E. Sokolova

Behavioristaként Tolman úgy gondolta, hogy az ok-okozati viselkedés elindításának és a végső eredménynek objektíven megfigyelhetőnek kell lennie, és operatív kifejezésekkel leírhatónak kell lennie. Azt javasolta, hogy a viselkedés okai között öt fő független változó szerepeljen: környezeti ingerek, pszichológiai késztetések, öröklődés, előzetes tanulás és életkor. A viselkedés mindezen változók függvénye, amelyet egy matematikai egyenlet fejez ki.

A megfigyelhető független változók és a kapott válaszviselkedés (a függő megfigyelt változó) közé Tolman bevezetett egy sor nem megfigyelhető tényezőt, amelyet ún. köztes változók 88. Ezek a beavatkozó változók tulajdonképpen a viselkedés meghatározói. Azokat a belső folyamatokat képviselik, amelyek az ingerhelyzetet a megfigyelt válaszhoz kapcsolják. Az S - R (inger - válasz) viselkedési képletet most S - O - R-ként kell értelmezni. A köztes változók mindazok, amelyek az O-val, azaz a szervezettel kapcsolatosak, és adott viselkedési választ adnak egy adott irritációra.

Mivel ezek a beavatkozó változók objektíven nem megfigyelhetők, gyakorlati hasznuk nincs a pszichológiában, hacsak nem kapcsolhatók össze kísérleti (független) változókkal és viselkedési (függő) változókkal.

Klasszikus példa a közbeeső változóra az éhség, ami nem figyelhető meg sem embernél, sem állatnál. Pedig az éhség egészen objektíven és pontosan összefüggésbe hozható a kísérleti változókkal – például annak az időtartamnak az időtartamával, amely alatt a szervezet nem kapott táplálékot. Ezenkívül egy objektív válaszhoz vagy egy viselkedési változóhoz - például az elfogyasztott étel mennyiségéhez vagy a táplálék felszívódási sebességéhez - köthető. Ily módon a nem megfigyelt beavatkozási tényező - az éhség - empirikusan pontosan megbecsülhető, így elérhetővé válik a kvantitatív mérés és a kísérleti manipuláció számára.

Független és függő változók definiálásával, amelyek megfigyelhető események, Tolman képes volt működési leírásokat készíteni nem megfigyelhető, belső állapotokra. Kezdetben "operáns behaviorizmusnak" nevezte megközelítését, mielőtt a "beavatkozó változók" kifejezést választotta volna.

A beavatkozó változók nagyon hasznosnak bizonyultak a viselkedéselmélet fejlesztésében, amennyiben empirikusan összefüggenek a kísérleti és viselkedési változókkal. Azonban olyan hatalmas munkára volt szükség ahhoz, hogy ez a megközelítés átfogó legyen, hogy Tolman végül minden reményét feladta „akár egyetlen közbeeső változó teljes leírásának összeállítására” (Mackenzie 1977, 146.).

Tanuláselmélet

A tanulás létfontosságú szerepet játszott Tolman célirányos viselkedésében. Elutasította Thorndike hatástörvényét, azzal érvelve, hogy a jutalom vagy a bátorítás csekély hatással van a tanulásra. Ehelyett Tolman a tanulás kognitív elméletét javasolta, azt sugallva, hogy ugyanazon feladat ismételt végrehajtása erősíti a környezeti tényezők és a szervezet elvárásai között létrejövő kapcsolatokat. Ily módon a test megismeri a körülötte lévő világot. Tolman ezeket a kapcsolatokat Gestaltnak nevezte, amelyek egy cselekvés ismételt végrehajtása során alakulnak ki.

Emlékezzünk Tolman ezen gondolataira, és próbáljunk meg megfigyelni egy éhes patkányt egy labirintusban. A patkány átfut a labirintuson, hol a helyes, hol a helytelen járatokat vagy akár zsákutcákat kutatva. Végül a patkány élelmet talál. A labirintus további áthaladásai során a cél (élelem keresése) céltudatosságot ad a patkány viselkedésének. Minden elágazási ponthoz bizonyos elvárások kapcsolódnak. A patkány megérti, hogy az elágazási ponthoz kapcsolódó bizonyos jelzések elvezetnek vagy nem vezetnek oda, ahol a táplálék van.

Ha a patkány elvárásai teljesülnek, és valóban talál táplálékot, akkor a gestalt jel (vagyis valamilyen választási ponthoz tartozó jel) megerősítést kap. Így az állat a gestalt jelek egész hálózatát fejleszti ki a labirintus minden választási pontján. Tolman ezt kognitív térképnek nevezte. Ez a diagram ezt ábrázolja. amit az állat megtanult, nevezetesen a labirintus kognitív térképét, és egyáltalán nem bizonyos motoros készségek összességét. Bizonyos értelemben a patkány átfogó ismereteket szerez labirintusáról vagy más környezetéről. Az agya valami tereptérképhez hasonlót készít, amely lehetővé teszi számára, hogy pontról pontra mozogjon, nem korlátozódik a tanult testmozgások rögzített halmazára.

A Tolman elméletét megerősítő klasszikus kísérlet azt vizsgálta, hogy egy labirintusban lévő patkány valóban megtanulja-e a kognitív térképét, vagy egyszerűen megjegyzi a motoros válaszokat. Kereszt alakú labirintust használtak. Az azonos csoporthoz tartozó patkányok mindig ugyanazon a helyen találtak élelmet, még akkor is, ha az ételhez való eljutáshoz néha jobbra, mint balra kellett fordulniuk a különböző belépési pontokon. A motoros reakciók különbözőek voltak, de az étel ugyanazon a helyen maradt.

A második csoport patkányainak mindig ugyanazokat a mozdulatokat kellett megismételniük, de a táplálék minden alkalommal más helyen volt. Például egy plusz labirintus egyik végétől kiindulva a patkányok csak a választási pontnál jobbra fordulva találtak táplálékot; Ha a patkányok az ellenkező oldalról léptek be a labirintusba, akkor ahhoz, hogy élelmet találjanak, még mindig jobbra kellett fordulniuk.

A kísérlet eredményei azt mutatták, hogy az első csoport patkányai, vagyis azok, akik a cselekvés helyszínét tanulmányozták, sokkal jobban tájékozódtak, mint a második csoportba tartozó patkányok, akik megtanulták a reakciókat. Tolman arra a következtetésre jutott, hogy hasonló jelenség figyelhető meg azok körében, akik jól ismerik a környéküket vagy városukat. Különböző utakon járhatnak egyik pontból a másikba, mert agyuk kognitív térképet alakított ki a területről.

Egy másik kísérletet vizsgáltak látens tanulás 89 - vagyis olyan tanulás, amely nem figyelhető meg abban az időben, amikor ténylegesen megtörténik. Egy éhes patkányt helyeztek el egy labirintusba, és hagyták szabadon barangolni. Eleinte nem volt élelem a labirintusban. Megtanulhat-e bármit egy patkány megerősítés hiányában? Többszöri megerősítetlen próbálkozás után a patkánynak megengedték, hogy táplálékot találjon. Ezt követően a patkány sebessége a labirintusban meredeken megnőtt, ami némi tanulást mutatott az erősítés hiányában. Ez a patkány teljesítménye nagyon gyorsan elérte ugyanazt a szintet, mint azoknak a patkányoknak, amelyek minden kísérlet során megerősítést kaptak.

(intervening változó) A beavatkozó változó egy nem megfigyelt kapcsolat két megfigyelt változó között. Többes számban az emberek okaira vonatkozó feltételezéseink. viselkedés feltételezett köztes pszichol. változók, amelyek összekötő szerepet töltenek be az inger és a válasz között. Nézzünk egy példát. Képzelj el két fiút egy játszótéren. George löki Samet, majd Sam löki George-ot. Első pillantásra úgy tűnik, hogy Sam válaszát (hogy lökte George-ot) az a tény vezérelte, hogy George meglökte. Az ok-okozati összefüggés megértéséhez azonban fel kell tételeznünk, hogy P.p. létét elnyomták (ez egy inger), és azt gondolja: „Igen, George lökött, ami azt jelenti, hogy jogom van visszavágni” (P.p.). löki George-ot (reakció). P. p. bevezetője lehetővé teszi számunkra, hogy megértsük, miért reagálnak különböző emberek eltérően ugyanarra az ingerre. Például. William elmenekül, amikor George megpróbálja meglökni, David pedig, hasonló helyzetben, felnevet. Talán P. p. volt Williamnek a gondolata: „George erősebb nálam, ha nem futok el, újra meglök.” David nevetése annak tudható be, hogy George viselkedését túlzott játékosságával vagy ügyetlenségével magyarázza. P. o. Csak 2 dolgot látunk: az ingert (George lökése) és a választ (visszatolás, menekülés vagy nevetés). A pszichoterapeuták ügyfeleikkel dolgoznak, megpróbálják megérteni P. p.-t, ami maladaptív reakciókhoz vezet. A pszichoanalitikusok a korai gyermekkorban szerzett tapasztalatokhoz kapcsolódó P. elemeket kereshetnek. A kognitív terapeuták segíthetnek az embereknek az elfogadhatatlan gondolkodási pontokat (negatív kogníciókat) adaptívabb gondolkodási pontokkal (pl. pozitív kogníciókkal) helyettesíteni. Így a sötéttől félő kliens megtanítható arra, hogy a sötétséget újrafogalmazza, mint pihenést és kikapcsolódást ígérő. A pszichológusok megmagyarázzák az emberek sorrendjét. viselkedést, olyan P. elemeket posztulálva személyiségjegyeknek vagy képességeknek, amelyek az emberek viszonylag stabil jellemzői. Elfogadhatjuk, hogy Sam bunkó, Williamnek alacsony az önbecsülése, Davidnek pedig jó a humora. A reakció értelmezése a használt P. tételtől függ Képzeljük el ezt a helyzetet: a gyerek megbukott a vizsgán. Feltételezhető, hogy P. o. a kompetencia, a motiváció a kemény tanulásra, vagy a szerető szülők támogatása. A három változó – képesség, motiváció vagy szülői támogatás – közül melyik volt a felelős a vizsgán való sikertelenségért? A terapeuta segítsége a gyermeknek a siker elérésében attól függ, hogyan értelmezik a P. o.-t, hogy a gyermeket át kell-e vinni az alsó osztályba, kell-e komolyabb motiváció, vagy ez nem a gyerek problémája. dolgozni a szülőkkel? Ha a P.-t rosszul választják ki, a terápia hatástalan lehet. A P. értékelésére a pszichológusok interjúkat és teszteket használnak. A pszichológiában Az elméletek az ego erejét, a kontroll helyét és a kognitív disszonanciát feltételezik, mint P. Ezek a nem megfigyelhető változók jelentik a kapcsolatot az ingerek és a reakciók között. A P. tételek helyes megválasztása lehetővé teszi a viselkedés jobb megértését és pontosabb előrejelzését. Az A. Ellis által készített RET a kognitív tulajdonságok változtathatóságának koncepcióján alapul. Lásd még: M. Ellin: Egyéni különbségek, Rational-emotive behavioral therapy

A megfigyelhető független változók és a kapott válaszviselkedés (a függő megfigyelt változó) közé Tolman bevezetett egy sor nem megfigyelhető tényezőt, amelyet ún. köztes változók. Ezek a beavatkozó változók tulajdonképpen a viselkedés meghatározói. Azokat a belső folyamatokat képviselik, amelyek az ingerhelyzetet a megfigyelt válaszhoz kapcsolják. Az S - R (inger - válasz) viselkedési képletet most S - O - R-ként kell értelmezni. A köztes változók mindazok, amelyek az O-val, azaz a szervezettel kapcsolatosak, és adott viselkedési választ adnak egy adott irritációra.

Klasszikus példa a közbeeső változóra az éhség, ami nem figyelhető meg sem embernél, sem állatnál. Pedig az éhség egészen objektíven és pontosan összefüggésbe hozható kísérleti változókkal – például annak az időtartamnak az időtartamával, amely alatt a szervezet nem kapott táplálékot. Ezenkívül egy objektív válaszhoz vagy egy viselkedési változóhoz - például az elfogyasztott étel mennyiségéhez vagy a táplálék felszívódási sebességéhez - köthető. Ily módon a nem megfigyelt beavatkozási tényező - az éhség - empirikusan pontosan megbecsülhető, így elérhetővé válik a kvantitatív mérés és a kísérleti manipuláció számára.

Tanuláselmélet

Egy másik kísérletet vizsgáltak látens tanulás- vagyis olyan tanulás, amely nem figyelhető meg abban az időben, amikor ténylegesen megtörténik. Egy éhes patkányt helyeztek el egy labirintusba, és hagyták szabadon barangolni. Eleinte nem volt élelem a labirintusban. Megtanulhat-e bármit egy patkány megerősítés hiányában? Többszöri megerősítetlen próbálkozás után a patkánynak megengedték, hogy táplálékot találjon. Ezt követően a patkány sebessége a labirintusban meredeken megnőtt, ami némi tanulást mutatott az erősítés hiányában. Ez a patkány teljesítménye nagyon gyorsan elérte ugyanazt a szintet, mint azoknak a patkányoknak, amelyek minden kísérlet során megerősítést kaptak.

B. F. Skinner. Operáns viselkedés. Beszerzési törvény Megerősítés fix frekvenciával és meghatározott időközönként.

Edward Chase Tolman (1886-1959)

Tolman rendszere a célirányos behaviorizmus, amely a viselkedés tárgyilagos vizsgálatát egyesíti, figyelembe véve a céltudatosságot vagy a meghatározott cél elérésére irányuló orientációt.

A behaviorizmus egyik korai követője, Edward Tolman a Massachusetts Institute of Technology-n tanult mérnököt. Áttért a pszichológiára, és Edwin Holt vezetésével a Harvardon kezdett dolgozni, ahol 1915-ben doktorált. 1912 nyarán Tolman Németországban tanult Kurt Koffka Gestalt pszichológusnál. A posztgraduális iskola utolsó évében, miközben a hagyományos titcheneri strukturális pszichológiát tanulta, Tolman megismerkedett Watson behaviorizmusával. Végzős hallgatóként Tolman megkérdőjelezte az önvizsgálat tudományos hasznosságát. 1952-ben írt önéletrajzában azt írta, hogy Watson behaviorizmusa "erőteljes ösztönzővé és támaszává" vált számára.

Tolman tanításainak főbb rendelkezéseit „Célorientált viselkedés állatokban és emberekben” (1932) című munkájában ismerteti. Célorientált viselkedési rendszere első pillantásra két egymásnak ellentmondó fogalom furcsa keverékének tűnhet: célÉs viselkedés. Célt tulajdonítani egy szervezetnek a tudat fogalmának megidézését jelenti – vagyis egy mentalista koncepciót, amelynek nincs helye a viselkedéspszichológiában. Mindazonáltal Tolman világossá tette, hogy módszertanában és témájában következetes viselkedéspárti maradt. Nem bátorította a pszichológusokat a tudat fogalmának elfogadására. Watsonhoz hasonlóan ő is elutasította az önvizsgálatot, és nem érdekelte az organizmusok olyan hallgatólagos belső tapasztalatai, amelyek nem hozzáférhetőek objektív megfigyelésre.

Tolman azt írta, hogy a célirányos viselkedés az objektív viselkedésmód szerint határozható meg, anélkül, hogy utalnánk az önvizsgálatra vagy az arra vonatkozó feltételezésekre, hogy egy szervezet mit „érz” egy adott tapasztalattal kapcsolatban. Teljesen nyilvánvaló volt számára, hogy minden viselkedés egy meghatározott cél elérésére irányul. Például egy macska próbál kiszabadulni a „problémadobozból”, egy patkány egy labirintusban mesterkedik, egy gyerek pedig zongorázni tanul.

Ahogy Tolman maga mondta, a viselkedés „célszagú”. Minden viselkedés egy bizonyos cél elérésére, bizonyos eszközök elsajátítására irányul. A patkány ismételten és kitartóan megy át a labirintuson, és minden alkalommal egyre kevesebb hibát követ el, hogy gyorsan elérje a kijáratot. Más szóval, a patkány tanul, és maga a tanulás ténye - patkány vagy ember számára - objektív viselkedési bizonyíték a cél meglétére. Tolman csak az élőlények reakcióival foglalkozik. Valamennyi mérését a válaszviselkedés változásai alapján végezte a tanulás függvényében. És ezek a mérések objektív információkat szolgáltatnak.

A Watson-féle behaviorizmus készségesen kritizálta a cél tulajdonítását bármilyen viselkedésnek, mivel a viselkedés céltudatossága magában foglalja a tudatosság feltételezését. Tolman erre azt válaszolta, hogy számára nem mindegy, hogy egy szervezetnek van-e tudata vagy sem. A célirányos viselkedéssel összefüggő tudatélmények, még ha előfordulnak is, nincsenek hatással a szervezet viselkedési reakcióira. Tolman kizárólag nyílt reakciókkal foglalkozott.

Behavioristaként Tolman úgy vélte, hogy az ok-okozati viselkedés elindításának és a végső eredménynek objektíven megfigyelhetőnek kell lennie, és operatív kifejezésekkel leírhatónak kell lennie. Azt javasolta, hogy a viselkedés okai között öt fő független változó szerepeljen: környezeti ingerek, pszichológiai késztetések, öröklődés, előzetes tanulás és életkor. A viselkedés mindezen változók függvénye, amelyet egy matematikai egyenlet fejez ki.

A megfigyelt független változók és a kapott válaszviselkedés (a függő megfigyelt változó) közé Tolman bevezetett egy sor nem megfigyelhető tényezőt, amelyeket intervenciós változóknak nevezett. Ezek a beavatkozó változók valójában a viselkedés meghatározói. Azokat a belső folyamatokat képviselik, amelyek az ingerhelyzetet a megfigyelt válaszhoz kapcsolják. Az S-R (inger-válasz) viselkedési képletnek most S-O-R-nek kell lennie. A köztes változók mindazok, amelyek az O-val, azaz a szervezettel kapcsolatosak, és adott viselkedési választ adnak egy adott irritációra.

Klasszikus példa a közbeeső változóra az éhség, ami nem figyelhető meg sem embernél, sem állatnál. Pedig az éhség egészen objektíven és pontosan összefüggésbe hozható kísérleti változókkal – például annak az időtartamnak az időtartamával, amely alatt a szervezet nem kapott táplálékot. Ezenkívül egy objektív válaszhoz vagy egy viselkedési változóhoz - például az elfogyasztott étel mennyiségéhez vagy a táplálék felszívódási sebességéhez - köthető. Ily módon a nem megfigyelhető beavatkozási tényező - az éhség - empirikusan pontosan megbecsülhető, így elérhetővé válik a kvantitatív mérés és a kísérleti manipuláció számára.

A beavatkozó változók nem megfigyelhető és feltételezett tényezők a szervezetben, amelyek valójában a viselkedés meghatározói.

A beavatkozó változók nagyon hasznosnak bizonyultak a viselkedéselmélet fejlesztésében, amennyiben empirikusan összefüggenek a kísérleti és viselkedési változókkal. Azonban olyan hatalmas munkára volt szükség ennek a megközelítésnek a teljes körűvé tételéhez, hogy Tolman végül minden reményét feladta, hogy "egy közbeeső változó teljes leírását is elkészítse".

Tanuláselmélet. A tanulás létfontosságú szerepet játszott Tolman célirányos viselkedésében. Elutasította Thorndike hatástörvényét, azzal érvelve, hogy a jutalom vagy a bátorítás csekély hatással van a tanulásra. Ehelyett Tolman a tanulás kognitív elméletét javasolta, azt sugallva, hogy ugyanazon feladat ismételt végrehajtása erősíti a környezeti tényezők és a szervezet elvárásai között létrejövő kapcsolatokat. Ily módon a test megismeri a körülötte lévő világot. Tolman ezeket a kapcsolatokat nevezte gestalt jeleknek, amelyek egy cselekvés ismételt végrehajtása során jönnek létre.

A patkány átfut a labirintuson, hol a helyes, hol a helytelen járatokat vagy akár zsákutcákat kutatva. Végül a patkány élelmet talál. A labirintus további áthaladásai során a cél (élelem keresése) céltudatosságot ad a patkány viselkedésének. Minden elágazási ponthoz bizonyos elvárások kapcsolódnak. A patkány megérti, hogy az elágazási ponthoz kapcsolódó bizonyos jelzések elvezetnek vagy nem vezetnek oda, ahol a táplálék van.

Ha a patkány elvárásai teljesülnek, és valóban talál táplálékot, akkor a gestalt jel (vagyis valamilyen választási ponthoz tartozó jel) megerősítést kap. Így az állat a gestalt jelek egész hálózatát fejleszti ki a labirintus minden választási pontján. Tolman hívta kognitív térkép. Ez a séma azt reprezentálja, amit az állat megtanult: a labirintus kognitív térképét, nem pedig bizonyos motoros készségek összességét. Bizonyos értelemben a patkány átfogó ismereteket szerez labirintusáról vagy más környezetéről. Az agya valami tereptérképhez hasonlót fejleszt, amely lehetővé teszi számára, hogy pontról pontra mozogjon anélkül, hogy egy meghatározott testmozgásra korlátozódna:

Kereszt alakú labirintust használtak. Az azonos csoporthoz tartozó patkányok mindig ugyanazon a helyen találtak élelmet, még akkor is, ha az ételhez való eljutás érdekében néha balra kellett kanyarodniuk a különböző belépési pontokon jobbra. A motoros reakciók különbözőek voltak, de az étel ugyanazon a helyen maradt.

A kísérlet eredményei azt mutatták, hogy az első csoport patkányai, vagyis azok, akik a cselekvés helyszínét tanulmányozták, sokkal jobban tájékozódtak, mint a második csoportba tartozó patkányok, akik megtanulták a reakciókat. Tolman arra a következtetésre jutott, hogy hasonló jelenség azoknál is előfordul, akik jól ismerik a környéküket vagy városukat. Különböző utakon járhatnak egyik pontból a másikba, mert agyuk kognitív térképet alakított ki a területről.

Egy másik kísérlet a látens tanulást vizsgálta, vagyis azt a tanulást, amelyet nem lehet megfigyelni, miközben ténylegesen megtörténik. Egy éhes patkányt helyeztek el egy labirintusba, és hagyták szabadon barangolni. Eleinte nem volt élelem a labirintusban. Megtanulhat-e bármit egy patkány megerősítés hiányában? Többszöri megerősítetlen próbálkozás után a patkánynak megengedték, hogy táplálékot találjon. Ezt követően a patkány sebessége a labirintusban meredeken megnőtt, ami némi tanulást mutatott az erősítés hiányában. Ez a patkány teljesítménye nagyon gyorsan elérte ugyanazt a szintet, mint azoknak a patkányoknak, amelyek minden kísérlet során megerősítést kaptak.

A látens tanulás olyan tanulás, amely bekövetkezésének időpontjában nem figyelhető meg.

B. F. Skinner (1904-1990)

A pszichológia legbefolyásosabb alakja több évtizeden át B. F. Skinner volt. Skinner angol szakon végzett a főiskolán, Phi Beta Kappa tagsággal és írói törekvésekkel. Miután elolvasta Watson és Pavlov kondicionálási kísérleteit, Skinner éles fordulatot tett az emberi viselkedés irodalmi vonatkozásairól a tudományos szempontok felé. 1928-ban a Harvard Egyetemen végzett pszichológiából – annak ellenére, hogy korábban soha nem vett részt pszichológiai tanfolyamon. Három évvel később doktorált. Tudományos munkája befejeztével, doktori disszertációjának megvédése után a Minnesotai Egyetemen (1936-1945) és az Indiana Egyetemen (1945-1974) tanított, majd visszatért a Harvardra.

Disszertációjának témája egy olyan állásponthoz kapcsolódik, amelyet Skinner pályafutása során folyamatosan követett. Azt javasolta, hogy a reflex az inger és a válasz közötti összefüggés, és semmi több. 1938-ban megjelent könyve, a The Behaviour of Organisms leírja ennek a rendszernek az alapelveit.

Az operatív viselkedés külső megfigyelhető ingerek hatása nélkül történik. A test reakciója spontánnak tűnik abban az értelemben, hogy külsőleg nem kapcsolódik semmilyen megfigyelhető ingerhez.

A klasszikus kísérleti bemutató egy Skinner dobozban lévő kar lenyomását jelentette. Ebben a kísérletben egy tápláléktól megfosztott patkányt helyeztek egy dobozba, és teljes lehetőséget kaptak annak felfedezésére. A kutatás során elkerülhetetlenül meg kellett érintenie a kart, amely aktiválta azt a mechanizmust, amely kihúzta a polcot az étellel. Miután több adag táplálékot kapott, amelyeknek megerősítésként kellett szolgálniuk, a patkány gyorsan feltételes reflexet alakított ki. Vegye figyelembe, hogy a patkány viselkedése (a kar megnyomása) hatással van a környezetre, és a táplálékszerzés eszköze. A függő változó ebben a kísérletben egyszerű és egyértelmű: a reakció sebessége.

A válaszadó és az operáns viselkedés közötti különbség az az operáns viselkedés érinti a szervezetet körülvevő környezetre, míg a válaszadó viselkedése nem. A Pavlov laboratóriumában lévő kísérleti kutya befogva nem tud mást tenni, mint reagálni (például nyálazni), ha a kísérletező bármilyen ingert kínál neki. A kutya maga nem tehet semmit, hogy megkapja az ingert (táplálékot).

Ezzel szemben a Skinner-dobozban lévő patkány operáns viselkedése lényeges abban az értelemben, hogy a patkány eléri az ingert (táplálékot). Amikor a patkány megnyomja a kart, táplálékot kap; és ha nem nyomja meg a kart, nem kap ételt. Így hat a patkány a környezetére.

Skinner úgy vélte, hogy az operáns viselkedés jellemző a mindennapi tanulásra. Mivel a viselkedés jellemzően operáns jellegű, a viselkedéstudomány leghatékonyabb megközelítése az operáns viselkedés kondicionálásának és kihalásának tanulmányozása.

E kísérlet alapján fogalmazta meg Skinner az elsajátítási törvényét, mely szerint az operáns viselkedés ereje nő, ha a viselkedést megerősítő inger kíséri. Bár gyakorlat kell ahhoz, hogy gyors karnyomási reakciót fejlesszünk ki, a megerősítés továbbra is kulcsfontosságú. A gyakorlás önmagában nem ér semmit: csak lehetőséget ad további megerősítésre.

Skinner elsajátítási törvénye eltér Thorndike és Hull tanulásra vonatkozó rendelkezéseitől. Skinner egyáltalán nem foglalkozott az erősítés olyan következményeivel, mint a fájdalom-öröm vagy az öröm-elégedetlenség, mint Thorndike. Skinner az erősítést sem próbálta a hatáscsökkentés szempontjából értelmezni.

A Skinner dobozban a patkány viselkedését minden egyes karnyomással megerősítették. Ez azt jelenti, hogy minden alkalommal, amikor a patkány helyesen cselekedett, táplálékot kapott. Skinner megjegyezte, hogy bár a való életben a megerősítés nem mindig következetes vagy folyamatos, a tanulás mégis megtörténik, és a viselkedés megmarad, még akkor is, ha a megerősítés véletlenszerű vagy ritka volt.

Egy szombat este Skinner felfedezte, hogy majdnem kifogyott az ételből. Akkoriban (a harmincas években) még nem lehetett élelmiszert vásárolni speciális kutatólaboratóriumokat ellátó cégektől; a kísérletezőnek kézzel kellett elkészítenie a golyókat, ami meglehetősen hosszadalmas és munkaigényes folyamat volt.

Ahelyett, hogy a hétvégét élelmiszer-pellet készítésével töltötte volna, Skinner feltette magának a kérdést: Mi történne, ha percenként egyszer adna a patkányainak erősítőt, függetlenül a válaszok számától? Ezzel a megközelítéssel sokkal kevesebb takarmányra lesz szüksége, és a hétvégére elegendő. Skinner úgy döntött, hogy hosszú kísérletsorozatot végez az erősítőrendszer különböző változatainak tesztelésére.

Egy ilyen vizsgálatban Skinner összehasonlította azoknak az állatoknak a válaszarányát, amelyek minden válaszra megerősítést kaptak, azoknak az állatoknak a válaszarányával, amelyek csak bizonyos idő elteltével kaptak megerősítést. Ez utóbbi állapotot fix intervallumú megerősítési ütemezésnek nevezzük. Az erősítés történhet például percenként egyszer vagy négypercenként. Ebben az esetben az a fontos, hogy a kísérleti állat csak egy bizonyos idő elteltével kapott megerősítést. Skinner kutatása kimutatta, hogy minél rövidebb idő telik el az erősítések között, annál gyakrabban ad feltételes választ az állat. Ezzel szemben az erősítések közötti intervallum növekedésével a válaszadás gyakorisága csökken.

A megerősítés gyakorisága is befolyásolja a kondicionált válasz megszűnését. A kondicionált válasz megnyilvánulása gyorsabban halványul el, ha folyamatos volt az erősítés, amit aztán hirtelen leállítottak, mint abban az esetben, amikor az erősítést szakaszosan adták. Egyes galambok akár tízezer reakciót is mutattak megerősítés nélkül, ha kezdetben időszakos, időszakos megerősítés alapján kondicionálták őket.

Skinner a rögzített frekvenciájú megerősítési ütemterveket is megvizsgálta. Ebben az esetben a megerősítést nem egy bizonyos idő elteltével, hanem bizonyos számú kondicionált reakció befejeződése után adják meg. Maga az állat viselkedése határozza meg, hogy milyen gyakran kapnak megerősítést. Például tíz-húsz kondicionált válaszra van szükség egy új megerősítő megszerzéséhez. Azok az állatok, amelyek fix gyakorisági ütemterv szerint kapnak megerősítést, sokkal intenzívebben reagálnak, mint azok, amelyek fix időközönként kapnak megerősítést. Végül is nyilvánvaló, hogy a fix intervallumú ütemezésben a válaszok magas gyakorisága nem vezet további megerősítéshez; az állat ötször-ötvenszer megnyomhatja a kart, de az erősítés csak akkor jelenik meg, ha a megadott idő letelik.

Skinner érvelése szerint azok a hangok, amelyeket az emberi test a beszéd során kiad, szintén a viselkedés egyik formája, nevezetesen a verbális viselkedés. Ezek olyan válaszok, amelyeket más beszédhangok vagy gesztusok is megerősíthetnek, ugyanúgy, ahogy a patkányok megnyomják a kart, ha táplálékot kapnak.

A verbális viselkedéshez két interakcióban lévő emberre van szükség – egy beszélőre és egy hallgatóra. A beszélő bizonyos módon reagál - ez azt jelenti, hogy hangot ad ki. A hallgató a megerősítés, a meg nem erősítés vagy a büntetés kifejezésével irányíthatja a beszélő későbbi viselkedését – attól függően, hogy mit mondtak.

Például, ha a hallgató minden alkalommal mosolyog, amikor a beszélő egy szót használ, növeli annak valószínűségét, hogy a beszélő ismét használni fogja ezt a szót. Ha a hallgató egy szóra homlokráncolással vagy szarkasztikus megjegyzésekkel reagál, növeli annak valószínűségét, hogy a beszélő a jövőben elkerüli a szó használatát.

Példák erre a folyamatra figyelhetők meg a szülők viselkedésében, amikor gyermekeik megtanulnak beszélni. Nem megfelelő szavak vagy kifejezések, helytelen szóhasználat, rossz kiejtés az udvariasságtól teljesen eltérő reakciót váltanak ki.

A fent említett három probléma - az emlékezet, a motiváció és a megismerés - nyomására a legtöbb alkotó az ún. kiegészítette Skinner kísérletét. környezeti és viselkedési változók elemzése beavatkozó változókkal. A köztes változók elméletek. konstrukciók, amelyek jelentését a különféle környezeti változókkal való kapcsolataik határozzák meg, amelyek általános hatását kívánják összefoglalni.

Tolman várakozási elmélete. Thorndike, akit az evolúció folytonosságának darwini feltevés befolyásolt, biológus. faj, megkezdte az átmenetet a kevésbé mentalista pszichológiára. John B. Watson a mentalista fogalmak teljes elutasításával zárta. Az új gondolkodásmóddal összhangban Tolman a régi spekulatív mentalista fogalmakat logikusan definiálható köztes változókra cserélte.

Beszélgetésünk tárgyát (megerősítést) illetően Tolman nem követte Thorndike példáját. Thorndike úgy ítélte meg, hogy a válasz következményei rendkívül fontosak az inger és a válasz közötti asszociatív kapcsolat erősítésében. Ezt a hatás törvényének nevezte ( hatás törvénye), amely a modern előfutára volt megerősítés elmélet. Tolman úgy vélte, hogy a válasz következményeinek a tanuláson kívül más hatásai is vannak. mint olyan, hanem csak a tanulás alapjául szolgáló folyamatok külső kifejezésére. A tanulás és a végrehajtás megkülönböztetésének igénye a látens tanulással kapcsolatos kísérletek eredményeinek értelmezésére tett kísérletek során merült fel. Az elmélet fejlődésével a Tolman-féle köztes tanulási változó neve többször megváltozott, de a legmegfelelőbb név valószínűleg várakozás(elvárás). A várakozások kizárólag a környezetben zajló események időbeli sorrendjétől – vagy szomszédságától – függtek, nem pedig a válasz következményeitől.

Pavlov fiziológiai elmélete. Pavlovnak, akárcsak Tolmannak, a tanulás szükséges és elégséges feltétele volt az események egymáshoz való kapcsolódása. Ezek az események fiziológus. Az agykéreg azon területein zajló folyamatok képviselik, amelyeket közömbös és feltétlen ingerek aktiválnak. A tanult válasz evolúciós következményeit Pavlov felismerte, de kísérletileg nem tesztelték. körülmények között, így a tanulásban betöltött szerepük továbbra is tisztázatlan.

Ghazri molekuláris elmélete. Tolmanhoz és Pavlovhoz hasonlóan és Thorndike-kal ellentétben Edwin R. Ghazri úgy vélte, hogy a szomszédság elégséges feltétele a tanulásnak. Az egyidejűleg előforduló eseményeket azonban nem olyan széleskörű (azaz moláris) események határozták meg a környezetben, ahogyan Tolman érvelt. Ghazri szerint minden moláris környezeti esemény számos molekuláris ingerelemből áll, amelyeket jeleknek nevezett. Minden moláris viselkedés, amelyet Ghazri „akciónak” nevezett, sok molekuláris reakcióból vagy „mozgásból” áll. Ha egy jelet időben kombinálunk mozgással, akkor ezt a mozgást teljesen ez a jel határozza meg. A viselkedési cselekvés elsajátítása csak azért fejlődik lassan, mert a legtöbb cselekvéshez sok komponens mozgásának megtanulása szükséges sok specifikus jel jelenlétében.

Hull hajtáscsökkentési elmélete. A beavatkozó változók használata a tanuláselméletben Clark L. Hull munkásságában érte el a legnagyobb fejlődést. Hull megpróbálta kidolgozni a klasszikus és az operáns eljárásokból adódó viselkedési változások általános értelmezését. Mind az inger-válasz konjugáció, mind a késztetés csökkentése szükséges összetevőként szerepelt Hull megerősítési koncepciójában.

A tanulási feltételek teljesítése befolyásolja egy köztes változó - szokás kialakulását ( szokás). A szokást Hull elméletként határozta meg. egy konstrukció, amely összefoglalja számos helyzeti változónak számos viselkedési változóra gyakorolt összhatását. A szituációs változók és a beavatkozó változó (szokás), majd a szokás és a viselkedés közötti kapcsolatokat algebrai egyenletek formájában fejeztük ki. Annak ellenére, hogy néhány köztes változóját felhasználta a fiziológus megfogalmazásában. kifejezések, kísérlet. kutatás és Hull elmélete kizárólag az elemzés viselkedési szintjével foglalkozott. Kenneth W. Spence, a Hull munkatársa, aki jelentősen hozzájárult elméletének kidolgozásához, különösen óvatos volt a köztes változók tisztán logikai értelemben történő meghatározásakor.

Későbbi fejlesztés

Bár a köztes változókra vonatkozó elméletek egyike sem őrizte meg jelentőségét a 20. század második felében, a műszaki tudományok későbbi fejlődésében. két fő jellemzőjük volt hatással. Az összes későbbi elmélet általában a matracon alapult. apparátus és a jelenségek szigorúan meghatározott körét vették figyelembe – vagyis „miniatűr” elméletek voltak.

Hull elmélete volt az első lépés a kvantitatív viselkedéselmélet megalkotása felé, de algebrai egyenletei csak az alapok rövid megfogalmazására szolgáltak. fogalmak. Az elsők valóban szitokszavak. T.n. Estes fejlesztette ki. Dr. kvantitatív elméletek, ahelyett, hogy a valószínűségszámítást és a matematikát használnák. statisztika elsősorban az információfeldolgozás elméletére támaszkodott. vagy számítógépes modellek.

A beavatkozó változó elméletek keretein belül a megerősítés elvének kialakításához a legjelentősebb mértékben az empirikus kutatások járultak hozzá. Leon Karnina és a kapcsolódó elméletek. Robert Rescola és Alan R. Wagner művei. A klasszikus kondicionáló eljárásban közömbös inger kombinálva k.-l. egyéb hatékony megerősítés, nem veszi át a reakciót, ha a közömbös ingert egy másik inger kíséri, amely már ezt a reakciót kiváltja. Viselkedési szinten egy bizonyos eltérés ( eltérés)az erősítés okozta reakció és a közömbös inger bemutatása során fellépő reakció között hasonlósággal kell kiegészíteni ( szomszédosság), ha azt akarjuk, hogy a tanulás megtörténjen. Ezenkívül pontosan meg kell határozni ennek az eltérésnek a természetét.

A kísérletezés szempontjából. viselkedéselemzés elmélet. A mű obszcénebb lett. karakter, bár ch. arr. determinisztikus, nem pedig valószínűségi rendszerek. Elmélet. kutatás itt az egyetlen megerősített reakció elemzésétől a többszörösig fejlődtek. megerősített reakciók és a megerősített reakciók kölcsönhatása más reakciókkal. A legtágabb értelemben ezek az elméletek különféle megerősítőket írnak le ( megerősítők)mint okok, amelyek a szervezet reakcióinak újraeloszlását okozzák a lehetséges viselkedési alternatívák határain belül. A megtörtént újraelosztás minimálisra csökkenti az aktuális reakció változását egy új operáns konjugáció létrejöttéig ( operáns kontingencia), és érzékeny az egyes reakciók megerősítésének valószínűségének pillanatnyi értékére. Okkal feltételezhető, hogy a köztes változók elméletének képviselői által végzett munka a klasszikus kondicionálás és a kísérleti területen. Az operáns kondicionálás területén dolgozó elemzők az erősítés közös megértéséhez vezet, amelyben a viselkedést megváltoztatják annak érdekében, hogy minimalizálják az adott környezetben jelenlévő összes serkentő inger hatásához kapcsolódó eltérések hálózatát.

Lásd még Kettős folyamatú tanuláselmélet, Thorndike tanulási törvényei, klasszikus kondicionálás, operáns kondicionálás, megerősítési ütemtervek, tanulási eredmények(I, II), Least Preferred Employee Scale

J. Donahue

Álomelméletek ( alváselméletek)

A kutatás területén Az alvásról szóló elméletek széles skálája létezik: az alvás bizonyos aspektusaival kapcsolatos konkrétaktól kezdve, mint például a kommunikáció R.E.M.-az álmoktól az általánosabbakig, melyek szerzői az alvás szükségességét próbálják megmagyarázni. Ez a cikk az utóbbi típusú elméletekkel foglalkozik, amelyek öt általános kategóriába sorolhatók:

1. Helyreállítási elméletek(Helyreállító elméletek). Az alvás az ébrenlét során kialakuló egészségtelen vagy legyengítő állapotokból való felépülés szükséges időszaka. Ez a legősibb (Arisztotelész által javasolt) és legelterjedtebb T. s. Az élő szervezetek akkor fekszenek le, amikor fáradtak, és kipihenten ébrednek.

2. Védelmi elméletek(Védelmi elméletek). Az alvás segít elkerülni a folyamatos és túlzott stimulációt. Pavlov például az alvást kérgigátlásnak tekintette, amely segít megvédeni a szervezetet a túlzott stimulációtól. Az élő szervezetek nem azért alszanak, mert fáradtak vagy kimerültek, hanem azért, hogy megvédjék magukat a kimerültségtől.

3. Energiatakarékossági elmélet(Energiamegmaradás elmélet). Ez az elmélet a kutatás eredményeként született meg. állatokban, melynek során szoros kapcsolatot fedeztek fel a magas szintű metabolikus aktivitás és a teljes alvási idő között. Mivel az alvás, akárcsak a hibernáció, csökkenti az energiafelhasználást, a magas metabolikus aktivitású állatok hosszabb alvással csökkentik energiaszükségletüket.

4. Az ösztönelméletek(Ösztönös elméletek). Ezekben az elméletekben az alvást fajspecifikus, morfo-fiziológiailag megvalósuló, környezeti jelek által kiváltott ösztönnek tekintik, amely szükségszerűen egy adott helyzetben megfelelő alvási reakciót vált ki.

5. Az alkalmazkodás elméletei(Adaptív elméletek). Ebbe a kategóriába tartoznak a legmodernebbek. alváselméletek, amelyek az alvást adaptív viselkedési reakciónak tekintik. Ennek a megközelítésnek a hívei az alvást a ragadozói nyomás miatti rendszeres időtúllépési reakciónak tartják ( ragadozó nyomások) és az élelmiszer beszerzésének szükségessége. Így az alvás nem tűnik veszélyes viselkedésnek (mint a helyreállítási elméletekben), hanem inkább a túlélést javító válasz.

Ezeket az elméleteket gyakran kombinálják. Így a védekezés és az ösztönelmélet egyaránt tartalmazhatja a helyreállítás fogalmát. Például Pavlov a helyreállítás funkcióját védelmi elméletének részeként ismerte fel. Az energiamegmaradás elmélete és a helyreállítási elméletek is védelmi elméletnek tekinthetők. Az adaptációs elmélet korai változata pedig magában foglalta az ösztön fogalmát, mint alkalmazkodási mechanizmust.

A felépülés és az alkalmazkodás elméletei az idők során az ellentétek fő központjaivá váltak. Ennek okai teljesen egyértelműek: a két elmélet mindegyike jól illeszkedik az alvási jelenségek bizonyos területeihez. A felépülési elmélet összhangban van az alvásmegvonás legfontosabb hatásaival: amikor egy személy vagy az állatot megfosztják az alvástól, negatív hatások lépnek fel, és ha eleget alszik, ezek a hatások csökkennek. Az adaptációs elmélet összhangban van az állatok alvási adatainak széles skálájával, amelyek összekapcsolják az időzítést és az alvás teljes időtartamát az evolúciós nyomással. evolúciós nyomások) élőhely. Például a legelésző csordaállatok, amelyekre a ragadozók erős nyomást gyakorolnak, általában rövid ideig alszanak, ébredésekkel tarkítva, és alvásuk teljes időtartama mindössze napi 4 óra. A gorillák, akik gyakorlatilag nem tapasztalnak ragadozói nyomást, és korlátozott igényük van táplálékkeresésre, napi 14 órát alszanak.

Mindkét megközelítés nehézségekbe ütközött az empirikus anyag magyarázata során. A helyreállítási modell szerint közvetlen kapcsolatnak kell lennie az ébrenléti idő és annak következményei között. Kiderült azonban, hogy az alvásmegvonás hatásainak növekedése nem lineáris, hanem hullámszerű. Ha az alanyokat két éjszakára megfosztják az alvástól, a harmadik napon jobban teljesítenek különféle feladatokban, mint a második éjszakán. Az alvási időnek közvetlenül kapcsolódnia kell a felépülési időhöz. Egyes állatok azonban csak 4 óra alvással nyerik vissza a 20 óra ébrenlét során elhasznált energiát, míg másoknak legalább napi 18 óra alvásra van szükségük. Az alvási szokások fajon belüli egyéni különbségei mutatják a legrövidebb felépülési időt a leghosszabb ébrenléti periódusokban minden 24 órás periódusban. A kutatásból elmozdult alvás, például az emberek másik műszakba való áthelyezése miatt, az is ismert, hogy az alvást és az álmosságot befolyásolja a napszak. Másrészt az alkalmazkodási elméletek hívei egyáltalán nem adtak magyarázatot az alvásmegvonás hatásaira, és egy előre nem látható kérdéssel szembesülnek, nevezetesen, hogy az állat miért nem hagyja abba a viselkedését. nem viselkedik)vagy nem pihen alvás helyett.

Mindkét elmélet mérlegelés alatt áll. pozíciók bizonyos nehézségeket tapasztaltak a mögöttük rejlő mechanizmusok empirikus alátámasztása során. A legelső szisztematikus tanulmányok óta. Az alvás során nem szűntek meg a kísérletek egy „méreg” vagy „kimerülő” anyag felkutatására, amely ébrenlét során természetesen megváltozik, alvás közben pedig ellenkező változást mutat. Jelenleg nem sikerült kimutatni ilyen anyagot, amelynek ráadásul szigorúan meghatározott változási vonala lenne az idő függvényében. Az alkalmazkodás elméletei egy nem szigorúan meghatározott ösztönös mechanizmusra kényszerülnek.

Az 1960-as évek óta A kutatás bővülni kezdett. kronológia vagy alvási idő diagramok. Az idő múlásának jeleitől mentes környezetben végzett kísérletekből és kutatásokból. az alvási idő eltolódásának következményei egy 24 órás ciklusban (például egy másik műszakba való átállás kapcsán), nyilvánvalóvá vált, hogy az alvás szinkron ( időre zárva)rendszer. Nyilvánvalóan az alvás endogén szinkronizált biológiaként fogható fel. 24 órás vagy cirkadián alapon szervezett ritmus (lat. körülbelül- körülbelül + meghal- nap) alapon. Az adaptációs teoretikusok számára egyre világosabbá válik, hogy a megfelelő alvási idő kiválasztásának magyarázó mechanizmusa egy endogén biológiai mechanizmus lehet. ritmus.

Alex Borbely és munkatársai az alvás kéttényezős elméleti modelljét javasolták. Ez a modell két összetevőt egyesít: az alvásigényt vagy helyreállító komponenst és az időreferenciát vagy a cirkadián komponenst. Az alvást és az ébrenlétet az alvásigény határozza meg ( S), ébrenlét alatt növekszik, alvás közben pedig csökken, és egy cirkadián biológus. álmosság ritmusa ( VEL), az időkomponens határozza meg. Ezt a modellt, erősen leegyszerűsített formában, jól látható az ábra. 1. Például az ábrázolt trendek egyértelműen nem lineárisak, és a cirkadián komponens valószínűleg pozitív komponenst tartalmaz. Az általános összefüggéseket azonban ez az ábra helyesen ábrázolja.

Rizs. 1. Az alvásigény kapcsolata ( SVEL) 24 órán belül.

ábrán. Az 1. ábra egy 24 órás időszakot mutat (reggel 8 órától másnap reggel 8 óráig). Feltételezhető, hogy az egyén 8 órától ébren volt. reggel 12 óráig. éjjel és 12 órától aludt. este 8 óráig. reggel. Az ordináta tengely az alvási hajlam szintjeit mutatja ( alvási hajlamok), mind az alvásigényhez kapcsolódik ( S), és a cirkadián komponenssel ( VEL). Ebben a példában az álmosság ( álmosság), kapcsolatos S, 8 órától növekszik. reggeltől éjfélig és éjféltől 8 óráig esik. másnap reggel. Csúcs álmosság társul VEL-hatás 4 óra múlva jelentkezik. reggel. A grafikon alatti számok az álmossági trendek közelítését mutatják két összetevő miatt ( SÉs VEL) és együttes hatásuk ( S+VEL). Ha az álmossági küszöb 1 az ébredésnél és 10 az elalvásnál, az ábrán látható grafikon szerint. 1 8 óra körüli ébredés legnagyobb valószínűségét tudjuk megjósolni. reggel, az elalvás pedig 12 óra körül van. éjszakák.

E két komponens beemelése az elméletbe, valamint kapcsolataik és az elméletek funkcionális vonatkozásai részletesebb leírása. konstrukciók, az elméletalkotást az általános elvek egyszerű alkalmazásától a konstrukciók előrejelzésének és tesztelésének képességéig vezetik. Például ennek a modellnek a használatával láthatja, hogy ha az ébrenléti időt mondjuk két napra meghosszabbítja, akkor az összetevők kölcsönhatása SÉs VEL adataink szerint hullámszerűen fokozza az álmosságot.

Rizs. A 2. ábra e konstrukciók hatását mutatja éjszakai műszakos munkakörülmények között. Feltételezett munkásunk 8 órától alszik. reggel 4 óráig. nap és éjféltől 8 óráig működik. reggel. ábrán látható módon. 1, itt vannak a konstrukciókhoz kapcsolódó alvási hajlam szintjei SÉs VELés ezek együttes hatása (a megfelelő számok a grafikon alatt láthatók). Ebben az esetben a nappali (8-16 óra) alvási hajlam, mivel nem egészül ki a cirkadián tendenciával, gyorsan csökken, és eléri az ébredési küszöböt. Mivel az alvási hajlam csökkenése valószínűleg egy exponenciális törvényt követ, ez kevesebb mély alvást jósol ( könnyebb alvás)és idő előtti ébredések műszakos dolgozónknál, ami általában így van. Hasonlóképpen, amikor éjféltől 8 óráig dolgozik. reggel, az alvási hajlam növekedése a faktor hatása miatt S tényezővel kombinálva VEL, fokozott álmosságot és ezzel összefüggésben csökkent teljesítményt jelez előre. Daan és Beersma kiváló demót mutatott be C-S modell az alvásmegvonás hatásainak és az alvásidő változásainak elemzésére a cirkadián ciklusban.

Rizs. 2. Az alvásigény kapcsolata ( S) és az álmosság cirkadián ritmusa ( VEL) műszakos munkarenddel.

Webb kibővítette ezt a kéttényezős modellt egy harmadik faktorral, amely előre jelezte az alvás kezdetét és megszűnését, valamint egy adott alvási szakasz jellemzőit. Webb modellje szerint a kétfaktoros modellhez hasonlóan az alvási reakciókat az alvásigény (amely az ébrenlét pozitív függvénye és az alvásidő negatív függvénye) és a cirkadián idő (amelyet a 24 órán belüli aktuális idő határozza meg) előrejelzi. alvás-ébrenlét ütemezése). További komponens volt az alvási reakcióval össze nem egyeztethető akaratlagos vagy akaratlan viselkedés jelenléte vagy hiánya. Ez a modell konkrétan megköveteli az előző ébrenlét (vagy alvás) időpontjának, az alvás-ébrenlét ütemezésének aktuális időpontjának (pl. 22:00 vagy 10:00) és a viselkedési változóknak (például, hogy az egyén fizikailag ellazult-e) pontos meghatározását. vagy izgatott, akár fenyegeti valami, akár nem). Ilyen körülmények között ez a modell lehetővé teszi az alvás (vagy ébrenlét) valószínűségének és jellemzőinek előrejelzését. Vagy ha két változót állandó értéken tartunk, mondjuk az aktuális idő este 23 óra, és az egyén laboratóriumi kutatási helyzetben van, akkor az alvási reakció (pl. az elalvás kezdeti késleltetése) és az alvási szakaszok közvetlenül függenek az előző időponttól. éberség.

Nyilvánvaló, hogy az alvásreakció három fő meghatározója mindegyike jelentősen eltér négy további tényezőtől függően: faji különbségek, életkor, központi idegrendszeri rendellenességek (például gyógyszerek vagy rendellenességek által okozott) és egyéni különbségek. A pontos és késleltetett előrejelzések eléréséhez a modell minden fontos paraméterét meg kell határozni egy adott biológushoz viszonyítva. típusa, életkori szintje, a központi idegrendszer állapota és a kialakult egyéni különbségek figyelembevételével. Így egy csecsemő alvásigénye és cirkadián paraméterei éppúgy eltérnek a fiatal felnőttekétől, mint amennyire eltérnek a patkányokétól. Minden fajon és minden korcsoporton belül számos következetes egyéni különbség van, és természetesen a viselkedési összetevők egyformán széles skálája.

Lásd még Alvászavarok kezelése, alvás, cirkadián ritmus

W. B. Webb

Álomelméletek az ókorban ( ősi álomelméletek)

Az ókori és ókori világban élő emberek kétségtelenül életük nagyon fontos részének tartották az álmokat. Az írásos bizonyítékok részletesen megértik az álmok prófétai, vallási és gyógyító jelentőségét az akkori emberek számára.

Az egyik első ilyen jellegű írásos bizonyíték a Gilgames asszír eposz, amelyet a Kr.e. 3. évezredben rögzítettek. e. A félig isten, félig ember, az eposz hőse két álom során jelent meg társának, Enkidunak. Enkidu Gilgames álmainak tolmácsa lett. Ezek az álmok az istenek üzenetei voltak, és a két barátot vezették kockázatos kalandjaik során. Az álmok maradandó jelentősége az asszírok számára abból is kitűnik, hogy Asszíria uralkodóját, Ashurbanipalt az álmok vezérelték katonai hadjáratai során a 7. században. I.E e. A Babilóniában és Káldeában talált agyag ékírásos táblák sokféle álomleírást és -értelmezést tartalmaznak.

A legkorábbi egyiptomi papirusz számos receptet ír le az álmok előidézésére és értelmezésére. A fáraó álmait értelmező József ószövetségi története is rámutat az álmok különleges szerepére az egyiptomi kultúrában.

Az indiai Upanisad feljegyzések Kr.e. 1000-ből származnak. e., részletes leírásokat tartalmaznak az álmokról, és megbeszéléseket jelentenek a lelki életben.

Az Iliász nyitó részében Homérosz leírja, hogyan küldte Zeusz Agamemnonnak egy álmot (=álomfigurát), amely ráveszi, hogy hadjáratra induljon Trója ellen. Az álmok határozzák meg az események további alakulását mind az Iliászban, mind az Odüsszeiában, ahol Pénelope férje, Odüsszeusz visszatéréséről álmodik a vándorlásból. Pénelope álmainak kétértelműsége arra kényszeríti Homéroszt, hogy képletesen az elefántcsont-kapun áthaladó álmokra (igazi álmok) és a kürtkapun áthaladó álmokra (hamis álmok) ossza fel őket.

[Az Odüsszeia V. Zsukovszkij által készített orosz fordítása szerint ennek az ellenkezője igaz:

Két kaput alakítottak ki a testetlen álmok belépésére

A mi világunkba: egyesek szarvból, mások elefántcsontból vannak;

Álmok, amelyek elefántcsont kapukon át áthaladnak hozzánk,

Csalósak, megvalósíthatatlanok, és senki ne higgyen nekik;

Akik a szarvas kapun lépnek be a világba,

Hűséges; az általuk hozott összes vízió valóra válik.

Homérosz, Odüsszeia, XIX, 562-567. - Jegyzet tudományos szerk.]

Az álmok fontos szerepe vörös szálként fut végig az egész Ószövetségen a Genezis könyvétől Zakariás próféta könyvéig. Az Úr beszélt Ábrahámmal éjszaka, álmában, tájékoztatva őt az Isten és népe közötti megállapodásról (szövetségről). Ugyanígy megismételte üzenetét Jamesnek. József a hozzá intézett üzeneteket kevésbé közvetlen formában tanította, álmai inkább szimbolikusak voltak. Az álmok értelmezésének képessége fontos emberré tette Egyiptomban. Júda nagy királyai – Sámuel, Dávid és Salamon – nagy álmokat láttak. Az álmok nagyon fontos szerepet játszanak a Jóbról és Dánielről szóló fejezetekben. Az Ószövetség prófétáinak könyveiben nyomon követhető az álmok értelmezésével kapcsolatos összes nehézség. A bibliai szereplők nehezen tudtak kapcsolatot teremteni a látomások, álmok és próféciák között, valamint az igaz és a hamis álmok közötti különbségtételt. Az ilyen üzenetek igazságának egyetlen kritériuma az Isten és az álmot látó személy közötti kapcsolat lehet.

Az álmok fontos szerepe az Újszövetségben is megmutatkozik. Példa erre József prófétai álma Krisztus születéséről: „De amikor erre gondolt, íme, megjelent neki álmában az Úr angyala, és így szólt: József, Dávid fia! Ne félj elfogadni Máriát, feleségedet; mert ami benne született, az a Szentlélektől van.”

A görög hagyomány némileg módosította az archaikus homéroszi elképzeléseket az álmokról, mint az istenek természetfeletti kinyilatkoztatásáról vagy a múlt kiemelkedő személyiségeiről. V. század környékén kezdődően. I.E Kialakult az orfikus gondolat, hogy egyéni üzenetet kell keresni az istenekkel, akik értelmezésre vagy közvetlen felhasználásra adhatnak információt. A 3. századra. I.E az orfikus hagyomány több mint 400 „templom” formájában közintézményré formálódott, ahol minden ember. jöhet, és beszélhet az álmáról, vagy elaludhat és „inkubálhatja” az álmot, majd megkaphatja annak értelmezését a lehetséges gyógymódok vagy a jövőre vonatkozó tervek tekintetében.

Az álmok értelmezése szinte minden korai görög filozófus (pl. Püthagorasz, Hérakleitosz és Démokritosz) munkáiban megtalálható. Platón is nagyon komolyan vette az álmokat. Ez jól látható a „Crito” dialógusban, ahol Platón leírja Szókratész álmát a közelgő haláláról. A Köztársaságban az emberiség sötétebb, ösztönös aspektusainak megnyilvánulásait tárgyalja. az álmokban.

Az álomvilág természetfeletti jellegét csak két nagy görög – Arisztotelész és Cicero – művei kérdőjelezik meg. Mindketten határozottan elutasították az álmok természetfeletti prófétai természetét. Arisztotelész az álmokat megmaradt érzékszervi benyomásoknak tekintette, és szokatlan tulajdonságaikat az alvás közbeni „okoskodás” szintjének csökkenésével, valamint ellenőrizetlen „mozgásaikkal” és „ütközéseikkel” magyarázta. Cicero úgy gondolta, hogy az álmok „fantomok és látomások”. Azzal érvelt, hogy nem szabad jobban odafigyelni rájuk, mint a mámorban vagy őrültségben jelenlévő érzésekre. Cicero szerint annak ellenőrzéséhez, hogy sikeres lesz-e az út, jobb, ha nem az álmokra hagyatkozunk, hanem konzultálunk szakterületének szakértőjével, például egy navigátorral.

Lásd még Mítoszok, álmok

W. B. Webb

Szociális tanuláselméletek ( szociális tanulási elméletek)

Személyiségelméletek társadalmi szempontból. a tanítások elsősorban elméletek tanulás. Megalakulásának kezdetén a T. s. n. rendkívül fontos jelentőséget tulajdonított a megerősítés gondolatainak, de modern. T.s. n. világosan kifejezett kognitív karakterre tett szert. A megerősítés fontosságát figyelembe vették a gondolkodó és megismerő embert leíró fogalmaknál, akiknek elvárásai és elképzelései vannak ( hiedelmek). Így a modern gyökerei T.s. n. olyan teoretikusok nézeteire vezethetők vissza, mint Kurt Lewin és Edward Tolman. Ami a szociálist illeti és ennek az elméletnek az interperszonális vonatkozásait, George Herbert Mead és Harry Stack Sullivan munkásságát is meg kell említeni.

Jelenleg a legbefolyásosabb társadalomteoretikusok közé tartozik. tanításai közé tartozik Julian Rotter, Albert Bandura és Walter Mischel. Azonban társadalmi Arthur Staats viselkedése néhány figyelemre méltó hasonlóságot mutat Bandura munkásságával. A társadalom teoretikusai között a tanítások néha még Hans Eysencket és Joseph Wolpe-ot is tartalmazzák, a tanulási modellből fakadó terápiáik természete miatt.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete