Z. Zorina - Miről beszéltek a „beszélő” majmok: Képesek-e szimbólumokkal operálni a magasabb rendű állatok? Z.A., I. I. Poletaeva „Az állatok elemi gondolkodása: magasabb idegi aktivitás és zoopszichológia” című könyvéből.

Zoja Alekszandrovna Zorina

A biológiai tudományok doktora, a Moszkvai Állami Egyetem Biológiai Karának Élettani és Viselkedésgenetikai Laboratóriumának vezetője. Született: 1941.03.29

Szakterület - A magasabb idegi aktivitás élettana;
1958-1963 - a Moszkvai Állami Egyetem Biológiai és Talajtudományi Karán, a VND tanszékén tanult, tudományos tanácsadók N.A. Tushmalova, D.A. Fless; "A hippocampus szerepe és részvétele az audiogén rohamok kialakulásában";
1965 - 1986 között a Felsőfokú Felügyeleti Tanszék fiatal kutatója
1986-1993 tudományos főmunkatárs a Felsőfokú Ellenőrzési Tanszéken
1993-1997 vezető kutató a Felsőfokú Ellenőrzési Tanszéken
1997-től napjainkig A VND Tanszék Élettani és Viselkedésgenetikai Laboratóriumának vezetője
1968 - disszertáció a biológia tudomány kandidátusának címére "A hippocampus szerepe és részvétele a különböző eredetű audiogén rohamok kialakulásában"
1993 - disszertáció a biológiai tudományok doktora cím megszerzéséhez "A madarak racionális tevékenysége"
2001 - a Moszkvai Állami Egyetem tiszteletbeli kutatója

Speciális kurzusok - "Az állatok elemi gondolkodása" a VND tanszékére, "Az etológia és állatpszichológia alapjai" - a filozófia karra.

3 végzős hallgatót képeztek ki, akik megvédték szakdolgozatukat.

A Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem Biológiai és Kémiai Karának Tudományos Tanácsának tagja;

A Corvid-kutatással foglalkozó munkacsoport elnökségének tagja (külön tájékoztatás várható)

A Moszkvai Etológiai Szeminárium szervezőbizottságának tagja.

Főbb munkái:

Krushinsky L.V., Zorina Z.A., Poletaeva I.I., Romanova L.G. Bevezetés a viselkedés etológiájába és genetikába (társszerző) M.: Moszkvai Állami Egyetemi Kiadó. 198?? …Val vel.

Zorina Z.A. Érvelés a madarakban. 1998

Zorina Z.A. Poletaeva I.I., Reznikova Zh.I. A viselkedés etológiájának és genetikájának alapjai. M.: Moszkvai Állami Egyetemi Kiadó. 1999… p.

Zorina Z.A. Poletaeva I.I. Állati viselkedés. Népszerű enciklopédia. M.: Astrelle. 2000

Zorina Z.A. Poletaeva I.I. Elemi gondolkodás az állatokról. Kézikönyv a zoopszichológiáról és a magasabb idegi aktivitásról. M.: Aspect Press. 2001. 320 p.

Interjú

Tudomány: Nadezhda Ladygina-Kots zoopszichológus születésének 120. évfordulóján
2009. május 19-én ünneplik a kiváló zoopszichológus, Nadezhda Ladygina-Kots születésének 120. évfordulóját, a híres „A csimpánzgyermek és az emberi gyermek” című könyvet Yoni csimpánzé, majd saját fiáé, Rudolfé. Zoya Zorina professzor, a Moszkvai Állami Egyetem Biológiai Kara Ladygina-Kotts életének és tudományos munkásságának legérdekesebb epizódjairól beszél. Olga Orlova és Alexander Markov beszélget vele.
MÖGÖTT. Zorina

A szerző műveinek listája elérhető az oldalon

Elemi gondolkodás az állatokról.
Elemi gondolkodás az állatokról: Tankönyv. M.: Aspect Press, 2002.- 320 p. ISBN 5-7567-0135-4. A tankönyv az elemi gondolkodásnak vagy a racionális tevékenységnek – az állati viselkedés legösszetettebb formájának – szentelődik. Első alkalommal kínálják az olvasónak a klasszikus művek szintézisét és a zoopszichológusok, magasabb idegi aktivitású fiziológusok és etológusok legújabb adatait ezen a területen.
MÖGÖTT. Zorina, I.I. Poletaeva

A Lorentz-koncepció alapvető rendelkezései
Lorenz kezdeti koncepcióját a viselkedés veleszületett (valójában ösztönös) és szerzett (egyéni tapasztalat és tanulás révén kialakult) felosztására alapozta. Kiemelte, hogy az ilyen felosztás a legtöbb esetben feltételhez kötött. Lorenz a viselkedési aktusok minden sorozatát az ösztönök és a tanulás kombinációjának tekinti. A fajspecifikus jellemzők öröklődése a rögzített akcióhalmazok végrehajtása során a rokon fajok keresztezéséből származó első generációs hibridek viselkedésének tanulmányozásával elemezhető, amelyeknél ez a viselkedés egyértelműen eltérő, valamint (ami főként a rovarokra vonatkozik ).

Z.A., I. I. Poletaeva „Az állatok elemi gondolkodása: magasabb idegi aktivitás és zoopszichológia” című könyvéből.

Az állatok mentális tevékenységének vizsgálata nemcsak önmagában fontos, hanem azért is, mert szorosan összefügg az emberi mentális tevékenység eredetének problémájával az evolúció folyamatában. Az állati gondolkodás alapjairól és összetettségének mértékéről szóló ötletek mindig is vita tárgyát képezték, és továbbra is vitákat okoznak. Ugyanakkor mára hatalmas mennyiségű bizonyíték halmozódott fel, amelyek meggyőzően jelzik, hogy az elemi gondolkodás bizonyos formái a gerincesek meglehetősen széles körében jelen vannak.
A modern tudományban az elemi racionális tevékenységhez kapcsolódó jelenségek maradnak a legkevésbé tanulmányozottak, azonban leírásuk, elemzésük és a kognitív folyamatokkal kapcsolatos általános ismeretrendszerbe való integrálása nagyon fontos. Az a tény, hogy az állatok elemi gondolkodása más kognitív folyamatoknál, például a térbeli emlékezetnél nagyobb mértékben kapcsolódik az emberi non-verbális gondolkodáshoz. Az elmúlt 15-20 év során hatalmas mennyiségű új és változatos adat halmozódott fel, amelyek lehetővé teszik az állatok gondolkodási képességeinek pontosabb felmérését, a különböző fajok képviselőinek elemi gondolkodásának fejlettségi fokát, valamint a gondolkodás mértékét. közelsége az emberi gondolkodáshoz.
A mai napig a következő gondolatok fogalmazódtak meg az állati gondolkodásról.
- A gondolkodás elemei különböző formában jelennek meg az állatokban. Ez kifejezhető különféle műveletek végrehajtásában, mint pl. általánosítás, absztrakció, összehasonlítás, logikai következtetés, vészhelyzeti döntéshozatal empirikus törvényekkel operálva stb.;
- Az intelligens cselekmények az állatoknál különféle típusú szenzoros információk (hang, szaglás, különböző típusú vizuális - térbeli, mennyiségi, geometriai) feldolgozásához kapcsolódnak különböző funkcionális területeken - táplálékszerzés, védekező, szociális, szülői stb.
- Az állati gondolkodás nem csupán egy adott probléma megoldásának képessége. Ez az agy szisztémás tulajdonsága, és minél magasabb az állat filogenetikai szintje és agyának megfelelő strukturális és funkcionális szervezete, annál nagyobb az intellektuális képességei.
Az állati gondolkodás definíciói. Milyen kritériumoknak kell megfelelnie egy állat viselkedésének ahhoz, hogy ebbe a kategóriába sorolják? Emlékezzünk vissza, hogy az A.R definícióját választottuk kulcsfontosságúnak. Luria szerint „a gondolkodás aktusa csak akkor jön létre, ha az alanynak megfelelő indítéka van, amely relevánssá teszi a feladatot és szükségessé teszi annak megoldását, és amikor az alany olyan helyzetbe kerül, amelyből nincs kiút”. KÉSZ MEGOLDÁS- megszokott (azaz a tanulási folyamat során szerzett) vagy veleszületett.
Vagyis viselkedési aktusokról beszélünk, amelyek végrehajtási programját meg kell alkotni sürgősen, a feladat feltételeinek megfelelően, és jellegénél fogva nem igényel olyan tevékenységet, amely próbálkozást és tévedést jelentene.
Az emberi gondolkodás sokrétű folyamat, amely magában foglalja az általánosítás és az elvonatkoztatás képességét, a szimbolizáció szintjére fejlesztve, az új előrejelzése és a problémamegoldás a feltételek sürgős elemzése és a mögöttes minta azonosítása révén. Az állati gondolkodás összetett folyamat, amely magában foglalja bizonyos elemi logikai problémák sürgős megoldásának képességét és az általánosítás képességét. A magasan szervezett állatoknál (főemlősök, delfinek és corvidák) a gondolkodás nem korlátozódik az egyéni problémák megoldásának képességére, hanem az agy szisztémás funkciója, amely különböző tesztek megoldása során nyilvánul meg kísérletekben és különféle helyzetekben. a természeti környezet.
A módszerről. A vizsgált állat mentális aktivitásának (racionális tevékenységének) megfelelő értékeléséhez megfelelő motivációs állapotot kell létrehozni. Általában éhes állatokon végeznek kísérleteket táplálékerősítéssel, és tanácsos minden egyed számára kiválasztani a legvonzóbb csalit. Ahogy megszokja a kísérleti környezetet, az élelmiszer-megvonás mértéke kevésbé súlyos.
Azt a kérdést, hogy az ilyen kísérletekben milyen mértékű éhezés megengedett, egészen a közelmúltig tisztán empirikusan határozták meg. Azonban külföldi laboratóriumokat telepítettek a laboratóriumi állatok kezelésének szabályai, amelyek többek között előírják, hogy normál súlyuk legalább 80%-át meg kell tartaniuk. Ez a szabály az Amerikai Pszichológiai Társaság etikai elveinek kódexének része.
Ugyanakkor a magasabb rendű emlősökkel végzett munka során célszerűbb lehet nem az étkezési motivációt használni, hanem a játék és a környezet felfedezésének vágyát. Különösen annak érdekében, hogy a delfinek megoldják a figurák empirikus dimenziójával való működés problémáját, inkább labdát használtak csaliként, mint táplálékot. Az amerikai kutatók a csimpánzok közvetítőnyelv-tanítására irányuló kísérleteinek nagy részét táplálékerősítés nélkül végzik, kíváncsiságuk kielégítésére.
Az állatok általánosító és elvonatkoztatási képességének tanulmányozása. A bemutatott anyag azt mutatja, hogy a különböző fajokhoz tartozó állatoknál kezdve a hüllőktől, bizonyos fokig felfedezték és tanulmányozták az általánosítási és absztrakciós műveletek végrehajtásának képességét. Ezt a képességet különböző természetű és modalitású jelek elemzésénél és feldolgozásánál használják. Az általánosítási és absztrakciós szintek tartománya is meglehetősen széles a különböző állatoknál. A jelenség kutatásának kezdetétől fogva két álláspont alakult ki abban a kérdésben, hogy milyen szintű általánosítás érhető el az állatok számára:
- az általánosítás „fogalmi előtti” szintje megfelel számos szerző azon elképzelésének, hogy az állatok csak in concreto képesek absztrakcióra, „elkülönítve egy jellemzőt a vizuálisan ábrázolt konkrét tárgyakban”. E szerzők szerint az igazi absztrakció nem elérhető az állatok számára, mivel „nem képesek önmagukban mentális kapcsolatot létesíteni az ideák között és képpé egyesíteni őket”.
- A számos állatban megtalálható „preverbális fogalmak” megerősítenek egy alternatív álláspontot, amelyet ugyanazokban az években más tudósok is kifejtettek, akik úgy vélték, hogy nemcsak a csimpánzok, hanem számos más gerinces is képesek nagyfokú általánosításra, sőt az „emberi szimbolikus gondolkodás” alapjai”
Ez a második nézőpont az, amely a modern kutatásban egyre inkább megerősítést nyer. Fontos hangsúlyozni, hogy a magasabb fokú absztrakciós képesség nemcsak a majmokban, hanem más emlősrendek (delfinek) képviselőiben is megtalálható, valamint egyes madárfajokban (korvidok, papagájok). Ez a tény nem tekinthető váratlannak, mivel ezt megerősítik az ugyanazon állatok azon képességére vonatkozó adatok, amelyek számos elemi logikai problémát megoldanak.
A kapott adatok megerősítik azt a hipotézist, hogy az általánosítási képesség volt az alapja az emberi beszéd kialakulásának az evolúció folyamatában.
Az állati gondolkodás összehasonlító jellemzői és morfofiziológiai alapjai. A viselkedés bármely aspektusának modern kutatása csak akkor tekinthető befejezettnek, ha a szerzők figyelembe veszik annak fejlődését, mechanizmusait, evolúcióját és adaptív jelentőségét, nem korlátozódnak megfigyelésekre és leírásokra. A gondolkodás egyes formái meglehetősen primitívek, és az alacsony szervezettségű állatokban találhatók meg, mások összetettebbek és elérhetőek az evolúciós fejlődésben legfejlettebb fajok számára.
Érdekes megvizsgálni, hogy a filogenezis mely szakaszaiban keletkeztek, hogyan váltak bonyolultabbá az evolúciós sorozatban, és azt is megtudjuk, hogy az agy szerkezetének mely jellemzői biztosítják a racionális tevékenység fejlődésének egyik vagy másik szintjének megnyilvánulását. . „Komplex tanulás” és az állatok fejlettségi szintje. Számos tanulmány ismételten bebizonyította, hogy a közönséges UR (feltételes reflexek) (mind klasszikus, mind instrumentális) kialakulásának sebessége, ereje és „pontossága” meglehetősen hasonló a nagyon eltérő filogenetikai szintű gerinceseknél, és gyakorlatilag nem függ a reflex összetettségétől. agy szerkezete. A bonyolultabb kognitív funkciók fejlettségi fokának felméréséhez más állatkiképzési eljárások kidolgozására volt szükség, amelyek egy általános „szabály” megragadását, egy „algoritmust” igényelnek egy sor hasonló probléma megoldására. Azt remélték, hogy felhasználásuk feltárhatja a tanulási és kognitív folyamatok különbségeit, amelyek összefüggésben állnak az agy összetettségével.
L. G. Voronin laboratóriumában a 60-as években a „lánc” UR-ok kialakulásának sebességét különböző taxonómiai csoportokba tartozó állatokon (halak, hüllők, madarak és emlősök) vizsgálták. Kiderült, hogy az UR „láncok” könnyebben előállíthatók és tovább tartanak fejlettebb agyú állatoknál.
Módszer az UR többszörös módosítása már az első munkákban meggyőzően kimutatták, hogy a tanulás sikere általában az állat agyának szervezettségi szintjétől függ, legalábbis nagy taxonómiai csoportokon belül. Az inger jelértékének egymást követő változtatásaival sok emlősben (beleértve a patkányokat is) és egyes madárfajokban minden egyes következő UR kialakulása felgyorsul, azaz az ingerek minden egyes új jelértékénél fokozatosan és észrevehetően megnő a hibák száma. csökken. Ezzel szemben a halakban ilyen gyorsulás gyakorlatilag nem fordul elő. Így a teszt alapjául szolgáló általános szabály megragadásának képessége a viszonylag primitív agyú állatokban (patkányok, galambok) jelenik meg.
Tanulási gondolkodásmód kialakítása lehetővé tette a különböző fajokhoz tartozó állatok tanulási képességében mutatkozó különbségek azonosítását is, amelyek korrelálnak az agy fejlettségi szintjével. A legtöbb főemlősfajnál a tanuló gondolkodásmód 150-200 differenciálódást követően alakul ki. Vagyis ebben az időszakban a helyes választások aránya már az új ingerek második felmutatásakor (azaz további képzés nélkül) eléri a 90%-ot. Még több ilyen edzéssorozat szükséges a mókussaimirihez, de még több selyemmacskához és macskához. Ezzel szemben patkányoknál, csirkéknél, galamboknál és mókusoknál az új ingerpár második bemutatása során a helyes válaszadások legfeljebb 10-15%-kal haladták meg a véletlenszerű szintet, még 1500 különböző differenciáció kialakítása után is. Patkányok esetében ez a teszt kevésbé hozzáférhetőnek bizonyult, mint az UR ismételt megváltoztatása.
Corvids - Az amerikai szajkók (Cyanocitta cristata) és varjak (Corvus brachyrhynchos), valamint a seregélyek (Gracula religiosa) a tanulási attitűd kialakulásának sebességét tekintve felülmúlják a macskákat és a mókusokat, és közel állnak a selyemmajmokhoz. A tanuló gondolkodásmód kialakulásának sebessége megfelel az agyi szerveződés szintjének: rágcsálókban alacsony, húsevő emlősökben magasabb, főemlősökben általában nagyon magas.
A főemlősök sorrendjén belül azonban vannak bizonyos különbségek ebben a mutatóban. A majmok a legsikeresebbek az „attitűd” kialakításában, a csimpánzok e tekintetben megelőzik más emberszabásúakat, köztük a gorillákat, és még az alacsony IQ-jú gyerekeket is.
A csimpánzok és rágcsálók döntési mutatóinak ilyen nyilvánvaló különbségei mellett sok esetben a nyilvánvalóan eltérően szervezett agyú állatok (például macskák és makákók) hasonló mennyiségi mutatót mutatnak az attitűd kialakulására. A köztük lévő különbségek azonban egyértelműen megmutatkoznak, ha a teszt megoldása során a „kvalitatív” elemzéshez, azaz a stratégiák összehasonlításához fordulunk. Ezt az elemzést D. Warren végezte. A macskák meglehetősen primitíven viselkedtek. Ha egy új ingerpár első bemutatásakor a macska véletlenül a „helyes” ingert választotta, akkor hibátlanul cselekedett, azaz ragaszkodott a „nyerünk-marad” stratégiához. Ha a választás sikertelen volt, a macska nem tudta megfelelően felhasználni a kapott információt, és legközelebb véletlenszerűen, a „lose-shift” stratégia alkalmazása nélkül választott, majd a „próba és hiba” elve szerint tanult.
Ugyanazokban a kísérletekben a rhesus majmok eltérően viselkedtek. Még ha egy új ingerpár első bemutatásakor sikertelen volt is a választásuk, a későbbi próbák során szinte mindig helyesen jártak el. Vagyis a „kudarcot” a makákók nem hibaként fogták fel, ami után újra kellett próbálkozniuk, hanem a választási stratégia megváltoztatásának alapjaként, vagyis a szabály szerint jártak el: „ha veszít, változtass a taktikádon." Ezenkívül a makákókkal ellentétben a makákók rugalmasan mozoghatnak egyik szabályról a másikra. Ez láthatóan azt jelentette, hogy képesek voltak teljesen felfogni a probléma elvét. Ugyanezt a fejlettebb stratégiát az „attitűd” kialakítására mutatták be a corvid madarak - a szajkók - képviselői: helyesen reagáltak az új ingerekre, függetlenül attól, hogy az első tesztben a választás pozitív vagy negatív volt.
A fajok közötti különbségek a tanulás sebességében is megtalálhatók "minta szerinti kiválasztás". Míg a patkányoknak és galamboknak több száz kombinációra van szükségük a hasonlósági szelekciós válasz kialakításához és megerősítéséhez, a majmoknak sokkal rövidebb edzési időszakra van szükségük, és bizonyos esetekben az első kísérletek is elegendőek. A mintától eltérő választás tanulási technikát széles körben alkalmazzák a rágcsálókon végzett tanulási és memória-vizsgálatokban; alkalmasnak bizonyult transzgenikus egerek kognitív folyamatainak jellemzőinek felmérésére is.
Ha összehasonlítjuk a különböző fajokhoz tartozó állatok egyszerű feltételes reflexek elsajátítási képességét, nem találunk különbséget. A tanulás összetett formáira való képesség tesztjei során, amikor az állatnak meg kell értenie (meg kell értenie) a választás általános szabályát, a jobban szervezett agyú állatok nagyobb sikereket érnek el.
Az elemi racionális tevékenység (elemi gondolkodás) szintjének összehasonlító jellemzői különböző rendszertani csoportokba tartozó állatokban. A 70-es évek elejére. XX század kísérleti megközelítések alakultak ki, amelyek lehetővé tették az állatok racionális tevékenységének szisztematikus összehasonlító vizsgálatát. Jellemzőjük az volt, hogy nagyszámú fajba tartozó állatokat standard körülmények között egységes, standard tesztekkel alkalmaztak, melyek eredményei pontosan számszerűsíthetők. Ez lehetővé tette a különböző taxonómiai csoportokba tartozó állatok tesztmegoldási teljesítményének összehasonlítását és az ilyen feladat megoldásának hátterében álló mechanizmusok (stratégiák) sajátosságainak elemzését, hasonlóan ahhoz, amit a „halmaz” teszt megoldási stratégiáinak összehasonlításakor tettek.
Extrapolációs képesség. A racionális tevékenység legteljesebb összehasonlító leírását az extrapolációs képesség tesztje, valamint néhány más L.V. által kidolgozott elemi logikai feladat segítségével kaptuk. Krushinsky. A fajok közötti összehasonlítás feladatát megkönnyítette, hogy léteztek módszerek e vizsgálatok eredményeinek pontos számszerűsítésére.
Sok állat képes extrapolálni. Csak a halak és a kétéltűek bizonyultak teljesen képtelenek ennek a problémának a megoldására. E.I. Ochinskaya szerint az extrapolációs problémát a hüllők - teknősök, kajmánok és zöld gyíkok - sikeresen megoldották. Megjegyezzük, hogy a teknősökről azt is megállapították, hogy képesek általánosítani az absztrakt térbeli jellemzőket.
Az extrapolációs és általánosítási képesség jelenléte a hüllőkben azt jelzi, hogy az elemi gondolkodás ezen formáinak kezdetei a filogenezis viszonylag korai szakaszában alakultak ki.
Az extrapolációs képességet legjobban emlősöknél jellemezték. Ezen az osztályon belül a racionális tevékenység legtöbb tesztjének megoldásában természetes javulás figyelhető meg. Így a rágcsálóknál általában az extrapolációs képesség rendkívül korlátozott, a húsevő emlősök tökéletesen extrapolálnak, főemlősöknél ezt a képességet nem értékelték, delfineknél pedig igen fejlett.
Tesztek az ábrák empirikus dimenziójával való működéshez és Reves-Kruszynski. L. V. Krushinsky nézetei szerint az élelmiszer (vagy más biológiailag jelentős inger) mozgási irányának extrapolálása csak az állatok racionális tevékenységének egyik lehetséges aspektusát tükrözi. Egy másik próba – az ábrák empirikus dimenziójával operálva – az objektumok geometriai tulajdonságainak megértésére épül. Használata lehetővé tette a vizsgált állatfajok racionális tevékenységének összehasonlító jellemzőinek elmélyítését. Csak néhány állatfaj képes megoldani. Meglepő módon a ragadozó emlősök (a medvék kivételével) nem tudnak megbirkózni vele. A Corvids olyan szinten oldotta meg a problémát, mint a majmok, a medvék és a delfinek. Ezek a kísérletek, valamint a corvidok általánosító és szimbolizáló képességét vizsgáló tanulmány eredményei hasonlóságot mutatnak e madarak és főemlősök racionális tevékenységi szintjében.
A Revesch-Kruszynski tesztet arra tervezték, hogy meghatározza az állatok azon képességét, hogy sürgősen meghatározzák a rejtett csali helyzetét a vizsgálat során kapott információk alapján a mozgásáról. Valamennyi vizsgált faj (patkányok, korvidok, egyes alsóbbrendű majmok és nagymajmok) szinte azonosan viselkedik - csak elszigetelt esetekben oldják meg pontosan a problémát, de minden állat (patkányok és főemlősök) képes optimalizálni a keresést az első teszten belül. .
A független készségek sürgősségi átszervezésének képessége mellett a Revesh-Krushinsky teszt a racionális tevékenység másik formája, amely az alacsony szervezettségű állatok - patkányok - számára elérhető.
Az elemi gondolkodás "fokozódásai". A látómezőből eltűnt táplálékinger mozgásirányának extrapolálására való képességet a hüllők, emlősök és madarak képviselőinél találták meg, de eltérő mértékben fejeződik ki. Ennek alapján L. V. Krushinsky számos fokozatot azonosított fejlődésének fokában: nemcsak mennyiségi mutatókban különböztek (egyes egérvonalak 65%-ától húsevő emlősök 90%-áig), hanem a különféle bonyolult változatok megoldásának képességében is. ebből a problémából. Az adatok megjelenése a figurák empirikus dimenziójával való operáció problémájának megoldási képességére vonatkozóan lehetővé tette az elemi gondolkodás fejlettségi szintjének még részletesebb leírását.
L. V. Krushinsky azt feltételezte, hogy az állatok racionális tevékenységének bonyolítása az evolúció folyamatában az „empirikus törvények” számának növekedése miatt következett be, amelyekkel az állatok működni tudnak, és ennek következtében az alapvető logikai problémák számának növekedése. képes megoldani megnövekedett.
Ennek alapján Krushinsky úgy vélte, hogy az állatok racionális tevékenységének összehasonlító jellemzéséhez különféle tesztek akkumulátorait kell használni. Az állatok elemi gondolkodásával foglalkozó kutatások eddig felhalmozott eredményei megmutatták ennek a megközelítésnek a gyümölcsözőségét és informatív voltát.
Az állatok elemi gondolkodását két tesztcsoport segítségével vizsgálják. Az első az állat vészhelyzetben történő problémamegoldó képességét értékeli, a probléma logikai felépítésének megértése alapján (az extrapolációs teszt az ilyen feladatokra is vonatkozik). L. V. Krushinsky különböző komplexitású tesztek sorozatát (vagy sorozatát) javasolta az állatok elemi racionális tevékenységének átfogó értékeléséhez. Munkája lehetővé tette az ilyen képességek fokozatosságának azonosítását számos gerinces állatnál. A tesztek második csoportja az állatok általánosítási és elvonatkoztatási képességét elemzi. Az állatok ismételt alkalmazkodásra és „tanuló gondolkodásmódra” való képzésével kapcsolatos kísérletekben nyert adatok szintén feltárták ezen képességek fokozatos fokozatosságát az állatokban a szervezet különböző szintjein, és hasonló eltéréseket mutattak a különböző taxonómiai csoportok között.
Emlősök. Rágcsálók - jellemzi
az elemi gondolkodás legalacsonyabb fokozata. Az extrapoláció képességét vadpatkányokban, egerek és hódok egyes genetikai csoportjaiban találták meg, és a legtöbb esetben a helyes döntések csak alig haladják meg a véletlenszerű szintet. Ezek a döntések azonban mechanizmusukat tekintve alapvetően különböznek egy hasonló feladat elsajátításától, és a tanulásnál összetettebb kognitív képesség megnyilvánulásait jelentik. A gyenge extrapolációs képesség mellett a rágcsálóknak rendkívül korlátozott az általánosítási képességük, és nem tudnak tanulási attitűdöket kialakítani. Ugyanakkor néhány kognitív feladat is elérhető számukra - a patkányok képesek megoldani az önállóan kialakított készségek vészhelyzeti átszervezésének problémáit és optimalizálni a stratégiákat, amikor csalit keresnek a Revesz-Kruszynski tesztben.
NAK NEK következő fokozat viszonyul ragadozó emlősök. Minden vizsgált ebbe a rendbe tartozó faj (macska, kutya, farkas, róka, sarki róka, medve) sikeresen megoldja az extrapolációs problémát. Ez egybeesik a tanulói gondolkodásmód kialakításának kifejezett képességével és az általánosítások meglehetősen magas szintjével. Ugyanakkor fontos hangsúlyozni, hogy a húsevő emlősök többsége nem képes megoldani a figurák méreteivel való operáció tesztjét. Ez objektíven tükrözi kognitív képességeik sajátosságait, valamint a húsevők és a főemlősök fejlettségi szintjének különbségét.
Következő (3) fokozat Az elemi gondolkodás megtalálható a jobban szervezett emlősökben - majmokban és delfinekben. A delfinek jól tudják extrapolálni egy inger mozgási irányát, ami összhangban van a tanulási gondolkodásmód gyors kialakítására, a nagyfokú általánosításra és más összetett kognitív funkciókra vonatkozó adatokkal.
Madarak. A madarak osztályán belül az emlősökhöz hasonlóan az extrapoláció képességének fokozatait találták – a galambokban való teljes hiányától a korvidok magas fejlettségi szintjéig (ragadozó emlősök és delfinek szintjén). A ragadozó madarak (Falco tinunculus, F. vespertilus, Pernis aviporus és más fajok) közbenső helyet foglalnak el: az első bemutatáskor hozott sikeres döntéseik szintje csak kicsivel (bár megbízhatóan) magasabb a véletlennél.
Ez a jellemző teljesebbé és meggyőzőbbé válik, ha összehasonlítjuk a kalászok és a galambok más típusú elemi gondolkodására vonatkozó adatokkal.
Corvidsérje el a főemlősök fejlettségi szintjét a következő típusú kognitív tesztekben:
- az oktatás sebességét és stratégiáját tekintve a tanulási gondolkodásmód;
- az ábrák empirikus dimenziójával való operáció képességével;
- lehetőség szerint preverbális fogalmak kialakítása;
- a szimbólumhasználat képességével.
Ezzel szemben a galambok sokkal primitívebben szervezett képviselői a madarak osztályának. Nem képesek elemi logikai problémák megoldására, tanuló gondolkodásmód kialakítására, és rendkívül korlátozottan képesek elérni az általánosítás fogalmát megelőző szintjét. Azonban még ők is bizonyítják, hogy képesek megoldani a legegyszerűbb problémát - az önállóan megszerzett készségek sürgős integrálását.
Az extrapoláció képessége egy viszonylag univerzális kognitív funkció, amely különböző mértékben elérhető a gerinces fajok széles körében, kezdve a hüllőktől. Így az emberi gondolkodás legelső és legprimitívebb biológiai előfeltételei a gerincesek filogenezisének korai szakaszában jelentek meg.
A jobban szervezett állatok több kognitív tesztet képesek megoldani, és bonyolultabb logikai feladatokkal is megbirkózni. Ez megfelel L. V. Krushinsky elképzeléseinek, miszerint az állatok elemi racionális tevékenységének fejlődése nyilvánvalóan a törvények számának növekedése felé haladt, amelyekkel az állat képes működni.
A racionális tevékenység és az agy szerkezetének összetettsége. L.V. Krushinsky és munkatársai a huszadik század 70-es éveiben az állatok elemi racionális tevékenységének morfofiziológiai alapjait vizsgálták. Ezek a munkák magukban foglalták a madarak és emlősök előagyának magasabb asszociatív struktúráinak szerkezetének összetettségét a racionális tevékenységre való képességük fejlettségi szintjével. Ilyen összehasonlítások alapján kísérleti vizsgálatot végeztek az egyes agyi struktúrák szerepéről az extrapolációs képességben és a tanulási képességben. Számos kísérleti munka foglalkozott kifejezetten az állatok elemi logikai problémák megoldási és tanulási képességének összehasonlításával.
„Cefalizáció”, az idegrendszer összetettsége és a racionális aktivitás szintje. L. V. Krushinsky laboratóriumában az agy szerveződésének összetettsége és az evolúciós fejlődés általános szintje közötti összefüggést vizsgálták a madarak és emlősök osztályaiban. A huszadik század 70-es éveire felhalmozott neuromorfológiai adatok azt mutatták, hogy a cefalizációs index - az agy magasabb részeinek relatív térfogata (emlősöknél új kéreg, madaraknál a hyper- és neostriatum) a faj evolúciós fejlettségi szintjének növekedésével nő. . L. V. Krushinsky kimutatta, hogy mind a madarakban, mind az emlősökben a gerincesek egyes osztályaiban a cefalizáció mértéke alapvető paraméter, amely meghatározza a racionális tevékenység fejlettségi szintjét.
A. Portman a következő indexeket kapta a madár féltekék relatív térfogatára vonatkozóan: galamb -4,0; csirke - 3,27; kacsa (Anas platirhinchos) - 6,08, sólyom (Falco tinninculus) - 8,24, ölyv (Buteo buteo) - 9,78; szarka (Pica pica) - 15,81; bástya (Corvus frugilegus) - 15,68; varjú (C. corоne) - 15.38.
Az emlősökben az elemi racionális aktivitás fejlettsége és az agy relatív mérete között is összefüggést találnak. L. V. Krushinsky az agy másodfokú indexének következő értékeit adja meg (Ya. Ya. Roginsky szerint) számos emlősfaj esetében: egér - 0,0088; patkány - 0,0123, nyúl - 0,0705; macska - 0,195; kutya - 0,464. A főemlősök és a delfinek agya a legdifferenciáltabb és a legnagyobb az emlősök közül.
Az emlősök körében az agykéreg asszociatív zónáinak területe is nő, különösen a prefrontális (frontális) régióban. Ez is jelzi az agy magasabb részei szerkezetének egyre bonyolultabbá válását. Ugyanezt a mintát írták le a madáragy asszociatív területeivel kapcsolatban.
Ezzel kapcsolatban még egy fontos körülményt kell megjegyezni. L. V. Krushinsky és munkatársai összehasonlító tanulmányai kimutatták, hogy nincs közvetlen és nélkülözhetetlen kapcsolat az elemi racionális aktivitás fejlettsége és a neokortex fejlettsége között. A madarak agya más terv szerint épül fel, mint az emlősök agya. A filogenezis során speciális, emlősökben hiányzó striatum szakaszokon értek el speciális fejlődést, míg emlősökben új kéreg alakult ki. A striatum ezen szakaszainak köszönhető, hogy a corvid madarak féltekéki és előagyának térfogata megnőtt
Az agy magasabb részei relatív méretének növekedése mellett a racionális tevékenység fejlettségi fokát meghatározó másik fontos tényezőnek kell tekinteni az agy idegrendszeri szerveződésének összetettségét. A gerincesek filogenetikai sorozatában az agy idegi szerkezetének diverzitásának növekedése tapasztalható, az úgynevezett csillagneuronok számának fokozatos növekedésével, valamint az idegsejtek közötti kapcsolatrendszerek komplikációjával. A varjú és galamb előagyának citoarchitektonikájának sajátosságait azonosították.
A varjú hyperstriatum idegsejtjei különösen összetett szerkezetűek. Hosszabb és kanyargósabb dendritjeik vannak, ami nagyobb számú érintkezést határoz meg más sejtekkel. A dendriteken a tüskék száma is lényegesen nagyobb, mint a galamb agyában lévő neuronok dendritein.
A madár agyának szerkezetének sajátos jellemzője az úgynevezett multineuron komplexek. Ezek összetett térszerkezetű sejttársulások, amelyek látszólag funkcionálisan kapcsolódó idegi elemekből állnak. Kutatások bizonyítják az ilyen multineuron komplexek sajátos szerkezetét: varjakban akár 20, galambban akár 10 neuront is tartalmazhatnak.
A gerincesek két osztályában - emlősökben és madarakban - számos faj agyszerkezetének szövődménye korrelál az elemi gondolkodásuk fejlettségi szintjének növekedésével. Ez látható a fejlettebb állatok által megoldható tesztek számának növekedésében, illetve a komplexitás szintjének növekedésében.
Az extrapoláció és a tanulási képességek összehasonlítása. A környezeti tényezők szerepe a tesztek megoldásának sikerében. Az elemi logikai problémák megoldása még többszöri bemutatás esetén is önálló jelenség, természetében különbözik az egyéni adaptív viselkedés egyéb formáitól, különösen az instrumentális tanulástól. Ezt bizonyítja az állatok viselkedésében mutatkozó különbségek a kontrolltesztekben, amelyek szerkezetükben hasonlóak egy elemi logikai feladathoz, csakhogy hiányzott belőlük a logikai felépítés. Egy ilyen tesztet az első bemutatáskor lehetetlen „megoldani” a hibamentes végrehajtást csak próba-hibával való tanulással lehet elérni.
Az egerek viselkedésében az eltűnt táplálék megtalálásának készségének elsajátítása és az extrapolációs teszt megoldása során is szignifikánsnak bizonyultak. Olyan kromoszómális mutációt hordozó egércsoportot fedeztek fel, amelyben az extrapolációs tesztben a helyes döntések aránya megbízhatóan meghaladta a véletlenszerű szintet. Viselkedésüket CBA egerekkel hasonlították össze, amelyek 50%-os véletlenszerűen oldották meg a tesztet.
Az extrapolációs teszt során az egér követni tudja a táplálék eltűnésének irányát, majd vagy a "helyes" irányba - az étel eltűnése felé, a kamra falában lévő megfelelő oldalsó lyuk felé, vagy az ellenkező irányba sétál. A képernyőn egy bizonyos oldalról való járás képességének elsajátítására szolgáló kontrolltesztet ugyanabban a kamrában végeztek, mint az extrapolációs képesség vizsgálatát, és szerkezetében hasonló volt az extrapolációs teszthez. Az egér a belőle lezárt itatótálból is elkezdett tejet inni (vagyis, mint a főpróbánál, az élelmiszerhez való hozzáférést leállították), de az etetőtál mozgása nem történt az egér látóterében. Az egér mindig talált megerősítést az egyik oldalsó lyuk közelében. Ezt követően kísérleti naponként 10-szer ismét megközelítette a központi lyukat stb.
Mindössze három napos kiképzés után mindkét csoportban lecsökkent az idő, amíg az egerek megközelítették az itatótálat, és műszeres táplálékszerző reakciót alakítottak ki az erősítés helyére. Ugyanebben az időszakban végzett extrapolációs tesztekben a különböző csoportokba tartozó egereknél eltérően változott az itatótálhoz való közeledés ideje: az extrapolációra „képes” kromoszómamutációval rendelkező egerekben gyakorlatilag nem változott, míg a CBA egereknél ez nem volt képes erre. csökkent.

Zorina Zoja Alekszandrovna. Poletaeva Inga Igorevna.

Elemi gondolkodás az állatokról.

Elemi gondolkodás az állatokról: Tankönyv. M.: Aspect Press, 2002.- 320 p.

ISBN 5-7567-0135-4.

A tankönyv az elemi gondolkodásnak vagy a racionális tevékenységnek – az állati viselkedés legösszetettebb formájának – szentelődik. Az olvasó most először kínál klasszikus művek szintézisét, valamint a zoopszichológusok, a magasabb idegi aktivitású fiziológusok és az etológusok legújabb adatait ezen a területen. A kézikönyv tükrözi azoknak az előadásoknak a tartalmát, amelyeket a szerzők évek óta tartanak a Moszkvai Állami Egyetemen. M. V. Lomonoszov és más egyetemek. A hivatkozások kiterjedt listája azoknak szól, akik önállóan szeretnék folytatni a problémával való ismerkedést.

A kézikönyv egyetemek és pedagógiai egyetemek biológiai és pszichológiai karainak hallgatóinak és oktatóinak szól

1. fejezet Bevezetés.

1.1. Az állatviselkedés-tudomány főbb irányai.

1.2. Az alapvető magatartásformák osztályozása.

1.3. Emberi gondolkodás: Definíciók és osztályozás.

2. fejezet. AZ ÁLLATI GONDOLKODÁS KUTATÁSI TÖRTÉNETE.

2.1. A tudásfelhalmozás tudomány előtti időszaka. Ötletek az állatok „elméjéről” és „ösztönéről” a 18. - 19. század első felének természettudósai munkáiban.

2.2. F. Cuvier az állatok „elméjéről” és ösztönéről.

2.3. Charles Darwin evolúciós tanának hatása a parancsok tanulmányozására. J. Romens könyve. "Kánon Lloyd-Morgan."

2.4. Objektív módszerek az állatok viselkedésének és pszichéjének tanulmányozására.

2.4.1. I. P. Pavlov a magasabb idegi aktivitás tanának megalapítója.

2.4.2. Az állatok tanulásának összehasonlító jellemzői próba-hibával Thorndike tanulmányaiban.

2.4.3. Behaviorizmus. J. Watson, B. Skinner és mások művei.

2.4.4. Kognitív folyamatok állatokban. E. Tolman és I. S. Beritashvili kutatása.

2.5. Összehasonlító pszichológia és zoopszichológia Oroszországban.

2.5.1. „Objektív biológiai módszer” az állatok viselkedésének tanulmányozására V. A. Wagner munkáiban.

2.5.2. Állatpszichológiai kutatás N. N. Ladygina-Macskák.

2.5.3. A főemlősök viselkedésének és pszichéjének tanulmányozása a Szovjetunióban.

2.6, A „belátás” leírása W. Köhler kísérleteiben.

2.7. A magasabb idegi aktivitás tana és az állati gondolkodás problémája.

2.8. A gondolkodás alapjainak tanulmányozása nem főemlős állatok a 20. század első felében. N. Mayer és O. Köhler művei.

2.9. Az állatok magasabb kognitív funkcióinak vizsgálata a 20. század második felében.

2.9.1. L. V. Krushinsky koncepciója a racionális tevékenység élettani és genetikai alapjai.

2.9.2. A „beszélő” majmok és a második jelzőrendszer eredetének problémája.

2.10. A viselkedés genetikája.

2.11. Etológia.

2.11.1. Az etológiai kutatás főbb irányai.

2.11.2. Az etológia alapelvei.

2.11.3. Az etológusok munkájának jelentősége az állatok racionális tevékenységének felmérésében.

2.11.4. A majmok viselkedésének tanulmányozása természetes élőhelyükön.

2.12. Alapvető hipotézisek a psziché evolúciójáról.

3. fejezet AZ ÁLLATOK EGYÉNI-ADAPTÍV TEVÉKENYSÉGE: Asszociatív tanulás, kognitív folyamatok.

3.1. Tanulás és plaszticitás.

3.2. A formák osztályozása egyéni adaptív tevékenység.

3.2.1. Nem asszociatív tanulás (szokás).

3.2.2. Asszociatív tanulás.

3.3. Differenciáláshoz kötött reflexek.

3.3.1. A differenciálódási ingerek jeljelentésének egymást követő módosításai.

3.3.2. A „tanuló gondolkodásmód” kialakítása.

3.3.3. a differenciáló feltételes reflexek „rendszereinek” kialakulása.

3.4. Kognitív (kognitív) folyamatok 3.4.1. Általános jellemzők.

3.4. Kognitív (kognitív) folyamatok.

3.4.1. Általános jellemzők.

3.4.2. Lappangó tanulás.

3.4.3. Térbeli tanulás. A "kognitív térképek" modern elmélete.

3.4.4. Az állatok tanulása és emlékezése a természethez közeli helyzetekben.

3.4.5 A „minta szerinti kiválasztás” tanítása.

3.4.6. Az ingersorozatok tanulása.

3.4.7. Insight képzés.

4. fejezet ÁLLATOK ELEMI GONDOLKODÁSA, VAGY RACIONÁLIS TEVÉKENYSÉGE: A tanulmányozás alapfogalmai és módszerei.

4.1. Az „állati gondolkodás” fogalmának meghatározásai.

4.2. Az állatok gondolkodási elemeinek tanulmányozásának fő irányai. Kísérleti modellek.

4.3. Milyen követelményeknek kell megfelelniük a racionális tevékenységre vonatkozó teszteknek?

4.4. Az állatok racionális tevékenységének (gondolkodásának) vizsgálatára használt tesztek osztályozása.

4.5. A csali elérésének képessége a látómezőn belül.

4.5.1. Csali elérése szerszámokkal.

4.5.2. A csali elérése „piramisok” („tornyok”) építésével.

4.5.3. Eszközhasználat „tűzoltással” végzett kísérletekben és egyéb helyzetekben.

4.5.4. Az emberszabásúak fegyveres akciói természetes élőhelyükön.

4.5.5. Fegyverműveletek nem főemlős gerincesekben.

4.6. L. V. Krushinsky által kifejlesztett módszerek az állatok szem elől eltűnt csali keresésének képességére.

4.6.1. Az „empirikus törvények” fogalma és egy elemi logikai probléma.

4.6.2. Módszer az állatok azon képességének vizsgálatára, hogy extrapolálják a látómezőből eltűnt táplálékinger mozgásirányát („extrapolációs feladat”).

4.6.3. Az állatok működési képességének vizsgálati módszerei tárgyak térbeli és geometriai jellemzői.

4.7. Az állatok azon képességének tanulmányozása, hogy sürgősen meghatározzák a rejtett csali helyzetének megváltoztatásának algoritmusát. Teszt Reves-Krushinsky.

4.8. A korábban megszerzett önálló készségek sürgős integrálásának képességének feltárása.

4.8.1. Az „okoskodás” képessége patkányokban.

4.8.2. A galambok feladata a „banánszerzés”.

4.8.3. A korábban különböző számú erősítési egységhez társított ingerek vészhelyzeti egyezésének tesztelése: a választás a „több mint” alapján.

5. fejezet AZ ÁLLATOK ÁLTALÁNOSÍTÁSI ÉS ELFOGYASZTÁSI KÉPESSÉGÉNEK VIZSGÁLATA.

5.1. Általános információ.

5.2. Az általánosítás és az absztrakció műveleteinek tanulmányozására irányuló kísérletek módszertani alapjai. 5.3. Az általánosítás és az absztrakció szintjének felmérése átviteli tesztekben.

5.4. Az állatok számára elérhető általánosítási és absztrakciós szintek. 5.5. Állatoknál általánosítható jelek.

5.5.1. Abszolút jellemzők általánosítása.

5.5.2. Természetes ingerek és „természetes” (perceptuális) fogalmak.

5.5.3. A „több”, „jobbra” relatív jellemzők általánosítása.

5.5.4. A „hasonlóság” és „megfelelőség” relatív jellemzők általánosítása.

5.5.5. Az ingerek kiválasztása analógia alapján.

6. fejezet AZ ÁLLATOK SZIMBOLIZÁLÁSI KÉPESSÉGE.

6.1. Állati nyelvek és emberi nyelv.

6.2. Az állatok szimbolizáló képességének vizsgálata (a „számlálás” példájával) laboratóriumi tesztek segítségével.

6.2.1. A szimbolizálás képessége a főemlősökben.

6.2.2. A corvid család madaraiban való szimbolizálás képessége.

6.3. Állatképzés közvetítő nyelvek.

6.3.1. Milyen tulajdonságokkal kell rendelkeznie? közvetítő nyelvek?

6.3.2. Tanító majmok Amslen.

6.4. Értik a majmok a jelek és a szintaxis jelentését? közvetítő nyelv?

6.5. Más állatok közvetítő nyelveinek tanítása.

7. fejezet A TUDAT ELEMEK TANULMÁNYA ÁLLATOKBAN.

7.1. A tudat alapvető jellemzői.

7.2. Az önfelismerés képessége emberszabású majmokban.

7.3. Önfelismerés és egyéb tükörinformáció felhasználása más fajoknál.

7.4. Az állatok azon képessége, hogy értékeljék más egyedek tudását és szándékait („elmeelmélet”).

7.5. "Társadalmi tudás" és élet a közösségben.

8. fejezet AZ ÁLLATOK GONDOLKODÁSÁNAK ÖSSZEHASONLÍTÓ JELLEMZŐI ÉS MORFIZIOLÓGIAI ALAPJAI.

8.1. „Komplex tanulás” és az állatok fejlettségi szintje.

8.2. Az elemi racionális tevékenység (elemi gondolkodás) szintjének összehasonlító jellemzői különböző rendszertani csoportokba tartozó állatokban.

8.3. A racionális tevékenység és az agy szerkezetének összetettsége.

8.3.1. „Cefalizáció”, az idegrendszer összetettsége és a racionális aktivitás szintje.

8.3.2. Az agyterületek károsodása és az extrapoláció képessége.

8.4. Az extrapoláció és a tanulási képességek összehasonlítása. A környezeti tényezők szerepe a tesztek megoldásának sikerében.

8.5. Az emberszabású és alsóbbrendű majmok elemi gondolkodása.

9. fejezet. AZ ÁLLATOK ELEMI RACIONÁLIS TEVÉKENYSÉGÉNEK ÉS EGYÉB KOGNITIV KÉPESSÉGÉNEK GENETIKAI VIZSGÁLATAI.

9.1. Egyéni különbségek az állatok kognitív képességeinek megnyilvánulásában.

9.2. A genotípus szerepe a racionális tevékenységre való képesség kialakulásában.

9.3. A viselkedésgenetika módszerei és tárgyai.

9.4. A viselkedés változékonysága és a genotípus szerepének azonosítása.

9.5. A tanulási képesség genetikai vizsgálata.

9.6. Az emberi pszichogenetika és az állatok viselkedésének genetikája.

Következtetés. SZÓJEGYZÉK. IRODALOM.

Tanárunk, Leonyid Viktorovics Krusinszkij emlékének szentelve

Előszó.

Ennek a tankönyvnek az a megkülönböztető jegye, hogy az állati agy elsődlegesen egy, de fontos és alapvető funkciójának – az elemi (preverbális) gondolkodásnak – leírásának szentelték, amelyet „észnek”, „racionális tevékenységnek”, „ésszerűnek” is neveznek. vagy

"racionális viselkedés".

Az állatok mentális tevékenységének vizsgálata nemcsak önmagában fontos, hanem azért is, mert szorosan összefügg az emberi mentális tevékenység eredetének problémájával az evolúció folyamatában. Az állati gondolkodás alapjairól és összetettségének mértékéről szóló ötletek mindig is vita tárgyát képezték, és továbbra is vitákat okoznak. Ugyanakkor mára hatalmas mennyiségű bizonyíték halmozódott fel, amelyek meggyőzően jelzik, hogy az elemi gondolkodás bizonyos formái a gerincesek meglehetősen széles körében jelen vannak. Az ember legközelebbi rokonai, az emberszabású majmok különböző mértékben rendelkeznek a legösszetettebb emberi kognitív funkciók elemeivel: az általánosítás, az absztrakció, a szimbólumszerzés, valamint a szándékos kommunikáció és önfelismerés. Nyilvánvaló, hogy a magasabb idegi aktivitás fiziológiájának és a zoopszichológiának a tanulmányozása lehetetlen ilyen mennyiségű tudás elsajátítása nélkül, amely viszont megszabta ennek a tankönyvnek a megírását.

Az állati gondolkodásra vonatkozó modern ismeretek teljes komplexuma a különböző területeken dolgozó szakemberek erőfeszítéseinek eredményeként alakult ki a 20. század során. Kezdetben a pálma kétségtelenül az állatpszichológusoké és az összehasonlító pszichológusoké volt, akik lefektették az állati intelligenciával kapcsolatos elképzelések alapjait. A 30-as évek közepétől I. P. Pavlov kezdeményezésére magasabb idegi aktivitású fiziológusok vettek részt a munkában. A 70-90-es években az etológusok is jelentősen hozzájárultak e probléma megértéséhez, hiszen ők vizsgálták részletesen számos állatfaj viselkedését természetes élőhelyükön.

Sajnos ez a munka Oroszországon kívül különösen intenzíven fejlődik. Az elmúlt évtizedben egymás után jelentek meg monográfiák az állatok magasabb szintű kognitív funkcióinak és gondolkodásának különböző aspektusairól. Az állatok viselkedéséről szóló legújabb külföldi kézikönyvekben (Domjan, 1993; Manning, Dawkins, 1998; Pearce, 1998), amelyeket még nem fordítottak le oroszra,

ezt a kutatási területet egyre inkább lefedik. Az orosz tudósok számos tanulmányát gyakorlatilag nem említik ezekben a könyvekben, ahogyan a hazai oktatási irodalomban sincs teljes és rendszerezett lefedettség erről a tudásterületről.

A kézikönyv alapvető újdonsága abban rejlik, hogy összefoglalja az állatok gondolkodásával kapcsolatos modern elképzeléseket, és hozzáférhetővé teszi a különböző szakterületű és különböző képzettségi szintű hallgatók számára. Felhasználható olyan tudományterületek tanulmányozásában, mint az összehasonlító pszichológia és zoopszichológia (szakterületek 52.100 és 02.04.00), a magasabb idegi aktivitás fiziológiája (szakterület 03.00.13), etológia stb.

BAN BEN A könyv kellő részletességgel ismerteti azokat a különféle módszertani technikákat, amelyek használata az állati intelligencia problémájának modern megértéséhez vezetett (L. V. Krushinsky által javasolt tesztek az állatok elemi racionális tevékenységére, modell szerinti kiválasztás, majmok közvetítő nyelvek tanítása, stb.). Különös figyelmet fordítanak azokra a konkrét helyzetekre, amikor egy állat viselkedése túlmutat egy örökletesen meghatározott fajspecifikus program megvalósításán, vagy az egyéni tapasztalatok egyik vagy másik formájának felhasználásán.

BAN BEN A kézikönyv különböző szintű jellemzőket ad a gerinces állatok racionális tevékenységének fejlődésére az agy szerkezeti és funkcionális szerveződése. A rágcsálókon és galambokon végzett kísérletek leírásával együtt (amelyek elegendőek

primitív agy), számos összetettebb állatokon végzett vizsgálat eredményeit veszik figyelembe - húsevő emlősök, alsóbbrendű majmok és emberszabású majmok (ebben a sorozatban agyuk szerkezete és működése összetettebbé válik). A hagyományos laboratóriumi létesítményekből származó adatokon túlmenően bemutatják a korvidokon végzett legújabb kísérletek részletes eredményeit. Ez a fajcsoport azért érdekes, mert az evolúciós fejlődés egyik csúcsát képviseli a madarak osztályában, és a természeti környezetben való viselkedés különleges plaszticitásáról ismert.

Leonyid Viktorovics Krusinszkij tanárunk (1911) jelentős kreatív hozzájárulást adott az állatok racionális tevékenysége vagy gondolkodása problémájának fejlesztéséhez.

1984) - vezető orosz szakember az állatok viselkedésének tanulmányozásában. Övé a racionális tevékenység neurobiológiai alapjainak eredeti koncepciója, amely szervesen kapcsolódik mind a klasszikus etológiához, mind a viselkedésgenetikához. Ahogy új munkák jelennek meg az állatok összetett kognitív funkcióinak tanulmányozása területén, beleértve az általa létrehozott laboratóriumot is, Leonyid Viktorovics ötletei meggyőző megerősítést kapnak.

A kézikönyv tartalmaz egy fejezetet, amely a neurogenetika és a viselkedésgenetika alapjait tárgyalja, amelyeken az állatok mentális tevékenységével kapcsolatos modern elképzelések alapulnak. Ezeket a problémákat részletesebben „Az etológia és viselkedésgenetika alapjai” című tankönyvünkben mutatjuk be (Zorina, Poletaeva, Reznikova, 1999).

Ennek a kézikönyvnek az alapja egy speciális kurzus „Az állatok racionális tevékenysége, mint az emberi gondolkodás evolúciós előfeltétele”, amelyet Z. A. Zorina a 80-as évek közepe óta tanít a Moszkvai Állami Egyetem Biológiai Karának Felső idegi aktivitás tanszékén. , és a 90-es évek vége óta néhány más egyetemen (Pszichológiai Kar, Moszkvai Állami Egyetem, Pszkov Pedagógiai Egyetem stb.).

A probléma alaposabb tanulmányozása érdekében az érdeklődőknek a kézikönyv az elsődleges források részletes listáját tartalmazza.

A könyv szövegének könnyebb megértése érdekében minden fejezetben kiemeljük a meghatározásokat és a következtetéseket. Ezenkívül azoknál a kifejezéseknél, amelyeknek nincs kialakult orosz megfelelője, zárójelben adjuk meg az angol nevet. A könyv végén található egy szószedet (Glossary).

A könyvben bemutatott tények jelentős részét kollégáink kísérleti kutatásának köszönhetjük a Moszkvai Állami Egyetem Biológiai Karának L. V. Krushinsky által alapított fiziológiai és viselkedésgenetikai laboratóriumában - L. S. Bondarchuk, B. A. Dashevsky, L. P. Dobrokhotova, T. S. Kalinina, O. F. Lazareva, N. V. Markina, L. N. Molodkina, E. I. Ochinskaya, M. G. Pleskacheva, N. V. Popova, N. P. Popova, L. G. Romanova, A. F. Szemiokhina, A. F., A. A. Yakimenko.

Őszintén hálásak vagyunk I. V. Ravich-Shcherbónak, akinek baráti tanácsainak és kitartásának köszönhetően megjelent ez a könyv, valamint N. A. Grigorjannak és V. V. Shulgovszkijnak a konzultációkért és a kedves kritikákért.

Mély köszönetünket fejezzük ki I. A. Shevelevnek és N. N. Danilovának, lektorainknak a kézirat figyelmes elolvasása és a kedvező kritikák miatt. Köszönjük A. A. Smirnovának, O. F. Lazarevának és M. G. Pleszkacsevának, hogy részt vettek a könyv számos részének megírásában, valamint N. F. Ereminnek a kézirat publikálásra való előkészítésében nyújtott segítségét.

Kutatásaink az elmúlt években az Orosz Alapkutatási Alapítvány (95-04-11099-a, 97-04-62069-i és 98-04-48440-a támogatások) pénzügyi támogatásának köszönhetően váltak lehetővé.

Az oroszországi egyetemek (1992-1997), az ISFJKE-100, az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának „A természettudomány és technológia alapvető problémái” (97-10-277), a Svájci Nemzeti Tudományos Alapítvány (1Р№ 051224) ), valamint a NATO Tudományos Program, Együttműködési Tudományos és Technológiai Alprogram, 97-5824. sz. együttműködési támogatás.

1. fejezet Bevezetés.

Az állatok viselkedésének tudományának alapgondolatai és fogalmai általában, valamint az állati gondolkodás tanulmányozásával kapcsolatosak. A viselkedéstudomány főbb területeinek rövid leírása és mindegyik hozzájárulása az állati gondolkodás problémájának vizsgálatához. A viselkedésformák néhány osztályozása, beleértve azokat is, amelyek lehetővé teszik az állatok gondolkodásának, mint önálló jelenségnek a megkülönböztetését. Az emberi gondolkodás leggyakoribb definíciói és az állati gondolkodás vizsgálatának főbb irányai. Hangsúlyozzuk, hogy az állati gondolkodás minden megnyilvánulása csak eleme és kezdete a megfelelő emberi funkcióknak, ami arra késztet bennünket, hogy jelölésükre a helyesebb „racionális tevékenység” kifejezést használjuk.

1.1. Az állatviselkedés-tudomány főbb irányai.

Az állatok viselkedését különféle profilú biológusok és pszichológusok is tanulmányozzák, így a vizsgálatok elméleti premisszáiban és módszertani megközelítésében, valamint a viselkedés egyes aspektusaira való odafigyelésben jelentősen eltérnek egymástól. A különböző szakemberek hozzájárulása az állatok racionális tevékenysége (gondolkodása) problémájának elemzéséhez egyformán egyenlőtlen. Azonban fokozatosan ezek a kezdetben eltérő tanulmányok közös nevezőre találnak, és az állatok viselkedésének egyetlen modern tudományává egyesülnek. Ennek a tudománynak még nincs „bejáratott” neve. Néha etológiának nevezik, de ez számunkra nem teljesen helytálló. A tény az, hogy az „etológia” jelenlegi fogalma csak a fajspecifikus viselkedésformákra vonatkozik, gyakorlatilag csak kis mértékben érinti a tanulást annak minden változatában, és még kevésbé a gondolkodás alapjait (lásd 2.11). Egy másik nevet gyakran használnak - a neurobiológia, amely a tudományok széles körét egyesíti (határait még mindig nehéz megállapítani), amelynek célja az állatok viselkedésének általános biológiai mintáinak feltárása. Végül van egy kifejezés idegtudományok- az agyról és a viselkedésről szóló ismeretek kapcsolódó területein szerzett információk integrálásának eredménye.

Az állatok viselkedésének vizsgálatában több egymástól független, történelmileg kialakult irány alakult ki. Ezek az állatpszichológia és az összehasonlító pszichológia, a behaviorizmus, a magasabb idegi aktivitás fiziológiája, a Gestalt pszichológia, a viselkedés etológiája és genetikája.

A második fejezetben az állatok elemi gondolkodásának problémájával való kapcsolatukat vizsgáljuk részletesebben.

Az állatpszichológia az orosz pszichológia egyik tudományága

a mentális reflexió megnyilvánulásai, mintái és fejlődése különböző fejlettségű állatokban. Az állatpszichológusok kutatásának tárgya az állatok mentális folyamatainak eredete és fejlődése (filo- és ontogenezise),

valamint az emberi tudat háttere és háttere. A zoopszichológia által felhalmozott nagy mennyiségű tényanyagot K. E. Fabry (1976) tankönyve, valamint tanítványai munkái mutatják be (Derjagina, 1986; Meshkova, Fedorovich, 1996).

Körülbelül ugyanazok a feladatok összehasonlító pszichológia- olyan kutatási irány, amely összehasonlítja az állatok tanulási képességeit a fejlődés különböző szakaszaiban (lásd: Yaroshevsky, 1997). A külföldi tudományos irodalomban az összehasonlító pszichológiai vizsgálatokat általában az állatok tanulási képességének és racionális tevékenységének laboratóriumi körülmények között végzett vizsgálatának nevezik.

A behaviorizmus (az angol viselkedés - viselkedés szóból) az amerikai kísérleti pszichológia egyik iránya, amelyet J. Watson alapított. Radikális felfogása szerint minden állati (és emberi) viselkedés szekréciós és izomreakciók komplexumára vezethető vissza szervezet külső ingerekre (inger-válasz koncepció).

A behaviorizmus nem az agyban lezajló folyamatokat elemzi, hanem a viselkedés legpontosabb rögzítését és annak kvantitatív elemzését helyezi előtérbe. „Tanulás”, „intelligencia”, „ötletek” – a behaviorizmus szándékosan figyelmen kívül hagyja ezeket a fogalmakat.

A magasabb idegi aktivitás fiziológiája (HNA) - XX. elején alakult

századi I. P. Pavlov tudományos irányzathoz kötődik a psziché élettani alapjainak objektív vizsgálata(beleértve az embereket is) feltételes reflexek módszerével. Az idők során ennek a fogalomnak a tartalma jelentős változásokon ment keresztül.

Jelenleg a GNI élettana tárgyát tekintik

minták kísérleti vizsgálata és neurofiziológiai

viselkedési mechanizmusok, tanulási és memóriafolyamatok.

A kutatást általában integrált megközelítés alapján végzik - neurofiziológiai, neurokémiai és molekuláris biológiai módszerek alkalmazásával (Simonov, 2000).

Pszichofiziológia- a pszichológia határterülete, amely szomszédos a magasabb idegi aktivitás fiziológiájával. Arra van összpontosítva összefüggések megállapítása a mentális jelenségek között, vagy az alany szóbeli beszámolójából vagy más önkéntes reakciójából megismert állapotok, és élettani folyamatok(vegetatív és motoros reakciók), amelyeket objektív módszerekkel rögzítenek.

A pszichofiziológia elsősorban az embert vizsgáló terület, hiszen csak ő tud számot adni szubjektív élményeiről, lelki állapotáról. A pszichofiziológia céljai, kutatási módszerei és fogalmi apparátusa általában megegyezik a magasabb idegi aktivitás fiziológiájával. Annak ellenére, hogy a kifejezésnek szűkebb jelentése van, van egy téves hajlam a „magasabb idegi aktivitás” kifejezés helyett.

Etológia (a görög ethosz - erkölcs, jellem) - tudomány az egyed viselkedéséről a természetes élőhelyen egy adott faj esetében. A 30-as években alakult

XX. század az állattan és az evolúcióelmélet alapján.

Alapítói Konrad Lorenz (1903-1989) osztrák kutató és a holland Nicholas Tinbergen (1907-1988) voltak, aki egész életében Nagy-Britanniában dolgozott. Az etológia a fiziológiával, populációgenetikával, viselkedésgenetikával stb. szorosan érintkezve fejlődött ki. Leíró irányvonalként megjelent, elsősorban a „veleszületett” cselekvések tanulmányozásával,

Az etológia holisztikus fogalommá alakult, amely magában foglalja a viselkedés onto- és filogenetikai elemzését, mechanizmusainak és adaptív jelentőségének vizsgálatát.

alaklélektan- egy irány, amely a 20-as években jelent meg Németországban, és a behaviorizmushoz hasonlóan az introspekció módszerének ellentétét próbálta megteremteni (lásd a Szójegyzéket a könyv végén).

A Gestalt pszichológia a mentális tevékenység elsődleges elemeinek nem az egyéni érzeteket, hanem az egyéni érzéseket tekintette holisztikus képek - gestalts (igestalt), melyik

állandóság és stabilitás jellemzi.

Ez az irányvonal a Gestalt alkotórészeinek összességére való redukálhatatlanságáról, a látómező holisztikus észlelésének fontosságáról a mentális tevékenység szerkezetében, a holisztikus vizuális képekkel való működés szerepéről szóló tézisen alapult. A fentebb tárgyalt területekkel ellentétben a Gestalt-pszichológia kezdetekor közvetlenül kapcsolódott a gondolkodás problémájának kialakulásához, és ennek köszönhető, hogy az állati intelligencia kísérleti vizsgálatában döntő fordulat következett be. Az egyik leghíresebb Gestalt-pszichológus, Wolfgang Köhler (1925) volt az első, aki bizonyította a gondolkodás („belátás”) elemeinek jelenlétét az állatokban.

A viselkedés genetikája. Az állatok viselkedési jellemzőinek öröklődésének jelensége, jól ismert azok számára, akik ilyen vagy olyan módon folyamatosan megfigyelik őket, sok tudós intuitív módon megértette már meglehetősen hosszú ideje.

A viselkedésgenetikának nevezett irányzat a kezdetektől fogva a viselkedés genetikai mechanizmusainak, és különösen az állatok és az emberek kognitív képességeinek elemzésével foglalkozik.

A viselkedésgenetika, vagy ahogy manapság néha „agygenetika” nevezik, a neurobiológia egyik ága, amely a viselkedési folyamatok élettani alapjait vizsgálja genetikai módszerekkel. A viselkedésgenetika hozzájárulása a komplex állatok viselkedésének megértéséhez a felhasználáson alapul genetikai modellek bizonyos kognitív folyamatok (további részletekért lásd a 9. fejezetet).

1.2. Az alapvető magatartásformák osztályozása.

Az állatok viselkedése formáit, megnyilvánulásait és mechanizmusait tekintve végtelenül változatos. Jelenleg nagy mennyiségű anyag halmozódott fel, amely jellemzi a viselkedését mint az adaptív tevékenység különböző formáinak összessége.

A viselkedés osztályozására jelenleg létező rendszerek sokfélék, hiszen az alapul szolgáló kritériumok száma szinte korlátlan.

Osztályozás: D. Dewsbury(1981), amelyet a szerzők részben átdolgoztak, három fő csoportra osztja a viselkedést - egyéni, reproduktív és szociális.

Egyéni viselkedés magában foglalja az egyén túlélését és életfenntartását célzó különféle cselekményeket:

♦ Mozgás - egy állat mozgása a térben, amely szinte minden adaptív funkció elvégzéséhez szükséges.

♦ Manipulatív tevékenység- az egyén egy tárggyal végzett cselekvéseinek összessége, amelynek célja annak megfelelő felhasználása az adaptív tevékenységben.

Szükséges eleme a tápláléknak, a fészeképítésnek, a kutatásnak, az eszközöknek és az állatok viselkedésének egyéb területeinek. Ez egy bizonyos módon integrált elemek rendszere, különböző hierarchikus szinteken. Ennek a rendszernek a bonyolultságát nemcsak az effektorok morfológiai jellemzői (például majmoknál a kézfejlődés vagy madarak mellső végtagjainak szárnyakká alakulása) határozzák meg, hanem a viselkedés általános szerveződési szintje is. és az állat pszichéje (Deryagina, 1986).

♦ Kutatási tevékenység- reakciók halmaza, amely megismerteti az állatot a környezettel vagy az irritáció forrásával, és megteremti a „viselkedés egyéni programozásának” alapot (Tinbergen, 1963).

♦ Takarmány (vagy élelmiszer-előállító) viselkedés- motorikus aktusok összetett, hierarchikusan szervezett többszintű komplexuma, amelynek célja a zsákmány megtalálása, megragadása, megtartása és az azt követő manipuláció.

BAN BEN a táplálkozási magatartás, az örökletesen meghatározott fajspecifikus programmal rendelkező cselekvések szorosan összefonódnak a környezethez való egyéni alkalmazkodás eredményeként szerzett cselekvésekkel. Az állatok magasabb idegi aktivitásának vizsgálatára szolgáló legtöbb módszer táplálékszerzési reakciókon alapul.

♦ Az optimális hőmérsékleti rendszer megtalálását célzó viselkedés

amely hőszabályozási folyamatokat biztosít.

♦ Védekező magatartás a menedék keresésével, a veszélyek elkerülésével és a kölykök védelmével kapcsolatos.

♦ Higiénikus viselkedés a test tisztaságának megőrzésére, valamint a vizeletürítésre és a székletürítésre irányul.

♦ A vad egy felnőtt állat minden viselkedési formájának kifejezetten fiatalkori megnyilvánulásainak összessége, amely főleg fiatal egyedekre jellemző (Fabry, 1976; 1993), vagy az a tevékenységforma, „amelyben a viselkedéskontroll fejlesztése és javítása indikatív tevékenység” (Elkonin, 1997).

♦ Szerszám tevékenység- az egyéni viselkedés speciális kategóriája, amikor egyes környezeti tárgyakat mások befolyásolására használnak olyan eszközökként, amelyek növelik a viselkedés hatékonyságát az élet bármely területén, vagy akár a viselkedés egészét (Fabry, 1980). Ez egyértelműen a viselkedés fontos kategóriája, különösen az állati intelligencia problémájával kapcsolatban. Ez azonban nem olyan univerzális, mint a fentebb tárgyaltak, mert viszonylag kevés állat folyamodik eszközhasználathoz, és bizonyos és meglehetősen ritka helyzetekben.

Reproduktív viselkedés házassági párok kialakításával, az utódok nevelésével és nevelésével függ össze (fontolása nem szerepel feladatunkban).

Társadalmi viselkedés magában foglalja az állati interakciók minden típusát egy közösségben, amelyek köre igen széles. Egyes állatok kizárólag magányos életmódot folytatnak, míg a legtöbben változó létszámú (akár több ezer egyedből álló) és összetettségű közösségeket alkotnak. Sok faj egy év leforgása alatt vált át magányos életmódról társas életmódra. Az ilyen átmenetek számos madárfajra, egyes rágcsálókra és ragadozó emlősökre (farkasokra) jellemzőek.

Az állatok társas kapcsolatainak egyik aspektusa a magasabb kognitív funkciók problémájához kapcsolódik. Az individualizált közösségek struktúrájáról beszélünk, amelyeknek minden tagja „látásból” és összetettségéből megkülönbözteti egymást.

melynek szerveződése a faj racionális aktivitási szintjétől függ (Krushinsky, 1986; Goodall, 1992).

Minden magatartásforma megnyilvánulását befolyásolja a napi, szezonális és egyéb biológiai ritmusok.

A viselkedés egyéb osztályozásai. A viselkedés leggyakrabban használt osztályozásait részletesen tárgyalja R. Hinde „Az állatok viselkedése” című alapvető útmutatója (1975, 2. fejezet). Nevezzünk meg néhányat közülük.

♦ Egy adott viselkedési cselekményt okozó azonnali okok miatt.Például minden típusú tevékenység, amelynek gyakorisága vagy intenzitása jelentősen megnő a férfi nemi hormon hatására, kombinálható és „férfi szexuális viselkedésnek” nevezhető. Hasonlóképpen, a hímek és a riválisok közötti minden interakció „agonista viselkedésnek” nevezhető.

♦ Funkció szerint - különféle viselkedési formák csoportosítása attól függően, hogy milyen szerepet töltenek be az állat életében. Ez a módszer lehetővé teszi olyan kategóriák azonosítását, mint a fenyegetés, az udvarlás, az élelmiszerszerzés stb.

♦ Származása szerint a filogenezisben- széles körben használják az etológusok, amikor a viselkedés evolúciójával kapcsolatos problémákat mérlegelik, különösen maguknak az ösztönös cselekvéseknek az evolúcióját. Különböző fokú rokonságban álló fajok viselkedésének alapos összehasonlító vizsgálatán alapul.

♦ Az ontogenezis képződésének módja szerint -az egyik legfontosabb és legelterjedtebb. Figyelembe veszi az adott viselkedési aktus megnyilvánulásának sajátosságait az egyéni fejlődés folyamatában. E besorolás szerint a viselkedés hagyományosan fel van osztva veleszületett (ösztönös) és a tanulás eredményeként szerzett. Ez közel áll a GNI fiziológiájában elfogadott két tevékenységtípus, a konvencionális és a feltétel nélküli reflex megkülönböztetéséhez. A veleszületett viselkedés biztosítja az egyed alkalmazkodását a faj egészére általában jellemző környezeti feltételekhez. Az elsajátított viselkedés a változó környezeti feltételekhez való egyéni alkalmazkodás egyik módja.

L. V. Krushinsky által javasolt magatartásformák osztályozása.

Szinte minden viselkedéstanulmánynál felmerül a kérdés, hogy egy adott viselkedési aktus veleszületett-e, vagy az egyéni tapasztalatok felhalmozódása révén szerzett-e. A veleszületett és szerzett komponensek viselkedésbeli kapcsolatára vonatkozó kérdés pontos megválaszolásához genetikai módszerekkel és deprivációs kísérletekkel (bizonyos környezeti tényezők hatásától elszigetelt nevelés) speciális elemzésre van szükség. A válasz minden konkrét esetben specifikus, a legnagyobb nehézségek pedig az összetett kognitív funkcióknál adódnak (a genotípus és a környezet hatásai között az ember mentális tulajdonságaira, valamint az állati viselkedés egyes jeleire). , a 9. fejezet tárgyalja). A „veleszületett” és a „szerzett” felosztás gyakran teljesen törvénytelenül történik. Például sok esetben, amikor egy viselkedési aktus az asszociatív tanulás kifejezett részvétele nélkül jött létre, a veleszületettnek minősül, a dichotóm felosztás primitív logikája szerint. Ez azonban nem mindig igaz, hiszen egyrészt nem minden egyéni adaptív viselkedési reakció a tanulás eredménye, másrészt, ha egy viselkedési aktus megjelenéséhez nincs szükség tanulásra, ez nem jelenti azt, hogy azt végrehajtják. kész genetikai program szerint. Itt a fogalmak összetévesztésének meglehetősen gyakori típusával állunk szemben. Ennek magyarázatát a formák osztályozása adja

Az emberi viselkedés és psziché biológiai gyökereinek problémája a huszadik század során. a pszichológia és az evolúciós tanítás egyik legrelevánsabb volt. Még most sem veszítette el relevanciáját. Oroszországban Nadezhda Nikolaevna Ladygina-Kots (1889–1963) volt a kutatások kiindulópontja ezen a területen.

N.N. Ladygina-Kottsot az orosz zoopszichológia és az összehasonlító pszichológia egyik megalapozójának tartják – és ez teljesen igaz. Nadezhda Nikolaevna azonban nagymértékben hozzájárult számos más irány kialakulásához és fejlődéséhez, amelyek sokkal később, még halála után is önállósodtak.

Ladygina-Kotts a modern kognitív tudomány eredeténél állt. Ez az új és gyorsan fejlődő komplex irány végül Oroszországban öltött testet a 21. század legelején. A kognitív tudomány a megismerés interdiszciplináris tanulmányozásának területe, amely a tudás megszerzésének, tárolásának, átalakításának és felhasználásának folyamatainak összessége az élő és mesterséges rendszerek által. Az e problémákkal foglalkozó különböző területek szakembereinek összefogására hazánkban megalakult az Interregionális Kognitív Kutatási Szövetség (IARC). Három nemzetközi konferencia mutatta be a filozófusok, nyelvészek, magasabb idegi aktivitású fiziológusok, pszichológusok (köztük az összehasonlító pszichológia specialistái), valamint mesterséges intelligenciakutatók, robotika specialistái és élőrendszerek szimulátoraiból álló egyesület eredményességét. Az állatok kognitív (vagy N. N. Ladygina-Kots terminológiájában kognitív) tevékenységének kutatása szervesen beletartozik ebbe a komplexumba, és maga Nadezhda Nikolaevna lett ennek az iránynak az elődje. A Ladygina-Kots által egy gyermek és egy csimpánz fajspecifikus viselkedésének mélyreható összehasonlító elemzése, valamint számos gerinces faj ösztöneinek összehasonlító vizsgálata az emberi etológia eredetének tulajdonítható. akkoriban egyszerűen nem létezett tudomány.

Nadezhda Nikolaevna Ladygina Penzában született 1889. május 6-án (19.). Nagyapja jobbágy volt, de írástudó és vállalkozó szellemű ember, aki a jobbágyság eltörlésének előestéjén vásárolta meg szabadságát, édesapja pedig oktatásban részesült és tanított. zene és ének a Penza Művészeti Iskolában. 1908-ban N.N. Ladygina kitüntetéssel végzett a Penza gimnáziumban, és belépett a Moszkvai Felső Női Kurzusokba, a Fizikai és Matematikai Kar természettudományi tanszékének állattani ciklusába, amelyet 1917-ben végzett.

Az N.N. diákjai Ladygina-Kotts, idősebb kortársaink, kiemelkedő pszichológusok (S.L. Novoselova, D.B. Bogoyavlenskaya, L.I. Antsiferova, L. A. Paramonova stb.) az orosz forradalom előtti értelmiség szellemének hordozójaként, „az ezüst század folytatásaként” tekintették rá. " Az Állami Darwin Múzeumban, 1999-ben, Nagyezsda Nyikolajevna 110. évfordulója alkalmából tartott találkozón a felszólalók felhívták a figyelmet ennek a nőnek a bámulatos lelkierejére, mondván, hogy „az erkölcsi aurát sugározta, amely mindenkit beárnyékolt körülötte”.

N.N. Ladygina-Kots és fia, R.A. Coats előadást tart súlyosan sebesült katonáknak és egészségügyi személyzetnek a múzeumban található kórházi szobában (1941)

Megjelenés N.N. Ladygina-Kots is teljesen rendkívüli volt. Szvetlana Leonidovna Novoselova, aki még diákként érkezett Ladygina-Kotsba, ezt írja: „Nadezhda Nikolaevna igazi szépség volt lelki arccal és dús hajhullámmal. Fiatalkorában és érett korában romantikusan öltözködött, és társaságban volt. Az évek során Nagyezsda Nyikolajevna megjelenése szigorúbbá vált, de a 19. század végi – 20. század eleji kiválóan művelt orosz nővel való vendégszerető, de távolságtartó bánásmód egyszerűsége, kecsessége és különleges stílusa. a végéig benne maradt."

Tudniillik a Felső Női Kurzusok egy nagyon komoly egyetem volt, ahol vezető szakemberek tanítottak, köztük a Moszkvai Állami Egyetem professzorai, akik politikai okokból távoztak. Például egy kísérleti biológia tanfolyamot maga N.K. Kolcov. Már az első évben egyértelműen megnyilvánult Nadezhda Nikolaevna érdeklődése az állatok pszichéjének és viselkedésének fejlődési problémái iránt, amely szorosan összefügg az evolúciós tanítás és a darwinizmus iránti érdeklődésével. Ezt elősegítették a fiatal evolucionista professzor, A.F. briliáns előadásai. Kotsa.

Előadásait a fajok eredetelméletét illusztráló, amúgy is kiterjedt kiállítási gyűjteményének bemutatásával kísérte. Ez a gyűjtemény volt az alapja a modern Darwin Múzeumnak, amelyet A.F. alapított. Cotsom 1907-ben

1911-ben N.N. Ladygina A. F. felesége lett. Kotsa. Ez nem csak egy baráti házaspár volt, hanem a hasonló gondolkodású emberek szövetsége, és a Darwin Múzeum lett életük közös ügye. Az N. N. minden tudományos tevékenysége szorosan és szervesen kapcsolódik a szervezetéhez, kialakulásához és működéséhez. Ladygina-Macskák. A házaspár minden idejét és energiáját a múzeumnak szentelte. A kiállításszervezés, a gyűjtemények összegyűjtése és elemzése mellett, egész életükben, még akkor is, amikor már világhírű tudósok voltak, a Cots házaspár múzeumlátogatásokat vezetett a legkülönfélébb közönség számára. Lehetnek jelentős külföldi tudósok (például R. Yerkes, J. Dembovsky, E. Claparède stb.), lehetnek hétköznapi iskolások, vagy a Nagy Honvédő Háború idején a múzeum épületében található kórház sebesültjei. A Kots házaspár nagy figyelmet fordított a KYUBZ-tagokra - a fiatal állatkerti biológusok körének tagjaira, kollégájuk, P.P. vezetésével. Smolin.

Állami Darwin Múzeum. Jobb oldalon az 1995-ben megnyitott épület, bal oldalon a 2007-ben megnyitott raktár- és kiállítótermek láthatók.

Házasságuk az egyik legcsodálatosabb szerelmi történet fél évszázados.

1995-ben az Állami Darwin Múzeum kiállítását egy új, különálló épületben nyitották meg a látogatók előtt. Ez a Cots házaspár álmának és fáradhatatlan gondoskodásának beteljesülése volt, akiknek ezt életük során soha nem sikerült elérniük. 2007-ben, fennállásának századik évfordulója alkalmából a múzeum egy másik új épületet kapott ajándékba, egy raktárt.

A pár minden szerény pénzét gyűjteményeik feltöltésére költötte. Így háza építésére adományozott pénzből kitömött melanisztikus és albínó farkasokat vásároltak.

A Darwin Múzeumban egy hatalmas fotóarchívum található, amely megörökíti N. N. szépségét. Ladygina-Cats a legegzotikusabb jelmezekben, enteriőrökben és kiegészítőkben [lásd. Is: Shubina Yu.V. A Darwin Múzeum évszázada tényekben és fényképekben. – M., 2008]. A fényképek közül sokat A.F. Kotsom, aki nagyon magas, szinte profi szinten foglalkozott a fotózással.

2009-ben ünnepli N. N. születésének 120. évfordulóját. Ladygina-Macskák. Ennek az eseménynek a tiszteletére a Darwin Múzeum frissítette az életrajzi anyagok kiállítását. Nadezhda Nikolaevna születésnapján a múzeum megnyitotta a majmok által készített rajzok kiállítását, amelyeket M.A. cseh főemlőskutató gyűjtött össze. Vanchatova. A kiállítás témája ahhoz kapcsolódik, hogy N.N. Ladygina-Kots volt az első kutató, aki felfedezte a csimpánzok rajzoló képességét.

N.N. saját tudományos tevékenysége. A Ladygina-Cats diákéveiben kezdődött. 1913-ban sikerült megszereznie egy másfél éves csimpánzt, Ioni-t, aki akkor örökbefogadott gyermekként a családjában élt. 2,5 éven keresztül (Joni fertőzés következtében bekövetkezett haláláig, 1916-ig) rendszeresen megfigyelte és nagyon részletesen rögzítette viselkedését. E munka eredményeit 3 ​​monográfiában foglaltuk össze. Közülük kettő jelent meg, a Tanulmány a csimpánz kognitív képességeiről (1923) és A csimpánzgyermek és az emberi gyermek ösztöneikben, érzelmeikben, játékaiban, szokásaikban és kifejező mozgásaiban (1935), a harmadik pedig A csimpánz képességei címmel. Megkülönböztető forma, nagyságrend, mennyiség, számolás, elemzés és szintézis esetében” Nadezhda Nikolaevna soha nem tudott publikálni, bár nagy jelentőséget tulajdonított ennek. Sajnos ennek a monográfiának a kézirata mára elveszett...

Ezt követően N.N. Ladygina-Cots az állatok viselkedésének különböző aspektusaival foglalkozott, és különféle tárgyakkal dolgozott, nem korlátozva magát az emberszabásúak és más főemlősök pszichéjének tanulmányozására. Érdeklődési területe a viselkedés és az ösztönök ontogenezisének összehasonlító vizsgálata volt számos emlős- és madárfajban. Az 1920-as évek elején. Megalapította az Állatpszichológiai Laboratóriumot a Darwin Múzeumban, és számos összehasonlító tanulmányt végzett a gondolkodásról (a „számolási képességről”) több emlős- és madárfajon. Szintén az 1920-as években. a moszkvai állatkertben végzett munkát, amelynek akkori igazgatója A. F. volt. Kots. Számos tanulmányt szenteltek a ragadozó emlősök (farkasok, rókák, tigrisek) viselkedésének ontogenezisének, amelyeket Nadezhda Nikolaevna türelmesen táplált és megszelídített. Például a farkasok színlátását tanulmányozta – erre a kérdésre a biológusok csak most tértek vissza. E munkák eredményei mély általánosításokhoz és alapvető következtetésekhez adtak alapot, különös tekintettel arra a következtetésre, hogy az állatok elemi gondolkodása az emberi gondolkodás prototípusa.

N. N. munkájának eredményessége Ladygina-Kotts munkája nagyrészt az általa alkalmazott módszertan eredetiségének köszönhető – mind általános megközelítésben, mind konkrét módszerekben. Nadezhda Nikolaevna Darwin követőjének tartotta magát, és munkája széles és sokrétű összehasonlításon alapult - magasabb és alacsonyabb főemlősök, emberszabásúak és emberek, főemlősök és más emlősök stb.

A második legfontosabb tényező a biológiai megközelítés (vagy V. A. Wagner szerint biopszichológiai módszer) alkalmazása volt az állatok pszichéjének vizsgálatában. Ez a megközelítés magában foglalta a vizsgált fajok biológiai jellemzőinek figyelembevételét és a biológiailag megfelelő kutatási módszer kiválasztását. Ma ez magától értetődőnek tűnik, de a huszadik század eleje. megkövetelte a kutatótól, hogy küzdjön mind az antropomorfizmus, mind a „psziché gépesítése” ellen, „pusztán fizikai és kémiai folyamatokra redukálásával, az állati élet természetes körülményeinek mentális elemeinek figyelembevétele nélkül”. Ladygina-Kots N.N. Egy tanulmány a csimpánzok megismeréséről. – M., 1923]. Nadezsda Nyikolajevna határozottan szembeszállt azokkal is, akik „a psziché minden megnyilvánulásához (a legalacsonyabbtól a legmagasabb formáig) a reflex címkéjét ragasztva az állatot automata szerepévé redukálják” [uo.]. Wagner nyomán megvédte a filogenetikai és ontogenetikai módszerek bevezetésének szükségességét az összehasonlító pszichológiai kutatásokba, „az evolúció alapelveinek gyümölcsöző átvitelének lehetőségét a morfológiai tudományok területéről a zoopszichológiába” [uo.].

A csimpánzok pszichéjének tanulmányozására Nadezhda Nikolaevna a „mintaválasztás” tanítási módszert használta, amikor az állatnak több javasolt tárgy közül kell választania egy azonosat. A Darwin Múzeum megőrzött filmfelvételeket, amelyek rögzítik, hogyan zajlottak a kísérletek Ionival.

Ez a módszer ugyanolyan erős helyet foglalt el a világtudományban, mint a feltételes reflexek módszere, és a huszadik század során világszerte sikerrel alkalmazták és alkalmazzák a kognitív tevékenység legkülönfélébb aspektusainak tanulmányozására nem csak a főemlősöknél, hanem a főemlősöknél is. más emlősök, valamint madarak. Kezdetben az érzékszervi képességek felmérésére használták - a színek, alakzatok észlelése stb. Ladygina-Kots azonban megjegyezte, hogy ez a módszer nem az egyéni jellemzők elemzésére, hanem a magasabb szintű reflexióra, a minta és az egyik választási inger közötti kapcsolat azonosítására irányul. Ezért fokozatosan eszközzé vált a bonyolultabb kognitív funkciók tanulmányozására - általánosítás, absztrakció, szimbolizáció stb.

N.N. Ladygina-Kots egy Ioni csimpánzkísérlet során: minta A betű kiválasztása (Ladygina-Kots, 1923 szerint)

Ebben a minőségben alkalmazzák ezt a technikát az L.V. által alapított viselkedés-fiziológiai és viselkedésgenetikai laboratóriumban. Krushinsky a Moszkvai Állami Egyetem Biológiai Karán. A.A. munkáinak köszönhetően Smirnova felfedezte a corvid madarak azon képességét, hogy kialakítsák a „hasonlóság” preverbális fogalmát és asszimilálják a számjeleket. Különösen érdekes a varjak ezzel a módszerrel felfedezett azon képessége, hogy végrehajtsák a logikai következtetés egyik műveletét - analógiák azonosítását a kétkomponensű ingerek szerkezetében. Ezeket a kognitív képességeket korábban csak antropoidoknál írták le.

A kísérlet kialakítása fokozatosan változott. Kezdetben a kísérlet a kísérletvezető és a kísérleti állat közötti közvetlen kapcsolaton keresztül zajlott. Az évek során a tapasztalatok eltérései jelentek meg, amelyek kizárják az eredményeket befolyásoló közvetlen érintkezés lehetőségét. A kísérleteket különböző állatokhoz és különböző feladatokhoz igazították. Jelenleg számos automatikus tanulási rendszer létezik, amelyek érintésérzékeny számítógépes kijelzőket használnak.

Egy másik módszer, amely szilárdan meghonosodott a világtudományban, köszönhetően N.N. A Ladygina-Kots egy szisztematikus tanulmány az emberszabású kölykök viselkedéséről és pszichéjéről, amikor emberi családokban nevelkednek. Nadezhda Nikolaevna kísérletét számos pszichológus (K. és K. Hayes, L. és W. Kellogg, R. Yerkes) megismételte az 1930-1950-es években, és az 1970-es években különleges fejlesztést kapott. olyan projektekben, amelyek az emberi beszéd egyszerű, nem audio analógjaira tanítják a majmokat.

Megjegyzendő, hogy a „nyelvi projektek” szerzői változatlanul „A csimpánz gyermeke...”-re hivatkoztak (még mielőtt a könyvet 2001-ben angolra fordították), mivel N.N. Ladygina-Kots volt az első, aki leírta Ioni emberekkel való kommunikációjának „konvencionális nyelvét”, és elemezte az ember és az antropoid közötti kommunikáció lehetőségének kérdését.

Egy rövid történet befejezése N. N. tudományos életrajzáról. Ladygina-Kotts, szeretném megemlíteni, hogy munkái széles körű hírnevet és elismerést kaptak itthon és külföldön egyaránt. Lenin-renddel tüntették ki, évfordulóját mindig ünnepélyesen megünnepelték.

Hatalmas hatással volt kortársaira, és számos jelentős kutatót képezett ki. Tanítványai K.E. Fabry és S.L. Novoselov gyümölcsözően fejlesztette az állatok kognitív tevékenységének számos aspektusát.

Szvetlana Leonidovna Novoselova (1933–2005), a pszichológiai tudományok doktora, az Orosz Természettudományi Akadémia rendes tagja, a róla elnevezett „Óvodáskor” Tudományos Központ játék- és tantárgyi környezetének laboratóriumának vezetője. A.V. Zaporozhets, a „Personal Development” folyóirat szerkesztőbizottságának tagja, az Orosz Pszichológiai Társaság Moszkvai Tagozatának Tanácsa, az Orosz Nemzetközi Óvodai Nevelési Szervezet alelnöke, megkezdte az együttműködést N.N. Ladygina-Kots még diákéveiben. Szvetlana Leonidovna több monográfia szerzője (köztük „A főemlőstevékenység fejlődésének intellektuális alapjai”, 2000; „A gondolkodás genetikailag korai formái”, 2001), amelyek Nagyezhda Nikolaevna összehasonlító kutatásának fejleményének tekinthetők. S.L. Novoselova írt egy csodálatos cikket „N.N. Ladygina-Kots az orosz tudomány büszkesége” a „Moszkva kiváló pszichológusai” (2007) című gyűjteményhez. Ebben a cikkben tehetségesen megfestette Nadezhda Nikolaevna portréját, nemcsak jelentős tudósként, hanem kiemelkedő személyiségként is.

Kurt Ernestovich Fabry (1923–1990) nem diák volt, hanem hasonló gondolkodású ember, N. N. munkáinak csodálója és folytatója. Ladygina-Kots, aki komoly támogatást nyújtott neki élete nehéz időszakaiban. Számos összehasonlító tanulmányt végzett az állatok viselkedésének különböző aspektusairól (beleértve a manipulatív és a játéktevékenységet), és 1976-ban kiadta az első tankönyvet „Az állatpszichológia alapjai” címmel, amelyet még mindig újra kiadnak Ph.D. hallgatója szerkesztésében. . N.N. Meshkova és a diákok használják az állatok viselkedésének és pszichéjének tanulmányozására.

N.N. folyamatos befolyásáról. Ladygina-Kotts befolyását a modern orosz tudományra bizonyítja úgynevezett „tudományos unokái”. Így hívták a K.E. Fabry, a tudomány doktora M.A. Deryagin, M.L. Butovskaya, G.G. Filippov, akik intenzíven dolgoznak az állat- és összehasonlító pszichológia különböző területein. Számos zoopszichológiai, etológiai és primatológiai monográfiával és tankönyvvel rendelkeznek. Példaként soroljunk fel néhányat közülük:

Filipova G.G.„Állatpszichológia és összehasonlító pszichológia”, „Az anyaság pszichológiája”;
Deryagina M.A.„Főemlősök rendszerezése”, „Gerincses állatok manipulatív tevékenysége”;
Butovskaya M.L.„Testbeszéd”, „A szex titkai”;
Butovskaya M.L., Deryagina M.A.„A főemlősök rendszere és viselkedése”;
Butovskaya M.L. satöbbi.„Agresszió és békés együttélés: mechanizmusok az emberek társadalmi feszültségének szabályozására” stb.

A fényképeket az Állami Darwin Múzeum vezetőségének szíves engedélyével bocsátjuk rendelkezésre.

A cikk anyagai alapján: Zorina Z.A. Az összehasonlító pszichológia és az emberi etológia eredeténél: N. N. munkái. Ladygina-Kots // Az NSU közleménye. Pszichológia sorozat. 2008. T. 2. szám. 2. 10–27.

Novoselova S.L. N.N. Ladygina-Cats - a nemzeti tudomány büszkesége / Szo. „Moszkva kiváló pszichológusai” //Szerk. V.V. Rubtsova és M.G. Jarosevszkij. – M.: RAO Pszichológiai Intézet, 2007. – P. 243–254.

Lásd például: Zorina Z.A. Az állatok gondolkodásáról // Biológia. 2003. 25–26. sz.; Zorina Z.A., Smirnova A.A. Mit mondtak a „beszélő” majmok? (A magasabb rendű állatok képesek-e szimbólumokkal operálni). – M.: YASK, 2006; Zorina Z.A., Smirnova A.A. Az emberi beszéd biológiai prekurzorainak tanulmányozása modern emberszabásúkban // Biológia. 2007. 13–14. szám stb.

Közvetítő nyelvek - további részletekért lásd: Zorina Z.A., Smirnova A.A. Mit mondtak a „beszélő” majmok? (A magasabb rendű állatok képesek-e szimbólumokkal operálni). – M.: YASK, 2006; Zorina Z.A., Smirnova A.A. Az emberi beszéd biológiai prekurzorainak tanulmányozása modern emberszabásúkban // Biológia. 2007. 13–14.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete