Konzultáció a témában: AMO technológia óvodai nevelési intézményben. Az aktív tanulási módszerek alkalmazása az óvodai nevelési-oktatási intézmények oktatási folyamatában

Az aktív tanulási módszerek alkalmazása az óvodai nevelési-oktatási intézmények oktatási folyamatában

Jelenleg jelentős változások történtek a rendszerben. Szövetségi szintű szabályozó jogi dokumentumok, például az 01.01.01-i oktatási törvény „Az Orosz Föderáció oktatásáról”, az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 01.01.01-i N 1155-i rendelete. Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának jóváhagyásával » jelentős változtatásokat eszközölt az óvodai intézmények munkájában. Az oktatási folyamat követelményei is az innováció irányába változtak. Az új ismeretek közlése a gyerekekkel a körülöttük lévő élet megismerésének folyamatában, annak meghatározása, hogy a gyermekek mennyire értik és emlékeznek erre az információra, speciális, teljesen új megközelítéseket igényel az óvodai nevelési tevékenységek megszervezésében.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények nevelési folyamatának a gyermekek érdekeire, fejlődési kilátásaira kell épülnie, és el kell ismernie a választás jogát. Az óvodai nevelésben végbemenő átalakulások egyik mutatója az aktív tanulási módszerekre való átállás. Az aktív tanulási módszerek bevezetése az óvodai nevelési-oktatási intézmények oktatási folyamatának fejlesztésének egyik legfontosabb területe.

Ehhez túl kell lépni az oktatási rendszerünkben jól ismert nevelési és fegyelmező szemléleten, és meg kell teremteni a feltételeket a gyermekek aktív részvételéhez az oktatási tevékenységekben. A modern oktatási technológiák megválasztásának relevanciája annak köszönhető, hogy a hagyományostól eltérően az önálló keresés és felfedezés örömét adják a gyerekeknek, biztosítják kognitív és kreatív tevékenységük fejlődését. Az aktív tanulási módszerek megjelenése a tanárok azon vágyával függ össze, hogy aktivizálják a tanulókat és hozzájáruljanak fejlődésükhöz. A tevékenységnek négy típusa van: gondolkodás, beszéd, cselekvés, valamint az információ érzelmi és személyes észlelése. A gyermekek aktivizálásának mértéke attól függ, hogy a tanulók négy tevékenységtípusa közül melyik és hány jelenik meg az órán. Például egy beszélgetésben vagy megbeszélésben a gondolkodást és a beszédet használják, a gyakorlati órán - a gondolkodást, a beszédet és a cselekvést, valamint néha az érzelmi és személyes észlelést, - minden típusú tevékenységben, kiránduláson - az érzelmi és személyes észlelést. Az oktatási tevékenységek hatékonyságának növelése érdekében olyan osztályok szervezési formáit kell választani, amelyek minden típusú tevékenységet kombinálnak.

Az aktív tanítási módszerek közé tartoznak a problémahelyzetek, a tevékenységeken keresztüli tanulás, az üzleti játékok, a dramatizálás, a teatralizálás, amelyeket a tanárok hagyományosan alkalmaznak az óvodai nevelési intézmények oktatási folyamatában. Valamint olyan kreatív játékok, mint a „Párbeszéd”, „Agymenés”, a hasonlatok és asszociációk módszere. Az olyan modern módszerek, mint a projektek, a számítástechnika, a heurisztikus kérdések módszere, a játéktervezés, a szimulációs tréning, a szervezeti és üzleti játékok (ODG), az óvodás korosztályra adaptált szervezeti és mentális játékok (OMG) is aktívan bekerülnek a munkába. óvodásokkal.

Az aktív tanulás az oktatási folyamat megszervezése és lebonyolítása, amelynek célja a gyermekek kognitív tevékenységének teljes körű fokozása mind a pedagógiai, mind a szervezeti eszközök integrált alkalmazásával. A tanulás aktiválása történhet mind a tanítási formák és módszerek fejlesztésével, mind az oktatási folyamat egészének szervezésének és irányításának javításával.

Elsajátítása és alkalmazása nélkül lehetetlen az aktív tanulási módszerek bevezetése az óvodai intézmény oktatási folyamatába. Az „Alkalmazás” egyik módszere lehetővé teszi, hogy vonzóbbá, érdekesebbé és modernebbé tegye az óvodai oktatási intézményekben végzett oktatási tevékenységeket. A számítógépes technológiák gazdagítják az óvodások érzelmi, kreatív és értelmi fejlődését, aktualizálják a velük való munkavégzés formáit, az óvodások aktív tanulásának egyik módszerét jelentik, hiszen játékos formában bővítik a tananyag tanulási lehetőségeit, lehetővé teszik az elemzéseket, korrekciókat maga a tevékenység során, és érdekes modern megjelenítést nyújt. A multimédián keresztüli tanulás során a tanított gyermek egyidejűleg az információ észlelésének és feldolgozásának két vezető módozatát használja: a vizuális és a hangi.

A pszichológiai kutatások azt mutatják, hogy a verbális információ jobban felszívódik, ha vizuális megjelenítés kíséri. Az ilyen vegyes tanulás elősegíti a hatékonyabb tanulást és az anyagok megőrzését, és hasznosabb. Így a több modulból álló képzés növeli a gyerekek kognitív érdeklődését, aktiválja mentális folyamataikat, mint például a memória, a figyelem, a gondolkodás, valamint elősegíti az észlelést, a megértést és a jobb memorizálást. Óvodapedagógusaink aktívan alkalmazzák a számítástechnikát a gyermekekkel való munkában. Mind az óvodai intézményekben, mind önkormányzati szinten a kerületi óvodák között gyakran rendeznek multimédiás projektek versenyeit és osztályok bemutatóit, amelyeken a tanárok sikeresen vesznek részt. Így az óvodai nevelési-oktatási intézményekben speciális multimédiás teszteket, játékfeladatokat, multimédiás segédeszközöket videoalbumok, diavetítések, multimédiás magazinok, multifunkcionális szimulátorok fejlesztettek ki, hoztak létre és funkcionálisan alkalmazták a gyerekekkel való munka során.

További effektusok, színes dizájn, zenei kíséret és szórakoztató információk segítenek fenntartani a gyerekek érdeklődését az így kialakított tanulási környezet iránt.

Az óvodában más aktiválási módszereket is alkalmaznak:

didaktikus játék, játék és problémahelyzetek, heurisztikus és probléma beszélgetések, beszélgetések, szerepjátékok

Az óvodás korosztályra adaptált ötletbörze módszer jól bevált a gyerekekkel való munka során. A módszer meglehetősen régi, de hatékony, bár nem gyakran használják az óvodásokkal való munka során, és népszerűbb a tanárokkal való munka során.

A gyerekekkel végzett munka során különösen fontos figyelni annak helyes szervezését. Ehhez először be kell állítania a gyerekeket a kreatív munkára. Ezért először intellektuális bemelegítést végzünk, esetleg kreatív feladatokkal. Bemelegítés időtartama - 2 perc. Jobb körben bemelegíteni, gyorsan és dinamikusan kiderül. Ezután - bevezetés egy problémahelyzetbe. A következő lépés a problémafelvetés. A probléma sürgős, létfontosságú az óvodások számára, és meg kell felelnie életkori sajátosságaiknak. A gyerekeknek a tanár által korábban kialakított bizonyos környezet vagy helyzet eredményeként meg kell érteniük, hogy olyan probléma merült fel, amelyet meg kell oldani. Ennek a szakasznak az időtartama 3-5 perc. Ezután az ötletgenerálás szakasza - 5-8 perc. A gyerekeket felkérik, hogy kínáljanak sokféle, akár fantasztikus ötletet (analógiákat, összehasonlításokat, fantasztikus képeket) a probléma megoldására. A tapasztalat azt mutatja, hogy a gyerekek kevésbé kritikusak az előadott ötletek értékelésében, mint a felnőttek. A legfontosabb, hogy ilyenkor barátságos légkört tartsunk fenn a csoportban.

A következő szakasz az ötletek kiválasztása. Ebben a szakaszban fontos, hogy a tanár megtalálja a racionális szálakat minden ötletben, és megoldást találjon a problémára. A végén 2-3 perces elmélkedési szakasz következik. Ennek eredményeként 25-27 percet vesz igénybe a gyerekek által felvetett probléma megoldása. A lecke végén használhatsz egy meglepetés pillanatot vagy egy erkölcsi vagy anyagi választás pillanatát. Ezáltal a gyerekek megértik az elvégzett munka fontosságát, eredményességét, teljességét, és magabiztosak lesznek a különféle problémák megoldási képességében. Ez a módszer aktiválja a gyerekek gondolkodását, fejleszti a kreativitást, és minden gyermeknek lehetőséget ad arra, hogy megvalósítsa önmagát anélkül, hogy félne mások értékelésétől. Ennek eredményeként a gyermekek szabadabbá, kipihentebbé válnak mind az óvodai nevelési intézmény mindennapjaiban, mind a tanórákon.

A gyerekekkel végzett munka során használt heurisztikus beszélgetés egyfajta ötletbörze. A kreatív gondolkodás pszichológiai aktiválásának módszereire utal a feltalálói problémák megoldására.

Az analógiák és asszociációk használatán alapul. Ahhoz, hogy az analógiákat sikeresen alkalmazzuk kreatív problémák vagy problémák megoldásában, jobb, ha ezeket a módszereket kifejezetten megtanítják az idősebb óvodás korú gyermekeknek a pszichológiai tréningeken. A személyes, közvetlen és fantasztikus hasonlat módszerei könnyebben hozzáférhetők a gyermekek számára.

Egy személyes analógia azt sugallja, hogy képzeld magad a probléma tárgyának, és próbálj úgy beszélni az érzéseidről és a probléma megoldásának módjairól, mintha az a sajátod lenne. Például képzeld el, hogy szőnyeg vagy egy csoportban, függöny az ablakon, letört baba vagy törött fa, hangya, akinek a hangyabolyát a srácok elpusztították stb. Vagy: „Mit tennél, ha te lennél a fészekből kiesett fióka?” Ezt a módszert gyakran "empátiás módszernek" nevezik. „Mutasd meg a forró homokon sétáló férfi járását, akinek fáj a lába” stb.

Közvetlen analógia - a megoldások keresése hasonló, hasonló problémák között történik. Például hasonlóságok keresése: „Miben hasonlít a balta és a kalapács, a repülőgép és a madár?”

Egy fantasztikus analógia azt sugallja, hogy egy feltalálói feladatba vagy problémába olyan fantasztikus eszközöket vagy karaktereket kell bevezetni, akik megteszik, amit kell. Így a probléma megoldása úgy történik, mint a mesében, egy mesebeli dolog, például egy varázspálca segítségével: „Ha varázsló lennék, akkor...”, „Ha volna virág – hétvirágú, akkor...”; mesefigura segítségével: aranyhal, jó tündér stb.

Az óvodások fejlesztik a képzelőerőt és a képzeletbeli gondolkodást, aktiválódnak az ezalatt felmerülő érzelmek.

A szülők bevonására az óvodai nevelési-oktatási intézmények oktatási folyamatába hatékonyan alkalmazunk egy olyan módszert, amely lényegében közel áll a kooperatív tanulás módszeréhez, de az óvodásokkal való munkához igazodva. A kooperatív tanulás kiscsoportos tanítási technológia. Szülők és gyermek - kis csoport. A szülők a tanár utasítására a munka egy meghatározott részét végzik el a gyermekkel az óra témájában. Ezután az osztálytermi oktatási folyamat részeként a gyerekek közösen dolgozva egyesítik erőfeszítéseiket egy közös probléma megoldására, az otthon megszerzett tudás megosztása formájában. Ennek eredményeként az óra célja megvalósul. Így a gyerekekben kialakul a pozitív egymásrautaltság, kommunikációs készség, csoportos együttműködési képesség, megjelennek a versengés, támogatás hatásai.

A projektmódszer az óvodai nevelési intézmények modern oktatási folyamatában is nélkülözhetetlen.

A projekt alapú tanulás eredményeként a hallgatók:

önállóan vagy a szülők segítségével szívesen szerez ismereteket különböző forrásokból; megtanulják felhasználni a megszerzett ismereteket kognitív és gyakorlati problémák megoldására; kommunikációs készségek elsajátítása kiscsoportos munkával.

A gyerekek megtanulnak megfigyelni, kísérletezni, elemezni, általánosítani és összehasonlítani.

Így a gyakorlat azt mutatja, hogy az aktív tanulási módszerek az óvodai nevelési intézmények oktatási folyamatában támogatják a gyermekek kognitív érdeklődését, aktiválják a gondolkodást, növelik a tanulás hatékonyságát, és biztosítják a képzés és az oktatás következetesen magas eredményeit.

Bibliográfia:

Davydov a fejlesztő nevelésről. M.:Intor, 1996, Tanyai oktatás: Didaktika és módszertan. Tankönyv felsőoktatási intézmények hallgatóinak. M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2007. Fehér tevékenységek az óvodai nevelési intézményekben. Eszközkészlet. M.: "Sfera" Kreatív Központ, 2004.

Előnézet:

Aktív oktatási módszerek az óvodai nevelési intézményekben

Emlékszel arra, hogy iskolás éveid alatt szívesen játszottál a barátaiddal az udvaron vagy a szünetekben, és mennyire idegesített, hogy szürke, unalmas tankönyveket kellett olvasnod, és memorizálnod kellett a felnőttek által kitalált hosszú, értetlen kifejezéseket? Elárulunk egy kis titkot - ma már semmi sem változott, és a gyerekek továbbra is szeretnek játszani, és nem szeretnek olyan érthetetlen és érdektelen dolgokat csinálni, amelyeket a felnőttek rákényszerítenek. A gyerekek nem szeretnek mozdulatlanul és némán ülni a hosszú, érdektelen órák alatt, hatalmas mennyiségű információt megjegyezni, majd valamilyen ismeretlen okból újra elmesélni.

Felmerül egy ésszerű kérdés: miért használjuk továbbra is azokat a tanítási módszereket, amelyek unalmat és ingerültséget okoztak bennünk, és miért nem teszünk semmit a helyzet megváltoztatása érdekében? De mindannyian ismerjük Tom Sawyer klasszikus példáját, aki ügyesen izgalmas játékká változtatta a kerítésfestés unalmas, kényszerű feladatát, amelyben barátai a legdrágább kincseiket adták fel a részvételért! Az óra célja, tartalma, sőt technikája is változatlan maradt - kerítésfestés, de hogyan változott a munka motivációja, hatékonysága, minősége?! Ez azt jelenti, hogy a meglévő megszorítások mellett is lehetőség nyílik az oktatási programok megvalósításának új formáinak és módszereinek beiktatására a megszokott gyakorlatba, főleg, hogy erre már régóta fennáll az igény.

Ha a gyermek szokásos és kívánatos tevékenységi formája a játék, akkor ezt a tevékenységszervezési formát kell használni a tanuláshoz, a játék és a nevelési folyamat összekapcsolásához, pontosabban a tevékenység szervezésének játékformáját kell használni. tanulókat az oktatási célok elérése érdekében. Így a játék motivációs potenciálja az iskolások oktatási programjának hatékonyabb fejlesztésére irányul.

A motiváció szerepét a sikeres tanulásban pedig aligha lehet túlbecsülni. A hallgatói motivációval kapcsolatos vizsgálatok érdekes mintákat tártak fel. Kiderült, hogy a sikeres tanuláshoz fontosabb a motiváció, mint a hallgató intelligenciája. A magas pozitív motiváció kompenzáló tényező szerepet tölthet be a tanuló nem kellően magas képességei esetén, de ez az elv ellenkező irányban nem működik - semmilyen képesség nem tudja kompenzálni a tanulási motívum hiányát vagy annak alacsony kifejeződését, és jelentős mértékben biztosítani. tanulmányi siker.

Az állam, a társadalom és a család által kitűzött nevelési célok bizonyos ismeretek és készségek elsajátítása mellett a gyermekben rejlő lehetőségek feltárása, fejlesztése, természetes képességei kibontakozásához kedvező feltételek megteremtése. E célok eléréséhez optimális az a természetes játékkörnyezet, amelyben nincs kényszer, és lehetőség van arra, hogy minden gyermek megtalálja a helyét, legyen kezdeményező és önálló, képességeit, nevelési igényeit szabadon megvalósítsa. Az aktív tanulási módszerek bevonása az oktatási folyamatba lehetővé teszi, hogy ilyen környezetet teremtsen mind az osztályban, mind a tanórán kívüli tevékenységekben.
Még egy dolog. A társadalom és a gazdaság gyorsan fejlődő változásai manapság megkövetelik, hogy az ember tudjon gyorsan alkalmazkodni az új feltételekhez, optimális megoldást találjon összetett kérdésekre, rugalmasságot és kreativitást tanúsítson, ne vesszen el a bizonytalan helyzetekben, tudjon hatékony kommunikációt kialakítani a különböző emberekkel. emberek és ugyanakkor erkölcsösek maradnak. Az iskola feladata egy olyan végzős felkészítése, aki rendelkezik a szükséges modern tudással, készségekkel és tulajdonságokkal, amelyek lehetővé teszik számára, hogy magabiztosan érezze magát az önálló életben. Sajnos a hagyományos reproduktív nevelés és a tanuló passzív alárendelt szerepe nem tudja megoldani az ilyen problémákat. Megoldásukhoz új pedagógiai technológiákra, az oktatási folyamat hatékony szervezésének formáira, aktív tanítási módszerekre van szükség.

Manapság az aktív tanulási módszerek különféle osztályozása létezik. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy az aktív módszereknek nincs általánosan elfogadott meghatározása. Ezért időnként az AMO fogalmai kibővülnek, hivatkozva rájuk például a képzés olyan modern szervezési formáira, mint az interaktív szeminárium, tréning, problémaalapú tanulás, kollaboratív tanulás, oktató játékok. Szigorúan véve ezek egy-egy integrált oktatási rendezvény vagy akár tantárgyi ciklus szervezési és lebonyolítási formái, bár természetesen ezeknek a tanítási formáknak az alapelvei felhasználhatók az egyes órarészek levezetésére is.

AKTÍV TANULÁSI MÓDSZEREK– a tanulók kognitív tevékenységét serkentő módszerek. Főleg párbeszédre épülnek, amely szabad eszmecserét foglal magában egy adott probléma megoldásának módjairól. A.m.o. magas szintű tanulói aktivitás jellemzi. A különböző oktatási módszerek képességei az oktatási és oktatási-ipari tevékenységek fokozása szempontjából eltérőek a megfelelő módszer jellegétől és tartalmától, alkalmazásuk módszereitől, valamint a tanár készségétől. Mindegyik módszert az aktiválja, aki alkalmazza.

Valójában az aktív módszerek segítségével lehet hatékonyan megoldani a problémákat, de az AMO céljai és célkitűzései nem korlátozódnak erre, és az aktív módszerek képességei nemcsak az „oktatási és oktatási-ipari tevékenység intenzívebbé tétele, ”, hanem az elért nevelési hatások sokfélesége értelmében is. Az aktív módszerek a párbeszéd mellett polilógust is alkalmaznak, többszintű és sokrétű kommunikációt biztosítva az oktatási folyamat minden résztvevője számára. És természetesen a módszer aktív marad attól függetlenül, hogy ki alkalmazza Ahhoz, hogy az AMO használatával jó minőségű eredményeket érjünk el, megfelelő tanárképzésre van szükség.

Aktív tanulási módszerekolyan módszerrendszer, amely biztosítja a tanulók szellemi és gyakorlati tevékenységének aktivitását és sokszínűségét az oktatási anyagok elsajátítása során. Az AMO-k a gyakorlati orientációra, a játékos cselekvésre és a tanulás kreatív jellegére épülnek, az interaktivitásra, a különféle kommunikációkra, a párbeszédre és a polilógusra, a tanulók tudásának és tapasztalatainak felhasználására, a munkaszervezés csoportos formájára, minden érzékszerv bevonására a tanulásban. folyamat, a tanulás, a mozgás és a reflexió tevékenységalapú megközelítése.

Az AMO-t alkalmazó tanulási folyamat és eredmények eredményességét meghatározza, hogy a módszerek kidolgozása komoly pszichológiai és módszertani alapokon nyugszik.

A közvetlenül aktív módszerek közé tartoznak az oktatási rendezvényen belül, annak megvalósítása során alkalmazott módszerek. Az óra minden szakasza a saját aktív módszereit alkalmazza a színpad meghatározott feladatainak hatékony megoldására.

Az oktatási rendezvény kezdetének AM

Az olyan módszerek, mint a „Virágom”, „Arcképgaléria”, „Könyökkel üdvözöljük”, „Mérjük egymást” vagy „Repülő nevek” hatékonyan és dinamikusan segítik az órakezdést, beállítják a kívánt ritmust, biztosítják a munkahangulatot. és jó légkör az osztályban.

Példa egy oktatási esemény indítására szolgáló AM-re

A leckét szokatlan módon kezdheti, ha felkéri a tanulókat, hogy könyökükkel fogjanak kezet.

"Üdvözölje a könyökével" módszer

Cél – Találkozás, köszönés, ismerkedés
A szám az egész osztály.
Idő – 10 perc
Készítmény : A székeket és asztalokat félre kell tenni, hogy a tanulók szabadon mozoghassanak a szobában.

Véghezvitel :
A tanár megkéri a tanulókat, hogy álljanak körbe. Aztán felkéri őket, hogy fizessék ki az elsőt, a másodikat, a harmadikat, és tegyék a következőket:
Mindegyik „első számú” kezét a feje mögé teszi úgy, hogy a könyöke különböző irányokba mutasson;
Mindegyik „kettes” kezét a csípőjén támasztja, így a könyöke is jobbra és balra irányul;
Mindegyik „hármas” előrehajol, tenyerét a térdére teszi, könyökét pedig oldalra teszi.

A tanár azt mondja a tanulóknak, hogy mindössze öt perc áll rendelkezésükre a feladat elvégzésére. Ezalatt a lehető legtöbb osztálytársukat kell köszönniük a nevük kimondásával és a könyökök megérintésével.

Öt perc elteltével három csoportba gyűlnek a tanulók úgy, hogy az első, második és harmadik szám együtt legyen. Ezt követően a csoportjukon belül köszöntik egymást.

jegyzet : Ezzel a vicces játékkal vidáman kezdheted az órát, bemelegíthetsz a komolyabb gyakorlatok előtt, és segít a tanulók közötti kapcsolatteremtésben.

AM a célok, elvárások és aggodalmak tisztázása

Az olyan módszerek, mint a „Bevásárlólista”, „Elvárások fája”, „Tudásszerzési engedély”, „Színes lapok”, lehetővé teszik az elvárások és aggodalmak hatékony tisztázását, valamint tanulási célok kitűzését.

AM példa a célok, elvárások és aggodalmak tisztázására

A tanulók nevelési céljainak, elvárásaiknak, félelmeiknek a megismeréséhez a következő módszert használhatjuk például a tanév eleji első órán:

Gyümölcsös módszer

Cél – A tanár (osztályfőnök) számára a módszer alkalmazásának eredményei lehetővé teszik az osztály jobb megértését, és a tanár (osztályfőnök) képes lesz a megszerzett anyagokat a tanórák (tanórán kívüli) előkészítése és levezetése során felhasználni; tevékenységek) a tanulók személyközpontú megközelítésének biztosítása érdekében.

Ez a módszer lehetővé teszi a diákok számára, hogy pontosabban meghatározzák oktatási céljaikat, hangot adjanak elvárásaiknak és aggályaiknak, hogy a tanárok megismerhessék és figyelembe vegyék őket az oktatási folyamatban.

A szám az egész osztály.
Idő – 20 perc
Készítmény : Színes papírból előre elkészített alma és citrom sablonok, filctollak, poszter, ragasztószalag.

Véghezvitel :
Előzetesen készül két nagy poszter, mindegyikre egy-egy fával. Az egyik fa „Almafa”, a másik „Citromfa” feliratú. Előre kapnak a diákok papírból kivágott nagy almát és citromot is.

A tanár (osztályfőnök) felkéri a tanulókat, hogy próbálják meg pontosabban meghatározni, mit várnak (szeretnek kapni) a tanulástól, és mitől tartanak. Több elvárás és aggály is felmerülhet. Az elvárások/aggályok magukban foglalják a tanítás formáit és módszereit, az órákon való munkavégzés stílusát és módszereit, az osztályterem légkörét, a tanárok és osztálytársak hozzáállását stb.

A tanulókat megkérjük, hogy írják le az almával kapcsolatos elvárásaikat, a citromról pedig félelmeiket. Azok, akik leírták, a megfelelő fákhoz mennek, és ragasztószalaggal rögzítik a gyümölcsöket az ágakra. Miután az összes diák a fákra helyezte a gyümölcsét, a tanár felhívja őket. Az elvárások, aggodalmak hangoztatását követően megbeszélést, rendszerezést szervezhet a megfogalmazott célokról, kívánságokról, gondokról. A beszélgetés során lehetőség nyílik a rögzített elvárások, aggályok tisztázására. A módszer végén a tanár összegzi az elvárások és aggályok tisztázását.

jegyzet : Mielőtt elkezdené az elvárások és aggályok tisztázását, a tanár elmagyarázza, miért fontos tisztázni a célokat, elvárásokat és aggodalmakat. Üdvözlendő, ha a tanár (osztályfőnök) is részt vesz a folyamatban, hangot adva céljainak, elvárásainak, aggályainak.

AM oktatási anyagok bemutatása

Az óra során a tanárnak rendszeresen új anyagokat kell közölnie a tanulókkal. Az olyan módszerek, mint az „Info-kitalálás”, „Sztriptíz”, „Cluster”, „Agymenés”, lehetővé teszik a tanulók témában való eligazítását, bemutatják számukra a fő mozgási irányokat a további önálló munkához új anyagokkal.

Példa az oktatási anyagok AM bemutatására

A tanár szokásos szóbeli bemutatása helyett egy új témáról a következő módszert használhatja az új anyag bemutatására:

"Információs tippelés" módszer

A módszer céljai : új anyag bemutatása, az anyag strukturálása, a tanulók figyelmének felélesztése.
Csoportok : Minden résztvevő.
Idő : Az új anyag mennyiségétől és az óra szerkezetétől függ.
Anyag : előkészített Whatman papírlap, színes markerek.

Véghezvitel :
A tanár megnevezi üzenetének témáját. A falra egy Whatman papírlap vagy egy flipchart jegyzetfüzet van rögzítve, közepén a téma nevével. A lap többi része szektorokra van osztva, számozva, de még nincs kitöltve. Az 1. szektortól kezdve a tanár beírja a szektorba a téma azon részének nevét, amelyről az üzenet közben beszélni kezd. A tanulókat megkérjük, hogy gondolkodjanak el azon, hogy a téma mely vonatkozásait tárgyalhatják tovább a jelentésben. Ezután a tanár feltárja a témát, és az első szakasz legjelentősebb pontjai illeszkednek a szektorba(különböző színű jelölőkkel írhatod le a témákat és a legfontosabb pontokat).Az üzenet előrehaladtával hozzáadódnak a poszterhez. A téma első szakaszának anyagának bemutatása után a tanár beírja a téma második szakaszának nevét a második szektorba, és így tovább.

Így minden új anyag világosan és világosan strukturált formában kerül bemutatásra, és kiemelve annak legfontosabb pontjait. A témában az előadás kezdetekor fennálló „üres foltok” fokozatosan betöltődnek.

Az előadás végén a tanár megkérdezi, hogy valóban az összes elvárt részt lefedte-e, és van-e olyan aspektusa a témának, amit nem említettek. Az előadás után lehetőség van egy rövid beszélgetés lefolytatására a témában, és ha a tanulóknak kérdéseik vannak, a tanár választ ad rájuk.

Az anyag bemutatásának ez a módja segít a tanulóknak követni a tanári érvelést, és meglátni a téma azon aspektusát, amely a történet pillanatában releváns. Az általános információáramlás világos elkülönítése hozzájárul a jobb észleléshez. Az „üres foltok” stimulálnak – sok résztvevő azon kezd gondolkodni, hogy mi lesz a téma következő, még nem kijelölt részei.

Ma továbbra is egy minőségileg új interakcióról beszélünk az óvodai szervezetek között, amely speciálisan szervezett közös tevékenységekre épül, melynek eredményeként kialakul egy közös nézőpont a folytonossági probléma lényegéről és megoldási módjairól.

Óvodai nevelési-oktatási intézményünk és általános iskolánk adminisztrációja azzal a feladattal szembesült, hogy az interakciót az összefüggések folytonosságának megszakítása nélkül biztosítsa a képzés és oktatás szervezési formáiban a célok és célkitűzések, a tartalom és a módszerek, a szervezési formák tekintetében, figyelembe véve a képzés és az oktatás fejlődését. óvodások az óvodai nevelési intézmény pedagógiai technológiái alapján.

Felmerül a kérdés: Milyen pedagógiai technológiát alkalmaz a folyamatos (óvodai és általános iskolai) Az oktatás releváns eszköze a folytonosság biztosításának?

A Szövetségi Állami Oktatási Szabványnak megfelelően a kiválasztott technológiák közül mind az óvodában, mind az iskolában elsőbbséget kell adni a fejlesztő nevelés elvein alapuló technológiáknak.

„Nem az a legfontosabb, hogy mi
a tanuló új technológiákat használ,
és hogyan járul hozzá ez a használat
javítani az oktatásban."

S. Ehrmann

A bemutatott technológiák közül sok ismerős számunkra, és gyakran használják munkánkban, de a tapasztalatok szerint nem elég hatékonyak:

• egészségmegőrző technológiák
• projekttevékenységek technológiája
• kutatási technológia
• információs és kommunikációs technológiák
• személyorientált technológiák
• technológiai portfólió
• játéktechnológia

Elég sokáig keresve az új technológiákat és munkaformákat, végre megtaláltuk...

Ahogy mondani szokták: míg mindenki hercegeket keresett... és megtaláltuk a királyt!

A modern AMO technológia ugyanis az óvodai és alapfokú általános oktatás színvonalára összpontosított, amely lehetővé teszi az oktatási folyamat hatékony irányítását.

Hallottál már az AMO technológiáról?

Az AMO technológia részletes tanulmányozása után képes leszel AKTÍVAN MOBILAN kezelni, mit gondolsz? Természetesen OKTATÁSI folyamat!

Az aktív tanítási módszerek olyan módszerek rendszere, amelyek a fejlesztő anyag elsajátítása során biztosítják a tanulók szellemi és gyakorlati tevékenységének aktivitását és sokszínűségét.

Mik az AMO előnyei?

Az AMO-k mindenekelőtt a gyakorlati orientációra, a játékos cselekvésre és a tanulás kreatív jellegére épülnek, az interaktivitásra, a különféle kommunikációkra, a párbeszédre és a polilógusra, a tanulók tudásának és tapasztalatának felhasználására, a munkaszervezés csoportos formájára, a tanulók bevonására. minden érzékszerv a folyamatban, a tanulás, a mozgás és a reflexió tevékenységi megközelítése, amit a Szövetségi Állami Oktatási Szabványok az Oktatási Oktatásra és a Nem kormányzati oktatásra megkövetelnek tőlünk.

Az aktív tanulási módszereknek megvannak a saját jellegzetességei, ezeket a dián láthatja:

• az oktatási folyamatban résztvevők munkájának megszervezésének csoportos formája;
• tevékenység alapú tanulási megközelítés alkalmazása;
• az oktatási folyamatban résztvevők tevékenységének gyakorlati orientációja;
• a tanulás játékos és kreatív jellege;
• az oktatási folyamat interaktivitása;
• különféle kommunikációk, párbeszédek és polilógusok bevonása a munkába;
• a tanulók tudásának és tapasztalatának felhasználása;
• minden érzékszerv bevonása a tanulási folyamatba;
• a tanulási folyamat tükröződése a résztvevők által.

Az AMO technológiának két fő összetevője van – a szerkezet és a tartalom.

A felépítés szerint, a technológiának megfelelően a teljes oktatási esemény logikailag összefüggő fázisokra, szakaszokra van felosztva, ezeket a dián tekintheti meg:

1. fázis. Oktatási tevékenység megkezdése

Szakasz:

• Megindítás, inicializálás (köszöntés, bemutatkozás)
• Belépés vagy elmélyülés egy témába (az óra céljának meghatározása)
• A tanulókkal szemben támasztott elvárások és aggodalmak meghatározása (az óra személyes jelentésének megtervezése és biztonságos oktatási környezet kialakítása)

2. fázis. Munka a témán

Szakasz:

• A tanult anyag megerősítése (az elhangzottak megismétlése, a házi feladat megbeszélése)
• Interaktív előadás (új információ továbbítása és magyarázata a tanártól)
• Tématartalom kidolgozása (a tanulók csoportos munkája az óra témájában)

3. fázis Az oktatási tevékenység befejezése

Szakasz:

• Érzelmi felszabadulás (bemelegít)
• Összegzés (a lecke elmélkedése, elemzése és értékelése)

Minden szakasz egy oktatási esemény teljes értékű szakasza. A színpad terjedelmét és tartalmát az oktatási rendezvény témája és céljai határozzák meg. Minden szakasznak megvan a maga funkcionális terhelése, megvannak a maga céljai és célkitűzései, és emellett hozzájárul az oktatási rendezvény átfogó céljainak eléréséhez. Logikusan összekapcsolódva és kölcsönösen kiegészítve egymást, az oktatási esemény fázisai és szakaszai biztosítják a teljes oktatási folyamat integritását és következetességét, és teljes képet adnak a leckéről.

Egy oktatási esemény minden szakaszában a saját aktív módszereit alkalmazzák az adott szakasz konkrét problémáinak megoldására.

Így például óvodai nevelési intézményünk tanárai a projektmódszer alkalmazásának gyakorlatában az AMO-t használják a gyermekek kognitív tevékenységének aktiválására, diverzifikálására és interakciójára. Az aktív tanulási módszerek segítségével fejlesztik a csapatmunkára, közös projekt- és kutatási tevékenységre, álláspontjuk megvédésére, saját véleményük indokolására és toleránsságra, önmagukért és csapatukért való felelősségvállalásra.

A jobb oktatási hatások elérése érdekében a csoport tanárai tervet készítettek az aktív módszerek osztálytermi szakaszos bevezetésére.

Diákjaink minden oktatási eseményt szívesen kezdenek köszöntéssel, ami pozitív hangulatot teremt a csoportban, és kedvet teremt az oktatási tevékenységekhez. Ehhez módszereket használunk "Üdvözlő kör" , "Mosolyogj Mosolyogj!" , "Kívánságok" satöbbi.

A lecke tényleges tartalmára való zökkenőmentes átmenet az óra céljainak meghatározásának szakaszában történik. Ez nagyon fontos momentum diákjaink számára, hiszen a célok meghatározása lehetővé teszi, hogy minden gyermek megértse, milyen eredményeket érhet el az óra végére, és azokra a tevékenységekre koncentrálhat, amelyek a tervezett eredményekhez vezetnek. Aktív módszerek alkalmazása "Találd ki!" , "Zavaros" Az óvodások számára meglehetősen nehéz célkitűzési szakasz könnyen és természetesen telik el.

A tanulók saját tevékenységeinek sikerességével kapcsolatos elvárások és félelmek feltárása segít azonosítani az alacsony önértékelésű gyermekeket a későbbi egyéni munkához. Ennek során módszereket alkalmazunk "Várakozások fája" , "Film tekercs" , "Hátizsák és táska" satöbbi.

Különböző módon dolgozunk a témán. Ez függ a megvalósuló oktatási területtől, a konkrét tevékenységtől, annak céljaitól és célkitűzéseitől. Az ebben a szakaszban alkalmazott aktív módszerek lehetővé teszik, hogy lekötjük a gyerekek figyelmét, aktiváljuk szellemi tevékenységüket, bevonjuk őket a csapatmunkába a tanult anyag gyakorlati fejlesztése érdekében.

A javító-nevelő tevékenység során figyelembe vesszük tanulóink ​​pszichofizikai és egyéni sajátosságait, és nem feledkezünk meg a relaxáció és a fizikai gyakorlatok helyreállító erejéről sem. A szellemi munka felváltása szórakoztató edzéssel (fizikai perc) lehetővé teszi, hogy enyhítse a pszichológiai stresszt, és feltöltődjön energiával és pozitív érzelmekkel a tanulás folytatásához.

Az általunk a kikérdezés szakaszában alkalmazott aktív módszerek, mint pl "Film tekercs" , "Kör" engedje meg minden résztvevőnek, hogy még egyszer átéljen mindent, ami az óra során történt. Gyermekeink tudatosítják cselekedeteiket, világosan megértik, hogyan járultak hozzá erőfeszítéseik a személyes eredményekhez és az osztálytermi sikerekhez. Ez erősíti a gyerekek motivációját és önbizalmát.

Valami új dolog bevezetése során mindig felmerülnek nehézségek. Nehézséget jelent számunkra az aktív tanítási módszerek kiválasztása az óra minden szakaszához, mivel nagyon kevés kész módszert fejlesztettek ki az óvodáskorú gyermekek számára. Tekintettel arra, hogy minden módszernek meg kell felelnie a szakasz céljainak, az egész óra céljainak és az óra témájának, gyakran fejlesztjük ki saját aktív módszereinket, vagy alkalmazzuk a meglévő AMO-kat az óra céljaihoz, célkitűzéseihez és az óra sajátosságaihoz. hallgatók.

Tapasztalataink azt mutatják, hogy a tanulók családjaival való kapcsolattartás során az AMO technológia jó asszisztens az események szervezésében és lebonyolításában. Különféle rendezvények szervezése szülőknek (szülői értekezlet, konzultáció, nappali), ezzel a technológiával aktiváljuk a szülőket és bevonjuk őket a gyermek kísérésének folyamatába.

Az integrált órák lebonyolítása során az AMO technológia nélkülözhetetlen didaktikai eszköz. Ezek a módszerek lehetővé teszik az óvodások gondolkodásának fejlesztését, elősegítik bevonódásukat a problémák megoldásába életkoruknak megfelelően, gyakorlati készségek és képességek fejlesztését, gyakorlásra, gondolkodásra ösztönzik őket.

Az AMO technológia segítségével hatékonyan korrigáljuk a hiányosságokat és pszichológiai alapot képezünk a gyermek személyiségének teljes kibontakozásához. Az átfogó és szisztematikus oktatás megszervezése során a gyerekek elsajátítják a kommunikáció formáit, elsajátítják a tudományos és szociális készségeket. Ez viszonylagos függetlenséget biztosít a gyerekeknek, és a lehető legnagyobb függetlenséget az őket körülvevő világban.

Így az AMO technológia alkalmazása a csoportban a tanárok által optimális feltételeket teremt az óvodások iskolai oktatásra való sikeres felkészítéséhez.

Irodalom:

1. Dmitrij Medvegyev. Az Orosz Föderáció elnökének beszédének szövege (kitermelés), 2009.11.12
2. Pakhomova N. Yu. Projektalapú tanulás – mi az? Módszer tapasztalatból. munka. A Methodist magazin kivonata. / Összeg. Pakhomova. Tudományos Szerk. EM. Nikishin. – M.: AMK és PRO, 2004.
3. Polat E.S. Új pedagógiai és információs technológiák az oktatási rendszerben. – M., 1999.

Alena Rumyantseva
Aktív tanulási módszerek alkalmazása az óvodásokkal való munka során

Aktív tanulási módszerek alkalmazása az óvodásokkal való munka során.

Oroszország jelenlegi fejlődési szakaszában változások mennek végbe a rendszerben oktatás: a szövetségi állam oktatási normáinak bevezetése, ami viszont kiigazítja az oktatási program tartalmát, összpontosítva a tanárok figyelmét iskola előtti nevelés a gyermekek szociális-kommunikatív, művészi-esztétikai, kognitív, beszédkészségeinek, valamint a fizikai szférának fejlesztésére; a hagyományos helyettesítésére módszerek jönnek aktív tanítási és nevelési módszerek amelynek célja a aktiválás a gyermek kognitív fejlődése. E változó körülmények között a tanár iskola előtti az oktatáshoz szükséges, hogy eligazodni tudjunk a gyermekek fejlesztését célzó integratív megközelítések sokféleségében, a modern technológiák széles skálájában.

Az új oktatási helyzet megköveteli módszerek használata, biztosítva az oktatási tevékenységek fokozatos növekedését tevékenység, a gyermekek önállósága és kreativitása. Az új megközelítésekre reagáló szervezetek a tanítás aktív tanulási módszerek.

Az Orosz Enciklopédia definíciója szerint aktív tanulási módszerek(AMO) - mód lehetővé téve intenzívebbé tenni az oktatási folyamatot, indukál gyakornok az abban való kreatív részvételre. A feladat aktív tanulási módszerek az egyén fejlődésének és önfejlődésének biztosítása gyakornok egyéni jellemzőinek és képességeinek azonosítása alapján, kiemelt helyet foglal el az elméleti gondolkodás fejlesztése, amely magában foglalja a vizsgált modellek belső ellentmondásainak megértését.

A lényeg aktív tanulási módszerek A készségek és képességek fejlesztését célzó célja, hogy a gyerekek a megoldás során azokat a feladatokat végezzék el, amelyek készségeit és képességeit önállóan sajátítják el. Aktív tanulási módszerek az egyik leghatékonyabb eszköz a gyermekek oktatási és kognitív tevékenységekbe való bevonására.

Aktív módszerek megoldást nyújtanak a különböző oktatási problémákra szempontokat:

Pozitív tanulási motiváció kialakítása;

Fokozott kognitív gyermekfoglalkozások;

aktív a gyermekek bevonása az oktatási folyamatba;

Önálló tevékenység ösztönzése;

Kognitív folyamatok fejlesztése - beszéd, memória, gondolkodás;

Nagy mennyiségű információ hatékony asszimilációja;

Kreatív képességek és innovatív gondolkodás fejlesztése;

A gyermeki személyiség kommunikációs-érzelmi szférájának fejlesztése;

Az egyes gyermekek személyes és egyéni képességeinek nyilvánosságra hozatala;

Az önálló szellemi munkavégzés képességeinek fejlesztése;

Univerzális készségek fejlesztése.

Elméleti és az aktív tanítási módszerek alkalmazásának problémájának gyakorlati alapjai körvonalazódnak a munkákban: L. S. Vygotsky, A. A. Verbitsky, V. V. Davydov, A. N. Leontiev, M. A. Danilov, V. P. Esipov, M. V. Klarina, M Krulekht, S. L. Rubenstein, A. M. Theory aktív tanulási módszerek megfogalmazták a koncepciót „a tevékenység lényegi tartalma”, akadémikus fejlesztette ki A. N. Leontiev, amelyben a megismerés az objektív világ elsajátítását célzó tevékenység. Azáltal, hogy az ember a külvilág tárgyaival érintkezik, megismeri azokat, és gazdagodik gyakorlati tapasztalat mint a világ ismerete ( képzés és önálló tanulás, és az arra gyakorolt ​​hatás.

És így, Az aktív tanulási módszerek a cselekvés általi tanulás. L. S. Vigotszkij olyan törvényt fogalmazott meg, amely szerint oktatás fejlődéssel jár, mivel a személyiség a tevékenység során fejlődik ki, ami teljes mértékben vonatkozik a gyerekekre óvodás korú.

BAN BEN iskola előttiéletkorban a szokásos tevékenységi forma a játék, így a leghatékonyabb használat az oktatási folyamatban. E célok eléréséhez optimális az a természetes játékkörnyezet, amelyben nincs kényszer, és lehetőség van arra, hogy minden gyermek megtalálja a helyét, legyen kezdeményező és önálló, képességeit, nevelési igényeit szabadon megvalósítsa. Befogadás aktív tanulási módszerek az oktatási folyamatban lehetővé teszi egy ilyen környezet megteremtését mind a közös gyermek-felnőtt tevékenységekben, mind a gyermekek önálló tevékenységeiben.

Ha a gyermek szokásos és kívánt tevékenységi formája a játék, akkor ez szükséges használat a tevékenységszervezésnek ez a formája kiképzés, a játék és az oktatási folyamat ötvözésével, pontosabban a tevékenységszervezés játékformájának felhasználásával hallgatók oktatási célok eléréséhez. Így a játék motivációs potenciálja az oktatási program hatékonyabb fejlesztésére irányul majd.

Aktív tanulási módszerek

Szerencsejáték mód megoldást kínálnak dinamikus, instabil körülmények között, és többet tud nyújtani kísérlet: ők megengedik kidolgozniés hasonlítson össze több lehetséges lehetőséget. Az érzelmi hozzáállás, a versenyképesség, a megfelelő motiváció és a szenvedély megszünteti a mesterségesség hatását. Az együttműködés pedagógiája és a legjobb megoldások közös keresése lehetővé teszi a kollektív cselekvés legjobb lehetőségeinek gyakorlását és szisztematikus fejlesztését. Az egyetemes szlogen dominanciájából "SIS – ülj és hallgass" Nak nek aktív: „MEGTETT – gondolkodj és tedd!”.

Módszer projektek egyike tanítási módok, elősegíti az önálló gondolkodás fejlődését, segíti a gyermekben a saját képességeibe vetett bizalom kialakulását. Olyan rendszert biztosít kiképzés amikor a gyerekek tudást és készségeket sajátítanak el egy tervrendszer végrehajtása során gyakorlati feladatokat. Ez oktatás tevékenység révén.

Ennek célja az ellazulás módszer– növelje a csoport energiaszintjét, és oldja a felesleges feszültséget, amely az óra során keletkezett. Általában ez lehet testnevelés vagy szabadtéri játék.

Egy másik aktív módszer -"Agyi támadás". Ötletelés (brainstorming, brainstorming)– széles körben alkalmazott módszer új ötletek generálására a tudományos és gyakorlati problémák. Célja a kollektív mentális tevékenység megszervezése a problémák nem szokványos megoldásának megtalálása érdekében.

És így, aktív tanulási módszerek alkalmazása az oktatási folyamatban iskola előtti Az oktatási intézmény hozzájárul a szövetségi állami oktatási szabvány követelményein alapuló oktatási program sikeres kidolgozásához, az oktatási tevékenységekben való létrehozásához hallgatók számára kedvező légkör munka, motiváció fejlesztése a kognitív és kutatási tevékenységekhez; saját tapasztalatok felhalmozása munkaés a kollégák tapasztalatainak tanulmányozása, szisztematikus, átfogó munkaés a tanárok kompetenciája.

Bibliográfia

1. Veraksa N. E., Veraksa A. N. Projekt tevékenységek óvodások. Kézikönyv tanároknak óvodai intézmények. – M.: Mosaika-Sintez, 2008 – 112 p.

2. Vygotsky L. S. A játék és szerepe a gyermek mentális fejlődésében // A pszichológia kérdései. -1966.-6. sz. – 13-15.o.

3. Leontyev A. N. Vita a tevékenység problémáiról // Tevékenységi megközelítés in pszichológia: problémák és kilátások. - M., 1990

4. Lerner I. Problémás oktatás. - M., 1974.

5. Novoselova S. L., Zvorygina E. V. Játék és a gyermekek átfogó nevelésének kérdései // Óvodai nevelés. -1983. - 10. sz. - P. 38-46.

6. Orosz biztonsági enciklopédia munkaerő: 3 kötetben - 2. kiadás, átdolgozva. és további - M.: NC ENAS Kiadó, 2007. T. 1 : A-K. - 440 s.

7. Smolkin A. M. Aktív tanulási módszerek: Tudományos - módszer. juttatás. - M.: Feljebb. iskola, 1991.-176 p.

Aktív tanítási módszerek, mint feltétele annak, hogy a pedagógusok készen állnak az óvodáskorú gyermekek kognitív és kutatási tevékenységének hatékony megszervezésére (munkatapasztalatból).

Az oktatási reform korszerű körülményei között a pedagógus státusza és nevelési funkciói gyökeresen megváltoznak, ennek megfelelően változnak a szakmai és pedagógiai kompetenciájára, szakmai felkészültségére vonatkozó követelmények.

Manapság olyan tanárra van kereslet, aki kreatív, hozzáértő és képes fejleszteni a személyes potenciálját mozgósító készségeket az óvodások korszerű nevelési és fejlesztési rendszerében. A modern gyerekeknek modern tanárra van szükségük. Az óvodai nevelés területén az új szabályozási dokumentumok követelményeinek megfelelően a szakembernek elméleti pszichológiai és pedagógiai ismeretekkel kell rendelkeznie, képesnek kell lennie az oktatási folyamat megszervezésére és végrehajtására, az integráció elvét megvalósítva, valamint szisztematikusan javítani kell szakmai tudását. szint.

Számos szerző (M. M. Birshtein, A. I. Vasilyeva, P. I. Tretyakov stb.) szerint a tanár szakmai készségeinek fejlesztése folyamatos, összetett és kreatív folyamat. L. I. Falyushina a módszertani munkát a pedagógiai rendszerekben folyó oktatási munka minőségirányítási funkciójának tekinti.

Minden kutató egyetért abban, hogy a módszertani munka a tanár szakmai készségeinek és kompetenciájának fejlesztésének fő módja.

Továbbra is az egyik legnehezebb probléma az egyes óvodapedagógusok szakmai kompetenciájának növelése. Nem titok, hogy időnként sok erőfeszítést kell fordítani a módszertani rendezvények megszervezésére, de a megtérülés elenyésző. Ennek oka a módszertani munka megfogalmazásának és megszervezésének számos hiányossága:

• a módszertani munka szervezési formái monotonitásban szenvednek, rosszul veszik figyelembe a különböző pedagógusok sajátosságait, rosszul aktiválják az egyes tanárok kreativitását és kezdeményezőkészségét;
• nem elégséges a módszertani munka gyakorlati orientációja, a pedagógusok és oktatók valós segítségnyújtására való összpontosítás;
• A tanárok képességeit nem tanulmányozták kellőképpen;
• a pedagógiai elemzés elégtelen megvalósítása gyakran azonosítják az ellenőrzéssel.

Ezért előtérbe kerül az óvodai nevelési-oktatási intézményekben folyó módszertani munka megszervezése során a pedagógusok szakmai kompetenciájának növelésének feltételeinek megteremtése. Például az ABC-Center Távoktatási Központ különböző, legnépszerűbb programokon, területeken képzéseket szervez és vezet.

Ma be kell vonni a tanárokat az aktív oktatási és kognitív tevékenységekbe olyan technikák és módszerek alkalmazásával, amelyek az „aktív tanítási módszerek” általános elnevezést kapták. A tudósok és a gyakorlati szakemberek a 20. század 60-as éveiben kezdtek fokozott figyelmet fordítani ezekre a módszerekre, ami a tanulók oktatási folyamatban való aktiválásának módjaihoz kapcsolódott. A tanulók kognitív tevékenysége a tudás iránti stabil érdeklődésben és a különféle önálló tanulási tevékenységekben fejeződik ki.

A hagyományos tanítási technológia rosszul fejleszti a kognitív tevékenységet, mert célja annak biztosítása, hogy a tanuló meghallja, emlékezzen és reprodukálja az elhangzottakat. A pszichológusok azt is bebizonyították, hogy az anyag asszimilációja függ a kommunikációs módszertől. Előadás olvasása során a hallgatók az információnak csak az ötödét szívják magukba, vizuális anyagok, TSO-k és beszélgetések során - akár a felét, konkrét helyzetek elemzésekor - szinte az összes információt. Ezen túlmenően, ha a hallgatók nem érzékelik a kész anyagot, hanem részt vesznek egy közös vélemény kialakításában, „újat fedeznek fel”, akkor az saját álláspontjukká válik, amelyet támogatnak és megvalósítanak a tanítási gyakorlatban.

Az aktív tanulási módszerek céljai:

• információs kompetencia fejlesztése;
• a figyelem, a beszéd, a kreativitás, a reflexió fejlesztése;
• az optimális vagy legegyszerűbb megoldások megtalálásának és az eredmény előrejelzésének képességének fejlesztése;
• az aktivitás és a függetlenség megnyilvánulása;
• a csapategység érzésének kialakítása.

Az aktív tanulási módszerek osztályozása.

Az aktív oktatási módszerek a tudásrendszer fejlesztésére vagy a készségek és képességek elsajátítására összpontosító fókusztól függően a következőkre oszthatók:

A tanárok felkészültségének fejlesztése az óvodáskorú gyermekek kognitív és kutatási tevékenységeinek megszervezésére a következő munkaformákat alkalmazták:

• hagyományos: konzultációk, workshop;
• módszertani tevékenységek aktív tanítási módszerekkel: játékmodellező módszer (szervezési és tevékenységi játék „pedagógiai futás” (1. melléklet), pedagógiai KVN);
• pedagógiai vetélkedő;
• Mesterkurzus;
• szemle - verseny .

1. számú melléklet

SZERVEZÉSI ÉS TEVÉKENYSÉGI JÁTÉK „PEDAGÓGIAI FUTÁS”

„ÓVODÁSI GYERMEKEK KOGNITIV ÉS KUTATÓ TEVÉKENYSÉGÉNEK SZERVEZÉSE”

Cél: az óvodáskorú gyermekek kognitív és kutatási tevékenységeinek szervezésének folyamatának hatékonyságának növelése.

Feladatok:

• hozzájárulnak a tanárok felkészültségének kialakításához az óvodáskorú gyermekek kognitív és kutatási tevékenységének hatékony megszervezésére;
• ismeretek gazdagítása és rendszerezése az óvodáskorú gyermekek kognitív és kutatási tevékenységének szervezése terén;
• fejlessze a vita, a beszéd, a nézőpont védelmének képességét.

Játék előkészítési terv.

1. A játék céljainak és célkitűzéseinek meghatározása.

2. Játékszkript kidolgozása – az „állomások” meghatározása.

4. A játék módszertani támogatásának végiggondolása: konkrét ajánlások a csoportoknak az egyes „állomások” kitöltésére, az eredmények értékelésének szempontjai, értékelő lapok kidolgozása stb.

5. Játékszabályok kialakítása.

6. A szerepkör meghatározása: „Csoportvezető”, „Csoportelemző”, „Szakértők”

7. A láthatóság tervezése.

8. Pedagógiai és módszertani irodalom válogatása a témában.

A játék menete:

1. A menedzser beszéde. helyettes a VMR-ről „Kognitív és kutató tevékenység, mint az óvodás személyiségfejlődési iránya az FGT óvodai nevelési-oktatási folyamatban való bevezetése kapcsán.”

2. A szabályok megbeszélése, a játék menete, szabályzat.

3. Csoportos munka „állomások” szerint:

• "Módszertani"

a) Sorolja fel a kognitív kutatási tevékenység szerkezeti összetevőit!

b) Sorolja fel a kognitív és kutatási tevékenységek típusait!

c) Ismertesse a kognitív kutatási tevékenység típusait (fogalmazza a fogalmakat).

• "Diagnosztikai"- Milyen mutatók és szempontok alapján lehet megítélni az óvodáskorú gyermekek kognitív és kutatási tevékenységének fejlettségi szintjét?
• "Analitikus"- Hogyan határozható meg egy tantárgyi-térbeli fejlődési környezet elemzése során, hogy az óvodások kognitív és kutatói tevékenységének kialakításának problémáinak megoldására fókuszáljon?

4. „Szakértők” előadása az összes résztvevő munkájának és a játék egészének hatékonyságának elemzésével és értékelésével.

5. A játék összegzése.

6. Reflexió - egy módszertani esemény résztvevőjének kérdőív kitöltése. Cél: a rendezvény hatékonyságának meghatározása.

Irodalom:

1. Volobueva, L. Egy óvodai nevelési intézmény vezető nevelőjének munkája tanárokkal / L. Volobueva. - M.: Sfera, 2003.

2. Golitsyna, N. Aktív tanulási módszerek alkalmazása a személyzettel való munka során / N. Golitsyna // Gyermek az óvodában. - 2003. - 2,3 sz.

3. Savenkov, A.I. A kutatási oktatási módszerek alkalmazásának elmélete és gyakorlata az óvodai nevelésben / A.I. Savenkov // Az óvodai oktatási intézmények vezetése. - 2004. - 2. sz.