Egyéni oktatási útvonal fogyatékos gyermek számára az iskolában. Lehetőségek egyéni oktatási útvonalakra olyan fogyatékkal élő gyermekek számára, akiknek ellenjavallata van a befogadó csoportokba (kombinált csoportok)
Inkluzív gyakorlat az óvodai nevelésben. Kézikönyv óvodai intézmények pedagógusai számára Szerzői csapat
Lehetőségek egyéni oktatási útvonalakra olyan fogyatékkal élő gyermekek számára, akiknek ellenjavallata van a befogadó csoportokba (kombinált csoportok)
"Vendégcsoportok"
Egyes gyermekek ilyen vagy olyan okból nem vehetők fel az általános fejlődési csoportokba (orvosi ellenjavallatok, pl. epilepszia, ha nincs stabil remisszió; korrigálhatatlan viselkedési problémákkal küzdő, alacsony adaptációs erőforrásokkal rendelkező gyermekek). Különösen az ilyen esetekre fejlesztettük ki a kapcsolási helyzet szimulációját. A gyerekek a lekotekre járnak, szüleikkel együtt (csoportlátogatás nélkül) részt vesznek az óvodai intézmény különböző tevékenységein, és vannak „vendégeik” – jellemzően fejlődő társaik. Egy tanár-pszichológus, aki a gyermek vezető szakembere, „vendéglátogatásokat” szervez, és olyan témákat tanulmányoz, mint pl.
– „vendégcsoport” kiválasztása a fogyatékos gyermek pszichofizikai sajátosságai és a látogató gyermekek sajátosságai alapján;
Rövid távú tartózkodási csoport „Különleges gyermek”.
Egyes vélemények szerint a rövid távú tartózkodási csoport kötelező lépése a fogyatékos gyermek tipikusan fejlődő kortársak közé való beillesztésének. Munkánk eredményei azt mutatják, hogy ez a megközelítés nem megfelelő. A súlyos fejlődési fogyatékos gyerekek sokkal sikeresebben szocializálódnak, ha bekerülnek egy tipikusan fejlődő kortárs csoportba; Az előkészítő szakaszból meglehetősen gyorsan eljutnak a teljes befogadásig. Ugyanakkor azok a tanulók, akik más, súlyos fejlődési fogyatékos gyermekekkel együtt jártak rövid távú csoportba, sokáig nem értek el a szocializáció azon szintjét, amely lehetővé tette számukra, hogy teljes mértékben bekerülhessenek a normálisan fejlődő kortársak csoportjába.
Példák egyéni oktatási útvonal megépítésére a fogyatékossággal élő óvodások különböző kategóriái számára
1. példa
Lány, 2 éves 8 hónapos.
Főbb fejlődési jellemzők: Down-szindrómás gyermek mentális funkcióinak teljes fejletlensége viselkedési zavarokkal; szisztémás beszédfejlődés.
Egy nagycsaládos lány (5., utolsó gyerek). A gyermekről alapvetően az anya gondoskodik, aki fejlődését az életkori normának megfelelőnek tartja, és értelmezi a gyermek bármilyen motoros, hangi tevékenységét. A család közvetlen nevelési célja: általános fejlesztő csoportba való felvétel nappali tagozaton, lehetőleg éjszakai tartózkodási lehetőséggel.
A szakaszok időtartamát előre megtervezik az adott gyermek pszichofizikai fejlettségi szintjének és a rendellenesség súlyosságának megfelelően, és a korrekciós és fejlesztő munka eredményeitől függően változhatnak.
Egy átfogó vizsgálat (pedagógiai szakpszichológus, logopológus, logopédus) és diagnosztika eredményei alapján kiderült, hogy a gyermek pszichológiai életkora megközelítőleg 1 év 6 hónapnak felel meg. Az 1,5-3 éves gyermekek általános fejlesztő csoportjába történő diagnosztikus felvételt végeztek (3 alkalommal 30 percig a csoportban végzett szabad tevékenység során).
Kiderült, hogy a lány nem érintkezik társaival, legtöbbször nem figyel rájuk, előfordulhat, hogy egy másik gyerekhez közeledik, akit vonz a kezében lévő játék, elviheti vagy meglökheti. Felnőttekkel nem érintkezik, és nem reagál tanár-pszichológus és tanár jelenlétére a csoportban.
– az anya bevonása a gyermekkel való céltudatos interakcióba játékfoglalkozás keretében, az anya non-verbális kommunikációs módszereinek megtanítása a lánnyal való kommunikáció során;
A feladat teljesítésének mutatói (mutatói):
– vezető szakemberrel való kapcsolatfelvétel és kapcsolatfelvétel eseteinek előfordulása, számának növekedése;
– az adekvát és céltudatos (hétköznapi, játékhelyzetekre, tárgyakra vonatkozó) interakciók megjelenése és számának növekedése anya és gyermek között;
– a kortársak tevékenysége iránti érdeklődés kinyilvánítási eseteinek megjelenése, számának növekedése, kapcsolatteremtési kísérletek velük.
A kitűzött feladatok megoldására a 1,5-3 éves gyermekek számára általános fejlesztő csoport került meghatározásra, amelybe egy lány kerül be.
A gyermekkel való munkavégzés javasolt formái és feltételei:
Egyéni korrekciós foglalkozások logopológussal és logopédussal;
A gyermek és az anya szabadidős tevékenységekben való részvétele abban a csoportban, amelybe bekerülnek.
Az inklúziós feladat sikeres végrehajtásához előzetes munka szükséges a pedagógiai folyamat többi résztvevőjével - a normálisan fejlődő gyermekekkel, szüleikkel és óvodapedagógusokkal (10. táblázat).
10. táblázat.
A szakasz végrehajtásának eredményei alapján a vezető szakember következtetését vonják le (lásd alább).
2. szakasz. január-május.
A részleges befogadás a gyermek zenei és testnevelési órákon a csoportba való felvételével kezdődött, a Lekotek szerkezeti egység pedagógus-pszichológusa kíséretében.
A vendéglátogatás felépítése:
– egy óra látogatása kortárscsoporttal (15 perc);
– a gyermek átadása a pedagógus-pszichológus által az anyának, további lehetőséggel a csoporttal való séta folytatására;
- a gyermek részvétele szervezett gyermeki tevékenységekben séta közben (időtartam az állapotától függően);
- hazamenni.
Célszerű egy adott időszakra szóló egyéni befogadási programot egy egyéni oktatási útvonal szakaszaként az alább javasolt formában formálni.
A lány meghatározott órarend szerint jár a csoportba (...-tól...-ig volt ARVI), szívesen jár óvodába, aktív a csoportban, szívesebben érintkezik a felnőttekkel, szituációsan kerül kapcsolatba társaival. Felhagyott azzal, hogy felhívja magára a figyelmet azzal, hogy megragadja társai arcát és haját, a hangját („moos”) használja a kommunikációhoz, együttérzést fejez ki, ölel, és félreértés esetén drukkolhat. Önállóan veszi fel a nadrágot és a sapkát. Felnőtt segítségével pulóvert (dzsekit) és csizmát vesz fel. Rögzíti a tépőzárat anélkül, hogy átfűzné a hurkon. A támogatás fokozatos átadásával javasolt a tartózkodás idejét megnövelni (max. 3 óra). Megjegyzések a kézikönyv szerzőitől: az 1. példában nincs megadva a PMPK-t meghatározó feltételek és a tényleges egyéni oktatási útvonal, ami a gyermek városi oktatási intézményeibe való elküldéséhez szükséges. Íme egy minta PMPK következtetés.
2. példa
Fiú, 4 éves 2 hónapos.
Főbb fejlődési jellemzők: Apert-szindrómás gyermeknél a mentális funkciók (főleg a beszéd) részleges éretlensége.
Egy nagycsaládos fiú (3., utolsó gyerek). A fiú túlzott védelem és a másokkal való érintkezéstől való elszigeteltség körülményei között nevelkedik, mivel a család nehezen kezeli az idegenek reakcióit a gyermek szokatlan megjelenésére. A család közvetlen nevelési célja: mozgásszervi betegségekben szenvedő gyermekek kompenzációs csoportba történő felvétele 14 órás egész napos tartózkodással.
Egyéni oktatási útvonal kiépítése, megvalósítása.
1. szakasz. Szeptember.
Az átfogó vizsgálat eredményei alapján kiderült, hogy a gyermek pszichológiai életkora megközelítőleg 3 évnek felel meg.
A későbbi felvételhez egy kompenzációs csoportot határoztak meg a mozgásszervi betegségekben szenvedő gyermekek számára.
A gyermekekkel való munkavégzés formái:
Játékfoglalkozások a lekotek szerkezeti egységében;
Egyéni korrekciós foglalkozások logopológussal és logopédussal.
A bekerülendő csoportban a pedagógiai folyamat résztvevőivel végzett munkát a 11. táblázat mutatja be.
11. táblázat.
2. szakasz. október - december.
Látogatás a „Különleges gyermek” rövid távú csoportba. Vendéglátogatások egy csoporthoz, ahol a befogadás előkészítése folyik.
A vendéglátogatás felépítése:
– részvétel a kommunikációs szférát fejlesztő tréningjátékokon (10-15 perc);
– ingyenes csoportos tevékenység (30 perc);
– öltözz össze a csoporttal és menj el sétálni (15 perc);
– szabadtéri tevékenységekben való részvétel;
– a gyermek átadása a szülőknek;
- hazamenni.
A táblázat folytatása.
A vezető szakember következtetése a gyermekkel végzett munka eredményei alapján: a fiú a „Különleges gyermek” közoktatási intézménybe, vendég módban a 6. csoportba jár. Szívesen jár óvodába, a közoktatási intézményben elsősorban szakorvosi órákat kap, a felnőttekkel való kapcsolattartást preferálja, szelektíven lép be óvodába. kapcsolattartás társaival. Ő veszi át a kezdeményezést a kommunikációban Nellitől, Misától és Pasától. Kezdeményezést kezdett mutatni feléjük kommunikációban és játékban. Szívesen vesz részt a felnőttek által szervezett tevékenységekben. Önállóan öltözködik, a meglévő testi fogyatékosságok miatt nehéz a ruhákat rögzíteni. Társai példáját és a tanári emlékeztetőt követve a tükör előtt kezet mos, wc-t használ, hajat fésül. A 6. számú csoportba való felvétel javasolt.
3. szakasz. május – jelen.
Kompenzáló csoport látogatása általános módban. Foglalkozások logopológussal, logopédussal, mozgásterápia, masszázs, tanári-pszichológusi támogatás.
3. példa
Fiú, 4 éves 8 hónapos.
Főbb fejlődési jellemzők: autizmus spektrum zavarokkal küzdő gyermek viselkedési zavarai és mentális funkcióinak fejlődésének elmaradása; szisztémás specifikus beszédzavar.
Motoros nyugtalanság. A céltudatos tevékenység jelentősen nehézkes. Akut tiltakozási reakciók (sikítás, földre zuhanás), ha másik szobába kell költözni, idegenek érkezése, különösen akut, amikor társak jelennek meg.
Az egyetlen gyerek a családban. A család közvetlen nevelési célja: általános fejlesztő csoportba való felvétel, értelmi és viselkedési sajátosságok korrekciója.
Egyéni oktatási útvonal kiépítése, megvalósítása.
1. szakasz. Szeptember-december.
Az átfogó vizsgálat eredményei alapján kiderült, hogy a gyermek pszichológiai életkora körülbelül 2 évnek felel meg. Meghatároztuk az első szakaszban a javító-nevelő munka főbb feladatait, mutatóit és rögzítési formáit (12. táblázat).
12. táblázat.
A gyermekkel való munkavégzés formái és feltételei:
– játékmenetek a Lekotek szervezeti egységében;
– egyéni korrekciós foglalkozások logopológussal és logopédussal;
– vendéglátogatás egy óvodai csoport gyermekeinek játékfoglalkozása során;
– kapcsolatfelvétel felnőttel (szakorvossal) játékmenet során a Lekotek szervezeti egységében;
– az anya bevonása a gyermekkel való céltudatos interakcióba a játék során;
– megtanítani az anyát, hogyan kommunikáljon gyermekével.
A vendéglátogatás felépítése:
– „játszani a közelben”: a meghívott gyerekeket az őket kísérő szakember (óvodai nevelés-pszichológus) által szervezett foglalkozásokon vesznek részt, a gyermek szabadon választhat tevékenységet, a lekotek tanár-pszichológus megfigyeli viselkedését (10 perc);
– a meghívott gyerekek ingyenes tevékenysége (10 perc); a szakemberek megfigyelik és szükség esetén támogatják a gyermekek kezdeményezéseit;
– „meghívás”: meghívott gyerekek szervezett tevékenységei előre megtervezett felnőtt helyzetekkel, amelyek felvetik a fiú bevonásának lehetőségét a vendégekkel való interakcióba (10 perc).
A vezető szakember következtetése a befogadás eredményei alapján: a fiú 4 hónapja járt a Lekotek szerkezeti egységébe (szeptember 23-tól október 12-ig volt beteg). A látogatás során csökkent a felnőttek és kortársak érkezésével kapcsolatos negatív reakciók gyakorisága és súlyossága. 6 hétig nincs negatív reakció az ismerős felnőttekre és társakra. A vendégcsoport gyermekeivel kapcsolatban preferenciák kerültek kialakításra. Maxim és Varya esetében voltak elszigetelt esetek a játékkezdeményezések támogatására (autó gurítása, játék etetése, épület befejezése). Tud játékos formában tanulni logopológussal és logopédussal 15 percen belül. Az órán tanult anyagot játékba, hétköznapi helyzetekbe átvinni nehéz. Kísérletet tesz az önálló öltözködésre neveléspszichológus jelenlétében és segítségével. A Lekotek szerkezeti egység látogatásának folytatása vendégcsoport látogatásával javasolt.
Példát adunk a nevelési útvonal felépítésére, valamint alapvető ajánlásokat adunk a gyermek óvodai nevelési szakemberei általi kísérésére, valamint a befogadás feltételeire.
4. példa
Fiú, 2 éves 10 hónapos.
Főbb fejlődési jellemzők: magatartászavarok autizmus spektrum zavarokkal küzdő gyermeknél, egyenetlen szellemi fejlődési zavar.
Az egyetlen gyerek a családban. Leginkább az anya gondoskodik a gyerekről. A fiút a 6. számú Gyermekpszichiátriai Kórházban vizsgálták ki, ahol rendkívül alacsony tanulási képességet állapítottak meg nála. Motoros nyugtalanság. A céltudatos tevékenység nehéz. Nem érintkezik társaival és felnőttekkel. A beszédben különálló hangkomplexumok vannak, amelyeket a tárgyakkal, emberekkel és helyzetekkel való korreláció nélkül ejtenek ki.
Két alkalommal próbálták meg felkeresni az óvodai intézményeket, ahonnan kérték a gyermek átvételét. Az anya nagyon kiborul a gyermek állapota miatt. A család közvetlen nevelési célját nem határozták meg, mivel a család meg van győződve arról, hogy nincs oktatási perspektívája.
Egyéni oktatási útvonal kiépítése, megvalósítása.
1. szakasz. Szeptember-november.
Az átfogó vizsgálat eredménye alapján a pszichológiai életkor a gyermek viselkedési sajátosságai miatt nem került megállapításra. A 1,5-3 éves gyermekek általános fejlesztő csoportba történő felvétele javasolt (5 alkalommal 30 percig a csoportban végzett szabad tevékenység során). A fiú nem lép interakcióba társaival, nem figyel a többi gyerekre, ha „az útjába kerül”, és erőszakkal eltaszítja. Szexuális viselkedés jeleit mutatja. Felnőttekkel nem érintkezik, pszichológus és tanár jelenlétére a csoportban csak testi érintkezéssel reagál. Édesanyját nem engedi el a szeme elől, tiltakozását hangos kiáltással fejezi ki.
Az átfogó vizsgálat eredményei alapján meghatározásra kerültek a javítómunka fő feladatai:
– kapcsolatfelvétel felnőttel (szakorvossal) játékmenet során a Lekotek szervezeti egységében;
– az anya bevonása a gyermekkel való céltudatos interakcióba játékfoglalkozás keretében, az anya non-verbális kommunikációs módszereinek megtanítása a gyermekkel való kommunikáció során;
– érdeklődés felkeltése a társakban.
A feladat előrehaladásának mutatói:
– vezető neveléspszichológussal való kapcsolatfelvétel és kapcsolatfelvétel eseteinek megjelenése és számának növekedése;
– az adekvát és céltudatos (hétköznapi vagy játékhelyzetekre, tárgyakra vonatkozó) interakciók megjelenése és számának növekedése anya és gyermek között;
– a kortársak tevékenysége iránti érdeklődés kinyilvánítási eseteinek megjelenése és számának növekedése.
Az eredmények rögzítésének űrlapja: megfigyelési lapok.
A későbbi beilleszkedéshez a 1,5-3 éves gyermekek általános fejlesztési csoportját határozták meg.
A gyermekekkel való munkavégzés formái:
Játékfoglalkozások a Lekotek szerkezeti egységében;
A gyermek és az anya részvétele annak a csoportnak a szabadidős tevékenységeiben, amelybe be kell vonni őket.
Munkavégzés a pedagógiai folyamat résztvevőivel (lásd 10. táblázat, 116. o.).
2. szakasz. december - március. A gyermek részleges bevonása a csoportba délutánonként szabad foglalkozásokon, zenei és testnevelési órákon, anya és a Lekotek szerkezeti egység pszichológusa kíséretében. Komplex korrekciós és fejlesztő foglalkozások (tanár-logopológus + tanár-logopédus, tanár-logopológus + pszichológus) az anya részvételével a foglalkozások lebonyolításában.
Az Inkluzív gyakorlat az óvodai nevelésben című könyvből. Kézikönyv óvodapedagógusoknak szerző Szerzők csapataÖsszevont csoportba járó gyermekek egyéni nevelési programjainak megvalósítását biztosító belső szabályozó dokumentumok Az intézmény tevékenységének belső szervezését biztosító, rögzítő dokumentumok
Az óvodások tanítása olvasni és írni című könyvből. 3-7 éves gyerekekkel való foglalkozásokra szerző Varentsova Natalya SergeevnaAz oktatási útvonalak típusai Az egyéni nevelési útvonal egy meghatározott oktatási intézményben a nevelési és pszichológiai-pedagógiai támogatás megvalósítása során a gyermek és családja számára kialakított oktatási térben történő mozgás.
A Miért harapnak a hercegnők című könyvből. Hogyan lehet megérteni és felnevelni a lányokat szerző: Steve BiddulphNevelési útvonal kialakításának lehetőségei és feltételei a fogyatékos gyermek bevonásának az óvodai nevelési-oktatási intézmények különböző szervezeti egységeinek munkájába A PMPC ajánlásai az egyéni oktatási útvonalak kialakítására és a fogyatékkal élő gyermekek feltételeinek megteremtésére Az alábbiakban egy rövid összefoglaló olvasható
A Child Skills: Hogyan oldjuk meg a gyerekek problémáit játék segítségével című könyvből írta: Ben FuhrmanAz oktatási útvonalak lehetőségei (a moszkvai Állami Oktatási Intézmény 385. számú Összevont Óvoda tapasztalatai alapján) A fogyatékkal élő gyermekek normálisan fejlődő kortársak közé való felvétele számos problémát feltár: a PMPK-ba való kezdeti felvétel nem teszi lehetővé
A Zsidó gyerekek szeretik az anyjukat című könyvből szerző Rabinovics SlavaÓratervek a középső csoport számára 1. óra Program tartalma. A gyerekek megismertetése a „szó” kifejezéssel. Elképzelések bővítése a szavak sokféleségéről. Az ujjak akaratlagos mozgásának fejlesztése Anyag. A „Kolobok” mese szereplői, kosár, nyereményzsetonok
Glen Doman Early Development Methodology című könyvéből. 0-tól 4 évig szerző Straube E. A.Óratervek az idősebb csoport számára 1. óra Program tartalma. A szavak sokféleségével kapcsolatos elképzelések kialakítása. Bevezetés a „szó” kifejezésbe. Baba, medve, csirke, krokodil, elefánt, nyúl, labda, autó stb.; kosár, nyereményzsetonok A lecke menete Játék „Nevezd el a játékot”.
A Hogyan neveljünk egészséges és okos gyermeket című könyvből. A babád A-tól Z-ig szerző Shalaeva Galina PetrovnaAz előkészítő csoport óratervei 1. óra Program tartalma. A szavak hangelemzési képességének fejlesztése; megkülönböztetni kemény és lágy mássalhangzókat, hangsúlyos és hangsúlytalan magánhangzókat. Adott szavak kiválasztásának képességének fejlesztése
A Gyermekegészség ABC című könyvéből szerző Shalaeva Galina PetrovnaKülönböző kommunikációs csoportok Az érdeklődési körök még egy okból segítik a lányokat a fejlődésben és a helyük megtalálásában: lehetőséget adnak arra, hogy eltávolodjanak a megszokott mintától, és új, esetleg pozitívabb szemmel nézzenek magukra
A serdülők értelmi képességeinek fejlesztése sporttevékenység körülményei között című könyvből: elméleti, módszertani és szervezési előfeltételek szerző Kuzmenko Galina AnatolevnaÜnneplés egy gyerekcsoport számára Ha a készségfejlesztő módszert egy normál iskolában alkalmazzuk, akkor az osztályok túl nagyok ahhoz, hogy minden gyermek számára külön ünnepséget készítsenek. Ilyenkor minden gyereknek tervezhet közös nyaralást. Az egyetlen dolog
A Babád születésétől két évig című könyvből szerző: Sears Martha A szerző könyvébőlJavasolt szócsoportok Háztartási cikkek SZÉK ASZTAL AJTÓ ABLAK FALI ÁGY TÁLYHA RÁDIÓ TV KANAPÉS WC SZÉK CSAPSZEKRÉNY Ez a lista az Ön vágyától és otthoni környezetétől függően bővíthető vagy rövidíthető
A szerző könyvéből A szerző könyvébőlVércsoportok Bármely fajhoz tartozó minden emberben van a négy csoport valamelyikébe tartozó vér. Ezeknek a csoportoknak semmi közük egy személy származásához, felépítéséhez, megjelenéséhez vagy jelleméhez. A gyermek az apa vagy az anya vércsoportját örökli. Az ember vércsoportja attól függ
A szerző könyvéből A szerző könyvéből A szerző könyvébőlTámogató csoportok Családtagjai hasonló gondolkodású emberekké, tapasztalt mentorokká és támogató csoporttá válnak az Ön számára. A kapott információk és az új barátok pótolhatatlan asszisztensekké és jó segítséggé válnak az első évben.
Az iskolai fogyatékossággal élő gyermek egyéni útvonallapja tartalmazza a célokat és a célkitűzéseket. A cél általánosságban leírható. Bármely egyéni útvonal arra irányul, hogy leküzdje az eltérést az oktatás folyamata, a fogyatékkal élő iskolás szocializációja, egy bizonyos szintű oktatási programokban való képzése és a gyermek valós képességei között, figyelembe véve pszichológiai és fizikai jellemzőit. fejlesztés. A feladatok egy-egy tanuló sajátosságaitól függően változnak, de általában a fogyatékos gyerekeknek az iskolában szükségük van beszédkorrekcióra, kognitív készségek kialakítására és a személyiség érzelmi összetevőinek fejlesztésére.
A dokumentum tartalmának megtekintése
„Minta egyéni oktatási útvonalra fogyatékossággal élő gyermekek számára az iskolában”
Önkormányzati költségvetési speciális (javító) oktatási intézmény fogyatékos tanulók és tanulók számára „VIII. típusú speciális (javító) középiskola”
Egyéni oktatási útvonal diák számára
A gyermek teljes neve…………………..
Születési idő………………... Osztály6 Program VIII. típus
Korábban végzett javító és fejlesztő munka szervezése:ebben az iskolában tanul az 5. osztály második felétől (második évfolyam).
A testi fejlődés jellemzői2020 júliusáig „fogyatékos gyermek” státusszal rendelkezik, szemész szakorvosnál van nyilvántartva (kancsal), testnevelési felkészítő egészségügyi csoporttal rendelkezik.
A szellemi fejlődés jellemzői
Kognitív szféra: nem asszimilálja a programanyagot a matematikában és a munkaügyi képzésben. Nem szívja fel a geometrikus anyagokat. Nehézséget tapasztal új gyakorlatok elsajátítása során, rossz a térbeli tájékozódási képessége. A lány jobban elsajátítja a bölcsész tárgyakat: helyesen, tudatosan, egész szavakkal olvas. Jól memorizálja a költészetet. Alacsony az önuralom. A teljesítmény és a fáradtság átlagos.
Érzelmi-akarati szféra: konfliktusmentes, meghallgatja a tanár véleményét, nem nyafog, minimális okból és ok nélkül tud nevetni. Egyedül nem tud felkészülni egy leckére. Követi a tanár utasításait és cselekvési utasításait.
Viselkedési terület: Nagyon alacsony szociális orientáció. A lány elfelejti, hol és milyen dolgai vannak. Nem tud önállóan gondoskodni a megjelenéséről, nem tudja rendbe tenni a haját, vagy fenntartani a lány személyes higiéniáját. A lány rögeszmés orr-száj-szokása van, és a lány nem fél tőle. Aktívan részt vesz a versenyeken.
Egyéni oktatási útvonal kezdeményezője:
Az oktatási intézmény adminisztrációja (indoklás - IPR).
Cél, feladatok:a fogyatékos gyermek társadalmi adaptációja a társadalomban.
* Tantárgyi ismeretek formálása a gyermek képességeit figyelembe véve;
* HMF korrekciója: vizuális-imaginatív gondolkodás és beszéd fejlesztése, vizuális és auditív észlelés kialakítása, memóriafolyamatok képzése.
* a szakképzési program korrekciója - a munkamotiváció pszichológiai korrekciója.
Határidők2014-2015 tanév.
A szülőkkel való interakció formái:
Egyéni beszélgetések, konzultációk: A matematika és szakképzés egyéni program szerinti képzési igényéről; a szociális és mindennapi készségek családi fejlesztésének szükségességéről és a fogyatékos gyermek nevelésének sajátosságairól.
Nyílt osztályok;
Szülő és gyermek közös tevékenységei: Házi feladat készítése. Az SBO órákon megszerzett tudás megszilárdítása otthon.
Laboratóriumi munka a szülőkkel;
Tematikus szülői értekezletek: „Szülők a gyerekek megbüntetéséről”
Képzések;
Egyéb _________________________________________________________________________
Munkaformák szülő és gyermek között
| Tájékozódás a ház udvarán | 2014-2015 tanév |
|
| Higiénés készségek kialakítása | 2014-2015 tanév |
|
| A felnőttek távollétében való elfoglaltság fejlesztése | 2014-2015 tanév |
|
| Boltban való vásárlás lehetősége | 2014-2015 tanév |
Szakemberek köre
| Szakember | Időzítés/eredmény |
|
| Tanár - pszichológus | ||
| Tanár - logopédus | Javító osztályok ír és olvas: Fonémikus folyamatok fejlesztése; Nyelvi elemző és szintézis készségek fejlesztése; A lexikális szótár pontosítása, bővítése; A beszéd nyelvtani szerkezetének fejlesztése; Összefüggő beszéd, kommunikációs képesség fejlesztése; A motoros funkciók fejlesztése. | 2014-2015 tanév 2014 szeptembere óta évtől májusig csoport osztályok 2 alkalommal hetente: szerda, péntek. dinamika pozitív. dinamika pozitív. |
| Tanár-defektológus | Egyéni - javító órák tovább a HPF fejlesztése. A kognitív tevékenység korrekciói. | 2014-2015 tanév Az egyéni munkaforma pozitív eredményeket hozott. A ZUN hiányosságainak pótlása a matematikában pozitív eredménnyel jár. Megtanultam mozgási feladatokat megoldani, elsajátítottam a táblázatos szorzást és osztást. |
| szakoktató ("varró") | Orientációs és tervezési tevékenységek fejlesztése; Finommotorika fejlesztése, mozgáskoordináció; Érzelmi-akarati tulajdonságok és pozitív munkamotiváció kialakítása. Képes a munkatechnikák átültetésére új munkakörülményekre. | 2014-2015 tanév Az 5. évfolyam programanyagát elvégeztem, az 5. évfolyam tartozását „kielégítő” minősítéssel szüntették meg. Önálló és gyakorlati munkavégzés „3-as” szinten. Enyhe pozitív dinamika a korrekciós és fejlesztő tevékenységek összes mutatójában és kritériumában. Orientációs és tervezési tevékenységek középszinten; Finommotorika és mozgáskoordináció középszinten; Képes a munkatechnikák új munkakörülményekre való átültetésére alacsony szinten |
| Matek tanár | Tanulási készségek fejlesztése; - elemi matematikai fogalmak, olvasási készségek kialakítása, figyelembe véve a tanuló pszichofiziológiai sajátosságait; - az önmagadról és a körülötted lévő világról alkotott elképzelések tisztázása és gazdagítása; - tér-idő fogalmak fejlesztése; - az általános és a beszédfejlődés szintjének növelése - az erkölcsi tulajdonságok kialakítása; - védő életmód. | Pozitív dinamika. Az 5. osztályos vizsgákat 4-es és 3-as eredménnyel teljesítettem. A 6. osztályos teszteket „3-assal” teljesítettem. |
| Kiegészítő tanár oktatás | Alapvető számítógépes ismeretek. ("Smiley"); A szükséges közlekedési szabályok ismerete "Út ABC" A kéz finom motoros képességeinek fejlesztése („kreativitás”) | 2014-2015 tanév Pozitív dinamika PC használatakor A közlekedési szabályok vizsgálatának eredménye: „átlagos szint”. Pozitív dinamika |
| Szociális tanár | A viselkedési kultúra kialakulása a társadalomban | Pozitív dinamika |
Az eredmények értékelése: „varró üzlet”: enyhe pozitív dinamika.
Szülőknek: toleráns hozzáállás a gyermekhez, pozitív pszichés mikroklíma kialakítása a családban.
Tanároknak _________________________________________________________________________
Speciális szakembereknek: tanár-logopédus - az írási és olvasási zavarok kijavításának folytatására.
Helyettes igazgató. UVR szerint:
Szakképző tanár:
Matek tanár:
A tanár defektológus.
Egy óvodai nevelési intézmény szakemberei által kidolgozott hozzávetőleges egyéni orientált oktatási útvonal sajátos fejlődésű gyermek számára (III. beszédfejlődési szint, idősebb csoport, 1 év). Tükrözi az óvodai nevelési szakemberek komplex munkájának sajátosságait és tartalmát.
Letöltés:
Előnézet:
Egyéni oktatási útvonal fogyatékos gyermek számára
a 2017-2018-as tanévre
F.I. gyermek: ______________________________
Születési idő:___________
Életkor a program elkészítésekor:
_________Csoport : GBOU Iskola ____, „_____” épület, _______ csoport
Okok: az Orvosi és Klinikai Gyakorlati Központ Moszkva ________ sz. következtetése, ________
Egyéni oktatási útvonal az óvodai oktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően, a 2012. december 29-i 273. sz. szövetségi törvény 6. cikkelyének 1. részének 6. cikke szerint – „Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló 2012. évi szövetségi törvény” , No. 53, Art. 7598; 2013. 19. szám, art. 2326, 30. sz. 4036, az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumáról szóló szabályzat 5.2.41. alpontja, amelyet az Orosz Föderáció kormányának 2013. június 3-i rendelete hagyott jóvá. 446. (Az Orosz Föderáció jogalkotási gyűjteményei, 2013, 23. sz., 2923. cikk; 33. sz., 4386. cikk; 37. sz., 4702. cikk), 7. bekezdése a szabályzat kidolgozására, jóváhagyására szövetségi állami oktatási szabványok és azok módosításai, az Orosz Föderáció kormányának 2013. évi rendelete, 33. sz., 4377. cikk)
Az IOM figyelembe veszi:
- a gyermek élethelyzetéhez, egészségi állapotához kapcsolódó egyéni szükségletei, amelyek meghatározzák a sajátos nevelési igényt;
- Együttműködés a Szervezet és a család között;
IOM célja:
- Eszköz- és feltételrendszer biztosítása a beszédzavarban szenvedő (súlyos beszédfogyatékos) gyermekek beszédhibáinak megszüntetésére, valamint az időszerű és teljes személyiségfejlesztés megvalósítására, az érzelmi jólét biztosítása az oktatási tartalom integrálásával és az oktatási folyamat alanyai közötti interakció megszervezésével. Az idősebb óvodások beszédrendszerének fejletlensége miatt a tömegiskolai tanterv elsajátításának esetleges nehézségeinek megelőzése.
- A család pszichológiai és pedagógiai támogatása, valamint a szülők (törvényes képviselők) kompetenciájának növelése a gyermek fejlesztése, nevelése, nevelése, védelme és egészségének elősegítése terén
A javítóintézeti nevelés fő feladatai
1. A hangkiejtés hibáinak kiküszöbölése (artikulációs készségek, hangkiejtés, szótagszerkezet oktatása) és a fonemikus hallás fejlesztése (a szó hanghéját alkotó fonémák megkülönböztetésének és felismerésének képessége).
2. Hangelemző készségek fejlesztése (speciális mentális cselekvések a fonémák megkülönböztetésére és a szó hangszerkezetének megállapítására)
3. Az idõsebb STD-s óvodások szókincsének tisztázása, bõvítése, gazdagítása.
4.A beszéd grammatikai szerkezetének kialakítása.
5. Összefüggő beszéd fejlesztése idősebb óvodásoknál.
6.Kommunikációs készségek fejlesztése, sikeres kommunikáció.
Az IOM végrehajtási időszaka
– 1 év.A gyermek óvodalátogatási rendje:
A gyermek a 11. számú általános oktatási felsős csoportba jár. Hétfőtől péntekig 7.00 - 19.00 óráig étkezés biztosított.A program az óvodai nevelés céljait és fő tartalmát tűzi ki, biztosítva a gyermek testi, értelmi és személyes tulajdonságainak sokoldalú és holisztikus kialakítását. Bemutatja a gyermekek életének és tevékenységének óvodai szervezetben való megszervezésének alapelveit, a nevelési folyamat tartalmát, a gyermek személyiségének fejlődési mutatóit és alapvető jellemzőit, valamint a program megvalósításához szükséges feltételeket. |
||
A tanárok és a szakemberek felelősségének megosztása A gyermek egyéni nevelési útvonalának megvalósítása során |
||
Tanárok | ||
Csoporttanárok | Megvalósítani Hozzávetőleges általános fejlettség, óvodás korú gyermek alapvető fejlesztési programja"Eredet". - T.I. Aliyeva, T.V. Antonova, E.P. a következő oktatási területeken: SZOCIÁLIS-KOMMUNIKÁCIÓS FEJLESZTÉS KOGNITÍV FEJLŐDÉS BESZÉDFEJLESZTÉS MŰVÉSZETI ÉS ESZTÉTIKAI FEJLESZTÉS Művészi tervezés Papír konstrukció Szépirodalom és folklór FIZIKAI FEJLŐDÉS Fogyatékos gyerekekkel való munkavégzés tervei:
|
|
Tanár - logopédus | A diagnosztikai munka magában foglalja: A fogyatékkal élő gyermekek időben történő azonosítása; Átfogó információgyűjtés a gyermekről különböző szakterületek szakembereitől származó diagnosztikai információk alapján; Az ODD-vel rendelkező tanuló tényleges és proximális fejlettségi szintjének meghatározása, tartalék képességeinek meghatározása; A tanulók érzelmi-akarati szférájának, személyes jellemzőinek fejlődésének tanulmányozása; A fogyatékossággal élő gyermekek fejlődésének társadalmi helyzetének és családi nevelésének feltételeinek tanulmányozása; Fogyatékos gyermek alkalmazkodóképességének és szocializációs szintjének tanulmányozása; Szakemberek szisztematikus, átfogó nyomon követése a gyermekek fejlődésének szintjéről és dinamikájáról; A javító-fejlesztő munka eredményességének elemzése. A javító és fejlesztő munka magában foglalja: - a fogyatékos gyermek speciális szükségleteinek megfelelő fejlődéséhez optimális korrekciós programok/módszerek és oktatási módszerek kiválasztása; A fejlődési zavarok, tanulási nehézségek leküzdéséhez szükséges egyéni és csoportos korrekciós és fejlesztő foglalkozások szakember általi szervezése, lebonyolítása; Magasabb mentális funkciók korrekciója és fejlesztése; A gyermek érzelmi-akarati szférájának és személyes szférájának fejlesztése, viselkedésének pszichokorrekciója; A gyermek szociális védelme traumatikus körülmények között fennálló, kedvezőtlen életkörülmények esetén. A tanácsadó munka magában foglalja: - közös, megalapozott ajánlások kidolgozása a sajátos nevelési igényű gyermekekkel való munka főbb területeiről; egységes az oktatási folyamat minden résztvevője számára; Szakértői tanácsadás a tanároknak a speciális igényű tanulókkal való munka egyéni orientált módszereinek és technikáinak kiválasztásában; Tanácsadó segítségnyújtás a családoknak a sajátos fejlődési zavarral küzdő gyermek nevelési stratégiájának és korrekciós nevelési módszereinek megválasztásában. A tájékoztatási és oktatási munka magában foglalja: - oktatási tevékenység különféle formái (előadások, egyéni beszélgetések, tanácsadás, felmérések, egyéni műhelyek, információs standok, nyomtatott anyagok, média, prezentációk, nyílt rendezvények). Célja, hogy elmagyarázza az oktatási folyamat résztvevőinek - sajátos nevelési igényű gyermekeknek, szüleiknek (törvényes képviselőiknek), tanároknak - az oktatási folyamat jellemzőivel és támogatásával kapcsolatos kérdéseket. Munkairány: A megszólított beszéd megértésének fejlesztése és a nyelv kommunikációs funkcióinak kialakítása Termékeny interakció kialakítása felnőttekkel. A beszédtevékenység stimulálása. Verbális és non-verbális kommunikációs módszerek kialakítása. beszédzavarok korrekciója stimulációval kombinálvaminden aspektusának fejlesztése (szókincs, nyelvtan, fonetika), érzékszervi és mentális funkciók; a prozódiai beszédrendszer normalizálása; artikulációs gyakorlat kialakítása a beszédhangok előállításának, automatizálásának és differenciálásának szakaszában; a fonemikus észlelés és hangelemzés fejlesztése; a kezek és az ujjak funkcionális képességeinek fejlesztése; a lexikális és nyelvtani készségek normalizálása; A másokkal való kommunikáció igényének kielégítése; A kognitív tevékenység fejlesztése. |
|
Neveléspszichológus |
Munkaterületek Diagnosztikai munka: A gyermek pszichofizikai fejlettségi szintjének és egyéni jellemzőinek diagnosztizálása (az érzelmi-érzelmi és a szociális-személyes szféra vizsgálata, a kommunikációs és játékkészségek kialakulása, a kognitív aktivitás és a motoros fejlődés szintje); A gyermek ismételt vizsgálata egész évben (január, május); Egyéni munkaprogram korrekciója gyermekkel a diagnosztikai vizsgálatok eredményei alapján. Javító és fejlesztő munka: Javító, fejlesztő játékórák vezetése (alcsoportos, csoportos és egyéni); A szülő-gyerek diád interakciós problémáinak megoldása, a szülőnek a gyermekkel való interakció hatékony technikáinak megtanítása. Tanácsadó munka: Egyéni konzultáció lebonyolítása a szülőkkel gyermekfejlesztési, nevelési kérdésekben; a gyermekkel való interakció optimalizálása a családban, a gyermek más gyerekekkel és felnőttekkel; a gyermek otthoni fejlesztő környezetének megszervezése; Szülői kérésre konzultáció lebonyolítása, pl. a szülők személyes pszichés nehézségeivel kapcsolatos kérdésekről; A szülők részvételének biztosítása csoportos konzultációkon, workshopokon, tréningeken. Pszichoprofilaktikus munka: Segítségnyújtás a gyermeknek és a családnak az óvodai lét körülményeihez való alkalmazkodás időszakában; a gyermek egészségügyi dokumentációjának tanulmányozása; A szülők megfelelő megértésének megteremtése a diagnózisról, a gyermek képességeiről és a rendellenességek kijavításának lehetséges módjairól; |
|
Zenei igazgató | A foglalkozásokon elsősorban hagyományos feladatokat valósítanak meg. A gyermek megtanul zenét hallgatni, zenei-ritmikus mozgásokat végezni, énekelni, zenei-didaktikai játékokat tanul, hangszeren játszik. Az oktatási tartalom a diagnosztikai adatok alapján adaptált, korrekciós és fejlesztő feladatokkal gazdagodik, amelyek célja a hallásérzékelés, a téri tájékozódás, a ritmusérzék, a motoros tulajdonságok (mozgások simasága, koordinációja stb.) fejlesztése. A javító és fejlesztő tevékenység megszervezésének formái:
|
|
Úszásoktató | A teljes fizikai, ezen belül a motoros, fejlesztési, valamint célzott egészségügyi hatások kialakítása, fejlesztése, az egészséges életmód alapjainak kialakítása. Fogyatékos gyerekekkel való foglalkozást tervez. Terveket készít a gyermekek egészségére, monitoring terveket a gyermekek egészségének erősítésére és védelmére. Szervezi a gyermekek egészségfejlesztését, kondicionálását, úszást tanít. Fejleszti a mozgásszervi rendszert, a szív- és érrendszert és a légzőrendszert. Helyes testtartást alakít ki és tart fenn. Fejleszti a fizikai tulajdonságokat Fejlessze az önbizalom érzését. Konzultál a tanárokkal és a tanulók családjaival a fogyatékkal élő gyermekekkel való munka kérdéseivel kapcsolatban |
|
Testnevelő tanár | I. Gyermekekkel való munka II. Interakció az óvodapedagógusokkal III. Interakció a szülőkkel IV. Interakció a társadalommal V. Tantárgy-fejlesztő környezet kialakítása Az egyes területeken belül különféle munkaformákat alkalmaznak. A testkultúra oktatási területének fő feladata a test pozitív változásainak ösztönzése, a szükséges motoros készségek, fizikai tulajdonságok és képességek fejlesztése, amelyek célja az életfenntartás, a test fejlesztése és javítása. A testnevelés folyamatában a nevelési és egészségjavító feladatok mellett speciális korrekciós feladatokat is megoldanak: |
|
A gyermek pszichológiai és pedagógiai jellemzői
Érzelmi-akarati szféra:
Varya arckifejezése inaktív, nem érti jól a humort, és megkülönbözteti mások érzelmi állapotát (szomorú, vidám stb.). Együttérzik másokkal. Az általános érzelmi háttér sima és pozitív. Megfelelően reagál a tilalomra. Varya alapvetően az általánosan elfogadott viselkedési szabályokat követi. Nem mindig követi a tanár szóbeli utasításait a feladatok elvégzése során, pontosításra és/vagy ismétlésre van szükség. A hatékonyság átlagos, az érdeklődés instabil, a játékmotívum dominál. Nincs kritika a munka eredményeivel szemben.
Szociális és kommunikációs szféra:
Varya kissé feszült, amikor felnőttekkel kommunikál, és több kommunikációs ciklust tart fenn. A közös játékokban önállóan betartja a rendet és az egyszerű szabályokat, a bonyolultabb szabályok teljesítéséhez tanári iránymutatás szükséges. A többi gyerekkel való általános játékban aktív és kezdeményező. Amikor Varya társaival kommunikál, kevés konfliktusba ütközik, nem mindig osztja meg a játékokat, és erős baráti kapcsolatai vannak. A lány játéktevékenységének fejlettségi szintje az életkori normán belül van. A játék változékonysága csekély, a cselekmények gyengén kidolgozottak, és hajlamos az ismert játék „útvonalak” reprodukálására. Megérti és elfogadja az egyszerű szerepeket a játékban. A tanár segítségével képzeletbeli játékhelyzetben lép fel, a játékban kis helyettesítő tárgyakat, játékkellékeket használ. Képes megegyezni a szerepek elosztásában a játékban.
Kognitív fejlődés:
Varya általános tudatossága és tájékozódása a környező világ jelenségeiben az életkori normák alatt van. Kevés támogatást nyújt a személyes témákkal kapcsolatos kommunikációhoz, a nem a közvetlen helyzetben bemutatott témákhoz, megvitatja a különféle eseményeket; a válaszok egyszótagúak, zavarosak, nem mindig a témában, a beszéd nem egyértelmű. Zavarban van bizonyos önmagával és családjával kapcsolatos kérdésekre adott válaszok előtt, stb. A lánynak nem kellően megformált figurális és tér-időbeli elképzelései vannak. Az észlelés fejlettségi szintje és az önkéntes memorizálás mennyisége csökken. A vizuális-figuratív gondolkodás fejlettségi szintje sem felel meg az életkori normának. Varya azon képessége, hogy ok-okozati összefüggéseket hozzon létre, nem elég fejlett. Az önkéntes figyelem fejlettsége az életkori normán belül van.
Beszédfejlesztés:
A szókincs jelentősen elmarad az életkori normától. Inflexiós készségek és képességek a formálás szakaszában (felnőtt magyarázatok, szemléltetés, példa). Szóalkotási készségek és képességek a formálás szakaszában (felnőtt magyarázatok, szemléltetés, példa).
Szintaktikai készségek és képességek a formálás szakaszában (felnőtt magyarázatok, bemutató, példa). A fonetikai-fonológiai kompetencia kialakulásának szintje: kialakulási szakaszban. A fonemikus hallás jelentősen csökken.
Az alapos elemzési és szintéziskészségek fejlesztési szakaszában vannak. A szavak szótagszerkezete megbomlik (a szótagok kihagyása, átrendezése);
Hang kiejtése: L, R, R.
Összefüggő beszéd: A kifejezés egyszerű, nem nyelvtanilag. A meghallgatott szöveget részben érti, töredékesen emlékszik rá, röviden, egyszótagosan újrameséli. Nehéz önállóan megkomponálni egy történetet egy sorozat festménye alapján. Felnőtt segítségével kirakja a képeket, a verbális és a logikai gondolkodás nem dominál; Az artikulációs apparátus izmainak mozgékonysága normális. Az ajkak és a nyelv mozgásának volumene - minden mozgás elérhető, a tempó és a kapcsolhatóság kissé lassú. A hang normális, a beszédlégzés hangereje nem elegendő.
A gyermek passzív szókincse fejlettebb, mint az aktívé. A vezető kéz a jobb. Varya III szintű OHP-vel rendelkezik.
A gyermekkel való munkavégzés javasolt formái és feltételei
(útvonallap)Munkaterület (szakember) | Heti óraszám | Idő | Alkalmazott programok és technológiák | Az órák lebonyolításának formája | Teljes név Szakember |
Pszichológiai segítség (tanár-pszichológus) | GCD - 50 perc SOPR. – 25 perc | kedd 25 perc – alcsoportok osztály 25 perc – NOD testnevelés kísérete csütörtök 25 perc – alcsoportos óra |
| Alcsoportos osztályok Az órák kísérete | Psecenko Oksana Vladimirovna |
Logopédiai segítségnyújtás (tanár – logopédus) | 2 óra 5 perc | hétfő alcsoportos óra kedd alcsoportos óra szerda alcsoportos óra csütörtök Egyéni óra péntek Alcsoportos óra | Hozzávetőleges fejlesztési program egy óvodás gyermek számára „Origins”. - T.I.Alieva, T.V.Antonova, E.P. Arnautova és mások „Óvodáskorú gyermekkor” A.V. Zaporozhets - M.: Karapuz, 1997 „Változó, megközelítőleg adaptált alapoktatási program súlyos beszédfogyatékos (általános beszédfejlődésű) gyermekek számára 3-7 éves korig.” Harmadik kiadás, átdolgozva és kibővítve a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint. Szerző: a legmagasabb képesítési kategória tanár-logopédusa, kiváló közoktatási hallgató N. V. Nishcheva ALKALMAZOTT ALAPOKTATÁSI PROGRAM SÚLYOS BESZÉDGYÁRTÁSÚ ÓVODÁSI GYERMEKEK SZÁMÁRA Szerkesztette: L.V. beszédfogyatékos professzor. Filicheva T.B., Chirkina G.V. | Egyéni órák Alcsoportos osztályok | Halapova Anna Konsztantyinovna |
Általános fejlesztő tréning csoportban (pedagógus) | 3 óra 20 perc | Csoport ütemezésének megtekintése | „Origins” Óvodás korú gyermek fejlesztésének alapprogramja. Meghatározza az óvodai nevelés színvonalát, biztosítva a gyermek személyiségének teljes és holisztikus fejlődését. T.I.Alieva, T.V. Antonov, E. P. Arnautov és mások az „Óvodai gyermekkor” nevű központot. A.V. Zaporozhets, M.: Karapuz, 1997. | Frontális, alcsoportos osztályok | Csoporttanárok |
Wellness úszás (testnevelő oktató) | Csoport ütemezésének megtekintése | Osokin "Gyermekek tanítása úszni az óvodában." Protchenko, Semenov „Az úszástanítás egyidejű módszere” | Alcsoportos óra | Seljaskova Tatiana Boriszovna |
|
Játékok angolul | Pedagógiai munkaprogram. Volokhova T.VS kiegészítő oktatása angol nyelven Meshcheryakova V.N. programja alapján. – Imádom az angolt. A program 5-7 éves gyermekek számára készült. | Alcsoportos osztályok | Glazova Julia Szergejevna |
||
Képzőművészeti stúdió | „Színes körhinta” program A programot egy további tanár fejlesztette ki. Oktatás Nikolaeva N.Yu. | Alcsoport osztályok | Nikolaeva Natalya Jurjevna |
12.15. pont. Az orvosi és egészségügyi munka, valamint a gyermekek korrekciós segítése (logopédus, pszichológus stb. foglalkozások) egyéni szabályozása az orvosi és pedagógiai ajánlásoknak megfelelően történik.
Hetente egy integrált tanóra kerül megrendezésre. A napközbeni szervezett tevékenységek váltakoznak a gyermekek számára ingyenes tevékenységekkel vagy pihenéssel.Közvetlen oktatási tevékenység
szenior csoportban 11. sz.
A hét napjai | Oktatási terület | A gyermekek tevékenységének típusa | GCD típus | Idő |
hétfő | Kognitív fejlesztés | A természet és a gyermek. | 9.30-9.55 |
|
Fizikai fejlődés | Motoros tevékenység | Testedzés | 10.50-11.10 |
|
Művészeti és esztétikai fejlődés | Vizuális tevékenységek | Művészeti stúdió | 15.10-15.35 15.45-16.10 |
|
kedd | Fizikai fejlődés | Motoros tevékenység | Medence | 10.30-10.50 11.00-11.20 |
Művészi és esztétikai | Zene | 12.00-12.25 |
||
Kognitív fejlesztés | Kognitív, kutatási és produktív (konstruktív) tevékenységek | Építés | 16.25-16.50 |
|
szerda | Kognitív | Kognitív és kutatás | Matematika az óvodában | 9.10-9.35 |
Kognitív Művészeti és esztétikai fejlődés | Kognitív és kutatás Vizuális tevékenység | Környezetének megismerése/rajzolása (integrált óra) | 10.00-10.20 |
|
Fizikai fejlődés | Motoros tevékenység | Testedzés | 16.10-16.35 |
|
csütörtök | Művészi és esztétikai | Zenei és művészeti tevékenységek | Zene | 9.30-9.55 |
Beszédfejlesztés | Kommunikációs tevékenységek | Beszédfejlődés/kezdet gr. | 10.20-10.45 |
|
Fizikai fejlődés | Motoros tevékenység | Szabadidős úszás alcsoportok szerint | 15.00-16.00 |
|
péntek | Kognitív fejlődés | Kommunikáció, játék, tevékenység. | Játékok angolul (alcsoportok szerint) | 10.20-10.45 10.45-11.05 |
Fizikai fejlődés | Motoros tevékenység | Testedzés Az utcán | ||
Művészi és esztétikai | Vizuális tevékenységek | Modellezés / rátét | 16.25-16.50 |
A közvetlen nevelési-oktatási tevékenység megszervezését paragrafusok szabályozzák. 11.10 – 11.13;12.5;12.7 SanPiN 2.4.1.3049-13.
Hetente egy integrált óra kerül megrendezésre.
A napközbeni szervezett tevékenységek váltakoznak a gyermekek számára ingyenes tevékenységekkel vagy pihenéssel.
Az oktatási tevékenység egy bizonyos részét a rutin pillanatok során végzik, például a környező világ tárgyainak és jelenségeinek megfigyelése séta közben, alapvető munkakészségek fejlesztése stb. A napi rutinban minden nap van idő a szépirodalom olvasására.
A logopédus és neveléspszichológus javító és fejlesztő foglalkozásai (egyéni javító munka délelőtti és esti órákban) nem szerepelnek a tantervben, mert kis létszámú javítócsoportot alakítanak ki az Orvosképzési Központ, a PMPk megfigyelései, javaslatai és következtetései alapján, valamint a pedagógusok kérésére. Az osztályok számát és a csoportok összetételét igény szerint határozzuk meg. Az órák kis alcsoportokban vagy egyénileg zajlanak, és a tantervön kívül esnek. Az óvodai nevelési-oktatási intézményben folyó korrekciós munka olyan integrált rendszerként épül fel, amely átfogó, differenciált, szabályozott folyamatot biztosít az óvodáskorú gyermekek pszichofizikai fejlődésének folyamatában. A logopédusok által vezetett korrekciós foglalkozások az általános nevelési folyamatban (beszédpatológiás gyermekek számára) változó kommunikációs órákhoz képest. Ez a változékonyság biztosítja, hogy a gyermekre nehezedő maximális terhelést ne lépjék túl.
Neveléspszichológus által végzett korrekciós és fejlesztő munka
Munkaterületek | Várható eredmények |
||
Szociális-kommunikatív szféra | Játékkészségek | Szerepjátékok fejlesztése: Fejleszteni kell a képességet, hogy egy játékban több akciót logikai sorrendjükben összekapcsoljanak, szerepjátékokat előzetes terv szerint levezessenek; Tanítsa meg a soron következő játék előzetes tervezését, kiemelve bizonyos játékszabályokat; Tanuljon meg egy szerepet beírni és a játék végéig fenntartani a szerep tartalmának és a játék cselekményének megfelelően; Tanuld meg, hogyan kísérd beszéddel a játékműveleteidet (rögzítsd, mi történik, tervezd meg a következő akciót). | Képes egy játékban több akciót logikai sorrendjükben összekapcsolni, szerepjátékokat az előzetes terv szerint levezetni. Tudja, hogyan kell megtervezni a következő játékot. Képes szerepet vállalni és a játék végéig fenntartani a szerep tartalmának és a játék cselekményének megfelelően. Képes kiemelni a közös játék szabályait. Szabályozó és tervező jellegű beszéddel kíséri a játékot. |
Kommunikációs tevékenységek | Aktiválja a gyermek kommunikatív beszédét. Fejlessze azt a képességet, hogy kommunikáció közben figyelembe vegye az érzelmi állapotot és meghallgatja a másik embert. Csoportos játékban alakítsa ki a szerepválasztás képességét. | Felnőtt megszólítása során magabiztosan fejezi ki beszédben alapvető szükségleteit, vágyait. Képes figyelembe venni az érzelmi állapotot és meghallgatni egy másik embert kommunikáció során. Képes csoportos játékban szerepet választani. |
|
Érzelmi-személyes és akarati szféra | Érzelmi fejlődés | Megtanítani az ember hangulatának megkülönböztetésére arckifejezésekkel (szomorú, vidám, nyugodt, dühös, ijedt), kifejező eszközökkel átadni a hangulatot. Az arckifejezés fejlesztése. Segítség a gyermeknek megérteni érzéseit. Dolgozzon a gyermek önbecsülésének növelésén játékterápia és homokterápia segítségével. | Arckifejezésekkel, képeken/fotókon megkülönbözteti az ember többféle hangulatát, és képes alapvető elemzést adni a képen látható élethelyzetről. Felismeri a mesefigurák érzelmi állapotát. Expresszív mozdulatok segítségével közvetíti a szereplők érzelmi állapotát. Érzelmi állapotát többféleképpen fejezi ki. |
A viselkedés önkéntes szabályozásának fejlesztése | Tanuld meg a szabályok betartását a játékokban: a több szabású szabadtéri és ülős játékokban, az írásbeli feladatok elvégzésekor, valamint a szekvenciálisan érvényes szabályokkal végzett feladatoknál. Tanítsa meg a munkát auditív és vizuális instrukciókkal. Önszabályozási technikák képzése. A légzésszabályozás képességének fejlesztése. | 2-3 szabállyal követi a szabályokat a szabadtéri és az ülős játékokban. Betartja a szabályokat az 1-2 szabállyal rendelkező írásbeli feladatok, valamint a 3 szekvenciálisan működő szabállyal rendelkező feladatok elvégzésekor (a műveletek végrehajtásának algoritmusát fenntartja). |
|
Kognitív és intellektuális szféra | Kutatási tevékenység ösztönzése | A gyermek kutatói tevékenységének ösztönzése. Problémahelyzetek kialakítása speciálisan a tanár által szervezett játékokban. Gyakorlati problémák megoldásához segédeszközök használatának képességének fejlesztése. Az eligazodás keresési módszereinek kialakítása játékfeladatok végrehajtása során. |
|
Térfogalmak fejlesztése | Hozzájárulni az érzékszervi élmény gazdagításához a térbeli reprezentációk és a tárgyak közötti kapcsolatok elkülönítésével és megkülönböztetésével: A térbeli kapcsolatok megkülönböztetésének, elnevezésének megszilárdítása; tájékozódás a test diagramon; Aktív térbeli tájékozódás kialakítása a tárgyakkal végzett céltudatos cselekvések során; Játssz olyan játékokat, amelyek elősegítik a vizuális és hallási figyelem, a reakciósebesség és a mozgás pontosságának fejlesztését. | Megkülönbözteti és megnevezi a térbeli viszonyokat: benne, rajta, alatt, mellett, kb, között, itt, ott, középen, elöl, hátul, balra, jobbra, szavak, jobb oldalon, fent, lent. A karosszériarajzon megfelelően tájolt. Adott irányú mozgásokat végez tárgyakkal |
|
A tanár-pszichológus és a gyermek szülei közötti interakció:
Anamnesztikus adatok beszerzése a gyermekről;
A szülők tájékoztatása a gyermekkel folytatott folyamatos javító-fejlesztő munka tartalmáról, eredményességéről;
Egyéni konzultáció lebonyolítása a szülőkkel az alábbi kérdésekben: a gyermek fejlesztése, nevelése; a gyermekkel való interakció optimalizálása a családban, a gyermek más gyerekekkel és felnőttekkel; a gyermek otthoni fejlesztő környezetének megszervezése;
Szülői kérésre egyéni konzultáció lebonyolítása, pl. a szülők személyes pszichés nehézségeivel kapcsolatos kérdésekről;
A szülők részvételének biztosítása csoportos konzultációkon, workshopokon, tréningeken;
A szülők megfelelő megértésének megteremtése a gyermek képességeiről és a meglévő rendellenességek kijavításának lehetséges módjairól;
A gyermek fejlődésének, nevelésének problémáira vonatkozó irodalom válogatása a szülő kérésére és szükség szerint.
Logopédus tanár által végzett javító-fejlesztő munka
A logopédiai osztályok a következőkre oszthatók:
Csoport;
Egyedi.
A következő típusú osztályok (alcsoportok) zajlanak:
- a lexikai és nyelvtani kategóriák képződésének halmozódásáról - 1 heti óra;
- a koherens beszéd fejlesztéséről – heti 1 óra
- a fonetikai-fonetikai kategóriák kialakításáról - heti 2 óra;
- A lecke 25 percig tart.
A munka iránya | |
FEJLESZTÉS BESZÉDÉRTÉS | A beszéd megértésének fejlesztése érdekében használjon vizuális helyzeteket a rutin és a játék pillanataiban, a „mutat”, „rak”, „hozzon”, „vigyen” szavakkal. Bontsa ki a megszólítás kifejezéseit: „Mutasd meg, hol van a piros ceruza”, „Gyere, ha kötöttél sálat”. Tanuld meg megkülönböztetni: Hasonló hangzású szavak (hord – szerencsés); A helyzethez hasonló műveletek (kötés - varrás); Olyan cselekvések és jelek, amelyek jelentésükben ellentétesek (nyitva - zárva); Személyes és visszaható igék által kifejezett cselekvések (fürdik - fürdik). Megkülönböztetés páros képek segítségével: Igekkel kifejezett cselekvések (egyes és többes számok – float-float) M. és f. nemzetség múltja vr. egységek számok (Valya énekelt - Valya énekelt); Tokok formák (ahol a baba bundát vesz fel - ahol a baba bundát vesz fel) Tárgyak térbeli viszonyai, prepozíciókkal kifejezve in, on, under. |
A SZÓTÁR FEJLESZTÉSE |
|
KIALAKÍTÁS ÉS FEJLESZTÉS A BESZÉD NYELVTANI SZERKEZETE | Hívás: Szerettek, barátok, babák nevei, 2 szótagból állnak, az első szótag hangsúlyozásával (Valya, Vova); Egyszótagú szavak, mint például: leves, gyümölcslé; Két szótagos szavak az első szótagon hangsúlyos (mancs, szán); Három szótagos szavak az első szótagon hangsúlyosak (kockák, bogyók). Adjuk hozzá ugyanazt a szótagot a szó egy részéhez (béka-ka, katush-ka). Kezdő szóalkotási készségek elsajátítása (először fülre): Kicsinyítő jelentésű szavak (ház, kifolyó). Ismerje meg a nevek kiválasztását:
Tanuld meg elsajátítani a szókapcsolatok produktív végződésekkel történő közvetítésének készségeit:
|
A NYELV FONETIKAI-FONEMATIKAI RENDSZERÉNEK FEJLESZTÉSE ÉS NYELVI ELEMZŐ KÉPESSÉGEK | A beszéd prozódiai oldalának fejlesztése
A beszéd kiejtési aspektusának javítása
Munka a szavak szótagszerkezetén és hangtartalmán
Fonémaészlelés, hang- és szótagelemzési és szintéziskészség fejlesztése
|
MOTOROS KÉPESSÉGEK |
|
HANGKIejtés | A korai és középső ontogenezis hangjainak helyes kiejtésének megtanítása: hiányzó hangok felidézése, automatizálása, differenciálása. 1.Articulációs gimnasztika. Cél: az artikulációs motoros készségek kialakítása és fejlesztése a hangképzéshez szükséges minimális szintre. a fütyülőknek : „Mosoly”, „Kerítés”, „Lásó”, „Groove”, „Ecset”, „Futball”, „Fókusz”; sziszegőknek: „Cső”, „Finom lekvár”, „Csésze”, „Gomba”, „Melegítsük meg a kezünket”; P,P` esetén: „Csevegő”, „Festő”, „Pulyka”, „Ló”, „Gomba”, „Dobos”, „Harmonika”, „Géppuska”; L esetében: „Mosolyog”, „Lapát”, „Büntessük meg a nyelvet”. 2. Légzőgyakorlatok. Cél: a légzőizom tónusának normalizálása, a helyes légzés képességének erősítése. Gyakorlatok: „Fókusz”, „Futball”, „Fújd el a gyertyát”, „Szagold meg a virágot”, „Vihar a pohárban” stb. 3. Ujjtorna. Cél: a beszédzóna aktiválása a gyermek ujjainak befolyásolásával ujjtornával és Su-jok masszázzsal. 4.A hallási figyelem, a fonemikus észlelés fejlesztése. Cél: az artikulációban vagy hangzásban hasonló hangok megkülönböztetésének képességének fejlesztése. A hangkiejtés korrekciójával párhuzamosan történik kiejtéssel kidolgozott anyag felhasználásával. 5. Hanggyártás. Cél: Hiányzó hang előidézése vagy a torzított hang javítása. Hangok színpadra állításaebben a sorrendben: Shch, Ch; L; R, R A hangok előállítása csak egyénileg történik. Ha olyan gyerekekkel dolgozik, akiknél a dysarthria logopédiai diagnózisa, a dysarthria egy törölt formája van, a hangok sorrendje nem figyelhető meg.. Az előállítás módja vegyes. 6. A szállított hang automatizálása. Cél: a helyes kiejtés megszilárdítása a gyermekek önálló beszédében.
7. Hangok megkülönböztetése. Cél: az artikulációban és a hangzásban hasonló hangok megkülönböztetésének képességének fejlesztése. |
A KAPCSOLÓDÓ BESZÉD ÉS ALAKULÁS FEJLESZTÉSE KOMMUNIKÁCIÓS KÉSZSÉGEK |
|
ÉRZÉKSZERV FEJLESZTÉSE |
|
MENTÁLIS FUNKCIÓK FEJLESZTÉSE |
|
VÁRHATÓ EREDMÉNY | A gyermek passzív szókincse megfelel az életkori normának. A gyermek megérti a hajlítás különféle formáit, és nem hibázik a tesztfeladatok végrehajtása során; megérti az elöljáró-eset szerkezeteket egyszerű elöljárószókkal, főnévi kicsinyítő képzőkkel, megkülönbözteti az igék egyes és többes számú alakját, az előtaggal rendelkező igéket. A gyermek érti a különálló mondatok jelentését, jól érti az összefüggő beszédet. A gyermek hiba nélkül megkülönbözteti mind a nem kevert, mind a kevert kiejtésű ellenzéki hangokat. A kifejező szókincs fejlettségi szintje megfelel az életkornak. A gyermek a képek alapján pontosan megnevezi a javasolt tárgyakat, testrészeket, tárgyakat; összefoglalja a képen látható tárgyakat, tárgyakat. A gyermek nem hibázik a képeken látható cselekvések megnevezésekor. A gyermek megnevezi az elsődleges és árnyékszíneket, megnevezi ezeknek a tárgyaknak a formáját. A beszéd nyelvtani szerkezetének fejlettségi szintje megfelel az életkori normának. A gyermek helyesen használja a főneveket egyes és többes szám névelős esetekben, a főneveket pedig a ferde esetekben; többes számú főnevek származási esetben; egyezik a melléknevek egyes számú főnevekkel; hiba nélkül használja az elöljárós esetszerkezeteket; egyezik a 2-es és 5-ös számnevekkel a főnevekkel. A gyermek kicsinyítő utótagú főneveket és állatbébi neveket alkot. A koherens beszéd fejlettsége megfelel az életkori normának. A gyermek, felnőtt segítsége nélkül, képek alapján mesél el egy rövid szöveget. A gyermek nem sérti meg a szavak hangkitöltését és szótagszerkezetét. A hang kiejtésének állapota megfelel az életkori normának. |
Szociális és kommunikációs fejlődés
gyermekek oktatási rendszerében zajliktevékenységek a rutin pillanataiban, a közös és önálló játéktevékenységekben, a családban.Naptári és tematikus tervezés az idősebb csoportban TNR (ONR) gyerekekkel
Hónap | Hét | Lexikai téma | A beszéd fonetikai-fonémiai oldala | A beszéd nyelvtani szerkezete |
szeptember | 6., 9., 11. sz. idősebb csoportok gyermekeinek vizsgálata |
|||
október | Őszi. A felnőttek munkája. | Hang U | Élő és élettelen főnevek |
|
Zöldségek | Hang A | Oktatás főnév kicsinyítő képzőkkel -chik, -ochk, -echk. |
||
Gyümölcsök | A-U hangzik | A főnevek névelő többes száma |
||
Veteményes kert | Hang I | 3. személyű egyes és többes számú jelen idejű igék |
||
Veteményes kert | N hang | Kicsinyítő jelentésű főnevek |
||
november | Erdő, gomba, bogyók, fák | Hang P | Birtokos névmások MY, MY |
|
Repülési új madarak | T hang | Egyes számú múlt idejű igék |
||
Szövet | Hang K | A főnevek accusative egyes szám esete. |
||
Cipők, sapkák | Hang K-T | A főnevek egyes számú genitív esete elöljárószó nélkül és У elöljáróval |
||
december | Stúdió | P-T hangok | Előtag igék |
|
Téli. Téli mulatság | P-T-K hangzik | Elöljárószó BE |
||
Bútor. Bútor alkatrészek | Hang X | NA, S elöljárószavak |
||
Újévi ünnep Család. | K-H hangzik | A „Tél” mese összeállítása hivatkozási szavak és képek felhasználásával |
||
január | ||||
Telelő madarak | Hang O | Elöljárószók OVER, ALATT |
||
Állatok télen. | Hang XH | Nemzetség. többes számú eset számok. |
||
február | Felad | Pb hang | A „Három medve” című tündérmese újramondása képsor alapján, dramatizálási elemekkel |
|
Szállítás | HANG | Az „Aranyhal meséje” című mese részletének újramondása seri alapján. képeket |
||
Szobanövények | Hang Kb | A főnevek neme |
||
A védőink. Karnevál. | Y hang | A "JEL" fogalma |
||
március | Tavaszi. Tavaszi születésnap | E-Y hangzik | A „Hólány” című orosz népmese újramondása cselekményképsorozat alapján |
|
Ünnep | L hang | -in- utótagú birtokos melléknevek |
||
Szakmák | L-Y hangzik | „Madárház” elbeszélő történet összeállítása |
||
Az ételünk | B hang | „Jön a tavasz” leíró történet összeállítása egyszerű cselekményképekkel. |
||
április | Honnan jött a kenyér? | F hang | Relatív melléknevek |
|
Edények | Hang Fb | Relatív melléknevek |
||
Az otthonom | Hang és S betű | Birtokos melléknevek –й- utótaggal |
||
Háziállatok és babáik | S hangzik. C betű | A minőségi melléknevek összehasonlító foka |
||
május | Hazánk. Szülőföldem. | Hang és betű Sh. | A.K versének memorizálása Tolsztoj "Harangok". |
|
Emberi | S-Sh hangzik | Oktatási adj. n-től. (Oroszország zászlaja, himnusza, címere). Szavak összehangolása egy mondatban. |
||
Rovarok | Hang XH | Egyes számú igék képzése számok többes számban szám. Szülni fog. többes számú eset számok. |
||
Nyári | Z hang | Melléknevek használata az összehasonlító fokozatban. Az igék képzése elmúlt. idő. |
||
PMPk résztvevő | Neveléspszichológus | |||
PMPk résztvevő | Úszásoktató | |||
Vezető szakember | Logopédus tanár | |||
Szülő (teljes név, aláírás) | ||||
A gyermekek beszédfejlődésének egyéni térképe, Varvara A.
(módszer a beszédfejlődés szintjének meghatározására, O.A. Bezrukova)
Mutatók | Maximális pontszám | Az év eleje | vége év |
Ötletek a minket körülvevő világról | |||
Lexikai következetesség (szókincs mennyisége és összefüggések sokfélesége). Feladat 1-9 | 75 | 32 | |
A ragozási és szóalkotási készségek és képességek. Feladatok 10-18 | 38 | 12 | |
Fonémikus folyamatok, hangelemzési és -szintézis-készségek, beszéd fonetikai tervezése. Feladatok 19-25 | 27 | 6 | |
Szöveg megértése és önálló előállítása/reprodukciója. Feladatok 26-29 | 19 | 8 |
Az óvodáskorúak egyéni oktatási útvonalának (IOM) példája minden modern tanár hatékonyságának kötelező eleme.
Az óvodás IOM lényege
A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány új megközelítést határoz meg az óvodai nevelésben. Ennek egyik fő követelménye az összes pedagógiai erőforrás hatékony felhasználása a leendő iskolások nevelésében és fejlesztésében a maximális eredmények elérése érdekében. Tekintettel arra, hogy a program az átlagos tanulókat célozza meg, előfordulhat, hogy a gyengébbek nem tanulják meg elég jól, a legrátermettebbek pedig elveszítik a tanulási motivációt.
Éppen ezért az óvodások IOM-ja minden gyermek számára egyéni megközelítést biztosít, figyelembe véve minden jellemzőjét. Ez egy olyan oktatási program, amely egy adott gyermek tanítására irányul, és figyelembe veszi minden személyes tulajdonságát.
Az IOM célja és irányai
A szövetségi állami oktatási szabvány szerinti óvodás, amelyre ma minden oktatási intézményben példa található, konkrét problémák megoldására irányul. Az oktatási útvonal kialakításának és megvalósításának célja olyan tényezők kialakítása az óvodában, amelyek a tanulók pozitív szocializációját, szociális és személyes fejlődését célozzák. Ez utóbbi magában foglalja az intellektuális, érzelmi, fizikai, esztétikai és más típusú fejlődés alapvető folyamatait.
A fő feladat, amelyet az óvodás egyéni nevelési útvonala megold, a megismerés fejlesztése, amelyre a nyílt órákon mutatnak be példát. Az oktatási útvonal munkairányai a következők:
Mozgásformálás, amely magában foglalja a motoros készségek fejlesztését;
Lehetőség különböző tevékenységi területeken való bekapcsolódásra;
A beszédkészség fejlesztése;
Elképzelések kialakítása a tárgyak környező világáról és a társadalmi kapcsolatokról;
Idővel és térrel kapcsolatos elképzelések fejlesztése.
Ugyanakkor az egyéni útvonal megvalósítása rendszeres nyomon követést igényel annak érdekében, hogy nyomon kövessék az oktatási program elsajátításának fokát az óvodai intézmény minden tanulója által.
IOM szerkezete
Az új szabványok oktatási rendszerbe történő bevezetése során minden oktatónak felsőfokú képzésen kellett részt vennie. Példát mutattak nekik egy óvodás egyéni oktatási útvonalra, amelyből egy mintát részletesen megvizsgáltak. A gyermekek fejlődésének ez a fajta nyomon követése azonban nemcsak a pedagógusok számára fontos, hanem a szülők számára is, akik gyakran nincsenek tisztában ennek a pedagógiai eszköznek a céljával.
Az oktatási útvonal felépítésének a következő összetevőket kell tartalmaznia:
Cél, amely magában foglalja az új szabványoknak megfelelő konkrét célok kitűzését;
Technológiai, egyes pedagógiai technológiák, módszerek és technikák alkalmazását előíró;
Diagnosztikai, meghatározó diagnosztikai eszközök komplexuma;
Szervezeti és pedagógiai, a célok elérésének feltételeinek, módozatainak meghatározása;
Hatékony, tartalmazza a gyermek fejlődésének végső eredményeit az iskolába lépéskor.
Szükséges előzetes intézkedések az oktatási útvonal elkészítése előtt
Mivel az oktatási útvonal fő célja az egyes gyermekek tanulási folyamatában és szociális fejlődésében jelentkező nehézségek azonosítása, jellemzőinek alapos tanulmányozása szükséges.
Az óvodások egyéni oktatási útvonalának példája előzetes kutatási tevékenységeket foglal magában a gyermek eredményeinek rögzítése előtt, és kötelező, beleértve a következő tevékenységeket:
1. Profil készítése a gyermekről. Ebben a dokumentumban fel kell tüntetni a tanuló más óvodai intézménybe tett látogatásait és a műszakok közötti szünetet. Figyelembe kell venni a csoporthoz való alkalmazkodás sebességét és szintjét is.
2. A gyermekben előforduló fő nehézségek meghatározásához családjának alapos tanulmányozása szükséges, majd a jellemzők felvázolása. Ilyenkor érdemes odafigyelni a gyermek és a szülők kapcsolatára, hiszen a túlzott gyámság a tanuló elnyomását okozhatja.
4. Sikerének további nyomon követéséhez a figyelem, a memória, a gondolkodás, valamint a beszédfejlődés fejlettségi fokának meghatározása kötelező;
5. Fel kell ismerni a gyermek adott típusú tevékenységekre való hajlamát is, hogy az ilyen játékokon keresztül segítsük a fejlődést.
Az oktatási program regisztrációja
Az óvodások egyéni oktatási útvonalának példája bizonyítja, hogy mennyire szükséges minden egyes gyermek életének minden területét alaposan tanulmányozni. Az összes szükséges adat tanulmányozása után a tanár elkezdi összeállítani az egyéni útvonalat, amely a következő szakaszokat tartalmazza:
Általános információk az óvodásról;
Családi jellemzők;
Az óvodás megjelenésének jellemzői;
Egészség;
A motoros készségek jellemzői;
Az óvodás kognitív szférája;
Tudásszint programrészek szerint;
A beszédfejlődés szintje;
Hozzáállás az osztályokhoz;
A tevékenységek jellemzői;
Kommunikációs nehézségei vannak;
Egyéni jellemzők;
További információk az óvodásról.
Ez a mélyreható elemzés lehetővé teszi az óvodásokkal folytatott egyéni munka hatékony felépítését.
Inkluzív oktatás és IOM fogyatékossággal élő óvodások számára
A bevezetés magában foglalja az akadályok felszámolását minden egészségügyi csoportba tartozó gyermekek között közös tanulással.
Alapja az egyes gyermekek egyenlő bánásmódja, ugyanakkor speciális feltételek megteremtése az egészségügyi problémákkal küzdő gyermekek számára az oktatási intézményben való kényelmes tartózkodáshoz. Az inkluzív oktatási rendszer az oktatási intézmények minden kategóriáját magában foglalja: óvodai, középiskolai, szakképzési és felsőfokú. Tekintettel arra, hogy az óvodák is folytatnak ilyen képzést, a fogyatékos óvodások egyéni oktatási útvonalának példája indokolja ennek jelentőségét.
Az összeállításakor a pedagógus köteles a szülők figyelmét felhívni az alábbi információkra:
Terhelési határok;
További korrekciós és fejlesztő programok elérhetősége az intézményben;
Lehetőség a jelenlegi oktatási útvonal javítására.
A fogyatékos óvodás gyermek IOM-ját a diagnosztikai adatok és a pszichológiai, orvosi és pedagógiai tanács ajánlásai alapján állítják össze. Ennek alapja az óvodás erősségének megőrzése a fejlődési rendellenességek megfelelő kompenzációjával.
Fontos figyelembe venni, hogy egy adott gyermek egyéni útvonalának összeállításakor az osztályok számának és formáinak változása lehetséges.
Példa egyéni oktatási útvonalra egy tehetséges óvodás számára
Minden baba bizonyos képességekkel születik, amelyeket folyamatosan fejleszteni kell. És tekintettel arra, hogy az óvodai intézmény a gyermek első szociális intézménye, ebben a fejlődésben ez játssza a főszerepet.
Ez az igény annak a ténynek köszönhető, hogy ha egy tehetséges embert szabványos program szerint tanít, akkor gyorsan elveszíti érdeklődését a tanulás iránt, és ennek következtében a motivációját. Az ilyen jelenségek elkerülése érdekében minden tanárnak azonosítania kell a tehetséges gyerekeket a csoportjában, és oktatási útvonalat kell kialakítania, figyelembe véve minden jellemzőjüket.
A hatékony oktatási útvonal létrehozásához fontos figyelembe venni:
A gyermek sajátosságai, szükségletei és érdekei, valamint szülei kívánságai;
Lehetőség a tehetséges gyermek igényeinek kielégítésére;
A rendelkezésre álló erőforrások az eredmények eléréséhez.
Egy ilyen útvonal kialakításában a szülők részvétele is szükséges, akik otthon is folytatják az óvodában alkalmazott módszertant.
Példa egyéni oktatási útvonalra ODD-s óvodás gyermekek számára
A beszédfogyatékos óvodások számára az IOM létrehozását logopédussal és a gyermek szüleivel közösen kell elvégezni. Olyan feltételek megteremtésére kell irányulnia, amelyek segítik a beszédkorlátok leküzdését.
Egy ilyen gyermek érdeklődésének és hajlamainak azonosításához pszichológiai vizsgálatra van szükség. Ez a kutatás segít a munka hatékonyságának javításában. Az oktatási útvonalnak tartalmaznia kell az alábbi útmutatásokat:
Orvosi és egészségügyi munka;
A tanulás és a szociális alkalmazkodás kérdései;
Korrekciós kérdések;
Testnevelés;
Zenei nevelés.
Egyéni oktatási útvonal a képzőművészetben
Az oktatási tevékenységek kreatív megközelítésének fontosságának egyértelmű mutatója az óvodások egyéni oktatási útvonalának példája a képzőművészetben. Mivel ez a tantárgy kezdetben feltételezi a gyermek kreatív képességeit, szükséges a fejlesztésükre irányítani. Ez lehet rajzolás vagy különféle dolgok elkészítése saját kezűleg. A legfontosabb dolog annak meghatározása, hogy az adott gyermek mire mutat alkalmasságot és képességet. A fejlődés feltételeinek megteremtése minden tehetséges óvodásnak lehetőséget ad arra, hogy felfedezze benne a rejtett tehetségeket. A kreatív teljesítmények bemutatása a munka fontos szakasza, mivel a kreatív gyermeknek szüksége van képességeinek nyilvános elismerésére.
Egyéni oktatási útvonal minta óvodás képzőművészetből
Következtetés
Így az óvodások egyéni oktatási útvonalának példája bizonyítja, hogy minden gyermekhez személyes megközelítésre van szükség, és figyelembe kell venni minden jellemzőjét.
Ezek a tényezők lehetővé teszik a leendő hallgató lehető leghatékonyabb fejlesztését, lehetőséget adva számára a kívánt tevékenység kiválasztására.
Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete