Mi a tanulság a fejlődésirányításban? Módszertani fejlesztés a témában: Fejlesztéskontroll lecke

FEJLŐDÉSIRÁNYÍTÁS LECKE

Céljai:

1. a tanulók irányító funkciók végrehajtási képességének fejlesztése.

2. a vizsgált fogalmak és algoritmusok ellenőrzése és önkontrollja.

Ennek a leckének az a sajátossága, hogy a tesztet a „menedzseri”, kritérium alapú ellenőrzés kialakult struktúrájának megfelelően hajtják végre. Az ilyen típusú órákon is szerepel a munka során elkövetett hibák rögzítése és reflektív elemzése.

A fejlesztő kontroll órák a tevékenységmódszer technológiájának megfelelően zajlanak, és két szakaszból állnak: 1) teszt lefolytatása; 2) a tesztmunka elemzése. Ezeket a szakaszokat két leckében hajtjuk végre. A fejlesztő kontroll órák egy teszt vagy önálló munka megírását és annak reflektív elemzését foglalják magukban. Ezért ezek a leckék felépítésükben, felkészítési és lebonyolítási módjukban a reflexiós leckékhez hasonlítanak.

A fejlesztő kontroll órák felépítése

A fejlesztés-ellenőrző órák a tanulói tevékenységek megszervezését jelentik a következő struktúra szerint:

tanulók tesztváltozatot írnak;

összehasonlítás e munka elvégzésének objektíven indokolt standardjával;

az összehasonlítás eredményének tanulói értékelése a korábban meghatározott szempontok szerint.

A tesztek lebonyolítása során elsősorban a nevelési-oktatási tevékenység eredményeinek értékelési szempontjainak egyeztetésén, azok alkalmazásán van a hangsúly, és az így kapott összehasonlítási eredmény jegy formájában történő rögzítésén.

Ezeken az órákon a zárótesztek tartalma 2-3-szor nagyobb, mint a szokásos önálló munka. Ezért két osztály van kijelölve a fejlesztő kontroll órákra. Az első szakaszban a tanulók tesztmunkát írnak, és azt kritériumok alapján értékelik. Az órák közötti szünetnek 1-2 napnak kell lennie. Ez az idő szükséges ahhoz, hogy a tanár ellenőrizze a tanulói tesztek eredményeit.

A fejlesztő kontroll órák megszervezésének formái

Attól függően, hogy ki rendelkezik a teszt kitöltésének referenciaverziójával (kritériumaival), a következő fejlesztői kontrollórák szervezésének formáit különböztetjük meg:

önkontroll – referencia verziót ajánlanak fel a hallgatónak saját verziójának összehasonlítására és független értékelésére;

kölcsönös ellenőrzés – a szabvány birtokosa az egymás munkáját ellenőrző tanulók. Az önértékelési képesség a hallgató által a neki adott értékelés igazságosságának utólagos ellenőrzése és az értékelés során elkövetett hibák reflektív elemzése alapján alakul ki;

pedagógiai ellenőrzés - a tanár rendelkezik a szabvány. Az önértékelési képesség a tanárral az eredményről való egyeztetés során alakul ki, előzetesen megállapított kritériumok és az elkövetett hibák reflektív elemzése alapján.

Az oktatási tevékenység szakaszai a fejlesztő kontroll órákon

A fejlesztő-kontroll órákon a nevelési tevékenységek szakaszosan szerveződnek. Az első lecke (teszt elvégzése) két fő szakaszból áll.

Motiváció(önrendelkezés) az ellenőrzési és korrekciós tevékenységhez - a nevelési-oktatási tevékenység szabályozási követelményeinek megvalósítására irányuló belső felkészültség személyileg jelentős szintjén történő fejlesztése. Ennek a szakasznak a végrehajtásához a következőkre van szüksége:

határozza meg az óra fő célját, és teremtsen feltételeket az ellenőrzési és korrekciós tevékenységekbe való beilleszkedés belső igényének megjelenéséhez („akarom”);

aktualizálja a tanulóval szemben támasztott követelményeket az ellenőrző és javító tevékenységek tekintetében („must”);

a korábban megoldott feladatok alapján tematikus keretet kell kialakítani, és indikatív alapot teremteni az ellenőrzési és korrekciós intézkedésekhez („Meg tudom”);

ellenőrzési forma és eljárás kialakítása;

bemutatni az osztályozás kritériumait.

Frissítés– a tanulók gondolkodásának felkészítése a teszt kitöltésére, az eredmények ellenőrzésének és önkontrolljának szükségességének tudatosítása, a tevékenység nehézségeinek okainak feltárása. Ehhez szüksége van:

irányított cselekvési módszerek (normák) megismétlésének megszervezése;

aktiválja a teszt elvégzéséhez szükséges mentális műveleteket (összehasonlítás, általánosítás stb.) és kognitív folyamatokat (figyelem, memória stb.);

megszervezni a tanulók motivációját („akarom” – „kell” – „tudom”) a teszt kitöltésére az ellenőrzésre és az azt követő reflektív elemzésre tervezett cselekvési módszerek alkalmazására;

megszervezni a tanulók önálló munkáját;

megszervezni az iskolások munkájuk összehasonlítását egy kész minta alapján, az eredmények rögzítésével (a hibák javítása nélkül);

lehetőséget biztosítani számukra, hogy előre meghatározott szempontok szerint értékeljék munkájukat.

Tesztelemzés

A második lecke (a tesztmunka elemzése) megfelel a tesztdolgozatok hibáira vonatkozó hagyományos leckének, és azt követően kerül lebonyolításra, hogy azokat a tanár ellenőrizte. Hét szakaszból áll.

Az egyéni nehézségek lokalizálása- a javítómunkára való belső felkészültség személyileg jelentős szintjén történő fejlesztése, valamint a próbamunka végzése során felmerülő nehézségek helyének és okainak azonosítása. Ehhez szüksége van:

megszervezi a tanulók motiválását a javító tevékenységre („akarom” – „szükségem van” – „tudom”), és megfogalmazzák az óra fő célját;

reprodukálni az ellenőrzött cselekvési módszereket (normákat);

elemzi a tanulók munkájuk önellenőrzésének pontosságát, és szükség esetén összehangolja értékelésüket a tanári értékeléssel.

Diákok, akik hibáztak:

tisztázza a hibajavító algoritmust (az algoritmus a korábbi leckéken alapul, reflexív módszer alapján);

elemzik döntésüket és meghatározzák a hibák helyét (a nehézségek helyét);

azonosítani és rögzíteni azokat a cselekvési módszereket (algoritmusokat, képleteket, szabályokat stb.), amelyekben hibák történtek (a nehézségek oka).

Azok a tanulók, akik ebben a szakaszban nem hibáztak, összehasonlítják megoldásukat a kreatív szintű standard és teljes feladatokkal. Tanácsadóként is működhetnek. A szabvánnyal való összehasonlítás szükséges ahhoz, hogy döntését összefüggésbe hozza az alkalmazott cselekvési módszerekkel. Ez hozzájárul a beszéd, a logikus gondolkodás és a szempontok alapján történő szempontok alapján történő igazolásának kialakulásához.

Célmeghatározásés projekt felépítése a feltárt nehézségek kijavítására - a korrekciós tevékenységek céljainak kitűzése, megvalósításuk módszerének és eszközeinek megválasztása. Ehhez szükséges, hogy a tanulók:

egyéni célt fogalmaztak meg jövőbeli korrekciós tevékenységeikhez (azaz milyen fogalmakat és cselekvési módszereket kell tisztázni és megtanulni helyesen alkalmazni);

választotta a korrekció módját (hogyan?) és eszközeit (mivel?),
azaz meghatározták, hogy konkrétan mely fogalmakat, algoritmusokat, modelleket, képleteket, rögzítési módszereket stb. kell újra megérteniük és megérteniük, és hogyan fogják ezt megtenni (szabványok, tankönyv segítségével, hasonló feladatok elvégzésének elemzése az előző leckéken) stb.).

Az elkészült projekt megvalósítása– a tesztmunka során elkövetett hibáik érdemi kijavítása a tanulók részéről és a megfelelő cselekvési módszerek helyes alkalmazására való képesség kialakítása. Ennek a szakasznak a végrehajtásához azoknak a tanulóknak, akiknek nehézségei voltak a teszt során, meg kell tenniük:

önállóan javítsa ki hibáit a választott módszerrel és eszközökkel, nehézség esetén pedig az önellenőrzés javasolt szabványával;

hasonlítsa össze hibajavítási eredményeit az önellenőrzés szabványával;

válasszon a javasoltak közül, vagy saját maga találjon ki feladatokat azokhoz a cselekvési módszerekhez (szabályokhoz, algoritmusokhoz stb.), amelyekben hibákat követtek el;

oldja meg ezeket a feladatokat (egy részük bekerülhet a házi feladatba).

Azok a tanulók, akik nem hibáztak a tesztben, folytatják a kreatív feladatok megoldását, vagy tanácsadóként működnek.

A külső beszéd nehézségeinek általánosítása– a nehézséget okozó cselekvési módszerek megszilárdítása. Ennek a szakasznak a megvalósításához megszervezik a tipikus hibák és nehézségeket okozó feladatok megbeszélését.

Önálló munkavégzés szabvány szerinti önellenőrzéssel– a nehézségeket okozó cselekvési módszerek internalizálása*, asszimilációjuk önellenőrzése, az önálló munka eredményességének egyéni reflexiója, valamint (lehetőleg) sikerhelyzet kialakítása. Ennek a szakasznak a végrehajtásához szükséges, hogy a teszt során hibákat elkövető tanulók:

az ellenőrzött munkához hasonló önálló munkát végzett, csak azokat a feladatokat választotta, amelyekben hiba történt;

elvégezték munkájuk önellenőrzését egy kész minta felhasználásával, és rögzítették az eredményeket;

megjegyezte, hogy a korábban felmerült nehézségeket sikerült legyőzni.

Azok a tanulók, akik nem hibáztak a tesztben, a javasolt minta alapján kreatív szintű feladatok öntesztjét töltik ki.

Beillesztés a tudásrendszerbe és ismétlés– nehézséget okozó cselekvési módszerek alkalmazása, a korábban tanult anyagok megismétlése, megszilárdítása és felkészítés a tantárgy következő szakaszainak tanulmányozására. Ehhez az előző szakasz pozitív eredményével rendelkező hallgatók:

olyan feladatokat hajt végre, amelyekben a vizsgált cselekvési módszerek a korábban tanulmányozottakhoz és egymással kapcsolódnak;

töltsön ki feladatokat, hogy felkészüljön a következő témák tanulmányozására.

Ha az eredmény negatív, a tanulók megismétlik az előző lépést egy másik lehetőséghez.

Visszaverődés tevékenységek a leckében - az ellenőrzési és korrekciós tevékenységek eredményeinek önértékelése, a tevékenység nehézségeinek leküzdésének módszerének és az ellenőrzési és korrekciós tevékenységek mechanizmusának tudatosítása. Ennek megvalósításához a hallgatók:

megbeszélni az ellenőrzési tevékenységek mechanizmusát;

elemezze, hol és miért hibáztak, hogyan javíthatók ki;

nevezze meg azokat a cselekvési módokat, amelyek nehézségeket okoztak;

rögzíti az ellenőrzési és korrekciós tevékenység kitűzött céljának való megfelelés mértékét és annak eredményeit;

értékelik saját tevékenységük eredményeit;

szükség esetén önálló felkészülési feladatok meghatározása (házi feladat választás és kreativitás elemeivel);

vázolja fel a nyomon követési tevékenységek céljait.

Fejlesztésvezérlő óra módosított szerkezete

Az ellenőrző órák felépítése gyakran nehéz helyzetbe hozza a tanárt az idő szűkössége és a két osztályóra elkülönítésének lehetetlensége miatt. Ezért figyelembe véve a fejlesztési kontroll leckét, mint az egységes államvizsgára való felkészülés mechanizmusát, lehetségesnek találtuk egy tanulmányi órára korlátozni, amely teljes egészében magában foglalja az első szakaszt (a tanulók tesztjének megírása és annak kritérium alapú értékelése). ) és részben a második (az elkészült teszt reflexiós elemzése). Az általunk módosított fejlesztő kontroll óra felépítését a táblázat mutatja be.

Fejlesztési kontroll óra felépítése

A fejlesztő kontroll óra szakaszai
Motiváció	Határozza meg az óra fő célját, és teremtsen feltételeket az ellenőrzési és korrekciós tevékenységekbe való beilleszkedés belső igényének megjelenéséhez („akarom”). Frissítse a tanulóval szemben támasztott követelményeket az ellenőrző és javító tevékenységek tekintetében („must”). Tematikus keretek beállítása ("can")
A tanulók gondolkodásának frissítése, felkészítése	Az ellenőrzött tevékenységi módszerek megismétlésének megszervezése. A tesztek elvégzéséhez szükséges mentális műveletek (összehasonlítás, általánosítás) és kognitív folyamatok (figyelem, memória stb.) frissítése
Célbeállítás vezérlés	Szervez: a tanulók motiválása („akarom” – „kell” – „tudom”) a teszt kitöltésére az ellenőrzésre tervezett cselekvési módszerek használatára; az eredmény ellenőrzésének és önkontrolljának szükségességének tudata
Teszt	A tanulók egyéni tevékenységeinek megszervezése (teszt írása)
Önkontroll (kölcsönös irányítás)	Szervezze meg a tanulókat, hogy egy kész minta segítségével hasonlítsák össze munkájukat, és rögzítsék az eredményeket
Önbecsülés	Lehetőséget kell biztosítani a tanulóknak munkájuk önértékelésére egy előre meghatározott szempont szerint
Visszaverődés	Ismertesse az ellenőrzési tevékenységek mechanizmusát! Tűzz ki célokat a nyomon követési tevékenységekhez. Rögzítse az ellenőrzési tevékenységek kitűzött céljának való megfelelés mértékét és annak eredményeit. Értékelje saját tevékenységeinek eredményeit. Ha szükséges, határozzon meg egy önálló felkészülési feladatot (házi feladat választható elemekkel, kreativitás)
Az értékelések koordinálása	A bevált munka ismerete. A tanuló kifejti saját véleményét az értékelésről

Az „érdemjegyek egyeztetésének” szakaszát (ha szükséges) a következő órán egyéni formában hajtják végre, ha a tanuló nem ért egyet az osztályzatával. Javasoljuk, hogy ennek a szakasznak az ideje ne haladja meg a vizsgálat időpontjától számított 1-2 napot. Ennek a szakasznak a megszervezésének jellemzői az önértékelés és a pedagógiai értékelés kombinációjához kapcsolódnak.

Algoritmus a fejlesztő kontrollóra elkészítéséhez

A fejlődésszabályozásról szóló lecke elkészítéséhez algoritmust dolgoztunk ki.
Mielőtt elkezdené az óraterv írását, ki kell emelnie az ellenőrzéshez szükséges anyagot, annak formáit és technikáit. Gyakorlatunkban az ellenőrzés megszervezésére tesztlapot használunk, ahol a feladatok az egységes államvizsga „A” részéhez közelítenek (zárt típusú feladatok). Ezután egy tesztmunka készül, egy objektíven indokolt szabvány kidolgozása és egy vezérlési algoritmus megadása. Az aktualizálási szakasz megszervezéséhez meghatározzák a szükséges tanulási készségeket és azok ismétlésének módjait, és kiválasztják a megfelelő gyakorlatokat.

Különös figyelmet kell fordítani a párbeszéd felépítésére a „célkitûzés kontroll” szakaszában. A párbeszédnek tömörnek, konkrétnak és világosnak kell lennie.

Ezután a tanár hozzávetőleges előrejelzést készít a teszteredmények reflektív elemzéséről. Ezt követően már lehet óratervet készíteni az ilyen típusú órák általunk módosított felépítése szerint. Az alábbiakban bemutatjuk a „Az „is”, „is”, „úgy, hogy”, „de” kötőszók folyamatos írása” témában a fejlesztés-ellenőrzés hozzávetőleges óratervet.

A tematikus tervezésben egy ilyen típusú leckének egy bizonyos helyet kell elfoglalnia: a kurzus nagy szakaszainak tanulmányozása végén kerül végrehajtásra, mivel önellenőrzést és önértékelést biztosít. A fejlesztő-ellenőrző órák számát a meglévő pedagógiai ellenőrzési rendszer határozza meg. Például iskolánkban az orosz nyelvtanfolyamon minden téma áttanulmányozása után, az ellenőrző diktálás előtt egy ellenőrző órát tartanak. Az alábbiakban a 7. évfolyam orosz nyelvóráinak tematikus tervezését mutatjuk be, amely magában foglalja a fejlesztő kontroll órákat is.

Egy ilyen típusú óra speciális módszertani támogatást igényel: teszt- és mérési anyagokat kell kidolgozni, lehetőleg teszt formában, és az értékelési szempontokat megbeszélni a tanulókkal.

A fejlesztő kontroll órákon különösen fontos az önkontroll szakasza, amelyben a tanulónak használnia kell a megszerzett készségeket:

nehézségek esetén forduljon segítségért a pedagógushoz, aki támogassa kezdeményezését az önértékelés irányába;

a munka ellenőrzésekor - tudjon mintával és standarddal dolgozni;

Hiba észlelésekor a reflexív aktivitáselemzés algoritmusa szerint indokolja meg.

A sikeres tesztfeladatokat teljesítő tanulók számára az önértékelési rendszer kialakításának fontos állomása a tanár felajánlása kreatív feladatok elvégzésére. Ez a szakasz az USE feladatok tényleges teljesítésének helyzetét szimulálja: „Sikeresen teljesítettem az „A” és „B” rész feladatait, továbbléphetek a „C” részre.” Az ilyen jellegű kreatív feladatokat a tanulók további ösztönzőnek tekintik a tesztfeladatokkal végzett további sikeres munkához („akarom” - „tudom”).

A tapasztalatok azt mutatják, hogy a hallgatók kis hányada vállalja el ezt a típusú feladatot, de az egységes államvizsga „A” és „B” részének modelljét kidolgozó tesztfeladatokat a hallgatók többsége teljesíti (a szükséges algoritmus figyelembevételével). ), amely lehetővé teszi, hogy beszéljünk az önkontroll képességek fejlesztéséről.

A közép- és felsőfokon fejlesztő kontrollórák levezetésének gyakorlatát elemezve megjegyezzük, hogy az elsajátított önkontroll-készségek segítik a tanulót a nehezebb tematikus tesztek megküzdésében. A tantárgytanárok körében végzett felmérés megerősíti azt az elképzelést, hogy a fejlesztő irányítási módban kialakított cselekvések algoritmusát átvigyék egy másik tantárgyi területen végzett tesztfeladatok elvégzésekor.

A fentiek mindegyike lehetővé teszi, hogy beszéljünk arról, hogy tanácsos-e a fejlesztő kontrollórák alkalmazása a tanulók önálló munkáról alkotott elképzeléseinek kialakítására a „tudás feletti kontroll” (sikerhelyzet) helyzetében.

A fejlesztési kontroll óra megszervezésének technológiájának elemzése lehetővé teszi a gyakorló tanár számára, hogy értékelje annak képességeit. Az így kapott cselekvési algoritmust a gyakorló tanár önálló munkában, és elsősorban az Egységes Államvizsga „A” és „B” részeire jellemző tesztfeladatok gyakorlása során használhatja.

Lecke fejlesztés ellenőrzés. Tevékenységcél: a tanulók képességeinek fejlesztése... . Tartalmi cél: ellenőrzés valamint a tanult fogalmak és algoritmusok önellenőrzése Elemzési séma lecke az eredmények szerint...

Angol óra tanár

Lecke

Álmaim" Adva lecke oktatási... Képzés típusa: Lecke fejlesztés ellenőrzés. Didaktikai cél: Ellenőrzésés a vizsgáltak önkontrollja... Várható eredmények: Miután lecke A tanulók képesek lesznek: - kifejezni...

Lecke üzleti játék „Iskola”

Lecke

... (üzleti játék segítségével) Típus lecke Lecke fejlesztés ellenőrzés Cél lecke-- a tanulók önálló tevékenységének megszervezése... /limitstart,40/ Előrehaladás lecke. Sz. Színpadi név lecke Színpadi feladatok lecke Tanári tevékenység Tevékenységek...

A fejlesztésirányítási órák a következő felépítésűek:

1) az ellenőrzési és korrekciós tevékenységek motivációjának (önrendelkezésének) szakasza;

2) a frissítés és a próba oktatási tevékenység szakasza;

3) az egyéni nehézségek lokalizációjának szakasza;

4) a projekt felépítésének szakasza az azonosított nehézségek kijavítására;

5) az épített projekt megvalósításának szakasza;

6) a külső beszéd általánosítási nehézségeinek szakasza;

7) önálló munkavégzés szakasza önellenőrzéssel a szabvány szerint;

8) kreatív szintű feladatok megoldásának szakasza;

9) az ellenőrzési és korrekciós tevékenységek tükrözésének szakasza.

A fejlesztési kontroll leckéket a kurzus nagy szakaszainak tanulmányozása végén tartják, és egy teszt megírását és annak reflektív elemzését foglalják magukban. Ezért ezek a leckék felépítésükben, előkészítési és lebonyolítási módszereikben a reflexiós leckékhez hasonlítanak. Az ilyen típusú óráknak azonban vannak jelentős különbségei.

A fejlesztő kontroll órákon a reflexiós órákkal ellentétben a tesztek lebonyolítása során mindenekelőtt a nevelési-oktatási tevékenységek eredményeinek értékelési szempontjainak egyeztetésére, azok alkalmazására, valamint a kapott összehasonlítási eredménynek a vizsgálati formában történő rögzítésére helyezik a hangsúlyt. Mark. Így a fejlesztő kontrollórák sajátossága, hogy megfelelnek a kialakult „menedzseri”, kritérium alapú kontroll struktúrának.

Mivel ezek a leckék jelentős mennyiségű anyag tanulmányozását foglalják össze, a tesztek tartalma 2-3-szor nagyobb volumenű, mint a reflexiós órákon szokásos önálló munka. Ezért a fejlesztési kontroll órák két szakaszban zajlanak:

1) tesztdolgozat megírása a tanulók által és kritériumok szerinti értékelése;

2) az elvégzett tesztmunka reflektív elemzése és a munkában elkövetett hibák kijavítása.

Attól függően, hogy kinek van referencialehetősége (kritériumai), a következő fejlesztő-ellenőrző órák szervezési formái különböztethetők meg: önkontroll, kölcsönös kontroll és pedagógiai kontroll.

Az önellenőrzés egy standard verzió bemutatását jelenti a tanulónak, a saját verziójának önálló összehasonlítását a standard verzióval, majd a megállapított kritériumok alapján végzett önértékelést.

A kölcsönös ellenőrzésnél a szabvány birtokosa egy másik hallgató. Ugyanakkor az önértékelési képesség kialakítása egy másik hallgató által adott értékelés igazságosságának ellenőrzésével és az elkövetett hibák reflektív elemzésével történik.

A fejlesztési orientáció pedagógiai ellenőrzése feltételezi, hogy a mérce birtokosa a tanár. Az önértékelési képesség kialakulása a tanárral az eredményről korábban megállapított kritériumok alapján történő egyeztetés és az elkövetett hibák reflektív elemzése révén valósul meg.

Térjünk most át a fejlesztő kontroll órák szakaszaira vonatkozó alapvető követelmények ismertetésére.

1. lecke - teszt lefolytatása

2. lecke – tesztelemzés

Ez a lecke megfelel egy hagyományos iskolai teszthibák kidolgozásának leckének, és azt követően kerül lefolytatásra, hogy a tanár ellenőrizte azt.

1. szakasz - motiváció (önrendelkezés) az ellenőrzési és korrekciós tevékenységekhez;

A kontroll és korrekciós tevékenységek motivációs (önrendelkezési) szakaszának fő célja az eddigiekhez hasonlóan személyesen jelentős mértékben a belső készenlét kialakítása az oktatási tevékenység normatív követelményeinek megvalósítására, de ebben az esetben a az ellenőrzési és korrekciós tevékenységek normája.

Ezért a cél eléréséhez szükséges:

Határozza meg az óra fő célját, és teremtsen feltételeket az ellenőrzési és korrekciós tevékenységekbe való beilleszkedés belső igényének megjelenéséhez („akarom”);

Frissítse a tanulóval szemben támasztott követelményeket az ellenőrzési és korrekciós tevékenységek tekintetében („must”);

A korábban megoldott problémák alapján hozzon létre egy tematikus keretet, és hozzon létre indikatív alapot az ellenőrzési és korrekciós intézkedésekhez („Meg tudom”);

Ellenőrzési forma és eljárás kialakítása;

Adja meg az osztályozás kritériumait.

2. szakasz - aktualizálás és próba oktatási akció;

Az aktualizálás és a próba nevelési akció szakaszának fő célja, hogy felkészítse a tanulókat a gondolkodásra és az eredmény ellenőrzésének és önkontrollának szükségességére, valamint a tevékenység nehézségeinek okainak feltárására.

Ehhez szüksége van:

Az ellenőrzött cselekvési módszerek (normák) megismétlésének megszervezése;

A teszt kitöltéséhez szükséges mentális műveletek (összehasonlítás, általánosítás) és kognitív folyamatok (figyelem, memória stb.) aktiválása;

Szervezzük meg a tanulók motivációját („akarom” – „szükségem van” – tudom) a teszt kitöltésére az ellenőrzésre és az azt követő reflektív elemzésre tervezett cselekvési módszerek alkalmazására;

A tanulók egyéni tesztmunka-írásának megszervezése;

Kész minta segítségével, az eredmények rögzítésével (hibajavítás nélkül) megszervezni a tanulók munkájának összehasonlítását;

Lehetőséget kell biztosítani a tanulóknak, hogy előre meghatározott szempontok alapján értékeljék munkájukat.

3. szakasz - az egyéni nehézségek lokalizálása;

Az egyéni nehézségek lokalizálásának szakaszának fő célja a javítómunkára való belső felkészültség személyileg jelentős szinten történő kialakítása, valamint a próbamunka elvégzése során felmerülő saját nehézségek helyének és okának azonosítása.

E cél eléréséhez szükséges:

Szervezze meg a tanulók motivációját a javító tevékenységekre („akarom” - „szükségem van” - „tudom”), és megfogalmazzák az óra fő célját;

Ellenőrzött cselekvési módszerek (normák) reprodukálása;

Elemezze a tanulók munkájuk önellenőrzésének helyességét, és szükség esetén értékelésük összehangolását a tanári értékeléssel.

A hibajavító algoritmus tisztázása (az algoritmus a korábbi leckékre épül a reflexív módszer alapján);

A hibajavító algoritmus alapján elemzik megoldásukat és meghatározzák a hibák helyét - a nehézségek helyét;

Meghatározzák és rögzítik a cselekvési módszereket (algoritmusok, képletek, szabályok stb.), amelyekben hibákat követtek el - a nehézségek okait.

Azok a diákok, akik ebben a szakaszban nem hibáztak, összehasonlítják megoldásukat a kreatív szintű standard és teljes feladatokkal. Tanácsadóként is tevékenykedhetnek, ha össze kell hasonlítani a döntését az alkalmazott cselekvési módszerekkel. Ez hozzájárul a beszéd, a logikus gondolkodás és a szempontok alapján történő szempontok alapján történő igazolásának kialakulásához.

4. szakasz – egy projekt felépítése az azonosított nehézségek kijavítására;

Az azonosított nehézségek kijavítására szolgáló projekt felépítésének szakaszának fő célja a korrekciós tevékenységek céljának kitűzése, és ennek alapján a megvalósítás módjának és eszközeinek megválasztása.

Ehhez szükséges, hogy a tanulók:

Egyéni célt fogalmaztak meg jövőbeli korrekciós tevékenységeikhez (vagyis megfogalmazták, hogy milyen fogalmakat, cselekvési módszereket kell tisztázni, megtanulni helyesen alkalmazni);

Kiválasztottuk a korrekció módszerét (hogyan?) és eszközeit (mivel?), vagyis megállapítottuk, hogy milyen konkrét fogalmakat, algoritmusokat, modelleket, képleteket, rögzítési módszereket stb. ismét meg kell érteniük és meg kell érteniük, hogyan fogják ezt megtenni (szabványok, tankönyv használata, az előző leckéken végzett hasonló feladatok elvégzésének elemzése stb.).

5. szakasz - a megépített projekt megvalósítása;

A megépített projekt megvalósítási szakaszának fő célja a tanulók hibáinak értelmes kijavítása a tesztmunkában, valamint a megfelelő cselekvési módszerek helyes alkalmazására való képesség kialakítása.

A reflexiós leckéhez hasonlóan e cél elérése érdekében minden tanulónak, akinek nehézségei voltak a teszt során:

Önállóan javítsa ki hibáit a választott módszerrel a kiválasztott eszközök használata alapján, nehézség esetén pedig az önellenőrzés javasolt szabványával;

Az első esetben hasonlítsa össze hibajavítási eredményeit az önellenőrzés szabványával;

Oldja meg ezeket a feladatokat (egy részük szerepelhet a házi feladatban).

Azok a diákok, akik nem hibáztak a tesztben, továbbra is kreatív feladatokat oldanak meg, vagy tanácsadóként működnek.

6. szakasz - a külső beszéd nehézségeinek általánosítása;

A külső beszédben előforduló általánosítási nehézségek szakaszának fő célja a nehézséget okozó cselekvési módszerek megszilárdítása.

E cél elérése érdekében a reflexiós órákhoz hasonlóan a következőket szervezzük:

A gyakori hibák megbeszélése;

Mondd ki a nehézséget okozó cselekvési módszerek megfogalmazását!

7. szakasz - önálló munkavégzés önellenőrzéssel a szabvány szerint;

A szabvány szerinti önellenőrzéssel járó önálló munka szakaszának fő célja, akárcsak a reflektálási órán, a nehézségeket okozó cselekvési módszerek internalizálása, asszimilációjuk önellenőrzése, a cél elérésének egyéni tükrözése, valamint (ha lehetséges) sikerhelyzetet teremteni.

E cél eléréséhez szükséges, hogy a tesztben hibázó tanulók:

A felügyelt munkához hasonló önálló munkavégzés, csak azokat a feladatokat választva, amelyekben hiba történt;

A kész mintával öntesztet végeztünk munkánk során, és jelentős eredményeket rögzítettünk.

Egy korábban tapasztalt nehézség leküzdését rögzítettük.

Azok a tanulók, akik nem hibáztak a tesztben, a javasolt minta szerint kreatív szintű feladatok öntesztjét töltik ki.

8. szakasz - kreatív szintű feladatok megoldása;

Az ismétlés tudásrendszerbe való beépítésének szakaszának fő célja a nehézségeket okozó cselekvési módszerek alkalmazása, a korábban tanultak megismétlése, megszilárdítása, valamint a tantárgy következő szakaszainak tanulmányozására való felkészülés.

Ehhez az előző szakasz pozitív eredményével rendelkező hallgatók:

Olyan feladatok elvégzése, amelyekben a vizsgált cselekvési módszerek a korábban tanulmányozottakhoz és egymással kapcsolódnak;

Végezze el a feladatokat, hogy felkészüljön az alábbi témák tanulmányozására.

Ha az eredmény negatív, a tanulók megismétlik az előző lépést egy másik lehetőséghez.

Az ellenőrzési és korrekciós tevékenységek tükrözésének 9. szakasza.

A leckében a tevékenységreflexió szakaszának fő célja az ellenőrzési és korrekciós tevékenységek eredményeinek önértékelése, a tevékenység nehézségeinek leküzdésének módszerének, valamint az ellenőrzési és korrekciós tevékenység mechanizmusának tudatosítása.

E cél elérése érdekében a tanulók:

Megbeszélik az ellenőrzési tevékenységek mechanizmusát;

Elemezze, hol és miért hibáztak, hogyan javíthatók ki;

Nevezze meg azokat a cselekvési módszereket, amelyek a nehézséget okozták;

Az ellenőrzési és korrekciós tevékenységek kitűzött céljának való megfelelés mértékét és annak eredményeit rögzítik;

Értékeljék saját tevékenységük eredményeit;

Szükség esetén önálló felkészítési feladatokat határoznak meg (házi feladat választás és kreativitás elemeivel);

Vázolja fel a nyomon követési tevékenységek céljait.

Vegye figyelembe, hogy a pedagógiai gyakorlatban gyakran olyan kontrollórákat tartanak, amelyek nem kapcsolódnak a tanulók kontroll- és önkontroll-képességének fejlesztéséhez, például adminisztratív ellenőrzés vagy hagyományos tesztmunka. Ezeket az órákat meg kell különböztetni a tevékenység-orientált tanóráktól, mivel nem tevékenységalapú oktatási célokat valósítanak meg, és így nem viszik előre a tanulókat a szükséges tevékenységalapú tulajdonságok fejlesztésében.

Az ellenőrzési tevékenységek elméletileg megalapozott mechanizmusa a következőket tartalmazza:

1. Ellenőrzött opció bemutatása;

2. Koncepcionálisan indokolt standard jelenléte, nem szubjektív változat;

3. A tesztelt opció összehasonlítása a szabvánnyal az egyeztetett mechanizmus szerint;

4.Az összehasonlítás eredményének értékelése előzetesen indokolt szempont szerint.

Így a fejlesztés-ellenőrző órák a tanuló tevékenységeinek megszervezését jelentik a következő struktúra szerint:

1. Diákok, akik a teszt egy változatát írják;

2. Összehasonlítás e munka elvégzésének objektíven indokolt standardjával;

3. A tanulók értékelése az összehasonlítás eredményéről a korábban megállapított szempontok szerint.

A tanárnak figyelnie kell a következőkre:

Az oktatási folyamat különböző típusú órákra történő felosztása a vezető céloknak megfelelően nem rombolhatja le annak folytonosságát, ami azt jelenti, hogy biztosítani kell a tanítási technológia változatlanságát. Ezért a különböző típusú tanórák szervezésének technológiájának megalkotásakor meg kell őrizni a tevékenységalapú tanítási módszert, és ennek megfelelő didaktikai alapelvrendszert kell alapul venni a tanár-diák interakció szerkezetének és feltételeinek megalkotásához.

A szövetségi állami oktatási szabvány keretein belüli leckének felépítéséhez fontos megérteni, hogy milyen kritériumoknak kell lenniük az óra hatékonyságához, függetlenül attól, hogy milyen tipológiához ragaszkodunk. Az óracélokat úgy határozzák meg, hogy a funkciókat tanárról diákra ruházzák át. A tanár szisztematikusan megtanítja a gyerekeket reflektív cselekvés végrehajtására (felmérni felkészültségüket, feltárni a tudatlanságot, megtalálni a nehézségek okát stb.) A tanításnak sokféle formáját, módszerét és technikáját alkalmazzák, amelyek növelik a tanulók aktivitási fokát az oktatásban. folyamat. A tanár ismeri a párbeszéd technológiáját, megtanítja a tanulókat kérdések feltevésére és megválaszolására. A tanár hatékonyan (az óra céljának megfelelően) ötvözi a reproduktív és problémaalapú nevelési formákat, szabályszerű és kreatív munkavégzésre tanítja a gyerekeket. Az óra során az önellenőrzés és az önértékelés feladatai és egyértelmű kritériumai kerülnek meghatározásra (a tanulók körében az ellenőrzési és értékelési tevékenységek speciális formációja van). A tanár gondoskodik arról, hogy minden tanuló megértse az oktatási anyagot, ehhez speciális technikákat használ. A tanár arra törekszik, hogy értékelje minden tanuló tényleges előrehaladását, ösztönzi és támogatja a minimális sikereket. A tanár konkrétan megtervezi az óra kommunikációs feladatait. A tanár elfogadja és ösztönzi a tanuló saját álláspontját, eltérő véleményét, megtanítja kifejezésének helyes formáit. Az órán felállított kapcsolati stílus és hangvétel az együttműködés, az együttalkotás és a pszichológiai kényelem légkörét teremti meg. A leckében mély személyes hatás érvényesül „tanár - diák” (kapcsolatokon, közös tevékenységeken stb.)

A leckék tipológiájába beilleszthet egy kutató órát (kreativitás órát). Lehetővé tenné a tanár számára, hogy zökkenőmentesen váltson át az órai tevékenységekről a tanórán kívüli tevékenységekre, alkalmazza az óra módosítását játékok, játéktevékenységek bevonásával és az óra befejezésével egy játékhéjban. A különféle óratípusok alkalmazása kibővíti a rendszer-aktivitás-szemlélet alkalmazásának lehetőségeit az oktatásban.

5. óratípus – óra – kutatás (kreativitás óra)

A kutatási óra felépítése a következő lehet:

I. Ismeretek felfrissítése.

1.1. Motiváció. Az új ismeretek felépítéséhez elegendő tudás és mentális műveletek frissítése.

1.2. Az egyéni tevékenységek során felmerülő nehézségek megoldása.

II. Működési és végrehajtási szakasz.

2.1. A probléma megfogalmazása:

a) problémás helyzet kialakítása;

b) a kutatási probléma megfogalmazása;

2.2. A kutatási téma meghatározása.

2.3. A kutatás céljának megfogalmazása.

2.4. Hipotézis felvetése.

2.5. Problémahelyzet megoldási módszerének kiválasztása.

2.6. Kutatási terv készítése.

2.7. Új ismeretek „felfedezése” a gyerekek által. Hipotézisvizsgálat. Kísérletek végzése, megfigyelések, laboratóriumi munkavégzés, szakirodalom olvasása, gondolkodás, ismeretterjesztő filmrészletek megtekintése stb. Kézzelfogható vagy megvalósult modellek használata. Motiváció létrehozása a sikerhez minden gyermek számára.

III. Értékelő-reflektív szakasz

3.1. A kapott adatok értelmezése.

3.2. Következtetés a kutatómunka eredményei alapján.

3.3. Új ismeretek alkalmazása az oktatási tevékenységekben. A tanulók a tanult anyag megértésének és kezdeti konszolidációjának ellenőrzése.

3.4. Óra összefoglalója. A gyermekek önértékelése saját tevékenységükről.

IV. Házi feladat. A házi feladat a választás és a kreativitás elemeit foglalja magában.

Ebből a struktúrából jól látható, hogy a tanulók kutatómunkája több időt vesz igénybe az órán, mint a modell alapján végzett feladatok. A ráfordított időt azonban utólag kompenzálja az a tény, hogy a tanulók gyorsan és helyesen teljesítik a feladatokat, és önállóan tanulhatnak új anyagot. Emellett növekszik tudásuk ismertsége, ereje, megjelenik a tantárgy iránti fenntartható érdeklődés.

Munka vége -

Ez a téma a következő részhez tartozik:

MDK „Az általános iskolai oktatásszervezés elméleti alapjai” című előadások tanfolyama

Novgorod régió regionális autonóm oktatási intézménye.. középfokú szakképzés Borovichi pedagógiai.. előadások tanfolyama..

Ha további anyagra van szüksége ebben a témában, vagy nem találta meg, amit keresett, javasoljuk, hogy használja a munkaadatbázisunkban található keresést:

Mit csinálunk a kapott anyaggal:

Ha ez az anyag hasznos volt az Ön számára, elmentheti az oldalára a közösségi hálózatokon:

Az összes téma ebben a részben:

Magyarázó jegyzet
Az „Az általános iskolai oktatás megszervezésének elméleti alapjai” interdiszciplináris kurzus előadásait a szövetségi állami középfokú oktatási szabványnak megfelelően állítják össze.

Az oroszországi oktatási rendszer modernizálása
Az oktatás modernizálása jelenleg az orosz oktatáspolitika vezérgondolata és központi feladata. Az oktatás korszerűsítése mindennek átfogó, átfogó frissítése

A korszerűsítés fő irányai az általános iskolákban
A modern oktatási rendszer egy magasan képzett, intellektuálisan fejlett, a világkép holisztikus szemléletével, a jelenségek és folyamatok közötti összefüggések mélységét megértő személyiség kialakítását célozza.

Az új generáció alapfokú oktatásának állami színvonala
A modernizáció egyik legfontosabb eleme az állami oktatási szabványok kidolgozása. A standard probléma a 90-es évek elején merült fel. múlt század. Minden tanár megkapta a választás jogát

Az első és a második generációs oktatási szabványok közötti különbségek
Az új oktatási normákra való áttérés a következő: 1. Átállás az egyes tantárgyak részletes listáját tartalmazó, minden tanuló számára kötelező témakört tartalmazó szabványokról az új szabványokra.

A második generációs oktatási szabványok alapvető feltételei
ALAPTANTERV (OKTATÁSI) TERV - normatív dokumentum, amely meghatározza az oktatás tartalmának szerkezetét, a fő oktatási program kötelező részének és a képzett rész arányát

4. előadás.
„Új Iskolánk” projekt Hazánk már évek óta az oktatás modernizálásának komplex folyamatán megy keresztül. Minden vonatkozását érinti: tartalmat, minőséget és gazdaságosságot.

Oktatási és módszertani komplexumok (EMC) általános iskola számára
Jelenleg az Orosz Föderációban hagyományos és fejlesztő oktatási rendszerek működnek.

A hagyományos programok közé tartozik: „Oroszország Iskolája”, „A XXI. század általános iskolája”, „2000-es iskola”
D.B rendszer szerinti fejlesztő nevelés Elkonina – V.V. Davydova

A "Vita-Press" kiadó Weboldala: http://www.vita-press.ru/40.html Különös figyelmet fordítanak az elméleti ismeretekre és a tanulás logikai oldalára. Elkonin-Davydov képzési rendszer
A rendszer-aktivitás megközelítés a szövetségi állami oktatási szabvány alapjaként

Az iskolák manapság gyorsan változnak, igyekeznek lépést tartani a korral. A társadalom fő változása, amely az oktatás helyzetét is befolyásolja, a fejlődés ütemének felgyorsulása.
A szemszögből

Tipológia és algoritmus tevékenység-orientált órák felépítéséhez
Tevékenység célja: a korrekciós-kontroll típusra való reflektálás és a korrekciós normák végrehajtásának képességének fejlesztése a tanulókban (saját tevékenységi nehézségeik rögzítése, azonosítása

Univerzális oktatási tevékenység kialakítása
A modern társadalmi életben végbemenő változások szükségessé tették az oktatási és nevelési rendszer új szemléletének kialakítását. A mai gyerekek sokat változtak az akkorihoz képest.

Az alapfokú általános nevelési-oktatási program elsajátításának tervezett eredményeinek nyomon követése, értékelése
Az értékelési rendszer célja, hogy segítse a teljes oktatási rendszer egységének megőrzését és az egész életen át tartó oktatás rendszerének folyamatosságát. Fő funkciói az orie

Tervezett tantárgyi eredmények értékelése
A tantárgyi eredmények értékelése az egyes tantárgyak tervezett eredményeinek értékeléseként írható le. A tantárgyi tudás rendszerében megkülönböztethető támogató tudás (tudás, amelynek asszimilációja

orosz nyelv
osztályszámú k.r.

Munkafajták 1 óra 2 óra 3 óra 4 óra
Irodalmi olvasmány

Az általános iskolában nemcsak az olvasáskészséget, hanem az olvasáskészséget is tesztelik. Olvasási készség - megértés (olvasási tudatosság), helyesség, olvasásmód, tempó, kifejezőkészség. A technika alatt th
Matematika

Próba, önálló munka folyik az alapfokú matematikai oktatás alapját képező kulcskérdésekben: - a tanulók számozási elsajátítása az előkészületekben.
A világ

Az ellenőrzés fő célja az oktatási anyagok tényeinek ismeretének ellenőrzése, a gyermekek azon képessége, hogy egyszerű következtetéseket vonjanak le, általános ítéleteket fejezzenek ki, példákat adjanak további forrásokból stb.
A tervezett meta-tantárgyi eredmények értékelése

A meta-szubjektum eredmények értékelésének fő célja számos szabályozó, kommunikatív és kognitív univerzális cselekvés kialakítása, pl. a tanulók olyan mentális cselekedetei, amelyek
A tervezett személyes eredmények értékelése

Az általános iskolai tanulók oktatási eredményeinek dinamikájának értékelésének hatékony formája a portfólió - a tanuló munkájának és eredményeinek gyűjteménye, amely bemutatja erőfeszítéseit,
Az érettségiző utolsó osztályzata és használata az általános iskolai alapfokú általános oktatásra való átmenet során

Az általános iskolai általános iskolai szintű záró értékeléshez, amelynek eredményeit a következő szinten történő továbbtanulás lehetőségének (vagy lehetetlenségének) eldöntésekor használják fel,
A tehetség fő tartalma a képességekből áll, amelyektől függ az eredmények elérése érdekében fordított idő és erőfeszítés. Minden gyermek rendelkezik bizonyos képességekkel az egyik vagy másik típusú tevékenységhez.

A tehetséges gyermekek élete az iskolában, szocializációjuk problémái
A tehetséges gyerekeknek semmivel sem könnyebb dolga, mint bármely más gyereknek. Ugyanakkor az adott típusú tehetséggel rendelkező gyerekek eltérő adaptációs problémákkal küzdhetnek. "Talán az iskolában a legkönnyebb alkalmazkodni."

A tehetséges gyermekek tanításának jellemzői
Sokan azt gondolják, hogy az intelligencia terén társai előtt álló gyerek nem fog nehézségekbe ütközni a tanulmányai során – boldogabb gyerekkorra van hivatva. A valóságban a gyerekek ra

A fejlődési diszkomfort módszerének megvalósítási módjai a tehetséges gyermekek képzésében, fejlesztésében
A fejlődési diszkomfort módszerének megvalósításának legalább több fő iránya van a tehetséges gyermekek képzésében, fejlesztésében. Csak ezeknek az irányoknak a használata összesen lehetséges

A fejlődési problémákkal küzdő, tanulási nehézségekkel küzdő általános iskolás korú gyermekek tanításának, nevelésének sajátosságai
A gyermekek fejlődésében gyakran adódnak problémák, amelyek az általánosan elfogadott társadalmi életkori elvárásoktól, a társadalomban kialakult sikeres iskolai és oktatási színvonaltól való eltérésben fejeződnek ki, de

Célorientációk
- Segítse a gyermeket a szociális, pedagógiai nehézségek leküzdésében, „átlépje” a kialakult válságot.

- Fejlődési és viselkedésbeli eltérések korrekciója.
- Teremts pozitívat

Általános megközelítések
-A térségi sajátosságok, a térség társadalmi-kulturális, etnikai és gazdasági helyzetének figyelembevétele;

- minden érdekelt állami és állami struktúra partnersége és folytonossága
A problémás gyerekekkel való munka technológiája az állami iskolákban

Egy állami iskolában a probléma („nehéz”) kategóriába tartoznak: nehezen tanítható és nehezen nevelhető gyerekek;
veszélyeztetett gyermekek.

Diszharmonikus fejlődés jellemzi őket, csökkent
Az oktatási megbeszélés megszervezésének egyik legtermékenyebb formája a gyermekek közös, csoportos munkája. A tanárral való közvetlen interakcióban a gyermek nehezen tudja elsajátítani a szükséges felnőtt technikákat

Interaktív játékok
Az interaktív játékok különösen fontosak számomra az együttműködési készségek fejlesztésében. Azzal, hogy ilyen játékokat kínálsz a gyerekeknek, nagyon különleges időt töltesz velük. Játék közben a gyerekeknek lehetőségük van

A tanórán kívüli önálló munka témái
I. Üzenetek készítése egy témában (a tanuló választása szerint) 1. Az alapfokú általános oktatás tartalma és fejlődésének főbb irányai.

2. Fejlesztési kilátások
Folyóiratokkal való munka

1. Az „Általános Iskola”, „Nemzeti nevelés” stb. folyóiratok cikklistájának összeállítása, az alapfokú oktatás problémáiról és kilátásairól.

2. A folyóirat cikklistájának összeállítása

3) az egyéni nehézségek lokalizálásának szakasza;

4) a projekt felépítésének szakasza az azonosított nehézségek kijavítására;

5) az épített projekt megvalósításának szakasza;

6) a külső beszéd általánosítási nehézségeinek szakasza;

7) önálló munkavégzés szakasza önellenőrzéssel a szabvány szerint;

8) a kreatív szintű feladatok ismétlésének és megoldásának szakasza;

9) az ellenőrzési és korrekciós tevékenységek tükrözésének szakasza. A fejlesztési kontroll leckéket a kurzus nagy szakaszainak tanulmányozása végén tartják, és egy teszt megírását és annak reflektív elemzését foglalják magukban. Ezért ezek a leckék felépítésükben, előkészítési és lebonyolítási módszereikben a reflexiós leckékhez hasonlítanak. Az ilyen típusú óráknak azonban vannak jelentős különbségei. A fejlesztő kontroll órákon a reflexiós órákkal ellentétben a tesztek lebonyolítása során elsősorban a koordinációra helyezik a hangsúlyt. értékelési szempontok oktatási tevékenység eredményeit, azok alkalmazását és a kapott összehasonlító eredmény rögzítését az űrlapon

jelek. Így a fejlesztő kontrollórák sajátossága, hogy megfelelnek a kialakult „menedzseri”, kritérium alapú kontroll struktúrának.:

1) tesztdolgozat megírása a tanulók által és kritériumok szerinti értékelése;

Mivel ezek a leckék jelentős mennyiségű anyag tanulmányozását foglalják össze, a tesztek tartalma 2-3-szor nagyobb, mint a reflexiós órákon szokásos önálló munka. Ezért a fejlesztési kontroll órákat ben tartják

Ezeket a szakaszokat két leckében hajtják végre, amelyeket elválaszt az az idő, amely ahhoz szükséges, hogy a tanár az első leckében ellenőrizze a tanulók munkájának eredményét (ez az idő nem haladhatja meg az 1-2 napot). Attól függően, hogy kinek van a referenciaváltozata, a következő formái különböztethetők meg a fejlesztésirányítási órák megszervezésében: önkontroll, kölcsönös kontroll és pedagógiai kontroll.

Önuralom magába foglalja a szabványos változat bemutatását a hallgatónak, a saját verziójának önálló összehasonlítását a standard verzióval, majd a megállapított szempontok alapján végzett önértékelést.

Nál nél kölcsönös ellenőrzés a szabvány birtokosa egy másik hallgató. Ugyanakkor az önértékelési képesség kialakítása egy másik hallgató által adott értékelés igazságosságának ellenőrzésével és az elkövetett hibák reflektív elemzésével történik.

Pedagógiai ellenőrzés a fejlesztési orientáció feltételezi, hogy a standard birtokosa a tanár. Az önértékelési képesség kialakulása a tanárral az eredményről korábban megállapított kritériumok alapján történő egyeztetés és az elkövetett hibák reflektív elemzése révén valósul meg.

Térjünk most át a fejlesztő kontroll órák szakaszaira vonatkozó alapvető követelmények ismertetésére.

I. lecke (tesztegetés)

1. Mint korábban, a színpad fő célja motiváció (önmeghatározás hadosztályok ) Az ellenőrzési és korrekciós tevékenység az oktatási tevékenységek normatív követelményeinek megvalósítására irányuló belső készenlét személyileg jelentős szintjén történő fejlesztése, de ebben az esetben az ellenőrzés és a javító tevékenység normájáról beszélünk.

Ezért a cél eléréséhez szükséges:

határozza meg az óra fő célját, és teremtsen feltételeket az ellenőrzési és korrekciós tevékenységekbe való beilleszkedés belső igényének megjelenéséhez („akarom”);
aktualizálja a tanulóval szemben támasztott követelményeket az ellenőrző és javító tevékenységek tekintetében („must”);
a korábban megoldott problémák alapján tematikus keretet kell kialakítani, és indikatív alapot kell teremteni az ellenőrzési és korrekciós intézkedésekhez („Meg tudom”);

ellenőrzési forma és eljárás kialakítása;

5) mutassa be az osztályozás kritériumait.
A motivációs szakasz időtartama 2-3 perc.

Ebben a szakaszban fontos a munka világos megszervezése. Az óra fő célját már az első szakaszban vagy maga a tanár határozza meg, vagy a párbeszéd ösztönzése vagy vezetése során. Ebben a szakaszban az is létrejön ellenőrzési forma és eljárás , kritérium osztályozás, amely bemutatható a tanulóknak táblán, írásvetítőn, elektronikus táblán stb. A tevékenységre való motiváció szakaszában fontos a tanulók támogatása, és a korábbi órák pozitív tapasztalatain alapuló érzelmi összetevő beépítése.

2. A színpad fő célja aktualizálás és önkontroll felkészíteni a tanulók gondolkodását és tudatát az eredmények ellenőrzésének és önellenőrzésének szükségességére, valamint a tevékenységi nehézségek okainak azonosítására.

Ehhez szüksége van:

szervez ismétlés ellenőrzött módokon cselekvések (normák);
aktiválja a mentális műveleteket a teszt kitöltéséhez szükséges (összehasonlítás, általánosítás) és kognitív folyamatok (figyelem, memória stb.);
szervez motiváció a tanulók ("akarom" - "szükségem" - "tudom"), hogy töltsenek ki egy tesztet a szabályok alkalmazásáról, a cselekvési módszerekről stb., amelyet ellenőrzésre és az azt követő reflektív elemzésre terveznek;
szervez egyéni írás tanulói tesztmunka;

szervez összehasonlítás hallgatók munkájukat kész mintán, az eredmények rögzítésével (hibajavítás nélkül);
vezénylési lehetőséget biztosít a hallgatóknak önbecsülés munkájukat egy korábban indokolt kritérium szerint.

Ennek a szakasznak az időtartama 37-42 perc. Ennek a szakasznak a hagyományos ellenőrző munkától eltérő jellemzője a cselekvési módszerek és a mentális műveletek aktualizálása a teszt befejezése előtt, a munka önellenőrzése minta alapján, a munka elvégzése után a munka önértékelése egy előzetes teszt szerint. megállapított kritérium, és az egyén hibáinak rögzítése. Ennek a szakasznak a végrehajtásához a tanárnak mintát kell készítenie az önellenőrzéshez és egy kritériumot az értékeléshez. Vegye figyelembe, hogy ha a tanár szükségesnek tartja, ismételt cselekvési módok rögzíthetők szimbolikus formában (standardok). Ezt a frissítő cselekvési formát célszerű alkalmazni a fejlődéskontroll első óráin. Ezeket a standardokat a gyerekekkel közösen alkotják meg az új ismeretek „felfedezése” leckéken. A tanulók reflexiós órákon is dolgoznak velük. A jövőben elég, ha egyszerűen megnevezi azokat a cselekvési módszereket, amelyeket ebben a munkában irányítunk, anélkül, hogy kiejtenénk vagy jelekkel rögzítenék. A minimax elvnek megfelelő vezérlési munka mennyiségét és szintjét az állami szabvány határozza meg. A teszt ellenőrzése történhet oly módon, hogy a tanulók mást használnaktollszín, például zöld. Hangsúlyozzuk, hogy ebben a szakaszban nem az a cél, hogy kiderítse a hibáinak okait és kijavítsa azokat. Ez a szakasz azzal ér véget, hogy rögzíti a hibáit, önértékelést ad, és átadja a tesztet a tanárnak.
II. lecke (Próbamunka elemzése)

Ez a lecke megegyezik a hagyományos iskola teszthibáival foglalkozó leckének, és azt követően kerül lefolytatásra, hogy a tanár ellenőrizte azt.

3. A színpad fő célja az egyén lokalizációja nehézségek A javítómunkára való belső felkészültség személyileg jelentős szinten történő kialakítása, valamint a próbamunka végzése során felmerülő saját nehézségek helyének és okainak feltárása.

E cél eléréséhez szükséges:

szervez motiváció a tanulók a korrekciós tevékenységekre („akarom” - „szükségem van” - „tudom”), és az óra fő céljának megfogalmazása;
szaporodni ellenőrzött szabályok, algoritmusok stb. (normák);

elemezze az önteszt pontosságát a tanulók munkájukról, és szükség esetén egyeztetik a tanulói értékeléseket a tanári értékeléssel;
megszervezni az algoritmus finomítását hibajavítások(az algoritmus a reflektív módszeren alapuló korábbi leckéken alapul).

Az alábbiakban felsoroljuk azokat a tanulókat, akik hibáztak::

hibajavító algoritmus alapján elemzik a megoldásukat és meghatározzák a hibák helyét - nehézségi hely ;
azonosítani és rögzíteni azokat a cselekvési módszereket (algoritmusokat, képleteket, szabályokat stb.), amelyekben hibák történtek – ok nehézségek .

Diákok, akik nem hibáztak, ebben a szakaszban összehasonlítják megoldásukat a szabványos és befejezett feladatokkal kreatív szint. Úgy is viselkedhetnek, mint tanácsadók. Az önellenőrzés szabványával való összehasonlítás szükséges ahhoz, hogy döntését összefüggésbe hozza a használt definíciókkal, cselekvési módszerekkel, szabályokkal stb. Ez hozzájárul a beszéd, a logikus gondolkodás kialakulásához, valamint a szempontok kritériumokkal való igazolásának képességéhez.

Ennek a szakasznak a megkülönböztető jellemzője a reflexiós óra hasonló szakaszától, hogy pozitív motivációt szervez a leckében végzett tevékenységekhez, és elemzi a munka önellenőrzésének helyességét.

Ennek a szakasznak az időtartama 12-15 perc. Ebben a szakaszban célszerű vezető vagy ösztönző párbeszédet, kommunikatív interakciót alkalmazni. Talán partíció hallgatók csoportokba az elkövetett hibák típusai szerint. Csakúgy, mint a reflexiós leckéken, itt is célszerű hibajavító algoritmust használni, amely az óra ezen szakaszában tisztázható.

4. A színpad fő célja korrekciós projekt felépítése nehézségeket azonosított a korrekciós tevékenységek céljainak kitűzése, és ennek alapján – végrehajtásuk módjának és eszközeinek megválasztása.

Ehhez szükséges, hogy a tanulók:

megfogalmazva Egyedi cél jövőbeni korrekciós tevékenységeiket (vagyis megfogalmazták, hogy milyen fogalmakat, cselekvési módszereket kell tisztázni, megtanulni helyesen alkalmazni);
választotta út (Hogyan?)És felszerelés (Val vel mit használ?) korrekciókat, azaz megállapították, hogy ennek érdekében milyen lépéseket kell tenniük (a hibajavító algoritmusnak megfelelően), és azokat milyen eszközökkel hajtják végre;

Ennek a szakasznak az időtartama 4-6 perc. Ez a szakasz megvalósítható csoportos kommunikációs interakció formájában, vezető vagy ösztönző párbeszéd, ötletbörze stb.

5. A színpad fő célja az elkészült projekt megvalósítása a tanulók érdemi kijavítása a teszt során elkövetett hibáikban és a megfelelő szabályok, cselekvési módszerek stb. helyes alkalmazására való képesség kialakítása.

A reflexiós leckéhez hasonlóan e cél elérése érdekében minden tanulónak, akinek nehézségei voltak a teszt során:

önállóan (1. eset) javítsa ki hibáit a választott módszerrel a kiválasztott eszközök alkalmazása alapján, nehézség esetén pedig (2. eset) - az önellenőrzés javasolt szabványával;
az első esetben hasonlítsa össze hibajavítási eredményeit az önellenőrzés szabványával;
majd mindkét esetben válasszon a javasoltak közül, vagy saját maga találjon ki feladatokat azokhoz a cselekvési módszerekhez (szabályokhoz, algoritmusokhoz stb.), amelyekben hibákat követtek el;
oldja meg ezeket a feladatokat (egy részük bekerülhet a házi feladatba).

Azok a diákok, akik nem hibáztak a tesztben, továbbra is kreatív feladatokat oldanak meg, vagy tanácsadóként működnek.

Ennek a szakasznak az időtartama 7-8 perc.

6. A színpad fő célja a külső nehézségek általánosításai beszédeket a nehézséget okozó cselekvési módszerek megszilárdítása.

E cél elérése érdekében a reflexiós órákhoz hasonlóan a következőket szervezzük:

a gyakori hibák megbeszélése;
a definíciók, szabályok, cselekvési módok stb. megfogalmazásának kiejtése, ami nehézséget okozott.

Ennek a szakasznak az időtartama 3-4 perc. Ez a szakasz verbális és jelrögzítésen alapuló kommunikatív interakció formájában szervezhető meg. A munka frontálisan és csoportosan is történhet. Ugyanakkor a csoportos munkaszervezés a leghatékonyabb.

7. A színpad fő célja önálló munkavégzés saját szakemberrel a szabványnak való megfelelés, mint az elmélkedés leckében, a nehézségeket okozó cselekvési módszerek internalizálása, asszimilációjuk önellenőrzése, egyéni reflexió a cél eléréséről, valamint (ha lehetséges) sikerhelyzet kialakítása.

E cél eléréséhez szükséges, hogy a tesztben hibázó tanulók:

önálló munkát végzett, hasonló vezérléslálható dolgozni, csak azokat a feladatokat választva, amelyekben hibák történtek;
tartott önteszt munkájuk kész minta alapján és jelentős eredményeket rögzített;
rögzített a korábban tapasztalt nehézségek leküzdésenia.

Azok a tanulók, akik nem hibáztak a tesztben, a javasolt minta alapján kreatív szintű feladatok öntesztjét töltik ki.

Az önálló munkával nem teljesen megbirkózó tanulók számára a siker helyzete a hely, a hiba okának megtalálása és kijavítása, valamint a nehézségeik kijavítására irányuló terv elkészítése.

Ennek a szakasznak az időtartama 5-7 perc. Fontos megjegyezni, hogy a munka szűk standard fókuszú, és a tesztben javasoltakhoz hasonló feladatok megoldását foglalja magában. Minden tanulónak, aki hibát követett el a teszt kitöltése során, ebben a szakaszban meg kell tudnia ellenőrizni, mennyire értette a hiba okát, és mennyire tudja megoldani az ilyen típusú feladatokat, vagyis mennyire érte el a kitűzött célt. a leckében. Vegye figyelembe, hogy ebben a szakaszban figyelmet fordítanak a megfelelő ellenőrzési eljárásra is.
8. A színpad fő célja ismétlés és problémamegoldás kreatív szint a tanult ismeretek alkalmazása kreatív szintű problémák megoldásában és felkészítés a tantárgy következő részeinek tanulmányozására. Ehhez a tanulók:

olyan feladatok elvégzése, amelyek a tanult ismeretek alkalmazását igénylik kreatív problémák megoldására;
töltsön ki feladatokat, hogy felkészüljön a következő témák tanulmányozására.

Ennek a szakasznak az időtartama 5-6 perc. A reflexiós leckéhez hasonlóan itt is célszerű csoportos munkaformát vagy párban dolgozni, feladatválasztási lehetőséget biztosítani a tanulóknak. Beilleszthetsz design elemeket, játékhelyzeteket stb.

Hangsúlyozzuk, hogy az eredményes munkaszervezés és a kitűzött cél elérése érdekében fontos a tanulóknak felajánlott feladatválasztás indokolása.

9. A színpad fő célja elmélkedés a leckében végzett tevékenységekről az ellenőrzési és korrekciós tevékenységek eredményeinek önértékelése, a tevékenységi nehézségek leküzdésének módszerének és az ellenőrzési és korrekciós tevékenységek mechanizmusának ismerete.

E cél elérése érdekében a tanulók:

megbeszélni az ellenőrzési tevékenységek mechanizmusát;
elemezze, hol és miért vétettek hibákat, és hogyan lehet azokat kijavítani;
megnevezik a nehézséget okozó szabályokat, cselekvési módszereket stb.;
az ellenőrzési és korrekciós tevékenység kitűzött céljának való megfelelés mértékét és annak eredményeit rögzítik;
értékelik saját tevékenységük eredményeit;
szükség esetén meghatározzák az önálló felkészüléshez szükséges feladatokat (házi feladat választás és kreativitás elemekkel);

7) felvázolja a későbbi tevékenységek céljait. Ennek a szakasznak a sajátossága, hogy rögzíti az ellenőrzési tevékenységek teljes mechanizmusát, amely az ellenőrzési munka és a hibajavítás folyamatában valósult meg.

Ennek a szakasznak az időtartama 2-3 perc. Ez a szakasz megszervezhető mind kommunikációs interakció formájában, mind a tanulók önálló tevékenységeinek megszervezésével. Lehetőség van előkészített kérdések, speciális jelzések segítségével a tevékenységekre reflektálni, és jelezni a tanórán kitűzött cél elérésének mértékét.

A fejlesztési irányítási óra elkészítéséhez a következő óratervezési algoritmust javasoljuk.

Algoritmus egy fejlesztő kontroll óra megtervezéséhez

Határozza meg a teszt lebonyolításának formáját és eljárását.
Készítsen listát azokról az ismeretekről - fogalmakról, algoritmusokról, szabályokról, cselekvési módszerekről stb., amelyek az asszimiláció ellenőrzését igénylik. Válassza ki a megfelelő szabványokat.
A minimax elvnek megfelelően válasszon feladatokat a teszthez a felsorolt ismeretek alkalmazásáról.
Készítsen tesztet.
Válasszon feladatokat az önálló munka szakaszához önellenőrzéssel.
Határozza meg a tesztmunka értékelési szempontját és a tanulók előtti bemutatásának formáját!

Készítsen mintákat és szabványokat az önellenőrzéshez.
Határozza meg az ellenőrzés és az önálló munka önellenőrzésének megszervezésének módjait.
Fontolja meg a motivációs szakasz megszervezésének formáját.
Fontolja meg a tudásfrissítés megszervezésének formáját.
Fontolja meg a munka megszervezését a hibajavító algoritmussal, és ha szükséges, hozzon létre párbeszédet a leckében annak javítására.
Tervezze meg azoknak a tanulóknak a tevékenységeit, akik rögzítették a nehézségek hiányát (magasabb bonyolultságú feladatok kiválasztása, azok bemutatásának, tesztelésének átgondolása, konzultációs tevékenységekbe való bevonásának lehetősége stb.).
Gondolja át az osztálytermi munka megszervezésének formáit az óra minden szakaszában.
Fontolja meg az oktatási tevékenységek reflexiós szakaszának megszervezésének formáját.
Alkosson párbeszédeket a frontális munka megszervezéséhez az óra minden szakaszában (különös figyelmet fordítson a motiváció szakaszaira, a nehézségek lokalizálására és a projekt felépítésére).

16. Szükség esetén módosítsa a vázlattervet.

Csoportmunka szervezése esetén fogalmazzon meg feladatokat és hogyan szervezze vissza a csoportok munkájának eredményeire vonatkozó visszajelzést.
Válassza ki a feladatokat az ismétlési szakaszhoz, gondolja végig, hogy miért választja ezeket a feladatokat a tanulók számára.
Készítsen óratervet a TDM szerinti elkészítésének követelményei szerint.
Végezze el a jegyzetek elemzését az óra szakaszaira vonatkozó követelményeknek megfelelően a tevékenységmódszer technológiájában.

FEJLŐDÉSIRÁNYÍTÁS LECKE

Céljai:

1. a tanulók irányító funkciók végrehajtási képességének fejlesztése.

2. a vizsgált fogalmak és algoritmusok ellenőrzése és önkontrollja.

Ennek a leckének az a sajátossága, hogy a tesztet a „vezetői”, kritérium alapú ellenőrzés kialakult struktúrájának megfelelően hajtják végre. Az ilyen típusú órákon is szerepel a munka során elkövetett hibák rögzítése és reflektív elemzése.

A fejlesztő kontroll órák a tevékenységmódszer technológiájának megfelelően zajlanak, és két szakaszból állnak: 1) teszt lebonyolítása; 2) a tesztmunka elemzése. Ezeket a szakaszokat két leckében hajtjuk végre. A fejlesztő kontroll órák egy teszt vagy önálló munka megírását és annak reflektív elemzését foglalják magukban. Ezért ezek a leckék felépítésükben, felkészítési és lebonyolítási módjukban a reflexiós leckékhez hasonlítanak.

A fejlesztő kontroll órák felépítése

A fejlesztés-ellenőrző órák a tanulói tevékenységek megszervezését jelentik a következő struktúra szerint:

tanulók tesztváltozatot írnak; összehasonlítás e munka elvégzésének objektíven indokolt standardjával; a hallgatók értékelése az összehasonlítás eredményéről a korábban meghatározott szempontok szerint.

A tesztek lebonyolítása során elsősorban a nevelési-oktatási tevékenység eredményeinek értékelési szempontjainak egyeztetésére, azok alkalmazására, valamint a kapott összehasonlítási eredmény érdemjegy formájában történő rögzítésére van a hangsúly.

A fejlesztő kontroll órák megszervezésének formái

Attól függően, hogy ki rendelkezik a teszt kitöltésének referenciaverziójával (kritériumaival), a következő fejlesztői kontrollórák szervezésének formáit különböztetjük meg:

önkontroll – referencia verziót ajánlanak fel a hallgatónak saját verziójának összehasonlítására és független értékelésére; kölcsönös ellenőrzés – a szabvány birtokosa az egymás munkáját ellenőrző tanulók. Az önértékelési képesség a hallgató által a neki adott értékelés igazságosságának utólagos ellenőrzése és az értékelés során elkövetett hibák reflektív elemzése alapján alakul ki; pedagógiai ellenőrzés - a tanár rendelkezik a szabvány. Az önértékelési képesség a tanárral az eredményről való egyeztetés során alakul ki, előzetesen megállapított kritériumok és az elkövetett hibák reflektív elemzése alapján.

A fejlesztő-kontroll órákon a nevelési tevékenységek szakaszosan szerveződnek. Az első lecke (teszt elvégzése) két fő szakaszból áll.

határozza meg az óra fő célját, és teremtsen feltételeket az ellenőrzési és korrekciós tevékenységekbe való beilleszkedés belső igényének megjelenéséhez („akarom”); aktualizálja a tanulóval szemben támasztott követelményeket az ellenőrző és javító tevékenységek tekintetében („must”); a korábban megoldott feladatok alapján tematikus keretet kell kialakítani, és indikatív alapot teremteni az ellenőrzési és korrekciós intézkedésekhez („Meg tudom”); ellenőrzési forma és eljárás kialakítása; bemutatni az osztályozás kritériumait.

irányított cselekvési módszerek (normák) megismétlésének megszervezése; aktiválja a teszt elvégzéséhez szükséges mentális műveleteket (összehasonlítás, általánosítás stb.) és kognitív folyamatokat (figyelem, memória stb.); megszervezni a tanulók motivációját („akarom” – „kell” – „tudom”) a teszt kitöltésére az ellenőrzésre és az azt követő reflektív elemzésre tervezett cselekvési módszerek alkalmazására; megszervezni a tanulók önálló munkáját; megszervezni az iskolások munkájuk összehasonlítását egy kész minta alapján, az eredmények rögzítésével (a hibák javítása nélkül); lehetőséget biztosítani számukra, hogy előre meghatározott szempontok szerint értékeljék munkájukat.

Tesztelemzés

megszervezi a tanulók motiválását a javító tevékenységre („akarom” – „szükségem van” – „tudom”), és megfogalmazzák az óra fő célját; ellenőrzött cselekvési módszerek (normák) reprodukálása; elemzi a tanulók munkájuk önellenőrzésének pontosságát, és szükség esetén összehangolja értékelésüket a tanári értékeléssel.

Diákok, akik hibáztak:

tisztázza a hibajavító algoritmust (az algoritmus a korábbi leckéken alapul, reflexív módszer alapján); elemzik döntésüket és meghatározzák a hibák helyét (a nehézségek helyét); azonosítani és rögzíteni azokat a cselekvési módszereket (algoritmusokat, képleteket, szabályokat stb.), amelyekben hibák történtek (a nehézségek oka).

Azok a diákok, akik ebben a szakaszban nem hibáztak, összehasonlítják megoldásukat a kreatív szintű standard és teljes feladatokkal. Tanácsadóként is működhetnek. A szabvánnyal való összehasonlítás szükséges ahhoz, hogy döntését az alkalmazott cselekvési módszerekkel összefüggésbe hozza. Ez hozzájárul a beszéd, a logikus gondolkodás kialakulásához, valamint a szempontok kritériumokkal való igazolásának képességéhez.

Célmeghatározás valamint a feltárt nehézségek kijavítására szolgáló projekt felépítése - a javító tevékenységek céljának kitűzése, megvalósításuk módjának és eszközeinek megválasztása. Ehhez szükséges, hogy a tanulók:

önállóan javítsa ki hibáit a választott módszerrel és eszközökkel, nehézség esetén pedig az önellenőrzés javasolt szabványával; hasonlítsa össze hibajavítási eredményeit az önellenőrzés szabványával; válasszon a javasoltak közül, vagy saját maga találjon ki feladatokat azokhoz a cselekvési módszerekhez (szabályokhoz, algoritmusokhoz stb.), amelyekben hibákat követtek el; oldja meg ezeket a feladatokat (egy részük bekerülhet a házi feladatba).

Azok a diákok, akik nem hibáztak a tesztben, továbbra is kreatív feladatokat oldanak meg, vagy tanácsadóként működnek.

az ellenőrzött munkához hasonló önálló munkát végzett, csak azokat a feladatokat választotta, amelyekben hiba történt; elvégezték munkájuk önellenőrzését egy kész minta felhasználásával, és rögzítették az eredményeket; megjegyezte, hogy a korábban felmerült nehézségeket sikerült legyőzni.

Azok a tanulók, akik nem hibáztak a tesztben, a javasolt minta szerint kreatív szintű feladatok öntesztjét töltik ki.

olyan feladatokat hajt végre, amelyekben a vizsgált cselekvési módszerek a korábban tanulmányozottakhoz és egymással kapcsolódnak; töltsön ki feladatokat, hogy felkészüljön a következő témák tanulmányozására.

Ha az eredmény negatív, a tanulók megismétlik az előző lépést egy másik lehetőséghez.

megbeszélni az ellenőrzési tevékenységek mechanizmusát; elemezze, hol és miért hibáztak, hogyan javíthatók ki; nevezze meg azokat a cselekvési módokat, amelyek nehézségeket okoztak; rögzíti az ellenőrzési és korrekciós tevékenység kitűzött céljának való megfelelés mértékét és annak eredményeit; értékelik saját tevékenységük eredményeit; szükség esetén önálló felkészülési feladatok meghatározása (házi feladat választás és kreativitás elemeivel); vázolja fel a nyomon követési tevékenységek céljait.

Fejlesztésvezérlő óra módosított szerkezete

Az ellenőrző órák felépítése gyakran nehéz helyzetbe hozza a tanárt az idő szűkössége és a két osztályóra elkülönítésének lehetetlensége miatt. Ezért figyelembe véve a fejlesztési kontroll leckét, mint az egységes államvizsgára való felkészülés mechanizmusát, lehetségesnek találtuk, hogy azt egy órára korlátozzuk, amely teljes egészében magában foglalja az első szakaszt (a tesztet író tanulók és annak kritérium alapú értékelése) részben pedig a második (az elkészült teszt reflexiós elemzése). Az általunk módosított fejlesztésirányítási óra felépítését a táblázat mutatja be.

Fejlesztési kontroll óra felépítése

A fejlesztő kontroll óra szakaszai
Motiváció	Határozza meg az óra fő célját, és teremtsen feltételeket az ellenőrzési és korrekciós tevékenységekbe való beilleszkedés belső igényének megjelenéséhez („akarom”). Frissítse a tanulóval szemben támasztott követelményeket az ellenőrző és javító tevékenységek tekintetében („must”). Tematikus keretek beállítása ("can")
A tanulók gondolkodásának frissítése, felkészítése	Az ellenőrzött tevékenységi módszerek megismétlésének megszervezése. A tesztek elvégzéséhez szükséges mentális műveletek (összehasonlítás, általánosítás) és kognitív folyamatok (figyelem, memória stb.) frissítése
Célbeállítás vezérlés	Szervez: a tanulók motiválása („akarom” – „kell” – „tudom”) a teszt kitöltésére az ellenőrzésre tervezett cselekvési módszerek használatára; az eredmény ellenőrzésének és önkontrolljának szükségességének tudata
Teszt	A tanulók egyéni tevékenységeinek megszervezése (teszt írása)
Önkontroll (kölcsönös irányítás)	Szervezd meg a tanulókat, hogy egy kész minta segítségével hasonlítsák össze munkájukat, és rögzítsék az eredményeket
Önbecsülés	Lehetőséget kell biztosítani a tanulóknak munkájuk önértékelésére egy előre meghatározott szempont szerint
Visszaverődés	Ismertesse az ellenőrzési tevékenységek mechanizmusát! Tűzz ki célokat a nyomon követési tevékenységekhez. Rögzítse az ellenőrzési tevékenységek kitűzött céljának való megfelelés mértékét és annak eredményeit. Értékelje saját tevékenységeinek eredményeit. Ha szükséges, határozzon meg egy önálló felkészülési feladatot (házi feladat választható elemekkel, kreativitás)
Az értékelések koordinálása	A bevált munka ismerete. A tanuló kifejti saját véleményét az értékelésről

Algoritmus a fejlesztő kontroll óra elkészítéséhez

A fejlődésszabályozásról szóló lecke elkészítéséhez algoritmust dolgoztunk ki.
Mielőtt elkezdené az óravázlat írását, ki kell emelnie az ellenőrzéshez szükséges anyagot, annak formáit és technikáit. Gyakorlatunkban az ellenőrzés megszervezésére olyan tesztformát alkalmazunk, ahol a feladatok az egységes államvizsga „A” részéhez közelítenek (zárt típusú feladatok). Ezután egy tesztmunka készül, egy objektíven indokolt szabvány kidolgozása és egy vezérlési algoritmus megadása. A frissítési szakasz megszervezéséhez meghatározzák a szükséges tanulási készségeket és azok ismétlésének módszereit, és kiválasztják a megfelelő gyakorlatokat.

Különös figyelmet kell fordítani a párbeszéd felépítésére a „célkitûzés kontroll” szakaszában. A párbeszédnek tömörnek, konkrétnak és világosnak kell lennie.

Ezután a tanár hozzávetőleges előrejelzést készít a teszteredmények reflektív elemzéséhez. Ezt követően már lehet óratervet készíteni az ilyen típusú órák általunk módosított felépítése szerint. Az alábbiakban bemutatjuk a „Az „is”, „is”, „úgy, hogy”, „de” kötőszavak folyamatos írása” témában a fejlesztés-ellenőrzés hozzávetőleges óratervet.

A fejlesztő kontroll órákon különösen fontos az önkontroll szakasza, amelyben a tanulónak használnia kell a megszerzett készségeket:

nehézségek esetén forduljon segítségért a pedagógushoz, aki támogassa kezdeményezését az önértékelés irányába; a munka ellenőrzésekor - tudjon mintával és standarddal dolgozni; hiba észlelésekor indoklás a tevékenység reflexív elemzésének algoritmusa szerint.

Hogyan fejleszthető a tanulókban a „tudáskontroll” helyzetben való munkavégzés képessége, különös tekintettel az egységes államvizsga-feladatok sikeres teljesítésének figyelemmel kísérésére. A speciálisan szervezett órák segíthetnek ebben.

Fejlesztés-ellenőrző órák, mint az egységes államvizsgára való felkészülés eszköze

Még a magas szintű tantárgyi felkészültséggel rendelkező hallgatók is gyakran szembesülnek számos problémával, amint a tárgy előkerül. Ezek a problémák különösen súlyosak lehetnek, amelyek eredményei jelentősen befolyásolják a végzettek jövőbeni karrierjét. Az ilyen tanulóknak mindig szükségük van segítségre, amely nélkül nehéz sikereket elérniük külső irányítás mellett. Az egységes államvizsga bevezetése tovább súlyosbította ezeket a problémákat.

Sokan megijednek attól, hogy az egységes államvizsga letételéig nehéz meghatározni a vizsgára való felkészültségüket, és ennek megfelelően a javításhoz szükséges intézkedéseket. Emellett az egységes államvizsga didaktikai teszt formájában történő lebonyolítása még az erős tanulók számára is jelentős nehézségeket okozhat. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy az orosz oktatásban a tesztkultúra gyengén fejlett, az iskolások nem rendelkeznek a szükséges alapvető készségekkel, amelyek lehetővé teszik a magas eredmények elérését az ellenőrzési formák elvégzése során.

Így azok a problémák, amelyekkel a hallgatók az egységes államvizsga letételekor találkozhatnak, három fő csoportra oszthatók:

a szükséges szintű tantárgyi képzettség hiánya;
a szükséges vizsgálati kultúra hiánya;
érzelmi problémák, amelyek nem teszik lehetővé a készségek bemutatását szokatlan körülmények között.

Mindhárom problémacsoport megoldásának mechanizmusa lehet a fejlesztő kontroll órák, amelyeket a kurzus nagy részei végén tartanak. Fő feladatukat - a tanulók a tanult tananyag irányítási képességének fejlesztését - a tanulók tesztdolgozatírással és reflektív elemzésükkel oldják meg.

A fejlesztő kontroll órák felépítése

A fejlesztés-ellenőrző órák a tanulói tevékenységek megszervezését jelentik a következő struktúra szerint:

tanulók tesztváltozatot írnak;
összehasonlítás e munka elvégzésének objektíven indokolt standardjával;
a hallgatók értékelése az összehasonlítás eredményéről a korábban meghatározott szempontok szerint.

Ezeken az órákon a zárótesztek tartalma 2-3-szor nagyobb, mint a szokásos önálló munka. Ezért két osztály van kijelölve a fejlesztő kontroll órákra. Az első szakaszban a tanulók tesztdolgozatot írnak, a második szakaszban pedig kritériumok szerint értékelik, reflektív elemzést készítenek az elkészült munkáról, és kijavítják az abban elkövetett hibákat. Az órák közötti szünetnek 1-2 napnak kell lennie. Ez az idő szükséges ahhoz, hogy a tanár ellenőrizze a tanulói tesztek eredményeit.

A fejlesztő kontroll órák megszervezésének formái

Attól függően, hogy ki rendelkezik a teszt kitöltésének referenciaverziójával (kritériumaival), a következő fejlesztői kontrollórák szervezésének formáit különböztetjük meg:

önkontroll - a referenciaverziót felajánlják a hallgatónak saját verziójának összehasonlítására és független értékelésére;
kölcsönös ellenőrzés - a szabvány birtokosa azok a diákok, akik ellenőrzik egymás munkáját. Az önértékelési képesség a hallgató által a neki adott értékelés igazságosságának utólagos ellenőrzése és az értékelés során elkövetett hibák reflektív elemzése alapján alakul ki;
pedagógiai ellenőrzés - a szabvány a tanárnál van. Az önértékelési képesség a tanárral az eredményről való egyeztetés során alakul ki, előzetesen megállapított kritériumok és az elkövetett hibák reflektív elemzése alapján.

Az oktatási tevékenység szakaszai a fejlesztő kontroll órákon

A fejlesztő-kontroll órákon a nevelési tevékenységek szakaszosan szerveződnek. Az első lecke (teszt elvégzése) két fő szakaszból áll.

határozza meg az óra fő célját, és teremtsen feltételeket az ellenőrzési és korrekciós tevékenységekbe való beilleszkedés belső igényének megjelenéséhez („akarom”);
aktualizálja a tanulóval szemben támasztott követelményeket az ellenőrző és javító tevékenységek tekintetében („must”);
a korábban megoldott feladatok alapján tematikus keretet kell kialakítani, és indikatív alapot teremteni az ellenőrzési és korrekciós intézkedésekhez („Meg tudom”);
ellenőrzési forma és eljárás kialakítása;
bemutatni az osztályozás kritériumait.

Frissítés- a tanulók gondolkodásának felkészítése a teszt kitöltésére, az eredmények ellenőrzésének és önkontrolljának szükségességének tudatosítása, a tevékenység nehézségeinek okainak feltárása. Ehhez szüksége van:

irányított cselekvési módszerek (normák) megismétlésének megszervezése;
aktiválja a teszt elvégzéséhez szükséges mentális műveleteket (összehasonlítás, általánosítás stb.) és kognitív folyamatokat (figyelem, memória stb.);
megszervezni a tanulók motivációját ("akarom" - "szükségem" - "tudom") a teszt kitöltésére az ellenőrzésre és az azt követő reflektív elemzésre tervezett cselekvési módszerek alkalmazására;
megszervezni a tanulók önálló munkáját;
megszervezni az iskolások munkájuk összehasonlítását egy kész minta alapján, az eredmények rögzítésével (a hibák javítása nélkül);
lehetőséget biztosítani számukra, hogy előre meghatározott szempontok szerint értékeljék munkájukat.

Tesztelemzés

Az egyéni nehézségek lokalizálása- a javítómunkára való belső felkészültség személyesen jelentős szintjén történő fejlesztése, valamint a saját nehézségek helyének és okainak azonosítása a próbamunka során. Ehhez szüksége van:

megszervezi a tanulók motivációját a javító tevékenységekre („akarom” - „szükségem van” - „tudom”), és megfogalmazzák az óra fő célját;
ellenőrzött cselekvési módszerek (normák) reprodukálása;
elemzi a tanulók munkájuk önellenőrzésének pontosságát, és szükség esetén összehangolja értékelésüket a tanári értékeléssel.

Diákok, akik hibáztak:

tisztázza a hibajavító algoritmust (az algoritmus a korábbi leckéken alapul, reflexív módszer alapján);
elemzik döntésüket és meghatározzák a hibák helyét (a nehézségek helyét);
azonosítani és rögzíteni azokat a cselekvési módszereket (algoritmusokat, képleteket, szabályokat stb.), amelyekben hibák történtek (a nehézségek oka).

Célmeghatározásés projekt felépítése a feltárt nehézségek kijavítására - a javító tevékenységek céljainak kitűzése, végrehajtásuk módszerének és eszközeinek megválasztása. Ehhez szükséges, hogy a tanulók:

egyéni célt fogalmaztak meg jövőbeli korrekciós tevékenységeikhez (azaz milyen fogalmakat és cselekvési módszereket kell tisztázni és megtanulni helyesen alkalmazni);
választotta a korrekció módját (hogyan?) és eszközeit (mivel?),
azaz meghatározták, hogy konkrétan mely fogalmakat, algoritmusokat, modelleket, képleteket, rögzítési módszereket stb. kell újra megérteniük és megérteniük, és hogyan fogják ezt megtenni (szabványok, tankönyv segítségével, hasonló feladatok elvégzésének elemzése az előző leckéken) stb.).

Az elkészült projekt megvalósítása- a tesztmunka során elkövetett hibáik érdemi kijavítása a tanulók részéről és a megfelelő cselekvési módszerek helyes alkalmazására való képesség kialakítása. Ennek a szakasznak a végrehajtásához azoknak a tanulóknak, akiknek nehézségei voltak a teszt során:

önállóan javítsa ki hibáit a választott módszerrel és eszközökkel, nehézség esetén pedig az önellenőrzés javasolt szabványával;
hasonlítsa össze hibajavítási eredményeit az önellenőrzés szabványával;
válasszon a javasoltak közül, vagy saját maga találjon ki feladatokat azokhoz a cselekvési módszerekhez (szabályokhoz, algoritmusokhoz stb.), amelyekben hibákat követtek el;
oldja meg ezeket a feladatokat (egy részük bekerülhet a házi feladatba).

Azok a diákok, akik nem hibáztak a tesztben, továbbra is kreatív feladatokat oldanak meg, vagy tanácsadóként működnek.

A külső beszéd nehézségeinek általánosítása- a nehézséget okozó cselekvési módszerek megszilárdítása. Ennek a szakasznak a megvalósításához megszervezik a tipikus hibák és nehézségeket okozó feladatok megbeszélését.

Önálló munkavégzés szabvány szerinti önellenőrzéssel- a nehézségeket okozó cselekvési módszerek internalizálása*, asszimilációjuk önellenőrzése, az önálló munka eredményességének egyéni reflexiója, valamint (lehetőleg) sikerhelyzet megteremtése. Ennek a szakasznak a végrehajtásához szükséges, hogy a teszt során hibákat elkövető tanulók:

az ellenőrzött munkához hasonló önálló munkát végzett, csak azokat a feladatokat választotta, amelyekben hiba történt;
elvégezték munkájuk önellenőrzését egy kész minta felhasználásával, és rögzítették az eredményeket;
megjegyezte, hogy a korábban felmerült nehézségeket sikerült legyőzni.

Azok a tanulók, akik nem hibáztak a tesztben, a javasolt minta szerint kreatív szintű feladatok öntesztjét töltik ki.

Beillesztés a tudásrendszerbe és ismétlés- nehézségeket okozó cselekvési módszerek alkalmazása, a korábban tanult anyagok megismétlése, megszilárdítása és felkészítés a tantárgy következő szakaszainak tanulmányozására. Ehhez az előző szakasz pozitív eredményével rendelkező hallgatók:

olyan feladatokat hajt végre, amelyekben a vizsgált cselekvési módszerek a korábban tanulmányozottakhoz és egymással kapcsolódnak;
töltsön ki feladatokat, hogy felkészüljön a következő témák tanulmányozására.

Ha az eredmény negatív, a tanulók megismétlik az előző lépést egy másik lehetőséghez.

megbeszélni az ellenőrzési tevékenységek mechanizmusát;
elemezze, hol és miért hibáztak, hogyan javíthatók ki;
nevezze meg azokat a cselekvési módokat, amelyek nehézségeket okoztak;
rögzíti az ellenőrzési és korrekciós tevékenység kitűzött céljának való megfelelés mértékét és annak eredményeit;
értékelik saját tevékenységük eredményeit;
szükség esetén önálló felkészülési feladatok meghatározása (házi feladat választás és kreativitás elemeivel);
vázolja fel a nyomon követési tevékenységek céljait.

Fejlesztésvezérlő óra módosított szerkezete

Az ellenőrző órák felépítése gyakran nehéz helyzetbe hozza a tanárt az idő szűkössége és a két osztályóra elkülönítésének lehetetlensége miatt. Ezért figyelembe véve a fejlesztési kontroll leckét, mint az egységes államvizsgára való felkészülés mechanizmusát, lehetségesnek találtuk, hogy azt egy órára korlátozzuk, amely teljes egészében magában foglalja az első szakaszt (a tesztet író tanulók és annak kritérium alapú értékelése) részben pedig a második (az elkészült teszt reflexiós elemzése). Az általunk módosított fejlesztésirányítási óra felépítését a táblázat mutatja be.

Fejlesztési kontroll óra felépítése

A fejlesztő kontroll óra szakaszai	Gólok
Motiváció	Határozza meg az óra fő célját, és teremtsen feltételeket az ellenőrzési és korrekciós tevékenységekbe való beilleszkedés belső igényének megjelenéséhez („akarom”). Frissítse a tanulóval szemben támasztott követelményeket az ellenőrző és javító tevékenységek tekintetében („must”). Tematikus keretek beállítása ("can")
A tanulók gondolkodásának frissítése, felkészítése	Az ellenőrzött tevékenységi módszerek megismétlésének megszervezése. A tesztek elvégzéséhez szükséges mentális műveletek (összehasonlítás, általánosítás) és kognitív folyamatok (figyelem, memória stb.) frissítése
Célbeállítás vezérlés	Szervez: a tanulók motiválása ("akarom" - "kell" - "tudom") a teszt kitöltésére az ellenőrzésre tervezett cselekvési módszerek alkalmazására; az eredmény ellenőrzésének és önkontrolljának szükségességének tudata
Teszt	A tanulók egyéni tevékenységeinek megszervezése (teszt írása)
Önkontroll (kölcsönös irányítás)	Szervezd meg a tanulókat, hogy egy kész minta segítségével hasonlítsák össze munkájukat, és rögzítsék az eredményeket
Önbecsülés	Lehetőséget kell biztosítani a tanulóknak munkájuk önértékelésére egy előre meghatározott szempont szerint
Visszaverődés	Ismertesse az ellenőrzési tevékenységek mechanizmusát! Tűzz ki célokat a nyomon követési tevékenységekhez. Rögzítse az ellenőrzési tevékenységek kitűzött céljának való megfelelés mértékét és annak eredményeit. Értékelje saját tevékenységeinek eredményeit. Ha szükséges, határozzon meg egy önálló felkészülési feladatot (házi feladat választható elemekkel, kreativitás)
Az értékelések koordinálása	A bevált munka ismerete. A tanuló kifejti saját véleményét az értékelésről

Az „érdemjegyek egyeztetésének” szakaszát (ha szükséges) a következő órán egyéni formában hajtják végre, ha a tanuló nem ért egyet az osztályzatával. Célszerű, hogy ennek a szakasznak az ideje ne haladja meg a vizsgálat időpontjától számított 1-2 napot. Ennek a szakasznak a megszervezésének jellemzői az önértékelés és a pedagógiai értékelés kombinációjához kapcsolódnak.

Algoritmus a fejlesztő kontroll óra elkészítéséhez

Különös figyelmet kell fordítani a párbeszéd felépítésére a „célkitûzés kontroll” szakaszában. A párbeszédnek tömörnek, konkrétnak és világosnak kell lennie.

A fejlesztő kontroll órákon különösen fontos az önkontroll szakasza, amelyben a tanulónak használnia kell a megszerzett készségeket:

ha nehézségek merülnek fel, forduljon segítségért a tanárhoz, aki támogassa kezdeményezését az önbecsülés irányába;
a munka ellenőrzésekor - tudjon mintával és standarddal dolgozni;
hiba észlelésekor indoklás a tevékenység reflexív elemzésének algoritmusa szerint.

Megjegyzendő, hogy a munkában bemutatott fejlesztő-ellenőrző órákat középfokú (5-9. osztály) pedagógusok tesztelték. Ez lehetővé teszi, hogy szót ejtsünk az egységes államvizsga-feladatok elvégzésekor oly szükséges önkontrollkészség, következetesség és szisztematikus önálló munkavégzési készségek fejlesztésén való munka megvalósíthatóságáról.

TERV MINTA

fejlesztő kontroll óra
témában „Az „is”, „is”, „úgy, hogy”, „de” kötőszavak folyamatos írása”

Ez a lecke a tizedik a tematikus tervezési "próbaleckében", és megelőzi az ebben a témában végzett vezérlő diktálást.

Cél: a „Kötözőszók integrált írása” témában készült anyagok asszimilációs szintjének nyomon követése.

Feladatok:

önkontroll képességek fejlesztése;
sematikus gondolkodás;
megfelelő önbecsülés.

Felszerelés :- diagram, segédalgoritmusok, feladatok szövegei.

A „motiváció” szakaszában a tanár az óra fő céljának meghatározása és az ellenőrzési és korrekciós tevékenységekbe való beilleszkedés belső igényének ("akarom") kialakulásának feltételeinek megteremtése érdekében a következő párbeszédet szervezheti.

P.: Mi volt a legnehezebb a téma tanulmányozása során?

U.: Kötőszavak folyamatos írása.

P.: Srácok, engem (és valószínűleg titeket is) érdekel, hogy hogyan tanultátok meg ezt a témát. És hogyan értékelné ezt a tudást? Mi tehát a mai óra témája?

U.: Kötőszavak folyamatos írása.

A tanulóval szemben támasztott követelmények frissítése az ellenőrző és javító tevékenységekből („kötelező”) a következő lehet:

P .: Nos, ha kíváncsiak vagyunk a megszerzett tudás eredményeire, mit fogunk csinálni az órán?

U.:Összefoglaljuk a téma tanulmányozása során megszerzett ismereteinket, és figyelemmel kísérjük asszimilációjának szintjét. Igyekszünk tudásunkat is értékelni.

A tematikus keretek meghatározása („I can”) az alábbi párbeszéd formájában valósítható meg.

P.: Nos, jó, sikeres munkát kívánok az ellenőrző órán, és úgy gondolom, hogy sikerülni fog. Hiszel az erődben?

U.: Biztosan! Nagy nehézségek nélkül megbirkóztunk az ebben a témában megfogalmazott feladatokkal, és komolyan vettük a leckére való felkészülést.

A következő szakaszban - a tanulók gondolkodásának frissítése és felkészítése - frontális beszélgetést alkalmaznak az irányított tevékenységi módszerek megismétlésére:

P.: Milyen kötőszók írása okoz nehézséget?

U.:„is”, „is”, „úgy, hogy”, „de”.

P: Miért?

U.: Mert ezek a szavak a beszéd más részei is lehetnek.

P.: Hogyan lehet megkülönböztetni a „is”, „is”, „úgy, hogy”, „de” kötőszót a többi (homonim) beszédrésztől? Mi segít egy szó helyesírásának meghatározásában?

U.: A beszédrészek ismerete.

P.: Tehát hogyan különböztetjük meg a kötőszót a beszéd többi részétől?

U.: A kötőszó nem tagja a mondatnak, ellentétben a határozószóval és a névmással, amelyhez kérdés is feltehető.

P.: Hogyan írják a „de”, „is”, „is”, „to” kötőszavakat?

U.: Együtt.

A mentális műveletek és a kognitív folyamatok (figyelem, memória) frissítésére logikai lánc felépítését alkalmazzák.

P.: A nyelvtudomány melyik ágát tanulmányozzuk most?

U.: Helyesírás.

P.: Mi a helyesírás?

U.: A helyesírás a nyelvtudomány egyik ága, amely a beszéd különböző részeinek helyesírását vizsgálja.

P.: A beszéd melyik részét tanuljuk most?

U.: Unió.

P.: Mi az a szakszervezet?

U.: A kötőszó a beszéd kiegészítő része, amely egy mondat homogén tagjainak vagy egyszerű mondatoknak az összetett részeként történő összekapcsolására szolgál.

P.: Milyen csoportokra oszthatók a szakszervezetek?

U.: Koordinálás és alárendelés.

P.: Nevezze meg e csoportok szakszervezeteit!

U.:(A szakszervezetek listája)

Az ellenőrzés célmeghatározási szakaszában a következő párbeszéd szervezhető:

P.: Még egy kérdést szeretnék feltenni: „Mi célból irányítja ma tudását?”

U.: Annak érdekében, hogy megtudjuk, hogyan sajátítottuk el a „Kötöszók együttes írása” témát.

P.: Milyen eredményeket szeretne elérni?

U.: Azt akarom, hogy ne legyenek nehézségek, és minden sikerüljön.

P.: Srácok, tudjátok, hogy sokféle ellenőrzés létezik: ellenőrző diktálás, tesztmunka, szókincs diktálás, stb. De van egy másik, korunkban nagyon fontos ellenőrzési forma, amelyre szükség lehet az egységes államvizsga letételekor. Ez milyen ellenőrzési forma?

U.: Ezek tesztek.

P.: Kényelmes ez az ellenőrzési forma?

U.: Igen, a diktálást a tanárnak kell ellenőriznie, de a tesztet mi magunk is ellenőrizhetjük, méghozzá gyorsan.

P.: Nos, sok sikert kívánok. Remélem eléri a várt eredményeket.

A teszt szakaszban a tanulók egyéni tevékenységeit szervezik. A tanár által előkészített feladatot kapnak a lehetőségek szerint: első, második. Az idő csökkentése érdekében a tanulók közvetlenül a tesztből dolgozhatnak.

A tanulók tevékenységét az önellenőrzési szakaszban a cél alapján szervezik: megszervezni a tanulók munkájuk összehasonlítását egy kész mintával és az eredmények rögzítését.

P.: Vegyen egy mintát, és hasonlítsa össze a válaszaival. Minden helyes válasz alá tegyen egy „+” jelet.

A tanulók számára munkájuk önellenőrzésének lehetőségének biztosítása fejleszti az elvégzett munka iránti felelősséget, és eltávolítja a negatív érzelmeket, ha a tanuló és a tanár közötti interperszonális kapcsolatrendszer megsérül. Tájékoztatást nyújt a tanulónak az ismeretszerzés minőségéről. Nem ajánlott a kritériumalapot kiegészíteni a következő mondattal: „Ha eltérés van, tegyen egy „-” jelet”, mivel ez szükséges a tanuló pozitív hangulatának fenntartásához.

A tanulók pszichológiailag kényelmes helyzetének megteremtése érdekében a mintaválaszokkal együtt egy kontroll standardot kell biztosítani (egy standarddal korrelált cselekvési módszer megvalósítása, ahol a standard egy cselekvési módszer szimbolikus rögzítése). A szabvány használata meghosszabbítja a szakaszt az időben, de segít a tanulóknak rájönni hibáik okára, és készen áll a reflektív tevékenységre. Különös figyelmet kell fordítani az önuralom fokozatos kiképzésére. Ehhez jobb a következő mechanizmust használni:

ellenőrzött opció bemutatása;
munkaminta felhasználásával;
koncepcionálisan indokolt szabvány megléte;
a tesztelt opció összehasonlítása szükség szerint mintával és standarddal.

Az óra ezen szakaszában a teszt során hibázó diákokat arra kérik, hogy hasonlítsák össze munkájukat a „szabvány”-val.

Az önértékelési szakaszban a hallgatók lehetőséget kapnak arra, hogy egy előre meghatározott szempont szerint értékeljék munkájukat. A tanulókat arra kérik, hogy egy előre meghatározott szempont szerint értékeljék magukat.

Ha vannak olyan tanulók az osztályban, akik hibátlanul végezték el a munkát, akkor további feladat elvégzését kérik.

A tanulók reflektív tevékenységének megszervezése a legnehezebb szakasz, melynek feladatait beszélgetéssel lehet megoldani:

Mit kell javítani?
mi a házi feladatod?

Az érdemjegyek és érdemjegyek egyeztetésének szakasza szükség szerint történik, a munka pedagógiai ellenőrzését követően a pedagógus és a tanuló véleményének eltérése esetén a munka értékelése során. Ez a közös tevékenység megoldja a tanuló oktatási és kognitív tevékenységének eredményeiről megfelelő önértékelés kialakításának problémáját, sikeressé teszi az iskolai bizonyítványok kiállításának folyamatát.

P.: Van köztetek olyan diák, aki nem ért egyet az osztályzattal?

Készen állok mindenkit meghallgatni, és megpróbálom közösen megoldani a problémát.

Ha ismételt reflexióra van szükség, a tanár az órák után a következő kérdéseket beszéli meg a tanulókkal:

Milyen ismereteket vagy készségeket sajátított el ezen az órán?
Mit gondol, mire való az ezen az órán megszerzett tudás, és hol fogják alkalmazni?
Nehéz volt önmagad és tudásod értékelése?
Ha nehéz volt/nem nehéz – miért?
Milyen jegyeid és eredményeid vannak?
Ha hibákat követnek el, mit kell tenni a javításuk érdekében?
Mit kell javítani?

TEMATIKUS TERVEZÉS

Orosz nyelvórák 7. osztályban
heti 5 óra alapján (tanfolyam - 170 óra)

Nem.	Tantárgy	Órák száma
Bevezetés
A szó a nyelvben és a beszédben A tanult anyag ismétlése, elmélyítése a 6. osztályban
	Szöveg
	Egyszerű és összetett mondat
	Fejlesztési kontroll 6. lecke „Egyszerű és összetett mondatok” témában
	Beszédrészek
	Fejlesztési kontroll 23. lecke a "Beszédrészek" témában
Jelentős (független) szavak „a cselekvés jele” és „egy másik jel jele”.
	Határozószó a nyelvben és a beszédben
	A fejlődéskontroll 29. lecke

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete