Érzelmek és érzelmek kialakulása óvodáskorban. A gyermek érzéseinek ápolása

Az érzelmek segítenek abban, hogy a valóságot bizonyos módon érzékeljük és reagáljunk rá. Az a képesség, hogy őszintén örüljön, megértse az emberek érzéseit és érzelmi állapotait, világosan kifejezze vágyait és kommunikáljon az emberekkel, fogékony legyen a művészetre és az élet megnyilvánulásaira - mindez attól függ, hogyan alakul a gyermek érzelmileg. Az óvodáskorú gyermek érzelmi szférájának fejlődése befolyásolja a kis ember világ megértését és a vele való sikeres interakciót. Cikkünkből megtudhatja az óvodások érzelmi szférájának fontosságát és jellemzőit.

Az óvodáskorú gyermek érzelmi fejlődésének jellemzői

Korunk problémája, hogy sok gyereknek vannak érzelmi fejlődési problémái, vagyis nem tud reagálni mások érzéseire, állapotaira, sok mindenre nem reagál megfelelően. Ma a gyermek legjobb barátai a tévé és a számítógép, az okostelefon és a táblagép, kedvenc tevékenysége pedig a rajzfilmek és a számítógépes játékok nézése. Ennek az életmódnak köszönhetően a gyerekek kevesebbet kommunikálnak felnőttekkel és társaikkal egyaránt; Az óvodások nem figyelmesek és érzéketlenek másokkal szemben, nem tudják, hogyan irányítsák és megfelelően mutassák ki az érzelmeket. A kommunikáció azonban jelentősen gazdagítja az életet, ragyogóvá, érzelmekkel és benyomásokkal telivé teszi.

A 4-5 éves gyerek kicsi ember, elég sokféle érzelmekkel. Érzései és élményei nagymértékben kapcsolódnak a családi körben uralkodó légkörhöz. Az új készségek és érdeklődési körök hozzájárulnak a gyermek különböző érzelmeinek, szükségleteinek és motívumainak egy sor megjelenéséhez. Az óvodás érzelmek és érzések köre fokozatosan összetettebbé válik: már nemcsak örömöt vagy félelmet érezhet, hanem féltékenységet, szomorúságot, szánalmat, haragot, vidámságot, gyengédséget, félénkséget, meglepetést, örömöt stb. Az óvodás már képes érzéseit kifejezni. különböző intonációt és arckifejezéseket használva.

Az óvodáskorú gyermekek érzelmi szférájának fejlődésének jellemzői:

még mindig nem tudnak uralkodni érzelmeiken és élményeiken
elsajátítják az érzéskifejezés társas formáit
érzéseik és érzelmeik ésszerűbbé és önkéntesebbé válnak
az óvodások magasabb érzéseket kezdenek kialakítani (esztétikai, erkölcsi, intellektuális).

Nézzen meg egy videót az érzelmi és érzékszervi nevelés fontosságáról

Ha szeretné megtudni, hogy gyermekében milyen mértékben alakultak ki bizonyos érzelmek és érzések, javasoljuk, hogy vegye igénybe a gyermek érzelmi szférájának diagnosztizálására szolgáló módszereket.

Diagnosztika

A diagnosztikai módszerek egyikével vagy kombinációjával megtudhatja:

Mennyire adekvát az óvodás reakciója a jelenségekre?
hogyan érzékeli és értelmezi más emberek állapotait és hangulatait
a gyermek által megértett és átélt érzelmek körének szélessége, élményeinek mélysége, az érzelmek beszéd útján történő közvetítésének módjai;
Helyénvaló-e érzelmeket megjeleníteni a kommunikáció során?

Ezeket a módszereket hivatásos gyermekpszichológusok és óvodapedagógusok egyaránt használhatják.

Empátia a gyerekekben

Az óvodáskorú gyermek érzelmi fejlődésének legfontosabb összetevője az empátia fejlesztése, nevezetesen az együttérzés és a mások tapasztalatainak és érzelmei megértésének képessége. Az a gyermek, akiben kialakult az empátia, mindig ennek vagy annak a személynek a helyzetébe helyezi magát, és felajánlja a segítségét.

"Ez érdekes. Az érzelmi intelligencia elméletének szerzője, Daniel Goleman meg van győződve arról, hogy az élet sikere nem csak az intelligencia szintjén múlik, hanem a saját érzelmek kezelésének jó képességén is. És ha az ember megérti saját érzelmeit, az ember érezni fogja és tudatában lesz mások érzelmeinek.”

Az óvodáskorban az empátia kialakulása a sikeres iskoláztatás, könnyű szocializáció, problémamentes kommunikáció záloga. Már csak ezért is, a szülőknek mindenképpen oda kell figyelniük az empátia fejlesztésére, valamint a gyermek értelmi, kommunikációs, kognitív, kreatív és egyéb képességeinek fejlesztésére.

Tippek az empátia fejlesztéséhez:

Hozzon létre egy meleg légkört a családban, ahol a szeretet és a kölcsönös megértés uralkodik.
Beszélje meg gyermekével a különböző élethelyzeteket.
Ismertesse meg gyermekével a társadalomban való létezés alapelveit.
Magyarázza el, hogyan kell megfelelően bánni a különböző helyzetekben lévő emberekkel.
Magyarázza el, milyen következményekkel járhat az emberek ilyen vagy olyan viselkedése.
Alakítson ki pozitív szociális jellemvonásokat gyermekében: optimizmus, bizalom, megbocsátás, szolidaritás.
Tanítsa meg gyermekét hasznos dolgokra és segítsen másokon. Ne feledkezz meg a dicséretről.
Érezzen együttérzést a gyermekkel, kommunikáljon vele arról, hogy mit érez.
Fejlessze gyermekét érzelmileg: beszéljen tematikus képekről és fényképekről, ábrázolja az érzelmeket a tükör előtt, játsszon érzelmes játékokat.
Legyen példakép gyermeke számára: tartsa be ugyanazokat az elveket, amelyeket gyermekének tanít.

Érzelmi hatás

Az óvodás gyermek érzelmi befolyásolás segítségével történő nevelésének titka nem az, hogy elnyomja a gyermek érzelmeit, hanem a helyes irányba terelje őket.

Ha egy gyermek óvodába jár, akkor érzelmi fejlődése hatékonyabb lesz, hiszen társak társaságában lesz, és velük együtt új dolgokat fog fel, megtanul velük kommunikálni.

Az óvodások érzelmi fejlesztésére irányuló munkát két irányban kell elvégezni:

az érzelmek felismerésének és összehasonlításának képességének fejlesztése: szórakoztató, unalmas, szomorú, nyugodt, ijesztő, érdekes stb.
az érzelmek helyes kifejezésének és a mások által átélt érzelmek azonosításának képességének fejlesztése.

A gyermekre gyakorolt érzelmi hatást a következő eszközökkel hajtják végre:

szerepjátékok
pszicho-torna játékok
szabadtéri Játékok
kommunikációs játékok
játékok és feladatok az önkény fejlesztésére
játékok a képzelet fejlesztésére
játék gyakorlatok
vázlatokat utánozza
zenét hallgatni és megbeszélni
mesék és történetek olvasása
ismerkedés a festészettel.

Az órákon a gyermek különböző érzelmi állapotokat él át, megpróbál beszélni arról, amit érez, megismerkedik ugyanazon gyerekek élményeivel, aminek köszönhetően elkezdi jobban megérteni önmagát és a körülötte lévőket.

Az érzelmi szféra kialakulása

Az érzelmek és érzések kialakulása az óvodáskorban attól függ körülmények:

Az óvodásnak kommunikálnia kell társaival: a kommunikációban alakulnak ki az érzések és érzelmek.
Célirányos, az érzelmek, érzések kialakulását elősegítő tevékenységek szervezése szükséges (zenehallgatás, zeneóra, olvasás).
A legjobb az óvodáskorúak érzelmeinek és érzéseinek fejlesztése fő tevékenységükön - a játékon keresztül.
Munka és segít kialakítani az érzelmi élményeket: öröm a sikerből, inspiráció, rokonszenv a társak erőfeszítései iránt, elégedettség vagy elégedetlenség az eredménnyel.

„Tudtad, hogy ha az ember érzelmileg jól van, akkor magas az önbecsülése, céltudatos, nincsenek kommunikációs problémái, könnyen tud kapcsolatokat kiépíteni és fenntartani. Vagyis az érzelmi jólét a gyermek sikerének garanciája a jövőben. A gyermek érzelmi jóléte nem a veleszületett tulajdonságaitól függ, hanem a család optimális nevelési rendszerétől.”

Az óvodáskorúak érzelmi szférájának sikeres kialakításának összetevői:

A gyermek rutinjának megfelelő megszervezése, kényelmes neki.
A baba motoros aktivitásának aktiválása, fizikai fejlődése (reggeli gyakorlatok, szabadtéri játékok, testnevelési foglalkozások).
Játékok (szerepjáték, történetalapú, didaktikus, kommunikatív stb.).
Bevezetés a művészetbe és az önálló kreativitásba.
Tündérmesék olvasása, megbeszélése.
Pszicho-gimnasztika (érzelmi vázlatok, arckifejezések, pantomim).
Gyermekek közös tevékenységeinek szervezése.
Feladatok szemléltetőeszközök segítségével.

Az érzelmek az alapjai a gyermek sikeres lelki állapotának, sikeres kommunikációjának, fejlődésének és jövőbeli életének. A baba érzelmeken keresztül reagál az őt körülvevő világra. Ezért a gyermek érzelmi szféráját korai életkortól kezdve fejleszteni kell, különféle hatások alkalmazásával, a játékmódszereket előnyben részesítve.

Konzultáció pedagógusoknak

Felkészítő: a Gyermeknevelési Intézmény Állami Nevelési Intézményének tanára - 45. számú óvoda Ivanova K.V.

Az érzelmek és érzések jelentése az óvodáskorú gyermek életében.

A modern társadalom egyre nagyobb figyelmet fordít az ember személyiségére, egyéniségére, érzelmi jólétére és azokra a tényezőkre, amelyektől ez függ. Ebből a szempontból különösen fontos az óvodás kor, amelyben kialakulnak a személyiség alapjai, és kialakulnak a különféle környezeti hatásokra adott stabil válaszmechanizmusok.

Az érzelmi szféra az egyik fő szabályozórendszer, amely a test létfontosságú tevékenységének aktív formáit biztosítja (P. Anokhin, V. K. Vilyunas, K. E. Izard, S. L. Rubinstein). Az emberben az érzelmek fő funkciója, hogy nekik köszönhetően jobban megértjük egymást, beszéd nélkül tudjuk megítélni egymás állapotát, jobban felkészülünk a közös tevékenységekre, kommunikációra. A különböző kultúrákhoz tartozó emberek képesek az emberi arckifejezések pontos érzékelésére és értékelésére, az alapvető érzelmek azonosítására. feltétel. Ez vonatkozik azokra a népekre is, akik soha nem érintkeztek egymással. Ez a tény bizonyítja az érzelmek veleszületett funkcióját, de nem mindegyiket, némelyikük az életfolyamat során, képzéssel és oktatással sajátítható el.

Fontos megjegyezni az érzelmek bizonyos befolyását a mentális folyamatokra.

Például a jó hangulat javítja a memóriát. Az ember gyorsan elfelejti azt, ami érzelmileg semleges és kevéssé fontos számára, és amit elviselhetetlenül nehéz megjegyeznie. A boldogság hajlamos arra, hogy megkönnyítse egy kognitív feladat elvégzését, míg a boldogtalanság inkább gátolja annak befejezését. Az akarati folyamatok szorosan kapcsolódnak az érzelmekhez. A hangulat az akarat aktusának minden szakaszában tükröződik: az indíték tudatosításában, a döntéshozatalban és a cél elérésének folyamatának kibontakozásában, a döntés meghozatalával zárul. De nemcsak az érzelmek befolyásolják az akarati folyamatokat, hanem a cél elérésének folyamata is számos érzést válthat ki, beleértve a negatívakat is (bosszankodás, harag).

Az ember érzelmi szférája összetett, többszintű szerkezettel rendelkezik, és magában foglalja az érzelmi tónust, magukat az érzelmeket, az érzelmi személyiségjegyeket és érzéseket.

Az érzések vagy érzelmek az egyén tapasztalatai a tanultakhoz vagy tennivalókhoz, másokhoz és önmagához való viszonyáról. Az érzelmek egyszerűbb, közvetlenebb élmény a pillanatban. Az érzelmek az érzelmi állapotok legmagasabb formája, amely tükrözi az embernek a stabil szükségletei tárgyához való hozzáállását, amelyet az egyén orientációja rögzít. Tartósság és stabilitás jellemzi őket; objektív természetűek: olyan tények, események, emberek és körülmények okozzák, amelyekkel kapcsolatban egy személy stabil indítékokat alakított ki.

Az érzelmek nem keletkezhetnek maguktól ok nélkül. Az érzelmek forrása az objektív valóság, ezek társadalmi jellegűek. Az érzések alapja mindenekelőtt az emberi társadalmi fejlődés folyamatában felmerülő és az emberek közötti kapcsolatokhoz kapcsolódó szükségletek: a kölcsönös kommunikáció igénye, a munkatevékenység igénye, az erkölcsi normáknak megfelelő cselekvés igénye. a társadalomban elfogadott normák stb.

Az óvodás érzései önkéntelenek. Gyorsan fellángolnak és gyorsan kialszanak. A viharos móka utat enged a könnyeknek. A korai és óvodás korú gyermek egész élete az érzéseinek van kitéve. Még mindig nem tudja kontrollálni az élményeit.

A gyermek hangulata nagymértékben függ a felnőttekkel és társaikkal való kapcsolataitól. Ha a felnőttek figyelmesek a gyermekre, és mint egyént tisztelik, akkor érzelmi jólétet tapasztal. Feltárulnak és megerősödnek a gyermek pozitív tulajdonságai és barátságos hozzáállása más emberekhez.

Ha a felnőttek gyászt okoznak egy gyermeknek, akkor akutan megtapasztalja az elégedetlenség érzését, ami negatív hozzáállást ad át a körülötte lévő embereknek és a játékainak.

Egyes játékhelyzetek megfigyelésével a pedagógus megértheti, hogy a gyermek milyen érzelmeket él át, és az észlelt érzelmi állapotok milyen hatással lehetnek a személyiségfejlődésre. A gyerekek játékának megfigyelésekor a következőkre kell ügyelnie. A gyerekek együtt akarnak játszani, vagy megpróbálják elkerülni egymást? Hogyan épülnek be a játék alapú tanulásba? Megértik valaki más kezdeményezését, vagy ellenállnak neki? Ki áll mindig a játék középpontjában, és ki figyel némán messziről? Milyen kapcsolatok dominálnak a játékban – baráti vagy konfliktusos? Milyen érzelmek uralkodnak - pozitív vagy negatív?

A kommunikációs nehézségekkel összefüggő érzelmi szorongás különféle viselkedési formákat eredményezhet a gyermekeknél.

Az első a kiegyensúlyozatlan gyermekek, az impulzív viselkedés, amely a gyorsan izgató gyermekekre jellemző. Amikor konfliktusok alakulnak ki társaikkal, ezek a gyerekek érzelmei dühkitörésekben, hangos sírásban és kétségbeesett haragban nyilvánulnak meg. A negatív érzelmek ebben az esetben mind súlyos, mind a legjelentéktelenebb okokhoz köthetők. Ha gyorsan villognak, ugyanolyan gyorsan elhalványulnak. Érzelmi inkontinenciájuk és impulzivitásuk a játék pusztulásához, konfliktusokhoz és verekedésekhez vezet. Ezek a megnyilvánulások azonban helyzetfüggőek a többi gyermekről, és nem zavarják a kommunikációt.

A második típusú viselkedést a kommunikációval szembeni tartós negatív attitűd jellemzi. A neheztelés, az elégedetlenség és az ellenségeskedés sokáig megmaradt az emlékezetben, de visszafogottabbak, mint az első típusú gyerekek. Kerülik a kommunikációt, és közömbösnek tűnnek mások számára. Ugyanakkor szorosan, de csendben figyelik a csoportban zajló eseményeket és a tanárok és gyerekek közötti kapcsolatokat. Ezeknek a gyerekeknek az érzelmi szorongása a tanár hozzáállásával való elégedetlenséggel, a gyerekekkel való elégedetlenséggel és az óvodába járástól való vonakodással jár.

A harmadik típusú gyermekek viselkedésének fő jellemzője a számos félelem jelenléte. Meg kell különböztetni a félelem normális viselkedését a félelemtől, mint az érzelmi szorongás bizonyítékától. Az érzelmi szorongással küzdő gyermekektől való félelem általában nem társul semmilyen tárgyhoz vagy helyzethez, és szorongás, ok nélküli, értelmetlen félelem formájában nyilvánul meg.

Minél erősebb a gyermek érzelmi szorongása, annál nagyobb a valószínűsége olyan helyzetek kialakulásának, amelyek nehézségeket okoznak a gyermeknek a külvilággal való interakciójában. A gyermek kevésbé lesz szociális, szorongó, sokféle tartós félelmet él át, csökken az önértékelése. Más gyerekek éppen ellenkezőleg, agresszív viselkedést mutatnak, amely fizikai formában (verekedés, pusztítás, önmagának vagy másoknak való károkozás) vagy verbálisan nyilvánul meg.

Az óvodáskorúak érzelmeinek és érzéseinek nevelésének fontos pontja, hogy képet adjunk az érzelmekről és érzésekről, miért van szükségük az embereknek. Az óvodáskor végére meg kell tanítani a gyerekeket az alapvető érzelmek képi felismerésére. (félelem, harag, öröm, szomorúság, meglepetés, nyugalom). Tanítsa meg a gyerekeket saját és mások érzelmeinek és érzéseinek felismerésére. Légy figyelmes magadra és másokra. Segítsen gyermekének megtanulni kezelni érzelmeit, visszatartani a haragot, az erőszakos elégedetlenséget és néha az erőszakos szórakozást.

A tanárnak törekednie kell arra, hogy a gyerekek pozitív értelmű érzelmi élményekkel gazdagodjanak. Ez speciális gyakorlatok, játékok, feladatok és egyebek segítségével lehetséges. A szakértők régóta megerősítették, hogy az óvodáskorúak érzelmeinek és érzéseinek kialakulása számos körülménytől függ.

Az érzelmek és érzések a gyermek társaikkal való kommunikációja során alakulnak ki.

(Az érzelmi kapcsolatok hiányában megkésett érzelmi fejlődés léphet fel, ami egy életen át tart. A pedagógusnak törekednie kell arra, hogy minden gyermekkel fizikai érzelmi kapcsolatot létesítsen.

Speciálisan szervezett tevékenységekkel (zenei órák, könyvolvasás, képzőművészet - kreativitás)
Életkoruknak megfelelő tevékenységekben (óvodában - játék)
Közös munkavégzés során (csoportos takarítás).

Közvetlenül a gyermek születése pillanatában megjelenik az első érzelmi reakció - sírás.

Már az élet első hónapjában megjelenik a mosoly, 2-2,5 hónapos korban pedig egy „újjászületési komplexus”, azaz érzelmi reakciók (karok, lábak mozgása, mosoly), amikor egy felnőtt megjelenik és megszólítja a babát.

Az óvodás korban az érzelmek és érzések rendkívül instabilok, de nagyon változatosak, például érdeklődés, harag, meglepetés, undor, öröm stb.

Az óvodás korban, csakúgy, mint a kisgyermekkorban, az érzések uralják a gyermek életének minden területét, saját színezést és kifejezőképességet adva nekik. Egy kisgyerek még nem tudja, hogyan uralkodjon az élményein, szinte mindig az őt elfogó érzés fogságában találja magát.

Az érzések külső kifejezése egy gyermekben a felnőtthez képest erőszakosabb, spontánabb és önkéntelenebb. A gyermek érzései gyorsan és fényesen fellángolnak, és ugyanolyan gyorsan el is múlnak; a vad öröm gyakran átadja helyét a könnyeknek.

A gyermek élményeinek legerősebb és legfontosabb forrása a kapcsolata más emberekkel - felnőttekkel és gyerekekkel. Amikor mások kedvesen bánnak egy gyermekkel, elismerik a jogait, és figyelmet fordítanak rá, érzelmi jólétet tapasztal – a bizalom és a biztonság érzését. Általában ilyen körülmények között a gyermek vidám, vidám hangulatban van. Az érzelmi jólét hozzájárul a gyermek személyiségének normális fejlődéséhez, a pozitív tulajdonságok kialakulásához és a más emberekhez való barátságos hozzáálláshoz.

Mások viselkedése a gyermekkel szemben folyamatosan különféle érzéseket vált ki benne - örömöt, büszkeséget, haragot stb. A gyermek egyrészt élesen átéli a szeretetet és a dicséretet, másrészt a neki okozott bánatot, a vele szemben tanúsított igazságtalanságot. neki.

Az óvodások szeretetet és gyengédséget tapasztalnak szeretteik iránt, elsősorban a szülők, testvérek, nővérek iránt, és gyakran törődnek velük és együttérznek velük.

A más emberek iránti szeretet és gyengédség felháborodással és haraggal jár azokkal szemben, akik a gyermek szemében bűnelkövetőként viselkednek. A gyermek öntudatlanul annak a személynek a helyébe helyezi magát, akihez kötődik, és sajátjaként éli meg az általa átélt fájdalmat vagy igazságtalanságot.

Ugyanakkor, amikor egy másik gyermek (akár a szeretett testvére) sok figyelmet kap, ahogy az óvodásnak tűnik, féltékenységet tapasztal.

A gyermekben más emberekkel kapcsolatban felmerülő érzéseket könnyen átadja a műalkotások - mesék, történetek - szereplőinek: nem sokkal kevésbé együtt érez Piroska szerencsétlenségével, mint az igazi szerencsétlenséggel. Újra és újra meghallgathatja ugyanazt a történetet, de az általa kiváltott érzések nem gyengülnek, hanem még erősebbek lesznek: a gyermek hozzászokik a meséhez, elkezdi ismerősnek, közelinek felfogni szereplőit. Az óvodások legélénkebb érzése mesék és mesék hallgatásakor az együttérzés mindenkivel, aki bajban van.

A három-négy éves óvodás érzései bár élénkek, mégis nagyon helyzetfüggőek és instabilok. Így a gyermekben időnként fellángoló szeretet az anyja iránt arra készteti, hogy ölelje meg, csókolja meg, gyengéd szavakat mondjon, de ez még nem szolgálhat többé-kevésbé állandó forrásként olyan cselekedetek számára, amelyek az anyának tetszenek és elhozzák. az ő elégedettsége. A gyermek még nem képes hosszú távú együttérzésre és másokkal való törődésre, még a nagyon szeretett emberek iránt sem.

Az óvodáskorban a gyermek érzései lényegesen nagyobb mélységet és stabilitást kapnak. Az idősebb óvodásokban már megfigyelhetők a szeretteiről való valódi gondoskodás megnyilvánulásai, olyan cselekedetek, amelyek célja, hogy megvédjék őket a szorongástól és a gyásztól.

A gyermek érzéseinek külső megnyilvánulásai is jelentősen megváltoznak az óvodáskorban. Először is, a gyermek fokozatosan elsajátítja azt a képességét, hogy bizonyos mértékig visszatartsa az érzelmek erőszakos, durva kifejezését. Ellentétben egy háromévessel, egy öt-hat éves óvodás képes visszatartani a könnyeit, nem mutat félelmet stb. Másodszor, megtanulja az „érzések nyelvét” – a társadalomban elfogadott formákat a legfinomabb árnyalatok kifejezésére. az élmények pillantások, mosolyok, arckifejezések, gesztusok, testtartás, mozdulatok, hang intonációk segítségével.

Bár az érzések legdrámaibb megnyilvánulásai (sírás, nevetés, sikítás) az agy veleszületett mechanizmusainak munkájához kapcsolódnak, önkéntelenül csak csecsemőkorban jelentkeznek. Ezt követően a gyermek megtanulja ezeket kezelni, és nem csak elnyomni, ha szükséges, hanem tudatosan is használni, tájékoztatva másokat tapasztalatairól, befolyásolva azokat. Ami a finomabb kifejezési eszközök teljes gazdagságát illeti, amelyeket az emberek az érzések kifejezésére használnak, ezek szociális eredetűek, és a gyermek utánzás útján sajátítja el őket.

Iskolás korban a tanulás hatására a magasabb érzések aktívan kialakulnak.

A fiatalabb iskolások még mindig nem tudják jól kontrollálni érzelmeikat, de a tinédzserek, a növekvő erkölcsi érzések hátterében, meglehetősen jól ismerik érzelmi élményeiket. Az érzelmek oktatásának többféle módja van. A zene, a festészet, a természetjárás, a szépirodalom jól ismert módja a gyermekek érzelmi szférájának fejlesztésének.

Hasznos megtanítani a gyerekeket az érzelmi állapotok felismerésére és közvetítésére arckifejezések és pantomim segítségével, ez lehetővé teszi számukra, hogy a jövőben jobban megértsenek más embereket. Ezeket a készségeket piktogramsablonok segítségével gyakorolhatja, amelyek egy érzelem sematikus kifejezését képviselik.

A gyerekek érzelmi szférája játékon keresztül fejleszthető. A játékok olyan környezetként szolgálnak, ahol a baba megmutatja érzelmeit és érzéseit, és megtanul kommunikálni.

Fontos, hogy legyen a gyereknek olyan játéka (lehetőleg puha), amivel panaszkodni, szidni, sajnálni fog stb. Az is megvéd a magánytól, ha a körülmények miatt a babát egyedül kell hagyni.

A mesék szerepe jelentős a gyermekek érzelmi képességének fejlesztésében. A mesék olvasása nem csak egy érdekes időtöltés, hanem az egyik módja annak, hogy fejlessze a gyermek belső világát és képességét, hogy megértse egy másik ember belső világát.

Tehát a gyermekek érzelmi világának fejlesztésében sokféle módszert és technikát használhat.

Kapcsolódó információ.

A gyermek testi és beszédfejlődését érzelmi szféra változásai kísérik. Megváltozik a világról alkotott nézete és másokkal való kapcsolata. A gyermek azon képessége, hogy felismerje és kontrollálja érzelmeit, javul, csakúgy, mint a viselkedés megértése, például olyan területeken, ahol fontos a felnőttek véleménye arról, hogy mi számít „rossz” és „jó” viselkedésnek. A felnőtteknek jó elképzeléssel kell rendelkezniük arról, hogy mit várhatnak el a gyerekektől, különben helytelen értékelések jelennek meg, amelyek nem veszik figyelembe a gyermek életkori sajátosságait. A felnőtt ideális attitűdje a gyermekhez az érzelmi fejlődéshez és a gyermek személyiségének formálásához való fokozatos alkalmazkodás.

Három éves korára a gyermek érzelmi fejlettsége olyan szintet ér el, hogy példamutatóan tudjon viselkedni. Az, hogy a gyerekek képesek az úgynevezett „jó” viselkedésre, nem jelenti azt, hogy ez mindig így lesz. A gyerekek gyakran mutatják meg elégedetlenségüket könnyek, hisztéria és sikoltozás formájában. Bár a dührohamok nem olyan gyakoriak az idősebbeknél, mint a fiataloknál, önérzetük és függetlenség iránti vágyuk erős. Ha egy négyéves gyerek beszéddel vitatkozik, nem kell hisztizni. De ha a felnőtt nem válaszol a gyermek kérdésére: „Miért kellene?” - akkor meghibásodás léphet fel. Ha egy négyéves gyermek nagyon fáradt vagy stresszes napja volt, viselkedése nagyobb valószínűséggel hasonlít egy fiatalabb gyermekéhez. Ez egy jelzés a felnőtt számára, hogy a gyermeknek jelenleg túl sok elviselése van. Szeretetre, vigasztalásra és lehetőségre van szüksége, hogy egy ideig úgy viselkedjen, mintha fiatalabb lenne.

Az óvodás érzései önkéntelenek. Gyorsan fellángolnak, élénken kifejeződnek és gyorsan elhalványulnak. A viharos mulatság gyakran átadja helyét a könnyeknek.

A korai és óvodás korú gyermek egész élete az érzéseinek van kitéve. Még mindig nem tudja kontrollálni az élményeit. Ezért a gyerekek sokkal érzékenyebbek a hangulati ingadozásokra, mint a felnőttek. Könnyen szórakoztatják őket, de még könnyebben felzaklatják vagy megbántják őket, mivel szinte nincs önismeretük, és nem tudják, hogyan uralkodjanak magán. Éppen ezért szokatlanul rövid idő alatt érzések és érzelmek egész sorát képesek átélni. Az a gyerek, aki nevetve hempereg a földön, hirtelen sírva fakadhat vagy kétségbeeshet, majd egy perccel később még nedves szemekkel újra ragályosan nevet. A gyerekek ilyen viselkedése teljesen normális.

Ráadásul vannak jó és rossz napjaik. Egy gyerek lehet ma nyugodt és megfontolt, vagy szeszélyes és nyafogós, másnap pedig élénk és vidám. Rossz hangulatát néha fáradtsággal, óvodai csalódással, rosszulléttel, öccsére való féltékenységgel, stb. Vagyis hosszan tartó rossz hangulatát valamilyen konkrét körülményből adódó szorongásos állapot okozza, és bár igyekszünk mindent megtenni, hogy a gyermek megszabaduljon tőle, gyakran előfordul, hogy a baba érzései teljes tanácstalanságot okoznak. Ha a rossz hangulat nem tart sokáig - például több napig -, és nem lépi át a határokat, akkor nem kell aggódni. De ha a gyermek nagyon sokáig depressziós hangulatban van, vagy hirtelen és váratlan változások következnek be, akkor pszichológus konzultációra van szükség. De a legtöbb esetben jobb, ha nem tulajdonítunk túl nagy jelentőséget a gyermek hangulatváltozásainak, ami lehetővé teszi számára, hogy önállóan szerezzen érzelmi stabilitást.

Az óvodáskorú gyermek érzelmi szférájának fejlődésével a szubjektív attitűd fokozatosan elválik az élmény tárgyától. A gyermek érzelmeinek és érzéseinek fejlődése bizonyos társadalmi helyzetekhez kapcsolódik. A szokásos helyzet megzavarása (a gyermek rutinjának vagy életmódjának megváltozása) affektív reakciók megjelenéséhez, valamint félelemhez vezethet. Ha egy krízis időszakban nem sikerül kielégíteni (elnyomni) a gyermekben az új igényeket, az frusztrációt okozhat. A frusztráció agresszióként (düh, düh, az ellenség megtámadására irányuló vágy) vagy depresszióként (passzív állapot) nyilvánul meg.

Az óvodáskorúak érzelmeinek és érzéseinek kialakulása számos körülménytől függ.

1. Az érzelmek és érzések a gyermek kortársaival való kommunikációja során alakulnak ki. Minél fiatalabb a gyermek és minél nagyobb a tehetetlensége, annál jelentősebb függősége a nevelési körülményektől. Elégtelen érzelmi kapcsolatok esetén az érzelmi fejlődés késése következhet be, ami egy életen át tarthat. A tanárnak törekednie kell arra, hogy minden gyermekkel szoros érzelmi kapcsolatot alakítson ki. A más emberekhez fűződő kapcsolatok és cselekedeteik a legfontosabb forrásai az óvodáskorúak érzéseinek: örömnek, gyengédségnek, együttérzésnek, haragnak, szorongásnak és egyéb élményeknek. A gyermekben más emberekkel kapcsolatban felmerülő érzések könnyen átvihetők a fikció szereplőire - mesékre, történetekre. Tapasztalatok születhetnek állatokkal, játékokkal és növényekkel kapcsolatban is. Egy gyerek együtt érez például egy letört virággal.

A családon belüli helytelen kommunikáció a következőkhöz vezethet:

Az egyoldalú kötődésre, gyakran az anyához. Ugyanakkor gyengül a társakkal való kommunikáció igénye;

Féltékenységre, amikor egy második gyermek jelenik meg a családban, ha az első gyermek nélkülözve érzi magát;

Félni, amikor a felnőttek kétségbeesésüket fejezik ki a legkisebb ok miatt, ami a gyermeket fenyegeti. Szokatlan helyzetben pedig szorongás léphet fel. A félelmet bele lehet oltani a gyerekbe. Például a sötétségtől való félelem. Ha egy gyerek fél a sötéttől, akkor maga a sötétség fogja megijeszteni.

2. Speciálisan szervezett tevékenységekkel (pl. zenei órák) a gyerekek megtanulják megtapasztalni az érzékeléshez kapcsolódó bizonyos érzéseket (például zene).

3. Az óvodás korosztálynak megfelelő tevékenységtípusban - játékban, élményekben gazdagon - nagyon intenzíven fejlődnek az érzelmek, érzések.

4. A közös munkatevékenységek végzése során (terület takarítása, csoportszoba) kialakul az óvodás csoport érzelmi egysége az aktuális helyzettől függően, bármilyen minőségileg sokrétű érzés, érzelem (szeretet, gyűlölet, öröm, harag, szorongás) lehet pozitív, negatív, indikatív .

Általában véve a gyerekek optimistán viszonyulnak az élethelyzetekhez. Vidám, vidám hangulat jellemzi őket. Általában az óvodások érzelmeit és érzéseit kifejező mozdulatok kísérik: arckifejezés, pantomim, hangreakciók. A kifejező mozdulatok a kommunikáció egyik eszköze. Az érzelmek és érzések fejlődése más mentális folyamatok fejlődésével, és legnagyobb mértékben a beszéddel is összefügg.

Folyamatosan különös figyelmet kell fordítani a gyermekek állapotára és hangulatára. Meg lehet kérdezni például, hogy volt-e valami mókás vagy vicces, ki örült ma valaminek, ki volt szomorú valamin, és ki sírt és miért. Ha a gyerekek nem tudják, mit válaszoljanak, segíteni kell - emlékeztesse őket valamilyen vicces epizódra vagy gyermeki veszekedésre, kérdezze meg, miért alakult ki, és hogy a gyerekek megbocsátottak-e egymásnak. Amikor az ilyen beszélgetések szokásossá válnak, a gyerekek maguk is megjegyeznek különböző epizódokat, és szívesen beszélnek róluk. És ezért a gyerekek szorongása alacsony lesz.

AZ ÉRZÉS TÍPUSAI ÉS FEJLŐDÉSÜK

Az érzelmek az emberi kulturális és érzelmi fejlődés legmagasabb termékei. Az embert körülvevő bizonyos kulturális tárgyakhoz, tevékenységekhez és emberekhez kapcsolódnak.

Az érzések motiváló szerepet játszanak az ember életében és tevékenységében, a körülötte lévő emberekkel való kommunikációjában. Az őt körülvevő világgal kapcsolatban az ember igyekszik úgy cselekedni, hogy erősítse és erősítse pozitív érzéseit. Mindig kapcsolódnak a tudat munkájához, és önként szabályozhatók. Valami vagy valaki iránt erős és tartós pozitív érzést szenvedélynek nevezünk. A mérsékelt vagy gyenge erősségű stabil érzéseket, amelyek hosszú ideig tartanak, hangulatoknak nevezzük.

A szenvedélyeket és a hobbikat a tárgy iránti vágy erőssége különbözteti meg.

Az érzések egy speciális csoportja a legmagasabb érzelmekből áll: erkölcsi, esztétikai és intellektuális.

Az erkölcsi (erkölcsi) érzés az egyén érzelmi hozzáállása az emberek és a saját viselkedéséhez.

Az erkölcsi érzések közé tartozik az együttérzés és az ellenszenv, a vonzalom és az elidegenedés, a tisztelet és megvetés, a hála és hálátlanság, a szeretet és a gyűlölet érzése.

Az erkölcsi érzések közül különösen kiemelendő a bajtársiasság és a barátság érzése, a kötelességtudat és a lelkiismeret.

A mentális tevékenység során keletkező élményeket intellektuális érzéseknek nevezzük. Kíváncsiság, kíváncsiság, meglepetés, a probléma megoldásának helyességébe vetett bizalom és kétely kudarc esetén, valami új érzése, amely a mélyebb ismeretek keresését ösztönzi - ezek a példák egy ilyen érzésre.

Az intellektuális érzések kifejezik az ember hozzáállását a gondolataihoz, az intellektuális tevékenység folyamatához és eredményeihez. Az intellektuális érzések az ember mentális, kognitív tevékenységéhez kapcsolódnak, és folyamatosan kísérik azt.

Az intellektuális érzések közé tartoznak a humor és az irónia érzései is, amelyekben egy személy hozzáállása az általa ismert és értékelt tárgyhoz jut kifejezésre.

Az esztétikai érzések akkor keletkeznek és fejlődnek, amikor az ember észleli és megalkotja a szépséget.

Elfogták az érzelmek. Az óvodás korban, akárcsak a kisgyermekkorban, az érzések uralják a gyermek életének minden területét, saját színezést és kifejezőképességet adva nekik. Egy kisgyerek még nem tudja, hogyan uralkodjon az élményein, szinte mindig az őt elfogó érzés fogságában találja magát.

Rudy. Kalapáccsal szorgalmasan próbált egy ruha zászlót szögezni. A szöget a gyermek többszöri próbálkozása ellenére sem sikerült beverni. És így Rudy zokogva, anélkül, hogy abbahagyta a szög kalapálását, a következő szavakat mondta a szöggel a kezében: „Igen, mi ez? Mi ez? Megint kiesett! Micsoda szégyen ez...” Könnyek, zokogás és munkaszünet. – Ez egyenesen szégyenletes! - kiáltott fel könnyezve, és újra elkezdett gólt szerezni, de ugyanolyan sikertelenül. Aztán nagy szenvedéssel a hangjában felkiáltott: „Ezt lehetetlen elviselni! Ezt egyszerűen képtelenség elviselni!” Felüvöltött, és újra kalapálni kezdett. (I. N. Ladygina-Kots megfigyeléseiből.)

A szeretet és a jóváhagyás igénye. A gyermek élményeinek legerősebb és legfontosabb forrása a kapcsolata más emberekkel - felnőttekkel és gyerekekkel. Amikor mások kedvesen bánnak egy gyermekkel, elismerik a jogait, és figyelmet fordítanak rá, érzelmi jólétet tapasztal – a bizalom és a biztonság érzését. Általában ilyen körülmények között a gyermek vidám, vidám hangulatban van. Az érzelmi jólét hozzájárul a gyermek személyiségének normális fejlődéséhez, a pozitív tulajdonságok kialakulásához és a más emberekhez való barátságos hozzáálláshoz.

Az óvodások szeretetet és gyengédséget tapasztalnak szeretteik iránt, elsősorban a szülők, testvérek, nővérek iránt, és gyakran törődnek velük és együttérznek velük.

Gunther. Az anya megbotlott az egyik szobából a másikba vezető lépcsőn. Gunther mindenekelőtt megpróbál segíteni neki felkelni, majd fújni kezdi a zúzódásos területet, és aggódva ismétli: „Jobb már?” Hogy a gyerekek ne vegyék észre súlyos fájdalmát, az anya átment egy másik szobába. Gunther az ajtóhoz húz egy zsámolyt, felmászik rá, megnyomja a kilincset, és gyengéd hangon újra megkérdezi: „Jobb már?” Majd visszatér az esés helyére, és elviszi az ott álló vödröt, amit a szerencsétlenség okának tekint, mondván, nem akarja, hogy ez még egyszer megtörténjen. (K. Stern megfigyeléseiből.)

Féltékenység. Ugyanakkor, amikor egy másik gyermek (akár a szeretett testvére) sok figyelmet kap, ahogy az óvodásnak tűnik, féltékenységet tapasztal.

Kirill. Könyvet olvasok. Megmutatom a képeket Kirillnek, majd Andreynek (beteg, a kiságyában fekszik). Kis idő múlva Kiryusha enyhén megrántja a kezem.

Kirill, ne merészeld!

Miért keres ilyen sokáig?

Beteg, olvastam neki. Játszhatsz, ha nem akarod hallgatni.

Elveszem tőled a könyvet. (V. S. Mukhina naplójából.)

Gunther. Amikor Günther még nem tudott síelni, Gilda egy vasárnap kocogni ment az apjával. Gunthert könnyekig meghatta, hogy Gildának van valami „szép”, neki pedig nem. Azzal az ígérettel vigasztaltam, hogy este mutatok neki egy nagy könyvet képekkel. Szórakozottan diadalmasan tájékoztatta erről nővérét, hozzátéve, hogy nem nézi meg a képeket. Elmagyaráztam neki, hogy nem veszít semmit, ha Gilda megnézi, de ő sírva kiáltott fel: „Ez azt jelenti, hogy Gilda kétszer lesz „szép”, én meg csak egyet!...” (K. Stern naplójából. )

Együttérzés. A gyermekben más emberekkel kapcsolatban felmerülő érzéseket könnyen átadja a műalkotások - mesék, történetek - szereplőinek: nem sokkal kevésbé együtt érez Piroska boldogságával, mint az igazi boldogsággal. Újra és újra meghallgathatja ugyanazt a történetet, de az általa kiváltott érzések nem gyengülnek, hanem még erősebbek lesznek: a gyermek hozzászokik a meséhez: elkezdi ismerősnek, közelinek felfogni szereplőit. Az óvodások legélénkebb érzése mesék és mesék hallgatásakor az együttérzés mindenkivel, aki bajban van.

Sasha. A „A farkas és a hét kiskecske” című mese illusztrációjára nézve, amely azt ábrázolja, hogy egy farkas hogyan lépett a kovácshoz, hogy megerősítse a hangját, dühösen elítéli a kovácsot, amiért beleegyezett, hogy „kecskehangot” adjon a farkasnak, és azt mondja. hogy ha kovács lenne, és egy farkas jönne hozzá, akkor „levágta volna az összes fogát, hogy ne egye meg a kölyköket”.

Tanya. Az illusztrációra nézve, amely azt ábrázolja, hogyan tör be a farkas a kölykökbe, együttérzően megjegyzi: „És miért nyitnák ki a gyerekek az ajtót a farkasnak, kinyitnák egy kicsit az ajtót, kinéznének a résen, és rájönnének, hogy ez nem az ő dolguk. anya." (T. A. Repina megfigyeléseiből.)

A gyerek különleges szimpátiáját a pozitív hősök váltják ki, de néha ő is sajnálhatja a gonoszt, ha nagyon rosszul érzi magát. A gyerekek azonban gyakrabban felháborodnak a negatív szereplők tettein, és igyekeznek megvédeni tőlük kedvenc hősüket.

A gyermeket mesehallgatás közben átélt érzések passzív hallgatóból az esemény aktív résztvevőjévé változtatják. A közelgő eseményektől elborzadva, félelmében követelni kezdi, hogy zárják be a könyvet, és ne olvassák tovább, vagy ő maga áll elő a számára rémisztő rész egy, az ő szempontjából elfogadhatóbb változatával. Ilyenkor a gyerek gyakran átveszi a hős szerepét.

A tündérmesék illusztrációinak megtekintésekor az óvodások gyakran megpróbálnak közvetlenül beavatkozni az események menetébe: firkálnak vagy karcolnak ki képeket negatív aktuális eseményekről vagy körülményekről, amelyek fenyegetik a hőst. Egy négyéves kislány „kiszabadította” a festményen ábrázolt Prométheuszt az őt kötő láncok kikaparásával.

A más emberekkel való kapcsolatok és tetteik a legfontosabbak, de természetesen nem az egyetlen forrása az óvodás érzéseinek. Öröm, gyengédség, együttérzés, meglepetés, harag és egyéb élmények támadhatnak benne állatokkal, növényekkel, játékokkal, tárgyakkal, természeti jelenségekkel kapcsolatban. Az emberi cselekedetekkel és tapasztalatokkal megismerve az óvodás hajlamos ezeket tárgyaknak tulajdonítani. Együtt érez egy letört virággal vagy fával, felháborodik az eső miatt, ami akadályozza a járást, és mérges a kőre, amely eltalálta.

Félelem. A gyermekek érzései között különleges helyet foglalnak el a félelem erőszakos átélései. A félelem megjelenése leggyakrabban a felnőttek helytelen nevelése és indokolatlan viselkedése miatt következik be. Nagyon jellemzőek azok az esetek, amikor a felnőttek kétségbeesni kezdenek a legkisebb okból is, amely szerintük fenyegeti a gyermeket. A felnőttek ilyen viselkedése heves szorongás és félelem állapotába vezeti a gyermeket. Például egy életepizódot, amely megfelelő hozzáállással nyomtalanul múlna el, a felnőttek félelmetes eseménnyé változtatnak, és ezért súlyos következményekkel járhat. A félelmet felnőttek is kelthetik olyan esetekben, amikor a gyermek a félelem megnyilvánulását látja bennük. Így a gyerekek félni kezdenek a zivataroktól, az egerektől és a sötéttől. Vannak, akik megengedettnek tartják a gyerekek megfélemlítését, hogy engedelmességet szerezzenek tőlük ("Gyere ide, különben a nagynénéd elviszi!"; "Ha nem engedelmeskedsz, az a bácsi betesz egy aktatáskába!").

A félelem élménye néha felnőttek befolyása nélkül jelentkezik. Amikor egy gyermek valami szokatlan vagy új dologgal találkozik, a meglepetés és a kíváncsiság mellett akut szorongásos állapotot is átélhet. A félelmet kiváltó okok egyike az ismerős arc szokatlan változása: amikor az arcot fátyol fedi, csuklyát tesznek a fejére stb. Szokatlan, bizonytalan helyzetben a gyermeket nagyon gyakran erős erők kerítik hatalmukba. izgalom. A sötétségtől való félelem jellemző ebből a szempontból. A sötéttől való félelem nagyrészt abból adódik, hogy minden ismerős tárgyat elrejt, minden enyhe zaj szokatlannak tűnik. Ha egy gyerek valaha is félt a sötétben, akkor maga a sötétség fogja megijeszteni. A félelem gyakori átélése befolyásolja a gyermek általános testi és lelki jólétét, ezért a felnőtteknek ápolniuk és támogatniuk kell a gyermekben a szabadság és a félelem nélküliség érzését.

A félelem e formáitól alapvetően különbözik a másoktól való félelem, amikor a gyermek maga nincs veszélyben, de félelmet tapasztal azok iránt, akiket szeret. Ez a fajta félelem a rokonszenv sajátos formája, megjelenése a gyermekben az együttérzés fejlődő képességét jelzi.

Az érzések fejlődése. A három-négy éves óvodás érzései bár élénkek, mégis nagyon helyzetfüggőek és instabilok. Így a gyermekben az anyja iránti időnként fellángoló szeretet arra készteti, hogy csókolózzon, öleljen és gyengéd szavakat mondjon, de még nem szolgálhat többé-kevésbé állandó forrásként olyan cselekedetekhez, amelyek az anya tetszését és megelégedését szolgálnák. . A gyermek még nem képes hosszú távú együttérzésre és másokkal való törődésre, még a nagyon szeretett emberek iránt sem.

Gilda. Az anya rosszulléte kettős gyengédséget okozott Gilda részéről; gyakran megsajnálta a beteg asszonyt: „szegény anya”, megkérdezte, vigyek-e neki inni, a szokásosnál gyakrabban ölelte és puszilgatta... És egy este egyértelműen elégedett és örömteli hangon így szólt: „Anya, ha holnap még beteg vagy, akkor csinálok neked szeleteket (szendvicseket). (K. Stern naplójából.)

Itt a beteg anya iránti gyengédség átadta helyét az élvezetnek, amikor a felnőtt szerepét eljátszhatta és a beteg nőről gondoskodhat. Az általános és középiskolás korú óvodások érzelmei a családon kívüli társakkal szemben általában nem tartanak különösebben sokáig. Az óvodai gyerekek baráti megnyilvánulásainak megfigyelései azt mutatták, hogy az esetek túlnyomó többségében a gyermek a körülményektől függően felváltva sok gyerekkel barátkozik. Az ilyen barátság nem a kortárssal való erős kapcsolaton alapul, hanem azon, hogy a gyerek játszik velük, vagy az asztalhoz ül.

„Egy nap később jöttem haza, mint máskor” – mondta egy anya. „A gyerekek aludtak. Az asztalon két pohár tej és kenyérmorzsa, a kiságyak közelében székek, szépen összehajtott ruhákkal. Lehajoltam, hogy megcsókoljam a gyerekeket, és észrevettem, hogy a fiam arcán fogpor van. Reggel azt mondom: "Vasya, miért nem mostad meg az arcod, púderes vagy?" Szemei ravaszul csillogtak: „Szándékosan tettem, hogy lássa, fogat mosok.” Elmagyarázta édesanyjának, hogy nem szándékosan vette le a poharakat: legyen nyugodt, hogy megitták az otthagyott tejet. (I. R. Klyuchareva anyagai alapján.)

Az óvodás korú gyermekre jellemzővé válik az állandó barátság a kortársakkal, bár a váltakozó barátságok is nagy számban maradtak fenn. A gyerekek közötti barátságok létesítésekor most nem a külső helyzet, hanem az egymás iránti szimpátia, a társaik bizonyos tulajdonságaihoz, tudásához és készségeihez való pozitív hozzáállás válik a fő fontosságúvá ("Vova sok játékot tud", "Szórakoztató" vele”; „Kedves”).

Érzések és ok. Az óvodáskorban az érzések fejlesztésének egyik fő iránya az „ésszerűségük” növekedése, amely a gyermek mentális fejlődéséhez kapcsolódik. A gyermek csak most kezdi megismerni az őt körülvevő világot, megismeri tettei következményeit, és megérti, mi a jó és mi a rossz.

Általános a hiedelem, hogy a kisgyermekek gyakran érzéketlenek, sőt kegyetlenek az állatokkal szemben. Valóban fájdalmasan megdöbbentett bennünket az a közömbösség, amellyel a gyerekek néha az állatokkal bánnak. Legyet zúz, bogarat tapos, lepkét széttép, cicát torkon ragad. Ez azt a benyomást kelti, mintha teljesen ellentétes lenne a más esetekben tanúsított empátiával, az állatokkal való együttérzéssel. A közöny azonban sok esetben nem más, mint a megértés hiánya. Egy gyermek kíváncsisága, aki mindenbe bele akar jutni, a következményekkel kapcsolatos pusztán gyerekes hanyagsággal párosulva olyan megnyilvánulásokhoz vezet, amelyeket érzéketlenségnek és kegyetlenségnek tartunk.

Az érzések „ésszerűségének” kialakulása nemcsak az emberekkel, tárgyakkal, eseményekkel kapcsolatos érzésekre terjed ki, hanem a gyermek saját viselkedésével kapcsolatos érzésekre is. Már egy hároméves gyerek is örül a felnőttek dicséretének; Tudjuk, hogy a gyermekben büszkeség és szégyenérzet alakul ki, attól függően, hogy a felnőttek milyen értékelést adnak viselkedéséről. De ezek a tapasztalatok nem magukhoz a cselekedetekhez kapcsolódnak, hanem mások általi értékeléséhez. A normák, viselkedési szabályok asszimilációja, az óvodáskorban bekövetkező önbecsülés kialakulása oda vezet, hogy ezeknek a normáknak a beteljesülését vagy be nem teljesítését a gyermek kezdi megtapasztalni, ami örömet, büszkeséget, ill. , fordítva, bánat, szégyen, még abban az esetben is, ha a gyermek egyedül van, és senki sem tud magáról vagy tetteiről.

Komikus. A gyermek érzelmeinek változása a helyzet megértésének függvényében egyértelműen látható az óvodások képregényérzékének fejlődésében. Ez az érzés akkor keletkezik a gyermekben, ha valami kínos, váratlan dologgal találkozik, és megzavarja a dolgok szokásos menetét. A fiatalabb óvodásoknál a humorérzék a vidám nevetésben nyilvánul meg, amikor a gyerekek látják Petruska vicces gesztusait, hallják a verbális megfordításokat, és eltérést fedeznek fel egy személy megjelenésében és ruházatában (például gyereksapkát a felnőtt fején). Ők maguk viccelnek, más nevet adnak a tárgyaknak, grimaszolnak, szót forgatnak. Az idősebb óvodások sokkal összetettebb helyzetekben fedezik fel a komikus érzést, és észreveszik az emberek viselkedésének következetlenségeit, valamint tudásuk és készségeik hiányosságait. Nevetnek a ravasz róka által megbolondított farkas butaságán, a naiv Dunnón, a cipómester mesteren stb. Rejtett jelentések jelennek meg a gyerekviccekben, a beszélgetőpartner izzadtságára tett kísérleteiben, ami nem felel meg a valóságnak. Tehát a hatéves Andryusha megkérdezi az anyját: "Anya, elsüllyed a kanál - "Természetesen - mi van a fával?"

Gyönyörű. Hasonló fejlődési út megy végbe az óvodáskorban és a szépség érzése, amelyet a tárgyak, természeti jelenségek, műalkotások keltenek a gyermekben. Egy három-négy éves óvodás számára a szép a fényes, fényes játék, az elegáns öltöny stb. Az idősebb óvodás korban a gyermek elkezdi a ritmusban, a vonalak és vonalak harmóniájában érzékelni a szépséget. zenei dallam fejlesztése, a tánc plaszticitásában. A természeti jelenségek, tájak, ünnepi körmenetek szépsége erős érzelmeket ébreszt az idősebb óvodásokban. Minél jobban tájékozódik a gyermek a környezetében, annál sokrétűbbé és összetettebbé válnak azok az okok, amelyek szépségérzékét kiváltják.

Érzések kimutatása. A gyermek érzéseinek külső megnyilvánulásai is jelentősen megváltoznak az óvodáskorban. Először is, a gyermek fokozatosan elsajátítja azt a képességét, hogy bizonyos mértékig visszatartsa az érzelmek erőszakos, durva kifejezését. A háromévestől eltérően az 5-6 éves óvodás gyerek visszatartja a könnyeit, nem mutat félelmet stb. Másodszor, megtanulja az érzések „nyelvét” – a társadalomban elfogadott formákat a legfinomabb árnyalatok kifejezésére. az élmények pillantások, mosolyok, arckifejezések, gesztusok, testtartás, mozdulatok, hang intonációk segítségével.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete