Tehetséges gyerek az osztályban. Megajándékozottnak lenni jó? A tehetséges gyerekek tipikus problémái

N. KONOPLEV.

Ezen a képen Pavlik Konoplev 6 éves.<...>

A nyolcéves Pavlik megoldotta a Plútó bolygó megvilágításának problémáját, amikor a Nap a zenitjén van.<...>

A tizenhárom éves Pavel „A V1076 és V1077 Ophiuchus változók vizsgálata” című tudományos cikkének első oldalának újranyomtatása, amely a Tudományos Akadémia „Változócsillagok” című folyóiratában jelent meg. Ezt a munkát a SAI csillagász, P. N. Kholopov irányítása alatt végezték.

Ezzel egyidejűleg elkészítette az optikai abszorpció, a visszaverődés és az áteresztés grafikonjait (sajnos a vizsgált tárgyról információ elveszett).

Pavel Konoplev 16 éves. A Moszkvai Egyetem hallgatója.

A szovjet idők óta időnként megjelentek az újságokban, folyóiratokban információk egy tehetséges fiúról (vajon miért fiúról?), aki 12-13 évesen egy fővárosi egyetem hallgatója lett. De egyetlen kiadványnak sem jutott eszébe legalább egyszer visszatérni ennek a fiúnak a sorsához, megkérdezni, hogyan érzi magát egy ilyen gyerek az őt körülvevő társadalomban, és ami a legfontosabb, mi történt vele, amikor felnőtt...

Sok szülő álma, hogy tehetséges gyermeke legyen. A „Wunderkind” szó szerint azt jelenti: „csodagyerek”. Fő jellemzői a szellemi munka szeretete és a szellemi képességek felgyorsult fejlődése. De ki tudhatta volna, hogy a természet felelősségteljes, lekötelező és nem mindig örömteli ajándéka egy ilyen csoda!

KOMMUNIKÁCIÓ KIKAPCSOLVA

Pavlik három éves volt, amikor megtanult fejben összetett számításokat végezni, és egy kicsit később - folyékonyan olvasni. Olvastam Micimackó kalandjait és anyám egyetemi tankönyveit. Ötéves korában megtanította anyjának, hogy fejben számoljon logaritmusokat (az iskolában vagy az egyetemen nem tanítják ezt - vannak táblázatok). Egy önálló használati útmutató segítségével elsajátította a zenei műveltség alapjait, és elkezdte lejátszani kedvenc dalait a hangjegyekből (családja nem volt zenész, és senki sem tudott segíteni rajta). Aztán meglátta Mengyelejev periódusos rendszerét, és részletesen megértette a törvényeit. Nyolc évesen egy nehéz fizikai problémát oldott meg. Megmutatták Kolmogorov akadémikusnak, aki így dicsérte: „Gyönyörű megoldás.” De nem tudta elhinni, hogy egy nyolcéves fiú fejben megoldotta az iskolából menet (a Kolmogorov Matematikai Iskolában a tehetséges középiskolások számára ilyen problémák csak tizennégy évesek számára lehetségesek, és akkor sem mindenki).

Pavlik szülei, miután rájöttek, hogy fiuk különleges jegyet húzott ki a sorstól, aggódni kezdtek. Nehezen találtak olyan szakembereket, akik „titkon” tehetséges gyerekekkel foglalkoztak (az akkoriban uralkodó ideológia képmutatóan nem engedte meg a vagyoni, de a szellemi egyenlőtlenséget sem). A tesztek a gyermek tehetségének magas fokát mutatták ki; A szakértők véleménye egyértelmű volt: valószínűleg egy tudós sorsa vár rá, és persze sok probléma. Ezek közül az első az egyéni program szerinti edzés.

A szülők erről álmodni sem tudtak, és hét évesen Pavlikot általános iskolába küldték. Az első jel, amit hozott, egy volt. Tanári kiabálások, büntetések (a gyerek pedig egyszerűen unatkozott, és a „bizniszével” volt elfoglalva), az osztálytársai gúnyolódása: elvégre nem volt olyan, mint ők...

Az általános kiegyenlítésnek abban a még közeli időszakában a hatalom kategorikusan megtagadta olyan iskolák vagy legalább osztályok létrehozását, ahol a tehetséges gyerekeket speciális program szerint oktatnák: a gyerekek, mondják, megértenék az exkluzivitást, és ez nem volt pedagógiai szempont. Ekkor még csak néhány fizika és matematika óra volt középiskolásoknak. De a tehetség gyakran nagyon korán, még nyolc éves kor előtt megnyilvánul, a magas tehetség pedig még korábban.

Mivel más lehetőség nem volt, a közönséges iskolákban (nem mindegyikben) az volt a gyakorlat, hogy a csodagyereket egy, kettős vagy három osztályos osztályba helyezték át. Az első osztályból a negyedik osztályba költözve Pasha azonnal kiváló tanulóvá vált: a negyedik osztályos program jobban megfelelt neki, bár ez is „kicsi”. Ekkor azonban kommunikációs probléma merült fel. A korkülönbség miatt az ilyen gyerekek fizikailag és lelkileg is nehezen boldogulnak az osztálytársakkal. Mintha „kommunikációs fogyatékosok” lettek. „A srácok üldöznek, nem ismerem a szabályaikat” – zokogta a kis pasa.

A szülők a gyermek élményeit látva próbálták lekötni a sporttal, és keresték a „szerencsétlenség elvtársát”. És megtalálták. Találkoztunk és családi barátok lettünk; Mint hullámok a vízen, egyik családról a másikra adták át, mely könyveket érdemes elolvasni, mely tanárok félig a föld alatt toborozták a tehetségeseket az osztályaikba. A gyerekek matematikai és egyéb olimpiákat nyertek, 12, 13, 14 évesen kitűnő eredménnyel végezték el az iskolát, és egyetemre léptek. Néha azt írták róluk az újságok: „Piros nyakkendős diák...”

HÚSZ ÉV ELMÚLT

Hogyan alakult Pavel sorsa? 15 évesen beiratkozott az egyetemre, 18 évesen pedig a posztgraduális iskolába. Könnyen és lelkesen tanultam. De a természet, amely magas mentális képességekkel ruházza fel az embert, a „kockázati csoportba” sorolja: az ilyen emberek gyakrabban betegek. Pavel rendkívül szerencsétlen volt. A természet által megállapított szerencsétlen százalékok között találta magát – az emberiség könyörtelen megtorlása, amiért okosabb lett. A siker magaslatáról lelki szakadékba zuhant. A nem megfelelő oktatási rendszer, a rossz kommunikáció, a társadalom félreértése (ezek a csodagyerekek olyan furcsák és kínosak!) súlyosbította a fájdalmat. A csoda mély tragédiával végződött a szerencsétlen család számára.

A Kascsenko kórházban tudják, hogyan kell tompítani a lelki fájdalmat. Mit csinál még? A karok és lábak épek, a magas intelligencia megmaradt, jó az oktatás. De lehetetlen dolgozni, elveszett a kulcs a csodálatos gondolkodási eszközhöz. Egy szörnyű betegséget a testi egészség gyors rombolása kísér.

Pasha édesanyja elkezdte felhívni az általa ismert pszichológusokat, hasonló csodagyerek szüleit: mi van velük? Esetleg tudnak ajánlani valamit? Kiderült, hogy mindenki más. Valaki meg is betegedett. A nagyon tehetséges Misha öngyilkos lett. De Alyosha kiváló programozó lett, akit az egész világon ismertek. Danya Nobel-díjas végzős hallgató az Egyesült Államokban. Kostya tehetségesek iskolájában tanít... Többségük jó végzettséget, tudományos fokozatot kapott. De mindenkinek vannak fájdalmas problémái: nem mindenkinek van sikeres karrierje, nem megy jól a magánélete...

„Egykori csodagyerek-szindróma” – ez az, amit a pszichológusok sajátos neurózisnak neveznek, amely fájdalmas büszkeségben, képességei folyamatos bemutatásának, önérvényesítésének vágyában fejeződik ki.

„A tehetség az Úristen parancsa” – mondta Jevgenyij Baratynszkij költő. A szóban forgó neurózis fő oka pedig az a tragikus eltérés a vágy és a képesség között, hogy teljesítsék ezt a „feladatot”, amely talán az egyetlen fontos a Földön.

Igen, az életük állandó veszélyben van. A természet, miután bőkezűen megajándékozott minket intelligenciával, gyakran elfelejti megadni a lehetőséget, hogy egyensúlyban maradjunk a mindennapi világgal – mi pedig betegségbe esünk. A kreatív és művészeti szakmákban (művészek, írók, zenészek, előadóművészek) dolgozók várható élettartama átlagosan 14 évvel rövidebb a szokásosnál. Jim Foles amerikai pszichiáter professzor sok éves kutatás eredményeként jutott erre a következtetésre. Minél magasabb a tehetség, annál rosszabb a prognózis. A Geniusnak a legrosszabb prognózisa van. A zsenik mártírok, akik az emberiség fejlődéséért fizetnek: Szókratész, Giordano Bruno, Galilei, Van Gogh, Nyikolaj Vavilov...

Az intellektuális tökéletesség ilyen mártírjainak élete nem könnyű, és néha tragikus is: életük során nagyon ritkán érkezik nyilvános elismerés, súlyos stressz, depresszió sújtja őket, és magas a mentális betegségek kockázata (7-8-szor magasabb a normálisnál). ).

Az elmebeteg zsenik a különböző korszakokban kreatív remekműveket hoztak létre. Gogol, Vrubel, Nyizsinszkij, Van Gogh, Garsin, Dosztojevszkij... - a lista folytatódik. Ez paradox, de pontosan ezek az emberek segítenek a társadalomnak áttörést elérni a tudomány és a művészet terén. A dobozon kívül gondolkodva képesek a hétköznapi elme számára hozzáférhetetlen dolgot érezni és megfogalmazni, talán azért, mert mentesek a társadalmi nyomástól, az általánosan elfogadott közmondásoktól. Ezekért a hullámvölgyekért elviselhetetlenül súlyos a megtorlás. És nem a társadalom fizeti meg az árát, hanem a ragyogó magányos. Mindenkinek és maguknak is kényelmetlenek. Magányosak és nagyon sebezhetőek. Ezek állnak a legközelebb az igazsághoz (ez Andrej Tarkovszkij „Nosztalgiájából”), de gyakran félreértik őket. Hallottunk egy zseniális formulát – „jaj az elmétől”. Szerzője, az „egykori csodagyerek”, Gribojedov tudta, miről beszél. Bár az intelligencia csak az egyik összetevője a magas tehetségnek.

Van egy törékeny kreatív tehetség is, amelyet nehéz számszerűsíteni és tesztelni. Egyszerűen nem lehet észrevenni. Vagy észreveheti, és ijedten megpróbálhat lassítani, és a megszokott keretek közé kényszeríteni a gyereket. Ezek is tragikus lehetőségek: az ajándék iránti kereslet hiánya drámát és betegséget eredményezhet.

Egy másik veszélyes hiba néhány szülő azon vágya, hogy mesterségesen ösztönözzék az egészen hétköznapi gyermekek fejlődését. Számtalan példa van, és szomorúak... De egy hétköznapi gyereknek is van esélye kiemelkedővé válni. Több munka, egy kis szerencse és ami a legfontosabb - kedvező feltételek, barátságos társadalmi hozzáállás. És szellemi munkájának színvonala és minősége mégis összehasonlíthatatlan lesz azokkal, akiket a természet az Úristentől kapott megbízatásra választott.

Szkizoid, skizo – a köznyelvben sértő szavak, amelyek megpecsételik az ítéletet. Igen, kétségtelenül vannak furcsa emberek, szokatlan belső világgal, szokatlan képességekkel. Furcsán beszélnek, esetlenül mozognak, és nem tudnak alkalmazkodni a mindennapi valósághoz. Gyermekkoruktól kezdve csúfolják és megalázzák őket. Eközben a skizoidok kiváló anyagok a kreatív tehetségek számára. Annak ellenére, hogy összhangban vannak a betegség nevével - skizofrénia - nem betegek. Egyszerűen másképp épülnek fel, és nem képesek alkalmazkodni, kapcsolatba lépni az emberekkel, és nem tudnak sokat keresni. Nem olyanok, mint mindenki más, néha bizonyos szempontból jobbak.

A skizoidizmus gyakran megtalálható az intellektuálisan és kreatívan tehetséges emberek körében. Nyilvánvaló skizoidok Nyikolaj Gumiljov, Velemir Hlebnyikov, Oszip Mandelsztam, Vlagyimir Nabokov, Dmitrij Sosztakovics, Joszif Brodszkij, Borisz Paszternak... A skizoidok gyakran megtalálhatók a matematikusok, ritkábban a konkrétabb fizikusok körében.

MIÉRT A GENIUS BRAINS?

A rendkívül tehetséges, zsenialitás mindig egy eltérés az agy szerkezetében, a szellemi fejlődésben. A kiváló orosz genetikus, V. P. Efroimson szerint egy ilyen nehéz adottság hozzávetőleg egy az ezerhez jut, a kellő mértékben fejlődik egy a millióhoz, és tízmillióból egyből zseni lesz. A számok nagyon önkényesek, de a számok sorrendje láthatóan kellően tükrözi az igazságot.

A természet, annak érdekében, hogy szeretett agyszüleménye - Homo sapiens - még tökéletesebb legyen - kísérletezik, próbálkozik, és néha hibázik. De ezeknek az eltéréseknek a hordozói éppen az az élesztő, amelyen az emberi civilizáció fejlődése nő. Hogy nem nézheti át ezt a ritka ajándékot?

A híres gyermekpszichológus, az Állami Díjjal kitüntetett Victoria Jurkevics szerint a gyermek négy éves korára felfedi a megnyilvánulni hivatott intellektuális képességek 50 százalékát, hat és 70 évesen, nyolc évesen pedig 90 évesen. hogy a tehetség azonosítható. És teremts neki különleges feltételeket.

Az intelligencia és a kreativitás a legfőbb nemzeti vagyon. Ezt már régóta megértették a japánok, akik nagyra értékelik tehetséges gyermekeiket, és nem kímélnek költséget oktatásukkal és fejlődésükkel. Izraelnek hatékony tehetséges oktatási rendszere van, és ez államtitok. Az Egyesült Államok hatékony rendszert hozott létre a tehetség ösztönzésére és fejlesztésére. Nem véletlen, hogy az úgynevezett „agyelszívás” főként az Egyesült Államok felé irányul.

Az emberiség története elegendő statisztikai anyagot halmozott fel, amiből az következik, hogy a csodagyerekek nagy értéket képviselnek a társadalom számára.

A zseniális Mozart már három évesen koncertezett. Az Angliában kiadott Dictionary of National Biography-ban az említett 1030 nagy ember közül 292 nőtt fel vitathatatlan csodagyerekké. És ebből az 1030-ból csak 44 nem volt csodagyerek (ami azt jelenti, hogy a többiek nagy valószínűséggel még mindig azok). A 64 kiváló angol művész és zenész közül 40 mutatta magát csodagyerekként gyermekkorában. Franciaországban a statisztikai adatok szerint 287 nagyszerű emberből 231 mutatott ki kiemelkedő tehetséget 20 éves kora előtt. Az Egyesült Államokban 282 tehetséges gyermek sorsát követték nyomon, közülük 105-en értek el jelentős életteljesítményeket.

Sajnos nincsenek ilyen pontos adatok Oroszországról. De emlékezzünk A. S. Gribojedovra, aki 11 évesen lépett be a moszkvai egyetemre, egy zseniális költő és zeneszerző, aki sok nyelvet tudott. A kiváló fizikus, L. D. Landau 13 évesen lett diák. Kreatív csodagyerekek voltak Mihail Lermontov, Alekszandr Batyuskov, és a ma élők közül Andrej Voznyesensky.

„A zsenik az égből hullanak alá, és egyszer, amikor találkozik a palota kapujával, százezerszer esik el mellette” – mondta a nagy Diderot. Vagyis a helytelen nevelés, a szokásos képzés és az egyéni megközelítés hiánya teszi a dolgát. A zsenialitás nem valósult meg, a tehetséges gyerekből bonyolult, kommunikálatlan, nehéz jellemű vesztes lesz. Igaz, a bukott tehetségnek van egy másik, könnyedebb változata is: egy gondatlan ember, aki nem tud dolgozni, megy az árral, a legkisebb ellenállás vonalán él.

A legkedvezőbb lehetőség az úgynevezett normál tehetség. A szakértők magas színvonalnak nevezik azt, amikor a természet minden szükségességgel felruházta a szerencsés embert: magas tanulási képességgel, jó alkalmazkodással a külső körülményekhez, kapcsolattartással, társasági képességgel, testi egészséggel, és ami a legfontosabb, jó neveléssel. Az ilyen emberekről azt mondják: „Dobj egy szerencsés fickót a vízbe, és hallal a fogában úszik fel.” Isten adjon nekik még több szerencsét!

Gyakorlatilag nincs olyan csodagyerek, aki bölcsődében, óvodában járt volna. Ebben a gyengéd korban nagyon fontos a szerető anya szerepe. Az, hogy a gyermek veleszületett tehetsége megnyilvánul-e a későbbi életkorban, részben a sorstól, de elsősorban a társadalomtól függ: szüksége van-e tehetségére?

Ugyanakkor a tehetséges gyerekek szülei és a tanárok hihetetlen nehézségekkel küzdenek nevelésük és oktatásuk során. Néhány aszkéta szülő otthon tanítja az ilyen gyerekeket. Ez megmenti a gyermeket az elkerülhetetlen iskolai neurózistól, de magányra ítéli.

„Egy barátságtalan és ügyetlen tinédzsernek bizonyult, nagyon instabil pszichével” – írja a kibernetika megalkotója, Norbert Wiener „csodagyerek” életéről az „Egykori csodagyerek” című könyvében, akit iskolába és tanórán kívül tanítottak. bölcsességet szerzett édesapja bölcsessége. A legcsodálatosabb az, hogy a kevés ilyen sikeres kísérlet egyikét sikerült végrehajtania: tehetséges gyereket akart nevelni, és fel is nevelte. De milyen áron? Boldoggá tette gyermekét az apa?

SZÓKRATÉSZ LÍCEUM - EGYEDI GYÁRTÁS

A tehetséges gyerekek egyik legnagyobb baja az intellektuális alulterhelés. Az idő visszavonhatatlanul fogy, aminek minden órája fiatalon fontos. Ijesztő, ha a tanterv hiányosságai miatt elveszíti érdeklődését az iskola iránt. Ha a program nem felel meg a képességeiknek, akkor a gyerekek nem fejlesztik ki az akaraterős készségeket, a nehézségekkel szembeni ellenállást, és nem szilárdul meg az állandó munka szokása - minden túl könnyen megy nekik. Az iskola pedig mindenkinek legyen nehéz, hogy megfeszüljenek az „akaratizmok”.

Az orosz csodagyerekeknek végre szerencséjük volt. 1989 óta Moszkvában az Orosz Pedagógiai Akadémia Pszichológiai Intézetében olyan laboratórium működik, amely ilyen gyerekekkel foglalkozik. Segítségével megjelentek a tehetséges gyermekek iskolái, ahol hat éves korukban kezdenek tanulni (egyes esetekben ötéves korukban). A legfontosabb azonban az, hogy már minden szokatlan gyermek fejlesztésére egyéni programokat készítenek, hogy – ahogy Hegel mondta – „kiteljesítse magát”.

A tehetséges gyerekek tanítása nemcsak rendkívül felelősségteljes, hanem költséges is. Ez valóban egy „darab produkció”. Sokkal több tanárra van szükség (a tantárgy oktatását az első osztálytól vezetik be), és speciálisan képzett tanárokra – sokuknak „be kell fejezniük a tanulmányaikat”, miközben gyerekekkel dolgoznak. Az osztályokban legfeljebb 10-12 gyerek jár, többnyire fiúk (a természet rendelkezése szerint). Ehhez adjuk hozzá a szinte minden gyereknek szóló enciklopédiákat, jó kísérleti berendezéseket a fizika és kémia órákhoz. Szeretnék egy nyomdát is. A gyerekek már az előkészítő osztályban bájos meséket, verseket, fantasztikus meséket alkotnak. Milyen érdekes lesz számukra irodalmi műveket, publicisztikát és kis tudósok kutatómunkáit közölni folyóiratukban!

Mi a helyzet az orvosi ügyeletekkel, és az intelligensen megszervezett relaxációs szobákkal, ahol a gyerekek a sok szellemi munka után pihenhetnek, kikapcsolódhatnak?

Valóban jelentős pénzbe kerül a tehetséges oktatási intézmények létrehozása és fenntartása. De egyelőre ingyenes a képzés. Az ilyen iskolák és líceumok azonban nem utasítanák el az erkölcsileg tehetséges szponzorok segítségét, akik képesek megérteni a tehetség problémáit. Hiszen a tehetséges gyerekek tanítása nem önző, hanem erkölcsi dolog.

Mit kap a társadalom? Egyes tehetséges tanulók ékessége és büszkesége lesz, másokat megtör a betegség, mások hétköznapinak vagy akár kudarcnak bizonyulnak. Pedig a csodagyerekek harmada a körülményeknek köszönhetően (és gyakrabban a körülmények ellenére!) a csúcsra jut az életben.

Az egyik tehetséges gyermekek líceumának igazgatója, Oroszország tiszteletbeli tanára, Tatyana Vladimirovna Khromova régóta érdeklődik a tehetséges gyermekek iránt. És amikor a kis Savely-t elhozták hozzá, aki nagyon nehezen élt egy rendes iskolában, sikerült neki egyéni program szerint képzést szerveznie. A fiú szokatlan képességei fejlődtek és megerősödtek. Társaival és tanáraival való kommunikációjának nehézségeit megértéssel kezelték.

Tíz éves korában Savely egy nagyon érdekes fizika tankönyvet írt (ma néha az iskola tantervében használják). Tíz éves és két hónapos korában Savely Kosenko elvégezte a középiskolát, és az egyetemre való belépéskor bekerült a Guinness Rekordok Könyvébe. Most 16 éves, már végzett a főiskolán, egyszerre két karon tanul, most pedig az USA-ban tanul tovább.

Aztán megjelent egy másik csodagyerek - Daniil Lantukhov. Sikeresen elvégezte az iskolát, és 12 éves korában belépett az egyetemre. Egy másik lány a gimnáziumból 13 éves kora óta a Moszkvai Állami Egyetem Közgazdaságtudományi Karán tanul.

Természetesen ezekben az esetekben nem a rekord volt a cél. Sem a tanárok, sem a szülők nem törekedtek ilyen előrelépésre. De gyakrabban egyszerűen lehetetlen, sőt káros (a neurózis veszélye miatt) mesterségesen korlátozni a képességek gyors fejlődését. Ennek az előrelépésnek nemcsak nyilvánvaló előnyei vannak, hanem nem kevésbé nyilvánvaló hátrányai is (ezekről már volt szó). Ezért a tanárok, pszichológusok, orvosok egyik feladata, hogy amennyire csak lehetséges, elsimítsák minden negatív következményét: a tehetséges gyereknek nem csodálatra, hanem segítségre van szüksége.

Az Orosz Tudományos Akadémia Pszichológiai Intézetének vezető kutatója, V. S. Jurkevics, aki évtizedek óta tanulmányozta a tehetséges gyerekeket (még attól az időtől kezdve, amikor ez a téma kimondatlan tilalom alatt állt), óriási erőfeszítéseket tett az ilyen gyermekek oktatásának fejlesztéséért. és a tudományok doktora, N. S. Leitas (a tehetséges gyermekek nevelésének egyik úttörője hazánkban) erőfeszítései révén nem halványult el ilyen fontos kutatómunkában.

Ma a tehetség témája divatos. Vannak iskolák, amelyek bátran vállalják ezt a kérdést. Fő feladatuknak a tanuláshoz különösen kényelmes feltételek megteremtését tekintik. Szóval itt van. Semmi sem ártalmasabb a tehetséges gyerekek számára (és általában a gyerekek számára), mint a túlzott kényelem. Nem véletlen, hogy a világ legelitebb iskolájában, az angliai Etonban nagyon spártai körülmények uralkodnak. Tehát a tehetségesek orosz iskolái a fejlődési kényelmetlenség gondolatára épülnek: összetett, intenzív tevékenységekre van szükség, ahol még egy tehetséges gyermeknek is izzadnia kell. Paradox módon az órák érdektelen pillanataira is szükség van a gyerekeknek az „akaratizmok” edzésével. A szellemi munkának nehéznek kell lennie.

Természeti kísérletek a tehetségeseken. Néha sikertelen. Azok, akik egészségükkel és életükkel fizetnek az emberiség fejlődéséért, azért, hogy minden generációval okosabb legyen, nagy együttérzést, védelmet és a társadalom gondoskodását érdemlik. Ha Ön és gyermekei „olyanok vagytok, mint mindenki más”, akkor boldogok vagytok. De a fejlődést általában olyan emberek hajtják, akik nem „olyanok, mint mindenki más”. Kötelességünk támogatni őket, már csak azért is, mert nehéz nekik.

MINDENKI TEHETSÉGES. ÉS VAN INTÉZKEDÉS A TEHETSÉGRE

A tudományos pszichológiában a tehetségnek két típusát különböztetik meg: intellektuális és kreatív. Az első típust fokozott tanulási képesség és enciklopédikus tudás jellemzi. A második, kreatív típusba tartozók mindenekelőtt rendhagyó gondolkodásúak, nem veszik hitre a bemutatott tudást, mindent saját eszükkel akarnak kitalálni. Nemcsak agyi felépítésük, de személyiségük is másképp szerveződik (a családban, iskolában vagy főiskolán talán soha nem veszik észre tehetségüket). A kreatív képességek szükségszerűen megnövekedett intelligenciát jelentenek, de az értelmiségiek egyáltalán nem rendelkeznek kreatív képességekkel.

A modern módszerek meglehetősen objektíven mérik fel mind az intellektuális, mind a kreatív képességek szintjét. Azok az emberek, akiknek a képessége meghaladja a normát, körülbelül 10%. Ebbe beletartoznak az egyszerűen tehetségesek, a tehetségesek és a zsenik – mindannyiukat magas szellemi teljesítőképesség jellemzi. A nagyon magas tehetséges csoportba körülbelül 0,5% tartozik.

A tehetség tesztelését gondosan kidolgozott módszerekkel az Orosz Oktatási Akadémia Pszichológiai Intézetének Gyermektehetség Fejlődésének Pszichológiai Laboratóriumában végzik.

A tehetséges gyerekekkel foglalkozó szakemberek már régóta észrevették, hogy leggyakrabban intelligens családokban nőnek fel. És a lényeg itt egyáltalán nem a zsenialitás speciális génjeiben van - a természet egyenlően osztotta el őket minden gyermek között. A családi légkörről, a családi értékrendről van szó.

Mi az oka a gyermek tehetségének?

Valójában minden szülő ösztönzi és szeretné fejleszteni gyermeke kognitív szükségleteit és különféle képességeit. De ezt természetesen különböző módokon teszik.

1. A szülők folyamatosan kínálnak gyermekeiknek valamilyen oktató játékot, tevékenységet, érdeklődési kört: tegyük ezt, játsszuk ezt a játékot, olvassuk ezt a könyvet, menjünk el ebbe a múzeumba... Bizonyos kitartással és következetességgel ez a stratégia meghozza az eredményt. De gyakran a gyereknek belső tiltakozása van, még külső alávetettséggel is. Néha ez a gyermek fokozott fáradtságában fejeződik ki bármilyen szellemi tevékenységből.

2. A szülők a képességek meghatározását és fejlesztését a gyermekben speciálisan képzett személyekre bízzák. Manapság nagyon sok ilyen jellegű szolgáltatást kínálnak. Ide tartoznak az óvodások fejlesztő csoportjai, az iskolai felkészítő csoportok és mindenféle szakkör az iskolákban. Természetesen az ilyen szolgáltatások jó színvonalával a gyermek számára kétségtelen előnyökkel jár. De feltéve, hogy a szülők nem fogják teljesen áthelyezni a fejlődésével kapcsolatos aggodalmakat a szakemberek vállára.

3. A szülők nem arra törekszenek, hogy a gyermek képességeinek fejlődését teljesen irányítsák, hanem lehetőséget biztosítsanak számára, hogy válasszon, és igyekezzenek jó iskolát választani. Az ilyen családokban a legfontosabb dolog a szülők világos kognitív érdeklődésének légköre. Ők maguk is állandóan rajonganak valamilyen tevékenységért, sokat olvasnak, oktatóprogramokat választanak a televízióban, megpróbálnak új kiállítást meglátogatni anélkül, hogy mindezt rákényszerítenék a gyerekre, hanem lehetőséget adnának neki, hogy maga találjon megfelelő tevékenységet. Mint kiderült, ez az önfejlesztési stratégia a leghatékonyabb.

Megajándékozottnak lenni jó?

Természetesen a gyermek fejlődése nem korlátozódhat csak a családra. Előbb-utóbb egy tehetséges gyerek iskolába megy. A tehetség nem minden típusa kapcsolódik az iskolához, és ott találja meg a fejlődés feltételeit. Például az úgynevezett szociális (vezetői) tehetséget, nyilvánvaló okokból, nem mindig ösztönzik a tanárok, sőt a szülők sem. Egyszerűen nem tudnak mit kezdeni az ilyen gyerekekkel.

A művészetekben (zenei, művészeti, színészi) vagy a sportban korán megnyilvánuló tehetségnek valószínűleg nincs közvetlen kapcsolata az iskolával. Az ilyen gyerek gyakran nem érzi jól magát az iskolában: az állandó foglalkoztatás miatt kevesebbet kommunikál az osztálytársakkal, és gyakran hiányzik az órákról koncertek vagy versenyek miatt. Az ilyen gyerekeknek gyakran vannak érzelmi problémái a „szakterületükön” más gyerekekkel való erős versengés miatt.

A tehetség más típusai is fontosak a középiskolai sikerhez.

Vannak gyerekek, akiknek kifejezett képességük van a tanulásra, a számukra kínált oktatási anyagok asszimilálására. Ráadásul ezt a képességüket a téma nehézségétől és saját érdeklődési körüktől függetlenül bizonyítják. Ez az úgynevezett akadémiai tehetség. Az ilyen tehetséges gyerekeknek sokkal könnyebb az iskolai életük, sikereik boldoggá teszik szüleiket. És ezt követően könnyebben szerezhetnek egy jó specialitást és sikereket érhetnek el munkájukban. Általánosan elfogadott, hogy az ilyen gyerekek általában nem érnek el semmilyen különleges magasságot.

Más iskolásokat különleges intellektuális tehetség jellemzi, képes gondolkodni, összehasonlítani, kiemelni a legfontosabb dolgot, önálló következtetéseket levonni, jóslatokat tenni stb. De sajnos az ilyen gyermekek sikere leggyakrabban a hozzáállásukon, a téma iránti érdeklődésükön múlik. és a tanára. Előfordulhat, hogy egyenetlenül tanulnak (akár „öt”, akár „kettő”): az egyik tantárgyból kiválóan, a másikból pedig annyira.

A tehetség különleges fajtája a kreatív tehetség. Ez nem csak a vizuális, zenei vagy irodalmi tevékenységekben való képességeket jelenti. A kreatív tehetség mindenekelőtt a világ nem szabványos felfogása, a gondolkodás eredetisége és a gazdag érzelmi élet.

Milyen a tehetséges gyerekek élete az iskolában?

Nem könnyebb, mint bármelyik másik gyerek. Ugyanakkor az adott típusú tehetséggel rendelkező gyerekek eltérő adaptációs problémákkal küzdhetnek. Talán a „tanulmányilag tehetségesek” a legegyszerűbb módja annak, hogy alkalmazkodjanak az iskolához. Megörvendeztetik a szülőket és a tanárokat sikereikkel. Nincsenek különösebb problémáik a társaikkal való kommunikációban – mindig készek elmagyarázni valamit, segíteni, sőt „leírni hagyják”. Az ő iskolán kívüli érdeklődésük pedig általában nem tér el osztálytársaik érdeklődésétől.

Az iskolákban lekezelően kezelik az "értelmiségieket". Csodálják képességeiket egy területen (például fizika vagy matematika), és néha megbocsátanak valami másban a teljes kudarcot (például az írástudatlanságot). Gyakran örvendeztetik meg az iskolát a különböző szintű versenyeken elért ragyogó sikereikkel. Ezek a gyerekek gyakran annyira elmerülnek intellektuális hobbijaikban, hogy nem érzik nagy szükségüket osztálytársaik figyelmére. Bár lehet, hogy meglehetősen tartós szelektív kötődésük van (például „tehetségük” rajongói között).

A gyermekek sport- és zenei képességei elég korán kiderülnek. Ha az ilyen iskolások nagyon jó eredményeket érnek el a szakterületükön, akkor elfoglaltságuk miatt szinte nem járnak rendes állami iskolába. Az osztálytársak és a tanárok távolról csodálhatják eredményeiket. Az ilyen gyerekek gyakran tapasztalnak érzelmi szorongást a „szakmai” környezetükben tapasztalható erős versengés miatt.

Egyes pszichológusok úgy vélik, hogy a kreatívan tehetséges gyerekek egy normál iskolában nem kapják meg a megfelelő megértést a felnőttektől és a társaiktól, ezért nevetségessé és szinte zaklatásnak vannak kitéve. A megoldás tehát az, hogy speciális iskolákban helyezik el őket a tehetségesek számára.

Nem minden szakértő ért egyet ezzel az állásponttal. Ha egy gyerek tehetséges, ez nem jelenti automatikusan azt, hogy alkalmatlan lesz a társaival való kommunikációban. Néha az ilyen gyerekek arroganciát mutatnak a körülöttük lévő gyerekekkel ("Miről beszéljek velük?") vagy tanáraikkal ("Mit taníthatnak nekem?"). Ebben az esetben kommunikációs problémák merülnek fel. De ez inkább a családi nevelés költsége, és egyáltalán nem a kreatív tehetség attribútuma. Leggyakrabban a művészi, művészi és költői képességekkel rendelkező gyerekek jól megérdemelt csodálatot élveznek otthoni osztályukon, hírnevet az iskolában, és a tanárok mindenféle támogatását.

Hogyan lehet felismerni a gyermek tehetségét?

Minden tehetséges gyermeknek egyértelműen kifejezett keresési igénye van. Fényes, intenzív érzelmeket élnek át bizonyos munkák elvégzése során. Megkülönböztetik őket a rendkívüli elszántság, a hosszan tartó koncentrálóképesség és a tevékenységük irányításának képessége (bizonyos területen).
Az intellektuális tehetség és a kreatív tehetség nem kapcsolódik közvetlenül egymáshoz. A kreativitás területén ismert kutató, E. Torrance elmondta, hogy ha intelligenciatesztek alapján azonosítanánk a tehetséges gyerekeket, a legkreatívabbak 70 százalékát kiiktatnánk közülük.

Milyen területen mutatkozik meg egy tehetséges gyermek? Ezt megfigyelések vagy speciális tesztek eredményei alapján lehet megítélni. De nem szabad ráerőltetnie megfigyelései vagy tesztjei eredményeit. Jobb feltételeket biztosítani képességeinek széles körű megnyilvánulásához.

A tehetséges gyerekek egyéni adottságaikból adódóan sokkal nehezebben alkalmazkodnak az őket körülvevő világhoz. Ha van ilyen gyerek a családban, az nemcsak büszkeség, hanem a legnagyobb felelősség is egyben. Mind a szülőknek, mind a tanároknak figyelembe kell venniük a tehetséges gyermekek tanításának és nevelésének sajátosságait, hogy elkerüljék azt a helyzetet, hogy a sajátos képességeivel rendelkező gyermek „túltúl” kerüljön a gyerekcsapatból, amely általában negatívan viszonyul a gyerekekhez. „Fehér varjak egy szürke nyájban.”

A gyermekek tehetségének típusai és jellemzőik

A pszichológusok és a tanárok a gyermekek tehetségének többféle típusát különböztetik meg:

• szellemi;
• kreatív;
• vezetés;
• művészeti;
• gyakorlati;
• akadémiai;
• pszichomotoros.

Az értelmi tehetséggel rendelkező gyermek figyelmes, könnyen tanul, tudja, hogyan tudja a gyakorlatban alkalmazni tudását, gyorsan emlékszik, kiválóan tud bizonyos típusú problémákat megoldani.

A tehetséges, kreatív képességekkel rendelkező gyerekek sokáig képesek ugyanezt csinálni, szokatlan megközelítéseket keresnek, és hajlamosak a találékony tevékenységekre.

A vezetői tehetséggel rendelkező gyermek képes olyan feladatokat is felvállalni, amelyek életkorának nem megfelelőek. Könnyen kommunikál társaival és felnőttekkel egyaránt.

A művészi tehetségű gyermek jó vizuális memóriával rendelkezik, sok időt tölt rajzolással és szobrászattal, vagy szenvedélyes a zene iránt. Az ilyen tehetséges gyermekek fejlődésének jellemzői a kompozíció tudatos felépítése. A művészi tehetséggel rendelkező gyermekek munkáit gyakran az egyéniség és az eredetiség különbözteti meg.

A gyakorlati tehetségű gyerek átlagos tanuló, de képes arra, hogy olyan embereket vonzzon és szervezzen, amit ő maga nem tud, vagy rosszul csinál.

Az a gyermek, aki tudományosan tehetséges, válogatósabb. Lehet, hogy bizonyos tantárgyakat kiválóan tud, másokat viszont gyenge. Az ilyen gyerekkel gyakran vannak gondok, mert nem tud minden tárgyból egyformán tanulni.

A pszichomotoros tehetséggel rendelkező gyermek érdeklődést mutat azon tevékenységek iránt, amelyek precíz koordinált motoros készségeket igényelnek. Az ilyen gyerek fizikailag fejlettebb, mint társai.

Valóban megvannak a felsorolt ​​tulajdonságok az ilyen vagy olyan tehetséges gyerekekben, vagy valami más jellemzi őket? Egy biztos: a tehetséges gyermek személyiségét nem lehet egyetlen mércéhez igazítani, és nem is kell.

Példák híres tehetséges gyerekekre

Ha egy gyerek tehetséges, ez nem jelenti azt, hogy minden rendben van a tanulmányaival. A tehetséges gyermekek nevelésének sajátosságait első kézből ismerjük. D. I. Mengyelejev például nem volt túl „barátságos” a kémiával, A. Einstein pedig a fizikával. N. V. Gogol tanárai általában a következőképpen határozták meg: „Tanulásban hülye, szorgalmában gyenge, viselkedésében játékos.”

A tehetséges gyermek élete, lelki egészsége és személyiségfejlődése folyamatosan veszélyben van. A természet, miután nagylelkűen felruházta őket intelligenciával, gyakran elfelejti megadni az ilyen gyerekeknek azt a képességet, hogy fenntartsák az egyensúlyt az intenzív szellemi tevékenység és a való világhoz való alkalmazkodáshoz szükséges készségek hiánya között. Ha ez az egyensúly egyértelműen megbomlik, egy tehetséges, érzékeny ember megbetegszik. A művészek, írók, zenészek és előadóművészek várható élettartama átlagosan 10-15 évvel rövidebb, mint a hétköznapi embereké. Minél magasabb a tehetség, annál nagyobb a kockázat.

Mi magyarázza a tehetséges gyermekek efféle pszichológiai jellemzőit, egyrészt a szellemi és intellektuális tevékenység terén mutatkozó tehetségek közötti eltérést, másrészt a mindennapi élethez való alkalmazkodás teljes képtelenségét?

Erre a kérdésre az a válasz, hogy a magas tehetség, a zsenialitás mindig egy eltérés az agy szerkezetében, a szellemi fejlődésben. Körülbelül egy az 1000-hez esik, millióból egyben alakul ki a szükséges mértékben, és 10 millióból egy válik zsenivé. A tehetség korai megnyilvánulásának esetei bizonyítják az öröklődés szerepét bármely emberi képesség meglétében. Rengeteg példa van a tehetséges gyerekekre: például A. S. Gribojedov 11 évesen beiratkozott a moszkvai egyetemre, ragyogó verseket és zenéket komponált, és sok nyelvet tudott.

A kiváló fizikus, L. D. Landau 13 évesen lett diák. A kreatív típus csodái közé tartozik Mihail Lermontov, Konsztantyin Batyuskov és Andrej Voznyeszenszkij. Még néhány tény a híres tehetséges gyerekek életrajzából: Fjodor Tyucsev 15 évesen lépett be az egyetemre, és 2 év alatt diplomázott, Robertino Loretti olasz énekes 14 évesen vált híressé az egész világon.

Az úgynevezett normál tehetség a legkedvezőbb lehetőség, amelyben a gyermek minden szükségességgel fel van ruházva: magas tanulmányi képességekkel, jó alkalmazkodóképességgel a környezethez, kommunikációs készségekkel, fizikai egészséggel, és ésszerű szülőkkel, akik képesek a gyermek megfelelő ellátására. nevelés.

A tehetséges gyermekek személyiségfejlődésének egyéni jellemzői

A tehetséges gyermek személyiségjegyei vonzzák, és sok pszichológus és tanár alapos tanulmányozásának tárgyává válnak. A tudomány a mai napig mély és pontos leírással rendelkezik erről a jelenségről. Mind a gyermekek tehetségének egyéni jellemzőit, mind a gyermekek tehetségének fejlődésének szerkezetét és dinamikáját összességében vizsgálják.

Az érzelmi fejlődés szakaszai, amelyeken a gyermek az élet első éveiben megy keresztül, tükrözi a körülötte lévő világra való reakciójának megszervezéséhez szükséges alapvető mechanizmusok kialakulásának sorrendjét, és jelzi affektív fejlődésének jólétét. Ezen mechanizmusok egyik vagy másik kifejlődésének késleltetése, a viselkedés érzelmi szabályozásának fejlődő rendszerébe való beillesztésének nehézsége, abbahagyás azokban a szakaszokban, amikor ezeket elsősorban önirritáció céljából használják anélkül, hogy a szükséges módszerré alakítanák tovább. Az alkalmazkodás elkerülhetetlen, különböző súlyosságú zavarokhoz vezet az érzelmi fejlődésben.

A tudósok előtt nem titok, hogy bizonyos területeken (általában akár a művészetekben, akár az egzakt tudományokban) kiemelkedő képességek gyakran társulnak a tehetséges gyermekek fejlődésének problémáival és az általánosan elfogadott normáktól való eltérésekkel. Így a statisztikák szerint a zsenik (azaz olyanok, akiknek képességei jelentősen meghaladják az átlagot) százalékos aránya az affektív fejlődési zavarokkal küzdők között legalább 20%. „Ha a gyerekem zseni, az azt jelenti, hogy ő lesz a legjobb az iskolában” – így gondolja, ha nem is mindenki, de a tehetséges gyerekek szüleinek jelentős része. Ez nem teljesen igaz, a tehetséges gyermekek nevelésének sajátosságai jól láthatóak.

A magas intelligenciájú gyerek természetesen a tanulmányaiban is megelőzi társait, és itt nem lesz gondja. A tehetséges gyerekek azonban az életkorral összefüggő fejlődéshez kapcsolódó pszichológiai problémákkal szembesülnek. A tudás megszerzése iránti fokozott érdeklődés szorongást okozhat a tanárokban. A gyerek olvas, dönt, tervez... Egy hétköznapi ember szerint ez már sok. Mit tanítsunk annak a gyereknek, aki többet tud, mint a tanár? Természetes, hogy egy ilyen gyereknek nincs dolga egy normál középiskolában. Természetesen a közönséges iskolákban vannak tehetséges gyerekek. A tehetséges gyerekek tanításakor azonban problémák merülnek fel, és ez alól nincs menekvés.

A tehetséges gyerekekkel való munka problémája: az oktatás és a fejlődés jellemzői

A tehetséges gyermek minden feladatot gyorsabban végez, mint az osztálytársai, ami azt jelenti, hogy a tanárnak meg kell találnia neki a fokozott nehézségű tevékenységet. Nem minden tanár kész befogadni egy ilyen gyereket. A tehetséges gyerekek tanításakor az egyik probléma a kötelező egyéni megközelítés alkalmazása, de a tanároknak erre egyszerűen nincs idejük. Hiszen legalább 20 ember van az osztályban, akiknek tudást kell adni.

Egyes tanárok természetesen bonyolult elemeket is bevezetnek óráiba. Ez érdekes lehet a gyerek számára, de csak egy ideig, mert nem oldja meg a probléma egészét. Az ilyen gyerekek értékelése is nehéz.

Egy tehetséges gyereknek nehéz rendes iskolában tanulni. Meg fogja érteni, hogy az iskolai program, amelyben tanul, nem megfelelő neki, túl egyszerű. Fokozatosan nehézségek merülnek fel a tanárokkal és társaikkal való kapcsolatokban. A tehetséges gyermek a legjobb esetben is zavart és félreértést okoz, rosszabb esetben nevetségessé válik az osztálytársak részéről. Ezért a tehetséges gyermek szüleinek emlékezniük kell arra, hogy amikor rendes iskolába küldik, az „ott lesz a legjobb” célt követve, fel kell készülniük arra, hogy ez a lépés sok problémát fog hozni, különösen a gyerekek számára. gyermek. Ilyen helyzetben az egyetlen kiút, ha olyan iskolába küldjük a gyereket, ahol legalább szakos osztályok vannak. Az idősebb serdülőkorban a tehetség jellegzetes megnyilvánulása a költői és irodalmi kreativitás önkifejezése. A serdülőkorban a gyerekek speciális tudományos területeken való tehetsége is megmutatkozik.

A legtöbb kutató a megnövekedett sérülékenységet tartja a tehetséges gyermekek nevelésének egyik fő sajátos problémájának, az ilyen gyermek érzelmi szférájának fejlődésének egyik jellemzőjének. Ennek oka a túlérzékenység, amelyet a tehetséges gyermekek értelmi fejlődésének sajátosságai diktálnak. Ez a sebezhetőség különösen serdülőkorban jelentkezik. Az elemző és szintetizáló képesség a környező jelenségek és események intenzív érzékelésének erejével kombinálva különösen mély és finom megértést eredményez. A tehetséges gyerekek más léptékben látnak és éreznek egyszerre több jelenséget is, érzékenyen észreveszik a hasonlóságukat, különbségeiket. Az a képesség, hogy észrevegyék azt, amit mások nem látnak, kombinálva a tehetséges gyerekekre jellemző egocentrizmussal, meghatározza azt a tényt, hogy mindent személyesen vesznek. Ezért a látszólag hétköznapi megjegyzések, megjegyzések vagy tettek erős negatív hatással lehetnek egy tehetséges gyermekre, miközben normális társai nem fognak rájuk figyelni. Egy tehetséges gyermek ilyen reakciója egy napon pszichés traumához vagy akár pszichiátriai betegséghez is vezethet. Figyelembe véve a tehetséges gyermekek ezen jellemzőjét, az ilyen gyermekek nevelése során nagyon óvatosan kell bánni velük.

A tehetséges gyerekeket erős figyelemkoncentráció jellemzi, amit a feladatba való nagyfokú elmélyülés fejez ki. A megnövekedett érzelmi érzékenység a kutatási képességek magasabb szintű fejlettségének köszönhető. Ez bizonyos problémákat okoz, ha tehetséges gyerekekkel dolgozik. De a tehetséges gyermekek személyes növekedésével összefüggésben egy másik jellemző sokkal fontosabb - a tehetség, hogy élvezze magát a kreatív folyamatot.

A tehetséges gyerekekkel végzett iskolai munka egyik jellemzője a pszichológusok az ilyen tanulók viselkedésében és tevékenységében jelentkező nehézségeket a mentális folyamatok funkcionális szerveződésének megsértése miatt. Ez a tanulási lemaradásban, valamint a kommunikációs folyamatban jelentkező problémákban nyilvánul meg. Azok a gyerekek, akiknek kifejezett jelei vannak a különleges képességek terén, vagy felgyorsult az értelmi fejlődésük, nem alkalmazkodnak jól az iskolai közösséghez, érzelmileg instabilok és infantilisak. Ez jelezheti az érzelmi fejlődés zavarait, és bizonyos körülmények között mentális betegségekhez vezethet. Ugyanakkor a tehetséges gyerekek gyakorlatilag nem tolerálják a fizikai és intellektuális stresszt. Ez a tehetséges gyerekek önszabályozási problémájáról beszél, hiszen csak egyetlen típusú tevékenységre képesek, ami tehetségük lényege. Ezek a gyerekek kiváló memóriával rendelkeznek, és szinte bármilyen anyagot könnyen felszívnak, de csak egy bizonyos tudásterületen. Ez lehet matematika, biológia, fizika, kémia és más tudományok.

Ezt a cikket 4741 alkalommal olvasták.

Tehetséges gyerekek az általános iskolában

A globális változások a társadalom minden területén fokozták a tehetséges, kreatív, az új idők kihívásainak megfelelni tudó emberek iránti igényt, ami problémát jelent a megnövekedett értelmi képességekkel rendelkező gyermekek hatékony oktatásának megszervezése az oktatási rendszer előtt. Az elmúlt években kiemelt területté vált a tehetséges gyerekekkel való munka. Ez persze nem véletlen: a csúcstechnológia kora lehetetlen az ország szellemi potenciáljának megőrzése és növelése nélkül. Egy oktatási intézmény számára a tehetséges gyerekekkel való munka az iskola oktatási arculatának kialakításának egyik feltétele, egyben a munkateljesítmény egyik mutatója.
Speciális megközelítést igényelnek a tehetséges gyerekek, akik kifejezetten vagy implicit módon kiemelkednek társai közül kognitív tevékenységük és kreativitásuk tekintetében. Az oktatási intézmények sürgető feladatává válik a tanulókban rejlő lehetőségek kibontakoztatásának, a kreatív személyiség ápolásának, a felnőttkori tehetségek kibontakoztatásának feltételeinek megteremtése.

Az általános iskola fő feladata a gyermek személyiségfejlődésének biztosítása, és ezlehetetlen a tanulók kognitív tevékenységének fokozása és az egyes tanulók kreatív potenciáljának kialakítása nélkül. Hosszú évek óta általános iskolai tanárként dolgoztam, erről meggyőződtem. A probléma nem új keletű, de a modern kor óta aktuálisa társadalom magas szakmai színvonalú, kreatívan gondolkodó szakembereket igényel, akik azonnal képesek reagálni a folyamatban lévő változásokra.Ezért tanítási tevékenységem során arra összpontosítok, hogy optimális feltételeket teremtsek a tanulók kognitív képességeinek fejlesztéséhez és a fiatalabb iskolások magas szintű kreatív tevékenységéhez. Munkám során feltételeket teremtek a tanulók kognitív érdeklődésének fejlesztéséhez: - különféle munkamódszerek, munkaformák és eszközök alkalmazásával; - új pedagógiai technológiák bevezetése a tanításban; - bevezetés a többszintű tanulás, nem szabványos és problémás helyzetek leckébe.

Minden órán igyekszem feltárni az egyes gyerekek egyéni képességeit.

A tanárok és pszichológusok (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, G. V. Repina stb.) kutatásait összegezve és pontosítva, az általános iskolai tanárok gyakorlati tapasztalatait elemezve meghatároztam magamnak a tanulók kreatív tevékenységének megszervezésének alapelveit:

1. Figyelmes hozzáállás minden diákom kreatív tevékenységének minden megnyilvánulásához.

2. A gyermek pszichológiai szabadságának biztosítása: a választás szabadsága, az érzések és tapasztalatok kifejezésének, önálló döntéshozatalának szabadsága.

3.Az önbecsülés növelése, erősítése. Fontosnak tartom, hogy mindenki egyéni eredményeit figyelembe vegyük, hogy a gyermek átélje saját felfedezésének örömét.

4. A tanár kreatív pozíciója.

Az azonosított pszichológiai és pedagógiai alapelvek olyan integrált rendszert alkotnak, amely hozzájárul a kitűzött cél eléréséhez.

Úgy gondolom, hogy a tanulók kreatív fejlődését leginkább befolyásoló tényező magának a tanárnak a tanításhoz való kreatív hozzáállása. A hallgatók arra ösztönöznek, hogy vegyek részt kreatív felfedezésben és improvizációban.

A kreativitás tényezője szinte minden tevékenységben jelen van. Mindig ösztönözöm a gyermek érdeklődését a kísérletezés, az önálló cselekvés és a problémahelyzetek nem szabványos megoldásai iránt. A gyerekekkel mindenhol alkotunk és kísérletezzünk – séta közben, órán, tanítási időn kívül. Azáltal, hogy megteremtem a kreativitás feltételeit a gyermek számára, segítem, hogy ne csak jól megbirkózzon a javasolt feladatokkal, hanem új alkalmazásokat is találjon tudásának.

Úgy gondolom, hogy az iskolások kognitív tevékenységének aktiválására az oktatási tevékenység szervezési formái nagy hatással vannak. Mindig igyekszem egyértelműen meghatározni az óra kognitív céljait, sokféle önálló munkát és kreatív feladatot alkalmazok az oktatási folyamatban - mindez hatékony eszköz a tanulóim kognitív érdeklődésének fejlesztésére. Az oktatási folyamat ilyen megszervezésével a gyerekek számos pozitív érzelmet élnek át, amelyek hozzájárulnak a tantárgy iránti érdeklődésük fenntartásához és fejlesztéséhez, az önfejlesztéshez, az önképzéshez és a kreativitáshoz.

Gyakran tartok matematika órákat intellektuális játékok formájában, irodalmi olvasásórákat kreatív műhelyekben, teszteket olimpiák formájában. Az anyag téma szerinti összefoglalásához teszteket, keresztrejtvényeket és rejtvényeket készítek. Az IKT használata a matematikában, az orosz nyelvben és a körülöttünk lévő világban a tudás tesztelésének, a témában összefoglaló anyagok, prezentációk készítése, tesztelés szakaszában nagy segítséget nyújt a munkában. Képzőművészeti órákon az internetes források segítségével festményeket, illusztrációkat, művészportrékat nézek meg, és a munkámat segítő multimédiás anyagok. Mindez lehetővé teszi nagyobb volumenű munka elvégzését, érdeklődési helyzetet teremt, pozitív motivációt alakít ki, elősegíti a tanulók gondolkodásának és képzeletének fejlődését, fejleszti az egyes tanulók kreatív potenciálját.

Nagyon fontos számomrakészítsen fel egy gyermeket, aki tud olvasni és olvasni. Az irodalmi olvasástanfolyamon minden iskolás részt vesz a kreatív tevékenységekben. Minden tanítványom különböző módon tudja magát kreatívan kifejezni: íróként, illusztrátorként, olvasóként, színészként. Gyermekeim tudnak szöveggel dolgozni, a szükséges információkat kinyerni, üzeneteket készíteni további szakirodalom, szótárak, enciklopédiák és elektronikus források felhasználásával. Óráim során gyakorlom a szelektív olvasást, a rövid és részletes újramesélést, a szerepjátékot, a szóbeli rajzolást, a tervek készítését. A gyerekek maguk alkotnak verseket, meséket és meséket. A költők szülőföldjükről szóló műveit elemezve a következő mondat folytatását javaslom: „Szeretem a szülőföldemet, mert...”. A gyerekek gondolkodnak, okoskodnak, alkotnak. Az általánosító órákon mini-projekteket hajtunk végre, pl.: „Szülőföldünk szóbeli népművészete”, „A közmondás mindenben segédlet”, stb. Irodalmi vetélkedőket, kirándulásokat a „Könyvek Királyságába” szervezünk, az Olvasott Országba, pályázatok a legjobb olvasóért, pályázati rajzok „Versfüzet” témakörben, a művekből szemelvényeket dramatizálunk. A gyerekek aktívan részt vesznek irodalmi alkotói versenyeken. Tanítványaim összoroszországi irodalmi alkotói versenyeken való részvételéért iskolánk „Ezüst Megfelelőségi Tanúsítványt” (Moszkva) kapott. A különféle munkaformák alkalmazása az irodalmi olvasásórákon és az irodalmi alkotópályázatokon való részvétel hozzájárul a tanulók alkotói potenciáljának fejlesztéséhez, aktiválja a kognitív tevékenységet, lehetővé teszi számukra a programanyag érdekes elsajátítását és a magas színvonalú tanulást.

A tanulók megfigyelései azt mutatták, hogy a gyerekek az osztályteremben a kreatív munkatípusokat részesítik előnyben, ezért nálam a kognitív tevékenység kreatív szervezésének módjai vannak túlsúlyban. A részkereső módszerrel problémás kérdések, feladatok megoldására tanítom a gyerekeket. A kirándulások során a srácok egy kis kutatómunkát végeznek.

A kreatív feladatok alkalmazása segít feltárni minden gyermekem személyes helyzetét. A szókincsszavakkal való munka során többféle diktálást használok, különösen a gyerekek szeretik a kreatív diktálást: egy verssor elejét megnevezem, a tanulóknak önállóan kell befejezniük; Kérem, hogy folytassa a mondatot szókincs szavakkal, és írjon egy mini-esszét. Az ilyen feladatok fejlesztik a tanulók kognitív érdeklődését, jobban magukba szívják a tananyagot és igyekeznek még több új dolgot megtanulni.

A didaktikai játékot, a nem szokványos és problémahelyzeteket, a csoportmunkát, a páros munkát és a kollektív munkát az aktív tanulási és egyéni képességfejlesztési módszerek, formák közé sorolom. Az egyéni munka lehetővé teszi, hogy aktiválja az egyes hallgatók személyes tapasztalatait, és fejlessze azt a képességet, hogy önállóan azonosítsa a megoldandó konkrét problémát. A csoportos munkaforma fejleszti azt a képességet, hogy álláspontját a társak véleményével összehangolja, meghallgatja és elemezze a csoporttagok által javasolt keresési irányokat. A kollektív munkaforma kibővíti a tanulók képességét, hogy a kortársakkal, szülőkkel, tanárokkal szélesebb interakcióban elemezze az aktuális helyzetet, és lehetőséget ad arra, hogy minden gyermekem más-más szempontot ismerjen meg egy-egy kreatív probléma megoldásában. Ezek a munkaformák hozzájárulnak a pozitív tanulási motiváció kialakulásához, és aktiválják a tanulók kognitív tevékenységét.

Az új tananyag tanulmányozása során a tananyag megerősítésére segéddiagramokat, táblázatokat használok, flash kártyákat, segédanyagokat és egyéb taneszközöket használok. Segítek minden tanulónak érvényesülni, keresni és megtalálni a saját útjait a válasz megszerzésére. Úgy gondolom, hogy a párbeszéd fontos eszköze a tanulók kognitív tevékenységének aktiválásának. Együttműködés van köztem és a diákok között, amelyben nem csak tanítok, hanem a gyerekek tapasztalataira is támaszkodok.Ez szükséges a nevelési igények és a tanulási motívumok kialakításához.

A kognitív önállóság fejlesztésének kiváló eszköze a játék, amely átmeneti hídként szolgál a tanuláshoz, egy olyan környezethez, amelyben könnyebb és érdekesebb a kognitív tevékenység. A játékalapú tanulási technológia lehetővé teszi számomra a munka egyénre szabását és a tanulók kognitív tevékenységének aktiválását. A játékokat úgy választom ki, hogy pontosan milyen szellemi tulajdonságokra, tulajdonságokra van szükségük a gyerekeknek, fejlesztik, milyen nevelési, nevelési célokat oldanak meg.

Tanórákon és tanórán kívüli foglalkozásokon használom a tervezési technológiát. A 4. osztályban az „Ortodox kultúra alapjai” órán a gyerekek projekteket készítenek egy kiválasztott témában: „Keresztény művészet”, „Húsvéti ünnep” (felső szint), az alapszintű gyerekek pedig elmondják, hogyan ünneplik ezt az ünnepet Magyarországon. a családjuk. Az „Utazás a korokba” kör óráin egy „templom tervezése” című projektmunkát készítettünk. Az „Egészségnap” ünnepén tanítványaim megvédték a „Helyes táplálkozás” projektet. A projekteken való munkavégzés fejleszti tanulóim kommunikációs kompetenciáit, növeli a tanulás iránti érdeklődést, problémamegoldó készséget teremt, fejleszti a tanulók kreatív tevékenységét, és mindez együtt aktivizálja óráimon tanuló tanulók kognitív tevékenységét. Srácaim két egymást követő évben 2. helyezést értek el a kreatív kutatómunkák regionális versenyén.

A tanulók kognitív aktivitásának növelése érdekében az osztályteremben problémás helyzeteket teremtek. Az oktatás kezdetén a gyerekek egyszerű problémafeladatokat oldanak meg, és kisebb kutatásokat végeznek. Évről évre nehezednek a feladatok. A problémahelyzetek gyakorlati felhasználása lehetővé teszi a tanulók kognitív tevékenységének intenzívebbé tételét és gyakran kreatív megoldását.

Az óráim során nem szabványos helyzeteket használok. Hozzájárulnak a kognitív érdeklődés és az oktatási anyagok iránti figyelem, a tanulói aktivitás fejlesztéséhez és a fáradtság enyhítéséhez. Egy lecke-mese, egy lecke-verseny, egy lecke-utazás, egy lecke-játék lehetővé teszi a jóakarat légkörének megteremtését, fellobbantja a kíváncsiság és a kíváncsiság lángját, ami végső soron növeli a tanulás iránti érdeklődést.

A tanulók aktív kognitív tevékenységének feltételeinek megteremtésével ösztönözöm minden tanítványomban azt a vágyat, hogy megtalálja saját pályáját, problémamegoldási módjait, „sikerhelyzeteket” teremtek, fejlesztem az önkontrollt és a kölcsönös kontrollt. Minden órán kedvező erkölcsi és pszichológiai légkört teremtek, érdeklődést ápolok azáltal, hogy érdekes információkat és feltűnő tényeket iktatok be az óra tartalmába; Bátorítok minden gyermeket; Minden gyermekben személyiséget látok; A kényszert kizárom a tanulók befolyásolásának eszközei közül. Mindez nagyszerű pedagógiai hatást fejt ki a pozitív tanulási motívumok kialakítására.

Munkám során a modern módszerek és technológiák alkalmazása, a kreatív képességek fejlesztését, a logikus gondolkodás, a figyelem, a memória, a tanulók szóbeli és írásbeli beszédének fejlesztését célzó szisztematikus munka minden tanulóval lehetővé teszi számomra, hogy magas és stabil tanulási eredményeket érjek el. A gyerekek sikeresen folytatják tanulmányaikat az általános iskolában.

A projekttevékenységek lehetővé teszik az iskolások számára, hogy megértsék a matematikai számítások szépségét, és összekapcsolják őket az életgyakorlattal. A matematika területén viszonylag kevés projektet valósítanak meg a tanév során, és ezek mindegyikének olyan eseménnyé kell válnia, amely új megvilágításba helyezi a programanyaggal kapcsolatos munkát. A projekt létrehozásakor a legfontosabb az, hogy összekapcsolják őket a tanult anyaggal, hogy ne haladják meg a tanulók életkori képességeit, és ne tántorítsák el a gyerekeket attól, hogy megértsék a matematikai tudás szerepét a körülöttük lévő világban.

Sok éves tanítás során több szabályt is megfogalmaztam magamnak: igyekezz minden tanulót érdekelni az osztály munkájában; bátorítson minden tanulót, hogy beszéljen szót a hibáktól való félelem nélkül; értékelje az egyes tanulók tevékenységét a tanulási folyamat során, és ne csak a végeredmény alapján; az oktatási tevékenységek megszervezésének különféle formáit és módszereit alkalmazza, lehetővé téve az egyes tanulók szubjektív tapasztalatainak feltárását. És magam is arra a következtetésre jutottam: nincs középszerű gyerek, minden gyerek a maga módján tehetséges, és ezt az adottságot nekünk, tanároknak kell megtalálnunk, feltárnunk és fejlesztenünk.

Natalia Asekretova
Cikk „A tehetség. Tehetséges gyerekek"

Minden társadalomnak szüksége van tehetséges emberek, a társadalom feladata pedig minden tagjának képességeinek figyelembe vétele és fejlesztése. Az iskolában ugyanis le kell rakni a gondolkodó, önálló, kreatív személyiség kialakulásának alapjait. A felfedezés iránti vágy, a létezés legbensőségesebb titkaiba való behatolás vágya az iskolában születik meg.

A tanárok mindegyike találkozott olyan tanulókkal, akik nem elégedettek az iskolai tankönyvvel való munkavégzéssel, nem érdekli őket az órán folyó munka, szótárakat, enciklopédiákat olvasnak, szakirodalmat tanulnak, kérdéseikre választ keresnek a tanulás különböző területein. tudás. Sajnos kevés ilyen gyerekünk van. Ezért nagyon fontos, nevezetesen az iskolában, hogy mindenkit beazonosítsunk, aki érdeklődik a tudomány és a technológia különböző területei iránt, segítse terveit és álmait megvalósítani, az iskolásokat a tudomány és az élet keresésének útján terelje, segítse őket. teljes mértékben feltárják képességeiket.

Tehetséges ember, mint egy fényes csillag az égen, különös figyelmet igényel. Gondoskodni kell róla, hogy gyönyörű, energiával teli csillaggá váljon.

A tehetség rendszerszintű, egy életen át fejlődő mentális minőség, amely meghatározza az ember képességét, hogy magasabbra tegyen szert (szokatlan, rendkívüli) teljesítmény egy vagy több tevékenységben más emberekhez képest.

Tehetséges a gyermek olyan gyermek, aki fényes, nyilvánvaló, néha kiemelkedő teljesítményekkel tűnik ki (vagy belső előfeltételei vannak az ilyen teljesítményekhez) egyik vagy másik típusú tevékenységben.

Jelek tehetségesség- ezek a jellemzők tehetséges gyerek, amelyek valós tevékenységében nyilvánulnak meg, és cselekvései természetének megfigyelésének szintjén értékelhetők.

A szükséges jelek között tehetségesség A gyermek átlagos életkori szint feletti értelmi fejlettsége feltétlenül ide tartozik, hiszen csak ez a szint adja a kreatív produktivitás alapját.

A gyermekkor a képességek és a személyiség fejlődésének időszaka. Ez az időszak a mély integrációs folyamatok időszaka a gyermek pszichéjében a differenciálódás hátterében. Az integráció mértéke és szélessége meghatározza magának a jelenségnek a kialakulásának jellemzőit, érettségét - tehetségesség.

Ennek megfelelően a következő típusok különböztethetők meg tehetségesség:

A gyakorlati tevékenységekben különösen kiemelhetjük tehetség a kézművességben, sport és szervezési.

A kognitív tevékenységben - intellektuális tehetségesség a tevékenység tárgytartalmától függően különféle típusok ( tehetségesség természet- és humántudományok, szellemi játékok stb. területén).

Művészeti és esztétikai tevékenységekben - koreográfiai, színpadi, irodalmi és költői, vizuális és zenei tehetségesség.

Kritérium szerint "alakulási fok tehetségesség» Tud megkülönböztetni:

Jelenlegi tehetségesség;

Lehetséges tehetségesség.

Jelenlegi tehetségesség- ez a pszichológiai jellemzője egy ilyen készpénzes gyereknek (már sikerült) szellemi fejlettség mutatói, amelyek egy-egy adott tantárgyi területen az életkori és társadalmi normákhoz képest magasabb teljesítményben nyilvánulnak meg.

Lehetséges tehetségesség- ez egy olyan gyermek pszichológiai jellemzője, akinek csak bizonyos mentális képességei vannak (lehetséges) egy bizonyos típusú tevékenységben elért magas eredményekért, de funkciójukból adódóan nem tudják egy adott időpontban megvalósítani képességeiket elégtelenség.

Amikor dolgozik tehetséges a gyerekeknek figyelembe kell venniük a következőket elveket:

Minden gyerek, szinttől függetlenül tehetségességés még az intellektuális képességek szintjén is fejleszteni kell kreatív tulajdonságaikat.

Ugyanakkor speciális munkát kell végezni azokkal a gyerekekkel, akik megnövekedett képességekkel rendelkeznek a tudás megszerzésében;

Fejlesztő munka tehetségesség A gyerekeket nem szabad és nem is lehet csak szellemi és kreatív képességeik irányába terelni. Minden személyes tulajdonságot összességében kell fejleszteni, és csak ez alapján az egyéni képességek célzott fejlesztését;

Állandó összefüggésre van szükség a tanulmányi és az egyéni képességek között.

Munka közben tehetséges a gyerekeknek kerülniük kell a 2 szélsőségek:

A gyermek piedesztálra helyezése, különleges jogainak hangsúlyozása;

Másrészt a „sztárság” elleni küzdelem során nyilvánosan lekicsinylik vagy figyelmen kívül hagyják a szellemi teljesítményeket.

A fejlődés optimális feltételeinek megteremtésének főbb irányai AJÁNDÉKOSSÁG:

1. Hozzon létre egy észlelési rendszert OD:

Első osztályosok pszichológiai és pedagógiai kutatása;

A gyerekek szisztematikus megfigyelése osztályról osztályra;

A gyermekek azonosítása elmélyültebb egyéni tanulmányokhoz;

Szisztémás diagnózis pszichológus által.

2. Képzés szervezése folyamat:

Nem szabványos órák;

Gyermekek bevonása kutatási tevékenységbe, önálló igazságkeresés;

Kiegészítő irodalommal való munka;

Gondolkodás és reflektálás, véleménynyilvánítás, nem szokványos feladatok;

Profil-előkészítő és speciális képzés;

Kreatív alkotások kiállítása.

3. A tanulók kreatív képességeinek fejlesztése a tanórák és a tanórán kívüli foglalkozások kapcsolatán keresztül tantárgy:

Hallgatói kutatómunka szervezése;

Kreatív terv haladó feladatai;

Gyermekek részvétele olimpiákon, konferenciákon, versenyeken;

Alapfokú kiegészítő oktatás biztosítása (választható tárgyak, szabadon választható kurzusok szervezése, tantárgyklubok munkája);

Tudományos és gyakorlati konferenciák lebonyolítása általános, közép- és középiskolákban.

4. Általános fejlesztő tevékenységek:

Hagyományos tevékenységek az iskolában;

Tárgy évtizedek.

A mentális diagnózis módszerei tehetségesség

Vizsgálati módszerek

A rendkívüli képességekkel rendelkező gyermekek azonosítása összetett és sokrétű probléma. Különféle tesztek, amelyek célja az azonosítás tehetségesség. A probléma azonban az, hogy a teszteredmények értelmezésében nagyon jelentős szerepet játszik egy adott teszt elméleti alapja, a kutató módszertani pozícióinak és a teszt alapmodelljével való összefüggése. Ennek a körülménynek a figyelmen kívül hagyása csökkenti a tesztelés hatékonyságát, és helytelen értelmezéshez vezethet.

Sok szakértő helyesen jegyzi meg, hogy az előrejelzések számos hibáját nem annyira a pszichometriai eljárások tökéletlensége magyarázza, hanem magának a jelenségnek a bonyolultsága és sokrétűsége. tehetséges és elégtelen alapfogalmak elméleti tanulmányozása.

A kivitelezés és a hitelesítés alapvető követelményei ismertek technikák: szabványosítás, vagyis a lebonyolítási és értékelési eljárás megállapított egységessége eredmények: megbízhatóság, az eredmények stabilitásaként értendő, ha ugyanazon alanyokon ismételjük meg; érvényesség - alkalmasság annak mérésére, hogy pontosan mire irányul a technika, ennek eredményessége e tekintetben.

Informális módszerek

Az egyik ilyen módszer a megfigyelés. Amikor közeledik tehetséges a gyermek nem nélkülözheti egyéni megnyilvánulásait. Hogy ítélkezzen felette tehetségesség, meg kell határozni a benne rejlő pszichológiai tulajdonságok kombinációját. Vagyis sokoldalú megfigyelésekkel nyert holisztikus jellemzőre van szükségünk.

Jelek tehetségesség Fontos megfigyelni és tanulmányozni a gyermek fejlődését. Értékelésük megköveteli elég az egyik korszakból a másikba való átmenet során bekövetkező változások hosszú távú követése.

A tanár felkészítése az interakcióra tehetséges gyerekek

Egyes kutatók szerint a tanári magatartás a tehetséges gyerekek az osztályban, a tanulás és tevékenységük felépítése során a következőknek kell megfelelniük jellemzők: rugalmas, személyre szabott programokat dolgoz ki; meleg, érzelmileg biztonságos légkört teremt az osztályteremben; visszajelzést ad a hallgatóknak; sokféle tanulási stratégiát alkalmaz;

tiszteli az egyént; hozzájárul a tanuló pozitív önértékelésének kialakulásához; tiszteletben tartja értékeit; serkenti a kreativitást és a képzelőerőt; serkenti a magasabb szintű mentális folyamatok fejlődését; Tiszteletben tartja a tanuló egyéniségét.

Sikeres tanár tehetséges- mindenekelőtt kiváló szaktanár, aki mélyen ismeri és szereti a tárgyát. Ezen túlmenően olyan tulajdonságokkal kell rendelkeznie, amelyek nélkülözhetetlenek a kommunikációhoz tehetséges diák.

A tanárokat háromféleképpen lehet segíteni ezen személyes és szakmai tulajdonságok fejlesztésében: módokon:

1) tréningek segítségével - önmagunk és mások megértésének elérésében;

2) ismeretek nyújtása a tanulási folyamatokról, a fejlődésről és a különböző típusok jellemzőiről tehetségesség;

3) a hatékony tanításhoz és egyéni programok létrehozásához szükséges készségek képzése.

Tehát minden ember tehetséges a maga módján, mindegyik jelentős kreatív potenciállal rendelkezik. De az alkotás képessége nem tehetség, hanem készség, amit mindenki kifejleszthet magában. A kreatív és alkotó képesség egy jel tehetségesség. A csapat feladata az "nő" minden egyes gyermek képessége.

Ezért minden gyermeket reménnyel és várakozással kell kezelni...”