Kritikus és stabil fejlődési periódusok. Az életkorral összefüggő válságok problémája.

Elkonin periodizálása.

Korszakok/korszakok

Kisgyermekkori

Gyermekkor

Kisfiúság

Periodizálás

Csecsemő (0-12 hónapos)

2-6 7-12

Fiatalon

1-3 év

Iskola előtti

3-7 év

Általános Iskola

7-12 év

Junior tini

12-15 év

Idősebb tinédzser

15-18 éves korig

Fejlesztési vonal

Motivációs-szükséglet szféra

Szituációs-személyes

Szituációs üzleti kommunikáció

Üzemeltetési és műszaki

Tárgy és fegyver

Motivációs-szükséglet

Üzemeltetési és műszaki

Motivációs-szükséglet

Üzemeltetési és műszaki

Társadalmi fejlődési helyzet

Ellentmondás: tehetetlenség-függőség

A felnőtt minta, gyakorlati együttműködés a felnőttel, a felnőtt mint kulturális és történelmi tapasztalat hordozója

Felnőtt, mint a társadalmi és személyes kapcsolatok hordozója

Felnőtt, mint az általánosított tevékenységmódok hordozója a tudományos fogalomrendszerben

A kortárs mint a kapcsolatok tárgya és alanya

Felnőtt, mint vezető szövetséges

Vezető tevékenység

Közvetlen érzelmi kommunikáció közeli felnőttel

Tárgy-eszköz tevékenység

Játéktevékenység

Oktatási tevékenységek (kognitív, gondolkodási, intellektuális-kognitív szféra)

Intim és személyes kommunikáció társaival

A korprobléma az SSR révén megoldódott

Oldja meg a felnőttel való kommunikáció módját, alakítsa ki a kommunikációs módszereket

Tárgyak társadalmi funkcióinak feltárása; annak tudatosítása, hogy mit lehet tenni a tárgyakkal

Az indítékok alárendeltsége és a gyermek személyes jellemzőinek megnyilvánulása

A tudományos fogalomrendszer elsajátítása

Önrendelkezés a kortársakkal való kapcsolatrendszerben

Szakmai választás; autonómia

Mentális neoplazma

Egyéni lelki élet

Revitalizációs komplexum

Beszéd

Észlelés

Öntudatosság

Belső pozíciók kialakítása

A gondolkodás önkényessége (az általánosítás logikai típusa)

Belső akcióterv

Visszaverődés

Minden mentális folyamat belső közvetítése

Önbecsülés

Felnőttség érzése

Visszaverődés

Értékrendszer

A logikai intelligencia kialakulása

Hipoteko-deduktív gondolkodás

Gondolkodási stílus

Eredmény

A szimbiotikus helyzet megtörése

én magam

Öntudatosság

AC Büszke

Függetlenség

Saját pozíció a társadalmi viszonyrendszerrel szemben (az ideológiai társadalmi viszonyok kezdetei)

Saját kognitív tevékenység

Együttműködés társaikkal

Önuralom

Az „én” rendszer kialakítása, öntudat fejlesztése

A világnézet és a filozófiai gondolkodás fejlesztése

Az elméleti tudás rendszerének kialakítása

Az életkorral összefüggő fejlődés válságai.

Az életkorral összefüggő válságok az emberi fejlődés bizonyos átmeneti időszakai, amelyek során éles mentális változások figyelhetők meg. Nem tartanak sokáig, több hónaptól egy évig, és normális jelenségek az ember személyes fejlődésében.

E krízisek időtartama és megnyilvánulásaik az egyéni jellemzőktől és azoktól a körülményektől függenek, amelyekben az ember egy adott időszakban találja magát. A feltételek családi és társadalmi környezetet egyaránt jelentenek (munkahelyen, társaságban, érdeklődési körökben...).

A pszichológusok eltérően vélekednek az életkorral összefüggő válságokról. Egyesek úgy vélik, hogy a válság a helytelen nevelés következménye, a fejlődésnek zökkenőmentesen és harmonikusan kell haladnia. Mások úgy vélik, hogy a válság a nehezebb életkori szakaszba való átmenet normális folyamata. Egyes pszichológusok úgy vélik, hogy az a személy, aki nem élte túl a válságot, nem fog tovább fejlődni.

A hazai pszichológusok különbséget tesznek a fejlődés stabil és válságos időszakai között. Váltakoznak egymással, és a gyermek fejlődésének természetes folyamata. Nyilvánvaló fejlődési változások jelennek meg, a gyermek viselkedése nagymértékben megváltozik (lehet, hogy rendkívül érzelmes), konfliktusok a felnőttekkel (nem csak a szeretteivel). Elveszett az érdeklődés az órák iránt. Ez nem csak az iskolában figyelhető meg, hanem a körökben is. Egyes gyerekeknek tudattalan élményei és belső konfliktusai vannak.

A híres orosz pszichológus D.B. Elkonin azt mondta: „R-K fejlődésének minden pontját bizonyos eltéréssel közelíti meg aközött, amit az ember-ember kapcsolatok rendszeréből tanult, és amit az ember-tárgy kapcsolatok rendszeréből tanult. Pontosan azokat a pillanatokat nevezzük válságnak, amikor ez az eltérés a legnagyobb mértéket ölti. ennek az oldalnak van fejlődése, kat. lemaradt az előző időszakhoz képest. De mindegyik fél előkészíti a másik fejlődését.”

Most nézzük meg a válságokat az életkori paraméterek szerint:

- újszülött krízis

Az életkörülmények változásaihoz kapcsolódik. Egy gyerek a megszokott környezetéből egészen más körülmények közé kerül. Mind a kilenc hónapig az anyaméhben volt. Először is, ez egy vízi környezet. Ott meleg van. Minden erőfeszítés nélkül evett és a köldökzsinóron keresztül lélegzett. A születéskor minden drámaian megváltozott. A vízi környezetből a gyermek a levegőbe kerül. Egyedül kell lélegezni és enni. Az új körülményekhez való alkalmazkodás folyamatban van.

- egy éves válság

Ebben az időszakban a gyermekben új igények alakulnak ki.

Ez az önállóság megnyilvánulásának kora, és a különböző érzelmi és érzelmi megnyilvánulások az eredménye, vagy ha úgy tetszik, a gyermek válasza a felnőttek félreértésére. Ebben az időszakban jelenik meg a gyermekek beszéde. Egészen egyedi, más, mint egy felnőtt, ugyanakkor megfelel a helyzetnek és érzelmileg is feltöltődött.

- három éves válság

A hároméves válság megelőzi a hétéves válságot, és az egyik legnehezebb időszak egy gyermek életében. A gyermek megkülönbözteti „én”-jét, eltávolodik a felnőttektől, és megpróbál velük más „felnőttebb” kapcsolatokat építeni. A híres orosz pszichológus, L. S. Vygotsky azonosítja a három éves válság 7 jellemzőjét.

Negativizmus. A gyermek negatív reakciója egy felnőtt kérésére vagy követelésére. Ez a reakció nem éppen a gyermektől megkövetelt cselekvés ellen irányul. Magára a kérésre irányul. A fő dolog, ami ebben a pillanatban motiválja a gyermeket, az az ellenkezője.

A makacsságot mutatja. Egy gyerek nem azért ragaszkodik valamihez, mert nagyon akarja, hanem azért, mert megköveteli, hogy a véleményét vegyék figyelembe.

A függetlenség megnyilvánulásának vonala nagyon jól látható. A gyerek mindent maga akar csinálni.

Általában véve ez jó. De mértékkel minden jó. A függetlenség eltúlzott megnyilvánulásai gyakran nem felelnek meg a gyermek képességeinek. Ami belső konfliktushoz vezethet önmagával és konfliktushoz a felnőttekkel.

Előfordul, hogy a gyerekek és felnőttek közötti konfliktusok mintegy kapcsolatrendszerré válnak. Az embernek az a benyomása, hogy állandóan háborúban állnak. Ilyenkor tiltakozásról-lázadásról beszélhetünk. Azokban a családokban, ahol csak egy gyermek van, megjelenhet a despotizmus. A sokgyermekes családokban a despotizmus helyett a más gyerekek iránti féltékenység jelenhet meg. A féltékenység ebben az esetben hatalomra való hajlamnak és a juniorokkal szembeni intoleráns hozzáállásnak tekinthető.

A régi szabályok, viselkedési normák leértékelése, kötődés bizonyos dolgokhoz, játékokhoz. Pszichológiailag a gyermek eltávolodik a közeli felnőttektől, és önálló alanyként ismeri fel magát.

- hét éves válság

A hétéves válság körülbelül 6 és 8 éves kor között jelentkezhet. Mivel ebben a korban szinte minden gyermek iskolába jár, ez az időszak egy új társadalmi pozíció felfedezéséhez kapcsolódik - az iskolás helyzetéhez. Ebben a korban megváltozik a gyermek öntudata, ennek megfelelően az értékek újraértékelése következik be.

L. S. Vygotsky szerint ebben a korszakban megjelenik a tapasztalatok általánosítása. Akár sikeresen, akár kudarcot vallott a gyermek tevékenységének bármely területén (legyen szó tanulásról vagy társaikkal való kommunikációról, klubban vagy sportolásról...) - akár önértékelés, kizárólagosság vagy kisebbrendűségi érzés alakult. Ezek az élmények vezetnek a gyermek belső életének kialakulásához. Megkülönböztetik a gyermek külső és belső életét, ami viselkedésének megváltozásához vezet. Itt jelenik meg a cselekvés szemantikai alapja. A gyermek gondolkodik, mielőtt bármit tenne – egy kísérlet arra, hogy értékelje a jövőbeli cselekvést a lehetséges következmények vagy a kibontakozó cselekvések szempontjából. Azáltal, hogy megjelenik a cselekvések szemantikai alapja, az impulzivitás eltűnik a viselkedésből, és elvész a gyermeki spontaneitás. A gyermek megpróbálja végiggondolni lépéseit, és elkezdi elrejteni tapasztalatait.

A hétéves válság egyik megnyilvánulása a bohóckodás, a belső és külső élet megkülönböztetése miatti viselkedési feszültség. Mindezek a megnyilvánulások eltűnnek, amikor a gyermek belép a következő életkorba.

- (pubertás - 11-15 év)

Ez a válság a gyermek pubertás korához kapcsolódik. Ebben az életkorban jellemző a nemi hormonok és a növekedési hormonok aktiválódása. A test gyors növekedése, a másodlagos nemi jellemzők megjelenése. A gyors növekedés miatt problémák léphetnek fel a szív- és érrendszeri aktivitással, a tüdőfunkcióval stb. Az érzelmileg instabil háttér ebben az életkorban fokozza a pubertást kísérő szexuális izgalmat.

A tinédzserek viselkedését a férfiasság vagy a nőiesség modelljei irányítják. Következésképpen megnő az érdeklődés a megjelenés iránt, és új látásmód alakul ki önmagáról. Ezt a kort erős érzelmek jellemzik a tökéletlen megjelenéssel kapcsolatban.

Az egyik legfontosabb új képződmény a felnőtté válás érzése. Serdülőkorban erős vágy támad, hogy felnőtt és független legyen, vagy legalábbis annak tűnik. A tinédzserek semmilyen információt nem osztanak meg a szüleikkel személyes életükről, és gyakran előfordulnak veszekedések, konfliktusok a felnőttekkel. A fő társadalmi kör ebben az időszakban a társak. Az intim és személyes kommunikáció központi helyet foglal el egy tinédzser életében. Az is gyakori, hogy ez a korosztály informális csoportokat alkot.

Az életkorral összefüggő krízisek speciális, viszonylag rövid távú ontogenezis időszakok (akár egy évig), amelyeket éles mentális változások jellemeznek. Olvassa el a normatív folyamatokat, amelyek a személyes fejlődés normális, progresszív lefolyásához szükségesek (Erikson).

Ezen időszakok alakja és időtartama, valamint előfordulásuk súlyossága az egyéni jellemzőktől, a társadalmi és mikroszociális feltételektől függ. A fejlődéslélektanban nincs konszenzus a krízisekről, azok helyéről és szerepéről a mentális fejlődésben. Egyes pszichológusok úgy vélik, hogy a fejlődésnek harmonikusnak és válságmentesnek kell lennie. A válságok abnormális, „fájdalmas” jelenség, a helytelen nevelés eredménye. A pszichológusok egy másik része azzal érvel, hogy a fejlődési krízisek jelenléte természetes. Sőt, a fejlődéslélektan egyes elképzelései szerint az a gyermek, aki nem élt át igazán krízist, nem fog teljesen továbbfejlődni. Ezzel a témával Bozovic, Polivanova és Gail Sheehy foglalkozott.

L.S. Vigotszkij az egyik korból a másikba való átmenet dinamikáját vizsgálja. Különböző szakaszokban a gyermek pszichéjében bekövetkező változások lassan és fokozatosan, vagy gyorsan és hirtelen jelentkezhetnek. A fejlődés stabil és krízis szakaszait megkülönböztetik, ezek váltakozása a gyermek fejlődésének törvénye. A stabil időszakot a fejlődési folyamat gördülékeny lefutása jellemzi, hirtelen elmozdulások és a régió személyiségében bekövetkezett változások nélkül. Hosszú időtartamú. Kisebb, minimális változások halmozódnak fel, és a periódus végén minőségi fejlődési ugrást adnak: az életkorral összefüggő új képződmények jelennek meg, stabilak, rögzültek a Személyiség szerkezetében.

A válságok nem tartanak sokáig, néhány hónapig, kedvezőtlen körülmények között akár egy évig, akár két évig is elhúzódhatnak. Ezek rövid, de viharos szakaszok. Jelentős fejlődési elmozdulások a gyermek számos vonásában drámaian megváltozik. A fejlődés ilyenkor katasztrofális jelleget ölthet. A válság észrevétlenül kezdődik és ér véget, határai elmosódnak és tisztázatlanok. Az exacerbáció az időszak közepén következik be. A gyermek körüli emberek számára ez a viselkedés megváltozásával, az „oktatási nehézségek” megjelenésével jár. A gyermek kikerül a felnőttek irányítása alól. Affektív kitörések, szeszélyek, konfliktusok szeretteivel. Csökken az iskolások teljesítménye, gyengül az óra iránti érdeklődés, csökken a tanulmányi teljesítmény, néha fájdalmas élmények, belső konfliktusok keletkeznek.

Válságban a fejlődés negatív jelleget ölt: az előző szakaszban kialakult szétesik és eltűnik. De valami új is születik. Az új képződmények instabilnak bizonyulnak, és a következő stabil periódusban átalakulnak, felszívódnak más új képződményekben, feloldódnak bennük, és így elhalnak.

D.B. Elkonin kidolgozta L.S. ötleteit. Vigotszkij a gyermek fejlődéséről. „A gyermek fejlődésének minden pontját bizonyos eltéréssel közelíti meg aközött, amit a személy-személy kapcsolatrendszerből tanult, és aközött, amit a személy-tárgy kapcsolatrendszerből tanult. Pontosan azokat a pillanatokat nevezzük válságnak, amikor ez az eltérés a legnagyobb mértéket ölti, és ezután következik be az előző időszakban lemaradt oldal fejlődése. De mindegyik fél előkészíti a másik fejlődését.”

Újszülött válság. Az életkörülmények éles változásához kapcsolódik. A gyermek kényelmes, megszokott életkörülményekből nehézkessé válik (új táplálkozás, légzés). A gyermek alkalmazkodása az új életkörülményekhez.

1. évi válság. A gyermek képességeinek növekedésével és új szükségletek megjelenésével kapcsolatos. A függetlenség hulláma, az affektív reakciók megjelenése. Affektív kitörések reakcióként a felnőttek félreértéseire. Az átmeneti időszak fő elsajátítása egyfajta gyermekbeszéd, az L.S. Vigotszkij autonóm. Hangalakjában jelentősen eltér a felnőtt beszédtől. A szavak poliszemantikussá és helyzetfüggővé válnak.

Válság 3 év. A kora és az óvodás kor közötti határ az egyik legnehezebb pillanat a gyermek életében. Ez a rombolás, a régi társadalmi viszonyrendszer revíziója, az „én” azonosításának válsága D.B. szerint. Elkonin. A gyermek a felnőttektől elszakadva próbál új, mélyebb kapcsolatokat kialakítani velük. Az „én magam” jelenség megjelenése Vigotszkij szerint a „külső én magam” új formációja. "A gyermek megpróbálja új kapcsolatokat kialakítani másokkal - a társadalmi kapcsolatok válsága."

L.S. Vigotszkij egy 3 éves válság 7 jellemzőjét írja le. A negativizmus nem magára a cselekvésre adott negatív reakció, amelyet nem hajlandó végrehajtani, hanem egy felnőtt követelésére vagy kérésére. A cselekvés fő motívuma az ellenkezője.

Megváltozik a gyermek viselkedésének motivációja. 3 éves korában válik először képessé arra, hogy közvetlen vágyával ellentétben cselekedjen. A gyermek viselkedését nem ez a vágy határozza meg, hanem a másik, felnőtt személlyel való kapcsolat. A viselkedés motívuma már kívül esik a gyermeknek adott szituáción. Makacsság. Ez annak a gyereknek a reakciója, aki nem azért ragaszkodik valamihez, mert nagyon akarja, hanem azért, mert ő maga mesélt erről a felnőtteknek, és követeli, hogy vegyék figyelembe a véleményét. Makacsság. Nem egy konkrét felnőtt ellen irányul, hanem a kisgyermekkorban kialakult kapcsolatrendszer egésze, a családban elfogadott nevelési normák ellen.

Az önállóságra való hajlam egyértelműen megnyilvánul: a gyermek mindent meg akar tenni és maga akar dönteni. Ez elvileg pozitív jelenség, de válság idején a túlzott önállóságra való hajlam gyakran nem megfelelő a gyermek képességeihez, és további konfliktusokat okoz a felnőttekkel.

Egyes gyerekeknél rendszeressé válnak a konfliktusok a szüleikkel, úgy tűnik, állandóan háborúznak a felnőttekkel. Ilyenkor tiltakozásról-lázadásról beszélnek. Egyetlengyermekes családban megjelenhet a despotizmus. Ha egy családban több gyerek van, akkor a despotizmus helyett általában a féltékenység jön létre: itt is ugyanez a hatalomra való hajlam a féltékeny, intoleráns attitűd forrása a többi, a családban szinte semmi joggal nem rendelkező gyermekkel szemben. a fiatal despota.

Értékcsökkenés. Előfordulhat, hogy egy 3 éves gyerek káromkodni kezd (a régi viselkedési szabályok leértékelődnek), kidobják vagy akár össze is törik a rosszkor felajánlott kedvenc játékát (a dolgokhoz való régi ragaszkodás leértékelődik) stb. Megváltozik a gyermek hozzáállása másokhoz és önmagához. Pszichológiailag el van választva közeli felnőttektől.

A 3 éves krízis azzal jár, hogy a gyermek először tud vágyaival ellentétesen cselekedni, mint aktív szubjektumot a tárgyak világában.

Válság 7 éve. Kezdődhet 7 éves korban, vagy 6 vagy 8 éves korig haladhat. Egy új társadalmi pozíció értelmének felfedezése - az iskolás helyzete, amely a felnőttek által nagyra értékelt tanulmányi munkához kapcsolódik. A megfelelő belső pozíció kialakítása gyökeresen megváltoztatja öntudatát. L.I. Bozovic a szocializmus születésének időszaka. "én" a gyereké. Az öntudat változása az értékek újraértékeléséhez vezet. Mélyreható változások következnek be az élmények – stabil érzelmi komplexusok – tekintetében. Úgy tűnik, hogy L.S. Vigotszkij ezt a tapasztalatok általánosításának nevezi. A kudarcok vagy sikerek láncolata (az iskolában, az általános kommunikációban), amelyet a gyermek minden alkalommal körülbelül egyformán átél, egy stabil érzelmi komplexum kialakulásához vezet - kisebbrendűségi érzés, megaláztatás, sebzett büszkeség vagy önértékelés érzése, kompetencia, kizárólagosság. Az élmények általánosításának köszönhetően megjelenik az érzések logikája. Az élmények új értelmet nyernek, kapcsolatok jönnek létre közöttük, és lehetővé válik az élmények közötti küzdelem.

Ez a gyermek belső életének kialakulásához vezet. A gyermek külső és belső élete differenciálódásának kezdete viselkedése szerkezetének megváltozásával jár. Megjelenik a cselekvés szemantikai orientáló alapja - kapcsolat a tenni akarás és a kibontakozó cselekvések között. Ez egy olyan intellektuális mozzanat, amely lehetővé teszi egy jövőbeni cselekvés többé-kevésbé megfelelő értékelését annak eredményei és távolabbi következményei szempontjából. A saját cselekvésekben való értelmes tájékozódás a belső élet fontos aspektusává válik. Ugyanakkor megszünteti a gyermek viselkedésének impulzivitását és spontaneitását. Ennek a mechanizmusnak köszönhetően a gyermekek spontaneitása elvész; a gyermek gondolkodik, mielőtt cselekszik, elkezdi titkolni tapasztalatait, tétovázásait, és igyekszik nem kimutatni másoknak, hogy rosszul érzi magát.

A gyermekek külső és belső élete közötti különbségtétel tiszta krízismegnyilvánulása általában a bohóckodás, a modorosság és a viselkedés mesterséges feszültsége lesz. Ezek a külső jellemzők, valamint a szeszélyekre, affektív reakciókra és konfliktusokra való hajlam akkor kezdenek eltűnni, amikor a gyermek kikerül a válságból és új korba lép.

Új formáció – a mentális folyamatok önkényessége és tudatosítása és intellektualizálása.

Pubertás válság (11-15 éves korig) a gyermek testének átstrukturálásával – pubertáskor – kapcsolódik. A növekedési hormonok és a nemi hormonok aktiválódása és komplex kölcsönhatása intenzív fizikai és élettani fejlődést idéz elő. Másodlagos szexuális jellemzők jelennek meg. A serdülőkort néha elhúzódó válságnak is nevezik. A gyors fejlődés miatt nehézségek lépnek fel a szív, a tüdő működésében, az agy vérellátásában. Serdülőkorban az érzelmi háttér egyenetlenné és instabillá válik.

Az érzelmi instabilitás növeli a pubertás folyamatát kísérő szexuális izgalmat.

A nemi azonosítás új, magasabb szintre lép. A férfiasság és nőiesség modelljei felé való orientáció egyértelműen megnyilvánul a viselkedésben és a személyes tulajdonságok megnyilvánulásában.

A serdülőkorban a test gyors növekedésének és szerkezeti átalakulásának köszönhetően hirtelen megnő az érdeklődés a megjelenés iránt. Kialakul a fizikai „én” új képe. Hipertrófiás jelentősége miatt a gyermek élesen megtapasztalja a megjelenés minden hibáját, legyen az valós és képzeletbeli.

A fizikai „én” képét és általában az öntudatot a pubertás üteme befolyásolja. A későn érett gyermekek a legkevésbé előnyös helyzetben vannak; a gyorsulás kedvezőbb lehetőségeket teremt a személyes fejlődéshez.

Megjelenik a felnőttség érzése - a felnőttség érzése, a korai serdülőkor központi daganata. Szenvedélyes vágy támad, ha nem is lenni, de legalább felnőttnek látszani, és felnőttnek tekinteni. Az új jogait megvédve a tinédzser élete számos területét megvédi szülei irányítása elől, és gyakran kerül velük konfliktusba. Az emancipáció iránti vágy mellett a tinédzsernek erős igénye van a társaival való kommunikációra. Ebben az időszakban az intim és személyes kommunikáció válik a vezető tevékenységgé. Megjelennek a tinédzserkori barátságok és kötetlen csoportok. Fényes, de általában váltakozó hobbik is felmerülnek.

17 éves válság (15-17 éves korig). Pontosan a megszokott iskola és új felnőtt élet fordulóján jelenik meg. 15 évvel eltolódhat. Ilyenkor a gyermek a valódi felnőtt élet küszöbén találja magát.

A 17 éves iskolások többsége a továbbtanulásra koncentrál, néhányan pedig az álláskeresésre. Az oktatás értéke nagy haszon, ugyanakkor a kitűzött cél elérése nehézkes, a 11. évfolyam végén pedig az érzelmi stressz erősen megnőhet.

Különféle félelmek jellemzik azokat, akik 17 éve válságot élnek át. Az önmagad és a családod iránti felelősség a választásodért és a valódi eredményekért ebben az időben már nagy teher. Ehhez járul még az új élettől való félelem, a tévedés lehetőségétől, az egyetemre kerüléskor a kudarctól, a fiataloknál pedig a hadseregtől. A nagyfokú szorongás és ennek fényében a kifejezett félelem neurotikus reakciókhoz vezethet, mint például a záró- vagy felvételi vizsgák előtti láz, fejfájás stb. Megkezdődhet a gyomorhurut, a neurodermatitis vagy más krónikus betegség súlyosbodása.

Az éles életmódváltás, az új típusú tevékenységekbe való bekapcsolódás, az új emberekkel való kommunikáció jelentős feszültséget okoz. Egy új élethelyzethez alkalmazkodni kell. Főleg két tényező segíti az alkalmazkodást: a család támogatása és az önbizalom és a hozzáértő érzés.

Koncentrálj a jövőre. A személyiség stabilizálásának időszaka. Ebben az időben kialakul a világról és a benne elfoglalt helyről alkotott stabil nézetek rendszere – egy világkép. Ismeretes a hozzá kapcsolódó fiatalos maximalizmus az értékelésekben és a nézőpontok védelmében való szenvedély. A korszak központi új formációja az önrendelkezés, szakmai és személyes.

Válság 30 éve. 30 éves koruk körül, néha kicsit később, a legtöbb ember válságot él át. Ez az életről alkotott elképzelések megváltozásában, olykor az iránti érdeklődés teljes elvesztésében fejeződik ki, ami korábban a fő dolog volt benne, esetenként még az előző életmód megsemmisítésében is.

A 30 éves válság az élettervek meg nem valósulása miatt keletkezik. Ha egyszerre zajlik az „értékek újraértékelése” és a „saját személyiség felülvizsgálata”, akkor arról beszélünk, hogy az életterv általában rossznak bizonyult. Ha az életút helyesen van megválasztva, akkor a „bizonyos tevékenységhez, életmódhoz, bizonyos értékekhez és irányultságokhoz való kötődés” nem korlátozza, hanem éppen ellenkezőleg, fejleszti személyiségét.

A 30 éves válságot gyakran az élet értelmének válságának is nevezik. Általában ehhez az időszakhoz kötődik a létezés értelmének keresése. Ez a keresés, mint az egész válság egésze, jelzi az átmenetet a fiatalságból az érettségbe.

A jelentésprobléma minden változatában, a partikuláristól a globálisig - az élet értelméig - akkor merül fel, ha a cél nem felel meg az indítéknak, amikor annak elérése nem vezet a szükséglet tárgyának eléréséhez, ti. amikor a célt rosszul tűzték ki. Ha már az élet értelméről beszélünk, akkor az általános életcél hibásnak bizonyult, i.e. életterv.

Vannak, akik felnőtt korukban egy újabb, „nem tervezett” krízist élnek át, amely nem korlátozódik két stabil életszakasz határára, hanem egy adott időszakon belül jelentkezik. Ez az únválság 40 éve . Olyan ez, mint a 30 éves válság megismétlődése. Akkor fordul elő, ha a 30 éves válság nem vezetett az egzisztenciális problémák megfelelő megoldásához.

Egy személy élesen tapasztal elégedetlenséget az életével, eltérést az élettervek és azok végrehajtása között. A.V. Tolstih megjegyzi, hogy ehhez járul a munkatársak szemléletváltása is: múlik az az idő, amikor valakit „ígéretesnek”, „ígéretesnek” lehet tekinteni, és az ember úgy érzi, hogy „számlát kell fizetnie”.

A 40 éves válságot a szakmai tevékenységgel összefüggő problémák mellett gyakran a családi kapcsolatok súlyosbodása is okozza. Néhány közeli ember elvesztése, a házastársak életének egy nagyon fontos közös aspektusának elvesztése - a gyermekek életében való közvetlen részvétel, a velük való napi gondozás - hozzájárul a házastársi kapcsolat természetének végső megértéséhez. Ha pedig a házastársak gyermekein kívül semmi lényeges nem köti mindkettőjüket, a család széteshet.

A 40 éves korban bekövetkezett válság esetén az embernek újra fel kell építenie élettervét, és ki kell dolgoznia egy jórészt új „én-koncepciót”. A válsághoz az életben komoly változások is társulhatnak, beleértve a szakmaváltást és az új családalapítást.

Nyugdíjas válság. Mindenekelőtt a megszokott rezsim és életmód felborulása negatív hatással van, gyakran a fennmaradó munkaképesség, a hasznosság lehetősége és a kereslet hiánya közötti éles ellentmondás érzésével párosulva. Az ember azon kapja magát, hogy aktív részvétele nélkül „félre van vetve” egy jelenlegi életéből. A társadalmi státusz csökkenése, az évtizedek óta megőrzött életritmus elvesztése esetenként az általános testi-lelki állapot erőteljes romlásához, esetenként viszonylag gyors halálhoz is vezet.

A nyugdíjas válságot gyakran súlyosbítja, hogy ekkortájt nő fel a második generáció – az unokák –, és kezdenek önálló életet élni, ami különösen fájdalmas a főként családjuknak szentelő nők számára.

A nyugdíjba vonulás, amely gyakran egybeesik a biológiai öregedés felgyorsulásával, gyakran összefügg az anyagi helyzet romlásával, olykor a visszavonultabb életmóddal. Ezenkívül a válságot bonyolíthatja egy házastárs halála vagy néhány közeli barát elvesztése.

Korszak

Az életkori szakasz jelei

Társadalmi fejlődési helyzet

A vezető tevékenységek jellemzői

A válság megnyilvánulásai

Fő daganatok

A kognitív, motivációs-szükségleti, érzelmi fejlődési szférák jellemzői

A viselkedés jellemzői

Vezető irányok

létfontosságú tevékenység

1. Újszülött (1-2 hónapos)

Képtelenség megkülönböztetni magát és másokat

légzési, szívó-, védő- és indikatív, atavisztikus („kapaszkodó”) reflexek.

Teljes biológiai függőség az anyától

Érzelmi kommunikáció felnőttel (anyával)

A születés folyamata, az anyától való fizikai elszakadás,

alkalmazkodás az új feltételekhez feltétel nélküli reflexek segítségével

Érzékszervi folyamatok (az érzések első típusai), a hallási és vizuális koncentráció kialakulása. revitalizációs komplexum.

Személyes, igény-motivációs:

örömöket kapni.

Inaktivitás, alvás, elégedetlenség arckifejezései, sírás és jóllakott közérzet.

A kommunikációs igény kialakulása

2. Csecsemőkor (1 éves korig)

A „világba vetett bizalom” szakasza: az egyenes járás megjelenése, az egyéni mentális élet kialakulása, az érzelmek kifejezettebb kifejezésére való képesség kialakulása.

másokkal való kapcsolat,

autonóm

beszéd - dudálás, dúdolás, gügyögés az első szavak.

Egy gyermek közös élete az anyjával ("Mi" helyzet)

Közvetlenül – érzelmi kommunikáció az anyával, tárgyi tevékenység

1. évi válság:

A környező világ ismerete iránti igény és a gyermek képességei (járás, beszéd, affektus és akarat) közötti növekvő ellentmondás, új benyomások, kommunikáció igénye merül fel, de a lehetőségek korlátozottak - nincsenek készségek sétál, még nem tud beszélni

Az észlelés és gondolkodás elemi formái, első önálló lépések, szavak, aktív igény a körülöttünk lévő világ megértésére, felnőttekkel való kommunikáció igénye, bizalom a világban, autonóm beszéd.

Kognitív folyamatok: A megfogás aktusának kialakulása, Mozgások és testhelyzetek fejlesztése

a vizuálisan hatékony gondolkodás kezdeti formája (észlelésen és tárgyakkal való cselekvésen alapul), akaratlan figyelem, tárgyak észlelése, differenciált érzetek és érzelmi állapotok, a beszéd elsajátításának előfeltételeinek kialakítása, a motoros készségek fejlesztése

Affektív kitörések, érzelmi reakciók,

kifejező cselekvések, aktív motoros reakciók, makacsság.

A kommunikáció szükségessége, mint a psziché fejlődésének, a világba vetett alapvető bizalom kialakulásának legfontosabb tényezője,
az elkülönülés és az elidegenedés érzésének leküzdése, a tárgyak ismerete.

3. Kisgyermekkor (1-3 év)

A „függetlenség” szakasza, ő maga is megértheti a tárgy célját, az autonóm beszédet a „felnőtt” beszéd (frazális beszéd) szavai váltják fel, a szeretteitől való pszichológiai elszakadás, a negatív jellemvonások kialakulása, a stabil motiváció fejletlensége kapcsolatok. Ami korábban ismerős, érdekes és drága volt, az leértékelődik.

Közös foglalkozások felnőttekkel, a környező dolgok világának ismerete

szituációs üzleti kommunikáció felnőttel együttműködve, szituáció ("én vagyok")

Objektummanipulatív, objektum-eszköz tevékenység

Válság 3 éve:

makacsság, önakarat, a felnőttek leértékelése, tiltakozás-lázadás, despotizmus és függetlenség utáni vágy, először mondja ki az „én magam!”, a személyiség első születése. a függetlenség két irányvonala: negativizmus, makacsság, agresszivitás vagy függőségi válság – könnyelműség, félénkség, szoros érzelmi kötődés utáni vágy.

Tudat "én magam"
Aktív beszéd, szókincs gyarapodás.

Gyakorlati gondolkodás.

"affektív"

tárgyak és helyzetek észlelése, érzelmi reakciók, felismerés és reprodukció, belső cselekvési terv kialakítása, vizuális-hatékony gondolkodás, kialakulóban van az öntudat (felismeri önmagát), elsődleges önértékelés („én”, „jó vagyok”) , „én magam”), a figyelem és a memória önkéntelen. A függetlenség iránti vágy és a siker iránti igény megjelenése.

Impulzív viselkedés, a gyermek azonnali vágyaihoz kapcsolódó érzelmi reakciók és a felnőttek igényeire adott negatív reakciók (sírás, a kanapéra vetette magát, kezével eltakarja az arcát, vagy kaotikusan mozog, összefüggéstelen szavakat kiabál, légzése gyakran egyenetlen, pulzusa gyors, haragjában elpirul, sikít, ökölbe szorítja a kezét, el tud törni valamit, ami a keze ügyébe kerül, üt) érzelmi reakciók a nehézségekre, kíváncsiság;

A függetlenség iránti vágy megjelenése és a siker iránti igény, a szégyenérzet és a tetteivel kapcsolatos erős kétségek elleni küzdelem
saját függetlensége és függetlensége.

4. Óvodáskor (3-7 év)

A „kezdeményezésválasztás” szakasza: a személyes tudat kialakulása,

tárgyilagos tevékenységeket és emberek közötti kapcsolatokat utánozni. Felmerül a társadalmi „én” születési periódusa, az élményekben való értelmes orientáció. Átmenet a külső cselekvésekről a belső „mentális” cselekvésekre.

Az emberi kapcsolatok világának megértése és utánzása

Cselekmény-szerepjáték (játéktevékenység és kommunikáció kombinációja), didaktikai és játékszabályokkal.

A „közvetlenség válságának” 7 éves válsága:

a tapasztalatok egy új pozíció tudatával, az iskolássá válás vágyával társulnak, de egyelőre megmarad az óvodáshoz való hozzáállás.

Értékértékek átértékelése, tapasztalatok általánosítása, a gyermek belső életének megjelenése, viselkedési struktúrában bekövetkező változások: egy cselekvés szemantikai orientációs alapjának kialakulása (a tenni akarás és a kibontakozó cselekvések kapcsolata, a gyermekiség elvesztése). spontaneitás.

A motívumok alárendeltsége, az öntudat (az élmények tudatosítása) ill

önkényesség.

Személyes (fogyasztói – motivációs): társadalmilag jelentős és értékelő tevékenységek iránti igény,
kialakulnak az első erkölcsi érzések (mi a rossz és mi a jó), új motívumok, igények (versenyző, játékos, önállóságigény). Fejlődik a beszéd hangzó oldala,
helyes beszéd, alkotó képzelet, fejlett akaratlan memória, akaratlagos emlékezet alakul ki, céltudatos elemző észlelés, vizuális-figuratív gondolkodás, motívumok alárendelése, etikai normák asszimilációja, szexuális azonosulás, önmaga időbeni tudatosítása.

Szabályozza a cselekvés szemantikai orientáló alapja (a tenni akarás és a kibontakozó cselekvések közötti kapcsolat), a gyermeki spontaneitás elvesztése.

a saját tevékenység megjelenése, az akarat és a hangulat instabilitása.

szándékosság jelenik meg, a gyermek elkezd viselkedni és szeszélyes lenni

Az aktív kezdeményezőkészség fejlesztése és
vágyai iránti erkölcsi felelősség, kapcsolatrendszerek ismerete.
Az iskolára való pszichológiai felkészültség a gyermek életének fő pszichológiai szféráinak (motivációs, erkölcsi, akarati, mentális, személyes) kialakítása. Intellektuális felkészültség (a gyermek mentális fejlődése, alapismeretek állománya, beszédfejlődés stb.). Személyes felkészültség (az iskolás gyermek társadalmi helyzetének elfogadására való készség kialakítása, akinek számos joga és kötelezettsége van; a gyermek attitűdje az iskolához, a nevelési tevékenységhez, a tanárokhoz, önmagához). Akarati készenlét (az egyén erkölcsi és akarati tulajdonságainak fejlődése, a mentális folyamatok önkényességének minőségi változása, a szabályok betartásának képessége).

5. Kisiskolás korosztály (7-11 éves korig)

Mesterségi szakasz

a tanuló társadalmi helyzete (tanulási helyzet),

a fő motívum a magas osztályzat elérése

Iskolás társadalmi helyzete: tudás elsajátítása, értelmi és kognitív tevékenység fejlesztése

Oktatási és kognitív tevékenység.

Tapasztalatok és iskolai helytelenség, magas önbecsülés, alkalmatlanság érzése.

Az értékelés problémája.

Önkéntes figyelem, kompetenciaérzék, öntudat, önbecsülés, belső cselekvési terv, önkontroll, reflexió.

Intellektuálisan - kognitív:
Megjelenik a verbális-logikai gondolkodás, az elméleti gondolkodás, a szintetizáló észlelés, az akaratlagos szemantikai emlékezet, az akaratlagos figyelem (tudatossá és akaratossá válni), nevelési motívumok, adekvát önértékelés, tapasztalatok általánosítása, érzéslogika és a belső élet kialakulása.
A gyermek fokozatosan elsajátítja mentális folyamatait.

A tevékenységszervezésben és az érzelmi szférában: a fiatalabb iskolások könnyen elterelődnek, nem képesek hosszú távú koncentrációra, izgatottak, érzelmesek.

A kemény munka és a szerszámkezelési képesség kialakítása

munka, amivel szemben áll a saját alkalmatlanságának és haszontalanságának tudata,

tudás az élet kezdete

6. Serdülőkor (11-15 év)

A társakkal való kommunikáció szakasza: intenzív fizikai és élettani fejlődés.

Felnőttektől való emancipáció és csoportosulás.

Konformitás, nemzeti és nemzetközi öntudat kialakítása.

Átmenet a függő gyermekkorból az önálló és felelős felnőttkorba.

A normák és az emberek közötti kapcsolatok elsajátítása.

Intim és személyes kommunikáció, hipertrófiás igény a társakkal való kommunikációra.

A szakmai-személyes kommunikáció a személyes témákkal kapcsolatos kommunikáció és az érdeklődésen alapuló közös csoportos tevékenységek kombinációja.

Jellem- és párkapcsolati válság, felnőtté válás, függetlenség igénye, de ezek megvalósítására nincs lehetőség. pozíciók – „már nem gyerek, még nem felnőtt”, mentális és szociális változások a gyors fiziológiai változások hátterében, tanulási nehézségek

Felnőttség érzése - egy tinédzser hozzáállása önmagához felnőttként (fiatalabb serdülőkor),

„Én-koncepció” (idős serdülőkor), felnőtté válás vágya, önbecsülés, behódolás a kollektív élet normáinak. Érdeklődés és tanulási motiváció kialakítása.

Az akaraterős viselkedés kialakítása, az érzelmi állapot irányításának képessége.

Személyes (fogyasztói motivációs)
elméleti reflektív gondolkodás, az észlelés és az emlékezet intellektualizálása, a személyes reflexió, megjelenik egy férfi és női világszemlélet. a kreatív képességek fejlesztése,
a felnőtt minden típusú szellemi munkájának elvégzésének képessége. Képes a hipotézisekkel operálni, intellektuális problémákat megoldani. Az észlelés és az emlékezet intellektualizálása. A képzelet konvergenciája az elméleti gondolkodással (kreatív impulzusok megjelenése).

A tinédzserek kínossá, nyűgössé válnak, sok felesleges mozdulatot tesznek,

fokozott fáradtság, ingerlékenység, hangulati ingadozások; hormonális vihar, gyakori hangulatingadozások, egyensúlyhiány, a karakter kihangsúlyozása.

Önmagunk és a világban elfoglalt helyünk első integrált tudatosításának feladata;

a probléma megoldásának negatív pólusa a megértés bizonytalansága

saját „én” („identitás diffúziója”, kapcsolatrendszerek megismerése különféle helyzetekben.

7. Felnőtt iskolás kor (16-17 év)

önrendelkezési szakasz „a világ és én”: a középiskolások körében a vezető helyet az önrendelkezéssel, az önálló életre, a továbbtanulással, önképzéssel kapcsolatos felkészítéssel kapcsolatos motívumok foglalják el.

A valódi szociálpszichológiai függetlenség kezdete minden területen, beleértve: anyagi és pénzügyi önellátás, önkiszolgálás, függetlenség az erkölcsi ítéletekben, a politikai nézetek és cselekvések terén. Az életben tapasztalható ellentmondások tudata (az emberek által megerősített erkölcsi normák és tetteik között, az ideálok és a valóság között, a képességek és lehetőségek között stb.).

Kezdeti életútválasztás Szakmai ismeretek és készségek elsajátítása.

Oktatási és szakmai tevékenység.

Erkölcsi és személyes kommunikáció.

Először merülnek fel a szakmában az önrendelkezés kérdései, felmerülnek kérdések az élet értelmével, céljával, a jövőbeni szakmai és életút tervezésével, a tervekben való csalódással, önmagával kapcsolatban.

17 éves válság: félelem a választástól, a felnőtté válástól.

Fókuszban a jövő, élettervek és kilátások építése (szakmai és személyes önrendelkezés).

Élettervek, világkép kialakítása, személyes és életbeli önrendelkezésre való felkészültség, identitásszerzés (megfelelőségi érzés és saját „én” személyes tulajdonlása, a helyzet változásaitól függetlenül).

Kognitív: a mentális folyamatok javulása, a mentális tevékenység stabilabbá és hatékonyabbá válik, e tekintetben megközelíti a felnőttek aktivitását,

speciális, gyakran közvetlenül a választott szakterülethez kapcsolódó képességek gyors fejlődése, az öntudat fejlesztése. Az önelemzés és reflexió folyamatában önmagunkhoz intézett kérdések ideológiai jellegűek, a személyes önmeghatározás elemévé válnak.

Nem jellemzik őket romantikus késztetések, elégedettek a nyugodt, rendezett életmóddal, mások megítélése vezérli őket, tekintélyre támaszkodnak, önismeret hiányában impulzívak, következetlenek a cselekvésben, ill. kapcsolatokat, és érdeklődés mutatkozik a felnőttekkel való kommunikáció iránt.

Önrendelkezés – társadalmi, személyes, szakmai, életterv megalkotása. Szakmai tevékenységi kör ismerete.

8. Ifjúsági (17-20-23 éves korig)

Az „emberi intimitás” szakasza:

A valódi szociálpszichológiai függetlenség megteremtésének kezdete minden területen, beleértve az anyagi és anyagi önellátást, az önkiszolgálást, az erkölcsi ítéletekben, a politikai nézetek és cselekvések függetlenségét. Az életben tapasztalható ellentmondások tudatosítása (az emberek által megerősített erkölcsi normák és tetteik között, az ideálok és a valóság között, a képességek és lehetőségek között stb.)

Szakmai tanulmányok, szakmai fejlődés

munkaügyi készségek,

munkatevékenység, az emberek közötti kapcsolatok normáinak elsajátítása, az életútválasztás helyzete.

Munkaügyi tevékenység, szakmai tanulmány. Oktatási és szakmai tevékenység

Új élethelyzet, alkalmatlanság érzése, egyetemre kerülés.

fiatalos maximalizmus, anyagi függetlenség.

Végső önrendelkezés.

A tanulás szükségességének megértése. Az ismeretszerzés szabályozatlan feltételeinek jelentősége. Felkészültség és tényleges képesség különböző típusú tanulásra.

Pozitív fejlődési irányok: tudásvágy és professzionalizmus, bővülő érdeklődés a művészet iránt, felelősségteljes hozzáállás a jövő felé a szakmaválasztás során, a motívumok formálása (presztízsmotiváció, hatalom motívuma, anyagi gazdagság motívuma, ill. jólét, a virágzó család létrehozásának motívuma).

A gondolkodás eredetisége. Fokozott intellektuális aktivitás.

Diák életmód; bulik, randevúk, ivás vagy sport, elszántság a tanulmányokban.

Önrendelkezés – társadalmi, személyes, szakmai, spirituális és gyakorlati. Kiképzés, álláskeresés, katonai szolgálat.

A fiatalság végének és a kezdet feladata

érettség - élettárs keresése és szoros barátságok kialakítása,

a magány érzésének leküzdése.

9. Ifjúsági (20-30 éves korig)

Az emberi érettség szakasza, az aktív szakmai, társadalmi és személyes fejlődés időszaka. Házasság, születés és gyermeknevelés, fejlődés. Kilátások építése a későbbi életre.

Élettárs választás, családalapítás, szakmában való megalapozás, életút választás.

Belépés a munkaerőpiacra és a választott szakma elsajátítása, családalapítás.

Az élet értelmének problémája a válság 30, az értékek átértékelése, a meg nem valósult életterv. Nehézségek a szakmai fejlődésben, az önfelszívódás és az interperszonális kapcsolatok elkerülése,

Családi kapcsolatok és a szakmai hozzáértés, az elsajátítás, az apaság érzése.

Intenzív kognitív fejlődés, az önbecsülés és az önmegvalósítás szükségletei dominálnak, az emberiség jövőbeli boldogulásáért való törődés is jellemző (ellenkező esetben közömbösség és apátia alakul ki, vonakodás a másokkal való törődéstől, önfelszívódás saját problémáiban) , amelyet „stabil fogalmi szocializációként jellemeznek, amikor stabil személyiségjegyek alakulnak ki”, minden mentális folyamat stabilizálódik, a személy stabil karaktert kap. Motívumválasztás: szakmai, kreatív teljesítmény motívumai, széles társadalmi motívumok - személyes presztízs motívuma, státusz megtartásának és növelésének motívuma, önmegvalósítás motívuma, önmegerősítés motívuma, anyagi motívumok.

Optimizmus és maximális teljesítmény jellemzi. Kreatív tevékenység.

A kétségbeesés, kétség és bizonytalanság percei rövid életűek, és elmúlnak az élet viharos folyásában, az egyre több új lehetőség elsajátításának folyamatában.

Élettárs választás, szoros barátságok kialakítása,

a magány érzésének leküzdése, családalapítás, meghonosodás a szakmában, elsajátítás.

Lejárat (30-60-70 év)

A szakmai, intellektuális teljesítmények csúcsa, az „akme” olykor a személyiség teljes kivirágzásának csúcsa, amikor az ember kibontakozhat a benne rejlő teljes potenciállal, és az élet minden területén a legnagyobb sikereket érheti el. Ez az ember sorsának beteljesülésének ideje – mind a szakmai, mind a társadalmi tevékenységben, mind a generációk folytonosságát tekintve. Életkori értékek: szerelem, család, gyerekek.. Az elégedettség forrása ebben a korban a családi élet, a kölcsönös megértés, a gyerekek, unokák sikere.

A szakmai tevékenységekben és a családi kapcsolatokban rejlő lehetőségek teljes feltárása.

A társadalmi státusz megőrzése és a nyugdíjba vonulás.

Szakmai tevékenységek és családi kapcsolatok.

Kétség a megélt élet helyességében és annak jelentőségét illetően a szerettei számára.

Új értelmet keresni az életben. Felnőttkori magány, nyugdíj, Termelékenység – stagnálás. Az élet 40-es értelmének válsága, a családi kapcsolatok súlyosbodása.

Az életcélok újragondolása

az élete tartalmáért való felelősség tudata önmaga és más emberek felé, a termelékenység. Az életterv kiigazítása és a kapcsolódó változások az „én - koncepcióban”.

Kreatív, professzionális produktivitás, emberrel való törődés, tehetetlenség (önelnyelés).

Amikor az ember elérte virágkorát és a szakmai termelékenység csúcsát az érettségben, az ember leállítja fejlődését, leállítja szakmai készségeinek, kreatív potenciáljának fejlesztését stb. Aztán jön a hanyatlás, a szakmai produktivitás fokozatos csökkenése: az út már bejárt részén lemarad minden jó, amit az ember életében megtehet.

Az érzelmi költségek az életkorral nőnek, a túlterhelés pedig stresszes helyzetekhez és állapotokhoz vezet. Az átmenet a maximális aktivitás, az erőteljes tevékenység állapotából (az „Akme” periódusában rejlő) annak fokozatos megnyirbálására és korlátozására annak következtében, hogy az egészség romlik, az erő csökken, objektív igény merül fel, hogy helyet adjunk az új generációknak. szubjektív belső vonakodással (nem érzi magát öregnek).

Küzdelem

az ember teremtő erői a tehetetlenség és a stagnálás ellen, a gyermeknevelés. Engedd szabadjára a lehetőségeidet és valósítsd meg önmagad.

Késői lejárat (60-70 év után)

Tapasztalaton alapuló életbölcsesség, öregség érzésének megjelenése, felgyorsult biológiai öregedés, munkatevékenység megszűnése.

A szociális tevékenység átirányítása és a nyugdíjasok új életéhez való alkalmazkodás.

Vezető tevékenység megváltoztatása: egy jelentős vagy lényeges motívum kielégítése, öröm és szórakozás biztosítása

Nyugdíjba vonulás, a megszokott rezsim és életmód megzavarása, anyagi helyzet romlása, házastárs és szerettei halála.

A halálhoz való hozzáállás, kétségbeesés.

A halálhoz való hozzáállás, az élet újragondolása, az élettartalom értékének tudatosítása.

Fizikai, biológiai és szellemi öregedés, memóriafunkció csökkenés, érdeklődési körök beszűkülése, a jövőről a múlt felé mozduló figyelem, érzelmi instabilitás, egocentrizmus, emberek iránti bizalmatlanság, igényesség, neheztelés, a felhalmozott tapasztalatok átadásának igénye, életigény részvétel, hit a lélek halhatatlanságában .

A fizikai erő csökken

A depresszió és a neurózisok gyakorisága nő. Emlékezésre való hajlam, nyugalom.

Az önmagáról alkotott végső, integrált elképzelés kialakítása jellemzi,
életútját, szemben az esetleges életbeli csalódással és
növekvő kétségbeesés.

2. Különböző fejlődési időszakok életkorral összefüggő kríziseinek jellemzői

2.1. A gyermekkori életkorral összefüggő krízisek

A gyermek egyenetlenül fejlődik. Vannak viszonylag nyugodt vagy stabil időszakok, és vannak úgynevezett kritikus időszakok. A kríziseket empirikusan fedezik fel, és nem sorrendben, hanem véletlenszerű sorrendben: 7, 3, 13, 1, 0. A kritikus időszakokban a gyermek nagyon rövid idő alatt megváltozik összességében, a főbb személyiségjegyekben. Ez az események forradalmi, viharos, gyors áramlása, mind ütemében, mind jelentésében a végbemenő változások. A következő jellemzők jellemzőek a kritikus időszakokra:

határok, amelyek elválasztják a válság kezdetét és végét a szomszédos időszakoktól,
rendkívül homályos. A válság észrevétlenül következik be, nagyon nehéz meghatározni
kezdetének és befejezésének pillanata. A válság közepén éles eszkaláció (tetőpont) figyelhető meg. Ebben az időben a válság eléri a tetőpontját;


a gyermeknevelés nehézségei a kritikus időszakokban egy időben
empirikus vizsgálatuk kiindulópontjaként szolgáltak. Megfigyelt
makacsság, tanulmányi teljesítmény és teljesítmény csökkenése, növekedés
a másokkal való konfliktusok száma. A gyermek belső élete ebben
az idő fájdalmas élményekkel jár;


a fejlődés negatív természete. Megjegyzendő, hogy válságok idején, in
A stabil időszakokkal ellentétben meglehetősen pusztító,
nem pedig kreatív munka. A gyerek nem szerez annyit, mint
elveszíti azt, amit korábban megszerzett. Azonban valami új megjelenése a fejlődésben minden bizonnyal a régi halálát jelenti. Ugyanakkor a kritikus időszak alatt
időszakokban, konstruktív fejlődési folyamatok is megfigyelhetők.
L. S. Vygotsky ezeket a szerzeményeket új formációknak nevezte.

A kritikus időszakok neoplazmái átmeneti jellegűek, vagyis nem maradnak meg abban a formában, ahogyan például az autonóm beszéd megjelenik az egyéves gyermekeknél.

A stabil időszakokban a gyermek mennyiségi változásokat halmoz fel, és nem minőségi változásokat, mint a kritikusok idején. Ezek a változások lassan és észrevétlenül halmozódnak fel. A fejlődés sorrendjét a stabil és kritikus időszakok váltakozása határozza meg.

Tekintsük részletesebben és következetesebben a gyermekkori válságokat.

Az első az újszülött krízis (0-2 hónap). Az újszülöttkori krízist nem fedezték fel, hanem utolsóként számították ki és azonosították a gyermek mentális fejlődésének speciális, krízis időszakaként. A válság jele a fogyás a születés utáni első napokban.

Az újszülött szociális helyzete sajátos és egyedi, és két tényező határozza meg. Egyrészt ez a gyermek teljes biológiai tehetetlensége, egyetlen létszükségletét sem képes kielégíteni felnőtt nélkül. Így a baba a legszociálisabb lény. Másrészt a felnőttektől való maximális függés mellett a gyermeket továbbra is megfosztják az alapvető kommunikációs eszközöktől, az emberi beszéd formájában. A maximális szocialitás és a minimális kommunikációs eszközök közötti ellentmondás az alapja a csecsemőkori gyermek teljes fejlődésének.

A fő új formáció a gyermek egyéni mentális életének kialakulása. Ebben az időszakban az újdonság az, hogy először is az élet egyéni létezéssé válik, elkülönülve az anyai szervezettől. A második pont az, hogy lelki életté válik, mivel L. S. Vigotszkij szerint csak a mentális élet lehet része a gyermeket körülvevő emberek társadalmi életének.

Egy éves válság a beszédakció fejlődése jellemzi. Ezt megelőzően a baba testét a bioritmusokhoz kapcsolódó biológiai rendszer szabályozta. Most egy verbális szituációba került, amely önrendelkezésen vagy felnőttek utasításán alapult. Így egy év körüli gyermek olyan rendszer nélkül találja magát, amely lehetővé teszi számára, hogy megbízhatóan eligazodjon a körülötte lévő világban: a biológiai ritmusok erősen deformálódnak, és a beszédritmusok nem alakulnak ki annyira, hogy a gyermek szabadon irányíthassa viselkedését.

A válságot a gyermek aktivitásának általános visszafejlődése, egyfajta fordított fejlődés jellemzi. Érzelmileg affektivitásban nyilvánul meg. Az érzelmek primitívek. Ebben az esetben különféle jogsértések figyelhetők meg:

Az összes bioritmikus folyamat megzavarása (alvás-ébrenlét);
minden létfontosságú szükséglet kielégítésének megsértése (pl.
intézkedések, éhségérzet);

Érzelmi rendellenességek (mogorvaság, könnyezés, érintés).
A válság nem akut.

éles érdeklődés a tükörkép iránt;


a gyerek értetlenül áll a megjelenése előtt, érdekli, hogyan
mások szemébe néz. A lányok érdeklődést mutatnak az öltözködés iránt; a fiúk aggodalmukat fejezik ki a hatékonyságuk miatt, pl.
tervezés. Élesen reagálnak a kudarcokra.

A 3 éves válságot akutnak tekintik. A gyermek irányíthatatlan és dühös lesz. A viselkedést szinte lehetetlen korrigálni. Az időszak nehéz mind a felnőtt, mind a gyermek számára. A krízis tüneteit számuk alapján 3 éves hétcsillagos krízisnek nevezzük:

A negativizmus nem a felnőtt javaslatának tartalmára adott reakció, hanem arra
hogy felnőttektől származik. A vágy az ellenkezőjére, még annak ellenére is
szabad akaratból;


makacsság - a gyerek nem azért ragaszkodik valamihez, mert akar, hanem mert megkövetelte, köti kezdeti döntése;


makacsság - személytelen, a nevelési normák, a három éves kor előtt kialakult életmód ellen irányul;


önakarat - arra törekszik, hogy mindent maga csináljon;


tiltakozás-lázadás - egy gyermek háborús állapotban és konfliktusban másokkal;


a leértékelés tünete, hogy a gyerek elkezdi
káromkodni, kötekedni és nevén szólítani a szülőket;


despotizmus – a gyermek arra kényszeríti szüleit, hogy bármit megtegyenek, amit kér.
A fiatalabb nővérekkel és testvérekkel kapcsolatban a despotizmus féltékenységként nyilvánul meg.
Hétéves válság az egyéves válságra emlékeztet – ez az önszabályozás válsága. A gyerek elkezdi szabályokkal szabályozni viselkedését. Korábban rugalmas volt, hirtelen elkezdi követelni a figyelmet magával szemben, viselkedése igénytelenné válik. Viselkedésében egyrészt megjelenik a demonstratív naivitás, ami azért bosszantó, mert ezt mások intuitív módon őszintétlenségként érzékelik. Másrészt túl érettnek tűnik: mércét támaszt másokra.

Egy 7 éves gyereknél az affektus és az értelem egysége felbomlik, ezt az időszakot a túlzó magatartásformák jellemzik. A gyermek nem irányítja érzéseit (nem tudja visszatartani, de nem is tudja, hogyan kezelje azokat). A helyzet az, hogy miután elveszítette bizonyos viselkedési formákat, másokat nem szerzett meg.

A hétéves válságot követően következik tinédzser válság . Ez a társadalmi fejlődés válsága, amely a három év válságára emlékeztet („én magam”), csak most az „én magam” a társadalmi értelemben. A szakirodalom úgy írja le, mint „a köldökzsinór második elvágásának kora”, „a pubertás negatív szakasza”. A tanulmányi teljesítmény csökkenése, a teljesítmény csökkenése, a személyiség belső szerkezetének diszharmóniája jellemzi. Az emberi én és a világ jobban elkülönül, mint más időszakokban. A válság akut. A válság tünetei a következők:

csökkent termelékenység az oktatási tevékenységekben;


negativizmus.

Csökken a termelékenység és a tanulási képesség, még azon a területen is, ahol a gyermek tehetséges. A regresszió akkor nyilvánul meg, ha kreatív feladatot (például esszét) kapunk. A gyerekek ugyanazt tudják elvégezni, mint korábban, csak mechanikus feladatokat.

Megtörténik a mentális világ megnyílása, a tinédzser figyelme először más emberek felé fordul. A gondolkodás fejlődésével együtt jár az intenzív önérzékelés, az önvizsgálat és a saját tapasztalatok világának megismerése. A belső élmények világa és az objektív valóság elválik egymástól. Ebben a korban sok tinédzser vezet naplót.

A válság második tünete a negativizmus. Néha ezt a fázist a második negativizmus szakaszának nevezik a hároméves válság analógiájára. Úgy tűnik, hogy a gyermek taszítja a környezetet, ellenséges, hajlamos a veszekedésekre és a fegyelem megszegésére. Ugyanakkor belső szorongást, elégedetlenséget, magány utáni vágyat, önelzáródást tapasztal. A fiúknál a negativitás fényesebben és gyakrabban jelentkezik, mint a lányoknál, és később kezdődik - 14-16 éves korban.

Egy tinédzser magatartása válság idején nem feltétlenül negatív. L. S. Vygotsky három viselkedéstípusról ír:

A negativizmus egyértelműen kifejeződik a tinédzser életének minden területén. Ráadásul
ez vagy több hétig tart, vagy a tinédzser hosszú időre kiesik a munkából
család, elérhetetlen az idősebbek rábeszélésére, izgatott, vagy fordítva, ostoba. Ez
nehéz és akut lefolyás figyelhető meg a serdülők 20% -ánál;


a gyerek potenciális negativista. Ez csak egyes élethelyzetekben nyilvánul meg, elsősorban a környezet negatív hatására (családi konfliktusok, iskolai környezet elnyomó hatása) adott reakcióként. Az ilyen gyermekek többsége körülbelül 60%;


A gyerekek 20%-ának egyáltalán nincs negatív jelensége.

Serdülőkori válság egy éves (a viselkedés beszédszabályozása) és 7 éves (normatív szabályozás) válságokhoz hasonlít. 17 éves korban bekövetkezik a viselkedés értékszemantikai önszabályozása. Ha egy személy megtanulja megmagyarázni, és ezért szabályozni a tetteit, akkor a viselkedése akarva-akaratlan magyarázatának szükségessége ahhoz vezet, hogy ezeket a cselekvéseket új törvényi sémáknak rendelik alá. 1

A fiatalember tudatának filozófiai mámorát tapasztalja, és azon kapja magát, hogy kétségekbe és gondolatokba merül, amelyek megzavarják aktív pozícióját. Néha az állapot értékrelativizmussá válik (minden érték relativitása).

Fiatalkorában egy fiatal férfi szembesül az életértékek megválasztásának problémájával. A fiatalság arra törekszik, hogy belső pozíciót alakítson ki önmagával ("Ki vagyok én?", "Mi legyek?"), más emberekkel, valamint az erkölcsi értékekkel kapcsolatban. Fiatalkorában a fiatalember tudatosan kidolgozza helyét a jó és a rossz kategóriái között. A „becsület”, „méltóság”, „jog”, „kötelesség” és más, a személyiséget jellemző kategóriák akut aggodalomra adnak okot egy fiatalkorában. Fiatalkorában egy fiatal férfi a jó és a rossz határait tágítja ki, és próbára teszi elméjét és lelkét a széptől, a magasztostól a jótól a szörnyűig, az alávalóig, a gonoszig. Az ifjúság arra törekszik, hogy megtapasztalja önmagát a kísértésekben és a felemelkedésben, a küzdelemben és a győzelemben, a bukásban és az újjászületésben.- a szellemi élet mindenféle sokszínűségében, amely az emberi elme és szív állapotára jellemző. Magának a fiatalembernek és az egész emberiségnek fontos, ha egy fiatalember a lelki növekedés és gyarapodás útját választotta, és nem csábította el a bűn és a társadalmi erényekkel való szembefordulás. A belső pozíció kiválasztása nagyon nehéz lelki munka. Annak a fiatalnak, aki az egyetemes emberi értékek és saját hajlamainak, értékorientációinak elemzése és összehasonlítása felé fordul, tudatosan kell lerombolnia vagy elfogadnia azokat a történelmileg meghatározott normákat és értékeket, amelyek gyermek- és serdülőkorában meghatározták viselkedését. Emellett a modern állameszmék, új ideológusok és hamis próféták támadják. Nem alkalmazkodó vagy alkalmazkodó élethelyzetet választ magának, miközben úgy gondolja, hogy az általa választott pozíció az egyetlen elfogadható, és ezért az egyetlen helyes. 1

Fiatalkorban felerősödik az elszigetelődés iránti igény, a vágy, hogy megvédjük egyedi világunkat a kívülállók és közeli emberek inváziójától, hogy a reflexión keresztül erősítsük a személyiségérzetet, megőrizzük egyéniségünket, megvalósítsuk az elismerésre vonatkozó igényeinket. Az elszigeteltség, mint a távolságtartás eszköze a másokkal való interakció során, lehetővé teszi a fiatal számára, hogy „megmentse arcát” a kommunikáció érzelmi és racionális szintjén. Az azonosítás - a fiatalkori elszigeteltségnek megvannak a maga sajátosságai: egy fiatal férfi egyszerre „melegebb” és „hidegebb”, mint a többi korszakban élő ember. Ez a más emberekkel, állatokkal, természettel való közvetlen kommunikációban nyilvánul meg. A jó és a rossz, az azonosulás és az elidegenedés mindkét pólusán a fiatalság dominál. Ez a lehetséges vakmerő szerelem és az esetleges fékezhetetlen gyűlölet ideje. Szerelem- mindig a legmagasabb fokon azonosulni. Gyűlölet- mindig a végletekig elidegenedés. Az ember serdülőkorban merül el ezekbe az ambivalens állapotokba. Fiatalkorban emelkedik fel az ember az emberiség és a spiritualitás legmagasabb potenciáljára, de ebben a korban szállhat le az embertelenség legsötétebb mélységeire. Ifjúság- egy olyan időszak, amikor egy fiatal férfi továbbra is a családjával való kapcsolatán elmélkedik, és keresi helyét vér szerinti rokonai között. Elmúlik, kinő a gyermekkorból, és remegve lép be a serdülőkor időszakába, megszerezve a személyiség második születésének lehetőségét. A fiatalok reflexiós képességeiket önelnyelő módon fejlesztik. A fejlett reflexió lehetővé teszi a saját tapasztalatok, motivációk, kölcsönhatásban lévő motívumok finom megértését és egyúttal- hideg elemzése és korrelációja az intimnek a normatívával. A reflexiók a fiatal férfit túlmutatják belső világán, és lehetővé teszik számára, hogy pozíciót foglaljon el ebben a világban.

2.2 Felnőtt életkorral összefüggő krízisek
Felnőtteknél a legtöbb kutató három fő válságot azonosít: a 30 éves válságot, az „életközép” válságot és az időskori válságot. A felnőttek pszichológiai támogatásának megszervezésének legnagyobb nehézsége az, hogy az embert az önmagával való munkára irányítsa. Gyakran előfordul, hogy a krízis a környezetre vetül, és ilyenkor az ember a valós helyzethez teljesen alkalmatlan kéréssel érkezik konzultációra. 1

Válság 30 éve abban rejlik, hogy az ember felfedezi, hogy már nem sokat tud változtatni az életén, önmagán: családon, hivatáson, megszokott életmódon. Miután az ember ebben az életszakaszban, fiatalkorában felismerte önmagát, hirtelen ráébred, hogy lényegében ugyanazzal a feladattal néz szembe - kereséssel, önrendelkezéssel az új életkörülmények között, figyelembe véve a valós lehetőségeket (beleértve a korlátait is). korábban nem vettem észre). Ez a válság abban nyilvánul meg, hogy szükség van „valamit tenni”, és azt jelzi, hogy az ember egy új korszintre lép - a felnőttkorba. A „harmincok válsága” egy feltételes név. Ez az állapot előfordulhat korábban vagy később is, a krízisállapot érzése az élet során többször is előfordulhat (például gyermekkorban, serdülőkorban, serdülőkorban), hiszen a fejlődési folyamat megállás nélkül spirálszerűen halad.

A férfiakra ilyenkor jellemző, hogy munkahelyet váltanak, vagy életmódot váltanak, de a munkára és a karrierre való összpontosításuk nem változik. A munkából való önkéntes kilépés leggyakoribb motívuma a munkával való elégedetlenség: a termelési környezet, a munka intenzitása, a bérek stb. Ha a munkával való elégedetlenség a jobb eredmény elérésének vágyából fakad, akkor ez csak hozzájárul magának a munkavállalónak a fejlődéséhez. .

A harminc éves válságot átélő ember lehetőséget keres arra, hogy a felnőtt életben megerősítse rését, megerősítse felnőttkori státuszát: jó állást akar, biztonságra, stabilitásra törekszik. Az ember továbbra is bízik abban, hogy az „álmot” alkotó remények és törekvések teljes megvalósítása lehetséges, ezért keményen dolgozik.

Kapuzárási pánik - ez az az idő, amikor az emberek kritikusan elemzik és értékelik életüket. Néhányan elégedettek lehetnek magukkal, azt hiszik, hogy elérték képességeik csúcsát. Mások számára az évek áttekintése fájdalmas folyamat lehet. Bár az életkorral összefüggő normatív tényezők, mint például az ősz haj, a derékbőség növekedése vagy a menopauza, ha nem normatív eseményekkel, például válással vagy munkahely elvesztésével párosulnak, stresszt okozhatnak, az életközépi válság valószínűsége jelentősen csökken, ha a megjósolható események bármelyike az életkor hatásai előre láthatóak, vagy az élet normális pillanatainak tekinthetők.

Életének ötödik évtizedének kezdetén (talán kicsit korábban vagy később) az ember kritikus önértékelési és átértékelési időszakon megy keresztül, hogy mit ért el az életben, és elemzi az életstílus hitelességét. : az erkölcsi problémák megoldódnak; egy személy elégedetlen a házastársi kapcsolataival, aggódik az otthonuk elhagyása miatt, és elégedetlen a szakmai előmenetelével. Megjelennek az első jelei az egészségromlásnak, a szépség és a testi forma elvesztésének, az elidegenedésnek a családban és a nagyobb gyerekekkel való kapcsolatokban, és félő, hogy nem lesz jobb az életben, a karrierben, a szerelemben. Ezt a pszichológiai jelenséget középkorú válságnak nevezik (Levinson ezt a kifejezést alkotta meg). Az emberek kritikusan átértékelik az életüket és elemzik azt. Ez az átértékelés nagyon gyakran annak megértéséhez vezet, hogy „az élet értelmetlenül telt el, és az idő már elveszett”. 1

Az életközépi krízis az öregedéstől való félelemmel és annak felismerésével jár, hogy amit elértünk, az olykor sokkal kevesebb a vártnál, és egy rövid ideig tartó csúcsidőszak, amit a fizikai erő és a szellemi élesség fokozatos csökkenése követ. Az embert túlzott aggodalom jellemzi saját létezése és másokkal való kapcsolatai iránt. Az öregedés fizikai jelei egyre nyilvánvalóbbá válnak, és az egyén a szépség, a vonzerő, a fizikai erő és a szexuális energia elvesztéseként éli meg. Mindezt személyes és társadalmi szinten is negatívan értékelik. Emellett az emberben egyre nagyobb aggodalomra ad okot, hogy egy lépéssel lemaradhat az új nemzedéktől, akik az új szabványoknak megfelelő szakmai képzésben részesültek, energikusak, új ötleteik vannak és hajlandóak – legalábbis kezdetben – lényegesen alacsonyabb fizetést elfogadni. .

Ugyanakkor az ember kezdi felismerni, hogy akarata ellenére elkerülhetetlen élettani változások mennek végbe a testében. Az ember elismeri, hogy halandó, és határozottan véget ér, miközben nem lesz képes befejezni mindazt, amit olyan szenvedélyesen vágyott és amire törekedett. A jövőbeli életről (hatalom, gazdagság, másokkal való kapcsolatok) kapcsolatos infantilis elképzelésekhez kapcsolódó remények összeomlása következik be. Emiatt a házasságok gyakran felbomlanak középkorban.

Némi különbséget találtak a középkorú válság lefolyásában a férfiak és a nők között. Kimutatták, hogy a nőknél az életciklus szakaszait nem az időrendi életkor, hanem a családi ciklus szakaszai - házasságkötés, gyermekek megjelenése és a szülői családból való kilépés a felnőttkor szerint - strukturálják nagyobb mértékben. gyermekek.

Így az életközépi válság idején felmerül, majd fokozódik a saját út megtalálásának igénye, de ezen az úton komoly akadályok adódnak. A krízisre jellemző tünetek közé tartozik az unalom, a munkahely és/vagy a partnerváltás, az észrevehető erőszak, az önpusztító gondolatok és viselkedésmódok, a párkapcsolati instabilitás, a depresszió, a szorongás és a növekvő kényszeres. Az ilyen tünetek azt jelzik, hogy az embernek jelentősen meg kell változtatnia életét. A válságból kivezető egyik kiút az individuáció. Ez fejlesztési igény, amely lehetővé teszi a személyiség maximális teljességének elérését. „Az elkülönülés vagy individuáció tudatos folyamata szükséges ahhoz, hogy az embert tudatosítsuk, vagyis a tárggyal való azonosulás állapota fölé emeljük.”

Míg a külső, objektív világgal való kezdeti azonosulás megmarad, az ember elszakadt a szubjektív valóságtól. Természetesen az ember mindig társas lény marad, de az emberekkel való külső kapcsolatok iránti elkötelezettség megőrzése mellett jobban kellene fejlesztenie személyiségét. Minél szervezettebbé válik az ember, annál inkább gazdagítja kapcsolatait másokkal. „Mivel az ember nem csupán egy különálló, elszigetelt lény, hanem létéből adódóan is hajlamos a társadalmi kapcsolatokra, az individuáció folyamatának nem elszigetelődésbe kell vezetnie, hanem éppen ellenkezőleg, a hatókör kiterjesztéséhez. társadalmi viszonyok” (uo.). Ez az individuáció paradoxona. Az ember akkor szolgálja legjobban a társadalom érdekeit, ha integráns emberré válik, és beleviszi a saját dialektikáját, amely bármely társadalmi csoport pszichológiai egészségéhez szükséges. Így az individuáció iránti vágy nem nárcisztikus; ez a legjobb módja annak, hogy a társadalom javát szolgálja, és támogassa a többi ember individuációját.

Az utolsó vizsgált válság azaz öregedés és a halál válsága . Az „időskor megélése vagy megtapasztalása” egyetemes emberi problémájának megoldását, az öregedési stratégia választását nem szűken, egyfajta egyszeri cselekvésnek tekintjük, ez egy elhúzódó, talán évekig tartó folyamat, amely a leküzdéshez kapcsolódik. több válság. 1

Idős korban (öregségben) az embernek három részválságon kell túljutnia. Ezek közül az első a saját „én” átértékelése a szakmai szerep mellett, amely sokak számára a nyugdíjazásig a fő marad. A második részválság az egészségi állapot romlása és a szervezet öregedésének tényének tudatosításához kapcsolódik, ami lehetőséget ad az embernek a szükséges közömbösség kialakítására ezzel kapcsolatban. A harmadik szubválság következtében az ember öngondoskodása megszűnik, és most már borzalom nélkül tudja elfogadni a halál gondolatát (B melléklet).

Mára társadalmi szerkezetünk, valamint a filozófia, a vallás és az orvostudomány szinte semmit sem kínál a haldoklók lelki gyötrelmének enyhítésére. Az idősek és idősek általában nem magától a haláltól félnek, hanem a tisztán növényi létezés lehetőségétől, aminek nincs értelme, valamint a betegségek okozta szenvedéstől és gyötrelemtől. Megállapítható, hogy a halálhoz való hozzáállásukban két vezető attitűd van: egyrészt a szeretteik megterhelésétől való vonakodás, másrészt a fájdalmas szenvedés elkerülésének vágya. Ezért sokan, akik hasonló helyzetben vannak, átélnek egy mély és mindenre kiterjedő válságot, amely egyszerre érinti az élet biológiai, érzelmi, filozófiai és spirituális aspektusait.

Ebben az időszakban fontos megérteni az ember haláljelenségéhez való alkalmazkodásának szociálpszichológiai mechanizmusait. Pszichológiai védelmi rendszerről, a szimbolikus halhatatlanság egyes modelljeiről, valamint a halál társadalmi helyesléséről - az ősök kultuszáról, az emlékező szertartásokról, a temetésről és az emlékműsorról, valamint a propaganda jellegű oktatási programokról beszélünk, amelyekben a a halál az elmélkedés és a spirituális keresés témájává válik.

A másik ember halálával kapcsolatos empátia kultúrája mind az egyén, mind a társadalom egészének általános kultúrájának szerves része. Ugyanakkor teljesen jogosan hangsúlyozzák, hogy a halálhoz való viszonyulás mércéül, a társadalom erkölcsi állapotának, civilizációjának indikátoraként szolgál. Fontos, hogy ne csak a normális élettani vitalitás fenntartásához szükséges feltételeket teremtsük meg, hanem az optimális élettevékenység előfeltételeit is, hogy kielégítsük az idősek és idősek tudás-, kultúra-, művészet-, irodalom-igényét, amelyek az idősebb generációk számára sokszor elérhetetlenek. .

A krízisek kialakulásának és kialakulásának okai különböző életkori szakaszokban

Az újszülöttkori krízis az intrauterin és a méhen kívüli életmód közti időszak. Ha nem lenne felnőtt az újszülött mellett, akkor ez a lény néhány órán belül meghalt volna. Az új típusú működésre való átállást csak a felnőttek biztosítják. A felnőtt védi a gyermeket az erős fénytől, védi a hidegtől, védi a zajtól stb.

A körülbelül két és fél hónapos korban (0; 2,15) az anya arcára kifejtett koncentráció reakciójából az újszülött korszakának egy fontos új képződménye, a revitalizációs komplexum keletkezik. A revitalizációs komplexum egy érzelmileg pozitív reakció, amelyet mozdulatok és hangok kísérnek. Ezt megelőzően a gyermek mozgása kaotikus és koordinálatlan volt. A komplexum fejleszti a mozgáskoordinációt. Az ébredési komplexus az első viselkedési aktus, a felnőtt megkülönböztetésének aktusa. Ez egyben az első kommunikációs aktus is. Az ébredési komplexus nem csupán reakció, hanem kísérlet egy felnőtt befolyásolására (N. M. Shchelovanov, M. I. Lisina, S. Yu. Meshcheryakova). Craig G. Fejlődéspszichológia. - Szentpétervár. Péter, 2007. - p. 153

A revitalizációs komplexum a kritikus időszak fő daganata. Ez jelzi az újszülött végét és egy új fejlődési szakasz kezdetét - a csecsemőkor szakaszát. Ezért a revival komplex megjelenése pszichológiai kritériumot jelent az újszülöttkori krízis befejezéséhez.

Az első életév válsága. 9 hónapos korára - az első év válságának kezdetére - a gyermek feláll a lábára és járni kezd. Amint azt D.B. Elkonin Obukhova L.F. Életkorral kapcsolatos pszichológia. - M.: Felsőoktatás; MGPPU, 2007. - p. 268, a séta során nemcsak az a lényeg, hogy a gyermek tere kitágul, hanem az is, hogy a gyermek elválik a felnőtttől. Most először töredezett az egyetlen társadalmi helyzet „mi”: most nem az anya vezeti a gyereket, hanem a gyerek vezeti az anyát, ahová akarja. A séta a csecsemőkor első jelentős új fejleménye, amely törést jelent a régi fejlődési helyzetben.

Ennek a kornak a második fő új fejleménye az első szó megjelenése. Az első szavak sajátossága, hogy mutató gesztusok jellegűek. A gyaloglás és a tárgyak gazdagítása olyan beszédet igényel, amely kielégíti a tárgyakkal kapcsolatos kommunikációt. A beszéd, mint a kor minden új fejleménye, átmeneti jellegű. Ez egy autonóm, helyzetfüggő, érzelmileg feltöltött beszéd, amelyet csak a hozzád közel állók érthetnek meg. Ez a beszéd, szerkezetében sajátos, szótöredékekből áll.

A csecsemőkor harmadik fő daganata a tárgyakkal való manipulatív cselekvések megjelenése. Amikor manipulál velük, a gyermeket továbbra is a fizikai tulajdonságaik vezérlik. Még el kell sajátítania az emberi cselekvési módokat az őt mindenhol körülvevő emberi tárgyakkal. Mindeközben a fejlődés régi szociális helyzetéből való kilépés a gyermek negatív érzelmi megnyilvánulásaival jár, amelyek a testi önállóság korlátaira válaszul jelentkeznek, amikor a gyermeket kívánságaitól függetlenül etetik, akarata ellenére öltöztetik. L.S. Vigotszkij, E. Kretschmer nyomán, hipobulikus reakcióknak nevezte – tiltakozási reakcióknak, amelyekben az akarat és a hatás még nem különbözik Rubinshtein S.L. Az általános pszichológia alapjai. - Szentpétervár: Péter, 2007. - p. 318.

Összefoglalva a gyermek fejlődésének első szakaszát, azt mondhatjuk, hogy a mentális fejlődésnek kezdettől fogva két, egymással összefüggő vonala van: az emberi tevékenység érzékeiben való tájékozódás fejlődésének vonala és az orientáció fejlődésének vonala az emberi tevékenység módszereiben. emberi tevékenység. Az egyik vonal elsajátítása új lehetőségeket nyit meg egy másik fejlesztéséhez. Minden életkornak van egy világos, fő fejlődési vonala. A fejlődés régi társadalmi helyzetének lerombolásához vezető főbb új képződmények azonban más vonal mentén alakulnak ki, ami egy adott időszakban nem iránymutató; mintegy látens módon keletkeznek.

Három éves válság. Elsa Koehler Obukhova L.F. Életkorral kapcsolatos pszichológia. - M.: Felsőoktatás; MGPPU, 2007. - p.283-285rávilágított a válság számos fontos tünetére.

Negativizmus. Ez egy negatív reakció, amely az egyik személy másik személyhez való hozzáállásával kapcsolatos. A gyermek egyáltalán nem hajlandó engedelmeskedni bizonyos felnőtt követeléseknek. A negativizmust nem szabad összetéveszteni az engedetlenséggel. Korábbi életkorban is előfordul az engedetlenség.

Makacsság. Ez egy reakció a saját döntésére. A makacsságot nem szabad összetéveszteni a kitartással. A makacsság abban áll, hogy a gyerek ragaszkodik követeléséhez, döntéséhez. Itt egy személyiséget emelnek ki, és megkövetelik, hogy mások is vegyék figyelembe ezt a személyiséget.

Makacsság. Közel áll a negativizmushoz és a makacssághoz, de vannak sajátos jellemzői. A makacsság általánosabb és személytelenebb. Ez tiltakozás az itthon uralkodó rend ellen.

Önakarat. Az emancipáció vágya egy felnőtttől. A gyerek maga akar tenni valamit. Ez részben az első év krízisére emlékeztet, de ott a gyermek testi önállóságra törekedett. Itt mélyebb dolgokról van szó - a szándék és a tervezés függetlenségéről.

A felnőttek leértékelése. Sh Buhler leírta a család borzalmát, amikor az anya ezt hallotta a gyerektől: „hülye” Stolyarenko L.D. A pszichológia alapjai. - Rostov n/d: Főnix, 2007. - p. 635.

Tiltakozás-lázadás, ami a szülőkkel való gyakori veszekedésekben nyilvánul meg. „A gyermek egész viselkedése a tiltakozás jegyeit veszi fel, mintha a gyermek háborúban állna a körülötte lévőkkel, állandó konfliktusban lenne velük” – írta L.S. Vygotsky Vygodsky L.S. Gyermekpszichológiai kérdések. - Szentpétervár: Unió, 2007. - p. 60.

Zsarnokság. Egygyermekes családokban fordul elő. A gyermek despotikus hatalmat mutat minden körülötte lévő dologgal kapcsolatban, és számos módot talál erre.

A nyugat-európai szerzők a krízisjelenségek negatív aspektusait emelik ki: a gyermek távozik, eltávolodik a felnőttektől, megszakítja azokat a társadalmi kötelékeket, amelyek korábban a felnőttel egyesítették. L.S. Vygotsky Vygodsky L.S. Gyermekpszichológiai kérdések. - Szentpétervár: Unió, 2007. - p. 85hangsúlyozta, hogy ez az értelmezés helytelen. A gyermek igyekszik új, magasabb szintű kapcsolatokat kialakítani másokkal. Ahogy D.B Elkonin Elkonin D.B. Válogatott pszichológiai művek. - M.: ART-PRESS, 2005. - p. 268, a három év válsága a társadalmi kapcsolatok válsága, és minden kapcsolati válság az „én” kiemelésének válsága.

A három éves krízis a gyermek és a felnőtt között korábban fennálló kapcsolat felbomlását jelenti. A kisgyermekkor vége felé megjelenik az önálló tevékenységre való hajlam, ami azt jelzi, hogy a felnőtteket már nem zárja el egy tárgy és a vele való cselekvés módja a gyermek előtt, hanem mintegy megnyílik előtte a először, mint cselekvési és kapcsolati minták hordozója az őt körülvevő világban. Az „én magam” jelenség nemcsak a külsőleg észrevehető függetlenség kialakulását jelenti, hanem egyúttal a gyermek elszakadását is a felnőtttől. Ennek az elválásnak köszönhetően a felnőttek mintegy először jelennek meg a gyermekek életében. A gyermekek életének világa a tárgyak által korlátozott világból a felnőttek világává változik.

A kapcsolatok átalakítása csak akkor lehetséges, ha a gyermeket elválasztják a felnőtttől. Egy ilyen szétválás egyértelmű jelei mutatkoznak meg, amelyek a hároméves válság tüneteiben (negativizmus, makacsság, makacsság, önfejűség, felnőttek leértékelése) nyilvánulnak meg.

A hároméves krízis új képződményeiből az önálló tevékenységre, egyúttal a felnőtt tevékenységéhez hasonló tendencia fakad, mert a felnőttek mintaként lépnek fel a gyermek számára, a gyermek pedig úgy akar viselkedni, mint ők. A felnőttekkel való közös életre való hajlam végigvonul az egész gyermekkoron; a gyermek, elszakadva egy felnőtttől, mélyebb kapcsolatot alakít ki vele – hangsúlyozta D.B. Elkonin Ugyanott. 269. o.

Hét éves válság. A személyes tudat megjelenése alapján hét év válsága áll elő. A krízis fő tünetei: a spontaneitás elvesztése: a vágy és a cselekvés közé beékelődik az a tapasztalat, hogy ennek a cselekvésnek magának a gyermeknek milyen jelentősége lesz; modorosság: a gyerek úgy tesz, mintha valami lenne, valamit eltitkol (a lélek már be van zárva); „keserű” tünet: a gyerek rosszul érzi magát, de igyekszik nem kimutatni; nehézségek a nevelésben: a gyermek elkezd visszahúzódni és irányíthatatlanná válik.

Ezek a tünetek a tapasztalatok általánosításán alapulnak. A gyermeknek új belső élete van, olyan élmények élete, amely közvetlenül és közvetlenül nem fedi át a külső életét. De ez a belső élet nem közömbös a külső élettel szemben, hanem befolyásolja azt. Ennek a jelenségnek a megjelenése rendkívül fontos tény: most a viselkedés orientációja a gyermek személyes tapasztalatain keresztül fog megtörni.

Az óvodás és az általános iskolás korosztályt megosztó tünet a „spontanitás elvesztésének tünete”: a tenni akarás és maga a tevékenység között új pillanat keletkezik – eligazodás abban, hogy egy adott tevékenység végrehajtása mit hoz a gyermek számára. A spontaneitás elvesztésének tünete egy belső orientáció, hogy egy tevékenység végrehajtása milyen jelentéssel bír a gyermek számára: elégedettség vagy elégedetlenség azzal a hellyel, amelyet a gyermek a felnőttekkel vagy más emberekkel való kapcsolatában elfoglal. Itt jelenik meg először a cselekvés érzelmi és szemantikai orientációs alapja. D.B. Elkonin, ott és akkor, ahol és amikor megjelenik a cselekvés jelentésére irányuló orientáció - ott és akkor a gyermek egy új pszichológiai korba lép Elkonin D.B. Válogatott pszichológiai művek. - M.: ART-PRESS, 2005. - p. 273.

A válság megköveteli az átmenetet egy új társadalmi helyzetbe és a kapcsolatok új tartalmát. A gyermeknek úgy kell kapcsolatba lépnie a társadalommal, mint a kötelező, társadalmilag szükséges és társadalmilag hasznos tevékenységeket végző emberek csoportjával. A mi viszonyaink között az arra való hajlam a mielőbbi iskolába járás vágyában fejeződik ki. A magasabb fejlettségi szintet, amelyet a gyermek hét éves korára elér, gyakran összekeverik a gyermek iskolai felkészültségének problémájával. A gyermek iskolai tartózkodásának első napjaiban végzett megfigyelések azt mutatják, hogy sok gyerek még nem áll készen az iskolai tanulásra.

Serdülőkori válság. A neoplazmák kialakulásának folyamata, amely megkülönbözteti a tinédzsert a felnőtttől, idővel elhúzódik, és egyenetlenül fordulhat elő, ezért a „gyermeki” és a „felnőtt” egyszerre létezik egy tinédzserben. L.S. szerint Vigotszkij, Sapogov E.E. Az emberi fejlődés pszichológiája. - M.: Art-Press, 2006. - p. 235-236szociális fejlettségi helyzetében 2 tendencia figyelhető meg: 1) a felnőttkor fejlődésének gátlása (iskolai tanulmányokkal való elfoglaltság, egyéb állandó és társadalmilag jelentős kötelezettségek hiánya, anyagi függőség és szülői gondoskodás stb.); 2) érés (gyorsulás, némi önállóság, szubjektív felnőttkori érzés stb.). Ez az egyéni fejlesztési lehetőségek széles skáláját teremti meg a serdülőkorban – az iskolásoktól a gyerekes megjelenésű és érdeklődésű fiatalokig, egészen a szinte felnőtt tinédzserekig, akik már bekapcsolódtak a felnőtt élet bizonyos területeibe.

Pubertáskori fejlődés (9-11 és 18 év közötti időszakra vonatkozik). Viszonylag rövid, átlagosan 4 év alatt a gyermek teste jelentős változásokon megy keresztül. Ez két fő feladattal jár: 1) az „én” testi képének rekonstrukciója és a férfi vagy női „törzsi” identitás felépítése; 2) fokozatos átmenet a felnőttkori nemi szexualitás felé, amelyet a partnerrel való közös erotika és két egymást kiegészítő késztetés kombinációja jellemez.

Az identitás kialakulása (túllép a serdülőkor határain, és a 13-14 éves kortól a 20-21 éves korig terjed). A serdülőkor során fokozatosan kialakul egy új szubjektív valóság, amely átalakítja az egyén önmagáról és másokról alkotott elképzeléseit. A serdülőkori öntudat jelenségének hátterében álló pszichoszociális identitás kialakítása három fő fejlesztési feladatot foglal magában: 1) a saját „én” időbeli kiterjedésének tudatosítása, amely magában foglalja a gyermekkori múltat ​​és meghatározza önmagunk jövőbe vetítését. ; 2) önmagunk tudatosítása, amely különbözik az internalizált szülői képektől; 3) az egyén integritását biztosító választási rendszer megvalósítása (főleg szakmaválasztásról, nemi polarizációról és ideológiai attitűdökről van szó).

A serdülőkor egy válsággal kezdődik, amelynél az egész időszakot gyakran „kritikusnak”, „fordulópontnak” nevezik.

Sem a személyiségválságok, sem az „én” koncepció összeomlása, sem a korábban megszerzett értékek és kötődések elhagyására való hajlam nem jellemző a serdülőkre. Jellemző rájuk az identitásuk megszilárdítása iránti vágy, amelyet az „én”-re való összpontosítás, az ellentmondásos attitűdök hiánya és általában a pszichológiai kockázatok bármilyen formájának elutasítása jellemez. Szüleikhez is erős kötődést tartanak fenn, és nem törekszenek túlzott függetlenségre világnézetükben, társadalmi és politikai attitűdjükben.

S.E. Spranger a serdülőkori fejlődés 3 típusát írta le. Az első típusra jellemző az éles, viharos, válságos lefolyás, amikor a serdülőkort második szülésként élik meg, aminek következtében egy új „én” alakul ki. A fejlődés második típusa a zökkenőmentes, lassú, fokozatos növekedés, amikor egy tinédzser úgy csatlakozik a felnőtt élethez, hogy saját személyiségében nem történik mély és komoly változás. A harmadik típus egy olyan fejlődési folyamat, amikor a tinédzser aktívan és tudatosan formálja és képezi magát, akaraterővel legyőzi a belső szorongásokat, válságokat. A magas szintű önkontrollal és önfegyelemmel rendelkező emberekre jellemző.

A kor fő új formációi E. Spranger szerint az „én” felfedezése, a reflexió megjelenése, az egyéniség tudatosítása, valamint a szeretet érzése, Galperin P.Ya. Bevezetés a pszichológiába. M. - Oktatás, 2006. - p. 82-83.

S. Buhler megkülönbözteti a szellemi pubertást a fizikaitól (fizikai), ami átlagosan 14-16 év közötti fiúknál, lányoknál 13-15 év között jelentkezik. A kultúra növekedésével a szellemi pubertás időszaka meghosszabbodik a fizikai pubertás időszakához képest, ami sok nehézség okozója ezekben az években Stolyarenko L.D. A pszichológia alapjai. - Rostov n/d: Főnix, 2007. - p. 292.

A tinédzser fiatal férfivá válása a körülötte lévő világhoz való alapvető attitűd megváltozásában nyilvánul meg: a pubertás stádiumában rejlő negatív élettagadási szakaszt a serdülőkorra jellemző életigenlési szakasz követi.

A negatív szakasz főbb jellemzői: fokozott érzékenység és ingerlékenység, szorongás, enyhe ingerlékenység, valamint „fizikai és szellemi rossz közérzet”, amelyek ingerszegénységben és szeszélyességben fejeződnek ki. A tinédzserek elégedetlenek önmagukkal, és ez az elégedetlenség átterjed a körülöttük lévő világra, és néha öngyilkossági gondolatokhoz vezet.

Ehhez járul még számos új belső vonzerő a titkos, tiltott, szokatlan, a megszokott és elrendelt hétköznapok határain túlmutató dolgokhoz. Az engedetlenség és a tiltott tevékenységekben való részvétel különösen vonzó erővel bír ebben az időben. A tinédzser magányosnak, idegennek és meg nem értettnek érzi magát a körülötte lévő felnőttek és társai életében. Ez csalódással jár. Általános viselkedési módok a „passzív melankólia” és az „agresszív önvédelem”. Mindezen jelenségek következménye a teljesítmény általános csökkenése, a másoktól való elszigetelődés vagy a velük szembeni aktívan ellenséges hozzáállás és a különféle antiszociális viselkedés.

A fázis vége a testi érés befejezéséhez kapcsolódik. A pozitív időszak azzal kezdődik, hogy a tinédzser előtt új örömforrások nyílnak meg, amelyekre addig nem volt fogékony: „a természet élménye”, a szépség, a szerelem tudatos átélése.

A serdülőkor válsága. A serdülőkort a serdülőkorhoz képest az érzelmi reakciók és az érzelmi állapotok kifejezési módjainak nagyobb differenciálódása, valamint fokozott önkontroll és önszabályozás jellemzi. A fiatalkori hangulatok és érzelmi kapcsolatok stabilabbak és tudatosabbak, mint a serdülőké, és a társadalmi feltételek szélesebb körével korrelálnak.

A fiatalságra jellemző a személyes jelentőségű kapcsolatok körének bővülése is, amelyek mindig érzelmi töltetűek (erkölcsi érzések, empátia, barátság, együttműködés és szeretet igénye, politikai, vallási érzések stb.). Ez összefügg a belső viselkedési normák kialakításával is, a saját normák megszegése pedig mindig a bűntudat aktualizálásával. Fiatalkorban az esztétikai érzések, a humor, az irónia, a szarkazmus, a furcsa asszociációk szférája jelentősen kitágul. Az egyik legfontosabb helyet kezdi elfoglalni a gondolkodás folyamatának érzelmi élménye, a belső élet - a „gondolkodás”, a kreativitás öröme.

Az emocionalitás fiatalkori fejlődése szorosan összefügg az ember egyéni és személyes tulajdonságaival, öntudatával, önértékelésével stb.

A serdülőkor központi pszichológiai új formációja a stabil öntudat és az „én” stabil képének kialakulása. Ez a megnövekedett személyes kontrollnak, az önkormányzásnak és az intelligencia fejlődésének új szakaszának köszönhető. A korai ifjúság fő megszerzése a belső világ felfedezése, a felnőttektől való emancipáció

Az életkorral összefüggő eltolódások mások észlelésében ugyanúgy vonatkoznak az önérzékelésre és az öntudatosságra is. Ebben az időben hajlamos az ember saját egyéniségét és a másoktól való különbözőségét hangsúlyozni. A fiatal férfiak kialakítják saját személyiségmodelljüket, melynek segítségével meghatározzák önmagukhoz és másokhoz való viszonyulásukat.

Az „én”, az ember egyedi belső világának felfedezése gyakran számos pszichodramatikus élménnyel jár.

A serdülőkor a fejlődés legfontosabb időszaka, ebben az időszakban következik be a fő identitásválság. Ezt követi vagy a „felnőtt identitás” megszerzése, vagy a fejlődés késése – „az identitás diffúziója”.

A serdülőkor és a felnőttkor közötti intervallum, amikor egy fiatal (próbálkozással) igyekszik megtalálni a helyét a társadalomban,

A válság súlyossága mind a korábbi válságok megoldási fokától (bizalom, függetlenség, aktivitás stb.), mind a társadalom teljes lelki légkörétől függ.

A megoldatlan válság az identitás akut diffúziójának állapotához vezet, és a serdülőkor speciális patológiájának alapját képezi. Az identitáspatológiai szindróma E. Erikson szerint a következő pontokhoz kapcsolódik: a csecsemőszintre való visszafejlődés és a felnőtt státusz megszerzésének a lehető legtovább elhalasztásának vágya; homályos, de tartós szorongásos állapot; elszigetelt és üres érzés; állandóan abban az állapotban, hogy valami olyasmire számít, ami megváltoztathatja az életet; félelem a személyes kommunikációtól és képtelenség érzelmileg befolyásolni a másik nemhez tartozó embereket; ellenségeskedés és megvetés minden elismert társadalmi szerep iránt, beleértve a férfit és a nőt ("unisex"); minden hazai megvetése és irracionális előnyben részesítése minden idegen iránt (a „jó ott, ahol nem vagyunk” elv szerint). Szélsőséges esetekben megkezdődik a negatív identitás keresése, a „semmivé válás” vágya, mint az önigazolás egyetlen módja, olykor öngyilkossági hajlam karakterét öltve Sapogova E.E. Az emberi fejlődés pszichológiája. - M.: Art-Press, 2006. - p. 287-288.

A serdülőkort hagyományosan az apák és gyermekek problémáinak kialakulásának korának tekintik.

A fiatal férfiak arra törekednek, hogy egyenrangúak legyenek a felnőttekkel, és nem mentorként, hanem barátként, tanácsadóként szeretnék látni őket. Mivel intenzíven fejlődnek a „felnőtt” szerepek és társadalmi életformák, gyakran szükségük van felnőttekre, így ilyenkor megfigyelhető, hogy a fiúk és lányok milyen gyakran kérnek tanácsot, barátságot az idősebbektől. A szülők hosszú ideig példaként és viselkedési modellként maradhatnak.

Ugyanakkor a fiatalokban egyre növekszik a vágy az emancipációra, a család befolyásától való elszakadásra és a függőségtől való megszabadulásra. Ezért gyakran konfliktusokhoz vezet, ha a szülők képtelenek vagy nem akarják elfogadni gyermekeik autonómiáját.

Ráadásul a fiatal férfiak gyakran helytelenül tükrözik a felnőttek hozzájuk való hozzáállását.

Ráadásul a fiatal férfiak gyakran helytelenül tükrözik a felnőttek hozzájuk való hozzáállását. Általánosságban a következőket mondhatjuk: serdülőkorban nő a felnőttektől való autonómia és a társaikkal való szocializáció jelentősége. Az általános minta itt a következő: minél rosszabbak és bonyolultabbak a felnőttekkel való kapcsolatok, annál intenzívebb lesz a társakkal való kommunikáció. De a szülők és a kortársak befolyása nem mindig zárja ki egymást. A szülők és a kortársak „jelentősége” alapvetően eltérő az ifjúsági tevékenység különböző területein. Maximális autonómiát igényelnek a szabadidő, szórakozás, szabad kommunikáció, belső élet és fogyasztói orientáció területén. Ezért a pszichológusok inkább nem a szülők befolyásának csökkenéséről beszélnek, hanem az ifjúsági kommunikáció minőségi változásairól.

Az ifjúság válsága. Fiatalkorban az életstratégiák változatosak lehetnek. Az egyik ember azonnal meghatározhatja életútját és szakmai kilátásait, és makacsul megvalósítja magát benne, a másik inkább különböző minőségekben próbálja ki magát, különböző önmegvalósítási lehetőségeket vázol fel, és csak ezt követően határozza meg magának a legfontosabb pozíciókat.

Az ifjúságot általában a spirituális, magasztos, magas, rendkívüli iránti vágy jellemzi, de nem szentimentális-romantikus módon, mint az ifjúságban, hanem reálisan megfogalmazva - mint lehetőség arra, hogy elérje, megváltozzon, váljon, „magát alakítsa”.

Azokban az esetekben, amikor az objektív életkörülmények nem teszik lehetővé a szükséges „kulturális magasságok” elérését, gyakran „egy másik (érdekes, tiszta, új) életként” értelmezik (anyagi bizonytalanság, a szülők alacsony szociális és kulturális szintje, mindennapi részegség, család). pszichopatizálás és stb.), egy fiatal férfi bármilyen, akár brutális módot keres, hogy kitörjön a „szervetlen” környezetből, mivel az életkor önmagában feltételezi a különféle életigenlési lehetőségek jelenlétének tudatát - „az életet teremteni. magát” – a saját forgatókönyve szerint. A változás, a különbözõvé válás, az új tulajdonságok elsajátítása iránti vágy gyakran az életstílus éles változásában, költözésben, munkahelyváltásban stb. fejezõdik ki, amelyet általában fiatalkori válságként értelmeznek.

A fiatalok válsága gyakran összefügg a családi kapcsolatok válságával. A házasság első évei után sok fiatalból eltűnnek az illúziók és a romantikus hangulat, feltárulnak a nézetek különbözősége, az egymásnak ellentmondó álláspontok és értékek, a negatív érzelmek gyakrabban mutatkoznak meg, a partnerek gyakrabban folyamodnak a kölcsönös érzelmek spekulációjához és egymás manipulálásához.

A családi kapcsolatok krízisének alapja lehet a családi kapcsolatokban tapasztalható agresszió, a partner mereven strukturált felfogása és a személyiség sok más szempontjának figyelembevételétől való vonakodás (különösen azokat, amelyek ellentmondanak a róla uralkodó véleménynek). Erős házasságokban a kutatások azt mutatják, hogy a férjek dominálnak. De ahol túl nagy a hatalmuk, a házasság stabilitása felborul. Az erős házasságokban a kompatibilitás a másodlagos, és nem a házastársak fő személyes jellemzői szempontjából fontos. A házastársi összeférhetőség az életkorral nő.

A fiatalság időszaka a gyermekek születésével új társadalmi szerepeket vezet be az ember életébe, és közvetlenül szembesíti a történelmi idővel. Ezek nem csak a már elsajátított szakmai szerepek, a férj és feleség, a szexuális partnerek stb. szerepei, hanem az anyai és apai szerepek is. Pontosan ezeknek a szerepeknek az elsajátítása nagyrészt a felnőtté válás folyamatának sajátossága.

Fiatalkorban nagyon gyakran vannak szerephez kapcsolódó intraperszonális konfliktusok.

Kapuzárási pánik. Az életközépi válság a legfurcsább és legszörnyűbb időszak az ember mentális fejlődésében. Sokan (főleg a kreatívak), akik nem találnak erőt magukban, és nem találnak új értelmet az életben, egyszerűen elhagyják. Ebben az időszakban (serdülőkor után) történik a legtöbb öngyilkosság.

A felnőttben olyan kérdéseket kezdenek megfogalmazni, amelyekre nem tud válaszolni, de amelyek benne ülnek és elpusztítják. „Mi értelme a létezésemnek!?”, „Ezt akartam!? Ha igen, akkor mi lesz ezután!?” stb. A húsz-harminc éves kora között kialakult életképek nem elégítik ki. A megtett utat, eredményeit és kudarcait elemezve az ember rájön, hogy a már kialakult és látszólag virágzó élete ellenére személyisége tökéletlen, sok időt és erőfeszítést vesztettek el, keveset tett ahhoz képest, amit megtehett volna, stb. Más szóval az értékek újraértékelése, az „én” kritikus felülvizsgálata. Az ember felfedezi, hogy sok mindenen már nem tud változtatni az életében, önmagán: családon, hivatáson, megszokott életmódon. Fiatalkorában felismerve önmagát, az ember hirtelen ráébred, hogy lényegében ugyanazzal a feladattal áll szemben - keresés, önrendelkezés az új életkörülmények között, figyelembe véve a valós lehetőségeket (beleértve azokat a korlátokat, amelyeket korábban nem vett észre) . Ez a válság abban nyilvánul meg, hogy szükség van „valamit tenni”, és azt jelzi, hogy az ember egy új korszintre lép - a felnőttkorba. A „harmincok válsága” a hagyományos elnevezése ennek a válságnak. Ez az állapot előfordulhat korábban vagy később is, a krízisállapot érzése az élet során többször is előfordulhat (például gyermekkorban, serdülőkorban, serdülőkorban), hiszen a fejlődési folyamat megállás nélkül spirálszerűen halad.

A férfiakat ebben az időben a válás, a munkahely- vagy életmódváltás, a drága holmik vásárlása és a gyakori szexuális partnerváltás jellemzi, és egyértelműen az utóbbi fiatal kora van a középpontban. Mintha azt mondanánk, elkezdi megszerezni azt, amit korábban nem kaphatott meg, és felismeri gyermek- és ifjúkori igényeit.

A nők a 30. születésnapjuk krízisében általában megváltoztatják a korai felnőttkor elején meghatározott prioritásokat. A házasságra és a gyermeknevelésre összpontosító nőket ma már egyre jobban vonzzák a szakmai célok. Ugyanakkor azok, akik most a munkára fordították energiáikat, általában a család és a házasság kebelébe irányítják őket.

Életének ezt a válságos pillanatát átélve az ember keresi a lehetőséget, hogy megerősítse a felnőtt életben elfoglalt helyét, megerősítse felnőttkori státuszát: jó állást akar, biztonságra, stabilitásra törekszik. Az ember továbbra is bízik abban, hogy az „álmot” alkotó remények és törekvések teljes megvalósítása lehetséges, ezért keményen dolgozik.

Középkor. Életének ötödik évtizedének kezdetén (talán kicsit korábban vagy később) az ember kritikus önértékelési és átértékelési időszakon megy keresztül, hogy mit ért el az életben, és elemzi az életstílus hitelességét. : az erkölcsi problémák megoldódnak; egy személy elégedetlen a házastársi kapcsolataival, aggódik az otthonuk elhagyása miatt, és elégedetlen a szakmai előmenetelével. Megjelennek az első jelei az egészségromlásnak, a szépség és a testi forma elvesztésének, az elidegenedésnek a családban és a nagyobb gyerekekkel való kapcsolatokban, és félő, hogy nem lesz jobb az életben, a karrierben, a szerelemben.

Ezt a pszichológiai jelenséget középkorú válságnak nevezik. Az emberek kritikusan átértékelik az életüket és elemzik azt. Ez az átértékelés nagyon gyakran annak megértéséhez vezet, hogy „az élet értelmetlenül telt el, és az idő már elveszett”.

Az életközépi krízis az öregedéstől való félelemmel és annak felismerésével jár, hogy amit elértünk, az olykor sokkal kevesebb a vártnál, és egy rövid ideig tartó csúcsidőszak, amit a fizikai erő és a szellemi élesség fokozatos csökkenése követ. Az embert túlzott aggodalom jellemzi saját létezése és másokkal való kapcsolatai iránt. Az öregedés fizikai jelei egyre nyilvánvalóbbá válnak, és az egyén a szépség, a vonzerő, a fizikai erő és a szexuális energia elvesztéseként éli meg. Mindezt személyes és társadalmi szinten is negatívan értékelik. Emellett egyre nagyobb aggodalommal tölti el az embert, hogy egy lépéssel lemaradhat az új nemzedékhez képest, aki az új szabványoknak megfelelő szakmai képzésben részesült, energikus, új ötletekkel rendelkezik és hajlandó eleinte lényegesen alacsonyabb fizetést is elfogadni. .

Ennek eredményeként a depresszív állapotok és az unalmas valóságból fakadó fáradtság érzése válik uralkodóvá a kedélyállapotok általános hátterében, amelyek elől az ember vagy álmokba bújik, vagy valós próbálkozásokba, hogy szerelmi kapcsolatokon vagy karrierlelendítésen keresztül „bizonyítsa fiatalságát”. Ebben az időszakban az ember újragondolja életét, és feltesz magának egy kérdést, ami néha nagyon ijesztő, de mindig megkönnyebbülést hoz: „Ki vagyok én, az életrajzomon és a szerepeimen kívül?” Ha felfedezi, hogy hamis én kialakításával és megerősítésével élt, akkor felfedezi a második felnőttkor lehetőségét. Ez a krízis lehetőség a személyiség újradefiniálására és átirányítására, átmeneti rituálé a serdülőkor „első felnőtté válása” szakaszában való folytatása és az időskor elkerülhetetlen beköszönte és a halál közelsége között. Azok, akik tudatosan élik át ezt a válságot, úgy érzik, hogy az életük tartalmasabbá vált. Ez az időszak lehetőséget ad arra, hogy új perspektívát nyerjen az „én”-ről, ami azonban gyakran nagyon fájdalmas érzésekkel jár.

A válság a tudattalan nyomásával kezdődik. Az ember által a szocializáció eredményeként elsajátított „én”-érzés, az általa kialakított felfogásokkal és komplexusokkal, valamint belső gyermeke védelmével együtt csikorogni és őrlődik a keresett énnel való küzdelemben. kifejezési lehetőségekért. Mielőtt felismerné a válság kezdetét, az ember erőfeszítéseit a mély nyomás (például alkohol segítségével) leküzdésére, figyelmen kívül hagyására vagy elkerülésére irányítja.

Amikor közeledik egy középkorú krízis, az ember reális gondolkodásmóddal rendelkezik, és annyi csalódást és szívfájdalmat élt át, hogy még a tizenéves pszichológiájának egy darabját is kerüli.

Ugyanakkor az ember kezdi felismerni, hogy akarata ellenére elkerülhetetlen élettani változások mennek végbe a testében. Az ember elismeri, hogy halandó, és határozottan véget ér, miközben nem lesz képes befejezni mindazt, amit olyan szenvedélyesen vágyott és amire törekedett. A jövőbeli életről (hatalom, gazdagság, másokkal való kapcsolatok) kapcsolatos infantilis elképzelésekhez kapcsolódó remények összeomlása következik be.

A stressz a házasságban egyértelműen érezhető. Azok a házastársak, akik elviselték egymást gyermekeik érdekében, vagy figyelmen kívül hagyták a kapcsolatukban fellépő komoly problémákat, gyakran már nem hajlandók enyhíteni nézeteltéréseiken. Figyelembe kell venni azt is, hogy a szexuális intimitást ilyenkor tompítja a megszokás, a fizikai erőnlét érezhető csökkenése, a szervezetet legyengítő betegségek első tünetei, a menopauza beállta, a partner iránti mély harag és a homályos érzés. érzés, hogy valami hiányzik az életből. Fokozatosan növekszik a válások száma a 15 éve vagy annál hosszabb házasságban élők körében. Ez az oka annak, hogy a válás úgynevezett „harmadik hulláma” a középkorban jelentkezik.

Az elvált emberek társadalmi és pszichológiai nehézségei nagyok. Ezek közé tartozik a kudarc érzésének leküzdése, amely hosszú ideig tartó személyes kiadásokat követ; a megszokott életmód elvesztése és az idegenné vált partnerhez hűséges barátok és rokonok valószínű elvesztése.

A férfiak könnyebben házasodnak újra, mint a nők, és néha náluk sokkal fiatalabb nőket vesznek feleségül. Az olyan házasságokhoz kötődő társadalmi megbélyegzés miatt, amelyben a feleség idősebb, mint a férj, a nők úgy találják, hogy az életkoruknak megfelelő és elérhető férfiak száma viszonylag kicsi. Ezenkívül a kommunikáció és az udvarlás különösen nehéz, ha gyerekek vannak a házban. Az újonnan alakult családok problémáival szembesülnek a két vagy több korábbi házasságból származó gyermekek keveredése, a mostohaszülői szerepek elosztása és a volt házastárs folyamatos befolyása. Ha elkerüljük a válást és fenntartjuk a házaséletet, akkor az öregedés problémája továbbra is fennáll. A hosszú távú függőség kilátása továbbra is súlyos súllyal esik latba, miközben az „üres családi fészek” újonnan megtalált szabadságot ígér.

A stressz ezen az alapon együttvéve pszichológiai és érzelmi feszültséghez vezet.

Változik a pénzhez és a gazdagsághoz való hozzáállás is. Sok nő számára a gazdasági szabadság olyan anyagi támogatást jelent, amelyet nem kaptak meg. Sok férfi számára anyagi helyzetük végtelen korlátozásokat jelent. Az „életközép” válság idején zajlik egy felülvizsgálat ezen a területen.

Némi különbséget találtak a középkorú válság lefolyásában a férfiak és a nők között. Kimutatták, hogy a nőknél az életciklus szakaszait nem az időrendi életkor, hanem a családi ciklus szakaszai - házasságkötés, gyermekek megjelenése és a szülői családból való kilépés a felnőttkor szerint - strukturálják nagyobb mértékben. gyermekek.

Így az életközépi válság idején felmerül, majd fokozódik a saját út megtalálásának igénye, de ezen az úton komoly akadályok adódnak. A krízisre jellemző tünetek közé tartozik az unalom, a munkahely és/vagy a partnerváltás, az észrevehető erőszak, az önpusztító gondolatok és viselkedésmódok, a párkapcsolati instabilitás, a depresszió, a szorongás és a növekvő kényszeres. E tünetek mögött két tény húzódik meg: egy hatalmas belső erő megléte, amely belülről nagyon erős nyomást fejt ki, illetve a korábbi viselkedésminták ismétlődése, amelyek visszafogják ezeket a belső impulzusokat, de fokozódik az őket kísérő szorongás. Amikor a korábbi stratégiák egyre kevésbé hatékonyak a növekvő belső nyomás megfékezésében, az ön- és öntudatosság éles válsága jelenik meg.

Időskori válság. Idős korban (öregségben) az embernek három részválságon kell túljutnia. Ezek közül az első a saját „én” átértékelése a szakmai szerep mellett, amely sokak számára a nyugdíjazásig a fő marad. A második részválság az egészségi állapot romlása és a szervezet öregedésének tényének tudatosításához kapcsolódik, ami lehetőséget ad az embernek a szükséges közömbösség kialakítására ezzel kapcsolatban. A harmadik szubválság következtében az ember öngondoskodása megszűnik, és most már iszonyat nélkül képes elfogadni a halál gondolatát.

Kétségtelen, hogy a halál problémája minden korban jelen van. Azonban az idősek és idősek számára ez nem tűnik túlzottnak, korainak, és a természetes halál problémájává alakul át. Számukra a halálhoz való viszonyulás kérdése a szubtextusból átkerül magának az élet kontextusába. Eljön az idő, amikor az egyéni lét terében világosan megszólal az élet és halál intenzív párbeszéde, és megvalósul az időbeliség tragédiája.

Az öregedést, a halálos betegségeket és a haldoklást azonban nem az életfolyamat részeként fogják fel, hanem teljes kudarcként és a természet irányításának képességének korlátainak fájdalmas félreértéseként. A teljesítmény és a siker fontosságát hangsúlyozó pragmatizmus filozófiája szempontjából a haldokló kudarc.

Az idősek és idősek általában nem magától a haláltól félnek, hanem a tisztán növényi létezés lehetőségétől, aminek nincs értelme, valamint a betegségek okozta szenvedéstől és gyötrelemtől. Megállapítható, hogy a halálhoz való hozzáállásukban két vezető attitűd van: egyrészt a szeretteik megterhelésétől való vonakodás, másrészt a fájdalmas szenvedés elkerülésének vágya. Ezt az időszakot „csomós” periódusnak is nevezik, mert nem akarva az öregséggel és a halállal megterhelni, sok idős ember elkezd a halálra készülni, összegyűjti a rituáléhoz kapcsolódó dolgokat, és pénzt takarít meg a temetésre. Ezért sokan, akik hasonló helyzetben vannak, átélnek egy mély és mindenre kiterjedő válságot, amely egyszerre érinti az élet biológiai, érzelmi, filozófiai és spirituális aspektusait. Ebben a tekintetben fontos megérteni a halál jelenségéhez való emberi alkalmazkodás szociálpszichológiai mechanizmusait. Pszichológiai védekezési rendszerről, a szimbolikus halhatatlanság bizonyos modelljeiről és a halál társadalmi helyesléséről - az ősök kultuszáról, az emlékező szertartásokról, a temetésről és az emlékműsorról, valamint a propaganda jellegű oktatási programokról beszélünk, amelyekben a a halál az elmélkedés és a spirituális keresés témájává válik.

A másik ember halálával kapcsolatos empátia kultúrája mind az egyén, mind a társadalom egészének általános kultúrájának szerves része. Ugyanakkor teljesen jogosan hangsúlyozzák, hogy a halálhoz való viszonyulás mércéül, a társadalom erkölcsi állapotának, civilizációjának indikátoraként szolgál. Fontos, hogy ne csak a normális élettani vitalitás fenntartásához szükséges feltételeket teremtsük meg, hanem az optimális élettevékenység előfeltételeit is, hogy kielégítsük az idősek és idősek tudás-, kultúra-, művészet-, irodalom-igényét, amelyek az idősebb generációk számára sokszor elérhetetlenek. .

Halálos válság. Pszichológiai szempontból a halál az egyéni élet válsága, az utolsó kritikus esemény az ember életében. Mivel fiziológiai szinten minden életfunkció visszafordíthatatlan megszűnése, az ember számára elkerülhetetlen személyes jelentőséggel bír, a halál egyben az emberiség pszichológiai kultúrájának eleme.

Egy személy halálhoz való hozzáállása a történelmi fejlődés egy bizonyos szakaszában közvetlenül összefügg az öntudattal és az emberiség önmaga megértésével. Ezen attitűdök megváltoztatásának öt szakaszát azonosítja.

Az első szakaszt a „mindannyian meghalunk” hozzáállás rögzíti. Ez a „szelídített halál” állapota, azaz. természetes elkerülhetetlenségként kezelve, mindennapi jelenségként, amelyet félelem nélkül kell kezelni, és nem személyes drámaként kell felfogni. F. Ariès a második szakaszt a „saját halál” kifejezéssel jelöli: az élt és meghalt személy lelke feletti egyéni ítélet gondolatához kapcsolódik. A harmadik szakaszt, amelyet „közeli és távoli halálnak” nevez, az elkerülhetetlenséggel szembeni védekezési mechanizmusok összeomlása jellemzi – vad, megszelídíthetetlen természetes esszenciájuk visszatér a halálba, akárcsak a szex. A negyedik szakasz a „halálod”, amely tragikus érzelmek komplexumát idézi elő egy szeretett személy halálával kapcsolatban. Ahogy az emberek közötti kötelékek szorosabbá válnak, egy szeretett személy halálát tragikusabbnak tekintik, mint a saját halálát. Az ötödik szakasz a halálfélelemhez és annak említéséhez (elfojtás) kapcsolódik.

A halálhoz való viszonyulás több irányban változott: 1) az egyéni öntudat fejlődése; 2) védekezési mechanizmusok fejlesztése a természeti erőkkel szemben; 3) a túlvilágba vetett hit átalakulása; 4) a hit átalakulása a halál és a bűn kapcsolatává, Sapogova E.E. szenvedése. Az emberi fejlődés pszichológiája. - M.: Art-Press, 2006. - p. 392-394..

Az ember saját halálához való hozzáállásának megváltoztatásának öt szakasza van. Ezek a tagadás, a harag, az alkudozás, a depresszió, az elfogadás szakaszai.

Az első reakció egy halálos betegségre általában a következő: "Nem, nem én, ez nem igaz." A halál kezdeti tagadása nagyon hasonlít egy hegymászó első kétségbeesett kísérletéhez, hogy megállítsa a zuhanását, és ez természetes emberi reakció a stresszre. Amint a páciens rájön, hogy mi történik, tagadása haragnak vagy frusztrációnak ad helyet: „Miért én, mert annyi dolgom van még?” Néha ezt a szakaszt felváltja az a szakasz, amikor megpróbálunk alkut kötni önmagával és másokkal, és további időt nyerni az élethez.

Amikor a betegség jelentését teljesen felismerjük, a félelem vagy a depresszió időszaka kezdődik. Ennek a szakasznak nincs analógja a hirtelen halállal kapcsolatos élmények között, és nyilvánvalóan csak azokban a helyzetekben fordul elő, amikor a halállal szembesülő személynek van ideje felfogni, mi történik. A klinikai halál kezdetét megelőző ciklus utolsó szakaszai mind az azonnali, mind a lassú halál esetén azonosak. Ha a haldokló betegeknek van elég idejük megbirkózni félelmeikkel és megbirkózni a halál elkerülhetetlenségével, vagy megfelelő segítséget kapnak másoktól, gyakran kezdik megtapasztalni a béke és a nyugalom állapotát.

Azoknak az embereknek, akik nem néznek szembe azonnali halállal, több idejük van arra, hogy megbékéljenek a halál lehetőségével. Életük utolsó éveiben sokan utólag tekintik át életüket. Az ilyen áttekintés a legfontosabb funkciókat látja el: az ember feloldja magában a régi konfliktusokat, átgondolja tetteit, megbocsát magának a hibákat, sőt valami újat is felfedez magában. A halál egy szükséges perspektívát ad az idősödő embernek, és paradox módon a haldoklás olyan folyamat is lehet, amely megerősíti az ember élet iránti elkötelezettségét.

Ebben a munkában tehát bemutatásra kerültek az életkorral összefüggő krízisek jellemzői, jellemzői: tünetei, pszichológiai tartalma, progressziójának dinamikája. Az életkori válságok különböző életkori szakaszaiban történő leküzdéséhez pszichokorrekciós munkát kell végezni gyermekek és felnőttek körében.

Az életkorral összefüggő krízisek nemcsak a gyermekkorra jellemzőek, hanem a felnőttkori normatív kríziseket is kiemelik. Ezeket a kríziseket a korszak folyamán mutatott egyediségük, az ember személyes új képződményeinek jellege stb. jellemzi. Ez a munka a felnőttkori válságok időszakában bekövetkezett változások általános jellemzőit adja meg.

Ossza meg munkáját a közösségi hálózatokon

Ha ez a munka nem felel meg Önnek, az oldal alján található a hasonló művek listája. Használhatja a kereső gombot is

Bevezetés

1.1 Az életkor fogalma a pszichológiában

2 Korválságok: lényeg, szerkezet és tartalom

2.1 Az életkori válság lényege

Következtetés

Szójegyzék

A Függelék

B függelék...

B. függelék

Bevezetés

Néha megkérdezik, hogy mi értelme van a fejlődéspszichológusi munkának? Az emberi élet életkori sajátosságainak tisztázásában, azok pszichológiai „betöltésében”? Igen. Az életkorral összefüggő képességek, a szellemi aktivitás tartalékai egy adott életkorban? Kétségtelenül. Segítségnyújtásban és gyakorlati segítségnyújtásban különböző életkorú embereknek konkrét problémáik megoldásában? És ez igaz. De a lényeg mégis más. A fejlődéspszichológus munkája legálisan és legjobban egy építész munkájához hasonlítható. Ahogyan az építész az emberi lét terét, úgy a fejlődéspszichológus az emberi élet idejét szervezi.

A személyiségfejlődés folyamata, ahogy L. S. Vigotszkij szovjet pszichológus érvelt, semmiképpen sem hasonlít az óramutató járásával megegyező irányban történő egyenletes és fokozatos mozgáshoz, és a fejlődés egyetlen éve sem egyenlő jelentőséggel.

Egyet lehet érteni azzal a szakirodalomban fellelhető állítással, hogy az életkor elsősorban a megfigyelésre biztosított jelenségek együttese, nem pedig a megélt évek száma. De ez csak részben lesz igaz, hiszen maga a fenomenológia nem tudja megmagyarázni sem az emberi élet különböző korszakainak jelentését és jelentését, sem az egyén életkorral összefüggő öntudatát. A fenomenológia jó segítség lehet a tudományos kutatásban, de nem ez a tárgya. A fejlődéslélektan tárgya az emberi személyiség fejlődése, mozgása, formálódása.

A fejlődéslélektan az ember mentális fejlődését vizsgálja születésétől haláláig. Ugyanakkor tanulmányozza a személyiség kialakulását annak kialakulásában. Mivel az életút több szakaszra oszlik, az életkorok fogalma alkalmazható rá, minőségileg különféle pszichológiai tartalmakkal megtöltve, amelyek egymást helyettesítik a személyiség kialakulásának és mozgásának folyamatában. Az életkorok jelenlegi állapota az emberiség hosszú történelmi és kulturális fejlődésének eredménye. És ma a gyermek- és serdülőkor természete folyamatosan változik, mélyreható változások mennek végbe a fiatalságban, az érettségben és az időskorban.

Elég régóta kialakult egy elképzelés a személyiség fejlődéséről az ontogenezisben. A személyiségfejlődés ontogeneziséről való elképzelés kialakításának vágya felerősítette a kutatók tudományos gondolkodását, és arra késztette őket, hogy kérdéseket tegyenek fel és oldjanak meg a személyiség életkorral összefüggő változásainak dinamikájáról, azok valódi szakaszairól és trendjeiről. kialakítása, az optimalizálás feltételei és a pedagógiai befolyásolás módszerei.

Mi határozza meg az ember szellemi fejlődését, melyek fejlődésének főbb életkori szakaszai, mit sajátít el az ember az egyes szakaszokban és melyek a mentális fejlődés fő szempontjai, amelyek kiemelkednek az egyes korszakokban. Az ezekre a kérdésekre adott válaszoknak nemcsak tudományos, hanem gyakorlati jelentősége is van. A képzési és oktatási rendszer megszervezése, a különféle közintézmények, például óvoda, iskola, szakképzés, valamint az idősekkel kapcsolatos attitűd megszervezése az egyén okainak, mintázatainak és életkori sajátosságainak ismerete és megértése. .

Az életkorral összefüggő krízisek problémája az ontogenezisben aktuális, rendkívül érdekes, ugyanakkor elméleti és kísérleti szempontból nem kellően kidolgozott. Maga a „korválság” fogalma az egyik legkevésbé világosan meghatározott, és gyakran nincs teljes formája. Ennek ellenére a kifejezést széles körben használják a pszichológusok és a tanárok körében. Lényeges szempontból az életkorral összefüggő válságok időszakai azért érdekesek, mert a mentális fejlődés folyamatának sajátos jellemzői különböztetik meg őket: éles változások jelenléte a pszichében, az ellentmondások súlyosbodása, a fejlődés negatív jellege stb. A krízisidőszak nehéznek bizonyul a gyermek, valamint a körülötte lévő felnőttek – tanárok és szülők – számára, akiknek a gyermek pszichéjében bekövetkező alapvető változásokon alapuló nevelési és tanulási stratégiákat kell kidolgozniuk. A gyermekek viselkedését ezekben az időszakokban a nevelési nehézségek jellemzik, és különösen nehéz a felnőttek számára. A megfelelő nevelési intézkedések kiválasztásához elemezni kell a krízis kialakulásának előfeltételeit, a társadalmi fejlődési helyzet jellemzőit, a gyermekben végbemenő változások lényegét, a krízisidőszak új képződményeit.

Az életkorral összefüggő krízisek nemcsak a gyermekkorra jellemzőek, hanem a felnőttkori normatív kríziseket is kiemelik. Ezeket a kríziseket a korszak folyamán mutatott egyediségük, az ember személyes új képződményeinek jellege stb. jellemzi. Ez a munka a felnőttkori válságok időszakában bekövetkezett változások általános jellemzőit adja meg.

A leendő szakembereknek elemezniük kell az „életkori válság” összetett és sokrétű fogalmát, tanulmányozniuk kell a javítómunka tartalmát és irányait. A munka célja, hogy elképzeléseket alkosson az életkori válságról, mint a pszichológiai kutatás tárgyáról. A célkitűzések a következők voltak: kritikus korok tanulmányozásának feltárása, mind általános elméleti, mind konkrét életkori átmeneteket leíró tanulmányok feltárása; elemzi az életkorral összefüggő válságok tartalmát és szerkezetét.

1 A gyermek mentális fejlődésének periodizációja és mintái

1. Az életkor fogalma a pszichológiában

A fejlődéslélektan tanulmányozásának egyik fő kérdése az életkor fogalma. A téma relevanciája nagy, mert Manapság sok kutató figyel a pszichológiai életkor fontosságára, a morbiditás mértékének a psziché állapotától való függésére, az ember közérzetére.

L.S. Vygotsky az életkort holisztikus dinamikus képződménynek nevezi, olyan struktúrának, amely meghatározza az egyes fejlődési részvonalak szerepét és fajsúlyát.

Az életkor (a pszichológiában) az egyedfejlődés átmeneti jellemzőinek kijelölését szolgáló kategória. A kronológiai életkorral szemben, amely az egyén létezésének időtartamát a születésétől fejezi ki, a pszichológiai kor fogalma az ontogenetikus fejlődés egy bizonyos, minőségileg egyedi szakaszát jelöli, amelyet a szervezet kialakulásának, életkörülményeinek törvényei határoznak meg. , képzés és nevelés, és sajátos történelmi eredetű. A pszichológiai életkor az a fizikai életkor, amelynek az ember pszichológiai fejlettsége szerint megfelel.

A pszichológiai életkort számos mutató mérheti. Sokan leírják életük szakaszait, a társadalomban létező társadalmi elképzelésekre összpontosítva, hogy milyen szakaszokra kell felosztani az életet (gyermekkor, serdülőkor, serdülőkor). Ezzel a felosztással társadalmilag adott, elsősorban aktív jellegű külső iránymutatásokra is támaszkodnak (iskola előtti gyerekkor, iskola, katonaság, technikumi vagy egyetemi felvétel - ez ifjúság, egyetem utáni munka - érettségi évek). De ugyanakkor egyesek életük szakaszait emelik ki, a társadalmi és érzelmi élet eseményeire fókuszálva (találkozás egy jelentős baráttal, elválás, barátság, házasság, gyermekek születése). Mások életüket szakaszokra osztják, és személyes fejlődésükre összpontosítanak („5 évesen megtanultam olvasni, és 12 évesen írtam az első versemet”), a városról városra való költözésre („egy városban éltünk, amíg meg nem 10 volt, akkor átköltöztünk egy másikba "), vagy egyáltalán nem osztottak.

A pszichológiai életkor alapvetően reverzibilis, vagyis az ember nem csak a pszichológiai időben öregszik, hanem a pszichológiai jövő növekedése vagy a múlt csökkenése miatt fiatalodhat is benne. Érdemes megjegyezni, hogy A. V. Tolstyh a „fiatalítás” más mechanizmusát javasolta. 1

A pszichológiai életkor többdimenziós. Lehet, hogy az élet különböző területein nem esik egybe. Például egy személy a családi szférában szinte teljesen kiteljesedettnek érezheti magát, ugyanakkor szakmailag kiteljesedetlennek érzi magát. Az életkor mint kategória szisztematikus elemzésére tett első kísérlet L. S. Vigotszkijhoz tartozik. Később ezzel a problémával B.G. Ananyev, D. B. Elkonin.

Az életkor következő összetevőit különböztetjük meg.

1. Társadalmi fejlődési helyzet teljesen eredeti, adott életkorra jellemző, kizárólag egyetlen kapcsolat a gyermek és az őt körülvevő valóság között. 2

2. Neoplazmák Az adott életkori szakaszban először megjelenő mentális és szociális változások, amelyek meghatározzák a további mentális fejlődés menetét.

„Az életkorral összefüggő daganatok alatt azt az új típusú személyiségszerkezetet és annak aktivitását kell érteni, azokat a mentális és szociális változásokat, amelyek egy adott életkori szakaszban először jelentkeznek, és amelyek a legfontosabb és legalapvetőbb módon meghatározzák a gyermek tudatát, kapcsolatát. környezetére, belső és külső életére, fejlődésének teljes menetére egy adott korszakban.” 3 Például a beszéd korai megjelenése, a felnőttkori érzés serdülőkorban.

3. A vezetési tevékenység az a tevékenység, amely életének adott időszakában leginkább hozzájárul a gyermek mentális és magatartásbeli fejlődéséhez, és a fejlődést maga mögé utasítja. 4

A vezető tevékenység elvét mélyen kidolgozták A. N. Leontiev munkáiban. Ennek az elvnek az a lényege, hogy mindenekelőtt a gyermek vezető tevékenységének folyamatában fejlődésének minden szakaszában új kapcsolatok, új típusú ismeretek és azok megszerzésének módjai alakulnak ki, amelyek jelentősen megváltoztatják a kognitív képességeket. az egyén szférája és pszichológiai szerkezete. Így minden egyes vezető tevékenység hozzájárul a csak erre a korra jellemző minőségi sajátosságok, vagy ahogy nevezik őket, a korral összefüggő új képződmények megjelenéséhez. 5

De ugyanazon, egy életkorra jellemző tevékenységen belül különböző szakaszok különböztethetők meg, és a gyermek fejlődése ezekben nem egyforma.

Az ontogenezis első ésszerű felosztását külön életkorokra P. P. Blonsky adta, megjegyezve a speciális, úgynevezett „átmeneti korok” jelenlétét, amelyek pedagógiai szempontból jelentős nehézségeket okoznak (például serdülőkor).

1.2 A gyermek mentális fejlődésének periodizációja és mintái

A mentális fejlődés periodizálása A mentális fejlődés szakaszainak (periódusainak) sorozatának azonosítása az ember teljes életciklusában. A tudományosan megalapozott periodizációnak magának a fejlesztési folyamatnak a belső törvényszerűségeit kell tükröznie, és meg kell felelnie a következő követelményeknek:

Mutassa be az egyes fejlődési periódusok minőségi egyediségét és különbségeit a többi korszaktól;

Határozza meg a mentális folyamatok és funkciók közötti szerkezeti kapcsolatot egy perióduson belül;

Állítsd fel a fejlődési szakaszok változatlan sorrendjét;

A periodizálásnak olyan felépítésűnek kell lennie, ahol minden következő időszak az előzőre épül, annak eredményeit tartalmazza és fejleszti.

Számos korszak megkülönböztető vonása az egyoldalúság (a személyiségfejlődés elválasztása az intelligencia fejlődésétől) és a mentális fejlődés naturalista megközelítése az ontogenezisben, amely a fejlődési periódusok történetileg változó természetének figyelmen kívül hagyásában fejeződik ki. Ilyen periodizálás például az intelligencia fejlődésének periodizálása J. Piagettől, a pszichoszexuális fejlődés Z. Freudtól, a személyiségfejlesztés E. Eriksontól, a szenzomotoros fejlődés A. Geselltől és az erkölcsi fejlődés L. Kohlbergtől. Elterjedtek a pedagógiai elv szerinti fejlesztési időszakok is, ahol a periodizáció kritériumai a szocio-oktatási rendszerben a képzés és nevelés szakaszai. A gyermekek fejlődésének modern periodizálásai általában nem tartalmazzák a prenatális fejlődés időszakát.

Az 1965-ben Moszkvában megrendezett Nemzetközi Fejlődéspszichológiai Szimpózium elfogadta az emberi fejlődés életkoron alapuló periodizálását a születéstől az idős korig, amely a mai napig az egyén életének korfüggő periodizálásának standardja. (Lásd az A. függeléket)

Az orosz pszichológiában a periodizáció elveit L.S. Vigotszkij, a mentális fejlődés dialektikus, társadalmilag meghatározott természetének elgondolásán alapul az ontogenezisben. Az ontogenetikus fejlődés elemzési egysége és a fejlődési periódusok azonosításának alapja L.S. Vigotszkij pszichológiai kor. Ennek megfelelően két kritériumot állapítanak meg a periodizáció megalkotására:

Strukturális életkori neoplazmák, az a „új típusú személyiségstruktúra és annak aktivitása, amely egy adott életkori szakaszban először jelentkezik, és amely meghatározza a gyermek tudatát, környezethez való viszonyát... és fejlődésének teljes folyamatát adott időszak”;

Stabil és kritikus időszakok dinamikus természetes váltakozása. 6

Ötletek L.S. Vygotskyt D.B. koncepciójában fejlesztették ki. Elkonin, aki a következő kritériumokra alapozta a periodizálást: társadalmi fejlődési helyzet, vezető tevékenység, életkorral összefüggő daganatok.

Az ellentmondások válságokat szülnek, mint a fejlődés szükséges fordulópontjait. A mentális fejlődés spirális jellegű, a fejlődési periódusok természetesen ismétlődő változásával, amelyben a vezető tevékenység váltakozik a „gyermek szociális felnőtt” rendszerben és a „gyermek társas objektum” rendszerben végzett tevékenységek között. D.B. Elkonin szerint a gyermekkori mentális fejlődés periodizálása három korszakot foglal magában, amelyek mindegyike két egymással összefüggő időszakból áll, és az elsőben a motivációs-szükségleti szféra, a másodikban pedig az intellektuális-kognitív szféra fejlődése uralkodik. A korszakokat az egyén-társadalom viszony átstrukturálódásának válságai, az időszakokat pedig az öntudat válságai választják el egymástól. A koragyermekkor korszaka az újszülött krízissel (02 hónap) kezdődik, és magában foglalja a csecsemőkort, melynek vezető tevékenysége a szituációs és személyes kommunikáció, az első éves és a kiskor válsága, ahol a vezető tevékenység az objektív tevékenység. A gyermekkor, amelyet a kisgyermekkortól a hároméves válság választ el, magában foglalja az óvodás kort (vezető tevékenységi szerepjáték), a hétéves válságot és a kisiskolás kort (a vezető tevékenység az oktatási tevékenység). A 11-12 éves válság választja el a gyermek- és serdülőkor korszakát, amelyben az intim és személyes kommunikációt vezető fiatalabb serdülőkort felváltja az idősebb serdülőkor, ahol az oktatási és szakmai tevékenység válik vezetővé. D.B. Elkonin szerint a feltüntetett periodizációs séma a gyermek- és serdülőkornak felel meg, és az érett korok periodizálásához más sémát kell kidolgozni, a periodizáció általános elveinek megtartása mellett. 7

Az életciklus érett korszakainak periodizálása megköveteli a „felnőttség” fogalmának meghatározását, mint egy speciális társadalmi státuszt, amely a biológiai érettség bizonyos szintjéhez, a mentális funkciók és struktúrák fejlettségi szintjéhez kapcsolódik. A fejlődési problémák megoldásának sikere, mint az egyes életkorokra jellemző társadalmi követelmények és elvárások rendszere, amelyet a társadalom támaszt az egyénre, meghatározza az átmenetet minden új érettségi szintre. A felnőttkor periodizációja magában foglalja a korai érettséget (17 x 40 év), a középérést (40-60 év), a késői érettséget (60 év felett), a válságjellegű átmeneti időszakokkal.

S. I. Ozhegov szótárában az idős az öregedés kezdetét jelenti, az öregség az érettség utáni életszakasz, amely alatt a test legyengül, és végül az öreg az öregség elérését jelenti. 8 Az ilyen definíciók azt sugallják, hogy valahol a tudatalattinkban van egy egyértelműen rögzült norma, nagyjából tudjuk, hogyan kell kinéznie egy embernek idős korában.

A fejlődést egyenetlenség és heterokrónia jellemzi. Az egyenetlen fejlődés abban nyilvánul meg, hogy a különböző mentális funkciók, tulajdonságok, képződmények egyenetlenül fejlődnek: mindegyiknek megvan a maga felemelkedési, stabilizációs és hanyatlási szakasza, vagyis a fejlődést az oszcilláló jelleg jellemzi. A mentális funkciók egyenetlen fejlődését a bekövetkező változások üteme, iránya és időtartama alapján ítéljük meg. Megállapítást nyert, hogy a funkciók fejlődésében a legnagyobb intenzitású ingadozások (egyenetlenségek) a legmagasabb teljesítményük időszakában jelentkeznek. Minél magasabb a termelékenység a fejlettségben, annál hangsúlyosabb az életkori dinamikájának oszcilláló jellege.

Az egyenetlenség és a heterokrónia szorosan összefügg a fejlődés instabilitásával. A fejlődés mindig instabil időszakokon megy keresztül. Ez a minta legvilágosabban a gyermekfejlődési válságokban nyilvánul meg. A rendszer legmagasabb szintű stabilitását és dinamizmusát viszont egyrészt a gyakori, kis amplitúdójú oszcillációk, másrészt a különböző mentális folyamatok, tulajdonságok és funkciók időbeli eltérése alapján lehet elérni. Így a stabilitás az instabilitáson keresztül lehetséges.

Fejlődési érzékenység. B. G. Ananyev az érzékenységet „a tanulás egy bizonyos pillanatában érzékennyé vált korrelált funkciók átmeneti komplex jellemzőiként” és „a funkciók érésének és az agy magasabb szintű működését biztosító komplex cselekvések viszonylagos kialakulásának következményeként” értette. 9 Az érzékeny fejlődési periódusok időben korlátozottak. Ezért, ha egy adott funkció fejlesztésének egy érzékeny időszaka kimarad, a jövőben sokkal több erőfeszítést és időt igényel a fejlesztése.

A kumulatív mentális fejlődés azt jelenti, hogy minden előző szakasz fejlődésének eredménye bekerül a következőbe, miközben bizonyos módon átalakul. A változásoknak ez a halmozódása a mentális fejlődés minőségi átalakulására készít fel. Jellemző példa a vizuális-hatékony, vizuális-figuratív és verbális-logikai gondolkodás következetes kialakítása, fejlesztése, amikor minden további gondolkodási forma az előző alapján keletkezik, és azt magában foglalja.

A mentális fejlődés két egymásnak ellentmondó és egymással összefüggő trendet foglal magában: a divergenciát és a konvergenciát. Ebben az esetben a divergencia a mentális fejlődés folyamatában a diverzitás növekedése, a konvergencia pedig annak megnyirbálása, fokozott szelektivitása.

2. Életkori válságok: lényeg, szerkezet és tartalom

2.1 Az életkori válság pszichológiai lényege

Az emberi élet minden korszakában vannak bizonyos mércék, amelyek segítségével felmérhető az egyén fejlődésének megfelelősége, és amelyek a pszichofizikai, intellektuális, érzelmi és személyes fejlődésre vonatkoznak. Ezeket a szabványokat életkorral összefüggő fejlesztési célokként is kijelölik. A következő szakaszba való átmenet az életkorral összefüggő fejlődési periódusok kríziseinek formájában, az élet átalakulásai és fordulópontjai, amelyeket pszichés stressz és nehézségek kísérnek. A krízis formája, időtartama és súlyossága jelentősen változhat a személy egyéni tipológiai jellemzőitől, a társadalmi és mikroszociális feltételektől függően.

A fejlődési válságokat jelentős lelki kényelmetlenség jellemezheti, esetenként akár a szervezet túlélését is veszélyeztetheti. Az ilyen átmenetek spontán módon megtörténhetnek, például egy középkorú krízis esetén. Okozhatják az integratív pszichotechnológiák és a spirituális gyakorlatban való részvétel. A pszichológiai átmenet a jólét, a tisztaság és az érettség magasabb szintjére ritkán zökkenőmentes vagy fájdalommentes. A növekedést inkább a zűrzavar és a gyötrelmes kérdések átmeneti időszakai, vagy extrém esetekben a szervezetlenség és a teljes kétségbeesés időszakai jellemzik. Ha ezeket a válságokat sikeresen leküzdjük, akkor bizonyos mértékű szervezetlenség és káosz eszköze lehet a korlátozó, elavult életminták megszabadulásának. Lehetőség nyílik a régi hiedelmek, célok, azonosulások, életmódok átértékelésére, „elengedésére”, új, ígéretesebb életstratégiák elfogadására. A pszichológiai válság tehát egyrészt testi és lelki szenvedés, másrészt átalakulás, fejlődés és személyes növekedés.

A fejlődési krízisekkel kapcsolatban a döntő fontosság (már a nevük is mutatja) az önmaga „fejlődésének” a feladata, megszabadulni mindentől, ami valójában már nem felel meg az embernek, hogy a hitelesség, az igazság és a valóság, az igazi „ I” egyre nyilvánvalóbbá és hatékonyabbá válik.

Az életkorral összefüggő kríziseket számos kutató normatív folyamatnak, a szocializáció szükséges elemének tekinti, amelyet a személyiségfejlődés logikája és az életkorral összefüggő fő ellentmondás feloldásának igénye szab meg , az egyedfejlődés rosszindulatú megnyilvánulása. 10

Másképp értelmezik a válság tartalmát is. E. Erikson szerint a válság egy potenciális választás, amely az ontogenezis folyamatában történik a kedvező és a kedvezőtlen fejlődési irány között. A „válság” kifejezés Erikson epigenetikai koncepciójában közel áll ahhoz, amit ez a kifejezés a biológiatudományban, különösen az embriológiában hordoz. 11

G. Craig a kritikus időszakokat olyan időszakoknak tekinti, amelyek során meghatározott típusú fejlődésnek kell bekövetkeznie. 12

D. Levinson a válságot átmeneti szakasznak tekinti, amelyben az önmegvalósítás módszerei az egyén számára elemzés tárgyává válnak, az új lehetőségek pedig a keresés tárgyává.

Az orosz pszichológiában az „életkorral összefüggő válságok” kifejezést L.S. Vigotszkij és definíció szerint holisztikus változás a személy személyiségében, amely rendszeresen bekövetkezik, amikor a stabil időszakok megváltoznak. Vigotszkij szerint az életkori válságot az előző stabil időszak fő új képződményeinek megjelenése okozza, amelyek az egyik társadalmi fejlődési helyzet megsemmisüléséhez és egy másik kialakulásához vezetnek, amely megfelel az ember új pszichológiai megjelenésének. A társadalmi helyzetek változásának mechanizmusa alkotja az életkori válság pszichológiai tartalmát. Az új megjelenése a fejlődésben egyben a régi szétesése is. L.S. Vigotszkij szükségesnek tartotta ezt a pusztítást.

Vigotszkij szerint a válság külső viselkedési sajátosságai a következők: rendkívül tisztázatlanok a határok, amelyek a válságok kezdetét és végét elválasztják a szomszédos koroktól. A válság észrevétlenül következik be, és rendkívül nehéz diagnosztizálni; rendszerint egy krízisidőszak közepén figyelhető meg a csúcspontja, ennek a csúcspontnak a jelenléte különbözteti meg a kritikus időszakot a többitől; kifejezett viselkedési jellemzőket észlelnek; a másokkal való akut konfliktusok lehetősége; a belső élet oldaláról fájdalmas és fájdalmas konfliktusok és élmények. Vigotszkij szerint tehát a válság a korábbi stabil időszak során felhalmozódott mikrováltozások csúcspontja.

L.S. Vigotszkij az életkorral összefüggő válságok lényegét kifejtve rámutatott, hogy az életkorral összefüggő változások hirtelen, kritikusan, és fokozatosan, litikusan következhetnek be. Egyes életkorokban a fejlődést lassú, evolúciós vagy litikus lefolyás jellemzi. Ezek a gyermeki személyiség túlnyomórészt zökkenőmentes, gyakran észrevehetetlen belső változásainak korszakai, amelyek kisebb „molekuláris” teljesítmények révén következnek be. Itt többé-kevésbé hosszú, általában több évet felölelő időszak alatt nem történik olyan alapvető, éles elmozdulás, változás, amely a gyermek teljes személyiségét átstrukturálná. A gyermek személyiségében többé-kevésbé észrevehető változások csak egy rejtett „molekuláris” folyamat hosszú lefolyásának eredményeként következnek be. Csak a látens fejlődés hosszú folyamatainak lezárásaként jelennek meg és válnak közvetlen megfigyelésre hozzáférhetővé.

2.2 Az életkorral összefüggő válságok szerkezete és tartalma

Hibás az az elképzelés, hogy a kritikus szakasz homogén, amelyben csak gerjesztési, erjedési, robbanási folyamatok vannak, egyszóval olyan jelenségek, amelyekkel hihetetlenül nehéz megbirkózni. A fejlődési folyamatokat általában, és különösen a kritikus időszakban egy mérhetetlenül összetettebb, egy mérhetetlenül finomabb szerkezet különbözteti meg. A kritikus időszak fejlesztési folyamata heterogén, egyszerre háromféle folyamat játszódik le benne, amelyek mindegyike időszerű és holisztikus mérlegelést igényel az összes többivel összefüggésben az oktatási módszerek kidolgozásakor. A fejlődésben a kritikus időszakot alkotó három folyamattípus a következő:

A stabilizációs folyamatok fokozása, a szervezet korábbi akvizícióinak megszilárdítása, egyre alapvetőbbé, stabilabbá tétele;

A folyamatok valóban kritikusak, teljesen újak; nagyon gyors, gyorsan növekvő változások;

A születőben lévő elemek kialakulásához vezető folyamatok, amelyek a felnövekvő ember további kreatív tevékenységének alapjai.

Vigotszkij bevezette a válság időszakának felosztását pre-kritikus, valójában kritikus és posztkritikus szakaszokra. A kritika előtti szakaszban a fejlődés társadalmi helyzetének objektív és szubjektív összetevői (a környezet és az ember környezethez való viszonya) között ellentmondás keletkezik. Magában a kritikus szakaszban ez az ellentmondás felerősödik és megnyilvánul, felfedi magát, és eléri a csúcspontját. Ezután a kritika utáni szakaszban az ellentmondás feloldása egy új társadalmi fejlődési helyzet kialakításával, az összetevői közötti új harmónia megteremtésével történik. (Lásd a B. függeléket)

A kritika előtti szakasz abban áll, hogy az ember számára feltárul a valós forma hiányossága, amelyben él. Egy ilyen felfedezés csak egy másik, új ideális forma gondolatának megjelenése alapján lehetséges. A személy felfedezte, hogy valami más vár rá a jövőben, egy új viselkedés képét. Egy ilyen felfedezésig az ember megelégszik a mai problémákkal és azok megoldásaival. Az élet fordulópontjain ez nem elég. A másik, a jövő, a jövő vonzónak, vonzónak bizonyul. A jövő felfedezése csak közvetetten fedezhető fel, mivel nem tükröződik. Ezután következik maga a kritikus szakasz, amely három szakaszból áll.

Az első szakaszban az ideális formával kapcsolatos legáltalánosabb elképzelések közvetlen megvalósítására törekednek a valós élethelyzetekben. Miután az ember felfedezett valami újat, mást, ami hiányzik nála, azonnal megpróbál „bekerülni” ebbe a másik dimenzióba. Ennek a szakasznak a sajátossága az ideális forma sajátosságaihoz kapcsolódik, azzal a ténnyel, hogy az ideális forma a kultúrában nem külön-külön, nem önmagában létezik, hanem különféle inkarnációkban.

Ezután következik a konfliktus szakasza - a válságban a normális fejlődés szükséges feltétele, amely lehetővé teszi az embernek és a körülötte lévő embereknek, hogy teljesen felfedjék saját pozícióikat. Ennek a szakasznak az a pozitív jelentése, hogy az ember számára feltárul az ideális forma valós életbe való közvetlen fordításának lehetetlensége. A konfliktus előtt az ideális forma megvalósulásának egyetlen akadálya a külső korlátozó tényezők - a régi életformák és kapcsolatok. A konfliktus feltételeket teremt ezeknek a korlátozóknak a megkülönböztetéséhez. A konfliktuson keresztül kiderül, hogy némelyikük valóban összefüggésbe hozható tabuk, amelyek elveszítik aktualitásukat (és aztán eltávolítják őket), de néhányuk a saját elégtelenségével (képtelenség, képességek hiánya) is összefüggésbe hozható. A konfliktusban az ideális forma megvalósítása útjában álló akadályok feltárulnak és érzelmileg átélhetők. Ekkor megszűnnek a külső akadályok, de a belsőek megmaradnak, amelyek a saját képességeink elégtelenségéhez kapcsolódnak. Ebben a pillanatban jön létre az új tevékenységek iránti motiváció, és megteremtődnek a feltételek a válság leküzdéséhez. A konfliktus fázisában az ember új „életértelmet” fedez fel.

Mielőtt a kritikus szakasz véget ér, a harmadik szakasznak be kell következnie a saját képességeink tükröződéseként, új válságnak kell kialakulnia. Itt a reflexiót a válság szakaszának tekintjük, amely a vágyott és a való közötti konfliktus internalizálását jelenti. Az intellektuális reflexió csak egyik formája lehet a saját képességeinkhez való reflexív attitűdnek.

A válság egy posztkritikus fázissal zárul, amely a fejlődés új társadalmi helyzetének megteremtését jelenti. Ebben a fázisban befejeződik a „valódi-ideális” és az „én-másik” átmenet, elfogadják az ideális forma kulturális fordításának új formáit. Egy új forma valósul meg - ideális, nem idealizált, teljes értékű, nem formális.

A személyes krízisállapotokkal való munka fő gondolata a következő: ha egy krízis elkezdődött, akkor annak minden logikai szakaszon át kell menni, hiszen a krízisfolyamatok átmeneti gátlása, valamint a gyógyszerek alkalmazása csak meghosszabbítja a válságot. idővel válságba kerül, és nem vezet a kliens problémáinak gyors megoldásához és az integritás új szintjére vezető kiúthoz. A krízis átélésének folyamatát tudja kezelni serkenteni, megszervezni, irányítani, kedvező feltételeket biztosítani, törekedve arra, hogy ez a folyamat az egyén növekedéséhez, javulásához vezessen, vagy legalább ne kóros vagy társadalmilag elfogadhatatlan úton haladjon. , mint az alkoholizmus, a kábítószer-függőség, a szerhasználat, a kábítószer-függőség kialakulása, a neurotizáció, a pszichopatizálódás, az öngyilkos viselkedés. 13

A fejlődési krízisek pszichológiai tartalma a tudat szemantikai struktúráinak átstrukturálásában és az új életfeladatok felé történő átorientációjában áll, ami a tevékenység és a kapcsolatok jellegének megváltozásához, a személyiség további formálásához vezet.

A kritikus korok fejlődésének leglényegesebb tartalma a rendkívül eredeti és sajátos új képződmények megjelenésében rejlik. Fő különbségük a stabil korú daganatoktól, hogy átmeneti jellegűek. Ez azt jelenti, hogy a későbbiekben nem maradnak meg abban a formában, ahogyan a kritikus időszakban keletkeztek, és nem szerepelnek szükséges alkotóelemként a jövő személyiségének integrált struktúrájában. Kihalnak, mintha a következő, stabil kor új képződményeibe szívódnának bele, összetételükbe önálló létezéssel nem rendelkező alárendelt entitásként, annyira feloldódva és átalakulva bennük, hogy különösebb és mélyreható elemzés nélkül. gyakran lehetetlen felfedezni a kritikus periódus átalakult formációjának jelenlétét a későbbi stabilitási kor beszerzéseiben. Mint ilyenek, a krízisdaganatok a következő kor kezdetével elhalnak, de azon belül látens formában továbbra is léteznek, csak részt vesznek abban a földalatti fejlődésben, amely stabil életkorban új képződmények hirtelen megjelenéséhez vezet. Így L.S. Vigotszkij azzal érvelt, hogy a gyermek fejlődésének külön életkorokra való felosztásának fő kritériuma a daganatok. 14

Az életkori periódusok sorrendjét a stabil és kritikus időszakok váltakozása határozza meg. Az állandó korok időpontjait, amelyeknek többé-kevésbé határozott kezdete és vége van, pontosan ezek a határok határozzák meg a leghelyesebben. A kritikus korokat lefutásuk eltérő természetéből adódóan úgy határozhatjuk meg a leghelyesebben, hogy feljegyezzük a válság tetőpontjait, vagy csúcspontjait, és kezdetének az ehhez az időszakhoz legközelebb eső előző félévet, a legközelebbi félévet vesszük. a későbbi kor, mint annak vége.

E. Erikson szerint az ember élete során nyolc, minden korosztályra jellemző válságot él át, amelyek kedvező vagy kedvezőtlen kimenetele meghatározza a későbbi személyes felvirágzás lehetőségét. 15 Az életválságok forrásai az egyén megnövekedett fizikai és lelki képességei, a másokkal való kapcsolat korábban kialakult formái és tevékenységtípusai közötti ellentmondások lehetnek. A krízis lefolyását az ember egyéni jellemzői is befolyásolják.

Az ember élete első évében tapasztalja meg az első válságot. Egyrészt a körülötte lévő világba vetett bizalom mély érzésével, másrészt éppen ellenkezőleg, a vele szembeni bizalmatlansággal jár.

A második krízis az első tanulási tapasztalathoz kapcsolódik, és a szülők viselkedésétől függően a gyermekben a szégyen vagy kétség kialakulásához vezet, amely a teste feletti kontroll elvesztésétől való félelemhez kapcsolódik.

A harmadik válság a második gyermekkornak felel meg. A körülményektől függően a gyermek kezdeményezőkészsége vagy bűntudata jellemzi.

A negyedik krízis iskolás korban jelentkezik. A külső környezet hatására a gyermekben vagy a munka ízlése, vagy a kisebbrendűségi érzés alakul ki, mind az eszközök és lehetőségek felhasználása, mind a társak körében elfoglalt saját státusza tekintetében.

Az ötödik krízist mindkét nemhez tartozó serdülők élik át azonosulást keresve. A tinédzser azonosítási képtelensége a „szétszóródáshoz” vagy a szerepzavarokhoz is vezethet.

A hatodik válság a fiatal felnőttekre jellemző. A szeretett személlyel való intimitás keresésével jár együtt. Az ilyen tapasztalatok hiánya az ember elszigeteltségéhez és önmagától való elszigetelődéséhez vezet.

A hetedik válságot az ember negyvenévesen éli át. Jellemzője a fajfenntartás érzésének kialakulása (generativitás).

A nyolcadik válság az öregedés során tapasztalható. Ez jelzi az előző életút befejezését, és a döntés attól függ, hogyan haladtak ezen az úton. Ennek következménye az egyén integritása vagy az élet újrakezdésének képtelensége miatti kétségbeesés.

Az életválságok és a személyiségfejlődés szorosan összefüggő folyamatok. A válságok különféle átalakulásokat vonnak maguk után az értékrendben, a jelentésképző kategóriában és a valóságleírási modellekben. Lehet, hogy fájdalmas átalakulások ezek, de a fájdalmas érzések nem értelmetlenek, hasonlítanak arra a fájdalomra, amely valami új születését kísérte.

2.3 A kritikus fejlődési időszakok és a stabil időszakok közötti különbségek

A fejlődés társadalmi helyzetének koncepciója lehetővé teszi, hogy L.S. Vigotszkij két kortípust különböztetett meg: stabil és kritikus kort. Stabil időszakban a fejlődés az adott életkorra jellemző társadalmi fejlődési helyzeten belül történik. A kritikus életkor a fejlődés régi társadalmi helyzetéből való változás és egy új kialakulása pillanata. 16

Viszonylag stabil vagy stabil életkorban a fejlődés főként a gyermek személyiségének mikroszkopikus változásai miatt következik be, amelyek egy bizonyos határig felhalmozódnak, majd hirtelen feltárulnak valamilyen életkorral összefüggő daganat formájában. Pusztán kronológiailag ítélve a gyermekkor nagy részét ilyen stabil időszakok foglalják el. Mivel bennük a fejlődés mintegy a föld alatt zajlik, egy stabil életkor elején és végén lévő gyermek összehasonlításakor egyértelműen láthatóak hatalmas változások a személyiségében.

A stabil életkorokat sokkal alaposabban tanulmányozták, mint azokat, amelyeket egy másik típusú fejlődés – a válságok – jellemez. Ez utóbbiakat a stabil vagy stabil életkorral ellentétes jellemzők különböztetik meg. Ezekben az időszakokban, viszonylag rövid idő alatt (néhány hónap, egy év vagy legfeljebb kettő), a gyermek személyiségében éles és nagyobb eltolódások, eltolódások, változások, törések koncentrálódnak. Nagyon rövid időn belül a gyermek egészében, a fő személyiségjegyekben megváltozik. A fejlődés viharos, gyors, olykor katasztrofális jelleget ölt, az események forradalmi lefolyására emlékeztet, mind a végbemenő változások ütemében, mind a végbemenő változások jelentésében. Ezek fordulópontok a gyermekek fejlődésében, amelyek néha akut krízis formáját öltik. (Lásd a B. függeléket)

Az ilyen korszakok első jellemzője egyrészt, hogy a válság kezdetét és végét a szomszédos koroktól elválasztó határok rendkívül tisztázatlanok. A válság észrevétlenül következik be, nehéz meghatározni a kezdetének és a végének pillanatát. Jellemző viszont a válság éles súlyosbodása, amely általában ennek a korszaknak a közepén jelentkezik. A tetőpont jelenléte, amikor a válság eléri csúcspontját, minden kritikus kort jellemz, és élesen megkülönbözteti őket a gyermeki fejlődés stabil korszakaitól.

A kritikus korok második jellemzője szolgált kiindulópontul empirikus vizsgálatukhoz. A helyzet az, hogy a kritikus fejlődési időszakot átélő gyermekek jelentős része nevelési nehézségekkel küzd. Úgy tűnik, hogy a gyerekek kiesnek abból a pedagógiai hatásrendszerből, amely egészen a közelmúltig biztosította nevelésük és oktatásuk normális menetét. Iskolás korban, a kritikus időszakokban a gyermekek tanulmányi teljesítményének csökkenését, az iskolai tevékenységek iránti érdeklődés gyengülését és általános teljesítménycsökkenést tapasztalnak. A kritikus életkorban a gyermek fejlődését gyakran kísérik többé-kevésbé akut konfliktusok másokkal. A gyermek belső életéhez néha fájdalmas és fájdalmas élmények, belső konfliktusok társulnak.

Igaz, mindez korántsem szükséges. A különböző gyerekek másként élik meg a kritikus időszakokat. Egy krízis során még a fejlettségben és szociális helyzetben legközelebb álló gyermekek között is sokkal több az eltérés, mint a stabil időszakokban. Sok gyermek nem tapasztal világosan meghatározott oktatási nehézségeket vagy iskolai teljesítmény csökkenését. Ezen életkorok lefolyásának eltérései a különböző gyermekeknél, a külső és belső körülmények hatása magára a krízis lefolyására jelentős.

A külső körülmények határozzák meg a kritikus időszakok észlelésének és előfordulásának sajátos jellegét. Különböző gyermekeknél eltérőek, rendkívül tarka és változatos képet adnak a kritikus életkori lehetőségekről. De nem konkrét külső feltételek jelenléte vagy hiánya, hanem magának a fejlődési folyamatnak a belső logikája okozza a kritikus, fordulópontok szükségességét a gyermek életében. Ha tehát a nevelési képesség abszolút értékelésétől egy relatív értékelésre térünk át, a krízist megelőző vagy azt követő stabil időszakban a gyermeknevelés könnyedsége vagy nehézsége a gyermeknevelés nehézségi fokával való összehasonlítás alapján. krízishelyzetben nem lehet nem látni, hogy ebben a korban minden gyereket viszonylag nehéz felnevelni, mint egy szomszédos stabil korban. Ugyanígy, ha az iskolai teljesítmény abszolút értékeléséről áttérünk annak relatív értékelésére, amely a gyermek különböző életkori periódusokban elért oktatási ütemének összehasonlításán alapul, akkor nem lehet nem látni, hogy minden gyermek egy adott időszakban. a válság csökkenti a haladás ütemét a stabil időszakokra jellemző ütemhez képest.

A kritikus életkorok harmadik és talán elméletileg legfontosabb jellemzője, de a leginkább tisztázatlan, és ezért megnehezíti a gyermek fejlődésének helyes megértését ezekben az időszakokban, a fejlődés negatív természete. Mindenki, aki ezekről az egyedülálló időszakokról írt, mindenekelőtt azt vette észre, hogy itt a fejlődés a stabil korokkal ellentétben inkább romboló, mint alkotó munkát végez. A gyermeki személyiség progresszív fejlődése, a folyamatos újjáépítés, ami minden stabil életkorban, válságos időszakokban oly egyértelműen megnyilvánult, elhalványulni, átmenetileg felfüggeszteni látszik. Előtérbe kerülnek az előző szakaszban kialakult és egy adott korú gyermeket megkülönböztető halál- és véralvadási, felbomlási és bomlási folyamatok. A kritikus időszakokban a gyermek nem nyer annyit, mint amennyit elveszít, amit korábban megszerzett. Ezeknek az életkoroknak a kezdetét nem jelzi a gyermek új érdeklődési körének, új törekvéseinek, új típusú tevékenységeinek, a belső élet új formáinak megjelenése.

A válságos periódusba kerülő gyermeket inkább az ellenkező tulajdonságok jellemzik: elveszti azokat az érdeklődési köreit, amelyek tegnap minden tevékenységét irányították, és amelyek elnyelték idejének és figyelmének nagy részét, most pedig lefagyni látszanak; a külső kapcsolatok és a belső élet korábban kialakult formái elhagyatottnak tűnnek. L. N. Tolsztoj képletesen és pontosan a gyermekek fejlődésének egyik kritikus időszakát a serdülőkor sivatagának nevezte.

Elsősorban erre gondolnak, amikor a kritikus korok negatív természetéről beszélnek. Ezzel azt a gondolatot akarják kifejezni, hogy a fejlődés mintegy megváltoztatja pozitív, kreatív jelentését, arra kényszerítve a szemlélőt, hogy az ilyen időszakokat elsősorban negatív, negatív oldalról jellemezze. Sok szerző még arról is meg van győződve, hogy a kritikus időszakokban a negatív tartalom kimeríti a fejlődés teljes értelmét. Ezt a hiedelmet a kritikus korok elnevezései foglalják magukban (néha ezt a kort negatív szakasznak, néha a makacsság szakaszának nevezik).

A fejlődés fordulópontjain a gyermek viszonylag nehezen nevelhetővé válik, mivel a gyermekre alkalmazott pedagógiai rendszer változásai nem követik a személyiség gyors változásait. A kritikus korok pedagógiája gyakorlati és elméleti szempontból a legkevésbé fejlett.

Ahogyan minden élet egyszerre haldoklik, úgy a gyermekfejlődés is - ez az élet egyik összetett formája - szükségszerűen magában foglalja a véralvadás és a haldoklás folyamatát is. Valami új megjelenése a fejlődésben minden bizonnyal a régi halálát jelenti. Az új korba való átmenetet mindig az előző kor hanyatlása jellemzi. A fordított fejlődés folyamatai, az öregek halála elsősorban a kritikus korokra koncentrálódik. De nagy hiba lenne azt hinni, hogy ez kimeríti a kritikus korok jelentőségét. A fejlesztés soha nem hagyja abba alkotó munkáját, kritikus időszakokban konstruktív fejlesztési folyamatokat figyelünk meg. Ráadásul az involúciós folyamatok, amelyek ezekben a korokban olyan egyértelműen kifejeződnek, maguk is alá vannak rendelve a pozitív személyiségépítés folyamatainak, közvetlenül függenek azoktól, és elválaszthatatlan egészet alkotnak velük. A meghatározott időszakokban romboló munkát végeznek, a tulajdonságok és személyiségjegyek fejlesztésének igényétől függően. A tényleges kutatások azt mutatják, hogy a kritikus időszakok fejlődésének negatív tartalma csak az ellenkezője, vagy árnyékoldala a pozitív személyiségváltozásoknak, amelyek minden kritikus kor fő és alapvető értelmét jelentik.

A három év válságának pozitív jelentősége tehát abban mutatkozik meg, hogy itt a gyermek személyiségének új jellegzetes vonásai jelennek meg. Megállapítást nyert, hogy ha egy krízis valamilyen oknál fogva lassan és kifejezetlenül folytatódik, akkor ez a gyermek személyiségének érzelmi és akarati aspektusainak mélyreható késleltetéséhez vezet egy későbbi életkorban. A 7 éves válsággal kapcsolatban minden kutató megjegyezte, hogy a negatív tünetek mellett számos nagy eredmény született ebben az időszakban: nő a gyermek önállósága, megváltozik a többi gyermekhez való hozzáállása. Egy 13 éves krízis idején a tanuló szellemi munkájának produktivitásának csökkenését az okozza, hogy a vizualizációtól a megértésig és a levezetésig való attitűd megváltozik. Az intellektuális tevékenység magasabb formájára való átállás a teljesítmény átmeneti csökkenésével jár. Ezt a válság többi negatív tünete is megerősíti: minden negatív tünet mögött pozitív tartalom húzódik meg, ami általában egy új, magasabb formába való átmenetből áll. Végül pedig kétségtelen a pozitív tartalom jelenléte az egyéves válságban. Itt a negatív tünetek nyilvánvalóan és közvetlenül kapcsolódnak a gyermek által elért pozitív haszonhoz, amikor feláll és elsajátítja a beszédet. Ugyanez vonatkozik az újszülött krízisre is. Ilyenkor a gyermek kezdetben még fizikai fejlődését tekintve is leépül: a születés utáni első napokban lecsökken az újszülött súlya. Az új életformához való alkalmazkodás olyan magas követelményeket támaszt a gyermek életerejével szemben, hogy az ember soha nincs olyan közel a halálhoz, mint születése órájában. És mégis, ebben az időszakban, jobban, mint bármelyik későbbi válságban, kiderül, hogy a fejlődés formálódási folyamat és valami új megjelenése. Minden, amivel a gyermek fejlődése során az első napokban, hetekben találkozunk, folyamatos új képződmény. Azok a negatív tünetek, amelyek ennek az időszaknak a negatív tartalmát jellemzik, éppen azokból a nehézségekből fakadnak, amelyeket egy életforma először megjelenő, egyre összetettebbé váló újszerűsége okoz.

A kritikus korok fejlődésének leglényegesebb tartalma a rendkívül eredeti és sajátos új képződmények megjelenésében rejlik. Fő különbségük a stabil korú daganatoktól, hogy átmeneti jellegűek. Ez azt jelenti, hogy a későbbiekben nem maradnak meg abban a formában, ahogyan a kritikus időszakban keletkeztek, és nem szerepelnek szükséges alkotóelemként a jövő személyiségének integrált struktúrájában. Kihalnak, mintha a következő, stabil kor új képződményeibe szívódnának, összetételükbe önálló létezéssel nem rendelkező alárendelt entitásként kerülve feloldódva és átalakulva bennük annyira, hogy különösebb és mélyreható elemzés nélkül A kritikus periódus ezen átalakult képződményének jelenlétét gyakran lehetetlen felfedezni a későbbi stabil kor megszerzésében.

Következtetés

Az emberi fejlődés egyetlen folyamat, amelyet a társadalmi élet történelmi feltételei határoznak meg. A biológiai és társadalmi kölcsönhatás eredménye az egyéni emberi fejlődésben az egyéniség kialakulása. Lényege a személy, mint személy és a tevékenység alanya tulajdonságainak egysége és összekapcsolása, amelynek szerkezetében a személy, mint individuum természetes tulajdonságai működnek; ennek az összeolvadásnak, az ember mint egyén, személyiség és tevékenység alanya összes tulajdonságának összeolvadásának általános hatása az individualitás, minden tulajdonság integrált szerveződésével és önszabályozásával. Az egyén szocializálódása, amelyet fokozódó individualizáció kísér, lefedi az ember teljes életútját.

A személyiség fejlődésével nő pszichológiai szervezetének integritása és integratívsága, erősödik a különböző tulajdonságok és jellemzők összekapcsolódása, új fejlődési lehetőségek halmozódnak fel. Bővül és elmélyül az egyén kapcsolata a külvilággal, a társadalommal és más emberekkel. Különös szerepet játszanak a psziché azon aspektusai, amelyek biztosítják az egyén belső aktivitását, amely megnyilvánul érdeklődésében, érzelmi, tudatos hozzáállásában a környezethez és saját tevékenységéhez.

A válságok szerkezetükben és az emberekre gyakorolt ​​hatásukban különböznek egymástól. Annyi bizonyos, hogy a válság végére az ember más lényré válik. A kialakult új formáció központivá válik, és kiszorítja a régit. A válság hatásait nehéz megjósolni. Nagyon fontos a támogatás és a baráti kommunikáció a körülötted lévő emberekkel. Amikor a gyermek kicsi, nagyon fontos, hogy a felnőttek ilyenkor megértéssel és türelemmel bánjanak vele. Ehhez ajánlott elkerülni a szélsőségeket a gyermekkel való kommunikáció során (nem engedhet meg mindent a babának, és nem tilthat meg mindent). Fontos, hogy a viselkedési stílust minden családtaggal összehangoljuk. Amikor a gyermek kicsit idősebb lesz, fontos, hogy bővítsük a gyermek ismeretségi körét, és gyakrabban adjunk neki utasításokat más felnőttekkel és társaikkal való kommunikációhoz. Ugyanakkor erősíteni kell a gyermek önbizalmát. De emlékeznünk kell arra, hogy a gyermek viselkedésében és cselekedeteiben a felnőtteket utánozza, és igyekezzünk jó személyes példát mutatni neki. A hároméves válság során belső átrendeződés megy végbe a társadalmi kapcsolatok tengelye mentén. A negativizmust meg kell különböztetni az egyszerű engedetlenségtől, a makacsságot pedig az egyszerű kitartástól, mivel ezeknek a jelenségeknek az okai különbözőek: az első esetben - társadalmi, a második esetben - affektív. A krízistünetek hétcsillagos mintázata azt sugallja, hogy mindig új vonások társulnak azzal a ténnyel, hogy a gyermek nem maga a helyzet tartalma, hanem a más emberekhez fűződő kapcsolatok kezdi motiválni tetteit. A három éves válság a gyermek társadalmi kapcsolatainak válságaként folytatódik.

A fentiekből következik, hogy a gyermek legelső lépései a szülők figyelme alatt kell hogy legyenek. Szükséges az optimális munka- és pihenőrendszer kialakítása. Iskola után adjon lehetőséget a gyermeknek a teljes kikapcsolódásra, lehetőleg a friss levegőn. Próbálja meg a házi feladatát részletekben, rövid szünetekkel elvégezni. A sporttevékenységek nagyon hasznosak, segítik a gyermeket az intellektuális tevékenységről való átállásban, és lehetőséget adnak a napközben felhalmozott motoros energia felszabadítására. Ügyeljen arra, hogy hallgassa meg gyermekei panaszait, és beszéljen az iskolai élet őket érintő problémáiról. Végül is a szülők támogatása és időbeni segítségük marad a fő forrás, amelyből az első osztályosok erőt merítenek, hogy ne essenek kétségbe, hanem magabiztosan és optimizmussal vészeljék át első iskolai nehézségeiket.

Serdülőkorban megértőnek és türelmesnek kell lennie a tinédzser életének új irányzataival szemben. Középkorban arra kell törekednie, hogy életstratégiája olyan legyen, hogy az életközépi válság alkalmat adjon arra, hogy új távlatokat nyisson meg, ne pedig elszigetelje magát saját kudarcaiban.

A fejlesztés és a képzés, a fejlesztés és az oktatás egysége e folyamatok összekapcsolódását, áthatolását jelenti. A fejlődés nemcsak a képzést és oktatást határozza meg, hanem maga is meghatározza az érés és a fejlődés menetét. A gyermek mentális fejlődését nemcsak előfeltételnek kell tekinteni, hanem az oktatási és nevelési folyamat teljes fejlődésének eredményeként is.

A nevelés, következésképpen a szellemi fejlődés eredményessége attól függ, hogy a tanítási és nevelési eszközöket, tartalmat, módszereket milyen mértékben fejlesztik az életkori és az egyéni fejlődés pszichológiai mintázatainak figyelembevételével, és nem csak a meglévő képességeken alapulnak, a gyermekek képességeit, készségeit, de meghatározza a jövőt a további fejlődésükben is, hogy a felnőttek a különböző életkorú gyerekekkel való foglalkozás során mennyiben összpontosítanak a körülöttük lévő élet iránti érdeklődésük, érdeklődésük és tanulási képességük fejlesztésére, önállóan sajátítsák el a tudást, és aktív hozzáállásra van szükségük azokhoz a tevékenységekhez, amelyekben részt vesznek.

Így az ésszerűen szervezett és kifejezetten a gyermekek fejlesztésére irányuló képzés és oktatás magas mutatókat biztosít az emberi személyiség mentális képességeinek és erkölcsi tulajdonságainak kialakulásában.

Eddig a felnőttek pszichológiájának tanulmányozása során először egy-egy korosztályt választottak ki. A 17-18 éves kortól a gerontopszichológia koráig terjedő életkori fejlődés általános képe még nem került bemutatásra. Ma a felnőtt pszichológiában több kérdés van, mint válasz. Fejlődése során a pszichológia nem egyszer került krízishelyzetbe, és voltak bizonyos irányzatai. És mindegyikük a maga módján fejezte ki véleményét az emberről.

Ebben a munkában tehát bemutatásra kerültek az életkorral összefüggő krízisek jellemzői, jellemzői: tünetei, pszichológiai tartalma, progressziójának dinamikája. Az egyes életkorral összefüggő krízisek sajátosságait, mint az emberi mentális fejlődés bizonyos „mérföldköveit” is figyelembe veszik. Természetesen ezen a területen még számos további kutatási terület van. A válságok és az azokból való kiutak problémája napjaink pszichológiájának egyik legígéretesebb és legégetőbb problémája.

Szójegyzék

	Új fogalmak
	Ontogenezis	Egyéni emberi fejlődés, amely a születéskor kezdődik és az élet végén ér véget.
	Fejlődési neoplazmák	Minőségileg új típusú személyiség és emberi interakció a valósággal, egészében hiányzik fejlődésének korábbi szakaszaiban.
	Vezető tevékenység	Olyan tevékenységtípus, amelyben más típusú tevékenységek keletkeznek és differenciálódnak, az alapvető mentális folyamatok átstrukturálódnak, és változások következnek be az egyén pszichológiai jellemzőiben egy adott fejlődési szakaszban.
	"én-koncepció"	Egy tinédzsernek viszonylag stabil elképzelésrendszere van önmagáról, amely alapján építi kapcsolatait más emberekkel, viszonyul önmagához.
	Hiány	A személy érzékszervi benyomásainak hosszan tartó, többé-kevésbé teljes megfosztása.
	Felnőttség érzése	Egy új tudatformáció, amelyen keresztül a tinédzser összehasonlítja magát másokkal (felnőttekkel), modelleket talál az asszimilálására, építi kapcsolatait más emberekkel, és átrendezi tevékenységeit.
	Az „én magam” jelenség	Az „én magam”-hoz hasonló kijelentések megjelenése a gyermekben, jelezve a saját „én” elkülönülését a „gyermek-felnőtt” egységtől.
	Prenatális fejlődés	A születés előtt bekövetkező fejlődés, a magzat méhen belüli fejlődése.
	Gestalt terápia	A pszichoterápia egyik ága, amely a 20. század második felében született. Alkotó Fritz Perls. Úgy vélte, hogy az embert integrált élő rendszernek kell tekinteni, amely részt vesz a külvilággal való interakcióban.
	Érzékeny fejlődési időszak	A mentális funkciók fokozott fogékonyságának időszaka a külső hatásokkal szemben, különösen a képzés és nevelés hatásaival szemben.
	Életkorral kapcsolatos érzékenység	A feltételek optimális kombinációja bizonyos mentális folyamatok és egy adott életkorban rejlő tulajdonságok fejlődéséhez.
	Kumulatív fejlődés	A mentális tulajdonságok, tulajdonságok, képességek, készségek növekedése során felhalmozódik, ami minőségi változásokhoz vezet fejlődésükben.
	Fejlődési eltérés	A fejlődés során megjelenő jelek és tulajdonságok sokfélesége, cselekvései, viselkedési módjai fokozatos eltérésük alapján.
	Fejlesztési konvergencia	Hasonlóság, konvergencia, koaguláció, szintézis, fokozott szelektivitás a mentális folyamatok és tulajdonságok, cselekvések és viselkedési módok fejlődése során.
	Öregkori válság	Ezek az ontogenezis viszonylag rövid időszakai (akár egy évig), amelyeket éles pszichológiai változások jellemeznek.

A felhasznált források listája

1. Abramova, G. S. Fejlődéslélektani műhelymunka. Tankönyv egyetemek számára. [Szöveg] / G. S. Abramova. M.: Akadémia, 1999. 320 p. ISBN 5-7695-0302-5.

2. Ananyev, B. G. Az ember mint a tudás tárgya. [Szöveg] / B. G. Ananyev. Szentpétervár: Péter, 2001. 288 p. ¶ ISBN 5-272-00315-2.

3. Bozhovich, L. I. A személyiségformálás problémája. [Szöveg] / L. I. Bozhovich. Voronyezs: NPO Modek, 2001, - 352 p. ¶ ISBN 5-89395-049-6.

4. Vigotszkij, L.S. Összegyűjtött művek. [Szöveg]: 6 kötetben / L. S. Vigotszkij. M.: Pedagógia, 1982. T. 3: A szellemi fejlődés problémái. 1983. - 368 p. ¶ ISBN 5-87852-043-5.

5. Craig, G. Fejlődéslélektan. [Szöveg] /G. Craig, D. Bokum.Szentpétervár: 2006. 940 p. ¶ ISBN 978-5-94723-187-5.

6. Leontyev, A. N. Tevékenység. Öntudat. Személyiség. [Szöveg] / A. N. Leontiev. M.: Akadémia, 2004. 352 p. ¶ ISBN 987-5-89357-153-0.

7. Myers, D. Szociálpszichológia. Intenzív tanfolyam. [Szöveg] / D. Myers: ford. Tsaruk L. St. Petersburg: Prime Eurosign, 2004. 512 p. ¶ ISBN 5-93878-131-0.

8. Malkina-Pykh, I. G.A felnőttkori életkorral összefüggő válságok. [Szöveg] / I. G. Malkina-Pykh. M.: Eksmo-press, 2005. 414 p. ¶ ISBN 978-5-699-07426-6.

9. Mukhina, V. VAL VEL. Életkorral kapcsolatos pszichológia. A fejlődés fenomenológiája. [Szöveg] / V. S. Mukhina. M.: Akadémia, 1999. 456 p. ¶ ISBN 5-7695-0408-0.

10. Ozhegov, S. I. Orosz nyelv szótár. [Szöveg] / S. I. Ozhegov. M.: Béke és Nevelés, 2006. 1328 p. ¶ ISBN 5-488-00353-3.

11. Polivanova, K. N. Az életkorral összefüggő válságok pszichológiája: tankönyv pedagógiai egyetemek hallgatói számára. [Szöveg] / K. N. Polivanova. M.: Akadémia, 2000. 184 p. ¶ ISBN 5-7695-0643-1.

12. Tolstyh, A. V. Az élet korszakai. [Szöveg] / A.V. Tolstyh. M.: Ifjú Gárda, 1988. 223 p. ¶ ISBN 5-235-00590-2.

13. Elkonin, D. B. Válogatott pszichológiai művek. [Szöveg] / D. B. Elkonin. M.: Pedagógia, 1989. 560 p. ¶ ISBN 5-7155-0035-4.

14. Erickson, E. Gyermekkor és társadalom. [Szöveg] / E. Erickson. M.: Egyetemi Könyvtár, 1996. 592 p. ¶ ISBN 5-7841-0070-3.

A Függelék

Az 1965-ben Moszkvában megrendezett Nemzetközi Korfiziológiai Szimpózium által elfogadott korperiódusosítás.

A fejlődés időszakai	Időtartam
Újszülött	110 nap
Csecsemőkor	10 nap 1 év
Kisgyermekkori	12 év
Gyermekkor első időszaka	37 év
A gyermekkor második időszaka	8 12 éves fiúknak 8 11 év lányoknak
Serdülőkor	13 16 év fiúknak 12 15 év lányoknak
Serdülőkor	17 21 fiúknak 16 20 lányoknak
Középkorú (érett). Első időszak	22 35 férfiaknak 21 35 nőknek
Második időszakban	36 60 férfiaknak 36 55 nőknek
Idős kor	61 74 férfiaknak 56 74 nőknek
Szenilis kor	75 90 férfiaknak és nőknek
Százévesek	90 év feletti

B. függelék

A korválság szerkezete

A válság fázisai
Kritikus előtti szakasz	Ellentmondások megjelenése a környezet és az ember környezethez való viszonya között, az ember felfedezése annak a valós formának a hiányosságának, amelyben él
A tényleges válságszakasz: 1. szakasz 2. szakasz 3. szakasz	Az ellentmondások növekedése, súlyosbodása, a válság betetőzése, a szubjektivitás érvényesülése teszteléssel: kísérlet az ideális formával kapcsolatos általános elképzelések valós élethelyzetben való megvalósítására; konfliktus, ami azt eredményezi, hogy lehetetlen az ideális formát közvetlenül a való életbe átültetni; a vágyott és a valóság közötti konfliktus reflexiója, internalizálása
Posztkritikus fázis	Új társadalmi fejlődési helyzet megteremtése; az ideális forma kulturális közvetítésének új formáinak átvétele (új vezető tevékenység)

B. függelék

A stabil és a válságos időszakok közötti különbségek

Fejlesztési kritérium	Stabil időszak	Válság időszaka
1. Az életkori fejlődés üteme	Fokozatosan, lítikusan	Durva, kritikus
2. Az időszak hossza	Néhány év	Több hónaptól egy évig (legfeljebb kettő)
3. A csúcspont elérése	Nem jellemző	Jellegzetes
4. A gyermek viselkedésének jellemzői	Nincsenek jelentős változások	Jelentős változások, konfliktusok, nehezen nevelhető
	Haladó	Csökkenő
6. Az életkorral összefüggő neoplazmák jellemzői	Stabil, a személyiségstruktúrában rögzített	Instabil, átmeneti jellegű

1 Tolstyh, A. V. Az élet korszakai. M., 1998. P.156.

2 Vygotsky, L. S. A gyermekpszichológia kérdései. Unió, 2004. 26. o.

3 Uo. 124. o.

4 Elkonin, D. B. Válogatott pszichológiai munkák. M., 1989. 274. o.

5 Leontyev, A. N. Tevékenység. Tudatosság. M., 2004. 98. o.

6 Vygotsky, L. S. Gyűjtemény. Op. 6 kötetben, 3. kötet, Pedagógia, 1983. 175. o.

7 Elkonin, D. B. Válogatott pszichológiai munkák. M., 1989. 248. o.

8 Ozhegov, S. I. Orosz nyelv szótára. M., 2006. 1106. o.

9 Ananyev, B. G. Az ember mint tudás tárgya. Szentpétervár, 2001. 105. o.

10 Malkina-Pykh, I. G. A felnőttkori életkorral összefüggő válságok. M.: Eksmo-press, 2005. 114. o.

11 Polivanova, K. N. Az életkorral összefüggő válságok pszichológiája. M.: Akadémia, 2000. 75. o.

12 Craig, G., Bokum, D. Fejlődéspszichológia. Szentpétervár, 2006. 437. o.

13 Abramova, G. S. Fejlődéslélektani műhely. M., 1999. 276. o.

14 Vygotsky, L. S. Gyűjtemény. Op. 6 kötetben, 3. kötet, Pedagógia, 1983. P.192.

15 Erickson, E. Gyermekkor és társadalom. M., 1996. 314. o.

16 Myers, D. Szociálpszichológia. Intenzív tanfolyam. M., 2004. 293. o.

Egyéb hasonló művek, amelyek érdekelhetik.vshm>
2572.		Az AFV óra felépítése és tartalma	11,45 KB
	Az AFV óra felépítése és tartalma. Az óra bevezető részében a gyerekek szervezésének problémáit oldják meg. Az óra ezen része gyakorlatokat és figyelemfeladatokat is használ. Az óra előkészítő része a tanulók motoros rendszerének és szív- és érrendszerének felkészítését végzi azon motoros feladatok elvégzésére, amelyeket a fő részben felkínálnak.
14457.		KVN NYELV: TARTALOM ÉS SZERKEZETE	61,31 KB
	A KVN mozgalom fejlődése során kialakult egy sajátos nyelv, amely tartalmazza a KVN játékosok által leggyakrabban említett kifejezéseket (roll-in, gek, bolt, rollback, refrain stb.). A legtöbb ilyen koncepció általánosan elfogadott a KVN-játékosok körében, és csak kis mértékben térhet el egymástól a földrajzi és néprajzi mutatók miatt. A KVN-tagok gyakran nem csak egymással, hanem más emberekkel való kommunikáció során is használják ezeket a kifejezéseket, és ebben az esetben a beszédük zavart okoz. Ez lett a munkám fő gondolata.
17195.		Az etnikai konfliktus lényege és tartalma	26,21 KB
	Már most elmondhatjuk, hogy az Oroszország területén kibontakozó konfliktusok egyike a csecsen háború, amely többek között etnikai összetevőn alapul, a huszadik század végének egyik legnagyobb politikai eseménye. Az elmúlt évek eseményei bebizonyították, hogy a világ különböző részein az etnikai konfliktusok túlmutatnak az államon belüli, sőt a regionális konfliktusokon is. Ennek azért van különös jelentősége, mert az etnikai instabilitású régiókat a folyóiratokban és a tudományos irodalomban egyre inkább társítják a potenciális témákkal...
19478.		SEG a tudományok rendszerében: lényege és tartalma	135,87 KB
	Mivel a népesség megoszlása ​​és az emberek gazdasági tevékenysége különböző tényezők, köztük a természeti tényezők hatására történik, a SEG a fizikai földrajz ágaiban megszerzett ismereteit használja fel. Ezek a kérdések meghatározóak voltak a földrajz mint leíró tudomány fejlődése során. Ez számos külön terület azonosításához vezetett mind a fizikai földrajzban, mind a társadalomföldrajzban. A társadalomföldrajz területei közül kiemelkednek: népességföldrajz, politikai földrajz, iparföldrajz, földrajz...
6598.		A pénzgazdálkodás lényege, tartalma és fókusza	27,92 KB
	Pénzügyi vezetők tevékenysége Pénzügypolitikai mechanizmus és megvalósításának eszközei Pénzügypolitika A pénzügyi politika a pénzügyi rendszer működésére gyakorolt ​​kormányzati befolyásolási módszerek és irányok összessége konkrét gazdaságfejlesztési célok elérése érdekében. Célja a rendelkezésre álló forrásokból származó pénzügyi bevételek maximalizálása és számuk növelése; kiadási politika. Célja a pénzügyi források felhasználásának optimalizálása. Ez magában foglalja: a pénzügyi források azonosítását...
863.		A CSALÁDI SZOCIÁLIS MUNKA LÉNYEGE ÉS TARTALMA	44,13 KB
	Családi problémák a modern társadalomban. A család szociális védelmének lényege és tartalma. férj és feleség, szülők és gyermekek, testvérek és más rokonok közötti kapcsolatok, akik együtt élnek és közös háztartást vezetnek, a családnak ezt a definícióját E. A kulcsszó ebben a meghatározásban a kapcsolatoknak tekinthető, hiszen a család egy rendszer. melynek elemei egy bizonyos fajta kapcsolat által egymással összefüggő családtagok : házas szülő-gyermek rokonok stb.
17727.		A reklámüzenet formája, tartalma és szerkezete	216,85 KB
	Művészeti tervezés és műszaki kivitelezés fejlesztése. A fő gondolat kidolgozása. A reklámszöveg célja. Reklámszövegek terminológiája. A reklámok gyakori hátrányai...
21831.		A vállalati erőforrás-ellátás gazdasági tartalma és szerkezete	121,47 KB
	Az oktatási gyakorlatról szóló jelentés megírásához a fő információforrás az OJSC Dubrovensky Ilnozvod mérlege, eredménykimutatása. A gyakorlati jelentés a társaság 2011-2012 közötti számviteli adatait, pénzügyi és gazdasági mutatóit elemzi.
6336.		A kereskedelmi tevékenység lényege és tartalma az áruk és szolgáltatások piacán	110,08 KB
	A kereskedelmi tevékenység lényege és tartalma az áruk és szolgáltatások piacán Kérdések A kereskedelmi tevékenység, annak céljai és fejlődési irányai. Kereskedelmi tevékenység tárgyai és alanyai. A kereskedelmi tevékenység alapvető funkciói és elvei. A kereskedelem kifejezés közelebb áll a kereskedelem harmadik fogalmához, az adásvételhez kapcsolódó tevékenységhez.
9258.		Merchandising. A merchandising lényege és felépítése	16 KB
	Merchandising angolból. Az általuk előállított termékek természete határozta meg azon törekvésüket, hogy az árumozgások minden szakaszában maximalizálják a vásárlókra gyakorolt ​​hatást.

A személyiségfejlődés életkorral összefüggő válságai

Az egész életünk belőlük áll...

Az ember életének minden időszakát saját, erre a korra jellemző nehézségek övezik. A pszichológiában létezik a periodizáció fogalma - az életciklus különálló időszakokra vagy életkori szakaszokra való felosztása. Mindegyik szakasznak megvannak a sajátosságai, az emberi fejlődés sajátos mintái. Az élet különböző szakaszaiban vannak stabil és válságos szakaszok. Az ember, mint egyén fejlődését az határozza meg, hogy a társadalom mit vár el tőle, milyen értékeket, eszményeket kínál fel neki, milyen feladatokat jelöl ki számára a különböző életkorokban. A felnövekvő és fejlődő személy egy sor egymást követő szakaszon megy keresztül, nemcsak pszichológiai, hanem biológiai, vagyis a testben végbemenő fizikai változásokhoz és folyamatokhoz kapcsolódóan.

A személyiség minden szakaszban elsajátít egy bizonyos minőséget (új formációt), amely a következő életszakaszokban megmarad. A krízisek minden életkorban előfordulhatnak. Ezek fordulópontok, amikor eldől a kérdés, hogy előre haladunk-e a fejlődésben vagy visszafelé. Minden személyes tulajdonság, amely egy bizonyos életkorban megjelenik, a világhoz és önmagunkhoz való mély hozzáállást tartalmaz. Ez a hozzáállás lehet pozitív vagy negatív. Nagyon érdekes megtudni, milyen krízisek leselkednek rád az életben, főleg, hogy leírásukban sokan felismerhetünk saját életünkből származó helyzeteket.

Más szóval, egész életünk válságokból áll. Hiszen folyamatosan megoldjuk a problémákat, feladatokat tűzünk ki magunk elé és újra megoldjuk. És mi is felnövünk, fejlődünk, változunk.

Életkori válságok– különleges, viszonylag rövid időszakok az ember életében, amelyeket hirtelen mentális változások jellemeznek. Ezek normális folyamatok, amelyek szükségesek a személyes fejlődés normál, fokozatos menetéhez.
A krízis a görög krineo szó szerint azt jelenti, hogy „az utak elválása”. A „válság” fogalma egy akut helyzetet jelent valamilyen döntés meghozatalához, fordulópontot, az ember életének vagy tevékenységének legfontosabb pillanatát.

A krízis formája, időtartama és súlyossága az egyéni sajátosságoktól, a környezeti feltételektől és a környezettől függ, amelyben a személy található.
A fejlődéslélektanban nincs konszenzus a válságokról; Egyes pszichológusok úgy vélik, hogy a fejlődésnek harmonikusnak és válságmentesnek kell lennie. A válságok pedig abnormális, „fájdalmas” jelenség, a helytelen nevelés eredménye. A pszichológusok egy másik része azzal érvel, hogy a fejlődési krízisek jelenléte természetes. Sőt, a fejlődéslélektan egyes elképzelései szerint az a gyermek, aki nem élt át igazán krízist, későbbi életében sem fog teljesen kifejlődni. Minden válság időben eltolódhat, és nincs világos időkerete.

Meddig tartanak a válságok és hogyan folytatódnak?
A válságok nem tartanak sokáig, körülbelül néhány hónapig, de kedvezőtlen körülmények között akár egy évig, akár két évig is elhúzódhatnak. Ezek általában rövid, de heves szakaszok.

Egy gyereknek válság számos jellemzőjének éles változását jelenti. A fejlődés ilyenkor katasztrofális jelleget ölthet. A válság észrevétlenül kezdődik és ér véget, határai elmosódnak és tisztázatlanok. Az exacerbáció az időszak közepén következik be. A gyermek körüli emberek számára ez a viselkedés megváltozásával, az „oktatási nehézségek” megjelenésével jár. A gyermek kikerül a felnőttek irányítása alól. Élénk érzelmi kitörések, szeszélyek és konfliktusok jelenhetnek meg szeretteivel. Csökken az iskolások teljesítménye, gyengül az óra iránti érdeklődés, csökken a tanulmányi teljesítmény, néha fájdalmas élmények, belső konfliktusok keletkeznek.
Felnőttnek a válságok is jelentős szerepet játszanak az életben. Válságban a fejlődés negatív jelleget ölt: az előző szakaszban kialakult szétesik és eltűnik. De mindig születik valami új, ami szükséges a további élet nehézségeinek leküzdéséhez.

Ez egy olyan helyzet, amelyben az ember azzal szembesül, hogy olyan (leggyakrabban külső) akadályok miatt lehetetlen megvalósítani élete belső szükségszerűségét (motivációit, törekvéseit, értékeit), amelyeket múltbeli tapasztalatai alapján nem tud leküzdeni.
Az ember hozzászokik életének és tevékenységének egy bizonyos formájához: a test képéhez és állapotához, élelemhez, ruházathoz, többé-kevésbé kényelmes életkörülményekhez. Például gyermekkorban ez az ember magassága, a saját karjainak és lábainak mérete, az önálló járás, beszéd, étkezés képessége vagy képtelensége, jelentős felnőttek szokásos és kötelező jelenléte a közelben. Felnőtt számára ez lehet bankszámla, autó, feleség és gyerekek, társadalmi státusz, de akár lelki értékek is. A válság pedig megfosztja ettől a támogatástól, megijeszti a változásokkal és a jövővel kapcsolatos bizonytalanságokkal.

Ugyanakkor számos pozitív szempontot is ki kell emelni. A válság lehetővé teszi, hogy az emberben meglássuk a fő és valódi dolgot, elpusztítja életének értelmetlen és külső tulajdonságait. Létezik a tudat megtisztulása, az élet valódi értékének megértése.
A pszichológiai válság tehát egyrészt testi és lelki szenvedés, másrészt átstrukturálás, fejlődés és személyes növekedés. Amikor valami új jön létre a fejlődésben, a réginek egyidejűleg fel kell bomlani. És a pszichológusok úgy vélik, hogy a helyzet ilyen lefolyására van szükség.

A válságok leküzdése és kimenetele
A válság kimenetele attól függ, hogy mennyire volt konstruktív (kreatív) vagy destruktív (destruktív) a válságból való kiút. Más szóval, hogy ez az időszak hasznot vagy kárt hozott-e egy személynek. Ez nem zsákutca, hanem bizonyos ellentmondások, amelyek felhalmozódnak az emberben, és szükségszerűen valamilyen döntéshez, cselekvéshez kell vezetniük. Ez egy kellemetlen pillanat, mivel az ember kizökken a megszokott ritmusából. Minden életválság olyan, mint egy fészekbaba: egyik követi a másikat, és mindegyikkel személyesebbé válunk. Nehéz, amikor az ember nem kerül ki egy válságból, hanem felhalmozódik benne „megakadt”, nem oldom meg a saját problémáimat, magamba zárkózva. A válság helyes megoldása a személyes fejlődés fejlődéséhez vezet – céljaink, vágyaink, törekvéseink jobb megértéséhez, valamint az önmagunkkal való kapcsolatok emberi harmóniájához.

Mindannyiunknak vannak belső tartalékai (adaptív tulajdonságok) a felmerülő pszichés nehézségek megoldására. De ezek a védelmi mechanizmusok nem mindig képesek megbirkózni a feladatukkal. A válságok mintaként való szemlélésével megjósolhatók és mérsékelhetők az elkerülhetetlen következmények és változások, valamint elkerülhetők azok, amelyek magának az embernek a rossz választásának a következményei. A válság, mint a fejlődés „indikátora” azt mutatja, hogy az ember testileg és lelkileg már megváltozott, de még nem képes megbirkózni ezekkel a változásokkal. Az ember felülkerekedhet rajta, és ezáltal beléphet egy új valóságba, vagy nem győzi le, ugyanazon szűk kereten belül marad, amely már nem felel meg neki. A válság önálló leküzdése az emberi fejlődés szempontjából a legkedvezőbb.

Az életben azonban különféle helyzetek adódhatnak, mert néha pszichológiai problémákkal szembesülünk, és egyszerűen nem tudjuk, hogyan birkózzunk meg velük. Néha jobb, ha segítséget kér egy szakembertől, hogy megfelelően megértse saját életkörülményeit.

A modern pszichológusok figyelembe veszik az ilyen időszakokat
az emberi fejlődésben, mint pl.

• újszülött (1-10 nap);
• csecsemőkor (10 nap - 1 év);
• korai gyermekkor (1-3 év);
• első gyermekkor (4-7 év);
• második gyermekkor (8-12 év);
• serdülőkor (13-16 év);
• serdülőkor (17-21 év);
• érett kor (első időszak: 22-35 év - férfiak, 21-35 év - nők;
• második időszak: 36-60 évesek - férfiak, 36-55 évesek - nők);
• idős kor (61-74 év - férfiak, 56-74 év - nők);
• idős kor (75-90 év - férfiak és nők);
• hosszú életűek (90 évesek és idősebbek).

Az ember mentális fejlődése azonban egyéni, feltételhez kötött, és alig fér bele a periodizáció merev keretei közé. Ezt követően bemutatjuk az emberi szellemi fejlődés főbb időszakait, és leírjuk az ezekhez tartozó, életkorral összefüggő válságokat.

Válságok történnek:

· Nagy - változások a gyermek kapcsolatában a külvilággal (újszülött válság, 3 év, serdülőkor - 13-14 év);

· Kicsi – a külső kapcsolatok átalakítása. Simábban haladnak. A válság egy új formációval zárul - a tevékenység típusának megváltozásával (1 éves, 6-7 éves, 17-18 éves válság).

Az egyik krízisből a másikba való átmenet a gyermek tudatának és hozzáállásának megváltozása a környező valósághoz és a vezető tevékenységekhez. A krízis általában az egyik fizikai vagy pszichológiai életkorból a másikba való átmenet során következik be. Ebben az időszakban megszakadnak a korábbi társas kapcsolatok a gyermek és mások között.

A kritikus szakaszban a gyerekeket nehéz nevelni, makacsságot, negativitást, engedetlenséget és makacsságot mutatnak.

Negativizmus– amikor egy gyerek megtagadhat valamit, amit még nagyon szeretne, csak azért, mert egy felnőtt követeli. Ezt a reakciót nem a felnőtt igényének tartalma határozza meg, hanem a gyermeknek a felnőtthez való hozzáállása.

Makacsság- a gyerek reakciója, amikor nem azért ragaszkodik, mert akarja, hanem mert megkövetelte.

Makacsság– a gyermek lázadása az egész életmód, a nevelési normák és minden felnőtt ellen. Ha egy felnőtt nem változtat a viselkedésén, a makacsság hosszú ideig megmarad.

A válság pozitív szerepe:Ösztönzi az önmegvalósítás új formáinak keresését ebben a szakmában. A konstruktív funkció a képesítések javításának és egy új, magas pozíció betöltésének vágyában fejeződik ki.

A válság romboló szerepe: szakmailag nemkívánatos személyiségjegyek kialakulásában fejeződik ki. Ennek a folyamatnak az eszkalációja (további előrelépése) fizetésképtelen munkavállalók kialakulásához vezet, akiknek ebben a pozícióban maradása nem kívánatos. A kiút a hobbi, a sport, a mindennapi élet. nemkívánatos megoldás az alkoholizmus, a bűnözés, a csavargás.

A válságok áttekintése

1. Újszülött válság– átmenet a méhen belüliről a méhen kívülire, az egyik táplálkozási módról a másikra, a sötétségről a fényre, más hőmérsékleti hatásokra. Ezek a változások hatással lehetnek az érzékszervekre és az idegrendszerre. A normális fejlődés döntő körülményeit a felnőttek teremtik meg, különben a gyermek néhány órán belül meghal. Az örökletesen rögzült feltétlen reflexek segítik az új körülményekhez való alkalmazkodást: 1) táplálékreflexek (az ajak vagy a nyelv sarkainak érintésekor szívómozgások jelennek meg, és minden más mozgás gátolt); 2) védő és jelző (fogóbotok vagy tenyerébe helyezett ujjak). 1 hónap végén egy fontos mentális új formáció következik be - az „ébredés komplexum” (mosolyog, amikor meglátja az anyját).

2. Egy éves válság- a gyermek egyfajta elválasztása a felnőtttől. A függetlenség megugrásával, affektív reakciók megjelenésével a gyermek vágyainak, szavainak, gesztusainak vagy megértésének félreértése miatt, de nem azt teszi, amit akar (néhányan a következő „nem” vagy „nem” után élesen sikoltoznak, padlóra zuhanás - ami a stílusos neveléssel jár - kevés önállóság, követelmények következetlensége - több önállóság, türelem és kitartás segít megszabadulni tőle). Engedetlenség figyelhető meg – a kíváncsiság a felnőttek félreértésébe és ellenállásába ütközik. Az új formáció az autonóm beszéd megjelenése (bi-bi, aw-aw, más ténylegesen kitalált szavak), amely a felnőttekkel való kommunikáció szükségességéhez kapcsolódik.

3. Válság 3 év(én magam) – fejeződik ki a gyermek fokozott önállóság iránti igényében. Ez a makacsság és a kezelhetetlenség formájában fejeződik ki. Ez a krízis a gyermek öntudatának fejlődésével jár (felismeri magát a tükörben, reagál a nevére, és aktívan elkezdi használni az „én” névmást). Hogy. az új formáció - „én” - megtörténik az első lépés az egyénként való formálódás útján, önmaga egyénként való megvalósítása (elkezdi magát másokkal összehasonlítani, fokozatosan kialakul az önbecsülés, a törekvések szintje, a szégyenérzet , a függetlenség igénye és a siker elérése).

4. Válság 7 éve– a gyermek kezdi érezni, hogy komoly tevékenységre van szükség. A játékok már nem elégítik ki (ez, és nem az olvasási és írási képesség az iskolai felkészültség fontos jele). Egy fiatalabb diáknak sok erőfeszítést kell tennie, hogy megtanulja, hogyan tanuljon és sajátítsa el a tanulási tevékenységeket. A fő szellemi új formáció a tevékenység önkéntes szabályozásának fokozása, a változások tudatosítása, mind a szubjektív, mind a megszerzett új ismeretek, készségek és új pozíciók.

5. Serdülőkori válság– átmenet a gyermekkorból a felnőttkorba. Az önkifejezés, az egyéniség megmutatásának vágyában fejeződik ki. Új elképzelés alakul ki önmagadról. Gyakran hirtelen és instabil viselkedési formákban nyilvánul meg. Aktív szexuális fejlődéssel és csökkent intellektuális aktivitással jár. Negativizmusban és egocentrizmusban nyilvánul meg.

6. Válság 17 éve- a társadalmi érettség megszerzésének időszaka - a társadalomban méltó és indokolt helyet még el kell szerezni. Felnőttek „másolása”.

Az életkorral összefüggő krízisek speciális, viszonylag rövid távú ontogenezis időszakok (akár egy évig), amelyeket éles mentális változások jellemeznek. Olvassa el a normatív folyamatokat, amelyek a személyes fejlődés normális, progresszív lefolyásához szükségesek (Erikson).

Ezen időszakok alakja és időtartama, valamint előfordulásuk súlyossága az egyéni jellemzőktől, a társadalmi és mikroszociális feltételektől függ. A fejlődéslélektanban nincs konszenzus a krízisekről, azok helyéről és szerepéről a mentális fejlődésben. Egyes pszichológusok úgy vélik, hogy a fejlődésnek harmonikusnak és válságmentesnek kell lennie. A válságok abnormális, „fájdalmas” jelenség, a helytelen nevelés eredménye. A pszichológusok egy másik része azzal érvel, hogy a fejlődési krízisek jelenléte természetes. Sőt, a fejlődéslélektan egyes elképzelései szerint az a gyermek, aki nem élt át igazán krízist, nem fog teljesen továbbfejlődni. Ezzel a témával Bozovic, Polivanova és Gail Sheehy foglalkozott.

L.S. Vigotszkij az egyik korból a másikba való átmenet dinamikáját vizsgálja. Különböző szakaszokban a gyermek pszichéjében bekövetkező változások lassan és fokozatosan, vagy gyorsan és hirtelen jelentkezhetnek. A fejlődés stabil és krízis szakaszait megkülönböztetik, ezek váltakozása a gyermek fejlődésének törvénye. A stabil időszakot a fejlődési folyamat gördülékeny lefolyása jellemzi, a gyermek személyiségében bekövetkező hirtelen elmozdulások és változások nélkül. Hosszú időtartamú. Kisebb, minimális változások halmozódnak fel, és a periódus végén minőségi fejlődési ugrást adnak: az életkorral összefüggő új képződmények jelennek meg, stabilak, rögzültek a Személyiség szerkezetében.

A válságok nem tartanak sokáig, néhány hónapig, kedvezőtlen körülmények között akár egy évig, akár két évig is elhúzódhatnak. Ezek rövid, de viharos szakaszok. Jelentős fejlődési elmozdulások a gyermek számos vonásában drámaian megváltozik. A fejlődés ilyenkor katasztrofális jelleget ölthet. A válság észrevétlenül kezdődik és ér véget, határai elmosódnak és tisztázatlanok. Az exacerbáció az időszak közepén következik be. A gyermek körüli emberek számára ez a viselkedés megváltozásával, az „oktatási nehézségek” megjelenésével jár. A gyermek kikerül a felnőttek irányítása alól. Affektív kitörések, szeszélyek, konfliktusok szeretteivel. Csökken az iskolások teljesítménye, gyengül az óra iránti érdeklődés, csökken a tanulmányi teljesítmény, néha fájdalmas élmények, belső konfliktusok keletkeznek.

Válságban a fejlődés negatív jelleget ölt: az előző szakaszban kialakult szétesik és eltűnik. De valami új is születik. Az új képződmények instabilnak bizonyulnak, és a következő stabil periódusban átalakulnak, felszívódnak más új képződményekben, feloldódnak bennük, és így elhalnak.

D.B. Elkonin kidolgozta L.S. ötleteit. Vigotszkij a gyermek fejlődéséről. „A gyermek fejlődésének minden pontját bizonyos eltéréssel közelíti meg aközött, amit a személy-személy kapcsolatrendszerből tanult, és aközött, amit a személy-tárgy kapcsolatrendszerből tanult. Pontosan azokat a pillanatokat nevezzük válságnak, amikor ez az eltérés a legnagyobb mértéket ölti, és ezután következik be az előző időszakban lemaradt oldal fejlődése. De mindegyik fél előkészíti a másik fejlődését.”

Újszülött válság. Az életkörülmények éles változásához kapcsolódik. A gyermek kényelmes, megszokott életkörülményekből nehézkessé válik (új táplálkozás, légzés). A gyermek alkalmazkodása az új életkörülményekhez.

1. évi válság. A gyermek képességeinek növekedésével és új szükségletek megjelenésével kapcsolatos. A függetlenség hulláma, az affektív reakciók megjelenése. Affektív kitörések reakcióként a felnőttek félreértéseire. Az átmeneti időszak fő elsajátítása egyfajta gyermekbeszéd, az L.S. Vigotszkij autonóm. Hangalakjában jelentősen eltér a felnőtt beszédtől. A szavak poliszemantikussá és helyzetfüggővé válnak.

Válság 3 év. A kora és az óvodás kor közötti határ az egyik legnehezebb pillanat a gyermek életében. Ez a rombolás, a régi társadalmi viszonyrendszer revíziója, az „én” azonosításának válsága D.B. szerint. Elkonin. A gyermek a felnőttektől elszakadva próbál új, mélyebb kapcsolatokat kialakítani velük. Az „én magam” jelenség megjelenése Vigotszkij szerint a „külső én magam” új formációja. "A gyermek megpróbálja új kapcsolatokat kialakítani másokkal - a társadalmi kapcsolatok válsága."

L.S. Vigotszkij egy 3 éves válság 7 jellemzőjét írja le. A negativizmus nem magára a cselekvésre adott negatív reakció, amelyet nem hajlandó végrehajtani, hanem egy felnőtt követelésére vagy kérésére. A cselekvés fő motívuma az ellenkezője.

Megváltozik a gyermek viselkedésének motivációja. 3 éves korában válik először képessé arra, hogy közvetlen vágyával ellentétben cselekedjen. A gyermek viselkedését nem ez a vágy határozza meg, hanem a másik, felnőtt személlyel való kapcsolat. A viselkedés motívuma már kívül esik a gyermeknek adott szituáción. Makacsság. Ez annak a gyereknek a reakciója, aki nem azért ragaszkodik valamihez, mert nagyon akarja, hanem azért, mert ő maga mesélt erről a felnőtteknek, és követeli, hogy vegyék figyelembe a véleményét. Makacsság. Nem egy konkrét felnőtt ellen irányul, hanem a kisgyermekkorban kialakult kapcsolatrendszer egésze, a családban elfogadott nevelési normák ellen.

Az önállóságra való hajlam egyértelműen megnyilvánul: a gyermek mindent meg akar tenni és maga akar dönteni. Ez elvileg pozitív jelenség, de válság idején a túlzott önállóságra való hajlam gyakran nem megfelelő a gyermek képességeihez, és további konfliktusokat okoz a felnőttekkel.

Egyes gyerekeknél rendszeressé válnak a konfliktusok a szüleikkel, úgy tűnik, állandóan háborúznak a felnőttekkel. Ilyenkor tiltakozásról-lázadásról beszélnek. Egyetlengyermekes családban megjelenhet a despotizmus. Ha egy családban több gyerek van, akkor a despotizmus helyett általában a féltékenység jön létre: itt is ugyanez a hatalomra való hajlam a féltékeny, intoleráns attitűd forrása a többi, a családban szinte semmi joggal nem rendelkező gyermekkel szemben. a fiatal despota.

Értékcsökkenés. Előfordulhat, hogy egy 3 éves gyerek káromkodni kezd (a régi viselkedési szabályok leértékelődnek), kidobják vagy akár össze is törik a rosszkor felajánlott kedvenc játékát (a dolgokhoz való régi ragaszkodás leértékelődik) stb. Megváltozik a gyermek hozzáállása másokhoz és önmagához. Pszichológiailag el van választva közeli felnőttektől.

A 3 éves krízis azzal jár, hogy a gyermek először tud vágyaival ellentétesen cselekedni, mint aktív szubjektumot a tárgyak világában.

Válság 7 éve. Kezdődhet 7 éves korban, vagy 6 vagy 8 éves korig haladhat. Egy új társadalmi pozíció értelmének felfedezése - az iskolás helyzete, amely a felnőttek által nagyra értékelt tanulmányi munkához kapcsolódik. A megfelelő belső pozíció kialakítása gyökeresen megváltoztatja öntudatát. L.I. Bozovic a szocializmus születésének időszaka. "én" a gyereké. Az öntudat változása az értékek újraértékeléséhez vezet. Mélyreható változások következnek be az élmények – stabil érzelmi komplexusok – tekintetében. Úgy tűnik, hogy L.S. Vigotszkij ezt a tapasztalatok általánosításának nevezi. A kudarcok vagy sikerek láncolata (az iskolában, az általános kommunikációban), amelyet a gyermek minden alkalommal körülbelül egyformán átél, egy stabil érzelmi komplexum kialakulásához vezet - kisebbrendűségi érzés, megaláztatás, sebzett büszkeség vagy önértékelés érzése, kompetencia, kizárólagosság. Az élmények általánosításának köszönhetően megjelenik az érzések logikája. Az élmények új értelmet nyernek, kapcsolatok jönnek létre közöttük, és lehetővé válik az élmények közötti küzdelem.

Ez a gyermek belső életének kialakulásához vezet. A gyermek külső és belső élete differenciálódásának kezdete viselkedése szerkezetének megváltozásával jár. Megjelenik a cselekvés szemantikai orientáló alapja - kapcsolat a tenni akarás és a kibontakozó cselekvések között. Ez egy olyan intellektuális mozzanat, amely lehetővé teszi egy jövőbeni cselekvés többé-kevésbé megfelelő értékelését annak eredményei és távolabbi következményei szempontjából. A saját cselekvésekben való értelmes tájékozódás a belső élet fontos aspektusává válik. Ugyanakkor megszünteti a gyermek viselkedésének impulzivitását és spontaneitását. Ennek a mechanizmusnak köszönhetően a gyermekek spontaneitása elvész; a gyermek gondolkodik, mielőtt cselekszik, elkezdi titkolni tapasztalatait, tétovázásait, és igyekszik nem kimutatni másoknak, hogy rosszul érzi magát.

A gyermekek külső és belső élete közötti különbségtétel tiszta krízismegnyilvánulása általában a bohóckodás, a modorosság és a viselkedés mesterséges feszültsége lesz. Ezek a külső jellemzők, valamint a szeszélyekre, affektív reakciókra és konfliktusokra való hajlam akkor kezdenek eltűnni, amikor a gyermek kikerül a válságból és új korba lép.

Új formáció – a mentális folyamatok önkényessége és tudatosítása és intellektualizálása.

Pubertás válság (11-15 éves korig) a gyermek testének átstrukturálásával – pubertáskor – kapcsolódik. A növekedési hormonok és a nemi hormonok aktiválódása és komplex kölcsönhatása intenzív fizikai és élettani fejlődést idéz elő. Másodlagos szexuális jellemzők jelennek meg. A serdülőkort néha elhúzódó válságnak is nevezik. A gyors fejlődés miatt nehézségek lépnek fel a szív, a tüdő működésében, az agy vérellátásában. Serdülőkorban az érzelmi háttér egyenetlenné és instabillá válik.

Az érzelmi instabilitás növeli a pubertás folyamatát kísérő szexuális izgalmat.

A nemi azonosítás új, magasabb szintre lép. A férfiasság és nőiesség modelljei felé való orientáció egyértelműen megnyilvánul a viselkedésben és a személyes tulajdonságok megnyilvánulásában.

A serdülőkorban a test gyors növekedésének és szerkezeti átalakulásának köszönhetően hirtelen megnő az érdeklődés a megjelenés iránt. Kialakul a fizikai „én” új képe. Hipertrófiás jelentősége miatt a gyermek élesen megtapasztalja a megjelenés minden hibáját, legyen az valós és képzeletbeli.

A fizikai „én” képét és általában az öntudatot a pubertás üteme befolyásolja. A későn érett gyermekek a legkevésbé előnyös helyzetben vannak; a gyorsulás kedvezőbb lehetőségeket teremt a személyes fejlődéshez.

Megjelenik a felnőttség érzése - a felnőttség érzése, a korai serdülőkor központi daganata. Szenvedélyes vágy támad, ha nem is lenni, de legalább felnőttnek látszani, és felnőttnek tekinteni. Az új jogait megvédve a tinédzser élete számos területét megvédi szülei irányítása elől, és gyakran kerül velük konfliktusba. Az emancipáció iránti vágy mellett a tinédzsernek erős igénye van a társaival való kommunikációra. Ebben az időszakban az intim és személyes kommunikáció válik a vezető tevékenységgé. Megjelennek a tinédzserkori barátságok és kötetlen csoportok. Fényes, de általában váltakozó hobbik is felmerülnek.

17 éves válság (15-17 éves korig). Pontosan a megszokott iskola és új felnőtt élet fordulóján jelenik meg. 15 évvel eltolódhat. Ilyenkor a gyermek a valódi felnőtt élet küszöbén találja magát.

A 17 éves iskolások többsége a továbbtanulásra koncentrál, néhányan pedig az álláskeresésre. Az oktatás értéke nagy haszon, ugyanakkor a kitűzött cél elérése nehézkes, a 11. évfolyam végén pedig az érzelmi stressz erősen megnőhet.

Különféle félelmek jellemzik azokat, akik 17 éve válságot élnek át. Az önmagad és a családod iránti felelősség a választásodért és a valódi eredményekért ebben az időben már nagy teher. Ehhez járul még az új élettől való félelem, a tévedés lehetőségétől, az egyetemre kerüléskor a kudarctól, a fiataloknál pedig a hadseregtől. A nagyfokú szorongás és ennek fényében a kifejezett félelem neurotikus reakciókhoz vezethet, mint például a záró- vagy felvételi vizsgák előtti láz, fejfájás stb. Megkezdődhet a gyomorhurut, a neurodermatitis vagy más krónikus betegség súlyosbodása.

Az éles életmódváltás, az új típusú tevékenységekbe való bekapcsolódás, az új emberekkel való kommunikáció jelentős feszültséget okoz. Egy új élethelyzethez alkalmazkodni kell. Főleg két tényező segíti az alkalmazkodást: a család támogatása és az önbizalom és a hozzáértő érzés.

Koncentrálj a jövőre. A személyiség stabilizálásának időszaka. Ebben az időben kialakul a világról és a benne elfoglalt helyről alkotott stabil nézetek rendszere – egy világkép. Ismeretes a hozzá kapcsolódó fiatalos maximalizmus az értékelésekben és a nézőpontok védelmében való szenvedély. A korszak központi új formációja az önrendelkezés, szakmai és személyes.

Válság 30 éve. 30 éves koruk körül, néha kicsit később, a legtöbb ember válságot él át. Ez az életről alkotott elképzelések megváltozásában, olykor az iránti érdeklődés teljes elvesztésében fejeződik ki, ami korábban a fő dolog volt benne, esetenként még az előző életmód megsemmisítésében is.

A 30 éves válság az élettervek meg nem valósulása miatt keletkezik. Ha egyszerre zajlik az „értékek újraértékelése” és a „saját személyiség felülvizsgálata”, akkor arról beszélünk, hogy az életterv általában rossznak bizonyult. Ha az életút helyesen van megválasztva, akkor a „bizonyos tevékenységhez, életmódhoz, bizonyos értékekhez és irányultságokhoz való kötődés” nem korlátozza, hanem éppen ellenkezőleg, fejleszti személyiségét.

A 30 éves válságot gyakran az élet értelmének válságának is nevezik. Általában ehhez az időszakhoz kötődik a létezés értelmének keresése. Ez a keresés, mint az egész válság egésze, jelzi az átmenetet a fiatalságból az érettségbe.

A jelentésprobléma minden változatában, a partikuláristól a globálisig - az élet értelméig - akkor merül fel, ha a cél nem felel meg az indítéknak, amikor annak elérése nem vezet a szükséglet tárgyának eléréséhez, ti. amikor a célt rosszul tűzték ki. Ha már az élet értelméről beszélünk, akkor az általános életcél hibásnak bizonyult, i.e. életterv.

Vannak, akik felnőtt korukban egy újabb, „nem tervezett” krízist élnek át, amely nem korlátozódik két stabil életszakasz határára, hanem egy adott időszakon belül jelentkezik. Ez az ún válság 40 éve. Olyan ez, mint a 30 éves válság megismétlődése. Akkor fordul elő, ha a 30 éves válság nem vezetett az egzisztenciális problémák megfelelő megoldásához.

Egy személy élesen tapasztal elégedetlenséget az életével, eltérést az élettervek és azok végrehajtása között. A.V. Tolstih megjegyzi, hogy ehhez járul a munkatársak szemléletváltása is: múlik az az idő, amikor valakit „ígéretesnek”, „ígéretesnek” lehet tekinteni, és az ember úgy érzi, hogy „számlát kell fizetnie”.

A 40 éves válságot a szakmai tevékenységgel összefüggő problémák mellett gyakran a családi kapcsolatok súlyosbodása is okozza. Néhány közeli ember elvesztése, a házastársak életének egy nagyon fontos közös aspektusának elvesztése - a gyermekek életében való közvetlen részvétel, a velük való napi gondozás - hozzájárul a házastársi kapcsolat természetének végső megértéséhez. Ha pedig a házastársak gyermekein kívül semmi lényeges nem köti mindkettőjüket, a család széteshet.

A 40 éves korban bekövetkezett válság esetén az embernek újra fel kell építenie élettervét, és ki kell dolgoznia egy jórészt új „én-koncepciót”. A válsághoz az életben komoly változások is társulhatnak, beleértve a szakmaváltást és az új családalapítást.

Nyugdíjas válság. Mindenekelőtt a megszokott rezsim és életmód felborulása negatív hatással van, gyakran a fennmaradó munkaképesség, a hasznosság lehetősége és a kereslet hiánya közötti éles ellentmondás érzésével párosulva. Az ember azon kapja magát, hogy aktív részvétele nélkül „félre van vetve” egy jelenlegi életéből. A társadalmi státusz csökkenése, az évtizedek óta megőrzött életritmus elvesztése esetenként az általános testi-lelki állapot erőteljes romlásához, esetenként viszonylag gyors halálhoz is vezet.

A nyugdíjas válságot gyakran súlyosbítja, hogy ekkortájt nő fel a második generáció – az unokák –, és kezdenek önálló életet élni, ami különösen fájdalmas a főként családjuknak szentelő nők számára.

A nyugdíjba vonulás, amely gyakran egybeesik a biológiai öregedés felgyorsulásával, gyakran összefügg az anyagi helyzet romlásával, olykor a visszavonultabb életmóddal. Ezenkívül a válságot bonyolíthatja egy házastárs halála vagy néhány közeli barát elvesztése.

Bevezetés

1. Újszülött krízis

2. Az első életév válsága

3. Három éves válság

4. Hétéves válság

5. A tizenhárom éves válság

Következtetés

Bibliográfia

A gyermek fejlődésének folyamatát mindenekelőtt szakaszonkénti folyamatnak kell tekinteni. A legtöbb pszichológus a gyermekkort időszakokra osztja. A gyermekpszichológia számára a leglényegesebb az egyik szakaszból (vagy időszakból) a másikba való átmenet tisztázása.

A gyermek egyenetlenül fejlődik. Vannak viszonylag nyugodt vagy stabil időszakok, és vannak úgynevezett kritikus időszakok.

A kritikus időszakokban a gyermek nagyon rövid idő alatt egészében, a főbb személyiségjegyekben megváltozik. Ez az események forradalmi, viharos, gyors áramlása, mind ütemében, mind jelentésében a végbemenő változások. A következő jellemzők jellemzőek a kritikus időszakokra:

A válság kezdetét és végét a szomszédos időszakoktól elválasztó határok rendkívül tisztázatlanok. A válság észrevétlenül következik be, nagyon nehéz meghatározni a kezdetének és a végének pillanatát. A válság közepén éles eszkaláció (tetőpont) figyelhető meg. Ebben az időben a válság eléri a tetőpontját.

Empirikus vizsgálatuk kiindulópontjaként a kritikus időszakokban a gyermeknevelés nehézségei szolgáltak. A makacsság, a tanulmányi teljesítmény és teljesítmény csökkenése, valamint a másokkal való konfliktusok számának növekedése figyelhető meg. A gyermek belső élete ebben az időben fájdalmas élményekkel jár.

A fejlődés negatív természete. Megjegyzendő, hogy a válságok idején a stabil időszakokkal ellentétben inkább romboló, mint kreatív munka folyik. A gyerek nem nyer annyit, mint amennyit elveszít, amit korábban megszerzett. Azonban valami új megjelenése a fejlődésben minden bizonnyal a régi halálát jelenti. Ugyanakkor a kritikus időszakokban konstruktív fejlődési folyamatok figyelhetők meg. Vigotszkij ezeket a szerzeményeket új formációknak nevezte.

A kritikus időszakok neoplazmái átmeneti jellegűek, vagyis nem maradnak meg abban a formában, ahogyan például az autonóm beszéd megjelenik az egyéves gyermekeknél.

A stabil időszakokban a gyermek mennyiségi változásokat halmoz fel, és nem minőségi változásokat, mint a kritikusok idején. Ezek a változások lassan és észrevétlenül halmozódnak fel.

A fejlődés sorrendjét a stabil és kritikus időszakok váltakozása határozza meg.

A válságokat tapasztalati úton fedezik fel, és nem egymás után, hanem véletlenszerű sorrendben. Először a pubertás időszakát azonosították, majd a hároméves kor válságát. A következő felfedezés az iskoláztatásba való átálláshoz kapcsolódó hétéves, az utolsó pedig egy egyéves válság volt (a járás kezdete, a szavak megjelenése stb.). Végül a születés tényét kezdték kritikus időszaknak tekinteni.

A kritikus időszak gyakori jele a felnőtt és a gyermek közötti kommunikáció nehézségeinek növekedése, amely annak a tünete, hogy a gyermeknek már új kapcsolatra van szüksége vele. Ugyanakkor az ilyen időszakok lefolyása egyénileg rendkívül változó (ez különösen a felnőttek viselkedésétől függ).

Jelenleg a gyermekkor következő periódusát tudjuk elképzelni:

csecsemőkor (első életév) - újszülöttkori krízis;

kora gyermekkor - az első év válsága;

óvodai gyermekkor - hároméves válság;

alsó tagozatos korosztály - hét éves válság;

tizenéves gyermekkor - válság 11-12 év.

Egyes pszichológusok a közelmúltban új időszakot vezettek be a gyermekkor – a korai serdülőkor – periodizálásába.

Az újszülöttkori krízist nem fedezték fel, hanem utolsóként számították ki és azonosították a gyermek mentális fejlődésének speciális, krízis időszakaként.

A születés természetesen krízis, mert egy újszülött létének teljesen új körülményei között találja magát. A pszichoanalitikusok traumának nevezték a születést, és úgy vélték, hogy az ember egész további élete magán viseli a születéskor átélt trauma bélyegét.

Az újszülött kiáltása az első lehelete, itt még nincs mentális élet. A méhen belüli életről a méhen kívüli életre való átmenet mindenekelőtt a gyermek összes fiziológiai mechanizmusának átstrukturálása. Hidegebb és könnyebb környezetben találja magát, áttér a táplálkozás és az oxigéncsere új formájára. Ami történik, alkalmazkodási időszakot igényel. Ennek az alkalmazkodásnak a jele a baba súlyvesztése a születést követő első napokban.

Az újszülött szociális helyzete sajátos és egyedi, és két tényező határozza meg. Egyrészt ez a gyermek teljes biológiai tehetetlensége, egyetlen létszükségletét sem képes kielégíteni felnőtt nélkül. Így a baba a legszociálisabb lény.

Másrészt a felnőttektől való maximális függés mellett a gyermeket továbbra is megfosztják az alapvető kommunikációs eszközöktől, az emberi beszéd formájában.

A maximális szocialitás és a minimális kommunikációs eszközök közötti ellentmondás az alapja a csecsemőkori gyermek teljes fejlődésének.

A fő új formáció a gyermek egyéni mentális életének kialakulása. Ebben az időszakban az újdonság az, hogy először is az élet egyéni létezéssé válik, elkülönülve az anyai szervezettől. A második pont az, hogy Vigotszkij szerint mentális életté válik, csak a mentális élet lehet része a gyermeket körülvevő emberek társasági életének.

Számos pszichofiziológiai tanulmány foglalkozik az első feltételes reflexek újszülöttben történő megjelenésének időzítésével. Az a kérdés azonban, hogy mikor ér véget az újszülöttkori időszak, továbbra is ellentmondásos. Három nézőpont létezik.

1. A reflexológia szerint ez az időszak attól a pillanattól ér véget, amikor a gyermekben az összes fő elemzőből feltételes reflexek alakulnak ki (1. hónap vége - 2. hónap eleje).

2. A fiziológiai nézőpont azon a feltételezésen alapul, hogy ez az időszak akkor ér véget, amikor a gyermek visszanyeri eredeti súlyát, vagyis attól a pillanattól kezdve, amikor a környezettel való csereegyensúly létrejön.

3. A pszichológiai helyzet ennek az időszaknak a végének meghatározásához kapcsolódik azáltal, hogy a gyermekben legalább egy utalásnyira megjelenik a felnőtttel való interakciója (1,6-2,0 hónap).

Az ilyen interakció elsődleges formái a gyermek sajátos kifejező mozdulatai, amelyek a felnőttek számára olyan jelzések, amelyek a gyermekkel kapcsolatos cselekvések végrehajtására késztetik őket, és ilyen első kifejező mozdulatnak a mosoly megjelenését tekintjük a gyermekben. emberi arc láttán. Egyes pszichológusok úgy vélik, hogy ez imprinting, mások valamiféle „társadalmi igényt” látnak itt. Egy mosoly a gyermek arcán az újszülött krízis vége. Ettől a pillanattól kezdődik egyéni lelki élete (1,6-2,0 hónap). A gyermek további mentális fejlődése elsősorban a felnőttekkel való kommunikációs eszközeinek fejlesztése.

Az első életév válságának empirikus tartalma rendkívül egyszerű és könnyű. Korábban tanulmányozták, mint az összes többi kritikus kort, de válságjellegét nem hangsúlyozták. A gyaloglásról szól. Kilenc hónapos korára a gyermek feláll a lábán és járni kezd. Egy kisgyermekkori gyermek már jár: rosszul, nehezen, de még mindig olyan gyermek, akinek a járás a térben való mozgás fő formája lett. Maga a gyaloglás kialakulása a válság tartalmának első pillanata.

Ugyanakkor a gyermek tere kitágul, elválik a felnőtttől. Megjelenik az első szó (beszéd). Egy éves korig a gyermek beszéde passzív: megérti az intonációt és a gyakran ismétlődő szerkezeteket, de nem beszél. De éppen ebben az időben rakják le a beszédkészség alapjait. A gyerekek maguk rakják le ezeket az alapokat, és igyekeznek kapcsolatot teremteni a felnőttekkel sírás, dúdolás, bömbölés, babrálás, gesztusok, majd első szavaik révén.

Az autonóm beszéd kialakulása körülbelül egy évig tart, és átmeneti szakaszként szolgál a passzív és az aktív beszéd között. Formájában ez kommunikáció. Tartalmilag - érzelmi és közvetlen kapcsolat a felnőttekkel és a helyzettel. Az autonóm beszéd kezdete és vége az egyéves válság kezdetét és végét jelzi.

A mutató cselekvések természete. Ez egy társadalmi helyzet összeomlásának kritériuma. Ahol egység volt, ott ketten vannak: egy gyerek és egy felnőtt. Közöttük van új tartalom - objektív tevékenység. A fő neoplazma a tevékenység fő típusának fejlődéséhez kapcsolódik: az észlelés, az intelligencia, a beszéd fejlesztése.

Minden kutató számára, aki a három év válságát tanulmányozta, nyilvánvaló, hogy ebben az időszakban a fő változások az „én” tengely körül összpontosulnak. Lényege a gyermeki én pszichológiai emancipációjában rejlik a környező felnőttektől, amihez számos sajátos megnyilvánulás társul - makacsság, negativizmus stb. -rendszer, a „személyes cselekvés” és az „én magam” érzés megjelenése.

A krízishez közeledve egyértelmű kognitív tünetek jelentkeznek: élénk érdeklődés a tükörképe iránt, a gyermek értetlenül áll a megjelenése előtt, érdekli, hogyan néz ki mások szemében. A lányok érdeklődni kezdenek az öltözködés iránt, a fiúk pedig elkezdenek aggódni a hatékonyságuk miatt, például a dizájn terén. Élesen reagálnak a kudarcokra.

A három éves válságot akutnak tekintik. A gyermek irányíthatatlan és dühös lesz. A viselkedést szinte lehetetlen korrigálni. Az időszak nehéz mind a felnőtt, mind a gyermek számára. A tüneteket hároméves hétcsillagos válságnak nevezik:

1. A negativizmus nem egy felnőtt javaslatának tartalmára adott reakció, hanem arra a tényre, hogy az felnőttektől származik. A vágy az ellenkezőjére, még a saját vágya ellenére is.

2. Makacsság - a gyerek nem azért ragaszkodik valamihez, mert akar, hanem mert megkövetelte, köti eredeti döntése.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete