Olvasni tanulni érdekes feladatokat. Szövegek olvasása

Annak a gyermeknek, aki megtanulta a hangokat szótagokba, a szótagokat szavakba és a szavakat mondatokba foglalni, szisztematikus képzéssel kell fejlesztenie olvasási készségeit. Az olvasás azonban meglehetősen munkaigényes és monoton tevékenység, és sok gyerek elveszti iránta az érdeklődést. Ezért kínálunk kis szövegek, a bennük lévő szavak szótagokra tagolódnak.

Először maga olvassa el a művet gyermekének, és ha hosszú, akkor elolvashatja az elejét. Ez érdekelni fogja a gyereket. Ezután kérd meg őt, hogy olvassa el a szöveget. Minden munka után kérdéseket adnak a gyermeknek, hogy jobban megértsék az olvasottakat, és megértsék azokat az alapvető információkat, amelyeket a szövegből leszűrt. A szöveg megbeszélése után javasolja, hogy olvassa újra.

Smart Bo-bik

So-nya és so-ba-ka Bo-bik go-la-li.
So-nya játszott a babával.
Aztán So-nya hazaszaladt, és elfelejtette a babát.
Bo-bik megtalálta a babát, és elhozta So-nába.
B. Korsunskaya

Válaszolj a kérdésekre.
1. Kivel sétált Sonya?
2. Hol hagyta Sonya a babát?
3. Ki hozta haza a babát?

A madár fészket rakott egy bokorra. A gyerekek találtak egy fészket, és levették a földre.
- Nézd, Vasya, három madár!
Másnap reggel megérkeztek a gyerekek, de a fészek már üres volt. Kár lenne.

Válaszolj a kérdésekre.
1. Mit csináltak a gyerekek a fészekkel?
2. Miért volt üres a fészek másnap reggel?
3. Jól jártak a gyerekek? Mit csinálnál?
4. Szerinted ez a mű mese, történet vagy vers?

Petinek és Misának volt lova. Vitatkozni kezdtek: kinek a lova? Elkezdték tépni egymástól a lovakat?
- Add ide a lovamat.
- Nem, add ide - a ló nem a tiéd, hanem az enyém.
Jött az anya, elvitte a lovat, és a ló nem lett senkié.

Válaszolj a kérdésekre.
1. Miért veszekedett Petya és Misha?
2. Mit csinált anya?
3. Jól lovagoltak a gyerekek? Miért vagy ennyire
gondolod?

Célszerű ezen művek példáján bemutatni a gyerekeknek a versek, mesék, mesék műfaji sajátosságait.

A szóbeli fikció olyan műfaja, amely a mindennapi életben szokatlan eseményeket tartalmaz (fantasztikus, csodás vagy mindennapi), és különleges kompozíciós és stilisztikai szerkezettel rendelkezik. A mesékben mesefigurák, beszélő állatok vannak, és soha nem látott csodák történnek.

Vers- verses rövid verses mű. A versek gördülékenyen és zeneileg olvashatók, van ritmusuk, mértékük és rímük.

Sztori- kis irodalmi forma; rövid elbeszélő mű kis szereplőkkel és az ábrázolt események rövid időtartamával. A történet egy eseményt ír le az életből, valami feltűnő eseményt, amely valóban megtörtént vagy megtörténhet.

Annak érdekében, hogy ne vegye el a kedvét az olvasástól, ne kényszerítse olyan szövegek olvasására, amelyek érdektelen és megérthetetlenek. Előfordul, hogy egy gyerek elővesz egy könyvet, amit ismer, és „fejből” elolvassa. Szükségszerűen olvassa el gyermekének minden nap versek, mesék, történetek.

A napi olvasás fejleszti az érzelmeket, fejleszti a kultúrát, a látókört és az intellektust, segít megérteni az emberi tapasztalatokat.

Irodalom:
Koldina D.N. egyedül olvastam. - M.: TC Sfera, 2011. - 32 p. (Édesem).

Nem könnyű megtanítani a gyermeket betűket szavakká, szavakat mondatokká tenni. Ezen a nehéz úton a szülőknek türelemre, pontosságra és következetességre lesz szükségük. Ma megválaszoljuk a fő kérdéseket: hogyan lehet megtanítani a gyermeket a szótagok olvasására a tanárok segítsége nélkül, és milyen gyakorlatok a leghatékonyabbak az otthoni olvasástanításhoz.

Olvasástanulás: gyermeke készen áll az olvasás megtanulására?

A pszichológusok szerint a legjobb életkor az olvasástanuláshoz 4,5 és 6 év között van. A gyakorlatban a gyermek 5 évesen igyekszik megtanulni olvasni. Érdemes megjegyezni, hogy minden gyermek egyéni a fejlődésében, és ha nem tartja be az általánosan elfogadott határidőket, ez csak azt jelenti, hogy a tanulási folyamatot kissé el kell halasztani.

Számos tényező jelzi, hogy a gyermek jelenleg készen áll-e az olvasási folyamat elsajátítására. Íme ezek közül a legfontosabbak:

• Nincs kiejtési probléma– a gyermek beszédtempója és ritmusa megfelelő, minden hang elhangzik;
• Nincs hallásprobléma– a gyerek nem kérdez sokszor újra, nem torzítja el a könnyen kiejthető szavakat;
• Elegendő beszédkészség– gazdag szókincs, kifejezések alkotásának és gondolatainak világos kifejezésének képessége mások számára;
• Fejlett fonémás hallás– a gyermek szabadon meg tudja különböztetni a beszédhangokat, reprodukálni tudja a hallott hangokat, meg tudja nevezni a szó első/utolsó hangját;
• Szabad tájékozódás a térben– a gyermek tisztán ismeri a jobb/bal és fent/lent fogalmakat.

Ha gondosan megfigyeli gyermekét, észre fogja venni azt a pillanatot, amikor érdeklődni kezd a betűk szavakba öntése iránt. A gyermek az üzletek tábláin ismerős szimbólumokat mutat meg anyának és apának, és egy nap megpróbálja teljesen elolvasni őket. Természetesen az első próbálkozások során a baba valószínűleg rosszul olvassa el a szót, de ez nem ijesztő - azt jelzi, hogy az agya megérett egy új készség elsajátítására.

Ismert módszerek a gyerekek olvasástanítására

Azok az anyukák és apukák, akik megpróbálják gyermeküket a lehető leggyorsabban olvasni tanítani, nagyon érzékenyen kell hozzáállniuk ehhez a fontos kérdéshez. Annak érdekében, hogy gyermeke ne veszítse el érdeklődését az olvasás iránt az első óráktól kezdve, javasoljuk, hogy ismerkedjen meg az aktuális tippekkel. Segítenek elsajátítani gyermekében a könyvek szeretetét a tanulási folyamat során.

Ábécé kiskorától

Hagyja, hogy a gyermek csecsemőkorától kezdve, mint egy szivacs, „szívja magába” a betűk nevét dalok és játékok formájában. A betűkről szóló rövid, emlékezetes versek bevésődnek a gyermek emlékezetébe, és kétéves korára már egészen tudatosan el tudja ezeket mondani. Időről időre játsszon le különféle dalokat és mini-rajzfilmeket az ábécéről, különösen azért, mert ebben a bemutatóban a betűk könnyedén memorizálódnak.

Feltűnő edzés

Egy óvodás számára a játék a fő folyamat, amelynek során megismeri az őt körülvevő világot, beleértve a készségek elsajátítását is. Az unalmas órák és a zsúfoltság nem hozza meg a kívánt eredményt, sőt, a gyermek teljesen abbahagyhatja az olvasást. Meleg környezetben, türelmesen mutasd be az információkat, és a gyermek kifejezetten neki megfelelő ütemben sajátítja el a szükséges ismereteket.

Eddz minden nap

Ha elkezdte megtenni az első lépéseket a szótagolvasásban, és azok nem jártak sikerrel, még korai feladni. Tarthat 1-2 nap szünetet, majd próbálkozhat újra. Sikerült a gyermekednek elolvasnia pár magánhangzókból álló szótagot? Remek, ez azt jelenti, hogy a kezdeti olvasási készségeket megszerezték, és fejleszteni kell. Gyakoroljon rendszeresen, és az eredmények nem várnak sokáig.

Érdeklődjön az olvasás iránt

Gyakran előfordulnak tanulási nehézségek azokkal a gyerekekkel, akiknek gyerekkorukban gyakorlatilag nem olvastak, és rokonaik nem mutattak példát a könyvolvasásban. Meg lehet javítani. A gyermeke számára érdekes történetek, mesék és gyermekirodalom jelenjenek meg otthonában. Legyen családi hagyománnyá egy rövid mű elolvasása lefekvés előtt. A baba nem fogja megtagadni a szülői figyelmet, és egy érdekes történet felkelti érdeklődését a könyv iránt.

Az egyszerűtől a bonyolultig

Előfordul, hogy a gyermek ismeri a betűk nevét, de nem ismeri a hangokat. A gyermek nem lesz képes elsajátítani az olvasást, amíg meg nem tanulja jól a hangok kiejtését. Ebben az esetben lépésről lépésre kezelje:

1. hangok tanulmányozása;
2. lépjen tovább a szótagok olvasására;
3. Tanítsa meg gyermekének a szótagok egyesítését.

Csak e három szakasz elvégzése után kezdheti el megtanulni a teljes szavak olvasását.

Részletes videó tanári tippekkel – olvasástanulás:

Az olvasás első lépései: a betűk megismerése

Ahhoz, hogy a gyermeket olvasni tanítsuk, korai életkortól kezdve fenn kell tartani az érdeklődést a könyvek és a levelek iránt. Általában 2-3 éves korukban a gyerekek elkezdenek figyelni az ábécére. Nagyon fontos, hogy a szülők ebben a pillanatban megfelelő fejlődési teret biztosítsanak.

Megjelenítés

A gyermek elég gyorsan emlékezni fog a betűkre, ha egy orosz ábécével ellátott fényes poszter van a látóterében. A baba a betűre mutat – mondja ki a megfelelő hangot. Előfordulhat, hogy többször is vissza kell térnie az „A”-hoz és „B”-hez, és meg kell ismételnie őket, de így a baba gyorsabban emlékszik rájuk. Az elfoglalt szülők számára jó segítség lesz egy betűkkel ellátott interaktív panel - maga is megszólal a betű, amelyre a gyermek rákattint.

Érintés

Az ábécé betűinek memorizálásához fontos, hogy a gyermek használja tapintását. Gyermeke absztrakt gondolkodásának fejlesztése érdekében hívja meg őt, hogy ismerkedjen meg a gyurmából öntött vagy kartonból kivágott betűkkel. Ügyeljen a tárgyak és betűk hasonlóságára - a vízszintes sáv „P”-nek tűnik, a fánk pedig az „O” betű köpködő képe.

Tea party betűkkel

A betűtanulási folyamat nagyon szórakoztató és ízletes lesz, ha ehető ábécét kínál gyermekének. Göndör tésztából főzhet Abvgdeyka levest, desszertként pedig saját készítésű ábécés sütiket süthet.

Mágneses szórakozás

A mágneses ábécé segítségével szórakoztató és emlékezetes játékká varázsolhatja a betűtanulás folyamatát. Például az 1-2 éves gyerekeket úgy lehet elcsábítani, hogy egyszerűen a hűtőszekrény felületére ragasztunk egy betűt és kimondjuk. „Add ide a levelet! mi van nálunk? Ez az A betű! Ha gyermeke már 3 éves, élvezni fogja a „mágneses horgászatot”. Az összes mágneses betűt egy tartályba kell helyezni, és mágneses botból és zsinórból rögtönzött horgászbotot kell készíteni. Miután kifogott egy „halat”, ejtse ki a nevét, és vonjon analógiát a szóval. „Ez egy F hal! Nézd, mennyire úgy néz ki, mint egy bogár!”

Kulcsokkal

A gyerekek szívesen utánozzák a felnőttek cselekedeteit. Hagyja, hogy gyermeke tetszése szerint nyomja meg a gombokat egy nyitott szövegszerkesztőben – érdeklődni fog a képernyőn megjelenő betűk iránt. Mutasd meg, hogyan kell beírni a legegyszerűbb „anya” szót. Kinyomtathatja az első betűt, és átadhatja gyermekének. Még ha van is egy teljesen elképzelhetetlen kombináció, ez egyfajta lendület lesz az ábécé memorizálásához. A betűk elsajátításához adhat a gyermekének egy régi számítógép-billentyűzetet, hogy „darabokra tépje”.

A szótagolvasás elvének elsajátítása

A gyerekek általában minden hangot külön-külön ejtenek ki, és ez érthető is – időbe telik, hogy emlékezzenek a következő betűre. A szülők feladata, hogy segítsenek a gyermeknek leküzdeni ezt a természetes nehézséget.

A gyakorlatokat csak magánhangzókból álló szavakkal kell kezdeni. Például AU, IA és UA. Ezekhez az egyszerű szavakhoz illusztrációkat kell rajzolnia/választania – például egy lányt, aki elveszett az erdőben („AU!”), egy bölcsőben fekvő babát („UA!”), és egy aranyos szamárt, aki füvet rág („“ EA!”). Kérje meg gyermekét, hogy ne olvassa el a feliratot, hanem egyszerűen énekelje el. Lehet lassan énekelni, „kihúzni” a szótagot, de ne hagyd abba: AAAAUU, IIIIAAA, UUUAAA.

Egy megjegyzésben! Ügyeljen arra, hogy tanítsa meg gyermekét a felkiáltó és kérdő mondatok felismerésére. Hangjával emelje ki a felkiáltás pillanatát, és a babának meg kell különböztetnie a „Hé?” és "Ah!"

Ne féljen visszatérni ahhoz, amit már tárgyalt; továbbra is tanítsa gyermekét a legegyszerűbb szótagok olvasására. Ha egy szótag első hangja mássalhangzó, a gyermek nehezebben tudja elolvasni. De ennek ellenére meg kell tanulnod olvasni is, e nélkül nem tudod megtenni az iskolában. Hagyja, hogy a gyermek „húzza” NNN-t, majd tegyen A-t, O-t vagy U-t. A fiú édességet ad a lánynak - NNN („NA!”). A kölyök egy lovon hintázik - NNNO ("DE!"). A lány megfogta anyja kezét - MMMA ("MA!"). Kérjük, vegye figyelembe, hogy a gyermek elég sokáig „húzhatja” az első hangot, hogy emlékezzen a következőre.

Fontos! Ne siesse el gyermekét, ha olyan szótag olvasása közben gondolkodik, amely nehéz számára - ha ráérez a szótagok hozzáadásának elvére, a készség elsajátítása sokkal gyorsabban megy végbe.

Ha a gyermek nem olvassa el a szót, akkor a szülő maga olvassa el, majd próbálja meg újra elolvasni a gyermekével. Ezután lépjen a következő szótagra. Sikertől függetlenül bátorítsa és dicsérje meg kisdiákját.

A legtöbb 6-7 éves gyermekek alapozója azt javasolja, hogy szótagtáblázatokkal tanuljanak. Különféle szótagok listája, amelyeknek nincs szemantikai jelentése, hanem vizualizált memorizáláson alapulnak. Példa: az „N” betűnél a hangok a következők: „NA-NO-NU-NY-NI”, „M” - „MA-MO-MU-WE-MI”, „T” - „TA-TO-” TU-YOU” -TI” stb. Természetesen az ilyen asztaloknak joguk van az élethez, de egyáltalán nem érdekesek a gyerekek számára. Egyáltalán nem szükséges a gyermeket különféle „VU” és „VA” olvasására kényszeríteni, ilyen elavult módszertani anyagok nélkül is meg lehet birkózni.

Tanács! A gyereknek nem szabad belefáradnia az olvasásba. Az első hónapban hetente legfeljebb 3-4 alkalommal olvasson szótagokat. Ne sorban menjenek az órák, hanem minden második napon. A második vagy harmadik hónaptól kezdve naponta taníthatja gyermekét olvasni.

Játékok, amelyek segítenek gyermekének megtanulni olvasni

Az olvasáskészség szorgalmat és rendszeres gyakorlást igényel. A tanulás megkönnyítése érdekében nézzen meg képeket a könyvekben, beszélje meg a képeken ábrázolt helyzeteket, és alkosson történeteket ezek alapján. Kommunikáljon és beszéljen többet gyermekével – ez segít neki a gondolkodás és a koherens beszéd fejlesztésében.

A könyvek csodálatos, érdekes és hatalmas világának felfedezéséhez játékokat kínálunk a szótagok megtanulásához, helyes kiejtéséhez és memorizálásához. Ezekben a játékokban a gyakorlatok 3-7 éves gyermekek számára alkalmasak.

Jegyzet! Hogyan lehet gyorsan megtanítani a gyermeket olvasni, hogy ne fáradjon bele a tanulási folyamatba, és ne veszítse el érdeklődését? Rendszeresen kell vele dolgozni, de ugyanakkor nem sokáig. Az első leckékhez 5-7 perc elég lesz. Fokozatosan ez az idő 15-20 percre növelhető. Ha játékosan vezeti az órákat, akkor gyermeke számára könnyű és nem unalmas lesz az olvasás elsajátítása.

Gyakorlatok szavakkal: a készség erősítése

Amint a gyermek megtanulja a betűket szótagokká olvasztani, gratulálhatunk a szülőknek, mert már az út felénél jártak. Most a legfontosabb a megszerzett készség megszilárdítása. Ebben az esetben szórakoztató és érdekes feladatokat fognak használni.

A könyvolvasás szokásának kialakítása csecsemőkortól kezdve

A rész elején azt tanácsoljuk, hogy ismerkedjen meg édesanyja tapasztalatával. Hogyan tanítsuk meg a gyermeket szótagolvasásra (videó):

Személyes példa

"A gyerek abból tanul, amit otthonában lát." A jól ismert kifejezés jól jön, amikor a gyermek megérti az olvasás fontosságát. Ha a baba gyakran látja szüleit és rokonait egy könyvvel, akkor az olvasás az élete részévé válik. Már kiskorában tudatja gyermekével, hogy olvasni érdekes, és egy jó könyv könnyen helyettesítheti a számítógépes játékot vagy a rajzfilm nézését.

Élénk illusztrációk

Amikor könyvet választ az olvasás megkezdéséhez, ne felejtse el, hogy a képek fontosak a gyermekek számára. A kifejező, fényes rajzoknak köszönhetően a cselekmény követése könnyebb és érdekesebb lesz a gyermek számára.

Rendszeres olvasás

A könyvek iránti szeretet nem alakul ki egyik napról a másikra. Ha egy felnőtt rendszeresen felolvas egy kis tündérmesét a gyermeknek, egy-két hónap elteltével maga a gyermek is nagyobb érdeklődést mutat a művek iránt. Az első szavak gyakran a kedvenc könyved borítóján találhatók.

Választási lehetőség

A gyermeket érdekelnie kell, hogy mit tervez vele olvasni. Egy kis olvasó már 4 évesen meg tudja állapítani, mennyire érdekes számára egy adott könyv. Ebben a korban itt az ideje az első kirándulásnak a könyvtárba – hagyja, hogy gyermeke válasszon könyvet saját vágyai szerint.

Korlátozza a tévénézést

Az olvasás természetesen bizonyos intellektuális erőfeszítéseket igényel a gyermektől. Ugyanez nem mondható el a televízióról - szó szerint elveszi az álmodozás lehetőségét, kész képeket biztosítva. Nem szabad teljesen megfosztania magát a rajzfilmek nézésétől, de érdemes korlátozni a képernyő mögött töltött időt, és szigorúan kiválasztani az engedélyezett TV-műsorokat.

A baba megtanulta a betűket, és aktívan hozzáad szótagokat és kis szavakat. Ideje áttérni az összetettebb, de érdekesebb feladatokra – szövegek olvasására. De itt a szülők és a tanárok bizonyos nehézségekre számítanak. Lehetetlen szöveges kártyákat kínálni egy óvodásnak az életkori sajátosságok és a szótagolvasási képességek fejlettségi fokának figyelembevétele nélkül. Cikkünkben elmondjuk, hogyan válasszunk szövegeket az óvodások olvasásához, hol találjuk meg és hogyan lehet helyesen kinyomtatni a szótagok szerinti olvasásra szánt szövegeket fiatalabb és idősebb óvodások számára.

Az óvodások életkori sajátosságai

5 éves kor után az óvodások nagyon aktívak, mozgékonyak, érdeklődők. Gyorsan felnőnek, okosabbak lesznek, fejlődnek testileg és szellemileg.
Az iskolába való felkészülés során a szülőknek és a tanároknak figyelniük kell a 4-7 éves gyermekek alábbi életkori sajátosságaira:

• Az óvodások alapvető szükségletei a kommunikáció és a játék. A gyerekek sok kérdést tesznek fel felnőtteknek, maguknak és társaiknak. Játszva tanulnak.
• A vezető szellemi funkció a képzelet, a fantázia. Ez segít megmutatni a kreativitást.
• Az érzelmek, benyomások, pozitív élmények fontosak a további fejlődéshez és a tevékenység folytatására irányuló vágyhoz. Egy 5-7 éves óvodásnak szüksége van dicséretre, támogatásra, és nem kell összehasonlítani más gyerekekkel.
• A kognitív folyamatok aktívan fejlődnek: figyelem, memória. 5-7 éves korukban az óvodások nagy mennyiségű információt tudnak emlékezni és elemezni. De adagokban kell beadni, próbálva nem túlterhelni a gyermek agyát egy órán.
• A beszéd fejlettebbé válik. 5 évesen a gyermek összetett mondatokban beszél, több szinonimát választhat egy szóhoz, sok verset, találós kérdést és számos mesét fejből tud.
• Egy óvodás szeretne új dolgokat tapasztalni és tanulni. A babát a kíváncsiság sarkallja, minden új és ismeretlen érdekli.

Az olvasnivaló szövegek kiválasztásakor vegye figyelembe az óvodások életkorát és egyéni jellemzőit. Ebben az esetben az edzések hatékonyabbak lesznek.

Hogyan dolgozz szövegekkel

A versek és novellák olvasása óvodásoknak újfajta munka. Az olvasási feladat teljesítésének nehézsége, hogy az óvodás nem mindig érti a szövegrész jelentését. Ennek elkerülése érdekében helyesen kell megközelítenie az anyagválasztást és a feldolgozási módszereket. Szervezze meg tanulási folyamatát az alábbiak szerint:

1. Válasszon kiosztókat a tanuló életkora alapján. 4-5 éves gyermekek számára 1-3 mondatos kártyák, idősebb óvodásoknak - 4-5 mondat.
2. Ügyeljen a szavak számára a mondatokban. Kevés legyen belőlük. Az óvodások számára készült egyszerű olvasmányok könnyebben emészthetők, de nem lehet sokáig a könnyű szinten maradni.
3. A szótagolvasás automatizálása után folytassa a szövegkártyákkal való munkával.
4. Olvassa el egymás után csoportban vagy felnőttekkel, amikor egyénileg dolgozik.
5. Ne siettesd a gyerekedet. A tanulási szakaszban a szövegértés a fontos, nem az olvasási sebesség és a ráfordított idő.

Szöveg 4-5 éves gyerekeknek

A fiatal óvodásoknak speciális mondatkártyákra van szükségük. Az 5 év alatti gyermekek szótag szerinti olvasását legjobban képekkel ellátott szöveg kíséri. Például oldalak színezése megjegyzésekkel. A színezés további feladat lesz.

Ha először olvasunk szótagokat, akkor az olvasott szövegek 1-2 mondatból álljanak. Használjon kis szavakat, 1-2 szótagot. A kártyákat saját maga is elkészítheti, megtalálhatja az interneten, és kinyomtathatja.

A kisdiákok számára fontos, hogy a szótagok között kötőjel vagy egyéb elválasztó legyen. A 4 éves szótagok olvasnivalóinak kinyomtatásához válasszon nagy, félkövér betűtípust.

• A szótagolvasás megtanulását a szöveggel való munka során nem kell a teljes ábécé megtanulása után elkezdeni. Keressen olvasókönyveket 5 éves és annál idősebb gyermekek számára, és nyomtasson ki szavakból olyan mondatokat, amelyek a tanult betűkből állnak. Sok ilyen van Zsukova ábécéjében.
• 4-5 éves korban nem kell a teljes mesét vagy könyvet felajánlani a gyerekeknek. A nagy kötetek megijesztik a gyerekeket és elvonják a figyelmüket más oldalakon található színes rajzokkal. Csak a szükséges részt nyomtassa ki.
• Játssz egy szövegrészlettel, egy verssel. Elolvashat egy szót külön, majd egy kifejezést, majd egy egész szintaktikai egységet.
• Dolgozzon a következő algoritmus szerint. Először olvasunk, majd megbeszéljük, rajzolunk és fantáziálunk.

Feladatok

A szövegek elolvasása után feltétlenül tanulmányozza tovább az anyagot. Ez szükséges az információ erős asszimilációjához és az értelmes olvasási készségek kialakításához. Ajánlja fel az óvodások számára a következő típusú feladatokat az áthaladáshoz:

1. Rövid újramondás.
   Az óvodásnak el kell mondania, hogy mit tanult, mi volt a fő információ a szövegben. Célszerű az olvasott szavakat használni, megnevezni a szereplőket és cselekedeteiket.
2. Válaszolj a kérdésekre.
   A logopédus és a szülő 1-3 egyszerű kérdést tesz fel az olvasott anyagról.
   Ha a gyermek nem válaszol rájuk, akkor együtt kell elolvasnia a részt, egy felnőtt megjegyzéseivel együtt.
3. Képet rajzolni.
   Játsszunk illusztrátorokat. A gyerekek egy részletből vagy versből kapott információk alapján cselekményképet készítenek. Ez lehet házi feladat.
4. Aztán mi történt?
   Kérd meg őket, hogy fantáziáljanak, és gondolják ki, mi történhet ezután a karakterekkel.

Szövegek olvasása képekkel és feladatokkal:

Szövegek 6-7 éves gyerekeknek

Ha 6-7 éves gyermekek számára készít felolvasószövegeket, akkor teljes bekezdéseket nyomtathat ki. Munkához válassz mese- és novellákat. A nagyméretű munkákat 2-3 leckében lehet feldolgozni. Ne feledkezzünk meg az ábécé vagy az alapozó novelláiról sem.

• Dolgozd végig a mondatokat láncban, próbálj meg minden tanulót bevonni.
• Egy rövid szakasz első elolvasása után beszéljétek meg a tartalmat. Ha bármilyen félreértést talál, olvassa el újra a részt.
• Ha a szótagokat külön-külön olvassuk, akkor a 7 évesnél fiatalabb gyermekek számára felolvasandó különböző szövegeket külön lapra kell nyomtatni.

Szövegek farokkal:

Előnézet:

ÖNKORMÁNYZATI ÓVODAI NEVELÉSI INTÉZMÉNY

19. számú óvoda

„Program az óvodások játékos formában történő olvasástanítására”

MUNKAPROGRAM

kiegészítő oktatás tanára Kazalieva D.N.

"ABVGDeyka."

A program 4 és 7 év közötti gyermekek számára készült.

A program időtartama 3 év.

Szentpétervár 2015

MAGYARÁZÓ JEGYZET.

FEJEZET I. Az olvasási program tartalma

FEJEZET II. A program megvalósításának felépítése és főbb irányai

FEJEZET III. Olvasási órák naptári tematikus tervezése

KÖVETKEZTETÉS

BIBLIOGRÁFIA

MAGYARÁZÓ JEGYZET

Az olvasás összetett pszichofiziológiai folyamat. Különféle elemző rendszerek vesznek részt a tevékenységében: vizuális, beszéd-auditív, beszéd-motoros.

Az olvasás a vizuális észleléssel, a betűk megkülönböztetésével és felismerésével kezdődik. Ennek alapján a betűket korrelálják a megfelelő hangokkal, és a szó hangképe reprodukálódik - olvasható. A szó hangalakjának és jelentésének korrelációja révén elérhető az olvasott szöveg megértése.

Nem olyan egyszerű megtanulni olvasni. Az ábécé ismerete és a betűk szótagokba, és a szótagok szavakba rendezése még nem minden. Sokan a szavak összerakásának szintjén maradnak anélkül, hogy megtanulnák meglátni az olvasottak jelentését. Az olvasástanulás kétségtelenül a sikeres személyes fejlődés egyik fő feltétele. Az a gyermek, aki óvodás korában kezd olvasni, minden bizonnyal előnyben van az olvasni nem tudó társaival szemben.

Ha valamilyen oknál fogva egy gyereknek csak egy készsége lenne, az kétségtelenül az olvasás képessége lenne. Ez a készség minden olyan tevékenység alapja, amellyel az életben találkozunk.

a fő feladat dolgozzon az óvodások olvasástanításán - hogy a szó, annak hanghéja ne csak kézzelfogható legyen, hanem vonzó és érdekes is legyen a gyermek számára. Amikor a gyerekek egy játékos, névképző tevékenység során megtanulják megkülönböztetni a magánhangzókat és a mássalhangzókat, a kemény és lágy mássalhangzókat, új feladat elé állítják, hogy emlékezzenek arra a jelre, amellyel ezt a hangot írásban írják. A grafikus elemek - betűk - könnyebb memorizálása érdekében a következő munkatechnikákat alkalmazzák: építés pálcákból, ceruzából; modellezés gyurmából; rajz egy darab papírra; keltetés; mintalevél vonása.

Az olvasástanítás azt jelenti, hogy a gyerekeket az egyes gyermekek egyéni képességeinek szintjén kell olvasni. Ezzel párhuzamosan célirányos munka folyik a beszéd gazdagítása, aktivizálása, szókincs pótlása, hangkultúra fejlesztése, a szavak és kifejezések jelentésének tisztázása, a párbeszédes beszéd fejlesztése érdekében.

Az olvasáskészség elsajátítása a nevelés egyik fő, alapvető szempontjává válik, hiszen része a beszédfejlődés folyamatának. Az olvasás ugyanakkor az információszerzés egyik legfontosabb módja. Az olvasási készségek elsajátításának folyamatát az iskolai élet első éveire hagyva a felnőttek nehéz helyzetbe hozzák a gyermeket: az iskolai életbe lépéssel meredeken megnövekszik az asszimilációhoz szükséges információáramlás. Emellett szükség van a gyerekeknek az iskola új külső körülményeihez, a rutinviszonyok változásaihoz való alkalmazkodásra, az új iskolai csapathoz való alkalmazkodásra. Ha ehhez hozzáadódnak a kezdeti olvasási készségek elsajátításának nehézségei, akkor megnő a veszélye annak, hogy az új iskolai élet bármely összetevőjét nem sajátítják el. Így tehát a gyermekek iskolai korúnál korábbi olvasástanításának szükségességét a szociális fejlődés és a gyermek személyiségformálása, az olvasástanulás, valamint a gyermek életkorral összefüggő mentális fejlődésének feladatai határozzák meg.

Ennek a munkaprogramnak a megtervezéseAz óvodáskorú gyermekek életkorának figyelembevételével, I. A. Bykov „Program a gyermekek műveltségre tanításához játékos formában” című, M.D. Makhaneva, „A műveltség oktatása 6-7 éves gyerekeknek” O.M. Rybnikova, „Fonemikus hallás fejlesztése 4-5 éves gyermekeknél” E.V. Kolesnikova, „A hang-betű elemzés fejlesztése 5-6 éves gyermekeknél” E.V. Kolesnikova, „Elkezdek olvasni” E.V. Kolesnikova, „Primer” elektronikus kézikönyv az iskola előtti felkészítéshez és az általános iskolához A.F. Malysevszkij. Az MDOU 19. számú általános fejlesztési programjában foglaltakat is figyelembe veszik

Célja A program célja egy olyan rendszer kiépítése a 4-7 éves óvodások olvasástanítására, amely biztosítja az óvodai nevelési intézmény szakemberei és a gyermekek szülei közötti teljes interakciót és cselekvések folyamatosságát.

E cél elérése érdekében a következő programcélokat határozták meg:

· Az orosz nyelv hangjainak és betűinek teljes skálájával való munkavégzés képességének elsajátítása.

· Az óvodások megtanítása a szótagkombinációk elemző-szintetikus fúziójára - olvasás.

· Gondolkodási folyamatok (elemzés, szintézis, összehasonlítás, általánosítás, osztályozás) fejlesztése, a szó hangképének hallása, reprodukálása, hangjának helyes közvetítése.

· A megszerzett ismeretek, készségek és képességek alkalmazása a kognitív tevékenységben.

· Olyan kommunikációs kultúra előmozdítása, amely elősegíti a gondolatok, érzések és tapasztalatok kifejezésének képességét.

Az olvasástanulás folyamata általános didaktikai és speciális elvekre épül:

1. a rendszeresség és következetesség elve: a program koncentrikus asszimilációja; az anyagok rendszerezése és szekvenciális bemutatása („könnyűtől a nehézig”, „egyszerűtől a komplex tanulásig;

2. az áttekinthetőség elve: a vizsgált tárgyak és fogalmak szemléltető (vizuális) képe hozzájárul ahhoz, hogy az óvodások fejében teljesebb és tisztább képek és ötletek alakuljanak ki; interaktív tábla segítségével

3. a hozzáférhetőség és megvalósíthatóság elve: a tanulmányozott anyag szakaszokra bontásában és egymás utáni blokkokban, részekben történő bemutatásában valósul meg a gyermekek életkori sajátosságainak és beszédfejlődésének megfelelően;

4. ontogenetikai elv (figyelembe véve a tanulók életkori sajátosságait).

A program 4-7 éves gyerekeknek szól.

A program időtartama három év.

FEJEZET I. AZ OLVASÁSOKTATÁSI PROGRAM TARTALMA

Köztudott, hogy az olvasástanulás egyik fontos összetevője a jól fejlett fonemikus tudatosság. A program elsajátítása során speciális játékokat használnak, amelyek felkészítik az óvodások hallási észlelését, figyelmét és memóriáját a beszédhangokkal való munkára. A mesefigurákkal való játék során a gyerekek megismerkednek a magán- és mássalhangzó hangokkal és azok helyes artikulációjával.

Az egyes leckék felépítése különféle játékokat is tartalmaz, amelyek segítik a gyerekeket a fonémaelemzési és szintéziskészségek fejlesztésében.

A magánhangzók és mássalhangzók az osztályokban a megfelelő betűk képeivel korrelálnak, míg a grafikus képet a betűről szóló páros erősíti, ami hozzájárul az anyag gyorsabb memorizálásához. A mesebeli cselekmény és a szokatlan játékhelyzetek erősítik a gyermek érdeklődését a hangok és betűk tanulása iránt.

A program összeállításánál figyelembe vették a gyermekek egyéni és életkori sajátosságait, potenciális képességeit, képességeit.

A program nemcsak a végeredményt - az olvasási képességet - célozza, hanem a gyermek személyes tulajdonságainak kreatív fejlesztését, a világban való kényelmes tartózkodását és a másokkal szembeni toleráns hozzáállást is.

A programanyag rendszerezése és tanulmányozása meghatározott sorrendben történik: az egyszerűtől az összetettig, a hangok tanulmányozásától a betűkkel kapcsolatos ismeretek elsajátításáig, a szótagelemek szavakba olvasztásához.

A program megvalósításának fontos feltétele a tanulók pszichológiai és pedagógiai támogatása, a kényelmes légkör megteremtése az osztályteremben a gyermekek egyéni képességeinek fejlesztése érdekében.

Az osztályteremben használt didaktikai anyag világos és hozzáférhető a gyermek számára, pozitív érzelmeket ébreszt, és az új tanulási körülményekhez való alkalmazkodást szolgálja.

Az olvasási készségek fejlesztése és a nyelvi érzék fejlesztése változó összetettségű és fókuszú játékokban történik. A hangokkal és betűkkel ellátott játékok segítségével az órák iránti erős érdeklődés és az új dolgok elsajátítása iránti vágy megmarad.

FEJEZET II. A PROGRAM FELÉPÍTÉSE ÉS VÉGREHAJTÁSÁNAK FŐ IRÁNYAI

A program megvalósítását szolgáló közös tevékenységek strukturális szervezése

A tanár minden órán bemutatja az óvodásokat egy mesetörténettel, amelynek segítségével a gyerekek hozzáférhető formában megtanulják az orosz nyelv hangjait és betűit. Minden mese egy hangról és egy betűről használható önálló leckeként vagy egy óra részeként. Egy mesét több részre bonthatsz. Az óra időtartama a gyerekek életkorától függően változik: 4-5 éves korig 15 perc, 5-6 éves korig 25 perc, 6-7 éves korig 30 perc.

Minden óra azzal a kérdéssel kezdődik, hogy milyen hangot és betűt takartunk le az utolsó órán, a hang jellemzőit, frissítjük a betűről szóló verset Minden óra ismétléssel zárul: milyen hanggal ismerkedtünk meg, a a hang jellemzői, vers a betűről Hanggal és betűvel való munka, a hangok és betűk tanulmányozásának megkezdése előtt előkészítő órákat tartanak - Zvon és Bukovka megismerése: a beszéd és a fonemikus hallás fejlesztése; kognitív folyamatok aktiválása Ezután kezdődik a hangokkal és az általuk jelölt grafikai elemekkel - betűkkel való megismerkedés folyamata.

Az óra elemeinek sorrendje:

1. Meseolvasás, illusztrációk nézegetése.

2. Gyakorlatok végzése az ajkakra vagy a nyelvre, ezek az artikulációs gimnasztika elemei. Ha néhány óvodás még nem ejt ki egyetlen hangot sem, vagy hibásan ejti ki azokat, ezek a gyakorlatok segítik a gyermeket az ajkak és a nyelv izomzatának fejlesztésében, és felkészítik a beszédkészüléket a hiányzó hangok kiejtésére.

4. Ezután az óvodások megismerkednek a hang jellemzőivel: legyen szó magánhangzóról vagy mássalhangzóról, kemény vagy lágy, hangos vagy zöngétlen. A hang jellemzőinek megismerésekor tapintási, hallási, vizuális és motoros elemzőkre kell támaszkodni.

5. Ezután új hangzású játékok kerülnek bevezetésre és használatba az órákon: minden mese egy-egy beszédhallást fejlesztő játékot mutat be (fonemikus észlelés, elemzés, szintézis és előadás). Ezekkel a játékokkal minden órán a tanár felkészíti az óvodások beszédhalását az olvasási készségek elsajátítására.

7. A levél képének rögzítésére használt technikák:

- egy betű „rajzolása” ujjal a levegőben, az asztalon;

Nyomtatott levél kirakása ceruzából, számlálópálcákból, gyufákból, csipkékből vagy egyéb tárgyakból;

Betű rajzolása az ujjával búzadarára vagy más apró szemekre.

Betűk építése kis és nagy gombokból, gyöngyökből, babból, borsóból, hajdinából az asztalra;

„Varázstáska” játék: a tanár felkéri a gyerekeket, hogy vegyenek ki betűket a zacskóból, és nevezzék el őket.

A tanár az ujjával „ír” egy betűt a kézfejére, a gyerek pedig elnevezi ezt a betűt. Ezután a gyermek csukott szemmel kitalálja a levelet.

8. Az óra végén az óvodások szótagokat olvasnak fel a tanult betűvel (együtt, anélkül, hogy a szótagot külön hangokra osztanák). Ha a gyerekek már jó munkát végeznek ezzel a feladattal, fokozatosan áttérhet a szavak olvasására.

Interakció a szülőkkel az olvasástanítás folyamatában.

Az olvasástanulás teljes értékű oktatási folyamatának megvalósítása lehetetlen az óvodáskorú gyermekek szüleinek bevonása és aktív részvétele nélkül.

Az olvasási készségek elsajátítása, különösen az óvodás korban, megköveteli az osztályteremben elsajátított hangokkal és betűkkel kapcsolatos ismeretek napi frissítését és megszilárdítását. Támogatás és szisztematikus otthoni gyakorlatok nélkül, az óvodáskorú gyermekek szüleinek a tanulási folyamat sikere iránti érdeklődése nélkül lehetetlen teljes mértékben elsajátítani a hang-betű kombinációk analitikus-szintetikus fúziójának készségeit.

A program oktatási anyaga tartalmának teljes megvalósítása során a szülők az oktatási folyamat szerves résztvevői: ismerik az oktatás követelményeit, céljait és célkitűzéseit;

Konzultációk szülőknek az olvasástanulás folyamatában az óvodásokkal való otthoni tevékenységek megszervezéséről:

1.Játssz! A játék az óvodás gyermek természetes állapota, a világ megismerésének legaktívabb formája, a tanulás leghatékonyabb formája. Az óvodai nevelés kötetlenül, játékos helyzetben, izgalmas környezetben folyjon.

2. Fenntartja az érdeklődést a foglalkozások iránt, használjon különféle játékokat, segédeszközöket.

3. Nem az órák időtartama a fontos, hanem azok gyakorisága.

4. Legyen következetes az olvasástanításban.

5. Útmutatásai és utasításai legyenek rövidek, de tömörek – egy óvodás gyermek nem képes észrevenni a hosszú utasításokat.

6. Csak akkor kezdje el az olvasástanulást, ha a gyermek szóbeli beszéde kellően fejlett. Ha a gyermek beszéde tele van szóegyezési hibákkal, a szavak szótagszerkezetével vagy a hang kiejtésének hibáival, először logopédushoz kell fordulni.

7. Az olvasás elsajátítása nagy szellemi és fizikai erőfeszítést igényel a gyermektől. Ezért minden leckében feltétlenül kombinálja az oktatási gyakorlatokat bemelegítéssel (fizikai gyakorlatok, ujjtorna, szabadtéri játékok).

8. A gyerek nem egy felnőtt kisebb példánya. A gyereknek joga van nem tudni és nem tudni! Legyél türelmes!

9. Ne hasonlítsa össze gyermeke sikereit más gyerekek sikereivel. Az olvasástanulás üteme gyermekenként egyéni.

10. Minden gyermeknek megvan a maga optimális módja az olvasástanulásnak. Próbálja meg pontosan megtalálni azokat a technikákat és munkamódszereket, amelyek megfelelnek az egyéni jellemzőinek.

FEJEZET NAPTÁR – AZ OLVASÁSTANÍTÁSI OSZTÁLYOK TEMATIKUS TERVEZÉSE III.

Tananyag és tematikus terv az első évfolyamra.

Tanterv a második évfolyamra.

A harmadik évfolyam oktatási és tematikus terve.

KÖVETKEZTETÉS

Az „Olvasás tanítása óvodásoknak játékos formában” program megvalósítása hozzájárul az óvodáskorú gyermekek fonémás hallásának és észlelésének fejlesztéséhez; helyes és pontos artikulációs minták kialakítása beszédhangok kiejtésekor; az ábécé összes betűjére vonatkozó elképzelések megerősítése; az elemző olvasáskészség tudatos elsajátítása.

A fő feladat – az óvodások olvasástanítása – végrehajtása mellett a programban részt vevő órák segítik az óvodások magasabb mentális funkcióinak aktiválását: a figyelem és az észlelés körének bővítését; a memória és a logikus gondolkodás fejlesztése.

További játékok listája kooperatív tevékenységekhez.

1. Képzés a beszédkapcsolat kompetens felvételére. Játék "Mesélj magadról!"

2. Kérdések felépítése. Fellebbezések. „Találd ki a tárgyat a részei alapján” játék.

3.Mi az ábécé? Játék "Ismerkedés a betűkkel."

4. A megjelenítések jelentésének megtanulása. Improvizáció „Egyenként elmesélve”.

5. Énekeljük el a magánhangzókat. Játék "Bonyolítsd a mondatot."

6. Beszélgetés egy témáról személyes tapasztalatból „Hogyan egyezzünk meg a közös játékban?” Magánhangzók ismétlése.

7. Milyen betűvel kezdődik a „magánhangzók” szó? Verseny a figyelemért.

9. „Hallj egy ismerős levelet” játék. Magánhangzók ismétlése.

10. Megtanulunk udvariasan bánni felnőttekkel és társaikkal.

11. Mássalhangzók. Hogyan ejtik? Játék "Szüntesd meg a magánhangzókat."

12. Milyen hangokat használnak a betűk jelzésére? Játék "Első hang - utolsó hang."

13. Hang, betű, szó fogalma. Feladat „Nevezd el a hangot”.

14. Magán- és mássalhangzók. Játék "Hasonlítsa össze a szavakat".

15. Fajok általánosításai és jellemzőik (ezek játékok - játszanak velük).

16. A hang helye a szóban (első, utolsó, középen).

17. Intuitív olvasás. Játék "Etesd meg az állatokat."

18. Olvasni és írni tanulunk a „Libák és hattyúk” című mese szerint.

19.Grafikus diktálás rövid távú memória használatával.

20. Játékfeladat „Keress egy szót adott hanggal!”

21. Nehéz sípoló hangok.

22. A betűk szótagokká egyesítésének varázsa.

23. Képzeletképzés „Miféle kutya van?”

24. Nehéz sziszegő hangok.

25. Játék „Találd ki, ki a barátom?” Magánhangzók, mássalhangzók.

26.Az olvasás tanítása szótagokonként. Játékfeladat „Fejezd be a szót”.

27. „Hangmemória tréning” gyakorlat.

28. Egy szó hangelemzése. Intuitív olvasmány: „Útlevél egy állat számára”.

29. Történet összeállítása cselekményképsorozat alapján.

30. Magán- és mássalhangzókkal kapcsolatos ismeretek megszilárdítása.

31. Képzési feladatok „Rímjáték”.

32.Szó hangelemzésének elsajátítása.

33. Írni-olvasni megtanulni mindig hasznos!

BIBLIOGRÁFIA

1. Belousova L. E. Hurrá, megtanultam! SPb.: „GYERMEKSÉGI SAJTÓ”, 2004

3. Golubina T. G. Mit fog tanítani egy sejt... M.: „Mosaika-Sintez”, 2001.

4. Kolesnikova E. V. Hang-betű elemzés fejlesztése 5-6 éves gyermekeknél. M.: "Gnome és D", 2000.

5. Kolesnikova E. V. A beszéd hangkultúrájának fejlesztése 3-4 éves gyermekeknél. M.: "Gnome és D". 2000.

6. Kolesnikova E. V. Fonémikus hallás fejlesztése óvodáskorú gyermekeknél. M.: "Gnome és D", 2000.

7. Kolesnikova E. V., Barentseva N. S. Fonémikus hallás fejlesztése óvodáskorú gyermekeknél. M.: "Gnome-Press", 1995.

8. Savichev V.N. Szórakoztató ABC képekben és versekben. Jaroszlavl: "Fejlesztési Akadémia", 1997.

9. Sadovnikova I. N. Az írott beszéd megsértése és leküzdése általános iskolásoknál. M.: A miénk, 1997.

10. A vidám nyelv meséje. M.: "Karapuz" kiadó, 2002.

11. Tkachenko T. A. Logopédiai jegyzetfüzet „Fonemikus észlelés és hangelemzési készségek fejlesztése”. SPb.: „GYERMEKSÉGI SAJTÓ”, 1998.

12. Tkachenko T. A. Speciális szimbólumok a 4 éves gyerekek írás-olvasástanulásra való felkészítésében. M.: "Gnome és D", 2000.

13. Zhukova N.S. Primer. M.: "Eksmo", 2014

A módszerek hatalmas választéka között nagyon népszerű a Nadezhda Zhukova módszerével történő olvasástanítás. Módszerét a szülők és a gyerekek otthoni önálló tanulásra adaptálják. N. Zhukova tankönyvei megfizethetőek, és szinte minden könyvesboltban megvásárolhatók. Próbáljuk kitalálni, mi a különleges ebben a technikában, és miért olyan népszerű.

Az életrajzból

Nadezhda Zhukova ismert hazai tanár, a pedagógiai tudományok kandidátusa, nagy logopédiai tapasztalattal rendelkezik. A gyerekeknek szóló ismeretterjesztő irodalom egész sorozatának alkotója, amely több millió példányban jelenik meg. Számos tudományos munkája nemcsak orosz nyelven jelent meg, hanem más országok szakkiadványaiban is.

Nadezhda Zhukova sok kutatást végzett az óvodáskorú gyerekekkel, gondosan tanulmányozva beszédfejlődésük progresszív folyamatait. Egyedülálló technikát alkotott, amellyel a gyerekek gyorsan megtanulhatnak olvasni, és könnyen áttérhetnek belőle az írásra. Módszerében N. Zhukova megtanítja a gyerekeket a szótagok helyes hozzáadására, amelyeket a jövőben egyetlen részként használ az olvasásban és az írásban.

Modern „Primer”-jének eladásai meghaladták a 3 millió példányt. Ezekből az adatokból a statisztikák szerint arra következtethetünk, hogy minden negyedik gyerek ennek segítségével tanul meg olvasni. 2005-ben elnyerte a „Klasszikus Tankönyv” címet.

Az 1960-as években Nadezhda Zhukova aktív dolgozója volt egy olyan kezdeményezési csoportnak, amely a beszédproblémákkal és zavarokkal küzdő gyermekek speciális csoportjainak létrehozásával foglalkozott. Ma már nemcsak hazánkban, hanem a FÁK-országokban is elterjedtek az ilyen logopédiai csoportok és teljes óvodák ezzel a céllal.

A technika jellemzői

Saját speciális módszerének megalkotásakor N. Zhukova 30 éves logopédiai munkatapasztalatát használta ki. Sikeresen ötvözte az írás-olvasás tanítását azzal a képességgel, hogy megelőzze a gyerekek írás közben elkövetett hibákat. A tankönyv az olvasástanítás hagyományos megközelítésére épül, amely egyedi adottságokkal egészül ki.

A beszédtevékenység során a gyermek pszichológiailag könnyebben izolál egy szótagot, mint egy különálló hangot a kimondott szóban. Ezt az elvet alkalmazzák N. Zhukova technikájában. A szótagok olvasását már a harmadik leckében ajánljuk. Tekintettel arra, hogy az olvasástanulás legelején ez a folyamat a gyermekek számára egy olyan mechanizmus, amely egy szó betűmodelljét hanggá reprodukálja, a gyermeknek már ismernie kell a betűket, mire megtanul olvasni.

Nem érdemes egyszerre megtanítani gyermekének az ábécé összes betűjét. A baba első ismerkedése a magánhangzókkal legyen. Magyarázza el gyermekének, hogy a magánhangzók éneklő betűk, és énekelhetők. Kezdje az úgynevezett kemény magánhangzók (A, U, O) tanulmányozásával. Miután a baba megismerkedett velük, el kell kezdenie összeadni: AU, AO, OU, UA, OU, OA, OU. Természetesen ezek nem szótagok, de a magánhangzók ezzel a kombinációjával a legkönnyebb elmagyarázni a babának a szótagok hozzáadásának elvét. Hagyja, hogy a gyermek ujjával segítsen magának, rajzoljon utakat betűről betűre, énekelve azokat. Így el tudja olvasni a két magánhangzó kombinációját. Ezután megkezdheti a mássalhangzók memorizálását.

Ezután, amikor elkezdi tanítani a babát olvasni, magyarázza el neki, hogyan határozza meg hallása alapján, hogy hány hangot vagy betűt ejtett ki, melyik hang hangzik el először, utoljára, másodikként. Itt N. Zhukova „Mágneses ABC”-je segíthet a tanulásban. Segítségével megkérheti babáját, hogy rakja ki az Ön által kiejtett szótagokat.

A betűket megtapinthatja, és ujjával nyomon követheti, ami hozzájárul a tapintható memorizáláshoz. Amikor a baba megtanulja a szótagok egyesítését, felkérheti, hogy olvasson három betűs vagy két szótagos szavakat. (O-SA, MA-MA).

Zsukova „Bukvara”-jában a szülők minitanulmányokat találhatnak az egyes betűk elsajátításáról és ajánlásokat a szótagok hozzáadásának megtanulásához. Minden elérhető nyelven van írva. Használatukhoz a szülőknek nem kell pedagógiai végzettséggel rendelkezniük. A leckét abszolút bármely felnőtt levezényelheti.

Az óvodás gyermek csak játékos formában képes az információt érzékelni. Számára a játék egy nyugodt környezet, ahol senki nem fogja szidni vagy kritizálni. Ne próbálja rákényszeríteni gyermekét, hogy gyorsan és azonnal olvassa el a szótagokat. Számára az olvasás nem könnyű munka. Legyen türelmes, mutasson szeretetet a babája iránt az edzés során. Ez most fontosabb számára, mint valaha. Nyugodtan és magabiztosan tanulj meg szótagokat, egyszerű szavakat és mondatokat hozzáadni. A gyermeknek el kell sajátítania az olvasási technikákat. Ez a folyamat nem gyors és nehéz számára. A játék változatossá teszi a tanulást, megszabadít az unalmas tanulási feladattól, és elősegíti az olvasás szeretetét.

Türelme és nyugodtsága segít gyermekének gyorsabban elsajátítani az olvasást.

Kezdő kor

Nem szabad elsietni a dolgokat. Teljesen normális, hogy egy 3-4 éves gyerek még nem képes a tanulásra. Ebben a korszakban a foglalkozások csak akkor kezdődhetnek el, ha a gyermek nagy érdeklődést mutat az olvasási tevékenységek iránt, és vágyat mutat az olvasás elsajátítására.

Egy 5-6 éves gyerek egészen másképp viszonyul ehhez. Az óvodai intézményekben az oktatási programok célja a gyermekek szótagolvasásának megtanítása. A gyerekek azonban nem mindig képesek befogadni a nagy csoportban kapott információkat. Sok gyermeknek egyéni leckékre van szüksége ahhoz, hogy megértse a szótagok és szavak hozzáadásának alapelveit. Ezért ne hagyja ki a lehetőséget, hogy otthon dolgozzon gyermekével. Ha jól felkészülten jössz iskolába, gyermeked könnyebben átvészeli az alkalmazkodási időszakot.

Fontos figyelembe venni az olvasástanulás pszichológiai felkészültségét. A gyerekek csak akkor készek elkezdeni olvasni, ha már jól beszélnek. helyesen fogalmazzanak meg mondatokat a beszédükben, a fonémás hallás megfelelő szinten fejlődik. A gyermekeknek nem lehetnek hallás- vagy látásproblémái vagy logopédiai problémái.

Az olvasástanulást abban a korban kell elkezdeni, amikor látja a baba érdeklődését, és úgy érzi, hogy készen áll

Hangok vagy betűk?

A betűk megismerését nem szabad a nevük memorizálásával kezdeni. Ehelyett a gyermeknek ismernie kell az adott betűvel írt hangot. Nincs EM, ER, TE, LE stb. nem szabadna lennie. Az EM helyett az „m”, a BE helyett a „b” hangot tanuljuk meg. Ez azért történik, hogy a gyermek megértse a szótagok hozzáadásának elvét. Ha megtanulja a betűk nevét, a gyermek nem fogja megérteni, hogy az APA szó a PE-A-PE-A-ból, és a MOM szó a ME-A-ME-A-ból hogyan származik. Nem a betűk által jelzett hangokat fogja összeadni, hanem a betűk nevét, ahogy megtanulta, és ennek megfelelően PEAPEA-t, MEAMEA-t fog olvasni.

Tanulja meg helyesen a magán- és mássalhangzókat

Ne kezdje el megtanulni a betűket A, B, C, D ábécé sorrendben... Kövesse az alapozóban megadott sorrendet.

Először is tanulja meg a magánhangzókat (A, O, U, Y, E). Ezután be kell mutatnia a tanulónak a kemény hangú M, L mássalhangzókat.

Majd megismerkedünk a tompa és sziszegő hangokkal (K, P, T, Sh, Ch stb.)

N. Zhukova „Primer”-jében a betűk tanulmányozásának következő sorrendje javasolt: A, U, O, M, S, X, R, W, Y, L, N, K, T, I, P, Z , J, G, V , D, B, F, E, L, I, Yu, E, Ch, E, C, F, Shch, J.

A Zhukova alapozójában bemutatott betűtanulási sorrend segít könnyen alkalmazkodni az iskolai tantervhez

A tanult anyag megerősítése

A korábban tanult betűk megismétlése minden leckében hozzájárul a gyermekek kompetens olvasási mechanizmusának gyorsabb fejlődéséhez.

Olvasás szótagok szerint

Miután Ön és gyermeke megtanult néhány betűt, itt az ideje, hogy megtanulja, hogyan kell szótagokat alkotni. Egy vidám fiú segít ebben a „Bukvarban”. Egyik betűről a másikra fut, szótagot alkotva. A szótag első betűjét addig kell kihúzni, amíg a baba az ujjával végig nem követi azt az utat, amelyen a fiú fut. Például a MA szótag. Az első betű M. Helyezze az ujját az ösvény elejére a közelében. Az M hangot adjuk ki, miközben ujjunkat megállás nélkül mozgatjuk az ösvényen: M-M-M-M-M-A-A-A-A-A-A. A gyermeknek meg kell tanulnia, hogy az első betű addig nyúlik, amíg a fiú a másodikhoz nem fut, ennek eredményeként együtt ejtik ki, anélkül, hogy elszakadnának egymástól.

Kezdjük az egyszerű szótagokkal

A gyermeknek meg kell értenie a szótagok hangokból történő hozzáadásának algoritmusát. Ehhez először olyan egyszerű szótagokra van szüksége, mint a MA, PA, MO, PO, LA, LO. Csak miután a gyermek megértette ezt a mechanizmust és megtanult olvasni az egyszerű szótagokat, elkezdhet dolgozni az összetettebb szótagokon - sziszegő és hangtalan mássalhangzókkal (ZHA, ZHU, SHU, HA).

Zárt szótagolvasás tanulásának szakasza

Amikor a gyermek megtanulja a nyitott szótagok hozzáadását, el kell kezdeni a zárt szótagok olvasásának tanulását, pl. azokat, amelyekben a magánhangzó az első. AB, US, UM, OM, AN. A gyermek számára sokkal nehezebb olvasni az ilyen szótagokat, ne felejtsd el a rendszeres edzést.

Egyszerű szavak olvasása

Amikor a gyermek megérti a szótagok hozzáadásának mechanizmusát, és könnyedén elkezdi olvasni, eljön az ideje, hogy egyszerű szavakat olvasson: MA-MA, PA-PA, SA-MA, KO-RO-VA.

Ügyeljen a kiejtésére és a szünetekre

Az olvasástanulás során gondosan figyelemmel kell kísérni a gyermek kiejtését. Ügyeljen a szavak végződéseinek helyes olvasására, a gyermek ne találgassa ki a leírtakat, hanem olvassa el a szót a végéig.

Ha a tanulás kezdeti szakaszában megtanította gyermekét szótagok éneklésére, most eljött az ideje, hogy nélkülözze. Ügyeljen arra, hogy gyermeke szünetet tartson a szavak között. Magyarázza el neki, mit jelentenek az írásjelek: vessző, pont, felkiáltó- és kérdőjel. A szavak és mondatok közötti szünetek, amelyeket a baba tart, először elég hosszúak legyenek. Idővel megérti és lerövidíti őket.

Ezen egyszerű szabályok betartásával elég gyorsan megtaníthatja gyermekét olvasni.

N. Zhukova népszerű könyvei gyerekeknek

Annak érdekében, hogy a szülők megtaníthassák gyermeküket olvasni és írni az ő módszereivel, Nadezhda Zhukova könyvek és kézikönyvek egész sorát kínálja gyermekek és szülők számára.

Ebbe beletartozik:

"Primer" és "Copybook" 6-7 éves gyerekeknek 3 részben

A másolókönyvek gyakorlati alkalmazást jelentenek a Primer számára. A grafika szótag elvét veszik alapul. A szótag nem csak az olvasás, hanem az írás külön egységeként működik. A magánhangzó és mássalhangzó betűk rögzítése egyetlen grafikai elemként működik.

"Mágneses ABC"

Alkalmas otthoni használatra és gyermekgondozási intézményekben való foglalkozásokra is. A nagy betűkészlet lehetővé teszi nemcsak egyes szavak, hanem mondatok összeállítását is. Az ABC munkamódszertani ajánlásokat tartalmaz, ezeket kiegészítik a gyermekek tanítására szolgáló gyakorlatokkal.

"Helyesen írok - az alapozótól a gyönyörű és hozzáértő írás képességéig"

A tankönyv azoknak a gyerekeknek szól, akik már megtanultak együtt olvasni a szótagokat. Arra is szükség van, hogy a gyerekek a szó első és utolsó hangját azonosítsák, a nekik elnevezett hang alapján meg tudjanak nevezni szavakat, és jelezzék egy adott hang helyét a szóban - elején, közepén, ill. a végén. A könyv célja, hogy bemutassa a tanár kreativitását, aki tanulmányozza. A javasolt szakaszok bővíthetők vagy szűkíthetők a szóbeli és írásbeli gyakorlatok számát a tanár változtathatja. Egyes oldalak alján az órák lebonyolítására vonatkozó irányelveket láthatja. A tankönyvhöz illusztrációként kínált sok mesealapú kép segít a gyermeknek nemcsak a nyelvtan alapelvei egyszerű elsajátításában, hanem a szóbeli beszéd fejlesztésében is.

"Leckék a helyes beszédről és a helyes gondolkodásról"

A könyv azoknak a gyerekeknek szól, akik már jól olvasnak. Itt klasszikus műfajú szövegeket olvashat. A szülők számára a könyv alapján részletes módszertani leírás található az órákról. A szövegen való munkavégzés rendszere minden műhöz csatolva van annak elemzéséhez. Segítségével a gyerekek megtanulnak gondolkodni, megérteni a rejtett szövegeket, magyarázni és megbeszélni. Láthatja a gyermek számára ismeretlen szavak jelentését is, amelyek a gyermekszótárban vannak. Is A szerző bemutatja a gyerekeket híres költőkkel és írókkal, megtanítja nekik, hogyan kell helyesen olvasni ezt vagy azt a művet.

"A tolltudás és írástudás leckék" (oktatási könyvek)

Egy kézikönyv, amely kiegészíti N. Zhukova rendszerének többi elemét. Segítségével a gyermek megtanulhat eligazodni a lapon, modell szerint dolgozni, nyomon követni és önállóan írni a betűk különböző elemeit és azok összefüggéseit. Feladatokat kínálnak szavak hang-betű elemzésére, hiányzó betűk hozzáadására a szóban, kis- és nagybetűk írására stb.

"logopédus órák"

Ezt a tankönyvet nemcsak a pedagógusok, logopédusok, hanem a szülők számára is érthető órarendszer jellemzi, melynek segítségével a gyermekek tiszta beszédét lehet elérni. A javasolt gyakorlatok csak egy adott hang fejlesztésére összpontosítanak. Ennek köszönhetően az órák nagy hatással zajlanak. Annak a gyermeknek a beszédfejlődési szintje, akivel együtt tanulni kezd, nem olyan fontos. Minden gyermek számára az osztályok pozitív eredménnyel járnak. Tökéletes tevékenységekhez bármilyen korú gyermekkel.

"Az első könyv, amit a Primer után olvasni kell"

Azon gyermekek számára, akik befejezték az Alapozó tanulmányozását, első könyvként ajánljuk – „Az első könyv, amelyet az Alapozó után kell olvasni”. Lágyítja az átmenetet a Primerről a hétköznapi irodalomra. Ennek az oktatási segédletnek a fő célja a gyerekekben a kíváncsiság, az új dolgok elsajátítása iránti vágy fejlesztése, az intelligencia és a kitartás fejlesztése.

1 rész- Ezek mesék és történetek. Folytatják az Alapozóban megadott szövegeket, csak egy összetettebb változatot javasolnak.

2. rész- információ a fiatal természettudósnak. Információkat kínál enciklopédiákból történetek vagy mesék főszereplőiről.

3. rész nagy költők verstöredékeit ábrázolja. Minden szakaszban van kapcsolat a könyv 1. részének bármely töredékével. Ez lehet egy vers az egyik történet évszakairól, az egyik mese állatairól, az időjárásról stb.

Így Nadezhda Zhukova tanítási módszereinek segítségével a szülők maguk is tökéletesen fel tudják készíteni gyermeküket az iskolára. Módszertani és oktatási segédleteivel nemcsak jól és helyesen olvasni taníthatja meg a gyermeket, hanem megtaníthatja írni, megismertetheti a kompetens írásbeli beszéd alapjaival, és sok logopédiai problémát elkerülhet.

Nadezhda Zhukova alapozójának áttekintéséhez tekintse meg a következő videót.