A verbális kommunikáció kultúrájának ápolása óvodás korú gyermekeknél. "Szó nélkül beszélek és értek"

A beszéd az ember legfontosabb eredménye. Hangok, szavak, kifejezések, további gesztusok és intonáció segítségével kommunikálhat másokkal. A helyes kommunikációt hívják Ez az a képesség, hogy helyesen fejezze ki magát, figyelembe véve bizonyos feltételeket, a beszélgetés célját, valamint az összes nyelvi eszköz (intonáció, szókincs, nyelvtan) használatát. A beszéd hangkultúrájában van valami közös.

Mi a beszéd hangkultúrája?

Az emberi beszédkommunikáció része. A beszéd hangkultúrája egyesíti a szavak szóbeli megfogalmazását. Ez a réteg felelős a hangok helyes kiejtéséért, a kifejezésekért, a beszédhangok gyorsaságáért és hangerejéért, a hangszínért, a ritmusért, a szünetekért, a logikai hangsúlyért, a beszédmotoros és hallókészülék megfelelő működéséért, valamint a megfelelő beszédkörnyezet meglétéért. .

Az egészséges beszédkultúra ápolása hozzájárul az óvodáskorú gyermekek beszédkészségeinek időben történő és gyors fejlődéséhez. A beszédfejlesztés során a logopédusok egyszerre fejlesztik a szókincset és a nyelvtanilag koherens beszédet. A foglalkozások segítik a gyerekeket a kiejtés közbeni légzés figyelésében, annak tisztaságának korrigálásában, valamint a hangvezérlési készségek laza és helyes intonációjának fejlesztésében.

Hogyan lehet kialakítani a hangzó beszédkultúrát?

A helyes beszéd kialakítása a gyermekben nemcsak a hangok helyes kiejtésének készségeinek fejlesztésében, amelyekkel a logopédusok foglalkoznak, hanem számos fontos probléma megoldásában is. Az óvodában tapasztalt pedagógusok dolgoznak a gyerekekkel. Általában a következő területeken fejlesztik a gyermek beszédének hangkultúráját:

• A helyes hang kiejtésének kialakítása.
• Világosságot és pontosságot biztosítanak a szavak kiejtésében, amelyek megfelelnek az orosz nyelv nyelvi normáinak.
• A tanulás során mérsékelt beszédtempót és helyes légzést alakítanak ki a kiejtés során.
• A hangok és szavak intonációsan helyes kiejtésének fejlesztése.
• A gyermekek hallási figyelmének fejlesztése.

A beszéd hangkultúrája és megvalósítása két irányban valósul meg: a különféle észlelések (ritmus, tempó, intonáció, erő, sebesség) és a beszédmotoros apparátus fejlesztésével. A gyermek beszédkultúrájának ápolása érdekében a tanárok a következő munkaformákat választják:

• Önálló tevékenységek, ahol a gyerekek kommunikálnak egymással.
• Foglalkozások az óvodai intézmények szakembereivel.
• Munka játékok és gyakorlatok formájában.
• Zenei órák.

A beszéd hangkultúrájának fejlesztése az óvodai intézményekben nemcsak a speciális órákon, hanem a séták és a reggeli beszédtorna során is folytatódik. A tanárok névadó szavakat, verseket, nyelvcsavarókat, vizuális anyagokat, rajzfilmeket, prezentációkat és még sok mást használnak.

A hangos beszéd kialakulásának kora egy gyermekben

A legjobb, ha abban a korban kezd el dolgozni gyermekével, amikor elkezd aktívan beszélni és szavakat ismételni. A hangzó beszédkultúra kialakítása fontos állomás. Fontos, hogy ne hagyjuk ki ezt a pillanatot, és segítsük a gyermeket az óvónőkkel együtt megérteni a helyes kiejtés tudományát.

Biológiai hallás

Az ember születésétől fogva képes megkülönböztetni a hangrezgéseket – ezt nevezik biológiai hallásnak vagy észlelésnek. Emberben a hangokat a külső fül, a dobhártya, a hallócsontok és a belső fül segítségével érzékelik. A hangrezgések gerjesztik az idegvégződéseket, és információt továbbítanak az agynak. A hallási figyelem a személy észlelési képességeinek sajátos jellemzője, amely segít a hangokra, tevékenységekre vagy tárgyakra összpontosítani. Például, amikor egy gyermek a figyelmét egy ingerre összpontosítja, tiszta hangzást kap. Ha a gyermekek hallási észlelése károsodott, ez a figyelem és a kíváncsiság csökkenéséhez vezet. A gyermek gyakran sír, összerezzen a hangoktól és a külső ingerektől.

Hogyan válasszuk ki a megfelelő logopédust?

Jó szakembert találni nem könnyű feladat. Főleg, ha a gyereknek komoly beszédproblémái vannak. Logopédus kiválasztásakor vegye figyelembe a következő szempontokat:

• Kérdezzen logopédustól a végzettségről és a tapasztalatokról. Fedezze fel a portfóliót.
• Kérdezze meg logopédusát, hogy megoldott-e egy konkrét problémát.
• Ismerje meg az órák számát és költségét.
• Próbáld megérteni, hogy az illető jól érzi-e magát, és hogy a gyermek jól érzi-e magát a logopédus közelében.
• Milyen magas a garancia a pozitív eredményre?

Ne feledje, hogy a logopédusos órák magas ára nem garantálja a kiváló minőségű munkát.

Hangok

A beszéd hangkultúrájáról szóló lecke célja, hogy az óvodáskorú gyermekeket világosan és helyesen fogalmazza meg. Az „u” hangot arra tanítják, hogy kilégzés közben egyenletesen és hosszan ejtse ki. A tanárok ügyelnek arra, hogy a gyerekek különböző hangerővel és hanglejtéssel ejtsék ki. A hangképzési órák játékok és speciális gyakorlatok formájában zajlanak, amelyek segítenek megtanulni, hogyan kell helyesen kiejteni az „u” hangot. Gyakorlat – az ajkakat csőszerűen összehajtva és előre húzva előkészíti az artikulációt a kiejtésre. Ezenkívül a tanárok dalokat énekelnek a gyerekekkel, hangok kórusismétléseit és még sok mást.

„z” hang. Fejlődése játékok, dalok formájában is megtörténik. Azt követően tanulmányozzák, hogy az óvodások megtanulják megbirkózni az „s” hanggal. Tanulmányozásának sajátossága, hogy az artikuláció mellett a hangszálak is szerepelnek a műben. Általában a „z” hang tükör előtti edzést igényel. Munka közben a tanár nyelvcsavarásokat ejt ki a gyerekekkel, és mondatokat alkot. A hangkultúra fejlődése szorosan összefügg a fonemikus hallással.

A hangos beszéd oktatása óvodáskorban

A beszéd hangkultúrája magában foglalja a helyes dikciót, a hang kiejtését, az intonációt, a tempót, a gesztusokat, az arckifejezéseket, a beszédhangot, a testtartást és a motoros készségeket a gyermek beszélgetése során. Ha szisztematikusan oktatja a hangok kiejtését, az óvodások könnyebben tanulhatnak a jövőben. Éppen ezért az oktatás módszere abból áll, hogy a tanár a következő feladatokat oldja meg:

• A nyelv és az ajkak mozgékonyságának fejlesztése hangkiejtés közben.
• Az alsó állkapocs kívánt pozícióban tartásának képességének kialakítása.
• Beszéd közben figyeljen a légzésre.

Az óvodások általában erőfeszítés nélkül sajátítják el a hangos beszédet, ha időben oktatják őket. Ebben az időszakban a gyerekek utánzó módszerrel kölcsönöznek szavakat, hangokat. Hiszen a fonetikus hallás már korán kialakul. Fontos, hogy ne hagyjuk ki a pillanatot, és irányítsuk a gyermek fejlődését a megfelelő irányba.

Másodlagos csoportos edzés

Az óvodások középső csoportjában (4-5 éves korig) a beszéd hangkultúrája a beszédhallásból és a légzésből áll, amelyek a beszéd kialakulásának kezdetét jelentik. Ebben a csoportban az oktatás a korábban megszerzett tudás figyelembevételével kezdődik. A tanár elsődleges feladata, hogy megtanítsa a gyerekeket az orosz nyelv hangjainak világos és helyes kiejtésére. A szakember kiemelt figyelmet fordít a sziszegő és sípoló hangokra, megtanítja a kifejezések, összetett szavak helyes kiejtését, fejleszti az intonációs kifejezőkészség készségét. Ezenkívül a logopédus a gyermekekbe a beszédhallás magas szintű fejlődését fejleszti, ami segít nekik önállóan megváltoztatni a hangjukat, és kiemelni a szavakat a mondatokban intonációval. A középső csoportban a beszéd hangkultúrája a beszédlégzés, a fonemikus észlelés, a vokális és artikulációs apparátus fejlesztését is célozza.

Képzés az idősebb csoportban

A beszéd hangkultúrája az idősebb csoportban (6-7 éves korig) tovább fejleszti a korábban megszerzett készségeket. A tanárok törekednek a gyermek artikulációs apparátusának fejlesztésére, a hangok kiejtésének figyelemmel kísérésére különféle gyakorlatok segítségével, fejlesztik a fonetikai tudatosságot, megtanítják a szóban a hanghelyek azonosítását, a beszéd intonációjának és tempójának helyes használatát. A logopédusok emellett megszüntetik a hangkiejtés hiányosságait, javítják a megszerzett készségeket, és példákat tanulmányoznak a szavak helyes irodalmi kiejtésére anyanyelvükön. Az idősebb csoportban a hangkultúra beszédkultúrájának fejlesztenie kell a gyermekekben a jó fonématudatot, meg kell tanítania őket szavakat, mondatokat és kis szövegeket olvasni, megérteni a kifejezések közötti különbségeket, önállóan alkotni mondatokat és végre kell hajtania az idősebb csoportban végzett képzést, képes megkülönböztetni a magán- és mássalhangzókat, a hangokat, azok megnevezését. A tanárok általában felkészítik az óvodásokat az előkészítő szakaszra, amely az iskolába lépés előtt kezdődik.

Mi az a didaktikus játék?

Az óvodai didaktikai játékok olyan oktató tevékenységek, amelyek segítségével az óvodások izgalmas játékokon keresztül új ismereteket szerezhetnek. Megkülönböztetik őket a szabályok jelenléte, a világos szerkezet és az értékelési rendszer. megoldani számos, a tanár által felállított feladatot. Van egy egész technika, amely lehetővé teszi a gyermek fonetikus hallásának fejlesztését ebben a formában. A didaktikai módszer fokozatosan fejleszti az orosz nyelv hangjainak helyes kiejtését és a hallás képességét. Minden játéknak vannak bizonyos feladatai, amelyek a kívánt szó elején, közepén és végén lévő hangok kiemelésére vezetnek. Például a „Sound Hide and Seek” játék hat éven aluli gyermekek számára készült. Ez egy önálló játék egy csoport számára, tanár felügyeletével. A játék célja a figyelem és a fonetikus hallás fejlesztése. A labdát segédtárgyként használják. Az előadónak olyan szóra kell gondolnia, amelynek van egy bizonyos hangja, például „z”. Aztán sorra dobja a labdát a srácoknak, kiejtve különböző szavakat, amelyekben ez a hang jelen van. A gyerekek feladata, hogy a kívánt hangú szavakkal elkapják a labdát, és leverjék a maradék „szavakat”.

Milyen problémák merülnek fel a hangos beszéd fejlesztésében?

A modern gyerekek sokkal gyakrabban szenvednek a hang kiejtésének és a beszéd kialakulásának problémáitól. Ennek oka a számítógépesítés, valamint a társakkal és a szülőkkel való kommunikáció hiánya. A szülők gyakran a saját eszközeire hagyják a gyermeket, valamint a játékokat, a TV-t és a kütyüket. A szakértők azt tanácsolják, hogy gyerekekkel olvassanak könyveket, tanuljanak verseket, számoljanak mondókákat és nyelvcsavarókat. A beszéd hangkultúrájának kialakulása az ujjak finom motoros készségeinek fejlődésével jár. A gyermek elragadtatása és a tanulásba való bevonása érdekében a lehető leggyakrabban kell feladatot adni a gyermeknek, hogy építsen házat kockákból, állítson össze egy mozaikot és egy színes piramist. A gyermekben folyamatosan fejleszteni kell a hangos beszédet. Óvodában, játék közben, séták a parkban. Beszéljen babájával, figyeljen az érdekes részletekre, például a levelek és növények színére, számolja meg a madarakat, nézze meg a virágokat. Integrált megközelítés nélkül a helyesen elmondott beszéd kialakítása lehetetlen. Ebbe a szülőket és az óvodapedagógusokat egyaránt be kell vonni.

A gyerekek beszéde iránti érdeklődés évek óta nem lankad. Az utóbbi időben jelentősen megnőtt azoknak a gyermekeknek a száma, akik különböző tanulási, szocializációs nehézségekkel küzdenek, és kiemelt figyelmet, időben szakképzett pedagógus-szakorvosi segítséget igényelnek. Egyre növekszik a gyakorlatilag nem beszélő gyermekek száma, és egyre összetettebbé válnak a beszédszerkezettel kapcsolatos hibák, amelyek az óvodáskorú gyermekek életének minden területén negatív megnyilvánulásokkal járnak. Összegzés a szülői értekezletről a témában "Én és a könyv" Kiderült, hogy sok szülő nem olvas szépirodalmat gyermekének. A legegyszerűbb módszer számukra, ha megszabadulnak a gyerekektől, hogy ne zaklatsák őket tabletekkel és egyéb kütyükkel. 2 csúszda - „Igen... A gyerekkor drámaian megváltozott. Korábban almát loptak a szomszédoktól, most viszont van WIFI.” . És te és én tudjuk, hogy a gyermek átfogó fejlődésének, sikeres iskolai oktatásának elengedhetetlen feltétele a felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció képessége. A felnőttek az emberiség által felhalmozott tapasztalat, tudás, készségek és kultúra őrzői. Ezt az élményt csak beszéddel lehet átadni.

Így a tanár a logopédus tanár fő asszisztense, aktívan részt vesz az óvodások felkészítésében. És annak érdekében, hogy a gyermekek beszédkultúrájának fejlesztésén végzett munka a lehető legeredményesebb és leghatékonyabb legyen, mi, pedagógusok, a csoportban feltételeket teremtünk a gyermekek beszédtevékenységének fejlesztéséhez: szervezzük és támogatjuk a verbális kommunikációt az oktatási tevékenységek során, rutin pillanataiban, séta közben, játékban, szórakozásban ösztönözzük a tanulókat, hogy figyelmesen hallgassák meg a többi gyermeket, és figyelmesen hallgassák meg a kijelentések tartalmát, felhívjuk a figyelmet mások beszédének intonációs oldalára; kommunikációs helyzetet teremteni; Fejlesztjük a gyermekekben az önuralom készségeit és a beszédükhöz való kritikus hozzáállást; játékok kiválasztása beszédfejlesztéshez; A hallási és beszédfigyelem, az auditív-verbális memória, az auditív kontroll és a verbális memória fejlesztésével foglalkozunk. Így fejlesztjük a gyermekek általános és beszédviselkedési készségeit, aktivizáljuk a megszerzett ismereteket az oktatási, közös és önálló tevékenységek során.

A rutinpillanatokkal, az öltözködési, mosakodási folyamatokkal, stb., törekszünk a gyermekek passzív és aktív szókincsének fejlesztésére, a hibák tapintatos javítására. (helytelen szóhangsúlyozás vagy nyelvtani hiba), akkor javasolunk szavakat, amikor a gyermek nem tudja, hogyan fejezze ki gondolatait, javítjuk a gyermeket, ha rossz a hangja, ha túl hangosan beszél. Különféle beszédfejlesztési módszereket alkalmazunk:

• vizuális
• szóbeli
• gyakorlati.

A mindennapi beszédmunka megszervezésénél abból indulunk ki, hogy a gyerekeknek állandó anyagismétlésre, szépirodalmi olvasásra és színházi előadásokra van szükségük, és kirándulásokat szervezünk a könyvtárba. „Versek gyerekeknek. Agniya Barto" , „Kedves Chukovsky nagyapa” . Az olvasott művek alapján másnap a gyerekek hozzák a rajzaikat és elmondják társaiknak, hogy milyen művet olvastak és mit rajzoltak. (maga a babakönyvek bemutatása "Miről szól a könyvem..." ) .

Az első fiatalabb csoportban a gyerekeknek csak a szóbeli utasításokat kellett helyesen követniük a játéktevékenységekben. Ahogy a gyerekek elsajátították a beszédet, melléknevekkel, elöljárószókkal és számnevekkel kommentálták tevékenységeiket: „Kivettem egy kockát a dobozból. A törülközőt a kampóra akasztottam" .

Ha egy gyermek néma kérést fogalmazott meg, segítettünk neki kifejezni, egyéni szavakat, kifejezéseket javasoltunk, a mondat egyszerűsített változatát kínáltuk, és javítottuk a gyermek beszédét, ha eltorzította a szó szótagszerkezetét.

A gyermekek beszédére vonatkozó felsorolt ​​követelmények (cselekvések kommentálása, kérések megfogalmazása, kimondása) folyamatosan, minden óra, séta és rutin pillanat alatt bemutatásra kerülnek.

Így a munkaterületeket átgondolva elmondhatjuk, hogy a rutin pillanatokon, órákon gyakorlati alapot teremtünk a szükséges szókincs aktív gyakorlásához, először a megértés, majd a használat szintjén.

Az idősebb óvodáskorban a gyermekek beszédfejlődését a tanár - logopédus, pedagógus és a szakemberek közötti szoros interakció biztosítja. A mindennapi életben a gyermekek beszédének kialakítására irányuló állandó figyelem helyesbbé, kompetensebbé és részletesebbé teszi kijelentéseiket. A gyermekek beszédaktivitása nő. Gyorsan elsajátítják a beszédet, mint a kommunikáció teljes értékű eszközét és a környező valóság megismerését. A gyerekek könnyen kommunikálnak társaikkal, és kimutatják kíváncsiságukat a tanárral való kommunikáció során.

Az óvodáskorú gyermekek szókincsének kialakításához és aktiválásához a következő játékokat használjuk:

1. "Visszhang" - a felnőtt mond egy szót vagy kifejezést, és a gyereknek a szoba másik végében, visszhangként viselkedve halkan meg kell ismételnie az elhangzottakat. Ezután válthat szerepet.
2. „Nevezd meg, kit (Mit) Ez?" - a felnőtt megnevez egy tárgyat, a gyermek pedig kiválaszt egy általánosító szót. Például felnőtt: "Fotel" . Gyermek: "Bútor" . "Veréb" (madár). "Bogár" (rovar).
3. "Ki vagyok én?" - a gyermek első személyben beszél: „Egy ember mellett élek. Van saját bódéházam. őrzöm a házat és a kertet. Imádok csontokat rágcsálni. hangosan ugatok. vannak kölykeim. Ki vagyok én? (Kutya.) Miből gondolod?" .
4. "Mi hiányzik? Ki tűnt el? - egy felnőtt három vagy négy tárgyat tesz ki az asztalra (játékok). A gyermek megnevezi és emlékszik rájuk, és becsukja a szemét. A felnőtt eltávolítja az egyik tárgyat, a gyerek pedig megnevezi, hogy mi hiányzik, ki tűnt el stb.

A finommotorika fejlesztése jelentős szerepet játszik a beszédfejlődésben.

Ezenkívül a szövetségi állami oktatási szabvány szerint az óvodai oktatási intézmény és a család közötti interakció elengedhetetlen feltétele az óvodai intézmény munkájának bármely tevékenységi területén. Ez alól az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésén végzett munka sem kivétel, hiszen a legjobb eredményt a tanárok és a szülők összehangolásával lehet elérni.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány úgy értelmezi, hogy a szülőkkel folytatott munka során differenciált megközelítést kell alkalmazni, figyelembe kell venni a társadalmi helyzetet, a család mikroklímáját, a szülők viselkedési és beszédkultúráját, figyelembe kell venni a szülői kéréseket és a szülők érdeklődésének mértékét az iránt. az óvodai nevelési intézmények tevékenysége, a család pedagógiai műveltségének fejlesztése.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetésével az interakció formáival szemben a következő követelményeket kezdték támasztani: relevancia, eredetiség és interaktivitás. Ennek megfelelően új, ígéretes együttműködési formák jelentek meg.

Az óvoda feladata, hogy segítse a szülőket a pedagógiai ismeretek, különös tekintettel a beszédfejlesztési módszerek ismeretére. Ehhez különféle munkaformákat alkalmaznak.

Óvodánkban a következő együttműködési formák vannak: logopédiai fesztiválok, játék interakciós tréningek, kiállítások olvasott művekről, versenyek, projekt tevékenységek, bemutatók, KVN, rejtvények, "Televízió" , ahol a gyerekek műsorvezetői vagy televíziós bemondói szerepet töltenek be.

Végezetül szeretném még egyszer hangsúlyozni, hogy az ilyen változások lehetővé teszik, hogy beszéljünk a modern formák alkalmazásának hatékonyságáról az óvodai szakemberekkel és a szülőkkel az óvodáskorú gyermekek beszédkultúrájának kialakításában.

Beszámoló a következő témában: „Beszédkultúra kialakulása idősebb óvodáskorú gyermekeknél”

Elkészült és lebonyolított:

Az első kategória tanára

MBDOU "Óvoda, amelyről elnevezett. Yu. A. Gagarin"

Shipulina O.V.

Gagarin

2016

Az óvodás korú gyermekek óvodai nevelésének, nevelésének számos fontos feladata között az anyanyelv oktatása, a beszéd és szókincs fejlesztése, a verbális kommunikáció az egyik fő feladat. Ez az általános feladat számos speciális, magánfeladatból áll: a beszéd hangkultúrájának ápolása, a szókincs gazdagítása, megszilárdítása, aktivizálása, a beszéd grammatikai helyességének javítása, a köznyelvi (dialogikus) beszéd kialakítása, a koherens beszéd fejlesztése, a szókincs iránti érdeklődés ápolása. művészi szó, felkészülés az olvasás és írás tanulására.

Dolgoztak a koherens és hangzatos beszéd fejlesztésén, a passzív és aktív szókincs gazdagításán, a beszéd grammatikai szerkezetén, a műveltségtanításon és az értelmi képességek fejlesztésén. A gyerekek képesek történeteket alkotni tárgyakról egy kép tartalma alapján, képsor alapján, egymás után fejlődő akcióval. Van elképzelésük egy mondatról, tudnak mondatokat alkotni, és szótagokra osztani a szavakat.

A beszédkultúra fejlesztésének problémája nem oldható meg anélkül, hogy a gyermeket a művészet világa felé ne fordítanánk. Rohanó korunkban, az információs és számítástechnikai technológiák, valamint az internet fejlődésének korában a szépirodalom eltűnik a gyerekek és felnőttek életéből. Ezért azzal a feladattal állunk szemben, hogy a szépirodalmat vissza kell hozni a „gyerekkorba”: a gyerekekben a könyvek iránti szeretetet nevelni, a költői fület, a beszéd intonációs kifejezőkészségét fejleszteni, a mesék figuratív nyelvének megérezésére és megértésére való képességet fejleszteni. , novellák és versek. Ebben segít nekünk a módszertani útmutató, a szerk. O.S. Ushakova és N.V. Gavrish „Irodalom bemutatása az óvodásoknak”.

A szépirodalomnak óriási nevelő, kognitív és esztétikai jelentősége van, mert... Azáltal, hogy bővíti a gyermek ismereteit a körülötte lévő világról, befolyásolja a gyermek személyiségét, és fejleszti az anyanyelvi formák és ritmusok finom érzékelésének képességét.

Munkánk során a figyelemfelkeltés és -fenntartás nem fegyelmezett formáit alkalmazzuk: különféle meglepetés pillanatok (mozgó, lebegő, hangos játékok); auditív (zene, csengőhangok, sípok, ének, suttogás, titokzatos intonációk) és vizuális effektusok (varázspálca, égő gyertya, zseblámpa mutatóként stb.); a tanár és a gyerekek jelmezének elemei, eseményszerűség stb. A nevelési tevékenység kommunikációs és játékos motivációja, a figyelem felkeltésének és fenntartásának nem fegyelmezett formái, az érzelmi tevékenység pszichológiai komfortérzetet nyújt a gyermekek számára, ami pozitív hatással van párbeszédes kommunikációjuk fejlődésére, a beszédkultúra (fonetikai) minden aspektusának kialakítására. , nyelvtani, lexikális).

Munkánk során a következő játékokat használtuk a beszédkultúra fejlesztésére:

A játékok hozzájárulnak a hallási percepció és a figyelem fejlesztéséhez: „Találd ki a hang alapján, hogy ki hívott?”, „Telefon”, „Mit hallasz?”. Nem tarthatnak tovább három percnél, mivel különleges koncentrációt igényelnek.

Játékok a gyermek szókincsének gazdagításához:

„Keressünk szavakat a konyhában” (milyen szavakat lehet kivenni a konyhaszekrényből, borscsot, stb.), „Kedvellek” (emlékezzünk finom szavakra és bánjunk egymással. A gyereknek eszébe jut a „finom ” szót és a tenyeredre „teszi” , majd elmondod neki, és így tovább, amíg mindent „meg nem ettél” Játszhatsz az „édes”, „savanyú”, „sós”, „keserű” szavakkal).

Játszhat a beszéd nyelvtani szerkezetének fejlesztésére.

Levet készítsünk" Almalé... (alma); körtéből... (körte); cseresznyéből... (cseresznye); sárgarépából, citromból, narancsból stb. Sikerült? És most fordítva van: miből készül a narancslé? stb.

Játékgyakorlat a szavak szótagszerkezetéről.

"Zavar." „Voltak egyszer szavak. Egy nap szórakoztak, játszottak, táncoltak, és nem vették észre, hogy összekeveredtek. Segíts a szavak megfejtésében. Szavak: bosaka (kutya), lovosy (szőr), lekoso (kerék), posagi (csizma) stb.

Egy játék a gyermek szókincsének gazdagításához

– Mondd ki a szót. Ön elkezd egy mondatot, és a gyerek befejezi. Például: varjú károg, veréb... (csirip). A bagoly repül, és a nyúl (fut, ugrik). A tehénnek borja van, a lónak csikója stb.

– Makacs szavak. Mondja el gyermekének, hogy vannak „makacs” szavak a világon, amelyek soha nem változnak (kávé, ruha, kakaó, zongora, metró...). "ÉN

Felvettem a kabátomat. A vállfán egy kabát lóg. Masának szép kabátja van stb. Tegyen fel kérdéseket gyermekének, és győződjön meg arról, hogy nem változtatja meg a mondatokban - válaszokban szereplő szavakat.

Szabadtéri Játékok

"Labdajátékok" „Elnevezek tárgyakat és dobok egy labdát. Elkapja, ha meghallja a „w” hangot egy szóban. Ha a szónak nincs ilyen hangja, akkor nem kell elkapni a labdát. Szóval kezdjük: varangy, szék, sündisznó, könyv..."

„Béka” Hang elkülönítése magánhangzók sorozatából: a, o, u, i, e, e, yu, i, s „Ugrálsz, mint a béka, ha meghallod az „a” hangot, leengeded a kezed más hangokra.”

A tárgyak nevei, tulajdonságai, tulajdonságai és cselekvései bekerültek a gyermekek aktív szótárába. Tisztázzuk a „játék”, „ruházat”, „bútor”, „zöldség” általános fogalmait. Megtanítjuk megérteni a találós kérdések jelentését, összehasonlítani a tárgyakat méret, szín, méret szerint; szavakból készítsen kifejezéseket és mondatokat. Például játékok „mi történik”, „mit tud csinálni... szél, nap stb.”. A gyerekekben fejlesztjük egy szó kétértelműségének megértését (van... ember, busz, óra, eső, rajzfilm). A poliszemantikus szavakkal való ismerkedés során vizuális segédeszközöket (rajzok, illusztrációk) használunk. A „ki (mi) lehet könnyű, nehéz, kedves, vidám?”, „Folytasd a szavak láncolatát” játékokban a gyermek megtanulja értelmezni a szót vagy kifejezést.

Az órákon és szabadidejükben a gyerekek gyakorlatokat végeznek az elöljárószavak helyes megértésére és használatára az alatt, alatt, között, kb. Játsszunk a „Mire van szüksége Maratnak, hogy sétáljon?” játékot. Játék „bolt” (az edények neveivel). "Akarsz? - Azt akarjuk, hogy ragozzuk a „akarni” igét stb.

Megtanítjuk a gyerekeket, hogy személyes tapasztalatból, képek és témák alapján novellákat alkossanak. A gyerekek először a tanár kérdései alapján, majd önállóan készítettek leíró történeteket. Továbbra is fejlesztjük az elbeszélő beszédkészséget, és mi magunk is közvetlenül részt veszünk a történetalkotásban. Megerősítjük azt az elképzelést, hogy egy történet többféleképpen kezdődhet, „egy napon”, „valahogy”.

A tanévkezdésre fejlesztő környezetet készítettünk. Az eszközök elhelyezését úgy kell megszervezni, hogy a gyermekek érdeklődési körüknek és vágyaiknak megfelelően, szabadon, egy időben, egymás zavarása nélkül végezhessenek különböző típusú tevékenységeket.

Sokat dolgoztunk a módszertani és didaktikai gyűjtemények feltöltése érdekében. Színházi sarkunkat új mesékkel és színháztípusokkal bővítettük. Különféle kognitív fejlesztő játékokat készítettek. Beszédfejlesztő játékok, logika- és gondolkodásfejlesztő játékok kartotékát választották ki. Összegyűjtötték az ujjjátékok kártyamutatóját; Didaktikus játék készült konténerekkel laza tárgyakhoz (hogy ezekben a tárolókban a gyerekek fejmotorikát fejlesszék), fűzős játékok stb.

A kézi motoros készségek fejlesztése érdekében a rajzolás nem szokványos módszerekkel történik: kézzel és ujjal.

Munka a szülőkkel.A szülők aktívan részt vettek munkájukban. Megbeszélést tartottunk „A gyermek helyes beszédének fejlesztése a családban”, amelyen „Játékos tanulás” mesterkurzust tartottunk. Itt mutatták be a didaktikai játékok és a szerzői többfunkciós segédeszközök kiállítását, amely során a szülők új játékokkal ismerkedtek meg. A szülőkkel folytatott munkánkba didaktikus játékokat is beépítünk „házhoz vihető játékok” formájában.

Innovatív munkatapasztalat

A beszéd hangkultúrájának kialakítása óvodáskorú gyermekeknél játékos formában

Az utóbbi időben jelentősen megnőtt a különböző súlyosságú beszédzavarral küzdő gyermekek száma. Ami viszont aggodalomra ad okot mind a szakemberek, mind a pedagógusok körében. A beszédnyelv-patológus gyerekek beszédét a hangok helytelen kiejtése jellemzi: kihagyások, torzítások, helyettesítések. A gyermekek hangkiejtésének ilyen zavarai oka lehet az éretlen fonetikus hallás.
A gyermekek magas beszédkultúrájának kialakítására a szülők és a pedagógusok nagy hatással vannak. Az óvodában a tanárnak a következő feladatokkal kell szembenéznie: a gyermekekben a hangok tiszta, világos kiejtésének ápolása a szavakban, a szavak helyes kiejtése az orosz nyelv ortopéiájának normái szerint, a jó dikció ápolása, a gyermekek beszédének kifejezőkészségének ápolása. .
A projekt megvalósításának relevanciája az óvodáskorú gyermekek hangos beszédkultúrájának nevelésének feltételeinek és tartalmának javításának módjainak köszönhető, figyelembe véve az egész életen át tartó nevelési rendszer fejlődési trendjeit, modern. tudományos és tudományos-módszertani szakirodalom, amely a gyermekek anyanyelvi oktatására való felkészítésének tartalmának és módszereinek egységét javasolja az óvodai és általános iskolai szintű oktatásra.
Gyakorlati jelentősége A kutatás a következő: meghatározásra kerültek az idősebb óvodások hangkultúrájának kialakítását szolgáló módszertani technikák hatékony alkalmazásának feltételei; A beszédhangkultúra kialakulási szintjének felmérésére ellenőrző és diagnosztikai eszköztárat fejlesztettek ki.
A hangos beszédkultúra kialakításának szükségessége és a formáció pedagógiai feltételeinek tökéletlensége közötti ellentmondás olyan új formák és módszerek keresését eredményezte, amelyek segítenek javítani a hangkultúra kialakítására irányuló munka minőségét. beszéd.
A tapasztalat elméleti alapjai. Amint azt R.E. Levina, N.A. Nikashina, L.F. Spirova és mások szerint a szóbeli beszédzavarral küzdő óvodások hangelemzésére való felkészültsége majdnem kétszer rosszabb, mint a normálisan beszélő gyermekeknél. Ezért a beszédhibás gyerekek általában nem képesek teljesen elsajátítani az írást és az olvasást állami iskolai környezetben. Ezért óvodás korban minden beszédhiányt meg kell szüntetni, mielőtt tartós és összetett hibává válna.
Óvodás korban a beszédhangkultúra fejlesztésének leghatékonyabb eszköze a játék. A játék fontos szerepet játszik a gyermekek szellemi, testi és esztétikai nevelésében. A didaktikai játékok az óvodáskorú gyermekek nevelésének és tanításának egyik eszköze.
A kutatás tudományos újdonsága abban rejlik a probléma modern irodalmának összefoglalására és rendszerezésére tett kísérletet; kísérleti úton azonosítani az oktatás minőségének javítását elősegítő deklarált munkarendszer megvalósításának optimális feltételeit. A tanulmány a probléma aspektusait, a „hangkultúra beszéd” fogalmának lényegét vizsgálta; olyan játékokat és játékgyakorlatokat választottak ki, amelyek lehetővé teszik a gyerekekben, hogy aktívan érdeklődjenek a tanulási folyamat iránt, és fejlesszék a nyelvérzéket; kritériumokat dolgoztak ki a beszédhangkultúra kialakulási szintjének felmérésére.
Mindazonáltal olyan problémákat is azonosítottak, amelyek korlátozzák a beszédhangkultúra fejlődését: az antiszociális viselkedésű szülők projektben való részvételére való vonzásának nehézségei; a hangkultúra kialakításának nehézségei komplex neurológiai tünetek okozta komplex beszédzavarban szenvedő gyermekeknél.
A meghirdetett projekt megvalósítása elősegíti a beszéd hangkultúra kialakításának folyamatának jelentős intenzitását, növeli a hallgatók érdeklődését, ami befolyásolja a végeredményt. A beszédhangkultúra kialakítására kidolgozott rendszer ergonómikusnak tekinthető, hiszen hatékony, biztonságos a tanulók egészségére nézve, sikerhelyzetet teremt, hozzájárul az óvodás személyiségfejlődéséhez.
A változtatások végrehajtásának feltételei. A hangzó beszédkultúra sikeres kialakításához a következő feltételek szükségesek: motivációs (hozzájárul a tanulók tartós pozitív motivációjához a gyakorlatban); szervezési (e tapasztalatok szisztematikus és átfogó felhasználása); tudományos és módszertani (a pedagógusok és a szülők módszertani ismereteinek biztosítása a hangzó beszédkultúra rendszerben történő kialakításáról).
A változások eredménye. Az idősebb óvodás korú gyermekek beszédkultúrájának fejlesztésében végzett tanári munka nyomon követése megerősítette a megvalósuló tapasztalat pozitív dinamikáját és hatékonyságát.
A gyerekek sokkal gyorsabban sajátítják el az artikulációs gyakorlatokat, jelentős előrelépés történik a helyes hangkiejtés fejlesztésében, aktív érdeklődés alakul ki a beszéd prozódiai összetevőinek képzése iránt, javul a fonemikus észlelés, elemzés és szintézis funkcióinak minősége.
Célzott tapasztalat. Az idősebb óvodás korú gyermekek beszédkultúrájának kialakításában szerzett tapasztalat hasznos lesz azoknak a kreatív pedagógusoknak, akik rendelkeznek némi tapasztalattal a tanítási gyakorlatban. Használható különféle órákon és az oktatás különböző szakaszaiban, valamint szabad foglalkozásokon és gyermekekkel végzett egyéni munkában. A javasolt játékokat és gyakorlatokat a szülők használhatják a gyermekekkel végzett otthoni tevékenységekhez és a hang kiejtésének javításához. Az élmény optimálissága abban rejlik, hogy a felkészüléshez minimális munkaráfordítás szükséges a tanár és a tanulók részéről.

Mondások, viccek, nyelvforgatók,

néha értelmetlen, fontos számára

törje a gyerekek nyelvét az orosz módra és

alakítsa ki anyanyelve szépségének érzékét.

K. D. Ushinsky

A fejlődés jelenlegi szakaszában a társadalomnak művelt és jó modorú egyénre van szüksége. Az „Óvodai nevelés koncepciója” szerint az óvodai nevelés és képzés alapja a beszéd elsajátítása. Ez a dokumentum megjegyzi, hogy az óvodai gyermekkor különösen érzékeny a beszéd elsajátítására, és ha az anyanyelv elsajátításának egy bizonyos szintjét 5-6 éves korig nem sikerül elérni, akkor ezt az utat általában nem lehet sikeresen befejezni későbbi életkorban. szakasz.

Jelenleg a nyelvgyakorlatban a legjobb beszédhagyományok elvesztése nyomon követhető a társadalom moráljának „eldurvulásának” folyamata, ami az általános kultúra hanyatlásával jár.

A beszédtevékenységben ez a szókincs gyarapodásában fejeződik ki csökkent érzelmi-kifejező színezéssel, köznyelvi formákkal, vulgarizmusokkal és zsargonnal.

A nyelv a nemzeti kultúra legfontosabb része, így nem véletlen, hogy a nyelvtudósok a beszédkultúra tönkretételének megelőzése érdekében jelenleg is felvetik a nyelv ökológiájának kérdését.

A beszédkultúra viszonylag fiatal terület a nyelvtudományban. Annak ellenére, hogy ez a tudomány csak a 20. században jelent meg Oroszországban, a beszéd hatékonyságának és tulajdonságainak doktrínája ősidők óta létezik.

A beszédkultúrát sokáig csak az orosz irodalmi nyelv normáinak elsajátítása szempontjából tekintették, de a retorika iránti érdeklődés felélénkülése hozzájárult ahhoz, hogy a hangsúly a beszédműfajok és a beszédviselkedés tanulmányozása felé tolódott el. A " kifejezés A beszéd kultúrája„többértékű: ez a beszéd minősége, a kommunikációban való nyelvhasználat képessége, és a nyelvhasználat minőségének tudománya.

A beszédkultúra ápolása óvodás korban összetett és kevéssé vizsgált jelenség. Az óvodapedagógiában a beszédkultúra alatt általában a beszédtevékenységben kialakuló kommunikatív tulajdonságok összességét értjük, amelyek magukban foglalják a kifejező és figuratív beszédeszközök tudatos asszimilációját és megfelelő felhasználását a saját beszédben. Így a beszédkultúra ápolása nemcsak a nyelvi normák (fonetikai, lexikai, grammatikai, szintaktikai) elsajátítását jelenti, hanem a nyelv kifejező eszközeinek élőbeszédben történő megvalósításának folyamatát is.

Az óvodapedagógiában Sokhina F.A. bizonyítja, hogy a gyermek nem tudja önállóan elsajátítani a beszédnormákat, és a korrekciós pedagógiában ezt tovább bonyolítja az óvodáskorú gyermekek beszédének általános fejletlenségének leküzdése, amelyet a beszédtevékenység többdimenziós zavara jellemez, amit számos pszichológiai és pszichológiai vizsgálat is megerősít. pedagógiai, pszicholingvisztikai és pedagógiai orvosok terveznek.

Ebben a szakaszban akut probléma a beszédzavarral küzdő óvodáskorú gyermekek helyes, kifejező, logikus és pontos beszédének elsajátítása. Ezért a beszédkultúra elemeinek bevezetése a korrekciós pedagógiai nevelési rendszerbe feltétlen hatással lesz a gyermek lelki világára, és hozzájárul a kommunikációs problémák megoldásához a gyermekcsapatban.

Lehetetlen figyelmen kívül hagyni azt a tényt, hogy a folklór kínálja számunkra a beszédkultúra legjobb példáit. A népművészeti alkotások nyelvi normákat és példákat tartalmaznak az orosz beszédre. A tudósok többször is hangsúlyozták a különféle folklórműfajokban rejlő hatalmas lehetőségeket az anyanyelvi beszéd tanításának és kultúrájának ápolásának eszközeként. A folklór kisformák (közmondások, mondókák, mondókák) művészi ereje szemantikai, kompozíciós, intonációs-szintaktikai, hangzási és ritmikai szerveződésükben rejlik. A közmondások és szólások költői nyelve egyszerű, pontos, kifejező, tartalmaz szinonimákat, antonimákat, homonimákat, összehasonlításokat. Sok közmondás és mondás metaforán (a szó átvitt jelentése) alapul. Eszközként szolgál a legnagyobb kifejezőképesség és festőiség elérésére. Mindez a közmondásokat és a szólásokat teszi a legértékesebb nyelvi anyaggá. Mindez meghatározza a beszédzavarral küzdő idősebb óvodások beszédkultúrájának fejlesztésére szolgáló eszközök keresését.

Az általános beszédfejletlenségben szenvedő gyermekeknél a tanulmány szerint kialakulatlan nyelvérzék, részletes állítás megalkotásának képtelensége, a nyelvi eszközök megválasztásában a kognitív (mentális) - beszédtevékenység hiányosságai miatti tehetetlenség; feltárulnak a folklór kisformáinak megértésének és használatának hiányosságai, amelyek a körülöttünk lévő világról alkotott képzetek alacsony szintjéből, az elégtelen mentális működésből, valamint a beszéd kognitív és kommunikációs előfeltételeinek elégtelenségéből adódnak.

Ezért a beszédkultúra nevelése a folklór kisformák segítségével az általános javító beszédfejlesztéssel összhangban állónak tekinthető.

Ennek érdekében a következő területeken lehet feladatokat azonosítani:

1. Ismertesse meg a gyerekekkel a kis folklór műfajok legjellemzőbb alkotásait.

2. Fejlessze a figyelmet és az érdeklődést a folklór kis műfajai (találós kérdések, közmondások, mondókák, mondókák...) iránt.

3. Alakítsák ki esztétikai felfogásukat.

4. A találós kérdések, közmondások és mondások általánosított allegorikus jelentésének helyes megértése.

5. Készenlét kialakítása a folklór kisformák felfogására, elsajátítására, a folklórművek műfajaira vonatkozó elképzelések kialakítása.

6. Fogalmazzon elképzeléseket a nyelvi eszközökről, izolálja azokat folklórművekben.

7. Tanítsa meg a képletes kifejezések, közmondások, mondások megfelelő használatát a különböző helyzetekben.

A problémák megoldása segít a gyerekeknek:

Emelje a beszédkultúra szintjét, küzdje le a beszédhibákat minden gyermek számára;

Fejleszti személyes tulajdonságait és aktiválja a tanulás verbális eszközeit;

Mutassa be a folklór kisformájú alkotásait, azok nyelvi és művészi sajátosságait;

Tanuld meg megérteni és kiemelni a kis folklór műfajok művészi és szemantikai eszközeit;

Fejleszteni kell a helyes hangkiejtés, a beszédhallás és a fonémaészlelés készségeit;

A nyelvi képesség grammatikai és szemantikai összetevőinek fejlesztése;

Összefüggő beszédet alakítani;

Fejleszti a kifejező beszédet és a mentális folyamatokat;

Megfelelően használja a közmondások és mondások képletes kifejezéseit különböző helyzetekben.