In m Korsunskaya. Nagylelkű tehetség B
A 20. század második felének legjelentősebb metodológusai közül Vera Mikhailovna Korsunskaya előkelő helyet foglal el. Nemcsak tanárok egész seregét képezte ki és nevelte ki, hanem számos taneszközt is írt nekik.
Vera Mihajlovnára mint tanár-metodológusra jellemző, hogy munkái a biológia tanítási módszertanának számos aspektusát megvilágítják, ugyanakkor a fő problémának - a tanítás és a nevelés egységének - alárendelődnek.
Vera Mikhailovna kutatásainak eredményei a biológia tanításának általános és specifikus módszerei terén nagy jelentőséggel bírnak a módszertani tudomány és az iskolai gyakorlat számára. A művekben a fő figyelem a hallgatók tudásának erősségét biztosító feltételek tisztázására összpontosul, kiemelve azokat az általános biológiai fogalmakat, amelyeket az iskolásokban egy bizonyos rendszerben kell kialakítani, kezdve a botanika szaktól és egy általános kurzussal befejezve. biológia.
Vera Mikhailovna az ismeretek folytonosságát és a fogalmak fejlesztését olyan tanítási módszerek és technikák kiválasztásával társítja, amelyek hozzájárulnak a tanulók szellemi tevékenységének aktiválásához.
A sok éves kreatív munka a magasabb szintű pedagógiai tapasztalatok tanulmányozása és általánosítása terén az osztálytermi és külső szinten elméleti általánosításokhoz és hatékony tanítási módszerek kidolgozásához vezetett. Korsunskaya „A tanítási módszerek aktiválása a biológia órákon” című könyve a módszerek osztályozását adja meg a tanár és a tanulók tudásforrása és oktatási tevékenysége szerint a tanulási folyamatban.
Yu I. Polyansky-val, N. M. Verzilinnel és más neves biológusokkal és módszertanokkal együttműködve V. M. Korsunskaya részt vett az általános biológia (9-10. osztály) tankönyv megalkotásában. Vera Mikhailovna más módszertanosokkal együttműködve a „Hogyan tanítsunk általános biológiát”, „Az általános biológia leckék”, „Anthology on General Biology” stb biológia tanítása” című, N. M. Verzilinnel közösen írt kiadásban jelent meg. Korsunskaya táblázatsorozatot készített az evolúciós tanításról 9. osztályos tanulók számára.
Vera Mikhailovna népszerű tudományos könyveket írt iskolásoknak: „A növények életéből”, „A gyümölcsök és magvak kalandja”, „A nagy természettudós Charles Darwin”, „Chevalier de La Marche élet bravúrja”, „Carl Linnaeus” ” stb.
Mindezen könyveken keresztül V. M. Korsunskaya következetesen bemutatja a pedagógiai hatás gondolatait, amelyek elsősorban arra irányulnak, hogy a fiatal olvasókban érdeklődést és vágyat keltsenek a természet megértésére és a biológia történetének tanulmányozására.
A tanári segédanyagok és a gyerekeknek szóló könyvek széles körű elismerést kaptak. Jelentős hozzájárulást jelentenek a biológia oktatási módszereinek elméletéhez és gyakorlatához, és a tudományos ismeretek népszerűsítésének kérdéseinek pedagógiailag átgondolt megoldására is példát jelenthetnek.
Konklúzió helyett
1. Történelembe helyezve XX A század a tudomány és a technika minden területén a nagy eredmények időszaka volt, ami a közoktatás terén elért haladás következménye volt. Az oktatási rendszerben elért eredmények magukért beszélnek. Ha összehasonlítjuk az 1900 eleji iskolai végzettség arányát, amikor az orosz lakosság többsége analfabéta volt, akkor országunk a század végén a világ egyik legfejlettebb országa volt oktatási és kulturális szempontból. szint.
Javult a természettudományos tárgyak tartalma, melyek között a biológia foglal el vezető helyet. Elég a húszas, harmincas, ötvenes, hetvenes, kilencvenes évek biológia tankönyveit elemezni, hogy erről meggyőződjünk.
A tankönyvek problémái az új évezredben kiemelt jelentőséget kapnak, különös tekintettel a tudományos kutatásokra, amelyek a didaktikailag megalapozott oktatási anyagok kiválasztását célozzák egyes tanulói korcsoportok számára.
2. Jelentős fejlődésen ment keresztül a biológia, mint tudomány és mint tantárgy oktatásának módszertana, melynek oktatása kötelezővé vált minden olyan oktatási intézményben, ahol biológiatanárokat képeznek. Az ország vezető módszertanosai olyan módszereket alkottak a tanárok és diákok számára, amelyekkel évtizedeken át felkészítették őket az iskolai munkára. Összefoglalják és tudományosan elemzik az ország biológiatanárainak tömeges és haladó tapasztalatait a didaktika, a fejlődésfiziológia és a neveléslélektani eredmények szempontjából.
A huszadik század valamennyi módszertani fejlesztése az az alap, amelyen magabiztosan lehet folytatni a kutatásokat a tantárgyak és a taneszközök tartalmi fejlesztésére, egymás utáni kapcsolatok kialakítására. Ezzel együtt szükséges a prioritások felállítása és a módszertani tudomány 21. századi fejlődési kilátásainak meghatározása.
Feloldatlanok maradnak azok az ellentmondások, amelyek azzal kapcsolatosak, hogy a gyerekeket a csúcstechnológiával és az összetett társadalmi problémákkal teli modern világban kell megtanítani és meg kell tanítani. Ismeretes, hogy az iskolai tananyag lehetőségei korlátozottak, ezért az új tantárgyak bevezetése, vagy a meglévők volumenének növelése számos olyan kérdéssel érintkezik, amelyekre a módszertani tudománynak kell választ adnia.
Ezt részben az elavult anyagok csökkentésével, de a vezető biológiai koncepciók megtartásával, az elektronikus számítástechnika és számítástechnika széles körű fejlesztésével, a tanulási folyamat intenzívebbé tételével oldják meg.
A legfontosabb probléma a biológiai tantárgyak helye és jelentősége az iskolások oktatásában, a bolygó biológiai erőforrásainak csökkenése melletti életre való felkészítésében merül fel.
3. A világgyakorlatban a tudás integrálására, átfogó oktatási programok létrehozására tesznek fogadást. Ez vonatkozik hazánk természettudományára is. A húszas évek első tapasztalatait nem koronázta siker, a harmincas években kezdett kibontakozni a biológia tantárgyi oktatása, 5. osztálytól kezdve. A 90-es években újra megkezdődött az integrált természettudományos kurzusok fejlesztése, kísérleti tesztelése az iskolai gyakorlatban. A tanárok óvakodnak ettől a kurzustól, mivel gyakorlatilag kiküszöböli a középiskolás diákok számára a szükséges biológiai képzést. Ismét felvetődik egy ellentmondás abból a szempontból, hogy a világközösség a 21. századot a biológia és az ökológia évszázadaként határozta meg, és az integrált természettudományos kurzus minimálisra csökkenti a biológiai oktatást. Ezt a körülményt különösen akkor kell figyelembe venni, amikor az iskola 12 éves oktatási időszakra tér át.
4. A biológiai oktatás egységesítésének problémája hazánkban a 90-es években merült fel, amikor megkezdődött az oktatási rendszer decentralizációja. A szabványok elsősorban az akadémiai tárgyak körére vonatkoznak, és meghatározzák, hogy a hallgatóknak mit kell tudniuk és mit kell tudniuk. A szovjet iskolákban nem használták a „szabvány” kifejezést, bár valójában egységes tantervek, programok és tankönyvek formájában létezett. A „standard” kifejezés helyett más fogalmakat határoztak meg, amelyek lényege a biológiai oktatás alapvető (fő) tartalmára vonatkozó, minden tanuló számára kötelező állami követelmények kialakítása volt.
Egy modern iskolában az alapműveltség fogalmát mindenekelőtt a tanult ember számára szükséges ismeretek és készségek kiválasztásában gyakorolják, aki a megszerzett tudást az életében és a gyakorlati tevékenységben alkalmazza.
5. A 20. század befejeztével az iskolai biológiai nevelés a tantervek, kézikönyvek és egyéb taneszközök korszerűsítésének új szintjét érte el, melynek elemzése határozza meg azok iskolai gyakorlatban való elsajátításának módszertanát.
Ezt a szovjet iskolafejlesztési időszak biológiai nevelésének rendszerével való mély történelmi összehasonlítással lehet megtenni. A szovjet iskola, bár egységes volt, nem volt egységes, ahogy egyesek hiszik. Példa erre a 20-30-as évek kirándulási fellendülése, a 40-50-es években a tömeges naturalista mozgalmak az iskolákban és az iskolán kívüli intézményekben, vagy a 60-90-es években a biológiai szakok politechnikai és környezetvédelmi irányultsága.
Sajnos az elmúlt évszázad számos módszertani fejlesztése a feledés homályába merült. És még rosszabb, ha a módszertani és pedagógiai intézmények gyakori átszervezésével vagy felszámolásával sok értékes dokumentum és kézikönyv nem őrződik meg. A legfontosabb történelmi anyag helyrehozhatatlanul elveszett. Ezért a pedagógiai egyetemek és más módszertani központok biológia-módszertani tanszékeinek meg kell őrizniük a még megőrizhetőt, sőt, a nemzeti iskola fejlődésének új feltételei között minden pozitívumot alkalmazniuk kell a módszertanban és az iskolai gyakorlatban.
Ebből következően a módszertan elsődleges feladata lehet a biológia tanításának módszertana által felhalmozott összes pozitívum gondos kiválasztása. Az iskolai gyakorlatban kipróbáltakat figyelembe kell venni a tantárgyak tartalmi továbbfejlesztésében, környezeti és gyakorlati orientációt adva. Figyelmet kell fordítani az új oktatási eszközök fejlesztésére, ideértve a videók, számítógépes programok, modellek, tananyagok stb. készítését, a tanulók élővilággal való kapcsolatának növelése mellett.
D. I. Traitak fő művei 1
1. A botanika középiskolai oktatásának tapasztalataiból (ukrán)//Sb. Természettanulmányok az iskolában. - K.: Radyanskaya iskola. - 1955. - Kiadás. 9.
2. A tanulók botanika iránti érdeklődésének fejlesztése // Szo. A tanulók természet- és mezőgazdasági érdeklődésének fejlesztése. - M.: APN RSFSR, 1957.
3. Botanikai politechnikai képzés Krivoj Rog (ukrán) egyes iskoláiban // A Krivoy Rog Pedagógiai Intézet tudományos feljegyzései. - K.: Radyanskaya iskola. - 1957. - Kiadás. 2.
4. Vidéki iskolások társadalmilag termelő munkája. Oktatási és oktatási jelentősége (ukrán) // A Krivoy Rog Pedagógiai Intézet tudományos jegyzetei. - K.: Radyanskaya iskola. - 1958. - Kiadás. 3.
5. Olvasó a botanikáról: Kézikönyv középiskolásoknak (ukrán). - K.: Radyanskaya iskola, 1958.
6. Kirándulás a „Növénydiverzitás a VI. osztályban” témában // Biológia az iskolában. - 1959. - 2. sz.
7. A fiatalok körének munkája a természet tanulmányozásáért és megőrzéséért (ukrán) // Az Ukrán Botanikai Társaság évkönyve. - 1. sz. - K.: Ukrán SSR Tudományos Akadémia, 1959.
8. Feladatok és gyakorlatok a botanika órán // Szo. Természettanulás az iskolában. - M.: APN RSFSR, 1959.
9. Feladatok és gyakorlatok a növénytanból: Kézikönyv tanároknak. - M.: Uchpedgiz, 1959.
10. A páfrányok elterjedése Krivoy Rog környékén // Az Ukrán Botanikai Társaság Évkönyve. - 2. sz. - K.: Ukrán SSR Tudományos Akadémia, 1960.
11. Problémák és gyakorlatok a botanikában (ukrán): kézikönyv az iskolába. - K.: Radyanskaya iskola, 1961.
12. Esztétikai nevelés tanórákon, kirándulásokon és tanórán kívüli foglalkozásokon // Szo. Esztétikai nevelés a biológia tanításának folyamatában. - M.: APN RSFSR, 1961.
13. Botanika munkafüzet (ukrán): Kézikönyv diákoknak. - K.: Radyanskaya iskola, 1962.
14. Munkafüzet a botanika oktatásához és a mezőgazdasági koncepciók kialakításához a diákok körében (ukrán)//Sb. A biológia és a mezőgazdaság kapcsolata. - K.: Radyanskaya iskola, 1962.
15. Pedagógiai egyetem hallgatóinak felkészítése tanórán kívüli foglalkozásokra
biológia // Szo. A biológia módszertan kérdései. - Krasznodar, 1962. 16. A botanika laboratóriumi órák lebonyolításának jellemzői esti (műszakos) iskolákban // Szo. A tanulók kognitív tevékenységének aktiválása biológia órákon az esti (műszakos) iskolában. -M.: APN RSFSR, 1962.
17. A herbáriumi anyagok felhasználása a botanika iskolai tanulmányozása során // Az Ukrán Botanikai Társaság Évkönyve. - 3. sz. - K.: Ukrán SSR Tudományos Akadémia, 1962.
18. Útmutató az oktatási terepgyakorlat egyéni feladatainak elvégzéséhez a biológia oktatásának módszereiről, a mezőgazdasági alapismeretekről és a szemléltetőeszközök készítéséről. - K.: az Ukrán SSR képviselője, 1963.
19. A botanika szemléltetőeszköz-készítési gyakorlatából (ukrán)// Coll. A biológiatanítás és a mezőgazdasági termelés kapcsolata. - K.: Radyanskaya iskola, 1963.
20. A szülőföld természetének védelme, gazdagítása: Oktatási táblázatok és módszertani utasítások hozzájuk (ukrán). - K.: Radyanskaya iskola, 1965.
22. Tradescantia virginiana//Virágtenyésztés. - 1965. - 7. sz.
23. A biológia népszerű tudományos irodalma és felhasználása az oktatási munkában: Módszertani írás (ukrán). - K.: Radyanskaya iskola, 1965.
24. A tanulók iskolai munkára való felkészítésének kérdései a biológia módszerek gyakorlati órákon (ukrán)//Sb. A biológiai tudományok oktatásának módszerei. - K.: Radyanskaya iskola, 1965. - Szám. 1.
25. Kártyák a tanulók önálló munkájához // Biológia az iskolában. - 1966. - 4. sz.
26. Botanikai vetélkedők (ukrán): Kézikönyv diákoknak. - K.: Radyanskaya iskola, 1966.
27. A Pedagógiai Intézetben tartott biológiai módszerekről szóló előadásról (ukrán)//Sb. A biológiai tudományok oktatásának módszerei. - K.: Radyanskaya iskola, 1966. - Szám. 2.
28. A fiatal természettudósok ünnepéről (ukrán) // Szo. A biológiai tudományok oktatásának módszerei. - K.: Radyanskaya iskola, 1967. - Szám. 3.
29. Az intézet és az iskola kapcsolata a biológia tanítási módszerekkel kapcsolatos kutatómunka végzése során//Sb. Az egyetem és az iskola kapcsolatának fejlesztése, javítása. - Szimferopol: Krím, 1968.
30. Laboratóriumi órák biológiai módszerekről (ukrán)//Sb. A biológiai tudományok oktatásának módszerei. - K.: Radyanska School, 1969. - Szám. 4.
31. Az egyéni botanika órákon történő kérdésfeltevés módszertanáról (ukrán)//Sb. Biológia tanítás az iskolában. - K.: Radyanskaya iskola, 1969. - Szám. 4.
32. A pedagógiai intézet természeti karán tanuló módszertani képzés rendszere//Sb. A tanárképzés tudományos alapjai. - Luck, 1969.
33. A szórakozás helye és jelentősége a botanika tanításában // Biológia az iskolában. - 1970. - 3. sz.
34. Szeminárium órák a biológia módszereiről a tanárképzésben // Szo. A biológiai tudományok oktatásának módszerei (ukrán). - K.: Radyanskaya iskola, 1970. - Szám. 5.
35. A tanulók érdeklődésének felkeltése a biológia tanulmányozása iránt a környezetvédelmi munka folyamatában (ukrán)//Sb. Biológia tanítás az iskolában. - K.: Radyanskaya iskola, 1971. - Szám. 5.
36. Szemléltetőeszközök készítése biológiából (ukrán): Kézikönyv tanároknak. - K.: Radyanskaya iskola, 1971.
37. Hogyan tegyük érdekessé a biológia tanórán kívüli munkáját: Kézikönyv tanároknak. - M.: Oktatás, 1971.
38. Módszertani készségek kialakítása a tanulókban a tanítási gyakorlat során // Szo. A biológia módszertan, mint tudomány és akadémiai diszciplína általános problémái. - L., 1971.
39. A pedagógiai gyakorlat szerepe a pedagógiai egyetemi tanulmányok során megszerzett módszertani ismeretek hallgatói megszilárdításában//Sb. Az egyetemek és az iskolák közötti kapcsolat javítása. - Grodno, 1971.
40. Problémák és gyakorlatok a botanikában (ukrán). - 2. kiadás - K.: Radyanskaya iskola, 1972.
41. Tankönyv a biológia tanításának általános módszereihez//Biológia az iskolában. - 1973. - 1. sz.
42. Az iskolások kognitív tevékenységének fejlesztésének módjairól a biológiatanítás folyamatában (társszerző) // Cikkgyűjtemény. A biológia oktatásának hatékonyságának növelésének módjai. - M.: Az RSFSR MP Iskolai Kutatóintézete, 1973.
43. A tanulók felkészítéséről az iskolai oktatási és kísérleti helyszínen végzett munkára // Szo. A biológiatanárok módszertani képzésének fejlesztése. - Vlagyimir, 1973.
44. Óra a krumpliról//Biológia az iskolában. - 1974. - 4. sz.
45. A helytörténeti anyag felhasználásának módszerei a biológiatanítás folyamatában // Szo. Helytörténeti munka az iskolában. -Ch. 1. - M.: NIISiMO APN USSR, 1974.
46. Az iskolai ifjúsági kör munkájának tervezése (társszerző) // Szo. Naturalista munka a biológiában. - M.: Az RSFSR MP Iskolai Kutatóintézete, 1974.
47. A tankönyvek szerepe az iskolások biológiai nevelésében//Sb. A biológia tankönyv problémái a gimnáziumban. - M.: Oktatás, 1975.
48. A szemléltető anyag szerepe egy botanika tankönyv szövegének tanulói megértésében // Szo. A biológia tankönyv problémái a gimnáziumban. - M.: Oktatás, 1975.
49. A tanulók botanika iránti kognitív érdeklődésének kialakítása: Monográfia. - M.: Pedagógia, 1975.
50. Pedagógiai intézetek programjai. Oktatási terepgyakorlat a biológia tanításának módszereiről (társszerző): - M.: Prosveshchenie, 1975.
51. A verbális módszerek változatai biológia órán // Szo. Modern biológia óra. - L., 1975.
52. A természet iránti tisztelet érzésének kialakítása a tanulókban // Biológia az iskolában. - 1975. - 6. sz.
53. Tudományos és gyakorlati konferencia a didaktikai taneszközök használatáról//Biológia az iskolában. - 1975. - 6. sz.
54. A didaktikai anyagok jellemzőiről // Évkönyv Az iskolai tankönyv problémái. - M.: Oktatás, 1976. - Szám. 4.
55. Didaktikai anyagok a botanikáról. - M.: Az RSFSR MP Iskolai Kutatóintézete, 1976.
56. Biológia tanterem: Kézikönyv tanároknak (MBSh). - M.: Oktatás, 1976.
57. A környezeti fogalomképzés folytonosságáról a természetrajzi és növénytani tanfolyamokon//Sb. Interdiszciplináris kapcsolatok az iskolai környezeti nevelésben. - M.: NIISiMO APN Szovjetunió, 1976.
58. Óvatos hozzáállás a természethez // Szo. Az iskolás gyermek harmonikusan fejlett személyiségjegyeinek ápolása. - M.: Az RSFSR MP Iskolai Kutatóintézete, 1976.
59. A botanika tanításának gyakorlati orientációja: Kézikönyv tanároknak. - M.: Oktatás, 1977.
60. A didaktikai anyagok tanítási felhasználásának módszertani kérdései//Sb. A didaktikai anyagok felhasználásának módszerei a biológia oktatásában. - M.: Az RSFSR MP Iskolai Kutatóintézete, 1977.
61. Szimbólumok és jelek használata botanika didaktikai anyagokban // Szo. A didaktikai anyagok felhasználásának módszerei a biológia oktatásában. - M.: Az RSFSR MP Iskolai Kutatóintézete, 1977.
62. A biológia tanítási módszereinek sajátosságairól//Sb. Oktatási módszerek a természeti és matematikai ciklus tantárgyaiban. - 4. rész - M.: APN USSR, 1977.
63. A biológia iskolai tankönyvek problémái: Speciális tantárgyi program pedagógiai intézetek biológia szakos hallgatói számára. - M.: Szovjetunió képviselője, 1977.
64. A tanítási módszerekről az iskolafejlesztés jelenlegi szakaszában//Sb. A középiskolai oktatási módszerekről. - M.: RSFSR Iskolák Kutatóintézete, 1977. - Szám. 1.
65. Tanárok tanára//Biológia az iskolában. - 1978. - 1. sz.
66. Pedagógiai, pszichológiai kurzusok és biológiatanítási módszerek folyamatossága a biológiatanárok felkészítésében // Szo. Pedagógiai intézeti leendő biológiatanár módszertani képzésének fejlesztésének aktuális problémái. - Vilnius, 1978.
67. Didaktikai anyagok alkalmazása a biológia tanításában // Biológia az iskolában. - 1978. - 6. sz.
68. Környezeti fogalmak tükrözése a természetrajzi és botanikai kurzusokban//Sb. Környezeti nevelés a középiskolában. - M.: NIISiMO APN Szovjetunió, 1978.
69. A helytörténeti elv érvényesítéséről a biológia oktatásában//Sb. Tapasztalat az uniós tagköztársaságok középiskoláira jellemző akadémiai tudományágak tartalmi és oktatási módszertani problémáinak kutatásában. - M.: APN Szovjetunió, 1978.
70. Olvasókönyv a botanikáról: Kézikönyv tanulóknak. - M.: Oktatás, 1978.
71. A biológiai tartalmú nyomtatott didaktikai anyagok egyes típusairól // Szo. A biológia iskolai oktatásának didaktikai eszközeinek problémái. - M.: Oktatás, 1979.
72. A didaktikai anyag funkciói az oktatási folyamatban//Sb. A biológia iskolai oktatásának didaktikai eszközeinek problémái. - M.: Oktatás, 1979.
73. Folytonosság a vezető biológiai és politechnikai fogalmak feltárásában a botanika során // Kézi módszerek a politechnikai ismeretek formálására a biológia során. - M.: Az RSFSR MP Iskolai Kutatóintézete, 1979.
74. Középiskolai botanika tankönyv tartalmának politechnikai orientációjáról//Kézi módszerek a politechnikai ismeretek formálásához biológia szakon. - M.: Az RSFSR MP Iskolai Kutatóintézete, 1979.
75. A természet mint tényező a hazaszeretet nevelésében//Sb. Hazafias nevelés tanórákon és tanórán kívüli foglalkozásokon. - M.: Az RSFSR MP Iskolai Kutatóintézete, 1979.
76. Hogyan tegyük érdekessé a biológia tanórán kívüli munkáját: Kézikönyv tanároknak. - 2. kiadás - M.: Oktatás, 1979.
77. A botanika tanításának gyakorlati orientációja: Kézikönyv tanároknak. - 2. kiadás - M.: Oktatás, 1980.
78. Az általánosítások problémájáról egy középiskolai botanika tanfolyamon // Szo. Általánosítási módszerek iskolai biológia szakokon. - M.: Iskolák Kutatóintézete 1MP RSFSR, 1980.
79. Biológia tanterem: Kézikönyv tanároknak (ukrán). - K.: Radyanskaya iskola, 1980.
80. Természetvédelmi gondolatok népszerűsítése//Esti iskola. - 1980. - 5. sz.
81. Nagylelkű tehetség//Biológia az iskolában. -- 1980. - 5. sz.
82. Tudományos konferencia Raikov B.E. születésének 100. évfordulója alkalmából // Biológia az iskolában. - 1980. - 6. sz.
83. Az első hazai természettudományos tankönyvről az iskola számára // Évkönyv Egy iskolai tankönyv problémái. - M.: Oktatás, 1981. - Szám. 9.
84. Általánosítás természetrajz és biológia órán (társszerző): Kézikönyv tanároknak. - M.: Az RSFSR MP Iskolai Kutatóintézete, 1981.
85. A matematika tankönyvek feladattartalmának gyakorlati tájékozódása//Évkönyv Egy iskolai tankönyv problémái. - M.: Oktatás, 1982. - Szám. tizenegy.
86. Pedagógiai intézeti programok / A biológia oktatásának módszerei (a „Biológia”, „Biológia kémia kiegészítő szakával” szakokra) (társszerző). - M.: Oktatás, 1982.
87. Kutatási készségek formálása a hallgatók körében a biológia-módszertani kurzus elsajátítása során // Cikkgyűjtemény. A biológiatanári személyiség formálása a felsőoktatási pedagógiai képzés folyamatában. - Poltava, 1982.
88. A szovjet pedagógia veteránja//Biológia az iskolában. - 1983. - 2. sz.
89. Tanárok tanára (bolgár) // Biológia és kémia. - Bulgária. - 1983. - 3. sz.
90. Kutatások szervezése a tanulók biológiai ismeretek elsajátításának hatékonyságának azonosítására//Sb. A kísérleti pedagógiai kutatás szervezése és módszertana. - M.: Az RSFSR MP Iskolai Kutatóintézete, 1983.
91. Használja ki a biológiaóra minden lehetőségét // Közoktatás. - 1983. - 8. sz.
92. Biológia: Referenciaanyagok középiskolásoknak (társszerző). - M.: Oktatás, 1983.
93. Biológiai kabinet (örmény). - Jereván: Lajos, 1983.
94. Olvasókönyv a botanikáról (tatár): Kézikönyv tanulóknak. - Kazany: Tatár könyvkiadó, 1983.
95. Természetes szemléltetőeszközök gyártása (társszerző) // Iskola és gyártás. - 1984. - 1. sz.
96. Hogyan tegyük érdekessé a biológia tanórán kívüli munkáját: Kézikönyv tanároknak (kazah, nyelv). - Alma-Ata: Mektep, 1984.
97. Iskolai oktatási és kísérleti helyszínek vetőmag- és ültetési anyagának beszerzésének módszertana // Iskola és termelés. - 1984. - 3. sz.
98. N. M. Verzilina emlékére//Biológia az iskolában. - 1984. - 4. sz.
99. A kérdések szerepe a tanulók biológiái tudásának tesztelésében és értékelésében, (német).
101. Botanika olvasmányos könyv. - 2. kiadás - M.: Oktatás, 1985.
102. A biológiatanítás politechnikai orientációjának erősítéséről (társszerző) // Biológia az iskolában. - 1985. - 1. sz.
103. Iskolai képzési és kísérleti helyszín, valamint a rajta végzett munka megszervezése (társszerző) // Iskola és termelés. - 1985. - 4. sz.
104. Biológia: Referenciaanyagok középiskolásoknak (társszerző), (Moldova). - Chisinau: Lumina, 1985.
105. Módszertan iskolások általános munkaügyi és politechnikai készségeinek fejlesztésére a mezőgazdasági munkafolyamatban//Sb. Az iskolások és serdülők szakmai képzésének orvosi és pedagógiai problémái. - M.: A Szovjetunió Egészségügyi Minisztériuma, 1985.
106. A taneszközök szerepe hazánk iskolai természettudományoktatási módszereinek kialakításában és fejlesztésében. // Évkönyv Az iskolai tankönyv problémái. - M.: Oktatás, 1986. - Szám. 16.
107. Biológia: Referenciaanyagok (litván). - Kaunas: Shvi-esa, 1987.
108. A biológia oktatásának politechnikai orientációja, mint a tanulók életre és munkára való felkészítésének feltétele (német).
109. A biológia oktatásának módszerei: történelmi vonatkozás (társszerző) // Biológia az iskolában. - 1987. - 5. sz.
110. Milyen legyen egy iskolai tankönyv //Szovjet pedagógia? - 1988. -1.
111. Mi legyen a munkásképzés programja//Szovjet pedagógia. - 1988. - 6. sz.
112. Alexander Yakovlevich Gerd//Biológia az iskolában. - 1988. - 6. sz.
113. Az összehasonlítás, mint az oktatási szövegek kognitív szintjét növelő didaktikai technika // Egy iskolai tankönyv évkönyvi problémái. - M.: Oktatás, 1988. - Szám. 18.
114. Az iskola oktatási és kísérleti részlege: Kézikönyv tanároknak. - M.: MGIUU, 1988.
115. A munkaügyi képzés és oktatás problémái//Biológia az iskolában. - 1989. - 2. sz.
116. Összehasonlító függvények tankönyvi szövegekben (német).
117. Munkaügyi képzés 5-7. Mezőgazdasági munka: Tankönyv (társszerző). - M.: Oktatás, 1989.
118. évfolyamon munkaügyi oktatási foglalkozások 5-7. Mezőgazdasági munka: Kézikönyv munkaügyi tanárok számára (társszerző). - M.: Oktatás, 1989.
119. Pedagógiai egyetemi hallgatók környezeti nevelésének pedagógiai vonatkozása//Sb. Környezeti problémák a bölcsész- és természettudományok oktatásában a pedagógiai egyetemeken. - Belgorod, 1989.
120. Néhány szó az új tankönyvről // Iskola és termelés. - 1990. - 3. sz.
121. Mezőgazdasági ökológia a gyermek naturalista munkában. Ült. Úttörők és iskolások ökológiai mozgalma. - M.: APN Szovjetunió, 1990.
122. Mezőgazdasági munka: Oktatási és szemléltető segédlet 5-7. osztályosoknak (társszerző). - M.: Oktatás, 1990.
123. Módszertani útmutató a „Mezőgazdasági munka” oktatási és szemléltető segédanyaghoz, 5-7. évfolyam: Tanári kézikönyv (társszerző). - M.: Oktatás, 1990.
124. Biológiatanárok módszertani képzése // Szovjet pedagógia. - 1990. - Nem. Yu.
125. Az iskolai osztály, mint a pedagógiai egyetem hallgatóinak helyi környezeti kérdések tanulmányozásának tárgya // Szo. Környezeti nevelés. - T. 2. - Kazany, 1990.
126. Munkaügyi képzés. Mezőgazdasági munka 5-7. évfolyamon (Moldo) (társszerző). - Chişinău: Lumina, 1991.
127. Az 5-7. évfolyamos tanulók (mezőgazdasági ciklus) munkaügyi oktatásához oktatási és módszertani készlet létrehozásának kérdéséről // Évkönyv Az iskolai tankönyv problémái. - M.: Oktatás, 1991. - Szám. 20.
128. Vidéki iskolai programok/Biológia mezőgazdasági elemekkel. M.: APN Szovjetunió, 1991.
129. Oktatási intézmény környezetvédelmi útlevelének elkészítésére vonatkozó foglalkozások szervezése // Az Ökológia elméletben és gyakorlatban konferencia anyaga. - 1. rész - Belgorod, 1992.
130. N. M. Verzilin hozzájárulása a biológia tanításának hazai módszereinek kidolgozásához // Koll. A biológia oktatásának módszereinek problémái - M.: MPU, 1993.
131. A biológia tanárok módszertani képzésének problémái az oroszországi pedagógiai egyetemeken (bolgár) //Sb. Az első szimpózium a biológia oktatásának módszereiről. - 2. rész - Stara Zagora, 1993.
132. Az elsődleges természettudomány modern problémái//Sb. A szukcessziós összefüggések problémái a természetrajzi és a biológia módszereinek fejlesztésében. - M.: MPU, 1994.
133. Szerelmes a természetbe: Előszó // Verzilin N. M. Robinson nyomában. - M.: Oktatás, 1994.
134. Mezőgazdasági munkaerő. Bevezetés a mezőgazdaságba: Tankönyv 5-7. osztályos tanulók számára (társszerző). - M.: Oktatás, 1994.
135. A szülőföld talajai, mint ökológiai tanulmányi tárgy az iskolában // Szo. Ökológiai problémák a tanárképzés gyakorlatában és a termelésben. - 3. rész - Belgorod, 1994.
136. Az általános iskolai tanárt felkészítő karon tanulók környezetvédelmi képzéséről//Sb. Ökológia és földrajz: A tanárképzés problémái. - M., 1995.
137. Természetismeret: milyen legyen az általános iskolában // Pedagógia. - 1995. - 2. sz.
138. Ökológiai ismeretek, mint a környezeti tevékenységek alapja // Szo. Környezeti nevelés Oroszországban: problémák és gyakorlat. - M., 1995.
139. Környezetvédelmi kérdések tanulmányozása, amikor a tanulók elemzik az általános osztályok természetrajzi tankönyveit // Szo. Környezeti nevelés: innovatív pedagógiai technológiák. - M.: Peremena, Horizont, 1996.
140. Általános oktatási intézmények programjai / Biológia mezőgazdasági elemekkel, 5-7. - M.: Oktatás, 1996.
141. Növények: Biológia olvasókönyv 6-7. M.: Oktatás, 1996.
142. Az iskolai tankönyvek problémái. Különtanfolyam: Program//Biológia az iskolában. - 1996. - 5. sz.
143. Mezőgazdasági alapismeretek. Mezőgazdasági munkaerő (vidéki iskola 5-7. osztály): Program // Iskola és termelés. - 1997. - 4. sz.
144. A biológia tanítási módszereinek tudományos kutatásának problémái// Koll. A biológia és az ökológia módszereinek modern problémái az iskolában és az egyetemen. - M., 1997.
145. Egy szó I. D. Zverevről - tanár, módszertanos, ökológus // Biológia az iskolában. - 1997. - 6. sz.
146. Mezőgazdasági alapismeretek. Mezőgazdasági munka: Tankönyv 5-7. osztályos vidéki iskolákban. - M.: Mnemosyne, 1998.
147. Biológia: Növények, baktériumok, gombák, zuzmók: Kézikönyv az általános oktatási intézmények 6-7. évfolyamos tanulói számára. - M.: Mnemosyne, 1998.
148. Feladat- és gyakorlatgyűjtemény a növények, baktériumok, gombák és zuzmók biológiájáról: Kézikönyv az általános nevelési-oktatási intézmények 6-7. évfolyamos tanulói számára (társszerző). - M.: Mnemosyne, 1998.
149. A biológia oktatásának ökológiai, politechnikai és gyakorlati orientációja vidéki iskolában // Szo. A biológia, földrajz és ökológia módszereinek modern problémái az iskolában és az egyetemen. - M.: 1999.
150. Biológiai kabinet // Iskolai kabinet sorozat (társszerző). - M.: Vlados, 2000.
151. Biológia: Növények, baktériumok, gombák, zuzmók: Tankönyv az oktatási intézmények 6. osztálya számára (társszerző). - M.: Mnemosyne, 2000.
152. A biológia és ökológia módszereinek kialakulása és fejlődése a XX. században // Szo. A biológia és az ökológia módszereinek fejlődése a XX. - M.: MPU, 2000.
153. Oktatási tantárgy, amely a környezeti problémák megértéséhez vezet, és készségeket ad a racionális környezetgazdálkodáshoz // Koll. Környezetbiztonság és emberi egészség a 21. században. - Belgorod, 2000.
154. Általános oktatási intézmények programjai / Természettudomány 5. évfolyam. Biológia 6-9 évfolyam//Mezőgazdasági alapismeretek. Mezőgazdasági munka technológiája (vidéki iskolákban 5-7. osztály). - M.: Mnemosyne, 2001.
155. A biológia tanításának egyetemes eszközéről//Sb. A biológia, földrajz és ökológia taneszközök aktuális problémái az iskolában és az egyetemen. - M., 2002.
156. Biológia 6-7: Feladat- és gyakorlatgyűjtemény. - 2. kiadás - Kézikönyv diákoknak (társszerző). - M.: Mnemosyne, 2002.
Kötelességemnek tekintem, hogy kifejezzem mély és nagy köszönetemet a Nemzetközi Pedagógiai Tudományos Akadémia Szerkesztői és Kiadói Tanácsának, a „Mnemosyna” kiadó igazgatójának, Marina Iljinicsna Bezvikonnanak, kedves hallgatóimnak - a pedagógiai tudományok doktorának! Vlagyimir Vasziljevics Pasechnik professzornak, a pedagógiai tudományok kandidátusának, Tatyana Mihailovna Efimova docensnek, a pedagógiai tudományok kandidátusának, Irina Vladimirovna Khomutova vezető tanárnak és a Moszkvai Állami Regionális Egyetem Természettudományi, Földrajzi és Ökológiai Tanszékének valamennyi dolgozójának kezdeményezésükért a kézirat megszervezése és publikálásra való előkészítése.
1. FEJEZET A biológia oktatásának módszerei és a tanulók kognitív érdeklődése..................................................................................................................................... 5
1.1. A kognitív érdeklődés jelentősége a tanulók tanulásában és a tanár szerepe ebben................................................ ................................................................ .......................................... ...................... 5
1.2. Mi a legfontosabb az érdekeltség meghatározásában................................................ ...................... 13
1.3. Az érdekeltségek besorolásáról.................................................. ...................................................... ................... 15
2. FEJEZET A taneszközök helye az iskolások biológiai nevelésében............................................................................................................................... 19
2.1. A taneszközök szerepe hazánk iskolai természettudományoktatási módszereinek kialakításában és fejlesztésében................................... ...................................................... ...................... 19
2.2. Az első hazai természettudományos iskolai tankönyvről................................................ ........ 33
2.3. Természetismeret: milyen legyen az általános iskolában................................................ .......................... 42
2.4. A tankönyvek szerepe az iskolások biológiai nevelésében................................................ ........ 47
2.5. A középiskolai botanika tankönyv tartalmának politechnikai orientációjáról................................................ ............................................................ .............................................................. .............. 52
2.6. A biológia univerzális taneszközéről................................................ ...................................... 57
2.7. Az összehasonlítás mint didaktikai technika, amely növeli az oktatási szövegek kognitív szintjét..................................... ............................................................ .............................................................. ............ 61
2.8. A biológia önálló munkájához szükséges jegyzetfüzetről................................................ ...................... 67
2.9. Feladatok és gyakorlatok, mint a tanulók kognitív tevékenységének ösztönzése................................................ ............................................................ ................................................................ ........ 72
2.10. Biológiai és mezőgazdasági tartalom
feladatok a matematika tankönyvekben................................................ ...................................................... ........ .75
2.11. Milyen legyen egy iskolai tankönyv?................................................ ...................................................... 81
3. FEJEZET Oktatás oktatási tárgy segítségével..................................................... 84
3.1. Az esztétikai nevelés lehetőségei a biológia órán………………………………………………………………………
3.2. Esztétikai nevelés a természetbe való kiránduláson................................................ .......... 89
3.3. A tanulók esztétikai nevelése tanórán kívüli foglalkozásokon...... 96
3.4. A természet iránti tisztelet érzésének kialakítása a tanulókban................................................ ......... 100
3.5. A természet mint tényező a hazaszeretetre nevelésben................................................ ...................................... 103
4. FEJEZET Általánosításokról és fogalomalkotásról a biológia tanításában............... 107
4.1. Az általánosítások problémájáról egy középiskolai botanika tanfolyamon................................................................ ................ 107
4.2. Folytonosság a vezető biológiai és politechnikai fogalmak feltárásában a botanika során................................................ ............................................................ .............................................................. ... 112
5. FEJEZET A biológia oktatási módszereinek problémái............................................................ 125
5.1. Az iskolai oktatási módszerekről................................................ ...................................................... ................... 125
5.2. A verbális módszerek változatai a biológia órán................................................ ......... 134
6. FEJEZET A biológia órák szervezésének és lebonyolításának módszertana................................ 141
6.1. A biológia órai lehetőségek átfogó kihasználása.................................. 141
6.2. A szórakozás helye és jelentősége a biológia tanításában................................................ ........... .148
6.3. Burgonyalecke................................................ ................................................................ .......................................... 154
6.4. Nyomtatott didaktikai anyagok felhasználása a biológiában a tanórákon......... 160
7. FEJEZET Didaktikai eszközök a biológia tanításában............................................... 166
7.1. A didaktikai anyagok felhasználásának módszertani kérdései a botanika tanításában... 166
7.2. A didaktikai anyag funkciói az oktatási folyamatban................................................... ........ .175
7.3. A didaktikai anyagok sajátosságairól a biológiában................................................... ...... 180
8. FEJEZET A tanulók munkaügyi és politechnikai képzéséről és oktatásáról...........187
8.1. A tanulók munkaügyi képzésének és oktatásának problémái................................................ .............................. 187
8.2. A biológia oktatásának ökológiai, politechnikai és gyakorlati irányultsága vidéki iskolában................................................ ............................................................ ...................................... 194
8.3. Az 5-7. évfolyamos tanulók (mezőgazdasági ciklus) munkaügyi képzéséhez oktatási és módszertani készlet létrehozásának kérdéséről................................ ...................................... 201
9. FEJEZET Az iskolai oktatási és kísérleti helyszín szerepe a mezőgazdasági munka biológia és technológia oktatásában........................................................................ 205
9.1. Az iskolai képzési és kísérleti helyszínen történő foglalkozások lebonyolításának módszertanának jellemzői................................................... ................................................................ ...................................................... ................... 205
9.2. Az iskolai oktatási és kísérleti parcellák vetőmag- és ültetési anyagának beszerzésének módszertana................................... .................................................. ...................................................... 210
9.3. Szemléltetőeszközök készítése a biológiában................................................ .......................... 216
10. FEJEZET Környezeti nevelés az iskolában és az egyetemen….……...222
10.1. Az ökológiai ismeretek, mint a környezeti tevékenységek alapja................................ 222
10.2. A természetrajzi és botanikai kurzusok környezeti fogalmak kialakításának folytonosságáról................................................ .................................................. ...................................... 226
10.3. Mezőgazdasági ökológia a gyerekek természettudományi munkájában................................... 229
10.4. A szülőföld talajai, mint ökológiai tanulmányi tárgy az iskolában................................................ 231
11. FEJEZET A pedagógiai egyetem biológia tanárképzésének kérdései....................................... 233
11.1. Biológiatanár módszertani képzése................................................ .............................. 233
11.2. Pedagógiai, pszichológiai és tanítási módszertani kurzusok folyamatossága a biológiatanárképzésben................................... ................................................................ .......................... 240
11.3. Az oktatási gyakorlat szerepe a pedagógiai egyetemi tanulmányaik során megszerzett ismeretek hallgatói megszilárdításában................................... .............................................................. .......................................... 245
11.4. Pedagógiai intézetek hallgatóinak felkészítése a biológia tanórán kívüli munkára................................................ ............................................................ ................................................................ .... 247
11.5. A biológia oktatási módszereinek tudományos kutatásának problémái................................................... ...................................................... ................................................................ ... 253
11.6. Vizsgálat szervezése a tanulók biológiai ismeretek elsajátításának eredményességének feltárására................................... .................................................. .................................. 257
11.7. Kutatási készségek formálása a tanulókban a biológia-módszertani kurzus tanulásának folyamatában................................... .................................................. ...................................................... 260
12. FEJEZET A tanítási tapasztalatokról és a biológia oktatásának egyetemi módszereiről.................................................................................................................................. 264
12.1. A tanítási tapasztalat megvilágításának problémájáról................................................ ..........................................264
12.2. Tankönyv a biológia tanításának általános módszereihez................................................ ......... .... 271
13. FEJEZET Esszék módszertani biológusokról........................................................................ 276
13.1. N. M. Verzilin hozzájárulása a biológia oktatás hazai módszereinek kidolgozásához................................................ ............................................................ .............................................................. ................. 276
13.2. Szerelmes a természetbe .............................................. ..................................................... ........ .278
13.3. Alexander Yakovlevich Gerd................................................ .................................................... 280
13.4. Néhány szó I. D. Zverevről - tanár, módszertanos, ökológus................................................ ............... 285
13.5. V. M. Korsunskaya nagylelkű tehetsége................................................ ...................................................287
Következtetés helyett .................................................. ..................................................... ..............................288
Traitak D. I. főbb művei................................................ ...................................................... ........ 291
Jelentős szakember az általános biológia tanfolyamok tanítási módszereinek, valamint a természettudományos oktatás általános és különösen a biológiai oktatás általános problémáinak területén (a fogalmak kialakulásának és fejlesztésének elméletének megalapozása, az oktatási módszerek tartalmának fejlesztése és eszközei, tudományos világnézetre nevelés, önálló gondolkodás aktivizálása).
(V.M. Korsunskaya módszertani ötletei és fejlődésük a modern elméletben és a biológia és ökológia tanításának módszereiben. - Szentpétervár, 2005. 3-5. o.)
- - kamaraénekes, prof. . Nar. Művészet. A Szovjetunió. Nemzetség. rabszolga a családban Urban végzett. melegház. Sverdl szólista. Filharmóniai. Repertoárjában a B. St. 500 énekes produkció. Külföldi turnén...
Ural Történelmi Enciklopédia
- - Nemzetség. Moszkvában. Filológiát szerzett. A Moszkvai Állami Egyetem Kara. A filológia kandidátusa Sci. A Szovjetunió Tudományos Akadémia Irodalmi Intézetében dolgozott. Az USA-ba emigrált. Oroszot tanít. nyelv és irodalom az Athéni Egyetemen. A könyv szerzője. krimi: Nem forgatok szombaton...
- - az Orosz Föderáció népi képviselője, tagja volt a Népi Képviselők Kongresszusa Alkotmányos Bizottságának; 1947-ben született; a Kostroma Mezőgazdasági Intézetben végzett; munkavezetőként dolgozott az "Új Élet" kolhozban ...
Nagy életrajzi enciklopédia
- - modern költőnő, szépirodalmi író, újságíró. A konstruktivisták liturgikus csoportjának tagja. Nemzetség. Odesszában, egy polgári családban. A forradalom előtt több évet töltött külföldön...
Nagy életrajzi enciklopédia
- - Nemzetség. a Rosztovi régióban, Shakhty városában. munkáscsaládban. A Shakhtinsky Pedagógiai Egyetemen végzett. intézet Történelemtanárként dolgozott iskolákban, szakiskolákban és a Novocherkassk Politechnika Shakhty-i részlegében. Intézet...
Nagy életrajzi enciklopédia
- - Műkritikus; 1915. szeptember 11-én született Petrográdban...
Nagy életrajzi enciklopédia
- - Általános iskolai tanár a csernogorszki 3. számú iskolában. 1948. október 28-án született a községben. Krasnoturansk Krasnoturansky kerület a Krasznojarszk Területen. 1969-ben végzett a Minusinszki Pedagógiai Főiskolán...
Nagy életrajzi enciklopédia
- - nemzetség. 1927. március 3-án Izsevszkben. Zenetudós. 1949-ben végzett, mint végzős hallgató. osztály, 1955-ben - történeti és elméleti. Az Ural Consulting Kar , 1960-ban, posztgraduális iskola itt...
Nagy életrajzi enciklopédia
- - A Szibériai Őslénytani Kutatóközpont igazgatója, a Tomszki Állami Egyetem Őslénytani és Történeti Geológiai Tanszékének vezetője. 1934. június 8-án született Kalugában...
Nagy életrajzi enciklopédia
- - a Pénzügyi Tanszék vezetője, az Orosz Föderáció kormánya alá tartozó Pénzügyi Akadémia professzora 1992 óta; 1932. augusztus 3-án született Troitsa faluban, az Ugodsko-zavodsky körzetben, Kaluga régióban...
Nagy életrajzi enciklopédia
- - Velichkina Vera Mikhailovna, a forradalmi mozgalom aktivistája, író. 1903-tól a Kommunista Párt tagja. Pap családjában született. A Berni Egyetemen végzett...
- - orosz szovjet író. 1943-tól az SZKP tagja. 1910-ben kezdett publikálni. Korai verseiben már feltűnik életszeretete, kecses, józan iróniája, amely később kiforrott költészetére is jellemzővé válik...
Nagy szovjet enciklopédia
- - Orosz énekes, a Szovjetunió népművésze. 1959 óta a Szverdlovszki Filharmonikusok szólistája...
- - Orosz költőnő. Dalszöveg, vers, próza. Gyerekeknek működik...
Nagy enciklopédikus szótár
- - orosz színésznő. 1991 óta a Moszkvai Dráma Színházban dolgozott a Malaya Bronnaya-n, a Moszkvai Színházban, a "Drámai Művészeti Iskolában", 1991 óta a Moszkvai Színházban. Mossovet...
Nagy enciklopédikus szótár
- - 1. Jarg. azt mondják Viccelődés. Vermut. FL, 98; Grachev 1997, 40. 2. Zharg. krém Tréfás-vas. Fő büntetés. Laz., 182...
Az orosz mondások nagy szótára
"Korsunskaya, Vera Mikhailovna" a könyvekben
NOVO-KORSUNSKAYA
A Túrázás és lovak című könyvből szerző Mamontov Szergej IvanovicsNOVO-KORSUNSKAYA 10 óra körül lövéseket hallottunk. Nyikityin nyeregbe, felszerelésbe rendelt, az üteg pedig elhagyta Novo-Korsunskaya falut és dél felé vezette az utat. Aglaimov százados, egy Akhtyrsky huszár, egy szőke tatár vágtatott felénk. Látványos civil egyenruhát viselt
Vera Mihajlovna
A Közvetlen tűz az ellenségre című könyvből szerző Kobylyansky Isaac GrigorievichVera Mihajlovna A moszkvai orvosi szolgálat kapitánya, a huszonöt év körüli vonzó lány, Vera Penkina különös módon viselkedett, amikor megérkezett az ezredhez. Meglehetősen magas katonai ranggal és erős karakterrel rendelkezett, önállóan viselkedett, és azonnal elindult
4.1.6 A megfizethetetlen adók elleni küzdelem ötlete. „A Korsun legenda” és a Gleb Volodijevicsről szóló eposz
A Történelem és ókor: világkép, társadalmi gyakorlat, szereplők motivációja című könyvből szerző Kozlovszkij Sztyepan Viktorovics4.1.6 A megfizethetetlen adók elleni küzdelem ötlete. A „Korsun legenda” és a Gleb Volodijevicsről szóló eposz Ma ennek az epikus cselekménynek szinte hivatalos tudományos értelmezése létezik, amely az „Orosz folklór kódexében” található. A következőképpen jellemzik: „Egy
századi moszkvai iskola Korsun Istenanya gyengédség ikonja, 26×19,5 cm
Az ikonok jelentése című könyvből szerző Losszkij Vlagyimir Nyikolajevicsszázadi moszkvai iskola Korsun Istenanya gyengédség ikonja, 26?19,5 cm A Korsun Istenszülő ikon neve Korsun városából származik, ami görögül ókori Khersont vagy Chersonese-t jelent. kereskedelmi kikötő a Krím-félszigeten Szevasztopol közelében, amelyben szerint
1. HIT-BIZALOM ÉS HIT-HITELESSÉG
Az Isten velünk van című könyvből írta: Frank Semyon1. HIT-BIZALOM ÉS HIT-HITELESSÉG Mit kell érteni „hit” alatt? Mi a különbség a „hit” és a „hitetlenség” vagy „hívő” és a „nem hívő” között Úgy tűnik, hogy az emberek túlnyomó többsége a „hit” régóta fennálló főáramú felfogását követve valamiféle hitet ért? különös
A fogalmak helyettesítése (hit általában és vallásos hit különösen)
A Gondolatok a vallásról című könyvből szerző Balasov Lev EvdokimovichA fogalmak helyettesítése (a hit általában és különösen a vallásos hit) A „Cool Walker” amerikai tévésorozatból egy bűnbánó bandita, egy Jézus Krisztusban hívő családapa ezt mondja: „Nem a vallásról beszélek. A hitről beszélek. Ha nem hiszel semmiben, az élet üressé válik.”
Velichkina Vera Mihajlovna
A szerző Great Soviet Encyclopedia (BE) című könyvéből TSBInber Vera Mihajlovna
A szerző Great Soviet Encyclopedia (IN) című könyvéből TSB5. Két Eliya Vera Isten az Atya és Isten a Fiú Kiderült, hogy egy keresztény háromság: Eliya Adrian és két Eliya Vera
A szerző könyvéből5. Két Elia Vera Isten, az Atya és Isten a Fiú Kiderült, hogy egy keresztény hármasság: Aelia Adrian és két Elia Vera Mint már említettük, Róma scaligeria történetében „két Elia Vera” van. Most megmutatjuk, hogy valójában ez Andronicus-Krisztus két fantommásolata. Elkerülni
5. nap. Hit önmagadban, hit a módszerben, hit a Dharmában
A felvilágosodás költészete című könyvből. Az ősi Chan mesterek versei írta Sheng-yan5. nap. Hit önmagadban, hit a módszerben, hit a Dharmában A Dharma királya a legmagasabb ezen a világon; Annak tudata, hogy a Tathagatas számtalan serege azonos egymással. Most megmutatom a mindent átható gyöngyöt; Aki hisz, az nem tér el [a Dharmától]. Ennek a versszaknak két különlegessége van
d. Következtetés: Ábrahám hite és a mi hitünk (23-25)
A Római levélből írta: John Stotte. Következtetés: Ábrahám hite és a mi hitünk (23-25) Pál befejezéseként leckét ad olvasóinak Ábrahám hitéről. Azt mondja, hogy a neki tulajdonított ... bibliai szavak nem csak vele kapcsolatban íródtak (23), hanem ma is velünk kapcsolatban. Ábrahám egész története, mint mindenki másé
Jézus Krisztus hite és az orosz hit
Az Összehasonlító teológia című könyvből. 3. könyv szerző Szerzők csapataJézus Krisztus hite és az orosz hit A „Mindent megvilágított levél” egyesület egyik képviselője a felfedezés 7500. évfordulója alkalmából tartott ünnepségen futólag elmondta, hogy az egyik ősi könyvben erről a hagyományról a következőket közöljük: „Jézus Krisztus, fiam
b. Hit, hitetlenség és részhit
Márk evangéliumának könyvéből angol Donaldb. Hit, hitetlenség és részhit Jézus szavai és az Atya válasza (23, 24) fontos kérdést vet fel. Jézus szavai „minden lehetséges annak, aki hisz” azt jelentik-e, hogy „én, Jézus, mindent megtehetek hitem mennyisége és minősége szerint”, vagy „minden lehetséges számodra, ha van
Korsunskaya
Az Ortodox kalendárium című könyvből. Ünnepek, böjtök, névnapok. Az Istenszülő ikonok tiszteletének naptárja. Ortodox alapok és imák szerző Mudrova Anna JurjevnaKorsunskaya A legenda szerint az efézusi, vagyis Korsunszkaja, az Istenszülő ikonját Szent Péter festette. Lukács apostol és még életében a Legszentebb Theotokos a képét látva így szólt: „A tőlem született kegyelme és az enyém legyen ezzel az ikonnal.” 988. október 22-én a lista ebből az ikonból az volt
Korsun Istenanya ikonja
A Sugárzó vendégek című könyvből. Papok történetei szerző Zobern Vlagyimir MihajlovicsKorsun Istenszülő-ikon Alekszandr Alekszejev udvari tanácsos lánya ajándékba vitte a Szentpétervári Szent Izsák-székesegyházba a csodálatos Korsun Legszentebb Theotokos-ikont. Ugyanezen a napon buzgó imát végeztek a szentély előtt.
(1900-1991) A 20. század második felének legjelentősebb metodológusai közül Vera Mikhailovna Korsunskaya előkelő helyet foglal el. Nemcsak tanárok egész seregét képezte ki és nevelte ki, hanem számos taneszközt is írt nekik.
Vera Mihajlovnára mint tanár-metodológusra jellemző, hogy munkái a biológia tanítási módszertanának számos aspektusát megvilágítják, ugyanakkor a fő problémának - a tanítás és a nevelés egységének - alárendelődnek.
Vera Mikhailovna kutatásainak eredményei a biológia tanításának általános és specifikus módszerei terén nagy jelentőséggel bírnak a módszertani tudomány és az iskolai gyakorlat számára. A művekben a fő figyelem a hallgatók tudásának erősségét biztosító feltételek tisztázására összpontosul, kiemelve azokat az általános biológiai fogalmakat, amelyeket az iskolásokban egy bizonyos rendszerben kell kialakítani, kezdve a botanika szaktól és egy általános kurzussal befejezve. biológia.
Vera Mikhailovna az ismeretek folytonosságát és a fogalmak fejlesztését olyan tanítási módszerek és technikák kiválasztásával társítja, amelyek hozzájárulnak a tanulók szellemi tevékenységének aktiválásához.
A sok éves kreatív munka a magasabb szintű pedagógiai tapasztalatok tanulmányozása és általánosítása terén az osztálytermi és külső szinten elméleti általánosításokhoz és hatékony tanítási módszerek kidolgozásához vezetett. Korsunskaya „A tanítási módszerek aktiválása a biológia órákon” című könyve a módszerek osztályozását adja meg a tanár és a tanulók tudásforrása és oktatási tevékenysége szerint a tanulási folyamatban.
Yu.I. együttműködésben. Poljanszkij, N.M. Verzilin és más prominens biológusok és módszertanok, V.M. Korsunskaya részt vett az általános biológia (9-10. osztály) tankönyv elkészítésében. Vera Mihajlovna más módszertanosokkal együttműködve módszertani kézikönyveket készített a tanárok számára „Hogyan tanítsunk általános biológiát”, „Az általános biológia leckék”, „Antológia az általános biológiáról” stb. Tankönyv a pedagógiai egyetemek hallgatói számára „A tanítás általános módszerei” biológia” harmadik kiadásban jelent meg N.M. Verzilin. Korsunskaya táblázatsorozatot készített az evolúciós tanításról 9. osztályos tanulók számára.
Vera Mikhailovna népszerű tudományos könyveket írt iskolásoknak: „A növények életéből”, „A gyümölcsök és magvak kalandja”, „A nagy természettudós Charles Darwin”, „Chevalier de Lamarck élet bravúrja”, „Carl Linnaeus” stb.
Mindezen könyveken keresztül V.M. Korsunskaya átmegy a pedagógiai befolyás gondolatán, amelynek célja elsősorban a természet megértése és a biológia történetének tanulmányozása iránti érdeklődés és vágy felkeltése a fiatal olvasókban.
A tanári segédanyagok és a gyerekeknek szóló könyvek széles körű elismerést kaptak. Jelentős hozzájárulást jelentenek a biológia oktatási módszereinek elméletéhez és gyakorlatához, és a tudományos ismeretek népszerűsítésének kérdéseinek pedagógiailag átgondolt megoldására is példát jelenthetnek.
Mi a hozzájárulása V. M Korsunskaya a biológia oktatási módszerek fejlesztésében?
Vera Mikhailovna Blagovidova-Korsunskaya (1900-1991)
Életrajzi információk és a szakmai fejlődés szakaszai
Vera Mikhailovna Korsunskaya Szamarában született, tanár családjában.
Az 1920-as évek elején Leningrádba érkezett, és beiratkozott a Leningrádi Mezőgazdasági Intézetbe tanulni. Az intézet elvégzése után, 1926-tól Vera Mihajlovna biológia tanárként dolgozott Leningrádban.
Létrehozott egy példaértékű biológia tantermet, szervezett egy vadvilág sarkot és egy iskolai helyszínt. Munkájának tapasztalata széles körben elterjedt a leningrádi tanárok körében. 1944 óta V. M. Korsunskaya a Leningrádi Állami Tanárképző Intézetben, 1948 óta pedig az RSFSR Pedagógiai Akadémia Pedagógiai Intézetének vezető kutatójaként dolgozott.
1959-ben Vera Mihajlovnát az Esti Iskolák Intézetének igazgatójává nevezték ki, amelyet később Felnőttképzési Kutatóintézetnek neveztek át, ahol együtt dolgozott Nyikolaj Mihajlovics Verzilin és Nyikolaj Alekszandrovics Rykov híres módszertani biológusokkal. Együtt a biológia tanítási módszereinek kutatásával foglalkoztak. Később, 1967 óta a tudományos tevékenység összehozta őket a Leningrádi Állami Pedagógiai Intézet Természettudományok Tanítási Módszertani Osztályán. A. I. Herzen. Vera Mikhailovna módszertanos-biológusként kiválóan előadásokat tartott a hallgatóknak, továbbképzéseket tartott felsőoktatási tanárok (pedagógiai egyetemek és egyetemek) számára a tanszéken.
Vera Mikhailovna tudományos érdeklődése kiterjedt a biológia középiskolai tanítási módszereinek problémáira, különösen a darwinizmus alapjainak (később - az evolúciós tanítás alapjainak) tanítási módszereinek problémáira, amelyek különösen relevánsak voltak, és nem dolgoztak ki azokban az években. V. M. Korsunskaya gazdag pedagógiai örökséget hagyott maga után. Több mint 200 tudományos és módszertani munka szerzője a biológia oktatási módszerei témakörében.
Vera Mikhailovna különös figyelmet fordított az oktatási tartalom kiválasztására és az általános biológia tanításának hatékony módszereinek kidolgozására. Neki
A biológia oktatási módszerek fejlesztéséhez való hozzájárulás, a biológiai nevelés nagy ideológiai jelentőségéről szóló elképzelések ma is aktuálisak.
Módszertani munkáiban V. M. Korsunskaya nagy figyelmet fordított a biológiai fogalmak fejlesztésének elméletére és módszertanára, a tanítási módszerekre, valamint a tanulók kognitív tevékenységének aktiválásának problémájára. A tanulók tudásminőségének javítását kereste, meghatározta a biológia tanítási formarendszerét, beleértve a hallgatói kutatómunkát is.
Vera Mikhailovna szükségesnek tartotta a hallgatók megismertetését a tudományos kutatás alapjaival, és kiemelt figyelmet fordított a hallgatók önálló tevékenységeinek terepi és laboratóriumi körülmények közötti megszervezésére.
Vera Mikhailovna nem kevesebb figyelmet fordított a tanulás vizualizálásának kérdéseire. Hazánk első, „Általános biológia” című tankönyvének egyik szerzőjeként gondoskodott a tanulmányozott anyag tartalmát illusztráló rajzok beiktatásáról, és olyan apparátust dolgozott ki, amely elősegíti az ismeretek jobb asszimilációját. Például a „Genetika alapjai” tanulmányozása során az öröklődés és a variabilitás kérdéseit figyelembe véve olyan feladatokat dolgoztak ki, amelyek hozzájárultak a megfigyelési képességek fejlesztéséhez.
Vera Mikhailovna nagy oktatási jelentőséget tulajdonított a természeti kirándulásoknak. Konkrét módszertani ajánlásokat dolgozott ki a kirándulások szervezésére és lebonyolítására. Úgy vélte, hogy „késő ősszel, sőt télen is lehet kirándulásokat szervezni a természetbe, amelynek anyagait fel kell használni a tanfolyam elvégzéséhez”. A tanárok számára Vera Mikhailovna kidolgozott egy módszertant kirándulások lebonyolítására az organizmusok sokféleségének és alkalmazkodóképességének tanulmányozására, a létért való küzdelemre és a természetes kiválasztódásra, a termesztett növények és a háziállatok fajtáinak sokféleségére vonatkozó kérdések tanulmányozására.
Vera Mikhailovna nemcsak módszertanos-biológusként ismert, hanem gyermekíróként és népszerű tudományos irodalom szerzőjeként is. N. M. Verzilinnel együtt népszerű tudományos és oktatási kiadványokon dolgozott. Kifejező irodalmi nyelven írt könyveket iskolásoknak: „Három nagyszerű élet”, „Carl Linnaeus”, „V. I. Vernadsky”, „Az általános biológia antológiája”, „A növények életéből”, „Gyümölcsök és magvak kalandjai”, „Erdő és élet”.
A biológia tanításának elméletének és módszertanának kidolgozásához való hozzájárulásáért Vera Mihajlovna Korsunszkaja a Becsületrenddel és a róla elnevezett éremmel tüntették ki. K. D. Ushinsky.
Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete