A nevelés érvei és tényei. Érvek és tények: A fővárosi iskolák legmagasabb osztálya

18 éves korukig a gyermekek oktatása külön volt. 1918. május 31-én rendeletet adtak ki „A kötelező közös oktatás bevezetéséről”, amelyet Lunacharsky oktatási biztos írt alá.

A 30-as években sokan, köztük a Sztálin vezette új kormány is, kezdték látni a „nem nélküli” oktatás negatív következményeit. Már ezekben az években észrevehetővé vált az erős akaratú, bátor és akaratú fiatal férfiak hiánya a katonának besorozva. És ez annak ellenére, hogy akkoriban a test-, munka- és hazafias nevelés a legmagasabb szinten volt. A fiatalok megfeleltek a GTO szabványoknak, és a „Gyorsabban magasabb! stb.

Sztálin pedig megpróbálta visszaállítani az iskolát a korábbi modellre... Ma ezt sokan a „zsarnok hibájának”, különcségnek tartják... Külön iskolákban kezdtek jobban fejlődni a gyerekek, főleg a fiúk. Fokozatosan kezdték elveszíteni az ellenkező nemre jellemző vonásokat. Úgy tűnik, az igazság győzött. Ez a képzési rend azonban csak addig létezett, amíg Sztálin élt. 1954-ben a fiúkat és a lányokat ismét a naptári életkor szerinti általános osztályokba keverték.
A genetikailag kevésbé érett fiúk számára a „gyengébbik nem” képviselői a viselkedés lelki és érzelmi példájává és példaképévé („hőssé”) válnak.

Ennek a „modellnek” a tulajdonságai a szorgalom, engedelmesség, kitartás, tetszésnyilvánítás, tetszeni akarás, a tiltakozó attitűdök hiánya stb.

Ezt a viselkedési modellt a tanárnők aktívan támogatni kezdték. Fokozatosan a férfias karakter értékei eltűntek az iskolai életből és a fiúk érzéseiből. Eltűntek a férfi hősiesség, az epikus férfieposz, a férfiszimbolika. A fiúk egy tisztán nőies szellemi-jelkörnyezetben találták magukat, annak jelentéseivel és értékeivel. Sőt, a lelkileg érettebb lányok maguk is elkezdték beoltani a kevésbé érett fiúkba a tisztán nőies szimbólumaikat, szenvedélyeiket, játékaikat, érzelmeiket, álmaikat, fantáziáikat, szokásaikat, indítékaikat, életértelmüket, félelmeiket. Ennek eredményeként több generáció leforgása alatt a fiatalok, és különösen a fiúk nemi és személyi önazonossága eltűnt azokból az oktatási intézményekből, ahol a gyerekek életének nagy része telik.

Végül a csak a fiúkban rejlő természetes hajlamok – a kockázat iránti szenvedély, az akarat- és erőpróbák, a merészségre és bátorságra való vágy – kezdték elfojtani és semlegesíteni. Tekintettel arra, hogy az érzelmeknek minden bizonnyal egyértelmű és határozott hormonális aktiválódása van (a hormonok pedig, mint ismeretes, közvetlen genetikai hatású anyagok), a férfi hajlamok genetikai szintű elnyomásáról és semlegesítéséről beszélünk.

Sőt, a férfiasság természete olyan, hogy a fiúk számára a legmegalázóbb, legszégyenletesebb, szó szerint önpusztító élmény az, ha gyengébbek a lányoknál.

Erről a témáról számos tudósítás jelent meg a külföldi és az utóbbi években a hazai szakirodalomban: a nőies férfiak egyre inkább betöltik a társadalmi élet terét.

Talán ez magyarázza a feminista mozgalom rohamos fejlődését Nyugaton és a „nők önellátásáért” folytatott harcot. Hiszen az élet iránti szerelem az ellenkező nem iránti szeretettel kezdődik. Ha pedig teljes értékű képviselői ritkasággá, „kíváncsisággá” válnak, akkor a nőknek nagyot kell tenniük...

Az orvosok egyre gyakrabban, még a külsőleg nőies egyéneknél is, amikor a meddőség okát próbálták kideríteni, a női „X” kromoszóma helyett hirtelen egy férfi „Y” kromoszómát kezdtek találni.

Végül ez nemcsak az anyatej szaporodása, hanem az anyai érzés kihalása is.
A 20. században tragikus kísérletet végeztünk magunkon – figyelmen kívül hagytuk a szexuális szerepre nevelést, és aktívan bevezettük a nemek nélküli pedagógiát. Íme az eredmény... Olyan körülmények között, amikor a nemzeti nevelési kultúra teljesen megsemmisült, amikor a családi és nemzetségi oktatás teljesen megsemmisült, a mi iskolánk bizonyos tudásra törekvő (érzések ápolása nélkül!) a legnagyobb bűn az ellen. az embereket.

Csak elképzelni kell: egy fiú és egy lány megjelenésében találkozik. Ugyanakkor a nőies fiúk és férfias lányok számára a külső cukiság és vonzerő már régóta a legmagasabb érték. Összeházasodnak. De lélekben mindketten félig nő, félig férfi! És amikor ezt felfedezik, már nem tapasztalnak mást, csak kölcsönös elidegenedést és gyűlöletet. És gyermekeik gyakran, nagyon gyakran részt vesznek ebben a mészárlásban.

Körülbelül negyedszázaddal ezelőtt kezdték tárgyalni az iskolai külön oktatás kérdését. Az innovatív tanárok között Amonašvili, Shatalova, Shchetinin, Vlagyimir Bazarny is helyet foglalt. Abban az időben laboratóriumot hozott létre az oktatás élettani és egészségügyi problémáival a Moszkva melletti Szergijev Poszadban. Számos szociológiai tanulmány elvégzése után Bazarny egyértelmű következtetésre jutott: a gyermekek egészségének fő ellensége a modern iskola a jelenlegi formájában.

A tanári módszertan egyik pillére az osztályok nemek szerinti felosztása. „A fiúk és lányok keveredése az óvodákban és az iskolákban a naptári életkor szerint megbocsáthatatlan dolog” – mondja Vladimir Bazarny. – A tanulmányaik elején lévő lányok 2-3 évvel előrébb járnak a fiúknál lelkileg és testileg is. Kutatások kimutatták, hogy ha a fiúkat erősebb lányok veszik körül, egyes fiúk nőies jellemvonásokat fejlesztenek ki, míg másokban neurotikus vesztes komplexus alakul ki."

Bazarny akadémikus módszertanának követői meg vannak győződve arról, hogy az egynemű oktatási program az, amely lehetővé teszi a magas eredmények elérését. Például a Krasznojarszk Terület egyik iskolájában, amely külön oktatásra váltott, a tanulók több mint 60%-a kitűnő tanuló, a végzettek 90%-a első próbálkozásra kerül egyetemre.

Az oktatásra vonatkoztatva ez az igazság abban nyilvánul meg, hogy a fiúk és a lányok teljesen más életmegvalósításra születnek, ezért nem egy tudományágat kell tanítani (ahogyan iskoláinkban teszik), hanem teljesen más programok szerint. és különböző módon...

Egy lány oktatása például 108 női művészet elsajátítását foglalta magában (beleértve a háztartás vezetésének képességét, az orvosi ellátást, a gyönyörű öltözködés, a gyönyörű mozgás és a beszéd képességét, az éneklést, a versírást stb.). A lányoknál a szülők olyan tulajdonságokat igyekeztek kifejleszteni, mint: gyengédség, nőiesség, tisztaság, hűség, kemény munka, menyasszonyi készség, anya.

A fiút annak a varna szellemében tanították, amelyhez tartozott (modern nyelvre lefordítva - veleszületett természetének megfelelően). Vannak, akik egyszerűen munkára születtek, mások a gazdagság növelésére, mások védelmére és vezetésére, mások utasításra és tanácsadásra. Bátorságot, akaratot, kitartást, vezetői és felelősségvállalási képességet ápoltak, készek voltak megvédeni a gyengébbeket, készek a családfővé válni, megvédeni a Hazát stb. Már az ókorban is felismerték az emberek, hogy a férfiasság egy fiúban kezdetben rabszolgasorba került, és önmagában nem fog megnyílni. Így jelentek meg a félelem leküzdésére, az erő, a mozgékonyság, a bátorság, az állóképesség stb.

„Baj vár az emberekre, a civilizációra, amely felhagy a bátorsággal a fiúkban. A félelem megtelepszik ezekben az emberekben, az akarat megbénul, és a káosz nő a lelki szférában.” Vlagyimir Bazarny

A modern társadalomban a lányokat szinte általánosan ugyanarra tanítják, mint a fiúkat. Így helytelen elképzelést keltenek bennük az életben betöltött szerepükről – innen erednek a magánéletükben boldogtalan nők. A fiúk viszont nem a nekik megfelelő társadalmi tevékenységekre orientálódnak - innen erednek a szakmailag elveszett férfiak (akik nincsenek megelégedve munkájukkal, pozíciójukkal, eredményeikkel).

A tanároknak például azt tanácsolják, hogy legyenek óvatosak a „lány” osztályok versenyein, mert az érzelmes lányok néha nagyon erősen reagálnak a kudarcra, ha veszítenek. A fiúkat azonban éppen ellenkezőleg, a versengés ösztönözheti, gyorsabban gondolkodhat és keresheti a helyes választ. Nem két képzési programról beszélünk. Csak arról van szó, hogy a gyerekek különböző ütemben tanulják ugyanazt a tudományágat, és maga az óra is gyakran másképp épül fel. A lányoknak részletesen el kell magyarázniuk a témát, példákat kell hozniuk, majd ellenőrizniük kell, hogyan tanulták meg az anyagot, felkérve őket egy probléma megoldására. A fiúk hajlamosak új utakat keresni és úttörők lenni. Jobb, ha először önállóan megbirkóznak a feladattal, és csak azután általánosítanak, mondják el, hogyan és miért kellett volna cselekedniük.

Ezt a tulajdonságot is figyelembe kell venni - a fiúkat be kell vonni a keresési tevékenységbe, rá kell lökni őket, hogy megtalálják a megoldás elvét, jobban működnek, ha a kérdések természete nyílt végű, ha kell gondold ki magad, találd ki, és ne csak ismételd a tanár után és emlékezz az információra. Lökni kell őket, hogy maguk fedezzék fel a mintát, akkor jó formában lesznek a tanórán, akkor emlékeznek, sajátítják el az anyagot. Vagyis számukra megfelelőbb a problémahelyzet önálló megoldásán keresztül történő tanulás. A fiúk „ellentmondásból” jobban dolgoznak: először - az eredmény, aztán - hogyan jutottunk el oda. Az általánostól a konkrétig. Szinte minden tanár azt mondja, hogy a fiúosztályban dolgozni nehezebb, de érdekesebb. Ha arra kérik őket, hogy egy minta szerint cselekedjenek, egy ilyen helyzetben megpróbálnak kibújni egy felnőtt irányítása alól, nem engedelmeskednek neki, és nem végeznek számukra szokatlan tevékenységeket.

Senki, köztük a szegregált oktatás ellenzőinek táborába tartozók sem vitatják: a „szegregált” osztályokban magasabb a tanulmányi teljesítmény, jobb a fegyelem, gyorsabban sajátítják el a tanulást, a gyerekek fizikailag erősebbek.

Hátrányok

A múlt század 40-es és 50-es éveiben végzett iskolások emlékeznek arra, hogy az „azonos neműek” osztályában általában nem volt barátságos légkör. Összetartó csapatról szó sem volt. A lányok mindent megtettek, hogy megmutassák fölényüket. A „férfi” iskolákban virágzott a hatalmi kultusz, amiért a tanárok a diákok számos huligán cselekedetére panaszkodtak. Manapság azonban az új minta szerint létrehozott iskolákban a fiúk és a lányok „a falon át” tanulnak, találkoznak a szünetekben és a tanórán kívüli foglalkozásokon egyaránt.
Ennek a tanítási módszernek a legszigorúbb kritikusai arról beszélnek, hogy alapvetően megengedhetetlen, hogy a gyerekekben elterjesszék azt a szokást, hogy az embereket „olyan emberekre, mint én” és „mások” osztják fel. Az ellenzők szerint, miután először nemek szerint osztották fel a tanulókat, fennáll a kísértés, hogy továbbra is faji, vallási, fizikai és intellektuális szempontok szerint osztják fel őket. Egyes kritikusok úgy vélik, hogy a ködösítés virágozni fog a férfiosztályban. Még olyan vélemények is vannak, hogy egy olyan osztály, ahol nincsenek lányok, jó környezet a jövőbeli... mániákusok felnevelésére.

Az az érv, hogy a külön osztályokban a gyerekek védve vannak a pubertás kétes örömeitől, szintén nem állja meg a kritikát. Ma már túl nagy befolyásunk van a médiában, ahol a gyerekeknek a szexuális élet minden öröméről mesélnek, beleértve a házasság előtti szexet is.

A magát a módszert övező vita mellett egy egészen más jellegű probléma is van - a tanári kar. Azokban a régiókban, ahol a kísérletet végzik, általában férfi osztályfőnöki szerepet keresnek egy férfi osztályban. Sőt, kiderült, hogy ez szinte irreális.

Pedig a genderpedagógia lendületet vesz. A korábbi tanítási tapasztalatok és a modern kutatások alapján egyre több tanár próbálja újraéleszteni ezt a tagadhatatlanul hatékony tanítási módszert. Egyre több szülő keres egynemű iskolát vagy osztályt. A pedagógustársadalom szakértői felhívják a figyelmet arra, hogy az „elkülönült” iskolák többsége gimnázium, líceum, illetve számos tantárgy elmélyült oktatásával foglalkozó oktatási intézmény. Ahol matematika és bölcsész óra van, miért ne lennének „fiúk” és „lányok”. Ráadásul rangos olyan iskolában tanulni, amely nem olyan, mint mindenki más.

Az Orosz Föderáció 35 területén már megnyíltak kísérleti helyszínek - összesen 62 osztályban. Az orvosok által az új rendszerben végzett négy év képzés után végzett egészségügyi monitorozás azt mutatta, hogy a gyerekek ritkábban kezdtek megbetegedni. A külön testnevelés óráknak elképesztő hatása volt: a gyerekek erősebbek és magasabbak lettek más iskolákból származó társaiknál.

Ukrajnában is egyre népszerűbb és egyre nagyobb lendületet kap az egynemű oktatás: 16 kadétlíceum, Kijev melletti kadétiskola, 3 kadétosztály, 1 kadétklub.
Vegyük észre, hogy az egynemű iskolák visszatérését Oroszországba az orosz ortodox egyház is üdvözli.

Ha a nyugati országok modern tapasztalataihoz fordulunk, akkor a német állami iskolákban szigorúan tilos a nemek közötti elkülönítés. Az egyetlen kivétel néhány különösen tekintélyes, nagyon drága magántornaterem.
Az Egyesült Államok Oktatási Minisztériuma a közelmúltban új szabályokat vezetett be, amelyek megkönnyítik a szegregált oktatás megszervezését. 1998 óta az egynemű iskolák száma az Egyesült Államokban 4-ről 223-ra nőtt. 32 államban vannak olyan iskolák, amelyekben legalább néhány egynemű osztály működik.

Timofey Shadrin és Vladimir Bazarny cikkei alapján.

A kazanyi 18-as „angol” iskola hosszú távú igazgatója, Nadiya Sheveleva Andropov, Zurab Khubulava és a papírok által megkínzott tanárok idejéről beszél „Magamtól elmentem, senki nem rúgott ki. Még azt is megkérték, hogy maradjak. De sok éves vagyok, ez minden…” – mondja Nadiya Sheveleva, aki 36 (!) évig az idei tanév kezdete előtt Kazany egyik legrangosabb iskoláját vezette, egy régi kastélyban a városközpontban. Ez az oktatási intézmény évtizedek óta a presztízs, valamint az idegennyelv-oktatás színvonalának szimbóluma. BUSINESS Online Sheveleva, aki tanácsadóként maradt az iskolában, elmagyarázta, miért pesszimista az orosz oktatás kilátásaival kapcsolatban. „NAGYON NEHÉZ A MAI IGAZGATÓKNAK, SZERINTEM NINCS STÁTUSZUK NINCS” – Nadiya Masgutovna, 36 éve vezeti Kazany egyik legrangosabb iskoláját – maga a figura lenyűgöző! Kiderült, hogy Andropov alatt a rendezői posztot töltötted be... - Azonnal akarsz egy történetet abból az időből? Aztán kedden a járási pártbizottságokban délelőtt ülések voltak, ahol utasításokat kaptunk és minden mást. És az egyik ilyen kedd után elmentem a fodrászhoz (itt, a parkkal szemben építettek egy 9 emeletes épületet, alatta volt egy szalon). Egy férfi odajött hozzám, és megkérdezte: „Nő, dolgozol?” A lány igennel válaszolt. Aztán megkérdezte, hogy miért nem vagyok munkában. Azt mondta, hogy tanárként dolgozom, és még van idő az órák kezdetéig. Elsétált. Ezek Andropov korszakai. Rend volt körös-körül, mindenki dolgozni kényszerült. - A modern időkben ez valahogy túl sok. - De most úgy tűnik, hogy a geometriai progresszióban tombol a rendetlenség, hogy az ön szavait használjam. Még mindig kell lennie valaminek, ahogy a németek mondják, Ordnung (németül „rend” – a szerkesztő megjegyzése). — Rendezőként fontos alkotóeleme az Ordnung? - Rendezőként és tanárként egyaránt. Rendnek kell lennie. Ha nincs meg, akkor a gyerekeknek egyszerűen nem marad semmi a fejükben az óra után. — Az Ön igazgatóságának három és fél évtizede alatt sikerült összeomlani a Szovjetuniónak, az új Oroszország pedig fennállásának első negyedszázados évfordulóját ünnepelte. Mennyiben változott hazánkban ez idő alatt az iskolaigazgató feladatai, státusza? „Véleményem szerint nagyon nehéz a mai rendezőknek, egyáltalán nincs státuszuk. Mármint a rendezői testület egészére. Korábban sem volt magas a státusz, de létezett – védettnek éreztük magunkat. Lehet, hogy ez önnek viccesen hangzik, de voltak kerületi pártbizottságok, és ha nehézségek adódtak, volt, aki felügyelte az oktatást, és minden felmerülő kérdést megoldott. Ez először is. Másodszor, a szakácsokat és a vállalkozásokat iskolákba osztották be (a miénk a Zarya édességgyár volt, amelyet Zurab Khubulava vezetett). És ezért például az iskolafelújítás kérdései engem igazgatóként egyáltalán nem érintettek. Csak egyszer jöhettél Khubulavába. Mentek minden tervvel, felhívta a helyettesét, aki az építési ügyekkel foglalkozott, mindent adott... A Zarya igazgatója azt mondta: azt mondják, augusztus 20-ig mindennek készen kell lennie, jövök, megnézem. És már nem kell menned, ne kérdezz. Aztán mindez a rendezők vállára, személyes kapcsolataikra nehezedett. Az iskolaigazgatókat kritizálják, amiért pénzt kérnek a szülőktől, de egyszerűen nincs más lehetőség! Bár az elmúlt öt-hat évben sokkal jobb lett. Ha ránézünk iskolánk udvarára, most van egy sportpályánk. Ezért hálás vagyok Ilsur Metshin polgármesterünknek. Mivel olyan jó iskola vagyunk, a belvárosban vagyunk egy régi épületben, de nem volt tornaterem. Ehelyett két nagy osztályt kapcsoltak össze, amelyeket valahogy erre a célra alakítottunk át. — A 18. számú iskolában sokáig nem volt tornaterem? — 2013-ig, az Universiadéig. Ekkor építettek nekünk egy fényűző edzőtermet. Ismétlem, nagyon hálás vagyok Ilsur Raisovichnak, hogy megépítette. Mind a finanszírozás, mind a tőkejavítási program nagyon jó. Iskolánk bekerült a felújítási programba, ezt meg is csinálták helyettünk. Igaz, reggel hatkor iskolában kellett lennem, hogy a nyáron mindent megjavíthassak. A szüleim sokat segítettek, reggel hatkor jöttek is. Minek? És hogyan dolgoznak építőink: reggel kilenckor érkeznek, fél tízkor átöltöznek, és fél tizenkettőkor indulnak ebédelni. És azt mondják: miért vagy meglepve? Mindig ezt fogjuk tenni az újév előtt. Milyen újév? Szeptemberben meg kell nyitnom az iskolát. Ezért jöttünk a szüleimmel minden nap kora reggel, hogy úgy mondjam „megtartsuk” az építőket. És sikerült. „ÖT ÉV MELLETT VALÓSZÍNŰEN NEM LESZ TANÁRI SZEMLE” – Néhány olvasó meglepődni fog. A 18-as számú iskolába sok gyereket jó külföldi autókon hoznak a szülei. Nem lehet, hogy több, az Ön oktatási intézményéhez köthető gazdag ember együttműködött és megoldhatta volna ezt a kérdést az állam közreműködése nélkül? - Igen, talán, de tilos. Volt idő, amikor megszállt a divat, és iskolaalapot nyitottunk. Volt hallgatók jöttek hozzám, akiknek, mint mondtad, volt jövedelmük, jólétük és státuszuk. Nagyon szerettek volna egy alapot létrehozni, de nem a javításra, hanem a jó tanárok támogatására, hogy ne hagyják el az iskolát. És amint mindezt elindítottuk az Igazságügyi Minisztériumon keresztül, vagy inkább maguk a diplomások kitöltöttek mindent, Ljudmila Morskaya kerületi ügyész azonnal felhívott minket, és azt mondta: „Ki adott neked engedélyt? Hol láttad, hogy ezt a pénzt fizetésre és támogatásra lehet költeni?” Bár ezek nem állami pénzek voltak, hanem egykori végzettjeink. Nos, azonnal bezártuk az alapot. Az a vicces, hogy könnyen kinyitható volt, de másfél évig bezárták. — Tehát a tanárok ilyen jellegű költségvetésen kívüli támogatását elvileg tiltják az orosz jogszabályok? – Most nem tudom, hogy állnak a dolgok az alapokkal, nem is érdekelt. De van egy törvény, amely lehetővé teszi, hogy minden iskola fizetős szolgáltatásokat nyújtson. Ha vannak, akkor a felosztás a következő: mintegy 50 százalék jut azoknak a bérére, akik ezeket a fizetős szolgáltatásokat nyújtják, 28 százalék adót, 22 százalék pedig az iskola költségvetésen kívüli alapja. De a mi 18. iskolánkban nem lehet sokat keresni. Hadd magyarázzam el: az összes év alatt, amíg itt voltam igazgató, az iskola két műszakban dolgozott. Egyszerűen nincs helyünk fizetős szolgáltatásokhoz. Ha egy műszakban dolgoznánk és 13:30-ra minden tanterem szabaddá válna, akkor sok mindent meg lehetne csinálni... De nem mi vagyunk az egyetlenek, akiknek hasonló nehézségei vannak, vannak hasonló iskolák a környéken, ahol vannak nincs extra szoba, például 3. számú tornaterem, 96., 116., 39. Az egy és két műszakban dolgozó tanárok, igazgatók fizetése egyébként megegyezik. Ez meglep. – Ön a rendező biztonságáról beszél, amelyet a szovjet években érzett. A szülők támadásai ellen is erősebb volt a védelem régen? „A szülők természetesen megváltoztak, más az élet, és teljesen mások a gyerekek. Nagyon fejlettek, sokfelé járnak, sok mindent látnak, a legtöbb kérdésre tudnak válaszolni. De az iskolában, amíg igazgatóként dolgoztam, volt egy ilyen eljárás: ha egy szülő feljelentést tett egy tanár ellen, azt mondta a tanároknak: „Ne keress kifogásokat, ne kérj bocsánatot. Azonnal küldd el nekem." No, és akkor - hogyan egyezik meg a szülővel, hogyan nyugtatja meg... - Egyre több ilyen történet? – Nem túl gyakran jöttek hozzám. (Nevet.) Természetesen mindig is támogattam a tanárokat a szüleim előtt. De ha láttam, hogyan rontott a tanár, akkor a szüleim nélkül a legteljesebb mértékben megbüntettem és rendet követeltem. — Adhat-e egy tanár fejen egy beképzelt diákot? - Mit csinálsz? Ez azonnal az ügyészségre kerül. Szó sem lehet róla. Még csak szavakat sem tudsz mondani. Korábban pedig nem volt joguk fejen csapni az embereket. És nem rúghatnak ki az osztályból. Mi magunk is félünk kirúgni őket; ezt már régóta nem tettük. Mert nem tudod, hova megy a gyerek. - Mi a teendő, ha jön egy fiatal, tapasztalatlan tanár, aki egyszerűen nem bírja az órát, rendetlenség, zaj van? - Nálunk ez gyakran megesik. Ezért a 18-as iskolában bevett szokás: ha új tanár érkezik, azonnal beosztjuk egy tapasztalthoz. Együtt készülnek az órákra, terveket írnak és minden mást. Hogy is mondjam, az oktatási rendszer fő jelenlegi problémája nem is a pénz (javításra adják), nem is a gazdasági kérdések, mert ezeket is központilag oldják meg (még a mosogatással, étkezéssel, vannak osztályok is), ben az elmúlt öt-hat év iskolaigazgatóinak könnyebb dolguk van ezekben a kérdésekben. De óriási létszámhiányt tapasztalunk, egyszerűen nincs! Körülbelül 8-10 évvel ezelőtt kitüntetéssel jött hozzám egy tanár a Filológiai Karról. Látnod kellett volna, milyen boldog voltam! Ő maga jött, és nem kereste, hol kapja meg. Aztán jövök órára, és a filológus hölgy a legegyszerűbb szavakkal is hibázik, de ezt láttam, miután fizikából és matematikából végeztem. Természetesen azonnal kirúgták. Mit tanít majd a gyerekeknek, mit mondanak majd később a szülők? Így kapnak most kitüntetéssel oklevelet, amit a mi korunkban, ó hogy nyertek? Légy egészséges, ahogy tanulnod kellett volna. Most, hogy a pedagógiai intézetünket bezárták, nem értem, milyen okokból, és csak az Elabuga pedagógiai egyetem maradt, nem tudom, mi lesz. Nos, melyik fiatal lány vagy fiú menne Jelabugába tanárnak tanulni, amikor Kazanyban milliónyi egyetem és lehetőség van? Nem tudom. Öt év múlva valószínűleg nem maradnak tanárok. Lehet, hogy konzervatív vagyok... Bár persze, igen, minden erőmmel igyekeztem nem engedni a tanárokat, még a nyugdíjba vonulókat sem. A Szovjetunió alatt tanultak, van tudásuk, van mit adniuk a gyerekeiknek. Aztán ezek az emberek, mindannyian önképzésre törekedünk, folyamatosan olvasunk, tanulunk, keresünk valamit, meghívunk valakit az iskolába, tudósokat, akik beszélnének a tanárokhoz, a szülőkhöz is. De jön a modern ifjúság, valahogy leckét ad, megfordul és elmegy. Sajnos. - Mind ilyenek? - Nem, természetesen nem minden. Két lány érkezett iskolánkba kiváló angol nyelvtudással, és ők maguk is csodálatosak voltak. De megnyitották az Algarysh programot, és a lányok okosak voltak, mindketten elmentek és ott házasodtak össze. És a School 18 sírt. Minden. Megértem, hogy a legjobb szándékkal akarták elküldeni tanárainkat, hogy ott fejlődjenek, visszatérjenek és új vérként dolgozzanak itt... De összeházasodtak és ott maradtak. „TUDJA, HOGY HÁNY LECKE ELVESZTETT?” — A héten Moszkvában zajlik az Év orosz tanára verseny döntője. A kazanyi fiatal tanár-biológus, Nail Mirsaitov az első ötben van. És általában minden évben a tatári tanárok jól ajánlják magukat. De ez nem a tanári kar általános színvonalának mutatója? – Őszintén szólva nem igazán szeretem az ilyen versenyeket. Pontosabban, az „Év tanára” orosz szinten nagyszerű. De mindez szakaszosan történik - kerületi, regionális szinten, és minden iskola „udvariasan” kéri, hogy az intézményükből valaki vegyen részt. És tudod, egy tanár nem csak úgy csinálja, hanem felelősséggel bánik a tekintélyével, fel fog készülni, még kell egy támogató csapat stb., és ezek ugyanazok a tanárok. Ennek eredményeként sok tanulság elveszik. Ezért próbáltam kikerülni az ilyen versenyeket, vagy gyengébbet nevezni ki, hogy az illető ne menjen tovább. Különben nincs, aki megtanítsa a leckéket, igen. Tudod, hány óra veszett el? Vagy van WorldSkills (bár ez persze tanároknak és gyerekeknek is nagyon hasznos rendezvény, szó sincs), aztán meghívnak kosárlabdázni, aztán máshova, de van saját programunk, feladataink! Aztán az év végén a városi tanács hatóságai elkezdik a tudás minőségét százszázalékos értékig kiszámítani. Bár ők maguk adnak parancsot: vegyék le a gyerekeket az órákról, és küldjék ide-oda... Mi, mint egy tűzoltóság, mindig készen állunk. Most nem az iskolámról beszélek, hanem mindenről. — Megváltoztak a fiatal tanárok, és mi a helyzet a diákokkal? Csak arról van szó, hogy amikor néhány már negyvenen túli emberrel beszélsz, azt mondják, hogy bár C-s diákok voltak, sokkal jobban tudnak a mai fiatal kiváló diákokhoz képest. „A mai fiataloknak több tízezerszer több lehetőségük van, mint azoknak, akik sokkal korábban tanultak. Először is, nyissa meg a határokat. Jómagam szerveztem a Sisters City programot, vagy inkább így hívják külföldön, itt mi „Twin Cities”-nek hívjuk. Texas államba, Amerikába vitt gyerekeket, és onnan fogadtunk diákokat ide a családunkba. És sok éven át. Egy másik nemzetközi program szerint még Ausztráliába is vittem gyerekeket, ahol két hónapot töltöttünk. De mindez lehetséges a gyerekeinkkel, mert ismerik a nyelvet. A fordítóval való utazás valóban nehezebb lenne. Most is utaznak, és szüleik nem kímélnek költséget. „De úgy tűnik, az elvont tudás iránti vágy csökkent. Az angolul még tökéletesen beszélő gyerek pedig nem biztos, hogy tudja, hogy Afrika legmagasabb pontja a Kilimandzsáró. „Nem csak a tanárról van szó, hanem az órákról, azok számáról. De az egészségügyi és járványügyi állomás nem teszi lehetővé az óraszám növelését, plusz egyéb programokat, általában sok probléma van. Maguk a tankönyvek mások. Hiszen amikor tanultál, minden tantárgyból stabil előnyök származtak. A tanár pedig fejből tudta a dolgát, és egyúttal bővítette tudását, hogy korszerűbb anyagot kapjanak a gyerekek. Aztán egy évben elküldtek nekünk egy szerzőcsoportot, a többit teljesen tilos használni. Három évvel később - egy másik szerzői csapat. És úgy tűnik, hogy ugyanarról a dologról írnak, de másképp mutatják be. De a tanárnak ezt tanulmányoznia kell, mielőtt bemutatja a diákoknak. Ennek eredményeként a tanárok állandó időkényszerben vannak. Amikor én iskolás voltam, Laricsev volt az algebra tankönyv szerzője, Kiselev a geometria tankönyv szerzője, és ennyi. Azt írta, hogy „43-as kiadás”, „44-es kiadás” és így tovább. A tanárok pedig ezeket a feladatokat fejből tudták. Hiszen nemcsak az a fontos, hogy maga a tanár tudja megválaszolni a problémákat, hanem a megoldást is bemutatja a gyereknek, hogy megértse. Ez a tanár legfontosabb előnye! Tanár, nem matematikus, nem földrajztudós, nem író. Számára a módszertani kérdések a legfontosabbak, hogyan lehet eljuttatni a gyerekhez azt a tudást, amelyre a programban szükség van. — A szülőknek most nem kell tankönyveket vásárolniuk vagy visszavásárolniuk? - Nem. Az állam megvásárolja a tankönyveket. De ha mégsem elegen, van könyvtárközi megállapodás. Tegyük fel, hogy ha valamelyik iskolában hiányoznak a tankönyvek, akkor például bejöhetnek hozzánk, és a megállapodás értelmében kérhetnek ilyen-olyan könyveket. Bevallom, csúnyán viselkedtem itt, és soha egyetlen könyvet vagy tankönyvet sem adtam oda az iskolámból. És helyesen cselekedett. Miért? Mert a mi iskolánkban mindig három osztály volt a kezdeti párhuzamosságban, az elmúlt négy évben pedig négy párhuzamos. Sok a gyerek, így a második műszak megszüntetésének kérdése a közeljövőben nem fog megoldódni... „BOLONDNAK NÉZTEM ÉS AZT MONDTAM: „KI EZ?” — Egyébként a törvény szerint ma már két műszakban dolgozhat egy iskola? - Nem, a törvény szerint egy műszakban kell dolgoznia... - És az ötnapos műszakra váltás ötlete mennyire reális? – Az elmúlt három évben így dolgoztunk. Az egész általános iskolánk napi ötnapos volt. És úgy, hogy a többi osztály... Nos, Moszkvában valahogy sikerül, és nincs második műszakuk. Nekünk, ahogy már mondtam, megvan, tehát az ötnapos időszak lehetetlen. Ahhoz, hogy ezt a 8-9. évfolyamon megvalósíthassuk, több leckét kell tartanunk. Nálunk amint fél háromkor kiürül az iroda, bejön a második műszak. Nincs pihenés. — Nem volt vágy valamiféle bővítésre a terület növelése érdekében, vagy további épületet kapni? - Nincs hely. Hiszen iskolánk atipikus, átalakított ódon épület a 19. század második feléből, kazanyi polgárok adományaiból épült. Egyébként itt jó az aura, ez egy női egyházmegyei iskola volt, bentlakásos iskola. Itt laktak a diákok, a felső gyülekezeti teremben volt egy belső templomuk. Azt hiszem, az épületért imádkoznak. — Gyakran kellett kommunikálnia a munkakörébe tartozó hatáskörökkel? - Látja, mit számít, ha ebben a mikrokörzetben laknak, akkor idejönnek, és kötelesek vagyunk elvinni ezeket a gyerekeket. Természetesen ezért kommunikálunk. De munkám összes éve alatt csak egyszer tapasztaltam ilyen emberek viselkedését. Ez a munkám legelején volt, amikor egy barátom jött, berúgta az ajtót, és belépett az irodába azzal a felirattal, hogy „én vagyok ilyen-olyan”. Úgy tettem, mintha bolond lennék, és azt kérdeztem: "Ki ez?" És ennyi, azonnal megnyugodott, és normálisan beszélgettünk. Általában ők is emberek és gyerekeik is vannak. - Van valami probléma az ilyen gyerekekkel? - Nem. Nálunk nem volt, bárkitől megkérdezheti. Valahogy sikerül fenntartanunk az egyensúlyt, és a tanárok egyenletesen bánnak az ilyen gyerekekkel, és maguk a diákok is tudják, hogy kereslet lesz rájuk. Valahogy ezt már régóta megállapítottuk. Mert minden évben sok ilyen gyerek van, de mind egyenlők. „BÁRMILYEN HELYZET VAN, A TANÁRNAK TISZTELTENI KELL MAGÁT!” — A 90-es években sokat beszéltek arról, hogy a tanár a szovjet időkben igazi tekintély volt, a szülők az osztályfőnökhöz jártak tanácsot kérni, de mára ez tömegesen alacsony fizetésű szakmává vált. Változott most valami? - Még nem. Mi egy szolgáltató iparág vagyunk, és ez mindent elmond. Mi lehet itt az állapot? A nagyon gazdag emberek néha azt hiszik, hogy itt mindenki más... nos, érted. Főleg a nők, férfiak – nem, a diákok szüleiről beszélek. Mert a nők többnyire nem dolgoznak. De természetesen a helyükre tesszük őket. Bármi legyen is a helyzet, a tanárnak tisztelnie kell magát! Ha nem értékeli magát, akkor ne dolgozzon ezen a munkahelyen, hogyan lehet itt méltóság nélkül? Mert a gyereknek tudnia kell, hogy ez egy tanár, sokat tud, segíti a tudás megszerzésében és az iskola elvégzésében. És akkor még mindig rengeteg tanórán kívüli munkát végeznek a tanárok, nemcsak az osztályfőnökök, hanem a szaktanárok is. Ugyanakkor különféle iskolán belüli versenyeket kell szervezniük és így tovább. Kicsi a fizetés, azonnal mondom. Idén elhagytam az iskolát magamtól, senki nem rúgott ki. Ellenkezőleg, még arra is kértek, hogy maradjak. De sok éves vagyok, ez minden... Visszatekintve azt akarom mondani, hogy persze a tanárok sosem kaptak sokat, de ha százalékban vesszük, akkor ez elég sok... Szóval egy ember elvégezte a főiskolát, felsőfokú végzettséget kapott, és iskolába jár, hogy tanárként dolgozzon. Leggyakrabban egy vidéki lányról van szó, mert a városi gyerekek általában nem azért mennek tanulni, hogy tanárok legyenek. Bérelnie kell egy lakást, és fizetnie kell érte. Az oktatási rendszer valamiért nem biztosít kollégiumot a fiatal pedagógusok számára. Miért nem tudod odaadni nekik? Tudod, volt egy szokásom: minden nap reggel hétkor találkoztam az egész iskolával, ami fegyelmezte a tanárokat és a gyerekeket egyaránt. És megkérdezem egy ilyen lánytól, egy fiatal tanártól: „Miért késel, kedves?” Azt válaszolja, hogy két transzporttal kell odaérnie, de egyet vesz, majd kiszáll és sétál, mert nincs pénz az utazásra átszállással. Ezért hihetetlenül felháborít, amikor az autóbusz-üzemeltetők minden alkalommal azt mondják, hogy a menetjegyek olcsók, a költségeket növelni kell. De mondják ezt egy tanárnak, aki felsőfokú végzettséggel 17 ezer rubel fizetést kap, és ebben az adók is benne vannak! És jönnek a szülők is, és megrázzák a jogosítványt: ez nem így van, ez nem így van. Persze a lány majd rájön, elvállal valahol korrepetálást stb. De ez az egészséged rovására megy. Miért nem lehet tisztességes bért fizetni? — Tehát 17 ezer rubel egy fiatal tanár teljes fizetése? - Igen, ugyanakkor fizetni kell a lakhatásért, az élelmezésért, az utazásért közlekedéssel, aminek a viteldíját valamiért még emelik. Bár az Oktatási Minisztérium miért nem készít utazási igazolványt fiatal tanároknak? Havi tudtommal kb 1 ezer plusz befizetés jár. Na, ez hol jó? – Igaz, hogy Moszkvában egy tanár fizetése átlagosan 100 ezer rubel? - Talán többet. — Nyilvánvaló, hogy Moszkva egy külön bolygó, de miért van ekkora különbség? - Nem mondhatom. Voltak hírek arról, hogy az ottani rákklinika orvosai fellázadtak, és valaki átutalta a havi fizetésüket - 169 ezer rubelt és így tovább. Számunkra ez általában túlzó. Kérdezd meg bármelyik iskolaigazgatót: milyen fizetést kap az államtól? Ha nem von le valamit a fizetős szolgáltatásaiból... „TUDJA, MI MINDIG TISZTELTÜNK A TATA NYELVET” - Beszéljünk a jó dolgokról. Azt mondják, hogy az Ön iskolájában van vagy volt valami csodálatos színház. – Sok színházunk van. Iskolánkban dolgozott egy neves tanár, Vlagyimir Nyikolajevics Jakovlev, aki a sanghaji oroszok hazatelepülése idején érkezett ide Oleg Lundstrem-mel együtt. Jakovlev angoltanárként dolgozott nálunk, és angol színházat hozott létre. Azóta az utóbbi továbbra is dolgozik, mind Vladimir Nikolaevich tanítványai, mind az új tanárok dolgoznak rajta. Általában az általános iskolás gyerekeket vonják be a színházba. Van egy bábszínház, egy zenés színház és egy drámaszínház – minden srác részt vesz valamilyen formában. – Ez mind része az angoltanításnak? - Orosz és tatár nyelven is. Egyébként a tatárról. Április 26-a közeledtével valamiért mindenki csak arról kezdett beszélni, hogy hamarosan itt lesz Gabdulla Tukay születésnapja, és tegyünk valamit. A tatár tanároknak pedig mindig azt válaszoltam: „Nagyon tisztelem őt, de nekünk, tatároknak több tukánk van. Miért mindig csak ő? És mi Rushaniya Zakarievna Kharisova tanárnővel együtt bevezettünk egy ünnepet, amely már hagyományossá vált számunkra (ő 17-18 éves) - „Shayan Show”. Az egész iskolánk részt vesz ezen az eseményen, egészen a szakácsokig: mindenki kitalál valamit, fellépéseket a legkülönfélébb műfajokban. Csak egy nyelv tanulása, feladatokat adva valami megtanulásához vagy fordításához nem megy. Szükséges, hogy a gyerekek kölcsönhatásba lépjenek a nyelvekkel, és ne csak az oktatási folyamat részeként kommunikáljanak azokon. — Nem hagyhatjuk figyelmen kívül a tatár nyelv témáját. Azt olvastuk valahol, hogy szinte egy széfbe rejtetted a tatárul tanulni nem akaró szülők nyilatkozatait... - Ez nem igaz! Erre válaszolok: amikor ebbe az iskolába kerültem tanárként (a férjemmel a plesetszki kozmodrómból jöttünk ide), a tatár nyelv egyáltalán nem szerepelt a programban. Ez egy speciális iskola volt, saját státusszal, amellyel Oroszországban minden hasonló oktatási intézmény rendelkezett, tantervvel és tervvel. Egy idő után közölték velünk, hogy intézményünkben legyen tatár nyelv, de semmi sem volt: se tanárok, se tankönyvek, se tanterv. Aztán eszembe jutott, hogy mivel van egy módszerünk az angol nyelv tanítására, akkor azt a tatár tanításhoz is használhatjuk. Egyszerűen hangzik, de hol lehet olyan tanárt találni, aki ismeri az angol nyelvet és annak tanítási módszereit, de tatárórákat tartana? Az első tanárok szó szerint az utcáról származtak – vagy vegyészmérnök valahonnan, vagy valaki más. Aztán Farida Fatykhovna (idegennyelv-tanár, anyja tatár tanár) jött az iskolába. Valójában ő volt a kezdeményezője a tatár nyelv bevezetésének. Tudod, mi mindig is tiszteltük a tatár nyelvet, senki sem ellenkezett a tanulással, a szüleim nem úgy viselkedtek, mint ma. Csak akkor morogtak egy kicsit, amikor a tatár második osztályában hat óra volt, az oroszban pedig négy. — Hogyan élte túl a legújabb nyelvi viszontagságokat a 18-as iskola? - Nagyon nyugodt. Minden órán, a szülői értekezleten mindenki (vezető tanárok, tanárok, én) elment és elmondott mindent. Nem voltak botrányaink. Nem részletezem, de tanórán kívüli foglalkozásokkal pótoljuk a tatáróráinkat, sok tatár nyelvű rendezvényünk van. Általában minden koncertnek vagy rendezvénynek három nyelven kell lennie: angol, tatár, orosz. „Csak azért, mert sok tatár számára nagyon kellemetlen ez az egész helyzet az anyanyelvével az iskolákban. Miért történt ez, szerinted? – Nem tudok mindenkinek válaszolni, de azt szeretném mondani: minél több nyelvet tudsz, annál több fordulat fordul elő az agyban. Másodszor, ez még mindig anyanyelv. Magam is tatár vagyok. Igen, amikor iskolás voltam, egyáltalán nem volt nálunk, minden tatár, amit ismertem, anyámtól származott, de most tanulnom kell. — De mondjuk egy tiszt fiának, aki több évre egy katonai egységhez érkezett Tatárba, meg kell tanulnia a tatár nyelvet? - Vannak ilyen esetek, igen, és nem kell itt ragaszkodni, nyugodtan kimentheted őket a leckéből. Tegyük fel, hogy egy menedzser Szamarából jött a Sberbankhoz, és másfél-két év után szó szerint áthelyezték Nyizsnyij Novgorodba. Szóval mi van? Nem kell erőltetni. „MÉG NEM TUDOM, HOGY EZ A LÁNY GYŰJT ÉS HELYEZZ PAPÍRAT RONÓBAN” – Mi veszett el a modern orosz iskolában a szovjet tapasztalatokból, mi aggaszt? - Látod, a társadalomban élni és attól független lenni rendkívül nehéz. Ez mindenre hatással van, így nem fogsz megmenteni semmit. A mezőnyben lévő ember ebben az esetben nem harcos, engedelmeskedsz az egész csapatnak, amelyik téged vezet. És véleményem szerint túl sok vezetőnk van: Rono, Gorono és így tovább. Mi lesz a papírokkal? Soha nem volt ennyi papírmunka, a tanárok túlterheltek rajta. Állandóan írnak és kitöltenek valamit. Korábban volt tanterv, amelyen szerepelt, hogy hány órát, milyen témával kell eltölteni, valamint a nevelő-oktató munka terve, ha osztályfőnökről van szó. Semmi több. Most a tanárnak egyszerűen nincs lehetősége a gyerek szemébe nézni, megtudni, mi a baja, hogy van, mivel papírmunkával van elfoglalva. Plusz egy másik problémánk a mobileszközök. Azonnal elküldik a parancsot a tanár telefonjára, ő látja – és ennyi... egy őrültek háza. Minden évben azt mondják, hogy ezt a kérdést racionalizálják, de még mindig semmi. — Egy barátja tanított angolt egy kínai iskolában, és megjegyzi, hogy ott egyáltalán nincsenek papírok, még a vezetőségből sem jött el egyetlen ember sem, hogy megnézze, mit tanít a gyerekeiknek hat hónapon keresztül ez az oroszországi tanár. - Ez persze szintén lehetetlen. Van rá példa a tatár-török ​​líceumokra, ennek következtében a török ​​tanárokat eltávolították onnan, mert rossz dolgokat kezdtek tanítani... – Szakemberként milyen előrejelzései vannak a hazai oktatás jövőjének? - Nem akarok jóslatokba bocsátkozni. — Fél az előrejelzésektől, vagy borúsak? "Nem félek tőlük, csak pesszimista vagyok." Ha a létszámkérdés nem oldódik meg, az iskolák jövője irigylésre méltó. Nincs, aki dolgozzon! Normális, hogy örülsz, ha átcsábítasz egy tanárt egy másik iskolából? De a másik veszteséget szenved. Látod, szerintem sok menedzser van most. Amikor elkezdtem dolgozni, a közelben volt egy végrehajtó bizottságunk, négy ellenőr ült a ronóban. Most 104 van belőlük... minden tanárra. És mind fizetést kapnak, mást tanítanak, de ők maguk egy napot sem dolgoztak az iskolában. Mindenhol szakembereket kell elhelyeznünk. Jó, legyen 104, de ha segítik az iskolát, a tanárt, az igazgatót, a szülőket, és végül is itt... Papírok Ronótól, Goronótól Ronóig. És ott ül egy fiatal hölgy, aki még csak nem is szippantott a suli levegőjéből, csak e-mailben ír, hogy ma 13:00 előtt küldje el ezt, azt, azt. A tanárok és a tanárok mindent feladnak, és írni kezdenek neki. Nos, így nem lehet dolgozni! Miért van akkor az iskolának saját vezetője, éves terve, amit teljesíteni kell? Állandóan dolgozatokat kell írnod... mint egy tűzoltóságnak. Nem is tudom, hogy ez a lány hol gyűjti és rakja a papírokat a ronójába, kell-e neki egyáltalán. Talán csak meg kell mutatnia, hogy dolgozik? Ennek eredményeként a tanár fő tevékenysége szenved - erre kell gondolnia. Elvira Samigullina, Airat Nigmatullin

Exkluzív interjú Olga Vasziljevával, az Orosz Föderáció oktatási miniszterével.

Mikor nyit újra az óvoda? Hogyan fogják megbüntetni a markoló-rektorokat? Miért van a gyerekeink nyelve? Erről beszélgetés közben az AiF főszerkesztője Igor Csernyak– mondta az oktatási miniszter Olga Vasziljeva .

Igor Chernyak, AiF: - Olga Jurjevna, a modern iskola mely problémáit tartja ma a legfájdalmasabbnak? Véget ért az év, összegezzük az előzetes eredményeket.

Olga Vasziljeva: - Az iskolai oktatás egy nagyon élő szervezet, amely egyszerűen képtelen gyorsan és drámai módon megváltozni. Fokozatosan fejlődik. Ezért a forradalmi változtatások minden kísérlete, amely a történelem során nemegyszer megtörtént, nem vezetett semmi jóra. Ezen a területen van – soha.

Mint minden állandóan változó szervezetnek, az iskolának is kényelmes körülményekre van szüksége a létezéshez.

Az oktatás az ország számára fontos stratégiai feladatokat lát el. Hiszen ez is oktatás, ez államunk jövőjének építése. A mai gyerekek a holnap polgárai, akik eldöntik, merre menjen az ország. Rajtuk múlik 10-15 év múlva a jövőnk, a nyugodt öregkorunk. Ezért az oktatási rendszerben minden változtatást átgondoltnak és gondosan ki kell dolgozni. A nemzetbiztonság azon múlik, hogy a mai gyerekeket hogyan oktatják és nevelik. Több mint 42 ezer iskolánk van, az államnak tudnia kellene, mi történik bennük. Felnőttként elengedjük őket. És nevelni és nevelni kell!

Ezért a minden gyermek által megszerzett alapoktatásnak mindenki számára elérhetőnek, minőséginek és – ami a legfontosabb – egyenlőnek kell lennie. Ekkor minden gyerek hozzájut egy bázishoz, egy kezdő ugródeszkához, ahonnan egyéni pályáján haladhat tovább. Ezt a bázist csak egységes oktatási normák, 2-3 soros, sikeres vizsgát tett, az oktatás tartalmának megfelelő tankönyvek biztosíthatják.

- Nézzük meg közelebbről a tankönyveket: mi hiányzik a mostaniakból?

Az egységes, érthető, szabványoknak megfelelő tartalom mellett nagyon hiányzik belőlük a jó minőségű nyomtatás: tisztességes, nem újságpapír, jó minőségű illusztrációk. Plusz a tankönyveket a tudományos teljesítmények felől kellene vizsgálni, mert többségük egyáltalán nem fedi le az elmúlt 20-25 év tudományos eredményeit. A jelenleg jóváhagyott tankönyvek nagy része rengeteg hibát tartalmaz. Némelyik vicces és van, amelyik veszélyes.

- Ha összehasonlítjuk a szovjet oktatást és a jelenlegi oktatást, melyiket választaná?

Van egy ilyen bölcs mondás: "Ha elhagyjuk a múltat, akkor nincs szívünk, ha nem nézünk a jövőbe, nincs fejünk." Ezért biztos vagyok benne: semmi esetre sem szabad feladni azokat a jó dolgokat, amelyek a Szovjetunió iskoláiban voltak, ugyanakkor ezek az előnyök újragondolást igényelnek, amennyiben korunk valóságához kapcsolódnak. A mai iskolások nem is nézeteikben különböznek a 20 évvel ezelőtti iskolapadban ülőktől, hanem az élet információs felszerelésében, abban az információs mezőben, amelyben találják magukat. És most a beszélgetés nem arról szól, hogy felmérjék, ez jó vagy rossz nekik, ez az ő életük valósága. Ezért változtak az eszközök, de az iskola mint rendszer alig változott. De az iskola köteles válaszolni korunk kihívásaira. Amit szeretnék visszaadni a szovjet iskolából, ami egyébként nagyon is - ugyanennek az egészséges konzervativizmusnak köszönhetően - a birodalmi forradalom előtti nevelésen alapult, az a fundamentalizmus és az akadémizmus. Mert csak a mély alap nélküli kompetenciák ismerete nem ad semmit. A tudomány, annak haladása és a jövő mély ismereteket igényel. És a modern iskoláknak is ebbe az irányba kell elmozdulniuk.

- Nemrég nyelvtörőnek nevezted a gyerekeinket, mert nem olvasnak és nem interneteznek. És mit lehet kezdeni ezzel a szerencsétlenséggel?

Ez a probléma nemcsak Oroszországban létezik, hanem az egész világon. Gyermekeink keveset beszélnek, mert az interneten gyakorlatilag nincs párbeszéd, monológ. Szinte nincs szükség szavakra. Tehát olyan gyerekek nőnek fel, akik nem hülyék, de keveset beszélnek. Ha leggyakrabban egyszerűsített nyelvet használ az interneten, soha nem fogja tudni az anyanyelvét, nem fogja tudni szépen írni és beszélni. Eltűnik a funkcionális olvasás készsége (az olvasottak értelmének megértése és röviden újramondása. - A szerk.). Egyes szakértők úgy vélik, hogy az ország lakosságának 25%-a elvesztette azt a képességét, hogy megértse a lényeget és elmesélje azt. Innen a nagy probléma: a gyerekek órákig ülnek az órákon, mert nehezen értik meg a feladat értelmét. Hazánkban ennek a problémának a megoldására a záróesszét három évvel ezelőtt visszaküldték az orosz iskolákba. Ez arra ösztönöz, hogy alaposabban tanulmányozzam az orosz nyelvet és irodalmat.

- Szóval hogyan lehet kivonni a gyerekeket az internetről? Egy közelmúltbeli felmérés kimutatta, hogy a szülők 75%-a olyan tantárgyat szeretne bevezetni az iskolában, amely megtanítja a gyerekeket a valós életben való kommunikációra, nem pedig a közösségi oldalakon.

Csak egy probléma van: reggeltől estig foglalkoznia kell a növekvő emberekkel, figyelembe kell vennie az érdeklődésüket, és folyamatosan kommunikálnia kell velük. A mi időnkben az iskola a második otthon volt, ahol iskola után beszélgettünk és klubokban tanultunk. Valószínűleg vissza kellene térnünk ehhez, bevonnunk iskolapszichológusokat, hogy segítsenek a gyerekeknek megbirkózni problémáikkal, és készen álljunk válaszolni minden kérdésükre. Egy ilyen szakemberre ma 400 hallgató jut. Elfogadhatatlan helyzet! És biztosan megoldjuk.

- Mindig beszélnek a gyermekek számára elérhető kiegészítő oktatásról, az ingyenes oktatásról. De hol van ez a hozzáférhetőség és ingyenesség? Itt van egy kérdés a sokgyermekes anyáktól: havonta több mint 30 ezer rubelt költenek szekciókra és klubokra. Mindenki megengedheti magának?

A gyermekek kiegészítő nevelésének kialakításában kiemelt feladat a különböző klubokba való beiskolázás növelése. A kiegészítő közművelődési programok jelentős része az általános oktatási szervezetekben valósul meg ingyenesen. A szövetségi statisztikai megfigyelési adatok szerint ma 44 ezer további oktatási szervezet működik az Orosz Föderációban. Az 5 és 18 év közötti gyermekek kiegészítő oktatási szolgáltatással való ellátottsága 2016-ban 69% volt. Közülük pedig minden harmadik részt vesz különféle sporttevékenységeken, többek között gyermek- és ifjúsági sportiskolákban.

Ma az orosz Oktatási és Tudományos Minisztérium részvételével 25 „Quantorium” gyermektechnológiai park telephelye működik. 2017 végére a tervek szerint csak mintegy 40 gyermektechnológiai park nyílik meg.

Az orosz oktatási és tudományos minisztérium döntéseket készít elő az alacsony jövedelmű és nagycsaládosok, valamint a nehéz élethelyzetben lévő családok kiegészítő oktatás elérhetőségének célzott támogatásával kapcsolatban. Egyéni igazolások bevezetését tervezik a gyermekek számára nyújtott kiegészítő oktatási szolgáltatások igénybevételéhez (személyre szabott finanszírozás). Az Orosz Föderáció 9 tagországában (Burjátia, Szaha (Jakutia), Tatár Köztársaság, valamint a Permi Terület, Asztrahán, Vologda, Tula, Tyumen régiók és Hanti-Manszi Autonóm Köztársaság) már folynak kísérleti tesztelések. Okrug). Jelenleg 84 555 gyermeknek adtak ki bizonyítványt, a tesztelésben 515 további általános nevelési programot megvalósító szervezet, köztük 49 civil szervezet vesz részt.

– A héten vált ismertté, hogy a kormány kidolgozza és jóváhagyja azt a programot, amely az óvodai nevelési programokat megvalósító szervezetekben további férőhelyek létrehozására irányul. A program célja a 2 hónapos és 3 éves kor közötti gyermekek óvodai nevelésének 100%-os akadálymentesítése 2021-ig.

Valóban az. Rendelkezésünk van elnök úrtól, amelyet a Nemzeti Gyermekügyi Cselekvési Stratégia 2012-2017. évi végrehajtására vonatkozó Koordinációs Tanács ez év november 28-i ülését követően hagyott jóvá. És ez a döntés nagyon is várható. Ne feledje, ez év júniusában a „Direct Line Vlagyimir Putyinnal” című műsorban az elnök éppen azt mondta, hogy a 3-7 éves gyermekek óvodáinak kérdése gyakorlatilag megoldódott. De jászol nincs. Majd Vlagyimir Vlagyimirovics valós problémára hívta fel a figyelmet: azoknak a fiatal anyukáknak, akik nem akarnak kiesni a szakmájukból, vagy szeretnének szakmát szerezni, bölcsődére van szükség. És külön program kell hozzá. Pontosan erről beszélünk most.

Bölcsődét kezdünk építeni 2 hónapos és 3 éves kor közötti gyermekek számára. A tartalékalap erre szán pénzt. Ez egy nagy program, amely jelentős erőfeszítéseket igényel mind szövetségi, mind regionális szinten: az oktatási hatóságok vezetőitől. Ez egy nagyon fontos projekt lesz, mert az ilyen épületek építése speciális térszervezést, bizonyos bútorokat és áramellátó rendszert igényel.

Ez természetesen egy nagyszabású projekt. De van tapasztalatunk az ilyen projektek megvalósításában. Ez a projekt a regionális óvodai oktatási rendszerek korszerűsítésére irányuló intézkedéscsomag végrehajtásának folytatása lesz. Az, hogy ez év december 1-jével 2 hónapostól 7 éves korig 7,4 millió óvodás gyermekünk részesül óvodai nevelésben, az IRSED tevékenységek keretében valós munkahatással bír.

Hasonló feladatot hajt végre az orosz oktatási és tudományos minisztérium is az új iskolai férőhelyek létrehozásával kapcsolatban. Ez a kiemelt projektünk „Modern oktatási környezet kialakítása iskolások számára”. Ebben a projektben az új iskolák építésénél is a legmodernebb építészeti és tervezési megoldásokat alkalmazzák. A projekt célja pedig az, hogy az orosz iskolások számára modern oktatási környezetet biztosítsanak, és minden diákot egy műszakban tanuljanak át.

Az új bölcsődék építését célzó program tehát tulajdonképpen azoknak a kormányzati kezdeményezéseknek a folytatása lesz, amelyek célja a színvonalas és korszerű infrastruktúra bővítése gyermekeink és iskolásaink számára.

- Nemrég járt Dagesztánban. A déli régiók hagyományosan jó eredménnyel tettek le az egységes államvizsgát: állításuk szerint kifejezetten hegyi falvak iskoláiba járnak, ahol könnyebben lehet csalni. Aztán az elit moszkvai egyetemek tele voltak oroszul alig beszélő emberekkel. Ez a probléma mostanra megoldódott?

Az észak-kaukázusi szövetségi körzetben az egységes államvizsga megszervezésével kapcsolatos problémák 2014 előtt jelentkeztek. 2014-ben azonban olyan intézkedések születtek, amelyek segítették az egységes államvizsga objektivitását: száz százalékos online videó megfigyelés minden vizsgaponton (PPE), biztosítva a megbízások szállításának biztonsága érdekében a régió minden régiójában helyzeti központokat hoztak létre az egységes államvizsga lefolyásának nyomon követésére, valamint szövetségi támogatásokat különítettek el az egységes államvizsga technológiai támogatására. Ezt követően a 2014. és 2015. évi objektíven lebonyolított egységes államvizsgák eredményei alapján az átlagpontszámok. kezdett korrelálni az oroszországi átlageredményekkel. Ezzel párhuzamosan a magas pontszámot elért tanulók száma meredeken csökkent.

- Miért van szükség új típusú tanári minősítésre? Már így is túl sok papírmunkájuk van. Vajon ez csak egy újabb bürokratikus szakasz lesz?

Nem, nem lesz. Idén 15 régióban végeztünk önkéntes kísérletet matematika és orosz nyelv tanárokkal. Ők maguk is érdekeltek abban, hogy független értékelést kapjanak témája tudásukról. Fiatal, nagyrészt ambiciózus tanárok vettek részt a kísérletben. Hiszen az ellenőrzés anonim feltételekkel történt. Az eredmények nem voltak túl jók, vártak, és megmutatták, hol és milyen hiányosságokat kell pótolni. A tanári testület azok az emberek, akik valóban egész életükben tanulnak, kivéve persze, ha véletlenül az iskolába kerültek.

Ma már csak 44 pedagógiai egyetem maradt az országban, az elmúlt évtizedben a tanárképzés minősége jelentősen visszaesett. És fontos változtatni ezen a helyzeten.

- Egyes egyetemek rektorai ma közel egymilliót keresnek, a hétköznapi tanárok pedig 35-45 ezret. Látsz itt problémát, és hogyan fogod megoldani?

A minap a rektorokkal tartott megbeszélésen közöltük a vonatkozó ellenőrzés eredményét. Összehasonlítottuk a felsőoktatási oktatási szervezetek tevékenységének minőségi mutatóit a vezetők bérszintjével. Egyúttal megvitattuk a rektori bérszámítás új módszertanát, amelyet összhangba hozunk az 583. számú kormányhatározattal.

A jelenlegi, helyenként 11-szeres vagy magasabb fizetési arány a tanárok és rektorok esetében, bocsánat, abnormális.

- Milyen intézkedésekre kerül sor?

A legkeményebb. Egészen az elbocsátásokig.

- A régiók egyes egyetemei innovációs központokká válnak. De már vannak zászlóshajó egyetemeink, szövetségi és kutatási egyetemeink. Miért más nézet? Hol találnak ilyen magas színvonalú személyzetet? És ami a legfontosabb, mit fognak ott kitalálni és fejleszteni?

Az Orosz Oktatási és Tudományos Minisztérium feladata egy globális és országos szinten versenyképes egyetemi hálózat kialakítása, a hazai oktatás visszahelyezése a világ vezető pozíciójába, valamint a felsőoktatási rendszer kialakítása, amely az oktatási intézmények igényeire helyezi a hangsúlyt. Oroszország összes régiója.

A kormány kiemelt „Egyetemek, mint innovációteremtő térközpontok” projekt részeként már kialakult a nemzetközi oktatási térben aktívan pozicionáló vezető egyetemek csoportja, igényt tartva a világszínvonalú kutatóegyetemek státuszára. mint a regionális gazdaságok és a munkaerőpiacok igényeit figyelembe vevő egyetemek csoportja, a területfejlesztés vezetői. A „zászlóshajó egyetem” státusz nem jelenti az egyetemek konszolidációját. Az egyetemek konszolidációja és egyesítése a régiókban a regionális önkormányzatok rendkívül megfontolt és kiegyensúlyozott döntése, amelyet a régió fejlesztési stratégiája határoz meg.

A régiók oktatási környezetét a regionális hatóságok alakítják. És ez indokolt. A zászlóshajó egyetemek mellett 2020-ra a tervek szerint az egyes tantárgyakban egyetemi központok jönnek létre a régiók innovatív, technológiai és társadalmi fejlesztésére. A városi és regionális környezet pozitív változásainak forrásává kell válniuk.

- Kell-e pénzt költeni, hogy egyetemeinket felvegyük a nemzetközi ranglistára? Nemrég azt mondta, hogy a számukra elkülönített költségvetési forrásokat gyakran nem hatékonyan költik el, és általában a játék nem éri meg a gyertyát. Lehet, hogy ezeknek a milliárdoknak van hasznosabb haszna?

Az 5/100 projekt egy ambiciózus cél elérését célozza: bekerülni az általános értékelések közé. Tisztában vagyunk azzal, hogy nem minden projektben részt vevő egyetem fogja ezt elérni, ezért az 5/100 projekt egyetemei támogatásának szabályait leíró kormányrendelet új változata rendelkezik az állami támogatás megszüntetésének eljárásáról. támogatás. 2017-ben a minisztérium megfelelő változtatásokat vezetett be az Orosz Föderáció kormányának határozatában, amely szabályozza a pénzeszközök elosztásának kérdését. Az Orosz Föderáció kormánya támogatja őket, és ezekkel összhangban a jelentős dinamikát nem mutató egyetemeket megfoszthatják az állami támogatástól.

Idén ősszel 260 ezerrel több diák van a moszkvai iskolákban, mint 2010-ben. Ez a baby boom eredménye, amelyet általában az oktatási intézmények éreznek először.

A város jövője, amelyet a fiatal generáció képviselt, megnyugodott, felsóhajtott az elmúlt nyárról, és leültek az asztalukhoz. Ha számokban beszélünk, akkor ez 1,42 millió iskolás, diák, főiskolai hallgató és óvodás.

Idén 102 ezer elsős lépte át először az iskolai küszöböt. A szülők 90%-a egyébként az otthonához közeli iskolát választotta gyermekeinek. És tényleg, minek küldeni egy gyereket messzire és 15 buszmegállónyira egy csodálatos iskolába, ha a szomszéd udvarban is pontosan ugyanilyen van? És a szomszédban is, és a közeli barátok körében is... A moszkvai oktatás színvonala javult, így az oktatási intézményválasztás elvesztette korábbi relevanciáját: ma szinte minden nagyvárosi iskola ugyanolyan magas színvonalon működik.

„Minden moszkvai iskolásnak és főiskolai hallgatónak lehetősége van minőségi oktatásban részesülni” – jegyezte meg Isaac Kalina, a moszkvai oktatási osztály vezetője, – és az elmúlt tanév eredményei is ezt igazolták. A jövő évi lehetőségek pedig bizalmat adnak a moszkvai iskola megbízhatóságában. Ma több száz kollégánk van a világ különböző városaiból és országaiból, és ők látják, hogy minden iskola belépési pontot jelent az egységes moszkvai oktatási rendszerbe, amelyet az egész városra kiterjedő lehetőségek és projektek egyesítenek.”

Az év eredményeiről szólva szeretnék felidézni az iskolai olimpiákat, amelyeken a moszkvai iskolások magabiztosan nyernek. Például a mi srácaink a legjobb eredményt mutatták az Össz-Oroszországi Kémiai Olimpia döntőjében, amelyre tavasszal Saranskban került sor. A moszkvaiak 34 díjat nyertek (egyébként ez a csapat legjobb eredménye az olimpia teljes időszakában). Gyermekeink is bőven alkalmasak a nemzetközi versenyekre - például idén egy moszkvai lett a világ legjobb vegyésze az iskolások között.

Kémia, matematika, fizika, idegen nyelvi versenyek - a fővárosi iskolák diákjai mindig vezető pozícióban találják magukat. De ez egyáltalán nem speciális képzés és coaching eredménye, hanem az iskolai tantárgyak szokásos, mondhatni általános szintű tanításának eredménye. Ha a közelmúltban az ilyen versenyek győzteseit és díjazottjait csak kiválasztott oktatási intézményekben képezték ki, most az olimpia díjait különféle iskolákból származó gyerekek nyerik el.

„Iskolámat minden tanulóhoz való kiváló hozzáállása, megértése, barátságossága jellemzi” – mondja nemzetközi kémiaolimpia aranyérmese, most már Alexander Zhigalin Pirogov iskolát végzett.– Mind a 11 évet itt tanultam, nem is gondolva arra, hogy máshová költözzek, hiszen itt mindig volt lehetőségem arra, hogy azt csináljam, ami igazán érdekes számomra. Az iskola kiváló oktatást nyújt azoknak, akiknek valóban szükségük van rá. Hiszen kezdetben minden ember sok mindenre képes, és a sikere azon múlik, hogy mennyire akarja fejleszteni képességeit.”

„Sok verseny volt” – emlékszik vissza a nemzetközi kémiaolimpia ezüstérmese, a 192. számú iskola végzőse Kirill Kozlov.– De nagyon szeretem a kémiát, és az elmúlt években tanultam ezt a tudományt. Végzős koromban pedig azt a feladatot tűztem ki magam elé, hogy megnyerjem a nemzetközi olimpiát. Az iskola erre minden lehetőséget adott, amiért nagyon hálás vagyok. Minden tanárunk abban érdekelt, hogy a gyerekek a legjobb oktatásban részesüljenek.”

Az igazi forradalom a nagyvárosi oktatásban az volt projekt "Moszkvai Elektronikus Iskola"– az elektronikus technológiák oktatási rendszerbe való bevezetésének új szakasza. A kísérlet, amelyben több fővárosi iskola is részt vett, olyan sikeresnek bizonyult, hogy jövő év végéig a metropolisz összes iskolája részt vesz a projektben.

"Végeztünk egy kísérletet, létrehoztunk egy platformot, és lehetőséget adtunk tanárainknak, hogy maguk dolgozzanak ki óraforgatókönyveket, és töltsék fel őket erre a platformra" Szergej Szobjanin moszkvai polgármester. – Ennek eredményeként rövid időn belül 48 ezer forgatókönyv érkezett hozzánk, amelyből 8 ezer már tesztelt és közkincs. Ez egyfajta áttörés volt. Rájöttünk, hogy ezt az utat kell követnünk."

Ma a város új szakaszba lép az információs technológia oktatásban való bevezetésében.

„Az anyagi és technikai bázis frissítéséről beszélünk. Ma iskoláinkat új számítógépekkel, interaktív táblákkal, laptopokkal kell ellátni” – magyarázta a polgármester. „Úgy gondolom, hogy 2017-ben és 2018-ban is megbirkózunk ezzel a feladattal.”

Természetesen "Moszkvai Elektronikus Iskola" nem indul el a tanár helyettesítésére. Ez csak egy egyedi eszköz a kezében, egy megbízható és minőségi asszisztens, amelynek segítségével az óra érdekessé, dinamikussá válik. És lehetővé teszi a tanár számára, hogy időt takarítson meg a házi feladat ellenőrzésére és a következő órára való felkészülésre.

A moszkvai iskolák ma a világ tíz legjobb oktatási rendszere közé tartoznak. Ezt a sikert az iskolafinanszírozási rendszer megváltoztatása, az anyagi bázis javítása, valamint a nagy oktatási központok létrehozása eredményezte. A legtöbb iskolában speciális osztályok vannak - mérnöki, orvosi, kadét, akadémiai, hogy a srácok még az íróasztaluk mellett választhatják meg leendő szakmájukat. És a tanulás sokkal érdekesebbé vált: sok tanterem például valódi laboratóriumi komplexummá válik, a könyvtárak pedig nemcsak könyvek tárházaivá, hanem csúcstechnológiás információs központokká is válnak.

Nemrég jelent meg a fővárosi iskolák minősítése, amelynek összeállításánál nyolc mutatóblokkot vettek figyelembe, köztük a vizsgák, olimpiák eredményeit, a szakmai versenyek eredményeit, a sportedzéseket, a fogyatékos gyerekekkel való munkát és még sok mást. A minősítés összeállításánál nem a tanulási feltételek, hanem a konkrét eredmények voltak a fő szempont.

„Most a sikerhez minden feltétel adott” – véli a Nemzetközi Matematika Diákolimpián bronzérmes, Vadim Retinszkij 1329. számú iskola végzett. – Sokat segített például a klubokban végzett kiegészítő órák és a Pedagógiai Kiválósági Központban a tanárokkal való munka. Vagyis mindent megtesznek mind az olimpián elért győzelmeinkért, mind a magas szintű tudásért.”

A moszkvai iskolák ma meglepően egyhangúak: itt bármelyik osztály a „legmagasabb osztály”.

Fokozatosan hagyományossá válnak a fővárosi fiatalok győzelmei a WorldSkills szakmai ügyességi versenyeken (WORLDSKILLS).

Srácaink egyre több díjat nyernek hazai és nemzetközi versenyeken. Mi ez - fenomenális szerencse vagy a tanárok és az iparképző mesterek szisztematikus munkájának eredménye?

A siker szokása

„Már hozzászoktunk ahhoz, hogy iskolásaink sikeresek az egységes államvizsga, az összoroszországi és nemzetközi iskolai olimpiákon” Szergej Szobjani moszkvai polgármester n. - Hagyományosan úgy tartották, hogy a kékgalléros szakmák nem a legjobb irány a fővárosi oktatásban. De ez nem igaz. Az elmúlt két évben a fiatal moszkvaiak csapata első helyezést ért el olyan szakmákban, mint asztalos, asztalos, szerelő, repülőtechnikus, szerelő, kompozit anyagokkal foglalkozó szakember és még sokan mások. A különlegességek egy része hagyományos, néhány pedig teljesen új. Ez a sokszínűség nagyon fontos mind az ország, mind Moszkva gazdasága számára.”

A WorldSkills mozgalom (a szovjet „Best in Profession” versenyt idéző ​​szakmai készségverseny) a világon egyre nagyobb lendületet kap, s hazánk 5 éve csatlakozott hozzá, és rövid időn belül vezető pozícióba került. Ez nagyrészt a moszkvai diákoknak és iskolásoknak volt köszönhető, akik különböző kompetenciákban jeleskednek.

„Ma már háromféle verseny létezik, amely lehetővé teszi a fiatalok képességeinek és képességeinek legobjektívebb felmérését. Ezek a „Worldskills” (16 és 22 év közötti mesterek versenye), a „Juniorskills” (10-13 éves és 14-17 éves korosztályban versenyeznek az iskolások) és az „Abilimpix” (szakmai készségverseny olyan emberek között). fogyatékossággal élők) , - magyarázta Viktor Neumyvakin, a Moszkvai Oktatási Főosztály Állampolitikai Végrehajtási Főosztályának vezetője. - Idén májusban Krasznodarban rendezték meg a „Young Professionals” (WorldSkills Russia) V. Nemzeti Bajnokságot, amelyen Oroszország 75 régiójából 1300-an vettek részt. Három napon keresztül, teljesen valós üzlet- és műhelykörnyezetben végeztek gyártási feladatokat - motort kellett összeszerelni, tortát sütni, asztalt készíteni, sütőt építeni, drónt tervezni és elkészíteni, tervet kidolgozni és megvalósítani. .. Ennek eredményeként a moszkvai csapat megszerezte az első helyet a csapatban, 32 versenyben szerzett érmet, ebből 22 arany, 6 ezüst és 4 bronz.

Mind a kéz, mind a fej

Fontos megjegyezni, hogy a versenyek nagyon magas színvonalon zajlanak - például a WorldSkills versenyeken résztvevők olyan feladatokat kapnak, amelyeket általában 4-5. osztályos mesterek hajtanak végre a gyártás során. Ez azonban nem riasztja el őket: a kezdettől fogva megemelt léc arra készteti a gyerekeket, hogy megtanuljanak a feladatra koncentrálni, és mozgósítani a tanulmányaik során megszerzett tudást.

„Versenyzőink Tatár, Jekatyerinburg, a moszkvai régió, Szentpétervár oktatási intézményeinek nagyon erős csapatai, amelyek mindegyike arra törekedett, hogy a legjobbak legyenek” – mondja. Vjacseszlav Sheptukha, a 11. számú Vállalkozói Főiskola igazgatója. – Ezért a moszkvaiak győzelme lenyűgöző eredmény. "Megmutatta a legfontosabbat: a srácok fejükkel és kezükkel is tudnak dolgozni, ami azt jelenti, hogy helyet biztosítanak maguknak a nehéz modern világban."

A minap Szergej Szobjanin azt javasolta, hogy a nyerteseket pénzbónuszokkal jutalmazzák.

„Javaslom, hogy a győztesnek 400 ezer rubelt, a nyerteseket pedig 200 ezer rubel díjjal jutalmazzuk” – magyarázta. „És erősítsd meg ezt a döntést a jövőbeli bajnokságra, hogy a srácok tudják, mire kell törekedniük.”

Hogyan keressünk munkát fogyatékkal élőknek...

„Az elmúlt tanévben a középfokú szakoktatási intézmények részt vettek a II. Orosz Nemzeti Bajnokságon, az „Abilimpix”-en - a fogyatékossággal élő diákok és fiatal szakemberek szakmai versenyén. Nyikolaj Razdobarov, a 21. számú Technológiai Főiskola igazgatója. - Oroszország 63 régiójából 500 ember versenyzett. A moszkvai csapatban 25 oktatási intézmény képviselői voltak. Ennek eredményeként a fővárosiak 71 érmet szereztek és győztek, megelőzve a moszkvai és szamarai régiót. A moszkvaiak olyan kompetenciákban lettek a legjobbak, mint a multimédiás újságírás, az autójavítás és -karbantartás, a karosszériajavítás, a művészi tervezés, az adminisztráció és a fafaragás.

Nagyon fontos, hogy a gyerekek le tudták küzdeni az élet nehézségeit és nyertesek lettek. Főiskolánk 1,5 ezer hallgatója közül 565 speciális képességű gyermek. A tanárok és iparképző mesterek magas szakmai felkészültsége, a tinédzserek oktatásának egyéni megközelítésére való képessége azonban lehetővé tette a győzelmet: főiskolánk gyermekei a II. Országos Bajnokságon 12 érmet szereztek (4 arany, 5 ezüst és 3 bronz) . Az ilyen versenyek lehetővé teszik számukra, hogy bemutassák tanulmányaik során megszerzett készségeiket, és a jövőben nagyszerű állást kapjanak.

A versenyen a feladatok összetettek voltak, az időkeret pedig korlátozott volt. De a fiatal mesterek kiváló munkát végeztek. A három nyertessel pedig halasztott szerződést írtak alá, amely lehetővé teszi, hogy a végzettek a diploma megszerzése után egy autókarbantartó központhoz és egy bútorgyártó céghez kerüljenek. Az Abilimpia szakmai verseny tehát nemcsak a kékgalléros szakmák presztízsét növeli, hanem a fogyatékkal élőknek is lehetőséget ad arra, hogy magabiztosan érezzék magukat, és idővel igényessé váljanak a termelésben.

A tanári kar a siker nagyon fontos összetevője. Szeretném megjegyezni, hogy sikerült megtartanunk, sőt bővítenünk az iparképző mesterek csapatát, hiszen az ő munkájuk a fő láncszem a szakképzésben. A tanárokon kívül pedig maguk a nyertesek is tanítják társaikat a „Bögrék a bajnokoktól” projekt keretében. A diákok valóban olyanok akarnak lenni, mint fiatal mentorai. Ez azt jelenti, hogy egyre többen vannak Moszkvában, akik saját kezükkel teremtenek gazdagságot.”

...és közép- és középiskolás diákok

"A moszkvai oktatási rendszer és a modern iskolák egyik fő feladata a gyermekek valós készségeinek és képességeinek fejlesztése jövőbeli szakmájukban" A Nadezhda Rusheva Oksana Vidutina 1466-os számú iskola igazgatója. - A Junior Skills Championship pedig lehetőséget ad a gyereknek, hogy profinak, igazi szakembernek érezze magát, ráadásul minden valós időben történik. Az iskolások nehéz feladatokkal néznek szembe, komoly felszereléseken dolgoznak.

Májusban az V. Szakmai Ügyességi Országos Bajnokság keretein belül került megrendezésre a III. Junior Skills Bajnokság, amelyen a 13 kompetenciában versenyző moszkvai csapat végzett az első helyen. A moszkvai gyerekek 17 aranyérmet, 4 ezüstöt és 6 bronzot nyertek. Ilyen sikereket az igazgatók, tanárok és mesterek közös erőfeszítéseinek köszönhetően értünk el.

Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a magas színvonalú szakképzés az alap- és a kiegészítő oktatás erőfeszítéseinek egyesítését igényli. Például iskolánkban nagy népszerűségnek örvendenek a technikai klubok, fejlesztjük ezt a területet. Ugyanakkor a fizika, kémia, számítástechnika, technika órákon a gyerekeknek lehetőségük van olyan készségekre is szert tenni, amelyek később a gyakorlati munkában hasznosak lesznek. Hiszen egy modern diáknak nemcsak sokat kell tudnia, hanem az életben is alkalmaznia kell tudását.

A technológiák rohamosan változtatják a világot, és a következő 10 évben új, eddig ismeretlen szakmák jelennek meg, és egyes szakterületeket egyszerűen a technológia és a robotok váltanak fel. Ezért most a holnap szakembereinek képzésére koncentrálunk.”

Elena VORONOVA,