Konzultáció a témában: Gyermek iskolai matematikai felkészítése családi körben. Gyermekek felkészítése az iskolára otthon: oktató játékok

Iskolára készen arra utal bizonyos összetevők jelenléte: minden típusú gyermeki tevékenység fejlesztése (tantárgyi, játék, munka, vizuális, különösen építő), biztosítva az óvodások összes belső erői - a gondolkodás, az akarati tulajdonságok, az érzések, a kreativitás, a beszéd, valamint a fejlődés egységét. az etikai normák asszimilációja és az erkölcsi magatartás kialakítása.

A " kifejezés iskolai felkészültség"hagyományosan az óvodapedagógusok és az iskolai tanárok meglehetősen egyértelműen érzékelik, főként az adott tantárgyak tanulására való felkészültség szempontjából, ami az óvodások tudásának, képességeinek és készségeinek előzetes tesztelésének tényleges rendszerét eredményezte az iskolába lépéskor. konkrét tartalmi anyag (számolás, példák megoldása „elmében” és egyszerű feladatok megoldása, szövegek olvasása, szavak és kifejezések másolása stb.).

Az iskolai felkészültség felépítése azt jelenti, hogy olyan feltételeket kell teremteni, hogy a gyerekek sikeresen elsajátítsák a tananyagot és normálisan bekerüljenek a tanulói közösségbe.

Az egyik fontos mutatók speciális (matematikai) felkészültség az az óvodások bizonyos ismeretekkel, készségekkel és képességekkel rendelkeznek. Amint azt a pedagógiai munka elemzése mutatja, ezen ismeretek, készségek és képességek asszimilációs szintje függ a gyermekek életkorától, egyéni jellemzőitől, valamint az óvodai nevelési folyamat állapotától.

Egy óvodapedagógus számára ez különösen fontos ennek a szintnek a meghatározása a gyerekek iskolába lépése előtt. Ezt elősegítik a diagnosztikai tesztek: egyéni beszélgetések, didaktikai játékok és gyakorlatok a gyerekekkel, speciális feladatok elvégzése stb.

Ebben az esetben szükséges kiemelni a gyermek iskolai matematika elsajátítására való felkészültségének fő összetevői e: motivációs, tartalmi és eljárási.

A felkészültség motivációs összetevője magába foglalja:

Pozitív hozzáállás az iskolához és általában az oktatási tevékenységekhez;

A valóság matematikai oldala iránti érdeklődés;

Matematika tanulási vágy.

A matematikai ismeretek mennyisége és minősége: tudatosság, a memorizálás ereje, ezek önálló tevékenységben való beépíthetősége (rugalmasság);

A beszédfejlődés jellemzői (matematikai terminológia elsajátítása);

A kognitív tevékenység szintje általában.

Eljárási összetevő- Ez:

A nevelési-oktatási tevékenységek (tevékenységek tervezése, önálló végzése, önkontroll és önértékelés gyakorlása) képességei, készségei.

Az ismeretszerzés szintje könnyebben meghatározható, mint az oktatási tevékenység módszereinek elsajátításának foka, különösen a kognitív tevékenység kialakulásának foka.

Ennek köszönhetően az általános akadémiai készségek azonosítására ki kell választani feladatokat párban: például az első feladat a találgatás, mondd, számolj, mutasd stb., a második az összehasonlítás, magyarázkodás, bizonyítás, elmondás stb. A második feladat a gyerekek számára nehezebb, de az olyan feladatok elvégzése, jelzi a gyermek iskolai tanulásra való felkészültségi szintjét.

Fontos mutatók iskolai felkészültség - a figyelem termelékenysége(a módosított korrekciós táblázatok szerint), a mentális fejlődés és az oktatási tevékenység jellemzői.

Az iskolára való felkészítésben nagy jelentősége van a gyermekek figyelmének megfelelő szervezése és célzott fejlesztése a tanulási folyamat során. Az idősebb óvodás korú gyermekek tevékenységében jelentős helyet foglalnak el önkéntes figyelem. Ebben a korban a figyelem volumene és stabilitása jelentősen megnő. Az óvodapedagógus megszervezi a gyermek nevelési tevékenységét, megtanítja megérteni a feladatokat, a kognitív feladatok elvégzésének céljait és feltételeit.

A gyermekek iskolai oktatásának sikere nemcsak az óvodáskorúak bizonyos mennyiségű tudásának jelenlétéhez kapcsolódik. Még a számolás és a problémamegoldás képessége sem döntő jelentőségű. Az iskolai oktatás alapvető követelményeket támaszt elsősorban a szellemi tevékenységgel szemben.

Ennek köszönhetően a szellemi képességek fejlettségi szintje a gyermek iskolai felkészültségének egyik fontos mutatója. Meg kell tanítanunk a gyerekeket megfigyelésre, elemzésre, általánosításra és következtetések levonására. Az intellektuális képességek a környezet tárgyaival és eszméivel, a természet törvényeivel és az emberek közötti kapcsolatok sajátosságaival való aktív és céltudatos megismerkedés során bővülnek.

A kutatások azt mutatják, hogy a gyermek magas szintű értelmi fejlettsége nem mindig esik egybe személyes iskolai felkészültségével. Egyes esetekben Iskola elején a gyerekekből hiányzik a pozitív hozzáállás egy új életmódra, amely magában foglalja a feltételek, a szabályok, a képzési rendszer követelményeinek, az élet és általában a tevékenység megfelelő megváltoztatását.

Ezért az óvodapedagógusoknak is kell az óvodások pozitív attitűdjének kialakítása a tanulás iránt, amely magában foglalja a gyermek vágyát egy új társadalmi pozíció elérésére - pl. iskolás fiúvá válni. A gyermeknek meg kell értenie az iskoláztatás fontosságát, tisztelnie kell a tanárt és munkáját, tisztelnie kell az idősebb iskolatársakat, szeretnie kell a könyveket, és lelkiismeretesen bánnia velük.

Tanulmány készültségi szint segítségével hat és hét éves gyerekek írathatók be az iskolába csoportos és egyéni vizsgálatokat egyaránt.

Egyéni vizsgálat lehetővé teszi a tanár számára, hogy képet alkosson a gyermekek gondolkodásának, beszédének, általános tudásszintjének és speciális matematikai képzésének jellemzőiről.

Diagnosztikai (teszt) gyakorlatként Használhatja az ilyen típusú feladatokat.

1. A gyermeknek válaszolnia kell a következő kérdésekre: „Mikor mész iskolába? Mit tudsz az iskoláról? Akarsz iskolába menni?

2. A gyermeket megkérjük, hogy válaszoljon a következő kérdésekre: „Szereted a matekórákat? Mit gondol, mit csinálnak a diákok a matematika órán?”

3. A gyermeknek mutatnak egy kártyát, amelyen számok véletlenszerű sorrendben vannak elhelyezve, és megkérik, hogy nevezze meg és mutassa meg őket.

4. A gyermeket megkérjük, hogy nevezze meg a megnevezettek melletti számokat - a „Keresd meg a szomszédokat” játékot.

5. A gyermek előtt egy papírlap, amelyen két sor kör van ábrázolva. A felső sor nyolc nagy kör, az alsó sor kilenc kicsi, amelyek egymástól kisebb távolságra vannak elhelyezve, mint a nagyok. Felteszik a kérdést: „Melyik körök vannak még? Melyik a kisebb?

6. A gyereknek egymás után három képet mutatnak: „Almafa”, „Repülőtér”, „Lány zászlókkal”. Azt kérik, hogy minden képhez találjon ki egy problémát, és oldja meg.

7. A gyermeknek megjelenik a „Házak” kép. Megkérik, hogy alaposan nézze meg a képet, és mondja meg, milyen geometriai formákat ismer fel a képen. (Az ablakok négyzet alakúak, az ajtók téglalap alakúak stb.)

8. A gyermek előtt nyolc négy színű figura áll: három piros, két zöld, két kék, egy sárga. A tanár megkérdezi: „Hány különböző szín létezik?”

9. A gyermek előtt egy kép, amelyen tíz különböző tárgy látható egymás után. A gyermeknek válaszolnia kell a következő kérdésre: „Hány tárgy van összesen? Hogyan számoltad? Milyen helyen van a ház? Hány piramis van összesen? stb.

10. A gyermeket megkérjük, hogy nézze meg a rajzot (mintát), majd rajzolja le egy kockás füzetbe. Ezt követően a gyerekek összehasonlítják saját eredményeiket a modellel, azaz bemutatják az önuralom és önértékelés készségeit.

A gyerekek zászlót rajzolnak a lap alsó sarkába: ha jól csinálták, akkor pirosat, ha rosszul, akkor kéket.

11. Megkérjük a gyermeket, hogy színes pálcikákból készítsen négyzetet, háromszöget, ötszöget, csónakot, karácsonyfát stb.

A feladat teljesítésének sikerességi foka szerint azonosítható a gyermek iskolai matematikai felkészültsége. Ezeket az adatokat szisztematikus megfigyelésekkel és gyermekekkel folytatott egyéni beszélgetésekkel kell kiegészíteni.

Feltételesen meg tudjuk különböztetni a gyermekek iskolai felkészültségének három szintje.

Az első szintre tulajdonítani kell a programkövetelményeket jól elsajátító gyermekek felkészültsége az előző csoportok, jó készségekkel rendelkeznek a tevékenységek számolásában, vizsgálatában, mérésében, egy egész részekre bontásában, feladatok megoldásában, stb. Ugyanakkor az előkészítő csoport gyermekei képesek egyszerű cselekvéseket végrehajtani a fejükben anélkül, hogy az egyértelműségre hagyatkoznának a tárgyak alak szerinti összehasonlítása, mértani alakzatot használ etalonként, képesek osztályozni, általánosítani, a tanári utasítások szerint cselekedni, önkontroll készségekkel rendelkeznek, érdeklődést mutatnak a tanulás iránt, képesek koncentráltan, zavaró tényezők nélkül dolgozni, megfelelően matematikai terminológiát használnak, a feladatokat helyesen, hatékonyan, időben hajtják végre, munkájukat objektíven értékelik.

A második szintre tulajdonítható azoknak a gyerekeknek a felkészültsége, akik elsajátították ennek a csoportnak a programját; rendelkezik bizonyos készségekkel a számolásban, a mennyiségek mérésében, az egész részekre osztásában. Ugyanakkor szellemi tevékenységük nem kellően fejlett: nehezen tudják megmagyarázni a számtani művelet kiválasztását, általánosítani, osztályozni; az önkontroll ezeknél a gyerekeknél instabil, nem mutatnak érdeklődést az oktatási tevékenységek iránt; szegényes a matematikai szókincsük; az önbecsülést legtöbbször alul-, néha túlbecsülik.

A harmadik szintre vonatkozik a matematika tananyagot rosszul elsajátító gyerekek felkészültsége. Ezek a gyerekek rendelkeznek bizonyos készségekkel a számolási műveletek végrehajtásában, de gyengén vagy egyáltalán nem tudnak minden más típusú matematikai tevékenységben. A matematikai ismeretek elsajátításának harmadik szintjéhez tartozó gyerekek jelentős nehézségeket tapasztalnak az összehasonlítás, az általánosítás és az osztályozás mentális műveletei során. Ezek a gyerekek nem mutatnak érdeklődést az oktatási tevékenységek iránt, helytelenül használnak speciális matematikai terminológiát, és gyakran nem tudják elvégezni a tanári feladatot, vagy nem tudják összehasonlítani egy modellel.

Pedagógiai munka a gyermekek felkészítésére iskolába kell küldeni a harmadik, legalacsonyabb formáció teljes megszüntetésére matematikai ismereteket, készségeket és képességeket és kellően magas színvonalú matematikai iskolai felkészültség elérése.

A nevelőtestület erőfeszítéseinek biztosítania kell az óvodai nevelési program keretében a gyermekekben az erős tudás és készségek kialakítását, beszédük, gondolkodásuk, kognitív tevékenységük, érdeklődésük, képességeik fejlesztését.

,
logopédus-defektológus.

Amit a gyermeknek képesnek kell lennie az első osztályba lépéskor:

Jelölje be

Egy óvodás gyermeknek képesnek kell lennie 100-ig számolni egyesekkel és tízesekkel (10, 20, 30, 40...), a névszámokat előre (1-től 10-ig) és fordított sorrendben (1 0-tól 1-ig) összeállítani, adott mennyiségű objektumokat számmal, füllel határozza meg a hiányzó számot, nevezze meg, határozza meg az előző és a következő számot a számmal megnevezetthez vagy jelzetthez. Jó, ha a baba azonnal, felnőtt segítsége nélkül válaszol az olyan kérdésekre, mint: „mennyit?”, „Milyen helyen?”

Számösszetétel

Az óvodáskorú gyermeknek képesnek kell lennie vizuálisan számokat alkotni 10 egységen belül, magyarázza el, hogy például az 5 az 1, 1, 1, 1, és egy másik 1 vagy 1 0 10 egységből áll.

Ahhoz, hogy a gyermek megértse, milyen számjegyekből áll egy adott szám, képesnek kell lennie arra, hogy két kisebb számra bontsa (először 10-en belül és vizuálisan), és két kisebbből nagyobb számot készítsen. Például: a 8-as szám 4-ből és 4-ből vagy 3-ból és 5-ből áll; és fordítva, az 5-ös és az 5-ös számok alkotják a 10-et. A gyermeknek meg kell tudnia határozni a hiányzó komponens számát. Például a 7-es szám 4-ből és...? A gyermeknek meg kell neveznie a 3-as számot.

Jó, ha a baba tud 20-on belül számokat írni. És 100-on belül elég lesz neki, ha tud tízes számokat írni. Például: a 60 hat tízesből áll stb.

Számok összehasonlítása

Az óvodáskorú gyermeknek képesnek kell lennie a számok vizuális és szóbeli összehasonlítására. Jó, ha a gyermek a közeli és a nem szomszédos számokat is össze tudja hasonlítani. Például a hat több mint öt, és az öt kevesebb, mint hat; kettő kevesebb nyolcnál, nyolc pedig több kettőnél.

A gyermeknek meg kell tudnia érteni a számok differenciális összehasonlítását. Például az öt kevesebb, mint egy hat, a hat pedig több, mint öt: egy.

Jó, ha a gyerek tudja, hogyan lehet egyenlőtlenségből egyenlőséget, vagy egyenlőtlenséget egyenlőtlenségből elérni, egy tételt hozzáadni egy kisebb mennyiséghez, vagy kivenni egy tételt a nagyobb mennyiségből. Például az öt kevesebb, mint a hat: ha az öthöz még egy tételt ad tételek, akkor egyenként hat tétel lesz, azaz .e. hat több mint öt: ha eltávolít egyet hat objektumból, akkor öt lesz, azaz egyenlő.

Ebben a korban a gyerekeknek fel kell ismerniük és meg kell érteniük az olyan matematikai jeleket, mint a több (>), kevesebb (

Megoldási példák

Az óvodás korú gyermeknek képesnek kell lennie az összeadásra és kivonásra húszon, illetve százszor tízen belüli példákat megoldani. Jó, ha a gyerek az első tízben fejben számol, anélkül, hogy a képi anyagokra támaszkodna. A második tízen belül bonyolultabb példákat is meg tud oldani a gyerek számlálópálcával vagy más számlálóanyaggal.

Az óvodásnak ismernie kell és tudnia kell írni a „+”, „-”, „=” matematikai jeleket; megkülönböztetni és megnevezni az aritmetikai műveleteket - „összeadás” és „kivonás”; önállóan írjon le példákat egy felnőtt diktálása alatt.

Problémamegoldás

Az óvodáskorú gyermeknek képesnek kell lennie az összeadást és kivonást tartalmazó matematikai feladatok összeállítására és megoldására, valamint azok megoldásainak lejegyzésére és a „+”, „-”, „=” matematikai jelek ismerete.

Jó, ha egy óvodás tudja, hogyan azonosítja a probléma összetevőit: feltétel, kérdés, megoldás, válasz; megérti, hogy egy probléma nem oldható meg, ha hiányzik egy feltétel vagy kérdés.

A gyermek iskolába lépéséig ne csak illusztrációkkal kísért feladatokat tudjon megoldani, hanem füllel is érzékelje a problémákat, vagy önállóan olvassa el a feltételeket, kérdéseket.

Logikai problémák

A logikus gondolkodás fejlesztése az egyik fontos feltétele a gyermek sikeres matematika-tanulásának. Ebben a részben többféle logikai feladatot talál, amelyeket általában a leendő első osztályosok kapnak az iskolai tesztek során.

Az óvodás korú gyermeknek képesnek kell lennie szórakoztató feladatok matematikai jelentésű megoldására. Egyes problémákat aritmetikai műveletekkel oldanak meg, másokat - logikus gondolkodással.

A logikus gondolkodási feladatok gondolkodásra, okoskodásra, elemzésre, a jelenségek közötti összefüggések kialakítására ösztönzik a gyermeket.

Geometria

Az óvodás gyermek legyen képes a geometriai formák (kör, négyzet, téglalap, ovális, háromszög, trapéz, rombusz) megkülönböztetésére, papírlapra rajzolására, és a környező tárgyakban ismerős geometriai formák alakjának felismerésére. Például: a nap úgy néz ki, mint egy kör, egy könyv úgy néz ki, mint egy téglalap, egy útjelző tábla úgy néz ki, mint egy háromszög, stb.

Jó, ha egy óvodás tudja, hogyan kell két figurából egyet csinálni. Például: kettőtől négy háromszögig az egyik sokszög, a kis négyszögekből az egyik nagy. A gyermeknek képesnek kell lennie a geometriai testek megkülönböztetésére, összehasonlítására és a különbségek megtalálására.

A gyermeknek meg kell értenie, hogy a geometriai testek háromdimenziós alakzatok. A háromdimenziós figurák között meg kell különböztetnie a gömböt, a kockát, a hengert, a kúpot és a paralelepipedont.

A gyermeknek ismernie kell az egyenes, görbe és szaggatott vonalakat. Jó, ha meg tud különböztetni egy egyenest, egy szakaszt és egy sugarat, derékszöget, tompaszöget és hegyesszöget; meg tudja mutatni egy szög csúcsát és oldalait, vonalzóval meg tudja mérni a szakasz hosszát, meg tudja rajzolni az adott szakaszt, megmutatja az egyenesek metszéspontját.

Tájékozódás a térben

Az óvodás korú gyermeknek tudnia kell tájékozódni a térben, valamint jegyzetfüzeten vagy tájképes lapon. A térben való tájékozódás magában foglalja a mozgás irányának meghatározását, az adott irányba való mozgást (előre-hátra, fel-le, jobbra-balra). Egy óvodás képes legyen szavakkal jelezni egy tárgy helyzetét önmagához képest (előttem egy asztal, mögöttem egy szekrény, tőlem jobbra egy ajtó, balra egy ablak).

Jó, ha a gyerek meg tudja határozni a különböző tárgyak helyzetét a térben a következő szavakkal: „lent”, „fent”, „elöl”, „mögött”, „elöl”, „mögött”, „között”, „következő” nak nek".

Egy papírlapon a gyermek meg tudja mutatni a jobb felső sarkot, a bal felső sarkot, a jobb alsó és a bal alsó sarkot, valamint a lap közepét.

Egy kockás papírlapon, amely különféle tárgyakat és figurákat ábrázol, a babának meg kell értenie a „balra”, „jobbra”, „felül”, „lent”, „innen”, „ig”, „felül” szavakat. , „alatt”. Képesnek kell lennie arra is, hogy figurákat ábrázoljon egy papírlapon, mintáról másolva vagy diktálás alatt (grafikus diktálás: egy cellával felfelé, egy cellával jobbra, egy cellával lefelé stb.).

Időorientáció

Mire a gyermek iskolába lép, világosan meg kell értenie a napszakot (reggel, délután, este, éjszaka), ezek sorrendjét, valamint az olyan fogalmakat, mint a tegnap, ma, holnap, és meg kell értenie e szavak jelentését. Ismernie kell a hét napjainak sorrendjét, meg kell neveznie, hogy melyik nap van ma, mi volt tegnap, mi lesz holnap, ezeket a fogalmakat egyesítenie kell - ezek a hét napjai.

Jó, ha a baba tudja az év összes hónapjának nevét, és tudja, hogyan nevezze el őket a megfelelő sorrendben. Az óvodásnak is fel kell osztania az év összes hónapját télre, tavaszra, nyárra és őszre, és tudnia kell, hogy minden évszakban három hónap van.

Gyermek matematikai felkészítése az iskolára családi környezetben

A szülők általában nagyon korán kezdik megtanítani gyermekeiket számolni, és büszkék gyermekeik számolási készségére.

Az én Kolyám kiváló tanuló lesz: nincs hatéves, de százig tud számolni. Csak attól félek, hogy elkezd játszani az iskolában - elvégre már mindent tud!

Sokan hallottatok már hasonló beszélgetéseket, csodáltátok Kolja intelligenciáját, aki százig számol, és együtt éreztek Petya anyjával. Ez azt jelenti, hogy Petyát már hatéves korában előre meghatározta egy matematikai kudarc sorsa?

Igen, az első osztályosok sikerei nagy része, beleértve a matematikát is, az óvodai felkészültségükön múlik. Nincs olyan ember, aki ne lenne képes matematikára. A gyenge matematikai teljesítmény okai különbözőek lehetnek, és ezek egyike a nagyon korai szakaszban történő helytelen tanítás, különösen a számolás iránti túlzott szenvedély, az a vágy, hogy a gyerekeket megtanítsák a lehető legkorábban, gyorsabban, tovább számolni. A gyermek nem szokik hozzá, hogy az általa végzett cselekvések tartalmáról gondolkodjon, mechanikusan nevezi el a számszavakat a felnőttekről, anélkül, hogy megértené a számolási tevékenység jelentését.

Az első osztályos tankönyvet nagyon komolyan „matematikának” nevezik. Ez azt jelenti, hogy az első osztályban a tanuló nemcsak számol, hanem megismerkedik a számtani műveletekkel, számítási módszerekkel, elsajátítja a matematikai beszéd egyes elemeit, megtanul egyszerűbb feladatokat, egyenleteket megoldani, megismerkedik a geometria elemeivel, a mennyiségekkel, ill. mérési módszerek. A tanár minderre megtanít. De csak olyan tanulót taníthat, aki készen áll az új tananyag elsajátítására, különben a gyerek nehezen tudja követni a tanári magyarázatokat, nem fogja megérteni a tanár egyes szavait, kifejezéseit, és nem tudja elvégezni a feladatot. gyorsan és megfelelő ütemben. És természetesen ennek eredményeként lemarad.

Az ilyen problémák elkerülhetők. Csak egy kicsit jobban oda kell figyelni a gyermek matematikai fejlődésére iskola előtt. Ehhez nem kell a gyereket számolni, problémákat megoldani, nem kell megtiltani a játéktól. Az első és fő feltétel, hogy a matematika órákat érdekessé, szórakoztatóvá tegyük, megtanítsuk meglátni a tárgyak matematikai kapcsolatait a környező dolgokban, jelenségekben. Majd a gyermek maga is megtalálja és kiemeli ezeket a kapcsolatokat a legismertebb környezetben: a konyhában, a szobában, az udvaron, a boltban, a játszósarkában. És a matematika közeli, érthető és érdekes lesz, és akkor vágy lesz arra, hogy leküzdje a tudomány tanulmányozása során felmerülő nehézségeket. Otthon a tanulás történhet lassan, megfelelő időben visszatérve azokhoz az anyagokhoz, amelyeket a gyermek valamilyen okból nem tanult meg azonnal, többször megismételve az ismerős dolgokat, a gyermeket körülvevő tárgyak segítségével.

A számolás tanításának nem az a feladata, hogy egy hároméves gyereket 3-ig, egy ötévest 7-ig, egy hétévest pedig 10-ig tanítsunk meg. A lényeg az, hogy elsajátítsák. a helyes számlálási technikák, és e technikák tudatos alkalmazásának képessége a legkülönfélébb körülmények között.

A matematikai fejlődéshez fontos elsajátítani a „több”, „kevesebb” és „egyenlő” fogalmakat. A gyerekek fokozatosan sajátítják el őket. Először is, ez számok nélkül történik, egy az egyhez arány módszerével. Ekkor az egyenlőség - egyenlőtlenség különböző mennyiségekre jön létre: kettő több mint egy, egy kevesebb kettőnél. Miután megállapította, hogy két objektumcsoport mennyisége egyenlő (vagy nem egyenlő), a gyermeknek egyenlőtlenné (vagy egyenlővé) kell tennie őket a szükséges számú objektum hozzáadásával (vagy eltávolításával).

Hamarosan vendégek érkeznek. Hány vendéget várunk? Hat vendég számára hat edényt kell készítenie. 6 csészealjat és 5 csészét hoztak Hány csészével? 7 villát rakunk. Hány villát kell eltávolítani? Egy vendég nem jött. Hány edényt távolítunk el az asztalról?

Különféle élethelyzeteket használhat fel, hogy gyermeke többletmozgást biztosítson.

Gombokat varrsz. A közelben lévő gyermek megvizsgálja őket, szétválogatja őket, gyönyörködik a színben. Használja ki ezt a lehetőséget, és javasolja: „Vegyél el 4 gombot, és rendezd el őket egyenként. Tegyél be egy másik gombot. Hány gombot kaptál? Hogyan kaptunk 5-öt, ha már van 4? Hogyan készítsünk újra 4-et, ha van 5 gombunk? Hasonló gyakorlatok végezhetők különböző tárgyakkal, például minden babát egy székre kell helyezni, minden katonát a fegyvere közelébe helyezni stb. Ugyanakkor megkérdezik a gyermeket, hogy van-e elég megfelelő tárgy (például szék az összes babához), mi fog változni, ha eltávolítunk egy tárgyat, vagy eltávolítunk egy tárgyat).

Kínáljon a gyerekeknek sokféle színt, formát és méretet, hogy megszámolják: játékok, edények, bútorok, zöldségek. Könnyebb megszámolni a sorban, egymáshoz közel elhelyezett tárgyakat. Ezért az idősebb óvodások gyakorolják az egymástól távol eső tárgyak számlálását: autók az utcán, egy ház ablakai, a parkban lévő fák. A számolás elsajátítása tökéletesebb lesz, ha ez a tevékenység nemcsak látást, hanem hallást és izom-motoros érzeteket is magában foglal. Ezért hasznos a tárgyak megszámlálása érintéssel, anélkül, hogy látnánk őket, hangokat (kézcsapások, dobütések száma), mozgásokat számolni.

A gyermekek tudásának megszilárdításához gyakran használjon nyomtatott társasjátékokat, amelyeket bármelyik gyermekboltban megvásárolhat. Köztük vannak kifejezetten gyerekeknek a számolás gyakorlására tervezett. Például lottó „Mennyi?” érdekes, izgalmas módon ismerteti meg a gyerekekkel a számok kompozícióját, a „Kop-kopog” játék a hangok számlálására szolgál, az „Olvasás és számolás tanítása” segít a számok és a matematikai műveletek jeleinek megismertetésében.

Hét éves korára a gyermeknek tetszőleges számtól 10-ig és vissza kell számolnia, meg kell tudnia számolni a szükséges mennyiséget nagyobb tárgycsoportból, megértenie, hogy a szám nem függ a számlálásra vett tárgyak méretétől és azok méretétől. térbeli elrendezése, megérti a szomszédos számok közötti összefüggéseket, ismeri a számok mennyiségi és sorszám szerinti jelentését, tudjon egy számot ötön belül csoportokra bontani, tudjon önállóan egyszerű feladatokat megfogalmazni és megoldani, kört, négyzetet megkülönböztetni és megnevezni, háromszög, téglalap, ovális.

MUNKAPROGRAM

„Gyermekek matematikai felkészítése az iskolára”

Felkészítő: Petrova Ljudmila Gennadievna

Általános iskolai tanár

Magyarázó jegyzet

Az iskolák manapság gyorsan változnak, igyekeznek lépést tartani a korral. A társadalom fő változása, amely az oktatás helyzetét is befolyásolja, a fejlődés ütemének felgyorsulása. Ezért fontos, hogy ne csak a lehető legtöbb specifikus tantárgyi tudást adjuk a gyermeknek, hanem olyan egyetemes oktatási tevékenységekkel is felvértezzük a gyermeket, amely segíti fejlődését és önfejlesztését a folyamatosan változó társadalomban.

A program célja: matematikai fogalmak és logika fejlesztése nál nél az iskolába felkészítő csoport gyermekei.

Feladatok:

Számokkal és számokkal kapcsolatos matematikai fogalmak fejlesztése;

Bevezetés a matematikai szimbólumokba;

Számtani feladatok megoldási és összeállítási képességének fejlesztése;

Figyelem, megfigyelés, logikus gondolkodás fejlesztése;

A kéz előkészítése az írásra (számok „nyomtatása”, geometriai formák rajzolása)

Relevancia Ennek a matematikai munkaprogramnak a kidolgozása és megvalósítása oktatási intézményünkben annak volt köszönhető, hogy két iskola-előkészítő tanulócsoport volt jelen, akiknek a következő tanévben kell megkezdniük az iskolát. A modern iskola bizonyos követelményeket támaszt a tanulók matematikai tudásának és készségeinek szintjével szemben, amelyeket figyelembe kell venni a gyermek óvodából a következő oktatási szintre való áthelyezésekor. Ráadásul a szülőket minden bizonnyal érdekli gyermekük iskolai sikere. Ha pedig egy olyan gyerek első osztályossá válik, akinek nem megfelelő a matematikai felkészültsége az iskolára, akkor nagy a valószínűsége annak, hogy nehéz alkalmazkodni az iskolai tanulás feltételeihez. A gyermek intellektuális felkészültsége (az érzelmi pszichológiai felkészültség mellett) a sikeres iskolai tanulás, valamint a társaikkal és a felnőttekkel való sikeres interakció elsődleges szempontja.

Ez a kiegészítő oktatási program számított 6-7 éves gyermekek számára. A program időtartama nyolc hónap (az októbertől májusig tartó időszakot is beleértve), amely havi 8 tanóra, egyenként 30 perc. A foglalkozásokat hetente egyszer tartják.

A pedagógusok munkájának alapelvei a gyermekek iskolai felkészítése során:

Figyelembe véve a gyermekek egyéni képességeit, képességeit.

A gyermek, tevékenysége folyamata és eredményei iránti tisztelet, ésszerű igényekkel párosítva.

A tevékenységek fejlesztésének integrált megközelítése.

Az osztályok rendszeressége és sorrendje.

Az órák tartalmának és formáinak változatossága.

Láthatóság.

Osztályforma - felnőttek és gyermekek közös játéka és kognitív tevékenysége.

A program megvalósításához szükséges források:

oktatási és tematikus tervezés;

munkafüzetek;

Burdina S.V. „Matematika tanulmányozása” másolókönyv;

szemléltetőeszközök;

számláló anyag;

Tematikus tervezés.p/p

Az óra tárgya

Órák száma

dátuma a

TB az órákon és a szünetekben. Tételek számlálása. Számok 0-tól 3-ig. 0. szám.

Szám és ábra 1. Logikai feladatok (térbeli tájékozódás, geometriai formák azonosítása rajzokon).

2. szám és ábra. 2. szám összetétele. Logikai feladatok (figyelemfejlesztő feladat).

Szám és ábra 3. A 3. szám összetétele. Logikai feladatok (a logikai sorozat folytatása).

Szám és ábra 4. A 4. szám összetétele. Logikai feladatok (figyelemfejlesztő feladat).

Szám és ábra 5. Az 5. szám összetétele. Számok összehasonlítása. Logikai feladatok (egy „extra” objektum megtalálása egy objektumcsoportban).

Szám és ábra 6. A 6. szám összetétele.

Szám és ábra 7. A 7. szám összetétele. Logikai feladatok (figyelemfejlesztő feladat).

Szám és ábra 8. A 8. szám összetétele. Számok összehasonlítása. Logikai feladatok (a logikai sorozat folytatása).

Szám és ábra 9. A 9. szám összetétele. A 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 számok összetételének ismétlése.

10. szám és ábra. 10. szám összetétele. Számok összehasonlítása.

Számoljon egyet az első tízen belül. Számoljon előre és hátra 10-ig.

Logikai feladatok (logikai sorozat folytatása, kilencedik négyzet kitöltése, figurák rajzolása cellákba). Számok összehasonlítása.

Számok 1-10. Közvetlen és fordított számlálás. Számok összehasonlítása. Ismétlés.

Az "összeadás" aritmetikai művelet jelentése.

A "kivonás" aritmetikai művelet jelentése.

Az 1-es szám összeadása és kivonása.

A szám összeadása és kivonása 2. Számok összetétele.

A szám összeadása és kivonása 3. Logikai feladatok (a páratlan megtalálása).

A 4-es szám összeadása és kivonása.

Bevezetés a feladatba.

A szám összeadása és kivonása 5. Feladatok megoldása. Az 5-ös szám összetételének megismétlése.

A 6-os szám összeadása és kivonása. A 6-os szám összetételének megismétlése.

A 7-es szám összeadása és kivonása. Rajz- és kifejezési feladatok kitalálása.

A 8-as szám összeadása és kivonása. Egyen át számolás. Logikai problémák (

A 10-es szám összetétele.

A 8-as és 9-es szám ismétlése. Logikai problémák ( geometriai formák meghatározása rajzban).

A második tíz számképzése. A pontszám 20-on belül van.

Várható eredmények.

A tanulmányi év végére az óvodások a következő előfeltételeket alakították ki az egyetemes oktatási tevékenységekhez:

Tantárgy:

névszámok előre és fordított sorrendben 10-en belül;

viszonyítsa a számot az objektumok számához;

használjon számtani szimbólumokat;

problémák összeállítása és megoldása az összeadás vagy kivonás egyetlen műveletével;

sorszám 20-on belül;

az első tíz számának összetétele;

előző szám, következő szám, számok - szomszédok;

fogalmak: bal, jobb, fent, lent, közelebb, tovább, közel, távol, következő, magas, alacsony, mély;

geometriai formák: háromszög, kör, négyzet, téglalap, ovális, sokszög, rombusz;

jelek +, -, =, >,< и правильно их использовать;

mozgás iránya: balról jobbra, jobbról balra, fentről lefelé, lentről felfelé, előre, hátra, ugyanabban az irányban, ellenkező irányban;

navigáljon egy kockás papírlapon.

Meta-tárgy eredményei:

Kognitív UUD: tárgyak jel-szimbolikus modellezése és átalakítása; objektumok elemzése a tulajdonságok (lényeges, nem lényeges) azonosítása érdekében; szintézis, mint egy egész összeállítása részekből, beleértve az önálló befejezést, a hiányzó elemek kiegészítését; összehasonlítani és szembeállítani; a közös és a különböző kiemelése; osztályozás végrehajtása; analógia megállapítása; feladatmódszerek önálló megválasztása a konkrét feltételek függvényében; beszédmegnyilatkozás tudatos és akaratlagos felépítése szóbeli formában.

Szabályozási UUD: cselekvések végrehajtása modell és adott szabály szerint; egy adott cél fenntartása; a jelzett hiba belátásának és egy felnőtt utasítása szerint történő kijavításának képessége; tevékenységének nyomon követése az eredmények alapján; a felnőtt és egy kortárs értékelésének megfelelő megértésének képessége.

Kommunikatív UUD: bizonyos verbális és non-verbális kommunikációs eszközök elsajátítása; érzelmileg pozitív hozzáállás a felnőttekkel és társaikkal való együttműködés folyamatához; kommunikációs partner orientáció; a beszélgetőpartner meghallgatásának képessége; kérdezni.

Személyes UUD: motiváló és kommunikatív, az énkép és önbecsülés formálása az iskoláztatásra való felkészítés során, pozitív attitűd az iskoláztatáshoz.

A programvégrehajtás eredményeinek összegzésének formái és módszerei.

Az oktatási program hatékonyságának meghatározására szolgáló módszerek és technikák változatosak. A tanár által a tanulónak nyújtott segítség mértéke a feladatok elvégzése során: minél kevesebb a felnőtt segítség, annál nagyobb a tanulók önállósága, és ezáltal az órák fejlesztő hatása is. A gyermekmunkafüzetek és másolófüzetek vizuálisan ábrázolják a munka eredményeit. A pozitív eredményeket a mintás pecsét ösztönzi. Ez segíti a tanulókat abban, hogy figyelmesebben és komolyabban közelítsék meg saját munkájukat, és serkentik tevékenységüket. A képzés végén záró nyílt foglalkozást tartanak a szülők számára.

A tanulmányi félév és a tanulmányi év eredményei alapján diagnosztikai órákat tartanak, amelyek során szóban értékelik a hallgatók tudását, képességeit.

Irodalom:

Arapova-Piskareva N.A. Az elemi matematikai fogalmak kialakítása az óvodában. - M.: Mosaika-Sintez, 2006.

Burdina S.V. matematikát tanul. Jegyzetfüzet a gyermekek fejlesztését segítő feladatokkal. 1., 2. rész - Kirov: OJSC "House of Printing - VYATKA", 2014.

Volina V.V. A számok ünnepe. Szórakoztató matematika gyerekeknek. - M., 1993.

Erofeeva T.I., Novikova V.P., Pavlova L.N. Gyermekek a matematika eredeténél. Speciális tanfolyam: a matematika oktatásának módszerei. - M., 1994.

Folytonosság: program az 5-7 éves gyermekek iskolai felkészítésére / [N. A. Fedosova, E. V. Kovalenko, I. A. Dedyushkina és mások; tudományos kezek N. A. Fedosova.] - M.: Oktatás, 2012.

Serbina E.V. Matematika gyerekeknek. M., 1992

Chiligrirova L, Spiridonova B. Játék, matematika tanulás M., 1993

ova NA., Gerasimova L.P.

Ha a gyermek felkészült a tanulásra, és kezdeményezőkészséget vállal a tanulásban és az iskolán kívüli tevékenységekben, nem lesz nehézsége a tanulásban és az osztálytársaival való kommunikációban. Ez a cikk segít felkészíteni gyermekét az otthoni iskolára, valamint meghatározni tudásszintjét és motivációs felkészültségét.

A leendő elsősök szüleit aggasztja a kérdés: gyermekük készen áll az iskolára? Végül is nagyon fontos, hogy ne csak az első osztályba küldje gyermekét, hanem időben tegye meg - amikor a gyermek készen áll arra, hogy erkölcsileg és kellően fejlett legyen egy oktatási intézménybe.

A gyermek felkészültségének meghatározásában elkövetett hiba költséges lehet: vonakodás az oktatási intézményben való részvételtől, a tanórák megtagadása, depresszió, ellenőrizhetetlen viselkedés - mindezt egy első osztályos diák fogja bemutatni, aki rosszkor találja magát az iskolában. A problémák elkerülése és a gyermek pszichés traumáinak megelőzése érdekében a szülőknek nagyon oda kell figyelniük arra, hogy a gyermek tudásszintje és készségei megfelelnek-e a modern követelményeknek.

A gyermek iskolai felkészítésének követelményei: lista

Mostanra összeállt egy teljes lista arról, hogy egy leendő elsősnek mit kell tudnia és tudnia kell:

• Magabiztosan adja meg vezetéknevét, keresztnevét és családnevét
• Születési dátumod
• Lakcím
• Anya és apa teljes neve (nagymamák, nagyapák és más rokonok - nem kötelező)
• A szülők munkahelye
• Híres költők és írók az országban
• Ünnepek
• Különbséget kell tenni a fogalmak között: "előre - hátra", "jobbra - balra"
• A hét napjai
• Színek és árnyalatok
• Évszakok (hónapokkal)
• Közlekedési szabályok
• Tegyen különbséget a házi és a vadon élő állatok között, hívja babájukat
• Nevezze meg a kertet, az erdőt és a vadvirágokat
• Nevezzen meg vonuló és telelő madarakat!
• Különböztesse meg a gyümölcsöt a zöldségtől
• Ismerje meg a szakmákat
• Nevezze meg a szállítás típusait és mozgásának módját!
• Mondd el újra a hallottakat
• Válaszoljon a kérdésekre
• Kép alapján alkoss mesét
• Találj ki meséket
• Versek fejből szavalása
• Írd le emlékezetből
• Szöveg és kép másolása
• Fejezd be a mondatokat
• Keressen egy extra tárgyat, képet, szót, betűt
• Rejtvények megfejtése
• Számoljon 0-tól 10-ig és vissza
• Ismerje a számok összetételét
• Különbséget kell tenni a „több” és a „kevesebb” fogalmak között
• Ismerje meg a formákat
• Írd dobozokba
• Ismerje meg a betűket és különböztesse meg őket a hangoktól
• Határozza meg a szó első és utolsó betűjét (hangját).
• Válassza ki a megadott betűvel kezdődő szavakat
• Olvasson egyszerű szavakat és szótagokat
• Tudja, mikor ér véget egy mondat
• Nyomozás a kontúr mentén
• Fogjon egy tollat

Annak ellenére, hogy a gyermeknek a felsorolt ​​készségek közül sokat meg kell tanulnia az általános iskolában, az első osztályba lépés előtti tesztelést pontosan ezeken a pontokon végzik.

Kognitív érdeklődés, gyors reakció, nem szabványos és logikus gondolkodásóvodáskorban fog kialakulni, ha rendszeresen, játékos formában vezet vele matematika órákat.

Annak érdekében, hogy ezek a leckék hasznot és örömet okozzanak a gyermek számára, a szülőknek figyelembe kell venniük:

• gyermek életkora
• képzettségi szint
• koncentráló képesség
• az órák iránti érdeklődés

Matek órák– ezek nem monoton példák és problémák. A gyermek érdeklődésének felkeltése és a matematika órák diverzifikálása érdekében a következő típusú feladatokat kell használni az óvodásokkal való munka során:

• problémák a geometriai alakzatokkal
• matematikai rejtvények
• a feladatok viccek
• rejtvények

FONTOS: Minden feladatot egyénileg kell kiválasztani, figyelembe véve annak összetettségi fokát és a gyermek fejlettségi szintjét.

Matematikai játékok

"Házak". Rajzolj 3 háromemeletes házat, mindegyiket külön lapra. Minden emeleten rajzoljon 3 ablakot. Véletlenszerűen húzza be a függönyöket egyes ablakokban. Mondja el gyermekének, hogy az emberek már olyan lakásokban élnek, ahol függöny van. Kérje meg, hogy helyezzen át embereket a fennmaradó emeletekre, hogy minden emeleten azonos számú lakos legyen. Hagyja, hogy ő maga egészítse ki a színes függönyöket a lakások ablakaiban, ahol embereket helyezett el. Ezután kérje meg őket, hogy számolják meg, melyik házban van több lakó.

"Rajzok geometriai formákból". Rajzoljon bármilyen geometriai formát a lapra. Kérje meg gyermekét, hogy a javasolt ábra alapján készítsen rajzot. Ha a gyerek nem érti a feladatot, mutassa meg például, milyen könnyen alakulhat egy körből nap, hóember vagy autókerék.

"Kapcsold össze a számokat." Kérje meg gyermekét, hogy kösse össze a számokat vonalakkal. Magyarázza el, hogy ha ezt helyesen teszi, látni fogja a rajzot. Kisebb gyermekeknél legfeljebb 10-es számokat használjon, nagyobb gyermekeknél összetettebb képeket használjon 30-ig vagy 50-ig.

FONTOS: A csoportos órák növelik a gyermek érdeklődését a történések iránt. A versengés érzése, amely a legtöbb gyermekben óvodás korban erősen kifejlődött, nem engedi, hogy a gyermek elterelje a figyelmét.

Játék "Kapcsold össze a számokat"

Szórakoztató matematikai kérdések és feladatok:

• Hány lába van három macskának és hány lába van két madárnak?
• Hány füle van két egérnek?
• Natasha anyának van egy lánya, Masha, egy macskája Fluffy és egy Druzhok kutyája. Hány lánya van anyának?
• Mi a nehezebb: 1 kg kő vagy 1 kg pihe?

A nyúlnak öt nyúl van

A fűben ülnek az anyjukkal.

Egy másik nyúl három

Mind fehér, nézd!

Mi az a három és öt?

A körte az ágakról a földre hullott

Sírtak a körték, potyogtak a könnyek

Katya egy kosárba gyűjtötte őket

Mindent odaadtam a barátaimnak az óvodában:

Kettő Pavluskának, három Serjozsának,

Marinka és Arinka,

Masha, Nadya és Oksana

És egy dolog természetesen anyának.

Gyorsan számoljon

Hány barátja van Katya-nak?

Öt liba repült az égen

Ők ketten úgy döntöttek, ebédelnek

És az egyik a szünet.

Hányan kerültek útra?

Anya tyúk hozott

Hét csirke megy sétálni a kertbe.

Minden csirke olyan, mint a virág.

Öt fiú, hány lány?

Négy kék szilva

Egy fán lógtak.

A gyerekek megettek két szilvát

És hánynak nem sikerült?

FONTOS: ösztönözze gyermeke érdeklődését az ilyen feladatok iránt, dicsérje meg, ha ő maga próbál hasonló problémákat megoldani.

Iskolai felkészítés: fejlesztő olvasási feladatok gyerekeknek

Olvasás– az egyik legfontosabb tudományág. Minél jobban megtanul egy gyerek olvasni, annál könnyebben tanul majd az iskolában. A képzés célja— magyarázza el a gyermeknek az olvasás alapelveit, szabályait, vegye rá az óvodást a betűk, szótagok és rövid szavak magabiztos olvasására.

FONTOS: Tekintettel arra, hogy a kisgyermekek némileg másképp érzékelik az információkat, mint a felnőttek, az olvasási képzést csak játékos formában szabad végezni.

Gyermek olvasási terv elég egyszerű:

• Tanítsa meg gyermekének a betűket ebben a sorrendben: minden magánhangzót, kemény hangú mássalhangzókat, zöngétlen és sziszegő mássalhangzókat.
• A betűk gyors és hibamentes azonosítása.
• Tanítsa meg gyermekét hangok olvasására, vagyis a már ismert betűk együttes kiejtésére. Kezdje a könnyen olvasható és kiejthető szótagokkal (na, ma, la, yes), majd fokozatosan térjen át a bonyolultabbakra (zhu, ku, gu, fo).
• Folytassa a több egyszerű szótagból álló rövid szavak olvasását (ma-ma, ba-ba, o-la, cat, house).
• Minden nap nehezítse egy kicsit a feladatot, vezessen be néhány nehéz szót.
• Amikor gyermeke megtanul szavakat olvasni, folytassa a rövid mondatok olvasását.
• Miután gyermeke megtanult mondatokban olvasni, különféle fejlesztő feladatokat használhat a tanítás során.

FONTOS: Az órákon ügyeljen a hangok kiejtésének tisztaságára, magyarázza el, hogy a mondat mely pontján kell szünetet tartania a szavak között.

Játék "Találd meg a szót". Kérje meg gyermekét, hogy keressen egy adott szót egy kis ismeretlen szövegben. Ezenkívül ezt egy bizonyos időn belül (például egy percen belül) meg kell tenni.

„Hangosan, halkan, magamban”. Kérje meg gyermekét, hogy olvasson halkan, hangosan vagy magában. Az Ön utasításai szerint a lehető leggyorsabban váltson egyik olvasási típusról a másikra. Ügyeljen arra, hogy az olvasás üteme ne változzon.

"Szótagok a kártyákon". Írd fel a szótagokat a kártyákra, hogy szavakat alkoss belőlük! Kérje meg gyermekét, hogy segítsen az elveszett szótagoknak megtalálni a barátaikat és szavakat alkotni. Játssz a játékkal naponta, fokozatosan hozzáadva új szótagokat.

"Magánhangzók mássalhangzói". Adja meg a gyermek nevét, vagy írjon be annyi mássalhangzó betűt, majd magánhangzót 30 másodperc alatt.

"Válaszok a kérdésekre". Készítsen néhány egyszerű kérdést a szöveg alapján! Bátorítsa gyermekét, hogy a szöveg olvasása közben találjon választ ezekre a kérdésekre.

– Zavart olvasás. Tanítsa meg gyermekét olvasni, a környezettől függetlenül. Olvasás közben egy időre kapcsolja be a zenét vagy a tévét. Ügyeljen arra, hogy a gyermek továbbra is olvasson anélkül, hogy figyelne a háttérhang változására.

– Betűméret. A különböző betűtípusú szövegek olvasása nem jelenthet problémát a gyereknek. Ehhez biztasd arra, hogy minden nap önállóan nyomtasson és olvassa el a különböző méretű betűket.

„A szavak alakváltók”. Mutasson gyermekének olyan szavakat, amelyek visszafelé olvasva megváltoztatják a jelentésüket: „macska – aktuális”, „kocsi – hívás” stb. Magyarázd el, hogy mindig balról jobbra kell olvasnod.

"Olvasás csikorgó fogakkal". Bonyolítsa a szokásos napi olvasást egy szokatlan szórakoztató feladattal: a gyermeknek fogak kinyitása nélkül kell olvasnia. A szöveg elolvasása után újra kell mesélni.

"Lemaradt egy levél". Írj 5-10 számára ismerős szót, mindegyikből hiányzik egy betű. Kérje meg leendő első osztályos tanulóját, hogy töltse ki a szavak hiányzó betűit.

– Hasonló szavak.Írjon több olyan szópárt, amelyek helyesírása hasonló, de jelentésükben eltérő: „macska – bálna”, „kéz – folyó”, „ház – füst”. Kérje meg gyermekét, hogy olvassa el a párokat, és magyarázza el az egyes szavak jelentését.

"Olvasd el egy perc alatt". Kérje meg gyermekét, hogy minden nap „gyorsan” olvassa el ugyanazt a szöveget. Figyeld meg, hogy minden nap gyorsabban és tisztábban olvas, és a megadott percben tovább halad. Az egyértelműség kedvéért jobb homokórát használni.

Néha a gyerekeknek nehézséget okoz a fejlesztő olvasási feladatok elvégzése. Ez a következő okok miatt történik:

• Bizonytalanság. Egy szótag vagy szó helyes olvasása érdekében a gyermek többször egymás után újraolvassa.
• Elterelt figyelem. Az óvodások hamar elvesztik érdeklődésüket az általuk unalmasnak tartott tevékenységek iránt.
• Koncentráció hiánya. A gyermek nem tudja felfogni az egész szót, csak az első néhány betűre vagy szótagra összpontosítja figyelmét.
• Kis szókincs. A gyermek olvasás közben tétován ejti ki az ismeretlen szavakat.
• Rossz memória. A gyermek nem emlékszik betűkre, hangokra, elfelejti a szótagok és szavak képzésének elvét.
• A beszédkészülék zavarai, a fül-orr-gégészeti szervek krónikus betegségei (középfülgyulladás, megnagyobbodott mandulák).

Videó: Hogyan tanítsuk meg a gyereket olvasni?

Iskolai felkészítés, fejlesztő írásbeli feladatok gyerekeknek

A legnagyobb nehézségek kivétel nélkül minden első osztályosnak a grafikai feladatok elvégzése során adódnak. Ez három okból történik:

• gyermeki érdeklődés hiánya
• a kézizmok éretlensége
• tapasztalatlanság

Az iskolai írás elsajátításának megkönnyítése érdekében a szülőknek már korán el kell kezdeniük a gyermekükkel való foglalkozást. A játék oktatási feladatai elősegítik az óvodás érdeklődését.

"Labirintus". Kérd meg gyermekedet, hogy találjon kiutat a labirintusból egy macska elől menekülő egérnek vagy egy nyuszinak, aki lemaradt az anyja mögött. Toll vagy ceruza segítségével meg kell mutatnia az állatnak a helyes utat.

– Fejezze be a rajzot. Rajzoljon egy csokor virágot, és kérje meg gyermekét, hogy rajzoljon egy vázát a csokorhoz, hagyja, hogy halat tegyen egy üres akváriumba, vagy rajzoljon egy ajtót a házban. Minél több hasonló feladatot végez el egy gyerek, annál biztosabban fogja a ceruzát.

"Rajzolás pontokkal". Kérje meg gyermekét, hogy kösse össze a pontokat a rajz elkészítéséhez. Ha gyermekének nehézségei vannak ennek a feladatnak a végrehajtásában, szóljon neki.

"Kikeltetés". Kérje meg gyermekét, hogy végezzen olyan gyakorlatokat, ahol árnyékolnia kell a rajzot. Ezek a feladatok a grafikus mozgások gyakorlásához szükségesek. A végrehajtás során ügyeljen arra, hogy a vonalak fentről lefelé, balról jobbra irányuljanak.

FONTOS: A gyermekek finommotorikájának fejlesztését modellezés, mozaikokkal, építőkészletekkel, gyöngyökkel, ujjtorna segíti elő.

Amikor gyermeke megtanulja magabiztosan a kezében tartani a ceruzát, bátorítsa, hogy rajzoljon a szaggatott vonal mentén. Azonnal nyomon követheti a vicces gyerekképeket, majd a betűket vagy azok elemeit.

Iskolai felkészítés: fejlesztő feladatok a gyermekek beszédfejlesztését

Könnyedén és természetesen fejlesztheti gyermeke beszédét szórakoztató feladatok és izgalmas játékok segítségével.

"Rögtönzött". Készítsen 5-7 kártyát a gyermek számára ismerős helyzetekkel vagy cselekvésekkel. Helyezze a kártyákat képpel lefelé a gyermeke elé. Kérd meg, hogy válasszon egy tetszőleges kártyát, és kérd meg, hogy alkosson ki egy történetet az alapján. Hogy érdekes legyen a gyermek számára, bevonhat más családtagokat is a feladat elvégzésébe, és versenyt szervezhet a legjobb történetért.

"Egyesületek". Mutasson gyermekének egy képet, amely valamilyen számára ismerős cselekvést ábrázol (madarak repülnek délre, egy nő kenyeret vesz, a gyerekek óvodába járnak stb.). Kérje meg gyermekét, hogy nevezze meg azokat a szavakat, amelyeket a képen látható képhez társít.

Melléknévjáték. Kérje meg gyermekét, hogy a „melyik”, „melyik”, „melyik” kérdésre válaszolva alkosson mellékneveket a megadott szavakból?

• Fény (fény, fény, fény)
• Otthon (otthon, otthon, otthon)
• Fa (fa, fa, fa)
• Vas (vas, vas, vas)
• Hó (havas, havas, havas)
• Homok (homokos, homokos, homokos)

Szinonimák és antonimák. Kérje meg gyermekét, hogy válasszon olyan szavakat, amelyek hasonlóak és jelentésükben ellentétesek a véletlenszerűen választott melléknevekkel.

A rendszeres logopédiai gyakorlatok segítenek elérni a hangok kiejtésének tisztaságát:

"Dühös macska". A gyermek szája nyitva van, nyelve az alsó fogakon nyugszik, miközben úgy ívelt, ahogy a macska dühösen íveli a hátát.

"Ceruza". Helyezze a ceruzát a gyermek elé, az ajka magasságában, bármilyen kemény, sík felületre. Kérje meg a gyermeket, hogy helyezze a nyelv szélét az alsó ajkára, és ebben a helyzetben erősen fújjon a ceruzára. A gyakorlat akkor tekinthető befejezettnek, ha a ceruza elgurul.

"Dió". A gyermek először a jobb, majd a bal arcán nyugtatja a nyelvét. Ugyanakkor a száj zárva van, az arc és a nyelv izmai feszültek.

"Kígyó". A száj nyitva van. A gyermek kinyújtja és elrejti a nyelvét úgy, hogy az ne érjen hozzá sem ajkához, sem fogaihoz.

"Néz". A gyermek ajka szétnyílik és mosolyog. A nyelv hegye érinti az ajkak jobb vagy bal sarkát.

"Fogkefe". Használja nyelve hegyét, hogy utánozza a fogkefe műveleteit. Ezért szükséges az alsó és felső fogak „tisztítása”, kívül-belül. Ebben az esetben fontos, hogy az alsó állkapocs mozdulatlan maradjon.

"Kerítés". A gyermek 10-15 másodpercig fogak „kerítését” mutatja, és ehhez a lehető legszélesebben mosolyog.

FONTOS: Ha egyes hangok kiejtését egyedül nem tudja korrigálni, a szülőknek fel kell venniük a kapcsolatot egy logopédussal.

Gyermekek felkészítése az iskolára otthon: oktató játékok

Otthoni felkészítés az iskolába szisztematikus szülő-gyerek tevékenységeket foglal magában. Fontos, hogy naponta legalább néhány órát szánjon óvodás gyermekére, így a mindennapi tevékenységeket és a rendszeres sétákat izgalmas játékká változtatja. A szülőknek meg kell mutatniuk fantáziájukat, egyéni megközelítést kell találniuk gyermekükhöz, és az ő érdeklődésének megfelelően kell cselekedniük.

Íme néhány lehetőség az óvodásokkal közös oktatási játékokhoz:

– Add meg a számot. Séta közben kérje meg gyermekét, hogy nevezze meg a táblákon feltüntetett házak és elhaladó járművek számát.

– Hány fa? Együtt számolja meg az összes fát, amely a séta során az útjába kerül. Megszámolhatja az elhaladó autókat is, mindegyiket vagy egy bizonyos színt (méret, márka).

– Kik cseréltek helyet? Helyezzen 8-10 puha játékot gyermeke elé, kérje meg, hogy alaposan nézze meg, majd forduljon el. Ebben az időben cserélj ki néhány játékot. Amikor a gyermek megfordul, próbálja meg kitalálni, ki cserélt helyet.

"Kedvenc rajzfilm." Nézze meg kedvenc rajzfilmjét gyermekével. Tegyen fel kérdéseket a tartalmával kapcsolatban, kérje meg gyermekét, hogy mondja el, miről szól.

"Mese a nagymamának". Olvass mesét gyermekednek. Kérd meg, hogy mesélje el a nagymamát (apa, nagynéni, nővér), miről szól ez a mese, írja le a szereplőket, megjelenésüket, jellemüket.

Szabályos modellezés, rajzolás, rejtvények és mozaikok játéka magával ragadja a gyermeket, és egyben hozzájárul az ujjak finom motoros készségeinek fejlesztéséhez.

FONTOS: Ne siessd el gyermekedet, ne haragudj, ha valami nem sikerül azonnal. Az oktatójátékoknak nemcsak nevelniük kell a gyermeket, hanem szórakoztatóvá is kell válniuk számára.

Gyermekek felkészítése az otthoni iskolára: oktatási gyakorlatok

Az óvodásokkal végzett fejlesztő gyakorlatok nemcsak notebookban, íróasztalnál ülve, hanem az utcán is végezhetők. A szabadtéri órák minden gyermek számára vonzóak lesznek, és sokáig emlékezni fognak rá.

"Évszakok".

• Sétáljon gyermekével őszi sikátor. Mutasd meg leendő diákodnak a különböző fák színes leveleit. Beszéljen az évszakokról és a természetben bekövetkező változásokról, amelyek az ősz, tél, tavasz és nyár beköszöntével következnek be. Hagyja, hogy gyermeke válasszon néhány gyönyörű levelet, és tartsa otthon, egy vastag könyv lapjai között. Amikor a levelek megszáradtak, kérje meg gyermekét, hogy rajzolja le őket egy papírra, és színezze ki őket.
• BAN BEN havas téli napok menjetek ki együtt etetni a verebeket és a cinegéket. Meséljen gyermekének a telelő és vonuló madarakról. Otthon kérd meg, hogy rajzold le azokat a madarakat, amelyek a legjobban tetszettek.
• tavasszal Mutasd meg gyermekednek az első virágokat. Mondja el nekünk, hogy vannak vadvirágok, erdei virágok és kerti virágok. Kérje meg a következő szavak hangelemzését: „rózsa”, „hóvirág”, „boglárka”, „nefelejcs”.
• Alatt nyári séták Hívja fel gyermeke figyelmét a kinti hőmérséklet-emelkedésre. Magyarázd el, hogy vannak nyári és téli ruhák. Kérje meg gyermekét, hogy nevezze meg a nyáron, ősszel, télen és tavasszal viselni kívánt ruhákat. Otthon kérje meg gyermekét, hogy rajzoljon nyarat.

“Gabonafélék és tészta rátét”. Kérje meg gyermekét, hogy készítsen rátétet rizs, hajdina, tészta, búzadara, borsó és egyéb gabonafélék felhasználásával. Az ilyen gyakorlatok jók a finom motoros készségek fejlesztésére. Munkájában használjon PVA ragasztót.

"Hópelyhek". Tanítsa meg gyermekét hópelyhek kivágására. Egy 4-szer és 8-szor hajtogatott papírlapra kérje meg, hogy vágjon ki különböző geometriai formákat. Hajtsa ki a hópelyheket, és értékelje az eredményt.

"Gyümölcsök és zöldségek gyurmából." Mutassa meg gyermekének, hogyan formálhat egyszerűen gyümölcsöt és zöldséget sokszínű gyurmából. A gyermeknek azonnal meg kell gurítania a labdát, és a kívánt gyümölccsel vagy zöldséggel kell alakítania. A legegyszerűbb módja annak, hogy egy csomó szőlőt, céklát vagy sárgarépát készítsen egy kicsit nehezebb.

Fejlesztő óra „Évszakok”

Gyermekek pszichológiai és érzelmi felkészítése az iskolára: feladatok, játékok, gyakorlatok

Az iskolai élet kezdete azt jelenti, hogy az óvodai időszak véget ért. A gyerekeknek gyorsan kell alkalmazkodniuk az új körülményekhez, hozzá kell szokniuk a tanulmányi terheléshez, meg kell ismerkedniük a tanárokkal és az osztálytársakkal.

Az alkalmazkodási időszak lehető legkönnyebbé tétele érdekében a szülők és a tanárok igyekeznek felkészíteni a gyermeket a közelgő életváltozásokra. A csoportos játékok és gyakorlatok a legsikeresebbek.

"Ugyanolyan színű". Két gyermekcsoportnak 10 másodperc alatt a legtöbb azonos színű tárgyat kell megtalálnia. Az a csoport nyer, amelyik a legtöbb tárgyat találja.

"Bűvös kör". A gyerekeket arra kérik, hogy rajzoljanak egy kört a sablonnak megfelelően, és fejezzenek ki bármilyen geometriai formát a rajz elkészítéséhez. Amikor mindenki elvégezte a feladatot, a tanár rajzversenyt szervez.

– Ismétlések. 5-7 fős gyermekcsoportban vezetőt választanak. A vezető előrejön, és bármilyen pózt mutat a gyerekeknek. A gyerekek megpróbálják lemásolni ezt a pózt. Az új vezető az lesz, aki jobban megbirkózott a feladattal, mint mások.

"Nem igazán". Ahelyett, hogy „igen” vagy „nem” választ adnának a tanár által javasolt kérdésekre, egy csoport gyerek tapsol vagy tapos. Előre meg kell állapodnod a srácokkal, hogy az „igen” tapsolást, a „nem” pedig a lábfejed ütését jelenti. A kérdések tetszőlegesen kiválaszthatók, például:

• – Virágok nőnek a mezőn? és "Virágok repülnek az égen?"
• – A sündisznó almát cipel? és „Mászik-e a sündisznó a fára?”

– Miau, jaj. Gyerekek ülnek a székeken. A műsorvezető csukott szemmel sétál a gyerekek mellett, majd az egyik ülő gyerek karjába ül, és megpróbálja kitalálni, ki az. Ha a vezető jól tippelt, a gyerek azt mondja, hogy „miau”, ha hibázott, azt mondja: „jaj”.

FONTOS: Az ilyen tevékenységek és játékok elősegítik az óvodások kommunikációs készségeinek fejlesztését, a saját erősségeikbe és képességeikbe vetett bizalmat, a megfelelő önbecsülést és a függetlenséget.

Néhány egyszerű teszt segítségével önállóan meghatározhatja, hogy a gyermek készen áll-e az iskolába lépésre, amelyek eredményeiben teljesen megbízhat.

„Iskola rajzolása” teszt

Adjon gyermekének egy vázlatfüzetet és színes ceruzákat. Kérje meg leendő első osztályos tanulóját, hogy rajzoljon egy képet az iskolájáról. Ne adjon tanácsot gyermekének, ne segítsen, ne tegyen fel vezető kérdéseket, ne rohanjon. Hagyja, hogy önállóan ábrázolja papíron a számára látható iskolát.

• cselekmény
• vonalakat rajzolni
• színspektrum

Cselekmény:

2 pont– az iskola a lap közepén helyezkedik el, a képen díszek és dekorok, fák, bokrok, az iskola körüli virágok, iskolába járó diákok és (vagy) tanárok is szerepelnek. Fontos, hogy a kép a meleg évszakot és a nappali órákat ábrázolja.

0 pont– a rajz aszimmetrikus (az iskola épülete a lap egyik széléhez közel helyezkedik el), a rajzon nincsenek emberek, vagy az iskolából kilépő szomorú gyerekek láthatók; Kint ősz vagy tél van, éjszaka vagy este.

1 pont

Vonalak rajzolása:

2 pont– a tárgyak vonalai törésmentesek, gondosan megrajzottak, simák és magabiztosak, eltérő vastagságúak.

0 pont– a vonalak homályosak, gyengék vagy gondatlanok, a rajz vázlatos; kettős vagy szaggatott vonalakat használnak.

1 pont– az ábra mindkét jellemző elemeit tartalmazza.

Színspektrum:

2 pont– az élénk és világos színek túlsúlya.

0 pont- rajz sötét színekkel.

1 pont– a rajz sötét és világos színeket is tartalmaz.

A pontok összege jelzi a gyermek iskolai felkészültségét:

5-től 6-ig– a gyermek készen áll az iskolára, kedvezően viszonyul a tanulási folyamathoz, kapcsolatba lép a tanárokkal, osztálytársakkal.

0-tól 1-ig– a gyermek nem áll készen az iskolára, az erős félelem megakadályozza, hogy normálisan tanuljon, kommunikáljon az osztálytársakkal és a tanárral.

Segít meghatározni, hogy a gyermek az iskolába járásra, az oktatási folyamatra összpontosít-e, és hogy a közeljövőben iskolásként képzeli-e el magát. Nezhenova teszt.

FONTOS: Ezt a tesztet csak olyan gyerekeknél szabad használni, akik már részt vesznek az iskolai felkészítő tanfolyamokon, vagy jól ismerik a tanulási folyamatot.

A feltett kérdések mindegyikére három lehetséges válasz van: A, B, C.

A– a tanulásra összpontosít, 2 pontot ér

B– a tanulásra való orientáció felületes, nem teljesen kialakult, vonzzák az iskolai élet külső fényes tulajdonságai – 1 pont

BAN BEN– nincs hangsúly az iskolán és a tanuláson, a gyermek a tanórán kívüli tevékenységeket részesíti előnyben – 0 pont

Tegye fel gyermekének a következő kérdéseket, és kérje meg, hogy válasszon három lehetőség közül:

Akarsz iskolába menni?

A – igen, nagyon

B – nem biztos, nem tudom, kételkedik

B – nem, nem akarom

Miért akarsz iskolába járni, mi érdekel ott?

B – Szeretnék, ha valaki venne nekem egy szép aktatáskát, füzeteket és egyenruhát, új tankönyveket szeretnék

B – szórakoztató az iskola, vannak szünetek, új barátaim lesznek, elegem van az óvodából

Hogyan készülsz az iskolára?

A – Betűket tanulok, olvasok, könyveket írok, példákat és feladatokat oldok meg

B – a szülők egyenruhát, aktatáskát vagy egyéb tanszert vásároltak

B – Rajzolok, játszom, gyurmából faragok

mit szeretsz az iskolában?

A – órák, tantermi foglalkozások

B – változások, tanár, új asztalok, iskolatípus és egyéb dolgok, amelyek nem kapcsolódnak közvetlenül a tanulási és tudásszerzési folyamathoz

B – testnevelés és (vagy) rajzóra

Ha nem járnál iskolába vagy óvodába, mit csinálnál otthon?

A – olvasott, betűket és számokat írt, feladatokat oldott meg

B – építőkészletekkel játszott és húzott

B – vigyázott egy macskára (vagy más háziállatra), sétált, segített anyának

0 – 4 – a gyerek nem veszi észre, hogy iskolába fog járni, nem mutat érdeklődést a közelgő oktatás iránt

5 – 8 – felületes érdeklődés mutatkozik a tanulási folyamat iránt, ez a tanulói pozíció kialakításának kezdeti szakasza

9 – 10 – az iskolához való hozzáállás pozitív, a gyerek iskolásnak érzi magát.

A gyermekek általános iskolai felkészítésének diagnosztikája: tesztek

A gyermekek általános iskolai felkészítésének diagnosztizálását pszichológus végzi speciális tesztek segítségével. Itt van néhány közülük:

Teszt "Igen - Nem". A pszichológus arra kéri a gyermeket, hogy bármilyen módon válaszoljon a kérdésekre, a lényeg az, hogy ne használja az „Igen” és a „Nem” szavakat. A gyermek igyekszik megtalálni a megfelelő szavakat, és arra koncentrál, hogy ne szegje meg a szabályokat, így a válaszai a lehető legőszintébbek lesznek.

1. Akarsz iskolába menni?
2. Szereted a meséket?
3. Szereted a rajzfilmeket?
4. Szeretnél óvodában maradni?
5. Szeretsz játszani?
6. Akarsz tanulni?
7. Szeretsz beteg lenni?
8. Vannak barátaid?
9. Tudod milyen évszak van?

Az eredmények értékelésekor a tanár megállapítja, hogy a válasz megfelel-e a feladat szabályainak. A válaszok: „igen” vagy „nem” nem hiba. Egy hiba = 1 pont. Minden válasz helyes – 0 pont.

0 – 2 – a figyelem kellően fejlett

3 -5 - közepesen vagy gyengén fejlett

5 – 10 - gyenge, nem kielégítő figyelem

A motivációs felkészültség meghatározása. A pszichológus számos kérdést tesz fel, gondolkodási és érvelési időt ad a gyermeknek, és segít, ha nehézségek merülnek fel:

1. Adja meg nevét és életkorát
2. Anya és apa keresztneve, családneve és vezetékneve
3. Hol laksz?
4. Nevezze meg családtagjait
5. Mi érdekel a városodban?
6. Mi a teendő, ha olyan embert lát, aki elesett?
7. Mikor jelennek meg a rügyek és a levelek a fákon?
8. Miért van szükség hadseregre?
9. Hogyan és hol kelsz át az úton? Ez igaz?
10. Honnan lehet tudni, hogy mostanában esett-e az eső?
11. Miért van szükség fülre és orrra?
12. Akarsz iskolába menni? Mit fogsz ott csinálni?
13. Hány nap van egy héten?
14. Hány évszak van? Hónapok? Nevezd meg őket
15. Kedvenc és legkevésbé kedvelt szakmáid
16. Mit nézel szívesen a tévében?
17. Melyik országban élsz? Milyen országokat ismersz még?
18. Mi a teendő, ha megsérült a térd és elkezdett vérezni?
19. Milyen edények vannak a konyhádban?
20. Milyen termékeket ismersz?
21. Mely állatok háziasak és melyek vadon élő állatok? Mi a különbség?
22. Mi az a nap? Éjszaka?
23. Ha kölcsönkérnél egy játékot egy barátodtól, és elveszítenéd, mit tennél?
24. Számoljon 1-től 10-ig és vissza, nevezze meg az 5 előtti és a 8 utáni számot
25. Mi nagyobb 2-nél vagy 3-nál?
26. Mi az érdekes az iskolában?
27. Hogyan viselkedsz látogatáskor?
28. Miért nem szabad a gyerekeknek gyufával és tűzzel játszani?
29. Mit jelent ez: „Ha szeretsz lovagolni, szeretsz szánkót is vinni”?
30. Miben különböznek az emberek az állatoktól?
31. Mire fizetnek pénzt boltban, buszon, moziban?
32. Ki az a Gagarin?
33. Mit csinálsz, ha látod, hogy egy ház ég?

Az eredmények értékelése során felmérik a gyermek érvelési és beszélgetési képességét.

"Kígyó". Teszt a finommotorika fejlettségi szintjének meghatározására. 30 másodpercen belül a gyermeknek pontokat kell rajzolnia a körökbe. Minél több pontot sikerül elhagynia, annál jobb. Egy pont = 1 pont. A pontok kiszámításakor csak azokat a pontokat veszik figyelembe, amelyek a körbe esnek. A határon lévő pontok nem számítanak bele.

34 vagy több– kiváló fejlődés

18 – 33 - átlag feletti

12 – 17 – elégtelen fejlődés

11 vagy kevesebb– alacsony szint, nem kielégítő eredmény.

Ha a pszichológus a vizsgálatok elvégzése után arra a következtetésre jut, hogy a gyermeknek még egy évig óvodában kell maradnia, a szülőknek meg kell hallgatniuk egy szakember véleményét. Talán ez az év sokat változtat a gyermek életében, ezalatt megérti az iskolában betöltött szerepét, és érdeklődést mutat a tudás megszerzése iránt.

Videó: Felkészülés az iskolára, gyerekek felkészítése az iskolára, gyermek felkészítése az iskolára

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete