Kert szellemi fogyatékos gyerekeknek. A mentálisan retardált gyermekekkel való munkavégzés formái és módszerei

Irina Ivanovna Brjuhanova
Szellemi retardált gyermekek óvodai intézményben

SZELLEMI FEJLŐDÉSÉRTÉKŰ GYERMEKEK ÓVODAI INTÉZMÉNYBEN

Mi történt mentális retardáció?

A ZPR az enyhe eltérések kategóriájába tartozik mentális fejlődésés köztes helyet foglal el a normalitás és a patológia között. Szellemi retardált gyermekek nincsenek ilyen súlyos eltérések fejlesztés, mint szellemi retardáció, elsődleges beszédfejletlenség, hallás, látás, motoros rendszer. Az általuk tapasztalt fő nehézségek elsősorban szociális jellegűek (beleértve az iskolát is) alkalmazkodás és képzés.

Ennek magyarázata az érési ütem lassulása Psziché. Azt is meg kell jegyezni, hogy a mentális retardáció minden egyes gyermekben eltérően nyilvánulhat meg, és eltérő lehet mind időben, mind a megnyilvánulás mértékében. De ennek ellenére megpróbálhatunk azonosítani egy sor funkciót fejlesztés, a szellemi fogyatékos gyermekek többségére jellemző munkaformák és módszerek.

Kik ezek gyermekek?

A szakértők válasza arra a kérdésre, hogy mely gyerekek kerüljenek a szellemi retardációval küzdő csoportba, nagyon kétértelműek. Hagyományosan két táborra oszthatók. Az elsők ragaszkodnak a humanista nézetekhez, úgy vélik, hogy a mentális retardáció fő okai elsősorban szociális és pedagógiai jellegűek (kedvezőtlen családi körülmények, kommunikáció és kulturális hiány fejlesztés, nehéz életkörülmények). Gyermekekértelmi fogyatékossággal élőként definiálják, hogy nem alkalmazkodtak, nehezen képezhetők és pedagógiailag elhanyagoltak. Más szerzők a késést annak tulajdonítják fejlesztés enyhe szervi agykárosodással és minimális agyműködési zavarral küzdő gyermekek közé tartoznak.

IN iskola előttiéletkorban a szellemi fogyatékossággal élő gyermekeknél lemaradás mutatkozik fejlesztése általános és, különösen a finommotorikát. Elsősorban a mozgástechnika és a motoros tulajdonságok érintettek (gyorsaság, mozgékonyság, erő, pontosság, koordináció, hiányosságokat azonosítanak pszichomotoros készségek. Gyengén fejlettek az önkiszolgáló készségek és a művészi tevékenységek, a modellezés, az applikáció és a tervezés technikai készségei. Sok gyermekek Nem tudják, hogyan kell megfelelően fogni a ceruzát vagy az ecsetet, nem szabályozzák a nyomást, és nehezen tudják használni az ollót. A mentális retardációban szenvedő gyermekeknél nem durva motoros rendellenességek vannak, hanem a fizikai és motorikus szint fejlesztés alább mint normális fejlődő társak.

Ilyen gyermekek Szinte nincs beszédük – vagy néhány gügyögő szót vagy külön hangkomplexumot használnak. Némelyikük képes lehet egyszerű kifejezést alkotni, de a gyermek szóhasználati képessége jelentősen csökken.

Ezeknél a gyerekeknél a tárgyakkal végzett manipulatív cselekvéseket tárgyi cselekvésekkel kombinálják. Egy felnőtt segítségével aktívan elsajátítják a didaktikai játékokat, de a korrelációs műveletek végrehajtásának módszerei tökéletlenek. A gyerekeknek sokkal nagyobb számú próbára van szükségük egy vizuális probléma megoldásához. Általános motoros ügyetlenségük és finommotorikus készségeik hiánya fejletlen öngondoskodási készségeket okoz – sokan nehezen tudják használni a kanál evést, nagy nehézséget tapasztalnak a vetkőzésben és különösen az öltözködésben, valamint a tárgyjátékos akciókban.

Az ilyen gyermekekre a szórakozottság jellemző, nem képesek elég hosszú ideig fenntartani a figyelmet, vagy gyorsan váltani azt, amikor tevékenységet váltanak. Fokozott elterelhetőség jellemzi őket, különösen a verbális ingerekre. A tevékenységek nem kellően célzottak, gyermekek gyakran impulzívan viselkednek, könnyen elvonják a figyelmüket, gyorsan elfáradnak és kimerültek. A tehetetlenség megnyilvánulásai is megfigyelhetők - ilyenkor a gyermek nehezen vált át egyik feladatról a másikra.

A tárgyak tulajdonságainak és minőségének tanulmányozását célzó indikatív kutatási tevékenységek akadályozva vannak. A vizuális és gyakorlati feladatok megoldásához nagyobb számú gyakorlati tesztre és illesztésre van szükség, gyermekek nehezére esik megvizsgálni a tárgyat. Egy időben szellemi fogyatékos gyermekek, ellentétben a szellemi fogyatékosokkal, gyakorlatilag képes korrelálni a tárgyakat szín, forma, méret szerint. A fő probléma az, hogy érzékszervi tapasztalataikat hosszú ideig nem általánosítják, és nem konszolidálják szavakban a hibákat a szín, a forma és a méret jellemzőinek megnevezésekor. Így a referencianézetek nem jönnek létre kellő időben. Az elsődleges színeket megnevező gyermek nehezen tudja megnevezni a közbenső színárnyalatokat. Nem használ mennyiségeket jelző szavakat

A mentálisan retardált gyermekek emlékezetét minőségi eredetiség jellemzi. Először is, a gyerekek memóriakapacitása korlátozott és memorizálási ereje korlátozott. Pontatlan reprodukálás és gyors információvesztés jellemzi.

A gyermekekkel végzett javítómunka megszervezése szempontjából fontos figyelembe venni a beszédfunkciók kialakításának egyediségét. A módszertani megközelítés magában foglalja fejlesztés a közvetítés minden formája - valós tárgyak és helyettesítő tárgyak használata, vizuális modellek, valamint a verbális szabályozás fejlesztése. Ezzel kapcsolatban fontos megtanítani a gyerekeket, hogy cselekedeteiket beszéddel kísérjék, összegzést - szóbeli beszámolót, a munka későbbi szakaszaiban - utasításokat készítsenek maguknak és másoknak, vagyis megtanítsák a cselekvések tervezését. .

A játéktevékenység szintjén a szellemi fogyatékossággal élő gyermekek érdeklődése csökkent a játékok és játékok iránt, nehéz a játék gondolatának kialakítása, a játékok cselekményei hajlamosak a sztereotípiákra, és elsősorban a mindennapi témákat érintik. A szerepviselkedésre jellemző az impulzivitás, például a gyerek „Kórházat” játszik, lelkesen felveszi a fehér kabátot, elővesz egy bőröndöt „szerszámokkal” és elmegy... a boltba, mivel vonzotta a színes. attribútumok a játszósarokban és más gyerekek cselekedetei. A játék nem alakult, és hogyan közös tevékenység: gyermekek keveset kommunikálnak egymással a játékban, a játékasszociációk instabilok, gyakran előfordulnak konfliktusok, gyermekek Keveset kommunikálnak egymással, nem megy a kollektív játék.

A pedagógus gyermekekkel végzett pedagógiai munkája nagy jelentőséggel bír, amikor mentális retardáció.

Ilyen gyerekekkel elsősorban a mindennapi élet körülményei között, csoportban dolgozom, osztályok: beszédfejlődés, ismerkedés a külvilággal, modellezés, rátét, rajz (c óvodások) ; kívül osztályok: játékok konstruktorral, oktató játékok, kognitív oktatás, beszélgetés, munka tevékenységeket: munka a természet sarkában, munka hálószobákban, munka a kertben. A gyerekek egyéni órákat tartanak különböző témákban.

Most részletesebben szeretnék beszélni a mentális retardációval küzdő gyermekekkel végzett munka minden egyes típusáról.

Munkám során igyekszem minden gyermekre folyamatosan figyelni. Amikor a gyerekekkel kommunikálok, igyekszem bizalmi kapcsolatokat kialakítani velük, ezért ha egy gyerekkel beszélgetek, gyakran le kell görnyedni előtte, hogy a kommunikáció „szemtől szembe” történjen. Amikor egy gyermekkel kommunikál, mindig nevén kell szólítania, mivel ez jelzi a felnőtt gondoskodását a gyermekről. nke: "Nevemen szólítottak, ami azt jelenti, hogy odafigyeltek rám, kiszemeltek." Különbséget kell tenni a gyermek személyisége és viselkedése között. Mindig emlékezz arra, hogy nincsenek rossz gyerekek, csak rossz viselkedés. Igyekszem segíteni a gyermeknek, hogy értékelje viselkedését, tetteit, cselekedeteit. Egy gyerekkel folytatott beszélgetés során megpróbálom eljuttatni odáig, hogy ő maga értékelje a tetteit – mondom neki: "Jó vagy, de nem csináltad jól."

A gyermekkel való kommunikáció során kerülni kell a társaikkal való összehasonlítást, hiszen a mi gyermekekÖnbizalomhiányt tapasztalnak, és fájdalmasan reagálnak erre, azt hiszik, hogy nem szeretik őket. Jobb összehasonlítani a gyermek tegnapi viselkedését a mai viselkedésével.

Munkám során a „Cselekvések fája” módszert használom. Az ebbe a csoportba tartozó gyerekek alacsony önértékelésűek, szűk látókörűek, szegényes a szókincs, és minden kognitív folyamat legyengült.

Munkám során ezeket használom technológiákat:

Művészet – terápia vagy kreativitásterápia. A gyermek rajzon, mesén, játékon keresztül fejezi ki érzelmeit, belső konfliktusait. Ez segít neki megérteni saját érzéseit és tapasztalatait, növeli az önbecsülését, oldja a stresszt, kommunikációs készségek fejlesztése, empátia és kreativitás.

Meseterápia - ez az irány segít szélesíteni a látókört, bővíteni a szókincset, a figyelem fejlesztése, az emlékezet, a beszéd, a világgal kapcsolatos új ismeretek és elképzelések formálódnak. Gyermekek megtanult mesét komponálni egy javasolt témában, papíron ábrázolta, közvetítve a mese műfajának jellemzőit; “, ennek eredményeként a gyermekeknél fejlődik kreatív képzelőerő, a gyermek megtanulja a régi mesék folytatását komponálni, új meséket kitalálni új kérdésekben.

Homokterápia (az agresszió eltávolítása, a kéz finom motoros képességeinek fejlesztése)

Gyermekek. p.r. általában javítóintézetben tanulnak. Bekerülnek a csoportba gyermekek akik messze elmaradnak társaitól. A gyerekekben negatív érzelmek kapcsolódnak a tanuláshoz. Az ilyen gyerekeknek jellegzetes: alacsony kognitív aktivitás, szűk látókör, negatív attitűd a tanuláshoz, egyben ezek gyermekek Gyakran van bennük kíváncsiság és kreatív energia.

A szellemi retardációban szenvedő gyermekek reakciója lassú. Nagyon jó munkamódszer. út:

1. szakasz: keverj össze egy marék rizst és egy marék hajdinát (külön a rizst a hajdinától);

2. szakasz: ugyanazt a feladatot csináljuk, de menetelünk;

3. szakasz: Ugyanazt a feladatot csináljuk, de verset mondunk.

Eredmény: a gátlás megszűnik, gyermekek aktívabbá válni.

A munkád c óvodások Ajánlások alapján építek pszichológus, minden gyerekkel egyénileg. A figyelmed összpontosítására óvodások A matematika órákon a „Numerical Table” játékot használom a munkám során, Gyakorlat: próbálja meg a lehető leggyorsabban megtalálni, megmutatni, hangosan kimondani a számokat 1-től 10-ig).

Mert percepció fejlesztése óvodáskorban az órákon fejlesztés beszéd és a körülöttem lévő világ megismerése a „Tudd meg, mi az” játék segítségével (Egy részt mutatok, rajztöredékeket, az alkatrészekből egy egészet kell alkotni). Mert fejlesztés gondolkodás a „Oszd csoportokra” játékkal (ruha - cipő) - beszédfejlődés. Mert fejlesztés memória „Emlékezz kifejezésekre”, fejből tanulás. Ha fejlesztés képzelőerőt javaslok játék: képzeld mi lesz... Ha. az állatok emberi hangon beszéltek.

Modellezés, rátét, rajz foglalkozásokon fejlődő az ujjak finom motoros készségeit, ápolja a környező világ, a természet iránti szeretetet, a tisztaságot, a munkavégzést.

A játékokban fejlődő Kulturális kommunikációs készségekre tanítom a gyerekeket, megtanítom őket arra, hogy barátságosak legyenek, és szeretettel bánjanak egymással.

Gyermekek Kiválóan működnek a ZPR-rel. Milyen kedvvel takarítják ki hálószobájukat, játszószobájukat, és tanítják gyermekeiket velük dolgozni.

Nyáron a csoportok aktívan dolgoznak a kertben. Kitermelt virágok díszítik a hálószobákat. A konyhában kaprot és petrezselymet használnak.

Mindez ráébreszti a gyereket, hogy szükség van rá. Gyermekek egy családnak érzi magát.

A munkaerő-képzést fizikai munkakörben is végzik. Gyermekek A tanárokkal együtt csodálatos kézműveseket készítenek. A munkaügyi képzés mindenben óriási szerepet játszik a gyermek mentális fejlődése, szellemi és erkölcsi nevelésében.

Minden nap figyelem, amikor a gyerek a csoportban van.

Az életkori normától való bármilyen eltérés esetén fejlesztésés ennek az eltérésnek a súlyosságától függetlenül megteremthetők a feltételek ahhoz, hogy a gyermek biztosítsa a pozitív progresszív dinamikát. fejlesztés. A javítómunka célja nemcsak fejlesztés a gyermekek szellemi képességeit, de érzelmi jólétét, szociális alkalmazkodását is. Szükséges a gyermek erejét aktivizálni, felkészíteni az élet nehézségeinek leküzdésére. A szellemi retardációban szenvedő gyermekek nagy belső tartalékokkal rendelkeznek, és gyakran nagyon jó természetes képességekkel rendelkeznek. A korlátozások miatt azonban beszédfejlődés, a túlingerlékenység vagy a gátlás nehéz ezeknek a gyerekeknek. Ez azt jelenti, hogy a korrekciós munka célja, hogy a korrekciós munka legmegfelelőbb taktikájának megválasztásával, a gyermek személyiségének minden területére ható speciális technikák és módszerek kiválasztásával segítse őket hajlamai megvalósításában.

Fül-orr-gégész és szemész szakorvos, valamint a speciális óvodák személyi állománya miatt forduljon a PMPC-hez. Az értelmi fogyatékos gyermekek speciális óvodájának (csoportjainak) létszáma az „Ajánlások értelmi fogyatékossággal élő (RD) gyermekek óvodai intézményekbe és speciális csoportokba történő felvételére” című dokumentum alapján történik. E dokumentum szerint az óvodákba, értelmi fogyatékos gyermekek speciális csoportjaiba elsősorban agyi-szervi eredetű értelmi fogyatékos, valamint pszichogén, szomatogén és alkotmányos eredetű mentális retardációjú gyermekeket kell felvenni. Kedvezőtlen nevelési körülmények között felmerült pedagógiai elhanyagoltság miatt fejlődésben lemaradt gyermekek is fogadhatók.

A mentális retardációval küzdő gyermekek csoportjaiba való utalás ellenjavallata: mentális retardáció, súlyos beszédpatológia, súlyos hallás-, látás- és mozgásszervi károsodás, valamint mentális retardáció, amelyet gyakori görcsös rohamok, tartós bevizelés és encopresis bonyolít. Szintén ellenjavallat a krónikus betegségek (szív- és érrendszer, légzőszervek, emésztés stb.) jelenléte az exacerbáció és a dekompenzáció stádiumában. Ha a bizottságban a felvételi ellenjavallatokat fedezik fel, a gyermekeket egy magasabb szintű általános orvosi iskolába küldik állapotuk tisztázására és a megfelelő oktatási vagy egészségügyi intézmény kiválasztására.

A jutalék előzetes regisztrációja januártól májusig történik, ha rendelkezik: - gyermek születési anyakönyvi kivonatával; - a szülő (vagy az őt helyettesítő személy) útlevele; - kerületi gyermekklinika pszichiáter, logopédus, fül-orr-gégész, szemész szakorvos következtetései vagy - városi, kerületi alapellátó központ vagy más „Akvizíciós Központ” beutalói. A pszichológiai és pedagógiai következtetésen túlmenően a beutalónak tartalmaznia kell a szakorvosi következtetéseket is.

Az előzetes regisztráció során a szülők „Értesítést” kapnak a regisztrációról, amely tartalmazza a regisztráció számát és dátumát, valamint a bizottsági felhívás hozzávetőleges időpontját. Az „Értesítéssel” együtt a szülő megkapja a kötelező és kötelező dokumentumok listáját, amelyekkel a bizottságra érkezhet, valamint elérhetőségeket, amelyeken pontosítani tudja a bizottsági ülés időpontját. A megbízás pontos időpontjáról a szülőket telefonon előre értesítjük. Általában egy napon legfeljebb 10 gyermeket hívnak meg a bizottságba. A gyermek vizsgálata és a szükséges dokumentáció kitöltése 40-45 percig tart. A vizsgálat csak a szülők beleegyezésével és jelenlétében történik. A vizsgálatot egy bizottság végzi, melynek tagjai: - a bizottság elnöke (ha a szakbizottság látogat, akkor az óvodavezetőnek jelen kell lennie), orvos, logopológus, logopédus és pszichológus. A vizsgálat eredményeit szükségszerűen rögzítik a jegyzőkönyvben, következtetést és ajánlásokat készítenek. Következtetésként levonjuk a következtetést a kognitív tevékenység és a beszéd fejlődésében bekövetkezett lemaradás természetéről és súlyosságáról, valamint az ajánlott oktatási útvonalról. A szülőknek meg kell ismerniük a PMPC következtetését és alá kell írniuk a jegyzőkönyvet. Ha a gyermeknél értelmi fogyatékosságot diagnosztizálnak vagy igazolnak, a szülők beutalót kapnak a gyermek lakóhelyéhez legközelebbi szakóvodák valamelyikébe. Az irány a megadott óvodalátogatás kezdő időpontját, korosztályát és nevelési formáját (nappali vagy rövid távú tartózkodási csoport) jelzi. Ez a beutaló szükséges és elégséges dokumentum a gyermek meghatározott óvodába való felvételéhez. A PMPC következtetése azonban tájékoztató jellegű, és ha a szülők megtagadják a beutalót, a gyermek nem kerülhet be a gyógypedagógiai központba. Csoport szülői beleegyezés nélkül.

A vizsgálat eredménye alapján a bizottság tagjainak tisztázást igénylő kérdések merülhetnek fel (a diagnózis pontossága, a gyermek előzetes kezelésének szükségessége stb.), így a bizottságnak jogában áll a gyermeket szakorvosi vizsgálatra utalni. magasabb szintű PMPK-ra vagy további tanácsadásra. Ugyanakkor a gyermeket mindaddig nem távolítják el a sorból, amíg állapotát nem tisztázzák, és nem kapják meg a szakértői következtetéseket.

Felhívjuk figyelmét, hogy bizonyos nehéz esetekben (a „Felvételi Szabályzat...” szerint) ideiglenes próbaképzés is javasolható, amely után a PMPK dönthet a gyermek számára legmegfelelőbb képzési formáról.

A szellemi fogyatékos gyermekek speciális (javító) óvoda tevékenységének megszervezésének jellemzői.

Az értelmi fogyatékos gyermekek speciális (korrekciós) óvodájának fő célja, hogy optimális feltételeket teremtsen az érzelmi-akarati, kognitív, motoros szféra fejlődésének felerősítéséhez, minden gyermek pozitív személyiségjegyeinek fejlesztéséhez, fejlődéséhez. A korrekciós pedagógiai hatásnak a másodlagos fejlődési rendellenességek leküzdésére és megelőzésére, valamint a gyermekek általános iskolai tanulásra való sikeres felkészítéséhez szükséges ismeretek és készségek bizonyos körének fejlesztésére kell irányulnia.

A mentálisan retardált gyermekek speciális (korrekciós) óvoda tevékenységének megszervezésének sajátosságait az ebbe a kategóriába tartozó gyermekek fejlődési jellemzői és a speciális óvodában végzett javító nevelési munka felépítésének alapelvei határozzák meg. A kiemelt javító-fejlesztő feladatok megoldása során az óvodai dolgozóknak hagyományos feladatait is meg kell oldaniuk: a gyermekfejlesztést, az óvodai nevelést, nevelést. Nyilvánvaló, hogy egy ilyen intézmény szervezeti felépítése elkerülhetetlenül bonyolultabb lesz, mint egy általános óvodában.

A speciális óvodában végzett javító- és nevelőmunka fő prioritási területei alapvetően egybeesnek az Orosz Pedagógiai Akadémia Javító-pedagógiai Intézetének kiadványaiban bemutatott területekkel. Az egyes óvodák feladata (jóváhagyott program hiányában) a javító és fejlesztő, nevelési összetevők gyakorlati kombinációja. A maximális hatékonyság elérése érdekében a gyermekekkel végzett javító-nevelő munka során figyelembe kell venni: - a deviáns fejlődés szerkezetét és a fejlődési zavarok változatát; - információ a gyermek egészségi állapotáról - a család mikroszociális feltételeiről; - a gyermek életkora, amikortól speciális óvodába került; - a gyermek kompenzációs óvodai nevelési intézményben való tartózkodásának várható időtartama stb.

.A javító- és fejlesztő képzés, nevelés főbb irányai.
A modern koncepcióra fókuszálva (1998) a korrekciós pedagógiai folyamat felépítése a speciális óvodában a következő blokkokat tartalmazza:
I - diagnosztikai,
II - testnevelés és rekreáció,
III - oktatási,
IV - korrekciós és fejlesztő,
V - szociális és pedagógiai.
A felsorolt blokkok mindegyikének megvannak a maga céljai, célkitűzései, tartalma, melyek a gyermekfejlesztés főbb irányvonalai alapján valósulnak meg. A fejlődés főbb irányvonalai a következők: testi, szociális és erkölcsi, kognitív és beszéd, esztétikai fejlődés. Ha axiómának vesszük, hogy a gyermek speciális óvodai nevelési-oktatási intézményben való tartózkodása teljes korrekciós és fejlesztő orientációjú legyen, a szakemberek és a pedagógusok pedagógiai tevékenysége diagnosztikus alapokra épüljön, akkor egyértelmű, hogy A diagnosztikai és korrekciós és fejlesztő munka a gyermek fejlődésének minden aspektusának keretein belül valósul meg. A diagnosztikai blokk különleges helyet foglal el a pedagógiai folyamatban, és a gyermekre gyakorolt egészségjavító, korrekciós és fejlesztő és nevelési hatások hatékonyságának mutatója.

A korrekciós és nevelési folyamat tervezése. A korrekciós és nevelési folyamat kialakításakor a tantestületnek több irányban kell eljárnia. Először is meg kell teremteni a szükséges feltételeket:
- speciális fejlesztő környezet kialakítása, felszerelések, játékok kiválasztása (meg kell felelniük a biztonsági és esztétikai követelményeknek, korrekciós, fejlesztő fókuszúak).
- a mentális retardáció problémájában kompetens pedagógusok bevonása (s szükség esetén képzése) javító-nevelő óvodai munkába.
- kiválasztani a diagnosztikai feladatokat ellátó, a főbb munkaterületeket megvalósító módszertani anyagokat a speciális óvoda „Nevelési Programja” szerint. Ide tartoznak a programok, hosszú távú tervek, oktatási segédletek, szabályozó dokumentumok, módszerek, munka- és jelentési dokumentáció stb.
Másodszor, ki kell dolgozni az óvoda alapvető szabályozó dokumentumait, amelyek tükrözik a gyermekek élettevékenységének megszervezését, nevelését és képzését:
- Különleges „napi rutin”.
- "Motor üzemmód".
- "Tanterv".
- "Tevékenységek hálója."
Ezek a dokumentumok szabályozzák a tanárok tevékenységét, mivel tükrözik a gyermekek élettevékenységének megszervezésének és az oktatási folyamat lefolytatásának alapvető normáit. Az alapvető normák megvalósítása a különféle tevékenységek, a szellemi és fizikai terhelés optimális egyensúlyának megteremtésével történik.

Az óvoda célkitűzései, nevelési programja megvalósul
- az óvodai alaptevékenységekre és rutinpillanatokra épülő speciális foglalkozásokon keresztül;
- egészségjavító és pszichológiai-pedagógiai tevékenységekkel (edzés, speciális gimnasztika, légionizáció, pszichológusi tevékenység, szabadidő, kirándulások, stb.)
Az egészségjavító, pedagógiai munka sajátos tartalmának korosztályonkénti megtervezésekor a szakorvosok, pedagógusok figyelembe veszik: a gyógypedagógiai és -nevelési elveket; a gyermekek átfogó vizsgálatának eredményei; egy csoport és egy gyermek diagnosztikus vizsgálatának eredményei a korrekciós, fejlesztő és nevelőmunka terveinek meghatározása vagy módosítása érdekében; a program főbb szakaszaira vonatkozó hosszú távú tervek feladatait.
Így a speciális óvodai nevelési-oktatási intézmény adminisztrációjának és pedagógusainak a speciális óvoda „adaptív modelljének” megalkotásakor sokféle szervezési, módszertani és adminisztratív kérdést kell megoldaniuk.

A gyermekek életének és tevékenységének megszervezése.

A gyermekek életének és tevékenységének szervezését a „napi rutin” határozza meg. Egy speciális óvodában ennek megvannak a maga sajátosságai. A délelőtti időszak (7-től 9-ig) az óvodai nevelési-oktatási intézményben hagyományos rutinpillanatokat foglal magában, amelyeket a pedagógus szervez. Ugyanakkor a gyermekekkel való kommunikáció minden pillanatában arra törekszik, hogy megoldja a korrekciós nevelés és képzés bizonyos problémáit. Ugyanebben az időszakban, amikor még nem minden gyerek csatlakozott a csoporthoz, tanácsos a gyerekekkel egyéni órákat tartani a szakemberek javaslata alapján. 9.00 órakor kezdődnek a foglalkozások az óvodai tanterv szerint. A gyakorlat azt mutatja, hogy az értelmi fogyatékos gyermekek osztályokba szervezésének leghatékonyabb formája az alcsoportos forma. Az alcsoportok kialakítása a szellemi fejlettség szintjét, a tudás- és ötletkészlet érettségét figyelembe véve történik. A beszédpatológus és a pedagógus párhuzamosan dolgozik alcsoportokkal. A tevékenységek ütemtervének összeállításakor, amely meghatározza a gyermek napi és heti terhelését, olyan szabályozási dokumentumokra kell támaszkodni, amelyek tükrözik a megengedett legnagyobb terhelést és ajánlásokat a különféle típusok kombinálására. Például, ha egy gyógypedagógus az első alcsoporttal az elemi matematikai fogalmak (FEMP) kialakításáról tart leckét, a tanár a második alcsoporttal a vizuális tevékenységek fejlesztéséről (IZE) tart leckét. Az első óra és egy tízperces szünet után alcsoportok cserélődnek. Javasoljuk, hogy a szakorvosi iroda azon hely mellett legyen, ahol a tanár az órát tartja. Ez lehetővé teszi a gyermek számára, hogy valóban pihenjen és játsszon, ahelyett, hogy az egyik szobából a másikba költözve vesztegesse az idejét. Az optimális feltételek akkor érhetők el, ha a beszédpatológus rendelője a hálószoba egy részét elfoglalja, és a tanár a játszószobában vezeti az órát. Természetesen más lehetőségek is lehetségesek, különösen, ha az óvodában speciálisan felszerelt helyiségek vannak a vizuális, építő vagy játékos tevékenységekhez. A programot gyengén asszimiláló, viselkedési jellemzőikben eltérő, azaz „nem fér bele” a csoportos órákba gyermekek átmenetileg nem vehetők fel alcsoportokba, és a képzés kezdeti szakaszában egyénileg dolgozhatnak velük. Bonyolultabb esetekben egy ilyen „speciális gyereknek” érdemes egy rövid távú csoportos foglalkozásokat ajánlani, amelyek adaptációsnak tekinthetők, lehetővé téve, hogy a szakemberek egyénileg dolgozzanak a gyermekkel, vagy egy kis alcsoportba foglalják a gyermeket. A beszédpatológus tanár az alcsoportos foglalkozásokat követően egyéni korrekciós foglalkozásokat tart egyéni terv szerint (gyermekenként 10-15 perc). Ugyanakkor rugalmas időbeosztást kell betartania, hogy minimálisra csökkentse az egyéb tevékenységekről való hiányzást, és ne fossza meg gyermekét a gyermekekkel való játék lehetőségétől. A reggeli harmadik óra mindig dinamikus természetű - ez vagy zene, vagy testnevelés, vagy korrekciós ritmus. A séta előtt hátralévő időt a tanár által szervezett játékkal tölthetjük ki, vagy a gyerekeknek adhatjuk érdeklődésre számot tartó tevékenységre. Ezen a ponton szeretnék részletesebben kitérni. A mi szempontunkból a csoportban végzett javító-nevelő munka eredményességét az jellemzi, hogy a gyermekek önállóan találnak érdekes és hasznos tevékenységeket. Ahhoz, hogy a gyermek használni tudja a rendelkezésére bocsátott játékokat, játékokat, meg kell tanítani játszani velük, képesnek kell lennie a barátokkal való interakcióra, a szabályok betartására és betartására. A bonyolultságában hozzáférhető didaktikai játék kiválasztásának képessége tükrözi saját önbecsülésének szintjét. A gyerekek szabad tevékenységének megfigyelése az egyik módszer a csoportos szakemberek, különösen a pedagógus munkájának eredményességének felmérésére. Séta során egészségjavító és speciális javító-nevelő feladatokat egyaránt meg kell oldani. Az egészségügyi problémákat speciálisan kiválasztott gyakorlatokkal és játékokkal oldják meg. Fontos a megfelelő ruházat kiválasztása és a fizikai aktivitás átgondolása. A javító-nevelő feladatok megoldása elsősorban a természeti jelenségek, állatok és madarak, növények célirányosan szervezett megfigyelésével történik. Séta közben kirándulást tervezhet egy közeli utcába, figyelheti az autók és a munkahelyi emberek mozgását. Szervezzen játékokat szabályokkal, végezzen didaktikus játékokat, ösztönözze a gyerekeket a szerepjátékokra. A séta után a gyerekek ebédre készülnek, ebédelnek, majd szundikálnak. Ezt az időtartamot célszerű felhasználni a szociális és erkölcsi fejlesztés feladatainak megvalósítására és a helyes szociális és higiénés készségek fejlesztésére, valamint a fejlődésben lemaradt gyermek adott algoritmus szerinti cselekvésre tanítani. Először a gyerekeket megtanítják a tanár utasításai szerint, hogy szinkronban vetkőzzenek le, kiejtve a cselekvések sorrendjét, majd önállóan cselekedjenek, betartva az algoritmust. Ebben a szakaszban, amikor a gyerekek cselekvései még nem automatizáltak, vizuális támogatások (hagyományos képek egymás után sorba rendezve) használhatók. Fokozatosan, amikor a gyerekek elsajátították a műveletek sorrendjét, a támasztékokat eltávolítják, és a gyerekek önállóan cselekszenek.

Ezt a technológiát minden rutin pillanatban (mosakodás, terítés, lefekvés előtti vetkőzés stb.) alkalmazzák, és kívánatos, hogy a csoportban dolgozó összes felnőtt (segédtanár, logopológus, logopédus) részt vegyen a gyerekek tanításában. Ez lehetővé teszi a felnőttek számára, hogy a gyermekek egy kis alcsoportjával dolgozzanak, ami lehetővé teszi mindegyikük egyéni megközelítését. Ugyanakkor a gyerekeket arra tanítják, hogy segítsenek egymásnak, legyenek gondoskodóak és türelmesek. A nappali alvás nagy jelentőséggel bír a szellemi fogyatékossággal élő gyermekek számára, mivel lehetővé teszi számukra az erő visszanyerését. Órák és séták után néhány gyerek kimerült. Ez különösen igaz az agyi-szervi eredetű mentális retardációban szenvedő gyermekekre. A gyakorlatban előfordul, hogy egy gyerek elalszik ebéd közben, más gyerekek túlzottan izgatottak lesznek, elvesztik az étvágyukat, és sokáig nem tudnak elaludni. Ezért a lefekvés előtti eljárást jól át kell gondolni, és elvárható a gyermekek számára. Annak érdekében, hogy gyermeke nyugodt, pozitív érzelmeket éljen át elalváskor, megkérheti a gyerekeket, hogy csukott szemmel hallgassák meg az erdőhangok felvételeit és a speciálisan kiválasztott műalkotások apró töredékeit. A gyermekemelésnek is vannak sajátosságai. A gyermekek felébresztése nem egyszerre történik, és a tanároknak gondoskodniuk kell a gyermekek zökkenőmentes, fokozatos kiemelkedéséről az alvásból. Ehhez öt perctől háromig a tanár halk hangerőn, nyugodt zenével bekapcsolja a magnót, fokozatosan, ahogy a gyerekek felébrednek, a hangerő növekszik, és a tanár beszél a gyerekekkel álmaikról. Nem szabad elfelejteni, hogy különösen az alkalmazkodási időszakban a gyerekek gyakran megijednek, amikor felébrednek és sírnak, ezért érdemes ráhangolódni bizonyos beszélgetési témákra.

Ki álmodott egy napfényes rétről, gyönyörű madarakkal? Mondd el. - Ki álmodta a mesét? Stb. Miután a legtöbb gyerek felébredt, „ébresztőtornát” végeznek. Ez egy speciálisan kialakított gyakorlatsor, amely lehetővé teszi az izmok fokozatos bemelegítését és a hangulat emelését. A gyerekeket dinamikus zene kíséretében öltöztetik. Továbbá a napi rutin a következőképpen épül fel: játékok, délutáni uzsonna, óra (ha az órarendben szerepel), „javító óra” (a tanár vezeti), esti séta, játékok.

Nézzük meg részletesebben a „korrekciós óra” lebonyolításának technológiáját. A tanár egyéni órákat vagy kis csoportos gyerekekkel vezet logopológus és logopédus utasítására. A gyerekek kiválasztását és az óra tartalmát ezek a szakemberek határozzák meg. Ezen órák célja a kognitív tevékenység, a beszéd fejlesztése, valamint az oktatási és korrekciós program elsajátításához kapcsolódó készségek és képességek megszilárdítása. A munka tartalmát olyan szakemberek határozzák meg, akik egyéni munkára hagyják a feladatot a „Folytonossági Jegyzetfüzetben”. A „javító óra” optimális hatékonysága érdekében a tanár párhuzamos munkát szervez a gyerekeknek: egyes gyerekeknek ismerős didaktikai játékokat, más gyerekeknek grafikus feladatokat és gyakorlatokat, illetve egy tanulót vagy egy kis alcsoportot (2-3. gyerekek) közvetlenül a tanárral dolgozik. A tanár egyénileg dolgozik egy percig, majd a gyerekek helyet cserélnek. Az önálló tevékenységhez a gyermekek számára már ismert, tartalmilag és cselekvésmódjukban jól elsajátított játékokat, feladatokat, gyakorlatokat választanak ki, amelyek erősítő jellegűek. A napi rutin összeállításakor emlékezni kell arra, hogy milyen terhelés esik a gyermekek idegrendszerére, ezért azt pontosan a terhelés típusaihoz kell igazítani, és szigorúan be kell tartani. Intézkedéseket kell tenni a hipodinamika megelőzésére. Ebből a célból a „Mód” a fizikai aktivitás különféle formáit kínálja: különféle mobilitású játékok, torna, bemelegítés, fizikai gyakorlatok stb.

Egyebek mellett a szellemi fogyatékossággal élő óvodásokkal végzett javító-nevelő munkának van egy sajátossága - minél fiatalabbak a gyerekek, annál fontosabbak a fejlesztő feladatok. A munka felépítése a gyermek egyéni tipológiai és pszichológiai jellemzőinek figyelembevételével történik. Ha a gyermekkel végzett munka idősebb óvodás korban kezdődik, akkor a korrekciós és fejlesztő feladatok ugyanazt a helyet foglalják el a vele végzett munkában. A szakembernek figyelembe kell vennie minden olyan tényezőt, amely pozitívan vagy negatívan befolyásolhatja a gyermeket. Ide tartozik az egészségi állapot, a központi idegrendszer (CNS) állapota, valamint a mikroszociális környezet hatása a gyermekre. A korrekciós és fejlesztő programok feladatainak megvalósítása során nem csak azt kell szem előtt tartani, hogy az egyes tanulók mit érhetnek el, hanem azt is, hogy ez milyen fizikai és neuropszichés költségeket igényel tőle. Így a szakembernek készen kell állnia az alkotó tevékenységre, az egyéni és csoportos korrekciós, oktatási programok felépítésére. Jól ismernie kell a gyermek pszichofizikai terhelését szabályozó szabályozó dokumentumokat, és figyelmesnek kell lennie, hogy ne hagyja ki a fáradtság kezdetét (a bőr sápadtsága vagy vörössége, a fizikai aktivitás erős növekedése, a figyelem csökkenése stb.). ), valamint a pedagógiai folyamat megvalósításának feltételeit szabályozó szabályozó dokumentumokat. Ha egy szakember nem rendelkezik ismeretekkel a pedagógiához kapcsolódó tudományterületeken - általános és gyógypszichológia, neuropszichológia, orvostudomány, szociálpedagógia -, problémás a rábízott feladatok végrehajtása. A javító-nevelő munka feladatainak megvalósításához speciális fejlesztési környezet és feltételek.

A speciális fejlődési környezet megteremtése olyan feltételrendszert biztosít, amely nemcsak a korrekciós és fejlesztő munka hatékonyságát biztosítja, hanem lehetővé teszi a gyermek számára, hogy egyénként teljes mértékben fejlődjön a gyermeki tevékenységek (játék, kognitív, produktív stb.) körülményei között. .). A fejlesztő környezetnek tartalmaznia kell számos olyan alapvető összetevőt, amelyek a gyermek teljes testi, esztétikai, kognitív és szociális fejlődéséhez szükségesek. Ehhez a gyermeket körülvevő térben a természet elemei és tárgyai jönnek létre (természetes táj a területen, élő sarok egy csoportban stb.). Speciális feltételeket teremtenek a testnevelési és szabadidős munkavégzéshez, a játékhoz, a művészi-esztétikai és zenés-színházi tevékenységhez, a szükséges oktatási és didaktikai segédeszközök, eszközök és játékok (tantárgyi fejlesztő környezet) stb úgy kell megszervezni, hogy ösztönözze fejlődését, lehetővé tegye benne az aktív cselekvést és kreatívan módosítsa. A szakóvoda „Oktatási Programjának” megvalósításához további intézkedésekre van szükség. Annyira jelentősek, hogy külön szakaszként szerepelnek az Oktatási Programban. Nézzünk meg néhányat - A gyermekek fejlődéséhez és egészségéhez szükséges speciális feltételek megteremtése.

Speciális módszertani és pszichológiai-pedagógiai szolgáltatás létrehozása.

A korrekciós nevelési programok megvalósításának speciális feltételeinek megteremtése.

Interakció a családdal.

A pedagógiai folyamat felépítésének egyik legfontosabb alapelve az egyénileg differenciált megközelítés elve. Magában foglalja a pedagógiai feltételek megteremtését a speciális óvoda minden egyes tanulójának nevelési igényeinek kielégítésére. Ennek az elvnek a megvalósítása magában foglalja a tanítás és nevelés tartalmának, formáinak és módszereinek megválasztását is, figyelembe véve a gyermekek egyéni tipológiai sajátosságait. Az „Oktatási Program” a következő foglalkozások lebonyolítási formáit tartalmazza: frontális osztályok (F.Z.), alcsoportos foglalkozások (P.Z.), kisgyermekes alcsoportos foglalkozások (M.P.Z.), egyéni foglalkozások (I.Z.) .

A gyermekekkel való foglalkozás formájának megválasztása az óvoda „tantervének” megfelelő óratípustól és a gyermekek életkorától függ. Figyelembe kell venni, hogy egy csoportban a korkülönbségek tartománya akár 1,5 év is lehet, és a csoport összetétele heterogén a gyermekek szellemi fejlettségi szintjét, tudását, képességeit tekintve. A gyerekek osztálytermi szervezési formájának megválasztása az adott óra céljaiból és célkitűzéseiből következhet. Így például tanácsos leckét tartani a korrekciós ritmusokról az egész csoporttal, egy leckét beszédpatológussal - alcsoportban vagy egyénileg, a pszichológus órákhoz pedig külön csoportot alakítanak ki, figyelembe véve az indikációkat. bizonyos pszichokorrekciós munkákhoz. A gyermekek alcsoportokra való felosztása az életkor és a diagnosztikai vizsgálat eredményeinek figyelembevételével történik. A gyermek egyik vagy másik alcsoportba való besorolása a diagnosztikai eredményektől, a tevékenység típusától és az év során elért egyéni eredményektől függ. Tehát a matematikában egy csoportnak lehet egy összetétele, de a beszédfejlesztésben egy másik.

Az egyénileg differenciált megközelítés megvalósítása az órákon keresztül történik:

egyéni oktatási terhelés adagolása, mind az anyag intenzitásában, mind összetettségében;

egyéni segítség cselekvésre ösztönzés, kiegészítő magyarázat stb. formájában;

speciális segítségnyújtási típusok bevezetése, nevezetesen:

Vizuális támogatás a programozás és a feladat végrehajtás szakaszában,

Beszédszabályozás a feladat tervezésének és végrehajtásának szakaszaiban;

A tanárral közösen a minta és a saját tevékenység eredményének összehasonlítása, a feladat elvégzésének és értékelésének összegzése,

Az egyéni megközelítést egyéni korrekciós és fejlesztő foglalkozások rendszerén keresztül valósítja meg a szakember, amelyet a diagnosztikai vizsgálat eredményei alapján terveznek meg, valamint egyéni órákon keresztül, a tanár által logopológus és logopédus utasítására. a „javítási óra”. Az értelmi fogyatékossággal élő gyermekek korrekciós óvoda munkájának sajátossága, hogy minden tanév elején a Nevelési Program nevelési és korrekciós-fejlesztési komponenseinek minden szakaszára vonatkozóan hosszú távú terveket alakítanak ki a szakemberek és a pedagógusok. A korrekciót a diagnosztikai vizsgálat adatainak figyelembevételével végezzük. A távlati tervek megváltoztatása a témák és feladatok időbeli újraosztásából áll, figyelembe véve a csoportos és alcsoportos gyermekek egyéni tipológiai sajátosságait. Egy adott gyermekcsoport jellemzőitől függően kiválasztják a gyermekekkel való munkavégzés leghatékonyabb módszereit és technikáit.

Speciális óvoda tantervének keretében nevelési, korrekciós, fejlesztő feladatok megvalósítása.

A mentális fejlődés késései pszichológiai szerkezetének összetettsége meghatározza a gyermekekkel végzett javító- és pedagógiai munka feladatkörének szélességét. A kompenzációs típusú óvodások összetétele nagyon összetett és polimorf. Emiatt a nevelő-nevelő, javító-fejlesztő munka egységes programját nehéz felépíteni, és aligha célszerű. Az óvodai nevelési rendszer fejlesztésének jelenlegi szakaszában minden intézménynek joga van saját oktatási programját kidolgozni, megfelelő anyagokat kiválasztani a meglévő programok közül, adaptálva azokat a gyermekek populációjának jellemzőihez. Nem olyan nehéz eldönteni, hogy mit tanítson a gyermeknek, miután meghatározta tudásának, képességeinek és készségeinek szintjét. A legnehezebb feladat annak meghatározása, hogy milyen mentális funkciókat, képességeket, személyiségjegyeket kell fejleszteni. Az óvodai intézményben a fejlődésben lemaradt óvodásokkal folytatott javító-pedagógiai munka célja, hogy pszichológiai alapot képezzen minden gyermek személyiségének teljes kibontakozásához. A korrekciós képzés és nevelés folyamata két szakaszra (lépésre) osztható.

A nevelés első szakaszában fontos megteremteni a magasabb szellemi funkciók fejlődésének előfeltételeit: az akaratlan figyelem és memória, az észlelés különböző típusai, a motoros funkciók javítása, az interszenzoros kapcsolatok, valamint a gyermek kognitív és kreatív tevékenységének felébresztése. Meg kell teremteni a feltételeket a vezető tevékenységek kialakításához. Ha a gyermekek 2,5-3 éves korukban kerülnek be a kompenzációs óvodába (amit optimálisnak tartunk a javító-nevelő munka megkezdéséhez speciális óvodában), az első szakasz propedeutikai munkája 2,5-4 éves korban történik. Ha a gyerekek idősebb korban kerülnek speciális csoportba, akkor propedeutikai időszak szükséges, de erre kevesebb idő jut, így a munkát a defektológus, pszichológus, logopédus intenzívebben végzi. A második szakaszban a speciális óvodai nevelés feladatai valósulnak meg, és kialakulnak az iskoláztatás előfeltételei. A tanterv tükrözi a gyermekekkel végzett javító-nevelő pedagógiai munka fő összetevőit, és a következő feladatok végrehajtására összpontosít:

Az egészség erősítése, a teljes fizikai fejlődés feltételeinek megteremtése és a motoros szféra fejlesztése;

A környezettel kapcsolatos elképzelések bizonyos készletének kialakítása, az óvodai nevelés színvonala által biztosított tudás, képességek, készségek alapja;

A magasabb mentális funkciók (HMF) fejlesztésének pszichológiai alapjainak kialakítása és az iskoláztatás előfeltételei;

Az erkölcsi és etikai szféra kialakítása, az érzelmi és személyes fejlődés feltételeinek megteremtése;

Társadalmi alkalmazkodás.

A tantervben feltüntetett osztályok neve feltételes, módosítható. Az egyes tanórákon mind a javító, mind a fejlesztő és nevelési feladatokat komplexen oldják meg. Meghatározásuk során figyelembe veszik a különböző típusú tevékenységek sajátosságait, a mentális retardációban szenvedő gyermekek életkorát és egyéni tipológiai jellemzőit. E feladatok és a korrekciós és fejlesztő vagy nevelési komponens túlsúlya közötti kapcsolat a gyermekek szakcsoportban való tartózkodásának időtartamától és a fejlődési hiányosságok súlyosságától függően változik. Az óvodai tanterv a következő tevékenységeket tartalmazza:

1. Komplex korrekciós és fejlesztő tevékenység (CCD). 2. A külvilág megismerése és beszédfejlesztés. 3. Beszédfejlesztés lecke a beszédfejlesztésről és a műveltségre való felkészítésről. Alapfokú írás-olvasás képzés. 6. Elemi matematikai fogalmak (REMP) fejlesztése. 7. Játszani tanulás. 8. Képzőművészeti tevékenység (IZO tevékenység). 9. Tervezés. 10. Munka. 11. Társadalmi fejlődés. 12. Ismerkedés a szépirodalommal. 13. Zene. 14. Testnevelés (PHYS). 15. Korrekciós ritmus. 16. Javító és fejlesztő óra pszichológusnak.

A gyakorlat azt mutatja, hogy a speciális óvodában időben és megfelelő segítségnyújtással a mentális retardáció sok esetben teljesen leküzdhető óvodás korban. A nyomon követési adatok megerősítik ezeket a következtetéseket: a tanulók többsége sikeresen sajátítja el az általános iskolai programot. Bonyolultabb esetekben, ha a mentális retardáció bonyolult, vagy a korrekciós és fejlesztő munkát későn kezdték meg (csak az előkészítő csoportban), a gyermeknek javasolható, hogy egy általános iskolai CRO osztályban vagy VII. típusú iskolában tanuljon.

Szellemi retardációjú gyermekek klinikai és pszichológiai-pedagógiai jellemzői.

A pszichológiai tudományok kandidátusa, a Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem Speciális Pszichológiai és Klinikai Defektológia Alapjai Tanszékének docense. .

1. Klinikai szempont.

A „mentális retardáció” fogalmát a központi idegrendszer enyhe - szerves vagy funkcionális - elégtelenségében szenvedő gyermekek esetében használják. Ezeknek a gyerekeknek nincsenek specifikus hallás-, látás-, mozgásszervi betegségei, súlyos beszédkárosodásuk, és nem értelmi fogyatékosak. Ugyanakkor többségükben polimorf klinikai tünetek jelentkeznek: összetett magatartásformák éretlensége, a céltudatos tevékenység hiányosságai a fokozott kimerültség hátterében, teljesítménycsökkenés, agyvelőbántalmak.

E tünetek patogenetikai alapja a gyermek által elszenvedett központi idegrendszer (CNS) szervi károsodása és annak reziduális szervi elégtelensége, amint azt tanulmányaik stb. is jelezték. A ZPR-t a központi idegrendszer funkcionális éretlensége is okozhatja.

A fejlődési késleltetést különböző okok okozhatják: a központi idegrendszer enyhe méhen belüli károsodása, enyhe születési sérülések, koraszülés, ikerintézkedés, fertőző és krónikus szomatikus betegségek. A mentális retardáció etiológiája nemcsak biológiai, hanem kedvezőtlen társadalmi tényezőkkel is összefügg. Először is ez a korai szociális depriváció és a hosszú távú traumatikus helyzetek hatása.
Jelenleg bizonyos sikereket értek el a mentálisan retardált gyermekek klinikai, neuropszichológiai és pszichológiai-pedagógiai vizsgálatában. Az ebbe a kategóriába tartozó gyermekek klinikai vizsgálatai a fejlődési eltérések okainak, klinikai és neurofiziológiai mechanizmusainak, valamint az általuk okozott pszichopatológiai tüneteknek, valamint a mentális retardáció klinikai változatainak azonosítására irányulnak. Neurofiziológiai vizsgálatok (1995) adatai azt mutatják, hogy a tanulási nehézségekkel küzdő 6-8 éves gyermekek többségénél az agyi struktúrák és a köztük lévő kapcsolatok fejlődése elmarad az életkori normától. A kognitív tevékenység fejletlensége bizonyos agyi struktúrák, elsősorban az agykéreg frontális és parietális részének elégtelenségéből adódik. A különböző agyi struktúrák funkcionális egyesülésének folyamata lelassul, nem alakul ki speciális részvételük az észlelési, összehasonlítási, felismerési, memória-, beszéd- és gondolkodási folyamatok megvalósításában.

Választhat négy klinikai és pszichológiai szindróma, amelyek meghatározzák a kognitív tevékenység hiányosságait és tanulási nehézségeket okoznak.

Mentális infantilizmus szindróma az agy frontális-diencephaliás rendszereinek késleltetett érésével jár, ami a gyermek érzelmi és személyes éretlenségét okozza, aki úgy tűnik, az érzelmi-akarati szféra fejlődésének korábbi szakaszában van. Az érzelmi-akarati éretlenség a kognitív tevékenység, a beszéd enyhe károsodásával, a fokozott kimerültséggel és az aktív figyelem telítettségével kombinálható. Ennek oka a bal agyfélteke struktúráinak, elsősorban a frontális és parietális régiók lassú fejlődési üteme, valamint az intrahemispheric és interhemispheric kapcsolatok. Ennek eredményeként a gyermek tevékenységeinek kontrollja és szabályozása gyengül. Az érzelmi-akarati éretlenség az önállóság hiányában, a fokozott szuggesztibilitásban, a figyelmetlenségben és a játékérdeklődés túlsúlyában nyilvánul meg. A tevékenység motivációját elsősorban az élvezetvágy határozza meg. Az a gyermek, akinek az interperszonális összetevői fejletlenek, improduktív az oktatási helyzetekben, amikor engedelmeskednie kell a tanár utasításainak, és aktívabban játszik. Az ilyen gyerekeket „gyermeki motoros készségek” jellemzik - nyűgösség, lendületesség, mozgáskoordináció hiánya. A szövődménymentes infantilizmus prognosztikailag kedvező változatai mellett megkülönböztetik annak bonyolult formáit, amelyekben az érzelmi éretlenség encephalopathiás rendellenességekkel és a kognitív tevékenység kifejezettebb károsodásával párosul, mint például pszichopata állapotú diszharmonikus infantilizmus, agy-szervi, agyi-endokrin ((1980) ), (1977)). A klinikusok számos esetben a szellemi éretlenség legenyhébb formáit az úgynevezett másodlagos infantilizációhoz hozzák összefüggésbe, amely akkor következik be, amikor a gyermeket nem megfelelően nevelik a családban. Mindenesetre az infantilizmus az iskolai helytelen alkalmazkodás és a tanulmányi kudarc egyik oka lesz.

korrekciós és pedagógiai folyamat szervezése értelmi fogyatékos gyermekek kompenzációs óvodájában.

Boryakova N. Yu. - a pszichológiai tudományok kandidátusa, a Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem Speciális Pszichológiai és Klinikai Defektológia Alapjai Tanszékének docense. M.A. Sholokhov. Kasitsyna M.A. - vezető tanár-defektológus d/s 908 SVUO Moszkva (városi kísérleti helyszín), a legmagasabb kategóriájú tanár.

A cikk egy fontos, releváns, de nem kellően kidolgozott problémával foglalkozik, amely a mentális retardációval (MDD) szenvedő gyerekekkel végzett korrekciós pedagógiai munka megszervezésével és tartalmával kapcsolatos speciális óvodában. Jelenleg a korrekciós és fejlesztő nevelés elméleti alapjai kialakultak, és gyakorlati tapasztalat is felhalmozódott az óvodások ezen kategóriájának képzésében és oktatásában. Ugyanakkor a korrekciós és pedagógiai folyamat optimális modellje a kompenzációs óvodában még csak kialakulóban van.

Jelenleg a szellemi fogyatékossággal élő óvodás gyermekek nevelésének és képzésének problémája jelentős figyelmet kap, mind a tudomány, mind a gyakorlat területén. Ennek oka a fejlődési problémákkal küzdő gyermekek számának növekedése felé mutató tendencia.

A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek nagy kategóriát alkotnak, heterogén összetételűek. Némelyikükben a központi idegrendszer kisebb rendellenességei vannak, annak korai szervi károsodása miatt. Más gyermekeknél a mentális retardáció a központi idegrendszer funkcionális éretlenségének hátterében fordul elő. A szomatikus gyengeség és a krónikus betegség jelenléte a neuropszichés fejlődés lemaradását is okozhatja. A gyermekek mentális retardációjának másik oka a kedvezőtlen mikroszociális körülmények és traumatikus helyzetek.

A korrekciós intézkedések időben történő megszervezése a problémás gyermek szociális adaptációját és rehabilitációját meghatározó fő tényező. A mai napig a tudományos kutatások meggyőzően kimutatták és a gyakorlatban is megerősítették, hogy a gyermek fejlődésének hiányosságainak leküzdésére a legnagyobb pedagógiai lehetőségek a kis- és óvodáskorban állnak, hiszen ebben az időszakban a psziché a legképlékenyebb. A gyermekek mentális retardációjának jelenségének az elmúlt négy évtizedben végzett klinikai és pszichológiai-pedagógiai vizsgálata értékes tudományos adatok beszerzését tette lehetővé a gyermekek mentális retardációjának okairól, klinikai és pszichológiai formáiról. A felhalmozott tudományos információk, valamint az ezen kategóriájú gyermekek speciális iskolákban, osztályokban és óvodai nevelési intézményekben történő képzésével és nevelésével kapcsolatos kísérleti munka eredményei tudományos alapot szolgáltattak egy új típusú iskola (1981) és óvodai intézmény (1990) bevezetéséhez. gyerekeket a gyógypedagógia struktúrájába a ZPR-rel.

Jelenleg már felhalmozódott némi tapasztalat az értelmi fogyatékossággal élő óvodások korrekciós és pedagógiai segítésének megszervezésében speciális óvodában. A kísérleti helyszínek mindegyike tevékenységének megszervezésekor a korrekciós óvodapedagógia alapelveire, saját „Oktatási Programjára” és tárgyi-technikai bázisára épül. Ezért szerkezeti és tartalmi modelljeikben sok a közös és néhány különbség is. A munka elveivel, módszereivel és konkrét tartalmával kapcsolatos számos szervezési és módszertani kérdés azonban továbbra sem eléggé kidolgozott. A mentális retardált gyermekek korrekciós és fejlesztő oktatásának és nevelésének optimális modellje speciális óvodai nevelési intézmény (DOU) körülményei között nem alakult ki.

A kísérleti modell kidolgozásakor a speciális pszichológia és pedagógia, logopédia területén végzett kutatásokra támaszkodtunk. Felhasználták az Orosz Oktatási Akadémia Javító-pedagógiai Intézetének tudományos és módszertani fejlesztéseit. Mélyrehatóan elemezték a különböző fejlődési fogyatékossággal élő óvodások meglévő korrekciós nevelési programjait, valamint az általános óvodai korszerű programokat: „Eredet”, „Fejlődés”, „Gyermekkor” stb.

A szellemi fogyatékossággal élő óvodások korrekciós nevelésének és nevelésének adaptív modelljének kidolgozásakor az óvodás kor belső értékével kapcsolatos álláspont vezérelt bennünket, ezért arra törekedtünk, hogy maximálisan kihasználjuk az óvodások főbb tevékenységi típusait, és megőrizzünk néhány hagyományos megközelítést az óvodások számára. a gyermekek életének és tevékenységének megszervezése az óvodai nevelésben. Ugyanakkor figyelembe vettük a gyermekek napközbeni, heti, tanévi neuropszichés terhelésének megoszlására vonatkozó korszerű szabályozási követelményeket, valamint a klinikai kutatási adatokat.

A mentálisan retardált gyermekek speciális (javító) óvoda tevékenységének megszervezését a gyermekek e kategóriájának fejlődési jellemzői és a speciális óvodában végzett javító-nevelő munka felépítésének alapelvei határozzák meg. Nyilvánvaló, hogy egy ilyen intézmény szervezeti felépítése összetettebb egy általános óvodához képest. A kompenzációs óvoda munkájában kiemelt irány a mentálisan retardált gyermekek szakképzett pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtása. Ezzel párhuzamosan az óvodai dolgozóknak meg kell oldani hagyományos feladatait: gyermekfejlesztés, óvodai nevelés, nevelés.

A maximális hatékonyság elérése érdekében a gyermekekkel végzett korrekciós és nevelési munka során figyelembe kell venni:

A deviáns fejlődés szerkezete és a ZPR változata;

Információ a gyermek egészségéről;

Mikroszociális feltételek;

A gyermek speciális óvodába való felvételének kora;

A gyermek kompenzációs óvodai nevelési intézményben való tartózkodásának várható időtartama stb.

A korrekciós és fejlesztő nevelés modern koncepciójára összpontosítva (S.G. Sevcsenko, 1998), a speciális óvodában a korrekciós és pedagógiai folyamat felépítése a következő blokkokat tartalmazza:

I - diagnosztikai,

II - testnevelés és rekreáció,

III - oktatási,

IV - korrekciós és fejlesztő,

V - szociális és pedagógiai.

A felsorolt blokkok mindegyikének megvannak a maga céljai, célkitűzései és tartalma, amelyeket a gyermek fejlődésének fő irányvonalai alapján valósítanak meg. A fejlődés főbb irányvonalai a következők: testi, szociális és erkölcsi, kognitív és beszéd, esztétikai fejlődés.

A gyermek speciális óvodai nevelési-oktatási intézményben való tartózkodásának teljes korrekciós és fejlesztési irányultságúnak kell lennie, a szakemberek és a pedagógusok pedagógiai tevékenysége diagnosztikus alapokra épül. A diagnosztikai és korrekciós-fejlesztő munka feladatai a gyermekfejlesztés főbb irányvonalai alapján valósulnak meg. A diagnosztikai blokk különleges helyet foglal el a pedagógiai folyamatban, és a gyermekre gyakorolt egészségjavító, korrekciós és fejlesztő és nevelési hatások hatékonyságának mutatója.

A javító nevelési folyamat kialakításakor a tanári karnak több irányban kell eljárnia.

Először is meg kell teremteni a szükséges feltételeket:

Speciális fejlesztő környezet kialakítása, felszerelések, játékok kiválasztása (meg kell felelniük a biztonsági és esztétikai követelményeknek, korrekciós és fejlesztő fókuszúak).

A mentális retardáció problémájában kompetens pedagógusok bevonása (és szükség esetén képzése) javító-nevelő óvodai munkára.

Diagnosztikai feladatokat ellátó módszertani anyagok kiválasztása és a fő munkaterületek megvalósítása a speciális óvoda „Nevelési programja” szerint. Ide tartoznak a programok, hosszú távú tervek, oktatási segédletek, szabályozó dokumentumok, módszerek, munka- és jelentési dokumentáció stb.

Másodszor, ki kell dolgozni az óvoda alapvető szabályozó dokumentumait, amelyek tükrözik a gyermekek élettevékenységének megszervezését, nevelését és képzését:

Különleges "Napi rutin".

- "Motor üzemmód".

- "Tanterv".

- "Tevékenységek hálója."

Ezek a dokumentumok szabályozzák a tanárok tevékenységét, mivel tükrözik a gyermekek élettevékenységének megszervezésének és az oktatási folyamat lefolytatásának alapvető normáit. Az alapvető normák megvalósítása a különféle tevékenységek, a szellemi és fizikai terhelés optimális egyensúlyának megteremtésével történik.

keresztül valósul meg az óvoda feladatai, nevelési programja

Speciális foglalkozások az óvodai alaptevékenységek és rutinpillanatok alapján;

Egészségfejlesztő és pszichológiai-pedagógiai tevékenységekkel (edzés, speciális gimnasztika, légionizáció, pszichológusi tevékenység, szabadidő, kirándulások, stb.)

Az egészségjavító és pedagógiai munka konkrét tartalmának korcsoportonkénti tervezésénél a szakorvosok, pedagógusok figyelembe veszik:

· gyógypedagógiai és nevelési alapelvek;

· a gyermekek átfogó vizsgálatának eredményei;

· a csoport és minden gyermek diagnosztikus vizsgálatának eredményei a korrekciós, fejlesztő és nevelőmunka terveinek kidolgozása vagy módosítása érdekében;

· a program főbb részeinek céljai és tartalma.

Így a speciális óvodai nevelési-oktatási intézmény adminisztrációjának és pedagógusainak a speciális óvoda „adaptív modelljének” megalkotásakor sokféle szervezési, módszertani és adminisztratív kérdést kell megoldaniuk.

A gyermekek életének és tevékenységének megszervezése speciális óvodában.

A gyermekek életének és tevékenységének szervezését a „napi rutin” határozza meg. Egy speciális óvodában ennek megvannak a maga sajátosságai.

A délelőtti időszak (7-től 9-ig) az óvodai nevelési-oktatási intézményben hagyományos rutinpillanatokat foglal magában, amelyeket a pedagógus szervez. Ugyanakkor a gyermekekkel való kommunikáció minden pillanatában arra törekszik, hogy végrehajtsa a korrekciós nevelés és képzés bizonyos feladatait. Ugyanebben az időszakban, amikor még kevés a gyermek, tanácsos a gyerekekkel egyéni órákat tartani a szakemberek javaslata szerint.

9.00 órakor kezdődnek a foglalkozások az óvodai tanterv szerint. A gyakorlat azt mutatja, hogy az értelmi fogyatékos gyermekek osztálytermi szervezésének leghatékonyabb formája az alcsoportos forma. Az alcsoportok kialakítása a szellemi fejlettség szintjét, a tudás- és ötletkészlet érettségét figyelembe véve történik. A beszédpatológus és a pedagógus párhuzamosan dolgozik alcsoportokkal. A tevékenységek ütemtervének összeállításakor, amely meghatározza a gyermek napi és heti terhelését, olyan szabályozási dokumentumokra kell támaszkodni, amelyek tükrözik a megengedett legnagyobb terhelést és ajánlásokat a különféle típusok kombinálására. Például, ha egy gyógypedagógus az első alcsoporttal az elemi matematikai fogalmak (FEMP) kialakításáról tart leckét, a tanár a második alcsoporttal a vizuális tevékenységek fejlesztéséről (IZE) tart leckét. Az első óra és egy tízperces szünet után alcsoportok cserélődnek. Javasoljuk, hogy a szakorvosi iroda azon hely mellett legyen, ahol a tanár az órát tartja. Ez lehetővé teszi a gyermek számára, hogy valóban ellazuljon, és nem vesztegeti az idejét az egyik szobából a másikba való mozgásra. Az optimális feltételek akkor érhetők el, ha a beszédpatológus rendelője a gyermekek hálóhelyiségének egy részét elfoglalja, és a tanár a játszószobában vezeti az órát. Természetesen más lehetőségek is lehetségesek, különösen, ha az óvodában speciálisan felszerelt helyiségek vannak a vizuális, építő vagy játékos tevékenységekhez.

A programot gyengén asszimiláló, viselkedési jellemzőikben eltérő, azaz „nem fér bele” a csoportos órákba gyermekek átmenetileg nem vehetők fel alcsoportokba, és a képzés kezdeti szakaszában egyénileg dolgozhatnak velük.

Bonyolultabb esetekben egy ilyen „speciális gyereknek” rövid távú csoportos foglalkozásokat kell ajánlani, ami adaptációnak tekinthető, lehetővé téve, hogy a szakemberek egyénileg dolgozhassanak a gyermekkel, vagy egy kis alcsoportba (2-3 gyerek) kerüljenek be. ).

A beszédpatológus tanár az alcsoportos foglalkozásokat követően egyéni korrekciós foglalkozásokat tart egyéni terv szerint (gyermekenként 10-15 perc). Ugyanakkor rugalmas időbeosztást kell betartania, hogy minimálisra csökkentse az egyéb tevékenységekről való hiányzást, és ne fossza meg gyermekét a gyermekekkel való játék lehetőségétől.

A reggeli harmadik óra mindig dinamikus természetű - ez vagy zene, vagy testnevelés, vagy korrekciós ritmus.

A séta előtt hátralévő időt a tanár által szervezett játékkal tölthetjük ki, vagy a gyerekeknek adhatjuk érdeklődésre számot tartó tevékenységre. Ezen a ponton szeretnék részletesebben kitérni. A mi szempontunkból a csoportban végzett javító-nevelő munka eredményességét az jellemzi, hogy a gyermekek önállóan találnak érdekes és hasznos tevékenységeket. Ahhoz, hogy a gyermek használni tudja a rendelkezésére bocsátott játékokat, játékokat, meg kell tanítani játszani velük, képesnek kell lennie a barátokkal való interakcióra, a szabályok betartására és betartására. Az a képesség, hogy a gyermek képességeinek összetettségén belül válasszon didaktikus játékot, tükrözi saját önbecsülésének szintjét. A gyerekek szabad tevékenységének figyelemmel kísérése fontos mutató a csoportszakemberek, különösen a pedagógus munkájának eredményességének megítélésében.

A séta során mind az egészségjavító, mind a speciális javító-nevelő feladatokat kell megvalósítani. Az egészségügyi problémákat speciálisan kiválasztott gyakorlatokkal és játékokkal oldják meg. Fontos a megfelelő ruházat kiválasztása és a fizikai aktivitás átgondolása. A javító-nevelő feladatok megoldása elsősorban a természeti jelenségek, állatok és madarak, növények célirányosan szervezett megfigyelésével történik. Séta közben kirándulást tervezhet egy közeli utcába, figyelheti az autók és a munkahelyi emberek mozgását. Szervezzen játékokat szabályokkal, végezzen didaktikus játékokat, ösztönözze a gyerekeket a szerepjátékokra.

A séta után a gyerekek ebédre készülnek, ebédelnek, majd szundikálnak. Ezt az időtartamot célszerű felhasználni a szociális és erkölcsi fejlesztés feladatainak megvalósítására és a helyes szociális és higiénés készségek fejlesztésére, valamint a fejlődésben lemaradt gyermek adott algoritmus szerinti cselekvésre tanítani. Először a gyerekeket megtanítják a tanár utasításai szerint, hogy szinkronban vetkőzzenek le, kiejtve a cselekvések sorrendjét, majd önállóan cselekedjenek, betartva az algoritmust. Ebben a szakaszban, amikor a gyerekek cselekvései még nem automatizáltak, vizuális támogatások használhatók (hagyományos képek egymás után egymás után elrendezve). Fokozatosan, amikor a gyerekek elsajátították a műveletek sorrendjét, a támasztékokat eltávolítják, és a gyerekek önállóan cselekszenek.

A nappali alvás nagy jelentőséggel bír a szellemi fogyatékossággal élő gyermekek számára, mivel lehetővé teszi számukra az erő visszanyerését. A tevékenységek és séták után egyes gyerekek kimerültek, ezért a lefekvés rutinját jól át kell gondolni és elvárni a gyerekektől. Annak érdekében, hogy a gyermek nyugodt, pozitív érzelmeket éljen át elalváskor, csukott szemmel hallgatjuk az erdei hangfelvételeket és a speciálisan válogatott műalkotások rövid kivonatait.

A gyermekemelésnek is vannak sajátosságai. A gyermekek felébresztése nem egyszerre történik, és a tanároknak gondoskodniuk kell a gyermekek zökkenőmentes, fokozatos kiemelkedéséről az alvásból. Ehhez öt perctől háromig a tanár halk hangerőn, nyugodt zenével bekapcsolja a magnót, fokozatosan, ahogy a gyerekek felébrednek, a hangerő növekszik, és a tanár beszél a gyerekekkel álmaikról. Emlékeztetni kell arra, hogy különösen az alkalmazkodási időszakban a gyerekek gyakran megijednek, amikor felébrednek és sírnak, ezért a gyerekeket rá kell hangolni bizonyos beszélgetési témákra.

Ki álmodott egy napfényes rétről, gyönyörű madarakkal? Mondd el.

Ki álmodott a meséről? Stb.

Miután a legtöbb gyerek felébredt, „ébresztő gimnasztikát” végeznek. Ez egy speciálisan kialakított gyakorlatsor, amely lehetővé teszi az izmok fokozatos bemelegítését és a hangulat emelését. A gyerekeket dinamikus zene kíséretében öltöztetik.

Az önálló tevékenységhez a gyerekek olyan játékokat, feladatokat, gyakorlatokat választanak ki, amelyek már ismertek, tartalmilag és cselekvésmódjukban jól elsajátítottak, és erősítő jellegűek.

A napi rutin összeállításakor emlékezni kell arra, hogy milyen terhelés esik a gyermekek idegrendszerére, ezért azt pontosan a terhelés típusaihoz kell igazítani, és szigorúan be kell tartani. Intézkedéseket kell tenni a fizikai inaktivitás megelőzésére. Ebből a célból a „Mód” a fizikai aktivitás különféle formáit kínálja: különféle mobilitású játékok, torna, bemelegítés, fizikai gyakorlatok stb.

Speciális óvoda tantervének keretében nevelési, korrekciós, fejlesztő feladatok megvalósítása.

Az óvodai nevelési rendszer fejlesztésének jelenlegi szakaszában minden intézménynek joga van saját oktatási programját kidolgozni, megfelelő anyagokat kiválasztani a meglévő programok közül, adaptálva azokat a gyermekek populációjának jellemzőihez.

Gyakorlatunkban a mentálisan retardált gyermekekkel folytatott nevelő-oktató munka tartalmának megválasztásakor az „Eredet”, „Gyermekkor”, „Fejlődés” programokban megfogalmazott korszerű megközelítésekre, valamint a „Nevelési programban” megfogalmazott oktatási tartalmakra támaszkodtunk. és Képzés az óvodában” . A kísérlet során N. Yu Boryakova „A fejlődés lépései” (1999) és a „Programozási készségek, önellenőrzés és önértékelés különféle tevékenységekben” (2003) programjait fejlesztették ki és tesztelték.

Nem olyan nehéz eldönteni, hogy mit tanítson a gyermeknek, miután meghatározta tudásának, képességeinek és készségeinek szintjét. A legnehezebb feladat annak meghatározása, hogy milyen mentális funkciókat, képességeket, személyiségjegyeket kell fejleszteni.

Az óvodai intézményben a fejlődésben lemaradt óvodásokkal folytatott javító-pedagógiai munka célja, hogy pszichológiai alapot képezzen minden gyermek személyiségének teljes kibontakozásához. A korrekciós képzés és nevelés folyamata két szakaszra (lépésre) osztható.

Az oktatás első szakaszában fontos megteremteni a magasabb mentális funkciók fejlődésének előfeltételeit: akaratlan figyelem és memória, különféle típusú észlelések, javítják a motoros funkciókat, az interszenzoros kapcsolatokat, felébresztik a gyermek kognitív és kreatív tevékenységét. Meg kell teremteni a feltételeket a vezető tevékenységek kialakításához. Ha a gyerekek 2,5-3 éves korukban kerülnek kompenzációs óvodába (amit a speciális óvodában a javító-nevelő munka megkezdésének időpontja szempontjából optimálisnak tartunk), az első szakasz propedeutikai munkája 2,5-4 éves korban történik. .

Ha a gyerekek idősebb korban kerülnek speciális csoportba, akkor propedeutikai időszak szükséges, de erre kevesebb idő jut, így a munkát a defektológus, pszichológus, logopédus intenzívebben végzi.

A második szakaszban a speciális óvodai nevelés feladatai valósulnak meg, és kialakulnak az iskoláztatás előfeltételei.

A tanterv tükrözi a gyermekekkel végzett javító-nevelő pedagógiai munka fő összetevőit, és a következő feladatok végrehajtására összpontosít:

Az egészség erősítése, a teljes fizikai fejlődés feltételeinek megteremtése és a motoros szféra fejlesztése;

A környezettel kapcsolatos elképzelések bizonyos készletének kialakítása, az óvodai nevelés színvonala által biztosított tudás, képességek, készségek alapja;

Pszichológiai alapok kialakítása a magasabb szellemi funkciók és az iskoláztatás előfeltételeinek fejlesztéséhez;

Az erkölcsi és etikai szféra kialakítása, az érzelmi és személyes fejlődés feltételeinek megteremtése, a társadalmi alkalmazkodás.

Tekintsük a tantervben szereplő órák tartalmát, jellemzőit.

1. Átfogó korrekciós és fejlesztő leckét (CCD) csak a fiatalabb csoport gyermekeivel végeznek az 1. évfolyamon. A CCRP során a következő feladatokat oldják meg:

A gondolkodás és a beszéd fejlesztésének pszichológiai alapjainak kialakítása,

Általános és kézi motoros készségek fejlesztése, szenzoros-perceptuális fejlesztés,

A környező világgal kapcsolatos elképzelések formálása.

Minden új tartalmat először a KKRZ tanár-defektológusa dolgoz ki az órán, előkészítve a tanári órák alapját.

A KKRZ-t játékos formában tartják, és egyetlen téma és történet egyesíti őket. Az óra felépítése didaktikai játékok, szabadtéri játékok és gyakorlatok, gyakorlati munka különféle anyagokkal és építőkészletekkel, grafikai gyakorlatok. Az egyes órák időtartama 10-20 perc, a gyermekek speciális óvodában való tartózkodásának időtartamától és a tanulási időszaktól függően. A tanév első felében az ilyen foglalkozásokat kis alcsoportokban (2-3 gyermek), a tanév második felében pedig 5-6 fős alcsoportokat alakítanak ki.

A tervezés megkönnyítése érdekében a korrekciós pedagógiai munka tartalmában két vezető összetevőre kell összpontosítani.

A). Szellemi tevékenység fejlesztése és felkészítés az elemi matematikai fogalmak asszimilálására (érzékszervi fejlesztés, motoros funkciók fejlesztése, téri orientáció kialakítása, objektív-gyakorlati tevékenységeken alapuló vizuális gondolkodási formák fejlesztése).

b). A külvilág megismerése és a beszéd fejlesztése (tárgyakról, jelenségekről alkotott elképzelések gazdagítása, szókincs bővítése, kommunikációs tevékenység serkentése).

A tanterv heti öt átfogó javító és fejlesztő foglalkozást biztosít. Ezek közül kettőnél a fent tárgyalt komponensek közül az első dominál, háromnál elsősorban a második komponens problémái oldódnak meg. Mind az első, mind a második típusú órák tartalmaznak olyan gyakorlatokat, amelyek elősegítik a figyelem, a memória és a különböző típusú észlelés fejlesztését.

2. A külvilág megismerése és beszédfejlesztés. Az órát logopológus tanár vezeti. Fő feladata a látókör szélesítése, a tárgyakról és jelenségekről, a természetről, a társadalmi valóságról alkotott elképzelések tisztázása, a gyermek megismertetése az életbiztonság (LS) alapjaival, környezeti neveléssel. Az órákon szükségszerűen megoldódnak a beszédfejlesztő feladatok, elsősorban a szókincs gyarapításával, a szavak jelentésének tisztázásával. Az órák szerkezete a kognitív folyamatok fejlesztését célzó játékokat és gyakorlatokat tartalmaz.

3. A beszédfejlesztő óráknak megvannak a sajátosságai, és az alábbi problémák megoldására irányulnak.

· A beszéd lexikai és nyelvtani szerkezetének fejlesztése. Ezt a munkát az „Ismerkedés a minket körülvevő világgal” című órák témájával összefüggésben végezzük. Szóképzési, ragozási és szintaktikai szerkezeti modelleket dolgoznak ki.

· Összefüggő beszéd fejlesztése. A beszédfejlesztés ezen területe különös figyelmet igényel, mivel a gyerekek jelentős nehézségeket tapasztalnak a részletes beszédmegnyilatkozások programozásában és felépítésében.

4 - 5. Óra a beszédfejlesztésről és a műveltségre való felkészítésről. Alapfokú írás-olvasás képzés. Ez a munka az idősebb csoportban kezdődik. Kezdetben a fonemikus hallás, a hallási figyelem és a memória fejlesztésére, az elsődleges fonéma- és szótanalízisre és szintézisre, valamint a grafomotoros készségek fejlesztésére szolgáló gyakorlatok szerepelnek a beszédfejlesztéssel foglalkozó órák szerkezetében, majd egy speciális leckéhez (in az előkészítő csoport).

A gyerekek megismerkednek a nyelvi valóság jelenségeivel - hangokkal, szavakkal, mondatokkal. Megismerkednek a nyomtatott betűkkel, a szavak és mondatok hang-szótag-összetételének modellezési módszereivel. Formálja a szótagolvasási készséget.

Különös figyelmet fordítanak a gyermek írásra való felkészítésére:

A ceruza helyes leszállásának és megfogásának kialakítása,

a finommotorika és a szem-kéz koordináció fejlesztése,

A vonal nélküli lapon és a vonalas lapon való navigálás képességének fejlesztése (először vonalas lapon négyzetben, majd vonalas lapon),

A nyomtatott betűk képeinek és grafikai tervezésének megismerése,

A nagybetűs íráselemek technikájának elsajátítása.

Az olvasás- és írástanulásra felkészítő órák felépítésében a legfontosabb helyet a diszgráfia és diszlexia megelőzését célzó gyakorlatok foglalják el.

6. Elemi matematikai fogalmak (FEMP) fejlesztése. Ezen foglalkozások során sokféle korrekciós, fejlesztő és nevelési feladatot oldanak meg, melyek megvalósítása igen nehézkes. Ennek oka az a tény, hogy a speciális csoportok tanulóinál, különösen az agyi-szervi eredetű mentális retardációban, az intellektuális tevékenység előfeltételei szenvednek: a lineáris sorozathoz való emlékezet, a térbeli és időbeli kapcsolatok észlelése és tudatosítása, ritmusérzék. A mentális műveletek és a beszéd elmarad a fejlődésben. Ezért az EMT megalakítása előtt (diagnosztikai adatok alapján) meg kell szervezni egy propedeutikai képzési időszakot, amely a programkövetelmények keretein belül alapja lesz a gyermek matematikai fogalmak asszimilációjának.

Másrészt a matematikai fejlesztés hatékony eszköz

· érzékszervi fejlesztéshez (a tárgyak színében, alakjában, méretében való tájékozódás, tárgyhalmazok adott jellemzők szerinti csoportosítása stb.);

· a kognitív fejlődéshez (elemzési, osztályozási, összehasonlítási és általánosítási képesség, ok-okozati függőségek és mintázatok megállapítása stb.);

· a beszéd fejlesztése (részletes kijelentések, logikai és nyelvtani konstrukciók konstruálásához szükséges készségek kialakítása, pl.: Sasha gyorsabban ér célba, mert biciklizik, Vitya pedig robogóval jár.);

· iskolai oktatásra való felkészítés (iskolai jelentőségű funkciók kialakítása: cselekvések és magatartás önkéntes szabályozása, modell szerinti, szóbeli utasítások szerinti munkavégzés készsége, csapatmunka szinkronizálása stb.);

A matematikai ábrázolások a következő részekben készülnek: halmaz, mennyiségi ábrázolások, alak-, méret-, tér- és időbeli reprezentációk.

7. Játszani tanulás. Ennek a tevékenységtípusnak a tantervbe való bevezetése annak köszönhető, hogy a szellemi fogyatékossággal élő gyermekek jelentős lemaradtak a szerepjátékok elsajátításában. A junior és középső csoportok gyermekeivel speciális edzéseket tartanak, amelyeken a következő feladatokat oldják meg:

· a játék, mint tevékenység kialakítása, összetevőinek fejlesztése;

· a játék fejlesztése közös tevékenységként;

· a gyermekjátékok tartalmi gazdagítása.

Az idősebb óvodás korban a gyerekek szabad tevékenységgel és a pedagógusok által meghatározott játékhelyzetekben ismerik fel játékigényüket. A pedagógusok egyéb tevékenységekkel, a felnőttek szakmai tevékenységének megfigyelésével, beszélgetésekkel, irodalomolvasással alkotják meg a gyermekek elképzeléseit a természetről és az ember alkotta világról, a társas kapcsolatok világáról. Játékhelyzet kialakítása, felnőttek által tervezett feladatok megvalósítása csak akkor lehetséges, ha a gyerekek rendelkeznek bizonyos ismeretekkel, ötletekkel, megfelelő játékokkal, kellékekkel.

A játékok témáját a gyermekek fejlettségi szintjének figyelembevételével kell megválasztani, és törekedni kell arra, hogy logikusan kapcsolódjon az „Ismerkedés a minket körülvevő világgal” című foglalkozások témájához. A gyerekeket szerepjátékokra, dramatizáló játékokra és szabadtéri játékokra tanítják. A didaktikai játékokat széles körben használják a tanításban.

8. Képzőművészeti tevékenység (IZO tevékenység). A vizuális tevékenység az egyik produktív tevékenységtípus, és modellező jellegű. A gyermekek értelmi és érzelmi fejlettségi szintjét tükrözi. Kialakulásához jelentős mértékben hozzájárul az észlelés, a memória és a figyelem fejlesztése. Kiemelkedő jelentőséggel bír a térfogalmak, a finommotorika és a szem-kéz koordináció fejlettségi szintje.

A képzőművészeti órán nem csak a képzőművészet és kézművesség fejlesztésének hagyományos feladatait oldják meg, hanem a gyermek érzelmi és kognitív szférájának korrekciójának, fejlesztésének konkrét feladatait is. A művészeti tevékenységek nagy jelentőséggel bírnak a tervezési készségek kialakításában. Speciális korrekciós órákat tartanak, amelyekben a gyerekeket helyettesítő kártyák segítségével tanítják meg, hogy vizuálisan készítsék el a következő tevékenység tervét, mondják ki a teljes műveletsort, majd lépésről lépésre hajtsák végre, és hasonlítsák össze a kapott eredményt a tervezettel. . A képzőművészeti tevékenység tehát nemcsak a gyermekek egyik kedvenc óvodai tevékenységtípusának tekinthető, hanem a korrekció, fejlesztés eszközének is.

A képzőművészeti foglalkozások keretében a gyerekeket rajzra, modellezésre és rátétezésre tanítják.

A kezdeti szakaszban (a fiatalabb csoportban) az órákat a gyermekek és a tanár közös tevékenysége alapján végzik. Ezen órák célja a képzőművészeti tevékenységek iránti érzelmileg pozitív hozzáállás kialakítása.

A képzőművészeti tevékenység működési feltételei a pedagógus-defektológus korrekciós és fejlesztő foglalkozásain alakulnak ki.

Először modellező órákat tartanak. A gyermekeket megtanítják a tárgyak szerkezetének elemzésére szolgáló technikák vizsgálatára, amelyek hozzájárulnak az érzékszervi-perceptuális és az elemző-szintetikus tevékenység fejlesztéséhez. A szobrászat után a tárgyat rátétes technikával ábrázolják. A gyerekeket megtanítják az elemek egymáshoz viszonyított helyes elhelyezésére és kompozíció felépítésére egy papírlapon. Először a gyerekek kész elemekkel dolgoznak, majd a téma kialakult elképzelése alapján több javasolt közül kiválasztják a szükségeseket. A következő szakaszban a gyerekeket megtanítják a tárgy rajzon történő ábrázolásának technikai technikáira.

A tanár a gyerekek teljesítményének elemzése alapján önállóan határozza meg, hogy az év első felében hány modellező, rátét- és rajzórát kell tartani. Az év második felében a pedagógus fokozatosan áttér a heti egy óratípus lebonyolítására (modellezés, rátét, rajz), ezek logikai sorrendjének megtartása mellett.

9. Tervezés. Az építőipar az óvodai nevelésben ugyanolyan jelentős helyet foglal el, mint a rajz, és szorosan kapcsolódik a játéktevékenységhez. A tervezés során a gyermek gyakorlati ismereteket szerez a geometriai testekről, megtanulja felismerni az alkatrészek és tárgyak közötti jelentős kapcsolatokat, összefüggéseket. A gyerekeket megtanítják a tantárgyi viszonyok változatos átalakítására (ráépítéssel, átépítéssel, kombinálással stb.), elsajátítják a térmodellezés, valamint a grafikus modellek, egyszerű diagramok olvasásának készségeit.

A gyerekeket megtanítják az építőanyagok, papír és természetes anyagok felhasználásával történő tervezésre, valamint az építőkészlet alkatrészeinek rögzítésének különféle módszereit.

A tervezési óráknak is van korrekciós és fejlesztő orientációja. Hozzájárulnak az előtervezési készségek kialakításához, a térábrázolások észlelésének, az érzékszervi-percepciós képességek, a vizuális-effektív és vizuális-figuratív gondolkodás, a modellezési és helyettesítési képesség fejlesztéséhez.

10. Munka. A munkaügyi nevelés feladatait mind a rutin pillanataiban, mind pedig a „Tanterv” keretein belül a kétkezi munka speciális órákon oldják meg. A foglalkozásokon a gyerekek ötletet alkotnak a különféle anyagok (papír, karton, szövet, természetes anyagok) tulajdonságairól, megtanulják az anyagokkal való munkát (hajtogatás, vágás, alkatrészek ragasztása stb.). Különböző kézműves mesterségek, játékok készítésekor a gyerekeket megtanítják az olló, ragasztó, gyurma, tű és cérna használatára. Ezenkívül a gyerekeket megtanítják tevékenységeik megtervezésére és olyan személyes tulajdonságok fejlesztésére, mint a türelem és a kemény munka.

11. Társadalmi fejlődés. A szociális fejlesztésről szóló speciális órákat tartanak az idősebb és az előkészítő csoportokban. A gyerekeknek példákat mutatnak be a társadalmilag helyes viselkedés normáira, elképzeléseket alkotnak a jóról és a rosszról, a barátságról és a kölcsönös segítségnyújtásról, a társas kapcsolatokról stb. A tanár erre a célra kiválasztja azokat a műalkotásokat vagy töredékeket, amelyek befolyásolják a kapcsolatok erkölcsi és etikai szféráját. emberek között. A tanár a dramatizálást, a problémahelyzetek modellezését alkalmazza munkájában.

Az ilyen tevékenységek különösen fontosak a mentálisan retardált gyermekek számára, mivel sokukat érzelmi és személyes éretlenség jellemzi.

12. Ismerkedés a szépirodalommal. A szépirodalmi ismerkedési órákon a tanár az óvodai intézmények hagyományos problémáit oldja meg, de kiemelt figyelmet fordítanak a szövegek tartalmának megértésére, a körülöttünk lévő világról alkotott elképzelések bővítésére, a szókincs bővítésére.

13. Zene. Az osztályok elsősorban hagyományos feladatokat valósítanak meg, amelyekkel az óvodai nevelési-oktatási intézmények szembesülnek. Tanítják a gyerekeket zenehallgatásra, zenei-ritmikus mozgások végzésére, éneklésre, zenei-didaktikai játékok elsajátítására, hangszeres játékra. Az oktatási tartalom a diagnosztikai adatok alapján adaptált, korrekciós és fejlesztő feladatokkal gazdagodik, melyek célja a hallásérzékelés, a téri tájékozódás, a ritmusérzék, a motoros tulajdonságok (mozgások simasága, koordinációja stb.) fejlesztése A foglalkozásokat a fej vezeti. a zeneoktatásban, főleg a nap első felében.

14. Testnevelés (PHYS). A hagyományos testnevelési feladatok mellett speciális korrekciós és fejlesztő feladatok is megvalósulnak a tanóra keretein belül: motoros emlékezet, mozgásérzékelési és átviteli képesség (mozgássorozat), térbeli tájékozódás fejlesztése. Olyan gyakorlatokat kínálnak, amelyekhez kondicionált jel (jel vagy szó) szerinti mozdulatokat kell végrehajtani. A gyerekeket megtanítják az alapvető mozgásokra (járás, futás, ugrás, mászás), fejlesztik a motoros készségeket, általános fejlesztő gyakorlatokat, szabadtéri és sportjátékokat vonnak be óráikra.

Az oktatási tartalmak kiválasztása a diagnosztikai adatok és a gyermekek eredményei alapján történik. Az órát testnevelő tanár vezeti, főként a nap első felében.

A speciális egészségügyi problémákat mozgásterápiás foglalkozásokon (ha van ilyen tevékenységre engedély) orvosi rendelvény alapján oldják meg.

15. Korrekciós ritmus. A „korrekciós ritmika” egy speciális komplex óra, amelyen a zene és a speciális fizikai és pszichokorrekciós gyakorlatok segítségével a mentális funkciók korrekciója, fejlesztése, a mozgások minőségi jellemzői, a fontos személyes tulajdonságok javítása történik. fejlesztik az iskolai felkészültséget, például az önszabályozást és az akaratlagos mozgásokat és viselkedést. A „Javító ritmus” osztályai a zene, a mozgás és a beszéd kombinációján alapulnak. Az órát speciálisan képzett tanár vezeti.

16. Javító és fejlesztő óra pszichológusnak. A foglalkozások célja a gyermek érzelmi-akarati szférájának fejlesztése és a pozitív személyes tulajdonságok kialakítása, az alkalmazkodási mechanizmusok fejlesztése, a tevékenység és a viselkedés szabályozása, valamint az iskolai helytelenségek megelőzése.

Irodalom.

1. Boryakova N.Yu. A fejlődés lépései. A mentális retardáció korai diagnosztizálása és korrekciója. - M., 1999.

2. Boryakova N.Yu. Szellemi retardációjú gyermekek iskoláztatási feltételeinek kialakítása, - M., 2003.

3. Vlasova T.A. Minden gyermek megfelelő nevelési és oktatási feltételeket kap. - A könyvben: Átmeneti fejlődési lemaradással küzdő gyermekek. - M., 1971.

4. Felkészülés az iskolába. Szellemi retardált óvodások korrekciós és fejlesztő neveléséhez, képzéséhez szükséges szoftverek és módszertani eszközök. / Szerk. S. G. Sevcsenko. - M. 1998.

5. Szellemi retardált gyermekek / szerk. G.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. Tsypina. - M., 1973. Szellemi retardáció diagnosztikája és korrekciója. Szerk., S.G. Sevcsenko. - M., 2001.

6. Ekzhanova E.A. A gyermekek mentális retardációja és pszichológiai és pedagógiai korrekciójának módjai óvodai környezetben. // Fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek nevelése, tanítása. 2002. N 1.

7. Ekzhanova E.A. Strebeleva E.A. Szisztematikus megközelítés az értelmi fogyatékos gyermekek korrekciós és fejlesztő nevelési programjának kidolgozásához. // Defektológia. 1999 6. sz.

8. Ekzhanova E.A. Strebeleva E.A. Az egészséget elősegítő technológiák a korrekciós és fejlesztő speciális óvodai intézmények oktatási rendszerében. // Fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek nevelése, tanítása. 2002. N 2.

9. „Eredet”. Az óvodás korú gyermek alapvető fejlesztési programjának koncepciója. Novoselova S.L., Obukhova L.F., Paramonova L.A., Tarasova T.V. - M., 1995.

10. „Eredet”. Óvodás korú gyermek fejlesztésének alapprogramja. - M. 1997.

11. Mamaichuk I.I. Pszichokorrekciós technológiák fejlődési problémákkal küzdő gyermekek számára. - Szentpétervár. 2003.

12. Markova L.S. Korrekciós, fejlesztő nevelés szervezése értelmi fogyatékos óvodások számára. M., 2002

13. "A fogyatékossággal élő személyek oktatási rendszerben történő pszichológiai, pedagógiai és szociális rehabilitációjáról. A gyógypedagógiai rendszer reformjának koncepciója." Az Orosz Föderáció Általános és Szakmai Oktatási Minisztériuma Tanácsának 1999. február 9-i határozata 3/1.

14. Ulienkova U.V., Lebedeva O.V. Fejlődési problémákkal küzdő gyermekek speciális pszichológiai segítségnyújtásának szervezése, fenntartása. - M., 2002.

15. „Iskolákra készülődés” oktató-módszertani készlet: A szellemi fogyatékossággal élő óvodások korrekciós, fejlesztő nevelésének, képzésének programja és módszertani eszközei. - M., 1998.

Kérdés:Helló! Szeretném megköszönni nagyon hasznos oldalát, és segítséget kérni a Délnyugati Közigazgatási Körzet szakóvodáival kapcsolatos információk felkutatásában. A 2.10-es gyermeket közvetlenül születése után szívhibával műtötték, a hosszadalmas műtét és a hosszan tartó altatásban és mesterséges lélegeztetésben való tartózkodás nem múlt el nyomtalanul: a gyermek nagyon aktív, rendkívül nyugtalan, csak „a saját” nyelvén beszél, nagyon dühös lesz, ha úgy teszünk, mintha nem értenénk, ezzel próbálva beszélni.

A fejlődési késleltetés diagnózisa történik, és a beszédpatológussal folytatott egyéni foglalkozások intenzívek. A gyermek szociálisan nagyon aktív és kommunikációt igényel a gyerekekkel, de izgatott és hajlamos a hisztérikus viselkedésre. Vannak ilyen kertek a közelünkben (Kaluzhskaya metró)? És mit jelent a pszichoneurológiai kert? Ott nem gyakorolnak aktív gyógyszeres terápiát? Beleértve a nyugtató eljárást is? Elnézést a hosszú levélért és előre is köszönöm válaszát.

Üdvözlettel, Svetlana

Válasz:
Svetlana, köszönöm kedves szavait az oldallal kapcsolatban. Egészséget kívánok neked és gyermekednek!

A Kaluzhskaya metróállomás közelében található legközelebbi óvodák közül a Csertanovszkaja metróállomás közelében találtunk egy óvodai nevelési intézményt mentális és beszédkéséssel küzdő gyermekek számára. Ezek speciális óvodai intézmények, amelyek sérülésből vagy betegségből eredő mentális retardációval diagnosztizált gyermekeket fogadnak. A szakóvodába való bejutáshoz neurológus, logopédus, szemész és fül-orr-gégész szakorvosi jelentését kell beszerezni. A beutaló kézhezvétele után a gyermeknek pszichológiai-orvosi-pedagógiai szakbizottságon kell részt vennie, amely végső döntést hoz: érdemes-e ebbe az óvodába járni vagy sem.

Az ilyen óvodák külön program szerint működnek, gyógyszeres terápia is lehetséges, de itt kifejezetten a kertre kell figyelni. A logopédussal, beszédpatológussal és pszichológussal végzett órákon kívül minden gyakorlat célja például a motoros memória fejlesztése. Ezek lehetnek egyéni elemek testnevelés órán, kreatív tevékenységek stb.

1067. számú óvoda szellemi fogyatékos gyermekek számára. Tel. 134-50-98. Cím: 119261, Moszkva, st. Panferova, 12

1281. sz. óvoda kombinált típus értelmi fogyatékos gyerekeknek bölcsődei csoportokkal. Tel. 319-48-45. Cím: 117648, Moszkva, Chertanovo Severnoye, 2, bldg. 811

1703. sz. óvoda kompenzációs típus késleltetett szellemi és beszédfejlődésű gyermekek számára, korrekciós. Tel. 390-45-68. Cím: 115569, Moszkva, st. Marshala Zakharova, 11, bldg. 2

Az értelmi fogyatékossággal élő óvodások korrekciós pedagógiai munka szervezése az alábbi alapvető álláspontokra épül.

A korrekciós pedagógiai munka egyik kezdeti alapelve a speciális óvodai intézményekben a diagnózis és a korrekció egységének elve. A mentális retardációval küzdő gyermekek óvodai csoportjai alapvetően diagnosztikai és korrekciós jellegűek (U.V. Ulienkova, 1983, 1984). A gyermek fejlődésének dinamikájának megfigyelése a célzott javító-nevelő munka körülményei között kiemelten fontos annak specifikus tartalmának módjainak és módszereinek meghatározásához az oktatás és a nevelés különböző szakaszaiban.

A rendellenességek elemzésekor a rendellenességek elemzésének etiopatogenetikai megközelítése kerül előtérbe. Meg kell határozni az etiológiát és a mechanizmusokat, amelyek meghatározzák a hiba szerkezetét a mentális retardáció egyik vagy másik változatában. A gyermek mélyreható, átfogó tanulmányozása az alapja a korrekciós munka optimális lehetőségének kiválasztásának.

A differenciáldiagnosztika a rendszerszemléletből épül fel. A hibastruktúra összetettségét mindig a rendszeren belüli és rendszerközi megsértések kölcsönhatása határozza meg. Így az érzékszervi szféra fejlődésének hiányosságai a szellemi retardációban szenvedő gyermekeknél nem csak az érzékszervi-perceptuális tevékenység hiányosságaiban nyilvánulnak meg. A szín, forma, méret standard fogalmainak elsajátításának nehézségei, valamint az elégtelen téri és időbeli tájékozódás nem ad megfelelő érzékszervi alapot a gondolkodás és a beszéd fejlődéséhez. Másrészt az intrabeszéd-mechanizmusok fejletlensége és a verbális szabályozás gyengesége nem teszi lehetővé a gyermek számára, hogy az érzékszervi tapasztalatokat megfelelő szinten általánosítsa és tevékenységei során felhasználja.

A diagnózis és a korrekció egyik alapelve az integrált megközelítés elve. Az óvodáskori mentális fejlődés sajátossága olyan, hogy a rendellenességek eltérő lokalizációjával hasonló megnyilvánulások figyelhetők meg. Például egy hallássérült, értelmi fogyatékos, alalik gyermek vagy agyi-szervi eredetű értelmi fogyatékos gyermek 3 évesen „szótlan”, nem beszélő lehet. Csak a szomatikus állapot, a hallás és a vizuális funkciók, a motoros szféra, a kognitív tevékenység, a személyiség átfogó átfogó vizsgálata, a beszédfejlődés szintjének azonosítása, az ismeretek, készségek és képességek kialakítása teszi lehetővé a gyermek állapotának helyes minősítését és további előrejelzését. fejlesztés a megfelelő pedagógiai korrekció körülményei között - azaz a diagnosztikai komplexumnak tartalmaznia kell: a gyermek orvosi, pszichológiai, pedagógiai vizsgálatát.

A diagnosztika viszont a dinamikus tanulmányozás elvén alapul (L. S. Vygotsky koncepciója szerint a gyermek mentális fejlődésének két szintjéről - a tényleges és a potenciális, azaz a tényleges és közeli fejlődés zónáiról). A gyermek és a felnőtt közötti együttműködés jellege az új cselekvési módszerek elsajátítása során lehetővé teszi a proximális fejlődési zóna meghatározását, és ezáltal a gyermek tanulási képességét. A tanulási képesség a fő differenciáldiagnosztikai kritérium a mentális retardáció és a hasonló állapotok (mentális retardáció, elsődleges beszédpatológia, „tiszta” pedagógiai mellőzés) megkülönböztetésekor.

A legfontosabb diagnosztikai elv a vizsgálati eredmények kvalitatív elemzésének elve. A kvalitatív elemzés magában foglalja a gyermek feladathoz való hozzáállásának jellemzőit (azaz a tevékenységi motiváció jellemzőit), a feladat körülményeiben való tájékozódás módszereit, az utasítások megértését és tudatosságát, a képességet, hogy egy bizonyos modellnek vagy utasításoknak megfelelően cselekedjen, tevékenység programozás, a javasolt feladat megoldásának módszerei, a tevékenység operatív komponensének jellemzői, az önkontroll képessége, a hibák észrevétele és kijavítása, az eredmény értékelése (önszabályozás jellemzői), a felnőttel való együttműködés jellege (tanulási képesség) ). A kritériumorientált módszerek alkalmazása lehetővé teszi, hogy meghatározzuk az egyes gyermekek mentális fejlettségi szintjét. A diagnosztikai feladatokat a vizsgált gyermek életkorának, a vezető tevékenységeknek és a mentális funkciók fejlődésének ontogenetikai mintáinak figyelembevételével kell kiválasztani.

A korrekciós munka a következő elveken alapul:

A fejlődési rendellenességek korai korrekciójának elve magában foglalja a gyermek problémáinak mielőbbi azonosítását és a vele való korrekciós munka megszervezését az érzékeny időszakokban. Véleményünk szerint a korrekciós nevelés és nevelés a korai és korai óvodás korban, az agy intenzív morfofunkcionális fejlődésének időszakában az optimális. Ebben az időszakban rakódnak le a megismerés érzékszervi alapjai, fejlődik a tájékozódás és a kutatási tevékenység, kialakulnak az emlékezet és a vizuális gondolkodás mechanizmusai. Ez a kommunikációs készségek és a beszédfejlődés kialakulásának időszaka. A korrekciós munkák későbbi megkezdésével bizonyos mértékig kimarad a szenzitív időszak, bonyolultabbá válik a defektus szerkezete, jelentősen csökkennek a megkésett mentális fejlődés pótlásának lehetőségei. A mai napig óvodai diagnosztikai és korrekciós csoportok működnek a 6-7 éves gyermekek számára. Ezzel a megközelítéssel a gyermek sok problémáját nem lehet leküzdeni, és az iskolai oktatás körülményei között nem mindig van valódi lehetőség e problémák leküzdésére. A kör bezárul.

Az értelmi fogyatékos gyermek ugyanazokon a fejlődési szakaszokon megy keresztül, mint egy normálisan fejlődő gyermek, ezért a korrekciós munka megszervezésénél figyelembe kell venni az ontogenetikus fejlődés mintázatait. Fontos a mentális retardációval küzdő gyermek mentális fejlődésének minőségi egyediségének azonosítása, szintjének meghatározása, amely kezdő, kezdeti szintként rögzíthető. Lehetetlen azonnal bevonni a gyermeket az intenzív oktatási tevékenységekbe, kialakítani benne a gondolkodás és a beszéd legmagasabb szintjét, miközben nincs teljes értékű alapja a fejlődésüknek.

A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek nevelésében és oktatásában a tevékenységalapú megközelítés megvalósításának elvét három szempontból kell mérlegelni:

A javítómunkában csak az életkor vezető tevékenységére támaszkodva lehet sikert elérni. Az óvodások számára ez tantárgyi operatív tevékenység, majd szerepjáték. Ezért a szellemi fogyatékos gyerekeket velük játszva kell tanítani és nevelni. A korrekciós rendszerben különleges helyet kell elfoglalni a szerepjátékoknak és az oktatási didaktikai játékoknak.

A tudományos kutatások és a gyakorlat azonban azt mutatják, hogy abnormális fejlődés körülményei között sajátosság van a vezető tevékenységek kialakításában és változásában. Egyikük sem éri el az életkorral összefüggő képességeknek megfelelő fejlettségi szintet, sőt, nem látja el a vezető tevékenység funkcióit. Ez magában foglalja a célzott pedagógiai befolyásolás szükségességét, megteremtve a tárgyi és játéktevékenység kialakításának feltételeit, később pedig az oktatási tevékenységek elsajátításának előfeltételeit.

A megkésett mentális fejlődés körülményei között a gyermek, mint tevékenység alanya formálásának folyamata nehéz (U. B. Ulienkova, 1994), ami minden strukturális összetevőjének éretlenségében nyilvánul meg: motivációs, orientációs-működési, szabályozó. Ezen összetevők mindegyike megköveteli a tanár figyelmét a gyermekkel való kommunikáció minden helyzetében és a közös munkát az oktatási jellegű feladatok elvégzése során.

A képzés és oktatás kommunikációs orientációjának elve azt jelenti, hogy kiemelt figyelmet kell fordítani a beszéd, mint fő kommunikációs eszköz fejlesztésére, valamint a kommunikációs készségek célzott kialakítására a felnőttekkel és társaikkal.

A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek oktatása és nevelése egyénileg differenciált megközelítés alapján történik. Ebből következően egyrészt figyelembe kell venni az egyes gyermekek egyéni tipológiai jellemzőit, másrészt a csoport egészének jellemzőit. A gyógypedagógusnak fel kell készülnie arra, hogy ezeket a sajátosságokat figyelembe véve „szintű” programokat tervezzen.

A mentálisan retardált gyermekekkel foglalkozó pedagógusok fő feladatai tehát széles skálát képviselnek: a gyermekek elmélyült, átfogó tanulmányozását, nevelését, képzését, korrekciós, fejlesztő befolyásolását. A legfontosabb szempont a kezelés és a megelőző munka.

A gyerekekkel végzett korrekciós munka programjának kidolgozásakor a tanároknak a következő munkaterületekre kell összpontosítaniuk:

1. A tudás, képességek, készségek, kognitív tevékenység, érzelmi-akarati szféra, beszéd, neuropszichológiai alapok átfogó tanulmányozása, a mentális fejlődés dinamikájának nyomon követése a javítómunka körülményei között, pszichológiai és pedagógiai prognózis felépítése.
2. Kognitív tevékenység fejlesztése, fenntartható pozitív motiváció biztosítása különféle tevékenységekben. Ismeretek, készségek, képességek formálása az életkori és az egyéni tipológiai adottságok figyelembevételével.
3. A gyermek teljes szellemi fejlődését biztosító pedagógiai munka a következő feladatok megoldását foglalja magában:

Pszichológiai alapok kialakítása a magasabb mentális funkciók fejlesztéséhez:

Ш a teljes fizikai fejlődés biztosítása, a szervezet fejlesztése;
Ш a motorszféra hiányosságainak kijavítása;
Ш az általános és finom motoros készségek fejlesztése;
Ш a ritmusérzék kialakítása;
Ш a feltételek megteremtése a teljes elemzők közötti interakcióhoz speciális játékok és gyakorlatok rendszerével.

Magasabb mentális funkciók céltudatos kialakítása:

Ш az érzékszervi-perceptuális tevékenység fejlesztése és a standard elképzelések kialakítása;
Ш a beszéd fejlesztésével kapcsolatos mentális tevékenység kialakítása (mentális tevékenység, vizuális gondolkodási formák, mentális műveletek, konkrét fogalmi és elemi következtetési gondolkodás);
Ш a mentális képességek fejlesztése a helyettesítő cselekvések elsajátításával és a vizuális modellezéssel különböző típusú tevékenységekben;
Ш kreatív képességek fejlesztése.
4. Vezető tevékenységtípusok kialakítása, azok motivációs, orientációs, működési és szabályozási összetevői:
- · a tantárgyspecifikus gyakorlati tevékenységek átfogó fejlesztése;
- · a játéktevékenység céltudatos kialakítása;
- ·az oktatási tevékenységek elsajátításának előfeltételeinek kialakítása: az eredmények programozásának, ellenőrzésének, szabályozásának és értékelésének készsége az oktatási feladatok ellátása során;
- ·az iskolai oktatásra való pszichológiai felkészültség fő összetevőinek kialakítására összpontosít.
5. Hiányosságok korrekciója az érzelmi-akarati szférában:
- · az akaratlagos erőfeszítésekre való képesség kialakítása, a viselkedés önkéntes szabályozása;
- · a kialakulóban lévő karakter negatív tulajdonságainak leküzdése, az affektív, negativista, autista megnyilvánulások, viselkedésbeli eltérések megelőzése és megszüntetése.
6. A beszédfejlődés hiányosságainak leküzdése:
- ·a beszédfunkciók céltudatos kialakítása;
- · különös figyelmet kell fordítani a szellemi fogyatékos gyermekek cselekvéseinek verbális szabályozásának fejlesztésére, a koherens beszéd elsajátításához szükséges mechanizmusok kialakítására;
- · feltételek megteremtése ahhoz, hogy a gyermek elsajátítsa a nyelvi rendszer minden összetevőjét;
- ·az egyik legfontosabb feladat az írás-olvasási készség elsajátításának előfeltételeinek kialakítása.
7. Kommunikatív tevékenységek kialakítása:
- · teljes érzelmi és „üzleti” kapcsolatok biztosítása felnőttekkel és társaikkal;
- ·a pszichológiai alkalmazkodás mechanizmusainak kialakítása kortárscsoportban, teljes értékű interperszonális kapcsolatok kialakítása.

A fenti területek sokféle probléma specifikációját és megoldását igénylik.

Figyelembe véve az óvodáskori mentális retardáció összetett pszichológiai szerkezetét, a tanulók polimorf összetételét, a tanárokat fel kell készíteni olyan kreatív tevékenységekre, amelyek magukban foglalják a speciális tudományos és módszertani irodalom tanulmányozását, kísérletezési készséget, a legmegfelelőbb munkamódszer kiválasztását. gyerekeknek, válasszon oktatási tartalmat a gyermekek egyéni pszichológiai jellemzőinek figyelembevételével.

A szellemi fogyatékossággal élő óvodásokkal való több éves tapasztalat alapján módszertani ajánlásokat adunk, amelyek korántsem teljesek. Meglehetősen tág távlatokat látunk a mentálisan retardált gyermekek nevelésének és oktatásának problémáinak kialakításában, együttműködésre hívjuk a defektológusokat és a tanári karokat.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete