Fejlődésben lemaradt óvodák. Módszertani fejlesztés a témában: Korrekciós és pedagógiai folyamat szervezése értelmi fogyatékos gyermekek kompenzációs óvodájában

Kérdés:Helló! Szeretném megköszönni nagyon hasznos oldalát, és segítséget kérni a Délnyugati Közigazgatási Körzet szakóvodáival kapcsolatos információk felkutatásában. A 2.10-es gyermeket közvetlenül születése után szívhibával műtötték, a hosszadalmas műtét és a hosszan tartó altatásban és mesterséges lélegeztetésben való tartózkodás nem múlt el nyomtalanul: a gyermek nagyon aktív, rendkívül nyugtalan, csak „a saját” nyelvén beszél, nagyon dühös lesz, ha úgy teszünk, mintha nem értenénk, ezzel próbálva beszélni.

A fejlődési késleltetés diagnózisa történik, és a beszédpatológussal folytatott egyéni foglalkozások intenzívek. A gyermek szociálisan nagyon aktív és kommunikációt igényel a gyerekekkel, de izgatott és hajlamos a hisztérikus viselkedésre. Vannak ilyen kertek a közelünkben (Kaluzhskaya metró)? És mit jelent a pszichoneurológiai kert? Ott nem gyakorolnak aktív gyógyszeres terápiát? Beleértve a nyugtató eljárást is? Elnézést a hosszú levélért és előre is köszönöm válaszát.

Üdvözlettel, Svetlana

Válasz:
Svetlana, köszönöm kedves szavait az oldallal kapcsolatban. Egészséget kívánok neked és gyermekednek!

A Kaluzhskaya metróállomás közelében található legközelebbi óvodák közül a Csertanovszkaja metróállomás közelében találtunk egy óvodai nevelési intézményt mentális és beszédkéséssel küzdő gyermekek számára. Ezek speciális óvodai intézmények, amelyek sérülésből vagy betegségből eredő mentális retardációval diagnosztizált gyermekeket fogadnak. A szakóvodába való bejutáshoz neurológus, logopédus, szemész és fül-orr-gégész szakorvosi jelentését kell beszerezni. A beutaló kézhezvétele után a gyermeknek pszichológiai, orvosi és pedagógiai bizottságon kell részt vennie, amely végső döntést hoz: érdemes-e ebbe az óvodába járni vagy sem.

Az ilyen óvodák külön program szerint működnek, gyógyszeres terápia is lehetséges, de itt kifejezetten a kertre kell figyelni. A logopédussal, beszédpatológussal és pszichológussal végzett órákon kívül minden gyakorlat célja például a motoros memória fejlesztése. Ezek lehetnek egyéni elemek testnevelés órán, kreatív tevékenységek stb.

1067. számú óvoda szellemi fogyatékos gyermekek számára. Tel. 134-50-98. Cím: 119261, Moszkva, st. Panferova, 12

1281. sz. óvoda kombinált típus értelmi fogyatékos gyerekeknek bölcsődei csoportokkal. Tel. 319-48-45. Cím: 117648, Moszkva, Chertanovo Severnoye, 2, bldg. 811

1703. sz. óvoda kompenzációs típus késleltetett szellemi és beszédfejlődésű gyermekek számára, korrekciós. Tel. 390-45-68. Cím: 115569, Moszkva, st. Marshala Zakharova, 11, bldg. 2

Az értelmi fogyatékossággal élő óvodások korrekciós pedagógiai munka szervezése az alábbi alapvető álláspontokra épül.

A korrekciós pedagógiai munka egyik kezdeti alapelve a speciális óvodai intézményekben a diagnózis és a korrekció egységének elve. A mentális retardációval küzdő gyermekek óvodai csoportjai alapvetően diagnosztikai és korrekciós jellegűek (U.V. Ulienkova, 1983, 1984). A gyermek fejlődésének dinamikájának megfigyelése a célzott javító-nevelő munka körülményei között kiemelten fontos annak specifikus tartalmának módjainak és módszereinek meghatározásához az oktatás és a nevelés különböző szakaszaiban.

A rendellenességek elemzésekor a rendellenességek elemzésének etiopatogenetikai megközelítése kerül előtérbe. Meg kell határozni az etiológiát és a mechanizmusokat, amelyek meghatározzák a hiba szerkezetét a mentális retardáció egyik vagy másik változatában. A gyermek mélyreható, átfogó tanulmányozása az alapja a korrekciós munka optimális lehetőségének kiválasztásának.

A differenciáldiagnosztika a rendszerszemléletből épül fel. A hibastruktúra összetettségét mindig a rendszeren belüli és rendszerközi megsértések kölcsönhatása határozza meg. Így az érzékszervi szféra fejlődésének hiányosságai a szellemi retardációban szenvedő gyermekeknél nem csak az érzékszervi-perceptuális tevékenység hiányosságaiban nyilvánulnak meg. A szín, forma, méret standard fogalmainak elsajátításának nehézségei, valamint az elégtelen téri és időbeli tájékozódás nem ad megfelelő érzékszervi alapot a gondolkodás és a beszéd fejlődéséhez. Másrészt az intrabeszéd-mechanizmusok fejletlensége és a verbális szabályozás gyengesége nem teszi lehetővé a gyermek számára, hogy az érzékszervi tapasztalatokat megfelelő szinten általánosítsa és tevékenységei során felhasználja.

A diagnózis és a korrekció egyik alapelve az integrált megközelítés elve. Az óvodáskori mentális fejlődés sajátossága olyan, hogy a rendellenességek eltérő lokalizációjával hasonló megnyilvánulások figyelhetők meg. Például egy hallássérült, értelmi fogyatékos, alalik gyermek vagy agyi-szervi eredetű értelmi fogyatékos gyermek 3 évesen „szótlan”, nem beszélő lehet. Csak a szomatikus állapot, a hallás és a vizuális funkciók, a motoros szféra, a kognitív tevékenység, a személyiség átfogó átfogó vizsgálata, a beszédfejlődés szintjének azonosítása, az ismeretek, készségek és képességek kialakítása teszi lehetővé a gyermek állapotának helyes minősítését, további előrejelzését. fejlesztés a megfelelő pedagógiai korrekció körülményei között - azaz a diagnosztikai komplexumnak tartalmaznia kell: a gyermek orvosi, pszichológiai, pedagógiai vizsgálatát.

A diagnosztika viszont a dinamikus tanulmányozás elvén alapul (L. S. Vygotsky koncepciója szerint a gyermek mentális fejlődésének két szintjéről - a tényleges és a potenciális, azaz a tényleges és közeli fejlődés zónáiról). A gyermek és a felnőtt közötti együttműködés jellege az új cselekvési módszerek elsajátítása során lehetővé teszi a proximális fejlődési zóna meghatározását, és ezáltal a gyermek tanulási képességét. A tanulási képesség a fő differenciáldiagnosztikai kritérium a mentális retardáció és a hasonló állapotok (mentális retardáció, elsődleges beszédpatológia, „tiszta” pedagógiai mellőzés) megkülönböztetésekor.

A legfontosabb diagnosztikai elv a vizsgálati eredmények kvalitatív elemzésének elve. A kvalitatív elemzés magában foglalja a gyermek feladathoz való hozzáállásának jellemzőit (azaz a tevékenységi motiváció jellemzőit), a feladat körülményeiben való tájékozódás módszereit, az utasítások megértését és tudatosságát, a képességet, hogy egy bizonyos modellnek vagy utasításoknak megfelelően cselekedjen, tevékenység programozás, a javasolt feladat megoldásának módszerei, a tevékenység operatív komponensének jellemzői, az önkontroll képessége, a hibák észrevétele és kijavítása, az eredmény értékelése (önszabályozás jellemzői), a felnőttel való együttműködés jellege (tanulási képesség) ). A kritériumorientált módszerek alkalmazása lehetővé teszi, hogy meghatározzuk az egyes gyermekek mentális fejlettségi szintjét. A diagnosztikai feladatokat a vizsgált gyermek életkorának, a vezető tevékenységnek és a mentális funkciók fejlődésének ontogenetikai mintázatainak figyelembevételével kell kiválasztani.

A korrekciós munka a következő elveken alapul:

A fejlődési rendellenességek korai korrekciójának elve magában foglalja a gyermek problémáinak mielőbbi azonosítását és a vele való korrekciós munka megszervezését az érzékeny időszakokban. Véleményünk szerint a korrekciós nevelés és nevelés a korai és korai óvodás korban, az agy intenzív morfofunkcionális fejlődésének időszakában az optimális. Ebben az időszakban rakódnak le a megismerés érzékszervi alapjai, fejlődik a tájékozódás és a kutatási tevékenység, kialakulnak az emlékezet és a vizuális gondolkodás mechanizmusai. Ez a kommunikációs készségek és a beszédfejlődés kialakulásának időszaka. A korrekciós munkák későbbi megkezdésével bizonyos mértékig kimarad a szenzitív időszak, bonyolultabbá válik a defektus szerkezete, jelentősen csökkennek a megkésett mentális fejlődés pótlásának lehetőségei. A mai napig óvodai diagnosztikai és korrekciós csoportok működnek a 6-7 éves gyermekek számára. Ezzel a megközelítéssel a gyermek sok problémáját nem lehet leküzdeni, és az iskolai oktatás körülményei között nem mindig van valódi lehetőség e problémák leküzdésére. A kör bezárul.

Az értelmi fogyatékos gyermek ugyanazokon a fejlődési szakaszokon megy keresztül, mint egy normálisan fejlődő gyermek, ezért a korrekciós munka megszervezésénél figyelembe kell venni az ontogenetikus fejlődés mintázatait. Fontos a mentális retardációval küzdő gyermek mentális fejlődésének minőségi egyediségének azonosítása, kiindulási szintként rögzíthető szintjének meghatározása. Lehetetlen azonnal bevonni a gyermeket az intenzív oktatási tevékenységekbe, kialakítani benne a gondolkodás és a beszéd legmagasabb szintjét, miközben nincs teljes értékű alapja a fejlődésüknek.

A szellemi fogyatékos gyermekek nevelésében és oktatásában a tevékenységalapú megközelítés megvalósításának elvét három szempontból kell mérlegelni:

A javítómunkában csak az életkor vezető tevékenységére támaszkodva lehet sikert elérni. Az óvodások számára ez tantárgyi operatív tevékenység, majd szerepjáték. Ezért a szellemi fogyatékos gyerekeket velük játszva kell tanítani és nevelni. A korrekciós rendszerben különleges helyet kell elfoglalni a szerepjátékoknak és az oktatási didaktikai játékoknak.

A tudományos kutatások és a gyakorlat azonban azt mutatják, hogy abnormális fejlődés körülményei között sajátosság van a vezető tevékenységek kialakításában és változásában. Egyikük sem éri el az életkorral összefüggő képességeknek megfelelő fejlettségi szintet, és valójában nem látja el a vezető tevékenység funkcióit. Ez magában foglalja a célzott pedagógiai befolyásolás szükségességét, megteremtve a tárgyi és játéktevékenység kialakításának feltételeit, később pedig az oktatási tevékenységek elsajátításának előfeltételeit.

A megkésett mentális fejlődés körülményei között a gyermek, mint tevékenység alanya formálásának folyamata nehéz (U. B. Ulienkova, 1994), ami minden strukturális összetevőjének éretlenségében nyilvánul meg: motivációs, orientációs-működési, szabályozó. Ezen összetevők mindegyike megköveteli a tanár figyelmét a gyermekkel való kommunikáció minden helyzetében és a közös munkát az oktatási jellegű feladatok elvégzése során.

A képzés és oktatás kommunikatív orientációjának elve azt jelenti, hogy kiemelt figyelmet kell fordítani a beszéd, mint fő kommunikációs eszköz fejlesztésére, valamint a kommunikációs készségek célzott kialakítására a felnőttekkel és társaikkal.

A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek oktatása és nevelése egyénileg differenciált megközelítés alapján történik. Ebből következően egyrészt figyelembe kell venni az egyes gyermekek egyéni tipológiai jellemzőit, másrészt a csoport egészének jellemzőit. A gyógypedagógusnak fel kell készülnie arra, hogy ezeket a sajátosságokat figyelembe véve „szintű” programokat tervezzen.

A mentálisan retardált gyermekekkel foglalkozó pedagógusok fő feladatai tehát széles skálát képviselnek: a gyermekek elmélyült, átfogó tanulmányozását, nevelését, képzését, korrekciós, fejlesztő befolyásolását. A legfontosabb szempont a kezelés és a megelőző munka.

A gyerekekkel végzett korrekciós munka programjának kidolgozásakor a tanároknak a következő munkaterületekre kell összpontosítaniuk:

• 1. A tudás, képességek, készségek, kognitív tevékenység, érzelmi-akarati szféra, beszéd, neuropszichológiai alapok átfogó tanulmányozása, a mentális fejlődés dinamikájának nyomon követése a javítómunka körülményei között, pszichológiai és pedagógiai prognózis felépítése.
• 2. Kognitív tevékenység fejlesztése, fenntartható pozitív motiváció biztosítása különféle tevékenységekben. Ismeretek, készségek, képességek formálása az életkori és az egyéni tipológiai adottságok figyelembevételével.
• 3. A gyermek teljes szellemi fejlődését biztosító pedagógiai munka a következő feladatok megoldását foglalja magában:

Pszichológiai alapok kialakítása a magasabb mentális funkciók fejlesztéséhez:

• Ш a teljes fizikai fejlődés biztosítása, a szervezet fejlesztése;
• Ш a motorszféra hiányosságainak kijavítása;
• Ш az általános és finom motoros készségek fejlesztése;
• Ш a ritmusérzék kialakítása;
• Ш a feltételek megteremtése a teljes elemzők közötti interakcióhoz speciális játékok és gyakorlatok rendszerével.

Magasabb mentális funkciók céltudatos kialakítása:

• Ш az érzékszervi-perceptuális tevékenység fejlesztése és a standard elképzelések kialakítása;
• Ш a beszéd fejlesztésével kapcsolatos mentális tevékenység kialakítása (mentális tevékenység, vizuális gondolkodási formák, mentális műveletek, konkrét fogalmi és elemi következtetési gondolkodás);
• Ш a mentális képességek fejlesztése a helyettesítő cselekvések elsajátításával és a vizuális modellezéssel különböző típusú tevékenységekben;
• Ш kreatív képességek fejlesztése.
• 4. Vezető tevékenységtípusok kialakítása, azok motivációs, orientációs, működési és szabályozási összetevői:
  • · a tantárgyspecifikus gyakorlati tevékenységek átfogó fejlesztése;
  • · a játéktevékenység céltudatos kialakítása;
  • ·az oktatási tevékenységek elsajátításának előfeltételeinek kialakítása: az eredmények programozásának, ellenőrzésének, szabályozásának és értékelésének készsége az oktatási feladatok ellátása során;
  • · az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség fő összetevőinek kialakítására összpontosítani.
• 5. Hiányosságok korrekciója az érzelmi-akarati szférában:
  • · az akaratlagos erőfeszítésekre való képesség kialakítása, a viselkedés önkéntes szabályozása;
  • · a kialakulóban lévő karakter negatív tulajdonságainak leküzdése, az affektív, negativista, autista megnyilvánulások, viselkedésbeli eltérések megelőzése és megszüntetése.
• 6. A beszédfejlődés hiányosságainak leküzdése:
  • ·a beszédfunkciók céltudatos kialakítása;
  • · különös figyelmet kell fordítani a szellemi fogyatékos gyermekek cselekvéseinek verbális szabályozásának fejlesztésére, a koherens beszéd elsajátításához szükséges mechanizmusok kialakítására;
  • · feltételek megteremtése ahhoz, hogy a gyermek elsajátítsa a nyelvi rendszer minden összetevőjét;
  • ·az egyik legfontosabb feladat az írás-olvasási készség elsajátításának előfeltételeinek kialakítása.
• 7. Kommunikatív tevékenységek kialakítása:
  • · teljes érzelmi és „üzleti” kapcsolatok biztosítása felnőttekkel és társaikkal;
  • ·a pszichológiai alkalmazkodás mechanizmusainak kialakítása kortárscsoportban, teljes értékű interperszonális kapcsolatok kialakítása.

A fenti területek sokféle probléma specifikációját és megoldását igénylik.

Figyelembe véve az óvodáskori mentális retardáció összetett pszichológiai szerkezetét, a tanulók polimorf összetételét, a tanárokat fel kell készíteni olyan kreatív tevékenységekre, amelyek magukban foglalják a speciális tudományos és módszertani irodalom tanulmányozását, kísérletezési készséget, a legmegfelelőbb munkamódszer kiválasztását. gyerekeknek, válasszon oktatási tartalmat a gyermekek egyéni pszichológiai jellemzőinek figyelembevételével.

A szellemi fogyatékossággal élő óvodásokkal való több éves tapasztalat alapján módszertani ajánlásokat adunk, amelyek korántsem teljesek. Meglehetősen tág távlatokat látunk a mentálisan retardált gyermekek nevelésének és oktatásának problémáinak kialakításában, együttműködésre hívjuk a defektológusokat és a tanári karokat.

Speciális óvodák ( kompenzáló típus) bizonyos egészségügyi problémákkal küzdő gyermekek számára készült. Ahhoz, hogy egy gyermeket ilyen óvodába helyezzen, számos erőfeszítést kell tennie, de az eredmény megéri, mert a kompenzációs óvodai programot bizonyos problémák figyelembevételével dolgozzák ki, és azok kiküszöbölésére irányulnak.

Akinek szakóvodába kell járnia

Bizonyos betegségekben szenvedő, bizonyos gondozást és speciális tevékenységeket igénylő gyermekek. A kompenzációs óvodák pontosan ezt kínálják. Természetesen elküldheti gyermekét az otthonához közeli normál óvodába, de a gyermek további szükségletei nem lesznek kielégítve.

Így, szakos óvodák a következő típusok vannak:

• Óvoda gyakran beteg gyerekeknek – ahogy a neve is sugallja, ez a gyakran betegek óvodája. A gyermek ilyen óvodába adásáról a gyermekorvos dönt az alapján, hogy a gyermek milyen gyakran volt beteg az elmúlt évben.
• Logopédiai óvoda Megkésett beszédfejlődésű és egyéb logopédiai problémákkal küzdő gyermekek számára készült. Óvodába logopédus ad beutalót.
• Óvoda látássérült gyermekek számára Gyengénlátó, asztigmatizmus, strabismus stb. gyermekek vehetnek részt. Óvodába beutalót a szemésztől lehet kapni.
• Ortopéd óvoda Alkalmas mellkasi deformációban, a csípő veleszületett diszlokációiban és subluxációiban, ágyéki gerincferdülésben, X- és Y-alakú lábakban szenvedő gyermekek számára. Ortopéd szakorvostól lehet beutalót kérni.
• BAN BEN hallássérült gyermekek óvodája siket és nagyothalló gyerekeket toborozni.
• BAN BEN óvoda értelmi fogyatékos gyermekek számára fogadni olyan gyermekeket, akiknél sérülés, betegség vagy öröklődés következtében mentális retardációt (mentális fejlődési késést) diagnosztizáltak. Az óvodába kerüléshez szükség van egy neurológus (vagy pszichiáter), szemész, logopédus és fül-orr-gégész szakvéleményére.
• Óvoda mozgásszervi betegségben szenvedő gyermekek számára Korlátozott motoros funkciókkal rendelkező gyermekek számára készült. Ezek agyi bénulásban, bénulásban és torticollisban szenvedő gyermekek. Az ilyen típusú óvodákban átfogó korrekciós munkát végeznek a motoros funkciók fejlesztésére. A fenti diagnózissal rendelkező gyermekek speciális orvosi felügyeletet igényelnek, ezért nem veszik fel őket rendes óvodába. Ortopéd szakorvosnak és neurológusnak beutalót kell felírnia az óvodába.

Hogyan juthatunk el egy speciális óvodába

A szakosodott óvodákba való felvétel eljárása eltér a hagyományos óvodákba való felvételtől. Az első dolog, amire szüksége lesz, egy orvosi beutaló. Ezután ezzel a beutalóval és magával a gyermekkel (kötelező) a Pszichológiai, Orvosi és Pedagógiai Bizottsághoz (PMPC) mész. A bizottság következtetést von le a gyermek speciális óvodába járásának célszerűségéről, és ha ez a következtetés pozitív, akkor közvetlenül a fejéhez kell mennie.

Mint fentebb említettük, a speciális óvodába járás lehetősége megér némi erőfeszítést. Először is, a speciális óvodák csoportjai sokkal kisebbek, mint a hagyományos óvodákban - 7-15 fő. Ennek megfelelően a tanárok jobban odafigyelnek a gyerekekre. Másodszor pedig, ha egy speciális óvodába jár, gyermeke pontosan azt kapja, amire szüksége van.

A szakóvodáknak is vannak hátrányai abból adódóan, hogy nincsenek mindig sétatávolságban. Néha a babát a város másik végébe kell vinni. Ezért sok kompenzációs óvodában van 24 órás csoport. Azonban nem minden szülő áll készen arra, hogy ilyen sokáig elváljon a babától.

Egyszóval ahol vannak előnyök, ott vannak hátrányok is. És persze, hogy mi a nagyobb, döntse el Ön.

Svetlana Muzychenko kifejezetten a www.site számára.
Anyagok használatakor egy aktív indexelt hivatkozás a www..

Hozzászólások

Kinderok Cs, 2011.09.08 - 16:15

Ljudmila, beszélje meg aggodalmait az ortopéd orvossal, aki ebbe a csoportba utalta, esetleg a gyermeke járhatna egy rendes vagy más speciális csoportba.

korrekciós és pedagógiai folyamat szervezése értelmi fogyatékos gyermekek kompenzációs óvodájában.

Boryakova N. Yu. - a pszichológiai tudományok kandidátusa, a Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem Speciális Pszichológiai és Klinikai Defektológia Alapjai Tanszékének docense. M.A. Sholokhov. Kasitsyna M.A. - vezető tanár-defektológus d/s 908 SVUO Moszkva (városi kísérleti helyszín), a legmagasabb kategóriájú tanár.

A cikk egy fontos, releváns, de nem kellően kidolgozott problémával foglalkozik, amely a mentális retardációval (MDD) szenvedő gyerekekkel végzett korrekciós pedagógiai munka megszervezésével és tartalmával kapcsolatos speciális óvodában. Jelenleg a korrekciós és fejlesztő nevelés elméleti alapjai kialakultak, és gyakorlati tapasztalat is felhalmozódott az óvodások ezen kategóriájának képzésében és oktatásában. Ugyanakkor a korrekciós és pedagógiai folyamat optimális modellje a kompenzációs óvodában még csak kialakulóban van.

Jelenleg a szellemi fogyatékossággal élő óvodás gyermekek nevelésének és képzésének problémája jelentős figyelmet kap, mind a tudomány, mind a gyakorlat területén. Ennek oka a fejlődési problémákkal küzdő gyermekek számának növekedése felé mutató tendencia.

A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek nagy kategóriát alkotnak, heterogén összetételűek. Némelyikükben a központi idegrendszer kisebb rendellenességei vannak, annak korai szervi károsodása miatt. Más gyermekeknél a mentális retardáció a központi idegrendszer funkcionális éretlenségének hátterében fordul elő. A szomatikus gyengeség és a krónikus betegség jelenléte a neuropszichés fejlődés lemaradását is okozhatja. A gyermekek mentális retardációjának másik oka a kedvezőtlen mikroszociális körülmények és a traumatikus helyzetek.

A korrekciós intézkedések időben történő megszervezése a problémás gyermek szociális adaptációját és rehabilitációját meghatározó fő tényező. A mai napig a tudományos kutatások meggyőzően kimutatták és a gyakorlatban is megerősítették, hogy a gyermek fejlődésének hiányosságainak leküzdésére a legnagyobb pedagógiai lehetőségek a kis- és óvodáskorban állnak, hiszen ebben az időszakban a legképlékenyebb a psziché. A gyermekek mentális retardációjának jelenségének az elmúlt négy évtizedben végzett klinikai és pszichológiai-pedagógiai vizsgálata értékes tudományos adatok beszerzését tette lehetővé a gyermekek mentális retardációjának okairól, klinikai és pszichológiai formáiról. A felhalmozott tudományos információk, valamint az ezen kategóriájú gyermekek speciális iskolákban, osztályokban és óvodai nevelési intézményekben történő képzésével és nevelésével kapcsolatos kísérleti munka eredményei tudományos alapot szolgáltattak egy új típusú iskola (1981) és óvodai intézmény (1990) bevezetéséhez. gyerekeket a gyógypedagógia struktúrájába a ZPR-rel.

Jelenleg már felhalmozódott némi tapasztalat az értelmi fogyatékossággal élő óvodások korrekciós és pedagógiai segítésének megszervezésében speciális óvodában. A kísérleti helyszínek mindegyike tevékenységének megszervezésekor a korrekciós óvodapedagógia alapelveire, saját „Oktatási Programjára” és tárgyi-technikai bázisára épül. Ezért szerkezeti és tartalmi modelljeikben sok a közös és néhány különbség is. A munka alapelveivel, módszereivel és konkrét tartalmával kapcsolatos számos szervezési és módszertani kérdés azonban – ahogy korábban is – továbbra sem eléggé kidolgozott. A mentális retardált gyermekek korrekciós és fejlesztő oktatásának és nevelésének optimális modellje speciális óvodai nevelési intézmény (DOU) körülményei között nem alakult ki.

A kísérleti modell kidolgozásakor a speciális pszichológia és pedagógia, logopédia területén végzett kutatásokra támaszkodtunk. Felhasználták az Orosz Oktatási Akadémia Javító-pedagógiai Intézetének tudományos és módszertani fejlesztéseit. Mélyrehatóan elemezték a különböző fejlődési fogyatékossággal élő óvodások meglévő korrekciós nevelési programjait, valamint az általános óvodai korszerű programokat: „Eredet”, „Fejlődés”, „Gyermekkor” stb.

A szellemi fogyatékossággal élő óvodások korrekciós nevelésének és nevelésének adaptív modelljének kidolgozásakor az óvodás kor belső értékével kapcsolatos álláspont vezérelt bennünket, ezért arra törekedtünk, hogy maximálisan kihasználjuk az óvodások főbb tevékenységi típusait, és megőrizzünk néhány hagyományos megközelítést az óvodások számára. a gyermekek életének és tevékenységének megszervezése az óvodai nevelésben. Ugyanakkor figyelembe vettük a gyermekek napközbeni, heti, tanévi neuropszichés terhelésének megoszlására vonatkozó korszerű szabályozási követelményeket, valamint a klinikai kutatási adatokat.

Az értelmi fogyatékos gyermekek speciális (korrekciós) óvodájának fő célja, hogy optimális feltételeket teremtsen az érzelmi-akarati, kognitív, motoros szféra fejlődésének felerősítéséhez, minden gyermek pozitív személyiségjegyeinek fejlesztéséhez, fejlődéséhez. A korrekciós pedagógiai hatásnak a másodlagos fejlődési rendellenességek leküzdésére és megelőzésére, valamint a gyermekek általános iskolai tanulásra való sikeres felkészítéséhez szükséges ismeretek és készségek bizonyos körének fejlesztésére kell irányulnia.

A mentálisan retardált gyermekek speciális (javító) óvoda tevékenységének megszervezését a gyermekek e kategóriájának fejlődési jellemzői és a speciális óvodában végzett javító-nevelő munka felépítésének alapelvei határozzák meg. Nyilvánvaló, hogy egy ilyen intézmény szervezeti felépítése összetettebb egy általános óvodához képest. A kompenzációs óvoda munkájában kiemelt irány a mentálisan retardált gyermekek szakképzett pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtása. Ezzel párhuzamosan az óvodai dolgozóknak meg kell oldani hagyományos feladatait: gyermekfejlesztés, óvodai nevelés, nevelés.

A maximális hatékonyság elérése érdekében a gyermekekkel végzett korrekciós és nevelési munka során figyelembe kell venni:

A deviáns fejlődés szerkezete és a ZPR változata;

Információ a gyermek egészségéről;

Mikroszociális feltételek;

A gyermek speciális óvodába való felvételének kora;

A gyermek kompenzációs óvodai nevelési intézményben való tartózkodásának várható időtartama stb.

A korrekciós és fejlesztő nevelés modern koncepciójára összpontosítva (S.G. Sevcsenko, 1998), a speciális óvodában a korrekciós és pedagógiai folyamat felépítése a következő blokkokat tartalmazza:

I - diagnosztikai,

II - testnevelés és rekreáció,

III - oktatási,

IV - korrekciós és fejlesztő,

V - szociális és pedagógiai.

A felsorolt ​​blokkok mindegyikének megvannak a maga céljai, célkitűzései és tartalma, amelyeket a gyermek fejlődésének fő irányvonalai alapján valósítanak meg. A fejlődés főbb irányvonalai a következők: testi, szociális és erkölcsi, kognitív és beszéd, esztétikai fejlődés.

A gyermek speciális óvodai nevelési-oktatási intézményben való tartózkodásának teljes korrekciós és fejlesztési irányultságúnak kell lennie, a szakemberek és a pedagógusok pedagógiai tevékenysége diagnosztikus alapokra épül. A diagnosztikai és korrekciós-fejlesztő munka feladatai a gyermekfejlesztés főbb irányvonalai alapján valósulnak meg. A diagnosztikai blokk különleges helyet foglal el a pedagógiai folyamatban, és a gyermekre gyakorolt ​​​​egészségjavító, korrekciós és fejlesztő és nevelési hatások hatékonyságának mutatója.

A javító nevelési folyamat kialakításakor a tanári karnak több irányban kell eljárnia.

Először is meg kell teremteni a szükséges feltételeket:

Speciális fejlesztő környezet kialakítása, felszerelések, játékok kiválasztása (meg kell felelniük a biztonsági és esztétikai követelményeknek, korrekciós és fejlesztő fókuszúak).

A mentális retardáció problémájában kompetens pedagógusok bevonása (és szükség esetén képzése) javító-nevelő óvodai munkára.

Olyan módszertani anyagok kiválasztása, amelyek a speciális óvoda „Nevelési Programja” szerint biztosítják a diagnosztikai feladatokat és a főbb munkaterületek megvalósítását. Ide tartoznak a programok, hosszú távú tervek, oktatási segédletek, szabályozó dokumentumok, módszerek, munka- és jelentési dokumentáció stb.

Másodszor, ki kell dolgozni az óvoda alapvető szabályozó dokumentumait, amelyek tükrözik a gyermekek élettevékenységének megszervezését, nevelését és képzését:

Különleges "Napi rutin".

- "Motor üzemmód".

- "Tanmenet".

- "Tevékenységek rács".

Ezek a dokumentumok szabályozzák a tanárok tevékenységét, mivel tükrözik a gyermekek élettevékenységének megszervezésének és az oktatási folyamat lefolytatásának alapvető normáit. Az alapvető normák megvalósítása a különféle tevékenységek, a szellemi és fizikai terhelés optimális egyensúlyának megteremtésével történik.

keresztül valósul meg az óvoda feladatai, nevelési programja

Speciális foglalkozások az óvodai alaptevékenységek és rutinpillanatok alapján;

Egészségfejlesztő és pszichológiai-pedagógiai tevékenységekkel (edzés, speciális gimnasztika, légionizáció, pszichológusi tevékenység, szabadidő, kirándulások, stb.)

Az egészségjavító és pedagógiai munka konkrét tartalmának korcsoportonkénti tervezésénél a szakorvosok, pedagógusok figyelembe veszik:

· gyógypedagógiai és nevelési alapelvek;

· a gyermekek átfogó vizsgálatának eredményei;

· a csoport és minden gyermek diagnosztikus vizsgálatának eredményei a korrekciós, fejlesztő és nevelőmunka terveinek kidolgozása vagy módosítása érdekében;

· a program főbb részeinek céljai és tartalma.

Így a speciális óvodai nevelési-oktatási intézmény adminisztrációjának és pedagógusainak a speciális óvoda „adaptív modelljének” megalkotásakor sokféle szervezési, módszertani és adminisztratív kérdést kell megoldaniuk.

A gyermekek életének és tevékenységének megszervezése speciális óvodában.

A gyermekek életének és tevékenységének szervezését a „napi rutin” határozza meg. Egy speciális óvodában ennek megvannak a maga sajátosságai.

A délelőtti időszak (7-től 9-ig) az óvodai nevelési-oktatási intézményben hagyományos rutinpillanatokat foglal magában, amelyeket a pedagógus szervez. Ugyanakkor a gyermekekkel való kommunikáció minden pillanatában arra törekszik, hogy végrehajtsa a korrekciós nevelés és képzés bizonyos feladatait. Ugyanebben az időszakban, amikor még kevés a gyermek, tanácsos a gyerekekkel egyéni órákat tartani a szakemberek javaslata szerint.

9.00 órakor kezdődnek a foglalkozások az óvodai tanterv szerint. A gyakorlat azt mutatja, hogy az értelmi fogyatékos gyermekek osztálytermi szervezésének leghatékonyabb formája az alcsoportos forma. Az alcsoportok kialakítása a szellemi fejlettség szintjét, a tudás- és ötletkészlet érettségét figyelembe véve történik. A beszédpatológus és a pedagógus párhuzamosan dolgozik alcsoportokkal. A tevékenységek ütemtervének összeállításakor, amely meghatározza a gyermek napi és heti terhelését, olyan szabályozási dokumentumokat kell követni, amelyek tükrözik a megengedett legnagyobb terhelést és ajánlásokat a különböző típusok kombinálására. Például, ha egy gyógypedagógus az első alcsoporttal az elemi matematikai fogalmak (FEMP) kialakításáról tart leckét, a tanár a második alcsoporttal a vizuális tevékenységek fejlesztéséről (IZE) tart leckét. Az első óra és egy tízperces szünet után alcsoportok cserélődnek. Javasoljuk, hogy a szakorvosi iroda a tanár levezetésének helye mellett legyen. Ez lehetővé teszi a gyermek számára, hogy valóban ellazuljon, és nem vesztegeti az idejét az egyik szobából a másikba való mozgásra. Az optimális feltételek akkor érhetők el, ha a beszédpatológus rendelője a gyermekek hálóhelyiségének egy részét elfoglalja, és a tanár a játszószobában vezeti az órát. Természetesen más lehetőségek is lehetségesek, különösen, ha az óvodában speciálisan felszerelt helyiségek vannak a vizuális, építő vagy játékos tevékenységekhez.

A programot gyengén asszimiláló, viselkedési jellemzőikben eltérő, azaz „nem fér bele” a csoportos órákba gyermekek átmenetileg nem vehetők fel alcsoportokba, és a képzés kezdeti szakaszában egyénileg dolgozhatnak velük.

Bonyolultabb esetekben egy ilyen „speciális gyereknek” rövid távú csoportos foglalkozásokat kell ajánlani, ami adaptációnak tekinthető, lehetővé téve, hogy a szakemberek egyénileg dolgozhassanak a gyermekkel, vagy egy kis alcsoportba (2-3 gyerek) kerüljenek be. ).

A beszédpatológus tanár az alcsoportos foglalkozásokat követően egyéni korrekciós foglalkozásokat tart egyéni terv szerint (gyermekenként 10-15 perc). Ugyanakkor rugalmas időbeosztást kell betartania, hogy minimálisra csökkentse az egyéb tevékenységekről való hiányzást, és ne fossza meg gyermekét a gyermekekkel való játék lehetőségétől.

A reggeli harmadik óra mindig dinamikus természetű - ez vagy zene, vagy testnevelés, vagy korrekciós ritmus.

A séta előtt hátralévő időt a tanár által szervezett játékkal tölthetjük ki, vagy a gyerekeknek adhatjuk érdeklődésre számot tartó tevékenységre. Ezen a ponton szeretnék részletesebben kitérni. A mi szempontunkból a csoportban végzett javító-nevelő munka eredményességét az jellemzi, hogy a gyermekek önállóan találnak érdekes és hasznos tevékenységeket. Ahhoz, hogy a gyermek használni tudja a rendelkezésére bocsátott játékokat, játékokat, meg kell tanítani, hogy játsszon velük, tudjon kommunikálni a barátaival, vezesse a szabályokat és betartsa azokat. Az a képesség, hogy a gyermek képességeinek összetettségén belül válasszon didaktikus játékot, tükrözi saját önbecsülésének szintjét. A gyerekek szabad tevékenységének figyelemmel kísérése fontos mutató a csoportszakemberek, különösen a pedagógus munkájának eredményességének megítélésében.

A séta során mind az egészségjavító, mind a speciális javító-nevelő feladatokat kell megvalósítani. Az egészségügyi problémákat speciálisan kiválasztott gyakorlatokkal és játékokkal oldják meg. Fontos a megfelelő ruházat kiválasztása és a fizikai aktivitás átgondolása. A javító-nevelő feladatok megoldása elsősorban a természeti jelenségek, állatok és madarak, növények célirányosan szervezett megfigyelésével történik. Séta közben kirándulást tervezhet egy közeli utcába, figyelheti az autók és a munkahelyi emberek mozgását. Szervezzen játékokat szabályokkal, végezzen didaktikus játékokat, ösztönözze a gyerekeket a szerepjátékokra.

A séta után a gyerekek ebédre készülnek, ebédelnek, majd szundikálnak. Ezt az időtartamot célszerű felhasználni a szociális és erkölcsi fejlesztés feladatainak megvalósítására és a helyes szociális és higiénés készségek fejlesztésére, valamint a fejlődésben lemaradt gyermek adott algoritmus szerinti cselekvésre tanítani. Először a gyerekeket megtanítják a tanár utasításai szerint, hogy szinkronban vetkőzzenek le, kiejtve a cselekvések sorrendjét, majd önállóan cselekedjenek, betartva az algoritmust. Ebben a szakaszban, amikor a gyerekek cselekvései még nem automatizáltak, vizuális támogatások használhatók (hagyományos képek egymás után egymás után elrendezve). Fokozatosan, amikor a gyerekek elsajátították a műveletek sorrendjét, a támasztékokat eltávolítják, és a gyerekek önállóan cselekszenek.

Ezt a technológiát minden rutin pillanatban (mosakodás, terítés, lefekvés előtti vetkőzés stb.) alkalmazzák, és kívánatos, hogy a csoportban dolgozó összes felnőtt (segédtanár, logopológus, logopédus) részt vegyen a gyerekek tanításában. Ez lehetővé teszi a felnőttek számára, hogy egy kis alcsoporttal (3-4 gyermek) dolgozzanak, ami lehetővé teszi mindegyikük egyéni megközelítését. Ugyanakkor a gyerekeket arra tanítják, hogy segítsenek egymásnak, legyenek gondoskodóak és türelmesek.

A nappali alvás nagy jelentőséggel bír a szellemi fogyatékossággal élő gyermekek számára, mivel lehetővé teszi számukra az erő visszanyerését. A tevékenységek és séták után egyes gyerekek kimerültek, ezért a lefekvés rutinját jól át kell gondolni és elvárni a gyerekektől. Annak érdekében, hogy a gyermek nyugodt, pozitív érzelmeket éljen át elalváskor, csukott szemmel hallgatjuk az erdei hangfelvételeket és a speciálisan válogatott műalkotások rövid kivonatait.

A gyermekemelésnek is vannak sajátosságai. A gyermekek felébresztése nem egyszerre történik, és a tanároknak biztosítaniuk kell a gyermekek zökkenőmentes, fokozatos kiemelkedését az alvásból. Ehhez öt perctől háromig a tanár halk hangerőn, nyugodt zenével bekapcsolja a magnót, fokozatosan, ahogy a gyerekek felébrednek, a hangerő növekszik, és a tanár beszél a gyerekekkel álmaikról. Emlékeztetni kell arra, hogy különösen az alkalmazkodási időszakban a gyerekek gyakran megijednek, amikor felébrednek és sírnak, ezért a gyerekeket rá kell hangolni bizonyos beszélgetési témákra.

Ki álmodott egy napfényes rétről, gyönyörű madarakkal? Mondd el.

Ki álmodott a meséről? Stb.

Miután a legtöbb gyerek felébredt, „ébresztő gimnasztikát” végeznek. Ez egy speciálisan kialakított gyakorlatsor, amely lehetővé teszi az izmok fokozatos bemelegítését és a hangulat emelését. A gyerekeket dinamikus zene kíséretében öltöztetik.

Nézzük meg részletesebben a „korrekciós óra” lebonyolításának technológiáját. A tanár egyéni órákat vagy kis csoportos gyerekekkel vezet logopológus és logopédus utasítására. A gyerekek kiválasztását és az óra tartalmát ezek a szakemberek határozzák meg. Ezen órák célja a kognitív tevékenység, a beszéd fejlesztése, valamint az oktatási és korrekciós program elsajátításához kapcsolódó készségek és képességek megszilárdítása. A munka tartalmát olyan szakemberek határozzák meg, akik egyéni munkára hagyják a feladatot a „Folytonossági Jegyzetfüzetben”. A „javító óra” optimális hatékonysága érdekében a tanár párhuzamos munkát szervez a gyerekeknek: egyes gyerekeknek ismerős didaktikai játékokat, más gyerekeknek grafikus feladatokat és gyakorlatokat, egy tanulót vagy egy kis alcsoportot (2- 3 gyermek) közvetlenül a tanárral dolgozik. A tanár 10-15 percig egyénileg tanul, majd a gyerekek helyet cserélnek.

Az önálló tevékenységhez a gyerekek olyan játékokat, feladatokat, gyakorlatokat választanak ki, amelyek már ismertek, tartalmilag és cselekvésmódjukban jól elsajátítottak, és erősítő jellegűek.

A napi rutin összeállításakor emlékezni kell arra, hogy milyen terhelés esik a gyermekek idegrendszerére, ezért azt pontosan a terhelés típusaihoz kell igazítani, és szigorúan be kell tartani. Intézkedéseket kell tenni a fizikai inaktivitás megelőzésére. Ebből a célból a „Mód” a fizikai aktivitás különféle formáit kínálja: különféle mobilitású játékok, torna, bemelegítés, fizikai gyakorlatok stb.

Speciális óvoda tantervének keretében nevelési, korrekciós, fejlesztő feladatok megvalósítása.

A mentális fejlődés késései pszichológiai szerkezetének összetettsége meghatározza a gyermekekkel végzett javító- és pedagógiai munka feladatkörének szélességét. A kompenzációs óvodások összetétele nagyon összetett és polimorf. Emiatt a nevelő-nevelő, javító-fejlesztő munka egységes programját nehéz felépíteni, és aligha célszerű.

Az óvodai nevelési rendszer fejlesztésének jelenlegi szakaszában minden intézménynek joga van saját oktatási programját kidolgozni, megfelelő anyagokat kiválasztani a meglévő programok közül, adaptálva azokat a gyermekek populációjának jellemzőihez.

Gyakorlatunkban a mentálisan retardált gyermekekkel folytatott nevelő-oktató munka tartalmának megválasztásakor az „Eredet”, „Gyermekkor”, „Fejlődés” programokban megfogalmazott korszerű megközelítésekre, valamint a „Nevelési programban” megfogalmazott oktatási tartalmakra támaszkodtunk. és Képzés az óvodában” . A kísérlet során N. Yu Boryakova „A fejlődés lépései” (1999) és a „Programozási készségek, önellenőrzés és önértékelés különféle tevékenységekben” (2003) programjait fejlesztették ki és tesztelték.

Nem olyan nehéz eldönteni, hogy mit tanítson a gyermeknek, miután meghatározta tudásának, képességeinek és készségeinek szintjét. A legnehezebb feladat annak meghatározása, hogy milyen mentális funkciókat, képességeket, személyiségjegyeket kell fejleszteni.

Az óvodai intézményben a fejlődésben lemaradt óvodásokkal folytatott javító-pedagógiai munka célja, hogy pszichológiai alapot képezzen minden gyermek személyiségének teljes kibontakozásához. A korrekciós képzés és nevelés folyamata két szakaszra (lépésre) osztható.

Az oktatás első szakaszában fontos megteremteni a magasabb mentális funkciók fejlődésének előfeltételeit: akaratlan figyelem és memória, különféle típusú észlelések, javítják a motoros funkciókat, az interszenzoros kapcsolatokat, felébresztik a gyermek kognitív és kreatív tevékenységét. Meg kell teremteni a feltételeket a vezető tevékenységek kialakításához. Ha a gyerekek 2,5-3 éves korukban kerülnek kompenzációs óvodába (amit a speciális óvodában a javító-nevelő munka megkezdésének időpontja szempontjából optimálisnak tartunk), az első szakasz propedeutikai munkája 2,5-4 éves korban történik. .

Ha a gyerekek idősebb korban kerülnek speciális csoportba, akkor propedeutikai időszak szükséges, de erre kevesebb idő jut, így a munkát a defektológus, pszichológus, logopédus intenzívebben végzi.

A második szakaszban a speciális óvodai nevelés feladatai valósulnak meg, és kialakulnak az iskoláztatás előfeltételei.

A tanterv tükrözi a gyermekekkel végzett javító-nevelő pedagógiai munka fő összetevőit, és a következő feladatok végrehajtására összpontosít:

Az egészség erősítése, a teljes fizikai fejlődés feltételeinek megteremtése és a motoros szféra fejlesztése;

A környezettel kapcsolatos elképzelések bizonyos készletének kialakítása, az óvodai nevelés színvonala által biztosított tudás, képességek, készségek alapja;

Pszichológiai alapok kialakítása a magasabb szellemi funkciók és az iskoláztatás előfeltételeinek fejlesztéséhez;

Az erkölcsi és etikai szféra kialakítása, az érzelmi és személyes fejlődés feltételeinek megteremtése, a társadalmi alkalmazkodás.

A tantervben feltüntetett osztályok neve feltételes, módosítható. Az egyes tanórákon mind a javító, mind a fejlesztő és nevelési feladatokat komplexen oldják meg. Meghatározásuk során figyelembe veszik a különböző típusú tevékenységek sajátosságait, a mentális retardációban szenvedő gyermekek életkorát és egyéni tipológiai jellemzőit. E feladatok és a korrekciós és fejlesztő vagy nevelési komponens túlsúlya közötti kapcsolat a gyermekek szakcsoportban való tartózkodásának időtartamától és a fejlődési hiányosságok súlyosságától függően változik.

Tekintsük a tantervben szereplő órák tartalmát, jellemzőit.

1. Átfogó korrekciós és fejlesztő leckét (CCD) csak a fiatalabb csoport gyermekeivel végeznek az 1. évfolyamon. A CCRP során a következő feladatokat oldják meg:

A gondolkodás és a beszéd fejlesztésének pszichológiai alapjainak kialakítása,

Általános és kézi motoros készségek fejlesztése, szenzoros-perceptuális fejlesztés,

A környező világgal kapcsolatos elképzelések formálása.

Minden új tartalmat először a KKRZ tanár-defektológusa dolgoz ki az órán, előkészítve a tanári órák alapját.

A KKRZ-t játékos formában tartják, és egyetlen téma és történet egyesíti őket. Az óra felépítése didaktikai játékok, szabadtéri játékok és gyakorlatok, gyakorlati munka különféle anyagokkal és építőkészletekkel, grafikai gyakorlatok. Az egyes órák időtartama 10-20 perc, a gyermekek speciális óvodában való tartózkodásának időtartamától és a tanulási időszaktól függően. A tanév első felében az ilyen foglalkozásokat kis alcsoportokban (2-3 gyermek), a tanév második felében pedig 5-6 fős alcsoportokat alakítanak ki.

A tervezés megkönnyítése érdekében a korrekciós pedagógiai munka tartalmában két vezető összetevőre kell összpontosítani.

A). Szellemi tevékenység fejlesztése és felkészítés az elemi matematikai fogalmak asszimilálására (érzékszervi fejlesztés, motoros funkciók fejlesztése, téri orientáció kialakítása, objektív-gyakorlati tevékenységeken alapuló vizuális gondolkodási formák fejlesztése).

b). A külvilág megismerése és a beszéd fejlesztése (tárgyakról, jelenségekről alkotott elképzelések gazdagítása, szókincs bővítése, kommunikációs tevékenység serkentése).

A tanterv heti öt átfogó javító és fejlesztő foglalkozást biztosít. Ezek közül kettőnél a fent tárgyalt komponensek közül az első dominál, háromnál elsősorban a második komponens problémái oldódnak meg. Mind az első, mind a második típusú órák tartalmaznak olyan gyakorlatokat, amelyek elősegítik a figyelem, a memória és a különböző típusú észlelés fejlesztését.

2. A külvilág megismerése és beszédfejlesztés. Az órát logopológus tanár vezeti. Fő feladata a látókör szélesítése, a tárgyakról és jelenségekről, a természetről, a társadalmi valóságról alkotott elképzelések tisztázása, a gyermek megismertetése az életbiztonság (LS) alapjaival, környezeti neveléssel. Az órákon szükségszerűen megoldódnak a beszédfejlesztő feladatok, elsősorban a szókincs gyarapításával, a szavak jelentésének tisztázásával. Az órák szerkezete a kognitív folyamatok fejlesztését célzó játékokat és gyakorlatokat tartalmaz.

3. A beszédfejlesztő óráknak megvannak a sajátosságai, és az alábbi problémák megoldására irányulnak.

· A beszéd lexikai és nyelvtani szerkezetének fejlesztése. Ezt a munkát az „Ismerkedés a minket körülvevő világgal” című órák témájával összefüggésben végezzük. Szóképzési, ragozási és szintaktikai szerkezeti modelleket dolgoznak ki.

· Összefüggő beszéd fejlesztése. A beszédfejlesztés ezen területe különös figyelmet igényel, mivel a gyerekek jelentős nehézségeket tapasztalnak a részletes beszédmegnyilatkozások programozásában és felépítésében.

4 - 5. Óra a beszédfejlesztésről és a műveltségre való felkészítésről. Alapfokú írás-olvasás képzés. Ez a munka az idősebb csoportban kezdődik. Kezdetben a fonemikus hallás, a hallási figyelem és a memória fejlesztésére, az elsődleges fonéma- és szótanalízisre és szintézisre, valamint a grafomotoros készségek fejlesztésére szolgáló gyakorlatok szerepelnek a beszédfejlesztéssel foglalkozó órák szerkezetében, majd egy speciális leckéhez (in az előkészítő csoport).

A gyerekek megismerkednek a nyelvi valóság jelenségeivel - hangokkal, szavakkal, mondatokkal. Megismerkednek a nyomtatott betűkkel, a szavak és mondatok hang-szótagösszetételének modellezési módszereivel. Formálja a szótagolvasási készséget.

Különös figyelmet fordítanak a gyermek írásra való felkészítésére:

A ceruza helyes leszállásának és megfogásának kialakítása,

A finommotorika és a szem-kéz koordináció fejlesztése,

A vonal nélküli lapon és a vonalas lapon való navigálás képességének fejlesztése (először vonalas lapon négyzetben, majd vonalas lapon),

A nyomtatott betűk képeinek és grafikai tervezésének megismerése,

A nagybetűs íráselemek technikájának elsajátítása.

Az olvasás- és írástanulásra felkészítő órák felépítésében a legfontosabb helyet a diszgráfia és diszlexia megelőzését célzó gyakorlatok foglalják el.

6. Elemi matematikai fogalmak (FEMP) fejlesztése. Ezen foglalkozások során sokféle korrekciós, fejlesztő és nevelési feladatot oldanak meg, melyek megvalósítása igen nehézkes. Ennek oka az a tény, hogy a speciális csoportok tanulóinál, különösen az agyi-szervi eredetű mentális retardációban, az intellektuális tevékenység előfeltételei szenvednek: lineáris sorozatok emlékezete, térbeli és időbeli kapcsolatok észlelése és tudatosítása, ritmusérzék. A mentális műveletek és a beszéd elmarad a fejlődésben. Ezért az EMT megalakítása előtt (diagnosztikai adatok alapján) meg kell szervezni egy propedeutikai képzési időszakot, amely a programkövetelmények keretein belül alapja lesz a gyermek matematikai fogalmak asszimilációjának.

Másrészt a matematikai fejlesztés hatékony eszköz

· érzékszervi fejlesztéshez (a tárgyak színében, alakjában, méretében való tájékozódás, tárgyhalmazok adott jellemzők szerinti csoportosítása stb.);

· a kognitív fejlődéshez (elemzési, osztályozási, összehasonlítási és általánosítási képesség, ok-okozati függőségek és mintázatok megállapítása stb.);

· beszédfejlesztés (részletes kijelentések, logikai és nyelvtani konstrukciók készítésének készségeinek kialakítása, pl.: Sasha gyorsabban ér célba, mert biciklizik, Vitya pedig robogóval jár.);

· iskolai oktatásra való felkészítés (iskolai jelentőségű funkciók kialakítása: cselekvések és magatartás önkéntes szabályozása, modell szerinti, szóbeli utasítások szerinti munkavégzés készsége, csapatmunka szinkronizálása stb.);

A matematikai ábrázolások a következő részekben készülnek: halmaz, mennyiségi ábrázolások, alak-, méret-, tér- és időbeli reprezentációk.

7. Játszani tanulás. Ennek a tevékenységtípusnak a tantervbe való bevezetése annak köszönhető, hogy a szellemi fogyatékossággal élő gyermekek jelentős lemaradtak a szerepjátékok elsajátításában. A junior és középső csoportok gyermekeivel speciális edzéseket tartanak, amelyeken a következő feladatokat oldják meg:

· a játék, mint tevékenység kialakítása, összetevőinek fejlesztése;

· a játék fejlesztése közös tevékenységként;

· a gyermekjátékok tartalmi gazdagítása.

Az idősebb óvodás korban a gyerekek szabad tevékenységgel és a pedagógusok által meghatározott játékhelyzetekben ismerik fel játékigényüket. A pedagógusok egyéb tevékenységekkel, a felnőttek szakmai tevékenységének megfigyelésével, beszélgetésekkel, irodalomolvasással alkotják meg a gyermekek elképzeléseit a természetről és az ember alkotta világról, a társas kapcsolatok világáról. Játékhelyzet kialakítása, felnőttek által tervezett feladatok megvalósítása csak akkor lehetséges, ha a gyerekek rendelkeznek bizonyos ismeretekkel, ötletekkel, megfelelő játékokkal, kellékekkel.

A játékok témáját a gyermekek fejlettségi szintjének figyelembevételével kell megválasztani, és törekedni kell arra, hogy logikusan kapcsolódjon az „Ismerkedés a minket körülvevő világgal” című foglalkozások témájához. A gyerekeket szerepjátékokra, dramatizáló játékokra és szabadtéri játékokra tanítják. A didaktikai játékokat széles körben használják a tanításban.

8. Képzőművészeti tevékenység (IZO tevékenység). A vizuális tevékenység az egyik produktív tevékenységtípus, és modellező jellegű. A gyermekek értelmi és érzelmi fejlettségi szintjét tükrözi. Kialakulásához jelentős mértékben hozzájárul az észlelés, a memória és a figyelem fejlesztése. Kiemelkedő jelentőséggel bír a térfogalmak, a finommotorika és a szem-kéz koordináció fejlettségi szintje.

A képzőművészeti órán nemcsak a vizuális képességek fejlesztésének hagyományos feladatait oldják meg, hanem a gyermek érzelmi és kognitív szférájának korrekciójának, fejlesztésének konkrét feladatait is. A művészeti tevékenységek nagy jelentőséggel bírnak a tervezési készségek kialakításában. Speciális korrekciós órákat tartanak, amelyekben a gyerekeket helyettesítő kártyák segítségével tanítják meg, hogy vizuálisan készítsék el a következő tevékenység tervét, mondják ki a teljes műveletsort, majd lépésről lépésre hajtsák végre, és hasonlítsák össze a kapott eredményt a tervezettel. . A képzőművészeti tevékenység tehát nemcsak a gyermekek egyik kedvenc óvodai tevékenységének tekinthető, hanem a korrekció és a fejlesztés eszközeként is.

A képzőművészeti foglalkozások keretében a gyerekeket rajzra, modellezésre és rátétezésre tanítják.

A kezdeti szakaszban (a fiatalabb csoportban) az órákat a gyermekek és a tanár közös tevékenysége alapján végzik. Ezen órák célja a képzőművészeti tevékenységek iránti érzelmileg pozitív hozzáállás kialakítása.

A képzőművészeti tevékenység működési feltételei a pedagógus-defektológus korrekciós és fejlesztő foglalkozásain alakulnak ki.

Először modellező órákat tartanak. A gyermekeket megtanítják a tárgyak szerkezetének elemzésére szolgáló technikák vizsgálatára, amelyek hozzájárulnak az érzékszervi-perceptuális és az elemző-szintetikus tevékenység fejlesztéséhez. A szobrászat után a tárgyat rátétes technikával ábrázolják. A gyerekeket megtanítják az elemek egymáshoz viszonyított helyes elhelyezésére és kompozíció felépítésére egy papírlapon. Először a gyerekek kész elemekkel dolgoznak, majd a téma kialakult elképzelése alapján több javasolt közül kiválasztják a szükségeseket. A következő szakaszban a gyerekeket megtanítják a tárgy rajzon történő ábrázolásának technikai technikáira.

A pedagógus a gyerekek teljesítményének elemzése alapján határozza meg, hogy az első félévben hány modellező, rátét- és rajzórát tartson önállóan. Az év második felében a pedagógus fokozatosan áttér a heti egy óratípus lebonyolítására (modellezés, rátét, rajz), ezek logikai sorrendjének megtartása mellett.

9. Tervezés. Az építőipar az óvodai nevelésben ugyanolyan jelentős helyet foglal el, mint a rajz, és szorosan kapcsolódik a játéktevékenységhez. A tervezés során a gyermek gyakorlati ismereteket szerez a geometriai testekről, megtanulja felismerni az alkatrészek és tárgyak közötti jelentős kapcsolatokat, összefüggéseket. A gyerekeket megtanítják a tantárgyi viszonyok változatos átalakítására (ráépítéssel, átépítéssel, kombinálással stb.), megtanítják a térmodellezés, valamint a grafikus modellek, egyszerű diagramok olvasásának készségeit.

A gyerekeket megtanítják az építőanyagok, papír és természetes anyagok felhasználásával történő tervezésre, valamint az építőkészlet alkatrészeinek rögzítésének különféle módszereit.

A tervezési óráknak is van korrekciós és fejlesztő orientációja. Hozzájárulnak az előtervezési készségek kialakításához, a térábrázolások észlelésének, az érzékszervi-percepciós képességeknek, a vizuális-effektív és vizuális-figuratív gondolkodásnak, a modellezési és helyettesítési képességnek a fejlesztéséhez.

10. Munka. A munkaügyi nevelés feladatait mind a rutin pillanataiban, mind pedig a „Tanterv” keretein belül a kétkezi munka speciális órákon oldják meg. A foglalkozásokon a gyerekek ötletet alkotnak a különféle anyagok (papír, karton, szövet, természetes anyagok) tulajdonságairól, megtanulják az anyagokkal való munkát (hajtogatás, vágás, alkatrészek ragasztása stb.). Különböző kézműves mesterségek, játékok készítésekor a gyerekeket megtanítják az olló, ragasztó, gyurma, tű és cérna használatára. Ezenkívül a gyerekeket megtanítják tevékenységeik megtervezésére és olyan személyes tulajdonságok fejlesztésére, mint a türelem és a kemény munka.

11. Társadalmi fejlődés. A szociális fejlesztésről szóló speciális órákat tartanak az idősebb és az előkészítő csoportokban. A gyerekeknek példákat mutatnak be a társadalmilag helyes viselkedés normáira, elképzeléseket alkotnak a jóról és a rosszról, a barátságról és a kölcsönös segítségnyújtásról, a társas kapcsolatokról stb. A tanár erre a célra kiválasztja azokat a műalkotásokat vagy töredékeket, amelyek befolyásolják a kapcsolatok erkölcsi és etikai szféráját. emberek között. A tanár a dramatizálást, a problémahelyzetek modellezését alkalmazza munkájában.

Az ilyen tevékenységek különösen fontosak a mentálisan retardált gyermekek számára, mivel sokukat érzelmi és személyes éretlenség jellemzi.

12. Ismerkedés a szépirodalommal. A szépirodalmi ismerkedési órákon a tanár az óvodai intézmények hagyományos problémáit oldja meg, de kiemelt figyelmet fordítanak a szövegek tartalmának megértésére, a körülöttünk lévő világról alkotott elképzelések bővítésére, a szókincs bővítésére.

13. Zene. Az osztályok elsősorban hagyományos feladatokat valósítanak meg, amelyekkel az óvodai nevelési-oktatási intézmények szembesülnek. Tanítják a gyerekeket zenehallgatásra, zenei-ritmikus mozgások végzésére, éneklésre, zenei-didaktikai játékok elsajátítására, hangszeres játékra. Az oktatási tartalom a diagnosztikai adatok alapján adaptált, korrekciós és fejlesztő feladatokkal gazdagodik, melyek célja a hallásérzékelés, a téri tájékozódás, a ritmusérzék, a motoros tulajdonságok (mozgások simasága, koordinációja stb.) fejlesztése A foglalkozásokat a fej vezeti. a zeneoktatásban, főleg a nap első felében.

14. Testnevelés (PHYS). A hagyományos testnevelési feladatok mellett speciális korrekciós és fejlesztő feladatok is megvalósulnak a tanóra keretein belül: motoros emlékezet, mozgásérzékelési és átviteli képesség (mozgássorozat), térbeli tájékozódás fejlesztése. Olyan gyakorlatokat kínálnak, amelyekhez kondicionált jel (jel vagy szó) szerinti mozdulatokat kell végrehajtani. A gyerekeket megtanítják az alapvető mozgásokra (járás, futás, ugrás, mászás), fejlesztik a motoros készségeket, általános fejlesztő gyakorlatokat, szabadtéri és sportjátékokat vonnak be óráikra.

Az oktatási tartalmak kiválasztása a gyermekek diagnosztikai adatai és eredményei alapján történik. Az órát testnevelő tanár vezeti, főként a nap első felében.

A speciális egészségügyi problémákat mozgásterápiás foglalkozásokon (ha van ilyen tevékenységre engedély) orvosi rendelvény alapján oldják meg.

15. Korrekciós ritmus. A „korrekciós ritmika” egy speciális komplex óra, amelyen a zene és a speciális fizikai és pszichokorrekciós gyakorlatok segítségével a mentális funkciók korrekciója, fejlesztése, a mozgások minőségi jellemzői, a fontos személyes tulajdonságok javítása történik. fejlesztik az iskolai felkészültséget, például az önszabályozást és az akaratlagos mozgásokat és viselkedést. A „Javító ritmus” osztályai a zene, a mozgás és a beszéd kombinációján alapulnak. Az órát speciálisan képzett tanár vezeti.

16. Javító és fejlesztő óra pszichológusnak. A foglalkozások célja a gyermek érzelmi-akarati szférájának fejlesztése és a pozitív személyes tulajdonságok kialakítása, az alkalmazkodási mechanizmusok fejlesztése, a tevékenység és a viselkedés szabályozása, valamint az iskolai helytelenségek megelőzése.

Irodalom.

1. Boryakova N.Yu. A fejlődés lépései. A mentális retardáció korai diagnosztizálása és korrekciója. - M., 1999.

2. Boryakova N.Yu. Szellemi retardációjú gyermekek iskoláztatási feltételeinek kialakítása, - M., 2003.

3. Vlasova T.A. Minden gyermek megfelelő nevelési és oktatási feltételeket kap. - A könyvben: Átmeneti fejlődési lemaradással küzdő gyermekek. - M., 1971.

4. Felkészülés az iskolába. Szellemi retardált óvodások korrekciós és fejlesztő neveléséhez, képzéséhez szükséges szoftverek és módszertani eszközök. / Szerk. S. G. Sevcsenko. - M. 1998.

5. Szellemi retardált gyermekek / szerk. G.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. Tsypina. - M., 1973. Szellemi retardáció diagnosztikája és korrekciója. Szerk., S.G. Sevcsenko. - M., 2001.

6. Ekzhanova E.A. A gyermekek mentális retardációja és pszichológiai és pedagógiai korrekciójának módjai óvodai környezetben. // Fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek nevelése, tanítása. 2002. N 1.

7. Ekzhanova E.A. Strebeleva E.A. Szisztematikus megközelítés az értelmi fogyatékos gyermekek korrekciós és fejlesztő nevelési programjának kidolgozásához. // Defektológia. 1999 6. sz.

8. Ekzhanova E.A. Strebeleva E.A. Az egészséget elősegítő technológiák a korrekciós és fejlesztő speciális óvodai intézmények oktatási rendszerében. // Fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek nevelése, tanítása. 2002. N 2.

9. „Eredet”. Az óvodás korú gyermek alapvető fejlesztési programjának koncepciója. Novoselova S.L., Obukhova L.F., Paramonova L.A., Tarasova T.V. - M., 1995.

10. „Eredet”. Óvodás korú gyermek fejlesztésének alapprogramja. - M. 1997.

11. Mamaichuk I.I. Pszichokorrekciós technológiák fejlődési problémákkal küzdő gyermekek számára. - Szentpétervár. 2003.

12. Markova L.S. Korrekciós, fejlesztő nevelés szervezése értelmi fogyatékos óvodások számára. M., 2002

13. "A fogyatékossággal élő személyek oktatási rendszerben történő pszichológiai, pedagógiai és szociális rehabilitációjáról. A gyógypedagógiai rendszer reformjának koncepciója." Az Orosz Föderáció Általános és Szakmai Oktatási Minisztériuma Tanácsának 1999. február 9-i határozata 3/1.

14. Ulienkova U.V., Lebedeva O.V. Fejlődési problémákkal küzdő gyermekek speciális pszichológiai segítségnyújtásának szervezése, fenntartása. - M., 2002.

15. „Iskolákra készülődés” oktató-módszertani készlet: A szellemi fogyatékossággal élő óvodások korrekciós, fejlesztő nevelésének, képzésének programja és módszertani eszközei. - M., 1998.

Mi a mentális retardáció?

A ZPR a mentális fejlődés enyhe eltéréseinek kategóriájába tartozik, és köztes helyet foglal el a normalitás és a patológia között. A szellemi fogyatékossággal élő gyermekeknek nincs olyan súlyos fejlődési zavara, mint a mentális retardáció, a beszéd, a hallás, a látás vagy a motoros rendszer elsődleges fejletlensége. Az általuk tapasztalt fő nehézségek elsősorban a társadalmi (köztük iskolai) alkalmazkodáshoz és tanuláshoz kapcsolódnak.

Ennek magyarázata a psziché érési ütemének lassulása. Azt is meg kell jegyezni, hogy a mentális retardáció minden egyes gyermekben eltérően nyilvánulhat meg, és eltérő lehet mind időben, mind a megnyilvánulás mértékében. De ennek ellenére megpróbálhatunk azonosítani egy sor olyan fejlődési jellemzőt, munkaformát, munkamódszert, amely a mentálisan retardált gyermekek többségére jellemző.

Kik ezek a gyerekek?

A szakértők válasza arra a kérdésre, hogy mely gyerekek kerüljenek a szellemi retardációval küzdő csoportba, nagyon kétértelműek. Hagyományosan két táborra oszthatók. Az elsők ragaszkodnak a humanista nézetekhez, és úgy vélik, hogy a mentális retardáció fő okai elsősorban szociális és pedagógiai jellegűek (kedvezőtlen családi körülmények, kommunikáció és kulturális fejlődés hiánya, nehéz életkörülmények). A szellemi fogyatékossággal élő gyermekeket rosszul alkalmazkodónak, nehezen taníthatónak és pedagógiailag elhanyagoltnak nevezik. Más szerzők a fejlődési késleltetést enyhe organikus agyi elváltozásokkal társítják, és ide sorolják a minimális agyi diszfunkcióval rendelkező gyermekeket is.

Az óvodás korban a mentális retardációban szenvedő gyermekek lemaradást mutatnak az általános és különösen a finom motoros készségek fejlődésében. Elsősorban a mozgástechnika és a motoros tulajdonságok (gyorsaság, ügyesség, erő, pontosság, koordináció) érintettek, illetve a pszichomotoros hiányosságok derülnek ki. Gyengén fejlettek az önkiszolgáló készségek és a művészi tevékenységek, a modellezés, az applikáció és a tervezés technikai készségei. Sok gyerek nem tudja, hogyan kell megfelelően fogni a ceruzát vagy az ecsetet, nem szabályozza a nyomást, és nehezen tudja használni az ollót. A mentális retardációban szenvedő gyermekeknél durva mozgászavar nincs, de a testi és mozgási fejlettség szintje alacsonyabb, mint a normálisan fejlődő társaké.

Az ilyen gyerekeknek szinte nincs beszédük - vagy néhány gügyögő szót vagy külön hangkomplexumot használnak. Némelyikük képes lehet egyszerű kifejezést alkotni, de a gyermek szóhasználati képessége jelentősen csökken.

Ezeknél a gyerekeknél a tárgyakkal végzett manipulatív cselekvéseket tárgyi cselekvésekkel kombinálják. Egy felnőtt segítségével aktívan elsajátítják a didaktikai játékokat, de a korrelációs műveletek végrehajtásának módszerei tökéletlenek. A gyerekeknek sokkal nagyobb számú próbára van szükségük egy vizuális probléma megoldásához. Általános motoros ügyetlenségük és finommotorikus készségeik hiánya fejletlen öngondoskodási készségeket okoz – sokan nehezen tudják használni a kanál evést, nagy nehézséget tapasztalnak a vetkőzésben és különösen az öltözködésben, valamint a tárgyjátékos akciókban.

Az ilyen gyermekekre a szórakozottság jellemző, nem képesek elég hosszú ideig fenntartani a figyelmet, vagy gyorsan váltani azt, amikor tevékenységet váltanak. Fokozott elterelhetőség jellemzi őket, különösen a verbális ingerekre. A tevékenységek nem elég koncentráltak, a gyerekek gyakran impulzívan cselekszenek, könnyen elvonják a figyelmüket, hamar elfáradnak, kimerülnek. A tehetetlenség megnyilvánulásai is megfigyelhetők - ilyenkor a gyermek nehezen vált át egyik feladatról a másikra.

A tárgyak tulajdonságainak és minőségének tanulmányozását célzó indikatív kutatási tevékenységek akadályozva vannak. A vizuális és gyakorlati feladatok megoldása során több gyakorlati tesztre, próbatételre van szükség. Ugyanakkor a szellemi fogyatékossággal élő gyerekek, ellentétben a szellemileg retardált gyerekekkel, gyakorlatilag képesek korrelálni a tárgyakat színük, alakjuk és méretük szerint. A fő probléma az, hogy érzékszervi tapasztalataikat hosszú ideig nem általánosítják, és nem konszolidálják szavakban a hibákat a szín, a forma és a méret jellemzőinek megnevezésekor. Így a referencianézetek nem jönnek létre kellő időben. Az elsődleges színeket megnevező gyermek nehezen tudja megnevezni a közbenső színárnyalatokat. Nem használ mennyiségeket jelző szavakat

A mentálisan retardált gyermekek emlékezetét minőségi eredetiség jellemzi. Először is, a gyerekek memóriakapacitása korlátozott és memorizálási ereje korlátozott. Pontatlan reprodukálás és gyors információvesztés jellemzi.

A gyermekekkel végzett javítómunka megszervezése szempontjából fontos figyelembe venni a beszédfunkciók kialakításának egyediségét. A módszertani megközelítés magában foglalja a közvetítés minden formájának fejlesztését - valós tárgyak és helyettesítő tárgyak, vizuális modellek használatát, valamint a verbális szabályozás fejlesztését. Ezzel kapcsolatban fontos megtanítani a gyerekeket, hogy cselekedeteiket beszéddel kísérjék, összegzést - szóbeli beszámolót, a munka későbbi szakaszaiban - utasításokat készítsenek maguknak és másoknak, vagyis megtanítsák a cselekvések tervezését. .

A játéktevékenység szintjén a szellemi fogyatékossággal élő gyermekek érdeklődése csökkent a játékok és a játékok iránt; A szerepviselkedésre jellemző az impulzivitás, például a gyerek „Kórházat” játszik, lelkesen felveszi a fehér kabátot, elővesz egy bőröndöt „szerszámokkal” és elmegy... a boltba, mivel vonzotta a színes. attribútumok a játszósarokban és más gyerekek cselekedetei. A játék közös tevékenységként is formálatlan: a gyerekek keveset kommunikálnak egymással a játékban, instabilok a játéktársítások, gyakran alakulnak ki konfliktusok, a gyerekek keveset kommunikálnak egymással, a közös játék nem működik.

Korrekciós hatásokúgy kell felépíteni, hogy az adott életkori korszak főbb fejlődési vonalainak megfeleljenek, és az adott életkorra jellemző tulajdonságokon, teljesítményeken alapuljanak.

Először is, a korrekciónak a korrekcióra, továbbfejlesztésre, valamint azoknak a mentális folyamatoknak, neoplazmáknak a kompenzálására kell irányulnia, amelyek az előző életkorban kezdtek kialakulni, és amelyek a következő életkori fejlődés alapját képezik.

Másodszor, a korrekciós és fejlesztő munkának meg kell teremtenie a feltételeket azoknak a mentális funkcióknak a hatékony kialakításához, amelyek különösen intenzíven fejlődnek a gyermekkor aktuális időszakában.

Harmadszor, a korrekciós és fejlesztő munkának hozzá kell járulnia a sikeres fejlődés előfeltételeinek kialakításához a következő életkori szakaszban.

Negyedszer, a korrekciós és fejlesztő munkának arra kell irányulnia, hogy a gyermek személyes fejlődése harmonizáljon ebben a korszakban.

A korrekciós és fejlesztő munka taktikájának kidolgozásakor nem kevésbé fontos figyelembe venni egy olyan kulcsfontosságú jelenséget, mint a proximális fejlődés zónája (L. S. Vygotsky). Ezt a fogalmat úgy definiálhatjuk, mint a különbséget a gyermek által önállóan megoldható és a felnőttek segítségével vagy kortárscsoportban megvalósítani képes problémák összetettsége között. A korrekciós és fejlesztő munkát az egyes mentális funkciók fejlődésének érzékeny időszakainak figyelembevételével kell felépíteni. Szem előtt kell tartani azt is, hogy fejlődési rendellenességek esetén az érzékeny időszakok időben eltolódhatnak.

A kompenzációs csoportban a gyermekekkel végzett javító-fejlesztő munka legfontosabb területeit emelhetjük ki:

Wellness irány. A gyermek teljes fejlődése csak a testi jólét feltétele mellett lehetséges. Ebbe a területbe beletartoznak a gyermek életének racionalizálásának feladatai is: normális életkörülmények megteremtése (különösen a szociálisan hátrányos helyzetű családok gyermekei számára), racionális napi rutin kialakítása, optimális motoros rend kialakítása stb.

A magasabb mentális funkciók fejlődési zavarainak korrekciója, kompenzálása neuropszichológiai módszerekkel. A modern gyermekneuropszichológia fejlettségi szintje lehetővé teszi a kognitív tevékenység, az iskolai készségek (számolás, írás, olvasás), a viselkedési zavarok (célorientáció, kontroll) korrekciójában magas eredmények elérését.

Érzékszervi és motoros területek fejlesztése. Ez az irány különösen fontos, ha olyan gyermekekkel dolgozik, akiknek érzékszervi hibái és mozgásszervi rendellenességei vannak. Az érzékszervi fejlődés serkentése is nagyon fontos a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése érdekében.

A kognitív tevékenység fejlesztése. A pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtás rendszere az összes mentális folyamat (figyelem, emlékezet, észlelés, gondolkodás, beszéd) fejlődési rendellenességeinek teljes fejlesztésére, korrekciójára és kompenzálására a legfejlettebb, és a gyakorlatban széles körben alkalmazható.

Az érzelmi szféra fejlesztése. Az érzelmi kompetencia növelése, amely magában foglalja egy másik személy érzelmeinek megértését, az érzelmek és érzések megfelelő kifejezését és ellenőrzését, a gyermekek minden kategóriája számára fontos.

Egy adott életkori szakaszra jellemző tevékenységtípusok kialakítása: játék, produktív típusok (rajz, tervezés), oktatás, kommunikáció, munkára való felkészítés. Különös figyelmet kell fordítani a tanulási nehézségekkel küzdő gyermekek oktatási tevékenységének kialakítására irányuló speciális munkára.

Számos speciális módszer a mentális retardációval küzdő gyerekekkel való munkavégzéshez:

1. A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek figyelemstabilitása alacsony fokú, ezért szükséges a gyermekek figyelmének speciális megszervezése, irányítása. Minden olyan gyakorlat hasznos, amely a figyelem minden formáját fejleszti.

2. Több próbára van szükségük a tevékenységmód elsajátításához, ezért biztosítani kell a gyermek számára a többszöri cselekvés lehetőségét azonos körülmények között.

3. Ezeknek a gyerekeknek az értelmi hiányossága abban nyilvánul meg, hogy a komplex utasításokhoz hozzáférhetetlenek. A feladatot rövid szakaszokra kell bontani, és szakaszosan kell bemutatni a gyermeknek, nagyon világosan és konkrétan megfogalmazva a feladatot. Például a „Készíts mesét a kép alapján” utasítás helyett tanácsos a következőt mondani: „Nézd meg ezt a képet. Ki van itt a képen? Mit csinálnak? Mi történik velük? Mond".

4. A mentális retardációban szenvedő gyermekek nagyfokú kimerültsége kimerültség és túlzott izgatottság formájában egyaránt jelentkezhet. Ezért nem kívánatos a gyermeket arra kényszeríteni, hogy a fáradtság kezdete után folytassa a tevékenységeket. Sok mentális retardált gyermek azonban hajlamos manipulálni a felnőtteket, saját fáradtságukat ürügyül felhasználva elkerülni azokat a helyzeteket, amelyekben önként kell viselkedniük.

5. Annak elkerülése érdekében, hogy a tanárral való kommunikáció negatív eredményeként a gyermekben kialakuljon a fáradtság, a munka fontos pozitív eredményének bemutatására „búcsú” szertartásra van szükség. Egy gyermek munkafázisának időtartama átlagosan nem haladhatja meg a 10 percet.

6. Az ilyen gyermek személyisége iránti őszinte érdeklődés minden megnyilvánulását különösen nagyra értékeli, mivel kiderül, hogy ez az önértékelés azon kevés forrásainak egyike, amelyek szükségesek az önmaga és a pozitív megítélésének kialakításához. mások.

7. A mentális retardáció pozitív befolyásolásának fő módszere a gyermek családjával való együttműködés. Ezeknek a gyerekeknek a szülei fokozott érzelmi sebezhetőségtől, szorongástól és belső konfliktusoktól szenvednek. Az első aggodalmak a szülők körében a gyermekek fejlődésével kapcsolatban általában akkor merülnek fel, amikor a gyermek óvodába vagy iskolába megy, és amikor a nevelők és a tanárok észreveszik, hogy nem sajátítja el az oktatási anyagot. De a szülők egy része még ekkor is úgy gondolja, hogy pedagógiai munkával meg lehet várni, amíg a gyermek életkorával önállóan megtanul beszélni, játszani, helyesen kommunikálni társaival. Ilyen esetekben a gyermek által látogatott intézmény szakembereinek el kell magyarázniuk a szülőknek, hogy a mentálisan retardált gyermek időben történő segítsége segít elkerülni a további jogsértéseket, és több lehetőséget nyit a fejlődésére. A mentálisan retardált gyermekek szüleit meg kell tanítani arra, hogyan és mit tanítsanak gyermeküknek otthon.

Folyamatosan kommunikálni kell a gyerekekkel, órákat kell vezetni, és követni kell a tanár ajánlásait. Több időt kell szánni a körülötted lévő világ megismerésére: elmenni a gyerekkel boltba, állatkertbe, gyerekbuliba, többet beszélni vele a problémáiról (még ha elakad a beszéde), könyveket nézegetni, képeket vele, különféle történeteket komponálva, gyakrabban beszélni a gyereknek arról, amit csinálsz, bevonni a megvalósítható munkába. Az is fontos, hogy megtanítsa gyermekét játékokkal és más gyerekekkel játszani. A lényeg az, hogy a szülők értékeljék a szellemi retardációval küzdő gyermek képességeit és sikereit, észrevegyék a fejlődést (még ha jelentéktelen is), és ne gondolják, hogy ahogy felnő, mindent magától megtanul. Csak a tanárok és a családok közös munkája lesz a mentális retardációban szenvedő gyermek hasznára és pozitív eredményekre.

8. A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek bármilyen támogatása speciális foglalkozások és gyakorlatok összessége, amelyek célja a kognitív érdeklődés fokozása, az önkéntes magatartásformák kialakítása, a nevelési tevékenység pszichológiai alapjainak kialakítása.

Minden lecke egy bizonyos állandó séma szerint épül fel: a torna, amelyet azzal a céllal végeznek, hogy jó hangulatot teremtsenek a gyermekekben, emellett segít az agyi keringés javításában, növeli a gyermek energiáját és aktivitását,

A fő rész, amely elsősorban egy mentális folyamat fejlesztését célzó gyakorlatokat és feladatokat (3-4 feladat), valamint 1-2 egyéb mentális funkciót célzó gyakorlatot tartalmaz. A javasolt gyakorlatok változatos kivitelezési módokat és anyagokat tartalmaznak (szabadtéri játékok, feladatok tárgyakkal, játékokkal, sporteszközökkel).

Az utolsó rész a gyermek produktív tevékenysége: rajz, rátét, papírtervezés stb.

9. A Montessori pedagógia a fejlődésben akadályozott gyermekek számára az optimális választás, hiszen ez a technika egyedülálló lehetőséget biztosít a gyermek számára, hogy saját belső törvényei szerint dolgozzon, fejlődjön. A Waldorf-pedagógia, mint rendszer nem nagyon alkalmas az ilyen gyermekek számára, mivel a szellemi retardációval küzdő gyermek személyisége könnyen elnyomható, és ebben a rendszerben a tanár domináns szerepet játszik. N.A. Zaicev módszere továbbra is az egyetlen optimális módszer az írás-olvasás oktatására. Sok értelmi fogyatékos gyerek hiperaktív, figyelmetlen, és a „kocka” az egyetlen módszer ma, ahol ezeket a fogalmakat hozzáférhető formában adják meg, ahol kitalálják a tanulás „megkerülő megoldásait”, ahol a test összes megőrzött funkcióját felhasználják.

• A LEGO építőkészletre épülő játékok jótékony hatással vannak a beszédfejlődésre, elősegítik számos fogalom asszimilációját, hangképzést, harmonizálják a gyermek kapcsolatát a külvilággal.
• Játék homokkal vagy homokterápia. A parapszichológusok azt mondják, hogy a homok elnyeli a negatív energiát, a vele való interakció megtisztítja az embert és stabilizálja érzelmi állapotát.

A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek speciálisan szervezett képzési és nevelési körülményei között a készségek és képességek elsajátításának pozitív dinamikája feltétlen, de a tanulási képességük alacsony.

De a mi feladatunk az óvodai világban az, hogy egy ilyen gyermekbe beleoltsuk a szociális alkalmazkodás képességét. Szerintem van itt mit gondolni. Nem?

Bibliográfia:

1. S.G. Sevcsenko: Mentálisan retardált gyerekek felkészítése az iskolára.

3. T.R. Kislova „Úton az ABC-hez”. Módszertani ajánlások pedagógusok, logopédusok, pedagógusok és szülők számára.