Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma

Uljanovszki Állami Egyetem

Bölcsészettudományi és Szociális Technológiai Kar

Hazatörténeti Tanszék

Beszámoló a tanítási gyakorlatról

Uljanovszk 2013

Bevezetés………………………………………………………3

Fő rész………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Következtetés…………………………………………………………..20

A felhasznált források listája ………………………… 21

Függelék………………………………………………………….22

Karbantartás.

A tanítási gyakorlat célja a tanítási tevékenység fő irányaihoz tartozó bizonyos készségek és technikák elsajátítása, valamint a pedagógiai és gyakorlati tudományágak blokkjának tanulása során megszerzett elméleti ismeretek gyakorlati megvalósítása valós iskolai tanítási körülmények között.

tud:

az állami oktatási szabvány előírásai a történelmi oktatás tartalmi minimumára és a történelemből az alapiskolát végzettek képzési szintjére;

az iskolai történelemtanítás alapvető módszerei és technikái;

a hagyományos történelemórák főbb típusai és lebonyolítási módszerei;

a tanórán kívüli munka főbb formái a történelemben. A tanítási gyakorlat teljesítésének eredményeként a hallgatónak kell képesnek lenni:

tematikus és óraterveket készíteni;

oktatási és módszertani komplexumot készíteni a történelemről;

a leckék önelemzését és a kollégák óráit elemzi.

A tanítási gyakorlat teljesítésének eredményeként a hallgatónak kell saját:

az iskolai történelemtanítás főbb módszerei (szóbeli, vizuális, gyakorlati);

a tanulási eredmények különböző típusú tesztelése és értékelése;

alapvető technikák és módszerek a tanulókkal végzett kollektív és egyéni munka megszervezésére oktatási és tanórán kívüli tevékenységekben;

a nevelő-oktató munka különféle formáinak elemzési és önelemzési módszerei.

A gyakorlat során a következő feladatokat kell megoldani:

1. A „Történelem” tantárgyban végzett tanári tevékenység tanulmányozása, a történelemtanítás iskolai folyamatának szerkezetének és tartalmának megismerése. 2. Az elméleti ismeretek megszilárdítása, elmélyítése. pszichológiai, pedagógiai és történelmi tudományok tanulmányozása során kaptak a hallgatók. 3. A középiskolai történelemtanítás alapvető módszereinek elsajátítása (szóbeli, vizuális, gyakorlati). 4. A kijelölt osztály tanulóinak történelmi ismereteinek, készségeinek, képességeinek továbbfejlesztése. 5. A tanulók aktív kognitív tevékenységének megszervezése 6. Különféle történelemórák előkészítése, lebonyolítása. 7. Tanórán kívüli foglalkozások előkészítése, lebonyolítása a tantárgyban. 8. A történelemtanítás különböző formáinak alkalmazása. 9. Különféle tesztelési és tanulási eredmények értékelésének alkalmazása. 10. Az oktatási és tanórán kívüli tevékenységekben a tanulókkal való kollektív és egyéni munka megszervezésének technikáinak és módszereinek elsajátítása. 11. A különböző nevelő-oktató munkaformák elemzési és önelemzési módszereinek gyakorlati elsajátítása.

Fő rész

A gyakorlat 2013. február 4. és március 10. között történt Uljanovszk város egyik iskolájában - az Uljanovszki Állami Egyetem MBOU (Önkormányzati Költségvetési Oktatási Intézmény) 40. számú líceumában.

A gyakorlat tudományos felügyelője az oktatási intézményből Elena Vladimirovna Frasenyuk történelemtanár volt.

Az iskolában 67 első- és másodfokú végzettségű pedagógus dolgozik, széles körben alkalmazzák az új és nem hagyományos oktatási módszereket. Az iskolában 913 gyermek tanul.

A líceum az oktatási folyamatot az oktatási programok szintjének megfelelően három oktatási szinten végzi.

A 40. számú líceumban ötnapos tanítási hét van, a történelemórákat heti két alkalommal tartják. Az órák egy turnusban (8.00 órától) zajlanak, az óra időtartama 45 perc.

Felső szinten szakos osztályok nyitottak: fizika-matematika (10A, 11A, 11B), informatika (10B) és filológia (11B) profil.

A testnevelés órákat jól felszerelt tornateremben tartják. Iskola után futball-, kosárlabda- és sport-aerobic sportklubok is működnek itt, és évente iskolai olimpiákat rendeznek. A tanulók és tanárok számára a szükséges oktatási, valamint kiegészítő és szépirodalmi irodalom biztosítására az iskola könyvtárral rendelkezik.

Az iskola meleg étkezést biztosít.

A tudományos munka nagy szerepet játszik az iskolában. A tehetséges gyermekek tudományos kutatási tevékenységbe való bevezetése a „Solaris” kutató kreatív csoport osztályaiban történik, Ivanov I.P. legmagasabb kategóriájú tanár irányítása alatt.

A Líceum nagy figyelmet fordít a sportág fejlesztésére. A líceum fiú és leány röplabda és kosárlabda csapata a város legerősebbjei közé tartozik. Számos sporteseményt a líceumi tanulók szüleivel közösen rendeznek.

A tanítás színvonalának emelése érdekében az iskolában „nyílt órákat” tartanak, amelyeken tanártársak vesznek részt. Értékeljük a leckét, megjegyzik a pozitív szempontokat, és ajánlásokat fogalmaznak meg a tanítási módszerek további javítására. Az iskola oktatói gárdája nem áll meg, és folyamatosan innovatív ötleteket vezet be az oktatási formák terén: választható tárgyak és speciális kurzusok tanítása további tudományágakban stb., A tanulók körében évente oktatási olimpiákat és versenyeket (alkotói és sport) tartanak.

A 40. számú iskola jó alapot teremtett a tanulási folyamat sikeres lebonyolításához és további fejlesztéséhez.

Fő rész.

Az órákon való részvétel eredményeinek elemzése.

A gyakorlóbázison a tanári órákon való részvétel célja bizonyos tapasztalatok megszerzése és az önálló foglalkozások lebonyolítására való felkészülés.

Részt vettem a leckén-előadáson. A tanár elmagyarázta a leckét „A Nagy Honvédő Háború kezdete” témában. Az elméleti információkat ugyanakkor magyarázatok, példák is kísérték, a főbb történelmi dátumok pedig a táblára kerültek. Videó anyagokat használtak

Bizonytalan pillanatokban a tanulók kérdéseket tettek fel. A házi feladat az anyag tanulmányozása jegyzetek és tankönyv segítségével, valamint a bekezdés végén a témával kapcsolatos kérdések megválaszolása volt.

Az órákon való részvétel eredményeként a következő következtetésekre jutottam:

2. Az osztály elsajátításának képessége. Itt valószínűleg a pedagógia átadja helyét a pszichológiának. Fontos, hogy érezd, mit várnak el tőled, és azonnal reagálj az órán uralkodó hangulatra, meg tudd hallgatni a tanulók kívánságait, és tiszteld kutatási érdeklődésüket.

3. Attitűd az egyes tanulókhoz. Minden diák más, és egyéni megközelítést igényel a siker elérése érdekében. Nem kezelhetsz minden tanulót egyformán, „mindenkit ugyanazzal az ecsettel ecsetelsz”. A jó tanárnak figyelembe kell vennie minden tanuló személyes jellemzőit, azonosítania kell és meg kell próbálnia segíteni a képességeinek fejlesztését a tanulóban, el kell hitetnie önmagával. Ezenkívül a tanulási folyamat oktatási jellegű, kialakul a tanuló személyisége. Mindezeket a tényezőket a tanárnak figyelembe kell vennie.

4. Stílus, hangnem, tapintat. Mindez nagyon fontos, a megfigyelés és a találékonyság is, hiszen fontos, hogy a tanár megtalálja a kapcsolatot a hallgatósággal, ugyanakkor távolságot kell tartani. A feszült helyzeteket egy megfelelő vicc vagy egy rövid vicces történet segítségével oldhatjuk meg.

5. Megjelenés, beszédkultúra. Az óra levezetésénél figyelembe kell venni, hogy a beszédnek pontosnak, de nem konzervatívnak, nyugodt beszédnek, de nem monotonnak kell lennie, ami elalváshoz vezet. A szavak helyes kiejtése, a szleng kerülése, a hallgatóság számára érthető tudományos kifejezések használata, a gesztusok, arckifejezések is a pillanatnak megfelelőek legyenek.

6. Tanulói magatartás. A tanulók jó magatartása tanulmányi teljesítményük egyik összetevője. Ha egy diák összeszedett és a tanulásra összpontosít, akkor sikereket ér el a tárgy tanulmányozásában. Ezért az osztályteremben fenn kell tartani a fegyelmet, és nem szabad hagyni, hogy a tanulók túl lazuljanak.

7. Az óra eredményei. Következtetések. A meghallgatott órák és elemzésük lehetővé tette számunkra, hogy többet tudjunk meg a tanítási folyamatról, és hozzájárultak saját óratervünk elkészítéséhez. Következtetésként le kell szögezni, hogy csak akkor beszélhetünk az anyag sikeres bemutatásáról és sikeres szervezeti tanulási folyamatról, ha a fenti feltételek mindegyike teljesül.

A gyakornok óráinak elemzése.

Tanítási gyakorlatom során 3 órát tartottam.

A képzést az „Oroszország története XX. század” című tankönyve alapján végezték, N. V. Zagladin, S. I. Kozlenko, S. T. Minakova, Yu.A.

A tankönyv lefedi a 20. századi Oroszország történetének minden olyan kérdését, amelyet a 9. osztály iskolai tanterve tartalmaz. A szerzők a politikatörténet mellett nagy figyelmet fordítottak a kultúra és az élet fejlődésének problémáira.

Az órák témái a következők voltak:

"Sztálingrádi csata": lecke típusa - lecke az új tananyag elsajátításáról alátámasztó jegyzet segítségével Az óra típusa - előadás. 9 "B" osztály.

Az óra céljai: beszélni az 1942-43-as eseményekről, beszélni a sztálingrádi csatáról, a partizánmozgalomról és a Hitler-ellenes koalíció szövetségeseinek akcióiról.

Feladatok:

nevelési :

Dokumentumok, videó- ​​és fotókrónikák segítségével alkotjon képet a diákok körében a Nagy Honvédő Háború eseményeiről;

Képet alkotni a háború menetéről;

Tanuljon meg saját képet alkotni a történelmi eseményekről.

nevelési :

fejlesztés :

Felszerelés: számítógép, projektor, képernyő. Power Point diák, a Nagy Honvédő Háború időszakának térképe, „Oroszország története a 20. században”, N. V. Zagladin, S. I. Kozlenko, S. T. Minakov, Yu.A.

A tanulói tevékenység főbb típusainak jellemzői (az oktatási tevékenységek szintjén):

Mutassa meg a térképen a második világháború legfontosabb eseményeinek helyszíneit.

Elemezze a Vörös Hadsereg és a Wehrmacht győzelmeinek és vereségeinek okait.

- Magyarázza el a fogalmak jelentését: A sztálingrádi csata, a Hitler-ellenes koalíció stb.

"Kurszki csata": lecke az új anyag tanulásáról egy referencia jegyzet segítségével. Az óra típusa - előadás. 9 "B" osztály.

Az óra célja: hogy a hallgatókban fogalmat alkossanak a keleti szlávok államalakítási folyamatáról.

Az óra céljai:nevelési : - megérteni a pártok terveit az 1943-as nyári kampányra;

nevelési :

- elképzelést alkotni az Oryol-Kursk párkányért vívott csaták menetéről;

- feltárja a Vörös Hadsereg győzelmének és a Wehrmacht vereségének okait;

- bemutatni a kurszki győzelem jelentőségét a második világháború kimenetelére nézve.

fejlesztés :

Képet alkotni a diákokban a fasizmus borzalmairól;

Képet alkotni a szovjet katonák bravúrjáról;

Fejleszti a csapatmunkához szükséges készségeket és képességeket.

A tanulók történelem iránti kognitív érdeklődésének fejlesztése;

Fejleszti a tanulók kreatív képességeit;

Erkölcsi tulajdonságok fejlesztése.

Alap tudás:

A Vörös Hadsereg győzelmének előfeltételei és okai a kurszki csatában;

A kurszki csata előrehaladása;

A kurszki csatában aratott győzelem következményei. Alapfogalmak:

Radikális fordulópont, a kurszki csata, a prohorovkai csata.

Az óra felszerelése: számítógép, projektor, képernyő. Power Point diák, a Nagy Honvédő Háború időszakának térképe, „Oroszország története 20. században” N. V. Zagladin, S. I. Kozlenko, S. T. Minakov, Yu. A.

Helyszín: iskolai történelem tanterem.

A rendezvény céljai és céljai:

1. Fejlesztés:

Fejlessze a tanulók kommunikációs képességeit a tantárgy tanórán kívüli rendezvényére való felkészülés folyamatában

Fejleszteni a tanulókban a tantárgy iránti kognitív érdeklődését, intelligenciáját és kíváncsiságát

Fejleszti a hozzáértő válaszadási készségeket és az álláspontja bizonyításának képességét

2. Oktatási:

A hazafias érzelmek előmozdítása az emberek bátorságának és bátorságának élénk példáin keresztül

Érdeklődni Oroszország történelme iránt

Baráti kapcsolatok kialakítása, csapatmunkára való képesség

Felszerelés: projektor, számítógép, bemutató.

A 9. évfolyam pszichológiai és pedagógiai jellemzői.

Az osztályfőnök Nadezhda Aleksandrovna Cherabaeva, a legmagasabb kategória biológia és földrajz tanára - 2008-ban az „Oktatás” kiemelt projekt keretében a legjobb tanárok versenyének győztese. Sorovsky tanár (2000). Kétszer nyerte meg a „Biológia” újság „Szeptember 1.” „Megyek órára” módszertani fejlesztési versenyét. Elnyerte az IPKPRO „Az együttműködésért” oklevelet. A „Pedagógiai innovációk” nyílt össz-oroszországi verseny résztvevője. A "Növények életciklusai" szabadon választható óra szerzője; biológia keresztmetszete „A kreatív képességek fejlesztése”.

17 gyerek van az osztályban. Az osztály barátságos, tehetséges, jókedvű, mindegyik srácnak megvan a maga érdeklődési köre, így mindenki szerteágazó. Intellektuálisan a gyerekek közepesen fejlettek, vannak, akik jó tanulók, és vannak, akik lemaradnak a tanulásban. Az érdeklődés nem korlátozódik a tanulmányokra.
Elena Efanova a tánc, Daria Razinova az angol, Kamilla Khusainova a zene, Jegor Eliszeev a kosárlabda, Szergej Grezev a birkózás.

A veszekedések ellenére az osztály barátságos marad

Visszajelzés az osztálytársam tesztórájáról.

Tanítási gyakorlatom során diáktársaimmal - Dmitrij Luninnal és Regina Akhmetovával - közös órákon vettem részt.

Az óra során felmérést végeztek az érintett témában. A tanulók külön papírlapokra nyomtatott tesztanyagot kaptak. A munka 10 percet vesz igénybe. A házi feladat ellenőrzése után egy új téma tanulmányozása kezdődött: „A sztálingrádi csata”.

Az óra célja, hogy megismertesse a diákokat a Nagy Honvédő Háború eseményeivel, képet adjon a Vörös Hadsereg hőstettéről a sztálingrádi csatában.

A tanulóknak bemutatót és kisfilmet vetítettek a témában, részletesen ismertették a csata menetét és eredményeit.

A tanulókkal való kommunikáció stílusa a gyerekekkel való interakció aktív módszerén alapult. Olyan oktatási módszereket alkalmaztak, mint a magyarázat, beszélgetés, szemléltető anyagok prezentációval és enciklopédiák.

Minden óra nyugodt volt.

A házi feladat a tananyagot és a tankönyv megfelelő bekezdését tartalmazta. A tanórán a tervtől való eltérés nem történt, a kiosztott feladatokat megoldották.

Következtetés.

Miután elvégeztem egy gyakorlatot egy Uljanovszki iskolában - MBOU (Önkormányzati Költségvetési Oktatási Intézmény) "Gimnasium No. 24", tapasztalatot szereztem egy általános oktatási intézményben végzett tanításban. Ezt elősegítette az oktatási intézményválasztás és az Egyetemen megszerzett tudás.

Az idő mindig repül, különösen, ha az embert egy érdekes tevékenység foglalkoztatja. Így a harmadik éves tanítási gyakorlatom csendben véget ért. Elégedett vagyok az óráim minőségével? Általában igen. Természetesen ezek voltak az első történelem óráim, még nem volt elég tapasztalatom, de minden órával egyre magabiztosabbnak éreztem magam a tanár helyében, mindig igyekeztem minden olyan anyagot átadni a gyerekeknek, ami a történelem programban volt. , Igyekeztem új és eredeti technikákat bevezetni az egyes tanórák felépítésébe, amelyek fokozzák a tanulók kognitív érdeklődését és megkönnyítik az anyag tanulását.

Fontos, hogy minden tanár önmagán dolgozzon, tantárgya tanításának módszertanán, és a tanítás minden részletét elemezze. Csak a szakmai tevékenységének folyamatos elemzésével, a cél és az eredmény korrelációjával, az oktatási folyamat egyes részeinek integritásának felmérésével növelheti óráinak hatékonyságát, és sikeres tanárrá válhat.

Befejezésül szeretném kifejezni köszönetemet azoknak, akik megszervezték a lehetőséget, hogy a 24. számú iskolában elvégezhessem szakmai gyakorlatomat. Valamint nagy köszönet a 8. „A” osztályos történelemtanárnak és osztályfőnöknek Tatyana Aleksandrovna Sorokinának, aki segített, tanított és jó irányba terelte tevékenységemet ebben az 5 hétben! Nagyon örültem a vele való együttműködésnek. Így a 24. számú iskolában nem csak a történelem és az osztályvezetés tanításában szereztem jó tapasztalatokat, hanem érdekes emberekkel is találkoztam. A harmadik éves tanítási gyakorlat emlékei még sokáig megmaradnak bennem.

0

JELENTÉS

a tanítási gyakorlatról

Bevezetés. 3

1. Az oktatási folyamat szervezése. 4

Információk az iskoláról. 4

Az iskola tanórán kívüli nevelő-oktató munkájának jellemzői... 6

Oktatás és nevelés a középfokú oktatásban, 5-9 évfolyam.. 7

1. Az oktatócsapat pszichológiai és pedagógiai jellemzői 11
2. Különféle oktatási tevékenységek lebonyolítása. 12

Következtetés. 13

A felhasznált források listája. 15

1. melléklet A tanórán kívüli tevékenységek forgatókönyve. 15

2. melléklet Órajegyzetek. 16

Bevezetés

A tanítási gyakorlat a 3. számú Líceum bázisán zajlott 2012. szeptember 4-től október 13-ig. A líceum igazgatója Ignatieva T.A. Az oktatási intézmény gyakorlatvezetője Ishteryakova R.Kh. - a legmagasabb képesítési kategória kémia tanára, az Orosz Föderáció tiszteletbeli tanára.

A következő feladatokat kaptam:

Neveld magadban a tanári hivatás iránti szeretetet és tiszteletet;

Vegyen részt a közvetlen gyakorlati tevékenységekben, fejlessze az oktatási munka sikeres végrehajtásához szükséges szakmai készségeket és képességeket, elsajátítsa a képzési és oktatási modern technológiákat;

A pszichológiai, pedagógiai és speciális tudományágak tanulmányozása során megszerzett elméleti ismereteim és a gyakorlat közötti kapcsolat megteremtése és erősítése;

A nevelési-oktatási intézményben folyó nevelési-oktatási folyamat aktuális állapotának megismerése, emelt szintű pedagógiai gyakorlattal, segítséget nyújtani a tanulók tanítási-nevelési problémáinak megoldásában;

Tanulmányozza a tanulók egyéni és életkori sajátosságait;

Az oktatói tevékenység kreatív, kutatói szemléletének kialakítása, munkája eredményeinek elemzésének készségének elsajátítása, önképzési, tudományos és pedagógiai tevékenység igényének megteremtése;

Tanuljon meg óraterveket és jegyzeteket készíteni, és önállóan vegyen részt naptári és tematikus tervezésben.

A tanítási gyakorlat fő célja a pedagógus pedagógiai tevékenységének alapvető funkcióinak elsajátítása, a pedagógiai kompetencia kialakítása és fejlesztése, valamint a tanári személyiség szakmai tulajdonságainak kialakítása volt.

A pedagógus pedagógiai tevékenységének fő funkciói a következők: építő, mozgósító, szervezési, kommunikációs, információs, orientációs, fejlesztő és kutató.

1. Az oktatási folyamat szervezése

Információk az iskoláról

A "3. számú Líceum" önkormányzati közoktatási költségvetési intézmény a székhelyen van bejegyezve: A 3. számú Líceum a város első közoktatási intézménye, amely kísérleti jelleggel kezdi meg működését. A líceum az 1977-ben alapított 43. számú középiskola bázisán nyílt meg. 1991 szeptemberétől az iskola dolgozói a differenciált oktatás kísérleti programján kezdtek dolgozni, és az iskola kísérleti jellegűvé vált. 95/09/12-től - megkapta a „43. számú Iskola - Líceum” hivatalos státuszt 97.09.15-től. a MOBU "Líceum No. 3".

A 3. számú líceum a mikrokörzet szociokulturális központja, körülötte 4 óvoda, 3 otthoni klub, fiatal technikusok állomása, jogi és építész karok, a Rossiya kulturális központ, a Progress sportkomplexum, a Pingvin uszoda és a Pierrot. bábszínház ", lovas sportközpont, Pirogovról elnevezett kórház, "Ladya" sakkklub, "Sokol" mozi. A líceum a mikrokörzet teljes infrastruktúráját aktívan kihasználva megteremti a feltételeket egy intellektuális, versenyképes és kreatív személyiség kialakulásához.

A 3. számú Líceum innovatív, versenyképes, magas színvonalú, az élethosszig tartó nevelés elvét megvalósító intézmény.

A 3. számú Líceum tanárok, tanulók, szülők és végzettek egységes közössége, kialakult hagyományokkal, magas szakmai arculattal, fejlett vállalati kultúrával, saját szimbólumokkal, attribútumokkal, rituálékkal.

A 3. számú Líceum egy olyan iskola, amely sokéves és eredményes együttműködést folytat a város egyetemeivel. A líceum oktatási tevékenysége szorosan kapcsolódik a város felsőoktatási intézményeihez: 6 tudományok doktora és 28 tudományjelölt működik együtt a líceummal.

3. számú líceum - az oktatási rendszerek összoroszországi versenyének kétszeres díjazottja (2000, 2006). A líceum nevelő-oktató munkája az „Alkossunk magunkat” program szerint folyik. Az egyesületek munkáját: „Intelligencia”, „Haza”, „Szépség”, „Egészség”, „Természet”, „Munka” és „Otthon” szervezi, amelyek saját struktúrával rendelkeznek. A hagyományok a líceum oktatási folyamatának szerves részét képezik.

A 3. számú Líceum a gyermek diákönkormányzati testületek által vezetett iskolaház. A líceumban dolgoznak: a „Rodimcevets” gyermek hazafias egyesület, a gyermek önkormányzati szervek: „Alternatív Adminisztráció”, „Vezető”, „SHKID”, amelyek tevékenységének szervezése a KTD módszertanon alapul.

A 3. számú Líceum az alap- és kiegészítő oktatás integrálása eredményeként kialakult speciális oktatási környezet. A líceum bázisán több mint 30 klubot nyitottak a DTiM-ből, az STDT Ipari Körzetből, a CDT Dzerzsinszkij Kerületből, a Szláv Központból, Ifjúsági Sportiskolából, Idegenforgalmi és Helytörténeti Állomásból.

A 3. számú Líceum a város első líceumaként valósít meg speciális oktatási programot a tanulók és a szülők igényei szerint. 1991-től a líceum profiljai a társadalmi berendezkedés függvényében alakulnak. Jelenleg négy területen folyik a képzés: fizikai-matematikai, társadalmi-gazdasági, kémiai és biológiai.

A 3. számú Líceum a tanulók kutatómunkájának indítópadja. A 9-11. évfolyamos tanulók 60%-a foglalkozik ezzel a területtel. A líceum 14 tudományos és gyakorlati konferenciát tartott, amelyen 4150 tanuló vett részt, 1150 tudományos dolgozat készült, ebből: 57 tanuló városi konferencia díjazottja lett; Regionális és városi tudományos és gyakorlati konferenciákról 135 hallgató kapott oklevelet; 32 fő - az összoroszországi konferenciák díjazottjai; 162 fő - az Obninszki Tudományos és Gyakorlati Konferencia díjazottjai; 15 fő - a különböző területeken elért eredményekért személyes díjazottak; 21 fő - az „Első lépések” összoroszországi nyílt verseny díjazottjai; A „Haza” városi konferencia 10 fő nyertese, 2 diák Galois érmet kapott, egy diák pedig 3 találmányi oklevél tulajdonosa.

A Lyceum No. 3 egy innovatív, kísérleti városi platform. A líceum innovatív platform az önkormányzati szintű profil- és szakirányú oktatáshoz; módszertani platform biológia, kémia, pszichológia és életbiztonság tanárok számára a városban; innovatív technológiák forrásközpontja, hallgatói gyakorlati bázis a város egyetemeinek tanszékein. A líceum 34 saját programot valósít meg; A „Tündérmesék színekben” kísérleti alkotó képzőművészeti stúdió működik.

3. számú líceum – „Néplíceum”. A diáklétszám 60%-át kitevő mikrokörzetből származó gyerekek versenyszellekció nélkül tanulnak a líceumban. A líceum a város öregedő lakosságú lakónegyedében található. A mikrokerületben komoly demográfiai hanyatlás tapasztalható, ennek ellenére a hallgatói létszámban nem tapasztalható meredek csökkenés.

A 3. számú Líceumban 890 tanuló tanul. A tanulólétszám tekintetében ez az oktatási intézmény a második helyen áll a város Északi kerületében.

A 3. számú Líceum magasan kvalifikált, kreatív tanári kar.

A líceumban jelenleg a legmagasabb besorolású pedagógusok dolgoznak, 4 kitüntetett pedagógus, 5 fő közoktatási, közoktatási kitüntetéses dolgozó, 14 fő az „Oktatás” országos projekt megvalósítása keretében ösztöndíjas pedagógus. A város kormányzójának és polgármesterének „Az év legjobb nője – 2009” ösztöndíja – Chernova E.I., Kirillova E.N. Vízgazdálkodási igazgatóhelyettes. - Az év embere 2011, a „Korunk hőse” jelölés győztese (2011), a „Rising Patriots of Russia” regionális projektverseny győztese (2009), S.V. Kolesnikova matematika tanár. - II. helyezés a XIII. „Várospedagógus 2009” szakmai versenyen, földrajztanár Iljina N.I. - Területi Közigazgatási Díj kitüntetettje (2005), a város legjobb tanára (2010), a régió Oktatási Minisztériuma regionális pályázatának nyertese a legjobb környezetvédelmi tanárnak (2010), kétszeres PNPO nyertes. 18 tanár, akik az Összoroszországi Ifjúsági Bajnokság győzteseit képezték ki különböző tantárgyakból (2009-2011). A 3. számú Líceum a város első általános oktatási intézménye, amely kísérleti üzemmódban kezdi meg működését.

Az iskola tanórán kívüli nevelő-oktató munkájának jellemzői

A líceumi oktatási rendszer célja: az egységes oktatási tér megteremtése az egyetemes emberi értékek hozzárendelésének feltételéül, szellemi, erkölcsi és intellektuális potenciáljának fejlesztése, az önmegvalósítási igény kielégítése.

A célnak megfelelően azonosítottuk feladatok:

1. Iskolai humanisztikus oktatási rendszer kialakítása, ahol a fő kritérium a gyermek személyiségének fejlesztése;
2. A tevékenységek összehangolása és a rendszer minden részének interakciója: alap- és kiegészítő oktatás; líceum és társadalom; líceum és család;
3. A líceumi kiegészítő oktatás rendszerének továbbfejlesztése, fejlesztése, kiegészítő oktatási blokkok kialakítása;
4. Diákönkormányzati formák fejlesztése;
5. Minden lehetséges eszközt felhasználva a tanulókba egy közös kultúra és a demokratikus társadalom értékeinek tiszteletben tartása érdekében;
6. Új pedagógiai technológiák és nevelő-oktató munkamódszerek elsajátítása és alkalmazása a gyakorlati tevékenységekben;
7. Az iskolai közösség összetartozásához hozzájáruló, életét díszítő iskolai hagyományok ápolása, erősítése.

Oktatás és nevelés a középfokú oktatásban, 5-9

Az oktatási rendszer célja: egységes oktatási tér kialakítása az egyetemes emberi értékek hozzárendelésének feltételéül, szellemi, erkölcsi és intellektuális potenciáljának fejlesztése, az önmegvalósítási igény kielégítése.

A szakasz célja: szakmai önrendelkezésre kész csapattag nevelésére.

Az osztályfőnöki munka célja: a legkedvezőbb feltételek megteremtése az egyén képességeinek feltárásához, fejlesztéséhez, a csapaton keresztül.

Az osztályfőnök előtt álló feladatok a tanulói célok megvalósítása érdekében:

1. Segítségnyújtás a serdülőkor speciális pedagógiai figyelmet és támogatást igénylő nehézségeinek leküzdésében.
2. Segítségnyújtás a tinédzsereknek érdeklődési körük és felelősségük bővítésében bármely tevékenység végeredményéért.
3. Feltételek megteremtése a gyermekek kreatív és értelmi képességeinek fejlesztéséhez.
4. A tanulók egészségének megőrzéséhez szükséges feltételek megteremtése.
5. A tanulói önállóság kialakítása, a munkaügyi, művészi, esztétikai készségek fejlesztési lehetőségeinek bővítése.

A MOBU „Lyceum No. 3” a tanév során rengeteg különféle rendezvénynek ad otthont, amelyek célja a tanulók átfogó fejlesztése. A tanév minden hónapja egy bizonyos szlogen alatt telik el. A tevékenységek a következő területeken valósulnak meg: sport és szabadidő, tudományos és oktatási, művészeti és esztétikai, katonai-hazafias, turizmus és helytörténet. Minden hónapban folyik a munka a tanulók szüleivel, módszertani tevékenységgel és adminisztratív ellenőrzéssel.

Szeptember: „Minden az iskolai csengővel kezdődik”

Október: „Megtiszteltetés líceumi diáknak lenni”

November: „Vivat, tudomány!”

December: „A tél meghívott egy téli mesére”

Január: „Egészségünk a mi kezünkben van”

Február: „Ne felejts el élni”

Március: „Szövetségben a szépséggel”

Április: „A természet élő lelke”

May: "Tehát egy évvel idősebbek lettünk"

Irány	Tevékenység
SZEPTEMBER "Minden az iskolai csengővel kezdődik"
Sport és szabadidő	Sportfesztivál „Arany Ősz” 2-8 évfolyam. Elnöki játékok 1-11 évfolyam. Cross nemzetek 7-11 évfolyam A „Óvakodj a gyerekektől” hónap lebonyolítása 1-11 évfolyam
Tudományos és oktatási	A tanulók megismertetése a tanulókra vonatkozó magatartási szabályokkal és az iskola 1-11. A tudás napjának szentelt tantermi órák és órák lebonyolítása 1-11 „Univerzális oktatás” művelet 1-11 évfolyam
Művészi és esztétikai	A tudás napjának szentelt sor vezetése 1-11 Az első osztályosok beavatásának ünnepe „A hobbid világa” hadművelet lebonyolítása, beiratkozás klubokba és szekciókba 1-11.
Katonai-hazafias	Az 5-11. osztályos adatvédelmi tisztviselők ünnepélyes értekezlete Katonai-hazafias játék „Zarnitsa” 9-11 osztályos (közösségi összejövetel keretében) A Zarnitsa központ létrehozása Keresési feladatok osztályonkénti kidolgozása és leadása
Társadalmilag hasznos (termelési) tevékenységek	Az iskolai ügyelet megszervezése Az iskola egészére kiterjedő takarítás
Turizmus és helytörténet	Kézműves és természetes anyagok készítése 5-8 évfolyam Őszi kirándulások
Munka a szülőkkel	osztályosok családjainak, újonnan érkezett tanulók családjainak diagnosztikája 1-11 Iskolai szociális útlevél készítése Operation Teen Raid "Kiskörzet" Raid „Nagycsaládosok anyagi helyzete” Szülői átfogó nevelés „A család szerepe a gyermeknevelésben” Szülői aktivisták választása a líceumi képviselőtestületbe Egyéni konzultáció szülőknek
Együttműködés a diákönkormányzati szervekkel	Diákönkormányzati testületek választása 1-11 évfolyam A diákönkormányzati szervek munkájának tervezése 1-11 évfolyam Aktív középiskolások kreatív tanulmányozása „Közösségi összejövetel” 9-11 évfolyam Kreatív oktatás középfokú aktivistáknak 5-8 évfolyam 1-11. osztályos tantermi sarkok díszítése
Analitikai és diagnosztikai tevékenységek	Az 1-11 évfolyamos iskolások iskolázottsági szintjének diagnosztikája Tanulási nehézségek az osztályfőnöki munkában Első osztályosok, ötödikesek, kilencedikesek pszichológiai és pedagógiai megfigyelése A problémás tanulók azonosítása
	Az augusztusi pedagógustalálkozó levezetése Osztályfőnöki oktatás lebonyolítása Programok és tematikus tervezés (OEM), csoportos toborzás
„Megtiszteltetés líceumi diáknak lenni”
Sport és szabadidő	Líceum Labdarúgó Bajnokság „Bőrlabda” 5-11 évfolyam Sport- és szabadidős fesztivál iskolásoknak "Elnöki versenyek" 1-11. Elnöki minden 5-9 évfolyam
Tudományos és oktatási	Felkészülés az iskolai CPD-re
Művészi és esztétikai	Pedagógusnap Líceumi diáknap Színházak, múzeumok, kiállítások látogatása Bűnmegelőzési hónap Jogi klinika
Katonai-hazafias	Idősek napja Veterán hadművelet „Megbecsülés, becsület, tisztelet” hadművelet Részvétel a kerületi katonai-hazafias versenyen "Zarnitsa", tűzoltó képzés
Társadalmilag hasznos (termelési) tevékenységek	Iskolai takarítási munka Az iskola egészére kiterjedő takarítás A „COMFORT” művelet az osztálytermek javítására
Turizmus és helytörténet	Fotópályázat a természetről 7. osztály.
Munka a szülőkkel	Raid a mikrokörzetben „A veszélyeztetett tanulók és a gyengén teljesítő gyerekek szabadidejének problémája” Szülői átfogó nevelés „Apa és anya az első pedagógus” Az osztálytermi szülői értekezletek
Együttműködés a diákönkormányzati szervekkel	Képzés diákönkormányzati szervek vezetői számára „Tervezés” témában Megjelenik az „Így élünk” iskolaújság 5. osztály.
Analitikai és diagnosztikai tevékenységek	Tanórákon kívüli tanuló foglalkoztatás A tanuló személyiségének szocializációjának tanulmányozása
Módszertani tevékenységek, adminisztratív ellenőrzés	Szeminárium lebonyolítása kezdő osztályfőnökök számára, hogy módszertani segítséget nyújtsanak az osztálytermi nevelő-oktató munka végzéséhez Osztályfőnöki tevékenység tanulmányozása: 5. (10.) évfolyam tanulói adaptációról; 9., 11. évfolyam - a végzettek pályaorientációja szerint

2. Az oktatói csapat pszichológiai és pedagógiai jellemzői

Jellegzetes

9B osztályhoz

MOBU "Líceum No. 3"

A 9B osztályba 29 tanuló jár, ebből 17 lány és 12 fiú. Életkor 14-15 év. Az osztályba négy gyermek jár egyszülős családból (Aushev Konstantin, Gryaznov Alexander, Zhukov Artyom, Yudin Alexander). Minden tanuló az 1996-1997-es osztályból. születés, ami minden bizonnyal nagy hatással van kapcsolatukra. Az osztályban nincs krónikus betegségben szenvedő gyermek, minden tanuló az egészségügyi főcsoportba tartozik. A testnevelés órák és a terhelés nem ellenjavallt egyik tanulónak sem. Mindezek a körülmények azt jelzik, hogy az osztály aktív életmódot folytat a tanulók számára, amelyeket minden bizonnyal elérnek.

A gyerekek kivétel nélkül minden tanárt nagyon tisztelnek, de különösen a diákok hallgatják történelemtanáruk és osztályfőnökük Dorontsova I.P. véleményét. Mindig készen áll, hogy segítsen a gyerekeknek különféle kérdések megoldásában, nem csak tanulmányi, hanem az iskolán kívüli élettel kapcsolatos kérdésekben is. Kapcsolatukat figyelve jól látható, hogy a tanár és különösen a diákok értékelik ezt a barátságot.

Van egy eszköz az osztályban. A gyerekek aktívan részt vesznek az iskolai rendezvényeken. Szeretik a versenyeket és a sporteseményeket. A tanulók természetüknél fogva nyugodtak. Összességében az osztály barátságos. Az első tanévben nem volt az általános iskolai rutin megsértése az osztályban. Az osztályban nincs belső iskolai felügyelet alatt álló tanuló.

3. Különféle oktatási tevékenységi formák lebonyolítása

A tanítási gyakorlat során „Kémiai Agygyűrű” tanórán kívüli rendezvényt tartottak (1. sz. melléklet).

A „Chemical Brain Ring” tanórán kívüli rendezvényt a 3. számú Líceumban tartották a 9A és 9B osztályok között, a Kémiai Biológia Kar 08-Chem csoportjának diákjai Kolesnikova G.I., Sukhorukova A.V., Sharygina K.R., Shmoilov A.S. 2012. október 13.

A tanórán kívüli foglalkozás céljai a következők voltak:

1. A 8. évfolyamon megszerzett ismeretek általánosítása;
2. A tanulók kognitív érdeklődésének, kreativitásának, reakciósebességének, logikus gondolkodásának fejlesztése;
3. Csapatmunka képesség, fegyelem, figyelmesség, önmagunkhoz és másokhoz való felelősségteljes hozzáállás, egymás iránti tisztelet, tolerancia, mások véleményének meghallgatásának képességének fejlesztése.

Az agygyűrűre való felkészülés során figyelembe vették a tanulók tudásszintjét, a csapatban való interakcióra való hajlamukat és a biztonsági óvintézkedések előmozdításának szükségességét.

Az iskola dísztermében a hetedik időszakban (13.40-14.20-ig) tanórán kívüli foglalkozást tartottak szellemi játék formájában. Az osztályokból 4 8 fős csapatot választottak ki („Halogének”, „Kalkogének”, „Fémek” és „Nem fémek”), a megmaradt tanulókból 2 csapat alakult a kreatív feladat elvégzésére („Teoretikusok” és „ Kísérletezők”). Minden csapat kapitányt választott és jelzőzászlót kapott.

Az előadók irányításával a csapatok kémia, műveltség és logika ismereti feladatokat oldottak meg. A csapatkapitányok jogot kaptak a versenyeken a kérdések megválaszolására. Minden helyes válaszért pontot kaptak (csillagok formájában, amelyeket whatman papírra csatoltak). A szellemi vetélkedő során a „Teoretikusok” és a „Kísérletezők” csapatok a bemutatott eszközökből (színes papír, Whatman papír, színes ceruzák és filctoll, olló, ragasztószalag,) a sav, lúg, kíváncsiság és robbanás áldozatait készítettek elő. ragasztó, WC-papír). Az agygyűrű végén bemutatták az „Áldozatok felvonulását” a legmagasabb minősítési kategóriájú kémia tanárának, az Orosz Föderáció tiszteletbeli tanárának, R. Kh. Minden áldozatot ötfokú skálán értékeltek.

A bajnokság végén szerzett pontokat osztályonként összesítettük. A csapatkapitányokat oklevéllel és édes ajándékokkal jutalmazták, cukorka formájában.

A csapatok harmonikusan dolgoztak. A diákok örömmel oldották meg a feladatokat, és aktívan megvitatták a meghozott döntéseket. Minden srác a győzelemre törekedett, és nem szegték meg a fegyelmet.

Az esemény sikeresen lezajlott, nem volt eltérés a forgatókönyvtől. A kitűzött célok megvalósultak, a tanulók elégedettek voltak. A rendezvényen a tanulók önállóan taníthatták meg egymást a biztonsági technikákról és a megfelelésről, illetve aktivizálták a 8. osztályban megszerzett ismereteiket.

Amikor a pedagógiai egyetemen végzett tanulmányok logikus következtetésre jutnak, minden hallgatónak a gyakorlatba kell ültetnie a tanulmányi évek során megszerzett tudását. Mint minden egyetemen, a hőn áhított diploma megszerzéséhez a hallgatóknak írniuk és védeniük kell, de a védésre való felvételhez mindenekelőtt be kell mutatniuk a tanítási gyakorlatról szóló beszámolót.

Az elődiploma helye lehet középiskola, technikum, főiskola vagy más egyetem. Ilyenkor a hallgatóknak minden elméleti tudásukat alkalmazniuk kell, hogy ne veszítsék el arcukat és a legjobb oldalukat mutassák meg. A tanítási gyakorlatról szóló beszámoló az utolsó lépés, amelyen túl kell lépni az önálló tanári munka felé vezető úton. A megszerzett tapasztalat nagyon fontos ahhoz, hogy a hallgató igazi szakemberré váljon.

Fontos megérteni, hogy a tanítási gyakorlat nem csak az órák levezetését és az iskolásokkal vagy diákokkal való kommunikációt jelenti, hanem a speciális naplókban való nyilvántartást, a jelentések elkészítését és a tanítási módszertanosokkal való konzultációt is. Az iskolai tanítási gyakorlatról szóló jelentésnek megvannak a maga árnyalatai, mivel többek között megköveteli a tanórán kívüli tevékenységek naptárának elkészítését stb. Az egyetemi oktatásnak megvannak a maga sajátosságai.

Ahhoz, hogy a tanítási gyakorlatról teljes, minden elfogadott szabványnak megfelelő beszámolót készítsen, munkafüzetet, pedagógiai naplót, osztályleírást, tanulót és egy tanulót kell készítenie. Először is munkába kell állnia. Ezen kell feltüntetni az adataidat, annak a tanárnak a nevét, akinél a gyakorlatot teljesítette, valamint a gyakorlatvezető nevét.

Szükséges továbbá az egész gyakorlat rövid, de tartalmas elemzése. Itt érdemes megemlíteni, milyen új ismereteket, készségeket sajátítottak el, milyen nehéz volt kapcsolatot teremteni a hallgatókkal. Ne feledkezzen meg azokról a pillanatokról, amelyek a legtöbb nehézséget okozták a munkájában, valamint a jelenlegi helyzetből való kilábalás érdekében tett lépésekről. Fontos jelezni, hogy a tanár nyújtott-e segítséget.

Az egyetemi tanítási gyakorlatról szóló jelentés szinte ugyanúgy készül, mint az iskolában. Itt is szükséges pedagógiai naplót vezetni, abba feljegyezni a kísérleti osztállyal végzett munka eredményeit, elemezni a tanulók tevékenységét. Nem szabad szem elől tévesztenie a munka olyan fontos részét sem, mint az íráshoz szükséges információk és adatok gyűjtése

A tanítási gyakorlatról szóló beszámoló nem készülhet el a kiválasztott tanuló és az egész osztály profiljának összeállítása nélkül. Mellékelnie kell egy munkafüzetet az összes tanított lecke összefoglalásával. A jelentés fő szövege ezen feljegyzések alapján készült. Mellékeljük a gyakornok ajánlását is, amelyet az a tanár írt, akinél a gyakorlat zajlik. Az iskola igazgatójának pecsétjével igazolja. A gyakorlati jelentést a teljesítés után azonnal, de legkésőbb a 10. napon benyújtják az egyetemnek.

E. V. Pinchuk hallgató gyakornok jelentése a tanítási gyakorlatról

A február 14-től március 12-ig tartó időszakban én, Jekaterina Vladimirovna Pinchuk tanári gyakorlaton mentem át Gomelben, a 10. számú gimnáziumban.

I. szakasz A témával kapcsolatos oktatási munka

6 orosz nyelv és irodalom órán vettem részt, ebből: új tananyag elsajátítása, kombinált leckék, a tanult anyagok megszilárdítása, ismeretek, készségek és képességek monitorozása és javítása. Ezeken az órákon a következő módszertani technikákat alkalmaztuk: villámfelmérés, frontális felmérés, beszélgetés, tanári szó, reproduktív és elemző kérdések, írásbeli és szóbeli tesztek, tankönyvvel végzett munka, beszélgetés kérdőív elemekkel, szókincs diktálás, kommentált diktálás, tesztdiktálás, kreatív diktálás , lyukkártyák, kártyák egyéni feladattal, bevezető beszéd, azonnali tudáspróba (diktálás a diagramban), szóbeli rajz, szóbeli szemléltetés, zárókérdések, algoritmussal és táblázattal való munka. A fenti módszertani technikák mindegyikét alkalmaztam a későbbi munkáim során.

6 „A”, „B” és „C” osztályban tartottam leckét. Minden osztály kielégítő fegyelemről tett tanúbizonyságot. Az osztályok teljesítménye a betűk fokozatosságában tükröződik, az elsőtől a legmagasabbig - „A”, „B”, „C”. Összességében az eredmény mindhárom osztályban átlagon felüli. Az én gyakorlatomban a fent említett órákon sem volt jelentős probléma a fegyelem kialakításával, a tanulmányi teljesítmény szintje teljes mértékben megfelelt a követelményeimnek, lehetővé téve, hogy az egyes órákon bármilyen tervezett órát megvalósítsak.

A gyakorlat teljes időtartama alatt 12 leckét tanítottam. Az olyan típusú órák, mint az új tananyag tanulmányozása, a kombinált leckék, a tanult anyag megszilárdítására, valamint az ismeretek általánosítására és rendszerezésére vonatkozó órák voltak jelen a gyakorlatomban.

2 próbaórát tartottak: orosz nyelv, téma: „Helyesírás nem melléknevekkel”, orosz irodalom, téma: „M. Yu Lermontov. lecke-bemutató". Ezeket a leckéket magasra értékelték.

A következő leckékre való felkészülés a következő algoritmus szerint történt:

1. Konzultáció tanár-metodológussal a közelgő óra előkészítéséről.

2. A készülő óra tartalmának megértése a tananyag, tankönyvek és egyéb taneszközök felhasználásával.

3. A téma, a célok és célkitűzések világos meghatározása.

4. Részletes óraterv kidolgozása.

5. A szükséges oktatási és szemléltető eszközök kiválasztása.

6. Speciális munka az óraterv tartalmának elsajátítására (memorizálására) annak ismételt aktív reprodukálásával.

7. Az óra tartalmi és módszertani elemeinek három-négyszeri „játszása”.

Ezt az algoritmust maximálisan ki is használtam. Szerintem itt nem lehetnek a leghatékonyabb elemek: ezek egymásból fakadnak, egyik pont nem lehetséges a másik nélkül.

Makarenko pedagógiai gondolatait használtam, nevezetesen: minden gyerek, akit élete rendellenes körülményei megsértenek vagy elkényeztetnek, kijavíthatja magát, feltéve, hogy kedvező környezetet teremtenek és a megfelelő nevelési módszereket alkalmazzák. A gyakorlatban nem gyakoroltam nyomást Maxim Lyuty 6. „A” osztályos diákra, annak ellenére, hogy figyelmeztettek a rendszeres rossz viselkedésre. Átvettem P. F. Kapterev pszichológiai elképzeléseit, nevezetesen: elmondhatjuk, hogy a gyermek akkor dolgozik a legtöbbet mentálisan, amikor a legtöbbet érzi... A gondolati folyamatok második mozzanata - a kapott érzés feldolgozása - gyengén fejeződik ki a gyerekekben, mert a gyerekek. ne tegyen hozzá szükséges feltételeket. E pillanatok erőteljes megvalósításához már jelentős és rendszerezett ötletkészletre van szükség. A gyakorlatban a következőképpen alkalmazták: a tanár szava az időjárási jelenségekhez kapcsolódó érzetek hasonlóságáról, valamint a mentális és érzelmi élményekről, feltárva ezzel a tájkép művészi technikájának lényegét. A szóbeli szemléltetés módszertani technikája egyben híd az empirikus és a racionális között az órán. Ami az általam használt fő módszertani elvet illeti, ez Buslaev követelménye a tanítási módszerekkel szemben: „a formák tiszta tudatra emelése”. A gyakorlatban ezt a hitvallást egyik-másik nyelvi tény alapos kifejtéseként, majd megjegyzésekkel és magyarázatokkal kiegészített gyakorlatok végrehajtásaként valósítottam meg.

Lehetőségem volt párhuzamos osztályokban dolgozni, és ezt a lehetőséget meg is valósítottam. A párhuzamos osztályokban végzett munka iránti hozzáállás pozitív volt. Ha egy vázlattervvel másodszor is lebonyolítja az órát, lehetővé teszi az elkészített tervek hiányosságainak, különösen az időkeret hiányának kijavítását. Konkrét példa lehet egy irodalmi óra vezetése a következő témában: „A.S. Puskin „Dubrovsky”. Az első órán nem volt időm hozzászólni a házi feladathoz, záró kérdéseket feltenni, vagy kimondani a végső szót. A következő leckéken ez a probléma megoldódott.

A tréningek lebonyolítása során a következő szakmai és pedagógiai ismereteket sajátítottam el: a hallgatók oktatási és tanórán kívüli tevékenységének irányítását célzó munkám megtervezése, a természettudományok és a tantárgyak megkülönböztetésének képessége, a tudományos anyagok didaktikai feldolgozásának és tanításának elvégzése. anyag; mentálisan helyezze magát a tanuló helyzetébe; találja meg a kapcsolatot, a közös nyelvet és a megfelelő hangot a különböző körülmények között élő különböző emberekkel; megnyerni a hallgatókat, szükség esetén újjáépíteni a kapcsolatokat a csapattal és az egyes tanulókkal, megtalálni számukra az egyéni megközelítést.

13 gyakornoki leckén vettem részt. A leckéket én elemeztem a gyakorlati naplóban.

A tanulókkal végzett oktatómunkám során olyan nehézségekkel találkoztam, mint a felkészületlenség és a fegyelem hiánya. Elég jól felkészültem a gyakorlatra a tantárgyamból, pszichológiából, pedagógiából és módszertanból. Javaslataim ennek a képzésnek a javítására: az orosz irodalom tanításának módszertanával kapcsolatban be kell vezetni és meg kell fejteni egy olyan fogalmat, mint a tankönyvvel való munka, és szükségesnek tartom mindenekelőtt a standard órák oktatását, végül nem hagyományos, innovatív.

II. Osztályvezetés szerinti nevelő-oktató munka

6 „A” osztályt, amelyben az osztálytermi vezetésből végeztem gyakorlatomat, érettség, intelligencia, fegyelem, találékonyság és kísérletezési készség jellemzi. A megfigyelés során, illetve a „Szociometria” elemzés eredményeit is figyelembe véve elmondható, hogy az osztály meglehetősen barátságos, viszonylag összetartó (GCI = 0,58). Az óra adottságai pozitívan hatnak tanórán kívüli munkámra: a tanulók mindig örülnek minden eseménynek, tisztelettel és komolyan kezelik a fontos tantárgyi témákat, és könnyen átrendezhetik az órarendjüket egy előre nem tervezett eseményre.

Az osztályfőnök nevelő-oktató munkája a következőket foglalta magában: a kijelölt osztályban a többi pedagógus óráinak meglátogatása, elemzése az osztály általános megismertetése, a tanulmányi teljesítmény és a tanulók fegyelmezése céljából; tanórán kívüli tevékenységek látogatása és elemzése a tanítási tevékenységek mintáinak észlelése érdekében; tanulói teljesítmény tanulmányozása az óranapló segítségével; osztály eszközzel való munka; az alcsoport tanulói által végzett tanórán kívüli tevékenységek látogatása és elemzése; oktatási tevékenységük végzése; osztályfőnöki nevelési munkaterv elemzése.

A csapategység egy vezető oktatási feladat, amelyet a gyakorlat során oldottak meg. Az eredmények kielégítőek: azok a fiúk és lányok, akik túlnyomórészt azonos nemű osztálytársakkal kommunikálnak, kevésbé szégyellik magukat baráti kapcsolatba kerülni az ellenkező nemű osztálytársak között.

Tanórán kívüli rendezvényt tartottam a témában: „Miből vannak a fiaink? Miből vannak a lányaink? A vezető oktatási feladat tükröződött ezen a rendezvényen. A lányok és fiúk közötti kapcsolatok javultak az osztályteremben. Ez a rendezvény próba volt, az osztályfőnök 10 pontra értékelte. A tanórán kívüli foglalkozások lebonyolítása során megtanultam, hogy egyes tanulókkal egyéni megközelítést keressek.

Egyéni munka zajlott a tanulókkal – beszélgetés. Pozitív hatással volt nevelésükre. Elsősorban az órákon belüli konfliktusok okairól beszéltünk. A diákok felfedeztek valamit maguknak, rájöttek valamire.

Az általam elsajátított tanórai vezetési készségek és képességek: gyermekekkel való kommunikációs készség, szervezőkészség, általános kedvező pszichológiai légkör kialakítása a csapatban, segítés a tanulók kommunikációs tulajdonságainak kialakításában, a tanulók képzettségi szintjének és az egésznek elemzése, értékelése. osztály munkatársai, az osztálytermi csapat fejlődésének tanulmányozása és elemzése.

Az osztálytermi vezetési gyakorlatban előforduló nehézségek közé sorolnám

Az optimális tanár-diák kapcsolatok kialakítása és az erkölcsi jelentések, lelki irányvonalak kialakítása a tanulókban, ennek oka a jelenlegi koromban a tekintély hiánya.

szakasz III. A tanulók pszichológiai és pedagógiai vizsgálata

A hallgatók pszichológiai és pedagógiai vizsgálatával kapcsolatos konkrét munka a következő volt:

1. Tanórák látogatása és elemzése egy kijelölt osztályban annak érdekében, hogy tényanyagot gyűjtsenek a tanulmányi teljesítményről, a fegyelemről, a tanult tárgyakhoz való viszonyulásról stb. pszichológiai és pedagógiai leírás megírásához.

2. Beszélgetések a tantárgytanárokkal és az osztályfőnökkel a tanult tanulóról

3. Beszélgetések a tanult tanulóval, az osztály aktív tagjaival, külön tanulócsoportokkal a tanulás különböző kérdéseiről, az iskola és az osztály életében való részvételről, a tanulók interperszonális kapcsolatairól stb.

4. A vizsgált tanuló egészének megfigyelései különböző helyzetekben.

5. Egyéni tanuló megfigyelései saját nevelő-oktató munkája során.

6. Felmérések lebonyolítása, a vizsgált hallgató tesztelése. Az eredmények rögzítése.

7. A tanuló előrehaladási adatainak tanulmányozása az óranyilvántartás segítségével.

A gyakorlatban alkalmazott tanulók vizsgálati módszerei: megfigyelés, beszélgetés, termékek és teljesítményeredmények elemzésének módszere, kérdőív, szociometria, Eysenck személyiségkérdőív, Philips iskolai szorongásszint diagnosztizálási módszere, kompetens felmérések és önálló jellemzők módszere, én -becsületkutatás a Dembo módszerrel Rubinshtein, differenciáldiagnosztikai kérdőív E.A. Klimova.

Az elvégzett módszerek eredményein alapuló tényanyag a Mantsurovsky Roman 6. „A” osztályos tanulójának pszichológiai és pedagógiai jellemzőiben tükröződik. Általában: csendes, szerény flegma, passzív, stabil, alacsony szorongásos, céltudatos, átlagos fejlettségi szint, átlagon felüli tanulmányi teljesítmény.

szakasz IV. A szakmai és pedagógiai személyes tulajdonságok és tulajdonságok fejlesztése

Gyakorlásom kezdetén hiányosságokat éreztem a személyes tulajdonságaimban a temperamentum és a kitartás terén. A gyakorlat ideje alatt az e hiányosságokon végzett munka meghozta gyümölcsét: a negatív érzelmek külső megnyilvánulása nem történt meg.

A gyakorlat pozitív hatással volt szakmai és személyes tulajdonságaim, tulajdonságaim fejlődésére.

V. szakasz: Általános következtetések és javaslatok

A gyakorlat minősége és hatékonysága a legmagasabb szinten van. A pedagógiai készségek elsajátításának mértéke összességében jelentősen előrehaladt, egyes összetevők csak csiszolhatók (kommunikáció az osztállyal, egyéni megközelítés a tanulókhoz), míg mások fejleszthetők (az osztálytól való félelem hiánya, beszédkészség, műveltség); ).

A tanításra való egyetemi felkészültség javítására a következő javaslatok: megbeszélés a hallgatókkal a modern iskolák valós helyzeteiről és ügyeiről. Magának a gyakorlatnak a fejlesztésére a javaslatok a következők: növelni kell a gyakorlat időtartamát, különös tekintettel az induló passzív szakaszra.

A pedagógiai gyakorlatról (érettségi előtti) szóló beszámoló az oktatási folyamat zárómunkája a tantárgyak tanítási módszereivel és sajátosságaival kapcsolatban. A tanári pályát választó hallgatók kilépnek az oktatási intézmény falai közül, és szakképzett tanárokká, oktatókká válnak. Az oktatási gyakorlat iskolákban, műszaki iskolákban, főiskolákban vagy felsőoktatási intézményekben végezhető.

A tanuló számára a tanítási gyakorlat az oktatási folyamat egy szakasza, amelyet a többi munkához hasonlóan a tanár értékel. Az osztályzat a tanuló adott tantárgy tanítása során nyújtott teljesítményén alapul, emellett figyelembe veszik az osztályfőnöki vagy kurátori munkát is. A gyakorlati tevékenység befejezése után jelentés készül a gyakorlatról a munka megírásakor, bizonyos követelményekre kell összpontosítania.

Hogyan írjunk jelentést a tanítási gyakorlatról?

Ez a munka a következő dokumentumokból áll:

1. napló;
2. munkafüzet;
3. tanulságok kutatása;
4. beszámoló az elvégzett feladatokról;
5. az osztályterem jellemzői;
6. minden gyermek jellemzői;
7. saját jellemzőkkel rendelkező dokumentumot, amelyet a tanár állított össze.

A gyakorlati napló jellemzői

A gyakornok köteles rendszeresen naplót vezetni, amely tükrözi a képzési és nevelőmunka során végzett tevékenységeket. A napló a beszámoló melléklete, így annak időben történő kitöltése kulcsfontosságú az egész oktatási gyakorlat során.

A napló helyes kitöltése megköveteli a címlap megfelelő kialakítását, amely tartalmazza a hallgató adatait, a tanár és a gyakorlat felügyelőjének adatait. A naplónak a következő részeket kell tartalmaznia:

1. oktatási gyakorlat időszaka;
2. világosan és tömören megfogalmazott célok és célkitűzések;
3. az osztályra vonatkozó információk, a tanulók létszáma, életkora, a tantárgy tudásának foka;
4. tanórai tematika az évre összeállított naptári-tematikus terv szerint;
5. az egyes órák terve, részletes elemzése;
6. információk az ellenőrzési munka eredményeiről;
7. tanári visszajelzés a tanuló tevékenységéről.

A tanár munkája nemcsak órák vezetéséből, hanem oktatási tevékenységekből is áll. Ezért szükséges a gyakorlati tevékenység időszakában lezajlott tanórán kívüli órákat a naplóban rögzíteni.

A munkafüzet kitöltése

Ez egy másik fontos dokumentum a gyakornok számára, amely tartalmazza az órarendet, a tanulók névsorát, a tanév témáinak tervét ebben a tudományágban, feljegyzéseket a megtekintett órákról, jegyzeteket az óra és a tanórán kívüli tevékenységek sikeres lebonyolításához. A jelentés fő szövege a munkafüzetben szereplő információk alapján készül.

A részt vett órák elemzése

A tanítási gyakorlat kezdetén a hallgató nem vezeti saját óráit. Rendszeresen részt kell vennie az iskolai tanári órákon, hasznos jegyzeteket kell készítenie, az óra után kérdéseket kell feltennie, és fokozatosan meg kell ismerkednie a gyerekekkel. Az összegyűjtött információk alapján óraelemzés készül, amely a beszámoló fontos részét képezi.

Gyakorlati jelentés

Ez a rész a következő kérdéseket fedi le:

1. Írni kell arról, hogy a tanuló milyen új ismereteket szerzett a gyakorlati tevékenység során, sikeresen alkalmazta-e a tanítási módszerek elméletét.
2. A tanulónak beszélnie kell a tanulókkal való kapcsolatteremtés sajátosságairól. Ha munka közben kommunikációs nehézségek, konfliktusok merültek fel, akkor ezt is javasolt jelezni, és hozzá kell írni, hogy a felmerülő nehézségeket hogyan oldották meg. Vegye figyelembe az iskolai tanár szerepét, befolyását a konfliktuskérdés sikeres megoldására.
3. Jó kiegészítője a kutatásnak a gyakorlati tevékenységek szervezésével kapcsolatos saját kívánságai.

Osztály- és tanulójellemzők összeállítása

A jellemzők kitöltésekor meg kell adni a gyermekek számára vonatkozó információkat. Külön javasolt a tanulónak nemek szerinti bontásban feltüntetni a tanulólétszámot, és ismertetni egészségi állapotát. Ezt követően elemeznie kell a gyermekek tanulmányi teljesítményének mértékét, a tanárokkal való kapcsolatukat, valamint az iskolai és az iskolán kívüli tevékenységek során a fegyelem fenntartását. A tanuló tud beszélni a csapat sajátosságairól (vezetők jelenléte, a többi tanuló hozzáállása, gyakori konfliktushelyzetek jelenléte). Külön pont a gyerekek hobbijai, aktivitásuk szintje a különböző rendezvényeken.

Egy gyermek profiljának összeállításához figyelni kell a csapatban való viselkedésére, meg kell határoznia a barátságosság mértékét, a konfliktusok résztvevőjévé válási vágyát, a tanulmányi munkában és az iskolán kívüli tevékenységekben elért eredményeket.

Profil készítése egy diák számára

Az a tanár, akinek irányítása mellett a gyakorlati tevékenység zajlott, köteles a gyakornok számára jellemreferenciát készíteni. Ebben a részben meg kell határozni a gyakornok oktatási módszerekkel kapcsolatos ismereteit, a pszichológia és a pedagógia területén szerzett ismeretek alkalmazásának képességét az oktatási és oktatási kérdések megoldásában. Ezt követően felmérik a tanuló tevékenységét az órák előkészítésében és lebonyolításában, valamint meghatározzák a tanításhoz való saját hozzáállását. A referencián fel kell tüntetni a nevelési-oktatási intézmény igazgatójának pecsétjét, a dokumentumot a főjelentéshez csatoljuk.

Így a hallgató tanítási gyakorlatáról szóló beszámoló összeállítása összetett folyamat, amely több szakaszból és speciális dokumentumok kitöltéséből áll. A jelentést világos és tömör nyelven, köznyelvi kifejezések nélkül ajánlott megírni. Ne az utolsó napon kezdje el a munkát, gyakorlat után célszerű minden iskolában vagy technikumban eltöltött nap után dokumentumokat kitölteni.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete