Tehetséges gyerek az iskolában. Az eredetiség korai megnyilvánulása

Natalia Asekretova
Cikk „A tehetség. Tehetséges gyerekek"

Minden társadalomnak szüksége van tehetséges emberek, a társadalom feladata pedig minden tagjának képességeinek figyelembe vétele és fejlesztése. Az iskolában ugyanis le kell rakni a gondolkodó, önálló, kreatív személyiség kialakulásának alapjait. A felfedezés iránti vágy, a létezés legbensőségesebb titkaiba való behatolás vágya az iskolában születik meg.

A tanárok mindegyike találkozott olyan tanulókkal, akik nem elégedettek az iskolai tankönyvvel való munkavégzéssel, nem érdekli őket az órán folyó munka, szótárakat, enciklopédiákat olvasnak, szakirodalmat tanulnak, kérdéseikre választ keresnek a tanulás különböző területein. tudás. Sajnos kevés ilyen gyerekünk van. Ezért nagyon fontos, nevezetesen az iskolában, hogy mindenkit beazonosítsunk, aki érdeklődik a tudomány és a technológia különböző területei iránt, segítse terveit és álmait megvalósítani, az iskolásokat a tudomány és az élet keresésének útján terelje, segítse őket. teljes mértékben feltárják képességeiket.

Tehetséges ember, mint egy fényes csillag az égen, különös figyelmet igényel. Gondoskodni kell róla, hogy gyönyörű, energiával teli csillaggá váljon.

A tehetség rendszerszintű, az egész életen át fejlődő mentális minőség, amely meghatározza az ember képességét a magasabbra (szokatlan, rendkívüli) teljesítmény egy vagy több tevékenységben más emberekhez képest.

Tehetséges a gyermek olyan gyermek, aki fényes, nyilvánvaló, néha kiemelkedő teljesítményekkel tűnik ki (vagy belső előfeltételei vannak az ilyen teljesítményekhez) egyik vagy másik típusú tevékenységben.

Jelek tehetségesség- ezek a jellemzők tehetséges gyerek, amelyek valós tevékenységében nyilvánulnak meg, és cselekvései természetének megfigyelésének szintjén értékelhetők.

A szükséges jelek között tehetségesség A gyermek átlagos életkori szint feletti értelmi fejlettsége feltétlenül ide tartozik, hiszen csak ez a szint adja a kreatív produktivitás alapját.

A gyermekkor a képességek és a személyiség fejlődésének időszaka. Ez az időszak a mély integrációs folyamatok időszaka a gyermek pszichéjében a differenciálódás hátterében. Az integráció mértéke és szélessége meghatározza magának a jelenségnek a kialakulásának jellemzőit, érettségét - tehetségesség.

Ennek megfelelően a következő típusok különböztethetők meg tehetségesség:

A gyakorlati tevékenységekben különösen kiemelhetjük tehetség a kézművességben, sport és szervezési.

A kognitív tevékenységben - intellektuális tehetségesség a tevékenység tárgytartalmától függően különféle típusok ( tehetségesség természet- és humántudományok, szellemi játékok stb. területén).

Művészeti és esztétikai tevékenységekben - koreográfiai, színpadi, irodalmi és költői, vizuális és zenei tehetségesség.

Kritérium szerint "alakulási fok tehetségesség» Tud megkülönböztetni:

Jelenlegi tehetségesség;

Potenciális tehetségesség.

Jelenlegi tehetségesség- ez a pszichológiai jellemzője egy ilyen készpénzes gyereknek (már sikerült) szellemi fejlettség mutatói, amelyek egy-egy adott tantárgyi területen az életkori és társadalmi normákhoz képest magasabb teljesítményben nyilvánulnak meg.

Potenciális tehetségesség- ez egy olyan gyermek pszichológiai jellemzője, akinek csak bizonyos mentális képességei vannak (potenciális) egy bizonyos típusú tevékenységben elért magas eredményekért, de funkciójukból adódóan nem tudják egy adott időpontban megvalósítani képességeiket elégtelenség.

Amikor dolgozik tehetséges a gyerekeknek figyelembe kell venniük a következőket elveket:

Minden gyerek, szinttől függetlenül tehetségességés még az intellektuális képességek szintjén is fejleszteni kell kreatív tulajdonságaikat.

Ugyanakkor speciális munkát kell végezni azokkal a gyerekekkel, akik megnövekedett képességekkel rendelkeznek a tudás megszerzésében;

Fejlesztő munka tehetségesség A gyerekeket nem szabad és nem is lehet csak szellemi és kreatív képességeik irányába terelni. Minden személyes tulajdonságot összességében kell fejleszteni, és csak ez alapján az egyéni képességek célzott fejlesztését;

Állandó összefüggésre van szükség a tanulmányi és az egyéni képességek között.

Munka közben tehetséges a gyerekeknek kerülniük kell a 2 szélsőségek:

A gyermek piedesztálra helyezése, különleges jogainak hangsúlyozása;

Másrészt - a méltóság nyilvános lekicsinylése vagy a szellemi teljesítmények figyelmen kívül hagyása a „sztárság” elleni küzdelem során.

A fejlődés optimális feltételeinek megteremtésének főbb irányai AJÁNDÉKOSSÁG:

1. Hozzon létre egy észlelési rendszert OD:

Első osztályosok pszichológiai és pedagógiai kutatása;

A gyerekek szisztematikus megfigyelése osztályról osztályra;

A gyermekek azonosítása elmélyültebb egyéni tanulmányokhoz;

Szisztémás diagnózis pszichológus által.

2. Képzés szervezése folyamat:

Nem szabványos órák;

Gyermekek bevonása kutatási tevékenységbe, önálló igazságkeresés;

Kiegészítő irodalommal való munka;

Gondolkodás és reflektálás, véleménynyilvánítás, nem szokványos feladatok;

Profil-előkészítő és speciális képzés;

Kreatív alkotások kiállítása.

3. A tanulók kreatív képességeinek fejlesztése a tanórák és a tanórán kívüli foglalkozások kapcsolatán keresztül téma:

Hallgatói kutatómunka szervezése;

Kreatív terv haladó feladatai;

Gyermekek részvétele olimpiákon, konferenciákon, versenyeken;

Alapfokú kiegészítő oktatás biztosítása (választható tárgyak, szabadon választható kurzusok szervezése, tantárgyklubok munkája);

Tudományos és gyakorlati konferenciák lebonyolítása alsó-, közép- és felső tagozatos iskolákban.

4. Általános fejlesztő tevékenységek:

Hagyományos tevékenységek az iskolában;

Tárgy évtizedek.

A mentális diagnózis módszerei tehetségesség

Vizsgálati módszerek

A rendkívüli képességekkel rendelkező gyermekek azonosítása összetett és sokrétű probléma. Különféle tesztek, amelyek célja az azonosítás tehetségesség. A probléma azonban az, hogy a teszteredmények értelmezésében nagyon jelentős szerepet játszik egy adott teszt elméleti alapja, a kutató módszertani pozícióinak és a teszt alapmodelljével való összefüggése. Ennek a körülménynek a figyelmen kívül hagyása csökkenti a tesztelés hatékonyságát, és helytelen értelmezéshez vezethet.

Sok szakértő helyesen jegyzi meg, hogy az előrejelzések számos hibáját nem annyira a pszichometriai eljárások tökéletlensége magyarázza, hanem magának a jelenségnek a bonyolultsága és sokrétűsége. tehetséges és elégtelen alapfogalmak elméleti tanulmányozása.

A kivitelezés és a hitelesítés alapvető követelményei ismertek technikák: szabványosítás, vagyis a lebonyolítási és értékelési eljárás megállapított egységessége eredményeket: megbízhatóság, az eredmények stabilitásaként értendő, ha ugyanazon alanyokon ismételjük meg; érvényesség - alkalmasság annak mérésére, hogy pontosan mire irányul a technika, ennek eredményessége e tekintetben.

Informális módszerek

Az egyik ilyen módszer a megfigyelés. Amikor közeledik tehetséges a gyermek nem nélkülözheti egyéni megnyilvánulásait. Hogy ítélkezzen felette tehetségesség, meg kell határozni a benne rejlő pszichológiai tulajdonságok kombinációját. Vagyis sokoldalú megfigyelésekkel nyert holisztikus jellemzőre van szükségünk.

Jelek tehetségesség Fontos megfigyelni és tanulmányozni a gyermek fejlődését. Értékelésük megköveteli elég az egyik korszakból a másikba való átmenet során bekövetkező változások hosszú távú követése.

A tanár felkészítése az interakcióra tehetséges gyerekek

Egyes kutatók szerint a tanári magatartás a tehetséges gyerekek az osztályban, a tanulás és tevékenységük felépítése során a következőknek kell megfelelniük jellemzőit: rugalmas, személyre szabott programokat dolgoz ki; meleg, érzelmileg biztonságos légkört teremt az osztályteremben; visszajelzést ad a hallgatóknak; sokféle tanulási stratégiát alkalmaz;

tiszteli az egyént; hozzájárul a tanuló pozitív önértékelésének kialakulásához; tiszteletben tartja értékeit; serkenti a kreativitást és a képzelőerőt; serkenti a magasabb szintű mentális folyamatok fejlődését; Tiszteletben tartja a tanuló egyéniségét.

Sikeres tanár tehetséges- mindenekelőtt kiváló szaktanár, aki mélyen ismeri és szereti a tárgyát. Ezen túlmenően olyan tulajdonságokkal kell rendelkeznie, amelyek nélkülözhetetlenek a kommunikációhoz tehetséges diák.

A tanárokat háromféleképpen lehet segíteni ezen személyes és szakmai tulajdonságok fejlesztésében: módokon:

1) tréningek segítségével - önmagunk és mások megértésének elérésében;

2) ismeretek nyújtása a tanulási folyamatokról, a fejlődésről és a különböző típusok jellemzőiről tehetségesség;

3) a hatékony tanításhoz és egyéni programok létrehozásához szükséges készségek képzése.

Tehát minden ember tehetséges a maga módján, mindegyik jelentős kreatív potenciállal rendelkezik. De az alkotás képessége nem tehetség, hanem készség, amit mindenki kifejleszthet magában. A kreatív és alkotó képesség egy jel tehetségesség. A csapat feladata az "nő" minden egyes gyermek képessége.

Ezért minden gyermeket reménnyel és várakozással kell kezelni...”

Minden egészséges gyermek egy csodálatos képességgel születik - a vágy, hogy megértse az őt körülvevő világot. De sajnos ez a képesség gyakran nem találja meg a szükséges támogatást és elégedettséget. A gyermek abbahagyja a tehetségének megfelelő fejlődést, kreatív potenciálja feltáratlan marad.

A pedagógiában jól ismert Ya.A. Komensky szerint az oktatásnak természetesnek kell lennie, meg kell felelnie a gyermek természetének, és összhangban kell lennie fejlődésének törvényeivel.

Tudjuk, hogy a tanulás az emberi gyakorlat egyik fajtája, és minden gyakorlat csak akkor lehet sikeres, ha megfelel a természet és a társadalom objektív törvényeinek. Már a régiek is azt mondták, hogy a természetet csak úgy lehet legyőzni, ha engedelmeskedünk neki. Egyetlen gyakorlat sem lehet sikeres és nem vezethet pozitív eredményre, ha nincs összhangban a létezés objektív törvényeivel, és még inkább, ha ellentmond azoknak.

És ez alól a pedagógiai gyakorlat sem lehet kivétel.

Egy időben Ya.A. Comenius a gyermek mentális fejlődésének törvényszerűségeinek keresése felé fordult, amit – mint hitte – a nevelésnek is követnie kell.

Kétségtelen, hogy J. A. Komensky kora óta az oktatás sokkal természetesebbé vált, és a gyerekek elsajátítása például az olvasási készségek, a matematika és a természettudományok kezdetei sokkal kevesebb időt és erőfeszítést igényel. Sok gyermek sikeresen sajátítja el a széleskörű ismereteket középiskolában és középiskolában, ami korábban nemcsak szociális, hanem pedagógiai okokból is lehetetlen volt.

Ez mindenki számára nyilvánvaló, aki találkozik a modern tömegiskola gyakorlatával, amely ahelyett, hogy a gyerekekben a természetes kíváncsiságot, a tudásigényt, az érdeklődési körök szélességét, a szellemi együttműködési képességet fejlesztené, sokszor csak megöli bennük ezeket a tulajdonságokat, elriasztja őket a tanulástól és a szellemi erőfeszítéstől.

Ez a probléma a legégetőbb az iskolában, a magas intellektuális és kreatív képességekkel rendelkező gyerekeknél, mivel szükségleteik és képességeik eltérnek azoktól, akikre a hagyományos oktatás irányul.

Ahogy E. I. Shcheblanova külföldi és hazai forrásokra hivatkozva megjegyzi, bebizonyosodott, hogy „a hagyományos oktatás akadályozza az ilyen gyermekek fejlődését és potenciáljuk kibontakoztatását, a programok és a tanítási módszerek speciális módosításai szükségesek a pszichológiai jellemzőiknek, típusuknak és szintjüknek megfelelően. tehetség, érdeklődés, motivációs és személyes jellemzők)" Így vagy úgy, a tehetség megértésének azt a megközelítését osztjuk, amely a potenciális tehetség fogalmán alapul, és valójában megfelel a „pragmatikus-humanista" irányultságnak - annyi tehetséges van a gyerekek, mivel nem tudják feltárni egyéniségüket, nem érhetik el azt, ami számukra potenciálisan magas eredményeket érhet el egyik vagy másik típusú tevékenységben a hagyományos edzés feltételei között.

„Tehetséges gyermek az a gyermek, aki kitűnik fényes, szembetűnő, olykor kiemelkedő eredményeivel ill belső előfeltételei vannak az ilyen eredményekhez egyik vagy másik típusú tevékenységben"

A tehetségnek ebből a felfogásából, amely nemcsak a tényleges, hanem a magasabb eredmények elérésének potenciális lehetőségét is magában foglalja, valójában az következik, hogy a tehetséges gyerekeket másként kell tanítani, a hagyományostól eltérő programok szerint, amelyek biztosítják egyéniségük feltárását. .

Például Barbara Clark úgy véli, hogy a tehetséges gyerekek azok a gyerekek, „akik valamilyen tevékenységi területen magas szintű teljesítményt mutatnak vagy tudnak felmutatni, és akik előrehaladott és felgyorsult fejlődésüknek köszönhetően olyan képzésre van szükségük, amely különbözik az iskolában szokásostól. Ez a képzés a képességek növekedésének vagy fejlődésének nagyobb valószínűségét biztosítja, nem pedig elvesztését vagy hanyatlását."

A tehetségkutatás másik legtekintélyesebb külföldi szakértője, J. Renzulli – Barbara Clarkkal ellentétben – nem a biológiai érésre és az agyműködés sajátosságaira helyezi a hangsúlyt, mint a gyermek tehetségének kialakulásának alapjára. Elképzelései szerint a tehetséget az emberhez tartozó három fő jellemző „klaszter” kölcsönhatása okozza vagy határozza meg: az átlagon felüli általános képességek, a magas szintű „feladat iránti elkötelezettség”, vagy más szóval a motiváció. , és végül magas szintű kreativitás. Gyermekek, akik a tehetség jeleit mutatják "széles és változatos oktatási lehetőségekre van szükségük, amelyek nem jellemzőek a szabványos tantervekre" jegyzi meg J. Renzulli a tehetség fogalmának meghatározásának záró részében.

A tehetségkutatás fejlődése az elmúlt évtizedekben meggyőzően megmutatta annak az elképzelésnek a tévességét, hogy a tehetség vagy a tehetség felfedi magát és „utat nyit” önmagához. A tanulással és fejlődéssel kapcsolatos különös törődés nélkül elveszítjük a tehetséges gyerekeket.

Szeretnék még egy okot megjegyezni a tehetséges gyermekek programjainak és gyógypedagógiájának fejlesztése mellett. Amint azt számos külföldi kutató megjegyzi, a tehetségeseknek szóló speciális programok valójában valódi „laboratóriumok”, amelyek haladó tanulási élményeket teremtenek. További sorsukat a normál oktatási folyamatban kell felhasználni. „A gyakorlatokat, amelyek számos különleges tehetséges program magját képezték, beépítik a rendszeres oktatási folyamatba azzal a céllal, hogy minden tanulót fejlesszenek” – írja J. Renzulli és S. Reese. Így egy jó program a tehetséges gyerekeknek ma egy jó program kilátása a legtöbb gyerek számára holnap.

Milyen sajátosságai vannak a tehetségeseknek szóló programoknak? Létezik egyáltalán? Korábban elmondtuk, hogy a hagyományos nevelési program leküzdhetetlen gátjává válhat a tehetséges gyermek fejlődésének, és ez volt az egyik érv a tehetséges gyermekek nevelésének megoldása mellett. Ezen kívül van egy másik szempont, amelyet figyelembe kell venni ennek a problémának. Köztudott, hogy az oktatási programok hatékonysága attól függ, hogy megfelelnek-e azoknak a gyermekeknek a szükségleteinek és képességeinek, akiknek szánták. Ha az iskolai tanulás alapját képező kognitív tevékenység nem felel meg a gyermek motivációs és kognitív jellemzőinek, akkor nehéz elvárni, hogy magas szintű fejlődést érjenek el. És ha felismerjük, hogy a tehetséges gyerekeket olyan speciális igények és képességek jellemzik, amelyek megkülönböztetik őket a többi kortárstól, akkor ez azt jelenti, hogy oktatásuk speciális programokat igényel, vagy legalábbis a hagyományos oktatási programok néhány módosítását, amelyek a feltételezett „átlagra” összpontosítanak. diák.

Ismeretes, hogy a tehetséges tanulók többsége képes az őket érdeklő témák önálló tanulmányozására, a tárgyak és ötletek közötti összefüggések felfedezésére, valamint magas szintű érvelésre és általánosításra. Ebből kifolyólag már iskolakezdés előtt rendkívüli minőségű információval rendelkeznek, így előfordulhat, hogy az oktatóanyag nem érdekli őket, és a várakozás, hogy osztálytársaik elsajátítsák azt, amit már régóta tudnak, unalmat és türelmetlenséget okozhat. Ezeknek a tanulóknak új, változó és ösztönző információkra van szükségük, amelyek folyamatosan kihívást jelentenek képességeikben. Az ilyen helyzetekben segítséget nyújtó egyik stratégia az egyéni feladatrendszer alkalmazása, amelyben a tanulók maguk állíthatják be az anyag nehézségi szintjét a téma tanulmányozása előtt és után tesztfeladatok elvégzésével, és az ilyen tanítási módszereknek meg kell felelniük a komplexitásnak. az anyagból.

Például: bármekkora számú diák is szeretne vadon élő állatokat, növényeket vagy űrkutatást tanulni, sok gyerek számára ezek a témák nem fognak érdekelni - akár tudásuk miatt (elvégre a tehetséges gyerekek gyakran tudják sokkal több, mint társaik), túlzott konkrétság (érdeklődnek a magyarázatok, elvont ötletek és elméletek) vagy szenvedély egy másik, a tervben nem szereplő téma iránt. Ezen konkrét témák mindegyike szigorú tartalmi keretet „szab meg”, amely megakadályozza a tanulás valódi egyénre szabását, figyelembe véve az egyes gyermekek érdeklődését, szükségleteit és fejlettségi szintjét.

A felmerülő problémák megoldásának fontos lépése a „bővítés”, a tartalmi keretek bővítése, vagyis a hagyományos „tematikus szekciók” helyett a nagyobb tartalmi egységekre való áttérés, mint a tantárgyi képzés tartalmi rendszerezésének módja. Például a „Növények” és az „Állatok” témakörök helyett vegyük a „Növény- és állatvilág eltűnése” vagy még tágabban a „Túlélés” problémát. A sok szűkebb téma és probléma érdemi integrálására épülő téma e megfogalmazása találkozik a tehetséges gyerekek spontán érdeklődésével a globális problémák, az elvont gondolatok és elméletek iránt. Ugyanakkor lehetővé teszi a dinoszauruszokkal és más állat- és növényfajokkal kapcsolatos konkrét információk tanulmányozását, ugyanakkor lehetőséget ad más gyerekeknek a környezet megőrzéséhez hozzájáruló vagy akadályozó klímaváltozások, kozmikus hatások tanulmányozására. , történelmi korszakok stb. Így minden gyermek megtalálhatja az egyéni érdeklődési körének megfelelő témát. És ha egy még tágabb vagy globális témát veszünk, például a „Túlélés” vagy „Változás”, akkor könnyen bemutatható, hogy egyes tematikus részek tanulmányozásának lehetőségei, amelyek hagyományosan „elszórtak” a különböző tudományágak között, gyorsan bővülnek és válnak. szinte korlátlan.

Az, hogy a tehetséges gyerekek könnyen megérthetik az oktatási anyagokat, összefügg azzal is, hogy mélyreható tanulmányozást és beszélgetést kell folytatniuk az azonos értelmi képességű gyerekekkel. A már megértett szabályok, elvek és elméletek ismétlése iránti ellenszenvet kevésbé rátermett társaik, gyakran a tanárok is a „mindent tudó” megnyilvánulásaként érzékelhetik, és negatívan befolyásolják a hozzájuk való viszonyulásukat.

A tehetséges gyermekek pszichológiai jellemzői, vagy az úgynevezett „a tehetség jelei” gyakran nagy viták tárgyát képezik a pszichológusok körében.

Azáltal, hogy nemcsak a csodagyerekek 1-2%-ának, hanem a teljes korminta mintegy 20%-át kitevő gyermekek széles „rétegének” biztosítjuk az egyéniség kialakítását és feltárását, megteremtjük a feltételeket a kisebb-nagyobb felfedezésekhez a területen. tudomány és technológia, a kultúra és a művészet virágzása. Végül is az ilyen ritka zsenik alkotásai azokon az igényeken és lehetőségeken alapulnak, amelyek sok feltaláló, tudós, művész stb. névtelen alkotómunkájának köszönhetően jöttek létre. Ezt jól elemezte L. S. Vygotsky, aki megmutatta, hogy „mindegy, hogy mi legyen Minden alkotás egyéni, mindig tartalmaz társadalmi együtthatót. Ebben az értelemben egyetlen találmány sem lesz szigorúan személyes, mindig marad benne valami névtelen együttműködés.”

Valójában ezeknek a gyerekeknek az olyan jellemzői, mint a rendkívüli kíváncsiság és a megismerés iránti igény, az intellektuális és kreatív fejlődésben társaikhoz képest megelőzöttség, a megismerési folyamatban való kifejezett önállóság iránti vágy, a gondolkodás függetlensége és még sok más. A hagyományos tantervek és tanítási módszerek keretein belül aligha lehet teljes mértékben „figyelembe venni”. A tantervnek a tehetséges gyermekek szükségleteivel és képességeivel való összeegyeztethetetlensége következtében gyorsan csökken a tanulás iránti érdeklődés, és ezzel együtt növekszik az unalom.

A gyermekek tehetsége az emberi psziché egyik legérdekesebb és legtitokzatosabb jelensége. Talán ez az oka annak, hogy már a említése is sok szülőben szorongást és belső feszültséget vált ki.

A gyerekek szokatlan információfeldolgozó képességei lehetővé teszik számukra, hogy egyidejűleg többféle gondolatot érzékeljenek. Ezt támogatják olyan tanulási stratégiák, amelyek magukban foglalják az ön által kiválasztott témákban végzett kutatási projekteket, hipotézisek generálását és tesztelését, valamint a kutatási készségek fejlesztését. Mások az ilyen gyerekeket életkorukon túl komolynak tekinthetik. Ugyanakkor a rutin gyakorlatok, az edzések és a zsúfoltság gyakran okoz akut elutasítást és viselkedési zavarokat a tehetséges gyerekekben.

Az ilyen gyermekek gondolkodási folyamatainak gyorsasága megköveteli az ötletek megfelelő előadásának sebességét és a tanulási sebesség önálló szabályozásának képességét. A „brainstorming” és a „gyorsolvasás” használata a tanulásban hatékony, míg az aktivitás hiánya és a tanulásban való előrehaladás frusztrációt okozhat – az „összeomlás érzésének” élményét, ami negatív viselkedési vonások kialakulásához vezet.

A gondolkodás és az alkotás képessége az ember legnagyobb természetes ajándéka. Van, aki tehetségesebb, van, aki kevésbé, de mindenki meg van jelölve ezzel az ajándékkal. Ezért, amikor a gyermekek tehetségéről beszélnek, a szakemberek általában figyelembe veszik a gyermeki örökség kivételes kategóriáját - a tehetséges gyermekeket - és az egyes gyermekek szellemi és kreatív potenciálját.

Senki sem tudja pontosan, hol a határ a tehetséges és a tehetségtelen gyerek között. Még nehezebb meghatározni, hogy a jövőben ki éri el a zseniális magasságokat?

A tehetségnek számos alapvető jele van, amelyek tükrözik a tehetséges gyermekek azon tulajdonságait, amelyeket valós életükben és tevékenységükben tanúsítanak. Az ilyen jelek jelenléte általában a gyermek viselkedési jellemzőinek megfigyelésével értékelhető. A nehézség abban rejlik, hogy maguk a tehetség jelei nagyon sokfélék, és erősen függnek a szociokulturális környezettől. Emiatt jelentős különbségek alakulnak ki az elképzelések között, hogy mit kell felvenni a tehetséges gyerekek jellemzőinek „listájába” és mit nem, milyen jeleknek kell feltétlen megjelenniük és minek nem stb. Véleményünk szerint ez az álláspont tekinthető a leginkább produktív ebben a kérdésben, amely szerint a megkülönböztető jelek közül legalább egy jelenléte fel kell hívja a szakember figyelmét, és ösztönözze egy adott eset alapos és hosszadalmas elemzésére.

A tehetség meglévő jeleinek elemzése lehetővé teszi, hogy megjegyezzük a viselkedés motivációs aspektusaihoz (sajátos szükségletekkel) és instrumentális aspektusaihoz (a gyermek képességeihez) kapcsolódó jellemzők jelenlétét, amelyek a gyermek tevékenységeinek módszereihez és sikereihez kapcsolódnak. Sokan megjegyzik valamilyen általános, abszolút, ill egyetemes, a tehetség minden kultúrában megfigyelhető attribútumai (szinte kulturális kontextustól függetlenül), ill különleges olyan jellemzők, amelyek egyes szociokulturális rétegekben megfigyelhetők, más szociokulturális rétegekben nem. Például Barbara Clark világszerte híres könyvében öt ilyen jel található, amelyek a mentális (intellektuális), tudományos, kreatív, vezetői tehetséget és tehetséget jellemzik. a vizuális és előadóművészet (zene, festészet, tánc, dráma) területén.

Hiányosság tapasztalható a tanári kar képzésében - nem ismerik a személyiségfejlődési szint, és mindenekelőtt a gyermekek mentális fejlődésének diagnosztizálására szolgáló módszereket. Ezért a pedagógus gyakorlati munkára való felkészítésének javításának egyik sürgős feladata, hogy ne csak a gyermekek életkori és egyéni jellemzőinek és mentális fejlődési mintáinak ismeretében, hanem azok azonosításában és mérésében is elsajátítsa. modern pszichodiagnosztikai technikák segítségével.

A pszichodiagnosztika szükséges egy modern tanár számára ahhoz, hogy:

1. figyelje meg a gyermek mentális és különösen mentális fejlődésének dinamikáját;
2. legyen lehetőség a gyermekek továbbfejlesztésének programjának meghatározására, hogy optimális fejlődési feltételeket teremtsenek mind a gyengék, mind az erősek számára;
3. egyéni megközelítést valósítson meg az iskolásokkal, amikor nehézségek esetén segítséget nyújt számukra.

A híres tanár, Sh.A. Amonašvili azt mondta az egyik interjújában, hogy bár a pedagógia mint tudomány természetesen létezik, olyan kevés a szigorúan tudományosan alátámasztott, hogy a tenyerébe belefér, és ha beszélünk. pedagógiai bölcsességről, akkor még kevesebb van belőle.

Ez az állapot mindig is világos volt Zankov számára. Azt írta, hogy amikor elkezdte fejleszteni a fejlesztő alapfokú oktatási rendszerét, nem volt lehetősége semmilyen pszichológiai elméletre támaszkodni, hiszen egyszerűen nem volt jó, teljes, tényeken alapuló fejlődéselmélet.

Ennek ellenére létrejött a fejlesztő alapfokú oktatás rendszere.

Mára egyértelműen felkelti az érdeklődést a hagyományos programokkal és módszerekkel nem megelégedő tanárok körében, akik látják ennek a rendszernek a pozitív eredményeit.

A rendszer célja, hogy az ismeretek, készségek és képességek elsajátítása során minden tanuló optimális általános fejlődését érje el. L. V. Zankov az általános fejlődést a psziché holisztikus mozgásaként értette, amikor minden új formáció a gyermek elméjének, akaratának, érzéseinek és erkölcsi elképzeléseinek oszthatatlan egységében való kölcsönhatásaként jön létre. Ebben az esetben az iskolások mentális fejlődésének mozgatórugói nemcsak külső tényezők (az oktatási rendszer sajátosságai), hanem belső tényezők is (a tanulók jellemzői, szükségleteik, elvárásaik).

Az ilyen képzés módszertanának vezérfogalma a pedagógiai rendszer integritása, az egész és az alkotórészek kapcsolata, valamint a részek egymásra utaltsága és a köztük lévő kapcsolatok.

Tanárok és módszertanosok tanulmányai kimutatták, hogy az L. V. Zankov rendszere szerint tanuló gyerekek megfigyelőkészsége, általánosítási képessége és a különféle feladatok önálló elvégzésének képessége jobban fejlett, mint mások.

A normál iskolai tantervben erősen korlátozott az elképzelések vizuális és integrált, térbeli kifejezésének lehetősége. A fejlett vizuális és térbeli képességekkel rendelkező gyermekek gyakran nehezen érzékelik a szigorúan szekvenciális és töredezett anyagokat, elkerülik az ilyen feladatokat, vagy megkövetelik a vizsgált téma holisztikus bemutatását, amit gyakran viselkedési jogsértésként és a tanár tiszteletlenségeként érzékelnek. L. V. Zankov rendszerében más a helyzet.

A tehetséges gyerekekkel való munka modern gyakorlata nagyon változatos. Ebből a sokszínűségből különösen kiemelkednek a megoldatlan vagy rosszul tanulmányozott problémák. Az egyik ilyen nagy probléma az általános (szellemi) tehetségű gyermekek támogatása és fejlesztése középiskolai tanulási körülmények között. Ez a gyermekcsoport az, amely gyakran kimarad a kiemelt figyelem és támogatás alól az iskolai tanulási folyamat során, miközben az iskolának kell az ilyen gyermekek fejlesztésének fő helyszíne lenni. Valójában az a gyermek, aki bizonyos speciális képességeket mutat, sikeresen fejlesztheti azokat mind a kiegészítő oktatási rendszerben, amely nagy tapasztalattal rendelkezik az ilyen gyerekekkel való munkavégzés során, mind az iskolai tanulás folyamatában fokozott összetettségű speciális programokban - matematikai, nyelvi stb. d. Az általános tehetség jeleivel rendelkező gyermeknek nincs más dolga, mint „tanulni, mint mindenki más”, vagy „csatlakozni” azokhoz, akik egy bizonyos területen fokozott képességeket és adottságokat mutatnak. Súlyosbítja a problémát az is, hogy az általános tehetségű gyermekek nevelésének korai specializálódása általában elfogadhatatlan sem a széles körű kognitív szükségleteik kielégítése, sem a fejlesztési céljaik szempontjából.

A tehetséges tanulók számára négy oktatási tartalom-szervezést tudunk megfogalmazni:

1. Rugalmas tartalmi „keretek”, amelyek lehetőséget adnak bizonyos tematikus szekciók tanulmányozására.
2. Nagy tartalmi egységek; átfogó (globális), alapvető témák és problémák tanulmányozása.
3. A tartalom tanulmányozásának interdiszciplináris megközelítése, amely megfelel a tehetséges gyermekek széles körű kíváncsiságának, a megnövekedett kreatív képességeknek és a világ holisztikus képének kialakításának ideológiai feladatának.
4. Egy vagy több tudásterülethez kapcsolódó tanulmányi témák és problémák integrálása értelmes jellegű belső kapcsolatok kialakításával.

Így a tehetséges gyermekek iskolai oktatásának nehézségeinek egyik legfontosabb forrása a tehetség különböző aspektusainak megnyilvánulásához és fejlődéséhez szükséges feltételek és a sajátos oktatási struktúra által kínált feltételek közötti eltérés. Ennek a megfelelésnek az a célja, hogy speciálisan kialakított programokat biztosítsanak a különböző tehetségű gyermekek képzésére és támogatására, amelyek közül sok bizonyította hasznosságát és hatékonyságát. És mégis, azok, akiknek a legnagyobb szükségük van segítségre, kívül esnek az ilyen programok keretein, mivel elsősorban az adott tevékenységben legsikeresebb gyerekeket választják ki. Az általános iskolás korú gyermekek tehetségének azonosítására kérdőívet ajánlunk.

1. Szeretem bizonyítani vagy cáfolni azokat az ötleteket, amelyeket a tanár felkínál nekünk az órán. (+)
2. A legjobban azt szeretem, amikor az órán magamnak kell kitalálnom valamit, felfedeznem valami mintát, vagy új ötlettel kell előállnom. (+)
3. Szeretek szavakat (fogalmakat) kitalálni, találgatni néhány érthetetlen kép, állítás jelentését. (+)
4. Szeretek egy problémát különböző szemszögekből vizsgálni. (+)
5. Szeretek különféle módokat (lehetőségeket) találni ugyanazon probléma vagy feladat megoldására. (+)
6. Szeretek különböző szempontok alapján értékelni a különböző tényeket, ötleteket és megoldásokat. (+)
7. A legjobban azt szeretem, amikor az órán lehetőségem van megfogalmazni egy problémát, hogy magam tanuljak. (+)
8. Szeretek sok időt tölteni egy olyan probléma megoldásával, amelyet nem tudtam (tudnék) azonnal megoldani (+)
9. Szeretem, ha a tanár mindent részletesen elmagyaráz és elmond, és nem kell sokat gondolkodnom magamnak (-)
10. Imádom, ha egyedül kell információt vagy magyarázatot keresnem valamire. (+)
11. A legjobban azt szeretem, ha egy tanár segít nekünk gondolkodni, nem pedig megtenni helyettünk. (+)
12. Inkább egyedül dolgozom (nem csoportban). (-)
13. Érdeklődöm a globális témák és kérdések (például hatás, változás, rend) feltárása iránt. (+)
14. Élvezem, hogy beszélhetek vagy válaszolhatok az osztály előtt, és bemutathatok új tényeket, gondolatokat és ötleteket, amelyeket felfedeztem osztálytársaimnak vagy barátaimnak. (+)
15. Szeretek találni valami közös dolgot, összefüggést a különféle jelenségek és folyamatok között. (+)
16. Nehezen tanulok az iskolában.
17. Nem érdekel az iskolai tanulás. (-)
18. Leginkább akkor szeretek ilyen feladatokat végrehajtani, amikor emlékeznem kell valamire, nem pedig egy összetett feladaton töröm a fejem. (-)
19. Az interdiszciplináris oktatáshoz és egyéb tárgyakhoz inkább egyedül készítek házi feladatokat, anélkül, hogy a szüleim segítségére támaszkodnék. (+)
20. Nem igazán szeretem hallgatni a társaim beszédeit, ez érdektelennek tűnik számomra. (-)

Jegyzet: Az egyes állítások utáni „plusz” vagy „mínusz” jel a válaszlehetőséget („egyetértek” vagy „nem értek egyet”) jelenti, amely két pontot ér, ami a tanulás jellemzőihez való pozitív hozzáállásnak felel meg.

A tehetséges gyerekeket a tökéletesség belső igénye jellemzi. Addig nem nyugszanak, amíg el nem érik a legmagasabb szintet. Ez a tulajdonság nagyon korán megnyilvánul. Az önmagával való elégedetlenség érzése összefügg a tehetséges gyermekek azon jellegzetes vágyával, hogy tökéletességet érjenek el mindenben, amit csinálnak. Nagyon kritikusan viszonyulnak eredményeikhez, ezért gyakran elégedetlenek – alkalmatlanság érzése és alacsony önbecsülésük.

A tehetséges gyerekek, akik elutasítják a standard követelményeket, így nem hajlanak a konformizmusra, különösen akkor, ha ezek a normák érdekeikkel ellentétesek vagy értelmetlennek tűnnek.

Gyakran szeretnek játszani és kapcsolatba lépni az idősebb gyerekekkel. Emiatt néha nehéz vezetőkké válniuk, mivel testi fejlettségükben gyengébbek.

A tehetséges gyermek sebezhetőbb, gyakran úgy érzékeli a szavakat vagy a nem verbális jelzéseket, mint a mások általi elutasítás megnyilvánulását.

Természetes kíváncsiságuk és tudásvágyuk miatt az ilyen gyerekek gyakran monopolizálják a tanárok, szülők és más felnőttek figyelmét.

A tehetséges gyerekek gyakran nem mutatnak kellő toleranciát az értelmi fejlődésben tőlük lemaradt gyerekekkel szemben. Másokat elidegeníthetnek olyan megjegyzésekkel, amelyek megvetést és intoleranciát fejeznek ki.

Az ilyen gyerekek sokkal gyakrabban gondolnak a halálra, a túlvilágra és a vallásos hiedelmekre.

Szeretik az összetett játékokat, és nem érdeklik azokat, amelyeket átlagos képességű társaik élveznek. Ennek eredményeként a gyermek elszigetelten találja magát, és visszahúzódik önmagába.

Az iskola iránti ellenszenv gyakran felmerül, mert a tananyag unalmas és érdektelen egy tehetséges gyerek számára. A tehetséges gyerekek viselkedési problémái azért jelentkeznek, mert a tananyag nem felel meg a képességeiknek.

Az oktatás hatása a tehetséges gyermekekre.

A tehetséges gyerekek mindenféle formában megjelennek. Különleges, egyedi, egyedi ajándék történik: minden ezer, de akár egymillió gyerekből egy. Ezek igazi csodagyerekek – különleges gyerekek, még egy nem szakember szemében is: néha nagy nehézséget okoz nekik a kommunikáció és az élet másként, gyakran csak intellektuális vagy kreatív érdeklődési köre.

De vannak más tehetséges gyerekek is: az úgynevezett kiváló norma. Egy ilyen gyereknél kezdettől fogva minden jól alakult: az anyja normálisan szült (és minden rendben volt vele a szülés előtt), okos szülei vannak, akik teljes értékű nevelést nyújtottak, jó tanárokkal került az iskolába . Ilyenkor minden bizonnyal felnőnek a tehetséges gyerekek – egyfajta szuper-magas szintű norma. Ugyanakkor általában szebbek és egészségesebbek (ami egyébként nem mondható el a szupertehetséges gyerekekről), mint a hétköznapi gyerekek.

Ebből a szempontból valóban bármely gyermek válhat ilyen normálisan tehetségessé, kedvező körülmények között. De az a baj, hogy nem mindenkinek vannak ilyen kedvező feltételei.

Vannak dolgok, amelyek nem igazán múlnak a szülőkön és a tanárokon, még a legjobbak sem. Például ma már nehéz a kismamát, majd a gyereket ökológiailag tiszta és tápláló élelmiszerrel, normális orvosi ellátással stb. de még abban is, ami maguktól a szülőktől függ (és csak a szülőktől!), sokan mindent megtesznek azért, hogy a gyermek számára olyan abnormális körülményeket teremtsenek, amelyekben pszichéje deformálódik - különösen az értékes kognitív szükséglet elnyomódik és eltorzul.

Jelentősen csökken annak az esélye, hogy egy szeretethiányos gyermek teljes értékű, normális, tehát tehetséges emberré nőjön fel.

Korán kezdik megbüntetni a gyereket - leggyakrabban egy törött játék miatt: először szidják, majd szidják, majd valami érzékenyebbet csinálnak, vagy azzal fenyegetnek, hogy teljesen kizárják a játékból. Ez egyfajta szülői bűn. Mivel a gyerek megpróbál bármit szétszedni, kideríteni, hogyan működik, vagy legalább rázni vagy megrántani (ez rendkívül szükséges neki), a szülők együtt érezzenek vele, ha olyan játékot látnak a kezében, amely nem az eredeti formájában van. , és felvidítsd , ha a gyerek ideges .

A figyelemhiány, az olvasás kényszere, a szellemi munka, amelyet a szülők kezdettől fogva kötelességnek tekintenek, nem hozzák meg a kívánt eredményt. „Ne feledd – mondják a gyereknek –, hogy a tanulás a kötelességed! A baba számára ez érthetetlen, ami azt jelenti, hogy kellemetlen és elviselhetetlen, ezért szemrehányásokat és büntetéseket vár.

Így apró dolgokból egy általános családi nevelési rendszer épül fel, amit elnyomó-anarchikusnak nevezhetünk. Ez a rendszer az, amely egyszer s mindenkorra mentesíti a gyermeket a kognitív szükségletek alól. Az ilyen „pedagógiában” a gyereknek szinte mindentől el van tiltva. És ugyanakkor szinte semmi sem tilos... Minden apa vagy anya hangulatától függ.

A legtöbb szülő megérti, hogy bizonyos akaraterős készségeket már majdnem egy éves, másfél éves kortól fejleszteni kell a gyermekben, például ahhoz, hogy megtanítsa a gyermeket, hogy tegye el a játékait. De itt is minden a szülők hangulatától függ - néha rendet követelnek, néha pedig az anya engedelmeskedik: "Menj, fiam, nézz egy rajzfilmet, én magam kitakarítom."

A gyermek egy olyan világban él, ahol megbüntetik, vagy nem, attól függően, hogy mi történik. Állandóan büntetésekkel fenyegetik az embereket, de leggyakrabban „nem megfelelő módon”, igazságtalanul, abszurd módon büntetik meg az embereket. Egy ilyen következetlenség és bizonytalanság világában a gyermek pszichéje tönkremegy, és mindenekelőtt a gyermek kognitív szükséglete, olyan személyiség alakul ki, amely számít a „talán”, „valahogy”, egy görbére, amely valahova vezet. Tekintettel arra, hogy a szülők „nyomják” a kötelességtudatot, amikor a gyermek éppen elkezdett tanulni az iskolában, nem az örömteli tanuláshoz, nem a tudásvágyhoz kötődik, amely csak képességeket fejleszt, hanem szükség.

A mindennapi életben „nevelésnek” nevezett dolog nagy része valójában a gyermekek kíváncsiságának, kognitív tevékenységének és képességeinek tönkretétele. Mi magunk műveljük a középszerűséget.

Iskolázás.

Különféle érzések támadnak egy olyan gyermekben, aki hamarosan átlépi az iskolai küszöböt. A várakozás és a szorongás vegyes érzése – így lehet a legpontosabban felmérni a leendő elsősök többségének hangulatát.

Nem úgy a tehetséges gyerekeknél. Egy ilyen gyerek számára az iskola mindig valami meglepően érdekes és vonzó. Oda küldték a felnőttek, amikor végtelen kérdéseivel zaklatta: „Ha iskolába mész, megtudod!”

A pszichológusok erős kognitív szükségletnek nevezik a tehetséges gyermek tudásszomját; Ebben látják a tehetségesség egyik fő „mutatóját”.

Ez az igény kielégíthetetlen. A tehetséges óvodás gyakran összetett, globális kérdések iránt érdeklődik. Hajlamos az átgondolt érvelésre, és hosszú intellektuális beszélgetéseket tud folytatni felnőttekkel és nála idősebb gyerekekkel. Az ilyen baba szivacsként szívja magába az új ismereteket.

A tehetséges gyermek általában 2,5-4 évesen kezd olvasni, és egy kicsit idősebb - könnyen megbirkózik az aritmetikai problémákkal.

De ez nem csak a tudásról szól... Egy tehetséges óvodás egy órát vagy többet is tanulhat koncentráltan és céltudatosan. A saját tevékenységek irányításának képessége, közbenső és végső célok kitűzése - mindez egy kialakult tanulási képességet jelez.

Minden gyermekben megvan a kreatív potenciál, de egy tehetséges gyermekben sokkal nagyobb a potenciál. Néha olyan eredetiek a tervei, hogy szinte lehetetlen megtalálni a megvalósításukhoz szükséges anyagot - rajzokra kell korlátozódnia, és el kell mesélnie a szüleinek terveit.

Virágok a kezedben, táska a hátad mögött, az első hívás - igazi ünnep. A csábító iskola valósággá vált...

De mi az? Az első könnyek, elégedetlenség önmagával, zavarodottság, tehetetlenség: „Soha nem kapom meg ezeket a leveleket!” Az ilyen bánat leggyakoribb okait a kéz finommotorikus készségeinek és a mozgáskoordinációnak az elégtelen fejlődése okozza. A testnevelésben is felmerülhetnek nehézségek. Ez annak is köszönhető, hogy a levélírás és a testgyakorlatok nem olyan érdekesek egy tehetséges gyermek számára, mint az olvasás vagy más szellemi tevékenység.

Az első tanítási napoktól kezdve az a legfontosabb, hogy ne okozzunk csalódást a gyermek elvárásainak. Nem lesz minden zökkenőmentes az elején, de sok nehézség előre jelezhető, és a szükséges intézkedések előre megtehetők. De sajnos, ha az unalom uralkodik az iskolában, a zsúfolás és a kiabálás a fő nevelési intézkedés, akkor nehéz elvárni egy gyerektől, hogy tetszeni fog neki.

A „nem szabványos” tehetséges gyerekek típusai.

A nyilvánosságra nem hozott, „más” tehetségű gyerekek nagyon különbözőek. V. Jurkevics (természetesen meglehetősen önkényesen) hat fő típusra osztja őket.

Fanatikusok.Olyan gyerekekről van szó, akik lelkesednek a munkájukért, akiknek egyértelműen kimutatható hajlamai semmi közük az iskolához. Az iskola számukra egyfajta „kényszermunka”, és az igazi élet csak az órák után kezdődik.

Az utóbbi időben sok számítógép-fanatikus jelent meg - a gyerekek naphosszat ülnek a számítógép előtt. A számítógépek iránt fanatikusan szenvedélyes gyerekeknek szinte mindig számos tagadhatatlan intellektuális előnyük van, ha nem csak „lövőjátékokat” és „repülőjátékokat” játszanak, hanem összetett programokat sajátítanak el. Az iskolát is csak bosszantó akadályként érzékelik.

Tehetséges lusta emberek. Olyan gyerekekről beszélünk, akik hihetetlen mohósággal szívnak fel bármilyen információt, de kategorikusan nem akarnak mást tenni.

Az ilyen típusú embereknek nincs szükségük semmilyen specialitásra, semmilyen komoly, akaratot bármilyen módon megfeszítő tevékenységre. Talán a jövőben egy úgynevezett sétáló enciklopédiává válhatnak, amit egyesek csodálnak, de ettől még nem lehet szakma.

Harmadik típus - prűdek. Ezeknek a gyerekeknek nyilvánvalóan alacsony az önbecsülése. A szerény emberek zavarban vannak, hogy jobban mutatják magukat, mint mások - kategorikusan olyanok akarnak lenni, mint mindenki más, és minden lehetséges módon megpróbálják nem demonstrálni képességeiket. Senki sem tartja őket igazán tehetségesnek.

A tehetséges gyerekek másik típusa az neurotikus, vagy akár pszichopata.

Az ehhez a típushoz tartozó gyerekek éppen ellenkezőleg, nem tudnak, és néha nem is akarnak olyanok lenni, mint mindenki más.

Tehetségükre sokkal nagyobb mértékben figyelnek fel a felnőttek; és a másokkal való súlyos konfliktusok mégis óriási akadályokat gördítenek e tehetség szokásos iskolai környezetben való megnyilvánulása elé.

A tehetséges gyerekek között is vannak nagyon nyugodt, gyengéd gyerekek, akik nem akarnak senkivel konfliktusba kerülni, de nem akarnak lépést tartani mindenkivel. Nem akarnak olyanok lenni, mint a többiek. Gyakran különcnek tartják őket.

Az utolsó, hatodik típus - teknősök, azaz lassú gyerekek, akiknek képességeit gyakran alacsonyra értékelik, miközben köztük az igazi, különösen kreatív tehetség nem kevésbé gyakori, mint mindenki más között. A lassú gyerekek szó szerint számkivetettek az iskolában. Iskolai helyzetük sokszor még ennél is ellentmondásosabbnak bizonyul. Az összes fenti esetben. Néha szinte szellemileg retardáltnak tartják őket.

Az anyagot készítette: Vakina M.A.

N. KONOPLEV.

Ezen a képen Pavlik Konoplev 6 éves.<...>

A nyolcéves Pavlik megoldotta a Plútó bolygó megvilágításának problémáját, amikor a Nap a zenitjén van.<...>

A tizenhárom éves Pavel „A V1076 és V1077 Ophiuchus változók vizsgálata” című tudományos cikkének első oldalának újranyomtatása, amely a Tudományos Akadémia „Változócsillagok” című folyóiratában jelent meg. Ezt a munkát a SAI csillagász, P. N. Kholopov irányítása alatt végezték.

Ezzel egyidejűleg elkészítette az optikai abszorpció, a visszaverődés és az áteresztés grafikonjait (sajnos a vizsgált tárgyról információ elveszett).

Pavel Konoplev 16 éves. A Moszkvai Egyetem hallgatója.

A szovjet idők óta időnként megjelentek az újságokban, folyóiratokban információk egy tehetséges fiúról (vajon miért fiúról?), aki 12-13 évesen egy fővárosi egyetem hallgatója lett. De egyetlen kiadványnak sem jutott eszébe legalább egyszer visszatérni ennek a fiúnak a sorsához, megkérdezni, hogyan érzi magát egy ilyen gyerek az őt körülvevő társadalomban, és ami a legfontosabb, mi történt vele, amikor felnőtt...

Sok szülő álma, hogy tehetséges gyermeke legyen. A „Wunderkind” szó szerint azt jelenti: „csodagyerek”. Fő jellemzői a szellemi munka szeretete és a szellemi képességek felgyorsult fejlődése. De ki tudhatta volna, hogy a természet felelősségteljes, lekötelező és nem mindig örömteli ajándéka egy ilyen csoda!

KOMMUNIKÁCIÓ KIKAPCSOLVA

Pavlik három éves volt, amikor megtanult fejben összetett számításokat végezni, és egy kicsit később - folyékonyan olvasni. Olvastam Micimackó kalandjait és anyám egyetemi tankönyveit. Ötéves korában megtanította anyjának, hogy fejben számoljon logaritmusokat (az iskolában vagy az egyetemen nem tanítják ezt - vannak táblázatok). Egy önálló használati útmutató segítségével elsajátította a zenei műveltség alapjait, és elkezdte lejátszani kedvenc dalait a hangjegyekből (családja nem volt zenész, és senki sem tudott segíteni rajta). Aztán meglátta Mengyelejev periódusos rendszerét, és részletesen megértette a törvényeit. Nyolc évesen egy nehéz fizikai problémát oldott meg. Megmutatták Kolmogorov akadémikusnak, aki így dicsérte: „Gyönyörű megoldás.” De nem tudta elhinni, hogy egy nyolcéves fiú fejben megoldotta az iskolából menet (a Kolmogorov Matematikai Iskolában a tehetséges középiskolások számára ilyen problémák csak tizennégy évesek számára lehetségesek, és akkor sem mindenki).

Pavlik szülei, miután rájöttek, hogy fiuk különleges jegyet húzott ki a sorstól, aggódni kezdtek. Nehezen találtak olyan szakembereket, akik „titkon” tehetséges gyerekekkel foglalkoztak (az akkoriban uralkodó ideológia képmutatóan nem engedte meg a vagyoni, de a szellemi egyenlőtlenséget sem). A tesztek a gyermek tehetségének magas fokát mutatták ki; A szakértők véleménye egyértelmű volt: valószínűleg egy tudós sorsa vár rá, és persze sok probléma. Ezek közül az első az egyéni program szerinti edzés.

A szülők erről álmodni sem tudtak, és hét évesen Pavlikot általános iskolába küldték. Az első jel, amit hozott, egy volt. Tanári kiabálások, büntetések (de a gyerek egyszerűen unatkozott, és lefoglalta magát a „bizniszével”), csúfolódás az osztálytársaitól: elvégre nem volt olyan, mint ők...

Az általános kiegyenlítésnek abban a még közeli időszakában a hatalom kategorikusan megtagadta olyan iskolák vagy legalább osztályok létrehozását, ahol a tehetséges gyerekeket speciális program szerint oktatnák: a gyerekek, mondják, megértenék az exkluzivitást, és ez nem volt pedagógiai szempont. Ekkor még csak néhány fizika és matematika óra volt középiskolásoknak. De a tehetség gyakran nagyon korán, még nyolc éves kor előtt megnyilvánul, a magas tehetség pedig még korábban.

Mivel nem volt más lehetőség, a közönséges iskolákban (nem mindegyikben) az volt a gyakorlat, hogy a csodagyereket egy osztályon, kettőn vagy háromon keresztül vitték át. Az első osztályból a negyedik osztályba költözve Pasha azonnal kiváló tanulóvá vált: a negyedik osztályos program jobban megfelelt neki, bár ez is „kicsi”. Ekkor azonban kommunikációs probléma merült fel. A korkülönbség miatt az ilyen gyerekek fizikailag és lelkileg is nehezen boldogulnak az osztálytársakkal. Mintha „kommunikációs fogyatékosok” lettek. „A srácok üldöznek, nem ismerem a szabályaikat” – zokogta a kis pasa.

A szülők a gyermek élményeit látva próbálták lekötni a sporttal, és „a szerencsétlenség elvtársait” keresték. És megtalálták. Találkoztunk és családi barátok lettünk; Mint hullámok a vízen, egyik családról a másikra adták át, mely könyveket érdemes elolvasni, mely tanárok félig a föld alatt toborozták a tehetségeseket az osztályaikba. A gyerekek matematikai és egyéb olimpiákat nyertek, 12, 13, 14 évesen kitűnő eredménnyel fejezték be az iskolát, és egyetemre kerültek. Néha azt írták róluk az újságok: „Piros nyakkendős diák...”

HÚSZ ÉV ELMÚLT

Hogyan alakult Pavel sorsa? 15 évesen beiratkozott az egyetemre, 18 évesen pedig a posztgraduális iskolába. Könnyen és lelkesen tanultam. De a természet, amely magas szellemi képességekkel ruházza fel az embert, a „kockázati csoportba” sorolja: az ilyen emberek gyakrabban betegszenek meg. Pavel rendkívül szerencsétlen volt. A természet által megállapított szerencsétlen százalékok között találta magát – az emberiség könyörtelen megtorlása, amiért okosabb lett. A siker magaslatáról lelki szakadékba zuhant. A nem megfelelő oktatási rendszer, a rossz kommunikáció, a társadalom félreértése (ezek a csodagyerekek olyan furcsák és kínosak!) súlyosbította a fájdalmat. A csoda mély tragédiával végződött a szerencsétlen család számára.

A Kascsenko kórházban tudják, hogyan kell tompítani a lelki fájdalmat. Mi kell még? Karjai, lábai épek, magas intelligenciája megőrzött, jó végzettsége van. De lehetetlen dolgozni, elveszett a kulcs a csodálatos gondolkodási eszközhöz. Egy szörnyű betegséget a testi egészség gyors rombolása kísér.

Pasa anyja elkezdte felhívni az általa ismert pszichológusokat, hasonló csodagyerek szüleit: mi van velük? Esetleg tudnak ajánlani valamit? Kiderült, hogy mindenki más. Valaki meg is betegedett. A nagyon tehetséges Misha öngyilkos lett. De Alyosha kiváló programozó lett, akit az egész világon ismertek. Danya Nobel-díjas végzős hallgató az Egyesült Államokban. Kostya tehetségesek iskolájában tanít... Többségük jó végzettséget, tudományos fokozatot kapott. De mindenkinek vannak fájdalmas problémái: nem mindenkinek van sikeres karrierje, nem megy jól a magánélete...

„Egykori csodagyerek-szindróma” – ez az, amit a pszichológusok sajátos neurózisnak neveznek, amely fájdalmas büszkeségben, képességei folyamatos bemutatásának, önérvényesítésének vágyában fejeződik ki.

„A tehetség az Úristen parancsa” – mondta Jevgenyij Baratynszkij költő. A szóban forgó neurózis fő oka pedig az a tragikus eltérés a vágy és a képesség között, hogy teljesítsék ezt a „feladatot”, amely talán az egyetlen fontos a Földön.

Igen, az életük állandó veszélyben van. A természet, miután bőkezűen megajándékozta minket intelligenciával, gyakran elfelejti megadni az esélyt, hogy egyensúlyban maradjunk a mindennapi világgal – és betegségbe esünk. A kreatív és művészeti szakmákban (művészek, írók, zenészek, előadóművészek) dolgozók várható élettartama átlagosan 14 évvel rövidebb a szokásosnál. Jim Foles amerikai pszichiáter professzor sok éves kutatás eredményeként jutott erre a következtetésre. Minél magasabb a tehetség, annál rosszabb a prognózis. A Geniusnak a legrosszabb prognózisa van. A zsenik mártírok, akik az emberiség fejlődéséért fizetnek: Szókratész, Giordano Bruno, Galilei, Van Gogh, Nyikolaj Vavilov...

Az intellektuális tökéletesség ilyen mártírjainak élete nem könnyű, és néha tragikus is: életük során nagyon ritkán érkezik nyilvános elismerés, súlyos stressz, depresszió sújtja őket, és magas a mentális betegségek kockázata (7-8-szor magasabb a normálisnál). ).

Az elmebeteg zsenik a különböző korszakokban kreatív remekműveket hoztak létre. Gogol, Vrubel, Nyizsinszkij, Van Gogh, Garsin, Dosztojevszkij... - a lista folytatódik. Ez paradox, de pontosan ezek az emberek segítenek a társadalomnak áttörést elérni a tudomány és a művészet terén. A dobozon kívül gondolkodva képesek a hétköznapi elme számára hozzáférhetetlen dolgot érezni és megfogalmazni, talán azért, mert mentesek a társadalmi nyomástól, az általánosan elfogadott közmondásoktól. Ezekért a hullámvölgyekért elviselhetetlenül súlyos a megtorlás. És nem a társadalom fizeti meg az árát, hanem a ragyogó magányos. Mindenkinek és saját maguknak is kényelmetlenek. Magányosak és nagyon sebezhetőek. Ezek állnak a legközelebb az igazsághoz (ez Andrej Tarkovszkij „Nosztalgiájából”), de gyakran félreértik őket. Hallottunk egy zseniális formulát – „jaj az elmétől”. Szerzője, az „egykori csodagyerek”, Gribojedov tudta, miről beszél. Bár az intelligencia csak az egyik összetevője a magas tehetségnek.

Van egy törékeny kreatív tehetség is, amelyet nehéz számszerűsíteni és tesztelni. Egyszerűen nem lehet észrevenni. Vagy észreveheti, és ijedten megpróbálhat lassítani, és a megszokott keretek közé kényszeríteni a gyereket. Ezek is tragikus lehetőségek: az ajándék iránti kereslet hiánya drámát és betegséget eredményezhet.

Egy másik veszélyes hiba néhány szülő azon vágya, hogy mesterségesen ösztönözzék az egészen hétköznapi gyermekek fejlődését. Számtalan példa van, és szomorúak... De egy hétköznapi gyereknek is van esélye kiemelkedővé válni. Több munka, egy kis szerencse és ami a legfontosabb - kedvező feltételek, barátságos társadalmi hozzáállás. És szellemi munkájának színvonala és minősége mégis összehasonlíthatatlan lesz azokkal, akiket a természet az Úristentől kapott megbízatásra választott.

Szkizoid, skizo – a köznyelvben sértő szavak, amelyek megpecsételik az ítéletet. Igen, kétségtelenül vannak furcsa emberek, szokatlan belső világgal, szokatlan képességekkel. Furcsán beszélnek, esetlenül mozognak, és nem tudnak alkalmazkodni a mindennapi valósághoz. Gyermekkoruktól kezdve csúfolják és megalázzák őket. Eközben a skizoidok kiváló anyagok a kreatív tehetségek számára. Annak ellenére, hogy összhangban vannak a betegség nevével - skizofrénia - nem betegek. Egyszerűen másképp épülnek fel, és nem képesek alkalmazkodni, kapcsolatba lépni az emberekkel, és nem tudnak sokat keresni. Nem olyanok, mint mindenki más, néha bizonyos szempontból jobbak.

A skizoidizmus gyakran megtalálható az intellektuálisan és kreatívan tehetséges emberek körében. Nyilvánvaló skizoidok voltak Nyikolaj Gumilev, Velemir Hlebnikov, Oszip Mandelsztam, Vlagyimir Nabokov, Dmitrij Sosztakovics, Joszif Brodszkij, Borisz Paszternak... A skizoidok gyakran megtalálhatók a matematikusok, ritkábban a konkrétabb fizikusok körében.

MIÉRT A GENIUS BRAINS?

A rendkívül tehetséges, zsenialitás mindig egy eltérés az agy szerkezetében, a szellemi fejlődésben. A kiváló orosz genetikus, V. P. Efroimson szerint egy ilyen nehéz adottság hozzávetőleg egy az ezerhez jut, a kellő mértékben fejlődik egy a millióhoz, és tízmillióból egyből zseni lesz. A számok nagyon önkényesek, de a számok sorrendje láthatóan kellően tükrözi az igazságot.

A természet, annak érdekében, hogy szeretett agyszüleménye - Homo sapiens - még tökéletesebb legyen - kísérletez, próbálkozik, és néha hibázik. De ezeknek az eltéréseknek a hordozói éppen az az élesztő, amelyen az emberi civilizáció fejlődése nő. Hogy nem nézheti át ezt a ritka ajándékot?

A híres gyermekpszichológus, az Állami Díjjal kitüntetett Victoria Jurkevics szerint a gyermek négy éves korára felfedi a megnyilvánulni hivatott intellektuális képességek 50 százalékát, hat és 70 évesen, nyolc évesen pedig 90 évesen. hogy a tehetség azonosítható. És teremts neki különleges feltételeket.

Az intelligencia és a kreativitás a legfőbb nemzeti vagyon. Ezt már régóta megértették a japánok, akik nagyra értékelik tehetséges gyermekeiket, és nem kímélnek költséget oktatásukkal és fejlődésükkel. Izraelnek hatékony tehetséges oktatási rendszere van, és ez államtitok. Az Egyesült Államok hatékony rendszert hozott létre a tehetség ösztönzésére és fejlesztésére. Nem véletlen, hogy az úgynevezett „agyelszívás” főként az Egyesült Államok felé irányul.

Az emberiség története elegendő statisztikai anyagot halmozott fel, amiből az következik, hogy a csodagyerekek nagy értéket képviselnek a társadalom számára.

A zseniális Mozart már három évesen koncertezett. Az Angliában kiadott Dictionary of National Biography-ban az említett 1030 nagy ember közül 292 nőtt fel vitathatatlan csodagyerekké. És ebből az 1030-ból csak 44 nem volt csodagyerek (ami azt jelenti, hogy a többiek nagy valószínűséggel még mindig azok). A 64 kiváló angol művész és zenész közül 40 mutatta magát csodagyerekként gyermekkorában. Franciaországban a statisztikai adatok szerint 287 nagyszerű emberből 231 mutatott ki kiemelkedő tehetséget 20 éves kora előtt. Az Egyesült Államokban 282 tehetséges gyermek sorsát követték nyomon, közülük 105-en értek el jelentős életteljesítményeket.

Sajnos nincsenek ilyen pontos adatok Oroszországról. De emlékezzünk A. S. Gribojedovra, aki 11 évesen lépett be a moszkvai egyetemre, egy zseniális költő és zeneszerző, aki sok nyelvet tudott. A kiváló fizikus, L. D. Landau 13 évesen lett diák. Kreatív csodagyerekek voltak Mihail Lermontov, Alekszandr Batyuskov, és a ma élők közül Andrej Voznyesensky.

„A zsenik az égből hullanak alá, és egyszer, amikor találkozik a palota kapujával, százezerszer esik el mellette” – mondta a nagy Diderot. Vagyis a helytelen nevelés, a szokásos képzés és az egyéni megközelítés hiánya teszi a dolgát. A zsenialitás nem valósult meg, a tehetséges gyerekből bonyolult, kommunikálatlan, nehéz jellemű vesztes lesz. Igaz, a bukott tehetségnek van egy másik, könnyedebb változata is: egy gondatlan ember, aki nem tud dolgozni, megy az árral, a legkisebb ellenállás vonalán él.

A legkedvezőbb lehetőség az úgynevezett normál tehetség. A szakértők magas színvonalnak nevezik azt, amikor a természet minden szükségességgel felruházta a szerencsés embert: magas tanulási képességgel, jó alkalmazkodással a külső körülményekhez, kapcsolattartással, társasági képességgel, testi egészséggel, és ami a legfontosabb, jó neveléssel. Az ilyen emberekről azt mondják: "Dobj a vízbe egy szerencsés fickót, és hallal a fogában úszik fel." Isten adjon nekik még több szerencsét!

Gyakorlatilag nincs olyan csodagyerek, aki bölcsődében, óvodában járt volna. Ebben a gyengéd korban nagyon fontos a szerető anya szerepe. Az, hogy a gyermek veleszületett tehetsége megnyilvánul-e a későbbi életben, részben a sorstól, de elsősorban a társadalomtól függ: szüksége van-e tehetségére?

Ugyanakkor a tehetséges gyerekek szülei és a tanárok hihetetlen nehézségekkel küzdenek nevelésük és oktatásuk során. Néhány aszkéta szülő otthon tanítja az ilyen gyerekeket. Ez megmenti a gyermeket az elkerülhetetlen iskolai neurózistól, de magányra ítéli.

„Egy barátságtalan és ügyetlen tinédzsernek bizonyult, nagyon instabil pszichével” – írja a kibernetika megalkotója, Norbert Wiener „csodagyerek” életéről az „Egykori csodagyerek” című könyvében, akit iskolába és tanórán kívül tanítottak. bölcsességet szerzett apjától, aki bölcsész végzettségű volt. A legcsodálatosabb az, hogy a kevés ilyen sikeres kísérlet egyikét sikerült végrehajtania: tehetséges gyereket akart nevelni, és fel is nevelte. De milyen áron? Boldoggá tette az apa gyermekét?

SZÓKRATÉSZ LÍCEUM - EGYEDI TERMÉK

A tehetséges gyerekek egyik legnagyobb baja az intellektuális alulterhelés. Az idő visszavonhatatlanul fogy, aminek minden órája fiatalon fontos. Ijesztő, ha a tanterv hiányosságai miatt elveszíti érdeklődését az iskola iránt. Ha a program nem felel meg a képességeiknek, akkor a gyerekek nem fejlesztik ki az akaraterős készségeket, a nehézségekkel szembeni ellenállást, és nem szilárdul meg az állandó munka szokása - minden túl könnyen megy nekik. Az iskola pedig mindenkinek legyen nehéz, hogy az „akaratizmok” megfeszüljenek.

Az orosz csodagyerekeknek végre szerencséjük volt. 1989 óta Moszkvában az Orosz Pedagógiai Akadémia Pszichológiai Intézetében olyan laboratórium működik, amely ilyen gyerekekkel foglalkozik. Segítségével megjelentek a tehetséges gyermekek iskolái, ahol hat éves korukban kezdenek tanulni (egyes esetekben öt éves korukban). A legfontosabb azonban az, hogy már minden szokatlan gyermek fejlesztésére egyéni programokat készítenek, hogy – ahogy Hegel mondta – „kiteljesítse magát”.

A tehetséges gyerekek tanítása nemcsak rendkívül felelősségteljes, hanem költséges is. Ez valóban egy „darab produkció”. Sokkal több tanárra van szükség (a tantárgy oktatását az első osztálytól vezetik be), és speciálisan képzett tanárokra – sokuknak „be kell fejezniük a tanulmányaikat”, miközben gyerekekkel dolgoznak. Az osztályokban legfeljebb 10-12 gyerek jár, többnyire fiúk (a természet rendelkezése szerint). Ehhez adjuk hozzá a szinte minden gyereknek szóló enciklopédiákat, jó kísérleti berendezéseket a fizika és kémia órákhoz. Szeretnék egy nyomdát is. A gyerekek már az előkészítő osztályban bájos meséket, verseket, fantasztikus meséket alkotnak. Milyen érdekes lesz számukra irodalmi műveket, publicisztikát és kis tudósok kutatómunkáit közölni folyóiratukban!

Mi a helyzet az orvosi ügyeletekkel, és az intelligensen megszervezett relaxációs szobákkal, ahol a gyerekek a sok szellemi munka után pihenhetnek, kikapcsolódhatnak?

Valóban jelentős pénzbe kerül a tehetséges oktatási intézmények létrehozása és fenntartása. De egyelőre ingyenes a képzés. Az ilyen iskolák és líceumok azonban nem utasítanák el az erkölcsileg tehetséges szponzorok segítségét, akik képesek megérteni a tehetség problémáit. Hiszen a tehetséges gyerekek tanítása nem önző, hanem erkölcsi dolog.

Mit kap a társadalom? Egyes tehetséges tanulók ékessége és büszkesége lesz, másokat megtör a betegség, mások hétköznapinak vagy akár kudarcnak bizonyulnak.

Pedig a csodagyerekek harmada a körülményeknek köszönhetően (és gyakrabban a körülmények ellenére!) a csúcsra jut az életben.

Az egyik tehetséges gyermekek líceumának igazgatója, Oroszország tiszteletbeli tanára, Tatyana Vladimirovna Khromova régóta érdeklődik a tehetséges gyermekek iránt. És amikor a kis Savely-t elhozták hozzá, aki nagyon nehezen élt egy rendes iskolában, sikerült neki egyéni program szerint képzést szerveznie. A fiú szokatlan képességei fejlődtek és megerősödtek. Társaival és tanáraival való kommunikációjának nehézségeit megértéssel kezelték.

Aztán megjelent egy másik csodagyerek - Daniil Lantukhov. Sikeresen elvégezte az iskolát, és 12 éves korában belépett az egyetemre. Egy másik lány a gimnáziumból 13 éves kora óta a Moszkvai Állami Egyetem Közgazdaságtudományi Karán tanul.

Természetesen ezekben az esetekben nem a rekord volt a cél. Sem a tanárok, sem a szülők nem törekedtek ilyen előrelépésre. De gyakrabban egyszerűen lehetetlen, sőt káros (a neurózis veszélye miatt) mesterségesen korlátozni a képességek gyors fejlődését. Ennek az előrelépésnek nemcsak nyilvánvaló előnyei vannak, hanem nem kevésbé nyilvánvaló hátrányai is (ezekről már volt szó). Ezért a tanárok, pszichológusok, orvosok egyik feladata, hogy amennyire csak lehetséges, elsimítsák minden negatív következményét: a tehetséges gyereknek nem csodálatra, hanem segítségre van szüksége.

Az Orosz Tudományos Akadémia Pszichológiai Intézetének vezető kutatója, V. S. Jurkevics, aki évtizedek óta foglalkozik tehetséges gyerekekkel (még akkor is, amikor ez a téma kimondatlan tilalom alatt állt), rendkívül sokat tett az ilyen gyermekek oktatásának fejlesztéséért. A tudományok doktora, N. S. Leitas (a tehetséges gyermekek nevelésének egyik úttörője hazánkban) nem halványult el ennyire fontos kutatómunkában.

Ma a tehetség témája divatos. Vannak iskolák, amelyek bátran vállalják ezt a kérdést. Fő feladatuknak a tanuláshoz különösen kényelmes feltételek megteremtését tekintik. Szóval itt van. Semmi sem ártalmasabb a tehetséges gyerekek számára (és általában a gyerekek számára), mint a túlzott kényelem. Nem véletlen, hogy a világ legelitebb iskolájában, az angliai Etonban nagyon spártai körülmények uralkodnak. Tehát a tehetségesek orosz iskolái a fejlődési kényelmetlenség gondolatára épülnek: összetett, intenzív tevékenységekre van szükség, ahol még egy tehetséges gyermeknek is izzadnia kell. Paradox módon az órák érdektelen pillanataira is szükség van a gyerekeknek az „akaratizmok” edzésével. A szellemi munkának nehéznek kell lennie.

Természeti kísérletek a tehetségeseken. Néha sikertelen. Azok, akik egészségükkel és életükkel fizetnek az emberiség fejlődéséért, azért, hogy minden generációval okosabb legyen, nagy együttérzést, védelmet és a társadalom gondoskodását érdemlik. Ha Ön és gyermekei „olyanok vagytok, mint mindenki más”, akkor boldogok vagytok. De a fejlődést általában olyan emberek hajtják, akik nem „olyanok, mint mindenki más”. Kötelességünk támogatni őket, már csak azért is, mert nehéz nekik.

MINDENKI TEHETSÉGES. ÉS VAN INTÉZKEDÉS A TEHETSÉGRE

A tudományos pszichológiában a tehetségnek két típusát különböztetik meg: intellektuális és kreatív. Az első típust fokozott tanulási képesség és enciklopédikus tudás jellemzi. A második, kreatív típusba tartozók mindenekelőtt rendhagyó gondolkodásúak, nem veszik hitre a bemutatott tudást, mindent saját eszükkel akarnak kitalálni. Nemcsak agyi felépítésük, de személyiségük is másképp szerveződik (a családban, iskolában vagy főiskolán talán soha nem veszik észre tehetségüket). A kreatív képességek szükségszerűen megnövekedett intelligenciát jelentenek, de az értelmiségiek egyáltalán nem rendelkeznek kreatív képességekkel.

A modern módszerek meglehetősen objektíven mérik fel mind az intellektuális, mind a kreatív képességek szintjét. Azok az emberek, akiknek a képessége meghaladja a normát, körülbelül 10%. Ebbe beletartoznak az egyszerűen tehetségesek, a tehetségesek és a zsenik – mindannyiukat magas szellemi teljesítőképesség jellemzi. A nagyon magas tehetséges csoportba körülbelül 0,5% tartozik.

A tehetség tesztelését gondosan kidolgozott módszerekkel az Orosz Oktatási Akadémia Pszichológiai Intézetének Gyermektehetség Fejlődésének Pszichológiai Laboratóriumában végzik.

Az iskolai tanterv egyetemes. Ez azt jelenti, hogy az átlagos átlagos gyereket célozza meg. Bizonyos szempontból tehetséges, máshol nem. De ugyanakkor egy ilyen kis ember tökéletesen beleillik az átlagos statisztikai normába, nem tér el attól sem jó, sem rossz irányba.

Azoknak a gyerekeknek, akik nem felelnek meg a kimondatlan normának, általában nehéz dolguk van az iskolában. Sőt, ez vonatkozik mind azokra a gyerekekre, akik valamilyen probléma miatt nem tudnak megbirkózni a javasolt programmal, mind azokra, akiknek minden könnyen és különösebb erőfeszítés nélkül megy. Az általános tömegből kiemelkedõ ilyen iskolásoknak általában nem csak a tanulás, hanem a kommunikáció is nehézségekbe ütközik. Nem találnak közös nyelvet osztálytársaikkal, és gyakran konfliktusba kerülnek a tanárokkal.

De ha egy gyermek fejlődése késik, átvihető egy speciális intézménybe, ahol olyan szakemberek dolgoznak, akik tudják, hogyan kell kommunikálni az ilyen gyerekekkel. De mi van akkor, ha a baba éppen ellenkezőleg, túl okos? Sajnos nincsenek iskolák a zsenik számára. Ebben az esetben az oktatási intézmény tantestülete játszik meghatározó szerepet. A tehetséges gyerekekkel végzett tanári munka egy speciális forgatókönyv alapján történjen.

A leckének érdekesnek kell lennie

A tehetséges gyerekek különleges megközelítést igényelnek. Általában a tanár úgy mutatja be az anyagot, hogy egyszerűen elmond egy új témát a tanulóknak, és elmagyarázza a nehéz részeket. A tehetséges gyerekek számára ez a tananyag forma unalmas lesz. Aktívan részt kell venniük a tanulási folyamatban. A tehetséges gyerekekkel való munkavégzés sajátosságai megkövetelik, hogy az információ kreatív, a gyermeket ösztönző formában kerüljön bemutatásra. A gyerekeknek folyamatosan feladatokat kell adni, és szigorúan be kell tartani az előírt nehézségi szintet. Egyrészt fel kell ébreszteniük a gyermek érdeklődését, mozgósítaniuk és előrelépésre kényszeríteniük. Másrészt a problémáknak megoldhatónak kell lenniük. A túl nehéz feladatok nagyobb valószínűséggel okoznak önbizalmat és csalódást a saját képességeinkben. A tehetséges gyerekekkel való munkavégzés programjának a jelenlegi képességeikre vonatkozó információkon kell alapulnia. A lécet folyamatosan emelni kell, és a legmagasabb, de még mindig megvalósítható szinten kell tartani.

Geeky vagy félénk?

Széles körben elterjedt az a vélemény, hogy a tehetséges gyerekek túlságosan magas önbecsüléssel rendelkeznek, és a jobb szocializáció érdekében ezt a „hibát” javasolják kijavítani. Valójában az ilyen viselkedés általában pusztán demonstratív. A tehetséges gyerekeket ritkán fogadják be egy csoportba, mert tudatában vannak „hibájuknak”, és ez a megértés, nem pedig a büszkeség az, ami visszahúzza őket. Vagy tényleg unatkozhatnak társaikkal. De ismétlem, ez egyáltalán nem jelenti azt, hogy a gyermek nárcisztikus és énközpontú. Egyszerűen nem talál magának megfelelő társaságot, ezért magányos. Az önbecsülés mesterséges csökkentése csak ront a helyzeten. A tehetséges gyerekekkel való munka rendszerének éppen ellenkezőleg, segítenie kell őket abban, hogy higgyenek magukban, elfogadják saját képességeiket, megvalósítsák azokat és megtanulják használni őket. Az ilyen srácokat támogatni kell, néha még felfújni is, hogy valóban felismerhessék saját képességeiket, és ne féljenek bemutatni őket.

Mézeskalács bot nélkül

A tehetséges gyerekekkel való iskolai munka pozitív motivációt igényel. A büntetésrendszer itt gyakorlatilag használhatatlan. A gyerek tehetséges, szereti azt csinálni, amit szeret - matematikát, irodalmat, zenét. Nem kell kényszeríteni valamire, mert a kényszer és a büntetés egy olyan diák ellenállásának a leküzdésére irányuló kísérlet, akit nem érdekel, vagy nincs szüksége erre vagy arra a tantárgyra. A tehetséges gyermek maga keresi a lehetőséget, hogy azt csinálja, amit szeret. A család és az iskola feladata, hogy tehetségét időben felismerje, és minden lehetőséget biztosítson a további fejlődéshez. A tehetséges gyerekekkel való munka sajátossága, hogy az ilyen gyerekeknek sok bátorításra van szükségük. A dicséret az az üzemanyag, amely felmelegíti a tanuló lelkét, támogatja az önbizalmát, és ösztönzi a továbblépésre.

A gyereket dicsérni kell

Ha a tehetséges gyermek büntetése nemcsak haszontalan, hanem káros is, akkor rendkívül fontos a tehetséges gyerekekkel való munkavégzés programja. Az anyagot izgalmas, lendületes formában kell bemutatni, mindig meg kell hagyni a gyermeknek a lehetőséget a kutatási hajlandóság kimutatására. Nem kell kész válaszokat kínálni, hanem éppen ellenkezőleg, a tanulót arra kell ösztönözni, hogy önállóan keresse a választ, gondolkodjon, kérdezzen. Ez egyrészt erősíti a téma iránti érdeklődést, másrészt elősegíti a kritikai, elemző gondolkodás és az önállóság fejlesztését. Ezért olyan nehéz a tehetséges gyerekekkel dolgozni az iskolában. A lecke mindössze 45 percig tart. Nehéz úgy felépíteni, hogy az osztály nagy részének legyen ideje elsajátítani az anyagot, és a tehetségesebb tanulók ne unják meg és ne veszítsék el érdeklődésüket.

Miért gyerekek

A tehetséges tanulókkal való kommunikáció egyik problémája az, hogy sok kérdést tesznek fel a tanárnak. Ez nem a figyelemfelkeltés vágyából fakad, nem az üres bravúrból. Az ilyen srácokat tényleg minden érdekli, a kérdések táplálják az agyukat. Az osztálytársaik gyakran nem szeretik őket ezért. Úgy vélik, hogy az ilyen viselkedés egyszerűen a nárcizmus vagy a tanár iránti ingerlékenység egy formája. De a tanár sem túl boldog. A korlátozott óraidő nem teszi lehetővé egy érdeklődő gyermek minden kérdésének megválaszolását. Néha az a probléma, hogy a tanár egyszerűen nem áll készen néhányra. A tehetséges gyerekekkel való iskolai munka további erőfeszítést igényel a tanártól. A válasz megtalálásához át kell tekintenie az alaptémához kapcsolódó további szakirodalmat és tanulmányi területeket. A tehetséges gyerekekkel való kommunikáció folyamatos szakmai fejlődést igényel a tanártól. Nem mindenkinek tetszik az események ilyen alakulása. Ezért fontos megérteni a gyermek indítékait, megkülönböztetni a megmutatkozási vágyat a tudás szeretetétől, és megpróbálni segíteni. A tehetséges gyerekekkel való munka során nem csak a magas képzettség, hanem a tanár barátságossága és érzékenysége is sokat jelent.

Tanórán kívüli tevékenységek

Természetesen egy órán belül nehéz minden tanulóra odafigyelni. Ezért a tehetséges gyerekekkel való iskolai munka gyakran nagyszámú egyéni leckét igényel. A klubok és szekciók szükségesek ahhoz, hogy a gyermek teljes mértékben felfedhesse tehetségét, felismerhesse és megbeszélhesse a tanárral mindazt, amire nem volt ideje vagy nem tudott az órán.

Az ilyen gyerekek ötletei némelyike ​​nevetségesnek és nevetségesnek tűnhet. Ezzel nem szabad viccelni. Olyan könnyű megtörni a gyermek hitét, eltántorítani az alkotás és az alkotás vágyát. Talán a jövőben ez a fiatal feltaláló valóban felfedezést tesz, vagy valami hihetetlen dolgot fog kitalálni. És sok zseniális ember egy időben mások számára abszurdnak és viccesnek tűnt. Különcnek tartották azokat a tudósokat, akik azt hitték, hogy a jövő a fém repülő gépekben rejlik, nem pedig a léggömbökben. Talán pontosan ez a helyzet?

A tehetséges gyerekekkel való munka rendszerét úgy kell felépíteni, hogy ösztönözze a kreatív impulzusokat, és segítse a gyermeket abban, hogy sikereket érjen el törekvéseiben.

Segítség a szocializációban

A tehetséges gyerekekkel való kommunikáció gyakran nem olyan kellemes. Az ilyen gyerekek konfliktusosak és intoleránsak lehetnek. Kritikusak lehetnek az emberekkel szemben, ha intellektuálisan gyengébbnek tartják őket, gyakran megkérdőjelezik vagy kijavítják őket, ha érvelési hibákat látnak. Ez nem csak a gyerekek, hanem a felnőttek számára is kellemetlen. Nem tudják, hogyan adjanak fel, különösen akkor, ha biztosak saját igazukban, önközpontúan és túlságosan magabiztosan viselkednek. A gyerekekkel való kommunikáció bizonyos stílusához szokott felnőttek gyakran túlságosan részletesen és leegyszerűsítve magyarázzák el a dolgokat. Egy tehetséges gyermek ilyen helyzetben félbeszakíthatja vagy befejezheti a beszélgetőpartner gondolatát, mert már régen megértett mindent, és már megunta.

A tehetséges gyerekekkel végzett iskolai munka magában foglalja az ilyen hiányosságok kijavítását. Ez segít a gyermeknek abban, hogy sikeresen szocializálódjon, és kapcsolatot találjon társaival és felnőttekkel. Végül is a kommunikáció képessége nagyon fontos tényező, amelytől az ember jóléte függ.