A társadalmi helytelenség megelőzése és korrekciója. Koncentrálj magadra

Az iskolai helytelenségek megelőzése és korrekciója

Az óvodai és általános nevelési-oktatási intézmények iskolai alkalmazkodási rendellenességeinek megelőzésére és korrekciójára irányuló program (konzultatív, diagnosztikai, korrekciós és rehabilitációs szempontok)” megvalósítása 1998-ban indult el a „Tudományos és módszertani támogatás az iskola fejlesztésének fejlesztéséhez” című kutatási program részeként. az oktatási rendszer” (Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 830. számú, 1998. március 30-i rendelete. A program ügyvezető igazgatója, G.K. Shestakov. Felelős végrehajtó - a gyermekek szociális és pedagógiai támogatásával és rehabilitációjával foglalkozó osztály vezetője Az Orosz Föderáció Védelmi Minisztériuma G.N.

A program vezetője 1998-ban N.V. Vostroknutov, 1999 óta pedig M.M. Semago.

A program keretében az alábbi területeken folyik a munka:

— az óvodáskorú gyermekek maladaptív rendellenességeinek pedagógiai diagnosztizálása az iskolába lépéskor és a tanulási folyamat során;

– szociálpszichológiai megfigyelés, mint az iskolai alkalmazkodási rendellenességek kockázatának kitett gyermekek kísérése;

— az iskolai tanács tevékenységének megszervezése az iskolai hibával küzdő gyermekek átfogó támogatásának, a gyermekek és a családok (beleértve a szenvedélybeteg gyermekeket) szociálpszichológiai segítésének rendszerében;

— a további iskolai alkalmazkodási rendellenességek kockázatának kitett gyermekek azonosítása és megelőző (fejlesztő és korrekciós) intézkedések az óvodai nevelési intézményekben.

A program keretében elvégzik a szükséges normatív és munkadokumentáció módszertani elemzését, kidolgozzák a pszichológiai és pedagógiai diagnosztika legoptimálisabb formáit és eszközeit, a korrekciós és fejlesztő nevelés, valamint a szociálisan rosszul alkalmazkodó gyermekek rehabilitációs segítésének eredeti módszereit. Jelenleg hazánkban gyakorlatilag nincsenek olyan dokumentumok és ajánlások, amelyek szabályoznák az iskolai hibás alkalmazkodásban szenvedő gyermekek korrekciójában részt vevő szakemberek közötti interakció különféle szempontjait, és nincs folytonosság az óvodai és általános nevelési javító- és rehabilitációs intézmények munkájában.

Iskolai helytelen alkalmazkodás- ez bármilyen eltérés a gyermek és az oktatási tér által vele szemben támasztott követelmények között. Az alkalmazkodási rendellenességek kezdeti oka a gyermek szomatikus és mentális egészségében, vagyis a központi idegrendszer szerves állapotában, az agyi rendszerek kialakulásának neurobiológiai mintázatában keresendő. Ezt tetézik az óvodai nevelési intézményben a gyermek számára felmerülő különféle nehézségek, amelyek természetesen iskolai helytelenség kialakulásához vezetnek. Fennáll a helytelen alkalmazkodás veszélye is, ha a gyermek fiziológiai és mentális képességei határáig dolgozik.

Megfelelés az óvodai és az alapfokú általános nevelés közötti folytonosság elve elősegíti a gyermek legjobb alkalmazkodása az iskolai tanuláshoz. Végrehajtja az Orosz Föderáció oktatási törvényének rendelkezéseit, amely meghatározza, hogy a különböző szintű oktatási programoknak következetesnek kell lenniük. A folytonosság elvét a gyermeki fejlődés alapvető irányainak (szociális-érzelmi, művészeti-esztétikai stb.) megfelelő tartalom kiválasztása, valamint a pedagógiai technológiáknak a kognitív tevékenység, a kreativitás fejlesztésére való fókuszálása biztosítja. , kommunikációs és egyéb személyes tulajdonságok, amelyek megfelelnek az óvodai nevelés céljainak és megalapozzák a következő nevelési fokozattal való folyamatosságot. Megszünteti az iskolai tanítás tartalmának, eszközeinek és módszereinek megkettőzésének lehetőségét az óvodai nevelésben.

Az iskolai alkalmazkodási rendellenességek megelőzésének alapvető eleme– a leendő elsősök egészségének megőrzése, az egészségkultúra és az egészséges életmód alapjainak megteremtése. A patológiák és a morbiditás prevalenciája az óvodáskorú gyermekek körében évente 4-5%-kal növekszik, a funkcionális rendellenességek, a krónikus betegségek és a testi fejlődési eltérések legkifejezettebb növekedése pedig a szisztematikus nevelés időszakában következik be. Bizonyíték van arra, hogy a gyermek egészségi állapota csaknem 1,5-2-szeresére romlik az iskola alatt. Az óvodás és kisiskolás korú gyermekekkel végzett minden munkának a „ne árts” elvén kell alapulnia, és minden gyermek egészségének, érzelmi jólétének és egyéniségének fejlesztésére kell irányulnia. Javítani kell az oktatási folyamatot, biztosítva annak orvosi támogatását, meg kell teremteni a klinika és az óvodai nevelési intézmény munkájának folytonosságát. Szükséges továbbá egy olyan szociálpszichológiai monitoring rendszer kialakítása, amely lehetővé teszi a képességeik határán lévő gyermekek azonosítását.

A program főbb munkairányai:

1.Egészségkímélő - adaptív nevelési környezet kialakítása az oktatási intézményekben, korai diagnózis és korrekció biztosítása, ezen gyermekek következetes szocializációja és az állami iskolába való integrálása.

2. A gyermekek testnevelésének formáinak, eszközeinek és módszereinek egészségmegőrző orientációja:

*Minden gyermek egyéni megközelítésének megvalósítása az oktatási folyamatban, egészségi állapotának (szociálpszichológiai, fizikai, érzelmi) jellemzőitől függően.

*Pszichológiai, orvosi és pedagógiai támogató és javító munka.

*Fejlődő tantárgyi-térkörnyezet és feltételek megteremtése az óvodás valeológiai kultúrájának kialakításához, megismertetése az egészséges életmód értékeivel.

*Információ és módszertani támogatás az oktatási folyamat alanyai számára a valeológiai kultúra fejlesztésének problémáiról.

*A családok bevonása a gyermekek egészséges életmódjának és egészségkultúrájának kialakításába.

*A pedagógiai technológiák kiválasztása a gyermekek életkori sajátosságait és funkcionális képességeit figyelembe véve a fejlődés ezen szakaszában, a munka tartalmi korszerűsítése a személyiségközpontú technológiák bevezetése alapján, az óvodások „iskola” típusú oktatásának feladása , kreatív pedagógia elemeinek bemutatása.

3. A megelőző munka magában foglalja a mozgásszervi és központi idegrendszeri betegségekben szenvedő gyermekek rehabilitációját célzó intézkedéscsomagot (fizioterápiás eljárások, tornaterápia modern technológiákkal és eszközökkel, úszás a medencében, oxigén koktél és kiegyensúlyozott táplálkozás, ortopédiai kezelés , rugalmas motoros séma).

Az egészség megőrzése és megerősítése mellett a helytelen alkalmazkodás megelőzésének fontos eleme Az időszerű és teljes mentális fejlődés biztosítása - ez az egyén, kognitív és kreatív képességeinek fejlesztésére összpontosít, és ehhez új megközelítésre van szükség a gyermekekkel végzett munka tartalmában és megszervezésében. Tartalom és szervezettség a viszonylag új generációk feladatait és az életkori sajátosságokat figyelembe véve kell kiválasztani:

A gyerekek megismertetése az emberiség felhalmozott tapasztalataival és vívmányaival tudományosan megalapozott, specifikus módszerekkel és rendszerekkel a játékelemek felhasználásának különböző szakaszaiban és különböző gyermeki tevékenységekben;

Pedagógiai segítségnyújtás a gyermekek tényleges mentális fejlődéséhez.

A munka szervezése során szerzett tapasztalatból:

Az óvodai intézmény megszervezte és sikeresen működteti a családok pszichológiai és pedagógiai segítő rendszerét a gyermek iskolai felkészítése során.

*Az óvodai nevelési-oktatási intézményt végzettek egyéni jellemzőiről - életkori sajátosságairól és pszichológiai, pedagógiai elképzeléseiről adatbank készült.

*Az óvodáskorú gyermekek szociális, személyes és kognitív fejlődésének pszichológiai és pedagógiai nyomon követése egész évben folyik, diagnosztikai eszközöket fejlesztettek ki.

*Egyéni gyermektartási program kidolgozásra került.

*Pszichológiai és pedagógiai tanács működik a gyermekek iskolába küldésére.

* Iskolát szerveztek a leendő elsősök szüleinek: módszertani és didaktikai anyagok bankja készült a családi nevelés megszervezéséhez, valamint a gyermek iskolai adaptációjának, a felmerülő problémák leküzdésének módjairól, a pszichológiai technikák elsajátításáról. az iskoláztatás küszöbén álló gyermek támogatása; Tanulmányozzák és elemzik a szülők véleményét a folytonossági probléma relevanciájáról, adatbankot hoztak létre a tanulók családjairól, és működik a „Hogyan őrizzük meg a gyermek egészségét 1. osztályig” előadóterem.

A harmadik összetevő ebben a megelőző munkában- az óvodai nevelési rendszer magasan kvalifikált személyzettel való ellátása, állami és társadalmi támogatása.

Az óvodai nevelés, mint az általános nevelés első szakaszának státuszának jóváhagyása.

Az óvodai nevelésben részt vevő pedagógiai és vezetői munka ösztönzésének állami támogatásának erősítése.

A tanári kar szakmai felkészültségének javítása.

A Krasznodari Terület Oktatási és Tudományos Minisztériuma

GBPOU KK EPK

Készítette:

Kononenko Lídia

Sh-42 csoport

Yeysk

Egy iskolás gyerek elszakadása egy szociálpszichológiai jellegű eltérés, amely befolyásolja a gyermek tanulmányi eredményességét, valamint a csapatban és önmagával való kapcsolatait. A produktivitás azt jelenti, hogy a tanuló milyen mértékben szerezte meg a tudást, valamint a különböző készségek és képességek fejlettségét.

Módszerek az iskolai hibás alkalmazkodás kijavítására 4 pozícióból:

Iskolai helytelen alkalmazkodás mint a tanuló személyiségének az iskolai tanulás körülményeihez való alkalmazkodásának megsértése, ami a gyermek általános mentális alkalmazkodási képességének zavaraként hat, bármilyen kóros tényezővel összefüggésben

Ebben a helyzetben a korrekciós módszer a mentális folyamatok egységére és fejlesztésére szolgáló játékok:

"A barátság csomója" (kohézió)

Az előadó felkéri a gyerekeket, hogy üljenek körbe. Kinyújtja a kezét a kör közepéig. A gyerekek a tenyerüket a tanár tenyerére teszik, hogy erős „baráti csomó” kézfogást kapjanak, amelyet senki sem tud feloldani.

– Mondjuk el egymásnak, mennyire hiányoztunk, mennyire szeretjük egymást, ha a gyerekek egy kicsit tanácstalanok, a tanár kezdheti

Gyakorlat a mechanikus vizuális memória fejlesztésére

A gyerekek 10 nonverbális szimbólumot kapnak a táblára (vagy kártyákra) felírva. Meg kell jegyezni őket (memorizálási idő 20 s), és emlékezetből jegyzetfüzetben reprodukálni.

Gyakorlat az asszociatív memória fejlesztésére

10 tárgyképet mutatunk be memorizálásra. Ezzel egyidejűleg 10 szót olvasnak fel, amelyek mindegyike jelentésben kapcsolódik valamelyik képhez. A gyerekeknek össze kell hangolniuk a képeket és a szavakat, és el kell magyarázniuk döntésüket.

Iskolai helytelen alkalmazkodás mint a gyermek tanulási képességének csökkenésének és károsodásának folyamata az oktatási folyamat feltételei és követelményei, a közvetlen szociális környezet, valamint pszichofizikai képességei és szükségletei közötti eltérés következtében.

Ebben a helyzetben a korrekciós módszer diagnosztika lesz a gyermek szükségleteinek és érdekeinek meghatározására:

1) O. M. Djacsenko és E. L. gyermek által írt mese értékelésének módszere .

A gyermeket arra kérték, hogy alkosson mesét, amelyet ötfokú értékelési skálán értékeltek, figyelembe véve a termelékenység, a változékonyság és az eredetiség mutatóit:

0 pont – egy feladat megtagadásáért vagy egy ismerős mese újramondásáért;

1 pont – ismerős mese elmeséléséért, de új elemek bevezetéséért;

2 pont – ha az újdonság jelentős elemeit viszi be egy ismert mesébe;

3 pont – részletekkel kiegészítve;

4 pont – teljesen önállóan kitalált, de sematikusan bemutatott meséért;

5 pont – ha az előadás részletes volt.

2 ) P. Torrance teszt a kreatív gondolkodáshoz

Az ábratesztek két egyenértékű formából állnak, köztük három feladattal. Minden feladat 10 percet vesz igénybe.

„Rajzolj képet” feladat egy próbafigura (A forma – a figura cseppre hasonlít; B alak – a figura babra hasonlít) kiindulópontként való felhasználását jelenti a kép elkészítéséhez. Engedélyezett az ábra rajzolásának befejezése, új részletek hozzáadása a rajzhoz stb. A gyermeknek nevet kell kitalálnia az elkészült rajznak.

Feladat „Befejezetlen figurák” El kell képzelni, hogyan nézhetnek ki az eredeti befejezetlen figurák, és ki kell egészíteni őket. Tíz különböző befejezetlen figura stabil képeket támaszt, de a feladat végrehajtása során a gyermeket szokatlan, eredeti képek létrehozására kell irányítani. A gyermek minden elkészült képnek nevet ad.

„Alakzatok ismétlése” feladat " hasonló az előzőhöz, de az eredeti ábrák ugyanazok. A végrehajtás fő nehézsége az, hogy leküzdjük azt a hajlamot, hogy hasonló képeket készítsünk és változatos ötleteket hozzunk létre.

A kreativitás fő mutatói a következők:

Termelékenység (folyékonyság, gyorsaság) - tükrözi a nagyszámú ötlet generálásának képességét, szóban vagy rajzok formájában kifejezve, és a feladat követelményeinek megfelelő válaszok számával mérik;

Rugalmasság – azt a képességet jellemzi, hogy különféle ötleteket terjeszthet elő, és a probléma egyik aspektusából a másikba léphet;

Eredetiség – új szokatlan, nem nyilvánvaló ötletek előterjesztésének képességét jelenti;

Kidolgozottság (a válaszok részletezettsége) - egy ötlet vagy terv legjobb megvalósításának képességét jellemzi.

Iskolai helytelen alkalmazkodás mint uralkodó szociálpedagógiai jelenség, amelynek kialakulásában maguknak a pedagógiai és iskolai tényezők együttesének a döntő jelentősége. Ebben a helyzetben a korrekció módszere játékok és gyakorlatok lesznek a gyermek motiválására:

Játék "Első osztályos"

Cél: a gyermekek tanszerekkel kapcsolatos ismereteinek tisztázása, tanulási vágy, higgadtság, pontosság nevelése bennük.

A tanári asztalon van egy aktatáska és sok különféle tárgy: toll, tolltartó, jegyzetfüzet, napló, ceruza, kanál, olló, kulcs, fésű stb. A tanár felkéri a gyereket, hogy nézze meg a kirakott tárgyakat, és a lehető leggyorsabban szedje össze az aktatáskáját. A játék akkor ér véget, amikor a gyermek minden holmiját elrakja, és becsukja az aktatáskát. Nemcsak arra kell figyelni, hogy a gyerek milyen gyorsan végezte el a feladatot, hanem arra is, hogy milyen körültekintően végezte azt.

Gyakorlat "A macska és a leszokók"

Cél: a gyermekek megismertetése a tanulás szükségességével.

A tanár S.Ya versét olvassa fel. Marshak „A macska és a furcsaságok”, majd kérdéseket tesz fel a gyerekeknek:

- Ki ez a lemondó? Adjon ennek a személynek más nevet.

- Lemondónak lenni jó vagy rossz?

- Mi történhet a leszokóval a jövőben, ha felnő?

- Lehetséges-e alapos ok nélkül hiányozni az órákról, és miért?

- Miért tanulnak az emberek?

- Miért járnak iskolába a gyerekek?

Iskolai helytelen alkalmazkodás komplex szociálpszichológiai jelenségként, melynek lényege, hogy a gyermek képtelen megtalálni „helyét” az iskolai nevelés terében, ahol befogadható.Ebben a helyzetben a korrekciós módszer a gyermek önmegvalósítására és önfejlesztésére szolgáló gyakorlatok lesznek:

"Nagyon jó vagyok"

Az előadó felkéri a gyerekeket, hogy néhány szót ismételjenek utána. Minden alkalommal, amikor az előadó más hangerővel ejti ki a szót: suttogva, hangosan, nagyon hangosan. Így minden gyerek suttog, majd kiejti, majd kiabálja az „én”, majd a „nagyon”, majd a „jó” szót.
Mondj kedves szavakat Mishkának
A cél a gyerekek önbecsülésének javítása.
A gyerekek labdát dobnak, és emlékeznek az emberek jó tulajdonságaira. Ezután a műsorvezető egy macit „meghív” az órára. A gyerekek jó szavakat találnak ki neki, így fejezik be a mondatot: „Te vagy... (kedves, szorgalmas, vidám).” Ezután mindenki felváltva „medvévé változik” (egyben felveszi), a többi gyerek pedig kedves szavakat mond a medve szerepében játszó gyereknek.
"Pajkos párnák"
A cél az, hogy lehetőséget biztosítsunk a gyermeknek az engedetlenség „legális” kifejezésére.
Egy felnőtt elmondja a gyerekeknek, hogy szemtelen párnák jelentek meg a dolgozószobájukban. Amikor egymásnak dobja őket, „szemtelen” szavakat mondanak ki, például: „Nem akarok tanulni... nem eszem...” stb. Ezután az előadó meghívja a gyerekeket, hogy játsszanak ilyen párnákkal. A játék a következőképpen zajlik: egy pár játszik - egy felnőtt és egy gyerek, a többiek figyelik, mi történik. Minden gyerek felváltva játszik.
Nagyon fontos, hogy a „szemtelen” szavakat ne csak a gyerek, hanem a felnőtt is kimondja.

Következtetés: így az iskolai helytelenség kijavítására szolgáló fenti módszerek mindegyike alapján megakadályozható annak megnyilvánulása különböző pozíciókból

Az egyén teljes vagy részleges elvesztését a társadalom körülményeihez való alkalmazkodási képességéből társadalmi helytelenségnek nevezzük.

Ez a kifejezés egyben az ember és a környezet kapcsolatának rombolására is utal, amely a társadalmi feltételek összehasonlíthatóságának lehetetlenségében és az egyéni önkifejezés igényében fejeződik ki.

A társadalomban tapasztalható desadaptáció változó megnyilvánulási fokú és súlyosságú, és több szakaszban is megtörténhet, amelyek között szerepel a látens desadaptáció, a korábban kialakult társadalmi kapcsolatok és mechanizmusok megsemmisülése, valamint a megerősödött desadaptáció.

A helytelen alkalmazkodás okai a társadalomban

A szociális alkalmazkodás megsértése olyan folyamat, amely soha nem következik be spontán módon, nyilvánvaló ok nélkül, és nem veleszületett. Ennek az összetett mechanizmusnak a kialakulását az egyén különféle pszichológiailag negatív formációinak egész szakasza előzheti meg. A társadalomban tapasztalható helytelen alkalmazkodás oka gyakran számos tényezőben rejtőzik, például társadalmi, társadalmi-gazdasági vagy tisztán pszichológiai, életkorral összefüggő tényezőben.

Napjainkban a szakemberek az alkalmazkodási rendellenesség kialakulásának leglényegesebb tényezőjét szociálisnak nevezik. Ez magában foglalja a nevelési hibákat, az alany interperszonális kapcsolatainak súlyos megsértését, amelyek következtében a társadalmi tapasztalatok felhalmozódásában úgynevezett hibák egész sora következik be. Az ilyen következmények leggyakrabban már gyermekkorban vagy serdülőkorban kialakulnak, a gyermek és a szülők közötti félreértés, a kortársakkal való konfliktusok és a korai életkor különböző lelki traumák hátterében.

Pusztán biológiai okokból nem gyakran válnak önmagukban az alkalmazkodási rendellenességek kialakulásának tényezőjévé. Ide tartoznak a különféle veleszületett patológiák, sérülések, vírusos és fertőző betegségek következményei a központi idegrendszer károsodásával, amelyek befolyásolták az érzelmi-akarati szféra funkcióit. Az ilyen egyének hajlamosabbak a különféle deviáns viselkedésekre, nehezen tudnak kapcsolatba lépni másokkal, agresszívek és ingerlékenyek. A helyzet súlyosbodhat, ha egy ilyen gyermek alsóbbrendű vagy rosszul működő családban nő fel és nevelik fel.

A pszichológiai tényezők közé tartoznak az idegrendszer kialakulásának sajátosságai és egyes személyiségjegyek, amelyek helytelen nevelés vagy negatív szociális tapasztalatok esetén a helytelen alkalmazkodás alapjává válhatnak. Ez az „abnormális” tulajdonságok fokozatos kialakulásában fejeződik ki, mint például az agresszivitás, az elszigeteltség és az egyensúlyhiány.

A társadalmi helytelenség tényezői

Mint már említettük, a társadalmi feltételekhez való alkalmazkodási képesség károsodásának mechanizmusa meglehetősen összetett és sokoldalú.

Így a társadalmi helytelenség számos tényezőjét szokás azonosítani, amelyek meghatározzák ennek a folyamatnak a sajátosságát és súlyosságát:

• Kulturális és társadalmi depriváció a társadalom általános szintjéhez viszonyítva. Arról beszélünk, hogy megfosztjuk az egyént bizonyos előnyöktől és létfontosságú szükségletektől.
• Banális pedagógiai hanyagság, kulturális és társadalmi nevelés hiánya.
• Túlzott ösztönzés új „speciális” társadalmi ösztönzőkkel. Vágyik valami informális, lázadó dologra. Ez gyakran jellemző a serdülőkorban.
• Az egyén felkészítésének hiánya az önszabályozási képességre.
• A korábban kialakított mentorálási és vezetési lehetőségek elvesztése.
• Egy egyén elvesztése egy korábban ismerős kollektívából vagy csoportból.
• Alacsony mentális vagy intellektuális felkészültség az egyén egy szakma elsajátítására.
• Az alany pszichopata személyiségjegyei.
• A kognitív disszonancia kialakulása, amely az életről alkotott személyes ítéletek és a szubjektumnak a környező világban elfoglalt valós helyzete közötti eltérés hátterében állhat elő.
• A korábban rögzített sztereotípiák hirtelen megsértése.

Ezeknek a tényezőknek a listája az alkalmazkodási folyamatok bizonyos sajátosságait sejteti. Pontosabban azt a tényt hangsúlyozza, hogy amikor a társadalomban tapasztalható helytelenségről beszélünk, akkor a társadalmi alkalmazkodás szokásos folyamatainak számos belső és külső megsértését értjük. A társadalmi maladaptáció tehát nem annyira hosszú távú folyamat, mint inkább az alany rövid távú szituációs helyzete, amely a külső környezet bizonyos traumatikus ingereinek rá gyakorolt ​​hatásának következménye.

Ezek az egyén számára szokatlan, az őt körülvevő körülmények között hirtelen megjelenő tényezők lényegében sajátos jelei annak, hogy az alany szellemi tevékenysége és a külső környezet, a társadalom követelményei között felborul az egyensúly. Ez a helyzet bizonyos nehézségként jellemezhető, amely számos, a hirtelen átalakuló környezeti feltételekhez alkalmazkodó tényező hátterében adódik. Ezt később az alany nem megfelelő reakciója és viselkedése fejezi ki.

A társadalomban tapasztalható helytelenségek kijavítása

A szakértők számos különféle, az oktatásban széles körben használt technikát fejlesztettek ki, hogy előre jelezzék a jövőbeli teljes értékű egyén szocializációjának lehetséges bonyodalmait. A társadalomban tapasztalható helytelenség korrekciója leggyakrabban tréningeken keresztül történik, amelyek fő feladata a kommunikációs készségek fejlesztése, a harmónia megőrzése a családban és a csapatban, az egyén egyes pszichológiai tulajdonságainak kijavítása, amelyek akadályozhatják a teljes feltárását, a másokkal való érintkezést. , önszabályozás, önkontroll és önmegvalósítás.

Így a képzés fő funkcióit nevezhetjük:

• Az oktatási rész, amely a különböző személyiségjegyek és készségek kialakításából és oktatásából áll, amelyek a memória, a hallás- és beszédkészség további fejlesztésében, a nyelvtanulásban, a kapott információk átadásában alapjaivá válnak.
• A szórakoztató rész az alapja a legkényelmesebb és legpihentetőbb légkör megteremtésének az edzés során.
• Egyszerű érzelmi kapcsolatok, bizalmi kapcsolatok megkötése, fejlesztése.
• A megelőzés célja számos nemkívánatos reakció és a deviáns viselkedésre való hajlam visszaszorítása.
• Átfogó személyiségfejlesztés, amely minden lehetséges élethelyzet modellezésével különböző pozitív jellemvonások kialakításából és fenntartásából áll.
• Relaxáció, melynek célja a teljes önkontroll és az esetleges érzelmi stressztől való megszabadulás.

A tréningek mindig a csoporttal való munkavégzés különféle specifikus módszereire épülnek. Ez egyben egyéni megközelítést is jelent nemcsak az egyes csoportokhoz, hanem minden csoporttaghoz is. Az ilyen tréningek egyfajta felkészítést jelentenek minden egyén számára az önálló és kiteljesedő társadalmi életre, a társadalmi viszonyokhoz való aktív alkalmazkodással az önmegvalósítás lehetőségével.

A valóság az, hogy a modern gyerekek gyakran válnak az iskolai alkalmazkodási hibák túszaivá, ami nemcsak az oktatás minőségében, hanem az egyén egészének fejlődésében is jelentős nyomot hagy. Először is nézzük meg, mi az iskolai helytelen alkalmazkodás, majd próbáljuk megérteni ennek a folyamatnak az okait.

Megnyilvánulásai és okai

A felnőttek irányítsák a tanulók tevékenységét

Az iskolás gyermek diszadaptációja olyan szociálpszichológiai jellegű eltérés, amely befolyásolja a gyermek tanulmányi eredményességét, valamint a csapatban és önmagával való kapcsolatait. A produktivitás azt jelenti, hogy a tanuló milyen mértékben szerezte meg a tudást, valamint a különböző készségek és képességek fejlettségét.

Nem nehéz beazonosítani a rosszul alkalmazkodó gyermeket az iskolai közösségben. Ezek a gyerekek általában a következőket mutatják be:

• negativizmus (teljesen tagadja mindazt, amit a felnőttek vagy társaik megpróbálnak közvetíteni nekik);
• nehézségek a tanárokkal, szülőkkel és barátokkal való megértésben;
• iskolai kihagyásra való hajlam;
• fokozott ingerlékenység, az agresszió határán.

A pszichológusok úgy vélik, hogy a gyermekek ilyen viselkedésének okai a neurotikus mentális zavarokban rejlenek.És gyakran nem genetikailag meghatározottak, hanem a gyermek közeli környezetének interakciója és kölcsönös befolyásolása során szerezték meg. Az iskolai helytelen alkalmazkodás fő okai közé tartoznak a következők:

• társadalmi rétegződés a kommunikáció minden szintjén (különböző jövedelemszintű és eltérő erkölcsi rendszerű családokból származó gyerekek nem tudják, hogyan találják meg a közös nyelvet, és nem törekednek egymás megértésére);
• szomatikus rendellenességek (a belső szervek pszichés problémák miatti betegségeihez kapcsolódnak);
• a késleltetett normális mentális fejlődésű gyermekek növekvő százaléka;
  családi kapcsolati problémák;
• alacsony vagy magas önbecsülés gyermekeknél;
• csökkent kognitív képességek.

Leggyakrabban az új, magas színvonalú oktatási szintre - az óvodától az iskoláig - való átmenet egyfajta stresszsé válik, mivel a gyermek intellektuális potenciálját érő új mentális, fizikai és érzelmi stressz kombinációjával jár.

Megelőzés és korrekció

Minden gyermek tevékenységének alapja a kommunikáció kell, hogy legyen.

A pszichológusok és tanárok feladata olyan oktatási technológiák kidolgozása, amelyek figyelembe veszik a gyermekek egészségi állapotát. És mégis, gyakran vannak olyan esetek, amikor a gyermek rosszul alkalmazkodik. És akkor korrigálni kell a jelenlegi helyzetet. Számos ajánlás született az iskolás gyermekek helytelen alkalmazkodásának kijavítására. Köztük van néhány legrelevánsabb, amelyek célja, hogy a gyerekek a társadalom megfelelő tagjának érezzék magukat:

• Szisztematikus beszélgetések tanárok és iskolapszichológusok között a gyerekekkel és szüleikkel (ily módon nem csak a felmerülő problémák megbeszélése, megoldása lehetséges, hanem a gyermek és a felnőttek közötti szoros kapcsolat kialakítása is elősegíthető ismerős számára);
• A pedagógusok munkájának és a nevelési-oktatási intézmény nevelési szolgáltatásának részletes önelemzése (így könnyen megelőzhető a felnőttek helytelen magatartása a gyermek személyiségével kapcsolatban);
• A gyermekre nehezedő oktatási terhelés gondos elosztása (természetesen a gyerekek nagyobb mennyiségű információt képesek érzékelni, mint a felnőttek, de ezzel nem szabad visszaélni, mert a tanuló bármilyen oktatással kapcsolatos tevékenység elutasítását tapasztalhatja);
• Helyes iskolai motiváció kialakítása (nagyon gyakran a szülők túlvédik a gyermeket, ami miatt a gyermekben félelem az iskolától, idegenkedés alakul ki minden ezzel kapcsolatos dologtól; ilyenkor a korrekciót a szülőkkel kapcsolatos nevelőmunkával kell kezdeni).

A helytelen alkalmazkodás megelőzésére szolgáló megelőző intézkedések a következők:

1. A gyermek pszichofizikai állapotának időben történő diagnosztizálása;
2. Oktatási tevékenység megkezdése a metrikus adatok szerint - 6-7 év;
3. Figyelembe véve a gyermek mentális jellemzőit és képességeit az iskolába lépéskor;
   

   Albert Einstein azt mondta: „Az iskola célja mindig a harmonikus személyiség nevelése kell legyen, nem pedig egy szakember.”

4. Az iskolások osztályon belüli differenciálása, párhuzamok a gyermekek egyéni sajátosságainak megfelelően. Ezek lehetnek kevesebb tanulós osztályok, rugalmasabb didaktikai rendszer, vagy további terápiás és rekreációs tevékenységek.
5. Iskolapszichológusok által szervezett rendszeres képzések a szülőknek és az alkalmazkodási rendellenességre hajlamos gyermekcsoportoknak.

Videó: Az iskolások társadalmi adaptációja

Az iskolai alkalmazkodás súlyosan sérti a gyermek és környezete lelki komfortérzetét, ezért nemcsak a szülőknek, hanem a tanároknak és a szakpszichológusoknak is meg kell oldaniuk ezt a problémát. Ez az egyetlen módja annak, hogy segítsen a tanulónak megbirkózni egy pszichofizikai rendellenességgel és erős személyiséget fejleszteni.

Az iskolai helytelenség megelőzése

Goryunova V.E.

Általános iskolai tanár

Az iskolai alkalmazkodási rendellenességek megelőzése és korrekciója a sikeres iskoláztatás kulcsa. Az iskolai helytelenség problémája számos oktatási intézményben dolgozó szakember figyelmét felkelti. Ebben az értelemben pedig egy egyszerű paradigmát kell kialakítani, elfogadni és vezérelni: nincs domináns tényező az iskolai alkalmazkodási rendellenességek eredetében, és ennek megfelelően nincs olyan szakember, aki mindig és elsősorban felelős lenne annak keletkezéséért vagy megszüntetéséért; és csak a különböző szakemberek szerepének és felelősségének egyenértékűségének elfogadása, elvileg, hangsúlyozva egyikük vagy másikuk szerepét és felelősségét az iskolai helytelenség minden egyedi esetében és minden szakaszában teheti meg annak megelőzését, ill. korrekció produktív.

R. V. Ovcharova definíciója szerint „az iskolai alkalmazkodás nem megfelelő mechanizmusa a gyermek iskolához való alkalmazkodásához tanulási és viselkedési zavarok, kapcsolati konfliktusok, pszichogén betegségek és reakciók, fokozott szorongás és személyes fejlődési torzulások formájában”. Hogyan nyilvánul meg az egyén és az iskolai környezet közötti eltérés? Az iskolai alkalmazkodási rendellenességek következő fő formáit különböztetjük meg:

1. Az oktatási tevékenységek tárgyi oldalához való alkalmazkodás képtelensége a gyermek elégtelen értelmi és pszichomotoros fejlődése következtében.
2. A családi nevelés hiányosságai miatt képtelenség önként kontrollálni a viselkedését.
3. A szomatikus gyengeség, az idegrendszer gyenge típusa miatt képtelenség elfogadni az iskolai élet intenzív tempóját. Az iskolai neurózis, az iskolától való tartós félelem az alkalmazkodási rendellenesség súlyos formája, amely akkor alakulhat ki, ha a tanuló nem kap időben segítséget a felnőttektől, amikor az alkalmazkodási helytelenség első jelei megjelennek.

Az iskolai helytelen alkalmazkodás korai jelei a tanulás iránti érdeklődés elvesztésében, a tudásszintet befolyásoló helyzetektől való félelemben, a testületnél való válaszadás megtagadásában, hiányzásokban, elszigeteltségben és antifegyelmi intézkedésekben nyilvánulnak meg.

Az iskolai alkalmazkodási rendellenességek mély formái: tartós tanulmányi kudarc, „iskolafóbia”, viselkedési zavarok, iskolába járás megtagadása, huncutsággal járó fegyelmi megsértések, verekedések, tanítási órák megzavarása, súlyos magatartási zavarok, kapcsolati zavarok, elszigeteltség, konfliktusok formájában. osztálytársakkal, szülőkkel és tanárokkal.

A gyermek fejlődésében a maladaptív állapotok kialakulásának oka lehet: a gyermek képességeinek nem megfelelő program szerinti tanításának lehetetlensége; pszichofiziológiai és fizikai fejlődési jellemzők; az oktatási munka ütemének ezen jellemzőivel való összeegyeztethetetlenség; az edzésterhelés kiterjedt jellege; a negatív értékelő stimuláció túlsúlya és az ez alapján felmerülő „szemantikai korlátok” a gyermek tanárokkal való kapcsolatában; a családi kapcsolatok konfliktusos jellege, amely a gyermek iskolai kudarcai alapján alakult ki.

Az iskolai adaptáció problémája alapvető módszertani alapokat igényel. Az elméleti és humanitárius, személyközpontú megközelítésben a legjelentősebb, amely a nevelés érzelmi és személyes felfogásának leginkább megfelel, az iskolai maladaptáció szociálpszichológiai koncepciója. Az iskolai helytelen alkalmazkodás megértéséhez ebben a tekintetben a következőkre van szükség:

• a gyermek fejlődésének és élettevékenységének szociális helyzetének ismerete;
• vezető, szubjektíven feloldhatatlan és „rendszerformáló” konfliktusának elemzése az iskolai alkalmazkodási helytelenség miatt;
• a szomatofizikai és mentális fejlődés stádiumainak és szintjének, az egyéni mentális és személyes tulajdonságoknak, a vezető kapcsolatok jellegének és a krízishelyzetre és a személyesen jelentős konfliktusra adott reakciók jellemzőinek felmérése;
• figyelembe véve azokat a tényezőket, amelyek az iskolai alkalmazkodási rendellenességek kiváltásának, további elmélyítésének vagy megfékezésének feltételeit képezik.

Ez a koncepció sikeresen segíti bevezetni az oktatási intézménybe egy olyan intézkedéscsomagot, amely képes a rosszul alkalmazkodó gyermekek számára megfelelő, oktatási képességeiknek megfelelő tanulási feltételeket biztosítani.

Az adaptációs-fejlesztési környezet kialakítására irányuló munkarendszer modellje olyan pszichológiai és pedagógiai feltételeket képvisel, amelyek célja, hogy megakadályozzák az iskolai adaptációt a tanulási folyamatban. Ezek a következők:

1. A tanulók pszichológiai és pedagógiai támogatása (a gyermek személyiségének tanulmányozása, a személyes fejlődéshez, a nevelési sikerességhez kedvező szociális és pedagógiai feltételek megteremtése, a gyermek közvetlen pszichológiai és pedagógiai segítése).
2. A tanulók fejlődésében előforduló borderline zavarok és kockázati állapotok időbeni mélyreható diagnosztizálása. Az adaptációs időszak diagnosztikai vizsgálatait a következő területeken végezzük: motivációs szféra, érzelmi-akarati szféra, intellektuális szféra vizsgálata, iskolai szempontból jelentős pszichofiziológiai funkciók vizsgálata, oktatási tevékenység előfeltételeinek vizsgálata, társadalmi helyzet vizsgálata, a gyermek egészségi állapota. A komplex diagnosztika lehetővé teszi, hogy általában interdiszciplináris, többszintű megközelítést biztosítsunk a gyermek tanulmányozásában.
3. A maladaptív gyermekek sajátosságait figyelembe vevő pedagógiai környezet kialakítása az oktatási intézményben.
4. Innovatív technológiák elsajátítása és bevezetése az oktatási folyamatba: egészségmegőrző, korrekciós és fejlesztő, tervező és kutató tevékenység, információs és kommunikációs technológia. A modern technológiák alkalmazása az alkalmazkodási folyamatok sikeres megvalósítását célozza.

Egy ilyen modell felépítésének alapelvei a következők. Az oktatási folyamat megszervezésének szintjén: az oktatási tevékenységek felépítése, figyelembe véve a gyermek tényleges és proximális fejlődésének szintjét, valamint a túlnyomórészt alulfejlettség területét; a képzésben való részvétel a hallgatóknak nyújtott frontális és egyéni segítségnyújtás különféle formáinak részeként; a tanár értékelési tevékenységének jelentős átirányítása a gyermekek oktatási tevékenységeinek eredményeinek értékeléséről a tevékenységi folyamat értékelésére; az iskolások oktatási tevékenységének folyamatának és eredményeinek értékelése a relatív sikeresség kritériuma alapján.

Az oktatási anyag tartalmára vonatkozó módszertani eszközök szintjén: gyakorlati irányultságának aktív erősítése; a vizsgált jelenségek lényeges jellemzőinek aktualizálása; a gyermekek élettapasztalataira támaszkodva; a szükségesség és elegendőség követelményeinek való megfelelés a vizsgált anyag mennyiségének meghatározásakor; a korrekciós és fejlesztő blokk oktatási programjainak szerves bevonása, amely biztosítja a kognitív tevékenység tapasztalatainak, a gyermekek tudásának és készségeinek feltöltését, valamint az egyetemes oktatási tevékenységek fejlesztését. Az ilyen tartalom lehetővé teszi a tantárgyspecifikus gyakorlati tevékenységek végzését, az elméleti ismeretek asszimilálását az érzékszervi tapasztalatok gazdagítása révén.

Az adaptációs-fejlesztési környezet kialakítására irányuló szisztematikus munka modellje gyakorlati szinten lehetővé teszi a maladaptív állapotok időben történő megelőzését, diagnosztizálását és korrekcióját.

Irodalom

1. Bityanova M.R. A gyermek adaptációja az iskolában: diagnózis, korrekció, pedagógiai támogatás. – M.: „Pedagógiai Keresés” Oktatási Központ, 1997.
2. Iovchuk N.M. Az iskolai hibás alkalmazkodás pszichopatológiai mechanizmusai./ Iskolai rossz alkalmazkodás: érzelmi és stresszzavarok gyermekeknél és serdülőknél: az Összoroszországi Tudományos és Gyakorlati Konferencia anyagai (Moszkva, 1995. október 25-27.) - M., 1995
3. Kogan V.E. Az iskolai maladaptáció pszichogén formái // A pszichológia kérdései - 1984 4. sz
4. Kumarina G.F. Az iskolai helytelenség megelőzésének pedagógiai feltételei./ Iskolai maladjustment: érzelmi és stresszzavarok gyermekeknél és serdülőknél: az Összoroszországi Tudományos és Gyakorlati Konferencia (Moszkva, 1995. október 25-27.) anyagai - M., 1995
5. Ovcharova R.V. Gyakorlati pszichológia általános iskolában. – M.: Gömb bevásárlóközpont, 1996
6. Severny A.A. Az interdiszciplináris interakció problémái az iskolai deszadaptáció korrekciójában./ Iskolai disszadaptáció: érzelmi és stresszzavarok gyermekeknél és serdülőknél: az Összoroszországi Tudományos és Gyakorlati Konferencia (Moszkva, 1995. október 25-27.) anyagai - M., 1995