Módszertani fejlesztés (felkészítő csoport) a témában: "Az óvodai nevelési intézmények és általános iskolák folyamatossága" projekt. Az egységes oktatási társadalom kialakításának fő irányai

A projekt kivonata.

A projekt fejlesztése annak köszönhető, hogy meg kell teremteni a feltételeket a gyermek óvodából az iskolába való átmenetéhez, amely az élet fontos szakasza, amely nemcsak a fejlődési környezet változásaihoz kapcsolódik, hanem az én megfelelő folyamataihoz is. - tudatosság, új problémákkal való találkozás, új lehetőségek felfedezése stb. Egyes gyerekek számára ez egy új életszakaszba lépés érzése, mások számára nosztalgiát kelt a megszokott óvodai életük iránt, és gyakran stresszes körülményeket teremt. Ezért nagyon fontos, hogy az óvodában, az általános iskolában, a családban segítsék a gyermeket annak felismerésében, hogy az óvoda és az iskola egy egységes oktatási és nevelési rendszer láncszemei. A folytonossági problémák megoldása csak akkor lehetséges, ha az óvodáskorban és az általános iskolás gyermekkorban egyetlen gyermekfejlesztési vonal valósul meg. Csak egy ilyen megközelítés adhat holisztikus, következetes és ígéretes karaktert a pedagógiai folyamatnak, csak akkor fog a két nevelési szakasz szorosan egymásra épülni. Az egész életen át tartó nevelés (óvodai és alapfokú) tartalmi felfogásában a folytonosság az oktatási rendszer összes összetevőjének: a célok, célkitűzések, tartalom, módszerek, eszközök, nevelésszervezési formák, ill. képzés, biztosítva a gyermek hatékony progresszív fejlődését. Mindez az óvodai és alapfokú nevelés folytonosságának elve mellett lehetséges.

Projekt útlevél

Projekt neve:

Az óvodai és általános iskolai munka folytonossága, mint a gyermekek iskolai élethez való sikeres alkalmazkodásának feltétele

A projekt szerzője:

Pavlova Svetlana Aleksandrovna – oktatási munkáért felelős igazgatóhelyettes

Projekt típusa:

• gyakorlatorientált, megvalósítás-orientált (a tevékenység módja szerint)
• vezetői (tartalmilag)
• közvetlen (a koordináció természetéből fakadóan)
• hosszú (a végrehajtás időtartama szerint)

Általános elvek

• a választás szabadsága
• a kommunikáció szabadsága
• tudományos jelleg
• megértés

Mód:

• kutatás
• részleges keresés

A projekt megvalósításának alapja: Makeevka középiskola I-III osztály. 93. szám óvodai tagozattal.

Az emberi alkotás minden spirituális erő legmagasabb feszültsége. Ez életbölcsesség, készség és művészet.

V. Sukhomlinsky

Szabályozási és jogi keret

• 2015. június 19-i „Oktatási törvény” (I-233P-NS határozat)
• Az alapfokú általános oktatás állami oktatási standardja a 2015-2017.
• Alapfokú általános oktatási programok általános oktatási szervezetek számára.
• 2015. augusztus 20-án kelt 3517. számú levél „A módszertani ajánlásokról”
• Az óvodai nevelés állami oktatási szabványa 2015-2017.
• Oktatási mintaprogram az óvodai neveléshez „Születéstől az iskoláig”

A projekt relevanciája

A pedagógiai folyamat szervezésének humanista megközelítésén alapuló oktatási rendszer fejlődésének jelenlegi szakaszában az egyik sürgető probléma a gyermekek oktatásának és nevelésének folyamatosságának biztosítása. A Donyecki Népköztársaság oktatásról szóló törvénye hangsúlyozza, hogy a folytonosság az élethosszig tartó oktatás egyik szükséges feltétele, amely biztosítja az oktatás céljának, tartalmának, módszereinek, formáinak egységét, figyelembe véve a kapcsolódó szinteken lévő gyermekek életkori sajátosságait. az oktatásról. Az óvodai és alapfokú nevelési szint közötti folytonosság problémájának vizsgálata mély történelmi és pedagógiai gyökerekkel rendelkezik. Rámutatnak arra, hogy mindig is jogos volt a folytonosság kérdése az alap- és óvodai nevelési szint között, ahol ez volt a fő feltétele a gyermekek iskolai felkészítésének működésének, és a felkészítés volt a legfontosabb feltétele a tartalmi, módszeri folytonosság gyakorlati biztosításának. és a nevelő-oktató munka megszervezése az óvodai és iskolai nevelési szinteken .

A projekt célja:

• Folytonosság megteremtése, sikeres alkalmazkodás az óvodából az iskolába való átmenet során.
• Az óvodások és az első osztályosok életkori sajátosságait figyelembe vevő folyamatos nevelési rendszer biztosítása.
• Kedvező feltételek megszervezése az óvodában és az iskolában minden gyermek kognitív tevékenységének, önállóságának és kreativitásának fejlesztéséhez.
• Fenntartható motiváció kialakítása minden gyermekben az iskolai élethez.

Projekt feladatok:

• Találja meg a módját az óvodai és alapfokú oktatási rendszer frissítésének és fejlesztésének.
• Önálló és önképző tevékenységet irányítani az óvodások és általános iskolások képzésében és nevelésében a folytonosság és a kilátások problémájának megoldására.
• Javítani kell a pszichológiai, fejlesztési, nevelési és didaktikai elveket a folytonosság és a perspektíva megvalósításához.
• Az óvodapedagógusok és az általános iskolai pedagógusok munkájában meglévő nehézségek szisztematikus elemzése, javító tevékenységek rendszerének kialakítása.

A projekt pszichológiai és pedagógiai támogatása

Cél: feltételek megteremtése a gyermek maximális személyes fejlődéséhez és tanulásához a szociálpedagógiai környezetben.

Feladatok: a környezet pszichologizálása, különösen a tanárok, szülők és más, a gyerekekhez közel álló felnőttek általános pszichológiai kultúrájának növelése.

Hipotézis

A „Folytonosság az óvodai és általános iskolai munkában, mint a gyermekek iskolai élethez való sikeres alkalmazkodásának feltétele” projekt megvalósítása javítja a gyermekek iskolai felkészítését, sikeresen adaptálja az első osztályosokat az iskolába, biztosítja az egészség megőrzését. és érzelmi jólét, elősegíti az egyéniség fejlődését, és egyenlő indulási esélyeket teremt minden 6. életévét betöltött gyermek számára a folytonossági problémák megoldására, a szülők bevonására a pedagógusokkal együttműködve.

Az óvodai és alapfokú nevelés folytonosságának irányai

Ezen irányok megvalósítása a következő kapcsolatokon keresztül történik:

Pszichológiai kapcsolat:

• az átmeneti szakaszban lévő gyermekek fejlődési jellemzőinek tanulmányozása;
• a játékról az oktatási tevékenységekre való átmenet sajátosságainak meghatározása;
• az oktatási folyamat pszichologizálásának biztosítása a személyiségformálás feltételeként két szinten.

Módszertani kapcsolat:

• a nevelő-oktató munka módszereinek, formáinak kölcsönös megismertetése a felső tagozatos csoportban és a nevelési-oktatási intézmény 1. évfolyamán;
• a folyamatosság biztosítása a gyermekekkel végzett munka módszereivel és technikáival összhangban a beszédfejlesztés, a matematika, a külvilág megismerése, a testi, esztétikai és szociális nevelés terén.

Gyakorlati kapcsolat:

• a tanárok előzetes megismertetése leendő tanítványaikkal;
• volt tanítványaik tanári felügyelete;
• a tanári teamek közötti interakció formái: szemináriumok, workshopok, tréningek (pedagógiai kommunikáció, kommunikációs készségek), pszichológus közös munka az óvodai csoportok pedagógusaival, nevelőivel);
• az idősebb csoportokat látogató pedagógusok rendszere, akik megfigyelik a gyermekek foglalkozásait az órán és azon kívül; beszélgetések gyerekekkel és tanáraikkal; iskola létrehozása a leendő első osztályosok számára; közös koncertek és sportversenyek szervezése; játékok javítása és készítése gyerekeknek és hasonlók.

Az óvodai és alapfokú nevelés folytonossága többdimenziós kategória, összetett szerkezettel és sokrétű funkcióval.

A projekt megvalósítás szakaszai:

1. Előkészületi szakasz

• A leendő első osztályosok kontingensének vizsgálata (a 93. Sz. Középiskola óvodai tagozatának tanulóinak jellemzőinek vizsgálata).
• Diagnosztikai vizsgálatok elvégzése a gyermekekkel végzett munkaterületek meghatározására.
• Válogatott módszertani ajánlások tanárok és pszichológusok számára a gyermekekkel végzett munka irányának meghatározásához az alkalmazkodási rendellenességek leküzdésében.
• Pedagógusok, tanárok, szülők bevonása a leendő elsősökkel való munkába.

2. Főszínpad

2.1. Előkészítő munka gyerekekkel

• Az iskolai felkészültség diagnózisa.
• A gyerekek bemutatása leendő tanároknak és osztályoknak, ahol tanulni fognak (kirándulások).
• Korrekciós és fejlesztő foglalkozások gyerekeknek „Iskolanap az óvodában”.
• Nyílt órák vezetése az oktatási intézmény óvodai osztályának tanárai által.

— Nyílt tanórák szervezése 1. évfolyamon általános iskolai tanárok által

— Pszichológus és logopédus egyéni és csoportos munkája idősebb óvodás korú gyermekekkel.

— Közös ünnepségek és mulatságok.

— Bináris órák, foglalkozások lebonyolítása pedagógus és nevelő részvételével.

— Klubmunka nagyobb gyerekekkel.

— Általános tanfolyamok „Pszichológiai út” és „Iskolás előtti év” idősebb óvodások számára.

— Meseterápia elemekkel foglalkozó foglalkozások „Erdei iskola” első osztályosok számára.

— Zeneterápia pedagógia „PesneKnayka”.

2.2. Munka a szülőkkel

• A pszichológus tanácsadó szolgáltatás leendő első osztályosok szülei számára. A szülői egyetemes nevelés munkája „A mai gyermek a holnap iskolása”.
• Szülői értekezlet „Felkészülés az iskolára. Ismerkedés a „Születéstől az iskoláig” program tartalmával és az új oktatási szabványokkal.
• Előadások: „A gyermekek iskolai felkészültsége”, „A gyermek iskolai felkészítésének kritériumai”, „Gyermekek pszichológiai felkészültsége az iskolára.
• Családi projektek „Családom ökovilága”, „Egy baráti család körében”, „Család és intézmény kölcsönhatása a gyermekek lelki és testi egészségének erősítésére”, „Apa, anya és én – boldog család” .
• Nyílt napok.
• Pszichológiai konzultációs központ leendő első osztályosok gyermekeinek szülei számára.

2.3. Tanári karral való munka

• Pedagógiai Tanács „Folytonosság az óvodai és iskolai munkában, a nevelési folyamat személyközpontú megközelítésének feltételeként”.
• Kreatív csoport "A folytonosság a siker kulcsa."
• Olvasmányok „Az óvodai és általános iskolai programok tanulmányozása és elemzése”.
• Kerekasztal-találkozó „Jövő első osztályos tanulója” (a pedagógusok, tanárok, családok erőfeszítéseinek megszilárdítása az átfogó oktatás és képzés javítása érdekében).
• Szeminárium-műhely „A gyermek pszichológiai felkészültsége az iskolára”. Véleménycsere. Az iskolai órák és az óvodai tevékenységek elemzése és megbeszélése.

3. Általánosítás - elemző szakasz

3.1. A projekt első osztályosok alkalmazkodási folyamatára gyakorolt ​​hatásának mértékének vizsgálata.

3.2. A diagram összehasonlítja a 93. számú óvodai tagozatos óvodába járó alkalmazkodási problémákkal küzdő és nem ebben az intézményben nevelkedő gyermekek számát.

3.3. A projekt eredményeinek összegzése, ajánlások megfogalmazása.

4. Korrekciós szakasz:

4.1. A projekt végrehajtásának sikerességének nyomon követése.

4.2. Feltárt hiányosságok kijavítása.

4.3. Pszichológiai és pedagógiai konzultációk lebonyolítása a projekt résztvevőivel a munka kiigazítása érdekében (a kreatív csapat felelős tagjai, pszichológus)

4.4. Módszertani tájékoztatók lebonyolítása a pedagógusok, pedagógusok, szülők és a projekt más résztvevőinek segítése érdekében az ajánlások gyakorlati megvalósításában.

És kap egy tanúsítványt a tanúsításhoz?

A kontinuitás fogalma A kontinuitás a gyermek nevelésének és nevelésének folyamatos folyamata, amelynek minden korszakra általános és konkrét céljai vannak, a fejlődés különböző szakaszai közötti kapcsolat, melynek lényege az egész vagy az egyén egyes elemeinek megőrzése. jellemzői az új állapotba való átmenet során. Az óvodai nevelési intézmény folyamatossága

Cél Az óvodai intézmények és iskolák munkájában a folyamatosság biztosításának célja a gyermekek egyéniségének formálása szempontjából nem a tanítás tartalmában és módszereiben való egységre törekvő törekvés, hanem a gyermekekhez hasonlóan pozitív attitűd, a gyermekek egyéniségének mély megértése. szükségleteik, motívumaik és viselkedésük jellemzői, fejlődésük és az ezekre való támaszkodásuk.

Célkitűzések: Óvodáskorban kialakítani: Az egészséges életmód értékeinek megismertetése a gyerekekkel. Minden gyermek érzelmi jólétének biztosítása, pozitív önérzetének fejlesztése. A kezdeményezőkészség, a kíváncsiság, az önkényesség, a kreatív önkifejezési képesség fejlesztése. Különféle ismeretek formálása a minket körülvevő világról, a gyermekek kommunikációs, kognitív, játék és egyéb tevékenységi formáinak ösztönzése különféle tevékenységekben. Kompetencia fejlesztése a világhoz, az emberekhez, önmagunkhoz való viszonyulás terén; a gyermekek bevonása az együttműködés különböző formáiba (felnőttekkel és különböző korú gyerekekkel).

Célok Általános iskolai szinten kialakítani: Az egészséges életmód tudatos átvétele és az ezekkel összhangban lévő magatartás szabályozása; Készenlét a külvilággal való aktív interakcióra (érzelmi, intellektuális, kommunikációs, üzleti stb.); Tanulási vágy és képesség, iskolai és önképzési alapfokú nevelésre való felkészültség; Kezdeményezőkészség, önállóság, együttműködési készség különböző tevékenységekben; Az óvodai fejlesztés eredményeinek javítása (a teljes alapfokú oktatásban).

Az óvodai és általános iskolai nevelés folytonosságának okai: A gyermekek egészségi állapota és testi fejlettsége. Kognitív tevékenységük fejlettségi szintje az oktatási tevékenység szükséges összetevőjeként. A tanulók szellemi és erkölcsi képességei. Kreatív képzelőerejük formálása, mint a személyes és intellektuális fejlődés iránya. Kommunikációs készségek fejlesztése, i.e. felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció képessége.

Problémák az óvoda és az iskola közötti folytonosság biztosításával kapcsolatban: A gyermek oktatásához iskolaválasztás és képzési program kiválasztása; Növekvő követelmények a gyermek iskolai felkészültségével szemben; A játéktevékenységek elégtelen használata a gyermekek iskolába lépése során. Kevés a pszichológusok száma az oktatási intézményekben. A nevelési-oktatási folyamat módszertani anyagokkal, didaktikai segédanyagokkal való elégtelensége és a meglévő segédanyagok összeegyeztethetetlensége a továbbképzés rendszerében a képzés új céljaival, követelményeivel.

Óvoda és iskola közötti folytonosság megvalósításának szakaszai: Megállapodás kötése az óvoda és az iskola között a folytonosság biztosítására; Projekt készítése közös tevékenységekre a folytonosság biztosítása érdekében; Megelőző tevékenységek végzése, mint pl.: „Nyitott ajtók napja”, „Tudásnap”, közös ünnepek stb.; A gyermekek iskolai felkészültségének biztosítása (a gyermekek fejlődésének diagnosztizálása és korrekciója); CPD lebonyolítása óvodai és iskolai szakemberek (nevelők, leendő elsősök tanítói, neveléspszichológusok, szociálpedagógusok, egészségügyi dolgozók, felső tagozatos pedagógusok, igazgatóhelyettesek) részvételével; Közös tevékenységek tervezése a gyermekek iskolai adaptációja érdekében; A gyermekek tanulási folyamatának nyomon követése iskolai alkalmazkodás.

Kérdések 1) Ön szerint a folyamatos oktatási tér résztvevői közül melyik vesz részt az interakciós sémában? Következtetés: - Oktatási intézmények igazgatása; - pedagógusok és tanárok; - az előkészítő iskolai csoport szülei; - első osztályosok szülei - volt óvodások; - kiegészítő oktatási szakemberek és iskolai szaktanárok; - óvodai intézmények és iskolák pszichológiai szolgáltatásai; - egészségügyi személyzet. 2) Milyen hagyományokat követnek Ön és óvónőtársai az iskolával és a szülőkkel együttműködve a közös nézetek kialakítása és a cselekvések összehangolása érdekében? Milyen érdemei vannak ezeknek a hagyományoknak? - Ez irányú munkád gyakorlatát lehetőség szerint a pedagógiai tanácson beszéld meg a kollégákkal.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény iskolai, családi és egyéb szociális intézményekkel való utódlási kapcsolatainak szervezeti és tartalmi szempontjainak sémája A folytonosságot koordináló tanács működése Pedagógiai tanácsok, módszertani egyesületek, szemináriumok, óvodai nevelési-oktatási intézményi kerekasztalok pedagógusok, iskolai pedagógusok, szülők a folytonosság aktuális kérdéseiről Óvodákkal és első osztályosokkal pedagógus-továbbképző és szaktanári közös gyakorlati tevékenységének tervezése, lebonyolítása (ünnepek, kiállítások, sportversenyek) Óvodai nevelési-oktatási intézmények Pszichológiai és kommunikációs tréningek pedagógusok és pedagógusok számára ISKOLA Egészségügyi dolgozók interakciója, óvodai nevelési-oktatási intézmények és iskolák pszichológusai „Diplomás napok” tartása óvodai nevelési-oktatási intézményekben Első osztályos tanulók közös toborzása óvodai végzettségeik iskolai osztályaival és diagnosztika elvégzése a gyermekek iskolai felkészültségének megállapítására Szülői értekezletek leendő pedagógusokkal Kikérdezés, szülők megkérdezése és tesztelése a család jólétének tanulmányozása céljából a gyermek iskolai életének előestéjén az iskolai alkalmazkodás időszakában Játéktréningek és workshopok óvodás gyermekek szüleinek

Az egymást követő kapcsolatok formái A tanár bemutatása a leendő tanulóknak Első osztályosok és az előkészítő csoport gyermekeinek közös részvétele a szünidőben, szórakozásban, versenyjátékokban, váltóversenyeken. Óvodások iskolai kirándulása „Végüli napok” lebonyolítása Óvodások közös integrált tanóráinak szervezése első osztályosokkal Pedagógusok és általános iskolai tanárok látogatása egymás óráira, foglalkozásaira Óvoda és iskola pszichológiai szolgáltatásainak kölcsönhatása Közös értekezletek, pedagógiai tanácsok, kerekasztal-beszélgetések óvodapedagógusok és szülők, általános iskolai pedagógusok részvételével.

Önkormányzati autonóm óvodai nevelési intézmény

10. számú óvoda „Berjozka”

10. számú óvoda „Berjozka”

a 2015-2016-os tanévre

Raduzhny

Az utódlási munka jelentés

önkormányzati autonóm óvodai nevelési intézmény

10. számú óvoda „Berjozka”

önkormányzati költségvetési oktatási intézmény

„Középiskola” 4. sz

a 2015-2016-os tanévre

A jelenlegi szakaszban (a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetésével összefüggésben) hangsúlyeltolódás történt a gyermek iskolai tanulásra való felkészültségének megértésében az intellektuálisról a személyesre, amelyet a kialakult „belső pozíció” határoz meg. a tanulóé” (a gyermek képessége, hogy tanulóként új társadalmi szerepet vállaljon). A középpontban a kialakult tanulási kognitív motívumok állnak, vagyis a gyermek tudatos vágya a tanulásra, valami új elsajátítására, a már megszerzett tudás alapján. Így egy korszerű elsős számára nem annyira a kognitív eszköz birtoklása válik fontossá, hanem az, hogy azt tudatosan tudja használni.

Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló törvény kimondja, hogy az óvodai, az általános általános, az alapvető általános és a középfokú általános oktatási programok folyamatosak (63. cikk), és az oktatás folyamatos. A folytonosságot elsősorban az óvodai oktatás és a nonprofit oktatási intézmények szövetségi állami oktatási szabványai biztosítják.

E dokumentumok tartalmi és módszertani folytonosságának kérdései különösen fontosak a pedagógusok és az általános iskolai tanárok számára.

A gyermek először az óvodába lépéssel kerül be az oktatási rendszerbe, majd először kerül új oktatási szintre - az általános iskolába. Ebben az átmeneti pillanatban kell az intézmények folytonosságának „biztonsági párnává” válnia.

A dokumentumokat a közös pontokat keresve összehasonlítva a következőket látjuk:

A szövetségi állami oktatási szabványok a kiegészítő oktatásra és a szövetségi állami oktatási szabványok a nem oktatási oktatásra egyetlen elméleti alapon - rendszer-aktivitási megközelítésen alapulnak, amely magában foglalja: a modern társadalom követelményeinek megfelelő személyes tulajdonságok oktatását és fejlesztését. ; az önfejlesztésre és a folyamatos oktatásra való felkészültség kialakítása; a gyermekek aktív kognitív tevékenysége; az oktatási folyamat felépítése a tanulók egyéni életkorának, pszichológiai és élettani sajátosságainak figyelembevételével.

A NOO Szövetségi Állami Oktatási Standardjának céljai mintegy a középfokú oktatás szövetségi állami oktatási standardja által meghatározott célok folytatása. Így felfogásunk szerint az óvoda a nevelés alapja, az iskola pedig maga az épület, ahol a nevelési potenciál és az egyén alapkultúrájának fejlesztése zajlik.

Az oktatás mind az óvodai nevelési intézményekben, mind az általános iskolákban fejlesztő jellegű, figyelembe véve a vezető tevékenységtípusokat és kommunikációs formákat, a gyermekek különféle jellemzőit.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabványban az óvodai oktatásra felvázolt öt oktatási terület közvetlenül kivetíti az általános alapfokú oktatás fő oktatási programjának tárgyait.

Ha rátérünk egy óvodai nevelési intézményben végzett portréra, látni fogjuk, hogy fő pozícióiban egybeesik egy általános iskolát végzett ember portréjával. A tanárok ugyanazokat a személyiségjegyeket alakítják ki a gyerekekben.

Az óvodai és az alapfokú oktatás folyamatossága jelenleg a gyermek élethosszig tartó nevelésének egyik feltétele. A továbbképzésen a rendszer összes összetevőjének (célok, célkitűzések, tartalom, módszerek, eszközök, az oktatás és képzés szervezési formáinak) kapcsolatát, következetességét és kilátásait az oktatás minden szakaszában a gyermek fejlődésének folytonosságának biztosítása érdekében értjük. . Kétségtelen, hogy az utódlás kétirányú folyamat. Egyrészt az óvodai szakasz, amely megőrzi az óvodáskor belső értékét, a gyermek alapvető személyes tulajdonságait képezi, amelyek az iskoláztatás sikerességének alapjául szolgálnak, és ami a legfontosabb, ahogy N.N. Podyakov, megőrzi a „gyermekkor örömét”. Másrészt az iskola utódként felveszi az óvodás gyermek eredményeit (és ezért valóban tud az óvodáskor valódi eredményeiről), és fejleszti (és nem hagyja figyelmen kívül) a benne felhalmozott potenciált.

Az óvoda fő feladata, hogy megteremtse a gyermekekben az egyetemes nevelési tevékenységek előfeltételeit. „A program céljai az óvodai és alapfokú általános oktatás folytonosságának alapjául szolgálnak” (részlet a Szövetségi Állami Oktatási Szabványból).

Ez a lényege az óvodai és alapfokú általános nevelés közötti folytonosságnak.

A folytonosság alatt az egyik oktatási szakaszból a másikba való következetes átmenetet értjük, amely a tanítás és nevelés tartalmának, formáinak, módszereinek, technológiáinak megőrzésében és fokozatos megváltoztatásában fejeződik ki.

A MADOU DS No. 10 „Beryozka”-ban a folytonosság megvalósítása az MBOU 4. számú középiskolával történik.

Az egymást követő kapcsolatok három típusát javasolják: munka a gyerekekkel, munka a tanárokkal, munka a szülőkkel.

Számunkra az egyik legfontosabb, átfogó megoldást igénylő feladat az óvodai és tanévi éveket összekötő egységes nevelési folyamat megteremtése.

Az óvoda és az iskola ugyanazon a környéken található. Így az óvodások minden nap kommunikálhatnak az iskolásokkal, megfigyelhetik játékaikat az utcán, testnevelés órákat, munkát, aktívan részt vehetnek a közös tevékenységekben. Az iskola és az óvoda közös munkájára utódlási tervet készítenek.

Az oktatói csoportok közötti együttműködés a tervezési munka, a programok tartalmának elemzése, valamint a módszertani és gyakorlati tevékenységek lebonyolítása szintjén valósul meg.

Minden tanév megkezdése előtt mi, az óvodai intézmény és az iskola megállapodást kötünk a folytonosság biztosítására, és elkészítjük a tanévre vonatkozó közös tevékenységi terv tervezetét. A megállapodásban szükségszerűen megjelöljük az együttműködés célját, a folytonosság biztosításának eszközeit, az óvodai nevelési-oktatási intézmény és az iskola jogait és kötelezettségeit a tanévre.

Az utódlási munka következő szakasza az óvodai intézmény és az iskola közös munkatervének elfogadása. A közös munkatervet évente jóváhagyják. A tervek elkészítésére és megvitatására június-július hónapban kerül sor, hogy a terv tevékenységei bekerüljenek a tanév munkaterveibe mind az iskolában, mind az óvodai intézményekben.

A 2015-2016-os tanévben az óvodai nevelési-oktatási intézmények és iskolák tantestülete tovább dolgozott a fő cél megoldásán - a színvonalas óvodai nevelés biztosítása a munkarendszer fejlesztésével a nevelés folytonosságát szolgáló egységes oktatási tér kialakítása, ill. a gyermekek oktatása óvodai intézmények és iskolák között az alábbi területeken:

A folyamatos óvodai és általános iskolai nevelés-oktatás rendszerének fejlesztési rendszerének fejlesztése;

A képzési, oktatási és fejlesztési formák és módszerek sajátos tartalmának megőrzése az oktatás kezdeti szakaszában.

Az óvodai nevelés és az iskolai nevelés közötti folytonosság problémáján dolgozva az óvodai nevelési intézmények és iskolák tanári csapatai megoldják az interakció főbb problémáit:

A gyermekfejlesztés egyetlen vonalának megvalósítása az óvodáskorban és az általános iskolás gyermekkorban, holisztikus, következetes, ígéretes jelleget adva a pedagógiai folyamatnak;

Minden gyermek egészségének, érzelmi jólétének, egyéniségének fejlődését célzó feltételek biztosítása;

Egységes stratégia kialakítása a szülőkkel való együttműködésben;

A pedagógusok szakmai fejlődésének biztosítása.

Az utódlási munka fő céljai a következők voltak:

Módszertani és pszichológiai-pedagógiai munka;

Munka a szülőkkel;

Nevelőmunka (gyermekcsoportok összekapcsolása).

Az együttműködés a munkatervezés, a programtartalom elemzése, valamint a módszertani és gyakorlati tevékenységek megvalósítása szintjén valósult meg.

A munkaterv megjelöli az együttműködés formáit és azok tartalmát, a megvalósítás ütemezését és a végrehajtásért felelősöket.

A tanév során az óvodai nevelési-oktatási intézmények és az általános iskolák pedagógusainak szakmai kompetenciájának javítása érdekében az óvodáskorú gyermekek iskolai oktatásra való felkészítésének korszerű megközelítéseinek megvalósítása érdekében módszertani és pszichológiai-pedagógiai szakirodalmat tanulmányoztak, az óvodai oktatás tartalmát és követelményeit. megbeszélték az óvodai és alapfokú általános nevelési programokat, munkaterveket; Pedagógiai értekezleteket, konzultációs napokat szerveztek.

Az óvodai tervezési munka sajátosságainak és az iskolai tematikus óratervek megismerése lehetőséget ad a pedagógusoknak a tapasztalatcserére, az optimális munkamódszerek, technikák és munkaformák megtalálására, valamint a gyermekek életének és nevelésének környezetének, szervezésének megismertetésére. Az ilyen együttműködés a gyermek fejlődési folyamatának, nem pedig az ismeretek felhalmozásának fontosságának megértését formálja meg a pedagógusokban, segít megőrizni a gyermekek egészségét és nem sérti az oktatáshoz való jogukat, és meghatározza az egyéni megközelítés módszereinek megválasztását. a leendő diák. Amikor egy gyermek iskolába jár, még a legsikeresebb és legfejlettebb is alkalmazkodási nehézségeket tapasztalhat. Az ismeretlen mindig nem csak a gyerekeket, hanem a felnőtteket is megijeszti.

BAN BEN szeptember hónapban a pedagógusok a záró 4. osztályos pedagógusok és az előkészítő csoportok tanárai megbeszélésen megbeszélték a feladatokat és az irányokat, megismerkedtek a közös munka tervével.

A folytonossági munkában nagyon fontos helyet foglal el a nevelőmunka (az óvodai nevelési-oktatási intézmények gyermekcsoportjai és az általános iskolák közötti kapcsolatteremtés). Az óvoda az iskolával közösen különféle rendezvényeket szervez, ahol az óvodások és kisiskolások találkoznak (kirándulások, túrák, rendezvények, múzeumlátogatás, sportesemények, gyermeki kreativitás kiállítások). Ebben a tanévben az óvodai nevelési intézményben megtartott ünnep után "A tudás napja" az iskolai ünnepi közgyűlésen az előkészítő csoport gyermekei vettek részt „Szeptember 1. a tudás napja”.

Az ilyen tevékenységek minden más tevékenységnél jobban felkeltik a gyerekek érdeklődését az iskola iránt.

BAN BEN október ebben a hónapban az óvodapedagógusok tájékoztató kampányt folytattak: frissítették az oldalt "A leendő elsősök szüleinek" az óvodai nevelési-oktatási intézmény honlapján; módszertani és pedagógiai szakirodalmi kiállítást rendeztek az óvoda módszertani termében „Gyermekek felkészítése az iskolára”; 9. számú előkészítő iskolai csoport tanárai Ramazanova A.T. és Rakhmanov M.R. a fogadótéren kialakított egy sarkot a szülők számára – Hamarosan iskolába!

A leendő elsősök iskolával való megismerkedésének hagyományos formája a városnézés az iskola társadalmával: osztályok, irodák, termek, könyvtár.

BAN BEN november tanár Ramazanova A.T. az iskolai pedagógusokkal közösen bemutatkozó kirándulást tartott a 9. számú iskolai előkészítő csoport gyermekeinek a hónap végén, a 9. számú iskolai előkészítő csoport gyermekei iskolai fesztiválon vettek részt – Beavatás első osztályosokba.

A családdal való szoros kapcsolat nélkül a gyermek teljes fejlődése lehetetlen. A szülőkkel való munka az egész tanévben folyt. Az iskolával való folyamatosság munkatervében a szülőkkel való munkavégzés különböző formái szerepelnek: beszélgetések, értekezletek, konzultációs napok, irodalmi kiállítások, pedagógiai értekezletek, kerekasztal-beszélgetések, felmérések. A tanárokkal való találkozások különösen érdekesek a szülők számára.

Az év elején az iskolába felkészítő csoportokban szülői értekezletet tartottak a témában „Gyermeked leendő első osztályos lesz”, ahol a fő kérdések a következők voltak: gyermek iskolai felkészítése, kognitív és kreatív képességek fejlesztése, iskolaválasztás a leendő tanulók számára.

BAN BEN december vezető tanár Shashka O.P. Vlasova igazgatónővel együtt I.V. konzultációs napot szervezett "Profi Szülők Iskolája" idősebb óvodás korú gyermekek szüleinek az óvodai felkészítés kérdéseiről . Minden évben konzultációs napot tartunk, az óvodai nevelési-oktatási intézmények és iskolák pedagógusai - pszichológusai válaszolnak a szülőkben felmerülő kérdésekre a 6-7 éves gyermekek iskolai felkészítése során.

A folytonosságban óriási szerepe van az óvoda és az iskola tanári karának interakciójának, itt az óvodai és alapfokú általános nevelés formáiban, eszközeiben és módszereiben való érintkezési pontok keresése a megvalósítás keretein belül; Szövetségi állami oktatási szabvány a speciális oktatáshoz és a szövetségi állami oktatási szabvány az óvodai neveléshez.

Számos rendezvényen meg kell jegyezni a workshopot „Gyermekek iskolai felkészítése az oktatási technológiák használatával”óvodapedagógusok számára, iskolai tanárokkal közösen.

Az újévi ünnepek előestéjén promóciót tartottak a gyermekek számára "Frost atya műhelye"» újévi meglepetések készítése a 13. számú felső tagozatos gyerekek és az MBOU 4. számú középiskola első osztályosai részvételével.

BAN BEN január szervezték meg "Kerekasztal"óvoda- és iskolapedagógusok részvételével a témában: „Az óvodások iskolai életkörülményeihez való alkalmazkodásának problémái és megoldási módjai” melynek során megvitatták az óvodai nevelési-oktatási intézményt végzettek iskolai életkörülményekhez való alkalmazkodásának kérdéseit.

Az ünnepségen a 9. számú előkészítő iskolai csoport gyermekei vettek részt "Búcsú az ABC könyvtől" valamint a „Berjozka” 10. számú óvodai nevelési intézményben az óvodás korú, óvodások és első osztályosok művészi és produktív tevékenységeiből rendezett kiállítás a témában: "A jövő iskolája"

Az idősebb óvodás korú gyermekek szüleinek (törvényes képviselőinek) a tanárok Ramazanova A.T. és Rakhmanova M.R. konzultációt tartottak „Hogyan fejleszthetjük ki a gyermekben az olvasás szeretetét”és szeminárium-workshop "Az olvasási és írási zavarok megelőzése."

BAN BEN február vezető tanár Shashka O.P. a módszertani tanács tagjaival együtt frissítettük a módszertani és pedagógiai szakirodalom kiállítását "Gyermekek felkészítése az iskolára" pedagógusoknak és szülőknek. Tanár-pszichológus Markova N.P. felmérést végzett a szülők (jogi képviselők) körében" A gyermekem egy leendő első osztályos" melynek eredménye alapján konzultációt készítettem a szülőknek (jogi képviselőknek) – Mit kell tudnia és mit kell tudnia egy leendő elsősnek?

A Haza védelmezőjének ünnepe részeként a testnevelő oktató N.N sporttevékenységet töltött el a 9. számú előkészítő iskolai csoport gyermekeivel és az MBOU 4. Középiskola első osztályosaiból álló csapattal "A hadseregben fogunk szolgálni..."és tanárok Ramazanova A.T. és Rakhmanov M.R. látogatást szervezett a „Military Glory” iskolai múzeumba, amely lehetővé teszi a gyermekek hazafias nevelésének kérdésének megoldását. A gyerekek nagyon figyelmesen hallgatják a diákkalauzokat, és rengeteg kérdést tesznek fel. Nem kisebb érdeklődést vált ki bennük az iskolai könyvtár látogatása, verseket szavalnak, sokat kérdeznek; sportcsarnok, gyülekezési terem; beszélgetések és találkozások az óvodánkba járó iskolai tanulókkal - mindezek kedvet csinálnak gyermekeinkhez az iskolába járni, érdeklődést mutatnak, eltávolítják a félelmet és bizalmat ébresztenek képességeikben. A gyerekek az íróasztaluknál ülnek, részt vesznek az órákon, a diákok pedig mindig kézzel készített ajándéktárgyakat adnak a gyerekeknek.

BAN BEN március tovább dolgozott a szülőkkel: Shashka O.P. vezető tanár. tanárokkal együtt Ramazanova A.T. és Rakhmanova M.R. szemináriumot-műhelyt szervezett „Játékok, amelyek felkészítik a gyerekeket az iskolára” idősebb óvodás korú gyermekek szüleinek (törvényes képviselőinek).

Tanár-pszichológus Markova N.P. konzultációt tartottak az óvodapedagógusok számára „A felső tagozatos óvodás korú gyermekek iskolai felkészültsége”.

Pedagógusok Ramazanov A.T. és Rakhmanov M.R. a 9. számú előkészítő iskolai csoport gyermekeivel és az MBOU 4. Középiskola első osztályos diákjaival tartottak oktatói vetélkedőt – Én és a jogaim.

BAN BEN április Az óvodában nyílt napot tartottak "Ma óvodások vagyunk, holnap diákok!" Az MBOU 4. Sz. Középiskola általános iskolai tanárai és az óvodai csoportos gyermekek szülei számára a szülők és a tanárok rutinpillanatokon, beszédfejlesztési és matematikai órákon, intellektuális és szórakoztató kvízen vettek részt a közlekedési szabályokról "Piros, sárga, zöld" a 9. számú előkészítő iskolai csoport gyermekei és az MBOU 4. számú középiskola első osztályosaiból álló csapat részvételével. A nap végén szülői értekezletet tartottak a leendő első osztályosok szüleinek. A gyermek felkészültsége az iskolai tanulásra" tanárok közreműködésével, a MBOU 4. Sz. Középiskola tanár-logopédusa, tanár-pszichológusa.

Az ilyen óvodai napok fő céljai: bemutatni a gyakorlatban az óvodás korú gyermekekkel való munkavégzés módszereit, valamint azokat az irányokat és területeket, amelyekben tanulóink ​​ismereteket szereznek; a szülők (törvényes képviselők) tájékoztatása az általános nevelési alapprogram megvalósításának formáiról, módszereiről, eszközeiről.

A megtekintett órák, nevelési szituációk megbeszélése, elemzése megtörtént, a pedagógusok és a szülők kiemelték a pedagógusok magas színvonalú munkáját a gyermekek iskolai felkészítésében, a gyermekek jó értelmi és kognitív fejlettségét.

A tanárok pedagógiai képességeit az iskola pedagógusai nagyra értékelték. Az ilyen találkozások lehetővé teszik számunkra, óvodapedagógusok számára, hogy az iskola követelményeire koncentráljunk, az óvodapedagógia alapelveinek megfelelően fejlesszük azokat az ismereteket, készségeket, képességeket, amelyekre a gyermekek további neveléséhez, oktatásához szükségesek. A pedagógus támaszkodhat a gyermek tudására, készségeire, képességeire, és a gyermek óvodai fogalmi és működési fejlettségi szintjének figyelembevételével szervezheti meg az iskolai munkát.

BAN BEN Lehet hónapban hagyománnyá vált, hogy a 2015-2016-os tanévben az óvodai nevelési-oktatási intézmények és az MBOU 4. Sz. Középiskola pedagógusainak részvételével kerekasztal keretében megvitatják a munka eredményeit. téma: „Összefoglalva az iskolával az elmúlt tanévben végzett folytonossági munkát. Problémák. Keresés. Megoldások". A gyermek négyéves óvodai tartózkodása alatt már meghatározták a pszichológiai portréját, amelyet az általános iskolába költözéskor figyelembe vesznek a pedagógusok. A tanév végén neveléspszichológusok, logopédusok óvodai nevelési-oktatási intézményekben és iskolákban tárgyalták az óvodások alapfokú oktatásba való átmenetének kérdését.

Szintén hagyományosan évről évre az óvodások ünnepét tartják az óvodában "Viszlát, óvoda" az óvodai nevelési-oktatási intézmény egykori végzett hallgatóinak részvételével.

A 2015-2016-os tanévben 34 végzettek: 29 diák tervezi az MBOU 4. számú középiskola első osztályát; 2 tanuló - az MBOU 6. számú középiskola első osztályában; és egy-egy tanuló a 2., 3., 8. számú iskolákba.

A gyermekek iskolai felkészítését az egész tanév során az összes óvodapedagógus végzi:

A pedagógusok, zeneigazgatók, testnevelő oktatók a MADOU DS 10. számú „Berjozka” általános nevelési programja alapján kidolgozott munkaprogramot valósítanak meg, kialakítva a gyermekek tanuláshoz szükséges ismereteit, készségeit és képességeit;

A pedagógus-pszichológus az általános nevelési alapprogram pszichológiai támogatásával segíti a pedagógusokat az óvodások életkorának és egyéni sajátosságainak megfelelő szakmai tevékenységben, a képzés és nevelés leghatékonyabb formáinak, módszereinek és eszközeinek kiválasztásában; konzultációkat szervez a szülőkkel a gyermekek oktatásra való felkészítésének kérdéseiről; játékkommunikációs szituációkat vezet le a pszichológiai tréning elemeivel a gyermekek tanulási motivációs felkészültségének fejlesztése érdekében.

Az óvodai nevelési intézményekben végzett pszichodiagnosztikai munka részeként tanulmányokat végeznek a gyermekek intellektuális fejlődésének és kognitív folyamatainak szintjén a 6-7 éves általános fejlődési orientációjú csoportokban: (előkészítő csoportok): memória, figyelem, észlelés, vizuális - figuratív és logikus gondolkodás.

2016 áprilisában diagnosztikát végeztek egy gyermek pszichológiai felkészültségének megállapítására az iskolára 6 és 8 év közötti általános fejlődésű csoportok gyermekeivel - 34 gyermek.

Óvodát végzettek iskolaérettségi szintje (motivációs felkészültség) 2013-2016.

	Gyermekek száma, %
	2013-2014 tanév év	2014-2015 tanév	2015-2016 tanév
	72 tanuló	63 tanuló	34 tanuló
Alakított
Nem alakult ki

Óvodát végzettek iskolaérettségi szintje (akarati felkészültség) 2013-2016.

tanév/végzettek száma		Gyermekek száma, %
		2013-2014 tanév év		2014-2015 tanév év	2015-2016 tanév év
		72 tanuló		63 tanuló	34 tanuló

Óvodát végzettek iskolaérettségi szintje (szellemi felkészültsége) 2013-2016.

tanév/végzettek száma	Gyermekek száma, %
	2013-2014 tanév év	2014-2015 tanév év	2015-2016 tanév év
	72 tanuló	63 tanuló	34 tanuló

Óvodát végzettek iskolaérettségi szintje (motoros-vizuális felkészültség) 2013-2016.

tanév/végzettek száma	Gyermekek száma, %
	2013-2014 tanév év	2014-2015 tanév év	2015-2016 tanév év
	72 tanuló	63 tanuló	34 tanuló

Az óvodát végzettek szociális és kommunikációs kompetenciájának fejlettségi szintjét vizsgáló felmérés eredményei 2013-2016 között.

tanév/végzettek száma Szociális és kommunikációs kompetencia szintje	Gyermekek száma, %
	2013-2014 tanév év	2014-2015 tanév év	2015-2016 tanév év
	72 tanuló	63 tanuló	34 tanuló

2013-2016-ban óvodát végző gyermekek szorongása vizsgálatának eredményei.

tanév/végzettek száma Szorongási szintek	Gyermekek száma, %
	2013-2014 tanév év	2014-2015 tanév év	2015-2016 tanév év
	72 tanuló	63 tanuló	34 tanuló

Óvodát végzettek önértékelési fejlettségi szintjének diagnosztizálásának eredményei 2013-2016.

tanév/végzettek száma Az önbecsülés szintjei	Gyermekek száma, %
	2013-2014 tanév év	2014-2015 tanév év	2015-2016 tanév év
	72 tanuló	63 tanuló	34 tanuló
Optimális önbecsülés
Fokozott önbecsülés
Kevés önbizalom

Az óvodát végzettek tanulási motivációja vizsgálatának eredményei 2013-2016.

Kritériumok	2013-2014 tanév év	2014-2015 tanév év	2015-2016 tanév év
	72 tanuló	63 tanuló	34 tanuló
Kognitív
Külsőleg pozíciós
Értékelés-orientált
Játssz óvodai

A 2015-2016-os tanévben együtt 24 általános fejlesztési irányultságú felkészítő csoport tanulói 6-8 éves korig, lemorzsolódnak az iskolából 10 Általános fejlesztő orientációjú idősebb csoportok tanulói 5-6 éves korig. Ezzel magyarázható az olyan végzettek jelenléte, akiknek az iskolai tanulásra való felkészültsége nem kellően fejlett, ha az előkészítő csoportban óvodai képzési és nevelési programot végeztek volna, felkészültségük magasabb fokon alakulhatott volna ki.

Az óvodát végzettek pszichológiai vizsgálatának eredménye állandóan magas, a dinamika kisebb ingadozása szellemi fejlődésük egyéni sajátosságaiból adódik.

33 tanuló (97%) gyermekben fejlődött ki a motivációs felkészültség. Alacsony szintű akaratkészség 1 tanulónál (3%) figyelhető meg.

A gyermekek iskolai tanulásra való magas értelmi felkészültsége 35% (12 tanuló), átlagos - 62% (21 tanuló), alacsony - 3% (1 tanuló).

A gyermekek motoros vizuális felkészültsége 44% magas, alacsony - 15%.

A pszichológiai vizsgálat eredményeinek elemzése stabil pozitív mutatókat jelez a pszichológiai felkészültség minden összetevőjére.

Az eredményt a tanári kar magas színvonalú, szisztematikus munkájának köszönhette a gyermekek nevelése, képzése és a következő oktatási szakaszra - az iskoláztatásra való felkészítése.

Az elvégzett munka elemzése megerősíti a választott irányok helyességét az óvoda és az iskola közötti folytonosság megoldásában. Relevánsak, segítik a pedagógusokat és a tanárokat egymás megértésében, segítik gyermekeinket, hogy fájdalommentesen, nyugodtan lépjenek be az iskolai világba.

A prezentáció előnézetének használatához hozzon létre egy Google-fiókot, és jelentkezzen be: https://accounts.google.com

Diafeliratok:

MBOU Kesovogorsk középiskola Oktatási projekt Téma: „Az általános és alapfokú általános oktatás folytonosságának megszervezése” Végezte: matematika tanár, Smirnova O.V. P. Kesova Gora 2016

Relevancia: A folytonosság problémája egy középiskola oktatási terében mindig aktuális. A gyermekek egyik pedagógiai kézből a másikba való átmenete nehéz pillanat a gyermek életében. Egyrészt az életkornak megfelelően változik annak fiziológiája, pszichológiája, másodsorban az iskola követelményei, és a legfontosabb változás a tanárok nagy száma, saját általános és egyéni követelményeivel. E tényezők kombinációja a tanulók tudásminőségének csökkenéséhez, ennek következtében a tanulási folyamat iránti érdeklődés elvesztéséhez vezet. Magam is szembesültem ezzel a problémával, hiszen második éve tanítok matematikát 5. osztályban. Ennek a feltételezésnek a megerősítésére diagramon mutattam be a 4. és 5. osztályos tanulók tudásminőségét.

4. osztályos tanulók tudásminősége

5. osztályos tanulók tudásminősége

A projekt céljai: folytonosság megszervezése az alapfokú és az alapfokú oktatás között a tanulók tudásminőségének romlásának megakadályozása érdekében

A projekt céljai: 1) elméleti anyag tanulmányozása az oktatás folytonosságának problémájáról; 2) elemzi és azonosítja az általános és középiskolák folytonosságának főbb problémáit; 3) dolgozzon ki módszereket e problémák megoldására

Megvalósítási határidők: évente; Célközönség: 4. és 5. osztályos tanulók; Projekt megvalósítási terv: 1. Elméleti anyag tanulmányozása az oktatás folytonossági problémájáról; 2. Iskolánkban az alap- és alapfokú oktatás folyamatosságának elemzése; 3. Ideiglenes alkotócsoport szervezése tanárokból a feltárt problémák megoldására

1. Elméleti anyag tanulmányozása az oktatás folytonossági problémájáról; „Minden társadalmi képzési és oktatási intézmény a folytonosság elvén alapul. Ez a probléma először az 50-es években, az egykori tízéves iskolában élesedett fel, majd az általános iskola önálló szervezetté vált. A 4. és 5. évfolyam közötti ellentmondás a tanítási módszerek, az elméleti kérdések oktatása és a jegyzetfüzetek kialakításában mutatkozott meg. Másodszor ez a probléma súlyosbodott a 70-es években. Az általános iskola megszűnt önálló egységként működni, és három évfolyamos iskola lett. Ekkor nagy eltérések keletkeztek az általános iskolát végzettek és a 4. osztályban tanulmányaikat kezdő tanulók tudásszintjében. Az általános oktatás és a szakiskolák reformfolyamatai során a 80-as években harmadszor merül fel a folytonosság problémája. A középiskola 11 éves lesz, az oktatás 6 éves kortól kezdődik, az általános iskola pedig ismét 4 éves lesz. A jelenlegi szakaszban, a szövetségi állami oktatási szabványra való átállás kapcsán a folytonosság problémája ismét akuttá vált, és azonnali megoldást igényel.

2. Iskolánk alap- és alapfokú oktatásának folyamatosságának elemzése A korszerű iskolarendszerben az alsó tagozatról az alapfokúra való átmenet meglehetősen drasztikus változásokkal jár együtt az iskolások életében. Ezek a következők: 1) Az iskolások önállóságára és felelősségére vonatkozó követelmények fokozása; 2) A képzés tantárgyi tartalmának egyre összetettebbé válása; 3) Egy tanár helyett sok van egyszerre; 4) Több oktatási tárgy; 5) Irodai rendszer; 6) A módszerek és technikák be nem tartása egy tantárgy oktatása során; 7) A tanulók tudásszintjére vonatkozó követelmények következetlensége;

A VTG Ideiglenes Alkotócsoport szervezete A VTG 2 évre (4. és 5. évfolyam) alakul általános iskolai tanárokból, általános iskolai szaktanárokból, akik 5. osztályban fognak dolgozni. Benne van az iskola leendő osztályfőnöke, pszichológusa és szociálpedagógusa. A VTG fő feladata, hogy az általános iskolából érkezett tanuló jól érezze magát az általános iskolában, lerövidítse az átmeneti időszakot, mérsékelje az ezzel járó negatív tényezőket. VTG munkaszakaszok: Előkészületi szakasz Adaptációs szakasz Stabilizációs szakasz

Ideiglenes alkotócsoportok felépítése. Általános iskolai tanárok MO VTG Iskola Módszertani Tanácsa Bölcsészettanárok MO egzakt tudomány tanárok MO Osztályfőnöki MO Természettanárok MO Pszichológiai támogató szolgálat

Felkészítő szakasz - 4. évfolyam Az általános iskolai tanárok összehangolt cselekvésének kialakítása és a fő szint 2. Általános iskolai tanárok érzelmi felkészítése a korai serdülőkorú gyermekekkel való munkára. 3. A végzős osztályok tanulóinak, szüleinek felkészítése az általános iskolai továbbtanulásra. 4. Pszichológiai támogatás. Célok: Főbb tevékenységek 1. Az általános iskolai szaktanárok megismerkednek az általános iskolai tananyaggal, megismerkednek egy adott 4. osztályos tanár tanítási módszereivel. 2. A 4. és 5. évfolyam pedagógusainak kölcsönös részvétele az órákon. 3. Kerekasztalok az általános tanítási módszerek és technikák megvitatására 4. Általános iskolát végzettek információs kártyáinak nyilvántartása

Adaptációs szakasz - 5. évfolyam 1. fele Célok: Adaptációs-fejlesztő környezet kialakítása az 5. évfolyamon A tanulók pszichológiai és pedagógiai támogatásának megszervezése Tantárgytanári és osztályfőnöki egyéni munka rendszerének kialakítása a sikeres alkalmazkodást akadályozó tényezők kiküszöbölésére. Közbenső ellenőrzés végrehajtása és sikerének elemzése Főbb tevékenységek 4. és 5. évfolyamos pedagógusok kerekasztalai az interakció és a kölcsönös segítségnyújtás módjainak meghatározása érdekében. Bevezető keresztmetszeti munka az 5. osztályosok általános iskolai tanulásra való felkészültségi szintjének meghatározására. 3. A vágási munka eredményeinek elemzése. Használati útmutatók kidolgozása általános iskolai tanárok számára. 5. Pszichológiai és pedagógiai támogatás.

Matematika szakos tanárok ajánlásai általános iskolai tanároknak. Objektíven értékelje az általános iskolás tanulók képzettségi szintjét és tudásminőségét. 2. Szoktassa rá a tanulókat, hogy az órát csengetéssel fejezzék be, és ne adjanak több időt a tesztek kitöltésére és az önálló munkára. 3. Tanuljon meg matematikai kifejezések és definíciók szótárát vezetni. Szokjon hozzá a matematikai kifejezések és definíciók tanulásához. 4. Fordítson kiemelt figyelmet a táblázatösszeadási és szorzási képességek fejlesztésére. Szisztematikusan végezzen mentális számlálást. 5. Rendszeresen ismételje meg az osztási algoritmus minden szakaszát. A felosztási feladatokat rendszeresen szerepeltesse szóbeli számításokba. 6. Világosan dolgozza ki a műveletek sorrendjét a példák több lépésben történő végrehajtása során. 7. Kövesse a feladat rövid rögzítését diagramok és grafikus rajzok formájában. 8. Rendszeresen készítsen rajzokat szögletes papírra és vonal nélküli papírra egyaránt.

Stabilizációs szakasz – 5. évfolyam 2. fele Célok: Az adaptációs időszak eredményeinek elemzése; Az alkalmazkodási időszakban felmerült problémák és problémák megoldási módjainak meghatározása; 3. Ötödik osztályosok konfliktusmentes környezetének megteremtése. A VTG résztvevőinek kerekasztalai az alkalmazkodási időszak eredményeinek elemzése céljából 2. Információs táblázatok készítése ötödikesek számára 3. Az ötödikesek konfliktusmentes lakókörnyezetének kialakítása.

Várható eredmények: A képzettségi szint és a minőségi oktatási mutatók stabilizálása az általános iskolába való átmenet során. Ennek következménye: Az általános iskolát végzettek sikeres alkalmazkodása az ötödik osztályban. 3. Az iskolai élettel való elégedettség szintje. 4. Ötödik osztályosok egészségének megőrzése. A projekt fő eredménye:

Köszönöm a figyelmet!

Relevancia. Az óvodás gyermek iskolai nevelési környezetbe való átmenete egy más kulturális térbe, más korosztályba és társadalmi fejlettségi helyzetbe való átmenete. Ennek az átmenetnek a sikerének biztosítása az óvodai és általános iskolai dolgozók erőfeszítéseinek összefogásának problémája. Így a folytonosságot ki kell építeni:

Figyelembe véve az 5-8 éves gyermekek életkorát és pszichológiai jellemzőit;

A gyermekek nevelésének és nevelésének közös céljaira;

A felnőttek (pedagógusok, pszichológusok, szülők) követelményeinek egységéről, összhangban a választott oktatási programmal.

Célok:

Folytonosság megteremtése, sikeres alkalmazkodás az óvodából az iskolába való átmenet során.

Az óvodások és az első osztályosok életkori sajátosságait figyelembe vevő folyamatos nevelési rendszer biztosítása.

Kedvező feltételek megteremtése az óvodában és az iskolában minden gyermek kognitív tevékenységének, önállóságának és kreativitásának fejlesztéséhez.

Az óvodások rabul ejtése az iskoláztatás kilátásával, az iskolai tanulás iránti vágy keltése.

Feladatok:

Elősegíteni az iskolába készülő óvodások egészségének erősítését, egészségmegőrzését.

A gyermekek átfogó fejlesztése, amely lehetővé teszi számukra, hogy a jövőben sikeresen elsajátítsák az iskolai tananyagot.

Kedvező feltételek megteremtése a gyermek szellemi és személyes fejlődéséhez.

Projekt típusa: kreatív vegyes típus.

Projekt résztvevői: az iskolába felkészítő csoport gyermekei - 25 fő, óvodát végzettek (az általános iskola 1. osztályos tanulói) - 20 fő, az óvodai nevelési intézmények tanárai és szakemberei, általános iskolai tanárok, szülők.

A projekt fejlesztési szakaszai:

Időtartam: 1 év

Magyarázó jegyzet.

Az iskolába lépés fordulópont a gyermek életében. Ezzel egy új szakasz kezdődik a gyermek fejlődésében: olyan tevékenységi formákat kell elsajátítania, amelyek nem mindig hasonlítanak a korábbiakhoz, másfajta kapcsolati stílust kell kialakítania társaikkal és felnőttekkel, és fiziológiai átstrukturáláson kell átesnie.

Az iskolák és óvodai intézmények munkájában a folytonosság magában foglalja a folytonosság minden formájának alkalmazását: programok tanulmányozása, összetett kapcsolatok, kölcsönös tapasztalatcsere, a pedagógiai munka javításának optimális módjainak további keresése, a gyermekek érdeklődésének fejlesztése az órák és az oktatási tevékenységek iránt.

Az iskolai oktatás sikere nagymértékben függ az óvodáskorban megszerzett tudás és készségek minőségétől, a gyermek kognitív érdeklődésének és kognitív tevékenységének fejlettségi szintjétől. Az iskola folyamatosan növeli a gyermekek értelmi fejlődésének követelményeit. Ezt olyan objektív okok magyarázzák, mint a tudományos és technológiai fejlődés; az információáramlás növelése; társadalmunkban végbemenő változások, az oktatás tartalmi fejlesztése és jelentőségének növelése; hat éves kortól átmenet az oktatásba.

A haladó pedagógiai tapasztalatok eredményei meggyőznek bennünket arról, hogy ezek a követelmények természetesek, teljesülésük akkor lehetséges, ha az óvodai és iskolai oktató-nevelő munka egységes fejlesztési folyamatot jelent.

Folytonosság- a gyermek nevelésének és nevelésének folyamatos folyamata, amelynek minden korszakra általános és konkrét céljai vannak, i. - ez a fejlődés különböző szakaszai közötti kapcsolat, melynek lényege az egész vagy az egyes jellemzők egyes elemeinek megőrzése az új állapotba való átmenet során. ( Szovjet filozófiai szótár) A folytonosság nem más, mint az átadottakra hagyatkozni, a gyermekek tudásának, készségeinek, képességeinek felhasználása és továbbfejlesztése, ezen ismeretek bővítése, elmélyítése, a már ismertek tudatosítása új, magasabb szinten. A folytonosság lehetővé teszi a kognitív, nevelési és fejlesztési problémák átfogó megoldását. Ez abban nyilvánul meg, hogy minden alsó függesztőkar prospektívan a következő követelményeire irányul. A folytonosság problémája az oktatási rendszerben nem újkeletű. K. Ushinsky is alátámasztotta az „előkészítő oktatás” és az „iskolai módszertani oktatás” közötti kapcsolat gondolatát. Az iskolareform keretein belül pedig, amely hatéves kortól biztosítja a 12 éves általános oktatásra való átállást, ez a probléma nagyon sürgetővé vált. Az egész életen át tartó oktatás kiemelt stratégiai prioritása a tanulási képesség kialakítása.

A folytonosság problémái: „görcsös” változások a tanítási módszerekben és tartalomban; A korábbi szintű képzés gyakran nem biztosítja a tanulók kellő felkészültségét az új, összetettebb szintű oktatási tevékenységek sikeres elvégzésére.

A folytonossági problémák megoldása csak akkor lehetséges, ha az óvodáskorban és az általános iskolás gyermekkorban egyetlen gyermekfejlesztési vonal valósul meg. Csak egy ilyen megközelítés adhat holisztikus, következetes és ígéretes karaktert a pedagógiai folyamatnak, csak akkor fog a két nevelési szakasz szorosan egymásra épülni. Az egész életen át tartó nevelés (óvodai és alapfokú) tartalmi felfogásában a folytonosság az oktatási rendszer összes összetevőjének: a célok, célkitűzések, tartalom, módszerek, eszközök, nevelésszervezési formák, ill. képzés, biztosítva a gyermek hatékony progresszív fejlődését.

Az óvodai és általános iskolai programok tartalmi folytonosságot biztosítanak a műveltség, a matematika és az írás valamennyi témájában. A programok biztosítják az „óvoda-iskola” komplexumban a nevelési ciklus folytonosságának és folytonosságának elveit. Ha azonban az iskolai oktatás tartalma az „iskolalogikába” – a jövő tantárgyak logikájába – épül, akkor az óvodáskorúak számára bonyolult tantárgyak tanítását gyakorolják, figyelmen kívül hagyják az óvodáskorra jellemző objektív életkori gyermekfejlődési mintákat, ill. felmerül annak a veszélye, hogy a gyerekek elveszítik érdeklődését a tanulás iránt. Néha éppen ellenkezőleg, az általános iskola céljainak, célkitűzéseinek, formáinak és módszereinek megkettőzése egy óvodai intézményben kiválthatja a gyermek negatív hozzáállását ezekhez a tantárgyakhoz. Az általános iskola első és legfontosabb követelménye, hogy az óvodát végzettekben kialakuljon az érdeklődés a nevelési tevékenység iránt, a tanulási kedv, a szilárd alapok megteremtése. De az iskola nem elégszik meg a tudás és készségek formális elsajátításával. Nemcsak ennek a tudásnak a minőségére van szükség, hanem tudatosságára, rugalmasságára és erejére is. Az óvodai intézményben végzetteknek tudatosan, a jelenségek lényegének megértésével kell tudniuk megszerzett ismereteiket, készségeiket nemcsak a megszokott, sztereotip, hanem megváltozott helyzetben, új, szokatlan körülmények között (játék, munka, stb.).

Az általános iskola célja, hogy segítse a tanulókat képességeik teljes körű bemutatásában, kezdeményezőkészség, önállóság és kreativitás fejlesztésében. Ennek a feladatnak a sikere nagyban függ a tanulók kognitív érdeklődésének alakulásától az óvodában. A gyermek kognitív érdeklődésének fejlesztésének problémáját szórakoztatás, játék és nem szabványos szituációk kialakítása oldja meg az osztályteremben.

Mit kell tanítani a gyermeknek az óvodában a tudás és készségek programkövetelményein kívül? Gondolkodjon, magyarázza meg a kapott eredményeket, hasonlítsa össze, tegyen feltételezéseket, ellenőrizze, hogy helyes-e, figyeljen, általánosítson és vonjon le következtetéseket. Meg kell tanítani a minták, hasonlóságok és különbségek észrevételét, a figyelem, a megfigyelés, az emlékezet fejlesztését célzó gyakorlatokat, a logikai jellegű feladatokat, amelyek szorosan kapcsolódnak a logikus gondolkodás olyan technikáihoz, mint az elemzés, összehasonlítás, szintézis, általánosítás. Az egyik gyermek gondolkodása hozzájárul e képesség kifejlesztéséhez másokban.

A gyermekek iskolai oktatásának sikere nemcsak az óvodáskorúak bizonyos mennyiségű tudásának jelenlétéhez kapcsolódik. Az iskolai oktatás alapvető követelményeket támaszt elsősorban a szellemi tevékenységgel szemben. Ebben a tekintetben a szellemi képességek fejlettsége az egyik fontos tényező a gyermekek iskolai oktatásában.

Az óvodás és kisiskolás korú gyermekekkel végzett minden munkának a „ne árts” elvén kell alapulnia, és minden gyermek egészségének, érzelmi jólétének és egyéniségének fejlesztésére kell irányulnia. Ezért ezen problémák (problémák) megoldására programot készítettünk az óvoda és iskola folytonosságára. A projekt elősegíti a gyermek hatékony progresszív fejlődését és sikeres átmenetét a következő oktatási szintre.

Az MBDOU és a VSOSH évek óta szorosan együttműködik. A folytonosság kérdése uralja közös munkánkat. Az óvodapedagógusok és az általános iskolai tanárok ugyanabban a módszertani egyesületben (MO) dolgoznak. Az Oktatási Minisztérium közös ülésein megvitatják az óvodai és iskolai nevelés aktuális problémáit, állandó workshopot tartanak a tanulók oktatásában és nevelésében szerzett haladó pedagógiai tapasztalatok tanulmányozására, valamint a rendszer szervezi az óvodai csoportban az órák kölcsönös részvételét. óvoda és általános iskolai órák. Pozitív eredmények születnek a leendő 1. osztályos tanár és az óvodás csoportok és szüleik közötti kommunikációból. Már hagyománnyá vált, hogy a pedagógusok részt vesznek, majd novemberben találkozót tartanak egy csoport óvodát végzett. Az óvodapedagógusok pedig nem feledkeznek meg diákjaikról, és folyamatosan figyelemmel kísérik fejlődésüket.

A gyermekgondozó intézmény elvégzése után az óvodapedagógusok minden gyermekről teljes pszichológiai profilt készítenek, és javaslatokat tesznek a pedagógusnak a további munkára. Az ilyen munka lehetővé teszi, hogy pozitívan oldjuk meg az óvodai és iskolai munka folytonosságának kérdéseit. Az általános iskolások tudásának magas színvonala jelzi a választott út helyességét.

Munkaterv a projekt megvalósításához

„Folytonosság az MBDOU és az MBOU VSOSH munkájában a 201__-201__ tanévre

№ p/p

Esemény

Határidők

Előadók

Záró dokumentum

Az óvodai és iskolai munkában a folytonosság megvalósítására vonatkozó terv egyeztetése, jóváhagyása

Iskolavezető tanár, vezető óvónő

szeptember

Óvoda- és iskolapedagógusok

Utódlási terv

Szeminárium „Óvodai és általános iskolai programok tanulmányozása, elemzése és kapcsolatuk”

szeptember október

általános iskolai osztályfőnök, felső tagozatos tanár

Programelemzés

Ünneplés

"A tudás napja"

Óvodapedagógusok

Zeneigazgató, vezető tanár,

csoportos tanárok

Forgatókönyv a „tudás napja” ünnephez

Design sarkok iskolai játékokhoz csoportosan

Gyermekek MBDOU

szeptember

csoportos tanárok

Attribútumok játékokhoz

Nyílt nap az iskolában felkészítő csoportos gyerekeknek és szüleiknek, óvónőknek

Tanárok, gyerekek,

tanulók szülei

október

Adminisztráció, iskolai tanárok

Az általános iskola igazgatója beszéde az iskola munkájáról

Válogass az iskoláról szóló könyvekből. Díszítsd fel a „Mi magunkat olvasunk” könyvek sarkait

gyerekek, tanulók szülei

október

felkészítő tanárok csoportok

Módszertani és pedagógiai szakirodalmi kiállítás szervezése a módszertani irodában pedagógusok és szülők számára „Gyermekek iskolai felkészítése”

Tanárok, diákok szülei

október

Idősebb tanár

Annotált irodalomkatalógus

Felkészítő csoportos gyermekek iskolaérettségének diagnosztizálása

Az iskolába felkészítő csoport gyermekei

október

Óvodapedagógusok

A 2. Számú Középiskola általános iskolai tanárai matematika és írás-olvasás órákra járnak az óvodában

Általános iskolai tanárok, pedagógusok

november

Órajegyzetek, órák elemzése

Beszéd a pedagógiai tanácson „Az iskolai előkészítő csoportban lévő gyermekek előzetes diagnosztikájának eredményei”

Menedzser,

vezető tanár,

Óvodapedagógusok

október

Statisztikai információk a gyermekek iskolai felkészültségének előzetes diagnosztikájának eredményeiről.

Látványanyag tervezése a leendő elsősök szüleinek

A tanulók szülei

november

Az iskolába felkészítő csoport tanárai

Tematikus mappák

Első osztályosok előadása óvodások előtt

Óvodások, első osztályosok

november

(iskolai szünetben"

Általános iskolai tanárok, felkészítő csoportos tanárok

Fotóriport az előadásról

Szülői értekezlet az óvodai csoportban

„A gyerekek életkori sajátosságai, iskolai felkészítés”

Adminisztráció,

Általános iskolai tanár

tanulók szülei

november

Általános iskolai tanító, óvodapedagógusok

Beszélgetések gyerekekkel: „Ha egyedül maradsz otthon” (biztonsági alapok), „Miért menj iskolába”

Az előkészítő iskolai csoport gyermekei és tanárai

egy év alatt

felkészítő tanárok csoportok

Beszélgetési anyagok

Felkészítő csoportos gyerekek kirándulása az iskolába (gyerekrajz-kiállítás „Iskolai benyomásaim”)

Gyerekek, tanárok,

osztályvezető tanár, általános iskolai tanár

december

Vezető tanár, általános iskolai tanár

Fotóriport a kirándulásról

Gyermekrajzok albuma

Óvodás gyermekek szüleinek kikérdezése

Adminisztráció,

szülők

december

vezető tanár

Kérdőívek

Összefoglaló tájékoztatás a felmérés eredményeiről

Konzultáció pedagógusoknak „Gyermekek iskolai motivációs felkészültsége”

vezető tanár,

pedagógusok

január

Idősebb tanár

Konzultációs anyagok

„Újévi csoda” (Rajz- és kézműves kiállítás). "Fiatal varázslók" klub

iskolások – óvodai nevelési intézményekben végzettek és óvodások)

január

Művészet. tanár,

általános iskola vezető tanára

Fotóriport

Közös testnevelési ünnep

Az előkészítő csoport gyermekei és az első osztályosok és a szülők

január

Általános iskolai tanárok, felkészítő csoportos tanárok

Az ünnep összefoglalója

A gyermekek iskolai felkészültségének ellenőrzése

Az iskolába felkészítő csoportok gyermekei

február

Az iskolába felkészítő csoport tanárai

A gyermekek diagnosztikájának mappája (eredményei).

felkészítő iskolai csoport

Workshop (kerekasztal) „Tapasztalatcsere. Az iskolai órák és az óvodai nevelési tevékenységek elemzése és megbeszélése.”

Óvodai nevelési intézmények és iskolák pedagógusai

február

általános osztályok vezető tanára, Art. tanár

Konzultáció: „Hamarosan iskolába”

Az előkészítő csoport szülei

február

Felkészítő csoportok tanárai

Konzultációs anyag (mozgatható mappa)

Kreatív csoportok összejövetele a monitoring eredmények alapján

Menedzser,

Általános iskola vezető tanára

vezető tanár,

Felkészítő csoportok tanárai

március

Általános iskola vezető tanára, felső tagozatos tanár

Segítség az eredmények ellenőrzéséhez

Nyílt nap az iskolában

március

Általános iskolai osztályfőnök, általános iskolai tanár

Nyílt nap terv

Egészségügyi igazolványok nyilvántartása minden óvodát végzett gyermek számára

Gyerekek, szülők, óvónők

április

vezető ápoló d\s

Gyermek egészségügyi kártyák

Interjú az általános iskola igazgatójával. Óvodát végzettek tanévi teljesítményének elemzése

vezető tanár,

Általános iskola vezető tanára

Lehet

Általános iskola vezető tanára

Segítség „Óvodát végzettek tanulmányi teljesítményének elemzése”

Fotóalbum „Anyáink és apáink iskolások”

iskolai témájú rejtvények, közmondások és szólások albuma

illusztrációk „Mindent az iskoláról”

Gyerekek, szülők, óvónők

Lehet

Szülők, óvónők

Fotóriport

Anyagok

Prom

Gyerekek, szülők, óvodapedagógusok (általános iskolai tanárokat várunk)

Lehet

zenei igazgató,

Pedagógusok

Ünnepi forgatókönyv

"Iskolai ballagás"

A projekt 1. szakasza – fejlesztői környezet kialakítása

A csoport létrehozta a „Schoolboy” sarkot; "Olvasd el magad" sarok sarkok a csoportos iskolai játékokhoz, különféle játékok kartotéka, tudományos és kísérleti központ, gyermeklaboratórium nyílt, amely fel van szerelve a szükséges anyagokkal; összeállították a kísérletek kartonját. A szociális és erkölcsi nevelés jelentős szerepet játszik a gyermek iskolai felkészítésében: a csoport megteremti a gyermek szocializációjának feltételeit, gazdagítja az országról, régióról, városról, az emberekről, azok kapcsolatairól, társadalmi megnyilvánulásairól: hivatásról, életkorról, nemről alkotott elképzeléseket.

A csoporttérben olyan helyet jelöltek ki, ahol a létfontosságú mozgásigények valósulhatnak meg, hiszen a motorikus képességek, a fizikai tulajdonságok, az egészség, a hangulat fejlődése nagymértékben függ a motoros aktivitástól.

A játszótér feltételeket biztosít az alkotói potenciál gazdagításához, az önkifejezés, a közös alkotás, az improvizáció és a képzelet mechanizmusainak aktiválásához.

2. szakasz – motiváció megteremtése az óvodások számára az iskolai tanuláshoz

Ennek a szakasznak a megvalósítása az iskolai életről, az iskolásokról, cselekedeteikről szóló könyvek olvasásán keresztül történik, ami emellett lehetővé teszi a szókincs gazdagítását és aktiválását, valamint az iskolai élet érdekes oldaláról való bemutatását. Kirándulások az iskolába.

3. szakasz – találkozók végzettekkel és tanárokkal

Óvodánkban már hagyománnyá váltak a végzősökkel való találkozások, közös ünneplések, séták, tanórákon való részvétel, a leendő végzősök és pedagógusok beszélgetései.

A projekt további megvalósítása a „Fiatal Varázslók” kör megszervezéséhez vezetett. Az óvodába járó gyerekek és az óvodát végzettek, valamint a szülők közösen készítenek színházi tevékenységhez szükséges attribútumokat, kézműveskednek, kombinálják természetes, hulladék anyagokból. Minden foglalkozás örömet okoz, és megakadályozza az unalmat és a túlterheltséget.

Miközben a projekten dolgoztam, rájöttem, hogy a szülők aktívabb szerepet vállaltak gyermekeik iskolai felkészítésében. Kezdeményezésükre számos rendezvényt terveztünk.

A projekt eredményei:

A gyerekek beszéde koherensebbé, kifejezőbbé vált, szókincsük bővült.

A gyerekek megtanulták kifejezni érzéseiket és megérteni mások érzéseit.

Magabiztosabbakká váltak, megtanulták leküzdeni a félénkséget és együtt érezni.

A gyerekek, a szülők és a diplomások érdeklődnek az együttműködés és a partnerség iránt.

Az első osztályosok alkalmazkodási időszaka kedvező volt.

Az általános iskolai tanárnak most van motivációja, hogy kapcsolatba lépjen az óvodai nevelési intézménnyel.

Projektfejlesztési kilátások:

Iskolai szakemberek bevonása a projektbe: neveléspszichológus

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete