A módszer és a módszer közötti különbség. Mi a különbség a módszer és a technika között: leírás és különbségek

Elmélet(görög theoría, theoréo szóból - fontolja meg, fedezze fel), tág értelemben - nézetek, ötletek, ötletek komplexuma, amelyek egy jelenség értelmezésére és magyarázatára irányulnak; szűkebb és speciálisabb értelemben a tudományos ismeretek legmagasabb, legfejlettebb szerveződési formája, amely holisztikus képet ad a valóság egy bizonyos területének - egy adott technikai elmélet tárgyának - mintáiról és meglévő összefüggéseiről. A T. a gyakorlati tevékenység tudományos igazolásának és programozásának legtökéletesebb formájaként hat.

KONCEPCIÓ(a latin conceptio szóból - megragadás) a filozófiai beszéd kifejezése, amely vagy a beszédmegbeszélés és az értelmezési konfliktus során a jelentések megragadása, megértése és megértése, vagy ezek eredményét fejezi ki, különféle fogalmakban, amelyek nem helyezkednek el egyértelmûen és általánosan érvényes fogalomformák. A fogalom a személyes tudás fejlesztésével és bevetésével kapcsolatos, amely az elmélettel ellentétben nem kap befejezett deduktív-rendszerszerű szerveződési formát, és amelynek elemei nem ideális objektumok, axiómák és fogalmak, hanem fogalmak - stabil szemantikai sűrítések, amelyek felmerülnek és működnek a párbeszéd és a verbális kommunikáció folyamatában. Az elmélet propozicionális formáját elsajátító fogalmak elvesztik kapcsolatukat a kérdések és válaszok korrelativitásával, amelyek egy bizonyos komplexumot alkotnak. A fogalmak nem a tárgyakkal, hanem a beszédben megfogalmazott kérdésekkel és válaszokkal, valamint a párbeszéd résztvevői által felismert szemantikai „közös hangokkal” állnak összefüggésben. A fogalom minden eleme nem a tárggyal, hanem a személyes tapasztalat integritásával korrelál.

A MÓDSZER tágabb értelemben az eredmény elérésének, egy bizonyos tevékenység elvégzésének vagy bizonyos problémák megoldásának tudatos módja. A módszer egy ismert cselekvéssorozatot feltételez, amely világosan érthető, megfogalmazott és ellenőrzött ideális terven alapul a társadalom és a kultúra különféle kognitív és gyakorlati tevékenységeiben. Az ideális cselekvési terv tudatosságának és ellenőrzésének mértéke eltérő lehet, de így vagy úgy, az egyik vagy másik módszeren alapuló tevékenységek végrehajtása elvileg feltételezi az alanyok cselekvési módszereinek tudatos korrelációját. ez a tevékenység a valós helyzettel, hatékonyságuk értékelésével, kritikai elemzésével és különféle cselekvési alternatívák kiválasztásával stb

Borishpolts szerint egy cél elérésének módja, technikák/műveletek összessége a valóság gyakorlati vagy elméleti megismeréséhez. Az elméleti ismeretek operacionalizálásához kapcsolódik. Vagy az eredmény elérésének tudatos módja, a kijelölt feladatok megoldása.

Módszertan- a megismerés módszereinek és technikáinak összessége

Kovalcsenko szerint olyan szabályok és eljárások, technikák és műveletek összessége, amelyek lehetővé teszik a módszer alapjául szolgáló elv elképzeléseinek és követelményeinek gyakorlatba ültetését.

Módszertan (a „módszer” és „logika” szóból) – 1) a struktúra, a logikai szervezés, a módszerek és a tevékenységi eszközök doktrínája 2) az elméleti és gyakorlati tevékenységek szervezésének és felépítésének elveinek és módszereinek rendszere, valamint a ez a rendszer"

Módszertan – 1)Ez a tevékenység megszervezésének doktrínája. 2) a világ megismerésének és átalakításának módszerének doktrínája" Ez a meghatározás egyértelműen meghatározza a módszertan tárgyát - a tevékenységek megszervezését

MEGKÖZELÍTÉS- paradigmatikus, szintagmatikus és pragmatikai struktúrák és mechanizmusok együttese a tudásban és/vagy a gyakorlatban, amelyek egymással versengő (vagy történelmileg egymást helyettesítő) stratégiákat és programokat jellemeznek a filozófiában, a tudományban, a politikában vagy az emberek életének és tevékenységének megszervezésében. A P. kategóriájának elemzése általában egy-egy tevékenység fejlesztésének speciális időszakaiban fordul elő, amikor alapvető változásokat rögzítenek, vagy olyan problémák merülnek fel, amelyeket a rendelkezésre álló eszközökkel nem lehet megoldani. A tudomány és a tudományos tevékenység fejlődésében Kuhn ezeket az időszakokat tudományos forradalmaknak nevezte. Tágabb értelemben minden tudomány egy speciális világszemlélet, amelynek alapvető paradigmája a természetről szóló részletes elképzelések.

Tudományos fogalmak- az elméletek legáltalánosabb és legfontosabb alapvető rendelkezései.

Tudományos elmélet- ez a rendszerezett tudás a maga teljességében. A tudományos elméletek számos felhalmozott tudományos tényt magyaráznak, és a valóság egy bizonyos töredékét (például elektromos jelenségek, mechanikai mozgás, anyagok átalakulása, fajok evolúciója stb.) törvényrendszeren keresztül írják le.

A fő különbség az elmélet és a hipotézis között a megbízhatóság, a bizonyíték. Maga az elmélet kifejezés sokféle jelentéssel bír. Elmélet szigorúan tudományos értelemben a már megerősített tudás rendszere, amely átfogóan feltárja a vizsgált tárgy szerkezetét, működését és fejlődését, minden elemének, szempontjának és elméletének kapcsolatát.

Háromféle elmélet létezik.

1. Leíró elméletek. A leíró elméletek minőségi jellegűek. Meghatározzák a vizsgált jelenségek vagy tárgyak csoportját, általános mintákat fogalmaznak meg tudományos adatok alapján, de a bizonyítékok korrekciója és logikai elemzése nem történik meg. Ilyen elméletek közé tartoznak az elektromosság és mágnesesség első elméletei, Pavlov filológiai elmélete, Darwin elmélete és a modern pszichológiai elméletek.

2. Tudományos elméletek. Ezekben az elméletekben az ideális objektumot matematikai modellek segítségével konstruálják meg a valós objektum ábrázolására és helyettesítésére. Az ilyen elméletek általában több axiómán és hipotézisen alapulnak. Az elmélet következményeit kísérletileg igazoljuk. Példa erre a modern fizikai elméletek, amelyeket a logika és a szigorú matematikai apparátus jellemez.

3. Deduktív elméletek. A deduktív elméletekben egy alapaxiómát fogalmaznak meg, majd olyan állításokat adnak hozzá, amelyeket szigorú logika vezet le az alapaxiómából. Példa: Euklidész elemei.

A pedagógiai tevékenység megköveteli a nevelési célok tisztázását és a konkrét feladatok pontos megértését, amelyek megoldása pozitív eredményt kell, hogy vezessen a személyiségformálás folyamatában. Ez azt jelenti, hogy a tanárnak olyan tudományosan megalapozott és gyakorlatban tesztelt technikák irányítása alatt kell állnia, amelyek lehetővé teszik számára, hogy pozitív viselkedési készségeket neveljen az egyénben. Az ilyen technikák rendszerezésével pedagógiai módszert alakítanak ki.

Meghatározás

Módszer a pedagógiában az egyén viselkedési szférájának befolyásolásának módjainak rendszere, amelynek célja az oktatási és nevelési feladatok végrehajtása.

Recepció a pedagógiában– gyakorlati mechanizmus az oktatási módszerek és technológiák alkalmazására a tudatos, átfogóan fejlett személyiségformálás folyamatában.

Összehasonlítás

A pedagógiai módszer tükrözi azt az alapelvet, hogy az oktatási folyamatot minden résztvevő interakciójaként szervezzék meg. Ezen elv szerint a nevelési-oktatási módszerek a magyarázó-reproduktív, probléma-szituációs, interaktív, személyiségorientált, bináris, formáló társas viselkedéstípusokba sorolhatók.

A módszerek osztályozása határozza meg a tanár cselekvéseinek általános irányát, amelyet a gyakorlatban pedagógiai technikák formájában hajtanak végre: pozitív motiváció értékelésen keresztül, üzleti játék kommunikatív gyakorlatok elemeivel, tanulói prezentációk, problémahelyzet kialakítása és sok más pedagógiai megállapítások.

A technikák ismételt megismétlése hozzájárul a képességek fejlesztéséhez, amelyek fokozatosan készségekké válnak. A képesség, a készségekkel és a szociális kommunikáció fejlett motivációjával kombinálva meghatározza az emberi viselkedés típusát.

Következtetések honlapja

1. A módszer a pedagógiai tevékenység általános iránya, amely az emberi tudat viselkedési és kognitív területeire összpontosít. A recepció az oktatási folyamat gyakorlati szervezésének egyik eleme.
2. A technika a módszerhez, mint a sajátoshoz kapcsolódik az általánoshoz.
3. A pedagógiai módszerek osztályozása figyelembe veszi azokat a célokat és célkitűzéseket, amelyek egy-egy pedagógiai tevékenység esetében kiemelten fontosak. Számos pedagógiai technikát alkalmaznak egyszerre több módszer gyakorlati eszközeként.
4. A módszer mindig elméletileg indokolt és tesztelt. A technika rugalmas, és a pedagógiai problémák gyakorlati megoldására irányul.

A gyakorló tanárok gyakran összekeverik a „forma” és a „módszer” fogalmát, ezért kezdjük tisztázásukkal.

Tanulmányi forma- ez egy szervezett interakció a tanár (tanár) és a tanuló (diák) között. A lényeg itt a tanár és a tanulók (vagy a tanulók közötti) interakció jellege az ismeretek elsajátítása és a készségek kialakítása során. Oktatási formák: nappali, levelező, esti, tanulói önálló munkavégzés (tanári felügyelettel és anélkül), előadás, szeminárium, tantermi gyakorlati óra (műhely), kirándulás, gyakorlati képzés, szabadon választható, konzultáció, teszt , vizsga, egyéni, frontális, egyéni -csoport. Célozhatják mind a hallgatók elméleti képzését, például előadást, szemináriumot, kirándulást, konferenciát, kerekasztalt, konzultációt, a hallgatók különféle önálló munkáját (SWS), mind pedig a gyakorlati képzést: gyakorlati órákat, különféle tervezési formákat. (tanfolyam, oklevél), minden típusú gyakorlat, valamint CPC.

Módszer(a gr. methodos szóból - „kutatás”) a természeti jelenségek tanulmányozásának módszere, a vizsgált jelenségek megközelítése, a tudományos ismeretek szisztematikus útja és az igazság megállapítása; általában - egy technika, módszer vagy cselekvésmód (lásd az idegen szavak szótárát); a cél elérésének módszere, meghatározott módon rendezett tevékenység (lásd filozófiai szótár); a valóság gyakorlati vagy elméleti elsajátítását szolgáló technikák vagy műveletek összessége, egy adott probléma megoldásának alárendelve. A módszer lehet műveleti rendszer, amikor bizonyos berendezéseken dolgozunk, a tudományos kutatás és az anyag bemutatásának módszerei, a művészi kiválasztási módszerek, az anyag általánosítása és értékelése egy adott esztétikai ideál szempontjából stb. /52, p. 162/.

A „módszer” fogalmának több mint 200 meghatározása létezik. Herbert Neuner és Yu K. Babansky úgy értelmezi a tanítási módszert, mint „a tanár és a tanulók közötti interakció módszereinek következetes váltakozását, amelynek célja egy konkrét cél elérése az oktatási anyagok tanulmányozásán keresztül”, és hozzáteszik, hogy a módszert alkotó tevékenységek bizonyos bizonyosságokat tartalmaznak. tevékenységek. Ezeket a műveleteket a „fogadás” kifejezés jelöli /53, p. 303/.

„elsősorban a tanár célját és a rendelkezésére álló eszközökkel végzett tevékenységét feltételezi. Ennek eredményeként felmerül a tanuló célja és tevékenysége a rendelkezésére álló eszközökkel” /28, p. 187/.

I. Ya Lerner szerint „minden módszer tudatos, egymást követő emberi cselekvések rendszere, amely a kitűzött célnak megfelelő eredmény eléréséhez vezet” /54, p. 186/.

Továbbra is lehetne idézni a „módszer” fogalmának meghatározását, de már ebből a néhányból is azt a következtetést sugallja, hogy a módszer a módszerek és a tanítási formák kombinációja (egysége), amelynek célja egy meghatározott tanulási cél elérése, azaz módszer tükrözi a tanulók kognitív tevékenységének szerveződésének mikéntjét és természetét. A módszert elsősorban a cél és az különbözteti meg a formától, hogy a módszer meghatározza az ismeretszerzés módját és a hallgató részvételének mértékét (jellegét).

Meg kell azonban jegyezni, hogy a tanítási módszereknek két szintje van: általános didaktikai és speciális didaktikai, vagy konkrét tantárgy.

A tantárgyspecifikus módszerek általában magukban foglalják az általános didaktikai szinten úgynevezett technikákat, módszereket és tanítási formákat. Innen ered a módszer és a forma fogalmának összekeverése.

Általános didaktikai módszerek alkalmazása vannak:
- magyarázó és szemléltető jellegű,
- szaporodás (reprodukció),
- problémás előadásmód,
- részleges keresés (heurisztikus),
- kutatás /28/.

A magyarázó-szemléltető vagy információ-befogadó módszer abban áll, hogy a tanár különféle eszközökkel ad tájékoztatást a vizsgálat tárgyáról, a tanulók pedig minden érzékszervükkel érzékelik, felismerik és emlékeznek rá. Ez az egyik leggazdaságosabb módja annak, hogy az emberiség általánosított és rendszerezett tapasztalatait a fiatalabb generáció elé tárjuk. Nem fejleszti ezen ismeretek felhasználásának készségeit, képességeit, hanem I. szintű reproduktív tevékenységet - felismerést és I. szintű tudást - tudás-megismerést biztosít.

A reproduktív módszer azt jelenti, hogy a tanár feladatokat készít a tanulók számára tudásuk és tevékenységi módszereik reprodukálására (problémamegoldás, kísérletek, következtetések reprodukálása stb.). Tevékenység típusa - reproduktív, szellemi tevékenység szintje - 2. - reprodukció, 2. tudásszint - tudásmásolatok.

Ennek a módszernek számos megnyilvánulási formája és módja van (írásbeli, szóbeli, induktív, deduktív).

A problematikus bemutatás abban rejlik, hogy a tanár felveti a problémát, és maga feltárja a megoldás ellentmondásos útját és logikáját, e logika felett a tanulók irányítását, bátorítást adva kérdésekre és a számukra elérhető magasabb szintű gondolkodást megmutatva. Az anyag problematikus bemutatására példa K. A. Timirjazev (1843-1920) „A növények életéről” című nyilvános előadása. Az előadás elején felvetődik egy probléma: miért nő a gyökér és a szár ellentétes irányba? Az előadó nem kész magyarázatot ad a hallgatóknak, hanem elmondja, hogyan mozdult el a tudomány e felé az igazság felé. Hipotéziseket közöl, leírásokat ad azokról a kísérletekről, amelyeket egy időben a tudósok végeztek a jelenség okaira vonatkozó hipotézisek tesztelésére; beszél arról, hogyan tanulmányozták a nedvesség, a fény és a gravitációs erők hatását. És akkor figyelembe veszi a gyökér és a szár szöveteinek feszültségét, ami ellentétes irányú növekedésre kényszeríti őket. Mint a példából is látható, a problémaalapú tanulás a gyakorlatban nem most jelent meg, hanem csak a 80-as években kezdtek megjelenni a problémaalapú tanulás elméletéről és gyakorlatáról szóló könyvek, cikkek.

A módszer lényege, hogy a hallgató a prezentáció logikáját követve megtanulja a teljes probléma megoldásának szakaszait. Az anyag problematikus bemutatása aktiválja a tanulók gondolkodását, ellentétben az információs prezentációval, azaz a kész következtetések közvetítésével, amely magában foglalja a magyarázó és szemléltető módszert. Egy problematikus előadással a hallgatók megismerkednek a tudáskeresés módszereivel, bekerülnek a tudományos kutatás légkörébe, és mintegy cinkosaivá válnak egy tudományos felfedezésben. A diákok hallgatók, de nem passzívak. A probléma bemutatása produktív tevékenységet és 3. szintű szellemi tevékenységet biztosít - alkalmazás. (A tanulók maguk vonnak le következtetéseket, ellentétben a magyarázó-szemléltető módszerrel, ahol a tanár kész formában ad le következtetéseket.) 3. szintű tudás - ismeretek-készségek.

Részleges keresési (heurisztikus) módszer. Célja, hogy önálló aktív kereséssel fokozatosan bevonják a tanulókat a probléma önálló megoldásába, az adott nevelési probléma megoldását célzó egyedi lépések végrehajtásába, illetve bizonyos típusú kutatásokba. Ugyanakkor a tanuló az óra különböző szakaszaiban is bevonható a keresésbe, az alkalmazott technikáktól függően. A módszer megvalósításának módjai:
A. Heurisztikus beszélgetés, vagyis a tanár és a tanulók közötti interakció kérdés-felelet formája. A tanulók kognitív tevékenységének aktiválásában a kérdések a didaktika szerint szinte kiemelt jelentőséggel bírnak. A heurisztikus beszélgetés lényege, hogy a tanár előre végiggondol egy kérdésrendszert, amelyek mindegyike egy kis keresgélésre serkenti a tanulót. Az előre elkészített kérdések rendszerének meg kell felelnie bizonyos követelményeknek:
1) maximalizálja a tanulók kognitív tevékenységét;
2) ebben az esetben a hallgató a meglévő tudásbázist felhasználva a válaszadás során törekedjen új információk keresésére. A válasz csak ebben az esetben okoz intellektuális nehézséget a tanulóban és koncentrált gondolkodási folyamatot. A kérdésrendszert logikai lánccal kell összekötni. A tanár nemcsak a kérdésrendszert gondolja végig, hanem a tanulók várható válaszait, esetleges „tippjeit” is. (Emlékezzen a szókratészi módszerre!) Végül maga a tanár foglalja össze a főbb szempontokat. Ez a módszer nagyobb pedagógiai készséget kíván a tanártól, mint a magyarázó és szemléltető módszerrel történő órák vezetése.

b. A tanulók az oktatási problémák megoldása során hipotéziseket fogalmaznak meg. A hipotézisek tudományos kutatásban betöltött óriási szerepét megértve gyakran alábecsüljük a hallgatói hipotézisek szerepét és helyét bármely tantárgy oktatása során. Ennek a technikának a kísérleti kutatással való ügyes kombinálása lehetővé teszi a tudományos tudás útjának megvalósítását a tanításban: „problémától hipotézisig, hipotézistől kísérletig, kísérlettől a következtetések elméleti megértéséhez”, majd egy új problémára, és ezen utak egy részét a tanulók aktívan, önállóan, részleges keresést végezve a probléma tanulmányozásában járnak be. A tanár ügyesen irányítja őket a hipotézis igazolására. A részleges keresési (heurisztikus) módszer produktív tevékenységet, a 3. és 4. szintű (alkalmazás, kreativitás) és a 3. és 4. szintű tudás, tudás-készségek, tudástranszformáció szellemi tevékenységét biztosítja.

A kutatási módszer kutatási feladatok és problémás feladatok tervezésén alapul, amelyeket a hallgatók önállóan oldanak meg, utólagos tanári felügyelet mellett.

A rendszer a szovjet pedagógia tudománya által kidolgozott elveken alapul, köztük L. V. Zankov akadémikuson: magas tudományos színvonalú tanítás, nagy blokkokban, az elméleti ismeretek előrehaladása, többszöri ismétlés, „nyílt kilátások”, azaz az értékelés javításának lehetősége. , konfliktusmentes helyzetek stb. A kutatási módszer a legmagasabb szinten, a 4. szinten biztosítja a tanuló produktív tevékenységét, azaz a kreativitást, amely tudástranszformációt, a 4. tudásszintet adja.

Tehát mindezek a módszerek különböznek a tanuló kognitív tevékenységének természetétől és a tevékenységet szervező tanár tevékenységétől. Az órákon a módszerek kombinációját használhatja, például:

Mindegyik módszernek van egy bizonyos szerkezete - induktív, deduktív vagy induktív-deduktív (az egyeditől az általánosig, és fordítva). Mindegyik módszer meghatározott típusú tevékenységet és szellemi tevékenységet és tudásszintet biztosít.

A tanulási célok eléréséhez különféle magándidaktikai módszereket, eszközöket, szervezeti rendszereket és formákat alkalmaznak. Általában a tanár és a tanuló tevékenységtípusai jellemzik őket: előadás, mese, beszélgetés, munka tankönyvvel, természeti tárgyak bemutatása, kísérletek, munkaműveletek, szemléltető eszközök, megfigyelések, gyakorlatok stb. A magándidaktikai módszereket az ismeretszerzés forrása alapján három csoportra osztják: verbális (audit, audiovizuális, könyv stb.), vizuális (trip, film, videó, illusztrációk) és gyakorlati. A didaktikai célok szerint megkülönböztetik a nevelési, képzési és képességfejlesztési módszereket, azaz a nevelési módszereket. A módszereket a gondolkodás logikai formái szerint is osztályozzák: vizuális-objektív, vizuális-figuratív és verbális-logikai. Mint látjuk, ezért létezik több mint 200 definíció a „módszer” fogalmára vonatkozóan, jelezve mind az általános didaktikai módszerek, mind a tanítási formák létezését, amelyek lényegében sajátos didaktikai módszerek.

Tehát mind az általános didaktikai, mind a magándidaktikai módszerek különböznek a tanuló kognitív tevékenységének céljától és jellegétől, valamint a tanár tevékenységétől, aki ezt a tevékenységet egy meghatározott cél elérése érdekében szervezi.

A nevelési folyamatban a tanítás, a nevelés és a fejlesztés egységének elve működik.

A magyarázó és szemléltető módszer nevel: figyelmességet, fegyelmet, visszafogottságot, megfigyelést, türelmet, kitartást stb.; reproduktív: előadási logika, szorgalom, pontosság, megfigyelés, szisztematikus munka; probléma bemutatása: figyelmesség, megfigyelés, gondolkodás megfordítása, gondolkodás logikája.

A részleges keresési és kutatási módszerek nagy lehetőséget adnak a tanulóknak az önképzésre való felkészülésre, a felelősség, aktivitás, önállóság, kezdeményezőkészség, gondolkodás megfordítására stb.

A módszer megválasztása magának a tanárnak, mint szakembernek, tudósnak és tanárnak a képességeitől függ. Nincs olyan univerzális módszer, amely mindig optimális lenne. Minél jobban ismeri a tanár fegyelmét, sajátítja el a tanulási folyamat pedagógiai és pszichológiai törvényeit, annál nagyobb a valószínűsége annak, hogy pedagógiai szempontból a leghatékonyabb tanítási módszert választja.

A célszerű megvalósítás módszereinek összessége a módszertan tárgya - a pedagógiai tudomány egyik ága. A technika korábban jelent meg, mint a didaktika. Meghatározza az adott akadémiai tantárgy tanításának szabályait és módszereit: a nyelv, a matematika, a fizika stb. tanításának módszereit.

Módszertan– a kutatás alapelveinek doktrínája, a tudományos ismeretek formái és módszerei. A módszertan meghatározza a kutatás általános irányultságát, a vizsgált tárgy megközelítésének jellemzőit és a tudományos ismeretek rendszerezésének módszerét.

A módszertannak három egymással összefüggő hierarchikus szintje van: filozófiai, általános tudományos és magánmódszertan. Filozófiai módszertan- a legmagasabb szint. Meghatározó jelentőséggel bírnak számára az FF történetében megfogalmazott alapelvek: az ellentétek egységének és harcának törvénye, a mennyiség minőséggé való átmenetének törvénye, a tagadás tagadásának törvénye, az általános, különös és különálló kategóriák. , minőség és mennyiség; a jelenségek egyetemes összefüggésének elve, az ellentmondás, az okság elvei. Ide tartozik a tudományos ismeretek logikája is, amely megköveteli a logika törvényeinek betartását a vizsgált jelenséggel kapcsolatban. A kutatás általános módszertani módszerei- a vizsgált jelenségek elemzése és szintézise. A tudás módszertani alapelvei a tudománnyal együtt fejlődnek.

A filozófiai módszertan a tudományok összefüggéseinek feltárásán alapszik a tudományos ismeretek formáit. A felosztás alapelveitől függően a tudományoknak különféle osztályozásai vannak, amelyek közül a legáltalánosabb a fizikai és matematikai, műszaki, természettudományi és humán tudományokra való felosztás.

Az általános tudományos módszertan a különböző tudományok jelenségeinek tanulmányozására szolgáló módszerek és elvek általánosítása. Általános tudományos kutatási módszerek - megfigyelés, kísérlet, modellezés, amelyek a tudomány sajátosságaitól függően eltérő jellegűek.

Megfigyelés magában foglalja a tények kiválasztását, jellemzőik megállapítását, a megfigyelt jelenség szóbeli vagy szimbolikus formában történő leírását (grafikonok, táblázatok stb.) A nyelvi megfigyelés a nyelvi jelenségek kiválasztására, egy-egy tény szóbelitől, ill. írott beszéd, összefüggése a vizsgált jelenséggel, definíció tulajdonságai, jellemzői: szókincscsoportok azonosítása, egy szó grammatikai tulajdonságai stb. Ehhez a kutató jó nyelvismerete, ún. etimológiai érzék megléte szükséges.

Kísérlet - Ez egy pontosan figyelembe vett körülmények között végzett kísérlet. A nyelvészetben a kísérletek mind műszerek, mind készülékek (kísérleti fonetika, neurolingvisztika), mind azok nélkül (pszicholingvisztikai tesztek, kérdőívek stb.) történnek.

Modellezés – a valóság megértésének módja, amelyben a tárgyakat vagy folyamatokat modelljeik felépítésével és tanulmányozásával tanulmányozzák. Modell alatt minden olyan képet (kép, rajz, diagram, grafikon stb.) vagy eszközt értünk, amelyet egy tárgy vagy jelenség „helyettesítésére” használnak. A modell az eredeti szerkezetére vonatkozó hipotézis alapján épül fel, és annak funkcionális analógja. A modell fogalma a 60-as években került be a nyelvészetbe. a kibernetika eszméinek és módszereinek behatolásával kapcsolatban.

Értelmezés – általános tudományos megismerési módszer, amely a kapott eredmények jelentésének feltárásából és a meglévő ismeretek rendszerébe való beépítéséből áll. E nélkül jelentésük és értékük rejtett marad. A 60-70-es években. Kifejlődött egy irány - az értelmező nyelvészet, amely a nyelvi egységek jelentését és jelentését az ember értelmező tevékenységétől függően vette figyelembe.

Egyedi módszertan - meghatározott tudományok módszerei: nyelvészeti, matematikai stb., a filozófiai és az általános tudományos módszertannal összefügg, és más tudományok is kölcsönözhetők. A nyelvészeti kutatási módszereket a bizonyítékok gyenge formalizálása és a műszeres kísérletek ritka alkalmazása jellemzi. A nyelvész úgy végez elemzést, hogy egy tárgyról meglévő tudást alkalmaz egy adott anyagra (szövegre), amelyből egy adott mintát készítenek, és az elmélet mintamodelleken alapul. A különféle tényanyagok szabad értelmezése a formális logika és a tudományos intuíció szabályai szerint a nyelvi módszerek jellemző vonása.

Term módszer nincs egyértelmű értelmezése. V. I. Kodukhov azt javasolja, hogy tegyen különbséget a kifejezéssel kifejezett négy fogalom között:

· Módszer-aspektus, mint a valóság megértésének módja;

· A módszer-technika mint kutatási szabályok összessége;

· Módszer-technika, mint eljárás módszer-technika alkalmazására;

· A leírás módszere-módszere, mint a technika külső formája és a leírástechnika.

A módszert leggyakrabban egy adott elmélethez kapcsolódó elméleti elvek és kutatási technikák általánosított halmazaként értik. A módszer mindig elkülöníti a vizsgálat tárgyának azt az aspektusát, amelyet ebben az elméletben főként ismernek el: a nyelv történeti aspektusát - az összehasonlító történeti nyelvészetben, a pszichológiai - a pszicholingvisztikában stb. A nyelvtudomány fejlődésének minden jelentősebb szakaszát a kutatási módszer megváltoztatása és egy új általános módszer megalkotásának vágya kísérte. Így minden módszernek megvan a maga alkalmazási köre, saját szempontjait, tulajdonságait és az objektum minőségeit vizsgálja.

A kutatási módszertan egy adott módszer alkalmazásának eljárása, amely a kutatás szempontjától, a leírás technikájától és módszereitől, a kutató személyiségétől és egyéb tényezőktől függ. Így a nyelvi egységek kvantitatív vizsgálatánál a vizsgálat céljaitól függően különböző módszerek alkalmazhatók: közelítő számítások, számítások matematikai apparátussal, teljes vagy részleges mintavétel a nyelvi egységekből stb. A módszertan a vizsgálat minden szakaszára kiterjed: megfigyelés és anyaggyűjtés, elemzési egységek kiválasztása és tulajdonságaik megállapítása, leírási módszer, elemzési módszer, a vizsgált jelenség értelmezésének jellege. Az egy-egy nyelvi irányzaton belüli iskolák közötti különbség leggyakrabban nem a kutatási módszerekben, hanem az anyagelemzés és -leírás eltérő módszereiben, azok kifejeződési fokában, formalizáltságában és a kutatás elméletében és gyakorlatában való jelentőségében rejlik. Így jellemzik például a strukturalizmus különböző irányzatait: a prágai strukturalizmust, a dán gloszematikát, az amerikai deskriptivizmust.

Így a módszer, a módszertan és a technika szorosan összefüggenek és kiegészítik egymást. A módszertani elv, a módszer alkalmazási körének és módszertanának megválasztása minden esetben a kutatótól, a vizsgálat céljaitól és célkitűzéseitől függ.

NYELVTANULÁSI MÓDSZEREK

Terv.

II. A nyelvtanulás leíró módszere

III. Összehasonlító módszer

IV. Összehasonlító-történeti módszer a nyelvészetben

V. Konstruktív módszerek

VI. Elosztási módszer

VII. Alkatrészelemzési módszer

VIII. Pszichológiai módszer a nyelvészetben

IX. Neurolingvisztikai módszerek

X. Kvantitatív módszerek a nyelvtanulásban

XI. Szociolingvisztikai módszerek

Megfigyelés,

Kísérlet,

modellezés, amelyek a tudomány sajátosságaitól függően eltérő jellegűek.

Megfigyelés magában foglalja a tények kiválasztását, jellemzőik megállapítását, a megfigyelt jelenség leírását verbális vagy szimbolikus formában, grafikonok, táblázatok, geometriai struktúrák stb. Nyelvi megfigyelés a nyelvi jelenségek kiválasztására, ennek vagy annak a ténynek a szóbeli vagy írott beszédtől való elkülönítésére, valamint a vizsgált jelenség paradigmájával való összefüggésére vonatkozik.

Kísérlet mint általános tudományos kutatási módszer, pontosan figyelembe vett körülmények között szakaszos kísérlet. Nyelvészeti kísérletek mind műszerekkel és apparátussal (kísérleti fonetika, neurolingvisztika), mind azok nélkül (pszicholingvisztikai tesztek, kérdőívek stb.) történik.

Modellezés a valóság jelenségeinek megértésének módja, amelyben tárgyakat vagy folyamatokat tanulmányoznak által modelljeik építése és kutatása. Modell tág értelemben bármilyen kép (mentális vagy konvencionális: kép, leírás, diagram,
rajz, grafikon stb.) vagy bármely tárgy, folyamat vagy jelenség „helyettesítőjeként”, „reprezentálójaként” használt eszköz. Bármely modell az eredeti lehetséges szerkezetére vonatkozó hipotézis alapján épül fel, és annak funkcionális analógja, amely lehetővé teszi a tudás átvitelét a modellből az eredetibe. A modell fogalma a 20. század 60-70-es éveiben terjedt el a nyelvészetben a kibernetika eszméinek és módszereinek nyelvészetbe való behatolása kapcsán.

A megismerési folyamat fontos általános tudományos eleme az értelmezés(latin interpretatio szóból - magyarázat, értelmezés), melynek lényege, hogy feltárja a kapott kutatási eredmények jelentését és beépítse a meglévő ismeretek rendszerébe. Anélkül, hogy új adatokat építenénk be a meglévő tudás rendszerébe, azok jelentését
és az érték továbbra is bizonytalan. A 20. század 60-70-es éveiben egy egész tudományos irány alakult ki és fejlődött ki - értelmező nyelvészet, amely a nyelvi egységek jelentését és jelentését az emberi értelmezői tevékenységtől függőnek tekintette.

3. Privát módszertan magában foglalja bizonyos tudományok módszereit, például a matematikát,

biológiai,

nyelvészeti stb., amelyek a filozófiai és az általános tudományos módszertannal korrelálnak, és más tudományokból is átvehetők.

Nyelvészeti kutatási módszerek elsősorban a műszeres kísérletek ritka alkalmazása és a bizonyítékok gyenge formalizálása jellemzi. A nyelvész általában úgy végzi az elemzést, hogy a kutatás tárgyával kapcsolatos meglévő ismereteket konkrét anyagra (szövegre) alkalmazza, amelyből egy adott mintát készít, és az elméletet mintamodellek alapján építi fel. A különböző tényanyagok szabad értelmezése a formális logika és a tudományos intuíció szabályai szerint a nyelvi módszerek jellemző vonása.

Term A „módszert” mint jelenségtanulmányozási módot soha nem értették egyértelműen.

Gyakrabban módszer alatt értjük egy adott elmélethez kapcsolódó elméleti attitűdök és kutatási technikák általánosított halmazai.

A legáltalánosabb módszer mindig a „módszer-elmélet” egységet képviseli, elkülönítve a vizsgálat tárgyának azt az aspektusát, amelyet az adott elméletben a legfontosabbnak ismernek el. Például a nyelv történeti aspektusa az összehasonlító történeti nyelvészetben, pszichológiai aspektusa a pszicholingvisztikában, strukturális aspektusa a szerkezeti nyelvészetben stb. A nyelvtudomány fejlődésének minden jelentősebb szakasza, amelyet a nyelvről alkotott nézetek megváltozása jellemez, a kutatási módszer változásával és egy új általános módszer megalkotásának vágyával járt együtt.
Így minden módszernek megvan a maga alkalmazási köre, feltárja a tárgy saját szempontjait, tulajdonságait és minőségeit. Például az összehasonlító történeti módszer nyelvtudományi alkalmazása a nyelvek kapcsolatával és történeti fejlődésükkel, a statisztikai módszer pedig diszkrétséggel társul.
nyelvi egységek, azok eltérő gyakorisága stb.

Kutatásmódszertan egy adott módszer alkalmazására szolgáló eljárás, amely a vizsgálat szempontjától, a leírás technikájától és módszereitől, a kutató személyiségétől és egyéb tényezőktől függ.

Például a nyelvi egységek kvantitatív vizsgálatánál a vizsgálat céljaitól függően különböző módszerek alkalmazhatók:

durva számításokat végeznek

pontos számítások matematikai eszközökkel,

a nyelvi egységek teljes vagy részleges kiválasztása stb. A módszertan a vizsgálat minden szakaszára kiterjed:

Megfigyelés és anyaggyűjtés,

Az elemzési egységek kiválasztása és tulajdonságaik megállapítása,

Leírási módszer

elemzések fogadása,

A vizsgált jelenség értelmezésének jellege.

Előfordulhat, hogy a legjobb kutatási módszer és technika nem hozza meg a kívánt eredményt a megfelelő kutatási módszertan nélkül. Az egyes nyelvi irányzatok, iskolák jellemzésekor ebben kisebb-nagyobb helyet foglalnak el a módszertani kérdések. Az egy-egy nyelvi irányzaton belüli iskolák különbsége leggyakrabban nem a kutatási módszerekben, hanem az anyag különböző elemzési és leírási módszereiben, kifejeződésük mértékében, formalizáltságában és a kutatás elméletében és gyakorlatában betöltött jelentőségében rejlik. Így jellemzik például a strukturalizmus különböző irányzatait: a prágai strukturalizmust, a dán gloszematikát, az amerikai deskriptivizmust.

Így a módszertan, a módszer és a technika szorosan összefüggő, egymást kiegészítő fogalmak. Egy-egy módszertani elv megválasztása minden konkrét esetben, a módszer alkalmazási köre és a módszertan a kutatótól, a céloktól függ.
és kutatási célok.

NYELVTANULÁSI MÓDSZEREK

Terv.

I. Módszertan, módszer, technika: hasonlóságok és különbségek