Mi az iskolai fegyelem? Gyermekek és az iskolai fegyelem problémája: tudják-e a szülők, mit csinálnak gyermekeik az iskolában?

Az osztályfőnök és egy diák édesanyja beszélgetéséből:
– Ugyan, Kolya nagyon nyugodt fiú, soha nem durva a felnőttekkel.

Tudják-e a szülők, hogy a szülői felügyelettől megfosztott, szeretett gyermekeik mire képesek? Miért olyan váratlanok az apák és anyák számára a gyerekek iskolai tettei? A zavartság, a csodálkozás és a tanárok szavaival szembeni bizalmatlanság néha agresszivitással és az „ártatlanul megvádolt” védelmének vággyal párosul. Jegyzetek a naplóba, iskolába hívások, a probléma megbeszélése... A leggyakoribb ok az iskolai fegyelem megszegése a gyerekek részéről. Hogyan állnak a dolgok általában a fegyelem terén az orosz oktatási intézményekben? És hogyan oldódik meg ez a probléma?

A modern orosz iskolák fegyelmezési problémáinak megoldásának legáltalánosabb tendenciáinak kezdeti megismerése és a további kutatási irányok meghatározása érdekében felmérést végeztek a Moszkvai Állami Egyetem Kémiai Karának 42 4. évfolyamos hallgatója körében. Arra kérték őket, hogy írjanak egy dolgozatot „A fegyelem problémája az iskolámban” témában. Egy ilyen homályos megfogalmazást nem véletlenül választottak - a kutató nem akarta merev határok közé szorítani az egykori iskolások állításait, és amennyire csak lehetséges, más jellegű információt felhalmozni. A munka témájában használt „az én iskolám” kifejezés lehetőséget biztosított a válaszadóknak az elemzés tárgyának önálló kiválasztására és a probléma állapotának felmérésére (abban az iskolában, ahol ők maguk végeztek; abban, ahol gyakorlatot végeztek; oktatási intézményben, ahol néhány diák már kapott munkát).

Ahogy a hallgatók munkájának vizsgálata is megmutatta, a többség az első lehetőséget választotta az értékelésre (24 fő), 5 fő választotta azt az iskolát, ahol gyakorlatot teljesített, és 13 fő saját oktatói tevékenységét elemezte a fegyelem probléma szempontjából. iskola. A diákok által megjelölt iskolák többsége Moszkvában és a moszkvai régióban található (28 mű).

A kutató, miután így meghatározta a munka témáját, mindazonáltal arra kérte a válaszadókat, hogy elsősorban a következő szempontokra reflektáljanak: az iskolai fegyelem megsértésének formái és a tanárok rendteremtési technikái.

A művek elemzése a fegyelemsértések széles körét mutatta ki.

A fegyelemsértések valamennyi formája között az elterjedtség tekintetében az 1. helyet az iskolások órai beszélgetései szerezték meg (38 műben jelezték ezt a formát);

2. hely – az osztályban való séta az óra alatt (7 fő jelzi);

3. hely - hiányzás (4 fő).

E jogsértések említése mindhárom munkakategóriában előfordult (iskolaévek emlékeit tartalmazó művek; gyakornokok és dolgozó tanárok munkái). A jogsértések olyan hagyományos formáira is utaltak, mint:

Az iskola vagyonának és felszerelésének károsodása;

Iskolai iratok megsemmisítése;

Késő az óráról.

Ugyanakkor jelezték a jogsértések olyan formáit, amelyek korunk jellegzetes jelenségei. Köztük: zenehallgatás lejátszóval, SMS-váltás egy baráttal az osztály körül az órákon. A jogsértés utolsó típusa kicsinyes szórakozásnak tűnik az olyan formákhoz képest, mint pl tanár verbális bántalmazása(2 fő); figyelmen kívül hagyva a kérdéseit(1 fő); különféle tárgyak (papírdarabok, gombok) „dobálása” a tanár felé(2 fő), sértő feljegyzéseket ragasztott a hátára(1 fő). Olyan műveletekkel együtt, mint pl részegen jelenik meg az osztályban(1 fő), kártyázás az utolsó asztalokon (1 fő) ezek a tények rendkívül kedvezőtlen benyomást keltenek.

Figyelemre méltó, hogy az iskolások által elkövetett fegyelemsértések köre meglehetősen széles - szinte minden új diákmunka kiegészíti a fegyelmi vétségek amúgy is hosszú listáját.

Meg kell jegyezni, hogy a legnehezebb helyzet a korrekciós osztályokban és az olyan osztályokban figyelhető meg, ahol tizenéves gyerekek tanulnak („éles hangulatváltozást és viselkedést tapasztalnak”).

A munka elemzése azt mutatta, hogy az idősebb nők (60-70 évesek) számára nagyon nehéz az iskolai munkavállalás, azoknak, akik nagy valószínűséggel azért jöttek iskolába, hogy legalább kis mértékben növeljék jövedelmüket, akik nem tudnak megélni kis nyugdíjból. (2 eset). A tanárok e kategóriáját, amint azt a felmérés kimutatta, alacsony szintű professzionalizmus jellemzi, amit az iskolások láthatóan nem tudtak megbocsátani, különösen, ha ez mentális instabilitással párosul. Egy diák így jellemezte az egyik ilyen esetet: „Amikor órája volt, az egész iskola hallotta, elviselhetetlen zaj hallatszott... Osztálytársaim megengedték maguknak a durva és meglehetősen durva kijelentéseket, amiket neki címeztek, nevén szólították, elragasztották. papírdarabok a hátán stb. Nem tehetett róla. Ráadásul mind az igazgató, mind az osztályfőnök tudott a történelemórák sorsáról, és meg sem próbáltak intézkedni a részükről.”

A művek elemzése azt mutatta, hogy az új tanárok „erőpróbája” gyakorlata elterjedt. „Bármit csináltunk: kiabáltunk, papírokat dobáltunk, ettünk az órán, még össze is veszekedtünk!” – írja a diák. Nem minden tanár tudott megbirkózni ezzel a problémával, ellenállt az ilyen nyomásnak, és folytatta a munkát. Olyan eseteket jeleztek, amikor a tanárok tanórákon elhagyták az osztálytermeiket, otthagyták a „legkiemelkedőbb” órákat, és egy éven belül felmondtak.

Ez gyakran megtörténik az iskola zárt ajtói mögött. Hogy van az, hogy az otthon udvarias és nyugodt gyerekek ilyeneket csinálnak Kétségtelen, hogy sok esetben működik a falka hatás? Főleg serdülőkorban erős a vágy, hogy egy bizonyos csoport „egyikévé” váljanak, hogy elismerést szerezzenek az osztálytársaktól, ami gyakran a legextravagánsabb fegyelmi megsértésekre készteti a gyerekeket. Nem mindenki tud ellenállni egy olyan csoport nyomásának, amelyben bizonyos viselkedési normákat elfogadnak.

De mi mást az iskolai fegyelem megsértésének okai működnek? Megjegyzendő, hogy a válaszadók megpróbálták ezeket elemezni. A hallgatók a szakszerűtlenséget helyezik előtérbe („a fegyelem problémája a rossz tanítás, mint olyan következménye, vagyis a hallgatók annyira érdektelenek a tantárgy és a tanár iránt, hogy minden lehetséges módon megpróbálják így vagy úgy elkerülni mindkettőt” ). A diákok arról is meg vannak győződve, hogy „a középiskolásoktól nem várható el fejlett önfegyelem és tudatos érdeklődés a kapott tudás minősége iránt”. Felhívták a figyelmet arra, hogy a fiatal tanárok óráin a fegyelem megsértése gyakran összefügg a tanár és a diákok közötti kis korkülönbséggel, akik néha pszichológiailag nehezen tudják felfogni tanárukat „teljesen felnőtt emberként”. Negatív hatással volt az iskolások viselkedésére a televíziós műsorok, az erőszakot hirdető és a bűnügyi témák is.

Milyen technikákat alkalmaznak a tanárok? A hallgatók által leggyakrabban a hangemelést és a kiabálást említették sajnos (15 fő). Ezt a technikát azonban rendkívül negatívan értékelték a volt iskolások ("diák kábulat", "félelem" és az ellenkező reakció, amit az iskolában dolgozó diák jelez - "nem lett belőle semmi, mert még hangosabban kezdtek beszélni" ). Iskolánkban láthatóan a zajhatások dominálnak - a kiabálás mellett a tanárok előszeretettel ütik az asztalt mutatóval (vonalzóval). Vannak olyan esetek is, amikor bántalmazás történik („hátul lökték a későn érkezőket”, elvették egy pulóver nyakát és visszadobták, „fejbe ütötték egy tankönyvvel” stb. – 4 eset). Mint korábban, a tanárok az igazgató segítségét veszik igénybe (bár nem olyan gyakran - 3 eset), hívják a szülőket az iskolába (3 eset). A tanulók felidézték a tanárok szóbeli bántalmazásának, megalázásának és nevetségessé tételének helyzeteit (3 fő). A tekintélyelvű kommunikációs stílust a diákok is jelezték, de mélyen meg vannak győződve arról, hogy az így kialakult fegyelmet a félelem támogatja, és negatívan hat a gyerekek közérzetére. Volt olyan eset, amikor rossz osztályzatot adtak a viselkedésért („csak a jellem gyengesége miatt használható”, „még több lesz a felháborodás”), naplóbejegyzések, óráról való eltávolítás.

Megjegyzendő, hogy a válaszadók többsége meg van győződve arról, hogy a fegyelemprobléma megoldása közvetlenül összefügg a tanárok szakmai készségeinek növekedésével. Magasra értékelték a tantárgyuk ismeretét és tanítási módszereit (előadás elbűvölése, kiegészítő anyagok használata, különféle tevékenységek az órán, többszintű feladatok, amelyek lehetővé tették minden gyermek elfoglaltságát, energikus óratempó, stb. - 17 fő). A válaszadók azt is megjegyezték, hogy a tanár önkontrollja és a diákokkal szembeni barátságos hozzáállása pozitív hatással van a fegyelemre. A tanórán kívüli tevékenységek változatos formáit is jelezték, amelyek hozzájárultak a kedvező pszichológiai légkör kialakításához az iskolában, lehetővé téve a tanulók és a tanárok egymás jobb megismerését és megértését, valamint a kommunikáció megbecsülését (6 fő).

A tanulók munkáját elemezve szembetűnő a tanárok által alkalmazott „elnyomó” módszerek sokfélesége. Amint a tanulmányból kiderül, az iskolák nem fordítanak kellő figyelmet a fegyelemsértések megelőzésére és a gyermekek életkori és egyéni sajátosságainak figyelembevételére.

Középiskola

Absztrakt a témában: „Iskolai fegyelem”

10-A osztály tanulója

Ablyakimova Elmara

Vezetője: tanár

a jogtudományban

Gubin. G.A.

Romashkino - 2012

Egy kicsit a „fegyelemről”

A FEGYELMEZTETÉS (lat. disciplina) az emberek viselkedésének egy bizonyos rendje, amely megfelel a társadalomban megállapított törvényi és erkölcsi normáknak, valamint egy adott szervezet követelményeinek.

Szerintem a fegyelem témája nagyon közel áll a tekintély témájához. Mindkét kérdés végső megoldása az oktatás szabadsága témájának megoldásától függ. A szabadság olyan tényező, amely összeköti és elmélyíti ezt a két témát. A fegyelem témája természetesen sokkal könnyebb a tekintély témájához képest. Ez a nézet azonban csak a fogalom szűk értelmezése mellett helytálló fegyelem . Ha a fegyelem témáját kibővítjük általában az oktatási kényszer kérdésére, akkor a téma természetesen jelentősen elmélyül.

A fegyelem lényegében szervezett kényszer. Abban az értelemben szervezett, hogy nem minden kényszer (például véletlenszerű) fegyelem. A fegyelem, lévén szervezett kényszer, egyben rendező elv, egy előre megállapított rendet szervező elv. Természetesen minden fegyelem önmagában nem cél, hanem csak eszköz egy bizonyos cél eléréséhez.

ISKOLAI FEGYELMEZTETÉS

Ami az iskolai fegyelmet illeti, ami az iskola belső problémáinak megoldását szolgálja. Az iskolában azonban külső és belső kényszer van a gyerekekre nézve az iskolai fegyelem kérdésére, mert A fegyelmet mindig is az iskola belső szerkezetének fő szabályának tekintették.

Az iskolai fegyelem az iskolások viselkedésének bizonyos rendje, amelyet az oktatási folyamat sikeres megszervezésének szükségessége határoz meg. Általában van külső és belső fegyelem.

A külső fegyelem az engedelmesség, az engedelmesség és az engedelmesség, amelyek külső pozitív és negatív szankciókon – bátorításon és büntetésen – alapulnak.

A belső fegyelem a tanuló azon képessége, hogy gátolja a nem kívánt impulzusokat, és önállóan tudja kezelni viselkedését. A szabályok és normák asszimilációján alapul, ami belső szükségletként hat.

A fő feltétel, amely biztosítja az iskolások fegyelmező magatartását az osztályteremben, egy gondosan megtervezett óra. Ha az óra jól felépített, minden mozzanata világosan megtervezett, ha minden gyerek tevékenységgel van elfoglalva, nem sérti meg a fegyelmet. A gyermek öntudatlanul szabályozza viselkedését: vonzza egy érdekes helyzet. Ezért, amint a lecke érdektelenné válik, a fegyelmezett viselkedés eltűnik.

De egy tanár nem tehet minden órát érdekessé, és a pedagógiai készség titkait sem tanulják meg azonnal. Fegyelemre van szükség minden órán, a gyermek iskolai tartózkodásának legelső napjától kezdve. Van kiút?

Az iskolások tantermi fegyelmezett magatartását befolyásoló fontos tényező a tanár és a gyerekek közötti kapcsolat típusa.

A típus fő ismérve az, hogy a tanár milyen pozíciót foglal el az órával kapcsolatban, megszervezi és szabályozza a tanulók fegyelmezett viselkedését az órán.

A tanár demokratikus stílusban közös tevékenységeket szervez a gyerekekkel, hogy irányítsa a viselkedésüket;

A liberális-megengedő kapcsolati stílus mellett a tanár nem irányítja a gyerekek viselkedését, és elzárkózik tőlük. Nem tűz ki célokat a gyerekek elé.

A tanár álláspontját mindenekelőtt az fejezi ki, hogy a tanár milyen magatartásmenedzsment módszereket alkalmaz. A gyakorlatban 3 módszert alkalmazok: meggyőzés, követelés, javaslat.

A meggyőzés módszere az iskolások tudatába hozza a viselkedési normákat, szabályokat. A gyermeknek éreznie és fel kell ismernie a fegyelem értékét és jelentőségét saját maga és mások számára.

-Nézd, amikor nem vagy elterelve, és a betűk gyönyörűek, és amikor forogsz, és a betűk ugrálnak.

-Ha valaki kérdezni akar valamit, emelje fel a kezét. Nem kiabálhatsz a helyedről és nem zavarhatod társaidat. Dolgoznak, gondolkodnak.

Az osztálytermi viselkedési szabályok betartásának követelményét általában kategorikus formában fejezik ki:

elrendeli: „Mindenki üljön le!”, „Kezeket az asztalára!”;

tilalmak: „Ne lapozgass a tankönyvek között”, „Ne lendítsd a lábadat”;

parancsol: „Érintsd meg az íróasztalok hátulját”, „Csendben dolgozunk!” – Abszolút csend az osztályteremben.

Egy jóindulatú javaslat elfogadhatja a bizalmas utasításokat: „Sasha, te beszélsz és zavarsz minket”, „Seryozha, attól tartok, hogy miattad nem tudjuk megoldani a problémát”, „Kolya, forogni fogsz, nem ért semmit."

Szeretem azokat a tanárokat, akik vegyes, tekintélyelvű-demokratikus vezetési stílust alkalmaznak a fegyelem meghonosítására. Ebben a stílusban minden a munkának van alárendelve, a tanár elhiteti a tanulókkal, hogy a sikeres tanulás záloga a fegyelem. A gyerekek fegyelmezett viselkedése stabil. Fejlesztik a viselkedés önszabályozásának készségét, a pedagógusnak való alárendelés készségét.

Tudatos fegyelem, kötelesség- és felelősségtudat elősegítése. Az élet megköveteli az embertől, hogy magas fegyelmezettséggel és végrehajtási precizitással rendelkezzen – olyan tulajdonságok, amelyek túlságosan gyengén jelennek meg jellemünkben. Kialakulásukban jelentős szerepe van az iskola nevelési folyamatának, ezen belül is az iskolai fegyelemnek. Az iskolai fegyelem a tanulók iskolai és azon kívüli magatartási szabályainak betartása, kötelességük világos és szervezett ellátása, valamint a közfeladatnak való alárendeltség. A magas szintű fegyelem mutatói, hogy a tanulók megértik, hogy ennek az iskolában, nyilvános helyeken és személyes viselkedésükben be kell tartaniuk; készenlét és igény a munkafegyelem, a képzés és a szabadidő általánosan elfogadott normáinak és szabályainak betartására; önkontroll a viselkedésben; küzdeni a fegyelemsértők ellen az iskolában és azon kívül. A tudatos fegyelem a társadalmi elvek és viselkedési normák tudatos, szigorú, rendíthetetlen megvalósításában nyilvánul meg, és a tanulókban olyan tulajdonságok kialakításán alapul, mint a fegyelem, a kötelesség- és felelősségtudat. A fegyelem alapja az egyén azon vágya és képessége, hogy magatartását a társadalmi normáknak és a magatartási szabályok követelményeinek megfelelően irányítsa. A felelősség a társadalmi és erkölcsi követelmények személytudatos rendszere, amelyet a társadalmi szükségletek, valamint egy bizonyos történelmi fejlődési szakasz konkrét céljai és célkitűzései diktálnak. A felelősségvállalás olyan személyiségminőség, amelyet az a vágy és képesség jellemez, hogy magatartását annak célszerűsége vagy a társadalomnak okozott kár szempontjából értékelje, cselekedeteit a társadalomban uralkodó követelményekhez, normákhoz és törvényekhez mérje, és hogy a magatartást a társadalomban uralkodó követelményekhez, normákhoz és törvényekhez igazítsa. a társadalmi haladás érdekeit. Az iskolai fegyelem az iskola normál nevelési tevékenységének feltétele. Nyilvánvaló, hogy fegyelem hiányában sem tanóra, sem oktatási rendezvény, sem más tevékenység nem végezhető megfelelő színvonalon. Az iskolások nevelésének eszköze is. A fegyelem segít növelni a tanulók tevékenységeinek nevelési hatékonyságát, és lehetővé teszi számukra, hogy korlátozzák és gátolja az egyes iskolások meggondolatlan cselekedeteit és cselekedeteit. A kötelesség- és felelősségtudat elsajátításában fontos szerepet játszik a pedagógusok azon munkája, hogy a tanulók beépítsék az iskolai magatartási szabályokat. Meg kell őket szoktatni ezen szabályok betartására, meg kell fogalmazni bennük a folyamatos betartásuk szükségességét, emlékeztetni kell őket tartalmukra, követelményeikre. Nem célszerű a magatartási szabályokat elsődleges és másodlagosra bontani, amikor egyes tanítások megszegése a felelős, míg mások figyelmen kívül hagyása. A megfelelő munkát a tanulók szüleivel is el kell végezni. Hiszen a szabályok kiterjednek az iskolások alapvető kötelességeire, amelyek lelkiismeretes teljesítése általános jó modorukat jelzi. Ahhoz, hogy az iskola az e szabályok által biztosított tulajdonságokat a tanulókban kifejlessze, a szülőknek ismerniük kell ezeket, és el kell sajátítaniuk az alapvető pedagógiai technikákat e tulajdonságok fejlesztésére. A magatartási és fegyelemi szabályok betartásának szokásának kialakítása a tanuló iskolai tartózkodásának első napjaitól kezdődik.

Egy általános iskolai tanárnak tisztán kell tudnia, milyen módszerekkel éri el ezt, ne feledje, hogy a legfiatalabb első osztályos diák is már állampolgár, bizonyos jogokkal és kötelezettségekkel felruházott. Sajnos az általános iskolai tanárok nagyon gyakran csak gyerekként tekintenek rá. Némelyikük csak szigorúan befolyásolja az iskolásokat, és az engedelmesség elérésére törekszik, megtörve a gyermek akaratát. Ebben az esetben a tanulókban esztelen engedelmesség vagy dacos engedetlenség alakul ki. A közép- és középiskolákban az egyes tanárok az ítélkezés túlzott szigorúságával és egyenességével gyakran elnyomják az iskolások érdekeit, és vonakodnak az iskolába járni. Az éber kontroll, az állandó korlátozások ellentétes eredményhez vezetnek, a megjegyzések irritációt, durvaságot, engedetlenséget okoznak. A tanár szigorúságának és szigorúságának jóindulatúnak kell lennie. Meg kell értenie, hogy a tanuló nemcsak az órán hibázhat, amikor kérdésekre válaszol, hanem az élettapasztalat hiánya miatt viselkedésében is. A szigorú és kedves tanár tudja, hogyan kell megbocsátani az ilyen hibákat, és megtanítja a kiskorúakat, hogyan kell viselkedni nehéz élethelyzetben. A. Makarenko a tanulók fegyelmezésében nagy szerepet szán az iskolarendszernek, hisz abban, hogy az csak akkor tölti be nevelő szerepét, ha az megfelelő, pontos, általános és konkrét. A rezsim célszerűsége abban rejlik, hogy a tanulók iskolai és otthoni élettevékenységének minden eleme átgondolt és pedagógiailag indokolt. A rezsim pontossága abban nyilvánul meg, hogy nem enged eltérni a tervezett események időpontjától és helyszínétől. A precizitásnak mindenekelőtt a tanárok velejárója kell, hogy legyen, aztán átadják a gyerekeknek. A rezsim egyetemessége azt jelenti, hogy az iskolai közösség minden tagjára kötelező. A tanári karral kapcsolatban ez a sajátosság a tanárok tanulókkal szemben támasztott követelményeinek egységében nyilvánul meg. Minden tanulónak világosan meg kell értenie, hogyan kell eljárnia bizonyos feladatok ellátása során. Ez a rendszer hozzájárul a tanulók önkezelési képességének, hasznos készségeinek és szokásainak, valamint pozitív erkölcsi és jogi tulajdonságoknak a fejlődéséhez. A tanulók megfelelő magatartásra való megtanításában az iskolában és azon kívül fontos helyet foglal el a magatartásuk egyértelmű kontrollja, amely magában foglalja a tanórákon való részvétel rögzítését és a megfelelő intézkedések megtételét azokkal szemben, akik rendszeresen késnek, vagy alapos ok nélkül nem jelennek meg az órákon. Egyes iskolák külön naplót vezetnek a tanulói magatartásról, amelyben az igazgató vagy nevelő-oktató helyettese rendszeresen rögzíti a tanulók iskolai, utcai, közterületi rendjének durva megsértését, valamint az őket ért nevelési hatásokat, és e hatások eredményei. Ez segít a tanároknak időben elemezni a diákság fegyelmezésének állapotát, felvázolni és annak javítására intézkedéseket tenni, részletesebben és teljesebben tanulmányozni a tanulók életkörülményeit, jobban megismerni családjukat, mélyebbre ásni az egyén belső világát. tanulókat, és ezáltal azonosítsa az iskola nevelő-oktató munkájának hiányosságait, és javítsa őt. Egy ilyen viselkedési napló lehetővé teszi az erkölcsi és jogi normák megsértésére hajlamos tanulókkal végzett egyéni nevelési munka meghatározását, és hozzájárul azok megelőzéséhez. Egyes iskolákban viselkedési napló helyett speciális fájlt vezetnek a tanulók elkövetőiről. Az egyes tanárok és szülők azon próbálkozásai, hogy eltitkolják a fegyelemsértések eseteit, hogy ne veszélyeztessék az osztályt, hátráltatják a fegyelem kialakulását a tanulókban. Azáltal, hogy nem reagálnak az ilyen cselekedetekre, a felelőtlenség érzését keltik a kiskorúakban. Ha az oktatás egy bizonyos szakaszában a tanulót elkezdik szidni a rossz viselkedés miatt, akkor nem érti, miért rosszabb a legutóbbi tette, mint a korábbiak, amelyekre senki sem emlékezett, hogy felelősségérzete eltompult, arcátlanság alakult ki. Ennek figyelembevételével minden egyes magatartási szabálysértési esetet részletesen elemezni kell, és megfelelő értékelést kell adni.

A napló fontos szerepet játszik a tanulók fegyelmezésében. A tanárnak meg kell követelnie, hogy gondosan vezessenek naplót. A tanuló heti viselkedésének értékelésekor figyelembe kell venni a megjelenését és a tanterem takarításában való részvételét, a büfés kötelességét, a barátokhoz és a felnőttekhez való hozzáállását. A tanulók viselkedésének szisztematikus ellenőrzése az iskolában és azon kívül a mindennapi fegyelemhez szoktatja őket. Ez az ellenőrzés különösen szükséges azoknál a gyermekeknél, akik negatív szokásokat alakítottak ki. Feltételeket teremt számukra a pozitív szokások kialakításához, és blokkolja a negatívak kialakulását és megszilárdulását. Ez azonban nem jelenti azt, hogy folyamatosan ellenőrizni kell a tanulókat, ha véletlenül megszegték a magatartási szabályokat. Ha sok esetben „kioktatják” őket, gyakran emlékeztetik őket a legapróbb vétségekre is, az nem járul hozzá a viselkedési szabályok betartásához, hanem arra ösztönzi őket, hogy „javíthatatlannak” gondolják őket. Az irányításnak tapintatosnak kell lennie, hogy a tanuló tiszteletet érezzen önmaga, mint egyén iránt. A külső kontroll bizonyos mértékig a pozitív viselkedésre való kényszer. Együtt a belső kontroll akkor működik, ha bizonyos viselkedési normákat olyan mértékben internalizálnak, hogy azok az ember belső meggyőződésévé váltak, és ezeket végrehajtja, gyakran anélkül, hogy meggondolná, miért így, és nem másként. Ha el tudja kerülni az iskolarendszer követelményeinek teljesítését, elkerülhető a tanárok vagy egy tanulócsoport kontrollja, akkor nehéz elbújni a saját lelkiismerete elől. Ezért az oktatásban el kell érni a tanulók viselkedése feletti külső és belső kontroll ésszerű kombinációját, és meg kell tanítani őket „A helyes dolgot tenni, amikor senki sem hall, nem lát és senki sem tud”.

Az oktatásban általában, és különösen a fegyelem erősítésében különösen fontos a diákság tevékenységében a helyes hangnem és stílus kialakítása. Ha derűs hangvétel érvényesül, a tudatos fegyelem, egység és barátság, a csapat minden egyes tagjának önbecsülése alapján könnyebben megoldható a tanulói nevelés kérdése. A konfliktusos kapcsolatok és a negatív viselkedés megelőzése hatékony. A fegyelem és az iskolai rendszer követelményeinek megsértése gyakrabban fordul elő ott, ahol a tanulói tevékenység nem megfelelően szervezett. Ha egy kisállatnak nincs dolga egy órán vagy egy műhelyben, ha a szabadideje nincs megszervezve, akkor ott van a vágy, hogy a szabadidejét valamivel kitöltse, a maga módján szervezze, ami nem mindig ésszerű. Az iskolai rend egyes tanulók általi megsértését az is okozza, hogy egyes tanárok nem tudnak pedagógiailag elhanyagolt gyerekekkel dolgozni, a velük való munka során elkövetett hibák és hibák, amelyek abból fakadnak, hogy a tanárok nem fedik fel negatív viselkedésük indítékait, amelyek ismeretében lehetővé teszi a velük való nevelő-oktató munka hatékony kiépítését. Tehát, ha egy háziállatot rosszul kezelnek kilátások hiánya, a jövője iránti közömbösség miatt, akkor a tanár minden munkája arra irányul, hogy kifejlessze a jövőbe vetett hitét, hogy képes legyen ezt egyedül elérni. Az iskola sokat veszít a tudatos fegyelem meghonosításában, mert nem mindig tartja be a tanulók életére és tevékenységére vonatkozó szigorú szabályozást. A. Makarenko ebből az alkalomból azt írta, hogy „az iskola az első naptól kezdve a tanuló elé állítja a társadalom határozott, tagadhatatlan követelményeit, fel kell ruháznia a gyermeket viselkedési normákkal, hogy tudja, mi lehetséges és mi az, ami nem lehetséges, mi az, ami dicséretes és mi az, amit nem dicsérnek meg.” Ezt a szabályozást az iskolások jogai és kötelezettségei határozzák meg, amelyeket Ukrajna „Az oktatásról szóló törvénye” ír elő. A tanulók számára a tanulás és az iskolai munkavégzés minden feltétele biztosított, így mindenkinek lelkiismeretesen és tudatosan kell eleget tennie kötelességeinek. A tanulók jogtisztelete a magatartási szabályok tudatos betartásában, a fegyelemben, az iskolarendszer követelményeinek megsértése elleni küzdelemben, a tantestület segítésében a nevelési folyamat megszervezésében rejlik. Egyszóval a tanulónak mélyen meg kell értenie, hogy a tanuláshoz való magatartás és attitűd nem csak az ő személyes dolga, hanem állampolgári kötelessége a lelkiismeretes tanulás, a példamutató magatartás és a másokat a méltatlan cselekedetektől visszatartani.

viselkedés nevelés iskolás óra

A gyerekek és az iskolai fegyelem problémája

Az erkölcsi rendszerben a fegyelem sajátosságainak megértéséhez szem előtt kell tartani, hogy ugyanaz a viselkedési szabály az egyik esetben a fegyelem követelményeként működik, a másikban pedig az erkölcs közönséges normája. Ha például egy diák elkésik az óráról, az fegyelemsértésnek minősül, ha viszont egy barátjával való találkozásról késik, az erkölcsi szabályoktól való eltérésnek, a tiszteletlenség vagy a pontosság hiányának minősül.

Azt a tényt, hogy a fegyelem mint etikai kategória elsősorban az egyén hivatali kötelességei által megszabott kötelező normák és magatartási szabályok végrehajtásához kötődik, a különböző társadalmi szférákban meglevő sajátosságai is bizonyítják. Ott van például katonai fegyelem, munkafegyelem stb. Természetesen iskolai fegyelem is van. A tanulók magatartására és tevékenységére vonatkozó kötelező szabályok és követelmények egész rendszerét tartalmazza. Ezeket a szabályokat maguk a tanulók dolgozzák ki, és „Iskolai viselkedési szabályoknak” nevezik őket. Emellett a szabályok a belső munkaügyi szabályzat részét képezik. Az iskolai szabályzatban is szerepelnek.

Ebben az értelemben a tanulók tudatos fegyelmezésének lényege az iskolában kialakult magatartási szabályok és rend ismeretében, szükségszerűségük megértésében és betartásuknak kialakult, stabil szokásában rejlik. Ha ezek a szabályok rögzülnek a tanulók viselkedésében, akkor személyes minőséggé alakulnak át, amit általában fegyelemnek neveznek.

A fegyelem a legfontosabb erkölcsi tulajdonság. Mindenkinek szüksége van rá. Nem számít, kik lesznek az iskolások a jövőben, bárhová is vezet az életútjuk, mindenhol szembe kell nézniük a fegyelem követelményeivel. Szükség van rá az oktatási intézményekben és a termelésben, bármely intézményben és a mindennapi életben, otthon. Az iskolában, mint az élet minden területén, szükséges a szervezettség, a tiszta rend, a pedagógusok követelményeinek pontos és lelkiismeretes teljesítése. Az iskolai fegyelemnek tudatosnak kell lennie, amely a pedagógusok és a gyermekek kollektív testületei által támasztott követelmények értelmének és jelentőségének megértésére épül. A tanulóknak nemcsak maguknak kell megfelelniük az iskolai követelményeknek, hanem segíteniük kell a tanárokat és az iskolavezetőket a fegyelemsértők kezelésében.

Az iskolában a fegyelem szilárd fegyelem. Megköveteli az idősek utasításainak és a gyermekek kollektív testületeinek követelményeinek kötelező betartását. Jellemzője, hogy a gyerekek elismerik a tanárok és a szülők tekintélyét, és világosan megszervezik az iskolások egyéni és kollektív munkáját.

Az iskolai fegyelem megsértése megnehezíti az oktatási tevékenységet, és akadályozza az iskolások felkészítését a szocialista élet szabályainak betartására. A fegyelmezetlen tanulók gyakran még az iskola befejezése után is megsértik a munkafegyelmet, és a huliganizmus és a társadalmat károsító bűncselekmények útjára lépnek. Ezért az iskolai évek során sok nevelő-oktató munka folyik, amelynek célja a fegyelem és a rend megsértésének megakadályozása.

A hazai jogszabályokban a hallgatói munkafegyelemre vonatkozóan még nincs jogi norma. A tanulók fegyelmezési betartásával kapcsolatos problémák mérlegelésekor az oktatási intézmény helyi szabályozására támaszkodnak.

A tanulók fegyelmezési felelőssége akkor merül fel, amikor fegyelmi vétséget követnek el. Ide tartozik: az oktatási intézmény alapszabályának megsértése, huliganizmus, csalás, a felnőttekkel szembeni tiszteletlen magatartás, amely a tanulókkal szemben támasztott követelmények nem teljesítéséhez vagy nem megfelelő teljesítéséhez vezet.

Meg kell különböztetni a fegyelmezetlen cselekményeket a fegyelmi vétségektől. Ez utóbbiak bűncselekménynek minősülnek, és törvényi szabályozás alá esnek. Az oktatásra vonatkozó jogszabályok értelmében a tanulókat jogi felelősség terheli jogellenes cselekmények, az intézmény alapszabályának súlyos és ismételt megsértése esetén.

A hallgatók fegyelmi felelősségét kiváltó cselekményeket, valamint a fegyelmi szankciók fajtáit fel kell tüntetni az intézmény alapszabályában.

Vegye figyelembe, hogy számos fegyelmező intézkedés nyilvánul meg a tanulók fegyelmezetlenségében. A fegyelmezetlenség kétféle lehet: rosszindulatú (nem helyzetfüggő és sztereotip jellegű) és nem rosszindulatú (huncutságban, csínytevésben nyilvánul meg). A fegyelmezetlenség olyan formákban is megnyilvánulhat, mint a durvaság, pimaszság és a visszafogottság hiánya.

A szövetségi jogszabályok csak egy büntetést írnak elő a hallgató fegyelmi vétségéért: az oktatási intézményből való kizárást illegális cselekmények elkövetése miatt. Az ebben a helyzetben lévő szabálysértők esetében a következő kiutasítási eljárás érvényes: ha a tanuló betöltötte a 14. életévét, akkor a fegyelmi vétség elkövetése miatti kiutasítás az oktatási intézmény alárendeltségébe tartozó oktatásirányítási szerv hozzájárulásával történik. Ha a tanuló 14 évesnél fiatalabb, a kiutasítás csak a szülei beleegyezésével lehetséges. Az egyén tudatos fegyelmezettségének és általános műveltségének szintje tükröződik a viselkedéskultúra fogalmában. Konkrét kifejezésként ez a fogalom az ember cselekedeteinek és cselekedeteinek nagyfokú finomítását, csiszolását, tevékenységének tökéletesítését jelenti az élet különböző területein. Az iskolai fegyelem és a tanulói magatartáskultúra tartalma a következő szabályokat tartalmazza: ne késs és ne maradj le az órákról; lelkiismeretesen végezze el a nevelési-oktatási feladatokat és szorgalmasan sajátítsa el az ismereteket; óvatosan bánjon a tankönyvekkel, füzetekkel, taneszközökkel; megtartani a rendet és a csendet az órákon; ne engedje meg a célzásokat és a csalást; gondoskodni az iskola vagyonáról és személyes tárgyairól; mutasson udvariasságot a tanárokkal, felnőttekkel és barátokkal való kapcsolatában; társadalmilag hasznos munkában, munkában és különféle tanórán kívüli tevékenységekben részt venni; kerülje a durvaságot és a sértő szavakat; legyen igényes a megjelenésére; fenntartani osztálya és iskolája becsületét stb.

A fegyelmezett magatartás normáinak és szabályainak betartása a tanulók szokásává és belső szükségletévé kell, hogy váljon. Ezért már az általános évfolyamokon fontos helyet foglal el az iskolások fegyelmezett magatartásra való gyakorlati képzése. Különösen sok erőfeszítést és energiát kell fordítani arra, hogy az év eleji fegyelmezett magatartásra neveljük a tanulókat. A nyári szünetben a tanulók egy része elveszíti a szervezett viselkedés készségeit. Ezek helyreállításához időre van szüksége az órán, a szünetekben.

Az iskolások fegyelmezett magatartásra való megtanítására bőséges lehetőséget biztosít közös társadalmilag hasznos tevékenységük, közös érdekükben végzett munkájuk. Az ilyen munkában az iskolások elsajátítják és megszilárdítják a szervezett magatartás készségeit, megtanulják pontosan végrehajtani a tanári és diákköri utasításokat, megszokják a kölcsönös felelősséget és szorgalmat. Ezért a tanulók változatos tevékenységének helyes megszervezése elengedhetetlen feltétele a tudatos fegyelem jegyében történő nevelésnek. A tanár általában figyelemmel kíséri az egyes tanulók viselkedését a munkafolyamat során, tanácsokat ad, és megmutatja, hogyan kell eljárni egy adott esetben. Fokozatosan bevonják az osztály aktív tagjait a tanulók viselkedésének nyomon követésébe. Ez lehetővé teszi a tanulók számára, hogy legyőzzék az engedetlenséget, és megtanítsák őket fegyelmezett viselkedésre. A modern oktatás azonban megtagadja a diákok fizikai munkáját. És néhány szülő megvédi gyermekét a munkától, elfelejtve, hogy a munka tette a majmból embert

Egy osztályterem, iskola vagy iskolai helyszín kialakítása szintén segít a fegyelem kialakításában. A külső rend fegyelmezi a tanulókat. Az első tanítási napoktól kezdve a gyerekeket rendre, tisztaságra kell szoktatni az osztályteremben, gondosan kezelni az iskola vagyonát. E problémák megoldásában nagy szerepe van a tanulói kötelességnek. A kísérők figyelemmel kísérik a tanterem rendjét, tisztaságát, gondoskodnak a tanterem szellőztetéséről a szünetekben, gondoskodnak arról, hogy minden ételmaradékot, papírt egy speciális dobozba dobjanak. A kísérők azt is figyelemmel kísérik, hogy a gyerekek körültekintően bánnak-e az iskola vagyonával, nem rongálnak-e meg asztalokat, falakat, felszereléseket, vigyáznak-e a holmijukra, tiszták-e a könyveik. Így a kötelesség az iskolai fegyelem és rend betartatásának fontos eszközévé válik. Így volt. Most mi van? Gyermekek nem söpörhetnek, porolhatnak vagy dolgozhatnak. Milyen segítőket szeretnénk nevelni? Milyen munkafegyelemről beszélhetünk?

Nem szabad megfeledkeznünk arról, hogy a fegyelem, a kultúra és a viselkedés normáinak és szabályainak betartása sikert biztosít az emberi tevékenység minden területén. Ha egyértelműen betartja a rábízott feladatok ellátásához szükséges normákat, szabályokat és követelményeket, pontosságot, pontosságot és a munkavégzés lelkiismeretes hozzáállását tanúsítja, ez megteremti az előfeltételeket e tevékenységében magas eredmények eléréséhez és minőségének javításához, amely minden bizonnyal fontos mind a társadalom, mind az egyén számára. Ugyanakkor a fegyelem és a viselkedéskultúra nagy nevelési potenciállal rendelkezik. Itt az iskolai egyenruhákról is szólnunk kell. Alkalmassá, visszafogottá teszik az embert, hozzájárulnak annak a képességének kialakításához, hogy cselekedeteit és cselekedeteit a kitűzött célok elérésének alárendelje, ösztönzik az önkontrollra és önképzésre, valamint a meglévő hiányosságok leküzdésére. Mindez az egyén erkölcsi formálásában igen jelentős feladattá teszi a tudatos fegyelem nevelését.

Az osztályfőnök és egy diák édesanyja beszélgetéséből:

„Miért nem tehette, hogy a fiam nem durva a felnőttekkel szemben olyan váratlan az apák és az anyák számára ? a gyerekek általi fegyelem. Hogyan állnak a dolgok az iskolában?

Amint a kérdés tanulmányozása kimutatta, az iskolai fegyelem megsértésének főként a következő formáit azonosították.

A fegyelemsértések valamennyi formája között az elterjedtség tekintetében az 1. helyet az iskolások órai beszélgetései szerezték meg;

2. hely - elkésett az órákról;

3. hely - játékok a telefonnal; Megemlítve még:

csavargás;

az iskola vagyonának és felszerelésének károsodása;

Az utóbbi típusú jogsértés kicsinyes mulatságnak tűnik az olyan formákhoz képest, mint a tanárok verbális bántalmazása; kérdéseinek figyelmen kívül hagyása; különféle tárgyak (papírok, gombok) „dobálása”. Ezek a tények rendkívül kedvezőtlen benyomást keltenek. Figyelemre méltó, hogy az iskolások által elkövetett fegyelemsértések köre meglehetősen széles. Meg kell jegyezni, hogy a legnehezebb helyzet azokban az osztályokban figyelhető meg, ahol tizenéves gyerekek tanulnak („éles hangulatváltozást és viselkedést tapasztalnak”). A válaszok elemzése azt mutatta, hogy az idősebb tanárok nagyon keményen dolgoznak az iskolában. Széles körben elterjedt az új tanárok „erejének próbája” gyakorlata. Az iskolai fegyelem megsértésének okai között szerepelt még a televíziós műsorok negatív hatása, az erőszak hirdetése és a bűnözés témája is. Ez gyakran megtörténik az iskola zárt ajtói mögött. Hogy van az, hogy az otthon udvarias és nyugodt gyerekek ilyeneket csinálnak?

Kétségtelen, hogy sok esetben a csordaeffektus működik. Főleg serdülőkorban erős a vágy, hogy egy bizonyos csoport „egyikévé” váljanak, hogy elismerést szerezzenek az osztálytársaktól, ami gyakran a legextravagánsabb fegyelmi megsértésekre készteti a gyerekeket. Nem mindenki tud ellenállni egy olyan csoport nyomásának, amelyben bizonyos viselkedési normákat elfogadnak.

A fegyelem probléma megoldásának módjai

Úgy gondolom, hogy a fegyelem nem a nevelés eszköze, hanem a nevelés eredménye. Tévedés azt gondolni, hogy a fegyelem néhány speciális, fegyelemteremtésre irányuló módszer segítségével megvalósítható. A fegyelem a nevelési hatás teljes összegének a terméke, beleértve az oktatási folyamatot, a jellemszervezés folyamatát, valamint a csapaton belüli ütközések, konfliktusok és konfliktusmegoldások folyamatát, a barátság és a bizalom folyamatát. Azt várni, hogy a fegyelmet pusztán prédikációval, pusztán magyarázatokkal meg lehet teremteni, azt jelenti, hogy rendkívül gyenge eredménnyel számolunk.

Éppen az érvelés területén találkoztam a hallgatók körében a fegyelem nagyon makacs ellenzőivel, és ha szóban bebizonyítja nekik a fegyelem szükségességét, ugyanazokkal az élénk szavakkal és kifogásokkal találkozhat. Így az érveléssel és a meggyőzéssel való fegyelem beiktatása csak végtelen vitához vezethet. Hogyan valósítható meg ez a tudatos fegyelem? Iskolánkban nincs erkölcselmélet, nincs ilyen tantárgy. A következő év feladata pedig egy ilyen program kidolgozása és felkutatása lesz.

A tanulók jó oktatásának elsődleges feltétele az egészséges életmód a családban és az iskolában. A helyes napi rutin, a normál tanulási, táplálkozási és pihenési feltételek, a szülőkkel és a tanárokkal való konfliktusok hiánya megteremti a szükséges alapot az egészséges hangulathoz, a tanulók kiegyensúlyozott lelki állapotához, így a viselkedéshez is. Az oktatás kialakításának kiindulópontja a tanulók azon meggyőződése, hogy szükséges az összmunka eredményessége, mindenki testi és erkölcsi biztonsága. A tanulók viselkedési attitűdjének az egyetemes erkölcsi normákon kell alapulnia, a másik személy iránti tiszteleten kell alapulnia. Ezekből az elvekből fakad a méltóság, a lelkiismeret, a becsület és a kötelesség érzése, valamint az olyan erős akaratú tulajdonságok, mint az önuralom, a visszafogottság és a szervezettség.

A magatartási szabályok, mint a közös célok elérésének legjobb módjainak ismertetése, szemléletes műalkotási példák felhasználása, etikus beszélgetések, viták, az osztály életében bekövetkezett egyes események következményeinek megbeszélése a tanulókkal, az osztály életében bekövetkezett egyes események következményeinek megbeszélése, a helyzetek fellépése, elemzése erkölcsi választás lehetősége - mindez segít a tanulóknak elsajátítani a társadalmilag elfogadott viselkedési normákat, meggyőződni azok ésszerűségéről, méltányosságáról és szükségességéről. Az önbecsülés fejlesztésének fontos eszköze a cselekedetek erkölcsi és jogi értékelése (tanárok, szülők, kortársak egy csoportja által), ami szintén serkenti az önbecsülést. Az értékelés hatékonysága a forrás hitelességétől függ. A tanár és a pedagógus a tanuló családjára és diákságára támaszkodva a szokások és viselkedési készségek kialakításán dolgozik.

Az egyéni és nyilvános önfegyelem kialakulásának elengedhetetlen feltétele a szabálykódex, az osztály, az iskola életének törvényeinek közös kollektív kidolgozása és egyfajta társadalom létrejötte, a tanulók és a tanárok közötti megállapodás a saját érdekeikért. végrehajtás. „A fegyelmet nem lehet előírni, azt csak az egész iskolai közösség, azaz a tanár és a tanulók fejleszthetik, különben a tanulók számára érthetetlen, számukra teljesen olcsó és erkölcsileg felesleges.” A nevelési-oktatási intézmények életvitelét, életszínvonalát nemcsak az állam, hanem az állami szervezetek is kialakítják: iskolai stb. tanácsok, diákönkormányzati testületek. Magukra vállalják a tanulókra vonatkozó szabályok kialakítását, az iskolai foglalkozások ezekkel összhangban történő megszervezését. Kollektív önszemlélet a csapat életébe, tagjainak cselekedeteibe, a társadalmak fejlődésébe, a szerződéses rendet romboló eseményekről alkotott véleményekre, a kapcsolatok pozitív tapasztalatainak megszilárdítására, a fegyelmi jogsértések okainak megértésére.

Mi is pontosan az iskolai fegyelem? Mindenekelőtt megköveteli a tanulóktól az órákon való körültekintő részvételt, a házi feladatok lelkiismeretes elkészítését, a rend fenntartását az órákon és a szünetekben, valamint minden oktatási feladat szigorú elvégzését. Az iskolai fegyelem biztosítja azt is, hogy a tanuló lelkiismeretesen teljesítse a tanárok, az iskolavezetés és a diákszervezetek követelményeit és utasításait. Mindenkit arra kötelez, hogy szigorúan tartsa be a másokhoz való hozzáállására vonatkozó szabályokat, valamint azokat, amelyek saját magukkal szembeni követelményeket fogalmaznak meg.

Korrepetálás

Segítségre van szüksége egy téma tanulmányozásához?

Szakértőink tanácsot adnak vagy oktatói szolgáltatásokat nyújtanak az Önt érdeklő témákban.
Nyújtsa be jelentkezését a téma megjelölésével, hogy tájékozódjon a konzultáció lehetőségéről.

Az iskolai fegyelem a nyilvános fegyelem egyik megnyilvánulási formája. Ez az elfogadott rend az oktatási intézmény falain belül, ez a tanulók betartása a tanulókkal és a tanárokkal való kapcsolattartás szabályaiban, ez a csapat minden tagjának kötelessége betartani az elfogadott szabályokat és előírásokat. Az erkölcs szerves részeként a tanulói fegyelem a magatartási szabályok, a kialakult rend ismeretéből és azok tudatos végrehajtásából áll. A rögzített viselkedési szabályok meghatározzák az egyén cselekedeteit és cselekedeteit. Az iskolai fegyelem felkészíti a gyermeket olyan társas tevékenységekre, amelyek fegyelem nélkül lehetetlenek. Az erkölcsi nevelés eredménye, nem véletlen, hogy A. S. Makarenko a fegyelmet erkölcsi és politikai jelenségnek tekintette, amely összeegyeztethetetlen a fegyelmezetlenséggel és a közrend tiszteletben tartásával.

Az iskolai fegyelem betartása feltételezi a csapat, a többség igényeinek való alávetettséget. Az iskoláknak és a tanároknak a tudatos fegyelem és viselkedéskultúra meghonosítása érdekében végzett munkájának arra kell irányulnia, hogy elmagyarázza az iskolásoknak a fegyelem fenntartásának szükségességét az egyén, a csapat és a társadalom érdekében. De az egyén fegyelmezettsége nem tekinthető csupán alárendeltségnek, azt a szabadságával összefüggésben kell tekinteni, mint az egyén szubjektív képességét arra, hogy történelmileg kialakult módon önszerveződjön és elérje saját céljait. Az egyén azon képessége, hogy különféle körülmények között saját viselkedési vonalát válassza meg (önrendelkezés), a tetteiért való felelősség morális előfeltétele (O. S. Gazman). Az önfegyelem birtokában a tanuló megvédi magát a véletlenszerű külső körülményektől, ezáltal növeli saját szabadságának mértékét.

A fegyelemnek, mint személyes minőségnek különböző fejlettségi szintjei vannak, ami a viselkedéskultúra koncepciójában is megjelenik. Ez magában foglalja az egyén erkölcsi viselkedésének különböző aspektusait; szervesen egyesíti a kommunikációs kultúrát, a megjelenés kultúráját, a beszédkultúrát és a mindennapi kultúrát. A kommunikációs kultúra fejlesztése a gyermekekben megköveteli az emberek iránti bizalom és kedvesség kialakítását, amikor az udvariasság és a figyelmesség válik a kommunikáció normájává. Fontos megtanítani a gyerekeket, hogyan viselkedjenek családdal, barátokkal, szomszédokkal, idegenekkel, közlekedésben és nyilvános helyeken. A családban és az iskolában ügyelni kell arra, hogy a gyerekeket megismertessük a gratuláció, az ajándékozás, a részvétnyilvánítás rituáléival, az üzletvitel szabályaival, a telefonbeszélgetésekkel stb.

A megjelenés kultúrája az elegáns, ízléses öltözködés és a saját stílus megválasztásának képességéből áll; a személyi higiénia szabályainak betartásától, a gesztusok, arckifejezések, járás, mozdulatok sajátosságaitól. A beszédkultúra a tanuló azon képessége, hogy vitát lehessen vezetni, a humort megértse, kifejező nyelvet használjon különböző kommunikációs körülmények között, elsajátítsa a szóbeli és írott irodalmi nyelv normáit. A viselkedéskultúra kialakításának egyik munkaterülete a mindennapi élet tárgyaihoz és jelenségeihez való esztétikai attitűd ápolása - az otthon racionális szervezése, a rendtartás a takarítás során, az étkezések során az asztalnál való viselkedés stb. a gyerekek viselkedése nagyrészt a tanárok, szülők, felső tagozatos iskolások személyes példájának, a hagyományoknak, az iskolában és a családban uralkodó közvélemény hatására alakul ki.

A tanulók ökológiai kultúrája. Egy gyorsan növekvő természetvédelmi mozgalom söpör végig a világon. A bolygó minden lakója előtt ugyanúgy felmerült az a kérdés, hogyan viszonyuljon az ember a környezethez. A modern tudományban az „ökológia” fogalmát a biológiai, társadalmi, gazdasági, technikai, higiéniai tényezők egysége jellemzi az emberek életében. Ezen az alapon jogos megkülönböztetni a társadalmi, technikai és orvosi ökológiát, amelyek figyelembe veszik az emberi viselkedést a természetben.

A környezeti kultúra kialakításának célja az iskolásokban a természet iránti felelősségteljes, gondoskodó magatartás kialakítása. Ennek a célnak az elérése lehetséges, ha az iskola céltudatos, szisztematikus munkája során olyan tudományos ismeretek rendszerét alakítják ki a tanulókban, amelyek célja az ember, a társadalom és a természet közötti kölcsönhatás folyamatainak és eredményeinek megértése; környezeti értékorientációk, a természettel kapcsolatos normák és szabályok, tanulmányozására és védelmére vonatkozó készségek és képességek.

Lásd még

A KATONAI PEDAGÓGIA MINT A PEDAGÓGIA ÁG
A pedagógia tudomány kiemelt helyet foglal el a fegyveres erők életében és tevékenységében, a katonai állomány képzési és oktatási törvényeinek tanulmányozásában és végrehajtásában, a tisztek képzésében. ...

Hogyan és miért bolondítanak meg minket a gyerekek
Nos, a szülők azt mondják: én beleegyezem, hogy virágként neveljem a gyerekeket; A kilátás nagyon szép. És még azt is elfogadom, hogy velük fejlődjek. Vegyük ezt stratégiai tervnek. De kérlek mondd el...

Fiúk a társadalomban
A gyermek személyiségének fejlődése és formálása két egymással összefüggő folyamatot foglal magában - a szocializációt és az individualizációt. Ezek egyike sem valósítható meg a felnőtt világtól elszigetelten. Az életkorral...

Hogyan akarsz bemenni az osztályterembe, és ott - a tábla készen áll, az osztály odafigyel, minden a helyén van, mindenki a tanárra várja, készen arra, hogy befogadja az örökkévalót, a jót, a fényeset. Ha az osztálytermi fegyelem a legjobb, akkor a tanulmányok jó eredményeket adnak.

De az álmok és a valóság sokszor nem esik egybe...

Tehát órára jössz, és szeretnéd „megvetni az ésszerűt, a jót, az örökkévalót”. És ott ülnek kicsi (vagy egyáltalán nem kicsi) állatok. És az első vágyuk, hogy megegyenek téged. És először próbára teszik a tanár erejét. Ha kibírod, megjelenik a kapcsolat, de ha a galéria nem fogad be, nem lesz fegyelem!

Amikor a tanári osztályban a fegyelem bosszantó, és nem teszi lehetővé, hogy megfelelően elmagyarázza az óra anyagát, nagyon nehéz dolgozni. Valóban, ebben az esetben a tanítás helyett az osztálytermi fegyelem és rend kérdései kerülnek előtérbe.

Fájó pont a fegyelem az osztályteremben. Hiába készülök az órára, minden elmegy, mert nincs fegyelem.

A gyerekek nem félnek semmitől, nem értik a tanár követelményeit, saját dolgukat intézik stb. A legrosszabb az, hogy ez nem csak az én osztályomban van így.

(idézetek a tanári fórumról)

A tanárok azt írják, hogy néha egyszerűen feladják, a helyzet valamiféle kaotikus kuszaságba bonyolódik, amit nem lehet kibogozni. A tanár egyszerűen nem érti, hogy a fegyelem fenntartásának egyes módszerei miért működnek az egyik órán, és miért nem a másikon. Ez mihez kapcsolódik? Úgy tűnik, a gyerekek egyidősek, ugyanaz az oktatási anyag.

Miért merülnek fel fegyelmi problémák? Hogyan kell kezelni a szemtelen gyerekeket és végrehajtani az óratervet? Végül, hogyan tudja egy tanár abbahagyni, hogy dühös és ingerült legyen a gyerekekkel szemben?

Ebben a cikkben néhány hatékony tippet adunk a fegyelem fenntartására az osztályteremben, felhasználva a pszichológia legújabb felfedezéseit - Jurij Burlan rendszer-vektor pszichológiáját.

A rendszer-vektor pszichológia feltárta és rendszerezte az ember minden mély tudattalan vágyát. Ha a tanár megérti a tudattalannak mindazokat a rejtett áramlatait, amelyek mind az egyes gyermeket, mind az osztály kollektíváját hajtják, sokkal könnyebben fegyelmezett az osztályban. Ha ez a megértés nincs meg, akkor a tanár nem szisztematikus „bökés” módszerrel cselekszik, néha eltalálja a célt, néha nem.

Fegyelem az általános iskolában

A fegyelem az 1. osztályban csak az első lépés a gyerekek szervezőkészségének fejlesztésében. A tanulás iránti további érdeklődés és az osztálytermi fegyelem az első osztályban lefektetett alapoktól függ.

Az első osztályosok számára az oktatási tevékenység válik a vezető tevékenységgé, miközben a játék iránti igény is magas marad. A gyerekek továbbra is meglehetősen nagy érdeklődést mutatnak a tanulás iránt. Két vágy – a kognitív érdeklődés és a játékigény – metszéspontjában a legjobban az első osztályban alakul ki a fegyelem.

A fegyelem ugyanakkor nem csak az iskolások figyelmének kezeléséről szól, hanem a csapatalakítás mély törvényszerűségeinek megértéséről is. Ezek a törvények tudattalanul hierarchiába rendezik a gyerekeket mentális tulajdonságaik szerint. Ennek a koordináta-rendszernek a ismeretében sokkal könnyebb egy csapatot irányítani - egyszerűen azért, mert megérti, melyik „billentyűket” és milyen „dallamot” kell játszani.

A fegyelmezési készségek képzésére és elsajátítására Yuri Burlan rendszer-vektor pszichológiája javasolja a használatát csapatjátékok és versenyek, mint nálunk. Ha a közös célokat egy diákcsapat éri el, az mindig jobb. Mert ha mindenki kollektív ügyhöz járul hozzá, akkor a győzelem még édesebbé válik.

Ezért a tanárnak, még az egyes tanulók érdemeit hangsúlyozva is, mindig hangsúlyoznia kell, hogy példát mutat a többi gyereknek, vagy a legnagyobb mértékben járult hozzá az óra érdekessé tételéhez.

A különféle játéktechnikák lehetővé teszik, hogy jobban koncentráljon a feladatokra, és nagyobb érdeklődéssel tanuljon. Természetesen az általános iskolai tanár szorosan együttműködik a szülőkkel.

Azok a szülők, akik 1. osztályban is aggódnak a fegyelem miatt, nem adhatnak tanácsot a tanárnak. Bár sok múlik rajtuk. Hiszen a gyerek a családtól hordja a vagyonát. És ha nem érez támogatást az anyjától, akkor viselkedése „furcsává” válik. A szülők és a tanárok pedig továbbra is nyomást gyakorolnak a gyerekre, akinek még nem volt ideje alkalmazkodni az iskolához.

A legrosszabb az, amikor egy gyerekkel kiabálnak. És néhányan még a gondatlan (szerintük) vagy lusta gyerekeket is verni kezdik. Fontos megérteni, hogy az ilyen cselekvések azonnal a gyermek pszicho-szexuális és mentális fejlődésének késleltetéséhez vezetnek.

Ha a gyermeknek normális családi környezete van, akkor az iskolai és az osztálytermi fegyelem többé nem fog szenvedni. De nem szabad megfeledkezni erről: a gyerek sokkal védettebbnek érezheti magát az iskolában, ahol nem megalázzák, hanem segíteni próbálnak neki. A tanárok mindenesetre tudják, hogy a hátrányos helyzetű családokból származó gyerekek hatással vannak az általános fegyelemre az osztályteremben. Leggyakrabban ezek a gyerekek viselkednek a helyzethez nem illően: hisztisek, sértettek vagy hiperaktívak lesznek.

A tanár mindenesetre felnőtt pozíciót foglal el. Nyilvánvalóan ésszerűtlen a gyermeket hibáztatni az iskolai alkalmazkodás nehézségeiért. A tanár azonban, ismerve egy ilyen diák jellemzőit, támaszt nyújthat neki, és a lélek fényes sugarává válhat, amely átvezeti a gyermeket az életen. Pontosan meg tudja mondani a gyermeknek, hogy mik a valódi értékek, és mi csak „hab” vagy szappanbuborék, amelyre nem érdemes pazarolni az erőfeszítéseket. Azaz irányítsa a gyermek erőfeszítéseit az optimális fejlődése felé.

Ne kiabálj a gyerekeddel

A legfontosabb szabály: Nem kiabálhatsz a gyerekekkel. Ez tönkreteszi az idegi kapcsolatokat az agyukban!

Az a tanár, aki nem érti ezeket a posztulátumokat, és továbbra is kiabál a gyerekekkel és megalázza őket, még nehezebbé válik az osztályteremben a fegyelem elérése. A gyerekek öntudatlanul, hogy biztonságban érezzék magukat, összejönnek, és csoportként ellenállnak a tanár fegyelmező intézkedéseinek.

Fegyelmezési problémák 5. osztályban

A középiskolába való átmenet további problémákat is hoz az osztálytermi fegyelem terén. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy egy tanár helyett sok tanár van, és mindegyiknek megvannak a maga követelményei. Ugyanakkor egyes tanárok képesek fenntartani a fegyelmet az osztályteremben, míg mások rosszabbak. De a gyerekek pontosan olvassák ezeket a pillanatokat. Remek érzékük van arra, hogy melyik tanárt tudják „kihasználni” az órán, és hova nem engedik le.

Jurij Burlan rendszer-vektor pszichológiája szerint az ember az öröm elvén épül fel. Ez gyermekeknél a legkifejezettebb. Ha nem akarnak megtenni valamit, nem kényszerítheti őket. De ismerve a gyerekek egyéni jellemzőit, sokkal könnyebb nem a „boton”, hanem a „sárgarépán” keresztül megközelíteni őket.

Sőt, minden gyermek számára a veleszületett tulajdonságaitól (vektoraitól) függően a „díj”, vagyis ugyanaz a „sárgarépa” külön bátorító szó lehet a tanártól. Okos és aktív, bőrvektorral rendelkező gyerekek számára ez a lehetőség, hogy az elsők legyenek. Ez azt jelenti, hogy dicsérjük őket gyorsaságukért, miközben rámutatunk az elkövetett hibákra.

De a komoly tanulók, az anális vektor tulajdonosai számára a fő érték a lehetőség legyen a legjobb. Ezért meg kell dicsérni őket minőségükért és kitartásukért.

Az érzelmes gyerekeket ösztönözni kell a feladatok elvégzésének szépségére, és ünnepelni kell ezeket a munkákat az osztály előtt. Mindig jobb, ha a zárt introvertáltak, a hangvektor tulajdonosai - potenciális zsenik - kapnak egy magasabb összetettségű további feladatot. Absztrakt intelligenciájuk nagyon összetett problémák megoldására képes.

Azáltal, hogy a gyerekeket tulajdonságaiknak megfelelően terheljük, mi... Amikor a gyerekek örömmel tanulnak, a fegyelmezési problémák legtöbbször nem merülnek fel.

Természetesen nem felejtjük el, hogy most van a klipgondolkodás kora. A modern gyerekek nehezen tudnak huzamosabb ideig ugyanarra a dologra összpontosítani, elvesztik érdeklődésüket, ezért magát a leckét sokféle anyaggal kell kitölteni.

Parancsoljam a felvonulást?

A fegyelem megszervezése az osztályteremben szisztematikus megközelítést igénylő folyamat. Mindenekelőtt világosan meghatározott viselkedési szabályoknak kell lenniük az osztályteremben. Hiszen a fegyelem egyben célok, célkitűzések, tervek és ezek megvalósításának határideje is. Természetesen a tanárnak van tanterve, és ezt közös erőfeszítéssel kell megvalósítani.

Ha egy tanár csak szigorú fegyelmező intézkedésekkel próbálja befolyásolni a tanulókat, vagyis anélkül, hogy a csapat elismerné a szabályok méltányosságát, semmi sem történik.

Ez egy nagyon érdekes pont, amelyet a rendszer-vektor pszichológia pontosan megmutat. És ez összefügg a tudattalan reakciókkal és mentalitásunk jellemzőivel. Hadd emlékeztesselek arra, hogy kollektivista közösségi mentalitásunk van. És nekünk a koncepció az igazságosság és az irgalom sokkal magasabb rendű, mint a törvény.

A tanár egyszerűen szembeszáll a diákokkal, és ez az öntudatlan küzdelem csak tovább ront a helyzeten. Az iskolások ragaszkodnak a saját irányukhoz, a tanár megpróbál fegyelemre, szabályokra apellálni, büntetőintézkedéseket alkalmazni, de az általános feszültség csak nő.

Hol húzódik ez a finom határ a szigorú fegyelem és a tanulási vágy között? A válasz egyszerű – az együttműködés területén. Amikor a tanár úgy tudja megszervezni a tanulási folyamatot, hogy legyen fegyelem, és egyben ne vesszen el a gyerekek kognitív tevékenysége.

Hogyan alakítsunk ki fegyelmet az osztályteremben – konfrontáció vagy együttműködés?

Valójában Az osztálytermi fegyelem a tanárok és a tanulók, valamint a tanulók egymás közötti együttműködésének feltételeinek megteremtése.

Íme néhány szisztematikus tipp a kollaboratív pedagógiából.

Az öröm elvét használva, bármilyen életkorú gyermeket vonzzon az együttműködésre leckét tartva. Ezek nagyon egyszerű lépések és műveletek lehetnek: füzetek kiosztása, tábla és osztály előkészítése az órára, testnevelés lebonyolítása az órán és zenei szünetek kiválasztása ezekhez.

Ha a gyerekeket bevonják a folyamatba, és egy kis erőfeszítést is fektetnek az órába, a tanulás iránti érdeklődésük megnő, és a fegyelmezési problémák háttérbe szorulnak.

Például szervezzünk „Osztályunk tehetségei” versenyt, ahol minden diák – ki mire képes – kreatívan hozzájárul, és bemutatja például az angolt/matematikát/biológiát dalban, táncban, filmet szerkeszt, rajzol, szobrot készít, ordít, mint egy vadember (mint nem jelölés). Azáltal, hogy lehetővé tesszük a gyerekeknek, hogy kifejezzék magukat, lehetővé tesszük a tanulóknak, hogy egy témát más szemszögből nézzenek. Az ilyen pillanatok során gyakran felfedezhetsz különféle módokat a nagyon összetett feladatok magyarázatára.

Volt egy lányom, aki matematikából nem tudta levenni a csillagokat az égről. De ahogy festett és színeket tapintott, az egyszerűen az ő egyedi ajándéka volt. Egy osztályban arra kértük, hogy illusztráljon más tanulók által írt matematikai meséket. Ennek eredményeként egyszerűen remekművek jelentek meg tervezésben és tartalomban egyaránt. Ezek az alkotások sok éven át díszítették osztálytermünket.

A gyerekek közötti együttműködés mindig pozitív. Amikor megmutatjuk a gyerekeknek ezt a lehetőséget, hogy megmutathassák tehetségüket, készek maguk is ezen az úton haladni, és gyakran segítik egymást különböző tantárgyakban.

Fegyelem a középiskolában – együttműködésen keresztüli munka

A 9. osztályos fegyelem más kérdés, hiszen a tinédzserek pubertás korba lépnek, ami azt jelenti, hogy egyre inkább ki akarják próbálni az önállóságukat, és természetesen már felnőttnek, okosnak tartják magukat, és nem engedelmeskednek a fegyelemnek az órán, néha éppen kifelé. a tiltakozás.

Mit lehet tenni? Itt is a játéktechnikák segítenek. Játékok az önkormányzati napokon, amikor ugyanazoknak a tinédzsereknek kell 45 perces leckét készíteniük, és azt az alsó tagozaton megtanítaniuk. Igen, igen, csak úgy – az ellentéteken! Amikor ők maguk, akik a 7. osztályban fegyelmezési problémákkal szembesülnek, teljes pompájában látják az engedetlenség ünnepét, képesek lesznek megváltoztatni a fegyelemről alkotott nézetüket az osztályteremben. Általában véve a szerepcsere nagyon pozitív hatással van a tanulókra.

Ezután akár középiskolás diákokat is kijelölhet, hogy tartsanak konferenciát különböző témákban. Például: „A fegyelem sajátosságai a 6. osztályban”. Egy másik az 5. osztályos fegyelem-problémák témájában készít riportot, és így tovább, egészen addig a pontig, hogy a tanárok maguk is elsajátíthatják a tinédzserektől a figyelem fenntartásának különféle technikáit.

Valamit az ellentéteken keresztül lehet megérteni. Amikor az engedetlenség ünnepét szervezik, és utána vita folyik róla, akkor nagyon könnyen kialakulnak ésszerű szabályok, amelyeket a gyerekcsoport felismer.

Nyilvánvaló, hogy a minőségi oktatási folyamathoz a fegyelmet be kell tartani az iskolában és az osztályteremben.

A modern gyerekek polimorfak, vagyis több vektorral rendelkeznek. Egy adott cselekvés belső indítékainak felismerése megkönnyíti a pedagógiai technikák pontos használatával történő fegyelem fenntartását az osztályteremben.

A fegyelem sosem lesz tökéletes, ezt is meg kell érteni. A gyerekek fejlődésük különböző időszakait élik át, családi helyzetük megváltozik, ami az iskolások fegyelmére, magatartására is kihat. Hanem éppen azért, mert a tanári munka kreatív megközelítést és a gyerekek mentális jellemzőinek ismeretét kívánja meg.

Yuri Burlan rendszer-vektor-pszichológiai tudásával a gyerekekkel való munka és a fegyelem fenntartása az osztályteremben könnyűvé és egyszerűbbé válik. Íme a tanárok véleménye a pszichológia területén szerzett legújabb felfedezések munkájuk során történő alkalmazásáról.

A tanár és a diákok közötti ellentmondások és félreértések szövevényét feloldhatja Jurij Burlan ingyenes online képzésén a rendszer-vektor pszichológiáról.

Ez egy egyedülálló gyakorlati eszköz a tanári munkában.

A rendszervektor-pszichológia pontos választ ad minden olyan kérdésre, hogy hogyan lehet fegyelmet kialakítani az osztályteremben. Regisztráljon Jurij Burlan ingyenes online előadásaira a rendszer-vektor pszichológiáról.

Hogyan oldja meg a fegyelem kérdését az osztályában? A véleményed nagyon fontos. Lehet, hogy neked más személyes tapasztalatod van, mint az enyém? Oszd meg észrevételeidet kommentben.

A cikk Yuri Burlan rendszer-vektorpszichológiai online képzésének anyagaiból készült

Fejezet:

Szerintem a fegyelem témája nagyon közel áll a tekintély témájához. Mindkét kérdés végső megoldása az oktatás szabadsága témájának megoldásától függ. A szabadság olyan tényező, amely összeköti és elmélyíti ezt a két témát. A fegyelem témája természetesen sokkal könnyebb a tekintély témájához képest. Ez a nézet azonban csak a „fegyelem” kifejezés szűk értelmezésével helyes. Ha a fegyelem témáját kibővítjük általában az oktatási kényszer kérdésére, akkor a téma természetesen jelentősen elmélyül.