Etimológia használata az öltönyök között. Közvetlen módszer
"Ebben a számban (AIF) szó lesz a "direkt" módszerről, amely a természetes módszer alapján keletkezett. Az utóbbitól az a különbség, hogy elveit a nyelvészet és a pszichológia akkori adatai igazolták. Nem hiába voltak olyan jelentős nyelvtudósok, mint V. Fiester, P. Passy, O. Espersen és mások. E tudományok, különösen a pszichológia hatását B Eggert (1).
Ennek az iránynak a képviselői az idegennyelv-oktatás fő céljának a célnyelv gyakorlati ismereteinek oktatását tartották. Kezdetben az ilyen „gyakorlati” elsajátítást a szóbeli beszéd elsajátításával azonosították, amely ma gyakran megtalálható. A direkt módszer képviselői azonban az olvasástanulást is megértették általa (például G. Sweet).
A közvetlen módszerrel történő tanítás módszertani alapelvei a következők voltak.
1. A tanulás alapja a szóbeli beszéd, hiszen minden nyelv természeténél fogva hangzó, és a vezető helyet a hang- és kinesztetikus érzetek (a beszédapparátus érzései) foglalják el, amit a pszichológia bizonyított.
2. Az anyanyelv és a fordítás kizárása. Ez az álláspont a neogrammaristák azon kutatásán alapult, miszerint az anyanyelv szavai nem esnek egybe a vizsgált jelentés szavaival, más-más fogalmat fejeznek ki stb., hiszen minden népnek megvan a maga világképe, fogalmi rendszere, amely tükröződik a nyelv.
3. Különös jelentőséget tulajdonítottak a fonetikának és a kiejtésnek, hiszen a szóbeli kommunikáció elengedhetetlen feltétele a beszéd hangoldalának elsajátítása. Ezt a következtetést a nyelv hangoldalának kutatása alapján vonta le, amelyet a neogrammaristák kezdtek el. Ennek eredményeként kidolgozták a kiejtés szakaszos meghatározásának módszereit.
4. A Gestalt-pszichológia azon álláspontja alapján, miszerint az egész nem összetevőinek összege, valamint a szavak poliszémiájára vonatkozó nyelvi álláspont alapján a direkt módszer képviselői a szavakat csak kontextusban, azaz mondatok részeként javasolták tanulmányozni.
5. Ez a módszer a nyelvtan indukciós tanulását javasolta. A tanulók egy jól áttanulmányozott szöveg alapján megfigyeléseket végeztek a szövegben, és szabályokat emeltek ki. O. Jespersen ezt „megfigyelési nyelvtannak” nevezte (2). Ezt követően ezek a szabályok bekerültek a rendszerbe.
Némileg más álláspontra helyezkedett a jeles nyelvész, G. Sweet (3). Osztva a direkt módszer más képviselőinek véleményét a tanítás gyakorlati céljáról, úgy vélte, hogy ehhez az iskolai környezetben az élő beszélt nyelvet tükröző szövegek tanulmányozásán keresztül vezet az út, amely a szóbeli beszéd tanításának alapja.
1) a szövegeknek változatosnak kell lenniük, és jelentős mértékben kell tartalmazniuk a nyelvi anyag ismétlődését, ami elősegíti a memorizálást;
2) G. Sweet elutasítja a direkt módszerre jellemző „turisztikai témát”, és a legkülönfélébb témájú szövegeket kínálja;
3) az elején a leíró szövegek javasoltak - nyelvtani szempontból könnyebbek, majd a tanulóknak párbeszédekkel tarkított történeteket kell adni;
4) végül a szövegek kiválasztásakor figyelembe kell venni a nehézségek fokozatos bonyolultságát.
A direkt módszerrel lebonyolított óra a következőképpen épült fel: a tanár megnevezte a képen látható tárgyakat és a tanulók megismételték, majd kérdések és válaszok, képek leírása és lexikai gyakorlatok. Minden egy újramondással, a tanult anyagon alapuló párbeszéddel zárul. Ha szöveget vettek alapul, akkor először a szöveget háromszor felolvasta a tanár, és elmagyarázta a szavakat, majd gyakorlatokat végeztek, és csak ezt követően olvasták fel a szöveget átírással és hagyományos írással.
Az anyagok elemzése azt mutatja, hogy a direkt módszer Nyugaton nem volt homogén módszertani irány. A különböző szerzőknél találunk egymástól eltérő technikákat. Ugyanakkor vannak közös jellemzők: az anyanyelv elutasítása, a hangképre való odafigyelés, a nyelvtan induktív tanulmányozása, a szókincs tanulmányozása egy mondatban, végül a tanulók gondolkodásának figyelmen kívül hagyása a tanulás során, és kizárólag az emlékezetre, ill. érzékszervi észlelés.
Lehetetlen nem beszélni az érdemekrőla közvetlen módszer képviselői, akik közreműködtek jelentős hozzájárulás az idegen nyelvek oktatásának módszertanához.
Mindenekelőtt meg kell jegyezni a nyelv hangzó oldalára való odafigyelést és a kiejtéstanítási módszerek kidolgozását, hiszen erre először került sor.
A közvetlen képviselőinek abszolút érdememódszer a nyelvtan tanításának induktív megközelítésének kidolgozása volt.
Első kimutatták, hogy a különböző nyelvek szavai a népek különböző világnézeteit tükrözik, bár a nem teljesen helyes következtetés csak a lefordíthatatlan szemantizációs eszközök használatáról született.
Figyelmet érdemelnek a G. Sweet által kidolgozott szövegekkel szemben támasztott követelmények is. Végül a szókincs szemantizálásának eszközeit rendszerezték
A nyugaton elterjedt direkt ortodox módszerrel ellentétben nálunk kissé más formát kapott. Megfontolandó ezt a kérdést haladunk tovább.
A direkt módszer szélesebb körben kezdődöttOroszországban a 90-es évek elején terjedt el XIX század. azonbanÉs előttén világháború sok voltbeküldők, akik felismerik a régi szövegfordítási módszert.
A direkt módszer oroszországi elterjedése ütközött azzal a hagyománnyal, hogy figyelembe vették az idegen nyelv tanulásának az anyanyelvtudásra gyakorolt pozitív hatását. Így K. D. Ushinsky ezt írta: „Itt (idegen nyelvről történő fordításkor - A. M.) nemcsak a lefordított gondolat teljes és mély megértése szükséges, nemcsak annak minden árnyalatának megragadása, hanem a megfelelő kifejezésben is meg kell találni. az anyanyelvén. Egyszerre kell gyakorolni az elmét, az értelmet, a képzeletet, az emlékezetet, a beszéd ajándékát” (4; 302. o.).
F. N. Buslaev ugyanerről a hatásról vallott: „De azért, hogy javítsák orosz szótagjukat, a hallgatók gyakorolják az írásbeli fordításokat idegen nyelvről” (5; 468. o.).
Ezzel kapcsolatban még a direkt módszer lelkes hívei között is találkozunk az anyanyelv feltételezésével, ami a direkt módszer nyugati változatában abszolút kizárt. Így I. Sig a természetes módszerrel történő tanításról szóló útmutatójában az anyanyelv kerülésének szükségességét hangsúlyozza, és azonnal bevallja: „Az oktatási intézményeknél azonban, különösen a zsúfoltoknál, szükséges az orosz jelentésű, ill. ismételje meg őket” (6; p. V).
Számos módszertanos bírálta az anyanyelv kiiktatásának közvetlen módszerét a képzés kezdeti szakaszában. Így E. Bik a direkt módszert kritizálva kijelentette: „Nem utasítom el a tanulók élőbeszéd megismertetésének előnyeit, de nem értek egyet azzal, hogy az oroszok anyanyelvét az idegen órák kezdetén töröljék el. már azért is, mert a tanult nyelv egy adott kifejezésének jelentését anyanyelvünkön átadva fejlesztjük a spontán asszimilációs képességet, és ezáltal hozzájárulunk a nyelv szellemének, és különösen a beszédfordulatoknak a megértéséhez, ami csak akkor válik észrevehetővé. az anyanyelv segítsége” (7; 95. o.).
Hasonló gondolatokat találunk R. Orbinskynál, A. Thomsonnál és másoknál. Végül I. Baudouin-de-Courtenay az anyanyelvek és az idegen nyelvek összehasonlítását szorgalmazta: „A nyelvek összehasonlítása nagyon hasznos eszköznek tűnik a tanulók megfigyelésének fejlesztésében. a tudományos gondolkodást pedig szerkezetükkel" (8; 75. o.).
Ha a forradalom előtti Oroszországban még mindig voltak a közvetlen ortodox módszer hívei, akkor a 20-as években XX században minden, a direkt módszert valló metodista, s akkor ez volt a domináns, végleg meghatározta a direkt módszer alkalmazásának jellemzőit Oroszországban.
Először is, a korszak metodológusait az anyanyelv szignifikánsan nagyobb arányú használata jellemzi a szemantizálás és a megértés ellenőrzése eszközeként. Ez utóbbival kapcsolatban K. A. Ganshina ezt írta: „Eközben a szöveg felhasználása és kidolgozása után átgondoltan, körültekintően végzett fordítás haszna igen nagy lehet” (9: 41. o.). És a természetes módszer olyan lelkes támogatója, mint E. I. Spendiarov, az anyanyelvi fordításokat, bár korlátozott mértékben, fontosnak ismerte fel a nyelvtani szerkezetek elsajátítása szempontjából.
Másodszor, orosz körülmények között megengedett volt az anyanyelvvel való összehasonlítás. Ehhez ragaszkodott D. Sestakov, aki szintén ragaszkodott a közvetlen módszerhez.
B Harmadszor, A módszertanosok megjegyezték, hogy az anyanyelv használatát az idegen nyelv tanulása során inkább a kezdeti szakaszban használják, majd egyre inkább csökkentik.
Így E. A. Fechner ezt írta: „Nyilvánvaló, hogy a direkt módszer által megkívánt esetlegesen korlátozott anyanyelv-használat nem kezdődhet közvetlenül annak abszolút kiűzésével, hanem fokozatosan kell megközelíteni” (10; 48. o.). Vegyük észre, hogy a nyugati metodisták körében éppen az ellenkező vélemény uralkodott.
Mindezek a megfontolások arra késztették a cikk szerzőjét, hogy ezt az Oroszországban használt módszert a direkt módszer „orosz változatának” tekintse. Mivel magyarázhatjuk egy ilyen lehetőség megjelenését hazánkban? Véleményünk szerint ennek két oka volt.
Először is, az anyanyelvi (orosz) és a nyugat-európai nyelvek közötti különbségek komoly és talán fő szerepet játszottak. Utóbbiak egymáshoz való közelsége lehetővé tette a tanulók oktatásának építését anyanyelvük igénybevétele nélkül. Hasonlítsuk össze: Ez egy könyv (egy kéz) és Das ist ein Buch (eine Hand ). Ez lehetetlen orosz közönség előtt.
Másodszor, a pedagógiai hagyományok, kezdve K. D. Ushinskyvel, szintén különös hatással voltak. Ezek az idegennyelv-oktatás hagyományának sajátosságai a módszertan továbbfejlesztését is befolyásolták.
IRODALOM
1. Eggert V. Der psychologische Zusammenhang in der Didaktik des neusprachlichen Reformun-terricht. - Berlin, 1904.
2. Jespersen 0. Hogyan tanítsunk idegen nyelvet. - London, 1904.
3. Édes H. The Practical Study of Langua-ges. - Oxford, 1894.
4. Ushinsky K.D. Magyarázó megjegyzés a képzési programtervezetekhez a nemesi leányok nevelőtársadalmában
és a Szentpétervári Sándor Iskola // Gyűjtemény. Op. - T. 6. - M.-L., 1948.
5. Buslaev F. I. Általános terv és programok a nyelvek és irodalom oktatásához a női középfokú oktatási intézményekben. Az anyanyelv tanítása. - M.: Oktatás, 1992.
6.Sig I. Útmutató a német nyelv természetes módszerrel történő kezdeti oktatásához a középiskolákban. - M., 1893.
7. Bak E. Analitikai-szintetikus módszer az idegen nyelvek tanítására // Orosz Iskola. - 1890. - 5. sz.
8. Baudouin-de-Courtenay I.A nyelv mint tantárgy jelentősége // Orosz iskola. - 1906. - 7-9.
9. Ganshina K.A. Ült. anyagok az idegen nyelvek oktatásának módszereiről. - M., 1924.
10. Fechner E. A. A német nyelv oktatásának módszerei az orosz iskolákban. - L., 1924.
A.A. MIROLYUBOV.Moszkva
Vissza a tanítási módszerekhez Szórakozzunk
1. Régi angol.
2. Közép angol.
3. Új angol nyelv.
Az angol nyelv története három korszakra oszlik: 1. Óangol korszak - az írásos emlékek megjelenésétől (7. század) a 11. század végéig. 2. Közép-angol korszak - a 12. század elejétől. századig, ami egy átmeneti szakasz a középangol és az újangol között. 3. New England időszak - a 16. századtól. napjainkig, és a 16 – 17. századig. - Ez a korai új angol időszak. Ez a periodizáció feltételes, és nyelven kívüli tényezőkön alapul: az óangol és a közép-angol között a történelmi határ a normann hódítás, a közép-angol és az új-angliai között pedig a rózsák háborújának vége és az abszolút monarchia létrejötte.
1. Régi angol időszak. Az anglok, szászok és juták germán törzsei az 5. század közepén Nagy-Britanniába költöztek a kontinensről, az ott élő keltákat kiszorították Skócia, Wales és Cornwall hegyvidéki vidékeire, és hét államot hoztak létre: Wessexet, Essexet, Sussex, Northumbria, Mercia, East Anglia és Kent. Ezek a királyságok az egész időszak alatt egymás között harcoltak a politikai vezetésért, egészen a 9. századig. Wessex nincs erős vezető pozícióban. Ettől kezdve az ængelcynn „a szögek fajtája” elnevezés Nagy-Britannia minden lakosára vonatkozott, az ænglalond név pedig az egész országra.
6. század végétől. Nagy-Britanniában bevezetik a kereszténységet, a kolostorok a latin kultúra és írás központjává válnak. Nagyon kevés volt a rovásírásos emlék, és ezek a nyelvtanulás szempontjából nem értékesek. A latin ábécével írt emlékművek az óangol irodalom gazdagságáról tanúskodnak minden akkor létező dialektusban. A prózai művek között vannak Alfréd király (9. század második fele) fordítóiskolájából származó fordítások wessexi dialektusban: I. Gergely pápa „Egy pásztor gondjai”, Orosius „Világtörténete”, „A A filozófia vigasztalása”, Boethius, az „Angolszász Krónika” évkönyvei (7–9. század), Ælfric és Wulfstan prédikációi, „Az angol nép egyháztörténete”, Bade the Venerable. Merciánus és Kenti dialektusban - zsoltárok, himnuszok, glosszák fordításai (8-9. század). Northumbri dialektusban - az evangélium fordítása, Caedmon himnusza, Bed "Haláléneke". A költői művek között szerepel a legnagyobb eposz, a „Beowulf” ismeretlen szerzőtől, Kynewulf szerzetes versei stb.
Az óangol, amelyet számos rokon dialektus képvisel, szintetikus nyelv volt, és fejlett deklinációs és ragozási rendszerrel rendelkezett. Az angol nyelv első tudományos nyelvtana szerzője, G. Sweet az óangol nyelvet a teljes befejezések időszakának nevezte. A nyelvjárási különbségek csekélyek voltak, és főként a kiejtésre korlátozódtak. A nyelvtani rendszer a gótikához képest a ragozási formák redukálása felé halad. A ragozások homonimiája elterjedt; a nyelvtani váltakozás az erős igék osztályaiban bonyolultabbá válik; a sokszorozó igék valójában eltűnnek; a gyenge igéknek csak három osztálya maradt meg, szemben a gót négy osztályával. Az óangol szótár etimológiai összetétele homogén volt - a közönséges indoeurópai eredetű szavak domináltak, kiegészítve a közös germán szókinccsel. A latin nyelvből is voltak kölcsönzések, amelyek két lexikális rétegben oszlanak meg: 1 – mindennapi szókincs, amelyet a németek a kontinensen a rómaiakkal való kapcsolatfelvétel során sajátítottak el; 2 – Nagy-Britannia keresztényesítésének korszakában kölcsönzött vallási és iskolai szókincs.
8. század végétől. Anglia a viking portyák célpontjává válik. A dánok betelepítették Anglia északkeleti partját, amelyet 878 óta a „dán jog területének” neveznek. A hosszú távú kapcsolatok eredménye az óskandinávból az óangolba való kölcsönzés volt. Köztük hétköznapi szavak, jogi és katonai szókincs, földrajzi nevek. Az óskandináv nyelv mind lexikális összetételében, mind kiejtésében közel állt az óangolhoz, ezért egyes esetekben az angol és a skandináv szavak etimológiai kettőst alkotnak, például az angol. ing scand. szoknya
1016-tól 1042-ig Anglia a dán király irányítása alatt állt, 1042-től pedig az angolszász dinasztia leszármazottja, Hitvalló Edward lett a király. Edward halála után rokona, Vilmos normann herceg követelte jogait a trónra. 1066-ban a hastingsi csatában legyőzte az angolszász csapatokat, és kikiáltotta magát Anglia királyává. Az országban a világi és szellemi hatalom a normannoké szállt át, akiknek nyelve egy észak-francia dialektus volt.
2. Közép-angol korszak. Másfél-két évszázad leforgása alatt akár kétmillió normann költözött Angliába a kontinensről. Nyelvük az angol lexikális hatásának kitéve a 14. század végéig létező anglo-normann dialektussá alakult át. A normann hódítás után az ország kétnyelvűvé vált: az uralkodó osztályok normannul beszéltek, a helyi lakosság pedig megtartotta anyanyelvét. Az angol nyelv ebben az időszakban négy regionális dialektusban létezett: északi, kelet-közép, nyugati közép és kenti nyelvjárás. Az angol helyesírást a normann írástudók megreformálták, és a francia nyelv normái szerint szervezték meg. A következő évszázadok során, egészen napjainkig, a helyesírás nagyon keveset változott, és mára a közép-angol hagyományait képviseli.
A középangolban folytatódnak az inflexiós rendszer felbomlási folyamatai: következetesen törlődnek a névfajták közötti különbségek, ami azok teljes eltűnéséhez vezet. Az esetek funkciói átveszik az intenzíven fejlődő prepozíciós kombinációkat, és a mondatban kialakul a szigorú közvetlen szórend. Az erős igék osztályai közötti különbségek eltűnnek, sok közülük a gyenge paradigmába kerül. A ragozási rendszer valójában eltűnik, és a szintetikus formákat analitikus formák váltják fel. A passzív hang, a folytonos aspektus, a tökéletes és a folytonos tökéletes elemző konstrukciói kidolgozás alatt állnak. Az angol nyelv természete a szintetikusból az analitikussá válik. E morfológiai változások egyik legfontosabb oka a hangsúlytalan végződések csökkentése. A hangsúlytalan végződések redukciós folyamatai a német közösség korszakában kezdődtek, amikor a hangsúly a gyökérszótagon rögzült. G. Sweet a közép-angol időszakot a redukált végződések időszakának nevezte.
A közép-angol korszakban a szótár etimológiai jellege is drámaian megváltozott. A 13 – 14. században. Hatalmas számú francia kölcsönzés ömlik be az angol nyelvbe, amelyek kivétel nélkül minden szemantikai szférára vonatkoznak. A jelentős szavak mellett elő- és utótagokat, valamint néhány segédszót kölcsönöznek.
A közép-angol korszakban végig a latin maradt az egyház és az oktatás nyelve; az udvar, a parlament, az üzleti levelezés és a törvényhozás nyelve az angol-normann nyelvjárás volt. Az angolszász lakosság angol nyelvjárásai ugyanúgy léteztek, és kiterjedt irodalom született bennük. Például a kelet-középen - az Angolszász Krónika folytatása, rímes regények, didaktikai művek; a nyugat-középen - lovagi regények, szentek élete, a „Szántó Péter látomása” című szatirikus költemény stb.
A 13. század közepétől. Bővül az angol nyelv felhasználási köre, kezdik beleírni a kormányzati dokumentumokat. Az angol behatol a bírósági eljárásokba, iskolákba, parlamentbe; A normann nemesség is átvette. Az angol nyelvjárások között a londoni dialektus kezd különleges helyet foglalni. London nemcsak az ország politikai központja volt, hanem a legnagyobb gazdasági központja is. Nyelvjárási alapja a kelet-közép nyelvjárás volt, amelyet a délnyugati nyelvjárás számos sajátossága egészített ki. A londoni dialektus más nyelvjárások normáit is koncentrálta, mivel a lakosság az ország összes tartományának képviselőiből állt. A londoni írott normák elterjedését Geoffrey Chaucer (1340 – 1400) munkája és J. Wycliffe (1320 – 1384) bibliafordítása segítette elő.
A londoni dialektus minden más dialektus fölé emelkedik, amely a XV. íratlanná válik és nemzeti nyelvvé válik. Az írott irodalmi nyelv normalizálásának kérdése akkor vetődött fel, amikor W. Caxton 1475-1477-ben bevezette a nyomtatást. A helyesírás tekintetében Caxton megszilárdította a normann írástudók által kidolgozott hagyományt. Ez a hagyomány a 15. század végére nagyrészt elavult, és eltérések voltak megfigyelhetők a kiejtés és az írás között.
A 15. század végén. Angliában létrejön az abszolút Tudor-monarchia. Az államhatalom központosítása együtt jár az állami nemzeti nyelv szembeállításával a helyi nyelvjárásokkal.
3. Kora újkori angol. A 16. században A reformáció Angliában VIII. Henrik király rendelete alapján megy végbe. A protestantizmus bevezetése kapcsán az egyház nyelveként a latint az angol váltja fel. A latin nyelvet kezdik felváltani a tudomány. A tudományos terminológia latin alapon jön létre. A tudományos próza első kísérlete Thomas Eliot The Tutor című értekezése volt (1531). Az irodalmi nyelv „szépítésére” szánt latin szavak hatalmas áradata kifogásolja John Chicket, Thomas Wilsont és másokat, akik a purizmus szempontjából ellenezték az anyanyelv idegen kölcsönzésekkel való beszennyezését. Így a XVI. amelyet a nyelv tisztaságáért folytatott küzdelem tudatos összpontosítása jellemez. A reneszánsz idején a nemzeti nyelv erősítését és fejlesztését célzó mozgalom az oktatás és a tudomány demokratizálásának, a nemzeti öntudat demonstrálásának eszközévé vált.
A 16. század végére. Befejeződött az angol irodalmi nyelv kialakulása, amely párhuzamosan ment az angol nemzet kialakulásának folyamatával. Az angol az egyház, a tudomány és az iskola, a jogi eljárások és a szépirodalom nyelve lett. Az írott nyelv egységessé vált országszerte, és mindenhol meghonosodott a nemzeti nyelv, mint a művelt osztályok közötti kommunikációs eszköz. A helyi dialektusok csak a szóbeli kommunikáció eszközeként léteznek.
A 16. század végén. Az angolt kezdik tanítani az iskolákban tantárgyként. Felmerül a nyelv kódolásának és a nyelvtan létrehozásának problémája. Az angol nyelv első nyelvtana J. Lyly latin nyelvű tankönyve volt, az első angol nyelvtan pedig William Bullocar könyve volt. Őt követték Ben Jonson, C. Butler és J. Wallis grammatikusai. Ugyanakkor megjelennek olyan művek, amelyek célja az olvasás, az írás és a kiejtés, azaz a helyesírás szabályainak ismertetése. Az ortopédusok munkáiban is vannak próbálkozások a kiejtésre és a helyesírásra vonatkozó ajánlások megfogalmazására. Az első helyesírók között van Hart és Bullocar, Gill és Butler. Az ortopédusok a fonetikusok elődjei voltak, bár nem alkottak egyértelmű terminológiát a vizsgált fogalomrendszerhez.
A 17 - 18. századi nyelvtanban. Két irány van. Az elsőt az „ésszerűség” elve vezérelte a nyelvi szabályok kialakítása során, a második pedig a kialakult hagyományon, a fennálló szokáson alapult. Sok grammatikus felfigyelt a nyelv tökéletlenségére, normáinak változékonyságára, és úgy gondolta, hogy a nyelvet javítani kell, meg kell tisztítani a szükségtelen változatoktól és örökre rögzíteni kell. Ezért a nyelvtan szabályok, tilalmak és ajánlások halmazává változik.
A grammatikusok és a helyesírások mellett a lexikográfusok is aktívan dolgoznak. Az első kétnyelvű latin-angol szótárak már a 15. században megjelentek. A 16. században Megjelennek Caudrey és Cockram „nehéz” szavak szótárai. Az angol nyelv első magyarázó szótárát Nathaniel Benley adta ki 1721-ben, 1755-ben pedig a Samuel Johnson által készített szótár, a 18. és 19. század leghitelesebb lexikográfiai kézikönyve. Dr. Johnson a szótár összeállításakor a 11-17. századi szerzők munkáira támaszkodott. és megtartotta a hagyományos helyesírást.
A 18. század végére. Teljesen kialakultak az angol irodalmi nyelv normái, kidolgozták a nyelvtani szabályokat, rendszerezték lexikális összetételét.
A kora újkori angol hangrendszerében a legjelentősebb esemény a Nagy magánhangzóváltás volt, amely megváltoztatta az összes hosszú magánhangzó minőségét. A Nagy Változás, valamint a magán- és mássalhangzók egyéb változásai a kiejtés és a helyesírás eltéréséhez vezettek, ami a modern angol nyelvben előfordul.
A morfológia területén a hangsúlytalan végződések redukciójának folyamata befejeződött. G. Sweet szerint az új angol az elveszett befejezések időszaka. A deklináció és ragozás utolsó mutatói eltűntek, és végre kialakultak a hang, az aspektus, a tökéletes, a hangulat és a jövő idő összetett elemző szerkezetei. Az újangol nyelv szókészletét a felvilágosodás korából származó latin kölcsönzések egészítették ki, amelyek a korai latin kölcsönzésekkel ellentétben a könyves, tudományos szókincset képviselik.
A 17. század végén, a restauráció korszakában a francia szavak behatoltak az angol nyelvbe, és a mai napig megőrizték a forrásnyelv kiejtését és hangsúlyát.
A 17 – 18. században. Az Anglia és más országok közötti gazdasági és kulturális kapcsolatok bővülése kapcsán az angol nyelv egyes szavakat fogad el olasz, spanyol, holland és sok más nyelvből. Másrészt az angol túlmutat Anglián. A 12. századi annektálása óta Írországba ültetik be. A 17. századtól Az angol elterjed Észak-Amerikában, és az Egyesült Államok hivatalos nyelvévé válik. Az amerikai angol eltér a kiejtésében és a szókincsében. A morfológiai és szintaxisbeli különbségek csekélyek. A kanadai angol közel áll az amerikai változathoz.
Az ausztráliai angol nyelvnek is van némi különbsége a kiejtésben és a szókincsben, bár az ausztrál társadalom művelt rétegeit a brit normák vezérlik.
Az angolt Dél-Afrikában, Indiában, Pakisztánban és számos más országban használják, amelyek egykor a Brit Birodalom gyarmatai voltak.
Ázsia, Afrika és Amerika angol és helyi nyelvei alapján a modern időkben megjelentek az úgynevezett hibrid nyelvek, például a pidgin, krio, Beach-la-mar, Kru-angol, amelyeket használnak. a többnyelvű helyi lakosság kommunikációjának folyamatában.
Édes(Sweet) Henry (1845.9.15., London – 1912.4.30., Oxford), angol nyelvész. A heidelbergi (1864) és az oxfordi (1869-től) egyetemeken tanult, az Oxfordi Egyetemen fonetikát tanított (1901-től). A Filológiai Társaság tagja (1869-85). Az angol fonetikus iskola alapítója. Főbb munkái a fonetika, az angol és germán filológia, az óangol dialektológia területén. S. jelentős mértékben hozzájárult a fonológia elméletének fejlődéséhez; Emellett a világ nyelveinek fonológiai rendszereinek tipológiájával is foglalkozott.
Művei: Az angol hangok története a legkorábbi időszaktól, 2. kiadás, Oxf., 1888; A fonetika kézikönyve, Oxf., 1877; Egy rövid történelmi angol nyelvtan, Oxf., 1892; Összegyűjtött dolgozatok, Oxf., 1913.
Megvilágított.: Wrenn S. L., Henry Sweet, a könyvben: Portrés of linguists, v. I, Bloomington - L., észt költő és irodalomkritikus. 1910-ben diplomázott a Helsinki Egyetemen. 1917-19-ben aktív...
Suk Vjacseszlav Ivanovics
Suk Vjacseszlav Ivanovics, szovjet karmester, a Köztársaság népművésze (1925). 1879-ben végzett a Prágai Konzervatóriumban (osztály...
Asszimiláció
A szóban elfoglalt helyüktől függően egyes hangok észrevehetően megváltoztatják a kiejtést.
Asszimiláció az egyik hang minőségi asszimilációjának nevezzük a másikhoz. Az asszimiláció azért létezik, hogy kényelmesebbé tegye a hangok kiejtését a szavak találkozásánál és a szó közepén. Az orosz nyelvben az asszimiláció elsősorban a hangok elvesztésével nyilvánul meg, például a „hello” és a „ladder” szavakban a kiemelt hangokat nem ejtik ki.
Az angolban az asszimiláció a sorompó kialakulásának helyének elmozdításával nyilvánul meg, i.e. az alveolusokon [s, z, n, t] kiejtett mássalhangzók az [i, p] hangok előtt a fogak közötti résbe kerülnek, hogy kényelmesebb legyen az interdentális interdentális [i, p] kiejtése az alveoláris után azok.
Például:
Ha vesszük az úgynevezett összehasonlítási egységet. standard kiejtés A. Nyelv. Angliában, a gyarmatokon és az USA-ban az USA modern dialektusainak és határozóinak sajátosságainak figyelembevétele nélkül megjegyezhetjük: 1. a „puha”, azaz palatalizált mássalhangzók szinte teljes hiányát, 2. a némítás hiányát, ritka kivételekkel a végső mássalhangzók; szóval pl a head szót d-vel ejtik, nem t-vel, mivel ez a hangkombináció oroszul hangozna, 3. asszimiláció és disszimiláció az A nyelvben. sokkal ritkábban, mint az oroszban, 4. a szó hangsúlya, csakúgy, mint az orosz nyelvben, lejárató, de az orosztól eltérően nem egyik szótagról a másikra költözik, hanem egy adott szótaghoz kötődik. Az artikulációs bázis különbsége és számos fonetikai készség megnehezíti az angol nyelv hangformájának elsajátítását.
Angol hangdiagram II
Henry Sweet
G. Sweet (Henry Sweet, 1845-1912) fiatal korában kezdett érdeklődni a germán filológia iránt, majd megismerkedett Bell látható beszédével, amely felkeltette érdeklődését a fonetika iránt. Oxfordban tanult, és még a tanfolyam elvégzése előtt az angol nyelv történeti fonetikájával kezdett foglalkozni, majd az angol nyelvjárásokat és az élő európai nyelvek kiejtését tanulta. Számos cikk tulajdonosa a dán, orosz, portugál, svéd és néhány más nyelv fonetikájáról. Később Sweet több művet írt az angol nyelv történeti fonetikájával, ugyanakkor sokat tanított és számos angoltanulási kézikönyvet adott ki, amelyekben feltárult pedagógiai tehetsége. Sweetnek azonban nehéz karaktere volt (ő szolgált Higgins professzor prototípusaként B. Shaw Pygmalionjából); őszinte volt, és nyíltan kifejtette véleményét, gyakran negatívan, anélkül, hogy törődött volna kijelentései által keltett benyomással. Sweet jellemvonásai gátolták a barátkozásban, és nem tették lehetővé, hogy tudásának megfelelő pozíciót foglaljon el az akadémiai hierarchiában: nem tartotta szükségesnek, hogy a megfelelő emberek pártfogását keresse, ezért két alkalommal is megpróbálta megszerezni. egy oxfordi szék megbukott. Ugyanakkor Sweet tudományos eredményeit nagyra értékelték Angliában. Elnöke volt az Angol Filológiai Társaságnak, őt tartják az angol fonetikai iskola megalapítójának, az angol dialektológia megalapítójának és az angol kiejtés (akkori) legjobb leírásának megalkotójának.
Sweet fő fonetikai munkája, amelyben világosan felvázolta nézeteit, és kidolgozta Bellnek a magánhangzók osztályozásával kapcsolatos elképzeléseit, 1877-ben jelent meg. Ez egy „Fonetika tankönyv” (teljes címe: Fonetika kézikönyve, beleértve a helyesírási reform népszerű kifejtését. 1877). A könyv átdolgozott formában, „A fonetika alapozója” címmel még háromszor, utoljára 1906-ban jelent meg, 1908-ban pedig az angol fonetika leírása jelent meg, amely sok általános fonetikai jellegű információt tartalmaz. „Sounds of English language” (The sounds of English. Bevezetés a fonetikába). Sweet az Encyclopædia Britannica 1911-es kiadásában megjelent "Phonetics" szócikk szerzője is, Sweet általános megközelítése a fonetika alapvető problémáihoz és a beszédhangok artikulációs osztályozásával kapcsolatos Bell nézeteihez való ragaszkodása. a változások csak egyes részleteket érintettek, a fonetikai irodalomban megjelent új információk kapcsán. Így a „Fundamentals of Phonetics” legújabb kiadásában Fietor, Sievers és Jespersen adatait vette figyelembe.
Sweet a siklás elméletét mint átmeneti hangokat magánhangzó + mássalhangzó, mássalhangzó + magánhangzó kombinációkban fejleszti, joggal hangsúlyozva (az Alapokon), hogy a zöngétlen megállások akusztikailag tiszta siklások, mert csak a magánhangzóra való átmenet pillanatában hallatszanak. Sweet szerint a legtöbb mássalhangzó lényegében ilyen vagy olyan mértékben siklik, akusztikailag pedig a mássalhangzók csak a magánhangzók módosítói – ez a gondolat a 18. századi francia szerzők nézeteit juttatja eszünkbe.
A mássalhangzókat, amelyeket súrlódási hangként vagy kilégzési szünetként határoznak meg, Ellishez és Bellhez hasonlóan zöngétlenekre és zöngésekre osztják, és az erősség-gyengeség ("keménység - lágyság") szerinti felosztás kérdését főként a szerzők művei tárgyalják. német szerzőkről nem is esik szó. A mássalhangzók külön kategóriáit a szerző megfogalmazása szerint forma szerint (ami megfelel a képzés módjának) és hely szerint (valójában a működési szerv, ld. asztal 65); A Fonetika alapjaiban ugyanez a táblázat látható Bell-féle átírási jelekkel (lásd. asztal 66). A Sweet-nek öt formája van a mássalhangzóknak: nyitott, amelyben levegő áthalad (azaz frikatív), de a frikatív oldalsó hangok egy speciális típust alkotnak: osztott (mivel a légáram két részre oszlik), zárt (nem nazális leállás) , orr és remegés; ez utóbbiak nem kerültek be a táblázatba, talán azért, mert Sweet a frikatív és a stop köztesnek tartotta őket. Sweet besorolása általában hasonló a modernhez (kivéve a remegés hiányát). A hely szerinti felosztás (eljáró szerv) jobban eltér a jelenleg elfogadotttól, illetve a Lepsius, Brücke és Merkel által korábban javasoltaktól. Sweet sok frontális artikulációt pontatlanul ért, és nem értette (mint mások) az arab nyomatékos (velarizált) mássalhangzók képződését. De helyesen írta le a gégeelzáródást, utalva Merkelre és Sieversre.
A Bell nyomán Sweet a nyelv vagy az ajkak helyzetének változásai által módosított kevert mássalhangzókat azonosít; lényegében olyan mássalhangzókról van szó, amelyekben a palatalizáció - stb. vagy kerekítés - stb. további artikulációi vannak; az „Alapismeretekben” az ilyen hangokat komplexnek nevezik. Sweet a szótag fogalmát a beszédfolyam felosztása kapcsán veszi figyelembe, amely szerinte természetesen csak légzőcsoportokra oszlik; a szótaghatárok kevésbé meghatározottak, és különböző nyelveken eltérően húzhatók meg. A szótag elejét Sweet szerint erő-impulzus jelöli, és részben a szavakra osztás jelzi, például egy névben - cél, magas (ember) - egyáltalán (kor) `egyáltalán (szer)". A szótagosztás kapcsán ismertetik a megkettőzött mássalhangzókat is, amelyek artikulációja során középen gyengülés és új dinamikus impulzus következik be, míg az egyszerűen hosszú mássalhangzókban fokozatosan változik a hangerősség; A szerző ugyanazt a különbséget látja a stop frikatív és affrikátus kombinációja között: rövidre vágni - elérni „elérni”.
ÉDES HENRY
(Sweet) Henry (1845.9.15., London – 1912.4.30., Oxford), angol nyelvész. A heidelbergi (1864) és az oxfordi (1869-től) egyetemeken tanult, az Oxfordi Egyetemen fonetikát tanított (1901-től). A Filológiai Társaság tagja (1869-85). Az angol fonetikus iskola alapítója. Főbb munkái a fonetika, az angol és germán filológia, az óangol dialektológia területén. S. jelentős mértékben hozzájárult a fonológia elméletének fejlődéséhez; Emellett a világ nyelveinek fonológiai rendszereinek tipológiájával is foglalkozott.
Művei: Az angol hangok története a legkorábbi időszaktól, 2. kiadás, Oxf., 1888; A fonetika kézikönyve, Oxf., 1877; Egy rövid történelmi angol nyelvtan, Oxf., 1892; Összegyűjtött dolgozatok, Oxf., 1913.
Lit.: Wrenn S. L., Henry Sweet, a könyvben: Portrés of linguists, v. I, Bloomington – L., W. S. Porter (William Sidney Porter) amerikai író álneve. Megjelent első története „Sípoló Dick karácsonyi ajándéka” címmel...
Az induktivitás és a kölcsönös induktivitás SI mértékegysége. Joseph Henryről nevezték el, Gn. 1 Hn=1 V s/A =1 Wb/A =109 cm...
nézd O...
nem kl., fizika. az induktivitás és a kölcsönös...
nem kl., fizika. Az induktivitás és a kölcsönös...
SWEET (Sweet) Henry (1845-1912), angol. nyelvész. Tr. nyelvtan elmélet, fonetika, intonáció, beszéddallam területén. Kutatás élő walesi dialektusok. Teremtő...
HENRY MÉTERRE, mértékegység absz. mágneses permeabilitás SI. Jelölve Gn/m. 1 H/m = 1 T*m/A = 1 ...
HENRY TÖRVÉNYE: böjtkor. Hőmérsékleten és alacsony nyomáson a gáz oldhatósága egy adott folyadékban egyenesen arányos ennek a gáznak az oldat feletti nyomásával. ...
HENRY, SI az induktivitás és a kölcsönös induktivitás mértékegysége. J. Henryről nevezték el. Kijelölve: Gn. 1 Gn=1 V*s/A=1 Vb/A= =10 9 …
HENRY Ernst (valódi név és vezetéknév Sem. Nik. Rostovsky) (1904-90), publicista (Szovjetunió). Könyv "Hitler a Szovjetunió ellen" (angolul - 1936, ...
HENRY William (1774-1836), angol. vegyész és orvos. Megállapította egy gáz folyadékban való oldhatóságának a nyomásától való függését (G. törvénye). alatt…
HENRY (Henry) Joseph (1797-1878), amerikai. fizikus. Erőteljes elektromos mágneseket és villanymotort épített, felfedezte (1832, Faraday M.-től függetlenül) az önindukciót, telepítette (1842) ...
HENRY, lásd O. Henry...
A regény hőse…
(J. Henry amerikai fizikusról nevezték el, 1797-1878) az induktivitás és a kölcsönös induktivitás mértékegysége a nemzetközi mértékegységrendszerben ...
[Amerről nevezték el. fizika j. Henry (j. henry), 1797 - 1878] az induktivitás és a kölcsönös induktivitás mértékegysége a nemzetközi mértékegységrendszerben ...
g'enry, uncl., m.
Henry, uncl., m.
g'enry, uncl., m.
lásd O. Henry. - Az induktivitás és a kölcsönös induktivitás SI mértékegysége. Joseph Henryről nevezték el, Gn. 1 H=1 V s/A ...
(Henry): - 1) Edinburgh-i fegyverkovács, akinek sokszög keresztmetszetű, hét hornyos fegyvercsöveit Angliában alkalmazták...
(Henry)? 1) egy edinburghi fegyverkovács, akinek sokszög keresztmetszetű, hét hornyos fegyvercsöveit Angliában alkalmazták ...
(Henry, Joseph) (1797-1878), amerikai kísérleti fizikus. 1797. december 17-én született Albanyban (New York). Albanyban tanult az Akadémián (1819-1822). BAN BEN …
Adatok: 2009-06-11 Idő: 03:12:05 = Véres ár (1. rész) = * Henry: Világom közepe a szenvedély. Nélküle nincs...
Adatok: 2009-03-06 Időpont: 23:04:41 A Brave New World egy angol író disztópikus regénye...
Stede Bonnet (1688-1718) a történelem kicsi, kimagasló alakja, akinek minden érdeme az volt, hogy ...
Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete