foglalkoztatás, állampolgárság, önálló életvitel, számítógéphasználat, stb. új technológiák, törvényes jogok (például a felhasználáson keresztül jogsi választásokon való részvétel, számítógépes gyakorlati feladatok elvégzése stb.).

8. Földrajz. A földrajzi ismeretek, valamint a térképek, földgömbök és egyéb eszközök használatának képességét a tanárok által kidolgozott teszt és tevékenységalapú értékelés szolgálja a diákok által.

9. Idegennyelvi és/vagy kétnyelvű képzés. A hallgatóknak bizonyítaniuk kell a munkavégzéshez szükséges kompetenciát idegen nyelv(beszéd, hallgatás, olvasás, írás). Emellett le kell írniuk saját tapasztalataikat a kétnyelvű kommunikációról, és képesnek kell lenniük a nyelvhasználat fontosságával kapcsolatos társadalmi és kulturális kérdések megvitatására.

10. Tudomány és technológia. A tanulóknak tudásukat az alábbiakkal kell bizonyítaniuk: középiskolai tanfolyami beszámoló benyújtásával és iskolai vagy állami szabványos kompetencia teszt letételével; tudományos módszerek alkalmazásának bemutatása a feladatok elvégzése során (kísérlet lebonyolítása és leírása); bizonyítja, hogy megérti, hogyan használják fel a tudományos vívmányokat a modern világban (kutatást végezzen a tudományos fejlődésről, beleértve a társadalmi költségek és hasznok elemzését, vegyen részt vitákban stb.).

11. Matematika. Az alapkészségeket állami kompetenciavizsga és az iskolai tanárok által kidolgozott teszt letételével kell bizonyítania. Ezen túlmenően magas szintű szellemi tevékenységi készségről kell tanúbizonyságot tenniük projektfejlesztéssel, matematikai ismeretek felhasználásával politikai, civil, fogyasztói problémák megoldására (például közvélemény-kutatás, építészeti rajzok másolása stb.).

12. Irodalom. A hallgatók készítsenek egy listát a tanulmányozott irodalmi szövegekről, különböző műfajokból, a Portfólió Védelmi Bizottsággal való megbeszélés alapjául; és olyan esszéket dolgoznak ki és mutatnak be irodalmi alkotásokról, amelyekben bemutatják a kommunikációs és reflektív készségeket a szerzők ötletei és gondolatai elemzéséhez.

13. Sztori. Az állami kompetenciafelmérő és az iskolai vizsga letétele mellett a tanulóknak áttekintést kell készíteniük a középiskolában tanult történelemterületekről, valamint a fontosabb történelmi eseményekről és személyekről szóló ütemtervet. Történeti kutatást kell végeznie elsődleges és másodlagos források felhasználásával és összeállítással bibliográfiák. Be kell mutatnia a „mentális szokásokat” a múlt és a jövő eseményei közötti kapcsolatok kialakításával, történelmi tények értékelésével stb. vitákban való részvételen keresztül.

14. Testedzés. A tanulóknak bizonyítaniuk kell és/vagy dokumentálniuk kell sportcsapatokban való részvételüket és egyéni atlétikai teljesítményeiket az elmúlt négy évben. E kompetencia felmérésének célja az egészséges életmód kialakítása, az önállóság, az egymásrautaltság, a személyes felelősség, a sportközösséghez tartozás érzésének kialakítása.

A portfólió céljaira kell alapozni, hogy milyen tételeket vegyen fel egy portfólióba. Cél nélkül a portfólió csak egy mappa a diák munkájával. A portfólió azért létezik, hogy értelmet adjon a gyermek munkájának, lehetőséget adjon annak megvitatására, és nagyobb értelmet adjon neki. A portfóliók felhasználhatók a tanulók motiválására, a reflexióval és önértékeléssel történő tanulás megkönnyítésére, valamint a tanulói reflexió és írás értékelésére.

Portfóliófejlesztési eljárás három fő szakaszból állhat:

Első fázis. Szervezés és tervezés – A portfóliófejlesztés kezdeti szakasza döntéshozatalt igényel a diákok és a tanárok részéről. A tanulási folyamat elején a szükséges kérdések feltárásával a tanulók teljes mértékben megérthetik a portfólió célját és státuszát saját fejlődésük nyomon követésének és értékelésének eszközeként. A tanárral és diákkal kapcsolatos legfontosabb kérdések a következők:

ü Hogyan válasszak időt, anyagokat stb., hogy érzékeltessem, amit ezen az órán tanulok?

ü Hogyan rendezzem és mutassam be az összegyűjtött eredményeimet, anyagaimat stb.?

ü Hogyan történik a portfóliók karbantartása és tárolása?

Második szakasz . Gyűjtés - Ez a folyamat olyan tartalmas anyagok gyűjteménye, amelyek tükrözik a tanulók oktatási tapasztalatait és az anyagok gyűjtésének célját. A döntéseket ebben a szakaszban a portfólió tartalmával kapcsolatban kell meghozni, az erre a célra kifejezetten meghatározott szándékok és célok alapján. Az anyagok kiválasztásának és összegyűjtésének számos tényezőn kell alapulnia, amelyek magukban foglalhatnak konkrét tantárgyakat és tanulási folyamatokat, vagy speciális projekteket, témákat és/vagy kombinációkat. A gyűjteményben szereplő összes kiválasztott anyagnak egyértelműen tükröznie kell az értékeléshez meghatározott kritériumokat és szabványokat

Harmadik szakasz . Reflexió – Ahol lehetséges, bizonyítékot kell adni a tanulók tanulási folyamatot követő mentális reakcióira és nyomon követésére, a kulcsfontosságú ismeretek és készségek fejlődésének megértésére. Ezek a reflexiók tananyagok, folyóiratok és más tapasztalatok utáni reflexió formájában jeleníthetők meg, reflektálva azokra a folyamatokra, amelyekben a tanulók részt vettek, és azt a gondolkodási stílust, amelyet ezekben a tevékenységekben a teljes időszak során tanúsítottak. A portfóliónak a tanulói reflexiók mellett a pedagógusok és a szülők véleményére épülő anyagokat is tartalmaznia kell.

A portfóliók speciális képzésben való felhasználásának lehetőségei.

1) Csoportos interdiszciplináris projektmunka és egyéni portfólió kialakításának kombinációja. Ebben az esetben a hallgatói adatokat és a munkamintákat veszik figyelembe; egyéni esszék, amelyek magukban foglalják az Ön portfóliófejlesztési tevékenységeinek önértékelését; teljesítménynyilatkozat, amely olyan esszéket jelent, amelyben a tanulók bemutatják, milyen ismereteket és készségeket sajátítottak el a portfólió készítése során; átfogó értékelés: önértékelés, társak és tanárok értékelése, értékelés.

2) Útlevél-nyilvántartás vagy karrierigazolások. Az 1990-es évek végén. az Ohio-i Külügyminisztérium és Központ munkatársai szakképzésés az Ohio Állami Egyetemen az Employment Preparation, a Career Passport kidolgozásra került, és mára számos államban elérhető. Ez az útlevél szervezett formában mutatja be, hogy a hallgatók milyen szakmai és tudományos ismereteket, készségeket és képességeket sajátítottak el a képzés, a munkagyakorlás és a nem szakmai tevékenység során. Különös figyelmet fordítanak a kulcskompetenciák értékelésére.

Az útlevél általában a következő dokumentumokat tartalmazza:

ü diplomás személy által írt fellebbezési levél potenciális munkáltatónak, amely saját fejlesztésű önéletrajzot tartalmaz;

ü a tankerület első vezetője által aláírt levél, amely megerősíti az útlevélben szereplő adatok pontosságát és teljességét;

ü végzett hallgató kérdőíve, amely információkat tartalmaz az oktatás, a munkavégzés szakaszairól, szociális munka, kapott okleveleket, bizonyítványokat, jutalmakat és ösztönzőket, további képzési kilátásokat, valamint egyéb információkat, amelyek lehetővé teszik a munkáltató számára, hogy teljesebb információt szerezzen az állásra jelentkezőről;

ü szakmai kompetencia profilja;

ü a végzett hallgató által a tanulmányi időszak alatt megszerzett tudományos ismeretek tesztelésére szolgáló munkakulcsok eredményei;

ü középiskolai végzettséget igazoló bizonyítvány, szakmai alkalmassági bizonyítvány;

ü minden olyan kiegészítő információ, amely segíti az állásra jelentkező kedvező bemutatását a munkáltató szemében, például mindenféle oklevél, dicséret, oklevél, kiegészítő bizonyítvány, ajánlólevél stb.

3) BAN BENa tanulók egyéni tevékenységi terveinek és személyes portfólióinak vezetése, amelyhez 6. osztálytól minden dán diáknak ilyen terveket kell kidolgoznia iskolai tanácsadó segítségével. Jelenleg a portfólió gyakorlatot vezették be a dán alapfokú szakképzési rendszerbe. A portfólió dokumentálja az oktatási lépések sorrendjét és a tanulási eredményeket, és tartalmazza az egyéni tanulmányi tervet, a főiskola által kidolgozott szakképzési szabályzatot, a szakképzési vizsgadokumentumokat, valamint a hallgató által a főiskolai folyamat során megszerzett képesítések és kompetenciák leírását, ill. a vállalkozásnál. Ezenkívül a portfólió tartalmazza az Oktatási Minisztérium utasításait, az ipari képzésre vonatkozó szabványos utasításokat, valamint a hallgatói szerződés másolatát.

A portfólióértékelés alapvető megközelítései. A külföldi pedagógiában többféle megközelítés létezik a portfólióértékelésre. A legtöbb szerző egyetért abban, hogy az értékelési folyamat mindenekelőtt attól függ, hogy milyen célból készült a portfólió. A fő értékelési kritériumok a következők megbízhatóság, érvényességés a portfólió hasznossága.

A külföldi pedagógiai gyakorlat megállapította, hogy a portfólió értékeléséhez öt fő kritériumot kell alkalmazni: 1) cél; 2) a portfólió szervezettségének foka; 3) összetevői és jellemző részletei; 4) a portfólióelőadó hangja és hangszíne; 5) szókincs és nyelvtan használata.

Egy másik nézet szerint nyolc kritériumot kell használni bármely típusú portfólió értékeléséhez. Ezek tartalmazzák:

ü az ötlet szokatlan bemutatása;

Iskolai kirándulás - diák 8. osztály felnőttnek mesél az iskoláról;

Tanulmányi kompetencia – Minden diák 4 különböző „memoárt” ír matematikából és nyelvből, és el kell érnie az elvárt szintet.

A portfóliókat oktatási és értékelési formákként egyaránt használják. Bár a portfólió tartalmára nincsenek szigorú követelmények, létezik egy „Portfóliólehetőségek” gyűjtemény, amely hozzávetőleges és kívánatos formákat ír le. A tanárok kreatívan használják a portfólió anyagokat az osztályteremben. A hallgatók legalább 50%-a portfóliót használ, esetenként záróvizsgaként is használható. Sok tanárnak nem is kell osztályoznia bizonyos dolgozatokat – a diákok kitöltik azokat, hogy bizonyítsák tudásukat. Az idegennyelv-tanárok mintegy 60%-a portfóliót használ. Úgy találják, hogy az ilyen típusú értékelés időigényes, de lehetővé teszi annak felmérését, hogy mennyire eredményesen használták.

Ily módon a „portfóliókultúra” lehetővé teszi a párbeszédes interakciókat a diákok között, akik felelősséget vállalnak azért, hogy bemutassák, mit tudnak és mit tudnak tenni.

Ennek a bekezdésnek a munkája során E. E. Fedotova anyagait használták fel.

Tanulói portfólió használata

szakmai előkészítésben és szakképzésben

(Eszközkészlet)

Moszkva 2008

Novikova T.G., Pinskaya M.A., Prutchenkov A.S., Fedotova E.E. Tanulói portfólió felhasználása a szakmai előkészítésben és a szakirányú továbbképzésben. Eszközkészlet. – M.: , 2008. - 114 p.

A gyűjtemény a portfóliók kialakításának és felhasználásának céljait és célkitűzéseit, a portfóliók felépítését és tartalmát vizsgálja az iskolások szakma előtti felkészítésében és szakirányú oktatásában; leírást adnak a portfólióval végzett munka megszervezéséről és a felhasználási folyamatban részt vevő fő oktatói gárda működéséről; ismertetjük a portfólióhasználati kísérlet elemzését, a regionális modellek és a monitoring eredményeinek rövid leírásával; a tanulók számára készült munkafüzetek (előrehaladási fájlok) tartalma feltárásra kerül; Javaslatokat adunk a tanárok számára a portfóliókkal való munkához, valamint az orosz iskolákban a portfóliók használatának gyakorlatában felmerülő hibák megelőzésére vonatkozó anyagokat, valamint az ajánlott irodalom listáját.

A gyűjteményben található anyagok a tanári kar, az oktatási hatóságok vezetői, az oktatási intézményvezetők, a tanárok és a pedagógiai egyetemek hallgatóinak széles körének szólnak.

© T.G. Novikova, M.A. Pinskaya, A.S. Prutchenkov, E.E. Fedotova, 2008

Bevezetés 4

1. § Az iskolai osztályzatok problémája és a portfólió lehetősége ennek „tárgyiasítására” 6

2. § Külföldi tapasztalat portfólióhasználatban 11

3. § A portfólió használatának céljai és célkitűzései 22

szakmai előkészítésben és szakképzésben 22

4. § A portfólió felépítése és tartalma 25

5. § Portfólióval végzett munka szervezése 32

6. § A hallgatók alkotói, kutatói és tervezői munkáinak értékelési szempontjai. A portfólióban való tükrözés módjai 40

7. § Portfólió kialakításával és megvalósításával kapcsolatos kísérlet tapasztalatainak elemzése 44

a tanulók számára készült munkafüzetek használatáról 63

10. § Hibák megelőzése portfólióhasználat során 88

Bevezetés

Az általános oktatási rendszerben végbemenő átalakítások nem valósíthatók meg a tanulók tanulmányi teljesítményének és általában az oktatás minőségének értékelési rendszerének megváltoztatása nélkül. A modern iskolákban az általános iskolától kezdve kiemelt figyelmet fordítanak a tanulók tanulmányi eredményeinek értékelésére, ezen belül az osztályzat nélküli értékelés rendszerére.

Az oktatási rendszer előtt álló egyik fő feladat a modern változó világban az egyéni fejlődési pályát önállóan, képességeinek és képességeinek megfelelő egyéni fejlődési pályát választó, felelős döntéseket hozó, pontosan, hatékonyan és intelligensen cselekvő ember képzése felé történő átorientáció. A függetlenség, mint felelős, proaktív, önálló magatartás a felnőtté válás fő vektora. Ezért az értékelési rendszer megközelítésének megváltoztatása nélkül az oktatásfejlesztés jelenlegi feltételei között lehetetlen elérni a kitűzött oktatási célokat.

Az orosz iskolák felhalmoztak némi tapasztalatot az oktatási folyamat megszervezésében az osztályzat nélküli értékelési rendszer feltételei között. Az országban a 80-as évek vége óta olyan innovatív oktatási technológiát vezetnek be, amely az oktatási anyagok elsajátítási szintjére vonatkozó követelmények differenciálásán alapul: kötelező és emelt szinten, amelyben a tanulók kötelező szintű oktatási eredményeinek értékelését javasolták. dichotóm skálán „elért” - „nem érte el”.

A kisiskolások osztályozás nélküli értékelési formáinak alkalmazásának pozitív tapasztalatait a projektek megvalósítása során célirányosan fejlesztették és gyarapították. Az ilyen irányú munka pozitív eredményei ellenére azonban továbbra is számos súlyos szociális és pedagógiai probléma marad fenn, különösen az új értékelési rendszer bevezetésének szükségessége a tömegoktatási gyakorlatba.

Speciálisan végzett vizsgálatok során a tudósok azt találták, hogy a tanulók tanulási lemaradásának egyik oka az, hogy a tanulók nem képesek kritikusan értékelni oktatási tevékenységeik eredményeit. A „tanulói portfólió” technológia vagy a „személyes eredmények mappa” alkalmazása ezt és sok más, a tanuló teljesítményének objektív értékelésével kapcsolatos problémát hivatott megoldani.

Ez a gyűjtemény összefoglalja a portfóliók bevezetésének tapasztalatait a szakma előtti képzés és a középiskolai szakos oktatás részeként, és regionális tapasztalatokra ad példákat, amelyek valós példákat mutatnak be a portfóliókra és azok oktatási intézményben való bevezetésének mechanizmusaira.

Az iskolai oktatás az iskolai értékelés alapvető reformjának küszöbén áll. Láthatóan ez az értékelési rendszer kialakításának folyamata egy ideig instabil lesz, de nyilvánvaló, hogy ezt éppen a meglévő tudásértékelési rendszer tökéletlensége okozza, amely nem felel meg a mai kor követelményeinek.

A modern tanulásszemlélet vektorának tekinthető gyakorlatias, tevékenységorientált orientációja, az orientáció nem annyira az ismeretek asszimilációjára, hanem az alkalmazásának, gyakorlati felhasználásának képességére „hangolódik; ” nem a hallgató által reprodukált információra, hanem az általa létrehozott, ideális esetben gyakorlati értékkel bíró önálló termékre. Az ilyen termékek gyakori példái a különféle oktatási projektek: kutatási, művészeti, társadalmi stb.

A modern oktatási innovációk magára a tanulásra (tanulásra, nem tanításra) helyezik a hangsúlyt, a tanulót az oktatási folyamat alanyává és középpontjává téve, maximális szabadságot és felelősséget biztosítva számára saját oktatási tevékenységének megszervezésében. Például az információforrások felkutatásában, az oktatáskutatás szakértői és vezetői kiválasztásában, egyéni oktatási programok kidolgozásában stb. Ezért az értékelés során egyre nagyobb súlyt kap az önértékelés, amely nélkül az önálló szervezettség és felelősségvállalás lehetetlen.

Az alakja egy ilyen hiteles A termékre, az oktatási tevékenységek eredményére és az önértékelést is magában foglaló (igaz, legreálisabb) értékelés népszerűvé vált a külföldi iskolákban, és egyre gyakoribbak a portfóliók az orosz iskolákban .

A ROSRO 2004. június 18-i ülésén megvitatott anyagokban, amelyek a szövetségi iskolai olimpiák rendszerének fejlesztése és a tehetséges gyerekekkel való munka kiemelt területeinek szentelték, hangsúlyozták, hogy „a nyomon követési, keresési és keresési rendszer kialakítása a legtehetségesebb iskolások és jelentkezők kiválasztását az oroszországi oktatási rendszer fejlesztésének egyik kiemelt területeként kell elismerni", mivel a tömegvizsgák nem férnek meg a tehetséges gyermekek kiválasztásának feladatával.

A ROSRO anyagaiban szereplő jelenlegi feladat az úgynevezett „szövetségi rendszer létrehozása az iskolások eredményeinek nyomon követésére, dokumentálva az általuk elért összes eredményt a szokásos osztálymunka (olimpiák, versenyek, kiállítások, projektek) keretein kívül, lehetővé téve a nyomon követni minden olyan tanuló egyéni fejlődési pályáját, aki valamilyen módon bizonyította magát.” A probléma megoldásának eszköze a „portfólió”.

A portfóliót az egyetem a jelentkezők kiválasztásánál használhatja fel, mert legteljesebben pótolja azokat a hiányosságokat a jelentkezőre vonatkozó információkban, amelyek elkerülhetetlenek bármely vizsgaeljárás vagy az egységes államvizsga-eredmények rögzítése során.

Az olimpiák eredményeit, a tervezési és kutatási eredményeket, a szociális gyakorlatokat, az alkotómunkákat bemutató portfólió nemcsak a pályázó képességeiről, hanem e képességek megvalósításának képességéről, önszerveződési és kommunikációs készségéről is tanúskodik. Ugyanakkor a portfóliót, amely az iskolai végzettség egyetemen való teljes és átfogó bemutatásának formája, az egyetemek kiegészítő információként használhatják a jelentkezőről, figyelembe vehetik az interjú során, vagy figyelembe vehetik a vizsgával együtt. eredményeket az összesített értékelés összetevőjeként.

A portfólió biztosíthatja a folytonosságot az iskola, az egyetem és a különböző munkaerő-piaci intézmények között (amit számos egyetemen sikeresen megvalósítanak), mivel lehetővé teszi egy iskolás számára az egyéni oktatási és szakmai pálya nyomon követését hosszú képzési időszakon keresztül. , diák és fiatal szakember.

1. § Az iskolai osztályzatok problémája és egy portfólió lehetősége ennek „tárgyiasítására”.

Az ellenőrzés formáinak, eszközeinek és módszereinek kérdése a hallgatói tanulási eredmények értékelése során akut kérdés a modern oktatási rendszerben, és az egyik aktuális terület az orosz oktatás szerkezetének és tartalmának frissítésére irányuló kísérletben. A különböző országokban könnyen bekerülve az iskolai gyakorlatba, különféle formákat öltve, az osztályzatok gyorsan társadalmi jelentőséget kaptak, és a tanulókra nehezedő pedagógiai és szülői nyomás eszközeivé váltak.

Amint azt Ksenzova G.Yu megjegyzi, az osztályzatokon, mint a tanulást serkentően alapuló hagyományos értékelési rendszer hátránya már a 19. század közepén feltárult, amikor a szabad nevelés elmélete felbukkant, amely a gyermek elnyomása ellen irányult. személyiség. Az oroszországi szabadoktatás eszméinek kiemelkedő képviselője volt L. N. Tolsztoj, aki munkáiban számos alapelvet fogalmazott meg a Yasnaya Polyana iskolában. „Ahhoz, hogy egy diák jól tanuljon, az kell, hogy szívesen tanuljon”, „hogy szellemi ereje a legkedvezőbb feltételek mellett legyen”.

A jövőben a tanárok szembesültek az érdemjegyek értékelési hatáskörének javításával és a tanulói személyiség formálódására gyakorolt ​​negatív következményeivel is. Oroszországban és néhány európai országban végeztek kísérleteket az osztályzat nélküli tanítással. Egyes esetekben a jeleket jellemzők váltották fel.

Az egyik újító, aki az értékelési probléma megoldását az oktatás egészének átalakításával kötötte össze, S. T. Shatsky volt. Iskoláiban az aktuális és az éves ellenőrzés különféle formáit kereste. Az osztályzatok és a vizsgák ellen szólva S. T. Shatsky felhívta a figyelmet arra, hogy a számvitel és az értékelés a sikeres tanulás alapját kell képeznie. Az értékeléssel szemben támasztott alapvető követelményeket a következőképpen határozta meg: „A legfontosabb, hogy ne a gyermek személyiségét, hanem munkáját kell értékelni, figyelembe véve, hogy milyen körülmények között történik a gyermek nevelési erőfeszítéseinek értékelése személyiségének egészére nézve gátló tényező a munkája során Az eredmények figyelembevétele, ami általában nálunk történik, a munkafolyamat elszámolásától elkülönítve, mindig jelentős hibákhoz vezet." Figyelembe kell venni, hogy a gyerekek különösen élesen érzékelik az értékelés igazságtalanságát, sokáig emlékeznek rá, és még az iskolai osztályzatot is saját személyiségük értékelésének tekintik, nem pedig munkájuk eredményének értékeléseként. .

A gyermekek iskolai és azon túli eredményeinek értékelésének problémája a huszadik század végén felkeltette a közvélemény figyelmét. Az értékelési reform általános nézetét a különféle értékelési módszerekről szóló széles és változatos szakmai irodalom tükrözi a különböző országokban, amelyek alternatív értékelési módszereket keresnek.

Az értékelés problémája ma is aktuális. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy a pedagógiai ellenőrzés nem mindig felel meg az objektivitás, a tudományosság, az átfogóság stb. elveinek. A tanárok eltérően vélekednek az érdemjegy jelentéséről – a pontszám egy szám, amelyet különböző módon próbálnak mérni, beleértve az erkölcsi szempontokat is. , a tanulók tulajdonságai, amelyek elvileg nem fejezhetők ki számokkal, mert nem mérhetők így mennyiségileg. És nem pedagógiai szempont, hogy a tanuló tudását minden esetben azonos érdemjegyekkel értékeljük, mert az igazságtalan és elfogult.

Jelenleg különösen sürgető a tanulói teljesítmények értékelésére szolgáló technológia felülvizsgálatának kérdése. Két fő tendencia azonosítható, amelyekkel összhangban a védjegy megváltoztatásának kérdését mérlegelik:

a) az értékelési komponens javítása a meglévő (hagyományos) oktatási rendszeren belül;

b) a tanulási folyamat és ennek megfelelően az értékelési tevékenységek átalakítása alapvetően új fogalmi alapokon (esetleg a kulcskompetenciák kialakításán alapulva).

A sajtó oldalain, valamint tudományos és pedagógiai csoportokban aktívan szóba kerül az osztályzatok más értékelési formákkal való helyettesítésének lehetősége. Általános iskolában ez a megközelítés a „jel nélküli értékelés”, középiskolában pedig a meglévő hagyományos értékelés mellett a tanulói portfólió, vagy a személyes teljesítmények mappájának kialakítása és megvalósítása.

A pedagógiában folyamatosan működik a gyermeki tevékenységekkel kapcsolatos értékelés. A tanulói tevékenység értékelésének formái változatosak: a szóbeli megjelölésektől, az ötfokú rendszerben (és tágabb skálákon) elért osztályzatokon át a teszteken szereplő mutatókig és együtthatókig. Az értékelés egy olyan mérőszám, amely megmutatja a tanuló tudásának kapcsolatát a társadalom által a kulturális elsajátítás különböző szakaszait meghatározó normákkal. Az értékelésnek megvannak a maga világos és meghatározott funkciói. Az értékelés azt jelzi, hogy az egyén készen áll-e az oktatás következő szintjére lépni vagy egy bizonyos tevékenységben részt venni. A gyermek és a család társadalmi megerősítésének eszköze, a tanuló előrehaladásának és tanulmányi sikerének mutatója. A tanulók tudásának felmérése fontos és szükséges, serkenti kognitív tevékenységüket, formálja az önbecsülést, meghatározza az oktatás jövőbeli irányát stb.

Az orosz oktatás modernizációjának fényében nem lehet figyelmen kívül hagyni a tanulók tevékenységének értékelésével kapcsolatos problémákat, különösen olyan esetekben, amikor az értékelés nem serkenti, hanem gátolja a gyermek fejlődési folyamatát. Egyetlen mérési módszer sem garantálja az abszolút pontosságot, mindig hiba történik.

A tapasztalatok elemzése azt mutatja, hogy számos hibaforrás létezik: az értékelők elégtelen kompetenciája, szubjektív attitűdjeik, az értékeltek munkájával kapcsolatos hiányos információk, az alkalmazott módszerek tökéletlensége és sok más. Speciális tanulmányok, amint azt a munka is jelzi, a leggyakoribb hibák több típusát azonosították. 1

Az értékelési skála hiányos használatához háromféle hiba társul: súlyosság, lágyság és centrikusság.

1. Szigorúság az értékelésben abban nyilvánul meg, hogy minden tanulót alacsonyabb osztályzattal adnak, mint amennyit megérdemel, vagy mint amennyit más tanár értékelne. Az ilyen típusú hibák okai lehetnek a túlzott igények, vagy az a vágy, hogy a hallgatót képességei határáig való munkára motiválják. Emellett a tanárban lehet félni a felelősségtől, hogy egy diák más helyen, más tanárral sokkal gyengébb eredményt mutathat fel. A tanári attitűd ebben az esetben elsősorban a negatív értékelés felé mutatkozik meg, és többféle formában is megnyilvánulhat: a lágyabb forma a pozitívak elhallgatásából és a diák tevékenységének negatív oldalainak hangsúlyozásából áll, a keményebb pedig az aktív. negatív attitűd a hallgató munkájának bármely eredményével szemben . Ugyanakkor furcsa módon a tanár gyakran pozitív véleménnyel van a diákról, de úgy gondolja, hogy ennek a véleményének bemutatásával meggondolatlan lesz, és feltételeket teremt az arroganciához vagy a munka minőségének csökkenéséhez.

Az értékelési szigor negatív következményei az értékelési kör beszűkülése, mivel az értékelési skálának csak az alacsony pontszámú része kerül felhasználásra; ebben az esetben a valós kép torzul, és elterelődik a tevékenység olyan aspektusairól, amelyek valódi fejlesztést igényelnek. Ezenkívül a megnövekedett súlyosság általában azt okozza, hogy az értékelt személy elutasítja az értékelést, és az aktivitás és a munkával való elégedetlenség motivációinak, az iskolai rendnek és végül magának a tanárnak a felülvizsgálatához vezethet.

2. Lágyság az értékelésben az a tendencia, hogy magasabb osztályzatot adnak, mint amennyit a tanuló megérdemel. Ennek számos oka lehet: a tanulóval való jó kapcsolat fenntartásának vágya; bizonytalanság érzése a professzionalizmusban; az a vágy, hogy az iskola helyzetét virágzónak mutassák be; kedvező hozzáállás a tanárhoz hasonló emberekhez; nem szeret rossz híreket közölni, különösen egy adott diáknak. Ennek a megközelítésnek az erőssége a hallgató hozzájárulásának pozitív értékelésében rejlik, ami lehetővé teszi számára, hogy kifejlessze az erősségeibe és képességeibe vetett bizalmat. Gyengesége, hogy nem szolgálhat alapul a munkamódszerek felülvizsgálatához, a képzési alkalmazkodási és fejlesztési stratégiák meghatározásához stb. A lágyságnál, akárcsak a súlyosságnál, az értékelési kör szűkül, de csak a magas pontok használata miatt.

3. Átlagoló értékelés (centrizmus). Ennek a hibának a lényegét abban látjuk, hogy minden tanuló az alkalmazott skála tartományának közepén, átlagolva, a szélsőséges értékeket elkerülve osztályzatot ad. Ennek oka lehet, hogy nem hajlandó megbántani a tanulót; azzal a szándékkal, hogy nagylelkűnek tűnjön vele és más hallgatókkal szemben; a tanuló tevékenységeivel kapcsolatos információk hiányával és ennek következtében a „biztonságos” átlagpontszám felé orientálódással. Ennek oka lehet az értékelési szempontok tisztázatlansága vagy a tanulók jellemzőinek ismerete. Ebben az esetben az átlagos értékelés a kétségek elkerülésének módja. Ezzel a megközelítéssel az értékelési skála egyáltalán nem működik, így nincs lehetőség a legeredményesebb dolgozók és a teljesítményük javítására szorulók azonosítására.

A három tipikus hiba mellett számos más gyakori hiba is előfordul az iskolában:

4. "halo" effektus. Ennek a hibának a lényege, hogy minden tantárgyból azonos szinten értékelik a tanulókat (egy-két tantárgyból kiváló vagy rossz tanuló, más tantárgyakból néha „kitűnő” vagy „kettő” minősítést kapott). Ez általában annak a ténynek köszönhető, hogy a hallgatónak olyan kellemes vagy kellemetlen személyes vagy üzleti tulajdonságai vannak, amelyek „beárnyékolják” tevékenységének jellemzőit. Megállapították, hogy a társaságkedvelők magasabb osztályzatokat kapnak, mint amennyit valódi hozzájárulással megérdemelnének. Negatív következmény, hogy a tanuló tevékenységeinek erősségeit és gyengeségeit feltárják, és ennek következtében nem használják fel azokat a továbbtanulásban.

5. „Frissesség” hatás. Az értékelést ebben az esetben a közelmúlt eseményei alapján adják meg, például, ha egy diák zseniálisan készített és mutatott be egy beszámolót a témáról, a tanár, akit lenyűgözött ez a munka, ugyanazt az értékelést adja a későbbi válaszaira, és nem a a teljes vizsgált időszak eredményei alapján. Ez a hiba abból adódik, hogy amikor az emberek észlelik egymást, egy ismerős személy vonatkozásában a legjelentősebb a legfrissebb, újabb információ. Ennek a hatásnak az a negatív következménye, hogy képtelenség azonosítani a tanuló teljesítményének tendenciáit az utolsó értékelés óta eltelt teljes időszak során.

6. "Kontraszt" hatás. Ennek a hibának az a lényege, hogy az értékelést azok befolyásolják, akiket a jelenleg értékelt hallgató előtt értékeltek, vagyis az úgynevezett rugalmas standardot alkalmazzák. Az értékelt személy tulajdonságainak nem a standarddal, hanem egy korábban értékelt tanulóval való összehasonlítása miatt jelenik meg. Ennek eredményeként az osztályozás „rugalmas” szabványt alkalmaz, tehát az a tanuló, akit egy magasra értékelt diák után értékelnek, alulértékelt.

7. Attribútum– ez a személyiségjellemzők – pozitív és negatív – felhasználása tevékenység eredményeként. Értékelésünk szubjektív, és egyesek kellemesek számunkra, mások pedig nem. Az attribúciós hiba oka egyrészt a tanár által a tanulónak tulajdonított személyes tulajdonságok túlzott jelentősége, másrészt az objektív értékeléshez szükséges információk hiánya a tanuló tevékenységéről.

Íme a fő, de sajnos nem az összes meglévő hiba az iskolások teljesítményének értékelésében. Mindez megmagyarázza, hogy sürgősen meg kell változtatni a gyermek oktatási tevékenységeinek értékelésére vonatkozó megközelítést, és ez az értékelés filozófiájának alapvető megváltoztatását feltételezi. A hangsúly a tanulóra, tevékenységére, törekvéseire kell, hogy kerüljön, ami új megközelítést igényel - a tanulók megtanítását tevékenységeik önszerveződésére, ami viszont igényeket támaszt arra, hogy a tanári osztályzatokat a tanulók értelmes önértékelésével helyettesítsék.

A közelmúltban a külföldi országokban az egyik alternatív értékelési forma, amely megfelel az új értékelési vízió követelményeinek, a „portfóliós” technológia. Sok szerző az oktatási portfólió végső célját a tanulási előrehaladás bizonyítékának tekinti az eredményein, a tanuló erőfeszítésein, valamint oktatási és kognitív tevékenységének megvalósult termékén alapulva.

2. § Külföldi tapasztalat portfólióhasználatban 2

Az oktatás minőségének felmérésének problémája ma a világ minden országában jelentős figyelmet kap. Az értékelési technológiák mindenekelőtt az egyes oktatási rendszerekben uralkodó oktatási koncepciókon és stratégiákon alapulnak.

A nyugat-európai országokban és az Egyesült Államokban az utóbbi években elterjedt egyik módszer a portfólióértékelés. Az USA-ban ezt a módszert a teljesítményalapú értékeléssel azonos szintre sorolják, és elsősorban a kompetencia alapú képzésben alkalmazzák. Valójában a portfólió csak egy része, az úgynevezett „hiteles értékelés” egy sajátos típusa. A hiteles értékelés egy olyan típusú értékelés, amelyet elsősorban a gyakorlatorientált oktatásban használnak, és a tanulók készségeinek és képességeinek fejlődését értékelik, amikor a valós élethez - a mindennapi vagy a szakmai - a lehető legközelebbi helyzetbe helyezik őket. A kompetencia alapú megközelítésen alapuló képzésben a hiteles értékelés a kompetenciák fejlettségi szintjének azonosítását célozza. BAN BEN speciális képzés A középiskolások számára a külföldi országok gyakorlatorientált oktatásának egy fajtájaként igen széles körben alkalmazzák az autentikus értékelést.

Az eredményorientált tanulásban (gyakorlat-orientált tanulás) az autentikus értékelés egyik leggyakrabban használt típusa a módszer. portfólió(teljesítményportfólió vagy portfólióértékelés).

Arter és Spandel (1991) amerikai oktatók a portfóliót úgy határozzák meg, mint tanulói munkák célirányos gyűjteményét, amely bemutatja a tanuló vagy mások erőfeszítéseit vagy eredményeit egy vagy több területen. Meisels és Steele (1991) szerint a portfóliók lehetővé teszik a gyermekek számára, hogy részt vegyenek saját munkájuk értékelésében; kövesse a gyermek egyéni fejlődését; és alapot nyújtanak az egyes gyermekek munkájának minőségének teljes körű értékeléséhez. A portfóliók széleskörű alkalmazása ösztönözheti a tanulással kapcsolatos tanítási módszerek és oktatáspolitika változásait, az oktatáspolitika tanuláshoz való viszonyát, amely teljesebben feltárja a gyermekek fejlődési szükségleteit.

A legáltalánosabb értelemben portfólió tanulói munkák koncentrált gyűjteménye, amely bemutatja a tanuló erőfeszítéseit, fejlődését és eredményeit a tanterv egy vagy több területén. Ennek az ülésnek a következőket kell tartalmaznia:

maguk a hallgatók részvétele a kurzusfejlesztésben;

kiválasztási feltételek;

az érdemek értékelésének kritériumai;

bizonyítéka (evidencia) a tanuló önfelfogásáról.

A tanárt arra ösztönzik, hogy mutassa be a tanulók legjobb munkáit vagy legjobb próbálkozásait, valamint az értékelési és fejlesztési dokumentumokhoz kapcsolódó, a tanulók által kiválasztott munkák példáit. Dokumentumként benyújthatók vázlatok, rajzok, közbenső számítások stb.

Számunkra különösen fontos az az álláspont, amelyet számos szerző egyértelműen megfogalmazott azzal kapcsolatban A portfólió lehet hiteles értékelési forma, de lehet, hogy nem. A portfólió akkor válik igazán hiteles értékeléssé, ha tartalmaz megvalósítási bemutató hiteles (valós helyzethez közeli) feladatokat.

A külföldi iskolák és az oroszok számára is felvetődik a kérdés: miért és miért használnak portfóliót a tanítási gyakorlatban? Az új teljesítményértékelési rendszerben a tanulói elsajátítás tanterv szerinti fejlődésének nyomon követésével a portfóliók:

az értékelési folyamat felgyorsítása a tanulók készségeinek és képességeinek skálájának bemutatásával;

a tanulási célok támogatása;

változások és növekedés rögzítése egy bizonyos időszak alatt;

jutalmazza a tanuló, a tanár és a szülő teljesítményét;

évről évre biztosítják a tanulási folyamat folyamatosságát.

Az oktatók különféle célokra használhatják a portfóliókat, az adott helyzettől és osztálytól függően, beleértve:

az önálló tanulás ösztönzése;

És profilkiképzés[Szöveg]: 2. rész. Szoftver módszertani Szempontok profilkiképzés: Oktatási- módszeresjuttatás ...

• Választható szakmai előkészítő és szakirányú továbbképzések

  Magyarázó jegyzet

  ... , használt nál nél készítmény programok: 1. Arefiev I.P. Készítmény tanároknak profilkiképzés középiskolások // Pedagógia. 2003. 5. sz. P. 49. Arshansksh E.Ya. Különleges módszeresKészítmény ...

• Szakirányú oktatás és szakképzés szervezése a 618. számú állami középiskolában 201 1 -201 2 2. tanév 2. tanév A profil előkészítő és szakirányú továbbképzés pályaorientációs munka megvalósult modellje

  Oktatási és módszertani támogatás

  Szervezet profilkiképzés(teljes név, beosztás): 2. A pályaorientációs munka megvalósult modellje, előprofilkészítményÉs profilkiképzés: Nem. Összetevők profil oktatási környezet...

• Szövetségi Oktatási Ügynökség autonóm non-profit szervezet

  Dokumentum

  Pinskaya M.A., Prutchenkov A.S., Fedotova E.E. Használatportfóliódiák V előprofilkészítményÉs profilkiképzés. Módszeresjuttatás. – M.: , 2008. - 114 p. Ponyukova S.V. Használat információs és kommunikációs technológiák...



Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete