Pszichológiai felkészültség az iskolai tanuláspszichológiára. Tanulási tevékenységek

Nadezsda Bodrova
Pszichológiai felkészültség az iskolára.

Belépő a iskola- fordulópont a gyermek életében. Ez átmenet új tevékenységi feltételekhez és új életmódhoz, új kapcsolatokhoz a felnőttekkel és társaikkal.

Oktatási tevékenységek iskolásfiú tartalmilag és szervezettségében élesen eltér a megszokottól óvodai tevékenységformák.

A gyermek sikeres tanulásához, személyes fejlődéséhez fontos, hogy a iskola felkészült.

Iskolára készen hármat tartalmaz összetevő:

1. Pedagógiai készenlét olvasási és számolási készséget igényel, nyomtatott betűkkel írást stb.

2. Fiziológiai készenlét, azaz a funkcionális érettség az ismeretszerzéshez szükséges különféle testrendszerek érését jelenti. Például körülbelül 7 éves korig egy gyermekben befejeződik az agykéreg kialakulása, nő a test általános állóképessége, és a kéz porcainak csontosodása, amely szükséges a toll vagy ceruza tartásához. sokáig, folytatódik.

3. Pszichológiai felkészültség.

Pszichológiai felkészültség az iskolára- ez szükséges és elégséges szint szellemi a gyermek fejlődésének megkezdéséhez iskola tananyag kortárscsoportos tanulási környezetben.

A pszichológiai iskolai felkészültség magában foglalja:

Intelligens készenlét

Társadalmi és személyes

Motiváló

Érzelmileg - erős akaratú

Intelligens iskolaérettség azt jelenti

észlelés;

elemző gondolkodás (a jelenségek főbb jellemzőinek és összefüggéseinek megértésének képessége, egy minta reprodukálásának képessége);

racionális megközelítés a valósághoz (gyengíti a fantázia szerepét);

logikai memorizálás;

az ismeretek iránti érdeklődés és további erőfeszítésekkel való megszerzésének folyamata;

a beszélt nyelv fül általi elsajátítása, valamint a szimbólumok megértésének és használatának képessége;

finom kézmozgások és vizuális motoros készségek fejlesztése

koordináció.

Társadalmi – személyes készenlét

1. Elegendő tudáskészlet önmagadról;

3. Kommunikációs készségek.

Mit kell tudnia magáról a gyereknek? magát:

Vezetéknév, keresztnév, családnév;

Születési dátuma, hány éves most;

Anya és apa teljes neve, ahol dolgoznak;

Ország, ahol élünk, város és lakcím

Az önbecsülés a gyermek saját magáról alkotott elképzelése.

Az önbecsülésben, abban, ahogy a gyermek elkezdi értékelni eredményeit és kudarcait, arra fókuszálva, hogy mások hogyan értékelik viselkedését, öntudatának növekedése nyilvánul meg. A helyes önértékelés alapján kialakul a megfelelő reakció a bírálatokra és a jóváhagyásra.

Lehet, hogy ő:

megfelelő,

túlárazott

bizonytalan.

Az alacsony önértékelésű gyerekek a leggyakrabban határozatlanok, kommunikálatlanok, bizalmatlanok másokkal szemben, hallgatagok, mozgásukban korlátozottak. Az alacsony önértékelésű gyerekek szoronganak, bizonytalanok magukban, és nehezen tudnak részt venni a tevékenységekben. Előzetesen megtagadják a számukra nehéznek tűnő problémák megoldását, de egy felnőtt érzelmi támogatásával könnyen megbirkóznak velük. Az alacsony önértékelésű gyerekek hajlamosak elkerülni a kudarcokat, ezért kevés a kezdeményezőkészségük, és nyilvánvalóan egyszerű feladatokat választanak. Egy tevékenység kudarca legtöbbször elhagyáshoz vezet.

Alacsony önbecsülés idős korban iskola előtti az életkor sokkal kevésbé gyakori, nem az önmagunkkal szembeni kritikus hozzáálláson, hanem a képességeibe vetett bizalom hiányán alapul. Az ilyen gyermekek szülei általában túlzott követelményeket támasztanak velük szemben, csak negatív értékeléseket alkalmaznak, és nem veszik figyelembe egyéni jellemzőiket és képességeiket. Az alacsony önértékelés tanulmányi kudarcot okozhat iskola.

A nem megfelelően magas önértékelésű gyerekek nagyon mozgékonyak, féktelenek, gyorsan váltanak egyik tevékenységtípusról a másikra, és gyakran nem fejezik be az elkezdett munkát. Nem hajlandók elemezni tetteik és tetteik eredményeit. A legtöbb esetben megpróbálnak gyorsan megoldani bármilyen problémát, beleértve a nagyon összetett problémákat is, anélkül, hogy teljesen megértenék azokat. Leggyakrabban nincsenek tudatában kudarcaiknak. Ezek a gyerekek hajlamosak a demonstratív viselkedésre és a dominanciára. Arra törekednek, hogy mindig láthatóak legyenek, reklámozzák tudásukat és készségeiket, igyekeznek kitűnni a többi srác közül, és felhívni magukra a figyelmet.

Ha valamilyen oknál fogva nem tudják biztosítani maguknak a felnőttek teljes figyelmét a tevékenységek sikerével, akkor ezt a viselkedési szabályok megszegésével teszik. Az órákon kiabálhatnak a helyükről, hangosan kommentálhatják a tanár cselekedeteit és játszhatnak. Ezek általában külsőleg vonzó gyerekek. Vezetésre törekednek, de előfordulhat, hogy nem fogadják el őket a kortárscsoportjukban, mert énközpontúak és nem hajlandók az együttműködésre. A magas önbecsülés helytelen reakciót válthat ki a tanár megjegyzéseire. Ennek eredményeként kiderülhet, hogy " rossz az iskola", "gonosz tanár" stb.

A megfelelő önbecsüléssel rendelkező gyerekek a legtöbb esetben hajlamosak elemezni tevékenységeik eredményeit, és megpróbálják kideríteni hibáik okait. Magabiztosak, aktívak, kiegyensúlyozottak, gyorsan váltanak egyik tevékenységtípusról a másikra, és kitartóak céljaik elérésében. Igyekeznek együttműködni és segíteni másokon, meglehetősen társaságkedvelőek és barátságosak. Ha kudarcot vallanak, megpróbálják kideríteni az okot, és valamivel kevésbé bonyolult feladatokat választanak. A tevékenység sikere felkelti a vágyukat, hogy megpróbáljanak egy nehezebb feladatot. A megfelelő önbecsüléssel rendelkező gyerekek hajlamosak a sikerre törekedni.

7 éves korára a gyermeknek képesnek kell lennie arra, hogy helyesen értékelje önmagát és viselkedését, azaz legyen megfelelő önbecsülése.

Mit kell tenni a megfelelő önbecsülés kialakításához?

Ne védje meg gyermekét a mindennapi ügyektől, ne próbálja megoldani helyette minden problémáját, de ne is terhelje túl. Hagyja, hogy a gyermek segítsen a takarításban, öntözze meg a virágot, és élvezze, amit tett, és kapjon megérdemelt dicséretet. Nem kell lehetetlen feladatokat kitűznie neki, amelyek elvégzésére egyszerűen nem érett.

Ne dicsérje túl gyermekét, de ne felejtse el megjutalmazni, amikor megérdemli. Legyen konkrét a dicséretével.

Ösztönözze a kezdeményezőkészséget gyermekében.

Ne felejtse el, hogy a baba szorosan figyel rád. Mutasd meg példáddal a sikerekhez és kudarcokhoz való hozzáállásod megfelelőségét. Hasonlítsa össze: „A mama pite nem sikerült, nem baj, legközelebb teszünk még lisztet” / „Horror nem sült ki!

Ne hasonlítsa össze gyermekét más gyerekekkel. Hasonlítsd össze magaddal (ahogy tegnap volt vagy holnap lesz).

Kommunikatív készenlét.

Ez a komponens készenlét magában foglalja azoknak a tulajdonságoknak a kialakítását a gyermekekben, amelyeknek köszönhetően kommunikálni tudnak más gyerekekkel és a tanárral. A gyerek odajön iskola, olyan osztály, ahol a gyerekek közös feladatot látnak el, és elég rugalmas módokra van szüksége a más gyerekekkel való kapcsolatteremtésre, a gyermektársadalomba való belépésre, a másokkal való közös cselekvésre, az önmegadás és önvédelem képességére.

Szóval kommunikatív a készenlét magában foglalja:

1. kapcsolat egy felnőttel - a gyermek viselkedésének alárendelése bizonyos normáknak és szabályoknak a tanár-diák rendszerben, érezze a különbséget a gyermekekkel és a tanárokkal való kommunikációban. A tanárral szemben az első osztályos tanulónak képesnek kell lennie arra, hogy tiszteletet tanúsítson, kapcsolatot teremtsen az órán és azon kívül is. Az első osztályosok életkorral összefüggő sajátossága a tanár feltétlen tekintélye. Semmilyen körülmények között ne beszélje meg a tanár rossz tulajdonságait gyermekével vagy előtte.

2. társaival való kapcsolatok - kommunikációs képesség (meghallgatni a beszélgetőpartnert, érzelmileg aggódni érte, kezdeményezni a kommunikációban, figyelembe venni a többi gyermek érdekeit; békésen megoldani a konfliktushelyzeteket, részt venni a kollektív tevékenységi formákban.

Hogyan tanuljunk meg kommunikálni

1. Segíts gyermekednek megtanulni néhány szabályt kommunikáció:

Játssz tisztességesen.

Ne ugrats másokat, ne zaklats másokat kéréseiddel, ne könyörögj semmiért.

Ne vedd el valaki másét, de a tiédet se add oda udvarias kérés nélkül.

Ha kérnek tőled valamit, add meg, ha megpróbálják elvenni, védekezz.

Ne harcolj, ha nem muszáj. Csak önvédelemből üthetsz, ha valaki megüt.

Ne emelje fel a kezét valakire, aki nyilvánvalóan gyengébb nálad.

Ha játszani hívnak, menj, ha nem hívnak, kérdezz, nincs ebben semmi szégyenletes.

Ne csapkodj, tudd, hogyan őrizd meg a rád bízott titkokat.

Beszélj gyakran: játsszunk együtt, legyünk barátok.

Tartsa tiszteletben azok kívánságait és érzéseit, akikkel játszik vagy kommunikál. Nem vagy jobb mindenkinél, de nem is rosszabb.

2. Játssz egy játékot – Mi lesz, ha..

A megbeszélések helyzetei nagyon eltérőek lehetnek. Nem kell kitalálni őket; gyakran maga az élet sugallja őket. Elemezze a gyermekével vagy valamelyik barátjával történt eseményeket. Kérdezd meg tőle, hogyan viselkedett ő és hogyan viselkedtek más gyerekek; Beszéljétek meg, ki cselekedett jól és ki rosszul, és mit tehetett volna még a dolgok igazságossá tétele érdekében. Amikor kérdéseket tesz fel gyermekének, próbálja csendesen rávezetni a probléma helyes megoldására, hogy elhiggye, hogy ezt a döntést egyedül hozta meg, mert ez nagyon fontos az önbizalom kialakulásához. Ez segít neki önbizalmat szerezni, és idővel képes lesz önállóan és megfelelően megbirkózni az életben felmerülő nehéz helyzetekkel.

3. Bátorítsd a kommunikációt más felnőttekkel, amikor a klinikára jössz (ő maga mondja el az orvosnak, hogy mi bántja, boltban eladóval, játszótéren. Vannak gyerekek, akik eltévednek, nem tudták túlélni a tömegben ” (menjen bármelyikhez iskola a szünetben) . Edzésként időnként elviheti fiát vagy lányát egy nagy szórakoztató eseményre, ellátogathat vele egy vasútállomásra vagy a repülőtérre, vagy utazhat tömegközlekedéssel. Fontos, hogy a gyermek szavakban tudja kifejezni igényeit. Otthon a körülötte lévők azonnal vagy az arckifejezése alapján megértik. Ne várja el ugyanezt tanárától vagy osztálytársaitól. Kérje meg gyermekét, hogy ha lehetséges, mondja el a vágyait, szervezzen olyan helyzeteket, amikor egy ismeretlen felnőtttől vagy gyermektől kell segítséget kérnie.

A motiváció az egyik legfontosabb összetevő pszichológiai felkészültség az iskolára. Motiváló készenlét- ez a gyerekek tanulási vágyának jelenléte. A legtöbb szülő szinte azonnal megválaszolja, hogy gyermeke mit szeretne iskola és, ezért motiváló készen állnak. Ez azonban nem teljesen igaz. Először is, a vágy, hogy menjen iskolaés a tanulási vágy jelentősen különbözik egymástól.

Motiváló iskolaérettség magában foglalja:

iránti pozitív hozzáállás iskola, tanárok, oktatási tevékenységek,

kognitív kritériumok fejlesztése, kíváncsiság,

kifejlődve a vágy, hogy menjen iskola.

6 motívumcsoportot különböztethetünk meg, amelyek meghatározzák a leendő elsősök hozzáállását tanítás:

1. Társadalmi - a társadalmi jelentőség megértése és a tanulás szükségessége és a társadalmi szerepvállalásra való törekvés alapján iskolásfiú("Akarom iskola, mert minden gyereknek tanulnia kell, ez szükséges és fontos");

2. Oktatási és kognitív - érdeklődés az új ismeretek iránt, vágy valami új megtanulására;

3. Értékelő - az a vágy, hogy egy felnőtttől magas értékelést kapjanak, jóváhagyását ("Akarom iskola, mert ott csak A-t fogok kapni");

4. Pozíciós – az attribútumok iránti érdeklődéssel kapcsolatos az iskolai élet és a tanuló helyzete("Akarom iskola, mert vannak nagyok, meg az óvodában kicsik, vesznek nekem füzetet, tolltartót, aktatáskát");

5. Külső iskola és tanulás -("Elmegyek iskola mert anya azt mondta);

6. Játék - nem megfelelően ültetik át oktatási tevékenységekbe ("I'll go to iskola, mert ott játszhatsz a barátaiddal").

A nevelési, kognitív és szociális motívumok jelenléte az értékelő motívumokkal kombinálva pozitívan befolyásolja iskolai teljesítmény. A játékmotívum túlsúlya és a negatív hozzáállás iskola negatívan befolyásolja a tudásszerzés sikerességét.

Hogyan segíthet a motiváció felépítésében

Ne ijesztgesse gyermekét nehézségekkel és kudarcokkal iskola.

Mindenképpen nézd meg iskola, tanulási feltételek, tanárok.

Ne kezelje gyermeke első kudarcait reményei összeomlásaként. Emlékezz: Nagyon szüksége van a belé vetett hitedre, okos segítségre és támogatásra.

Mesélj a tiédről iskolai évek, vicces és tanulságos esetek felidézése.

Olvasson könyveket gyermekével erről iskola, filmeket, műsorokat nézni kb iskola.

Mesélj nekünk róla iskolai eljárások és szabályok.

Találkozó tól kérdezik az iskolák: „Mi volt az érdekes iskola» .

A gyermek hozzáállásának megváltoztatása iskola, a saját erősségeibe vetett hit meghonosítása sok odafigyelést, időt és türelmet igényel.

Ne feledje, hogy magának a gyermeknek az első lépései az iskola nem lesz könnyű. Sokkal bölcsebb azonnal helyes elképzeléseket alkotni arról iskola, pozitív hozzáállás vele, a tanárral, a könyvvel és önmagával szemben.

Érzelmi-akarati szféra

Az a képesség, hogy ne csak azt tegyem, amit akarok, hanem azt is, amire szükségem van, vagyis az önkény.

Ne féljen a nehézségektől, oldja meg őket saját maga.

Mutasson erőfeszítést, ha akadályok merülnek fel.

Koncentrációs képesség.

Az érzelmek kezelésének képessége.

Az erős akaratú tulajdonságok jelenléte a gyermekben segít neki hosszú ideig elvégezni a feladatokat anélkül, hogy az óra alatt elterelné a figyelmét, és a feladat végére ér. Az akarat egyik központi kérdése azon konkrét akarati cselekvések és tettek motivációs feltételrendszerének kérdése, amelyekre az ember élete különböző szakaszaiban képes.

6 éves korig kialakulnak az akaratlagos cselekvés alapvető összetevői. Az akaratlagos cselekvés ezen elemei azonban nem eléggé kidolgozottak. A meghatározott célok nem mindig tudatosak és fenntarthatóak. A cél megtartása a feladat nehézségétől és időtartamától függ végrehajtás: A cél elérését a motiváció határozza meg.

Ez alapján egy felnőtt kell:

Olyan célt tűzz ki a gyerek elé, amit nem csak megért, hanem elfogad és magáévá is tesz. Akkor a gyermekben lesz vágy, hogy ezt elérje;

Útmutató, segítség a cél elérésében;

Megtanítani a gyermeket, hogy ne engedjen a nehézségeknek, hanem győzze le azokat;

Növelje a vágyat, hogy eredményeket érjen el a rajz, a kirakós játékok stb.

Mi segíti az akarati erőfeszítések fejlesztését?

Játékok szabályokkal. Megtanítanak várni a sorra, a sorra, és méltósággal veszíteni.

Tanítsa meg a gyerekeket a tevékenységek és a napi rutin megváltoztatására.

Néhány szabály otthoni bemutatása.

Állandó megvalósítható munkafeladatok.

Az akarati erőfeszítések fejlesztésében fontos az irányítás!

Erős akaratú edzéshez készenlét Jók azok a grafikus diktálások is, amelyekben a gyerekek köröket, négyzeteket, háromszögeket és téglalapokat rajzolnak meghatározott sorrendben az Ön diktálása szerint vagy az Ön által megadott minta szerint. Megkérheti a gyermeket, hogy húzzon alá vagy húzzon ki egy bizonyos betűt vagy geometriai alakzatot a javasolt szövegben. Ezek a gyakorlatok fejlesztik a gyerekek figyelmét, a feladatra koncentráló képességüket, valamint teljesítményüket. Ha egy gyerek gyorsan elfárad, elfelejti az áthúzandó szám- vagy betűsort, kezd elvonni a figyelmét, és egy feladattal együtt rajzolni kezd valamit egy papírlapra, akkor elmondásával megkönnyítheti számára a feladatot. hogy van még egy-két vonala, amit meg kell húznia (vagy húzzon alá további 5-10 betűt). Ha gyermeke aktivitása normalizálódik, beszélhetünk erős akaratúak jelenlétéről készenlét, bár nem túl fejlett. Ugyanebben az esetben, ha a gyermek még mindig nem tud koncentrálni, akkor gyermekének nincs akarati szabályozása a viselkedésére, és nem is fog iskolára készen. Ez azt jelenti, hogy folytatnia kell vele a gyakorlatokat, először is meg kell tanítania, hogy figyeljen a szavaira.

Gyermekei érzelmi jólétének biztosítása érdekében ajánlom következő:

1. élő érzelmi kommunikációt használjon a gyermekkel;

2. megbízik benne;

3. sikerhelyzeteket teremteni;

4. jutalom a személyes eredményekért;

5. derítse ki a gyermek kudarcainak okait, beszélje meg vele, és adja meg a szükséges segítséget.

Minden gyermek egyéni, és a szülők feladata nemcsak az, hogy meglássák ezeket a sajátosságokat, hanem figyelembe is vegyék a gyermekkel való kapcsolatépítés során, finoman irányítva, gondosan támogatva. Mennyire lesz kedvező az időszak? iskolára való felkészítés, nagyban függ a felnőtttől, türelmétől, higgadtságától és jóindulatától. Mutasson őszinte érdeklődést minden iránt, ami a tanulással kapcsolatos. Hagyja, hogy a gyermek mutasson kezdeményezést és kreativitást, próbálja követni a gyermek vágyait, és ne nyomja el őt ösztöndíjával.

Indul iskola az élet minden gyerek számára nehéz időszak. Szinte minden első osztályosban szorongást kelt a gondolat, hogy ismeretlen környezetben kell majd léteznie, ismeretlen emberekkel kell körülvennie. Helyes gyermek felkészítése az iskolakezdésre tevékenységek nagymértékben enyhíthetik a szorongását.

Ne feledkezz meg a tiédről érzéseket: Ha Ön maga is szorongást és izgalmat érzel, akkor ezt valószínűleg továbbadja gyermekének. Ezért légy nyugodt és magabiztos magadban és gyermekedben, és ne hagyd, hogy a félelmek beárnyékolják ezt a fontos eseményt a gyermek életében.

Iskolára készen- ez a gyermek bizonyos tulajdonságainak és viselkedési módjainak (kompetenciáinak) összessége, amelyek szükségesek ahhoz, hogy az iskoláztatás kezdetén és a további folytatása során észlelje, feldolgozza és asszimilálja a nevelési ingereket.

L.I. Bozovic jelezte, hogy iskolai felkészültség- ez a szellemi tevékenység bizonyos fejlettségi szintjének, a kognitív érdeklődésnek, a kognitív tevékenység önkéntes szabályozására való készségének és a tanuló társadalmi helyzetének kombinációja.

A „pszichológiai iskolai felkészültség” („iskolaérettség”, „iskolaérettség”) kifejezést a pszichológiában a gyermek mentális fejlettségének egy bizonyos szintjének megjelölésére használják, amelynek elérésekor az iskolában tanítható. Pszichológiai felkészültség baba az iskoláztatáshoz - egy összetett mutató, amely lehetővé teszi az első osztályosok oktatásának sikerének vagy kudarcának előrejelzését.

A pszichológiai iskolai felkészültség azt jelenti, hogy a gyermek tud és akar tanulni az iskolában.

A gyermek pszichológiai iskolai felkészültségének szerkezete

A gyermek iskolai pszichológiai felkészültségének szerkezetében szokás megkülönböztetni:

- Személyes felkészültség (a gyermek készsége a tanulói pozíció elfogadására)

- A gyermek intellektuális felkészültsége az iskolára (a gyermek látóköre és a kognitív folyamatok fejlődése)

Érzelmileg - akarati készenlét (a gyermeknek képesnek kell lennie célt kitűzni, döntéseket hozni, cselekvési tervet felvázolni és annak megvalósítására törekedni)

Szociálpszichológiai felkészültség (a gyermek erkölcsi és kommunikációs képességei).

Intelligens készenlét- gyermek jelenléte kilátások, készletspecifikus tudás, szükséges fejlettségi szint kognitív folyamatok: memória, gondolkodás, képzelet. Az intellektuális felkészültség megfelelőt is feltételez beszédfejlődés, kialakulása a gyermek elsődleges ismeretek az oktatási tevékenységek területén, különösen a tanulási feladat azonosításának képessége.

Kognitív felkészültség- kognitív folyamatok fejlesztése: észlelés, figyelem, képzelet, memória, gondolkodás és beszéd.

Fejlesztés észlelés szelektivitásában, értelmességében, tárgyilagosságában és az észlelési cselekvések magas szintű kialakításában nyilvánul meg.

Figyelem Mire a gyerekek iskolába lépnek, annak tetszőlegesnek kell lennie, rendelkeznie kell a szükséges térfogattal, stabilitással, eloszlással és kapcsolhatósággal. Azok a nehézségek, amelyekkel a gyerekek a gyakorlatban az iskolakezdéskor szembesülnek, éppen a figyelem fejlesztésének hiányával járnak, elsősorban az óvodás tanulásra való felkészítésével kell foglalkozni.

Ahhoz, hogy a gyermek jól elsajátítsa az iskolai tananyagot, szükséges, hogy ő memóriaönkényessé vált, így a gyermek különféle hatékony eszközökkel rendelkezik az oktatási anyagok memorizálására, megőrzésére és reprodukálására.

Szinte minden gyerekóvodás korukban sokat és változatosan játszanak, jól fejlettek és gazdagok képzelet. A tanulás kezdetén felmerülő fő problémák a képzelet és a figyelem kapcsolatával, a figuratív ábrázolások akaratlagos figyelem általi szabályozásának képességével, valamint a gyermek számára nehezen elképzelhető és elképzelhető absztrakt fogalmak asszimilációjával kapcsolatosak.

Az iskolai tanulásra való intellektuális felkészültség a gondolkodási folyamatok fejlődésével jár együtt. Iskolába lépéskor gondolkodás mindhárom fő formában kell fejleszteni és bemutatni: vizuális-effektív, vizuális-figuratív és verbális-logikai.

A gyermeknek rendelkeznie kell bizonyos szélességi elképzelésekkel, beleértve a figuratív és a térbeli elképzeléseket is. A verbális-logikai gondolkodás fejlettségi szintje tegye lehetővé a gyermek számára az általánosítást, a tárgyak összehasonlítását, osztályozását, a lényeges jellemzők kiemelését, az ok-okozati összefüggések meghatározását, következtetések levonását.

A gyakorlatban mi Gyakran találkozunk olyan helyzettel, amikor a gyermek vizuális-akciós módon jól tudja megoldani a problémákat, és nagy nehezen megbirkózik velük, ha ezeket a problémákat figuratív, de még inkább verbális-logikai formában jelenítik meg. Ez fordítva is megtörténik: a gyerek okosan tud gondolkodni, gazdag fantáziával, képzeletbeli memóriával rendelkezik, de gyakorlati problémákat nem tud eredményesen megoldani a motoros képességek elégtelen fejlettsége miatt.

Az ilyenekre a kognitív folyamatok egyéni különbségei nyugodtan kell kezelni, hiszen nem annyira a gyermek általános fejletlenségét fejezik ki, hanem inkább egyéniségét, ami abban nyilvánul meg, hogy a gyermeket a környező valóság észlelésének egyik fajtája uralhatja: gyakorlatias, figuratív. vagy logikus. Az ilyen gyerekekkel végzett nevelési munka kezdeti szakaszában a kognitív folyamatok azon aspektusaira kell támaszkodni, amelyek náluk a legfejlettebbek, természetesen nem szabad megfeledkeznünk a többiek párhuzamos fejlesztésének szükségességéről.

Beszédkészség a gyerekek tanulási képessége abban nyilvánul meg, hogy képesek önkényes szavakat használni viselkedésmenedzsmentés a kognitív folyamatok. Nem kevésbé fontos a beszéd fejlesztése, mint kommunikációs eszközökés előfeltételei írás elsajátítása. Különös figyelmet kell fordítani a beszéd ezen funkciójára a középső és idősebb óvodáskorban, mivel az írott beszéd fejlődése jelentősen meghatározza a gyermek értelmi fejlődésének előrehaladását.

Személyes felkészültség a gyermekek megtanulása feltételezi, hogy a gyermeknek van egy kifejezett a tanulás iránti érdeklődés, ismeretek, készségek és képességek elsajátítására, új információk megszerzésére a minket körülvevő világról. Iskolára kész az a gyermek, akit nem külső adottságok vonzanak az iskolába, hanem az új ismeretek megszerzésének lehetősége, ami a kognitív érdeklődési körök fejlesztésével jár.

Arról beszélünk motivációs felkészültség Ha a gyerekek tanulni akarnak, akkor szem előtt kell tartani a siker elérésének szükségességét, a megfelelő önbecsülést és a törekvések szintjét. A gyermek sikerigénye domináljon a kudarctól való félelem felett. A tanulásban, a kommunikációban és a gyakorlati tevékenységekben, amelyek másokkal versengenek, a gyerekeknek a lehető legkevesebb szorongást kell mutatniuk. Fontos, hogy önértékelésük megfelelő legyen, a törekvések szintje megfeleljen a gyermek számára elérhető valós lehetőségeknek.

Az iskolai feltételek megkövetelik a gyermektől, hogy rendelkezzen egy bizonyos szinttel cselekvések önkényessége , a fizikai tevékenység megszervezésének képessége, a felnőtt utasításai szerint való cselekvés. A leendő iskolásnak nemcsak viselkedését, hanem kognitív tevékenységét és érzelmi szféráját is önként kell irányítania.

A személyes iskolai felkészültséghez hozzátartozik egy bizonyos hozzáállás önmagához. A produktív nevelési tevékenység feltételezi a gyermek megfelelő hozzáállását képességeihez, munkaeredményeihez, magatartásához, i.e. bizonyos fejlettségi szint öntudatosság. A tanuló önbecsülése nem szabad túlbecsülni és differenciálatlan. Ha egy gyerek azt vallja, hogy „jó”, a rajza „a legjobb” és a mestersége „a legjobb” (ami egy óvodásra jellemző), akkor nem beszélhetünk személyes tanulási felkészültségről.

Szociális és pszichológiai felkészültség- a gyereknek vannak képességei társadalmi kommunikáció , a más gyerekekkel való kapcsolatteremtési képesség, a gyermektársadalomba való belépés, az önmegadás és önvédelem képessége. A gyermeknek képesnek kell lennie arra, hogy cselekvéseit társaival összehangolja, cselekvéseit a társadalmi viselkedési normák asszimilációja alapján szabályozza.

Nem kis jelentőségűek a tanulmányi siker szempontjából a gyermek kommunikációs jellemvonásai , különösen szociabilitása, kapcsolattartása, reagáló- és belenyugvása, valamint erős akaratú személyiségjegyei: kitartás, elhivatottság, kitartás stb.

Egy iskolába lépő gyermek számára ez fontos a tanárhoz való viszonyulás , társait és magát. Az óvodáskor végén kialakuljon egy olyan kommunikációs forma a gyermek és a felnőtt között, mint szituáción kívüli személyes kommunikáció(Által M.I. Lisina). A felnőtt ember vitathatatlan tekintélyré, példaképévé válik. Igényeit teljesítik, észrevételei nem sértődnek, ellenkezőleg, a hibákat igyekeznek kijavítani, a hibásan elvégzett munkát újra elvégezni. Ezzel a képességgel, hogy egy felnőttet és cselekedeteit standardként kezeljék, a gyerekek megfelelően érzékelik a tanár pozícióját, szakmai szerepét.

Osztályórás oktatási rendszer nemcsak speciális kapcsolatot feltételez a gyermek és a tanár között, hanem sajátos is kapcsolatok más gyerekekkel . Az oktatási tevékenység alapvetően kollektív tevékenység. A tanulóknak meg kell tanulniuk egymással az üzleti kommunikációt, a sikeres interakció képességét, közös oktatási tevékenységeket. A kortársakkal való kommunikáció új formája már az iskoláztatás kezdetén kialakul. Minden nehéz egy fiatal diák számára - az egyszerű képességtől, hogy meghallgassa az osztálytársa válaszát, és befejezze tettei eredményeinek értékelését, még akkor is, ha a gyermek széleskörű óvodai tapasztalattal rendelkezik a csoportos órákon. Az ilyen kommunikáció nem jöhet létre bizonyos alapok nélkül.

Az óvodáskorú gyermekek iskolai és tanulási pszichológiai felkészültsége a gyakorlatban leírt összes jellemző szerint csak átfogó pszichodiagnosztikai vizsgálattal állapítható meg. Az oktatási rendszerben dolgozó, szakképzett pszichológusok végezhetik, szaktanárokkal, pedagógusokkal együtt. Ezt a feladatot az iskolapszichológiai szolgálat dolgozóinak kell megoldaniuk.

A gyermekek mentális fejlődésének tipológiája az óvodáskorból az általános iskolába való átmenet során. Az iskoláztatásra való pszichológiai felkészületlenség változatai.

A gyermekek mentális fejlődésének tipológiája az óvodáskorból az általános iskolába való átmenet során a gyermekek nevelési helyzetekben való viselkedésében, a tanárral való kapcsolatában és a különböző gyermekek nevelési tevékenységek tartalmára való érzékenységén alapul. Azok a gyerekek, akik számára az iskolai valóság tanulási helyzetként hat, azok a legkészültebbek az iskolára. Közülük két típus van: oktatás előtti és oktatási.

Gyermekek nevelési típus nagyon készen áll az iskolára. Fejlődésüket az oktatási tevékenység határozza meg. Viselkedésük fő szabályozója a feladat tartalma, amely meghatározza a tanárral való kapcsolatot. A tanuló típusú gyermek egyformán sikeresen tudja elemezni a tanulási feladat tartalmát felnőtt jelenlétében és önállóan is. Ezeknek a gyerekeknek a motivációja túlnyomórészt oktatási vagy szociális jellegű, a belső helyzetet az iskolai élet társadalmi és tényleges oktatási szempontjaira való orientáció kombinációja jellemzi.

Gyerekeknek iskola előtti típus A tanulási helyzet elemeinek elválaszthatatlan összefüggésében jelenik meg. Ezek a gyerekek készek megoldani a megvalósítható oktatási feladatokat, de csak felnőtt - tanár - jelenlétében. Ezek a gyerekek egyformán figyelmesek a tanár minden utasítására, legyen az értelmes feladat, vagy mondjuk a tábla lemosására vonatkozó kérés. Minden, ami az iskolában történik, egyformán jelentős számukra. Az előtanulási típus belső helyzetét a tanuláshoz való általános pozitív attitűd, az iskolai és oktatási valóság értelmes mozzanatai felé való tájékozódás kezdetei jellemzik. Ez általánosságban kedvező lehetőség az iskolakezdésre, de egy veszélyt rejt magában - a tanulás formális, értelmetlen aspektusaihoz való rögzítés (ál-oktatási típusba való átalakulás).

Az iskolai valóság elfogadásának pszeudopedagógiai típusa kedvezőtlen Az ilyen típusú gyerekeket némi intellektuális félénkség jellemzi. Az ilyen gyermek mindig konkrét utasításokat vár a tanártól, nem hajlandó elemezni a feladat tartalmát, és csak minták másolására törekszik. Ennek a lehetőségnek a korrigálása nehézkes a tanulási helyzet megváltoztatása, kreatív feladatok bevezetése, csoportos tanítási formák, játékmódszerek alkalmazása az óravezetéshez. Az óra nagy részét a problémák különböző megoldási módjainak értelmes megbeszélésére kell fordítani.

Kommunikatív típus demonstratív viselkedésre hajlamos és figyelemzavarban szenvedő gyermekeknél fordul elő. Viselkedésük célja egy felnőtt figyelmének felkeltése, miközben a gyermek kész bármiről beszélni a kommunikációs helyzet meghosszabbítása érdekében.

A már óvodás korban egyértelműen megnyilvánuló demonstrativitás forrása általában a felnőttek figyelmének hiánya a családban elhagyatottnak és „szeretetlennek” érzi magát. De előfordul, hogy a gyerek kellő figyelmet kap, de ez nem elégíti ki az érzelmi kapcsolatok túlzott igénye miatt. A felnőttekkel szembeni túlzott igényeket nem az elhanyagolt gyerekek támasztják, hanem éppen ellenkezőleg, a legelkényeztetettebb gyerekek.

Az oktatási tevékenységek esetében a demonstratívság negatív jelentést kaphat. Például, ha egy első osztályos nem zseniális tanuló, és nem csodálják iskolai sikereit, akkor a megnövekedett figyelemigényt más módon kezdi kielégíteni. Viselkedése negatív társadalmi konnotációt ölt: az iskolában elfogadott magatartási szabályokat teátrálisan, affektív módon megsértik, megjelenhet az agresszivitás. A negativizmus nemcsak az iskolai fegyelem normáira terjed ki, hanem a tanár tisztán nevelési követelményeire is. A nevelési feladatok elfogadása nélkül, a tanulási folyamatból időszakosan „kiesve” a gyermek nem tudja elsajátítani a szükséges ismereteket, cselekvési módszereket, és sikeresen tanulni.

A kommunikatív típus korrekciója nehéz. Iskolai környezetben tartózkodni kell a hibáztatástól. A gyermek minden büntetést az önmagára való figyelem megnyilvánulásának tekint. A helyzet nehézségét csak úgy lehet csökkenteni, ha nem veszik észre a gyermek kihívó viselkedését, minden lehetséges módon ösztönzik őt bármilyen értelmes munkára.

Gyermekek iskola előtti típus Teljesen felkészületlenek az iskolai környezetben való tanulásra – nem fogadják el a tanulás szokásos orientációját. Az ilyen gyerekek azonban meglehetősen sikeresen tanulhatnak játékon keresztül. E gyerekek jellegzetes diagnosztikai vonása a saját hibáikhoz való hozzáállásuk. Ők maguk nem veszik észre a hibáikat, és ha rámutatsz, nem járulnak hozzá, hogy kijavítsák, mondván, ez még jobb. Az óvodáskorú gyerekek megnehezítik az óra lebonyolítását: fel tudnak állni, körbejárhatják az osztályt, bemászhatnak az íróasztal alá stb. Az ilyen gyermekek számára egyéni játékforma javasolt. Ha szelíd feltételeket teremtenek, akkor a 2. osztályra a gyermek teljes mértékben bekapcsolódhat a tanulási helyzetbe.

A gyermekek fejlődési elmaradásának lehetséges pszichológiai okainak feltárása három, egymással összefüggő kérdés megoldását foglalja magában.

Ezek közül az első olyan módszerekre vonatkozik, amelyek lehetővé teszik a gyerekek tömegében való eligazodást és azok azonosítását, akik a szellemi fejlődés képességekkel nem összefüggő sajátosságai miatt lemaradtak a tanulásban.

Az oktatásban elhanyagolt gyermekek;

Jó, de fejletlen hajlamai vannak;

Az iskolai tananyag elsajátításának képtelensége miatt lemaradók;

Akinek a veleszületett vagy a betegség következtében szerzett anatómiai, élettani rendellenességek miatt nincs meg a kellő hajlandósága és nincs idejük.

Végül olyan tudományosan megalapozott módszereket kell találni, amelyek lehetővé teszik egy ilyen csoportba besorolt ​​gyermek további fejlődésének előrejelzését. Mindez a gyermek mély és átfogó pszichodiagnosztikáját igényli.

Az óvodáskorú gyermekek iskolai és tanulási pszichológiai felkészültsége a gyakorlatban leírt összes jellemző szerint csak átfogó pszichodiagnosztikai vizsgálattal állapítható meg. Ezt a feladatot az iskolapszichológiai szolgálat dolgozóinak kell megoldaniuk.

A pszichológiai felkészületlenség lehetőségei

at személyes felkészületlenség Amikor a gyerekek iskolába járnak, a tanár rendkívül összetett problémákkal kell szembenéznie. A tanulásra személyesen felkészületlen, gyermeki spontaneitást mutató tanulók egyszerre válaszolnak az óra során, kézfelemelés nélkül, egymás megszakítása nélkül, gondolataikat, érzéseiket megosztva a tanárral. Ráadásul általában csak akkor kapcsolódnak be a munkába, ha a tanár közvetlenül megszólítja őket, a többi időben pedig elvonják a figyelmüket, nem követik, mi történik az órán. Az ilyen gyerekek megsértik a fegyelmet, ami tönkreteszi saját tanulmányi munkájukat, és zavarja a többi diákot. Magas önbecsülésük miatt megsértik a megjegyzéseket. Motiváló éretlenség, amely ezekben a gyermekekben rejlik, gyakran hiányos ismeretekkel és az oktatási tevékenységek alacsony termelékenységével jár.

Uralkodó szellemi felkészületlenség a tanuláshoz közvetlenül vezet sikertelen tanulási tevékenységek, képtelenség megérteni és teljesíteni a tanár összes követelményét, és ennek következtében alacsony osztályzatokhoz vezet. Ez viszont kihat a motivációra: a gyerek nem akarja azt csinálni, ami krónikusan kudarcot vall.

Mivel a pszichológiai iskolai felkészültség holisztikus nevelés, az egyik komponens fejlődésének elmaradása előbb-utóbb a többi komponens fejlődésének lemaradását és torzulását vonja maga után.

Az előadás vázlata:

9.1. Az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség fogalma.

9.2. Motivációs felkészültség az iskolai tanulásra.

9.3. Szellemi és érzelmi-akarati felkészültség.

9.4. A hatéves gyermekek tanításának problémái.

Alapfogalmak:óvodáskori neoplazmák; pszichológiai felkészültség az iskoláztatásra; készenléti alkatrészek; motivációs felkészültség; mentális felkészültség; érzelmi-akarati felkészültség; hatéves gyerekek problémái.

Az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség fogalma

A gyermek iskolai felkészítésének rohanásában gyakran megfeledkeznek valamiről, amit nem lehet tudással helyettesíteni - a pszichológiai iskolai felkészültségről. Képletesen szólva a tudás olyan, mint a cipő. A szülők igyekeznek gondoskodni arról, hogy jó minőségűek legyenek, jó anyagból. És a pszichológiai felkészültség ebben az esetben a láb mérete. Hiába tökéletesek a cipők, lehetetlen jól érezni magukat benne, ha túl nagyok neked...

A pszichológiai iskolai felkészültség a szellemi érettség.

A gyermek óvodáskori fejlődésének eredménye az előfeltétele annak, hogy a gyermek alkalmazkodni tudjon az iskola körülményeihez, és megkezdhesse a szisztematikus tanulást.

Természetesen fontos, hogy a gyerek testileg felkészülten járjon iskolába, de ez messze nem az egyetlen feltétel. Az egyik legszükségesebb szempont a pszichológiai felkészültség. Tartalma egy bizonyos követelményrendszert tartalmaz, amelyet az edzés során a gyermek elé állítanak, és fontos, hogy ezekkel meg tudjon birkózni.

Az óvodáskorú gyermek mentális fejlődésének legfontosabb következménye az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség kialakulása. Valójában kialakulása az óvodáskor végét jelzi.

A pszichológusok az iskolai készenlétet három típusra osztják: a személyes felkészültségre. akarati készenlét és intellektuális felkészültség.

1. Személyes felkészültség készségekből, valamint az osztálytársakkal és tanárokkal való kapcsolatfelvétel képességéből áll. Hiszen azok a gyerekek, akik még óvodába sem jártak, és egy ideig szüleik nélkül maradtak, ismeretlen emberek között találják magukat az iskolában. A gyermek azon képessége, hogy kommunikáljon társaival, együtt cselekedjen másokkal, engedelmeskedjen, szükség esetén engedelmeskedjen - olyan tulajdonságok, amelyek fájdalommentesen alkalmazkodnak az új társadalmi környezethez. Ez elősegíti az iskolai továbbtanulás kedvező feltételeit. Ezért ki kell alakítani az iskola helyes elképzelését, pozitív hozzáállást a tanárokhoz és a könyvekhez.

2. Akarati készenlét. Az iskolában a gyermeknek intenzív munkával kell szembenéznie. Nemcsak azt kell tennie, amit akar, hanem azt is, amit a tanár, az iskolarendszer és a program megkövetel. A játék segíthet megerősíteni az önmagadról szóló akarati tudást.

3. Intellektuális felkészültség. Fontos, hogy a gyermek szellemileg fejlett legyen az iskolához. De ezt a képességét csak akkor éri el, ha a gyerekkel dolgozik.

És bár az elmúlt évtizedekben pszichológusok, tanárok, higiénikusok, gyermekorvosok stb. Aktívan foglalkoznak ezzel a problémával, még mindig nincs világos „iskolaérettség” fogalma, és nem határozták meg a gyermek szisztematikus tanulásra és ismeretszerzésre való felkészültségének végső kritériumait.

A pszichológusok az iskolaérettséget úgy definiálják: „olyan fejlettségi fok elérése, amikor a gyermek képessé válik az iskolai oktatásban való részvételre” (I. Shvantsara), vagy „a készségek, ismeretek, képességek, motiváció és egyéb viselkedési jellemzők elsajátítása az iskolai tananyag asszimilációjának optimális szintje” (A. Anastasi).

I. Shvantsara a mentális, szociális és érzelmi összetevőket azonosítja az iskolai tanulásra való felkészültség összetevőiként. L.I. Bozhovich rámutat arra, hogy ez a mentális aktivitás és a kognitív folyamatok bizonyos fejlettségi szintjéből, a tevékenységek önkéntes szabályozására való készenlétből és a tanuló társadalmi helyzetére való felkészültségből áll.

Mindenesetre hangsúlyozzák, hogy a pszichológiai felkészültség nem abban rejlik, hogy a gyermek kialakítja az „iskolai tulajdonságokat”, hanem abban, hogy elsajátítja a további asszimilációjának előfeltételeit.

A pszichológiai iskolai felkészültségnek semmi köze ahhoz, hogy a gyerek tud-e olvasni (és milyen gyorsan) vagy számolni (és mennyit). Bár pontosan ezeket a képességeket tesztelik a tanárok, amikor beíratnak egy leendő elsősöt az iskolába.

Az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség a gyermek mentális fejlettségének szükséges és elégséges szintjét jelenti ahhoz, hogy társaival tanulási környezetben elsajátítsa az iskolai tananyagot. A tényleges fejlődés szükséges és elégséges szintjének olyannak kell lennie, hogy az oktatási program a gyermek „proximális fejlődési zónájába” essen. A proximális fejlődési zónát az határozza meg, hogy a gyermek mit tud elérni egy felnőtttel együttműködve, míg felnőtt segítsége nélkül ezt még nem tudja elérni.

A pszichológiai iskolai felkészültség egy olyan összetett mutató, amely lehetővé teszi az első osztályos tanuló oktatásának sikerességének vagy kudarcának előrejelzését. Az iskolára való pszichológiai felkészültség a mentális fejlődés alábbi paramétereit tartalmazza:

1) motivációs készenlét az iskolai tanulásra, vagy az oktatási motiváció megléte;

2) az önkéntes viselkedés bizonyos fejlettségi szintje, amely lehetővé teszi a tanuló számára, hogy teljesítse a tanár követelményeit;

3) az intellektuális fejlettség bizonyos szintje, amely feltételezi, hogy a gyermek elsajátítja az egyszerű általánosító műveleteket;

4) a fonemikus hallás jó fejlődése.

Az ilyen készenlétet alkotó tulajdonságok komplex halmazában motivációs, mentális és érzelmi-akarati komponenseket lehet megkülönböztetni, ahogy az elején mondtuk.

Minden óvodás korú gyermeket nevelő szülő számára az iskolaérettség az egyik legizgalmasabb téma. Az iskolába lépéskor a gyerekeknek interjún és néha teszteken kell részt venniük. A tanárok tesztelik a gyermek tudását, készségeit és képességeit, beleértve az olvasási és számolási képességet is. Az iskolapszichológusnak meg kell határoznia az iskolai tanulásra való pszichológiai felkészültséget.

2 158322

Képgaléria: A gyermek pszichológiai felkészültsége az iskolára

A pszichológiai iskolai felkészültséget legjobban egy évvel az iskolába lépés előtt lehet meghatározni, ebben az esetben lesz idő kijavítani vagy módosítani, ami szükséges.

Sok szülő úgy gondolja, hogy az iskolai oktatásra való felkészültség csak a gyermek mentális felkészültségén múlik. Ezért a figyelem, a memória és a gondolkodás fejlesztésére viszik a gyermeket.

A gyermek iskolai pszichológiai felkészültsége azonban a következő paraméterekkel rendelkezik.

• Motivációs felkészültség - az iskolaérettség legfontosabb összetevője, a gyermek tanulási motivációjában rejlik. Tegyen különbséget a belső és a külső motiváció között. Ha megkérdezi egy gyereket, hogy akar-e iskolába járni, sokan azt válaszolják: „Akarok”. De ez más „akarom” lesz. A külső motiváció külső tulajdonságokhoz kapcsolódik, például „olyan tolltartót szeretnék, mint a húgomé” vagy „Egy gyönyörű aktatáskát szeretnék”. A gyermek belső motivációja a tudás megszerzése és a tanulás vágyával függ össze.

• Akarati készenlét. Ez abban rejlik, hogy a gyermek tudja, hogyan kell parancsra, a megfelelő minta szerint cselekedni. A vágyait figyelmen kívül hagyó gyermeknek képesnek kell lennie bizonyos szabályok betartására.

• Kommunikációs felkészültség . A gyermeknek rendelkeznie kell a felnőttekkel (tanárokkal) és társaikkal való kommunikációra. Amikor például felnőttekkel kommunikál, tudnia kell, mikor kell felállnia az óra alatt; kérdezze meg a tanárokat az üzletről, ne az apróságokról stb. Amikor társaikkal kommunikál, a gyermeknek képesnek kell lennie együttműködni és tárgyalni más gyerekekkel. Ráadásul a versenykörnyezetben egészen nyugodtnak kell éreznie magát, hiszen az iskolai élet verseny!

• Beszédkészség . Ez a fajta felkészültség nagyon fontos. A gyermeknek képesnek kell lennie kérdéseket feltenni és megválaszolni, párbeszédben kommunikálni, és rendelkeznie kell az újramesélés készségével.

Mint egy pszichológussegítheta gyermek iskolai felkészítésében?

Először , diagnosztizálni tudja a gyermek iskolai felkészültségét;

Másodszor, pszichológus segíthet a figyelem, a gondolkodás, a képzelőerő, a memória szükséges szintre fejlesztésében, hogy elkezdhesse a tanulást;

Harmadszor, a pszichológus beállíthatja a motivációs, beszéd-, akarati és kommunikációs szférát.

Negyedszer, egy pszichológus segít minimalizálni gyermeke szorongását, amely elkerülhetetlenül felmerül az életben bekövetkező fontos változások előtt.

Miért van erre szükség?De?

Minél nyugodtabban és magabiztosabban kezdődik gyermeke iskolai élete, minél jobban alkalmazkodik az iskolához, az osztálytársakhoz és a tanárokhoz, annál nagyobb az esélye, hogy a gyermeknek nem lesz problémája sem az általános iskolában, sem a középiskolában. Ha azt akarjuk, hogy a gyerekek magabiztos, művelt, boldog emberré nőjenek fel, akkor ehhez minden szükséges feltételt meg kell teremtenünk. Az iskola a legfontosabb láncszem ebben a munkában.

Ne feledje, hogy a gyermek tanulási készsége csak azt jelenti, hogy a következő időszakban megvan a fejlődésének alapja. De nem szabad azt gondolnia, hogy ez a készenlét automatikusan elkerüli a jövőbeni problémákat. A tanárok és a szülők megnyugtatása nem vezet további fejlődéshez. Ezért semmilyen körülmények között nem szabad megállnia. Mindig tovább kell menni.

A szülők pszichológiai felkészültsége

Mindenekelőtt a szülők pszichológiai felkészültségéről kell beszélnünk, mert gyermekük hamarosan iskolába megy. Természetesen a gyereknek fel kell készülnie az iskolára, és ez nagyon fontos. Ezek pedig mindenekelőtt az intellektuális és kommunikációs készségek, valamint a gyermek általános fejlődése. De ha a szülők valamilyen módon az intellektuális készségekre gondolnak (írásra és olvasásra tanítják a gyermeket, fejlesztik a memóriát, a képzelőerőt stb.), akkor gyakran megfeledkeznek a kommunikációs készségekről. És ez is nagyon fontos paraméter a gyermek iskolai felkészültségében. Ha a gyermek állandóan családban nevelkedik, ha nem látogat olyan speciális helyekre, ahol megtanulhatna kommunikálni társaival, akkor sokkal nehezebb lehet egy ilyen gyermek iskolai alkalmazkodása.

A gyermekek iskolai felkészültségének fontos tényezője a gyermek általános fejlődése.

Az általános fejlődés nem az írás és számolás képességét jelenti, hanem a gyermek belső tartalmát. Érdeklődés a hörcsög iránt, az a képesség, hogy örüljünk egy elrepülő pillangónak, kíváncsiság a könyvben leírtakra – mindez a gyermek általános fejlődésének összetevője. Mit vesz el egy gyerek a családtól, és mi segíti megtalálni a helyét az új iskolai életében. Ahhoz, hogy gyermeke ilyen fejlődését biztosítsa, sokat kell vele beszélgetni, őszintén érdeklődni az érzései, gondolatai iránt, és nem csak az, hogy mit evett ebédre, és hogy megcsinálta-e a házi feladatát.

Ha gyermeke nem áll készen az iskolára

Néha megesik, hogy a gyermek nem áll készen az iskolára. Természetesen ez nem egy mondat. És ebben az esetben a tanár tehetsége nagyon fontosnak bizonyul. A tanárnak meg kell teremtenie a szükséges feltételeket ahhoz, hogy a gyermek zökkenőmentesen és nem fájdalmasan beléphessen az iskolai életbe. Segítenie kell a gyermeket, hogy egy számára ismeretlen, új környezetben találja magát, meg kell tanítania társaival való kommunikációt.

Ebben az esetben van egy másik oldal - ezek a gyermek szülei. Bízniuk kell a tanárban, és ha nincs nézeteltérés a tanár és a szülők között, akkor sokkal könnyebb lesz a gyereknek. Erre azért van szükség, hogy ne úgy alakuljon, mint a jól ismert közmondásban: „van, aki az erdőbe megy, és van, aki tűzifát visz”. A szülők őszintesége a tanárokkal nagyon fontos összetevője a gyermek oktatásának. Ha a gyermeknek valamilyen problémája van, amit a szülők látnak, vagy nehézségei vannak, akkor erről szólnia kell a tanárnak, és ez helyes lesz. Ebben az esetben a tanár ismeri és megérti a gyermek nehézségeit, és tud segíteni neki a jobb alkalmazkodásban. A tanár tehetsége és érzékenysége, valamint a szülők ésszerű viselkedése kompenzálhatja a gyermek oktatásának minden nehézségét, és könnyűvé és örömtelivé teheti iskolai életét.

Pszichológiai felkészültség az iskoláztatásra

A gyermek iskolai tanulásra való felkészültsége egyaránt függ a gyermek fiziológiai, szociális és mentális fejlettségétől. Ezek nem az iskolai felkészültség különböző típusai, hanem annak különböző tevékenységi formákban való megnyilvánulásának különböző aspektusai.

A gyermek pszichológiai iskolai felkészültsége – az oktatás tartalmában foglalt kultúra egy bizonyos részének nevelési tevékenység formájában történő asszimilálására való készség – egy komplex strukturális-rendszerű nevelés, amely a gyermek pszichéjének minden aspektusát lefedi. Magában foglalja a személyes-motivációs és akarati szférákat, az általánosított ismeretek és eszmék elemi rendszereit, bizonyos oktatási készségeket, képességeket stb. Ez nem az elszigetelt mentális tulajdonságok és tulajdonságok összege, hanem azok szerves egysége, amelynek meghatározott szerkezete van. Az oktatási szempontból fontos tulajdonságok (IQQ), amelyek a felkészültségi struktúra részét képezik, összetett kapcsolatokat alakítanak ki, és egyenlőtlenül befolyásolják az iskolai oktatás sikerességét.

Alapvető tulajdonságok az iskolai pszichológiai felkészültség szerkezetében vannak :
1. a tanítás motívumai;
2. vizuális elemzés (imaginatív gondolkodás);
3. az általánosítások szintje (a logikus gondolkodás előfeltételei);
4. tanulási feladat elfogadásának képessége;
5. bevezető készségek (néhány alapvető beszéd-, matematikai és oktatási tudás és készség);
6. grafikus készség;
7. tevékenységszabályozás önkényessége (felnőtt lépésről lépésre adott utasításai szerint);
8. tanulási képesség (fogékonyság a tanítási segítségre)

de az első dolog:

Társadalmi felkészültség T b.

Az iskolába lépő gyermeknek rendelkeznie kell egy bizonyos szinttelkognitív érdeklődés, készség a társadalmi változásrapozíciók, tanulási vágy. Azok. kell, hogy legyen motivációja a tanuláshoz - érdeklődés az új ismeretek iránt, vágya, hogy valami újat tanuljon. Ezenkívül a 6 év fordulóján kialakul a tanuló belső helyzete - érzelmileg virágzó attitűd az iskolához, minimális vágy a játékos és szórakoztató (óvodai) tevékenységi elemekre,a gyermek felismeri a tanulás szükségességét, megérti annak fontosságát, társadalmi jelentőségét. De ne feledje, hogy az iskolába járás vágya és a tanulási vágy jelentősen különbözik egymástól. Sok szülő megérti, mennyire fontos, hogy a gyermek tanulni akarjon, ezért mesélnek az iskoláról, a tanárokról és az iskolában megszerzett tudásról. Mindez tanulási vágyat ébreszt és pozitív attitűdöt alakít ki az iskolához.

Személyes felkészültség.

Ahhoz, hogy a gyermek sikeresen tanulhasson az iskolában, képesnek kell lennie arra, hogy az oktatási rendszernek megfelelő kapcsolatokat építsen ki az oktatási rendszerrel.felnőttek, i.e. bizonyára kifejlesztette az akaratot. Az iskoláskor küszöbén a „gyermekkor” elvesztése következik be. Ha az önkéntesség szintje alacsony marad, akkor a gyerekek nem tanulási feladatnak tekintik a felnőtt kérdéseit, hanem a közvetlen, mindennapi kommunikáció okának.Az ilyen gyerekek félbeszakíthatják a tanárt olyan kérdéssel, amely nem kapcsolódik a leckéhez. Kiabálj ki az ülésből, ne a kereszt- és apanevén szólítsd a tanárt, hanem „Tanya néninek”. Ezenkívül a gyermeknek építeni kelltársaival való kapcsolatok. A gyermek és a gyerekek közötti kommunikáció nem lehet máskülönös konfliktus, iskolás korára könnyen kellüzleti kapcsolatokat létesíteni, társakat partnerként kezelni.

Ellenkező esetben a gyermeknek nehéz lesz meghallgatnia egy osztálytársa válaszát, folytatni a másik által elkezdett történetet, vagy megfelelően reagálni egy másik gyermek sikerére vagy kudarcára.

A más gyerekekkel való kommunikáció fontos a decentralitás képességének fejlesztéséhez - annak a képességnek, hogy a másik nézőpontját felvegye, egy-egy feladatot közös feladatként fogadjon el, és kívülről tekintse önmagát vagy tevékenységét.

Gyakran hallhatjuk egy óvodástól: „Én vagyok a legerősebb a csoportban”, „a rajzom a legjobb” stb. Az óvodás korúakra jellemző önmaguk és képességeik elfogultan magas értékelése. Ez nem a túlzott önbizalomból és arroganciából fakad, hanem a gyerekek öntudatának sajátossága. Nincs szükség a magas önbecsülés elleni küzdelemre és annak megfelelőségének idő előtti elérésére. Ennek magától el kell múlnia, ha a gyermek 7 éves válságon megy keresztül.

Néhány óvodásnak azonban instabil, sőt néha alacsony az önbecsülése. Ez arra utal, hogy a gyerekek figyelmének, szeretetének, támogatásának és érzelmi biztonságának hiányát tapasztalják a felnőttek részéről.

Az óvodáskorban kialakult alacsony önértékelés iskolai kudarcot okozhat. A kudarctól való félelem, szélsőséges megnyilvánulása pedig a tevékenység megtagadása. Az ilyen gyerekek az iskolában nem hajlandók válaszolni a táblánál és a helyükről. Egy gyereket nagyobb valószínűséggel bélyegeznek lustának, mint tanulmányi sikertelennek.

Intelligens készenlét

Az iskolaérettség intellektuális aspektusa a kognitív folyamatok fejlettségi szintje. Olyan mentális folyamatokat érint, mint az észlelés, a figyelem, a memória, a gondolkodás, a beszéd.IN fontos A figyelem fejlődésének mutatója, hogy a szabály szerinti cselekvés megjelenik a gyermek tevékenységében - az akaratlagos figyelem első szükséges eleme. Riasztó az a 6 éves, és főleg egy 7 éves gyerek, aki nem tud legalább 5-10 percig koncentrálni a szükséges, de nem érdekes tevékenységekre.Memória: Egy 6–7 éves gyermek számára egy ilyen feladat meglehetősen hozzáférhető - emlékezzen 10 olyan szóra, amelyek jelentésükben nem kapcsolódnak egymáshoz. Az első alkalommal 2-5 szót fog ismételni. A szavakat újra megnevezheti, és 3-4 előadás után a gyermek általában a szavak több mint felére emlékszik. Ha egy 6-7 éves gyermek nem emlékszik több mint 3 szóra a 4. előadásból, akkor esetleg neurológushoz kell fordulnia. 7 éves korig az önkéntes memorizálás kialakításának folyamata befejezettnek tekinthető.Gondolkodás: javul a vizuális-hatékony gondolkodás (tárgymanipuláció), javul a vizuális-figuratív gondolkodás (képek és ötletek manipulálása), aktívan kezdenek kialakulni a logikus gondolkodás előfeltételei.

Az iskolára való felkészüléshez szerepjátékokat használ - iskolába, kórházba és másokba A gyerekek elsajátítják a felnőtt életet, a viselkedési rendszert és a felelősséget. És ami a legfontosabb, minden kényszer nélkül, könnyen és szívesen történik. Hasznosak a gyurmával való játékok is, a modellezés, a rátétezés, a rajzolás és a tervezés a ceruzával. Ezek a tevékenységek fejlesztik a világ, a tárgyak, az állatok és az emberek megértését.

Tippek szülőknek

1. Az órák hivatalos kezdete előtt mutasd be gyermekedet a tanárának.

2. Látogassa meg többször leendő osztályát, hadd üljön az íróasztalához és alaposan nézzen meg mindent, hogy a környezet ne tűnjön ismeretlennek a gyermek számára, sétáljunk együtt az iskolában és az iskola udvarán.

3. Próbálja meg bemutatni gyermekét néhány osztálytársának.

4. Mondja el gyermekének a hozzávetőleges órabeosztást és a tanítási órákra, szünetekre, ebédre szánt időt, valamint az órák kezdetét és befejezését.

5. Kérdezze meg gyermekét, hogyan érzi magát, amikor iskolába megy, milyen pozitív és negatív benyomásai vannak. Próbálja meg gyermeke figyelmét a pozitív oldalakra összpontosítani: érdekes tevékenységekre és új barátok szerzésére.

6. Mondja el gyermekének, hogy teljesen normális, ha idegesnek érzi magát az első napokban, és ezt kivétel nélkül minden gyermek tapasztalja.

Pedagógus pszichológus Demchenko Ya.A.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete