Az óvodapedagógusi portfólió bemutatása. A tanári portfóliótervező leírása

• a hallgatók oktatási programok elsajátításának nyomon követésének eredményei alapján;
• a tanulók értelmi, kreatív, testnevelési és sporttevékenységhez szükséges képességeinek fejlődésének megállapítása eredményei alapján;
• az oktatás minőségének javításához, az oktatási és nevelési módszerek optimalizálásához való személyes hozzájárulásról, szakmai tevékenységük gyakorlati eredményeinek tapasztalatainak átadásáról, a szervezet oktatóiból álló módszertani egyesületek munkájában való aktív részvételről.

Az ezeken a területeken végzett tevékenységek eredményeit egy egyedi mappába gyűjtik, amely információkat tartalmaz a személyes szakmai eredményekről, a tanulók képzésének, oktatásának és fejlesztésének eredményeiről, a pedagógus hozzájárulásáról az oktatási rendszer fejlesztéséhez egy bizonyos időszakon keresztül, valamint részvétel az intézmény közéletében.

Hogyan regisztráljak

A munkavállalók különböző kategóriáira vonatkozó adatok feldolgozásának és benyújtásának szabályairól szóló tájékoztatást tudományos és módszertani központok dolgozzák ki, beleértve az Ufa Nemzeti Tudományos Kutatóközpontot (a tanúsítást, a portfóliót, az utóbbi lebonyolítására és feldolgozására vonatkozó szabályokat a meghatározott központ biztosítja).

A portfóliót a tanár önállóan tölti ki a szakmai tevékenysége eredményeit tükröző logika szerint, a szervezetben betöltött pozíció által jóváhagyott szempontok alapján, és tartalmazza munkájának önértékelését.

A regisztráció papír alapú, vagy elektronikus állományú tároló mappában történik. Hasonló struktúra szerint áll össze a minősítő óvónő portfóliója, valamint a minősítő könyvtáros portfóliója.

Portfólió szerkezete

1. Általános információk a tanárról (beleértve a személyes adatokat, az oktatással, továbbképzéssel kapcsolatos dokumentumokat, tudományos fokozatokat, címeket, díjakat, különböző versenyvizsgák okleveleit). Ez a rész lehetővé teszi a tanár egyéni fejlettségi szintjének minősítését.
2. Az oktatási tevékenységek eredményei (információk a tanulók tananyag elsajátításáról, a tanári munka összehasonlító elemzése három év alatt, a tanulók szocializációja).
3. Tudományos és módszertani munka (a tanár konkrét képzési program kiválasztásának indoklása, a modern oktatási és IKT-technológiák használata a munkában, munka módszertani egyesületekben, tanácsokban, anyagok a pedagógiai versenyeken való részvételről, tantárgyhetekről, szemináriumokról).
4. Tanórán kívüli foglalkozások a tantárgyban (absztraktok, a témában tanulók által elkészített projektek, olimpiák, versenyek nyerteseinek névsora, tanórán kívüli tevékenységekről szóló forgatókönyvek és beszámolók, klubok programjai, szabadon választható tárgyak).
5. Osztályfőnöki funkciók ellátása (tanulók és szülők együttműködése).
6. Oktatási és tárgyi bázis (referencia irodalom, szemléltetőeszközök, a témával kapcsolatos technikai eszközök, hang- és képanyag rendelkezésre állása).
7. Vélemények a tanítási tevékenységekről és azok eredményeiről (vezetők, kollégák, szülők, végzettek véleménye, a tantárgy oktatásának minőségének ellenőrzésére vonatkozó információk, cikkek a tanárról, bizonyítványok stb.).
8. Szociális munka (szakszervezetekben, bizottságokban való részvétel).

Portfólió minta

Ha egy könyvtáros portfóliójáról beszélünk, annak mintája némileg eltér a pedagógiaiétól. Ha az általános információkat, a tevékenységek eredményeit, a tevékenységek áttekintését, a társadalmi tevékenységekre vonatkozó információkat tartalmazó részek hasonlóak, akkor az olyan konkrét információk, mint az osztályterem vezetése, az oktatási létesítmények és a tanórán kívüli tevékenységek, ebben az esetben nem alkalmazhatók.

Szállítási határidők

Az oktatók kérésükre minősítési kategóriát állítanak fel. Az intézményben való munkavégzés időtartamától függetlenül a munkavállaló szülői szabadságon is kérvényt nyújt be.

Megfontolása után, legfeljebb 30 naptári napon belül jóváhagyják a tanúsító bizottság ütemtervét és összetételét.

Ezt követően a minősítő bizottság szakértői véleményt kap a minősített személyről, többek között az ő dokumentumai alapján. A tanúsítás időtartama minden alkalmazott esetében a végrehajtás kezdetétől a döntés meghozataláig legfeljebb 60 naptári nap

Az 5 éves tanúsítás eredménye alapján kerül megállapításra az első kategória.

Hol kell biztosítani

A munkavállaló kérelmet nyújt be a tanúsító bizottsághoz. A tevékenységekről papíron is tájékoztatást adnak.

Jelenleg egyre népszerűbbek az alkalmazottakról szóló elektronikus információk. Különféle elektronikus platformok állnak rendelkezésre a közzétételre.

Törvényköteles-e a portfólió?

A formáció szabványos formáját és szerkezetét a hatályos jogszabályok nem határozzák meg, de az abban foglalt információk gyakorlati jelentőséggel bírnak a sikeres minősítés szempontjából.

Milyen szakmai érdeklődési köre lehet? Tanulmányozásuk érdekes tevékenység: lehetővé teszi, hogy belenézzen az ember elméjébe, és rájöjjön, mi motiválja őt egy adott szakma kiválasztásakor, megértheti indítékait, meghatározhatja, mit szeretne elérni az életben, és mit hajlandó feláldozni a céljainak elérése érdekében. választott cél.

Bármely alkalmazott, függetlenül attól, hogy milyen szervezetben dolgozik és milyen pozíciót tölt be, mindig bizonyos célokra törekszik, de ezeket gyakran első pillantásra nehéz megérteni. A melletted dolgozó kolléga, minden színlelt kommerszkedéssel, nagy valószínűséggel nem csak nagy honoráriumokat kerget, hanem éppen ebben a tevékenységben szeretne fejlődni, szakmát választva, ahogy mondani szokás, „a lélek hívására”.

Szakmai érdeklődési körök osztályozása

Mit tartalmaz az „óvónő szakmai érdeklődése” fogalom?

Hagyományosan minden szakmai érdeklődés 10 pontra osztható:

Alapvető érdekek

Bármely tanár, függetlenül attól, hogy milyen tevékenységet folytat, megvan a pedagógus alapvető szakmai érdeklődése. Gyermektáborban dolgozó alkalmazott vagy nehéz tinédzserek tanára speciális intézményekben, tanár bármely iskolában vagy tanár bármely egyetemen - mindannyian közös szakmai érdeklődési körük, például:

Erkölcsi nevelésre való törekvés;

A kommunikációhoz kapcsolódó megvalósítási vágy;

A kreatív munka végzésének vágya.

Az érdeklődési körök megismerése után külön csoportot azonosíthatunk, amely egy olyan fontos tevékenységhez kapcsolódik, mint az óvodai nevelési-oktatási intézmény alkalmazottja, és kiemeljük az óvodapedagógus szakmai érdeklődését.

Tanár vagy pszichológus?

Nem minden tanár pszichológus és fordítva. Néha, ha valaki a tanári állást választja, még ha ismeri is az alapvető pedagógiai szabályokat, de teljesen nélkülözi a pszichológiai nevelés alapjait, az eredmény katasztrofális. Az óvónő szakmai érdeklődése egyáltalán nem alakul ki. A legfontosabb annak megértése, hogy minden cselekedeted és minden szava az egyéni személyiség kialakulásának alapja lehet, amely meghatározza a gyermek életét a jövőben, hiszen ez óriási felelősség.

Ebből a szempontból minden óvodapedagógusnak az alábbi óvodapedagógusi szakmai érdeklődésekkel kell rendelkeznie:

• A vágy a saját pedagógiai kultúra szintjének javítására (beleértve az e területen szerzett ismeretek, készségek és képességek elsajátítását és azok egész életen át tartó fejlesztését).
• A vágy, hogy a sajátját a gyermekneveléshez, kreatív, szellemi és szociális képességeik fejlesztéséhez használja.

Így a tanár szakmai érdekei saját önfejlesztésük területén rejlenek. Nagyon fontos, hogy a gyermeknevelés során meglegyen a vágy az elsajátított készségeket az életben alkalmazni.

A vágy a saját pedagógiai kultúra színvonalának javítására

Miután megjegyeztük, milyen szakmai érdeklődési körök vannak, érdemes ezek közül az elsőre összpontosítani. A tanulás folyamata minden ember életében állandó. Életünk során az új információkat asszimiláljuk, megtanuljuk alkalmazni, mind a mindennapi életben, ami a személyes életünket érinti, mind a munkahelyi szférában. Az óvodapedagógus szakmai érdeklődése nem létezhet a fejlődés vágya és a választott szakkör fortélyainak megértése nélkül.

Az új információk tanulmányozása önfejlesztéssel történik, amikor a tanár készségeinek fejlesztése érdekében kiadványokat, könyveket olvas vagy speciális filmeket néz edzőkkel.

A saját tanítási tapasztalat felhasználásának vágya

Miért kell tudást szerezni anélkül, hogy azt alkalmazni tudnánk? Ez a tevékenység időpocsékolásnak tekinthető. Mintha olyan könyveket vennénk a könyvtárba, amelyeket soha senki nem fog elolvasni – úgy tűnik, van irodalom, de semmi értelme annak, hogy a polcon van. Nem mond semmi újat, hacsak nem veszed elő és nem olvasod el.

Így van ez a tanári munkában is. A tanár szakmai érdeklődése üres és céltalan lesz, ha a megszerzett tudást nem alkalmazza a gyakorlatban. Erre kell vágynia, akarnia kell gyerekekkel dolgozni, átadni nekik tudását. Az őszinte vágy nélkül, hogy valakit bármire is tanítsunk, nagyon nehéz.

Példák az óvodapedagógus szakmai preferenciáira

Mik az érdekek? A szakmai példák minden ember számára ismerősek, és minden óvodapedagógus élettapasztalatában megtalálhatók.

Az egyetemet végzett, szakirányú végzettséget szerzett és elhelyezkedni ment, már döntött a választása mellett. Az egyetemen a képzések során sok információt megtudott a pedagógia tudományáról, milyen nehézségek vannak benne, és milyen előnyökkel jár az ilyen munka. Már döntött, célt tűzött ki maga elé.

A fiatal szakember úgy kezdi munkáját, hogy bizalmi kapcsolatokat épít ki csoportja gyermekeivel, sok információt megtud róluk, családjukról, megtanulja megérteni és tisztelni a kis személyiségeket. Ennek során pedig oktatási tevékenységet végez, sok hasznos információt mutat meg és mond el a gyermeknek játékos és félig játékos formában, számára elérhető formában. Pontosan ez a vágy, hogy az ember saját pedagógiai tapasztalatait alkalmazza a gyermeknevelésben. Amikor gyerekekkel és idősebb gyerekekkel dolgozik, a tanár különféle technikákat alkalmazhat. Csak tapasztalat útján találhatunk megközelítést minden egyes gyermekhez.

De rossz lesz az a tanár, aki elveszti érdeklődését saját képességeinek fejlesztése iránt. Bármely óvodai nevelési intézményben folyik a munka a pedagógusok tudásszintjének javítására. Kiegészítő önképzésük a választott területen segít a jövőben eltávolodni a kezdeti módszerektől a gyermekek tanításában, munkájukat új kommunikációs és információtovábbítási módokra építve.

A vezető óvónő szerepe

Bármely kezdő pedagógus megkaphatja a jól megérdemelt elhívást, és emelheti a szintjét vezető pedagógussá. Nehéz pár szóban leírni a szerepét: nem csak a gyerekneveléssel foglalkozik, hanem felügyeli kollégáit, példát mutat és nagy a felelőssége a munkájával, feladataival kapcsolatban.

Egy vezető tanár presztízse

A vezető óvodapedagógus szakmai érdeklődési köre még egy: a saját presztízséről való gondoskodás vágya. Miért olyan fontos erre a pozícióra?

A vezető pedagógus cím azt jelzi, hogy a pedagógus elismerésben részesült, munkáját megbecsülik. Feladatköre kibővült, amelybe immár beletartozik az óvodai dolgozók feletti vezetés gyakorlásának képessége is. Nemcsak a gyereknevelést folytatja, hanem példát mutat kollégáinak is, akiknek munkáját ő irányítja. Emellett segíti az alkalmazottakat szakmai útjuk megtalálásában, készségeik és képességeik fejlesztésében.

Az óvónő preferenciái

A szakmai érdeklődéshez hasonlóan az óvodapedagógus preferenciái is ugyanazon az elven épülnek fel: megfelelnek az egyén személyes képességeinek, munkája céljai és személyes tulajdonságai alapján.

Ide tartozhatnak olyan jellemzők, mint a gyermekek iránti szeretet, a tanári hivatás, az emberekkel való munka, a gyermek szocializációjában való részvétel, a gyermekek tanítása stb. E fontos szempontok nélkül nagyon nehéz megtalálni a kulcsot a gyerekekhez, kivívni a tiszteletüket és tekintélyré válni számukra.

A fő szó, amely minden preferenciát leír, a szeretet, mert mindenki az egyik vagy másik cselekvés kiválasztásánál elsősorban azokon a cselekedeteken alapul, amelyek közel állnak hozzá, kedvelik őket, és örömet és elégedettséget okoznak. Bizonyos cselekedetek iránti szeretet és kreativitás nélkül nehéz helyesen megérteni, hogy ki a pedagógus.

Így az óvodapedagógus szakmai érdeklődése segíti őt a választott szakmában végzett munka elvégzésében. Hozzájárulnak ahhoz, hogy ne veszítse el érdeklődését a munka iránt, lehetőséget biztosítanak a választott szakterületen való fejlődésre, eredményeket produkálva az óvodából kikerülő, fő szempontokra felkészült iskolába menő kicsinyek formájában.

ÖNKORMÁNYZATI AUTONÓM ÓVODAI NEVELÉSI INTÉZMÉNY ÖSSZESÍTETT ÓVODA 10. sz.

PORTFÓLIÓ

SZEREGINA TATIANA SZERGEJVNA

Kashira

1. Információ a képesítési kategória hozzárendeléséről
2. Tájékoztatás a kitüntető címekről és díjakról
3. Tájékoztatás a tanári munkatapasztalatról
4. Alkalmazás

1. „A pedagógus innovációs és pedagógiai tevékenysége” II.

1. Munka az önképzés témájában
2. Tájékoztatás a pedagógusok szakmai versenyeken való részvételéről és pályázati díjakról
3. Tájékoztatás a tanár kísérleti és elemző tevékenységben való részvételéről (zsűritagkénti munka, verseny, minősítő bizottságok, felügyeleti tevékenységben való részvétel, monitoring, minősítettek vizsgálata stb.)
4. Továbbképző tanfolyamok elvégzése
5. Alkalmazás

1. Dolgozzon a saját tanítási tapasztalatok általánosításán és terjesztésén

1. Tájékoztatás a tanár eredeti tudományos és módszertani kreativitásának termékeiről (szerzői koncepciók, projektek, modellek, cél- és oktatási programok, módszertani fejlesztések, didaktikai anyagok, pedagógiai diagnosztikai eszközök stb.)
2. Információk a nyílt órákat és rendezvényeket vezető tanárról.
3. Információ a tanár publikációiról (beleértve az interneten közzétetteket is)
4. Tanítványaim kreatív eredményei.
5. Innovatív oktatási technológiák alkalmazása

1. A tantárgyi fejlesztő környezet összetevőinek jellemzői
2. Alkalmazás

1. Információ a tanulók oktatási eredményeiről
2. Információk a készségek és képességek, kulcskompetenciák kialakulásáról, a tanulók személyes fejlődésének dinamikájáról
3. Alkalmazás

I. rész „Általános információk a tanárról”

1. Információk az alapfokú szakképzésről

2.2.6. A tantárgyi fejlesztő környezet összetevőinek jellemzői.

A Moszkvai Állami Óvodai Nevelési Intézmény 5. számú csoportjában, a 10. számú összevont óvodában a tantárgy-fejlesztő környezet a „Fejlesztő környezet kialakításának koncepciója az óvodai nevelési intézményben” című, szerk. V. A. Petrovsky (1993) és az „Óvodai nevelés koncepciója” (1989), valamint a MADOU 10. számú Összevont Óvoda Fő Nevelési Programja, óvodában megvalósítva.

Csoportom belső terét az egyéniség és a szervezet kreatív megközelítése jellemzi.

A csoportszoba hagyományosan zónákra van osztva, ami lehetővé teszi a csoportszoba lehető legjobb kihasználását.

A képzési területen központok és sarkok helyezkednek el, a gyermekek életkorának megfelelően: kreativitás, oktatási központ beszéd, könyvsarok, természetsarok és

kísérletezés, szenzomotoros fejlesztő sarok, zene, testnevelés sarok. A képzési terület felszerelthagyományos anyagok és új generációs anyagok. Minden anyagot kiegyensúlyozottan, a pedagógiai szempontoknak megfelelően választanak kiértékeket.

BAN BEN kreativitás központjaAz óvodások produktív tevékenységéhez sokféle anyag áll rendelkezésre: ceruzák, filctollak, viaszkréták, gouache és akvarell festékek, gyurma, sablonok, vonalzók, kifestőkönyvek, különféle típusú papírok, olló, ragasztó - ceruza. A sarokban díszítő- és iparművészeti mintákat gyűjtenek.

BAN BEN kognitív - beszédsarokoktató jellegű, illusztrált albumokból válogathatunk különböző témájú („Szakmák”, „Évszakok”, „Sport”, „Apáink, anyukáink” stb.), tárgy- és tárgykép-készletek, valamint didaktikai játékok a hangkiejtéshez.

A könyvek a könyvsarokban vannak elhelyezve programnak megfelelően, amelyeket havonta egyszer frissítünk.

Az életbiztonság sarkában van elrendezés - utca a közlekedési szabályok szerint, szemléltető eszközök (plakátok, képkészletek), játékok ebben a témában (autók, lottó „Közlekedés”), társasjátékok („Közúti szabályok kicsiknek”)

BAN BEN a természet és a kísérletezés sarkaA szobanövényeket a programkövetelményeknek és a gondozásukra szolgáló eszközöknek megfelelően helyeztük el: öntözőkanna, permetezőgép, olajszövet kötények, fabotok, rongyok.

A sarokban gyümölcsök és zöldségek másolatai, állatok, társasjátékok ("Föld és lakói", "Kinek a háza", "Növények világa", "Fogj halat", "Állatok" lottó, "Bogyó-Zöldség" dominó. -Gyümölcsök” stb. .d.);

anyagok a kísérletezéshez: természetes anyagok (kúpok, kagylók, gesztenyék, kövek), különböző típusú papírok.

BAN BEN szenzomotoros fejlődés sarkaszámos logikai és matematikai játék létezik: síkmodellezési játékok, betétek - alakzatok, különféle formájú mozaikkészletek, geometriai lottó; társasjátékok („Egy, kettő – számolj”, „Geometriai formák”, „Asszociációk”)

BAN BEN zenesarokvan színház: asztallap, ujj, bi - ba - bo; hangszerek; zenei könyvtárak gyermekdalok, természethangok felvételeivel; hangszerek.

BAN BEN testnevelés sarokVannak labdák, teke, egészségpályák, gyűrűdobás, ugrókötelek, tollak, fonatok.

Játékzóna sarkokkal (fodrászszalon) és a szerepjátékokhoz szükséges attribútumokkal felszerelt, a gyermekek életkorának, egyéni sajátosságainak és nemének figyelembevételével. Például a lányok számára vannak vasalók, babák és babák; fiúknak - szerszámkészletek, felszerelések.

A csoport öltözőjében helyezték elszülősarok, születésnapi sarok, „hello” sarok, „Kreativitásunk” sarok, „Mood” zsebek a szekrényeken, „My Star” sarok

A csoportszoba falai meleg színekre festettek, a bútorok azonos színvilágban (sárga, bézs, okker) vannak kiválasztva. Ez létrehozzakedvező pszichológiai környezet,a gyermekek pozitív érzelmi hangulata, amely hozzájárul a gyermekek kellemes pihenéséhez és pihentető alvásához.

A csoport tantárgy-fejlesztő környezete az alábbiak szerint épül fel alapelvek:

Elv információs tartalom(p részletesen - p A csoport oktatási környezete információban gazdag, amit sokrétű témakör, sokféle didaktikai és információs anyag biztosít);

Elv oktatási területek integrációja(m A fejlesztői környezetben sok anyag többfunkciós, pl. megy oktatási terület anyagai és felszerelései más területek megvalósításában is felhasználhatók);

A változékonyság elve (Oroszország kulturális és művészeti hagyományai tükröződnek a fejlődő környezetben);

Elv stabilitás – dinamizmus(a csoport tantárgyi fejlesztő környezete állandó, hosszú időre kialakított, ugyanakkor a gyermekek életkori sajátosságaitól, a tanulási időszaktól, a programcéloktól, a program céljaitól függően rendszeresen változik évszak)

Elv nyitottság – zártság(a csoport fejlesztői környezete úgy van felépítve, hogy könnyen hozzá lehessen adni különféle elemeket, illetve eltávolítani a feleslegeseket);

Elv a környezet érzelmisége(a csoport fejlesztő környezete minden gyermek számára egyéni kényelmet, érzelmi jólétet biztosít, pozitív érzelmeket vált ki belőle);

Elv, hagyományos és rendkívüli elemek kombinációi az esztétikai szervezésbenkörnyezet (a fejlesztői környezet minden összetevője tartalmi és művészi kialakításban kombinálódik egymással);

Elv figyelembe véve a gyermekek nemi különbségeit

A csoportban a tantárgyi fejlesztő környezet a gyermeki fejlődés minden területét figyelembe veszi. Célja a kognitív területek megvalósításaközös partnerségi tevékenységekfelnőttek és gyerekek ésingyenes önálló tevékenységmaguk a gyerekek egy általam létrehozott tantárgyi fejlesztő környezetcsoport keretében (társakkal és egyénileg).

A csoport fejlesztési környezete minden szabványnak megfelel SanPIN és biztonsági szabványok

2.2.7 . A pedagógus pedagógiai tevékenységének önelemzése

Pedagógiai feladatok, amelyek irányítanak az oktatási és nevelési tevékenységben:

A gyermekek testi-lelki egészségének védelme, erősítése;

A gyermekek értelmi fejlődése;

Egy személy erkölcsi tulajdonságainak oktatása;

A gyerekek megismertetése a társadalmi értékekkel.

1988 óta dolgozom az óvodában pedagógusként. Az önkormányzati minősítő bizottság 2008. április 25-én a legmagasabb minősítési kategóriát adományozta számomra.

Meggyőződésem, hogy a gyermek a társadalom legfőbb értéke, ami fölött semmi sem lehet. Nemtől, megjelenéstől, egészségtől, intelligenciától, modortól, jellemtől, képességektől függetlenül, ahogy a Biblia mondja, „zárt kert, zárt kút, lezárt szökőkút”.

Minden gyermekben rejtett, számunkra ismeretlen potenciál van, amelyet feltétlenül meg kell valósítani.

Pedagógiai alapelvem pedig az, hogy nagyon körültekintően és körültekintően segítsem a gyereket megnyílni, bizalmat kelteni benne, éreztetni az önértékét.

függetlenül az oktatási tevékenységekben egy adott rövid távú pillanatban elért konkrét sikerektől. Ami lényeges, az az önérzete, akit minden feltétel nélkül elfogadnak és szeretnek.

Ezért a gyerekkel kapcsolatos álláspontom a következő: ő a kollégám, szövetségesem, társszerzőm, befogadóm és ajándékozóm, akinek joga van egyet nem érteni, kételkedni, sőt hibázni is.

III. szakasz „Az oktatási tevékenységek eredményei”

Az óvodai munkában végbemenő változások az óvodai nevelés szövetségi állami szabványának elfogadásához kapcsolódnak, amely magas követelményeket támaszt az oktatási folyamat megszervezésével és a tanulók eredményeivel szemben. Ehhez mindenekelőtt fel kell készíteni a tantestületet. Országszerte megerősödött a továbbképzések rendszere, új feltételek jelentek meg a pedagógusok minősítésében. A mai tanárok egyik legfontosabb készsége az elemző következtetések levonása. A modern tanárnak elemeznie kell a tanulók fejlettségi szintjét, az oktatási folyamat technikáit és módszereit, az osztályok felépítését, képesnek kell lennie célokat kitűzni és elérni. A tanárnak pedig ugyanezt az elemző készségét kell bemutatnia saját szakmai tulajdonságainak felmérése során. Napjaink legmodernebb és leghatékonyabb eszköze, amely a tanári munkát tükrözi, a tanári portfólió. Különféle fajtái vannak.

Első típus: kumulatív

A tanár beírja az összes sikeréről és eredményeiről szóló információkat. Karrierje legelejétől megőrizhet egy ilyen mappát. Hasznos lehet állásra jelentkezéskor.

Második típus: tematikus

Akkor jön létre, amikor a tanár egy adott oktatási területet vagy témát tanulmányoz. Olyan munkaterületnek szentelhető, amelyet a tanár prioritásnak tart. Például, különös figyelmet fordítva a hazafias nevelésre, a projektek, az órák és események jegyzetei, a tanulók hazafias versenyeken való részvételét igazoló dokumentumok, oklevelek és tanári oklevelek az e témával kapcsolatos tananyagversenyeken való részvételről a mappába kerülnek; a választott területhez kapcsolódó továbbképzési bizonyítványok és bizonyítványok, felszólalások pedagógiai felolvasásokon, konferenciákon, szemináriumokon való részvétel, publikációk és egyéb munkaformák.

Harmadik típus: problémás

Az óvodapedagógusi portfólió egyes részei a kihívást jelentő helyzetekre összpontosítanak. Lehetnek olyan diagnosztikai és megfigyelési eredmények, amelyek bizonyos intézkedések megtételét teszik szükségessé; problémás kérdésben a szülők vagy kollégák körében végzett felmérés eredményei; dokumentumok, amelyek megerősítik a tanár e problémával kapcsolatos előadásait vagy publikációit.

Negyedik típus: minősítés

Egy ilyen mappa kifejezetten azért készült, hogy tükrözze a tanárnak a tanúsítások közötti időszakban elért eredményeit. A szakértők rendelkezésére bocsát minden olyan információt, amely a bejelentett kategória odaítélésének alapjául szolgál. De elsősorban magának a tanárnak készült, mivel segít vizuálisan nyomon követni a szakmai tulajdonságok fejlődését. Kicsit részletesebben megvizsgáljuk, miből áll egy tanár minősítési portfóliója.

Hol kezdjem? Ismerkedjen!

Nagyon egyszerű: képzeld el, hogy a mappádat egy teljesen idegen kezében tartja. A tanár portfólióoldalain arról kell beszélniük, hogy Ön tapasztalt, hozzáértő tanár. Kezdje azzal, hogy megismeri egymást.

Az első részben a tanárról kell információt adni. Ez egy névjegykártya, amelyen ez áll:

Először is, mi a neve (vezetéknév, keresztnév és családnév), és hogyan lehet felismerni (fotó). Megmondhatja a születési dátumát, de sok nő zavartan kihagyja.

Másodszor, hol és mikor szerezte a szakmáját? Mellékeljük a végzettségét igazoló dokumentumok másolatát, melyet általában az óvodai intézmény vezetője hitelesít.

Harmadszor, mondja el, milyen szakmai tapasztalattal rendelkezik. A tapasztalatok kiszámításakor a következő kérdésekre kell válaszolnia:

• hány éve dolgozik (összesen);
• mióta dolgozik oktatásban (pedagógiai);
• melyik évben töltötted be ezt a pozíciót?
• amikor elkezdtek dolgozni ebben az intézményben.

Negyedszer, mivel a tanári portfólió bizonyítvány, tüntesse fel a meglévő képesítési kategóriát, és csatolja a beosztást igazoló tanúsító lap másolatát.

Az első részt kiegészítheti az elvégzett továbbképző tanfolyamokról szóló információkkal (bizonyítványok másolatával). Véleményünk szerint ésszerűbb ezeket az információkat a következő szakaszok egyikében feltüntetni.

Egy kreatív vonulat azt sugallhatja a tanárnak, hogy érdemes beletenni egy önéletrajzot, egy pedagógiai esszét vagy a szakmai hitvallást.

Egyes régiókban speciális módszereket hoztak létre a tanári kar teljesítményének értékelésére. Táblázat formájában jelennek meg, ahol minden szemponthoz pontokat rendelnek, és az elért pontok száma alapján egy vagy másik minősítési kategóriát állapítanak meg. Az óvodapedagógus kész portfóliójának tartalmaznia kell a szakmai tevékenység kritériumait és mutatóit.

Információ a haladó képzésről

Ebben a rovatban el kell helyezni a bizonyítványok fénymásolatát, bizonyítványokat, bizonyítványokat, amelyek megerősítik a munkavédelmi szakokon végzett képzést, az alapfokú oktatási tevékenységet folytató továbbképzést, egyéb pedagógiai témákban, valamint a különböző szemináriumokon való részvételt.

A tanár kész portfóliója általában a következő részekből áll:

• A tanár eredményei.
• A tanulók eredményei.
• Szakértői értékelések, vélemények, ajánlások.

Hogyan beszélj a munkádról

Véleményünk szerint a tanúsítási portfóliónak tükröznie kell a tanár szükséges kompetenciáinak elsajátítását, ezért javasoljuk az alábbi anyagok beépítését.

Az órajegyzetek, a közvetlen oktatási tevékenységek, rendezvények, a tanár által kidolgozott programok, tervek és egyéb oktatási és módszertani dokumentációk segítik a tanár tervezési képességeinek bemutatását, nevelési és fejlesztési célok kitűzését, a munkaformák és módszerek kiválasztását, valamint a programok kidolgozását.

Diagnosztikai és értékelési készségeiről beszélve a tanár felsorolhatja azokat a modern módszereket, amelyek segítségével diagnosztizálja, nyomon követheti és értékelheti a tanulók eredményeit, amelyeket munkája során használ, példákat tud adni a diagnosztikai kártyákra vagy a megfigyelési eredményekre.

Ha a pedagógus önállóan készít kérdőíveket, kérdőíveket vagy egyéb ellenőrző, értékelő anyagokat, akkor azokat érdemes az óvodapedagógus kész portfóliójában elhelyezni.

A kapott eredményekből következtetések levonásának képességét a diagnosztikai eredményeken alapuló tanúsítványok igazolják.

Egy másik fontos készség a tanulók azonosítása, akik képesek valamilyen tevékenységre (például kreatív vagy sport). Ennek a képességnek a jelenlétét megerősítik a tanulók versenyeken és különböző szintű versenyeken való részvételének eredményei. De a következő rész nekik szól.

Ugyanígy a tanár beszélhet arról, hogyan használja az információs és kommunikációs technológiákat, és hogyan teremti meg a feltételeket a gyermekek fejlődéséhez.

Ügyeljen arra, hogy olyan anyagokat tartalmazzon, amelyek jelzik a tanár aktív részvételét a módszertani és innovációs tevékenységekben. Az okleveleket, okleveleket, bizonyítványokat és egyéb dokumentumokat a tanári portfólió ezen részében kell elhelyezni.

A következő szakasz kész kitöltött tere a tanulók eredményei lesznek.

A tanári tevékenység fő eredménye a gyerekek

Annak érdekében, hogy beszélhessen arról, mit és hogyan tanított gyermekeinek, adjon meg összehasonlító adatokat két diagnosztikai vizsgálatból. Például a tanév elején és a végén. A mutató jelentős növekedése az egyik munkaterületen a tanár ilyen irányú aktív munkáját jelzi.

A tanulók versenyeken, versenyeken, fesztiválokon és egyéb eseményeken való részvételével kapcsolatos információk, kiegészítve az oklevelek és bizonyítványok fénymásolatával, megmutatják a tehetséges gyerekekkel foglalkozó tanárok munkájának színvonalát.

Még akkor is, ha gyermekei nem nyertek versenyt, és kreatív munkáik, az Ön véleménye szerint, egyszerűen remekművek, adjon hozzá fényképeket a rajzok, kézműves és egyéb kreatív alkotások kiállításairól a tanár kész portfóliójához.

A pedagógus kommunikációs kompetenciája

Ha az oktatási folyamat résztvevőivel folytatott interakció eredményeiről szeretne beszélni, szentelje a tanúsítási portfólió egyik részét a szülők áttekintésének, a kollégák ajánlásainak és az adminisztrációnak.

A tanúsítási portfólió összeállításakor ne feledje, hogy az csak az utolsó tanúsítás után készült anyagokat tartalmazza. Reméljük, hogy ajánlásaink segítenek Önnek egy olyan modern és egyedi pedagógiai dokumentummappa elkészítésében, amely bizonyítja, hogy megfelel a deklarált kategóriának.

önkormányzati óvodai nevelési-oktatási intézmény
100. számú óvodaG.A murmanszki régió kólái

tanár

Natalia Julionasovna Kursova

Elindult 0-tól8. 12. 2010 G.

Befejezett 0-tól8. 12. 2015 G.

Murmanszk, 2015

Tartalomjegyzék

Magyarázó jegyzet

Munkám során a következő szabályozó dokumentumok vezérelnek:

Az Orosz Föderáció alkotmánya;

2012. december 29-i szövetségi törvény N 273-FZ,« Az Orosz Föderáció oktatásáról» ( szerk. 2014.03.02-től) (módosításokkal és kiegészítésekkel, hatályba lépett 2014.06.05-től);

ENSZ-egyezmény« A gyermek jogairól»;

az Orosz Föderáció családi kódexe;

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. október 17-i 1155. sz.« Az óvodai nevelés szövetségi állam oktatási szabványának jóváhagyásáról»;

Az Orosz Föderáció elnökének rendelete« Nemzeti Gyermekstratégia 2012-2017»;

Egészségügyi és járványügyi követelmények az óvodai nevelési szervezetek tervezésére, tartalmára és működési módjának megszervezésére (SanPiN 2.4.1.3049-13);

A murmanszki régió joga« A murmanszki régió oktatásáról»;

A Murmanszki Régió Oktatási és Tudományos Minisztériumának szabályozási és jogi dokumentumai;

Kola városi közigazgatásának szabályozási és jogi dokumentumai;

Charta és helyi törvények100. számú óvoda Kolában, Murmanszk régióban;

A tanár munkaköri leírása;

Az alábbiakat tekintem a pályázatban meghatározott kategóriára való igazolás alapjának.

A pedagógiai folyamatot az óvodai nevelési-oktatási intézmény fő általános nevelési programjának megfelelően végzem. Ami egy példaértékű óvodai nevelési programra épül« Óvodai nevelési és oktatási program» szerkesztette: M.V., Gerbova, T.S« Korrekciós és fejlesztő munka programja az általános beszédfejlődésű óvoda logopédiai csoportjában (4-7 éves korig) N.V. Niscsevoj (a programot a tanári tanács 2013. augusztus 28-i 01. számú, 2013. november 23-i 75. számú rendelet hagyta jóvá)

Korszerű pedagógiai, egészségmegőrző és fejlesztő technológiákat birtokolok és alkalmazok a gyakorlatban, amelyek hozzájárulnak a nevelési-oktatási folyamat megfelelő szervezéséhez, és lehetővé teszik tanítási tevékenységem ésszerű tervezését.

Az oktatási tevékenység stratégiájának és konkrét tervezésének folyamatában figyelembe veszem a régió sajátosságait.

Munkám fő célja a tanulók egészségének megőrzése, erősítése. Megoldásában a következő feladatok segítettek: a gyermek teljes életkörülményeinek megteremtése az óvodáskorban, az alapvető személyes kultúra alapjainak kialakítása, a szellemi és fizikai tulajdonságok életkori és egyéni sajátosságainak megfelelő átfogó fejlesztése, felkészítés a modern társadalomban való életre. , az iskolai tanuláshoz, az óvodás életbiztonság biztosításához.

A célt egy sor egészségjavító intézkedéssel érem el:

torna: délelőtti, élénkítő, légző, színházi ritmoplasztika, szemtorna, pszicho-gimnasztika elemekkel, ujjtorna tekercsekkel;

a testnevelési sarok felszerelése a szükséges felszerelésekkel segíti a gyermekek motoros tevékenységének megvalósítását, a kézügyesség fejlesztését, a mozgáskoordinációt;

dinamikus és aktív játékok, sportgyakorlatok, fizikai gyakorlatok, gyakorlatok szimulátorokon;

a gyermekek fizikai aktivitásának növelése séta közben, az időjárási viszonyoktól és az évszaktól függően;

a rossz egészségi állapotú gyermekek egyéni megközelítése a tevékenységek, a tevékenységek mennyiségének, intenzitásának és tartalmának szabályozásával;

higiénés és keményedési eljárások: szájöblítés, mezítláb séta masszázsösvényeken;

könnyű-levegős fürdők, helyiségek szellőztetése; séták a friss levegőn, levegő rendszer biztosítása, fitoncid terápia.

Készültnem hagyományos anyagokból készült segédeszközök a gyakorlatokhoz, játékokhoz,összegyűjtötte az anyagot az irattartókbanszabadtéri játékok, torna, légzőgyakorlatok; testnevelési jegyzőkönyvek a tematikus tervezésnek megfelelően. Jegyzeteket dolgozott ki az életbiztonsággal és az egészséges életmóddal kapcsolatos közvetlen oktatási tevékenységekről, ahol a fő hangsúly az egészségükről való gondoskodás szokásának kialakításán és az önfenntartási motívumok kialakításán van.

A gyermekek morbiditásának elemzése megerősíti a gyermekek egészségének védelmét és előmozdítását célzó munka pozitív dinamikáját, figyelembe véve a csoport életkori sajátosságait:

Alkalmazkodás

Fizikai fejlődési teljesítmény

Az év eleje

Az év vége

Önelemzés.

Tevékenységem egyik fontos területének tartom a tanulók kognitív fejlesztését, ezért 2010 óta elmélyülten foglalkozom atéma« ».

A modern óvodai oktatás Oroszországban gyorsan halad az oktatási folyamat individualizálása felé, amelyet az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványa a rendszer fő elveként határoz meg. A gyermek a tevékenység alanyaként működik, önállóan választja ki a tartalmat, partnereket, időt a játékokra és tevékenységekre. A szabvány ugyanakkor kiemeli a példaértékű óvodai program oktatási területeit, ezek tartalmát nem a gyermek, hanem a pedagógus határozza meg. A közvetlen nevelési tevékenység bevezeti a gyermeket a kultúra világába, tájékozódást teremt a környező világban, amelyet a tanuló az önálló tevékenység különféle formáival - elsősorban játékkal és produktív tevékenységgel - továbbra is elsajátít. Meg kell jegyezni, hogy szinte minden gyerek rajzol. Ez azt jelenti, hogy óvodás korban a rajz ne öncél legyen, hanem a körülöttünk lévő világ megértésének eszköze. A rajzolással a gyermek fejleszt bizonyos képességeket: az alak vizuális értékelését, a térben való eligazodás képességét, a színek érzékelését. Speciális készségeket és képességeket is fejlesztenek: kéz-szem koordináció, szabad kézhasználat, ami nagyban segíti a leendő diákot. Ezenkívül a rajzórák örömet okoznak a gyerekeknek, és pozitív hozzáállást teremtenek.

Ismeretes, hogy az óvodáskorú gyermekek rajztanítása jelentősen eltér a felnőttek tanításától (N. A. Vetlugina (1972), L. S. Vygotsky (1930), N. P. Sakulina (1959) és mások). A gyerekek rajz kreativitásának problémájáról számos tanulmány utal arra, hogy a gyermekek kreativitása szubjektív természetű, a gyermek nem fedez fel semmi újat a felnőtt világ számára, hanem saját maga számára tesz felfedezéseket. Ugyanakkor a gyermekrajzoknak megvannak a saját mintái, amelyeket figyelembe kell venni a gyermekek tanítása során.

Vetlugina N.A. rámutatott, hogy a pozitív személyiségjegyek kialakulása mindig a társadalmi élet bizonyos körülményei között következik be. A kreatív, különösen a művészi gyakorlat egyedisége különösen nyilvánvaló az ember kreatív potenciáljának kialakításában. Ahhoz, hogy a gyerekek kreatív gyakorlatokat végezhessenek, mindenekelőtt a felnőttek útmutatására van szükség. Ezért munkám során a gyermek kreatív potenciáljának fejlesztésére helyeztem a hangsúlyt azáltal, hogy nem szabványos megközelítéseket keresek a gyerekek rajzolni tanításához. Véleményem szerint a leghatékonyabb megközelítés a hagyományos és a nem hagyományos rajztechnikák kombinációja.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény fő oktatási programjának követelményeinek elemzése, a módszertani szakirodalom, a gyermekek kísérleti tevékenységeivel kapcsolatos gyakorlati és elméleti információk tanulmányozása után munkám célját választottam - a kreatív képességek fejlesztésének feltételeit megteremteni a nem hagyományos rajz tanításával. technikák.

A következő feladatok segítenek elérni a célomat:

A gyermekek technikai rajzkészségének fejlesztése.

Ismertesse meg a gyerekekkel a különféle nem hagyományos rajztechnikákat.

Tanuljon meg saját egyedi képet létrehozni nem hagyományos rajzok segítségével, különféle rajztechnikák segítségével.

Ismertesse meg a gyerekekkel a nem szokványos rajzolást.

A szülők bevonása a közös tanítási tevékenységekbe

A feladatom az volt, hogy nem szokványos festési technikákat alkalmazzak. A szokatlan módokon való rajzolás egy szórakoztató, elbűvölő tevékenység, amely meglepi és örömet okoz a gyerekeknek. A fejlődő környezet fontos szerepet játszik a gyermek fejlődésében. Ezért a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek megfelelően frissítettük a tantárgyi-térkörnyezetet, figyelembe véve, hogy a tartalom fejlesztő jellegű volt, és minden gyermek kreativitásának fejlesztésére irányult. egyéni képességekkel és minden korosztály számára elérhető.

Megismerkedett a módszertani szakirodalommalkülönböző szerzők, például A.V. kézikönyve. Nikitina« Nem hagyományos rajztechnikák az óvodában», I.A. Lykova -« Módszertani kézikönyv az óvodai nevelési-oktatási intézmények szakemberei számára», T.N. Doronova -« Természeti, művészeti és vizuális tevékenységek gyerekeknek» Sok információt találtam.Rájöttem, hogy a nem hagyományos technikák tanításának sikere nagyban függ attól, hogy a tanár milyen módszerekkel, technikákkal közvetíti a gyerekek felé bizonyos tartalmakat, fejleszti tudását, készségeit, képességeit.

Gyermekeink jövője szempontjából ez nagyon fontos, hiszen az idő nem áll egy helyben, hanem halad előre, ezért új fejlesztő technológiákat kell alkalmazni:

. személyiség-orientált (problémás kérdések és helyzetek);

. kommunikatív (beszélgetés és párbeszéd, a szókincs bővítése és aktiválása);

. játék (a cselekmény eredetisége, motivációja);

. pedagógiai (bizalmas beszélgetés, stimuláció).

Munkám során az óraszervezés és lebonyolítás olyan formáit alkalmazom, mint a beszélgetés, meseutazás, megfigyelések, célzott séták, kirándulások, fotókiállítások, rajzkiállítások, versenyek, szórakozás. Módszerek: vizuális, verbális, gyakorlati. A gyerekek által megszerzett tudás rendszerré formálódik. Megtanulják észrevenni azokat a változásokat, amelyek a képzőművészetben a munkafolyamat során nem szabványos anyagok felhasználásából fakadnak.

Annyi felesleges érdekesség van otthon, ami a képzőművészetben használható: fogkefe, fésűk, habszivacs, dugók, polisztirolhab, cérnatekercs, gyertyák stb. Kimentünk sétálni, megnézni közelebbről, és sok érdekesség van: pálcikák, levelek, kavicsok, növényi magvak, pitypang pihe - ez is jól fog jönni. A szokatlan anyagok és az eredeti technikák vonzzák a gyerekeket, mert nincs szó róla.« Ez tiltott», azt rajzolhatsz, amit és ahogy akarsz, és akár saját, nem mindennapi technikát is kitalálhatsz. A gyerekek felejthetetlen, pozitív érzelmeket élnek át, és az érzelmek alapján meg lehet ítélni a gyermek hangulatát, mi tesz boldoggá, mitől szomorú.

A kijelölt feladatok sikeres végrehajtásához gyakorlati anyagokat dolgoztam ki és válogattam össze:
1. A témában hosszú távú tervezés készült:« Az óvodáskorú gyermekek kreativitásának fejlesztése a vizuális művészetek folyamatában», ahol a játék, a kognitív, a kutatási és a kommunikációs tevékenységeket is figyelembe veszik.
2. Órajegyzetek erről a témáról.
3. Módszertani ajánlások a nem hagyományos technikákat alkalmazó vizuális tevékenységek tartalmáról, megszervezéséről és lebonyolításáról pedagógusok és szülők számára.

A szülők bevonása a tanulók kreatív fejlesztési folyamatába a következő formákban valósult meg: szülői értekezleteket alakítottak ki és tartottak hagyományos és nem hagyományos formában, vizuális tájékoztató sorozatot terveztek a szülők számára, egyéni és csoportos konzultációkat tartottak.

A pedagógusok és a szülők hasonló gondolkodású emberekké váltak a rájuk bízott problémák megoldásában. A gyerekek, szülők és pedagógusok közös kreativitását a közös versenyek tükrözik. Munkatapasztalatamat a kerületi módszertani egyesületeken, szülői értekezleten, pedagógustanácsokon, valamint az internetes pedagógiai honlapokon osztom meg kollégáimmal.

Következtetés.

A tapasztalatok azt mutatják, hogy a nem hagyományos képi technikák elsajátítása akkor jelent igazi örömet az óvodások számára, ha a gyerekek tevékenységének és életkorának sajátosságait figyelembe véve épül fel. Szívesen rajzolnak különféle mintákat anélkül, hogy nehézségekbe ütköznének. A gyerekek bátran vállalnak művészeti anyagokat a gyerekek nem félnek sokszínűségüktől és az önálló választás lehetőségétől. Nagy örömüket lelik a folyamatban. A gyerekek készek sokszor megismételni ezt vagy azt a műveletet. És minél jobban sikerül a mozdulat, annál nagyobb örömmel ismétlik meg, mintha sikerüket demonstrálnák, és örülnének, felkeltve egy felnőtt figyelmét az elért eredményeikre.

A gyakorlatban meggyőződtem arról, hogy a téma, amelyen dolgoztam, releváns. Lehetőséget adott a gyermek kreatív képességeinek és kommunikációs készségeinek fejlesztésére. A gyerekeknek a tanárral és a szülőkkel közös tevékenysége lehetővé tette számukra, hogy sikeresen alkalmazkodjanak az élethelyzetekhez és az őket körülvevő világhoz. Gondoskodtam arról, hogy minden óra játékos legyen, minden játék tanulságos, sokrétű legyen, a gyerekek legkülönfélébb érdeklődési körét kielégítő beszédtevékenység fokozódott, ami befolyásolta a gyermekek kreatív képességeinek sikeres fejlődését.

Az év eleje

Az év vége

Munkám során szerzett tapasztalataimat aktívan megosztom óvodai nevelési intézmények, városok és régiók tanáraival.

Nagy szerepem van a szülőkkel való együttműködésben, hiszen úgy gondolom, hogy csak a közös tevékenység hoz pozitív eredményt a gyermekek fejlődésében, nevelésében. Feltételeket teremtek a tanulók szüleivel való felelősségteljes és partneri kapcsolat kialakításához.

Sokféle munkaformát alkalmazok: szülői értekezlet« Kerekasztal», « játsszunk», beszélgetős műsor« Kérdés válasz», fotókiállítások, nyílt napok, beszélgetések, konzultációk, felmérések, vizuális és információs tematikus mappák, füzetek. Szülőkkel sportfoglalkozásokat, ünnepi rendezvényeket szervezek, bevonom őket gyermekrajz-kiállítások szervezésébe, alkotói versenyeken való részvételbe. A szülőkkel végzett közös munka az alábbi eredményeket hozta: a szülők segítséget nyújtanak a csoport összeállításában, a játékokhoz szükséges attribútumok kialakításában, aktívan részt vesznek az óvoda területének fejlesztését, zöldítését célzó hétvégi rendezvényeken, valamint közös részvétel a városi rendezvényeken, versenyeken. .

A tanulók különböző szintű rendezvényeken való részvételének eredményei, beleértve az internetes versenyeket is.

Szisztematikusan dolgozom a tanítási készségem fejlesztésén, megismerkedem a módszertani szakirodalom és folyóiratok legújabb eredményeivel. Aktív résztvevője vagyok az óvodai nevelési intézmények pedagógiai tanácsainak és a városi pedagógusok módszertani egyesületeinek. Munkám során szerzett tapasztalataimat óvodai nevelési intézmények, városok, kerületek és régiók pedagógusaival osztom meg. Elsajátítom a modern technológiákat, használom az internetes forrásokat, rendszeresen frissítem, kiegészítem a hangkönyvtárat, videotárat, könyvtárat, játékfájlokat. Gyakorlati és módszertani anyagokat teszek közzé honlapokon.

Részvétel rendezvényeken

Alkotócsoportokban való részvétel és ellátások kialakítása

2013 G.

Kreatív csoport « Munkaprogram készítése« Egészségére» 2014-2015 között» . Pedagógustanács 2013. május 24-i 4. számú jegyzőkönyve Eredmény: meghatározásra kerültek a program céljai és alapelvei; irányokat dolgozott ki az óvodai nevelési-oktatási intézmények egészségjavító munkája számára; meghatározta a program végrehajtásának eredményeit.

Kreatív csoport « Verseny« A legjobb újévi játék». Eredmény: kidolgoztuk a versenyszabályzatot, meghatároztuk a munka értékelésének szempontjait, lebonyolítottuk a versenyt és összesítettük az eredményeket. 2013. december 2-i pedagógustanácsi jegyzőkönyv 2. sz

2014 G.

Kreatív csoport a szemle - verseny szabályzatának kialakításáról« A legjobb üdvözlőlap március 8-ra». Eredmény: kidolgoztuk a versenyszabályzatot, meghatároztuk a munka értékelésének szempontjait, lebonyolítottuk a versenyt és összesítettük az eredményeket. A verseny lebonyolítása és lebonyolítása. 2014. február 24-i pedagógustanácsi jegyzőkönyv 3. sz

Kreatív csoport versenyszabályzat kidolgozásáról« Őszi ajándékok». Eredmény: kidolgoztuk a versenyszabályzatot, meghatároztuk a munka értékelésének szempontjait, lebonyolítottuk a versenyt és összesítettük az eredményeket. 2014.09.04. 5-P számú végzés

Kreatív csoport « A Szövetségi Állami Oktatási Szabványok bevezetésének koordinálása az óvodai nevelésben az MDOU-ban». Eredmény: kidolgozták az oktatási folyamatban résztvevők pszichológiai és pedagógiai támogatásának modelljét; tanári konzultációt dolgoztak ki« Az óvodapedagógus (nevelő) személyes tulajdonságai és szakmai kompetenciái». 2014. október 22-i 18-P számú végzés.

Kreatív csoport a tanulók toleráns tudatát formáló projekt kidolgozásáról és megvalósításáról« Az együttélés művészete». Eredmény: perspektivikus tematikus terv összeállítása; A projekthez módszertani anyagokat dolgoztak ki.

2014. november 20-i 27-P számú végzés.

2015 G.

Kreatív csoport « A kvízhez« Ökológiai nyomvonal» Eredmény: kidolgoztuk a vetélkedő szabályait, meghatároztuk a munka értékelésének szempontjait, lebonyolítottuk a vetélkedőt és összesítettük az eredményeket. A vetélkedő lebonyolítása és lebonyolítása. 2015.02.03.-i pedagógustanácsi jegyzőkönyv 3. sz.

Kreatív csoport rendezvények megtartására« Gyermekbiztonság az úton» . Eredmény: a 2015-2016-os tanév programja elkészült« Közlekedési lámpa»; a rendezvényt közlekedésrendészeti felügyelővel közösen tartották« Fiatal gyalogos» Jegyzőkönyv1. számú Pedagógustanács 2015.08.28

Szakmai tevékenység ösztönzése tanúsítás közötti időszak.

A csoportomban végzett szülők körében végzett felmérés eredményei szerint, melyben 21 fő vett részt, a szülők elégedettsége a munkámmal 100%-os, a munkámmal kapcsolatosan a teljes időszakra vonatkozóan nem lehet panasz.

A pedagógiai tevékenységet a szülők köszönete jelzi.

2008 G. Köszönőlevél a Murmanszki régió Kolai kerületének önkormányzati igazgatásának oktatási osztályától.

2015 G. A Kola Városi Közlekedési Rendőrség köszönőlevele.

2015 G. Köszönet az MBDOU adminisztrációjának.

2013 G. Az Összoroszországi Önkéntes Tűzoltó Társaság Murmanszki regionális szervezetének köszönőlevele a tűzbiztonsági szabályokat népszerűsítő tematikus rendezvény megszervezéséért és lebonyolításáért.

Aktívan használom az internetes forrásokat, rendszeresen frissítem, kiegészítem a hangoskönyvtárat, videotárat, könyvtárat, valamint játékfájlokat. Gyakorlati és módszertani anyagokat teszek közzé honlapokon.