Tudományos kutatási módszerek fejlesztése. Tudományos kutatás módszertana

A tudományos kutatás céltudatos tudás, melynek eredményei fogalmak, törvényszerűségek, elméletek rendszerében jelennek meg. A tudományos kutatás jellemzésekor általában a következő megkülönböztető jegyeket tüntetik fel:

Ez szükségszerűen egy céltudatos folyamat, egy tudatosan kitűzött cél, világosan megfogalmazott feladatok elérése;

Ez egy olyan folyamat, amelynek célja valami új keresése, a kreativitás, az ismeretlen felfedezése, az eredeti ötletek előterjesztése, a vizsgált kérdések újszerű lefedése;

A szisztematikusság jellemzi: itt maga a kutatási folyamat és annak eredményei is rendezve, rendszerbe kerülnek;

Szigorú bizonyítékok, az általánosítások és a levont következtetések következetes alátámasztása jellemzi.

A tudományos és elméleti kutatás tárgya nem csupán egy különálló jelenség, egy konkrét helyzet, hanem hasonló jelenségek és helyzetek egész osztálya, ezek összessége.

A tudományos és elméleti kutatás célja, közvetlen feladata, hogy számos egyedi jelenségben megtaláljuk a közös nevezőt, feltárjuk azokat a törvényszerűségeket, amelyek szerint az ilyen jelenségek keletkeznek, működnek, fejlődnek, azaz mély lényegükbe hatolunk.

A tudományos és elméleti kutatás fő eszközei:

Tudományos módszerek összessége, átfogóan indokolva és egységes rendszerbe tömörítve;

Fogalmak, szigorúan meghatározott kifejezések összessége, amelyek összekapcsolódnak és a tudomány jellegzetes nyelvét alkotják.

A tudományos kutatás eredményei tudományos munkákban (cikkekben, monográfiákban, tankönyvekben, értekezésekben stb.) testesülnek meg, és csak ezt követően, átfogó értékelésük után kerülnek a gyakorlatban hasznosításra, figyelembevételre a gyakorlati ismeretek folyamatában, valamint visszavont, általánosított forma, szerepelnek az irányadó dokumentumokban.

Az emberek tevékenységét annak bármely formájában (tudományos, gyakorlati stb.) számos tényező határozza meg. Ennek végeredménye nemcsak attól függ, hogy ki cselekszik (alany) vagy mire irányul (tárgy), hanem attól is, hogy ez a folyamat hogyan zajlik, milyen módszereket, technikákat, eszközöket alkalmaznak ebben az esetben. Ez a probléma a módszerrel.

Módszer (görögül - a megismerés módja) - a szó legtágabb értelmében - "az út valamihez", az alany tevékenységének módja annak bármely formájában.

A "módszertan" fogalmának két fő jelentése van: bizonyos módszerek és technikák rendszere, amelyeket egy adott tevékenységi területen (tudomány, politika, művészet stb.) alkalmaznak; ennek a rendszernek a doktrínája, a módszer általános elmélete, az elmélet a gyakorlatban.

A történelem, a tudás és gyakorlat jelenlegi állása meggyőzően mutatja, hogy nem minden módszer, nem minden elvrendszer és egyéb tevékenységi eszköz ad sikeres megoldást elméleti és gyakorlati problémákra. Nemcsak a kutatás eredményének, hanem a hozzá vezető útnak is igaznak kell lennie.

A módszer fő funkciója egy tárgy megismerési vagy gyakorlati átalakítási folyamatának belső megszervezése és szabályozása. Ezért a módszer (ilyen vagy olyan formában) bizonyos szabályok, technikák, módszerek, megismerési és cselekvési normák összességére redukálódik.

Ez olyan előírások, elvek, követelmények rendszere, amelyeknek egy adott probléma megoldásában, egy bizonyos eredmény elérésében egy adott tevékenységi területen kell irányítaniuk.

Fegyelmezi az igazság keresését, lehetővé teszi (ha helyes) időt és erőfeszítést megtakarítani, a cél felé a legrövidebb úton haladni. Az igazi módszer egyfajta iránytűként szolgál, amely szerint a tudás és a cselekvés tárgya utat nyit, lehetővé teszi a hibák elkerülését.

F. Bacon összehasonlította a módszert egy lámpával, amely sötétben világítja meg az utat, és úgy vélte, hogy nem számíthat sikerre a rossz úton haladva bármely kérdés tanulmányozásában.

Ilyen módszernek tartotta az indukciót, amely megköveteli, hogy a tudomány empirikus elemzésből, megfigyelésből és kísérletezésből induljon ki, hogy ez alapján megismerje az okokat és a törvényszerűségeket.

G. Descartes "pontos és egyszerű szabályoknak" nevezte a módszert, amelyek betartása hozzájárul a tudás gyarapodásához, lehetővé teszi a hamis és az igaz megkülönböztetését. Azt mondta, jobb nem gondolni semmiféle igazság megtalálására, mint megtenni mindenféle módszer, különösen deduktív-racionalista nélkül.

A módszer és a metodológusok problémái fontos helyet foglalnak el a modern nyugati filozófiában, különösen olyan irányokban és áramlatokban, mint a tudományfilozófia, a pozitivizmus és posztpozitivizmus, a strukturalizmus és posztstrukturalizmus, az analitikus filozófia, a hermeneutika, a fenomenológia és mások.

Minden módszer hatástalan, sőt haszontalan lesz, ha nem tudományos vagy egyéb tevékenységi formák "vezérfonalaként", hanem kész sablonként használják a tények újraformálásához.

Minden módszer fő célja a vonatkozó elvek (követelmények, előírások stb.) alapján bizonyos kognitív és gyakorlati problémák sikeres megoldásának, az ismeretek gyarapításának, egyes tárgyak optimális működésének, fejlődésének biztosítása.

Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a módszer és módszertan kérdéseit nem korlátozhatják csupán filozófiai vagy belső tudományos keretek, hanem széles szociokulturális kontextusban kell feltenni.

Ez azt jelenti, hogy figyelembe kell venni a tudománynak a termeléshez való viszonyát a társadalmi fejlődés ezen szakaszában, a tudomány kölcsönhatását a társadalmi tudat más formáival, a módszertani és az értékszempontok összefüggését, az alany "személyes jellemzőit". aktivitás és sok más társadalmi tényező.

A módszerek alkalmazása lehet spontán és tudatos. Nyilvánvaló, hogy csak a módszerek tudatos, képességeik és korlátaik megértése alapján történő alkalmazása teszi racionálisabbá és hatékonyabbá az emberek tevékenységét, egyebek mellett.

A módszertan, mint általános módszerelmélet a filozófiában, a tudományban és az emberi tevékenység más formáiban felfedezett módszerek, eszközök és technikák általánosításának és fejlesztésének igénye kapcsán alakult ki. Történelmileg kezdetben a módszertani problémák a filozófia keretei között alakultak ki: Szókratész és Platón dialektikus módszere, F. Bacon induktív módszere, G. Descartes racionalista módszere, G. Hegel és K. dialektikus módszere. Marx, E. Husserl fenomenológiai módszere. Ezért a módszertan szorosan összefügg a filozófiával – különösen annak olyan részeivel, mint az ismeretelmélet (tudáselmélet) és a dialektika.

A módszertan bizonyos értelemben "tágabb", mint a dialektika, hiszen nemcsak az általános, hanem a módszertani ismeretek egyéb szintjeit is vizsgálja, valamint ezek összekapcsolását, módosításait stb.

A módszertan és a dialektika közötti szoros kapcsolat nem jelenti azt, hogy ezek a fogalmak azonosak lennének, és hogy a materialista dialektika a tudomány filozófiai módszertanaként működne. A materialista dialektika a dialektika egyik formája, utóbbi pedig a filozófiai módszertan egyik eleme, a metafizika, fenomenológia, hermeneutika stb. mellett.

A módszertan bizonyos értelemben "szűkebb", mint a tudáselmélet, mivel ez utóbbi nem korlátozódik a tudás formáinak és módszereinek vizsgálatára, hanem a tudás természetének, a tudás és a valóság kapcsolatának, a tudásnak a problémáit vizsgálja. a tudás alanya és tárgya, a tudás lehetőségei és határai, igazságának kritériumai stb. Másrészt a módszertan "tágabb", mint az ismeretelmélet, hiszen nemcsak a megismerés módszerei érdeklik, hanem minden az emberi tevékenység egyéb formái.

A tudomány logikai tanulmányozása a modern formális logika eszköze, amely a tudományos nyelv elemzésére, a tudományos elméletek logikai szerkezetének és összetevőik (definíciók, osztályozások, fogalmak, törvények stb.) azonosítására, a lehetőségek és a teljesség feltárására szolgál. a tudományos ismeretek formalizálásáról.

A hagyományos logikai eszközöket elsősorban a tudományos ismeretek szerkezetének elemzésére alkalmazták, majd a módszertani érdeklődés középpontja a tudás növekedésének, változásának és fejlődésének problémáira helyeződött.

A módszertani érdekek változását a következő két szemszögből lehet szemlélni.

Az idő logikájának feladata olyan mesterséges (formalizált) nyelvek felépítése, amelyek egyértelműbbé és pontosabbá teszik az érvelést az időben létező tárgyakról és jelenségekről.

A változás logikájának feladata olyan mesterséges (formalizált) nyelvek felépítése, amelyek egyértelműbb és pontosabb érvelést tudnak adni egy objektum megváltoztatásáról - az egyik állapotból a másikba való átmenetről, egy objektum kialakulásáról, kialakulásáról.

Ugyanakkor azt kell mondani, hogy a formális logika igazán nagy vívmányai azt az illúziót keltették, hogy csak módszerei képesek kivétel nélkül megoldani a tudomány összes módszertani problémáját. Ezt az illúziót különösen sokáig támogatta a logikai pozitivizmus, amelynek összeomlása egy ilyen megközelítés korlátoltságát, egyoldalúságát mutatta - minden fontossága ellenére "kompetencián belül".

Bármely tudományos módszert egy bizonyos elmélet alapján dolgoznak ki, amely így annak szükséges előfeltétele.

Ennek vagy annak a módszernek a hatékonysága, ereje az elmélet tartalmának, mélységének, alapvető természetének köszönhető, amely "módszerbe van tömörítve".

Viszont a „módszer rendszerré bővül”, vagyis a tudomány továbbfejlesztésére, az elméleti tudás mint rendszer elmélyítésére, kiépítésére, materializálására, a gyakorlatban való tárgyiasítására szolgál.

Így az elmélet és a módszer azonos és különböző. hasonlóságuk abban rejlik, hogy összekapcsolódnak, és egységükben a valóságot tükrözik.

Mivel kölcsönhatásukban egyesülnek, az elmélet és a módszer nem különül el mereven egymástól, és ugyanakkor nem is egy és ugyanaz.

Kölcsönösen átmennek, kölcsönösen átalakulnak: a valóságot tükröző elmélet az abból fakadó elvek, szabályok, technikák kidolgozásával, megfogalmazásával módosul, módosul, amelyek visszatérnek az elmélethez (és azon keresztül a gyakorlathoz), mert az alany felhasználja szabályozóként, előírásként, a környező világ megismerése és változása során saját törvényei szerint.

Ezért nem helytálló az az állítás, hogy a módszer a tudományos kutatás gyakorlatának címzett elmélet, mert a módszer magára a gyakorlatra, mint érzékszervi-objektív, társadalmilag átalakító tevékenységre is vonatkozik.

Az elméletfejlesztés és a valóság kutatásának és átalakításának módszereinek tökéletesítése valójában egy és ugyanaz a folyamat e két elválaszthatatlanul összekapcsolódó oldallal. Nemcsak az elmélet összegződik a módszerekben, hanem a módszerek elméletté is fejlődnek, és jelentős hatással vannak annak kialakulására és a gyakorlat menetére.

Az elmélet és a módszer közötti fő különbségek a következők:

a) az elmélet korábbi tevékenység eredménye, a módszer a későbbi tevékenység kiindulópontja és előfeltétele;

b) az elmélet fő funkciói a magyarázat és előrejelzés (az igazság, törvények, okok stb. keresése érdekében), módszer - szabályozás és tevékenység orientáció;

c) elmélet - ideális képek rendszere, amely egy tárgy lényegét, mintáit tükrözi, módszer - szabályozók, szabályok, előírások rendszere, amely a valóság további megismerésének és megváltoztatásának eszközeként működik;

d) az elmélet a probléma – mi az adott tárgy, módszer – megoldására irányul, annak vizsgálatának, átalakításának módjai és mechanizmusai feltárására.

Így az elméletek, törvények, kategóriák és egyéb absztrakciók még nem alkotnak módszert. A módszertani funkció ellátásához ezeket megfelelően át kell alakítani, át kell alakítani az elmélet magyarázó rendelkezéseiből a módszer orientációs-aktív, szabályozó alapelveivé (követelményei, előírásai, attitűdjei).

Bármely módszert nemcsak az előzőek határozzák meg, hanem egyidejűleg két másik módszert is megosztanak vele, és nem csak az elmélet, amelyen alapul.

Minden módszert elsősorban a tárgya, azaz a vizsgált tárgy (egyedi objektumok vagy osztályaik) határozza meg.

A módszer mint kutatási és egyéb tevékenységek módszere nem maradhat változatlan, mindig minden tekintetben egyenrangú önmagával, hanem tartalmában is változnia kell az irányult témával együtt. Ez azt jelenti, hogy nemcsak a megismerés végeredményének kell igaznak lennie, hanem a hozzá vezető útnak is, vagyis annak a módszernek, amely pontosan felfogja és megőrzi egy adott alany sajátosságait.

Egy tetszőleges szintű általánosság módszerének nemcsak pusztán elméleti, hanem gyakorlati jellege is van: egy valós életfolyamatból fakad, és ismét belemegy.

Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a modern tudományban a "tudás tárgya" fogalmát két fő jelentésben használják.

Először is, mint tárgyterület - a valóság oldalai, tulajdonságai, relációi, amelyek viszonylagos teljességgel, integritással rendelkeznek, és szemben állnak a szubjektummal tevékenységében (a tudás tárgyával). Például az állattan tantárgyi területe állatok halmaza. Az ugyanarról az objektumról szóló különböző tudományok eltérő ismeretanyaggal rendelkeznek (például az anatómia az élőlények felépítését, a fiziológia a szerveinek működését stb.).

A tudás tárgyai lehetnek anyagiak és ideálisak is.

Másodszor, mint törvényrendszer, amelynek ez az objektum alá van vetve. Lehetetlen az objektumot és a módszert elválasztani egymástól, az utóbbiban csak külső eszközt látni a tárgyhoz képest.

A módszert nem a tudás vagy cselekvés tárgyára kényszerítik, hanem azok sajátosságainak megfelelően változik. A kutatás magában foglalja a tények és a tárgyhoz kapcsolódó egyéb adatok alapos ismeretét. Mozgásként hajtják végre egy bizonyos anyagban, annak jellemzőinek, összefüggéseinek, kapcsolatainak tanulmányozását.

A mozgásmód (módszer) abból áll, hogy a tanulmánynak meg kell ismerkednie egy konkrét (tényi és fogalmi) anyaggal, elemeznie kell annak fejlődési formáit, és nyomon kell követnie azok belső kapcsolatát.

Az emberi tevékenységek sokfélesége a módszerek változatos skáláját eredményezi, amelyek sokféle kritérium szerint osztályozhatók.

Mindenekelőtt ki kell emelni a spirituális, ideális (beleértve a tudományos) és a gyakorlati, anyagi tevékenység módszereit.

Jelenleg nyilvánvalóvá vált, hogy a módszerek, módszertan rendszere nem korlátozódhat csak a tudományos ismeretek körére, azon túl kell lépnie, és mindenképpen körbe kell foglalnia a gyakorlati szférát. Ugyanakkor szem előtt kell tartani e két szféra szoros kölcsönhatását.

Ami a tudomány módszereit illeti, csoportokra bontásuknak több oka is lehet. Tehát a tudományos ismeretek folyamatában elfoglalt szereptől és helytől függően megkülönböztethetünk formális és tartalmi, empirikus és elméleti, fundamentális és alkalmazott módszereket, kutatási és bemutatási módszereket.

A tudomány által vizsgált tárgyak tartalma kritériumként szolgál a természettudomány és a társadalom- és bölcsészettudományi módszerek megkülönböztetésére. A természettudományok módszerei viszont feloszthatók az élettelen természet és az élő természet kutatásának módszereire. Vannak még kvalitatív és kvantitatív módszerek, közvetlen és közvetett megismerési módszerek, eredeti és származtatott.

A tudományos módszer jellemző vonásai leggyakrabban a következők: objektivitás, reprodukálhatóság, heurisztika, szükségszerűség, specifikusság stb.

A modern tudományban a módszertani tudás többszintű koncepciója meglehetősen sikeresen működik. E tekintetben a tudományos ismeretek összes módszere a következő fő csoportokba sorolható.

1. Filozófiai módszerek, amelyek közül a legősibbek a dialektikus és a metafizikai módszerek. Lényegében minden filozófiai fogalomnak van egy módszertani funkciója, egyfajta mentális tevékenység. Ezért a filozófiai módszerek nem korlátozódnak a megnevezett kettőre. Ide tartoznak olyan módszerek is, mint az analitikus (a modern analitikai filozófiára jellemző), az intuitív, a fenomenológiai stb.

2. A tudományban széles körben kidolgozott és alkalmazott általános tudományos megközelítések és kutatási módszerek. Egyfajta közbenső módszertanként működnek a filozófia és a speciális tudományok alapvető elméleti és módszertani rendelkezései között.

Az általános tudományos fogalmak leggyakrabban olyan fogalmakat tartalmaznak, mint információ, modell, szerkezet, funkció, rendszer, elem, optimalitás, valószínűség.

Az általános tudományos fogalmak és fogalmak alapján megfogalmazódnak azok a megismerési módszerek, elvek, amelyek biztosítják a filozófia összekapcsolását és optimális kölcsönhatását a speciális tudományos ismeretekkel és annak módszereivel.

Az általános tudományos elvek és megközelítések magukban foglalják a szisztémás és strukturális-funkcionális, a kibernetikai, a valószínűségi, a modellezési, a formalizálási és számos egyéb szempontot.

Az olyan általános tudományos diszciplína, mint a szinergetika, az önszerveződés elmélete és bármilyen természetű, természetes, társadalmi, kognitív nyitott integrálrendszerek fejlődése, különösen gyorsan fejlődik az utóbbi időben.

A szinergetika alapfogalmai közé tartozik a rend, a káosz, a nemlinearitás, a bizonytalanság, az instabilitás.

A szinergetikus fogalmak számos filozófiai kategóriával szorosan összefüggenek és összefonódnak, különösen, mint lét, fejlődés, válás, idő, egész, véletlen, lehetőség.

3. Magántudományos módszerek - egy adott tudományban alkalmazott módszerek, megismerési elvek, kutatási technikák és eljárások összessége, amely megfelel az anyagmozgás adott alapformájának. Ezek a mechanika, a fizika, a kémia, a biológia és a társadalom- és bölcsészettudományi módszerek.

4. Fegyelmi módszerek - egy adott tudományágban alkalmazott technikák rendszere, amely a tudomány valamely ágának részét képezi, vagy a tudományok metszéspontjában keletkezett. Minden fundamentális tudomány tudományágak komplexuma, amelyeknek megvan a maga sajátos tárgya és saját egyedi kutatási módszerei.

5. Az interdiszciplináris kutatás módszerei - számos szintetikus, integratív módszer összessége, amelyek főként a tudományágak találkozási pontjait célozzák. Ezeket a módszereket széles körben alkalmazzák komplex tudományos programok megvalósításában.

Így a módszertan nem redukálható egyetlen, még nagyon fontos módszerre sem.

A módszertan sem az egyes módszerek egyszerű összege, azok mechanikai egysége. A módszertan módszerek, technikák, alapelvek komplex, dinamikus, holisztikus, alárendelt rendszere, különböző szintű, terjedelme, iránya, heurisztikus lehetőségei, tartalmai, struktúrái.

A tudományos kutatás módszertana és módszertana

A kutatás empirikus szintjének módszerei

A tudományos kutatás kvantitatív és kvalitatív módszerei

Speciális (magántudományos) kutatási módszerek a könyvtári, információs és dokumentációs tevékenység területén

Irodalom

1. A tudományos kutatás módszerének, módszertana és módszertana fogalma

A tudományos kutatás megszervezése és lebonyolítása nem lehetséges tudományos módszertanra támaszkodva, megfelelő módszerek alkalmazása nélkül. A tudományos kutatás módszertani bázisának kiépítésénél az alapfogalmak (módszer, technika, módszertan stb.) tisztázása szükséges.

) A módszer a témával kapcsolatos tudásrendszer sajátos kutatási, felépítési és alátámasztási módszere, amely különféle kutatási módszereket foglal magában.

Egy másik definíció is megadható: a kutatási módszer egy bizonyos fogalmi apparátuson és szabályokon alapuló vizsgálati módszer, amely megfelel a kutatás tárgyának jellemzőinek, a megoldandó feladatok céljának és jellegének.

A már vizsgált jelenségek, folyamatok, minták mintaként, modellként szolgálnak más jelenségek, folyamatok későbbi vizsgálatához. Ezért a tudományos kutatásban nemcsak az eredmény a fontos, hanem a hozzá vezető út, a megismerés módszere, a következtetéshez vezető következtetési lánc.

) Módszertan - a gyakorlati tevékenység módszereinek rögzített halmaza, amely előre meghatározott eredményhez vezet; a metódus konkretizálása, utasításba hozása, algoritmusa, a létezési mód egyértelmű leírása.

) A módszertan a tudományos kutatás alapelveinek, módszereinek, technikáinak, módszereinek és eszközeinek rendszere. A tudományos kutatás módszertana magában foglalja a tudományos tevékenységek megfelelő megszervezésének képességét hatékony munkamódszerek, szabályok és logikus következtetések segítségével.

) Módszertani megközelítés - olyan módszerek csoportja, amelyeknek közös alapja van.

) A módszertani elv a módszertani paradigma alapszabálya, álláspontja, normatív koordinátája.

) A módszertani paradigma alapvető tudományos alapelvek, elvek és főbb módszertani megközelítések összessége, amelyeket a tudományos közösség egy kialakult tudományos hagyomány keretein belül egy bizonyos időszakban elfogadott. Biztosítja a tudomány és a tudományos kreativitás fejlődésének folyamatosságát.

A tudományos ismereteknek sokféle módszere létezik. Azt, hogy milyen módszereket alkalmazzon a kutatáshoz, a tudós határozza meg saját, valamint elődei és munkatársai tapasztalatai alapján. De a szükséges módszerek meghatározásának döntő kritériuma a kutatás tárgya.

A módszerek típusait a következők különböztetik meg:

· általánosság fokozatai (általános tudományos és speciális vagy különös tudományos);

· az absztrakció szintje (empirikus és elméleti);

· az ellátott funkciók jellege (mennyiségi és minőségi).

Jellemezzük a tudományos kutatási módszerek főbb csoportjait.

Általános tudományos kutatási módszerek

Az általános tudományos kutatási módszerek a tudományos gondolkodás olyan általános elvein alapulnak, mint az indukció, dedukció, elemzés, szintézis, absztrakció, idealizálás, konkretizálás, analógia, összehasonlítás, azonosítás, általánosítás, extrapoláció stb.

Az indukció a magántények általánosításának logikáján alapuló mentális művelet; következtetés, érvelés "magántól általánosig"; tényekből következtetni valamilyen általános hipotézisre.

A dedukció egy mentális művelet, amely magában foglalja az érvelés fejlesztését az általános mintáktól a konkrét tényekig („az általánostól a konkrétig”).

Az analízis olyan elméleti kutatási módszer, amely olyan mentális műveletet foglal magában, amelyben a vizsgált folyamatot vagy jelenséget komponensekre osztják fel speciális és mélyreható független tanulmányozás céljából.

A szintézis egy mentális művelet, melynek során az azonosított elemekből és tényekből teljes kép jön létre.

Az absztrakció egy tárgy számos nem lényeges jellemzőjétől (tulajdonságától, kapcsolatától) való mentális elvonás, miközben kiemel más olyan jellemzőket, amelyek a kutatót érdeklik egy adott probléma megoldása során.

Az idealizálás az absztrakció egyik fajtája. Az idealizálás eredményeként kialakult fogalmak a valóságban nem léteznek meghatározott formában, hanem csak hozzávetőleges analógokkal (képekkel) gondolkodnak.

A konkretizálás az absztrakcióval ellentétes folyamat, egy holisztikus, egymással összefüggő, többoldalú objektum megtalálását foglalja magában.

Analógia - különböző tárgyak, jelenségek vagy fogalmak hasonlósága, hasonlósága bármilyen tulajdonságban, jellemzőben vagy összefüggésben.

Az összehasonlítás egy olyan módszer, amely magában foglalja az objektumok összehasonlítását annak érdekében, hogy azonosítsák a közös és különleges hasonlóságaikat és különbségeiket.

Azonosítás - a vizsgált objektum azonosítása valamilyen mintával, modellel, archetípussal.

Az általánosítás az egyik fontos mentális művelet, amelynek eredményeként az objektumok viszonylag stabil tulajdonságai és kapcsolatai különülnek el és rögzül.

Az extrapoláció az egyik területen található trendek és minták átterjedése a másik területre.

3. A vizsgálat empirikus szintjének módszerei

Az empirikus szintű kutatás módszerei a következők: megfigyelés, leírás, felmérés, kérdezés, interjú, beszélgetés, kísérlet, monitorozás, szakértői értékelés módszere stb.

A megfigyelés a leginformatívabb kutatási módszer, amely lehetővé teszi, hogy kívülről lássuk azokat a vizsgált folyamatokat, jelenségeket, amelyek az észlelésre állnak rendelkezésre. Lényege abban rejlik, hogy a vizsgált objektum normál, természetes körülmények között legyen, és ne legyen rá hatással a megfigyelő.

Leírás - a megfigyelés eredményeként kapott információk rögzítésén alapuló módszer.

A felmérés olyan kutatási módszer, amellyel elsődleges verbális információk gyűjthetők össze, amelyek a vizsgált személyek tömeges ítéleteit, szubjektív értékeléseiket, véleményeiket és tevékenységük indítékait tartalmazzák. Ez a fő módja a közvélemény azonosításának. A felméréseknek két fő típusa van – kérdőíves és interjús.

A kérdőív egy távoli kérdőív, amelyben minden válaszadónak felkínálnak egy kérdésrendszert, lehetséges válaszokkal vagy anélkül, azonos nyomtatott formában.

Az interjú egy személyes, szóbeli felmérés, amely egy kidolgozott kérdéslistán alapul.

A beszélgetés empirikus módszer, amely magában foglalja a válaszadóval való személyes érintkezést.

A kísérlet egy általános empirikus kutatási módszer, amely a vizsgált objektumok ellenőrzött körülmények között történő szigorú ellenőrzésén alapul. A kísérlet tárgya a tárgyak és jelenségek létezésének természetes körülményeibe való beavatkozás vagy azok bizonyos aspektusainak speciálisan kialakított körülmények között történő reprodukálása.

A monitorozás folyamatos felügyelet, a kutatási eredmények rendszeres nyomon követése.

A szakértői értékelés módszere egy tárgyról információszerzés módszere szakemberek - egy adott terület szakértői - segítségével. A szakember (vagy szakembergárda) véleményének szakmai, tudományos és gyakorlati tapasztalatokon kell alapulnia. Vannak egyéni és kollektív szakértői értékelések.

A kutatás elméleti szintjének módszerei

A kutatás elméleti szintjének módszercsoportjába tartozik: modellezés, rendszerezés, osztályozás, formalizálás, az absztrakttól a konkrétig való felemelkedés, axiomatikus, történeti, dialektikus, tevékenységi, rendszertani, strukturális-funkcionális és egyéb módszerek.

A modellezés egy elméleti kutatási módszer, amely magában foglalja a valós objektumok modelljének (helyettesítőjének) felépítését. A modell egy mentális vagy anyagilag megvalósított rendszer, amely egy másik rendszert helyettesít, amellyel hasonlóságban van. A modellezési módszer lehetővé teszi, hogy modellekkel végzett kísérletek alapján információt szerezzünk a vizsgált jelenségek különböző tulajdonságairól.

A rendszerezés olyan mentális tevékenység, amelynek során a vizsgált tárgyak a választott elv alapján egy bizonyos rendszerbe szerveződnek. A rendszerezés legfontosabb típusa az osztályozás.

Az osztályozás egy elméleti módszer, amely a vizsgált tárgyak, tények, jelenségek sorrendbe állításán és a köztük lévő hasonlóságok és különbségek megállapításán alapuló csoportokba osztáson alapul (például állatok, növények, kémiai elemek osztályozása).

A formalizálás egy tárgy tartalmi jellemzőinek és a benne lezajló folyamatoknak a leírása egy általánosított jelmodell létrehozása alapján (például matematikai vagy logikai szimbólumok segítségével).

Az absztrakttól a konkrétig való felemelkedés a tudományos tudás mozgásának univerzális formája, a valóság tükrözésének törvénye a gondolkodásban. Olyan módszer, amely szerint a megismerési folyamat két, viszonylag független szakaszra oszlik. Az első szakaszban a tárgy érzékszervi-konkrét megismerésétől az absztrakt definícióihoz való átmenet történik. Egyetlen tárgy felosztásra kerül, számos fogalom és ítélet segítségével leírható, a gondolkodás által rögzített absztrakciók halmazává alakulva. A megismerési folyamat második szakasza az absztrakttól a konkrétig való felemelkedés. Lényege abban rejlik, hogy a gondolat mozgása a tárgy absztrakt definícióitól a megismerésben a konkrét felé halad. Ebben a szakaszban a tárgy eredeti épsége visszaáll, a gondolkodásban teljes konkrétságában és sokoldalúságában reprodukálódik.

Axiomatikus módszer - tudományos elmélet felépítésének módszere, amelyben bizonyos állításokat (axiómákat) bizonyíték nélkül elfogadnak, majd bizonyos logikai szabályok szerint felhasználják a többi tudás megszerzésére.

A vizsgált tárgy fejlődéstörténetének tanulmányozásával kapcsolatos vizsgálatokban széles körben alkalmazzák a történeti módszereket: történeti-genetikai, történeti-összehasonlító, történeti-tipológiai.

Történelmi-genetikai módszer - olyan módszer, amely lehetővé teszi a vizsgált tárgy történelmi fejlődésének sorrendjének feltárását (az eredetétől a jelenlegi állapotig), megmutatja az ok-okozati összefüggéseket és történelmi mozgásának mintáit.

Történelmi-összehasonlító (vagy összehasonlító-történeti) módszer - olyan módszer, amelyben a történelmi jelenségek összehasonlító elemzését végzik, feltárják általános és speciális hasonlóságaikat és különbségeiket. (Lásd Összehasonlítási módszer).

A történeti-tipológiai módszer olyan módszer, amelynek célja a tárgyak vagy jelenségek halmazának minőségileg meghatározott típusokba (osztályokba) felosztása (rendezése) közös lényeges jellemzőik alapján.

A dialektikus módszer (dialektikus módszertan) a valóság megismerésének olyan módszere (módszertana), amelynek fő elvei a fejlődés teljes végtelen sokféleségében való felismerése és mindennek mindennel való egyetemes összekapcsolása. A fő dialektikus törvények: a mennyiségi változások minőségi változásaiba és fordítva; az ellentétek egysége és harca; tagadás tagadása.

A tevékenységmódszer (tevékenységmódszertan) egy széles körben használt módszer (módszertan), amelyben az objektumot átfogóan tanulmányozzák, mint a társadalmi (emberi) tevékenység meghatározott területét. Ugyanakkor az ilyen típusú tevékenység részekre, összetevőkre (tárgy, tárgy, folyamatok, eszközök, eredmény stb.) és típusokra, fajtákra differenciálódik, különféle szempontok szerint megkülönböztetve.

Rendszermódszer (rendszermódszer) - olyan módszer (módszertan), amely lehetővé teszi egy objektum feltárását nem egymástól elkülönülő és elszigetelt objektumok és jelenségek halmazaként, hanem rendszerszintű, holisztikus képződményként, azaz egymással összefüggő és kölcsönhatásban lévő elemek komplexumaként. Ezeknek az elemeknek a rendszerbe kerülése olyan új, integráló tulajdonságokat ad nekik, amelyek eredeti, különálló létezésükben nem rejlenek bennük.

A strukturális-funkcionális módszer abban áll, hogy a vizsgált objektumot alkotó szerkezeti részekre bontjuk, és azonosítjuk a belső kapcsolatot, a feltételrendszert, a köztük lévő kapcsolatot, valamint meghatározzuk funkcióikat.

5. A tudományos kutatás kvantitatív és kvalitatív módszerei

A kvantitatív módszerek a jelenségek és folyamatok kvantitatív mutatókon alapuló elemzési módszerei. A leggyakrabban alkalmazott kvantitatív módszerek a statisztikai, bibliometriai, tartalomelemzési, szcientometriai módszerek.

Statisztikai - egymással összefüggő módszerek halmaza, amelyek hatalmas mennyiségi adatok gyűjtésére, mérésére és elemzésére irányulnak. Statisztikai módszerek segítségével tömeges objektumokat és jelenségeket tanulmányozunk, hogy mennyiségi jellemzőket kapjunk, és általános mintákat azonosítsunk az egyes megfigyelések véletlenszerű jellemzőinek kiiktatásával.

Bibliometria - kvantitatív módszerek csoportja, amely a könyvtári, információs és dokumentációs tevékenységek területén a különféle jelenségek szerkezetét, dinamikáját és összefüggéseit vizsgálja. A bibliometriai módszerek összetétele magában foglalja a publikációk számának számlálásának módszerét, az irodalomhivatkozás elemzésének módszerét („idézési index”), a tezauruszt, a tartalomelemzést stb. Bibliometriai módszerekkel a dokumentumfolyamok fejlődésének dinamikáját (azok szerint) típusok, típusok, témák, szerzői összetétel) tanulmányozzák stb.); a dokumentumok használatának és tárgyalhatóságának mutatóinak dinamikája; tanulmányozza a publikációk hivatkozási folyamatait; azonosítják a produktív kiadványtípusokat és a legfejlettebb tematikus területeket; a tudományos kutatás egyes területeinek alapművekkel való ellátottságának mértéke; meghatározzák a szakkiadványok magját, amely szerint a jövőben a könyvtári gyűjtemények beszerzése történik.

A tartalomelemzés a bibliometriai módszerek egyike, amelynek önálló jelentősége is van. Jelentős dokumentumtömbök tanulmányozására szolgál: nyomtatványok, normatív-hivatalos, jelentési és egyéb dokumentációk. A módszer lényege abban rejlik, hogy a dokumentumok szövegében megkülönböztetünk bizonyos szemantikai egységeket („megfigyelési egységeket”), amelyek lehetnek a szerzők és a művek címei, a publikáció típusa, megjelenési dátuma stb. Az azonosított egységek és használatuk gyakoriságának gondos kiszámítása, a szövegekben rájuk adott értékelések kötelező figyelembevételével lehetővé teszi a különböző jelenségek fejlődési tendenciáinak azonosítását: a különböző felhasználói csoportok információs érdeklődését. a dokumentumok bizonyos típusaiban, típusaiban, műfajaiban, az információs kultúra szintje, a dokumentuminformáció fogyasztóival való munkavégzés módszereinek hatékonysága stb.

A szcientometrikus módszerek szorosan kapcsolódnak a bibliometriai módszerekhez, és ugyanazokra a célokra használják őket. A scientometria sajátossága azonban a tömbök szerkezetének és dinamikájának kvantitatív vizsgálatában rejlik, és nem minden típusú dokumentuminformációt, hanem csak tudományos információt tartalmaz.

A kvalitatív kutatási módszerek olyan „kvalitatív adatok” megszerzésére irányuló módszerek, amelyek lehetővé teszik bizonyos társadalmi jelenségek jelentőségének feltárását a közvélemény szerkezetének és dinamikájának elemzésén keresztül. A kvalitatív módszerek különösen lehetővé teszik a tömegkommunikáció egyéni tudatra gyakorolt ​​hatásának folyamatának mögöttes mechanizmusainak feltárását és a társadalmi információ észlelési mintáinak megtekintését. A kvalitatív módszereket leggyakrabban a szociológiai és marketingkutatásban alkalmazzák.

A kvalitatív kutatás főbb módszerei a következők: mélyinterjúk, szakértői interjúk, fókuszcsoportos beszélgetések (interjúk), megfigyelés, kísérlet. Tekintsük a főbbeket.

A legismertebb és leggyakrabban alkalmazott kvalitatív módszer a mélyinterjú lebonyolítása. Ennek során olyan kérdéseket használnak fel, amelyekre a válasz nem egyértelmű „igen” vagy „nem”, hanem egy részletes válasz. A mélyinterjú egy kötetlen, szabad beszélgetés, amelyet a kérdező folytat egy előre meghatározott terv szerint, és olyan technikák alkalmazásával, amelyek hosszadalmas és részletes megbeszélésekre ösztönzik a válaszadókat a kutatót érdeklő kérdések köréről. Az interjú során megvizsgálják a válaszadó személyes véleményét, meggyőződését, motivációit, értékrendjét.

A szakértői interjú a mélyinterjú egyik válfaja, fő jellemzője a válaszadó státusza és kompetenciája, aki a vizsgált probléma gyakorlott résztvevője. A szakértők olyan szakemberek, akik ismerik a vizsgált jelenség sajátos vonatkozásait. A szakértői interjúk során nem annyira maga a válaszadó a fontos, hanem egy adott területen szerzett szakértői tudása. A legtöbb esetben szakértői interjúk készülnek a végrehajtó és törvényhozó hatóságok képviselőivel, tudósokkal, egyetemek és kutatószervezetek alkalmazottaival, nem kormányzati, magánszakértői vagy tanácsadó struktúrák alkalmazottaival, szakértői tanácsok tagjaival, cégvezetőkkel stb.

A fókuszcsoportos beszélgetések (interjúk) az egyik kvalitatív kutatási módszer. A fókuszcsoport a válaszadók egy csoportja (legfeljebb 10-15 fő), akik egyesülve tanulmányozzák a vizsgált jelenséggel kapcsolatos reakciók, vélemények és értékelések széles körét. A módszer lényege abban rejlik, hogy a résztvevők figyelme a vizsgált témára, tárgyra összpontosul (kormányzati programok, társadalmi-politikai problémák, társadalmi-gazdasági helyzetek, kommunikációs folyamatok, áruk, szolgáltatások, reklám). A fókuszcsoportos beszélgetések vagy interjúk célja, hogy meghatározzák a résztvevők hozzáállását egy adott problémához, információkat szerezzenek személyes tapasztalataikról, prioritásaikról, a vizsgálat tárgyának észleléséről, egy adott társadalmi csoport „portréjának” elkészítéséhez. A fókuszcsoportos interjúk szabad formában, előzetesen kidolgozott forgatókönyv szerint zajlanak. A résztvevők nem ismerik a forgatókönyv tartalmát, azt csak a moderátor (vezető) ismeri, akinek a vezetésével a beszélgetés zajlik. A vita nyugodt légkörben való megszervezése hozzájárul az asszociatív kapcsolatok aktiválásához a résztvevők tudatában. A fókuszcsoportos beszélgetések során a válaszadók nem csak a moderátorral, hanem egymással is kommunikálnak, ami olyan információforrás, amelyet az egyéni interjú során gyakran nem lehet megszerezni.

A fő különbség a kvalitatív és a kvantitatív módszerek között az, hogy az első esetben a válaszadók viszonylag kis csoportjától gyűjtik az adatokat, és nem elemeznek statisztika segítségével, míg kvantitatív módszerek alkalmazásakor az emberek nagy csoportját vizsgálják, és az adatok statisztikai módszerekkel tovább elemzik. A kvantitatív és a kvalitatív módszerek azonban nem versenytársak, hanem két, egymást kiegészítő eszköz. A kvalitatív módszerek lehetővé teszik a probléma lényegének megértését, feladatok és fogalmi apparátus megfogalmazását a későbbi kvantitatív kutatásokhoz.

6. A tudományos kutatás speciális (magántudományos) módszerei a könyvtári, információs és dokumentációs tevékenység területén

A felsorolt ​​módszercsoportokon kívül az egyes tudományok (magántudományi) speciális módszerei is léteznek - matematikai, politológiai, gazdasági, szociológiai, pszichológiai, pedagógiai, kulturális, nyelvészeti, szemiotikai stb.

A könyvtári kutatásban széles körben alkalmazzák a következő speciális (magántudományos) könyvtári módszereket: olvasói nyomtatványok elemzése, bibliográfiai lekérdező folyóiratok, olvasói felmérések, szociológiai és kvantitatív módszerek a gyűjtemények és olvasók tanulmányozására, könyvtárstatisztikai módszerek és egyebek. Elterjedt kutatási módszerek a forráskutatási módszer (a könyvtári tantárgyak történeti dokumentumforrásai: levéltári anyagok, kiadatlan kéziratok, különböző időszakokra vonatkozó könyvtári beszámolók, könyvtárosok emlékiratai, naplói) és a bibliográfiai módszer (a bibliográfia módszere) is. információk „hajtogatása”: bibliográfiai elemzés, leírások, dokumentumok osztályozása stb.).

A dokumentumkezelés tudományos kutatásában a speciális (magántudományi) módszereket is széles körben alkalmazzák: forráskutatás, archeográfiai, elemző és szintetikus dokumentumok feldolgozása stb. Ezeket a módszereket a hallgatók aktívan alkalmazzák érettségi tanulmányaik során.

Nélkülözhetetlen kutatási módszer a forráskutatási módszer - a történeti dokumentumforrások tanulmányozásának módszere: levéltári és kiadatlan anyagok, intézményi jelentések, hivatalos hatósági és szabályozási dokumentációk stb. Ezzel a módszerrel a következőket végzik el: a dokumentumok hitelességének megállapítása. a forrás (külső vagy szöveges kritika), a benne foglalt megbízhatósági információk megállapítása (belső kritika), a forrás keletkezésének idejének, helyének megállapítása, tartalmi, formai és minőségi jellemzőinek elemzése stb.

Az archeográfiai módszer nagyon közel áll a forráskutatási módszerhez. A kézírásos, írott forrásokkal való elmélyült munkát igénylő vizsgálatokban alkalmazzák: történelmi dokumentum emlékek azonosítása, összegyűjtése, publikálásukra vonatkozó módszerek kidolgozása, a források tudományos-kritikai publikálására vonatkozó szabályok kidolgozása stb.

A dokumentumok analitikai és szintetikus feldolgozásának módszerei - olyan módszerek csoportja, amelyek segítségével az információk elemzése, leírása, összegzése, rendszerezése, osztályozása, kodifikációja stb.

Végső soron a módszer megválasztását számos tényező határozza meg, amelyek közül a legfontosabbak: a módszer képességeinek megfelelősége a kutatási problémák megoldásának, a heurisztika (a legoptimálisabb eredményt biztosító minőség), az egyszerűség és a kutató számára hozzáférhetőség. A téma tudományos (beleértve az okleveles) kutatásban történő átfogó tanulmányozása érdekében általában különféle módszerek komplexét használják.

könyvtári empirikus tudományos magándokumentáció

Irodalom

1. Dzhurinsky A.N. Neveléstörténet és pedagógiai gondolkodás: Proc. juttatás pedagógiai egyetemek hallgatóinak / A.N. Dzsurinszkij. - M.: Humanit. VLADOS kiadói központ, 2008.

2. Goneev A.D. A korrekciós pedagógia alapjai / Szerk. V.A. Slastenin. - M.: Akadémia, 2007.

Pedagógia- és neveléstörténet. Az oktatás kezdetétől a primitív társadalomban a huszadik század végéig: / Szerk. akad. RAO A.I. Piskunov. - M.: TC "Gömb", 2008.

Kraevszkij V.V. A pedagógia módszertana: új szakasz: Proc. felsőoktatási hallgatók támogatása. tankönyv intézmények / V.V. Kraevszkij, E.V. Berezsnova. - M.: Akadémia, 2009.

Mizherikov V.A. Bevezetés a pedagógiai tevékenységbe / V.A. Mizherikov, T.A. Yuzefavicius. - M.: Rospedagency, 2009.

Mudrik A.V. Szociálpedagógia: Proc. diákoknak ped. egyetemek / A.V. Mudrik / Szerk. V.A. Slastenin. - M.: Akadémia, 2007.

Orlov A.A. Bevezetés a pedagógiai tevékenységbe: Workshop: Tankönyv.-módszer. település / A.A. Orlov, A.S. Agafonov. Szerk. A.A. Orlov. - M.: Akadémia, 2007.

Pedagógia: Proc. juttatás diákoknak. magasabb ped. tankönyv intézmények / Szerk. P.I. hanyagul. - M.: Ped. Oroszországi Társaság, 2009.

Pedagógiai enciklopédikus szótár / Ch. szerk. B.M. Bim-Bad. - M., 2007.

Pedagógiai technológiák: Tankönyv pedagógiai szakos hallgatók számára / Szerk. V.S. Kukushina. - M.: ICC "Mart"; Rostov n / a: ICC "Mart", 2008.

Pityukov V. Yu. A pedagógiai technológia alapjai. Oktatási segédlet. - M .: "Gnome and D" kiadó, 2007.

Robotova A.S. Bevezetés a pedagógiai tevékenységbe / Robotova A.S., Leontieva T.V., Shaposhnikova I.G. stb. - M.: Akadémia, 2009. - 208 p.

Korrepetálás

Segítségre van szüksége egy téma tanulásához?

Szakértőink tanácsot adnak vagy oktatói szolgáltatásokat nyújtanak az Önt érdeklő témákban.
Jelentkezés benyújtása a téma megjelölésével, hogy tájékozódjon a konzultáció lehetőségéről.

A "módszertan" kifejezés a görög "methodos" - út, út és "logos" - fogalom, ötlet szóból származik.

A fogalomnak számos általánosított meghatározása létezik "módszertan":

1) ez a tudományos tudás vagy kutatás elveinek, formáinak, módszereinek doktrínája;

2) ez a megismerési módszerek és a tudományos kutatás módszereinek tudománya, azaz a tudomány tudománya;

3) tudomány, amely meghatározza a kutatás fejlődésének általános irányát, céljait, határait, elveit; tudományos módszer az alapok megállapítására, a fogalmak jelentésének hangsúlyozására;

4) olyan tudományterület, amely a tudományos kutatás általános és sajátos módszereit, valamint a valóság különféle típusaihoz és a tudományos problémák különböző osztályaihoz való megközelítés elveit tanulmányozza.

tárgy a módszertan a tudományos kutatás folyamata a maga teljességében, vagyis minden tudományos és kognitív tevékenység.

A fenti definíciókban a módszertan csak a megismerési folyamathoz kapcsolódik. Egyes tudósok (Z.I. Ravkin, N.D. Nikandrov) szerint fontos világosan megérteni, hogy a módszertan nemcsak a megismerést szolgálja, hanem a valóság átalakítását is.

Ebből a szempontból a módszertan tevékenységmeghatározását az 1983-as kiadású Filozófiai enciklopédikus szótár tartalmazza. Ez a definíció a módszertant az elméleti és gyakorlati tevékenységek szervezésének és felépítésének elveinek és módszereinek rendszereként, valamint e rendszer tanaként értelmezi.

Így a módszertan megértésének különböző módszertani megközelítései léteznek: 1) csak elméleti pozíciókból határozzuk meg; 2) meghatározás, figyelembe véve annak elméleti és gyakorlati-hatékony lényegének egységét.

Megjegyzendő, hogy mindezen meghatározások és álláspontok nem mondanak ellent egymásnak, hanem kiegészítik egymást.

Az általános tudományos módszertan közvetetten, egy adott tudományág elméletein, koncepcióin keresztül befolyásolja a szakember kiválasztását bármely szakmában, szakmai módszertani pozíciójában. Ebből kiindulva minden tudományág megfogalmazza a maga sajátos módszertani definícióját, melynek alapja egy általános tudományos definíció. A pedagógia módszertanát például a tudomány általános módszertanán alapuló tudásrendszerként határozzuk meg a pedagógiaelmélet kiindulópontjairól, a pedagógiai jelenségek és kutatási módszerek figyelembevételének megközelítési elveiről, valamint a bevezetés módjairól. szerzett ismereteket a nevelési, képzési és oktatási gyakorlatba (Kodzhaspirova G.M. stb. Pedagógiai szótár).

A pedagógia módszertanának kérdése mindig is tudományos vitákat váltott ki.

Sok éves megbeszélések, viták és konkrét kutatási fejlesztések után kialakult a pedagógia módszertanának olyan felfogása, amelyet V. V. Kraevsky fogalmazott meg: a pedagógia módszertana a pedagógiaelmélet alapjairól és felépítéséről, a pedagógiai elmélet alapelveiről szóló tudásrendszer. a pedagógiai valóságot tükröző ismeretek megszerzésének megközelítése és módszerei, valamint az ilyen ismeretek megszerzésére és a programok, logika, módszerek alátámasztására és a kutatómunka minőségének értékelésére szolgáló tevékenységrendszer.

A pedagógia módszertanának tárgya, ahogyan Kraevszkij is megjegyezte, kapcsolatként működik a pedagógiai valóság és annak a pedagógiatudományban való tükröződése között.

A módszertan két funkciójának kiemelése – leíró, azaz leíró, amely egyben a tárgy elméleti leírásának kialakításával is jár, ill előíró, vagy normatíva, amely a kutató munkájához iránymutatást ad, a tudós szerint a tevékenység két típusának - a módszertani kutatás és a módszertani támogatás - megkülönböztetése határozza meg. Az első típus a tudás rendszerét, a második a kutatási tevékenységek rendszerét foglalja magában.

E két funkció jelenléte meghatározza a módszertan alapjainak két csoportra - elméleti és normatív alapokra - felosztását is.

Az elméletiek azok: a módszertan meghatározása; a tudomány módszertanának általános leírása, szintjei (általános filozófiai, általános tudományos, konkrét tudományos, kutatási módszerek és technikák szintje); a módszertan, mint tudásrendszer és tevékenységrendszer, a pedagógiai kutatási tevékenység módszertani támogatásának forrásai; módszertani elemzés tárgya és tárgya a pedagógia területén.

Szabályozási alapok a következő témaköröket fedi le: tudományos ismeretek a pedagógiában, a világ spirituális fejlődésének egyéb formái mellett, amelyek magukban foglalják a spontán empirikus ismereteket, valamint a valóság művészi és figuratív tükrözését; a pedagógia területén végzett munka tudományhoz való tartozásának meghatározása; a célmeghatározás jellege, egy speciális vizsgálati tárgy kiosztása, a speciális megismerési eszközök alkalmazása, a fogalmak egyértelműsége; a pedagógiai kutatás tipológiája; kutatási jellemzők, amelyek alapján a tudós összehasonlíthatja és értékelheti tudományos munkáját: probléma, téma, relevancia, tárgy, téma, cél, feladatok, hipotézis, védett rendelkezések, kutatási újdonság, tudomány szempontjából, gyakorlati jelentősége; a pedagógiai kutatás logikája; pedagógiai tudományágak rendszere, kapcsolata közöttük.

A pedagógia módszertana a tudós szerint viszonylag független tudás- és tevékenységi területként működik, amely saját fejlődési logikájának van alárendelve, és tükrözi a pedagógia fejlődési szakaszait.

A tudományban elismerik a módszertanok hierarchiájának létezését, és a következők kiemelkednek:

Általános tudományos módszertan (materialista dialektika, ismeretelmélet (ismeretelmélet), logika);

Magántudományos módszertan (pedagógia módszertana, történelem módszertana, természettudományi módszertan, matematika stb.);

Tantárgyi tematikus (didaktika módszertana, oktatás tartalmi módszertana, iskolások matematikai képzésének módszertana stb.).

Úgy gondoljuk, hogy ez a felosztás nem teljesen helyes. Amit általános tudományos módszertannak neveznek, i.e. A materialista dialektikát, az ismeretelméletet és a formális logikát helyesebben jelölik meg bármely tudomány módszertani alapjaként. Ezért a mi szempontunkból eltűnik az igény egy adott tudományos módszertan kiemelésére. Ehelyett helyesebb egy adott tudományág „módszertani problémáit”, „módszertani posztulátumait” megjelölni, amelyeknek a filozófia fent említett szakaszai, valamint a tudás logikai formái és logikai törvényei képezik a módszertani alapokat.

Ráadásul a módszertanok fent említett hagyományos felosztása (kijelölése) nem állja meg a besorolás logikai szabályait, például a nómenklatúra közelségét. Az „általános tudományos módszertan” és az „egyedi tudományos módszertan” fogalmak nincsenek egy sorban, mivel a másodikat az első fedi. Az egyes akadémiai tárgyak módszertani kérdésének tanulmányozásának gyakorlata pedig azt jelzi, hogy sajátos módszertani problémáikat az általános tudományos problémákkal egységben vizsgálják, ti. az általános módszertani alapok (dialektika, ismeretelmélet, logika törvényei) megértésével kezdődik.

Ezt megerősítheti például az A.I. Kochetov a pedagógia módszertanának három aspektusát: 1) bármely tudomány általános módszertana, amelynek vezető gondolatai a tudományos tudás filozófiai koncepciói, a dialektika törvényei, a való világ vizsgálatának dialektikus módszere és a tudományos kreativitás elmélete. ; 2) magának a pedagógiának és a pszichológiának a vezető gondolatait, amelyekre a kutató és a tanár-gyakorló támaszkodik; 3) egy konkrét pedagógiai probléma posztulátumai és axiómái.

Szükségesnek tartjuk a tudományos kutatás és oktatás általános módszertanának szempontjainak tisztázását, kiegészítését.

Tehát a tudományos kutatás és oktatás módszertanának szempontjai a következők:

1) általános tudományos módszertani keret minden tudomány, amelynek vezető gondolatai a tudományos tudás filozófiai fogalmai, a dialektika törvényei, a valóság, a való világ dialektikus vizsgálatának módszere, más szóval a materialista dialektika, az ismeretelmélet (ismeretelmélet), a logika és az elmélet tudományos kreativitás;

2) módszertani megközelítések tudományos kutatásra és oktatásra;

3) módszertani problémák meghatározott tudományág;

4) módszertani posztulátumok egy adott tudományág (axiómái);

5) módszertani posztulátumok konkrét tudományos probléma, amely a kutatót a tudományos kutatásban és a gyakorlati tevékenységben irányítja.

Ennek a felosztásnak az alapja az általánostól a különös felé való felemelkedés elve.

Így a tudományos kutatás módszertanáról szólva a módszertani fogalmakat különítjük el alapok, módszertani megközelít, módszertani Problémák, módszertani posztulátumok. Mindezen a módszertani szempontokon alapul minden tudományág, minden tudományos kutatás, minden akadémiai tárgy, amelynek tartalma pedagógiailag adaptált tudományos ismeretek, valamint a tartalmi és eljárási oldalak egységére nevelés.

Ezeket a módszertani szempontokat az alábbiakban tárgyaljuk. De először tisztázzuk a fogalmakat az alapítás(alap), megközelítés (pozíció), probléma, posztulátum.

Egyes filozófiai szótárakban az alapot olyan ítéletként vagy gondolatként értik, amelynek valóságából szükségszerűen következik egy másik ítélet vagy gondolat (következmény) érvényessége; logikai alapja vagy tudásalapja. Ettől eltér a valódi alap, ami az elképzelést a kísérleti tartalomtól vagy a metafizikai valóságtól teszi függővé.

Az alapozás és a következmény olyan filozófiai kategória, amely a tárgyak közötti viszonyt fejezi ki, amelyben az egyik jelenség (az alap) szükségszerűen egy másikat (következményt) szül. Az ok és okozat az egyik oldalt rögzíti az ok-okozati viszonyban, nevezetesen azt, hogy egyik jelenség okozza a másikat, és nem tárja fel az ok-okozat dialektikáját, az ok-okozati összefüggést, mint az interakció összetett formáját. Minden jelenség következményt szül, ez a következmény pedig alapot képez, és újabb cselekvést generál stb. Például az elégséges ész törvénye minden létezőre olyan alapot hoz létre, amelyből bármely jelenség hiánya vagy jelenléte jogosan következtethető .

Ha tehát az általános filozófiai rendelkezések, a dialektika, a tudáselmélet (ismeretelméleti) rendelkezései hagyományosan a tudományos kutatás módszertani alapját (vagy alapját) képezik, még akkor is, ha a dolgozat bevezetőjében kifejezetten nem utalnak rájuk, hanem implikált, akkor a vizsgálati problémákban felvetett probléma megoldásának módjai, módszerei, feltételei és a hipotézis bizonyítása ennek az alapozásnak a következménye.

koncepció "megközelítés" a "módszertani" fogalommal kombinálva módszertani irányként, módszertani álláspontként értelmezhető (latin Pozícióból - álláspont, kijelentés; nézőpont), amely a hagyományos módszertani alapokhoz képest elméleti neoplazma. Ha a tudományos kutatás és oktatás módszertani alapjai, még ha azokat a kutatás szerzője kifejezetten nem is jelzi, stabilak, szükségesek, változatlanok maradnak bármely tudományág kutatása számára, akkor a tudományfejlődés folyamatában megjelennek a módszertani megközelítések, néhány ezek közül elavulnak, újak keletkeznek, amelyek néha ellentmondanak a korábban létezőknek.

E. G. Yudin a „megközelítés” fogalmát a kutatás alapvető módszertani orientációjaként határozza meg, mint olyan nézőpontot, amelyből a vizsgálat tárgyát tekintjük (egy tárgy meghatározásának módja), olyan fogalomként vagy elvként, amely az átfogó kutatási stratégiát irányítja. .

A következő megközelítések léteznek:

1) rendszer-strukturális megközelítés;

2) szinergikus megközelítés;

3) axiológiai megközelítés;

4) antropológiai megközelítés;

5) hermeneutikai megközelítés;

6) fenomenológiai megközelítés;

7) humanista megközelítés;

8) kulturális megközelítés;

9) ezoterikus megközelítés (ezoterikus paradigma).

Probléma(a görög problema - feladat, feladat) - elméleti vagy gyakorlati kérdés, amelyet meg kell oldani.

A módszertani problémák olyan problémák, amelyek megfogalmazása és megoldása szükséges egy másik - módszertani, elméleti és gyakorlati - probléma ésszerű megfogalmazásához és megoldásához. Ez a meghatározás csak a probléma külső oldalát tükrözi. Tekintettel tehát arra, hogy bármely probléma ismert ellentmondás, a módszertani probléma a fentiek kiegészítéseként a megismerés tárgya (például pedagógiai) és az átalakítás, valamint az ilyen megismerés és átalakítás módszere közötti ellentmondásként definiálható.

N. D. Nikandrov a neveléspedagógia módszertani problémáinak három csoportját különbözteti meg:

A problémák első csoportja az oktatási rendszer fejlődésére utal, ezek olyan problémák, mint a társadalom társadalmi rendje az oktatási rendszerhez; az iskola és a környezet nevelési hatásainak integrálása; számítógépesítés az oktatási rendszerben és a pedagógiai tudományban; az oktatási rendszer és a pedagógia tudomány fejlődésének előrejelzése kapcsolatukban, az általános középfokú oktatás egységes szintjének problémája stb.

második csoport A módszertani problémák egy nagy komplex probléma - az egyén, mint pedagógiai kategória átfogó és harmonikus fejlesztésének indoklása, amely magában foglalja mind a módszertani, mind az elméleti problémák megoldását: az egyén átfogó fejlesztését mint egyetemes célt és eszményt. oktatás és képzés, és általában az oktatás; az általános és a szakképzés kapcsolatának dialektikája az egyén átfogó fejlesztésében; a személyiség átfogó fejlesztése az ontogenezisben és a különféle típusú oktatási intézményekben stb.

A harmadik nagy problémablokk– a pedagógiatudomány fejlődésének módszertani problémái. Olyan problémákat foglal magában, mint: pedagógia a modern tudományos ismeretek rendszerében; a pedagógiai tudomány és a pedagógiai gyakorlat kölcsönhatása; a pedagógia törvényei és mintái, rendszerük és azonosításuk; a pedagógia fogalmainak és kategóriáinak meghatározásának problémája; a tanítási módszerek osztályozásának problémája; a pedagógiai kutatás módszereinek, módszertanának és szervezésének fejlesztése; más tudományok eredményeinek pedagógiai integrációjának problémája; az általános és a partikuláris dialektika kapcsolatának problémája stb.

Posztulátum(a latin postulatum - követelmény) - olyan követelmény, feltevés, rendelkezés, amely valóban szükséges, amely nem szorul szigorú bizonyításra, de határozottan és ésszerűen, tényekre alapozva, vagy szisztematikus vagy gyakorlati magyarázatokon alapul; a tudományban bizonyíték nélkül kiinduló álláspontként elfogadott álláspont.

A főbbek között módszertani posztulátumok A filozófia és a világpedagógia tudósai a következők:

1) a nevelést az ember természete határozza meg; ahhoz, hogy emberré, emberré váljon, hosszú távú nevelés és önképzés szükséges;

2) a nevelés, mint életre való felkészültség az egyén túlélését jelenti, a túlélés pedig önmagában lehetetlen, ezért szükséges a kollektivitás, a szocialitás, az emberség, a jótékonyság, az együttműködési készség, a demokrácia, a kompromisszum stb. Ennélfogva a kommunikáció és a viselkedés kultúrája a személy nevelésének vezető összetevője;

3) az ember a természet része, sok tekintetben tipikus képviselője, ezért fontos a természethez való igazodás elvének betartása a nevelésben; a természethez való igazodás elve nem csupán egy olyan pedagógiai rendszer felépítése, amely a test és a psziché életkori fejlődésének mintáira fókuszál, hanem a való életen keresztüli tanulás, a természettel való folyamatos kommunikáció és interakció, a tapasztalatok felhalmozása. gazdagítása és megőrzése, egyszóval - ez a nooszférikus nevelés;

4) A 20. század megváltoztatta a kulturális és történelmi örökség típusát, lezárult a boncolt tudás korszaka, megszületik az oktatás integrációja, amely a jövő emberének nevelését hivatott szolgálni, ráadásul a veszélyekre és nehézségekre fókuszálva, nem pedig romantika és álmok, fantázia és álmok egy szép holnapról;

5) a társadalomban minden az oktatást szolgálja, szolgálja: gazdaság, kultúra, politika, magánélet. A társadalom egésze pedagógiázik és örökké. A tapasztalatok azt mutatják, hogy ahol a szellemi értékek előállítása megelőzi az anyagi értékek előállítását, ott lehetséges a maximális gazdasági fellendülés;

6) az egyén a történelmi folyamat, a társadalmi kapcsolatok, a tevékenység és a nevelés tárgyaként és alanyaként lép fel. Természetes alap (öröklődés), társadalmi lényeg (nevelés) és a változó világhoz való legmagasabb alkalmazkodóképesség (tevékenység) jellemzi. Az ember aktív önszabályozó és önfejlesztő rendszer. A nevelésnek meghatározó szerepe van, hiszen ezen múlik minden belső tényező kihasználása és a koordináció, a külső feltételek összekapcsolása;

7) a szervezet és a psziché fejlődése, az egyén önfejlődése és önfejlesztése belső tényezőként hat az egyén kialakulásában, valamint a természeti és társadalmi környezet, az egyén külvilágban való aktivitása - mint pl. ennek a folyamatnak a fő feltételei;

8) az oktatás és a tudomány haszontalan vagy káros, ha nem szolgálja az erkölcsöt. Az oktatás értéke nem a tanult információ mennyiségében van (ez az a rengeteg információs rendszer, amit csak tudni kell használni), hanem az emberi spiritualitás fejlesztésében, amely magában foglalja a kultúrát, a spirituális értékeket és az erkölcsi eszményeket. .

Bármely tudományban és az oktatásban is, a módszertan számos konkrét funkciót lát el: szabályozás, előírás, célmeghatározás, szabályozás, orientáció. Rajtuk kívül egyes tudósok megkülönböztetnek reflektív, kognitív, kritikai-értékelő funkciókat. Mindezek a funkciók összességében megalapozzák a tudományos tevékenységet.

Egészen a közelmúltig a pedagógiai tudomány módszertanában ezek a funkciók a nevelés filozófiai, ideológiai és ismeretelméleti igazolásában csak a materialista dialektika és a marxista-leninista értelmezés szempontjából jelentek meg, amelyet az egyetlen igaz, megingathatatlan módszertannak tartottak, i.e. a klasszikus egzakt tudomány merev törvényei átkerültek, amint azt E.V. Bondarevskaya és Kulnevich, a pedagógiai tudományról.

Kétségtelen, hogy a pedagógia és a nevelés, mint bármely más jelenség, nem létezhet bizonyos filozófiai normaalap nélkül. De amint az említett tudósok helyesen állítják, a tudomány, s mögötte a gyakorlat és mindenekelőtt az oktatás fejlődésének gátlása akkor következik be, amikor a filozófiai alapot abszolútnak, változatlannak hirdetik. Ekkor a cél elérésének eszközei közül az alaptétel az öncél jeleit kapja.

2.1. Általános tudományos módszerek 5

2.2. Az empirikus és elméleti tudás módszerei. 7

1. Bibliográfia. 12

1. A módszertan és a módszer fogalma.

Bármilyen tudományos kutatást meghatározott módszerekkel és módszerekkel, meghatározott szabályok szerint végeznek. E technikák, módszerek és szabályok rendszerének doktrínáját módszertannak nevezzük. A „módszertan” fogalmát azonban a szakirodalomban kétféle értelemben használják:

1) bármely tevékenységi területen (tudomány, politika stb.) alkalmazott módszerek összessége;

2) a megismerés tudományos módszerének doktrínája.

Módszertan (a "módszer" és a "logika" szóból) - a struktúra, a logikai szervezet, a módszerek és a tevékenység eszközeinek tana.

A módszer gyakorlati vagy elméleti tevékenység technikáinak vagy műveleteinek összessége. A módszer a valóság elméleti és gyakorlati fejlesztésének egy formájaként is jellemezhető, amely a vizsgált tárgy viselkedési törvényein alapul.

A tudományos ismeretek módszerei közé tartoznak az úgynevezett általános módszerek, azaz. egyetemes gondolkodásmódok, általános tudományos módszerek és konkrét tudományok módszerei. Az empirikus tudás (azaz a tapasztalat eredményeként megszerzett tudás, kísérleti tudás) és az elméleti tudás aránya szerint is osztályozhatók a módszerek, amelyek lényege a jelenségek lényegének, belső összefüggéseinek ismerete. A tudományos ismeretek módszereinek osztályozását az ábra mutatja be. 1.2.

Minden iparág sajátos tudományos, speciális módszereit alkalmazza, a vizsgálat tárgyának lényegéből adódóan. Gyakran azonban egy adott tudományra jellemző módszereket más tudományokban is alkalmaznak. Ez azért történik, mert e tudományok vizsgálati tárgyai is alá vannak vetve e tudomány törvényeinek. Például a biológiában fizikai és kémiai kutatási módszereket alkalmaznak azon az alapon, hogy a biológiai kutatás tárgyai valamilyen formában magukban foglalják az anyagmozgás fizikai és kémiai formáit, és ezért fizikai és kémiai törvények hatálya alá tartoznak.

A tudástörténetben két univerzális módszer létezik: a dialektikus és a metafizikai. Ezek általános filozófiai módszerek.

A dialektikus módszer a valóság megismerésének módszere annak következetlenségében, épségében és fejlődésében.

A metafizikai módszer a dialektikussal ellentétes módszer, amely a kölcsönös kapcsolatukon és fejlődésükön kívüli jelenségeket veszi figyelembe.

A 19. század közepétől a metafizikai módszert egyre inkább kiszorította a természettudományból a dialektikus módszer.

2. Tudományos ismeretek módszerei

2.1. Általános tudományos módszerek

Az általános tudományos módszerek aránya diagram formájában is ábrázolható (2. ábra).

E módszerek rövid leírása.

Az analízis egy tárgy mentális vagy valós szétbontása alkotórészekre.

A szintézis az elemzés eredményeként ismert elemek egységes egésszé egyesítése.

Általánosítás - a mentális átmenet folyamata az egyénről az általánosra, a kevésbé általánosról az általánosabbra, például: átmenet az „ez a fém elektromosságot vezet” ítéletből az „minden fém elektromos áramot vezet” ítéletbe, az ítéletből. : „az energia mechanikai formája hővé alakul” a „minden energiaforma hőenergiává alakul át” tételhez.

Absztrakció (idealizálás) - bizonyos változások mentális bevezetése a vizsgált tárgyban a vizsgálat céljainak megfelelően. Az idealizálás eredményeként az objektumok egyes tulajdonságai, jellemzői, amelyek nem lényegesek a jelen vizsgálat szempontjából, kikerülhetnek a vizsgálatból. Ilyen idealizálásra példa a mechanikában egy anyagi pont, azaz. olyan pont, amelynek van tömege, de nincsenek méretei. Ugyanaz az absztrakt (ideális) tárgy abszolút merev test.

Az indukció az a folyamat, amelynek során több konkrét tény megfigyeléséből általános álláspontra jutunk, pl. tudás a konkréttól az általánosig. A gyakorlatban leggyakrabban a hiányos indukciót alkalmazzák, amely magában foglalja a halmaz összes objektumára vonatkozó következtetést az objektumok csak egy részének ismerete alapján. A kísérleti kutatáson alapuló és elméleti igazolást is magában foglaló hiányos indukciót tudományos indukciónak nevezzük. Az ilyen indukció következtetései gyakran valószínűségiek. Ez egy kockázatos, de kreatív módszer. A kísérlet szigorú megfogalmazásával, logikai sorrendjével és a következtetések szigorával megbízható következtetést tud adni. A híres francia fizikus, Louis de Broglie szerint a tudományos indukció a valódi tudományos haladás igazi forrása.

A dedukció az analitikus érvelés folyamata az általánostól a konkrétig vagy kevésbé általánosig. Szorosan összefügg az általánosítással. Ha a kezdeti általános állítások megalapozott tudományos igazságok, akkor az igaz következtetést mindig dedukcióval fogjuk levonni. A deduktív módszer különösen fontos a matematikában. A matematikusok matematikai absztrakciókkal dolgoznak, és érvelésüket általános elvekre építik. Ezek az általános rendelkezések meghatározott, specifikus problémák megoldására vonatkoznak.

Az analógia egy valószínű, elfogadható következtetés két tárgy vagy jelenség hasonlóságáról bármely jellemzőben, más jellemzőkben megállapított hasonlóságuk alapján. Az egyszerűvel való analógia lehetővé teszi a bonyolultabb megértését. Tehát a legjobb háziállatfajták mesterséges kiválasztásával analógiaként Charles Darwin felfedezte a természetes szelekció törvényét az állat- és növényvilágban.

A modellezés a tudástárgy tulajdonságainak reprodukálása annak speciálisan elrendezett analógján - a modellen. A modellek lehetnek valódiak (anyagiak), például repülőgépmodellek, épületmodellek, fényképek, protézisek, babák stb. és az ideális (absztrakt) nyelv segítségével létrehozott (mind a természetes emberi nyelv, mind a speciális nyelvek, pl. a matematika nyelve. Ebben az esetben van egy matematikai modellünk. Általában ez egy egyenletrendszer, amely leírja az összefüggéseket a vizsgált rendszerben.

A történeti módszer magában foglalja a vizsgált tárgy történetének reprodukálását a maga sokoldalúságában, minden részletet és balesetet figyelembe véve. A logikai módszer valójában a vizsgált tárgy történetének logikai reprodukálása. Ugyanakkor ez a történelem megszabadul minden véletlentől, jelentéktelentől, i.e. ez mintegy ugyanaz a történelmi módszer, de felszabadult történelmi formája alól.

Osztályozás - bizonyos objektumok osztályokba (osztályokba, kategóriákba) való felosztása közös jellemzőiktől függően, rendszeres kapcsolatok rögzítése az objektumok osztályai között egy adott tudáság egyetlen rendszerében. Az egyes tudományok kialakulása a vizsgált objektumok, jelenségek osztályozásának létrehozásához kapcsolódik.

2. 2 Az empirikus és elméleti ismeretek módszerei.

Az empirikus és elméleti ismeretek módszereit a 3. ábra mutatja be sematikusan.

megfigyelés.

A megfigyelés a külvilág tárgyainak és jelenségeinek érzéki tükröződése. Ez az empirikus tudás kezdeti módszere, amely lehetővé teszi bizonyos elsődleges információk megszerzését a környező valóság tárgyairól.

A tudományos megfigyelést számos jellemző jellemzi:

céltudatosság (a vizsgálat feladatának megoldásához megfigyelést kell végezni);

rendszeresség (a megfigyelést szigorúan a kutatási feladat alapján összeállított terv szerint kell végezni);

tevékenység (a kutatónak aktívan kell keresnie, ki kell emelnie azokat a pillanatokat, amelyekre szüksége van a megfigyelt jelenségben).

A tudományos megfigyeléseket mindig a tudás tárgyának leírása kíséri. Ez utóbbi a vizsgált tárgy műszaki tulajdonságainak, szempontjainak rögzítéséhez szükséges, amelyek a vizsgálat tárgyát képezik. A megfigyelések eredményeinek leírásai képezik a tudomány empirikus alapjait, amelyek alapján a kutatók empirikus általánosításokat készítenek, a vizsgált objektumokat bizonyos paraméterek szerint összehasonlítják, egyes tulajdonságok, jellemzők szerint osztályozzák, kiderítik a kialakulásuk szakaszainak sorrendjét, ill. fejlődés.

A megfigyelések végrehajtásának módja szerint lehetnek közvetlenek és közvetettek.

Közvetlen megfigyeléssel a tárgy bizonyos tulajdonságai, oldalai tükröződnek, az emberi érzékszervek érzékelik. Jelenleg a közvetlen vizuális megfigyelést széles körben alkalmazzák az űrkutatásban, mint a tudományos ismeretek fontos módszerét. A legegyszerűbb és leghatékonyabb módszer a légkör, a földfelszín és az óceán paramétereinek az űrből a látható tartományban történő tanulmányozására az ember által irányított orbitális állomásról végzett vizuális megfigyelések. A Föld mesterséges műholdjának pályájáról az emberi szem magabiztosan meg tudja határozni a felhőtakaró határait, a felhőtípusokat, a sáros folyóvizek tengerbe való eltávolításának határait stb.

A megfigyelés azonban leggyakrabban közvetett, azaz bizonyos technikai eszközökkel történik. Ha például a 17. század eleje előtt a csillagászok szabad szemmel figyelték meg az égitesteket, akkor Galilei 1608-as optikai távcső feltalálása új, sokkal magasabb szintre emelte a csillagászati ​​megfigyeléseket.

A megfigyelések gyakran fontos heurisztikus szerepet játszhatnak a tudományos ismeretekben. A megfigyelés során teljesen új jelenségek fedezhetők fel, lehetővé téve egyik-másik tudományos hipotézis igazolását. A fentiekből az következik, hogy a megfigyelések az empirikus tudás nagyon fontos módszere, amely kiterjedt információgyűjtést biztosít a minket körülvevő világról.

A tudományos kutatás módszere az objektív valóság megismerésének módja. A módszer bizonyos műveletek, technikák, műveletek sorozata.

A vizsgált tárgyak tartalmától függően természettudományi módszereket, valamint társadalom- és humanitárius kutatási módszereket különböztetnek meg.

A kutatási módszereket tudományágak szerint osztályozzák: matematikai, biológiai, orvosi, társadalmi-gazdasági, jogi stb.

A tudás szintjétől függően léteznek empirikus, elméleti és metaelméleti szintű módszerek.

A módszerekhez empirikus szinten magában foglalja a megfigyelést, leírást, összehasonlítást, számlálást, mérést, kérdőívet, interjút, tesztelést, kísérletet, szimulációt stb.

Nak nek elméleti szintű módszerek ide tartoznak az axiomatikus, hipotetikus (hipotetikus-deduktív), formalizációs, absztrakciós, általános logikai módszerek (analízis, szintézis, indukció, dedukció, analógia) stb.

A metaelméleti szint módszerei dialektikus, metafizikai, hermeneutikai stb. Egyes tudósok erre a szintre utalják a rendszerelemzés módszerét, míg mások az általános logikai módszerek közé sorolják.

Az általánosság terjedelmétől és mértékétől függően a módszereket megkülönböztetik:

a) egyetemes (filozófiai), minden tudományban és a tudás minden szakaszában fellépő;

b) általános tudományos, amely a humán, természet- és műszaki tudományokban alkalmazható;

c) magán - a kapcsolódó tudományok számára;

d) speciális - egy adott tudományra, a tudományos ismeretek területére.

A vizsgált módszerfogalomból a tudományos kutatás technológiai, eljárási és módszertani fogalmait szükséges elhatárolni.

A kutatási technika alatt egy adott módszer használatára szolgáló speciális technikák készletét értjük, a kutatási eljárás alatt pedig egy bizonyos műveletsort, a kutatás megszervezésének módszerét.

A módszertan a megismerés módszereinek és technikáinak összessége.

Bármilyen tudományos kutatást meghatározott módszerekkel és módszerekkel, meghatározott szabályok szerint végeznek. E technikák, módszerek és szabályok rendszerének doktrínáját módszertannak nevezzük. A „módszertan” fogalmát azonban a szakirodalomban kétféle értelemben használják:

bármely tevékenységi területen (tudomány, politika stb.) alkalmazott módszerek összessége;

a megismerés tudományos módszerének tana.

Minden tudománynak megvan a maga módszertana.

A módszertannak a következő szintjei vannak:

1. Általános módszertan, amely minden tudomány vonatkozásában univerzális, és amelynek tartalma filozófiai és általános tudományos megismerési módszereket foglal magában.

2. A tudományos kutatás magánmódszertana, például a rokon jogtudományok egy csoportja számára, amelyet a megismerés filozófiai, általános tudományos és magánmódszerei alkotnak, például állami-jogi jelenségek.

3. Egy adott tudomány tudományos kutatásának módszertana, melynek tartalma filozófiai, általános tudományos, partikuláris és speciális megismerési módszereket foglal magában.

Között egyetemes (filozófiai) módszerek a leghíresebbek a dialektikus és a metafizikai. Ezek a módszerek különféle filozófiai rendszerekhez köthetők. Tehát a dialektikus módszer K. Marxnál kombinálódott a materializmussal, és G.V.F. Hegel – idealizmussal.

Az orosz jogtudósok a dialektikus módszert használják az államjogi jelenségek tanulmányozására, mivel a dialektika törvényei egyetemes jelentőségűek, a természet, a társadalom és a gondolkodás fejlődésének velejárója.

A tárgyak és jelenségek tanulmányozásakor a dialektika a következő alapelvekből indul ki:

1. Tekintsük a vizsgált objektumokat a dialektikus törvények tükrében:

a) az ellentétek egysége és harca,

b) a mennyiségi változások minőségivé való átmenete,

c) tagadás tagadása.

2. A vizsgált jelenségek és folyamatok leírása, magyarázata és előrejelzése filozófiai kategóriák alapján: általános, különös és egyedi; tartalom és forma; entitások és jelenségek; lehetőségek és valóság; szükséges és véletlen; ok és okozat.

3. Kezelje a vizsgálat tárgyát objektív valóságként.

4. Tekintsük a vizsgált tárgyakat és jelenségeket:

átfogóan,

egyetemes kapcsolatban és kölcsönös függésben,

folyamatos változásban, fejlődésben,

kifejezetten történelmi.

5. A megszerzett tudás ellenőrzése a gyakorlatban.

Összes általános tudományos módszerek az elemzéshez célszerű három csoportra osztani: általános logikai, elméleti és empirikus.

Általános logikai módszerek az elemzés, szintézis, indukció, dedukció, analógia.

Elemzés- ez a vizsgálat tárgyának feldarabolása, szétbontása alkotóelemeire. Ez az analitikus kutatási módszer alapja. Az elemzés fajtái az osztályozás és a periodizálás.

Szintézis- ez az egyes szempontok, a vizsgálat tárgyának egyes részei egyetlen egésszé való kombinációja.

Indukció- ez a gondolat (megismerés) mozgása tényekből, egyedi esetekből egy általános álláspont felé. Az induktív érvelés egy gondolatot, egy általános elképzelést "sugalmaz".

Levonás - ez a gondolat (megismerés) általános állításoktól az egyes tárgyakra vagy jelenségekre vonatkozó kijelentések felé történő egyetlen, különös bármely általános pozícióból való levezetése. A deduktív érvelés révén egy bizonyos gondolatot „levezetnek” más gondolatokból.

Analógia- ez egy módja a tárgyakról és jelenségekről való ismeretek megszerzésének azon a tényen alapuló, hogy másokhoz hasonlóak, olyan érvelés, amelyben a vizsgált objektumok egyes jellemzőiben való hasonlóságából következtetést vonnak le más jellemzők hasonlóságára.

A módszerekhez elméleti szinten ide tartozik az axiomatikus, hipotetikus, formalizálás, absztrakció, általánosítás, felemelkedés az absztrakttól a konkrétig, történeti, rendszerelemzési módszer.

Axiomatikus módszer - kutatási módszer, amely abból áll, hogy bizonyos állításokat bizonyíték nélkül elfogadnak, majd bizonyos logikai szabályok szerint belőlük származtatják a többi tudást.

hipotetikus módszer - tudományos hipotézist alkalmazó kutatási módszer, azaz. feltételezések az adott hatást előidéző ​​okról, vagy valamilyen jelenség vagy tárgy létezéséről.

Ennek a módszernek egy változata a hipotetikus-deduktív kutatási módszer, amelynek lényege, hogy olyan deduktív módon összefüggő hipotézisek rendszerét hozzuk létre, amelyekből az empirikus tényekre vonatkozó állítások származnak.

A hipotetikus-deduktív módszer szerkezete a következőket tartalmazza:

a) sejtés (feltevés) megfogalmazása a vizsgált jelenségek és tárgyak okairól, mintázatairól,

b) a találgatások halmazából a legvalószínűbb, legvalószínűbb,

c) levonás a következmény (következtetés) kiválasztott feltételezéséből (premisszából) a dedukció segítségével,

d) a hipotézisből levezetett következmények kísérleti igazolása.

Formalizálás- egy jelenség vagy tárgy megjelenítése valamilyen mesterséges nyelv (például logika, matematika, kémia) szimbolikus formájában, és ennek a jelenségnek vagy tárgynak a tanulmányozása a megfelelő jelekkel végzett műveleteken keresztül. A mesterséges formalizált nyelv használata a tudományos kutatásban lehetővé teszi a természetes nyelv olyan hiányosságainak kiküszöbölését, mint a kétértelműség, pontatlanság és bizonytalanság.

A formalizálás során a vizsgálat tárgyairól való okoskodás helyett jelekkel (képletekkel) operálnak. Mesterséges nyelvek képleteivel végzett műveletek révén új képleteket kaphatunk, és bizonyíthatjuk bármely állítás igazát.

A formalizálás az algoritmizálás és programozás alapja, amely nélkül nem megy a tudás és a kutatási folyamat számítógépesítése.

absztrakció- mentális elvonatkoztatás a vizsgált alany egyes tulajdonságaitól és kapcsolataitól, valamint a kutatót érdeklő tulajdonságok és kapcsolatok kiválasztása. Általában az absztrakció során a vizsgált tárgy másodlagos tulajdonságait, kapcsolatait elválasztják a lényeges tulajdonságoktól, összefüggésektől.

Az absztrakció típusai: azonosítás, i.e. a vizsgált tárgyak közös tulajdonságainak, kapcsolatainak kiemelése, az azonosság megállapítása bennük, elvonatkoztatás a köztük lévő különbségektől, tárgyak speciális osztályba vonása; elszigeteltség, azaz. kiemelve néhány olyan tulajdonságot és összefüggést, amelyeket önálló kutatási alanynak tekintünk. Elméletileg az absztrakció más típusait is megkülönböztetik: potenciális megvalósíthatóság, tényleges végtelen.

Általánosítás– tárgyak és jelenségek általános tulajdonságainak és kapcsolatainak megállapítása; általános fogalom meghatározása, amely egy adott osztály tárgyainak vagy jelenségeinek lényeges, alapvető jellemzőit tükrözi. Ugyanakkor az általánosítás kifejezhető egy tárgy vagy jelenség nem lényeges, hanem tetszőleges jellemzőinek kiosztásában. Ez a tudományos kutatási módszer az általános, a különös és az egyes filozófiai kategóriákon alapul.

történelmi módszer Történelmi tények feltárásából és ennek alapján a történelmi folyamat olyan mentális rekonstrukciójából áll, amelyben feltárul mozgásának logikája. Ez magában foglalja a tanulmányi tárgyak megjelenésének és fejlődésének tanulmányozását időrendi sorrendben.

Mászás az absztraktból a betonba mint a tudományos ismeretek módszere abban áll, hogy a kutató először megtalálja a vizsgált objektum (jelenség) fő összefüggését, majd nyomon követve, hogyan változik különböző körülmények között, új összefüggéseket fedez fel, és ezáltal a lényegét a maga teljességében megjeleníti. .

Rendszer módszer a rendszer (azaz az anyagi vagy ideális objektumok egy halmazának), összetevőinek és a külső környezettel való kapcsolatainak tanulmányozásából áll. Ugyanakkor kiderül, hogy ezek a kölcsönhatások és kölcsönhatások a rendszer olyan új tulajdonságainak megjelenéséhez vezetnek, amelyek hiányoznak az alkotó objektumokból.

Nak nek empirikus szintű módszerek ide tartozik: megfigyelés, leírás, számítás, mérés, összehasonlítás, kísérlet, modellezés.

Megfigyelés- ez a tárgyak, jelenségek tulajdonságainak érzékszervi segítségével történő közvetlen érzékelésén alapuló megismerési mód. A megfigyelés eredményeként a kutató ismereteket szerez a tárgyak, jelenségek külső tulajdonságairól, kapcsolatairól.

Attól függően, hogy a kutató milyen pozícióban van a vizsgálat tárgyához képest, egyszerű és beletartozó megfigyelést különböztetünk meg. Az első a kívülről történő megfigyelés, amikor a kutató a tárgyhoz képest kívülálló, olyan személy, aki nem részese a megfigyelt tevékenységének. A másodikra ​​jellemző, hogy a kutató nyíltan vagy inkognitóban szerepel a csoportban, annak résztvevői tevékenységében.

Ha a megfigyelést természetes környezetben végezték, akkor azt terepnek nevezzük, ha pedig a környezeti feltételeket, a szituációt speciálisan a kutató hozta létre, akkor az laboratóriuminak minősül. A megfigyelés eredményeit jegyzőkönyvben, naplóban, kártyán, filmen és egyéb módon rögzíthetjük.

Leírás- ez a vizsgált tárgy jellemzőinek rögzítése, amelyeket például megfigyeléssel vagy méréssel állapítanak meg. Leírás történik:

közvetlen, amikor a kutató közvetlenül észleli és jelzi a tárgy jellemzőit;

közvetett, amikor a kutató észreveszi a tárgy más személyek által észlelt jeleit.

Jelölje be- ez a vizsgálati objektumok vagy a tulajdonságaikat jellemző paraméterek mennyiségi arányának meghatározása. A kvantitatív módszert széles körben alkalmazzák a statisztikában.

Mérés- ez egy bizonyos mennyiség számértékének meghatározása a standarddal összehasonlítva. A kriminalisztika során a mérést a következők meghatározására használják: tárgyak közötti távolság; a járművek, egy személy vagy más tárgyak mozgási sebessége; egyes jelenségek és folyamatok időtartama, hőmérséklet, méret, tömeg stb.

Összehasonlítás- ez két vagy több tárgyban rejlő tulajdonságok összehasonlítása, különbségek megállapítása vagy közös hang megtalálása bennük.

Egy tudományos vizsgálatban ezt a módszert alkalmazzák például a különböző államok állami-jogi intézményeinek összehasonlítására. Ez a módszer a hasonló tárgyak tanulmányozásán, összehasonlításán, a bennük lévő közös és különbözőségek, előnyök és hátrányok azonosításán alapul.

Kísérlet- ez egy jelenség mesterséges reprodukálása, egy folyamat adott körülmények között, amely során a felállított hipotézist tesztelik.

A kísérletek különböző szempontok szerint osztályozhatók:

a tudományos kutatás ágai szerint - fizikai, biológiai, kémiai, társadalmi stb.;

a kutatási eszköz és az objektum interakciójának jellege szerint - közönséges (a kísérleti eszközök közvetlenül kölcsönhatásba lépnek a vizsgált tárggyal) és modell (a modell helyettesíti a kutatás tárgyát). Ez utóbbiakat mentális (mentális, képzeletbeli) és anyagi (valódi) részekre osztják.

A fenti besorolás nem teljes.

Modellezés- ez az ismeretek megszerzése a vizsgált tárgyról annak helyettesítői - analóg, modell - segítségével. A modell egy tárgy mentálisan reprezentált vagy anyagilag létező analógja.

A modell és a modellezett objektum hasonlósága alapján a vele kapcsolatos következtetések analógia útján átkerülnek erre az objektumra.

A modellezési elméletben a következők vannak:

1) ideális (mentális, szimbolikus) modellek, például rajzok, feljegyzések, jelek, matematikai értelmezés formájában;

2) anyag (természetes, igazi- fizikai) modellek, például makettek, próbababák, analóg tárgyak a vizsgálatok során végzett kísérletekhez, egy személy megjelenésének rekonstrukciója az M.M. módszere szerint. Geraszimov.

Előző cikk: Az orosz igék típusai Következő cikk: A vegyérték és az oxidációs állapot meghatározásának szabályai