Útmutató a kutatási dolgozat megírásához. A projekttevékenységek relevanciája az óvodai intézményekben

A projekt relevanciájának problémája nemcsak a diákokat és iskolásokat, hanem mentoraikat is aggasztja. Tekintsünk néhány ajánlást, amelyek betartása lehetővé teszi népszerű és érdekes tervezési munkák létrehozását.

A projekt sajátosságai

Méretüket a következő mutatók segítségével értékelik:

• azon szervezetek (csoportok, személyek) száma, amelyek képesek lesznek felhasználni a projekt eredményeit;
• az emberi erőforrások anyagszükséglete, annak időköltségei;
• a munkában kitűzött cél eléréséhez szükséges anyagi források;
• a projekt összetettsége a létrehozási formák, a struktúra, a jelentéstétel tekintetében;
• az előadás időtartama és régiói.

Osztályozás

A projekt relevanciájának indoklása magában foglalja a különböző tevékenységi lehetőségek kiemelését.

1. A mikroprojektek arra irányulnak, hogy az egyén saját kezdeményezést nyújtson másoknak az elismerésük keresésében. Megvalósításukhoz külső finanszírozás vagy speciális felszerelés nem szükséges. Mikroszociális akciónak tekinthető, de szükség esetén a mikrokutatás köre bővíthető.
2. A kis projektek jelentős számú fogyasztót érintenek, könnyen kezelhetőek, nem igényelnek komoly finanszírozást. Különlegességük, hogy az összeállítás némi egyszerűsítést tesz lehetővé a kutatás és a megvalósítás során.
3. A megaprojektek olyan célprogramok, amelyek több, egymással összefüggő projektből állnak. Sajátosságuk az előadók léptékében, valamint a kutatás monitorozásában rejlik.

Algoritmus közösségi projekt létrehozásához

Tekintsük a társadalmi projekt relevanciáját, valamint előkészítésének sorrendjét. Először is fontos figyelemmel kísérni a közvéleményt. Ezután a társadalmi probléma meghatározása és részletes leírása történik.

A következő lépés a munka céljának meghatározása, valamint a projekt célkitűzéseinek meghatározása lesz. Ezt követően megvalósul a kész anyag más régiókban történő felhasználásának lehetősége, tevékenységi terv, munkaterv és projektköltségvetés készül.

A projektmunka felelősségteljes és fontos eleme a fő felelősségi körök csoporttagok közötti megosztása. A projekt relevanciája az egyes erőforrások, a munkavégzéshez szükséges források kiválasztásához, a költségvetés átgondolásához kapcsolódik.

Az anyag fontosságának és jelentőségének bizonyítása érdekében fontos a közérdeklődés átgondolása és a hallgatók körében egy szociológiai felmérés lebonyolítása, melynek eredményei alapján értékelhető lesz az elvégzett munka eredményessége.

Projekt tevékenységek oktatási intézményekben

Nézzük meg a projektmódszer relevanciáját az óvodákban. A hazai óvodai nevelési rendszerbe bevezetett új szövetségi szabványok keretében nemcsak a gyerekeket, hanem mentoraikat is bevonják a projekttevékenységbe. A cselekvési terv kidolgozásának megkezdése előtt a tanár mérlegeli a projekt relevanciáját és a tapasztalatok más oktatási intézményekbe való átadásának lehetőségét.

Projektlehetőség az óvodai nevelési intézményben

Hogyan választhat egy tanár ilyen anyagot úgy, hogy a projekt relevanciája ne legyen kétséges? Például tagadhatatlan az oroszok fiatalabb generációja testi és lelki egészségének erősítését célzó munka fontossága. Mi a relevanciája az óvodai projektnek a keményedéssel kapcsolatban? Próbáljuk meg közösen megtalálni a választ erre a kérdésre. A „Keményedés, mint lépés az egészség felé” projekt relevanciája:

• az élet alapjait gyermekkorban rakják le, ezért is olyan fontos az óvodásokkal végzett egészségjavító munka;
• az egészséges gyermekek könnyebben alkalmazkodnak az iskolai feltételekhez és a társadalmi élet követelményeihez.

Az egészséges és aktív gyermek kialakítása érdekében az óvodai pedagógusok speciális edzésprogramokat dolgoznak ki.

Egy ilyen típusú kreatív projekt relevanciája kétségtelen. Az egészség az alapvető feltétele annak, hogy egy kis ember ellenálljon a kedvezőtlen éghajlati viszonyoknak.

Lehetetlen a gyermekek teljes fejlődéséről beszélni anélkül, hogy az óvodai intézményekben keményedési eljárásokat vezetnének be. Az oroszok fiatalabb generációjának testnevelésének legfontosabb elemének tartják.

A keményedés célja a szervezet ellenálló képességének növelése a kedvezőtlen természeti tényezőkkel szemben, valamint az óvodáskorú gyermekek körében a megfázások számának csökkentése.

Projekt céljai:

• edzési módszerek kidolgozása és hatékonyságának bizonyítása, mint az óvodáskorú gyermekek testi egészségét erősítő eszköz;
• az egészségfejlesztés és a megfázás megelőzésének lehetőségeinek bemutatása különféle edzési eljárásokkal;
• program kidolgozása a tanulók egészségének edzéssel történő javítására;
• a szülők bevonása az óvodai intézmény tevékenységében való aktív részvételbe;
• a morbiditás csökkenése minden egyes csoportban.

A keményedési technikák alkalmazása segít csökkenteni az óvodáskorú gyermekek megbetegedésének előfordulását, és a jövőben az egészséges életmódra ösztönzi a gyermekeket.

A projekt résztvevői a felső tagozatos gyerekek, szüleik és a tanár. A keményedés időtartama a tanév folyamán várható (szeptembertől júniusig).

Várható eredmények

Kiemeljük azokat a pontokat, amelyek jelzik a projekt végrehajtásának hatékonyságát:

• a légúti megbetegedések számának csökkenése az óvodai oktatási intézmények idősebb csoportjába tartozó gyermekeknél;
• az óvodai dolgozók, valamint az óvodás gyermekek szüleinek érdeklődésének növelése a gyermekek egészségi állapotának javítása iránt;
• a szülők fokozott figyelme a racionális (egészséges) táplálkozás és a keményedés kérdéseire.

Következtetés

A projekttevékenységek jelenleg relevánsak és jelentősek az oktatás területén. Az óvodai intézmények hazai oktatási rendszerének jelentős reformja után a tanárok aktív figyelmet szenteltek a projekt- és kutatási tevékenységeknek.

Annak érdekében, hogy az ilyen tevékenységek keretében tervezett tevékenységek eredményesek legyenek, kiemelt figyelmet kell fordítani a létrejövő projekt relevanciájára. Az alapját képező kérdést hiteles tudományos forrásoknak kell megerősíteniük.

Milyen főbb szempontokat érdemes figyelembe venni egy pedagógiai projekten való munka megkezdésekor? A relevancia mellett minden projektmunkának világos célt kell megfogalmaznia, meg kell határoznia a feladatokat, és fel kell terjesztenie egy kutatási hipotézist. Az ilyen tevékenységek kötelező szakasza lesz a megvalósított projekt várható eredményeinek meghatározása.

Elméleti alapok az általános iskolai tanórákon és tanórán kívüli projekttevékenységek szervezéséhez
A projekttevékenységek relevanciája Ma már mindenki rájön. Az új generációs szövetségi állami oktatási szabvány előírja a tevékenység típusú technológiák használatát az oktatási folyamatban a tervezési módszerek és a kutatási tevékenységek egyik feltétele az alapfokú általános oktatási program végrehajtásának. Az általános iskolai oktatás korszerű fejlesztő programjai projekttevékenységeket foglalnak magukban a különböző tanfolyamok és tanórán kívüli tevékenységek tartalmában.
A projektmódszert a 20. század elején dolgozták ki azzal a céllal, hogy a tanulást személyes érdeklődési körük figyelembevételével a gyermekek célszerű tevékenysége felé irányítsák. Kezdetben problémamódszernek hívták, és a filozófia és oktatás humanista irányzatának gondolataihoz kapcsolódtak, amelyeket J. Dewey amerikai filozófus és tanár, valamint tanítványa, W. H. Kilpatrick dolgozott ki.

1905-ben az orosz tanár, S. T. Shatsky megpróbálta alkalmazni a projekt módszerét a tanításban. A hazai és külföldi pedagógiában a projektmódszer széles körben elterjedt és fejlődött (különösen a múlt század 20-30-as éveiben) az elméleti ismeretek racionális kombinálása és gyakorlati alkalmazása a tanulók közös tevékenységében felmerülő konkrét problémák megoldására.

Az utóbbi időben ez a módszer ismét nagy figyelmet kapott a világ számos országában. A projektmódszer modern felfogásának fő tézise, ​​amely számos oktatási rendszert vonz, az, hogy a tanulók megértsék, miért van szükségük a kapott tudásra, hol és hogyan fogják azt felhasználni az életükben. A projektmódszer alapja a tanulók kognitív képességeinek fejlesztése, ismereteik konstruálásának képességére való megtanítás.
A projektmódszer lényege.

A projekt egy speciálisan a tanár által szervezett és a tanulók által önállóan végrehajtott cselekvések összessége, amely kreatív termék létrehozásában csúcsosodik ki.

A projektmódszer olyan oktatási és kognitív technikák összessége, amelyek lehetővé teszik egy adott probléma megoldását a tanulók önálló cselekvései eredményeként, ezen eredmények kötelező bemutatásával.

A projektmódszer mindig egy probléma megoldását jelenti, ami egyrészt különböző módszerek alkalmazását, másrészt a tudomány, a mérnöki, a technológiai és a kreatív területek különböző területeiről származó ismeretek és készségek integrálását jelenti.

A projektmódszer a tanulók kognitív készségeinek fejlesztésén, tudásuk önálló konstruálásán, az információs térben való eligazodáson, valamint a kritikai gondolkodás fejlesztésén alapul. A megvalósult projektek eredményének az úgynevezett „kézzelfoghatónak” kell lennie, azaz ha a probléma elméleti, akkor konkrét megoldása, ha gyakorlati, akkor konkrét, megvalósításra kész eredmény.

A projektmódszer szerinti munkavégzés nemcsak a probléma jelenlétét és tudatosságát feltételezi, hanem annak feltárásának és megoldásának folyamatát is, amely magában foglalja a cselekvések világos tervezését, a probléma megoldására vonatkozó ötlet vagy hipotézis meglétét, egyértelmű eloszlást. (ha csoportmunka értendő) szerepek stb. .e. feladatok minden résztvevő számára, szoros interakció mellett.

Ebben az esetben a projekt módszert alkalmazzuk amikor az oktatási folyamatban olyan kutatási, alkotói feladat merül fel, amelynek megoldása különböző területekről integrált ismereteket, valamint kutatási módszerek alkalmazását igényli.
A kutatás, a problémamegoldás, a keresési módszerek kellő folyékonysága, a statisztikák készítésének, az adatok feldolgozásának képessége nélkül, a különféle típusú kreatív tevékenységek bizonyos módszereinek elsajátítása nélkül nehéz beszélni a hallgatói projekttevékenységek sikeres megszervezésének lehetőségéről.
A projekt témáinak megválasztása különböző helyzetekben eltérő lehet. Bizonyos esetekben ezt a témát az oktatási hatóságok szakemberei is megfogalmazhatják jóváhagyott programok keretében. Más esetekben a tanárok kezdeményezhetnek, figyelembe véve a tantárgyuk oktatási helyzetét, a természetes szakmai érdeklődést, a tanulók érdeklődését és képességeit. Harmadszor, a projektek témáit maguk a hallgatók javasolhatják, akiket természetesen saját érdeklődésük vezérel, nem csak tisztán kognitív, hanem kreatív és alkalmazott érdeklődési körük is.
A projektek témája kapcsolódhat a tanterv valamely elméleti kérdéséhez, hogy elmélyítse az egyes tanulók ismereteit ebben a kérdésben, és differenciálja a tanulási folyamatot. A projektek témái azonban gyakrabban kapcsolódnak valamilyen gyakorlati témához, amely a gyakorlati élet szempontjából lényeges, és ugyanakkor nem egy tantárgyból, hanem kreatív gondolkodásuk és kutatási képességeik különböző területeiről kívánja bevonni a hallgatók tudását. . Ily módon a tudás teljesen természetes integrációja valósul meg.
A projektmódszer fő gondolata az az iskolások oktatási és kognitív tevékenységének fókusza egy gyakorlati vagy elméleti probléma megoldása során elért eredményre. Ezt az eredményt nevezzük projektnek, ami fordításban tervet, tervet jelent. Tágabb értelemben a projekt olyan indokolt, tervezett és tudatos tevékenység, amelynek célja, hogy az iskolásokban egy bizonyos szellemi és gyakorlati készségek rendszerét fejlesszék. Az iskolások projekttevékenységeinek megszervezésének technológiája kutatási, keresési és problémaalapú módszereket foglal magában, amelyek lényegükben kreatívak, és amelyek célja a hallgató által a tervezett eredmény önálló megvalósítása.
A diákok projekttevékenységei– ez egy közös oktatási, kognitív, kreatív vagy játéktevékenység, amelynek közös célja, egyeztetett módszerek, tevékenységi módok, közös eredmény elérését célozzák. A projekttevékenység elengedhetetlen feltétele az előre kidolgozott elképzelések megléte a végtermékről, és ennek következtében a projekt tervezési és megvalósítási szakaszairól, beleértve a tevékenység eredményeinek megértését. A projektmódszerben rejlő lehetőségeket az iskolások személyiségfejlesztésére és szocializációjára a pedagógus és a tanuló tevékenységének szerkezetének elemzésével azonosítjuk, amely jelentősen eltér a hagyományos oktatásszervezésben végzett tevékenységük szerkezetétől. Ez a szerkezet a következőképpen ábrázolható:

Diák	Tanár
Meghatározza a tevékenység célját	Segít meghatározni a tevékenység célját
Új ismereteket vagy módszereket nyit meg a dolgok elvégzésében	Információforrásokat ajánl
Kísérletek	Lehetséges munkaformákat kínál
Megoldásokat választ ki	Segít előre jelezni az eredményeket
Aktív	Feltételeket teremt a tanulói tevékenységhez
A tevékenység tárgya	A diák partnere
Felelősséget vállal tevékenységéért	Segít értékelni a kapott eredményt és azonosítani a hiányosságokat.

Ez alapján Az általános nevelési készségek több csoportja különíthető el, mely projekttevékenységekre van a legnagyobb hatással:

a) kutatás (önálló ötletek kidolgozása, hipotézisek felállítása, ok-okozati összefüggések felállítása, cselekvési módszer kidolgozása, különböző területekről tudás bevonása, többféle problémamegoldási lehetőség megtalálása, a legjobb megoldás kiválasztása);

b) társas interakció (kollektív tevékenységek tervezése, bármilyen partnerrel interakció, együttműködés az oktatási tevékenység folyamatában, segítséget nyújt az elvtársaknak és elfogadja segítségüket a közös problémák megoldásában, figyelemmel kíséri a közös munka előrehaladását és azt a helyes irányba tereli, megtalálja és javítsa ki a többi résztvevő csoport hibáit, folytasson üzleti partnerségi kommunikációt);

c) értékelő (önállóan értékeli saját és a többi résztvevő tevékenységének előrehaladását és eredményeit);

d) információs (önállóan keresi a szükséges információkat; azonosítja, milyen információk vagy készségek hiányoznak);

e) prezentációs (közönség előtti beszéd, monológ beszéd kialakítása, magabiztos tartás beszéd közben, nem tervezett kérdések megválaszolása, beszédkor különféle szemléltetőeszközök használata, művészi képességek bemutatása);

f) reflexív (a feladat megértésének képessége, amelyhez nincs elegendő tudás; válaszoljon a kérdésekre: „mit tanultam?”, „Mit kell megtanulnom a feladat megoldásához?”; megfelelően választja meg a szerepét kollektív ügy);

g) vezetői (folyamat tervezése; tevékenységek tervezése - idő, erőforrások; döntések meghozatala; felelősségek elosztása kollektív feladat végrehajtása során).

Így egy projekt az „öt P”: probléma - tervezés - információkeresés - termék - prezentáció.

A kisiskolások oktatási projektjeinek jellemzői.

A fentiek mindegyike igaz az általános iskolásokra is. Természetesen az életkor természetes korlátokat szab az ilyen diákok projekttevékenységeinek megszervezésében, de feltétlenül el kell kezdeni a fiatalabb iskolások bevonását a projekttevékenységekbe. Az a helyzet, hogy az általános iskolás korban számos értékrend, személyes tulajdonság és kapcsolat fektet le. Ha ezt a körülményt nem vesszük figyelembe, ha ezt az életkort jelentéktelennek, „múló életkornak” tekintjük a projektmódszer szempontjából, akkor megszakad a folytonosság a tanulók és az iskolások jelentős részének oktatási és kognitív tevékenységének fejlődési szakaszai között. és a projekttevékenységekben utólag nem lehet elérni a kívánt eredményeket.

Az általános iskolai projekttevékenységek szervezésekor figyelembe kell venni a fiatalabb iskolások életkorát, pszichés és élettani sajátosságait.

Fontos megjegyezni, hogy a munka iránti érdeklődés és az erő nagymértékben meghatározza a sikert. A projekttevékenység részeként feltételezzük, hogy a tanulók problémás kérdést tesznek fel. Ám általános iskolai keretek között elfogadható, ha a tanár előadja a kérdést, vagy segít a tanulóknak megfogalmazni.

A gyermekek projektmunkáinak témáit érdemesebb a tanulmányi tárgyak tartalmából vagy a hozzájuk közel álló területek közül választani, például a problémamegoldás tanulását. A leghatékonyabb oktatási tárgyak a környezetvédelem, az idegen nyelvek, az informatika, a művészet és a technológia. Az a tény, hogy a projekt egy személyes és társadalmilag jelentős problémát igényel, amely az általános iskolások számára ismerős és jelentős a számukra. Ha a kérdés érdekes a diákok számára, akkor a projekt sikeres lesz. Nyilvánvaló, hogy az általános iskolások társadalmilag jelentős problémáinak köre szűk, és az ilyen problémákkal kapcsolatos elképzeléseik valószínűleg rosszul differenciáltak és egydimenziósak.

Egy olyan projekt vagy kutatás problémája, amely motiválja az iskolásokat az önálló munkavégzésre, a tanulók kognitív érdeklődési körébe kell, hogy kerüljön, és a proximális fejlődési zónájukba kerüljön.

A projekt időtartama Célszerű egy órára (esetleg dupla tanórára) vagy egy-két hétre az osztálytermi és tanórán kívüli tevékenységekre korlátozni. A projektmódszerrel megvalósított lecke lehet akár új tananyag elsajátításának órája, akár az oktatási problémák megoldásához szükséges készségek megszilárdításának és gyakorlásának órája. A tanórán a fő munkaforma a csoportmunka.

Ezenkívül fontos, hogy a fiatalabb diákok számára oktatási célokat tűzzenek ki a tervezési technikák általános oktatási készségként való elsajátítása érdekében. Például feltehet olyan kérdéseket a tanulóknak, mint: Milyen készségekre lesz szükség a projekt befejezéséhez? Elegendő ismeretekkel rendelkezik ezekről a készségekről? Hogyan szerezheti meg a szükséges készségeket? Hol máshol alkalmazhatja később ezeket a készségeket?

Az adott projektben szükséges ismeretek iskolások megértésének, célirányos elsajátításának és alkalmazásának folyamata szintén nagy figyelmet igényel a tanártól. Ebben az esetben a tanárnak különleges tapintatra és finomságra lesz szüksége, hogy ne „kényszerítsen rá” információkat a diákokra, hanem irányítsa önálló keresésüket, például: „Mindent tud a projekt befejezéséhez? Milyen információkat kell megszereznie? Milyen információforrásokhoz forduljak (internet, segédkönyvek, szépirodalom, tankönyvek)?”

Projektmunka során célszerű kirándulásokat, megfigyelő sétákat és társasági rendezvényeket tartani a fiatalabb iskolásokkal. Ebben az összefüggésben érdekesek azok a hallgatók által készített felmérések és interjúk, akiknek a gyermekprojektet szánják. Például háborús veteránok, tanárok és rokonok, amikor olyan projekteket hajtanak végre, mint az „Ajándéktárgy ajándék”, „Koncert ajándék”, „Utazás hazánk népeinek családjaihoz”.

Minden projektnek valamilyen termék átvételével kell végződnie: videofilm, album, weboldal, jelmez, makett, szótár, atlasz, vándorkiállítás stb.

A projekttevékenység utolsó szakasza – a projekt bemutatása (védése) – különös figyelmet igényel az általános iskolában.

Ehhez segítenie kell a hallgatókat a tervezés önértékelésében, majd kérdések segítségével kell segítenie a hallgatóknak a tervezési folyamat értékelését. Segítenie kell a tanulóknak projektjük prezentációra való előkészítésében is. A projekt bemutatása (védése) a megvalósítás utolsó szakasza, amikor a hallgatók beszámolnak az elvégzett munkájukról. A projekteket általában az általuk létrehozott termékek kiállítása formájában védik. Ezenkívül néha hasznos megkérni a gyerekeket, hogy készítsenek egy rövid prezentációt a projektjükről.

A projekt megvédése után a legyártott termékek adományozhatók azoknak, akiknek szükségleteit a gyerekek tanulták, a tanulók családtagjainak, vagy óvodának.

Fontos, hogy a gyerekek érezzék igényüket az általuk készített termékekre, érezzék az ünnepi hangulatot, mert örömet szereztek az embereknek.

Nagyon fontos kérdés a befejezett projektek értékelése, aminek ösztönzőnek kell lennie.

Hozzávetőleges kritériumok a projekttevékenységek értékeléséhez:

1. A projekten végzett munka függetlensége

2. A téma relevanciája és jelentősége

3.A téma teljessége

4.A probléma megoldásának eredetisége

5. Az előadás művészisége és kifejezőkészsége

6. Hogyan jelenik meg a projekt tartalma a prezentációban (ha a prezentációt lebonyolítják)
Oklevéllel vagy emlékezetes ajándékkal jutalmazhatók a projekt megvalósításában kiemelt eredményeket elért iskolások, az általános iskolában pedig minden projekt megvalósításában részt vevő tanulót jutalmazni kell. A prezentációt nem szabad projektpályázattá alakítani, helyezéseket díjazva. Jobb, ha több jelölést kiemelünk, és megpróbáljuk biztosítani, hogy minden projekt „nyerjen” „valamelyik” jelölésben. Például a következő jelölések lehetnek: „Oktatási projekt”, „Szükséges projekt”, „Emlékezetes projekt”, „Színes projekt”, „Szórakoztató projekt” stb. A projektek sikeres befejezéséért a személyi nyeremények mellett az egész osztály számára általános díjjal is készülhet. Ez lehet kirándulás az erdőbe, kiállításra, múzeumba, kirándulás stb. Ami egy projektben értékes, az nem annyira a hallgató kognitív tevékenységének eredménye, mint inkább a tervezési készségek képzése.
A projekt szakaszai és jellemzőik

Az oktatási projektek kutatási oktatási módszereken alapulnak. Világosan meg kell értenie a különbséget a projekt és a kutatási tevékenységek között. Először is, végső céljukban különböznek. A kutatási tevékenység célja egy jelenség lényegének, igazságának megértése, új minták felfedezése stb. A projekt tevékenység célja a tervezési koncepció megvalósítása. Másodszor, a kutatás hipotézisek és elméletek felállítását, kísérleti és elméleti tesztelését foglalja magában. A projektek kutatás nélkül is létezhetnek. (kreatív, szociális, információs). Harmadszor, a projekt- és kutatási tevékenységek szakaszaikban különböznek. A diákok minden projekttevékenysége a következő szakaszokra összpontosít:

I. szakasz – előkészítő.

Ebben a szakaszban kiválasztják a projekt témáját, és felvetik a problémát. Megbeszélés és tudatosítás zajlik a hallgatókban a lehetséges tevékenységi utakról, az előttünk álló munka jelentőségéről, információgyűjtésről és -tanulmányozásról, a termék formájának és a termékkel szemben támasztott követelményekről. Meghatároznak egy meghatározott fókuszú feladatot, melynek elvégzése után a hallgatók értékelni tudják munkájuk eredményét, cselekvési tervet is készítenek, tanulócsoportokat határoznak meg, szerepeket osztanak ki. A csoportok kialakításának meghatározó tényezője a tantárgy tudásszintje, az önálló munkavégzés képessége és a vezető-koordinátor jelenléte.

II. szakasz – gyakorlati.

Ennek a szakasznak a célja: a kutatási és kutatási műveletek minőségi és korrekt végrehajtása, a munka ellenőrzése és önértékelése. A munkát megvitatják, észrevételeket, kiegészítéseket, javításokat tesznek. Ebben a szakaszban a gyerekek megvédik projekteiket. Minden diák bemutatja projektjét, bemutatja az elért eredményeket, meghatározza a jövőbeli kilátásokat, válaszol az osztálytársak kérdéseire, és önértékelje a projektet.

Minden projektet el kell látni minden szükségessel:

Tárgyi, technikai, oktatási és módszertani eszközök,

Személyzet (további toborzott résztvevők, szakemberek),

Információs források (könyvtári gyűjtemények és katalógusok, Internet, CD-Rom audio és video anyagok stb.).

Információtechnológiai erőforrások (számítógépek és egyéb berendezések szoftverrel),

Szervezési támogatás (speciális órarend, tantermek, könyvtári munka, Internet hozzáférés),

Az osztályóráktól elkülönített hely (egy helyiség a szükséges eszközökkel és felszereléssel, amely nem korlátozza a szabad tevékenységet - médiatár).
Ugyanakkor a különböző projektek eltérő biztosítékot igényelnek. Minden szükséges biztosítéknak a helyén kell lennie a munkálatok megkezdése előtt. Ellenkező esetben nem kell felvállalni a projektet, vagy át kell alakítani és a rendelkezésre álló forrásokhoz kell igazítani. A projekttevékenységek elégtelen támogatása minden várt pozitív eredményt megcáfolhat.
A projekten végzett munka megszervezhető egyénileg vagy csoportosan. A személyes projektek előnyei:

1.A projekt munkaterv maximális pontossággal megépíthető és nyomon követhető.

2. A tanulóban kialakul a felelősségérzet, hiszen a kiteljesedés csak rajta múlik.

3. A hallgató kivétel nélkül tapasztalatot szerez a projekt minden szakaszában - az ötlet megszületésétől a végső reflexióig.

4. A legfontosabb általános nevelési készségek kialakítása a tanulóban teljesen kezelhető folyamatnak bizonyul.
A csoportos projektek előnyei:

1. Az együttműködési készségek fejlesztése a projektcsoportban történik.

2.A projekt a legmélyebben kivitelezhető.

3. A projekt minden egyes szakaszában megvan a saját szituációs vezető: vezető - ötletgenerátor, vezető-kutató, vezető-tervező a termék, vezető-rendező a bemutató minden diák, az erősségeitől függően egy bizonyos szakaszban aktívan részt vesz a munkában.

4. A projektcsoporton belül alcsoportok alakíthatók ki, amelyek a probléma megoldásának különböző módjait, ötleteket, hipotéziseket javasolnak; A köztük lévő verseny eleme általában növeli a résztvevők motivációját, és pozitív hatással van a projekt minőségére.
A projektmódszer különböző tanórákon való használatának megvannak a maga sajátosságai.

Orosz nyelvórák A projektmódszert nem a szisztematikus tantárgyi oktatás helyett, hanem azzal együtt, az oktatási rendszer elemeként célszerű alkalmazni.

Az orosz nyelvű oktatási projekt iskolai kutató diákok számára lehetőséget kínál arra, hogy önállóan vagy csoportosan valami érdekeset tegyenek, a lehető legtöbbet kiaknázva képességeiket; Ez egy olyan tevékenység, amely lehetővé teszi önkifejezését, kipróbálását, tudásának alkalmazását, hasznot hoz és az elért eredmények nyilvános bemutatását; Ez egy érdekes probléma megoldását célzó tevékenység, amelyet maguk a tanulók fogalmaztak meg cél formájában.

A tanárok oktatási projektje a fejlesztés, képzés és oktatás integratív didaktikai eszköze, amely lehetővé teszi speciális készségek és tervezési készségek fejlesztését és fejlesztését, nevezetesen a problematizálás, a célmeghatározás és a tevékenységtervezés, az önelemzés és a reflexió, a keresés tanítását. a szükséges információkért, kutatások elvégzéséért, a tervezési termék előállításához megfelelő technológia elsajátításáért és használatáért, tevékenysége előrehaladásának bemutatásáért.

A projekt azért értékes, mert megvalósítása során az iskolások megtanulnak önállóan ismereteket szerezni, tapasztalatot szerezni kognitív és oktatási tevékenységekben. Ha a tanuló az iskolában megkapja az információáramlásban való eligazodás kutatási készségeit, megtanulja elemezni, általánosítani, trendeket látni, tényeket összehasonlítani, következtetéseket és következtetéseket levonni, akkor magasabb iskolai végzettségének köszönhetően jobban tud alkalmazkodni. későbbi életében könnyen választja majd a megfelelő szakmát, kreatív életet fog élni.

Az orosz nyelv és irodalom órákon projektmódszert alkalmazva törekszem a tartalom gyakorlatias, készségfejlesztő fókuszának növelésére, a tanulók oktatási tevékenységének szervezési formáinak diverzifikálására.

Ebben az esetben elsőbbséget élveznek az aktív, interaktív, játék, laboratóriumi módszerek, kutatási tevékenységek és a kreatív önkifejezés módszerei.

Probléma-motivációs környezetet alakítanak ki az órán változatos formában: beszélgetés, vita, ötletelés, önálló munka, kerekasztal szervezés, konzultáció, szeminárium, labor, csoportmunka, szerepjáték.

Az orosz nyelv és irodalom, mint tudományos tantárgyak termékeny talajt jelentenek a projekttevékenységekhez. A tanárok gyakran szembesülnek olyan problémákkal, mint a tanulók olvasási érdeklődésének hiánya, szűk látókör, az elemzés és az általánosító készség hiánya. Az érdekes csoportmunka lehetőséget ad a gyerekeknek ráérezni a tantárgyra, új ismeretekre, a tanárnak pedig a fenti problémák megoldására.

Olyan feladatokat kínálnak, mint „Válasszon közmondásokat egy adott témában, állítson össze egy katalógust ezekből a közmondásokból bizonyos szakaszokban”, állítson össze egy szótárt a frazeológiai egységekről, állítson össze egy szótárt „A frazeológiai egységek történetéből”, a hallgatók megkapják a lehetőség a szükséges információk megszerzésére különböző forrásokból, kommunikálni a miniprojekt többi résztvevőjével, felvázolni egy cselekvési tervet, elképzelni, hogyan fog alakulni, majd összehasonlítani a történtekkel.

Az oktatási tevékenységek során fontos, hogy minden diáknak lehetősége legyen arra, hogy részt vegyen a világban, hogy kapcsolatba kerüljön saját kreativitásával, olvasót, nézőt találjon önmagában, és olyan formákat, mint a miniesszék, a dramatizálás, a keresztrejtvény készítése. rejtvények, illusztrációk, stb. segítenek a probléma megoldásában.

A tanulók együttműködési készségeinek fejlesztése, az információ átvételének és feldolgozásának aktív folyamatába való bevonása érdekében olyan interakciót szervezek, amely „tanuló-diák”, „tanuló-tanár”, „tanár-diák”, „diák” kapcsolatokat foglal magában. - osztály”, a figyelmet egy nagy csoportra irányító módszerekkel: felmérés, vita, vita, információk áttekintése, előadások, beszélgetések.

A hallgatók akkor érdeklődnek, ha nincs kész egyértelmű válasz, mert aktívan részt vesznek az átfogó munkában.

Az oktatási segédanyagok készítése és a keresztrejtvények összeállítása egy témában az a képesség, hogy tudását a gyakorlatba ültesse, átgondolja és létrehozzon egy új terméket - saját projektet.

Házi feladatként a diákoknak mini-projekteket kínálnak: írjon esszét, írjon mesét egy témáról, készítsen kvízt képekben, készítsen vizuális segédletet stb. A tanulók projekteket készítenek egy témában és saját kezdeményezésükre, ami feltétlenül szükséges órán megbeszélték.

A természettudományok jelenleg tudományosan határozzák meg a kiemelt területeket- a technikai haladás, fontos szerepet játszanak a tudományos világképben, feltárják a természetes fejlődés mintáit. Az emberiség társadalmi és gazdasági igényei a természettudományokat az elsők közé szorítják a többi tudomány között.

Az általános iskolások természettel való megismertetése hozzájárul a tényszerű információk, a kezdeti fogalmak felhalmozásához, egyes természeti törvények ismeretéhez, a gyakorlati készségek, nevelési készségek kialakításához. Az ilyen alapképzés elégtelensége negatívan befolyásolja a természettudományok középiskolai oktatásának sikerességét.

A természettudományok oktatásának módszertanában a projektmódszer alkalmazható elég széles. Megjegyzendő, hogy a kommunikatív tanítási szemlélet elvein alapul, emellett a projektmódszertan alkalmazása nagyban hozzájárul az általános iskolai természettudományok tanulásának motivációjához.

A projektmódszer alkalmazható mind a normál tanteremben, mind a tanulók változó időtartamú önálló egyéni vagy csoportos munkájában, mind a modern informatikai eszközök felhasználásával. A projekteken végzett munka során a tanulók önálló kognitív tevékenységének különböző módszereit alkalmazzák, amelyeknek köszönhetően többszintű tanulás végezhető.

A tanítási projektek témáit a tanár által használt természettudományos tanterv tartalmának megfelelően kell megválasztani. Jelenleg két természettudományos programot használnak széles körben a modern általános iskolákban: az A.A. „Zöld Ház” programját. Pleshakova és a „Béke és ember” programja, A.A. Vakhruseva, A.S. Rautiana.

A kurzus tartalma A.A. Pleshakov „Zöld háza” a kérdések nagyon széles körét fedi le: a személyes higiénia alapvető szabályaitól a bolygónkkal, a világ országaival és népeivel kapcsolatos ismeretekig. Ugyanakkor az embert, a természetet és a társadalmat a maguk szétválaszthatatlan, szerves egységében tekintik. Ez lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy már az iskolás korai szakaszban elkezdjék kialakítani a körülöttük lévő világ holisztikus megértését és az emberek helyét abban. A tantárgy feltárja a természetben és a társadalmi életben meglévő kapcsolatokat, amelyek a hallgatók számára érthetőek.

A 2. osztályos tanfolyamon több értelmes vonal is kiemelkedik. Ezek közül az első a természet megismerése. A kurzus másik tartalmi vonala a társadalom életének megismertetése saját város vagy falu példáján. A következő tartalomsor a gyermek egészségével és biztonságos életével kapcsolatos kérdéseket tartalmazza, és a releváns készségek fejlesztését célozza. A kurzus fontos tartalmi része a másokkal való kommunikáció képességének elsajátítása. A 2. osztályos kurzus tartalma részekre tagolódik: „Természet” (élő és élettelen természet, a természet évszakos változásai), „Város és vidéki élet” (város, gazdaság, kultúra és oktatás, emberek hivatása), „Egészség és biztonság” (testfelépítés ember, betegségek, egészségügy, biztonságos viselkedés szabályai az utcán és úton, a természetben), „Kommunikáció” (családi munka és szabadidő, udvariassági szabályok), „Utazás” (horizont, felszín ill. a régió víztározói, a világtérkép, a világ országai és népei).

Az A.A. program szerint Pleshakov a 3. osztályban a tanév elején a „Természet és mi” témát tanulmányozzák, amely lehetővé teszi a gyermekek természet sokszínűségéről, a természet és az ember kölcsönhatásáról alkotott elképzeléseinek általánosítását, rendszerezését és bővítését. Továbbá a program tartalma a következő témákban derül ki: „Megmentjük a levegőt és a vizet, az ásványokat és a talajt”, „Mentsük meg a növények és állatok csodálatos világát”. A szilárd, folyékony, gáznemű testekről és anyagokról, a hőmérsékletről és annak méréséről szerzett elemi ismereteket a gyerekek a levegő, a víz és a természet egyéb összetevőinek tanulmányozásában használják fel. Különös figyelmet fordítanak a természetben fennálló különféle kapcsolatok feltárására: az élettelen természeten belül, az élettelen természet és az élő természet között, az élő természeten belül (növények és állatok között, különféle állatok között stb.), valamint a természet és az ember között. Ezután a „Vigyázzunk az egészségre” témát tanulmányozzák, amelynek célja az emberről, mint az élő természetről, testünk felépítéséről és működéséről, mint egységes egészről alkotott elképzelések kialakítása. Olyan témákat tanulmányoznak, mint a „Biztonságunk” és a „Gazdaság”.

A 4. osztályban a kurzus a „Mi vagyunk a föld lakói” témával kezdődik. A tanulók általános ismereteket kapnak a Földről – annak alakjáról, méretéről, tengelye körüli forgásáról stb., a kontinensekről és az óceánokról. Konkrét példákon keresztül a gyerekek megismerkednek a bolygó környezeti problémáival és azok megoldási lehetőségeivel. Továbbá a program tartalma a következő témákban derül ki: „Mentsük meg Oroszország természetét”, „Mentsük meg régiónk természetét”. A gyerekek megismerkednek szövetségünk természeti övezeteivel, ezen övezetek főbb környezeti problémáival, környezetvédelmi munkával. Tanulmányozzák a felszínt, az ásványokat, a tározókat, a talajokat, a természeti közösségeket és a mezőgazdaságot.

A további technikailag intenzív produkciós tevékenységre képes kreatív személyiség kialakításában kiemelt szerepet kapnak a technológiai órák. Minden technológiai óra a kreatív inspiráció és az öröm leckéje, különösen azért, mert az összes megszerzett készség hasznos lesz a gyermekek számára az életben. A különböző típusú munkavégzés, a különböző anyagokkal való munkavégzés fejleszti a gyerekek fantáziáját, képzelőerejét, kreatív képességeit. Az őszinte érdeklődés és a vágy, hogy egy gyönyörű mesterséget szerezzenek, serkenti az akaraterős tulajdonságok fejlődését, és kreatív önkifejezésre ösztönzi őket. Az egyes leckék témája más megközelítést igényel a munkához. Például, amikor egy halat papírból hajtogatnak, a gyerekek javasolhatják, hogy helyezzék el egy „akváriumba”, ehhez kezdjék el az „akvárium” létrehozását stb. A technológiai órákon a projektmódszer használatával fenntartható érdeklődést kelthet a technológiai kreativitás iránt, növelheti az önállóság és a találékonyság szintjét.

Következtetés.

A siker minden gyermek számára fontos. Az én feladatom nem csak a feladatok megadása és azok megvalósításának értékelése, hanem a gyerekek ügyes eligazítása a céljaik felé, segítve őket az általános információáramlásból a szükséges információk kiválasztásában. Az ilyen munka elősegíti a gyermekek kognitív képességeinek fejlődését. A közös tevékenységek során mindenki megbizonyosodhatott arról, hogy a munkájának van értelme a csoport, az egész osztály, valamint a tanár és a szülők számára. A gyerekek megtanultak csapatban dolgozni, egymással tárgyalni, innovatív megoldásokat találni, készségeket sajátítottak el a könyvekkel és egyéb információforrásokkal való foglalkozásban. Kezdeményezni kezdtek és kreatívan gondolkodtak. Ilyenek például a saját alkotású versek, mesék, fantáziatörténetek, találós kérdések és keresztrejtvények, írott kutatási munkák és elkészült kreatív projektek. Védekezésük ünnepi és ünnepélyes eseményként zajlott. A gyermek kutatási és tervezési gyakorlata nem csupán tanítási módszerek, hanem a gyermekek életének és tanulási tevékenységeinek sajátos stílusának kialakításának módjai. Ezeknek a munkáknak köszönhetően nőtt a motiváció. Nőtt a gyermekek önállóságának mértéke az oktatási és kognitív tevékenységekben, és csökkent a különböző típusú tanári segítségnyújtás. Fel tudtam gyújtani a gyerekekben a kutatás iránti érdeklődést, a vágyat, hogy aktívan részt vegyenek különböző alkotói versenyeken, olimpiákon kerületi, regionális és összoroszországi szinten. Senki sem maradt közömbös. A projekttevékenység olyan, mint egy éltető forrás, amely táplálja és újrateremti a szépet, egyedit és egyéniséget.

A tanulót nem szabad edényként kezelni,

amelyet meg kell tölteni információval,

Mit szólnál egy fáklyához, amelyet meg kell gyújtani?

V. A. Sukhomlinsky

Az óra témája: Filmszalag készítése D. N. Mamin-Sibiryak „A szürke nyak” című meséje alapján

Osztály: 3. évfolyam

Tétel: Irodalmi olvasmány

Az óra típusa: Óra az ismeretek általánosításáról és rendszerezéséről

Az óra célja: Kognitív - a kezdeti készségek elsajátítása a különböző forrásokból származó információk összegyűjtésében, megértésében és a projekt befejezéséhez való felhasználásában: filmszalag készítése, forgatókönyv írása, egy mű címének megértése, vágás;

Fejlesztő – a tárgy iránti érdeklődés fejlesztése, irodalmi beszéd, szókincs gyarapítása, ellenőrzési és értékelési akciók kialakítása;

Nevelés - kognitív tevékenység ápolása, a tanulók közötti interperszonális kapcsolatok kialakítása csoportmunkában, együttérzés és gondoskodás a rászorulókról.

№№	Lecke szakasz	Tanári tevékenység	Diák tevékenységek	Jegyzet
1	Szervezési pillanat	-Jó napot - mondták neked. - Jó napot! - válaszoltad, Két szál kötött össze minket Melegség és kedvesség. Mosolyogjunk egymásra, üdvözöljük vendégeinket.	A tanár és a vendégek köszöntése.	Az óra kezdetének szervezése, érzelmi hangulat.
2	Motiváció a tanulási tevékenységekhez.	Iskolánk felkészíti a leendő első osztályosokat. Fellépés vár ránk.	Felkészülés a leckére.	Célja, hogy komolyan kell venni ezt a kérdést.
3	A projekt témájának bemutatása, ötletek, problémák keresése.	Javaslom bemutatni D. N. Mamin-Sibiryak „A szürke nyak” című munkáját. Gondoljuk át, hogyan tehetjük ezt meg? (40 perc)	Hipotéziseket állítanak fel: Bábelőadás Film-szalag Rajzfilm Egy kis könyv
4	Probléma kiválasztása. A célok és célkitűzések meghatározása.	Mit kell tudnod és mit kell tenned egy filmszalag létrehozásához? A különféle koncepciók közül válassza ki azokat, amelyekre szüksége van. Olvassa el e fogalmak definícióját. Munkacsoportok kialakítása. (Tesztelés alapján) Minden csoportnak 4 keretet kell létrehoznia. Minden csoport a következőképpen fog dolgozni: FORGATÓÍRÓK - az ő feladatuk, hogy olyan mondatokat találjanak, amelyek tükrözik a leendő filmszalag cselekményét (Az utolsó leckében a szöveg rövidítésén dolgoztunk). ILLUSZTRATOROK - ekkor megvizsgálják az illusztrációkat (d/z), kiválasztják a legsikeresebb rajzot a filmszalagon való felhasználásra, a forgatókönyvhöz ragaszkodva. SZERKESZTŐK – figyelemmel kíséri a forgatókönyvírók és illusztrátorok munkáját, és segít. SZERKESZTŐK – készítsen felvételt felirattal. Együtt szerkesztjük meg a filmszalagot.	Válasszon: Forgatókönyv Forgatókönyvíró Illusztrátor Szerkesztő Szerkesztő Feliratok Ismerkedjen meg e fogalmak definícióival. Felkészülés a projekt védelmére. Ismerkedjen meg az információforrásokkal.	A tanult anyag megértési fokának növelése. Az agyi tevékenység serkentése, a hosszú távú memória információinak reprodukálására való képesség fejlesztése, az osztályozási képesség fejlesztése.
5	Projekt megvalósítás	Beszélgetés a filmszalag képernyővédőjéről (eleje). "törött szárny" "Kacsa" "Szürke nyak" "A nyomorék kacsa" A Grey Neck becenév vagy jellegzetesség?	Bizonyítsd be a cím megfelelőségét! Válaszolnak. Hozz döntést "szürke nyak"	A beszéd és a kreatív képzelet fejlesztése.
6	Az oktatási anyagok ismerete és megértése.	Javaslom egy blokkdiagramot. Ez segít visszaállítani az események sorrendjét a szkript összeállításakor. Készítsünk láncot hivatkozási szavak felhasználásával. Menjünk a munkához. ragaszkodni a tervhez. Válasszon illusztrációkat. Állítsa be a sorrendet	(a táblán) 1. gr. – 4 képkocka 2. gr. – 4 képkocka 3. gr. – 4 képkocka 4. gr. – 4 képkocka Válassza ki a kívánt képeket. Terv szerint válassza ki a feliratokat, vágja ki, illessze be a szöveget.	Elősegíteni a tanulókban a tanult anyag megértését és az ismeretek alkalmazását a gyakorlati beszédtevékenységben.
7	Munkaeredmények bemutatása.	konzultálok. Segítek a filmszalag szerkesztésében.	Rajzok és keretek filmre szerelése.	Konstruktív munkakészségek formálása szövegátalakítással
8	Az eredmények ellenőrzése és értékelése. Projekt bemutatása.	Mutasd a nézőknek – kritikusoknak	Védd meg a projektet (a keret tartalmának kifejező olvasása) Filmszalag lejátszása.	A tartalom reprodukálása kifejező nyelven keresztül.
9	Visszaverődés. Óra összefoglalója.	A teljesítményeredmények önértékelése. Mi volt a fő dolgunk? Kell valakinek a projektünk? Mit tanítanak az ilyen művek?	Válaszolnak. Az első osztályosok örömére filmszalagot készítettünk.
1	A házi feladat kreatív.	- Mit gondolsz? Miért van szükségünk a tavasz illusztrációira? 1) Írd meg az 5. fejezetet, mi történhet tavasszal? 2) Készíts egy rövid újramesélést a filmszalag alapján!	Hipotézisek A vágyam szerint választok. Írd fel d/z-t. A munkahelyeket megszüntetik.	Saját nyilatkozatalkotási képesség fejlesztése. Hozd meg a saját döntéseidet.

Téma: Epos "Ilja Muromets és Szvjatogor"

Élni annyi, mint a szülőföldet szolgálni.

Az óra típusa: lecke az új ismeretek megszerzésében.

Gólok: - Teremtsen feltételeket az eposzokkal való ismerkedéshez és a terjeszkedéshez

Eposzi jellegű műveken keresztül ismerkedem meg a látóköremmel;

elképzelések kialakulása az oroszok hősi múltjáról

Az ókori Rusz népe, nagy orosz hősök, védők

Orosz föld, élettapasztalat alapján.

- A kompetenciák fejlesztésének feltételeit megteremteni: kulturális –

az orosz nemzet kultúrájának tisztelete; információ - készségek

különböző forrásokból (számítógép,

könyv, élőszó, festmény); kommunikatív - készség

kommunikációba lépni.

- Teremtsen feltételeket a hazaszeretet és a büszkeség érzéséhez

az ön népe, Oroszország számára; a felelősségtudat fejlesztése, a kollektivizmus

és a kohézió; az orosz katonák iránti tisztelet, vágy

utánozni őket; a kreatív képességeket a tervezésen keresztül sajátítjuk el.

Felszerelés:

Videó projektor.

Számítógépes bemutató az eposz hangfelvételével.

Kiállítás "Fegyvermúzeum". Könyvek kiállítása.

Kiosztóanyag.

Az óra előrehaladása

1.Oktatási tevékenység motivációja.

Tanár: - Helló, kedves gyerekek és előkelő vendégek. irodalmi olvasásórát fogok tartani,

Valentina Nikolaevna. Néhány szót magamról.

sok férfi volt a családomban. a nagyapáim

Shki és apja részt vettek a második világháborúban, megvédték

hazánk ellenségeitől. A testvéreim szolgáltak

hadsereget, adósságukat a Hazának adják. A férjem

kistisztként szolgált egy atomtengeralattjárón

csónak, őrizte hazánk határait.

Apád és nagyapád szolgált a hadseregben? (Emelje fel a kezét. Válasz.)

Megvédtek téged, hazánkat.

Hazája minden polgárához nagyon fontos és kedves szavakat kell adni

1 csúszda"Szülőföld - becsület - kötelesség"

Férfiainkat minden generációban egy közös ügy köti össze, az élet fő célja, hogy becsületesen szolgáljuk népüket, szülőföldjüket.

Leendő védőként kötelessége tudni erről.

…….

2. Bevezetés a témába.

Leckénk fő gondolatát egy közmondás fejezi ki, de hiányzik belőle egy fontos szó. Melyik? (Olvasás)

Téma: Élj a szülőföldért………( szolgálni) Mit jelent szolgálni?

És a régi időkben hogy hívták az orosz föld védelmezőit?

Rejtély: Jól szabott

Szorosan varrva

Az orosz földet jelenti .

2 csúszda - BOGATYR

Srácok, a férfi sziluett úgy néz ki, mint egy hős?

Az a feladatunk veled, hogy megteremtsük a brjanszki régió népi hősének képét, ezért...

3 csúszda

Az óra céljai: - ismerkedjen az eposzsal, olvasson;

- képességek fejlesztése: információkeresés,

Tervezés, kommunikáció.

3. A feladat végrehajtása.

Kép létrehozásához mindent tudnia kell róla. Kezdjük a megjelenéssel.

4. dia – V. M. Vasnetsov festménye „Három hős”

- Egy távoli előőrsre vágtattak. Mi a céljuk? A hősök egyesültek, hogy megvédjék az orosz földet. Ha együtt vannak, nem lehet őket legyőzni. Sorban állnak, mint egy fal, amelyen az ellenség nem tud átjutni. Ismered őket?

(Aljosa Popovics, Dobrinja Nikitics, Ilja Muromets)

Minden hős láncba (a múzeumban látható), sisakba, csizmába, kesztyűbe és köpenybe öltözött.

Fegyvereik vannak: pajzsok, kardok, ütők, íjak, lándzsák, lovak.

4. Elsődleges konszolidáció.(együttesen)

5. dia - Játék - eredmény

– Mi legyen a hősökben?

(Állj fel. Ha a hősnél kellene a tárgy, tapsolj a fejed fölött, ha nem, csak állj fel.)

Miért kell egy hősnek fegyver?

Meg tudnád mondani, milyen egy hős belső világa? Milyen tulajdonságokkal kell rendelkeznie? ( válaszok)

Teljesebb választ adunk, ha elolvassuk epikus.

5. Munka eposzokkal.

A cím alapján határozd meg, kik lesznek a hősök? (Ilja Murometsz. Szvjatogor)

Ön ismeri Ilja Murometset, de Szvjatogor előtted van.

6 csúszda

- Szvjatogor- óriás hős, nem igazi, mitikus,

a nép találta ki, eposzokban énekelték.

Ki mondta az eposzokat? (Válaszok)

Nézz és hallgass.

7. dia – Mesemondók „Ilja Muromets és Szvjatogor”

A történetek lassan, dallamosan hangzottak el, zene kíséretében és a ……… (hárfa) játékban.

Az eposzokat olvasni különleges olvasmány.

8. dia – Beszéd bemelegítés.

Az epikus vonalnak három fő hangsúlya van.

Az első a 3. szótagon van elejétől fogva. Harmadik a 3. szótagon tól

vége. Negyedik (kiegészítő) - az utolsóig

esik a szótag. Kántáláskor ennek egy kiterjesztése jön létre

szótag. A hangsúlytalan szótagokat gyorsabban ejtik.

(A tanár kórusban olvas)

9. dia

- A kettős magánhangzók dallamosságot és vonzerőt hoznak létre.

hősies

szent orosz

harmadik

Ararát

10. dia – Munka illusztrációkkal

- Mit mond az illusztráció?

6. A tanár első olvasata

Hallgasd meg, mit mond az eposz.

a szükséges illusztrációt, így helyreállíthatjuk a cselekményt.

(Párban dolgozunk. A diák a táblához megy és kiállít.

A végén - ellenőrizze 11-15 dia.) Gratulálok!

16. dia - Fizminutka

7. Tanulók ismételt felolvasása tanárral (Beillesztés a tudásrendszerbe és ismétlés).

Képünk teljessé tételéhez meg kell találnunk az eposz hőséhez kapcsolódó szavakat és kifejezéseket.

Olvassuk együtt – 1. rész – jó ló, de mint egy vad vadállat

Bátor, kedves fickó

Bogatyr

megtarthatom a választ

………………………………………………………………………………………………………

Olvassuk el együtt a 2. részt – az óriás hős

Sárga fürtök (világosbarna, rusz)

………………………………………………………………………………………………………

Olvassuk el együtt az 5. részt - a nagy Silushkát

Barátságos -

17. dia

- Milyen képet kapunk?(Kórusban olvasható)

Bátor, kedves fickó

Bogatyr

Bátor és erős

Óriás hős

Barna haj

Nagy Silushka

Összebarátkoztunk

Összefogtak és fegyvertestvérek lettek, hogy együtt szolgálják a szülőföldet.

-Mi értelme van egy hős egész életének?(Olvassa el a topikot)

8. Reflexió a tanulási tevékenységekről az órán (eredmény)

3. sor – Milyen legyen a hősünk?

Válassza ki a megfelelő kifejezéseket a nyomtatásból.

2. sor - A srácok felöltöztetik hősünket és felveszik

fegyver. (A szavakat a táblán olvassák fel)

18 dia következtetés

1. sor - Megpróbálnak költői formában levonni a következtetést a leckéről. A Rhyme segíteni fog.

És ki szeretne olyan lenni, mint egy hős?

19. dia – „Hősi erőnk” című dal

- Még mindig több hős van az orosz földön

D\Z - Színezd ki a hőst, találj ki nevet, olvasd el az eposzt.

Iskolai tudományos dolgozatok, egyetemi kurzusok vagy szakdolgozatok írásakor, egy projekt munkahelyi bemutatásakor jelezni kell a projekt relevanciáját. Felmerül a kérdés, hogy mi ennek a jelentősége. Sokan nem értik ennek a fogalomnak a lényegét, összekeverik egy absztrakttal, a mű újdonságával vagy a kutatás tárgyának leírásával. Nagyon egyszerű válaszolni arra a kérdésre, hogy mi a munka relevanciája - ez objektív és tömör indoklása a választott téma fontosságának egy bizonyos terület szakemberei vagy a társadalom egésze számára.

Tipikus hibák a relevancia leírásánál

Az oktatási intézmények tanárai gyakran szembesülnek azzal a ténnyel, hogy az iskolások vagy a diákok nem értik, mi a jelentősége. Ahelyett, hogy megírnák, miért szükséges és fontos a választott témája, 3-4 oldalon keresztül leírják, miért választották, mennyire volt érdekes a kutatás lefolytatása, vagy egyszerűen elkezdenek rövid tájékoztatást írni az esszéről, kutatómunkáról vagy szakdolgozatról. Mindezek az információk nem relevánsak a tanulmány szempontjából. Az ilyen hibák jellemzőek, és ezek elkerülése és a munka helyes formázása érdekében meg kell különböztetnie ennek a koncepciónak a lényegét a többi kapcsolódótól.

A munka relevanciájára vonatkozó követelmények

A munka relevanciája legyen rövid, ne haladja meg az A4-es oldal terjedelmét, és tartalmazzon tárgyilagos indoklást. Kerülje a személyes értékelést, és minimalizálja a főszöveg lényegének leírását (ehhez van megjegyzés vagy bevezető). Ebben a részben nem szabad leírni a vizsgálat eredményeit (ezek a következtetésekben vannak leírva). Mielőtt elkezdené, a legjobb, ha elolvas olyan cikkeket, amelyek egyszerűen elmagyarázzák, mi a relevancia. Tanulmányozhat példákat az esszék, a kurzusok és a kutatási dolgozatok relevanciájára, majd analógia útján megírhatja saját projektje számára.

A kutatás relevanciája és újdonsága

Tudományos és szakdolgozatokban olyan rovat szükséges, mint a kutatás újszerűsége. Le kell írnia, hogy a szerző milyen egyedi kísérleteket, számításokat vagy kísérleteket végzett, milyen hozzájárulást adott a tudományos probléma vizsgálatához. Nagyon gyakran mindezt a „Relevancia” kategóriában írják le. Logikusnak tűnik - a kérdést nem vizsgálták eléggé, és a szerző végzett némi kutatást, így a projekt fontos és érdekes. A „Relevancia” részben jobb, ha nem írunk a kevéssé tanulmányozott problémáról, mert az, hogy nem tanulmányozták kellőképpen, még nem jelenti azt, hogy fontos lenne a modern társadalom számára. Leírást kell készítenie a szakasznak megfelelően, és nem kell megkísérelnie felesleges információkkal bővíteni.

Az Állami Költségvetési Oktatási Intézmény Szakközépiskola tanulóinak projekt- és oktatási és kutatási tevékenységének megszervezése angol és német nyelv elmélyültséggel 1955. sz

A projekt- és oktatáskutatási tevékenységek relevanciája az oktatásfejlesztés korszerű feltételei között

A változó oktatási paradigmával összefüggésben jelentősen megnő a kifejezetten egy oktatási szervezet terében szervezett projekt- és oktatáskutatási tevékenység szerepe. Fontos, hogy ne csak a tudást adjuk át a tanulónak, hanem megtanítsuk új ismereteket és új típusú tevékenységeket elsajátítani. Az oktatáskutatás támogatja a tanulók életének motivációs és szemantikai komponensét, amely független kognitív kereséssel valósul meg. Az oktatási tervezés fejleszti azt a képességet, hogy saját tevékenységet tervezzen és életterveket készítsen időbeli távlatban. A kutatás során a hallgatók új ismereteket, azok felfedezésének módjait fedezik fel, a tervezés során pedig a gyakorlatban jelentős helyzetek megoldásának eszközeként használják fel ezeket az ismereteket. Az oktatáskutatás lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy elsajátítsák a hipotézisekkel, mint a tudományos ismeretek sajátos eszközével való operálás képességét, tapasztalatokat szerezzenek az intellektuális problémák megoldásában különböző feltételezések mentális felépítése és utólagos igazolása alapján. A projektmunka hozzájárul az önállóság, a kezdeményezőkészség, a felelősségvállalás fejlesztéséhez, a motiváció és az oktatási tevékenység eredményességének növeléséhez; lehetőséget ad a feladatnak megfelelő eszközök megválasztására és döntéshozatali képességének fejlesztésére, beleértve a bizonytalansági helyzeteket is. A projekt- és kutatási tevékenységek megvalósításának feltételeinek megteremtése tehát elengedhetetlen és sürgető feladata egy modern oktatási szervezetnek, hiszen ez nemcsak tantárgyi és meta-tantárgyi készségek kialakítását teszi lehetővé a hallgatókban, hanem hatékony tudásszerzést is, holisztikus, vagyis a személyiség értékszemantikai önmeghatározásának alapot építő kritikai és egyben produktív gondolkodást.

Ez különösen fontos a szövetségi állami oktatási szabványra való áttérés folyamatában, amelynek megkülönböztető jellemzője a tevékenység alapú jellege, amely a hallgatói személyiség fejlesztésének fő célját határozza meg. Az új szabvány az oktatás minden szintjén kiemelt figyelmet fordít a projekt- és kutatási tevékenységekre, mivel mind a projekt, mind a kutatás erőteljes erőforrással rendelkezik az univerzális oktatási tevékenységek (személyes, szabályozási, kognitív, kommunikációs) kialakításában. A projekt- és kutatási tevékenység alapjait az általános iskolában rakják le. Már minden általános iskolát végzettnek olyan munkatapasztalattal kell rendelkeznie, amely magában foglalja az ötlet felmerülését, a probléma és hipotézis megfogalmazását, termékfejlesztést vagy kutatási eredmény megfogalmazását problémafelvetésen, tervezésen, hipotézisek kísérleti tesztelésén és a munka megvédésén keresztül. Az alapiskola minden végzősének egyéni projektet kell megvédenie. Ugyanez vonatkozik egy érettségizettre is, és az egyéni projekt szintjének meg kell felelnie az iskolai végzettségnek („a végzett tanul...” vagy „lehetősége lesz tanulni...”). Mindez különleges erőfeszítéseket igényel egy modern iskolától, hogy megteremtse a feltételeket a tanulók (1. osztálytól kezdődően) projekt- és kutatási tevékenységeinek megszervezéséhez.

KSU "9. számú általános iskola"
Rudny városának Akimat
Téma:
amikor óvodásokkal dolgozik."
(munka tapasztalatból)

Rudny 2018
„A projekttevékenységek relevanciája
amikor óvodásokkal dolgozik.
(munkatapasztalatból)"
A gyermek természeténél fogva felfedező. Csillapíthatatlan szomjúság új élmények után,
kíváncsiság, a gyerekek állandó megfigyelési és kísérletezési vágya
sikeresen megnyilvánultak a keresési tevékenységekben. Az egyik leghatékonyabb nálam
a gyermekek keresési tevékenységének megszervezésének módszerei; A fő dolog az
Előnye, hogy a gyerekek lehetőséget kapnak az önállóságra
vagy egy kis felnőtt segítséggel:
 elfogadni és elsajátítani egy számukra releváns célt;
 azonosítani, valós elképzeléseket kialakítani a tanulmányozott dolgok különböző aspektusairól
objektum;
 kreatív viták megoldása, megegyezés;
 segítséget nyújtani a tevékenységben résztvevőknek, megosztani velük saját tapasztalataikat
társaik;
 megbeszélni az egyes csoporttagok tevékenységének eredményeit anélkül, hogy észrevennék mások tevékenységét
a sikerek olyanok, mint a kudarcok.
A „projekt” szó szilárdan meghonosodott az életünkben. Projekt módszer - pedagógiai
század technológiája. A módszer sajátossága a felnőtt és a gyermek együttalkotása
a gyermek számára személyesen jelentős probléma megoldásában.
Ennek a módszernek az alapja
a gyermekek önálló tevékenysége - kutatás,
nevelési,
produktív, melynek során a gyermek megismeri az őt körülvevő világot és megtestesül
új ismereteket az élethez.
A tervezési technológia a modern humanitárius technológiák közé tartozik,
amelyek innovatívak az óvodai intézmények munkájában. Ez a módszer
releváns és nagyon hatékony, mert lehetőséget ad a gyermeknek a kísérletezésre,
a megszerzett tudás szintetizálása,
kreatív képességek fejlesztése és
kommunikációs készségeit, ezáltal lehetővé téve számára, hogy sikeresen alkalmazkodjon az iskolához.
A projektmódszer nemcsak a gyerekek, hanem maguk a tanárok számára is érdekes és hasznos, mert Ő
lehetővé teszi az anyag egy adott témára való koncentrálását, a szint emelését
saját kompetenciája a problémával kapcsolatban, új szintre hozza a kapcsolatokat
a szülőkkel, hogy úgy érezzék, valóban partnerek a gyerekek döntésében
kutatási feladatokat. A projektmódszer természetesen és harmonikusan beleszőtt
óvodai gyermekkor oktatási folyamata. Modern pedagógiai
A kutatások azt mutatják, hogy az óvodai nevelés fő problémája az
a tanulási folyamat vonzereje. Az óvodás gyerekek száma nő, nem
iskolába akarnak menni; Csökkent az edzés iránti pozitív motiváció,
A gyerekek tanulmányi teljesítménye csökken. Hogyan lehet javítani a helyzeten? Új rendszer kialakítása
a világtérbe való belépésre összpontosító oktatás megköveteli

 ezen módszerek alkalmazásának képességének fejlesztése a megoldások elősegítése érdekében
az adott feladat, különféle lehetőségek használatával;
 a speciális terminológia használatára való vágy kialakítása,
vezető
konstruktív beszélgetés a közös kutatási tevékenységek során.
A projektmódszer használatának hatására csoportomban többen lettek a gyerekek
felszabadult és független, céltudatos és magabiztos,
társaságkedvelő, figyelmesebb és gondoskodóbb a társaival szemben és
felnőttek; képes a kölcsönös megértésre és együttműködésre.
A projektek megvalósításában nagy szerepe van a szülők bevonásának. Köszönet nekik
A projektekben való részvétellel a gyerekekben kialakul a büszkeség érzése, és nő az önbecsülés.
A felnőttek gyermekprojektekben való részvétele elősegíti a szociális és személyes fejlődést
minden gyerek.
Napjainkban a tanítási környezetben és különösen az óvodában nagy figyelmet fordítanak erre
tervezés. És sok pedagógus számára nem teljesen világos, hogy miért van erre szükség
tervezés az óvodai miniközpontokban és óvodákban. A megfigyelési késztetés
és kísérletezzen, önállóan keressen új információkat a világról - a legfontosabb
a gyermek viselkedésének jellemzői. Kutatás, kereső tevékenység – természetes
a gyermek állapota. A gyermekek keresési igénye biológiailag meghatározott. Bármilyen
az egészséges gyermek születésétől fogva egy kis felfedező. Elhatározta, hogy tanul
világot, a lehető legjobban meg akarja ismerni. Ez a belső vágy
a kutatás feltáró magatartást generál és feltételeket teremt ahhoz
hogy a gyermek szellemi fejlődése kezdetben az önfejlesztés folyamatában fejlődjön.
A projekt alapú oktatási módszer innovatív az óvodai intézmények számára. Ő
célja a gyermek személyiségének fejlesztése, kognitív, kreatív
képességeit. A projekttevékenységek, mint senki más, a gyermekeket támogatják
kognitív kezdeményezés óvodai és családi környezetben.

Következtetés.
A projektmódszer alkalmazása az óvodásokkal való munkában elősegíti a növekedést
a gyermek önbecsülése. A projektben való részvétellel a gyermek fontosnak érzi magát a csoportban
társak, látja hozzájárulását a közös ügyhöz, örül sikereinek. Projekt módszer
elősegíti a kedvező interperszonális kapcsolatok kialakulását egy gyermekcsoportban.
Változás van a felnőtt és a gyermek közötti kommunikáció stílusában. A szülők válnak
az oktatási folyamat aktív résztvevői. A családdal való interakció lehetővé teszi
a legjobb eredmények elérése az óvodásokkal való munka során.

A projekttevékenység didaktikai jelentése az, hogy segít
összekapcsolja a tanulást az élettel, fejleszti a kutatási készségeket,
fejleszti a kognitív tevékenységet, az önállóságot, a kreativitást, a készségeket
tervezni, csapatban dolgozni. Az ilyen tulajdonságok hozzájárulnak a sikerhez
gyerekeket tanítani az iskolában.
De a projekttevékenységek legfontosabb résztvevői diákjaink,
amelynek fejlesztésére minden erőfeszítésünk irányul. Milyenek lesznek gyermekeink, ha felnőnek?
Az idő majd eldönti. Számunkra az a legfontosabb, hogy minden gyereknek a maximumot biztosítsuk
képességeinek, önállóságának, kreativitásának kibontakozásának feltételeit.

Alkalmazás.
„Téli madarak” projekt.
Projekt típusa: információs kreatív.
A projekt résztvevői: középiskolás gyerekek, tanulók szülei, tanár
csoportok.
A projekt megvalósítási ideje: rövid távú (1 hét).
A projekt aktualitása: modern körülmények között a környezeti nevelés problémája
az óvodások különös megrendítővé és relevanciára tesznek szert. Az időszak alatt volt
óvodai gyermekkor, az emberi személyiség kialakulása következik be, kialakulása
az ökológiai kultúra kezdetei. Ezért nagyon fontos, hogy felkeltsük a gyerekek érdeklődését
élő természetet, szeretetet ápoljunk iránta, tanítsunk vigyázni a minket körülvevő világra.
A „Téli madarak” projekt témáját nem véletlenül választották ki. Végül is a madarak
körülvesz minket egész évben, hasznot és örömet okozva az embereknek. A hideg évszakban
Lényegesen kevesebb élelmiszer áll rendelkezésre, de megnő az igény rá.
Néha a természetes táplálék gyakorlatilag elérhetetlenné válik, olyan sok
a madarak nem élik túl a telet és elpusztulnak. És mi, felnőttek, a tanár együtt
a szülőknek meg kell tanítaniuk a tanulóikat ennek látására, kiegészítve ezzel kapcsolatos elképzeléseiket
a telelő madarak, szokásaik és életmódjuk megteremtik a gyermek kommunikációjának feltételeit
a természet világa.
Cél: a telelő madarak ökológiai ismereteinek fejlesztése és felelősségteljes,
óvatos hozzáállás velük szemben.
Feladatok:
a tantárgyfejlesztő környezet feltöltése a projekt témájában.
bővíteni a gyermekek látókörét a telelő madarakkal kapcsolatban.
elősegíti a kreatív és intellektuális képességek fejlődését
tanulók.
vonja be a tanulókat és a szülőket a madarak megsegítésébe a nehéz téli időszakokban
körülmények.
A projekt három szakaszban valósult meg:
A projekt megvalósítás szakaszai:
I. szakasz – előkészítő.
a célok és célkitűzések megbeszélése a gyerekekkel és a szülőkkel.
a projekt megvalósításához szükséges feltételek megteremtése.















hosszú távú projekttervezés.
a problémára vonatkozó módszertani anyagok fejlesztése és felhalmozása.
II. szakasz – alap (gyakorlati).
hatékony módszerek bevezetése az oktatási folyamatba és
technikák az óvodások telelő madarakkal kapcsolatos ismereteinek bővítésére.
A III. szakasz az utolsó szakasz.
a szülők szervezése és részvétele gyermekeikkel együtt a „Hőszemek” kampányban,
etetők kiállítása „A legjobb madáretető”,
záró ceremónia tartása és oklevelek átadása különböző kategóriákban
gyerekek „Ökológiai etető”, „Eredeti etető”, „Legjobb etető
a madarakért."
A hétvége előestéjén a szülők elmondják a hét témáját, és házi feladatot kapnak:
1. Javaslatok a közös sétához.
Készítsen etetőt gyermekével együtt.
étel hozzáadásával fejleszti a gyermek szókincsét.
2. Tanulj meg verseket a telelő madarakról!
3. Találj ki rejtvényeket a telelő madarakról.
4. Nézze meg a telelő madarakat könyvek és folyóiratok illusztrációin, vigyen oda könyveket
mini központ
Miközben a gyerekekkel együtt böngésztük az enciklopédiás könyveket, azt a célt tűztem ki magunk elé, hogy ezt meg is fogjuk tenni
beszélni a telelő madarakról. A gyerekek segítségével tervet készítettünk a projekt megvalósítására.
A gyerekek azt tervezték, hogy filmekből, enciklopédiákból, bemutatókból stb. tanulnak a madarakkal.
A projekt megvalósítása során végzett munka tartalma.
Játéktevékenység:
1 Didaktikai, társasjátékok.
2 Szerepjáték.
3 teatralizáció.
4 Szabadtéri játékok.
5 Gyakorlat a kezek finommotorikus készségeinek fejlesztésére.
Szervezett tanulási tevékenységek + csoportos és egyéni munka:
1 Szépirodalom és beszédfejlesztés.
2 Természettudomány.
3 Modellezés.

4 Építés.
Beszélgetések.
Problémás helyzet megoldása.
Madármegfigyelés télen.
Munkaerő
Munka a szülőkkel.
Konkrét várható eredmények.




Gyermekek látókörének bővítése a telelő madarakról.
A tantárgyspecifikus fejlesztési környezet fejlesztése.
A gyermekek kíváncsiságának, kreatív képességeinek, kognitív képességeinek fejlesztése
aktivitás, kommunikációs készség.
A tanulók és a szülők aktív részvétele a madarak megsegítésében a nehéz időkben
téli körülmények.
Referenciák:
1. Nikolaeva S.N. Kisebb óvodások környezeti nevelése. M., 2002.
2.Nikolajeva S.N. Ökológus az óvodában. M., 2003.
3. Bondarenko A.K. Didaktikai játékok az óvodában.
4. Makhaneva M.D. Óvodás és kisiskolás gyermekek ökológiai fejlődése
kor. M., 2004.
A projekt megvalósítása során végzett munka tartalma:
 Játék tevékenységek.
1). Didaktikus játékok: „Egy sok”, „Nevezd szeretettel”, „Madarak számolása”, „Negyedik”
extra”, „Találd ki a madarat leírás alapján”, „Kinek a farka?”, „Hanggal találd ki”, „Mit esznek
madarak."
2). Társasjátékok: kivágott képek „Csinálj madarat”, lottó „Madarak”,
– Labirintus telelő madarak.
3). Szerepjátékok: „Madárudvar”.
4). Színházasítás: „Ahol a veréb vacsorázott” S. Marshak
5). Szabadtéri játékok „Madarak vándorlása”, „Varjú”, „Verebek és egy autó”, „Madarak és
macska", "Bagoly".
 Kognitív tevékenység:
1). Beszélgetések: „Hogy élnek télen tollas barátaink”, „Ki vigyáz a madarakra?”,
„A madarak hoznak hasznot vagy kárt?”, „Madarak menü”, „Hogyan törődnek a gyerekek és a szülők
a madarakról télen?

2). Problémahelyzet megoldása: „Mi történhet, ha nem eteted a madarakat
télen?
3). Madármegfigyelés télen:
nézni egy cinegét az ágon, nézni a telelő madarakat a városban,
varjút nézni, süvöltőt berkenyefán nézni, galambokat nézni és
verebek a park ösvényein.
4). Munka: etetők készítése, madarak etetése.
 Szervezett oktatási tevékenységek + csoportos és egyéni munka:
1). S. Marshak „Ahol a veréb vacsorázott” című versének felolvasása; "Etesd a madarakat télen"
Olvasótörténetek: I. Turgenyev „Veréb”; M. Gorkij „Veréb” + megtekintés
rajzfilm; N. Rubtsov „Veréb” és „Varjú”; Sukhomlinsky „Mit sír?
cinege."
2). Tekintse meg az előadásokat: „Tellő madarak”, „Etetők”.
3). A telelő madarakról szóló versek tanulása, olvasása; közmondások megbeszélése,
mondások, találós kérdések; illusztrációit nézegeti
telelő madarak.
4). Kivitel: „Cinege az ágon.” (origami)
5). Modellezés: "Gyönyörű madár."
6). Természetrajz „Madarak télen”, „A baromfiudvarban”.
7). Zene: a „Voices of Birds” hangfelvétel meghallgatása. Zenei didaktikus
játék "Madarak és csibék", zene. stb. E. Tilicseva.
 Szülőkkel való együttműködés:
konzultáció szülőknek: "Hogyan és miből készíthetsz madáretetőt."
III. szakasz döntője
A szülők szervezése és részvétele a „Legjobb madáretető” című kiállításon.
A projekt megvalósításának eredményei.
Bővült a gyerekek látóköre a telelő madarakkal kapcsolatban. Továbbfejlesztett tantárgyi fejlesztés
médium: irodalom, fényképek, illusztrációk, versek, történetek róla
madarak, találós kérdések, bemutatók a telelő madarakról. Gyerekek alakultak ki
kíváncsiság, kreativitás, kognitív tevékenység,
kommunikációs készségek. A tanulók és szüleik aktívan részt vettek
madarak segítése nehéz téli körülmények között.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete