Magánoktatás

Nyugat-Európában és az Egyesült Államokban stabil magánoktatási rendszerek alakultak ki, amelyek így vagy úgy állami ellenőrzés alatt álltak. Ugyanakkor a magánoktatás helyzete a különböző országokban eltérően alakult.

Az USA-ban és Angliában a magánoktatási intézmények erős pozíciót foglaltak el. Az Egyesült Államokban a magánoktatási intézmények kategóriájába sok közösségek támogatásával nyitott oktatási intézmény tartozott. Nagy-Britanniában tevékenységük nagymértékben magánforrásoktól függött. Az iskolai jogszabályok nagy teret hagytak a magánkezdeményezésnek. Bármely britnek joga volt iskolát nyitni, ha bizonyos számú diák oktatását garantálta. A magániskolák alapítóitól és tanáraitól nem volt kötelező tanárképzési bizonyítvány. 1832-ig az általános magániskolák alapítását karitatív vallási szervezetek végezték. Iskolákat nyitottak a szegények számára, vasárnapi iskolákat stb. Az 1832-es törvény megerősítette, hogy a magánkezdeményezést az oktatásban nem sértik. Egy 1870-es törvény állami kölcsönöket írt elő magániskolák számára. A középfokú oktatási intézmények valójában magánok voltak. Az 1860-as évek óta A középfokú oktatás szférájának bizonyos „államosítása” tapasztalható, ami a gimnáziumok önkormányzati és állami forrásokból történő hitelnyújtásában mutatkozik meg. De ezen intézmények programját és programját továbbra is a szervezők határozták meg.

Poroszországban az állam erőteljesen beavatkozott a magánoktatási intézmények munkájába. 1794 óta volt érvényben itt törvény, amely szerint minden iskola, beleértve a magániskolákat is, állami ellenőrzés alá tartozott. Az ellenőrzést felügyelőkön keresztül végezték, és gondoskodtak a szabványos programok, charták stb.

Franciaországban az 1850–1880-as évek törvényei biztosították a magán (ingyenes) iskolák működését. A magánoktatási intézményeket kormányzati ellenőrzés formájában ellenőrizték. A törvények elfogadásáig az 1880-as években. Közpénzeket (önkormányzati és országos) különítettek el a magániskolák számára. A magánoktatási rendszer jelenléte Franciaországban jelentős tényező volt az állami oktatási intézmények tanulói összetételének átalakulásában. Tehát a 19. század közepén. Csökkent az önkormányzati és országos főiskolák és líceumok tanulóinak száma, mivel sok diák került magánoktatási intézményekbe. Ezzel párhuzamosan az állami középiskolákban tanulók társadalmi összetétele is megváltozott: nőtt a kis- és középpolgárságból érkezők aránya, és éppen ellenkezőleg, csökkent azoknak a fiataloknak a száma, akiknek szülei a felsőbb körökhöz tartoztak. Franciaországban a magánoktatási intézmények túlnyomó része különböző felekezetek és egyházak képviselőinek kezében volt. Az egyház pozíciója az oktatási rendszerben, különösen a magánéletben, nagyon erős maradt.

Oktatási menedzsment

Az oktatásirányítási problémák megoldása során két irányvonal ütközött: a centralizáció és a decentralizáció. A kialakult hagyományok szerepet játszottak. Különféle megoldásokat javasoltak. Franciaországban többnyire egyetértettek abban, hogy központosított iskolarendszerre van szükség. Angliában és az USA-ban - a helyi önkormányzatiság megvalósíthatóságáról. Németországban vita alakult ki a centralizáció védelmezői és az iskolaügy autonómiáját védelmezők között. Így az oktatás Poroszország központi hatóságaitól való függetlenségének gondolata tükröződött az 1813-as projektben, amely a közoktatási intézmények számára biztosította a választás szabadságát a belső élet kérdéseiben.

Ennek eredményeként a nyugati országokban az oktatásirányítás szerveződése a centralizációs és decentralizációs tendenciák megnyilvánulásával történt. Poroszországban és Franciaországban az oktatás decentralizációját az abszolutizmus korából örökölt hagyományok nehezítették. Angliában és az USA-ban ezektől a tradícióktól nem terhelve, éppen ellenkezőleg, jelentős régiók és egyes iskolák jogaival irányították az oktatást. Az angliai és az amerikai oktatási minisztérium előjogai elsősorban a nemzeti iskolapolitika koordinálására korlátozódtak.

Poroszországban az oktatásirányítás központosított módját ösztönözték. Így az 1850–1870-es évek törvényei szerint. A kormányzati iskolai hatóságok szerepe élesen megerősödött. A közösségeket kötelezték a központ utasításainak végrehajtására, amelyek annyira szabályozottak voltak, hogy az iskola eljárásaival inkább egy hadsereghez hasonlított. A tanárok kezdeményezése korlátozott volt. Az oktatás irányítása az Oktatási Minisztérium kezében volt. Kivétel nélkül minden oktatási intézmény állami ellenőrzés alá tartozott. Az állami iskolai tanárok állami alkalmazottnak számítottak, és a kormány nevezte ki őket. Az oktatási intézményeket felügyelők irányították, akik közvetlenül az oktatási miniszternek számoltak be. A tartományban a kormányzó, aki az iskolai földtanács élén állt, rendelkezett a legfőbb hatalommal az iskola felett, és a miniszter javaslatára felügyelőket nevezett ki. Az Iskolaföld Tanácsa jóváhagyta a pedagógusjelölteket, akiket a közösségi iskolatanácsok javasoltak.

Franciaországban az iskolairányítás az oktatási miniszter által vezetett kormányhatóságok feladata volt. Helyileg a birtokos rétegek befolyásos személyei vettek részt a kormányzásban: közösségi és kantoni küldöttek. Az országot pedagógiai körzetekre (akadémiákra) osztották. Az akadémiák rektorai az oktatási miniszternek voltak alárendelve, aki rajtuk keresztül látta el feladatait. A minisztérium mellett oktatási tanács is működött. Az akadémiák szellemiségének megtörése érdekében az Oktatási Minisztérium többször is megkeverte az oktatási körzetek összetételét. Ennek eredményeként az ellenőrök főnöküket nem rektornak, hanem a helyi közigazgatás vezetőjének - a prefektusnak - tekintették. A helyi kezdeményezés szigorúan korlátozott volt. A központosítást a minisztérium, az akadémiai rektorok és a prefektusok szerepének növelése erősítette.

Angliában az iskolai jogszabályok fontos jogosítványokat és funkciókat ruháztak a helyi hatóságokra. A londoni iskoláknak például saját státuszuk és igazgatásuk volt. A járásokban iskolai bizottságokat választottak, amelyek iskolai alapító okiratokat készítettek, oktatási adót vetettek ki, és oktatási intézményeket nyitottak. Az angol középiskolák szerkezetében nem volt egységes. Minden oktatási intézmény saját alapszabálya szerint működött.

Az Egyesült Államokban az oktatásirányítás speciális körülmények között alakult ki, amikor az államiság még csak kialakulóban volt, és az államok jelentős önállósággal rendelkeztek. Az egyes államok iskolai törvényei sok tekintetben hasonlóak voltak. Az államokban és megyékben a tankerületek (kerületek) a lakosok által választott igazgató (intendáns) vezetésével működtek. A kerületekben oktatási intézmények nyíltak. Fokozatosan minden államban iskolai bizottságokat és tanfelügyelőket hoztak létre, hogy összehangolják az állam iskolapolitikáját. Az iskolabizottság az állam kormányzójából és alkormányzójából, valamint a tanfelügyelőből állt. Az oktatási intézmények közvetlen irányítását a közösség által választott tanácsok látták el. A körzetek és az iskolák valójában függetlenek voltak a szövetségi oktatási minisztériumtól, és az állami hatóságoknak voltak alárendelve. Az államok fenntartották a jogot, hogy ellenőrizzék az iskolák tevékenységét, meghatározzák az oktatás alapelveit, az oktatási intézmények típusait, az oktatás feltételeit és programjait, az oktatás tartalmát, az iskolai vezető testületek felállítását, valamint az oktatásra szánt pénzeszközök elosztását. A körzeti tisztviselők beszedték az iskolai adókat, tanárokat neveztek ki, tanterveket és terveket készítettek.

A 17. században Oroszországban voltak az írás-olvasás mesterei, akik pénzért tanították meg a gyerekeket írni és olvasni. Később, Péter uralkodása alattén , megjelentek az első magánintézmények, ahol már fiúk és lányok is tanultak (előtte úgy tartották, hogy a nőknek nem kell írni-olvasni). A 18. század közepére pedig a nemesek közvetlenül otthon nevelhették gyermekeiket. A tudás minősége meredeken romlott, mert a külföldieket sarlatánnak vették fel.

II. Katalin, miután úgy döntött, hogy iskolázatlan külföldiek számára nem alkalmas az orosz nemzet virágának nevelésére, szigorú bürokratikus ellenőrzést szervezett a magánoktatás felett. Magánoktatási intézmény megnyitása csak az állami jótékonysági rend engedélyével, a tanterv és a tanári kar ellenőrzése után vált lehetségessé. Az októberi forradalom azonban hosszú időre megszakította az orosz magánoktatás krónikáját. És csak 1991-ben kapta fel újra a fejét.

H ma magániskola

A „magán” kifejezés helyett helyesebb lenne a „nem állami” szót használni. Mert a „magán” kifejezés nemcsak a tulajdon formáját jelenti, hanem a tulajdonos jogát is, hogy azt tegye, amit jónak lát. A kereskedelmi iskoláknak azonban nincs ilyen szabadságuk. Ha egy iskola államilag akkreditált, akkor az az oktatási törvény szerint abszolút megfelel az államinak. Csak a finanszírozási források különböznek, de a programok, követelmények, szabványok, vizsgák és minősítés ugyanaz. Ha az iskola nem akkreditált, akkor annak érdekében, hogy államilag kibocsátott bizonyítványt kapjanak, és ezzel együtt bekerülhessenek az orosz egyetemekre, a magánoktatási intézmények diákjait egy állami iskola külső programjába írják be, ahol vizsgáznak.

A magániskolák a következők:

• orosz és külföldi;
• világi és vallási elfogultsággal;
• különböző oktatási rendszerekkel;
• különböző fizetési rendszerekkel.

Ljubov Ovszienko, oktatási miniszterhelyettes:

– Napjainkra társadalmunkban már kialakult egy olyan réteg, amely kész fizetni gyermekeik iskolai oktatásáért. A társadalom szükségleteire reagálva a magániskolai szektornak aktívabban kell fejlődnie. Teljesen elfogadhatatlan, hogy az ilyen iskolák potenciális ügyfelei külföldre küldik gyermekeiket tanulni. Ez gazdaságilag nem kifizetődő a köztársaság számára, ezért speciális kormányzati programokat dolgoznak ki, amelyek célja a magánoktatási szektor fejlesztésének elősegítése.

Ma már csak 13 nem állami iskolai intézmény működik Kazanyban, szemben a moszkvai 300-zal. Nyilvánvalóan változtatni kell a helyzeten. Hiszen a magániskolák számának növekedése egészséges versenyhez vezet közöttük, ami viszont pozitív hatással lesz a kínált oktatás minőségére. Külön kérdésként kell felvetni a magánóvodák problémáját. Tekintettel arra, hogy ma már sok tényező miatt nem teljesen egészségesen születnek a gyerekek, speciális feltételek szükségesek a teljes fejlődéshez. Jelenleg a rendes óvodák nem tudnak ilyen feltételeket biztosítani. Ezt egyelőre csak a magán „óvodák” tudják megtenni, amelyekből egyébként nem sok van.

profik Magániskola

A magánoktatás első és talán fő előnye a gyermek egyéni megközelítése. Hiszen a gyerekek különbözőek: van, aki gyorsabban, van, aki lassabban fog fel, van, aki szeret kommunikálni a tanárral, mások visszahúzódóak. Ilyen értelemben egy magániskolában szinte mindig lehet annyi figyelmet fordítani a gyerekre, amennyit igényel, mert az osztálylétszám ritkán haladja meg a 12-14 főt. Általános szabály, hogy a szülőkkel kötött megállapodás megkötésekor az iskolák általában kikötik az osztály maximális létszámát.

Egyes magániskolákban minden gyermek számára egyéni tantervet dolgoznak ki, az egyén pszichológiai típusától és az elérni kívánt végső céltól függően. Ha pedig a szülők azt szeretnék, hogy gyermekük elmélyülten tanuljon idegen nyelvet vagy fizikát, az iskola mindent megtesz ennek érdekében.

Egy másik plusz a kényelmes körülmények (kényelmes bútorok, jó étel), az iskolai nap szervezése oly módon, hogy a gyerekeknek legyen ideje sportolni, sétálni és szabadidős tevékenységekre - mindezek a tényezők lehetővé teszik a gyermek képességeinek maximalizálását túlterhelés és túlterhelés nélkül. .

A magániskola megoldja az anyagi ösztönzők problémáját azon tanárok számára, akiknek nem kell tevékenységi területet váltaniuk jövedelemszerzés céljából. Éppen ellenkezőleg, lehetőséget kapnak arra, hogy megvalósítsák kreatív potenciáljukat abban, amit szeretnek. A nem állami iskolák tanárai és igazgatói elismerik, hogy a hagyományos iskolai tanárok anyagi nélkülözése és a mindennapi kenyerükről való állandó gondolkodás jelentős akadályt jelent a modern orosz oktatás fejlődésében. A magániskolákban nyomon lehet követni az oktatás globális trendjeit, a tanárok a pedagógia és a pszichológia szakirodalmát tanulmányozzák, és gyorsan bevezetik a modern módszereket.

A magániskolában való tanulás másik pozitív tulajdonsága a számos tudományág elmélyült tanulmányozásának lehetősége. Szinte minden nem állami iskola legalább két idegen nyelvet tanít. Sőt, az egyiket az első osztálytól, a másodikat pedig a 4–5. Ha van elég ereje, harmadik nyelvet is felvehet a tanuló. A megszerzett tudás gyakorlati alkalmazásának lehetőségét külföldi utak adják, melyeket a magániskolák igyekeznek rendszeresen megszervezni.

Natalya Akhatova, az Elena-Service magániskola igazgatója:

– Úgy gondolom, hogy a tanárokat meg kell szabadítani a fájdalmas gondolatoktól, hogy honnan szerezzenek pénzt saját gyerekeik élelmezésére. Aztán nem csak Puskin-estek lesznek, hanem egyéb olyan rendezvények is, amelyek különleges kreatív megközelítést igényelnek a tanártól. A tanárnak nyugodtnak kell lennie a keresetét illetően - az iskola tulajdonosának kell aggódnia emiatt. Ráadásul a tanári munka sokkal hatékonyabbá válik, ha 30 helyett feleannyi diák van egy osztályban.

A magánoktatás hátrányai

A magániskolákban folyó oktatás minősége nem mindig felel meg a hirdetettnek. Itt különösen óvatosan kell kiválasztani az oktatási intézményt. Nem szabad sokat hinnie a különféle kísérleti programokban, amelyek egy adott tudományágra összpontosítanak. Az olyan dolgok, mint a „felszerelt számítógépes osztályok”, a „kiegészítő nyelv-, zene- vagy teniszórák” nem befolyásolhatják az iskolaválasztást – nyilvánvaló, hogy mindezt egy magát privátként pozicionáló iskolában kell megtenni.

Nagy figyelmet kell fordítani az alapszakra, mert erre lesz szükség, amikor a gyerek egyetemre kerül. Ezenkívül a szülőknek emlékezniük kell arra, hogy ha korábban egy olyan iskola diákja lépett be kedvezményesen, amely bizonyos megállapodást kötött egyik vagy másik egyetemmel, most hivatalosan eltörölték azt a gyakorlatot, hogy az iskolai érettségi vizsgákat az egyetemi felvételi vizsgákkal kombinálják, azaz általános alapon kell beiratkozniuk.

Hogyan válasszunk iskolát

Először is, minden nem állami oktatási intézménynek engedélyt kell szereznie az oktatási tevékenység folytatásához. Okirati igazolás arról, hogy az iskolában az épülettel minden rendben van, az egészségügyi és higiéniai előírásoknak, az anyagi-technikai bázisnak és a pedagógusok szakmai színvonalának megfelelő.

Másodszor, az akkreditáció kötelező. Azt jelzi, hogy az iskolát végzettek képzésének tartalma, szintje és minősége megfelel az állami oktatási szabványok követelményeinek. Az Orosz Föderáció oktatási törvénye szerint az akkreditáció megszerzéséhez az iskolának legalább három éves engedéllyel kell működnie, és legalább egy diáknak diplomát kell szereznie. Az akkreditáció feljogosítja az iskolát arra, hogy a végzett hallgatói számára állami dokumentumokat, azaz középfokú végzettségről szóló bizonyítványt állítson ki. Ellenkező esetben a 11. évfolyam után végzetteknek nem a sajátjukban, hanem egy másik akkreditált iskolában és más tanárokkal kell vizsgázniuk.

Harmadszor, az igazgató személyisége olyan, mint egy magániskola tükre. Gyakran elég egy részletes beszélgetés az igazgatóval ahhoz, hogy sokat megtudjunk az iskoláról, átérezzük annak hangulatát és bizalmat kapjunk benne. Iskolaválasztáskor mindenképpen nézzük meg alaposabban a tanulókat. A diákok egy tükör, amelyben minden visszatükröződik. Csak egy diák tudja megmutatni annak az iskolának a szintjét, amelyben tanul. A tanulók megjelenése mellett oda lehet figyelni, hogy az adott iskola diákjai milyen gyakran és milyen eredményesen vesznek részt a különböző olimpiákon.

Marina Gmyzina, a 157. számú gimnázium igazgatója:

— Van olyan vélemény, hogy magániskolába könnyű beiratkozni – a lényeg, hogy fizess. De ez ma már talán csak az alacsony szintű iskolákra vonatkozik, ahol diákhiány tapasztalható. Jelenleg egyáltalán nem ritka a felvételi vizsga, amely meghatározza a gyermek tanulásra való felkészültségét. Ráadásul néha még a szülőket is „ki kell gyomlálni”. Egyfajta arckontroll működik, és a kezdetben agresszíven és magabiztosan viselkedő anyák és apák nem biztos, hogy átmennek rajta.

A nem állami iskolák általában figyelmesebb megközelítést kínálnak a gyermekhez. Ez azt jelenti, hogy egy ilyen iskolában először is tisztelik a gyermeket, mint egyént, másodszor pedig nem károsítják az egészségét. Ráadásul a magánoktatás szélesebb körű szolgáltatásokat nyújt, mint egy hagyományos iskola. Gimnáziumunkban például minden ünnep alkalmával a szülők egyéni, kifejezetten gyermeküknek ajánlott irodalomlapot kapnak, és a legjobb kiegészítő oktatási lehetőségeket.

Magániskola külföldön

Sokan hallottak előnyeikről: az iskolák hatalmas alap- és kiegészítő tantárgyakból választhatnak a diákok, a programban képzőművészet, zene, sport, több idegen nyelv is szerepel, órák után érdeklődő klubokban, a helyszínen lehet tanulni. rendszeresen tartanak órákat - múzeumokban, színházakban, természetvédelmi területeken, más városokban vagy akár országokban. Vagyis a gyerek lehetőséget kap arra, hogy mindent kipróbáljon, és eldöntse, mi tetszik neki a legjobban, mit tud jobban, mit fog ezután csinálni. Magániskolából (bármelyik iskolából, nem csak a brit iskolából) közvetlen út vezet az egyetemre: a statisztikák szerint ezen iskolákban végzettek több mint 90%-a felsőfokú végzettséggel rendelkezik, az egyetemi hallgatók harmadát teszik ki.

Bármely nyugati iskola fő előnye, hogy az embert gyermekkorától kezdve önállóságra tanítják, és megtanítják a helyes választásra. A külföldi iskolai oktatás, programjainak minden gazdagsága ellenére, inkább specializálódott, és a tanuló jövőbeli szakmájára koncentrál. Az iskola feladata nem csak az általános műveltség, hanem hasznos ismeretek, készségek biztosítása, a felnőtt életre való felkészítés.

Mi a jobb?

Az iskolaválasztást általában két tényező határozza meg: a nyelv és az adott ország oktatási rendszerére vonatkozó információk elérhetősége. Mint tudják, az angol a legszélesebb körben beszélt és leghasznosabb nyelv, és az angol klasszikus oktatás a világ legjobbjaként ismert.

Ma körülbelül 20 000 külföldi gyerek tanul brit iskolákban, köztük sok oroszországi iskolás. A külföldiek természetesen gazdagítják az egykoron kívülállók elől elzárt angol magániskolákat, új dolgokat vezetnek be, és változtatásra kényszerítenek valamit a megszokott rendszerben. De a britek még mindig konzervatívak, és az oktatásban talán jobban megnyilvánul a konzervativizmus, mint bárhol máshol.

Egy külföldi iskola általában (és egy brit iskola különösen) a kitartás és a túlélés nagy próbája. Bármilyen jó is az iskola, egy idegen gyerek mindig szembesül problémákkal, főleg pszichés problémákkal. Egy idegen ország, egy idegen iskola, egy külföldi osztály, ahol mindennek tetejében senki sem érti az anyanyelvét, és mindenki az angoltudásán röhög. Egy bezárt térben, ahol a bentlakásos iskolások minden idejüket töltik, elkerülhetetlenül jönnek létre összetűzések, konfliktusok (egyébként minden gyerekcsoportra jellemző). Mindezt meg kell tapasztalni. De nem mindenki képes erre. Kíméletesebb módszer a külföldiek és a nemzetközi iskolák előkészítő központjaival kezdeni.

A külföldi gyerekek számára kialakított nemzetközi iskolák igyekeznek a külföldről érkező diákok igényeihez igazodni: itt további angol, mint idegen nyelvi órák és speciális adaptációs és felkészítő tanfolyam is található. A brit iskolai oktatás erősségei a következetesség, a jó általános felkészültség és a komoly természettudományos tanfolyam (természettudomány, fizika, kémia). Egy angol magániskolában nem csak tanítják, hanem oktatják is a gyerekeket.

Más országoknak megvannak a maga előnyei. Németországban jobban tanítanak filozófiát és matematikát, mint bárki más Európában (utóbbiban azonban ma már Ausztria és Svájc előzi meg a németeket), Franciaországban erős történelmi és humanitárius ciklusok vannak, Svájcban idegen nyelvet, pénzügyet tanítanak. és etikett jól, Amerikában - jog, politológia, közgazdaságtan, számítástechnika. Svájcban, Franciaországban, Németországban és Amerikában a magániskolákban az Egyesült Királysághoz képest kevésbé szigorúak a szabályok és melegebb a légkör.

Kazanyban

Most Kazanyban változatos magániskolai oktatást kínálnak. Lehetőség van mind az elmélyült nyelvtanulásra, kísérő külföldi utakkal, mind a teljesen szabványos, de fizetős oktatásra. Ezen kívül vannak még vallási magániskolák is, amelyek bizalmat adnak a szülőknek, hogy gyermekük az „igazságos” utat járja majd. Ezekben az iskolákban egy közös vonás van: az egyéni megközelítés, valamint a gyermekek fizikai és pszichológiai kényelméért való törődés.

A szerkesztőkkel közösen az Oroszországban egyre népszerűbb magánoktatásról beszélgetünk.

Azt mondják, volt idő, amikor képek ott maradt ingyenes. Minden oktatási intézmény (óvodai, középiskolai és felsőoktatási intézmény) kizárólagosan uralkodók rokonai. De ma már az oktatás minden szintjén simán halad kereskedelmi alapon. Magánóvodák, iskolák, gimnáziumok és egyetemek jelentek meg.

A szülők üzleti központú elit oktatási intézményekbe és drága tornatermekbe küldik gyermekeiket, ahol mélyrehatóan tanulják a kínai nyelvet. A jelentkezők egyre inkább a kereskedelmi egyetemeket választják. Azt hiszik Nincs jelentős különbség az államhoz képest, és kevesebb pénzt visznek el. Igazuk van, és hogy van-e értelme a magánoktatást előnyben részesíteni hazánkban, azt közösen kitaláljuk.

MAGÁNOKTATÁSI INTÉZMÉNYEK ELŐNYEI:

• Kis csoportok. Például a kazanyi magánóvodák 5-10 gyermekből álló csoportokat alkotnak. Ez lehetővé teszi a gondozóknak, hogy megfelelő figyelmet fordítsanak minden gyermekre. A kis csoportoknak van még egy előnyük. A túlzsúfoltokkal ellentétben itt sokkal ritkábban betegszenek meg a gyerekek. Ugyanez mondható el a magániskolákról és az egyetemekről.
• Minőségi oktatás. Lehetővé válik az osztályok és a nézőterek teljes modern berendezésével, amely a szülők vagy a tanulók pénzéből valósul meg. Ezt elősegíti a tanárok magas szakmai felkészültsége, akiket elsősorban gondosan választanak ki.
• Kibővített oktatási program. A legtöbb magánóvoda, iskola és egyetem aktívan alkalmazza a legmodernebb oktatási módszereket és speciálisan kialakított programokat.
• Modern felszerelés. Leggyakrabban az ilyen oktatási intézmények jól felújított régi vagy teljesen új helyiségekben találhatók. Ez biztosítja, hogy ne legyen probléma a kommunikációval (fűtés és vízellátás).
• Szép bónusz Ez magában foglalhatja a változatos és ízletes ételeket, a biztonság meglétét, és az oktatási intézmény kényelmesebb munkarendjét (sokan késő estig dolgoznak, vannak, akik éjjel-nappal is dolgoznak).

A MAGÁNOKTATÁSI INTÉZMÉNYEK HÁTRÁNYAI:

• Túlzott fizetés. Mindenféle díj, adomány, drága kirándulások és étkezések – a szülőknek és a diákoknak fel kell készülniük a készpénz kiváltására.
• A tanulók többsége gazdag szülők gyermeke.„Arany fiatalság”, amely gyakran elkényeztetett és szeszélyes. Egyre nő az igény, hogy mutogassanak egymásnak, és ha nincs mód kielégítésére, akkor jobb, ha egy rendes oktatási intézményt részesítenek előnyben.
• Kihívó tananyag. Vannak helyek, ahol értelemszerűen nem lehetnek tanulási problémákkal küzdő gyerekek – ezek a tehetségesek intézményei, ahol intenzívebb a program. Sikeres szülők gyermekei jönnek ide, akik általában szintén a sikerre összpontosítanak. Ez számos pszichológiai nehézséghez vezet, beleértve az interperszonális kommunikációt is.

Természetesen senki sem kényszerít arra, hogy a magánoktatást válassza. Neki vannak hátrányai is— az ilyen oktatás nem olcsó. Kifogástalan hírű, jó tudásszintet adó magániskolát, óvodát, egyetemet találni nem olyan egyszerű (főleg egy kisvárosban). Vannak előnyei is, ahol a legfontosabb a tanulók egyéni megközelítése. De a továbbtanulási intézmény kiválasztásakor a magánoktatás legalább nem szabad figyelmen kívül hagyni.

Magánoktatás: pro és kontra

A magániskolákat ma másképp kezelik. És leggyakrabban negatív. Sokan azért, mert nem bíznak mindenben, ami nem állami, és sokan azért, mert nem bíznak az új trendekben. De vajon a magániskolák innovációk? Egyáltalán nem. Az első ilyen jellegű intézmények több mint háromszáz éve jelentek meg hazánkban.

A 17. században Oroszországban voltak az írás-olvasás mesterei, akik pénzért tanították meg a gyerekeket írni és olvasni. Később, I. Péter uralkodása alatt jelentek meg az első magánintézmények, ahol fiúk és lányok egyaránt tanultak (ezelőtt úgy tartották, hogy a nőknek nincs szükségük írni-olvasni tudásra). A 18. század közepére pedig a nemesek közvetlenül otthon nevelhették gyermekeiket. A tudás minősége meredeken romlott, mert a külföldieket sarlatánnak vették fel.

II. Katalin, miután úgy döntött, hogy iskolázatlan külföldiek számára nem alkalmas az orosz nemzet virágának nevelésére, szigorú bürokratikus ellenőrzést szervezett a magánoktatás felett. Magánoktatási intézmény megnyitása csak az állami jótékonysági rend engedélyével, a tanterv és a tanári kar ellenőrzése után vált lehetségessé. Az októberi forradalom azonban hosszú időre megszakította az orosz magánoktatás krónikáját. És csak 1991-ben kapta fel újra a fejét.

Ma magániskola

A „magán” kifejezés helyett helyesebb lenne a „nem állami” szót használni. Mert a „magán” kifejezés nemcsak a tulajdon formáját jelenti, hanem a tulajdonos jogát is, hogy azt tegye, amit jónak lát. A kereskedelmi iskoláknak azonban nincs ilyen szabadságuk. Ha egy iskola államilag akkreditált, akkor az az oktatási törvény szerint abszolút megfelel az államinak. Az egyetlen különbség az, hogy a programok, követelmények, szabványok, vizsgák és bizonyítványok ugyanazok. Ha az iskola nem akkreditált, akkor annak érdekében, hogy államilag kibocsátott bizonyítványt kapjanak, és ezzel együtt bekerülhessenek az orosz egyetemekre, a magánoktatási intézmények diákjait egy állami iskola külső programjába írják be, ahol vizsgáznak.

A magániskolák a következők:

orosz és külföldi; világi és vallási elfogultsággal; különböző oktatási rendszerekkel; különböző fizetési rendszerekkel.

Lyubov Ovsienko, oktatási miniszterhelyettes:

Napjainkra társadalmunkban már kialakult egy olyan réteg, amely kész fizetni gyermekeik iskolai oktatásáért. A társadalom szükségleteire reagálva a magániskolai szektornak aktívabban kell fejlődnie. Teljesen elfogadhatatlan, hogy az ilyen iskolák potenciális ügyfelei külföldre küldik gyermekeiket tanulni. Ez gazdaságilag nem kifizetődő a köztársaság számára, ezért speciális kormányzati programokat dolgoznak ki, amelyek célja a magánoktatási szektor fejlesztésének elősegítése.

Ma már csak 13 nem állami iskola működik Kazanyban, szemben a moszkvai 300-zal. Nyilvánvalóan változtatni kell a helyzeten. Hiszen a magániskolák számának növekedése egészséges versenyhez vezet közöttük, ami viszont pozitív hatással lesz a kínált oktatás minőségére. Külön kérdésként kell felvetni a magánóvodák problémáját. Tekintettel arra, hogy manapság sok tényező miatt a gyerekek nem születnek teljesen egészségesen, speciális feltételek szükségesek a teljes fejlődéshez. Jelenleg a rendes óvodák nem tudnak ilyen feltételeket biztosítani. Ezt egyelőre csak a magán „óvodák” tudják megtenni, amelyekből egyébként nem sok van.

profikMagániskola

A magánoktatás első és talán fő előnye a gyermek egyéni megközelítése. Hiszen a gyerekek különbözőek: van, aki gyorsabban, van, aki lassabban fog fel, van, aki szeret kommunikálni a tanárral, mások visszahúzódóak. Ilyen értelemben egy magániskolában szinte mindig lehet annyi figyelmet fordítani a gyerekre, amennyit igényel, mert az osztálylétszám ritkán haladja meg a 12-14 főt. Általános szabály, hogy a szülőkkel kötött megállapodás megkötésekor az iskolák általában kikötik az osztály maximális létszámát.

Egyes magániskolákban minden gyermek számára egyéni tantervet dolgoznak ki, az egyén pszichológiai típusától és az elérni kívánt végső céltól függően. Ha pedig a szülők azt szeretnék, hogy gyermekük elmélyülten tanuljon idegen nyelvet vagy fizikát, az iskola mindent megtesz ennek érdekében.

Egy másik plusz a kényelmes körülmények (kényelmes bútorok, jó étel), az iskolai nap szervezése oly módon, hogy a gyerekeknek legyen ideje sportolni, sétálni és szabadidős tevékenységekre - mindezek a tényezők lehetővé teszik a gyermek képességeinek maximalizálását túlterhelés és túlterhelés nélkül. .

A magániskola megoldja az anyagi ösztönzők problémáját azon tanárok számára, akiknek nem kell tevékenységi területüket megváltoztatniuk jövedelemszerzés céljából. Éppen ellenkezőleg, lehetőséget kapnak arra, hogy megvalósítsák kreatív potenciáljukat abban, amit szeretnek. A nem állami iskolák tanárai és igazgatói elismerik, hogy a hagyományos iskolai tanárok anyagi nélkülözése és a mindennapi kenyerükről való állandó gondolkodás jelentős akadályt jelent a modern orosz oktatás fejlődésében. A magániskolákban nyomon lehet követni az oktatás globális trendjeit, a tanárok a pedagógia és a pszichológia szakirodalmát tanulmányozzák, és gyorsan bevezetik a modern módszereket.

A magániskolában való tanulás másik pozitív tulajdonsága a számos tudományág elmélyült tanulmányozásának lehetősége. Szinte minden nem állami iskola legalább két idegen nyelvet tanít. Sőt, az egyiket az első osztálytól tanulják, a másodikat pedig a 4-5. Ha van elég ereje, harmadik nyelvet is felvehet a tanuló. A megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazásának lehetőségét külföldi utak adják, amelyeket a magániskolák igyekeznek rendszeresen megszervezni.

Natalya Akhatova, az Elena-Service magániskola igazgatója:

Úgy gondolom, hogy a tanárokat meg kell szabadítani a fájdalmas gondolatoktól, hogy honnan szerezzenek pénzt saját gyerekeik élelmezésére. Aztán nem csak Puskin-estek lesznek, hanem egyéb olyan rendezvények is, amelyek különleges kreatív megközelítést igényelnek a tanártól. A tanárnak nyugodtnak kell lennie a keresetét illetően - az iskola tulajdonosának kell aggódnia emiatt. Ráadásul a tanári munka sokkal hatékonyabbá válik, ha 30 helyett feleannyi diák van egy osztályban.

A magánoktatás hátrányai

A magániskolákban folyó oktatás minősége nem mindig felel meg a hirdetettnek. Itt különösen óvatosan kell kiválasztani az oktatási intézményt. Nem szabad hinni a különféle kísérleti programokban, amelyek egy adott tudományágra összpontosítanak. Az olyan dolgok, mint a „felszerelt számítógépes osztályok”, a „kiegészítő nyelv-, zene- vagy teniszórák” nem befolyásolhatják az iskolaválasztást – nyilvánvaló, hogy mindezt egy magát privátként pozicionáló iskolában kell megtenni.

Nagy figyelmet kell fordítani az alapszakra, mert erre lesz szükség, amikor a gyerek egyetemre kerül. Ezenkívül a szülőknek emlékezniük kell arra, hogy ha korábban egy olyan iskola diákja lépett be kedvezményesen, amely bizonyos megállapodást kötött egyik vagy másik egyetemmel, most hivatalosan eltörölték azt a gyakorlatot, hogy az iskolai érettségi vizsgákat az egyetemi felvételi vizsgákkal kombinálják, azaz általános alapon kell beiratkozniuk.

Hogyan válasszunk iskolát

Először is, minden nem állami oktatási intézménynek engedélyt kell szereznie az oktatási tevékenység folytatásához. Okirati igazolás arról, hogy az iskolában az épülettel minden rendben van, az egészségügyi és higiéniai előírásoknak, az anyagi-technikai bázisnak és a pedagógusok szakmai színvonalának megfelelő.

Másodszor, az akkreditáció kötelező. Azt jelzi, hogy az iskolát végzettek képzésének tartalma, szintje és minősége megfelel az állami oktatási szabványok követelményeinek. Az Orosz Föderáció oktatási törvénye szerint az akkreditáció megszerzéséhez az iskolának legalább három éves engedéllyel kell működnie, és legalább egy diáknak diplomát kell szereznie. Az akkreditáció feljogosítja az iskolát arra, hogy a végzett hallgatói számára állami dokumentumokat, azaz középfokú végzettségről szóló bizonyítványt állítson ki. Ellenkező esetben a 11. évfolyam után végzetteknek nem a sajátjukban, hanem egy másik akkreditált iskolában és más tanárral kell vizsgázniuk.

Harmadszor, az igazgató személyisége olyan, mint egy magániskola tükre. Gyakran elég egy részletes beszélgetés az igazgatóval ahhoz, hogy sokat megtudjunk az iskoláról, átérezzük annak hangulatát és bizalmat kapjunk benne. Iskolaválasztáskor mindenképpen nézzük meg alaposabban a tanulókat. A diákok egy tükör, amelyben minden visszatükröződik. Csak egy diák tudja megmutatni annak az iskolának a szintjét, amelyben tanul. A tanulók megjelenése mellett oda lehet figyelni, hogy az adott iskola diákjai milyen gyakran és milyen eredményesen vesznek részt a különböző olimpiákon.

Marina Gmyzina, a 000. számú gimnázium igazgatója:

Van egy vélemény, hogy a magániskolába való beiratkozás egyszerű - a lényeg a fizetés. De ez ma már talán csak az alacsony szintű iskolákra vonatkozik, ahol diákhiány tapasztalható. Jelenleg egyáltalán nem ritka a felvételi vizsga, amely meghatározza a gyermek tanulásra való felkészültségét. Ráadásul néha még a szülőket is „ki kell gyomlálni”. Egyfajta arckontroll működik, és a kezdetben agresszíven és magabiztosan viselkedő anyák és apák nem biztos, hogy átmennek rajta.

A nem állami iskolák általában figyelmesebb megközelítést kínálnak a gyermekhez. Ez azt jelenti, hogy egy ilyen iskolában először is tisztelik a gyermeket, mint egyént, másodszor pedig nem károsítják az egészségét. Ráadásul a magánoktatás szélesebb körű szolgáltatásokat nyújt, mint egy hagyományos iskola. Tornatermünkben például minden ünnep alkalmával a szülők egyéni, kifejezetten gyermeküknek ajánlott irodalomlapot kapnak, és optimális kiegészítő oktatási lehetőségeket.

Magániskola külföldön

Sokan hallottak az előnyeikről: az iskolák hatalmas alap- és kiegészítő tantárgyak közül választhatnak a diáknak, a programban képzőművészet, zene, sport, több idegen nyelv is szerepel, órák után érdeklődő klubokban, on- rendszeresen tartanak helyszíni órákat - múzeumokban, színházakban, természetvédelmi területeken, más városokban vagy akár országokban. Vagyis a gyerek lehetőséget kap arra, hogy mindent kipróbáljon, és eldöntse, mi tetszik neki a legjobban, mit tud jobban, mit fog ezután csinálni. Magániskolából (bármilyen iskolából, nem csak egy brit iskolából) közvetlen út vezet az egyetemre: a statisztikák szerint ezen iskolákban végzettek több mint 90%-a felsőfokú végzettséggel rendelkezik, az egyetemi hallgatók harmadát teszik ki.

Bármely nyugati iskola fő előnye, hogy az embert gyermekkorától kezdve önállóságra tanítják, és megtanítják a helyes választásra. A külföldi iskolai oktatás, programjainak minden gazdagsága ellenére, inkább specializálódott, és a tanuló jövőbeli szakmájára koncentrál. Az iskola feladata nem csak az általános műveltség, hanem hasznos ismeretek, készségek biztosítása, a felnőtt életre való felkészítés.

Mi a jobb?

Az iskolaválasztást általában két tényező határozza meg: a nyelv és az adott ország oktatási rendszerére vonatkozó információk elérhetősége. Mint tudják, az angol a legszélesebb körben beszélt és leghasznosabb nyelv, és az angol klasszikus oktatás a világ legjobbjaként ismert.

Ma sok külföldi gyerek tanul brit iskolákban, köztük sok oroszországi iskolás. A külföldiek természetesen gazdagítják az egykoron kívülállók elől elzárt angol magániskolákat, új dolgokat vezetnek be, és változtatásra kényszerítenek valamit a megszokott rendszerben. De a britek még mindig konzervatívak, és az oktatásban talán jobban megnyilvánul a konzervativizmus, mint bárhol máshol.

Egy külföldi iskola általában (és egy brit iskola különösen) a kitartás és a túlélés nagy próbája. Bármilyen jó is az iskola, egy idegen gyerek mindig szembesül problémákkal, főleg pszichés problémákkal. Egy idegen ország, egy idegen iskola, egy külföldi osztály, ahol mindennek tetejében senki sem érti az anyanyelvét, és mindenki az angoltudásán röhög. Egy bezárt térben, ahol a bentlakásos iskolások minden idejüket töltik, elkerülhetetlenül kialakulnak az összetűzések, konfliktusok (egyébként minden gyerekcsoportra jellemző). Mindezt meg kell tapasztalni. De nem mindenki képes erre. Kíméletesebb módszer a külföldiek és a nemzetközi iskolák előkészítő központjaival kezdeni.

A külföldi gyerekek számára kialakított nemzetközi iskolák igyekeznek a külföldről érkező diákok igényeihez igazodni: itt további angol, mint idegen nyelvi órák, valamint speciális adaptációs és felkészítő tanfolyam található. A brit iskolai oktatás erősségei a következetesség, a jó általános felkészültség és a komoly természettudományos tanfolyam (természettudomány, fizika, kémia). Egy angol magániskolában nem csak tanítják, hanem oktatják is a gyerekeket.

Más országoknak megvannak a maga előnyei. Németországban jobban tanítanak filozófiát és matematikát, mint bárki más Európában (bár az utóbbiban a németeket ma már Ausztria és Svájc előzi meg), Franciaországban erős történelmi és bölcsész szakok vannak, Svájcban jól tanítanak idegen nyelveket, pénzügyet és etikettet, Amerika jogot, politikát. tudomány, közgazdaságtan, számítástechnika. Svájcban, Franciaországban, Németországban és Amerikában a magániskolákban az Egyesült Királysághoz képest kevésbé szigorúak a szabályok és melegebb a légkör.

Kazanyban

Most Kazanyban változatos magániskolai oktatást kínálnak. Lehetőség van mind az elmélyült nyelvtanulásra, kísérő külföldi utakkal, mind a teljesen szabványos, de fizetős oktatásra. Ezen kívül vannak még vallási magániskolák is, amelyek bizalmat adnak a szülőknek, hogy gyermekük az „igazságos” utat járja majd. Ezekben az iskolákban egy közös vonás van: az egyéni megközelítés, valamint a gyermekek fizikai és pszichológiai kényelméért való törődés.

Forrás- http://info. /society/12196.htm

Mely piaci szegmensek a legvonzóbbak a magánbefektetések szempontjából?

Az East-West Digital News által készített „Az online oktatás és oktatási technológiák orosz piacának kutatása” szerint az oroszországi oktatási piac teljes volumene tavaly 1,8 billió rubel volt, a magánvállalkozások részesedése 19,2% (351,7). milliárd rubel). 2021-re a szakértők arra számítanak, hogy a piac egésze 2 billió rubelre nő, és előrejelzéseik szerint a magánvállalkozások részesedése 18,9%-ra csökken, bár abszolút értékben ez a szegmens enyhén 385,4 milliárd rubelre emelkedik.

Az orosz oktatási piacot az „államiság” nagy része jellemzi. Olga Vasziljeva, az Orosz Föderáció oktatási és tudományos minisztere szerint ma a legtöbb intézmény alapítója az állam, és az állampolgárok többsége állami óvodákat, iskolákat, műszaki iskolákat és egyetemeket választ gyermekei számára. Véleménye szerint ez számos tényezőnek köszönhető - mindenekelőtt a lakosság alacsony jövedelmének, és ez a tény megfosztja a nem állami szektor fejlődésének lendületét. A miniszter szerint az üzleti életet kevéssé érdekli ez az iparág. „Vannak példák arra, hogy annak ellenére, hogy a regionális hatóságok igyekeztek a legkedvezőbb feltételeket megteremteni a köz- és a magánszféra közötti partnerségek fejlesztéséhez az oktatás területén, a vállalkozások képviselői nem fejezték ki óhaját, hogy ezt a rést fejlesztik” – mondta Vasziljeva. Így elmondása szerint 2015-ben kudarcot vallott a Hakassia Köztársaságban egy óvodai magánintézmény megnyitására irányuló projekt: a helyi hatóságok a köztársasági költségvetés terhére rekonstruálták az épületet, támogatást osztottak ki, de egyetlen vállalkozó sem fejezte ki kívánságát. óvoda szervezésének megkezdésére.

A nem állami oktatási szektor a fővárosban és kizárólag a nagyvárosokban fejlődik a statisztikák szerint, a legtöbb magánszervezet Moszkvában, a moszkvai régióban, Szentpéterváron, a Szverdlovszki régióban és a Krasznodar Területen működik. Az oktatási minisztérium szerint számos régióban egyáltalán nem működnek magánintézmények, például Altajban, Adygeában, Kabard-Balkariában, Csukotka Autonóm Területben és a Zsidó Autonóm Területben.

De a helyzet évről évre változik, bár a különböző piaci szegmensekben a trendek eltérő irányúak. Így jelentősen megnőtt az óvodai magánintézmények száma, és ez a szegmens ma az egyik legfejlettebb a magánoktatás területén. Vasziljeva szerint ez azoknak a „májusi rendeleteknek” a végrehajtásának köszönhető, amelyeket Vlagyimir Putyin 2012-es hivatalba lépése után adott a kormánynak. Különösen a 7 év alatti gyermekek óvodai oktatásban részesülő 100%-os lefedettségének céljának eléréséről beszéltek, majd az Orosz Föderációt alkotó testületek kötelezettségeit az óvodai magánszervezetek pénzügyi támogatására vonatkozóan jogszabályba foglalták.

A következő lépés a regionális óvodai nevelési rendszerek korszerűsítése volt a projekt egyik iránya az összes alternatív óvodai nevelés kialakítása magánóvodai és bölcsődei csoportok alapján. Ez a magánóvodák számának növekedéséhez vezetett - 2016. november 1-ig minden régióban 1438 magánóvoda volt nyilvántartva, amelyekbe 113 ezer gyermek járt. A legtöbb ilyen intézmény a Szamarai régióban, a Szaha-Jakut Köztársaságban és a Jamal-nyenyec autonóm körzetben található.

Az online oktatás és oktatási technológiák orosz piacáról szóló jelentés készítői nagy potenciált látnak ebben a szegmensben, mivel a magánóvodák részesedése a teljes mennyiségben még nem nagy - összességében Oroszországban, a Rosstat szerint az év végén. 2015-ben 50 115 óvodai nevelési szervezet működött. „Ma számításaink szerint a közszféra a piac mintegy 93%-át foglalja el, azonban a teljes piac volumenét tekintve a fennmaradó 7% pénzben kifejezve lenyűgöző összeg. Tekintettel az általános óvodai nevelés területére való üzleti behatolás feltörekvő dinamikájára, előrejelzéseink szerint a magánszolgáltatások piaca 2021-re 6,5 milliárd rubellel fog növekedni” – áll a tanulmányban.