Beszámoló a témában: "A beszéd fejlesztése, a gyermekek beszédkészségének formálása." Sajátos nevelési igényű gyermekek nyelvi képességének fejlesztése

Projekt útlevél:

• Projekt típusa: hosszú távú, kreatív
• Megvalósítási idő: 5 hónap
• Résztvevők: felkészítő csoportok gyermekei
• Vezető: G. P. Khrischataya tanár-logopédus

Cél: A beszédzavaros gyermekek szóbeli beszédének, valamint az irodalmi és beszédtevékenységben való tehetségesség előfeltételeinek fejlesztése

Feladatok:

1. Készítsen tervet az irodalmi és beszédtevékenység tehetségének előfeltételeinek fejlesztésére
2. Határozza meg a gyermekek kreatív potenciáljának fejlettségi szintjét
3. Ismertesse meg a szülőkkel a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésének technikáit
4. Készítsen hosszú távú tervet a beszédmotorika fejlesztésére logómesék segítségével
5. Készítsen meséket és verseket tartalmazó, kézzel írott könyvet olyan gyermekek számára, akiknek előfeltételei vannak az irodalmi és beszédtehetséghez

Várható eredmény: A gyermekek mese- és kisvers-újramondó- és -alkotási képessége

Az eredmények megvalósításának kilátásai: Kézírásos könyvek összeállítása olyan gyermekek számára, akik előfeltételei az irodalmi és beszédtehetségnek

Relevancia: A beszédpatológiás gyerekekkel folytatott logopédiai foglalkozások célja nemcsak a teljes beszédtevékenység fejlesztése, hanem a helyes hangkiejtés kialakítása; a beszéd prozódiai oldalának fejlesztése, a szókincs gazdagítása, a ragozási és szóalkotási készség elsajátítása, a koherens, nyelvtanilag helyes beszéd fejlesztése, de a kreatív képességek fejlesztése is. A kreatív képességek mindenekelőtt azt jelentik, hogy az ember képes sajátos perspektívát találni a megszokott és mindennapi dolgokban, feladatokban. Ez a képesség közvetlenül függ az ember látókörétől. A beszédzavarokkal küzdő gyermekek kreatív képességeinek megvannak a maga sajátosságai:

• csökkent motiváció a tevékenységekben
• csökkent kognitív érdeklődés
• a környezettel kapcsolatos általános információk szegényes készlete
• formálatlan működési folyamatok
• képzeletbeli helyzet létrehozásának nehézsége
• a tárgyi képek - reprezentációk elégtelen pontossága
• a vizuális és a verbális szféra közötti kapcsolatok törékenysége

A tárgyakról alkotott elképzeléseik időnként pontatlannak és hiányosnak bizonyulnak, a gyakorlati tapasztalatok nincsenek kellően megszilárdítva és szavakban általánosítva, aminek következtében a fogalmak kialakítása késik. Minél összetettebbek a beszédzavarok, annál inkább korlátozott a gyermek kreativitásának kifejezőképessége, tehetetlennek találja magát az új képek létrehozásában. A kreatív feladatok a beszédzavarral küzdő gyerekek számára elérhetetlenek: a tanári történet reprodukálása; történet írása az eseményekről személyes tapasztalatból; metaforák, közmondások megértése. Ezért a beszédproblémákkal küzdő gyermekeknél a szóbeli beszédet és a kreativitást párhuzamosan kell fejleszteni, és meg kell határozni egy adott területen a tehetségesség előfeltételeit.

A projekt kreatív megvalósítása:

1. A gyermekek kreatív képességeinek diagnosztizálása: Módszertan "Hogyan mentsünk meg egy nyulat" , "Nap a szobában" szerzői: (V. Szinelnikov, V. Kudrjavcev)
2. Teszt (szülőkkel)
3. Terv készítése és végrehajtása az irodalmi és beszédtevékenységben a tehetség előfeltételeinek kialakítására
4. Konzultációk szülőknek „Technikák a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésére” , „Hogyan fejleszthetjük a gyermek beszédét tiszta nyelven”
5. Mese- és versírás olyan gyerekekkel, akiknek előfeltételei vannak az irodalmi és beszédtehetséghez (szülőkkel együtt)
6. Kézzel írt könyv tervezése "Az első tündérmeséim"

A projekt a gyermekek kreatív képességeinek diagnosztizálásával kezdődött. Ebből a célból egy módszert alkalmaztunk a 4-5 éves gyermekek univerzális kreatív képességeinek diagnosztizálására, szerzők: V. Sinelnikov, V. Kudrjavcev, (1. és 2. hisztogram).

Hisztogram 1.

2. hisztogram.

Az 1. és 2. hisztogramból jól látható, hogy a gyerekek kevesebb mint 50%-a kapott magasabb pontszámot. Ez megerősíti, hogy a beszédzavarokkal küzdő gyermekek kreatív képességeinek megvannak a sajátosságai, és gyengén fejlettek.

A szülőket bevonták a diagnózisba, és felkérték őket, hogy végezzenek tesztet gyermekeikkel annak megállapítására: van-e a gyermek kreatív hajlamai az irodalmi és beszédtevékenységre? (3. hisztogram.)

Teszt "A gyermeked kreatív potenciálja"

Többször is elgondolkozott már azon, hogy babájának van-e kreatív hajlama? Töltsd ki érdekes tesztünket, és tudd meg, miben rejlik gyermeked kreatív potenciálja.

Emlékszel, amikor te és a babád elolvastad az első könyvet?

1. A gyermeket érdeklik a sorozat enciklopédiái és könyvei "Mindent tudni akarsz"
2. A gyerekem nem vágyik a könyvekre

Milyen könyvek vannak a gyerekszobájában a polcon?

1. Sok könyv: enciklopédiák, szótárak, szépirodalom
2. Kevés könyv van az óvoda polcain

Gyermeke szeret meséket és meséket írni?

1. Igen, állandóan kitalál valamit, elmeséli
2. Ne emlékezz arra

Mesebeli szereplőnek képzeli magát?

1. Igen, különböző hősöknek képzeli magát

Gyermeke rajzol könyvek olvasása után?

1. Gyakran

Sírt egy szomorú film vagy könyv miatt?

1. Igen, soha nem fogom elfelejteni
2. Nem, sír, ha nem vesznek játékot és édességet

Amikor gyermeke gyermekeknek szóló oktatási műsorokat néz a tévében vagy számítógépes játékokkal játszik, akkor:

1. Minden választ előre tudja
2. Nem néz ilyen típusú műsorokat

A babád újraolvassa kedvenc könyveit?

1. Természetesen még a könyveiből vett idézetekkel is megszólal

Amikor a baba mond neked valamit, ő:

1. Érzelmes és művészi
2. Inkább hallgat, nem túl érzelmes

Hisztogram 3.

A teszt elvégzése után elmondhatjuk, hogy a beszédproblémákkal küzdő gyerekek nem túl érzelmesek, nem tartják fenn az érdeklődést a könyvek iránt, nem tudnak mesét kitalálni, és gyengék a szövegek újramondásában. (A pozitív válaszok száma 1 – kevesebb, mint 50%)

A további munkában terv készült a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésére, írásbeli és szóbeli konzultációkra, szülői foglalkozásokra.

Hosszú távú munkaterv:

1. Artikulációs gyakorlatok logósztorikon és játéktréningeken (havi terv)
2. Kreatív történetek írása (O. S. Ushakova cselekményképsorozat "Történetek állatokról" , bemutató anyag T.Yu. Bardysheva. E.N. Monosova)
3. Tündérmesék újramondása és komponálása színház segítségével (asztallap, ujj, flanelgráf:

• "A róka, a nyúl és a kakas"
• "Három medve"
• "Hattyúlibák" satöbbi.

4. Mondókák összeállítása lexikális témák alapján

5. Lexikális témájú leíró történetek összeállítása (terv szerint)

6. Mesék összeállítása és versek memorizálása felhasználásával:

• Beszédszimulátorok (Történetek a zsemléről)
• Mnemonika (tisztán szólva "Kolobok" , "Micsoda ló" "Zsebkendő" , "Két kar" , "Százszorszépek" , "Pite" stb., mesék "Fehér retek" , történetek az évszakokról, témák szerint
• Élő mnemonika (videó)
• "Tündérmese baba" (kockánként)

7. Versek tanulása beszéd és mozgás kombinációjával (téma szerint)

8. Keresztrejtvények, találós kérdések megoldása mese és lexikális témák alapján (terv szerint)

9. Számítógépes játékok történetek és meseíráshoz:

• "Készíts leírást"
• Alkoss mesét a képek alapján: "Nyáron" , "A folyón" , "sün" , "Vihar"
• Mondd el újra a történetet a levélről ("Szó szerinti mesék" )
• "Szivárvány" (képek alapján)
• "Rímelő miniatűrök"

10. Tündérmesék összeállítása kedvenc rajzfilmjei alapján:

• Történetek erről "Smesharikov"
• Történetek erről "Integető és a medve"
• Történetek erről "Luntika"

11. Mesegyűjtemény hősökről - asszisztensekről:

• Interaktív kutya "Shonny"
• Kígyó "Nila"
• "Karkusha"
• "Nemtom"
• Bohóc "Styopa"

12. Játékok és gyakorlatok: "Saláta mesékből" , „Próbáld kitalálni a mondat végét” , "Szavak hozzáadása" , "A szavak összekeveredtek" , „Életessük a képet” , "Videoszkóp" , "Szellemi utazás a képen keresztül" satöbbi.

A munka eredményeként a gyerekek érzelmesebbé váltak, jobban fejlődött az összefüggő beszéd, mese- és kisverseket tudtak alkotni, melyeket gyűjteménybe rögzítettek és kézzel írott könyv formájában összeállítottak.

legmagasabb kategóriájú logopédus

Khrischataya Galina Petrovna

MDOU 12. sz "Tündérmese" , Olenegorsk,

Murmanszk régió

Irodalom:

1. Shorokhova O. A. Játsszunk egy mesét. M., szerk.: TC Sfera, 2006
2. I. L. Lebedeva Nehéz hang, te vagy a barátunk! M., szerk.: Ventana-Graf, 2008
3. Rogozhnikova M.V. Artikulációs és ujjjátékok-tündérmesék. J Logopédus 2008. 2. sz
4. Kulikovskaya T. A. Artikulációs torna mondókák számolásában. M., Kiadó: GNOM, 2012
5. Voloshina I. A. Artikulációs torna lányoknak. Kiadó: Detstvo-Press, Szentpétervár, 2011
6. Gromova O.E. Újítások a logopédiai gyakorlatban. M, szerk.: Linka-Press, 2008
7. Yurova R. A. Koherens beszéd kialakulása rinolalikus óvodáskorú gyermekeknél. J. Defektológia 1996. 2. sz
8. Tkachenko T. A. Sémák óvodások számára leíró és összehasonlító történetek összeállításához. M. Kiadó: GNOM, 2004
9. Belousova L. E. Tanulj újra mesélni? Ez egyszerű! Szentpétervár Szerk. Litera Háza, 2009
10. Temnikova V.E. Logopédiai játékok tiszta nyelvekkel. M., 2006

A gyermekek beszédkészségeinek kialakulása és fejlesztése a modern pszichológia egyik központi helyét foglalja el. Rengeteg tudományos tapasztalat halmozódott fel, amelyek alapján az óvodáskorú gyermekekben meglehetősen értelmesen lehet fejleszteni azokat a beszédkészségeket, amelyek a magasabb mentális funkciók kialakulásának hátterében állnak.

Pszichológiai Iskola L.S. Vigotszkij a nyelvi képességet a beszélő elméjében lévő nyelvi rendszer tükröződésének tekinti. „Az ember beszédélménye nem egyszerűen megerősít néhány feltételes reflexkapcsolatot, hanem egy beszédmechanizmus vagy beszédképesség megjelenéséhez vezet az emberi testben. Ez a mechanizmus minden egyes emberben pontosan kialakul a test veleszületett pszichofiziológiai jellemzői alapján és a beszédkommunikáció hatására” (A.A. Leontyev). Nyelvi képesség a veleszületett előfeltételek alapján kialakított beszédkészségek és képességek összessége.

Beszédkészség- ez egy olyan beszédművelet, amely elérte a tökéletesség fokát, egy vagy másik művelet optimális végrehajtásának képességét. A beszédkészségek magukban foglalják: nyelvi jelenségek tervezésének készségeit (külső tervezés - kiejtés, frázisok felosztása, intonáció; belső - esetválasztás, nem, szám).

Beszédkészség- speciális emberi képesség, amely a beszédkészség fejlesztése következtében válik lehetővé. A.A. Leontyev úgy véli, hogy a készségek a „beszédmechanizmusok összehajtása”, a készség pedig ezeknek a mechanizmusoknak a felhasználása különféle célokra. A készségek stabilitást és átvihetőséget biztosítanak új feltételekhez, új nyelvi egységekhez és ezek kombinációihoz, ami azt jelenti, hogy a beszédkészség magában foglalja a nyelvi egységek kombinációját, az utóbbiak használatát bármilyen kommunikációs helyzetben, és kreatív, produktív jellegűek. . Következésképpen a gyermek nyelvi képességeinek fejlesztése kommutatív beszédkészségének fejlesztését jelenti.

A beszédkészségnek négy típusa van:

1) beszédkészség, i.e. szóban fejezze ki gondolatait,
2) hallási készség, i.e. megértse a beszédet hangtervében,
3) a gondolatok írásbeli kifejezésének képessége,
4) olvasási képesség, i.e. megértse a beszédet annak grafikus ábrázolásában. Az óvodai módszertan a szóbeli nyelvi készségekkel és képességekkel foglalkozik.

A beszéd, mint az emberek közötti kommunikációs eszköz az információcsere és a közös akciók megszervezése céljából, több szakaszon megy keresztül. Mindenekelőtt a gyermeknek el kell sajátítania azt a képességet, hogy megértse a mások által neki címzett beszéd tartalmát. Ez a készség feltételezi, hogy a gyermek elsajátítja az olyan beszédfunkciókat, mint a mutogatás, a jelentéshelyettesítő és -rögzítő funkció, a jelentések közötti kapcsolatok kialakításának funkciója (nyelvtan stb.).

A beszédmegnyilatkozások tartalmának megértése alapján a gyermekben kialakul az a funkció, hogy cselekedeteit és cselekedeteit (viselkedését) a felnőttek szóbeli utasításainak rendelje alá. A beszéd ezen funkciójának kellő fejlesztése nélkül a gyermekben nem fejlődik ki sok más olyan készség és képesség, amely az ember számára a legfontosabb: a szabályok betartásának képességétől az új cselekvések és ismeretek elsajátításának képességéig, amelyek csak verbális leírásokon és magyarázatokon alapulnak.

A beszéd aktív használatát biztosító képességek kialakulása a gyermekben olyan funkció kialakulásához vezet, amely abból áll, hogy képesek vagyunk megszervezni más emberek viselkedését a beszéd segítségével. Ha a felnőttek nem értik meg, hogy szükség van ilyen képességek fejlesztésére a gyermekben, az a későbbiekben számos hiányossághoz vezethet a kognitív és személyes fejlődésben. A beszédfunkció fejlődésének hiányosságai például a viselkedés és a tevékenység önszabályozási képességeinek kialakításának hiányosságaihoz, valamint az akarati tulajdonságok fejlődésének hiányosságaihoz vezetnek.

Tehát a gyermek két különböző képességet fejleszt ki: képes engedelmeskedni a mások által ráirányított beszédhatásoknak, és képes önállóan beszédhatásokat generálni, amelyek célja bizonyos viselkedési elemek megszervezése az őt körülvevő emberekben. Kiderül, hogy a beszéd viselkedést szervező funkciója meg van osztva másokkal. A fejlődés következő szakasza az, hogy mindkét funkciót egybe kell hangolni, és kialakul az a képesség, hogy önállóan generáljon verbális utasításokat, amelyek saját viselkedést szerveznek (célok, tervek, valamint ezek elérésére szolgáló programok), és önállóan betartják azokat. A beszéd a viselkedés önszabályozásának eszközévé válik. A gyermekben kialakul az a képesség, hogy akaratlagosan szabályozza viselkedését, később kognitív tevékenységét. Ez a képesség alapozza meg az akarati képességek későbbi fejlődését.

Már több mint egy éve foglalkozunk a szülői felügyelet nélküli óvodás gyermekek beszédkészségének és képességeinek fejlesztésének problémájával. A Rucheyok árvaház tanárai - defektológusai, logopédusai és oktatói átfogó oktatási programot hajtanak végre a három és hét év közötti gyermekek fejlesztésére. A program a beszédkészségek következetes fejlesztését szolgálja négy-öt éven keresztül, és a folyamatosság jellemzi. Az oktatási program legfontosabb területének a gyermekek beszédkészségeinek és képességeinek fejlesztését tartjuk.

A következő beszédzavarok figyelhetők meg a mentális retardációban szenvedő gyermekeknél:

A beszéd fonetikai oldalának megsértése:

* A hangok kiejtésének megsértése (torzítás, helyettesítések, hangok hiánya), polimorfizmus, változékonyság, a jogsértések tartóssága.
* Nehézségek a meglévő helyes artikulációs beállítások használatában az önálló beszédben.
* Finommotoros differenciálódási nehézségek, a hangok hallási megkülönböztetésének károsodása.
*A hallási és kinesztetikus vezérlés formázatlan műveletei, a fonémakiválasztás műveletei.
* A szó hang-szótagszerkezetének megsértése.
* A beszéd prozódiai oldalának megsértése.
* Beszédtempó és hangzavarok léphetnek fel.

A beszéd lexikai és grammatikai aspektusának megsértése:

*A szókincs szegénysége.
* Pontatlanság a szóhasználatban, a szemantikai hasonlóságon alapuló parafrázisokban.
* Nehézségek a szótár frissítésében.
* A passzív szókincs jelentős túlsúlya az aktívval szemben.
* A szó jelentésének szerkezetének hiánya.
*Sértések a szemantikai mezők és a lexikális rendszer szervezésének folyamatában.
*Agrammatizmusok a beszédben.
*A ragozás és szóalkotás formálatlan morfológiai formái.
* Mondatszerkezet torzulása.

Koherens beszédzavarok

* A koherens beszéd fejlődési ütemének lassítása.
* Állandó stimuláció szükségessége koherens állítások generálásakor.
* Nehézségek a beszéd kontextuális formájának elsajátításában.
* A dialogikus beszéd elégtelen fejlettsége.
*A koherens állítások rosszul kidolgozottak, töredékesek, és hiányzik a logikai konzisztencia.
*A monológ beszédben (újramesélés, történet) véletlenszerű asszociációk alapján feltárul az ok-okozati összefüggések félreértése, a szövegből hiányzó események;
* A koherens állítások természetét és jellemzőit a történet témája iránti érdeklődés és a motiváció határozza meg.

A gyermekekkel való munkavégzésnek megvannak a maga sajátosságai, ami abból áll, hogy figyelembe veszik a gyermekek mentális folyamatainak sajátosságait. Célja a beszéd fonetikai oldalának kijavítása, a beszéd lexiko-grammatikai oldalának megsértésének kijavítása és az írott beszéd megakadályozása.

Nagy figyelmet kell fordítani az árvák intézetében a beszéd kommunikatív funkcióinak kialakítására.

Ismerve a beszéd kommunikatív funkcióinak kialakulásának mintáit, a tanároknak:

Ügyeljen a gyermek képességeinek fejlesztésére, hogy szóbeli utasítások szerint hajtson végre cselekvéseket; ugyanakkor törekedjen: a) fokozatosan kiterjeszteni ezeket a készségeket a gyermekben viselkedésének és tevékenységének különböző területeire; b) a beszédutasításokban meghatározott cselekvések összetettségének és számának fokozatos növelésére, amelyeknek megfelelően a gyermek viselkedése és tevékenysége szerveződik.
A gyermekkel való kommunikációba olyan helyzeteket (játékos és hétköznapi) is be kell vonni, ahol lehetősége lenne megszervezni, megtervezni és elosztani bármilyen közös cselekvés végrehajtását.
A lehető leggyakrabban (de nem tolakodóan!) teremtsenek olyan helyzeteket, amikor a gyermeknek, mielőtt bármibe kezdene, verbálisan meg kellene fogalmaznia, hogyan fogja elérni a maga által kitűzött célt.

A beszédkommunikáció lehetőségeinek kialakítása az óvodáskorban magában foglalja a gyermek bevonását az osztálytermi speciálisan kialakított kommunikációs helyzetekbe, amelyekben a tanár meghatározott beszédfejlesztési feladatokat határoz meg, a gyermek pedig részt vesz a szabad kommunikációban. Bővül a gyerekek szókincse, felhalmozódnak az ötletek kifejezésének módjai, és megteremtődnek a feltételek a beszédértés javításához. A közös speciális játékok szervezésekor a gyermek lehetőséget kap a nyelvi eszközök megválasztására, egyéni „beszéd-hozzájárulásra” egy közös probléma megoldásához - az ilyen órákon a gyerekek fejlesztik saját gondolataik, szándékaik és érzelmeik kifejezésének képességét. A gyermekek osztálytermi beszédének gazdagításához és fejlesztéséhez a tanárnak: kedvező beszédkörnyezetet kell teremtenie a gyermekek körül (amelyből megfelelő kulturális mintákat kölcsönöznek), és célzott beszédkészségeket kell kialakítania.

Figyelembe véve az életkori sajátosságokat és a kognitív tevékenység sajátosságait, intézményünkben kiemelt figyelmet fordítanak a didaktikai játékok alkalmazására a javítómunkában.

Csak a gyermekre gyakorolt ​​komplex hatás érheti el a beszédfejlődés sikeres dinamikáját. A korrekciós munkában a beszédkárosodás leküzdésére szolgáló módszerek és technikák összessége nemcsak a beszédhibák korrekcióját érinti, hanem bizonyos mentális folyamatok és a minket körülvevő világról alkotott elképzelések kialakulását is. Így a logopédiai játéktechnológiák bevezetése nemcsak a gyermek beszédfejlődésére, hanem mindenre kiterjedő fejlődésére is pozitív hatással van.

Referenciák:

1. Volkovskaya T.N., Yusupova G.Kh. Pszichológiai segítség az általános beszédfejlődésben szenvedő óvodáskorú gyermekek számára / I. Yu Levchenko tudományos szerkesztése alatt: Knigolyub, 2008.-96.
2. Malanov S.V. Készségek és képességek fejlesztése óvodáskorú gyermekeknél. Elméleti és módszertani anyagok - M.: Moszkvai Pszichológiai és Szociális Intézet; Voronyezs: NPO "MODEX" kiadó, 2001. – 160-as évek.

Minden kisgyermeknek nehézséget okoz nyelvi készségeinek különböző mértékű fejlesztése. Ezek problémák lehetnek a hangok helyes kiejtésével, az összes szükséges hang kiejtésével egy szóban, és nem csak egy részében, nyelvtani hibák a szavak egymással való összehangolásában, szemantikai hibák stb. És nem számít, hogy az anyanyelve vagy egy idegen nyelv. Minél idősebbek a gyerekek, annál kevesebb probléma marad meg anyanyelvükben, de az idegen nyelv tanulása során a felnőttek is hasonló problémákkal szembesülnek.

A szülők segíthetnek kisgyermeküknek megoldani ezeket a problémákat. S mivel a problémák lényege az anyanyelvi és az idegen beszéd esetében is ugyanaz, a megoldások is azonosak.

A beszédkészség fejlesztésének módjai:

1. hallania kell a beszédet a hangok és szavak megkülönböztetéséhez, meg kell tanulnia megérteni a beszédet
2. látnod kell, hogyan beszélik a nyelvet, hogy megértsd, hogyan mozognak az arcizmok és a nyelv bizonyos hangok létrehozásához
3. szükséges a finom motoros készségek fejlesztése (a kéz és láb apró és precíz mozgása), amely hozzájárul az agy beszédközpontjainak kialakulásához
4. fejlesztenie kell az arcizmokat és a nyelv izmait, hogy irányítani és manipulálni tudja azokat bizonyos hangok kibocsátása érdekében
5. gyakorolni kell a beszédet

1. Beszédhallgatás

Bármely nyelv elsajátításakor sokat és gyakran kell hallania az adott nyelven beszédet. Bármely nyelv tanulásának legelején számunkra ez a kaotikus hangok végtelen folyama. Minél többször halljuk ezt a beszédet, annál érthetőbbé válik számunkra. Elkezdjük megkülönböztetni a hangokat és azok árnyalatait, elkezdjük felfogni a hasonló hangkombinációkat, és fokozatosan meg is tudjuk ismételni ezeket a hangokat. Ez megtörténik egy felnőttnél idegen nyelv tanulása során, de az anyanyelvi beszéd érzékelésének folyamata gyermekeinknél is ugyanúgy épül fel, csak a gyerekek sokkal gyorsabban megbirkóznak ezzel a feladattal.

Ahhoz, hogy segítsen nekik, megfelelő feltételeket kell teremtenie számukra. Ha a gyermek még nem beszél, beszéljen vele minél gyakrabban az anyanyelvén. Mondd ki, mit csinálsz, mondd ki hangosan terveidet, gondolataidat. Nem tudja, miről beszéljen? Nem szeretsz magaddal beszélgetni? Mondjon gyermekének verseket, mondókákat, énekeljen dalokat. Tündérmesék és dalok hangfelvételeinek lejátszása. De ne feledje, hogy az Ön otthonában is szükség van csendre, hogy Ön és a gyermek pihenhessen, hogy a gyermeknek legyen ideje megemészteni mindazt, amit hall, és azt is, hogy a beszéd ne váljon számára egyszerűen zajhatásokká a háttérben.

Hogy is mondjam?

Szükségszerűen:

• gyakran beszéljen, legalább apró kifejezéseket, verseket stb.
• negatív érzelmek és irritáció nélkül beszéljen
• ne emelje fel a hangját gyermekére

Kívánatos:

• lassabban és tisztábban beszéljen, mint másoknak. Így a gyermek gyorsan elkezdi megkülönböztetni a hangokat, szavakat és megérti Önt.
• beszélj helyesen, pl. ne nyüzsögjön, ne alakítson minden szót kicsinyítővé, ne cserélje le a közönséges szavakat egyszerűsített gyermekváltozatokra („autó” - „bibi”) stb. Ez segít abban, hogy gyorsabban beszéljen helyesen, és elkerülje, hogy a jövőben át kell képeznie őt. De ha késztetésed van a pofára, vagy máshogy nem megy, akkor ne tagadd meg magadtól és rokonodtól ezt az örömöt. A gyermek számára előnyösebb „szívből” hallgatni az ilyen beszédet, mint teljes csendben lenni.
• beszélj első személyben, amikor magadban beszélsz ("Én mentem" és nem "Anya ment"), és a második személyben, amikor megszólítod a gyermeket ("Te leszel?" és nem "Vasya lesz?"). Ez segít a gyermeknek gyorsan megérteni a névmásokat, és gyorsabban kezd nyelvtanilag helyesen beszélni magáról. Például azokban a családokban, ahol mindig csak az anya van a gyerekkel, és csak harmadik személyben beszél magáról és a gyermekről, a fiúk nagyon gyakran kezdenek nőies nemben beszélni magukról. Ezért jobb, ha nem zavarja össze a gyermeket a kezdetektől fogva.
• Gyakrabban beszéljen gyermekével, hogy lássa az arcát. Erre azért van szüksége, hogy megértse, hogyan adhatsz ilyen hangokat az arcod és a nyelved izmait használva.

Amíg a gyermek nem beszéli az anyanyelvét 3 szóból álló mondatokban, ne rohanjon vele idegen nyelveken beszélni (lásd a cikket). Hadd hallgasson meséket és dalokat ezeken a nyelveken, verseket is mondhat neki ezeken a nyelveken, de egyelőre a mindennapi beszédben csak anyanyelvi beszédet használjon, hogy ne sértse meg.

2. Vizuális kontaktus

Ahhoz, hogy megértsük, hogyan kell kiejteni egy hangot, nem elég csak hallani, azt is látni kell, hogyan csinálja az ember. Látni kell az arckifejezéseket, hogyan mozognak az arcizmok és a nyelv.

Mindegy, hogy anyanyelvét vagy idegen beszédet sajátítod el, próbálj vizuális kontaktust teremteni a gyerekkel beszéd közben. Főleg, ha látja, hogy az ajkait figyeli, próbáljon meg tisztábban beszélni, ismételje meg a már elmondottakat.

Ha ez egy idegen nyelv, akkor rendszeresen használjon olyan videókat, ahol az emberek beszélik ezt a nyelvet (tündérmesék, gyerekfilmek és videoleckék). De ne felejtse el ezt a nyelvet beszélni, próbálja meg helyesen csinálni. A kisgyermekek azokból a képességekből tanulnak a legjobban, amelyeket szeretteikben látnak. Érdekesebb nekik az anyjuk után ismételni, mint a tévéből a néni után.

Nagyon jó, ha a gyereknek lehetősége van látni, hogy az anyanyelvi beszélők hogyan beszélik a tanult nyelvet. Ez utazáskor vagy speciális klubokban lehetséges.

3. Finommotorika fejlesztése

A finommotorikus készségek a kezek és lábak apró és precíz mozdulatainak elvégzése. Anatómiai szempontból az agykéreg motoros vetületének teljes területének körülbelül egyharmadát a kéz vetülete foglalja el, amely nagyon közel helyezkedik el a beszédzónához. Ezért a gyermek beszédének fejlődése elválaszthatatlanul összefügg a finom motoros készségek fejlesztésével.

Az idősebb gyermekek számára lehetővé kell tenni, hogy különböző ömlesztett anyagokat öntsenek bele, például külön vegyes hajdinát és babot. Ezután át kell térni az összetettebb feladatokra, ahol össze kell szerelni, elkészíteni, ragasztani vagy rajzolni valamit. Bármilyen házimunka fejleszti a finommotorikát: mosogatás, padlómosás, ruhavasalás. Nem szükséges a gyereket valódi kötelességek elvégzésére kényszeríteni, egyszerűen bevonhatod a folyamatba, ha teszel valamit. Például mosogatáskor adjon gyermekének tiszta műanyag edényeket és egy tál vizet, és hagyja, hogy megismételje a mozdulatait.

Nagyon hasznosak a kreatív tevékenységek: modellezés, rajzolás, alkalmazáskészítés és kézműveskedés. Erre nagyon figyelj. Úgy tűnik, hogy ezek a dolgok, amelyek teljesen függetlenek az idegen nyelvek tanulmányozásától, segítenek gyermekének más nyelven beszélni. De tud rajzolni és faragni, miközben idegen nyelveket tanul.

4. Az artikulációs apparátus fejlesztése

Az artikulációs apparátus fejlesztésének legjobb módja, i.e. az arcizmok és a nyelvizmok, ez a gyerekkel való pofázás a tükör előtt. Ez szórakoztató és nagyon produktív. Púzza ki az arcát, nyújtsa ki a nyelvét, csattogjon, mint a lovak, pofázzon, adjon ki bármilyen furcsa hangot, érzelmileg ejtse ki az összes magán- és mássalhangzót. A gyerek jól fog szórakozni, és te is. És egyikőtök sem veszi észre, hogy tanul! És ezek az órák nagyon hatékonyak. "Rendszeres testmozgás. Például lefekvés előtt és reggel fogmosáskor.

Ha gyermeke kicsi, akkor nagyon hasznos megismételni bármelyik arckifejezését. Legyél az ő tükre. Ez jó neki. Ez pedig egyfajta kommunikáció vele az ő nyelvén.

Ezek a gyakorlatok akkor is hasznosak, ha gyermeke beszéli az anyanyelvét. Hasznosak lesznek az idegen nyelvek tanulásához. Csinálj arcokat gyermekeddel a tükör előtt, amíg fel nem érdekli.

5. Beszédképzés

Bátorítsa gyermekét beszélni. Beszélgess vele, kérdezz, tanulj együtt vicces verseket és dalokat (lásd a cikket). Nem kell a gyereket beszédre kényszeríteni, magának akarnia kell beszélni. Játszhatsz olyan játékokat, ahol érdeklődni fog a beszélgetés iránt. A beszédnek szórakoztatónak és viccesnek kell lennie, akkor a gyermek örömmel fog edzeni.

Ez vonatkozik az idegen nyelvekre is. Minél többet gyakorolsz a beszédben, annál gyorsabban fogod látni a hatást. Olyan ez, mint a sportolás, több edzés, jobb eredmények.

Tehát teremtsen olyan környezetet gyermeke számára, amely serkenti a beszédfejlődését. Hallania kell a beszédet, látnia kell a beszélt nyelvet, fejlesztenie kell a finommotorikát, fejlesztenie kell az arcizmokat, és folyamatosan gyakorolnia kell a beszédet. Ezek az órák segítenek neki az anyanyelvi és az idegen beszéd elsajátításában.

Ebben a cikkben:

A gyermekek beszédének fejlődése a legfontosabb mutatója annak, hogy a fizikai és mentális állapot megfelel az életkori normának. Számos módszer létezik a beszédkészség javítására, de a baba sikeres fejlődésének fő feltétele a szülői kommunikáció az élet első napjaitól kezdve.

Fontos ismerni a csecsemő beszédfejlődésének főbb mérföldköveit, és figyelemmel kísérni azok időszerűségét.

Miért olyan fontos a beszédfejlesztés?

A beszéd a legmagasabb kérgi funkció, az emberek közötti kommunikáció hangok és jelek segítségével.

A beszéd a gondolkodással párhuzamosan alakul ki, fejlődésének megzavarása hatással van az ember általános fejlődésére, beleértve a következő pontokat:

• kognitív képességek;
• mentális fejlődés;
• a viselkedés és a karakter jellemzői;
• a kommunikáció sikere.

Az írás és olvasás fejlesztő funkciói szorosan összefüggenek a motoros és érzékszervi beszéd fejlődésével.

Mitől függ a beszédfejlődés?

A beszédfejlődési zavarokat a következő tényezők okozhatják:

• a terhesség és a szülés patológiája;
• születési trauma agykárosodással;
• a szájüreg, a légzőrendszer és a hallószervek szerkezetének rendellenességei;
• elmaradás a pszichofizikai fejlődésben;
• krónikus stressz a rossz családi kapcsolatok miatt;
• gyakori betegségek;
• többnyelvű társadalmi környezet;
• a családban a babával való teljes verbális kommunikáció hiánya.

Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlődése nagymértékben függ a szociális alkalmazkodástól. Az óvodába járás, a különféle fejlesztő klubokba járás, a társakkal való aktív kommunikáció, a könyvolvasás iránti érdeklődés hozzájárul a baba normális fejlődéséhez.

A megfelelő beszédfejlődés fő feltétele a napi nyelvi kommunikáció a szülők és bármely életkorú gyermek között.

A beszédfejlődés szakaszai

A gyermek beszédfejlődése több fontos időszakon megy keresztül.

Az első időszak előkészítő

A születés pillanatától a baba egyéves koráig tart. Ebben az időben kezdődik a verbális beszéd kialakulása.

Az első hangoknak nincs beszédfunkciójuk. A baba a születés után azonnal nyafogni kezd. A csecsemőre jellemző, hogy a negatív külső ingerekre és belső kellemetlenségekre válaszul sír. A csecsemők számára fontosak a környező világ hangjai és a saját sírás, hiszen így fejlődik az agykéreg hallózónája.

A két-három hónapos újszülöttek beszédfejlődése a következő jellemzőkkel rendelkezik:

• a baba magánhangzó hangokat ejt (a-a-a, s-s-s);
• magánhangzók és mássalhangzók kombinációi jelennek meg (bu-u, ge-e).

Minden hangkombináció csak kilégzéskor hangzik el. Gyermekek számára ez a légzőkészülék képzése.

Három-öt hónapos kortól kezdődik a baba aktív beszédfejlődése. Hangot hallva szemével a beszélőt keresi, fejét a hang irányába fordítva. A gyerekek gyakran öntudatlanul utánozzák a hozzájuk intézett felnőttek beszédének intonációját és ritmusát.

Öt hónapos korban kezdődik a bömbölési szakasz. A gyermek beszéde ebben az időben magánhangzókat és mássalhangzókat tartalmaz, amelyek rövid szótagláncokba kapcsolódnak (ma-ma, ba-ba). Hét-kilenc hónapos korban növekszik a kimondott szótagok száma.

Egy 10 hónapos gyermek jobban megérti a beszédet. Mit mondjon egy gyerek 10 hónaposan? Ha a baba fejlődése normálisan halad, reagál a névre, és utánozza a felnőttektől hallható hangokat.

Hány szót beszél egy 1 éves gyerek? Normális fejlődés esetén a baba öt-tíz szót beszél. Az 1 éves gyermekekre jellemző a szótagok megkettőződése, hangsúlyozva az elsőt (ma-ma, doo-doo). Amikor egy 1 éves gyerek több szótagos szavakat próbál kiejteni, néhány hangot kihagy vagy megváltoztat. Ez az artikulációs apparátus tökéletlenségével és a hallási reakciókkal magyarázható egy éves babánál. A gyerekek ebben a korban könnyen követik az egyszerű utasításokat (jöjjön el hozzám), és gesztusokkal és hangokkal hívják fel a felnőttek figyelmét.

Második periódus - kezdeti nyelvelsajátítás

Három éves korig tart. Az időszak jellemzői:

• a szavak mindig bizonyos cselekvésekhez, tárgyakhoz kapcsolódnak;
• egy szó kiejtésekor a gyermek hangokat vagy szótagokat ugrál, és helyet változtat;
• különböző dolgokat nevez egy szóval;
• egy mondat egy szót, gyakran főnevet tartalmaz;
• nincsenek elvont fogalmak;
• ismeri és megmutatja a test különböző részeit magán és a babákon.

Ezek a jellemzők a második időszak első részére vonatkoznak, amikor a gyermek mondatszavakat használ.

A három éves korhoz közelebb a gyerekek által elmondott mondatok már két-három szóból állnak, melyeket különböző esetekben használnak, a beszédben megjelennek a számok és névmások, elöljáró- és kötőszavak. A kimondott szavak száma eléri a 200-300-at. A gyerekek megnevezik a háztartási tárgyakat, felismerik a különféle állatokat képeken és televíziózás közben.

A 3 éves gyermek beszédének fejlesztése magában foglalja a fütyülő és sziszegő hangok, az „r” és „l” betűk kiejtésének fokozatos elsajátítását, és úgy tűnik, hogy olyan dolgokról próbálnak beszélni, amelyek nem kapcsolódnak az aktuális pillanathoz.

Harmadik időszak - a beszédgyakorlat fejlesztése

Három éves korától a gyermek első osztályba lépéséig tart. Itt a beszéd a verbális kommunikáció folyamatában fejlődik, nem pedig egy adott helyzettel, érzelmekkel, cselekvéssel kapcsolatban, és hozzájárul a baba intelligenciájának fejlődéséhez.

Az óvodáskorú gyermekeknél a beszédfejlesztés magában foglalja a hosszú kifejezések kiejtésének képességét. A használt szavak száma fokozatosan növekszik, a nyelvtan pedig javul. Jellemző a passzív szókincs túlsúlya az aktívval szemben, vagyis több szót tud, mint amennyit ki tud mondani, és nem mindig érti helyesen a jelentését. Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlődése nagymértékben függ a felnőtteket körülvevő családtól.

A negyedik időszak - az írott beszéd elsajátítása

A szókincs további bővítése és a nyelvtudás elmélyítése következik be. Az iskola előtt a gyerekek gyakorlással sajátítják el a beszédet, párbeszédet folytatnak a felnőttekkel. Amint belépnek az iskolába, elkezdik tanulni a nyelvet, és beszédük tudatosabbá válik. Fejlődik az írásbeli beszéd, ami hozzájárul a szóbeli beszéd fejlődéséhez.

Hogyan fejlődik a beszéd otthon

A gyermek beszédtevékenységének fejlődése fokozatosan és csak a kommunikáció folyamatában történik. A szakértők megmondják, milyen egyszerű módszerek segítik a különböző korcsoportok beszédkészségének javítását.

Születéstől egy évig

A legfeljebb egy éves gyermek beszédfejlődését a szülőknek, egy megfigyelő gyermekorvosnak és egy gyermekneurológusnak kell figyelemmel kísérnie.

A csecsemőnél a beszédfejlődést a környezet, az általa füllel észlelt információk határozzák meg: csörgők, zenehangok, természet, rokonok hangjai. Fontos, hogy az anya szóban kommentálja minden tevékenységét - etetés, pelenkázás. A szülők mutassák meg és nevezzék meg szeretteik, játékok és tárgyak nevét.

A baba beszédének fejlődése gyengéd kezeléssel, ingyenes pólyával, könnyű masszázzsal és gimnasztikával gyorsabban halad. A beszédfejlődés serkenthető az étrendbe bevezetett új élelmiszerek megnevezésével: túró, zabkása, gyümölcslé. Ugyanakkor az anyának el kell mondania neki, hogy tejet egy tehén ad, amelyik azt mondja, hogy „MU” és zöld füvet eszik. Ez bővíti a baba tudását a körülötte lévő világról.

Hogyan tanítsuk meg a gyereket beszélni 9 hónaposan? Fel kell serkenteni a baba vágyát, hogy mondjon valamit. A tizedik hónapban hasznosak lesznek az olyan játékok, mint a „szarka”, „oké”, „bújócska”.

Egytől két évig

Hogyan tanítsuk meg a gyereket beszélni 1 évesen? A gyermek beszédfejlődése évente gyorsabban fejlődik, ha minden nap érdekes könyveket olvas világos képekkel, együtt énekel és szavakat ismétel.

Mit mondjon egy 1 éves gyerek? Ebben a korban a baba sok környező tárgy és testrész nevét ismeri, és kiejti az egyes szavakat és mondatokat. Egy 1 éves gyermek beszédfejlődése serkenthető gyakori sétákkal, cirkusz- vagy állatkerti látogatással. Szükséges a szabadtéri játékok, a finommotorika fejlesztése (kézmasszázs, ujjjátékok). Fokozatosan és tapintatosan le kell cserélni az egyszerűsített szavakat a baba szókincsében a tárgyak helyes megjelölésével ("woof-woof" "kutyával").

Kettőtől három évig

A kisgyermekek beszédfejlődése serkenthető az önkiszolgálási készségek fejlesztésével: tanítsa meg csészéjüket mosni, rendszeresen fogat mosni, gombokat, cipzárt rögzíteni a ruhájukon, befűzni cipőjüket, tornacipőjüket.

A rövid mondatokban beszélő gyermeket finoman korrigálni kell, segítve új szavakkal gazdagítani beszédét. Kölcsönös kapcsolattartás szükséges a szülők és a gyermek között: a gyermek minden kérdésére válaszolni kell, és a feltett kérdésre adott válaszát mindig meg kell hallgatni.

Óvodás korban

A logopédus azt tanácsolja, hogy tanítsa meg a gyermeket az utasítások következetes követésére: menjen ki a konyhába és hívja fel a nagyit. Meg kell dicsérni egy feladat helyes végrehajtásáért.

Az óvodáskorú gyermekeknél a beszédfejlődés szorosan összefügg az új információk megszerzésével, nem csak a saját tapasztalataikkal. Ezért az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztési módszere a következő tevékenységeket tartalmazza:

• aktív kommunikáció a gyermekkel;
• mesék, gyerekkönyvek olvasása és megbeszélése;
• tanítsa meg őket beszélni az elmúlt nap benyomásairól és eseményeiről.

Az óvodáskorú gyermekek koherens beszédének fejlesztése nemcsak a már ismert szavak reprodukálásával, hanem a felnőttektől hallottak gyors asszimilációjával és ismétlésével is megtörténik. Ezért szükséges, hogy a körülötted lévők hozzáértően, világosan beszéljenek, anélkül, hogy obszcén szavakat engednének.

Az óvodás korban a gyermekek beszédfejlődése a szövetségi állam oktatási szabványa szerint magában foglalja a nyelv folyékonyságát, mint a felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció eszközét.

Mi a teendő, ha fejlődési rendellenessége van?

Bármely életkorú gyermek a saját tempójában fejlődik, ez vonatkozik a beszédképzésre is.

Ha a gyermek két vagy három éves koráig nem beszél, teljes körű vizsgálatot kell végezni egy gyermekorvos és a szakemberek által. Ezután a babát logopédusnak és logopédusnak kell megvizsgálnia. Ha a gyermekeknél beszédfejlődési rendellenességet diagnosztizálnak, szakember választja ki a beszédkészség fejlesztésének optimális módszerét.

A nyelvi fejlesztésről szóló órákat az élet első napjaitól kezdve kell végezni. A beszédfejlesztést szolgáló csecsemőknek szóló versek legyenek rövidek és ritmikusak. Az anyának finom hanglejtéssel kell elmondania őket, simogatva a babát, verssel kísérve a fürdetést és az etetést.

Hogyan lehet fejleszteni egy gyermek beszédét 1 éves korában? Az 1 éves gyermekek beszédfejlesztési osztályai számos egyszerű technikát tartalmaznak:

• bátorítsa, hogy ismételje meg az anyja által elmondott szavakat;
• kérjen egy tanult vers befejezését;
• nevezze meg a látott tárgyakat és játékokat;
• Édesanyáddal menj át apró dolgokon (borsó, gabonafélék).

A beszéd fejlesztésére szolgáló órákat szemkontaktussal kell kísérni, mindig világosan és világosan beszéljen a kis emberrel, a szavak egyszerűsítése nélkül. A gyermekek beszédfejlesztésére szolgáló gyakorlatok különféle technikákat tartalmaznak a nyelv mozgékonyságának fejlesztésére és az artikuláció javítására. Bármely fejlesztési technika csak akkor hatékony, ha rendszeresen elvégzik.

Az óvodáskorú gyermekek beszédének fejlesztésére szolgáló módszerek a kifejezések bonyolítására, a helyes kiejtés fejlesztésére és az absztrakt fogalmak megjelenésére irányulnak. Hatékony a gyermekek beszédének fejlesztése színházi tevékenységekkel: jelenetek eljátszása játékokkal, versek, mesék kifejezéssel történő felolvasása, monológok. Ösztönözni kell a gyermek színházi „gyakorlatát”, mivel ez hozzájárul az érzelmi beszéd fejlődéséhez, empátiára tanít.

Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztési módszere nemcsak a szókincs bővítését, hanem a dikció javítását is magában foglalja. Ezért a nyelvcsavarókat széles körben használják a gyermekek beszédének fejlesztésére. Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésének kiváló eszközei a modellezés, tervezés, rajzolás, applikációk és herbáriumok készítése. A gyermeknek bármilyen készség megtanítása során nem lehet szidni a hibákért vagy pontatlanságokért.

A gyermek korai beszédfejlődése valószínűbb, ha a szülők megdicsérik a gyermeket, ha megpróbál valamit mondani, és üdvözlik kommunikációs vágyát.

A beszédfejlődés diagnosztikája

A gyermekek beszédfejlődésének diagnózisa a beteg életkorától függően változik. A beszédfejlődés diagnosztizálására szolgáló logopédiai módszerek alkalmazását a gyermek egészségi állapotának jellemzőinek alapos tanulmányozása előzi meg. Ez azért fontos, mert a szomatikus, neurológiai és mentális szféra bármilyen rendellenessége beszédproblémát okozhat.

Csecsemőknél és kisgyermekeknél rendkívül fontos a beszédszervek legkisebb zavarának azonosítása. Ehhez a logopédus meghatározza a nyelv és a lágy szájpad mobilitását, a hallás- és látásszervek szerkezeti anomáliáinak és malformációinak jelenlétét. Felmérik a hangreakciókat is: a sírás, gügyögés érzelmi színezetét, helyzettől függően változékonyságát.

Minden vizsgálati módszernek egy célja van - annak meghatározása, hogy a gyermek tudja-e használni a beszédet. Ehhez a logopédusnak a következőket kell tennie:

• kapcsolatot teremteni egy kis beteggel;
• kérjen tárgyak, képek megnevezését rajzokon;
• írj egy novellát a megadott kép alapján, vagy beszélgess valami érdekesről.

A hang kiejtésének elemzéséhez a logopédus megkéri a kis pácienst, hogy ismételjen meg egy sok hangot tartalmazó kifejezést. Például: „A fekete kiskutya egy láncon ült a fülke közelében”; – Az öreg nagymama gyapjúharisnyát kötött.

A kisgyermekek beszédének megfelelő fejlődéséhez a következő pontokra van szükség:

• ruhadarabokat és testrészeket mutasson meg magán vagy egy babán;
• válaszolni, milyen ruhát kell felvenni a lábra és mit a fejre;
• csináld, amit anya mondott (hozz egy csészét, adj egy tollat);
• megkülönböztetni egy nagy tárgyat egy kicsitől;
• navigáljon időbeli és térbeli kapcsolatokban (ma vagy tegnap, jobbra vagy balra).

A logopédus a három éven aluli gyermekek beszédfejlődését úgy határozza meg, hogy elemzi a gyermek számára a hozzá intézett szavak megértését, a feltett kérdésekre adott válaszainak helyességét és a gyermeknek adott feladatok elvégzését. Erre a célra különféle logopédiai és defektológiai vizsgálati módszereket dolgoztak ki.

Jelek a baba viselkedésében, amelyeknek figyelmeztetniük kell a szülőket:

• nem sír, ha kellemetlen érzést tapasztal;
• három hónap után nincs dúdolás;
• 5-7 hónapos korban nem reagál a zenére, az intonációra, a rokonok hangjára;
• 9 hónapos korban nincs bömbölés;
• 12 hónapos korában egyetlen szót sem ej ki, és nem érti a neki címzett beszédet;
• 2 évesen nem tudja elvégezni a legegyszerűbb feladatokat, nem ismeri fel a közeli embereket;
• 3 évesen nem tud rövid meséket mesélni és verset olvasni.

Az óvodáskorú gyermekek beszédének helyes fejlesztése összetett mondatok megértését és többlépcsős feladatok helyes elvégzését igényli. Az általános iskolás gyereknek értenie kell a metaforákat, közmondásokat, és tudnia kell értelmezni a jelentésüket, meg kell írnia a tárgyak nevét vagy novellát.

A gyermek beszédfejlődése egészségi állapotának fontos mutatója. Mint minden funkció, a beszéd is tanítható, és naponta gyakorolni kell. A beszédkészség elsajátításának elősegítésére a szakemberek számtalan módszert dolgoztak ki különböző korosztály számára. A logopédus segít kiválasztani a megfelelő módszert a gyermekorvossal és a neurológussal folytatott konzultációt követően. Követnie kell az orvos ajánlásait, és türelmesen kell dolgoznia a babával. Ezután a gyermek normálisan fog beszélni és fejlődni, örömet okozva szeretteinek.

Hasznos videó az 1-2 éves gyermekek beszédfejlesztésére szolgáló játékokról

Natalia Markova
A beszédkészség kialakítása kisiskolás korú gyermekeknél

ÖNKORMÁNYZAT AUTONÓM ISKOLA ELŐTTI

OKTATÁSI INTÉZMÉNY

GYERMEKFEJLESZTÉSI KÖZPONT – ÓVODA 587. sz

Összeállította:

Natalja Vasziljevna

Jekatyerinburg város

BESZÉDKÉSZSÉG KIALAKULÁSA FIATAL ÓVODÁSÚ GYERMEKEKBEN

Junior óvodás kor minden mentális folyamat fejlődésében a legfontosabb. A beszédfejlődés kapcsán alapvető. Korai fejlesztési téma nagyon népszerűek a gyerekek, és továbbra is a beszédfejlődés problémája a legégetőbb, és a legkomolyabb kezelést igényli. Az egyéni fejlődés folyamatában a beszéd szorosan kapcsolódik a mozgásokhoz, elsősorban az ujjakhoz. Azok a gyerekek, akik ujjaikkal számos animált mozdulatot végeznek, fejlődnek beszéd a tisztelet egyértelműen gyorsabb, mint mások. Az ujjmozgások fejlesztése mintegy előkészíti a terepet a beszéd fejlődéséhez.

Fontos tényező a képződés A beszéd a kezek finommotorikus képességeinek fejlesztése. Már kora gyermekkorban el kell kezdenie a finom motoros készségek fejlesztését. Már bent csecsemőkor Masszírozhatja az ujjait, ezáltal befolyásolva az agykéreghez kapcsolódó aktív pontokat.

A korai és fiatalabb óvodás korú egyszerű költői gyakorlatokat kell végeznie (pl "A fehér oldalú szarka kását főzött...", "Rendben rendben" stb., ne feledkezzünk meg az alapvető készségek fejlesztéséről önkiszolgáló: gombok rögzítése és kigombolása, cipőfűző megkötése, stb A gyakorlatokra, játékokra, a finommotorikát és a kézkoordinációt fejlesztő különféle feladatokra kellő figyelmet fordító szülők két problémát oldanak meg egyszerre feladatokat: egyrészt közvetetten befolyásolják a gyermek általános értelmi fejlődését, másrészt felkészítenek az íráskészség elsajátítására, ami a jövőben segít elkerülni számos iskoláztatási problémát, valamint felgyorsítja az érést beszéd területeket, és serkenti a gyermek beszédének fejlődését, ami lehetővé teszi, hogy ha a hang kiejtésében hibák vannak, akkor gyorsabban kijavíthatók.

A kézmozgások fejlesztését rendszeresen el kell végezni. Csak akkor érheti el a gyakorlatok legnagyobb hatását. A feladatoknak örömet kell okozniuk a gyermeknek, kerülni kell az unalmat és a túlterheltséget.

A finommotorika fejlesztésének nagyon fontos része az "ujjjátékok".

"Fejes káposzta"

Káposztát felaprítunk (a gyerekek éles mozdulatokat végeznek egyenes kézzel fentről lefelé).

Három sárgarépa vagyunk (mindkét kéz ujjai ökölbe szorulnak, feléd és tőled távolodva mozgatják őket).

A káposztát megsózzuk (utánozza egy csipetnyi só szórását).

Káposztát préselünk (az ujjak intenzíven összeszorítják és kioldják).

Mindent a kádba tömörítettek (ököl ökölhöz dörzsöli).

Felülről súllyal lenyomva (öklét ökölbe tenni).

"Kompót"

Kompótot főzünk (balra tartva a tenyerét"vödör", a jobb kéz mutatóujja zavarja)

Sok gyümölcs kell. Itt:

Vágjuk fel az almát

A körtét feldaraboljuk.

Kifacsarjuk a citrom levét

Betesszük a lefolyót és a homokot (egyenként hajlítsa be az ujjait, a hüvelykujjtól kezdve).

Főzünk, befőtt főzünk.

Bánjunk a becsületes emberekkel (ismét "szakács"És "beavatkozni").

"Nyuszi"

Volt egyszer egy nyuszi (tapsolni)

Hosszú fülek (az index és a középső füleket jelöl)

A nyuszi megfagyott (kulcsolja össze és nyissa ki az ujjait)

Kifolyó a szélén (dörzsöli az orrát)

Fagyott orr (megszorítja az ujjait)

Fagyos lófarok (farok simogatása)

És elment melegíteni (fordítsa el a kormányt)

Látogassa meg a gyerekeket.

"Kijött a csirke"

A csirke kiment sétálni (ujjak járnak)

Csípj egy kis friss füvet (minden ujjal megcsípi)

És mögötte a fiúk - sárga csirkék (minden ujjal fuss)

"Ko-ko-ko, ko-ko-ko (tapsolni)

Ne menj messzire! (rázzák az ujjaikat)

Evezz a mancsoddal (ujjakkal sorakoznak, mint a gereblye)

Keress gabonát (szemet gyűjt).

Ezek a játékok nagyon érzelmesek, és otthon is játszhatók. Lenyűgözőek és hozzájárulnak a beszéd és a kreatív tevékenység fejlesztéséhez. "Ujjjátékok" mintha a környező világ valóságát tükröznék - tárgyak, állatok, emberek, tevékenységeik, természeti jelenségek. Az ujjjátékok során a gyerekek megismétlik a felnőttek mozdulatait, aktiválják a kézmotorikát. Ez fejleszti a kézügyességet készség irányítsa mozgásait, koncentráljon egyfajta tevékenységre.

Az ujjjátékok bármilyen rímes történet vagy mese színpadra állítása az ujjak segítségével. Sok játékhoz mindkét kéz részvétele szükséges, ami lehetővé teszi a gyerekek számára, hogy eligazodjanak a fogalmakban "jobbra", "bal", "fel", "le" stb.

Ezek a játékok nagyon fontosak a kreativitás fejlesztésében. gyermekek. Ha egy gyerek elsajátítja az egyik ujjas játékot, minden bizonnyal megpróbál új előadást kitalálni más versekhez és dalokhoz.

A finommotorika nagyon fontos, mert általa fejlődnek a tudat olyan magasabb tulajdonságai, mint a figyelem, a gondolkodás, a koordináció, a képzelet, a megfigyelés, a vizuális és motoros memória, valamint a beszéd. A finommotorika fejlesztése azért is fontos, mert az életben, amikor a gyermek felnő, pontos, összehangolt mozdulatokra lesz szüksége az íráshoz, az öltözködéshez és a különféle egyéb hétköznapi tevékenységek elvégzéséhez.

Még a múlt század közepén megállapították, hogy a beszédfejlődés szintje gyerekek közvetlenül függ a formáció a kezek finom motoros mozgásai. Ha az ujjmozgások fejlődése elmarad, akkor a beszédfejlődés, bár az általános motoros készségek magasabbak lehetnek a normálisnál. Az ujjmozgások serkentik a központi idegrendszer fejlődését és felgyorsítják a gyermek beszédének fejlődését. Így azáltal, hogy a gyermek finommotorikáját fejleszti, és ezáltal stimulálja az agy megfelelő részeit, vagy inkább az ujjmozgásokért és a beszédért felelős, egymáshoz nagyon közel elhelyezkedő központjait, a tanár a beszédért felelős szomszédos részeket is aktiválja. .

Ha a gyerek jól van alakított a kéz finommotorikája, majd a beszéd helyesen fejlődik, korán a beszéd intenzív fejlesztése kor, D.P Elkonin szerint nem egy funkciónak, hanem egy speciális tárgynak kell tekinteni, amelyet a gyermek más eszközökkel sajátít el (kanál, ceruza stb.)

V. Sukhomlinsky írta: „Mi a képességek és tehetségek eredete? gyermekek karnyújtásnyira vannak. Képletesen szólva belőlük származnak a legfinomabb folyamok, amelyek táplálják a kreatív gondolatok forrását. Minél nagyobb a bizalom és a találékonyság a gyermek kézmozdulataiban, minél finomabb a kéz és a szerszám közötti interakció, minél összetettebbek az ehhez az interakcióhoz szükséges mozdulatok, annál világosabb a gyermek elméjének kreatív eleme. Minél több ügyesség van a gyerek kezében, annál okosabb a gyerek.”

Irodalom.

1. Galkina G. G., Dubinina T. I. Az ujjak segítenek beszélni. Moszkva, 2007

2. Tsvintarny V.V. Játék az ujjakkal és a beszéd fejlesztése gyermekek. Lan, Szentpétervár, 1996.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete