Felkészülés az óvodás korú gyermekek írás-olvasás tanítására. Az óvodások írás-olvasás oktatása

A szerető szülők úgy szeretnék felnevelni gyermeküket, hogy a jövőben jól képzett, karrierlehetőséget nyújtó emberré váljon. Ezen az úton az első lépés a minőségi óvodai nevelés. A jelenleg elfogadott iskolai tanterv úgy van felépítve, hogy a gyermeknek az írástudás alapjainak ismeretében kell iskolába jönnie. És nagyon fontos, hogy a tanár ne csak a betűket és az olvasást tanítsa meg az óvodásnak, hanem képes legyen elültetni benne a „nyelvérzéket”, a felépítési törvények megértését és azok használatának képességét.

Miért kell írni-olvasni az iskola előtt?

A pszichológusok szemszögéből nézve a 4-5 éves gyereknek sajátos „érzése” van a nyelv iránt, ami ezt követően gyengül. A fiatalabb csoporttól kezdve fontos, hogy az óvodásokkal az órákat úgy strukturálják, hogy fejlesszék intuíciójukat a helyesen felépített nyelvi szerkezetekre, fejlesszék a szavak tiszta kiejtését és bővítsék szókincsüket. Emellett az olvasás és írás elsajátítása hozzájárul a mentális aktivitás és a memória fejlesztéséhez, az információ elemzéséhez és szintéziséhez. Mindezek az érvek az ilyen képzés szükségességére mutatnak.

Hogyan működik az írás-olvasás tanulási folyamata

Az írás és olvasás megtanulása fokozatosan, játékos formában történik. A következő feladatokat lehet megkülönböztetni:

• a gyerekek megismertetése a „szó” és a „hang” fogalmával, a fonetikus hallás fejlesztése;
• szó szótagokra bontása, szóban a helyes hangsúly elhelyezése;
• egy szó hangösszetételének elemzése, magánhangzók, kemény és lágy mássalhangzók azonosításának képessége, szavak hangösszetétel szerinti összehasonlítása;
• a „mondat” fogalmának és szókincsének ismerete;
• az olvasás és írás alapjai, szóalkotás a kettéosztott ábécé segítségével.

Az olvasástanítás modern módszerei a K. D. Ushinsky által több mint száz évvel ezelőtt javasolt hangelemző-szintetikus olvasástanítási módszeren alapulnak. E módszer szerint a gyerekek úgy ismerkednek meg a hangokkal, hogy közvetlenül elkülönítik őket az élőbeszédtől.

A 4-5 éves gyerekek a legfogékonyabbak a beszélt nyelvre, az olvasás iránti érdeklődés általában csak 6-7 éves korban jelenik meg

A kisgyermekek számára fontos szempont a foglalkozások játékkomponense. A gyereket motiválni kell a gyakorlatok elvégzésére, el kell ragadni egy érdekes feladattal. Számos technikát és módszert fejlesztettek ki, csak olyan tevékenységeket kell kiválasztani, amelyek megfelelnek a témának és a gyerekek életkorának. A műveltségi órák tartalmazhatnak alapvető oktatási technikákat: képnézés, rajzolás, versolvasás, rejtvényfejtés, szabadtéri játékok, de ezen kívül vannak konkrét gyakorlatok is, amelyekről a továbbiakban szó lesz. Hetente legalább egyszer ajánlott írni-olvasni órákat tartani.

Ha a csoportban jelentős differenciálódás tapasztalható az anyag elsajátítási szintjét tekintve, akkor célszerű egyéni feladatokat alkalmazni, vagy alcsoportos foglalkozásokat tartani.

A gyermekek korlátozott egészségi állapotú osztályainak jellemzői

A gyermekek bizonyos típusú betegségeiben megfigyelhető beszédkárosodás az olvasási és írási készségek elsajátításának folyamatának gátlásához vezet. Az ilyen gyerekek lassabban hajtanak végre feladatokat, és gyakran összekeverik a hasonló betűket és a hangzásukban hasonló szavakat. Az ilyen eltérésekkel rendelkező óvodásoknak logopédus, pszichológus segítségére, valamint a tanár és a szülők fokozott figyelmére van szükségük.

A csoportos foglalkozások levezetése úgy történik, hogy a gyermek egyes gyakorlatokat egyénileg végezzen. Ugyanakkor nem szabad éreznie magát teljesen elszakadva az általános tevékenységektől. Például előre egyénileg dolgozhat egy feladaton, vagy egy fogyatékossággal élő gyermeknek kínálhat egy könnyebb rejtvényt, lehetőséget adva számára, hogy társai körében kifejezze magát.

A beszédfogyatékos gyerekek környezetükben egészséges társaikhoz hasonló oktatásban részesülnek

A szülők segítsenek a pedagógusnak és a logopédusnak néhány kiegészítő gyakorlat elvégzésével a gyermekkel, vagy az óvodában tanultak megerősítésével. Otthon is használhatja az interaktív játékokat, a gyerekek érdeklődése meglehetősen nagy.

Videó: írás-olvasás oktatása beszédfogyatékos gyerekeknek

Az oktatás formái és módszerei

A gyermekek tanításának három fő csoportja van, amelyek mindegyike a gyermek egy bizonyos gondolkodási formáján alapul.

• Vizuális módszerek. Ide tartoznak: tárgyak, képek, illusztrációk megjelenítése; izográfiák (a betűk egymásra vannak helyezve, azonosítani kell őket) és rejtvények megoldása; szketések rendezése, bemutatók, rajzfilmek megtekintése, színházlátogatás.
• Gyakorlati módszerek. Ebbe a csoportba tartozik: gyakorlatok végrehajtása, játéktechnikák, modellezés, tervezés.
• Verbális módszerek. Beszélgetések, olvasás, történetek összeállítása modell szerint, történetek terv szerint, történetek - fantáziák.

Az órák lebonyolítása során a tanárnak olyan technikákat kell alkalmaznia, hogy a gyermekek különféle tevékenységei váltakozhassanak, és az információszerzés módja megváltozzon: vizuális, tapintható, auditív. Nézzünk példákat a gyakorlati technikákra:

A betűk tanulmányozása során az anyag jobb asszimilációja érdekében megjelenésüket különféle kreatív feladatokban játsszák. Rajzolj betűt, díszítsd különböző mintákkal, divatosíts betűt, varrj rá ruhát, tedd ki a betűt babbal vagy gombbal, rajzolj homokkal, hajtsd ki pálcikából, fond, kapd ajándékba a levelet stb.

Az anyag asszimilációjának ellenőrzésére teszteket lehet végezni idősebb gyerekekkel.

Az ilyen munkákba beilleszthető gyakorlat: tárgyi segédanyagok és tanult magánhangzók. A gyerekeknek össze kell kapcsolniuk a tárgyat és a szóban található magánhangzó képét. Az első képhez rajzolja meg a szó diagramját: hány szótagból áll, melyik van hangsúlyos.

Példa az idősebb óvodásokkal végzett munka tesztelésére szolgáló kártyára

Végezze el a szavak hang-betű elemzését, azaz írja fel a kártyákra az ábrázolt tárgyak nevét!

Az írni tudó gyerekek számára használhatók az objektumok nevének lejegyzését igénylő szóróanyagok

Az olvasó gyerekeknek rejtvényfejtést vagy szóalkotó játékot lehet ajánlani: „Ki tudja a legtöbb új szót kitalálni a Kiváló szó betűiből?”; "Nevezd meg a kettőből álló névszavakat, ahogy a Gőzmozdony szó a Steam és a Voz szavakból áll."

Az óvodások írás-olvasás tanításának szakaszai

Az írás-olvasás tanulására való felkészülés három éves korban kezdődik. Milyen problémákat oldanak meg az egyes korcsoportokban?

Második junior csoport

Az idei célok a következők:

• szókincs gazdagítás;
• a szavak helyes és világos kiejtésének képességének fejlesztése;
• a hangok megkülönböztetésének képességének fejlesztése;
• a „szó” és a „hang” fogalmának megismerése.

A főbb munkaformák: beszélgetések, olvasás, versek memorizálása, játékok.

A hangdiszkriminációt fejlesztő foglalkozásokon a gyerekek megismerkednek az őket körülvevő világ hangjaival, és megismerik azokat a „hang” fogalmát.

A tanulmány az egymástól nagyon eltérő hangok figyelembevételével kezdődik (a papír suhogása - a csengő hangja). Ezután áttérnek a záró hangokra (papír susogása - levelek susogása, különféle harangokat használhat). Ennek eredményeként a gyerekeknek meg kell tanulniuk megkülönböztetni a természetes zajokat (autógumik hangja, kréta csikorgása, veréb csiripelése).

Használt játékok: „Mondd, mi hangzik” (különböző zajok felvételét használják), „Hol szól a csengő?”, „Hogyan morognak az állatok” (a gyerekek a képeket nézik és az állatok hangjait reprodukálják).

Az egyik osztályban azonos anyagokból készült tárgykészleteket használhat: üveg, fém, műanyag. Először a tanár bemutatja, milyen hang keletkezik, amikor üveget vagy fémet ütnek. Aztán a képernyő mögött eltalál valami tárgyat. A gyerekeknek meg kell határozniuk, miből készül.

Lehetséges egy ismerős mese teatralizálása. Emlékezzünk a „Kolobok” mesére. „Kolobok gurul-gurul az ösvényen. És felé..." A gyerekek így folytatják: – Nyúl! Egy gyerek játéknyúllal a kezében előrejön és a gyerekek elé áll. A találkozást a mese többi hősével is eljátsszuk. A tanár a gyerekekhez fordul, előtte a játékokkal: „Mi a játékod neve? Mondjuk ki együtt ezt a szót." És így minden karakternél. Az ilyen gyakorlatok végrehajtásakor a figyelem a „szó” fogalmára összpontosul.

A fonemikus tudatosság fejlesztésével kapcsolatos leckére egy példa a linken tekinthető meg.

Középső csoport

Az idei célok a következők:

• a szókincs továbbfejlesztése, bővítése;
• a történet cselekményének érzékelésének és újramesélésének képességének fejlesztése;
• versek, közmondások és mondások memorizálása;
• a „szó” és a „hang” fogalmak megszilárdítása, a szó szótagokra bontása;
• készségek kialakítása a szó hosszának meghatározásához, az első hang kiemelése.

A főbb munkaformák: beszélgetések, olvasás, újramondás, versek és közmondások memorizálása, kreatív történetek, játékok.

Videó: „Beszédfejlesztés” óra az óvoda középső csoportjában

Senior csoport

A következő feladatok különböztethetők meg:

• a fonemikus hallás továbbfejlesztése: magán- és mássalhangzók felismerése, helyes kiejtése, artikulációja;
• bizonyos hangot tartalmazó szavak felismerése;
• stresszelhelyezés;
• a hang jellemzésének képessége (magánhangzó, mássalhangzó, kemény vagy lágy);
• mondatok szavakra bontása, kérdő és felkiáltó mondatok kiemelése intonációval.

A gyerekeknek meg kell tanulniuk helyesen azonosítani a magánhangzó hangokat anélkül, hogy kihagynák őket a szavakból. A magánhangzók pontos kiejtése határozza meg a szép beszédet. A vizsgálat általában a következő sorrendben történik: [a], [o], [y], [i], [s], [e], [e].

Az első leckében elkülönítjük a magánhangzót a szótól. Például [a]. A tanár megnevezi azokat a szavakat, amelyekben [a] nyitott szótagban van jelen, hangjában [a]-t hangsúlyozva: KA-A-A-SHA-A-A. A gyerekek ismétlik. Hasonló szavakat ejtünk ki: MA-MA, RA-MA. Hang kiejtésekor az artikulációra koncentrálunk.

Annak érdekében, hogy a gyerekek könnyebben lemásolhassák az artikulációt, felkérheti őket, hogy kis tükrökön keresztül figyeljék magukat

A tanár elmagyarázza, hogy az [a] hang kiejtésekor a levegőt szabadon, akadályok nélkül lélegezzük ki. A hang hangos, teljes hangerővel, ezért is hívják magánhangzónak. Pirossal fogjuk jelölni.

Ugyanezzel a sémával a gyerekeket más magánhangzókkal is megismertetjük.

A magánhangzós osztályok a következő gyakorlatokat tartalmazhatják:

• „Lásd a hangot”: a tanár némán, kifejezően ejti ki a hangot, a gyerekek elnevezik.
• „A szavakat bizonyos hanggal nevezzük meg” (a hangunknak sokkolónak kell lennie - kéz, nem kéz, macska, nem cica).
• „Válogasd szét a kártyákat”: a gyerekek a hang alapján [a] választanak ki képpel ellátott kártyákat, és rögzítik egy mágnestáblára.
• A hang meghatározása más magánhangzók között a, u, i, e, o (eleinte a tanár világosan kiejti magának a hangokat, aztán ez nem történik meg).
• A hang definíciója szótagokban (on, us, as, im, op).
• A hang meghatározása szavakban (hinta, őszirózsa, ív, Ira, légy).
• Szavak keresése egy mondatban egy adott hanghoz: „A vakond és a macska karikát gurítottak.”

Ezután megtanítjuk a gyerekeket meghatározni, hogy egy szó melyik szótagjában található a hangunk: az első leckében keressük a hangot az első szótagban, a másodikban - az utolsó szótagban, és csak a következőben - a közepén. a szóból. Ezt a helyzetet például egy „mókás trailer” segítségével lehet eljátszani. Ebben az előzetesben annyi ablak van, ahány szótag, zászlóval jelöljük azt az ablakot, ahol a kívánt magánhangzó található.

A magánhangzók tanulmányozása után következik a mássalhangzók tanulmányozása.

A mássalhangzó hangok (m), (n) artikulációja a magánhangzók artikulációjának ellentéte: a levegőt vagy az ajkak vagy a fogak tartják vissza.

Vegyünk egy leckét az [m] hanggal. A tanár azt mondja: „Egy fiatal tehén még mindig nem tudja, hogyan kell igazán nyögni. Csak kijön M-M-M. A gyerekek maguk ejtik ki a hangot, és tükör segítségével ellenőrzik az artikulációt. A gyerekek észreveszik, hogy akadály van a levegő útjában - az ajkak. A tanár elmagyarázza, hogy az összes mássalhangzó kiejtésekor a levegő akadályba ütközik. A hangok megegyeznek abban, hogy így ejtik őket, ezért mássalhangzóknak nevezik őket. Kék színnel jelöljük őket.

Meg kell tanítanunk a gyerekeket a hangos és a zöngétlen mássalhangzók elkülönítésére. A tanár elmagyarázza, hogy a zöngés mássalhangzó hangokat zajjal és hanggal ejtik, a süketeket pedig csak zajjal. Ha a fülét a tenyerével eltakarja, hangos hangot hallhat, de tompa hangot nem. Hangunk [m] zengő.

Ki kell találnunk a hangzás jelölését: csengő, csengő, hangszóró. Ha a hang tompa, húzza át a szimbólumot.

A mássalhangzó hangokat is lágyra és keményre osztják. Elmagyarázzuk a gyerekeknek az artikuláció különbségét. Ha halk hangot mondunk, ajkaink megfeszülnek, és úgy tűnik, mintha egy kicsit mosolyognánk. Ez nem figyelhető meg kemény hangok kiejtésekor. Világosan ejtjük ki, hogy a gyerekek lássák az ajkak mozgását: „Sötétség, rejtély, borjú”.

Megnevezéssel állunk elő: halk hangokra - vatta, kemény hangokra - kő.

Egy hang tanulmányozásakor a betű körvonalát adjuk meg. Ebben a korban a gyerekek még nagyon nehezen emlékeznek a grafikákra. A jó eredmény elérése érdekében gyakorlatokat végzünk a gyermek memória különböző típusai alapján.

• Vizuális memórián alapuló feladatok – képeket használnak és jeleneteket játszanak el.
• Tapintási memóriára tervezett technikák - a gyerekek a kezükkel tapogatják a vizsgált tárgyat: tésztából, agyagból vagy gyurmából betűket formálnak, kis tárgyakból rakják ki.
• Mechanikus memória használata - a gyerekeknek automatikusan meg kell ismételniük a betű alakját: rajzoljanak, rajzoljanak egy sablonra, vágják ki papírból a kontúr mentén.
• Felhívás az asszociatív emlékezethez - novellapályázatot szervezünk „Hogy néz ki egy levél?”

A teljes képzés során bevezettük a hangok szín (magánhangzó - piros, mássalhangzó - kék) és szimbólumok (csengő - csengő, puha - vatta, kemény - kő) szerinti elnevezési rendszerét. Ez a technika segít az anyagok memorizálásában és a feladatok fejlesztésében.

Példa egy feladatra a bevezetett jelölésrendszer alapján: a gyerekeknek helyesen kell összekötniük egy képet és egy szódiagramot vonalakkal

Az írástudás elsajátításához vezető út nem könnyű. Ahhoz, hogy végigmenjen rajta, a gyermeknek szorgalmat és szorgalmat kell mutatnia. A felnőttek feladata, hogy támogassák a gyermeket a tanulásban. Jó lesz, ha megjelenik egy képernyő a csoportban, amely tükrözi, hogy a gyerekek milyen tudást szereztek már, és mit kell még elsajátítani.

Az idősebb csoportban az írás-olvasási program részeként mondatelemzési órákat tartanak. Ezen a linken megismerkedhet a beszédfejlesztéssel kapcsolatos oktatási tevékenység összefoglalójával a „A mondat megismerése” témában.

Előkészítő csoport

A következő feladatokat lehet megkülönböztetni:

• szövegelemzés és adott séma szerinti mondatalkotás képességének fejlesztése;
• mutassa be a „főnév”, „melléknév”, „ige” fogalmát, beszéljen a szavak szinonimák és antonimák kiválasztásáról;
• tanítsa meg szódiagram készítését;
• 30-40 szó/perc olvasási sebesség elérése;
• füzetbe szavak írását tanítani.

Videó: „Az írástudás tanítása” lecke a „Tropinki” oktatási komplexum előkészítő csoportjában

Hetente kétszer tartanak írás-olvasási órákat. A fiatalabb csoportnak 15-20 perc, a középső csoportnak 20-25 perc, az idősebb óvodásoknak 25-30 perc.

Az írás-olvasás tanulási folyamatának hosszú távú tervezése más módon is megvalósítható, mint például ezen az oldalon.

Vannak más módszerek is az olvasástanításra. Nyikolaj Zaicev („Zaitsev kockái”) módszere széles körben elterjedt. Eszerint a gyermeket már egészen korán meg lehet tanítani írni és olvasni előzetes felkészülés nélkül. A módszer „raktárral” és fali asztalokkal ellátott speciális kockák használatán alapul.

A „raktár” Zaitsev módszerének speciális beszédegysége, ez egy mássalhangzó - magánhangzó vagy mássalhangzó és kemény vagy lágy jel, vagy egy betű párja.

A tanulás eredménye néhány hónapon belül meglátszik: a gyerekek folyékonyan olvasnak, nehézségek nélkül. Ez a módszer alkalmas hallássérült és látássérült gyermekek tanítására is. A módszer hátrányai közé tartozik, hogy a képzés egyénileg történik, és nem alkalmazható óvodai csoportos munkára. Ráadásul az ezzel a módszerrel írni-olvasni tanított gyereknek az általános iskolában problémái lehetnek az anyag eltérő bemutatási elvei miatt.

Óraelemzés

Az óvodapedagógus teljesítményét nemcsak a gyerekek és szüleik értékelik, hanem a közoktatási rendszer is. Az oktatási intézmény vezetője vagy módszertani szakembere meglátogathatja a gyerekekkel tartott bármely órát, és értékelheti annak eredményes és eredményes lebonyolítását. A teszteredmények alapján óraelemzést állítanak össze. Ebben a dokumentumban:

• feltüntetésre kerül az óra témája és célja, valamint a főbb célok: nevelési, fejlesztő, nevelési;
• meghatározzák a tanár által alkalmazott módszereket, technikákat, és azok mennyire felelnek meg a kiosztott feladatoknak;
• értékelést adnak a gyermekek tevékenységeiről;
• elemzik a tanár óra közbeni munkáját;
• Javaslatokat tesznek az oktatási folyamat javítására.

A weboldalon láthat egy példát egy lecke ilyen elemzésére

Helló. A nevem Margarita. Most nyugdíjas vagyok, előtte több mint húsz évig dolgoztam tanárként. Pedagógiával és állatokkal foglalkozó cikkírással próbálkozom.

Az óvodás kor fontos szakasza a jövő emberének és személyiségének fejlődésében. Ebben a korban az ember teljesen elsajátítja a beszédet, a gondolkodás első formáit, és elkezdi fejleszteni az absztrakció és az általánosítás képességét. Az óvodás kort a beszédre és annak elsajátítására való különleges, fokozott érzékenység jellemzi. A gyermek szó szerint elnyeli a hangokat, szavakat, mondatokat. Itt az a lényeg, hogy az életkornak megfelelő módon közöljük az információkat. Az 5 év alatti gyermeknek napközben is pihennie kell, a tanulást játékkal kell összekapcsolni. A beszéd sikeres fejlesztése óvodás korban kulcsfontosságú az anyanyelv későbbi szisztematikus tanulmányozása szempontjából. D. B. Elkonin azt írta, hogy az olvasó a nyelv hangoldalával operál, az olvasás pedig a szó hangalakjának újraalkotásának folyamata annak grafikus, betűmodellje szerint.

Ez azt jelenti, hogy a gyerekeket előzetesen meg kell ismerni a nyelv tág hangzásvilágával (a betűjelekkel való megismerkedés előtt). Különbséget kell tenni beszéd és nyelv között. A nyelv hagyományos szimbólumok rendszere, amely olyan hangkombinációkat közvetít, amelyek bizonyos jelentéssel bírnak az emberek számára. A beszéd olyan előállított vagy észlelt hangok gyűjteménye, amelyek jelentése megegyezik az írott jelek rendszerével. A beszéd az egyén egyedi jellemzője, az egyéniségéről beszél. Különböző emberek eltérően ejtik ki ugyanazt a szót vagy mondatot. A műveltség céltudatos tanítása és a beszédre vonatkozó alapvető ismeretek kialakítása növeli annak önkényességét és tudatosságát, ami viszont befolyásolja az általános beszédfejlődést és javítja a gyermekek beszédkultúráját. Így kétirányú kapcsolatra van szükség a nyelvi fejlődés folyamata és a műveltségtanulás között.

Nyelvészek, pszichológusok és tanárok kutatásai kimutatták, hogy a gyermek életének ötödik éve a legmagasabb „nyelvi adottság”, a beszéd hangzó oldala iránti különleges érzékenység időszaka. Ezért szükséges az óvodásokat az óvoda középső csoportjából bevezetni anyanyelvük hangrendszerébe, amikor a gyermek a legnagyobb érdeklődést a nyelv hangformája, a beszéd fonetikai pontossága, a hangjátékok, a szóalkotás iránt mutatja. .
Az olvasás- és írástanulásra való felkészítés nemcsak az idősebb csoportokban, hanem sokkal korábban kezdődik. Így már a második fiatalabb csoportban kialakul a szó hangjának figyelmes meghallgatásának képessége (gyakorlatilag) a szó és a hang fogalmaival.

& A középső csoport oktatásának a gyermekek fonetikai tudatosságának és beszédfigyelmének fejlesztésére kell irányulnia, amely felkészíti őket a szavak hangelemzésének elsajátítására - ez az első lépés az írás-olvasás tanításában.

A fonémás hallás az emberi beszéd hangjainak észlelésének képessége. A gyermekek beszédével foglalkozó kutatók (A. N. Gvozdev, V. I. Beltyukov, N. Kh. Shvachkin, G. M. Lyamina stb.) bebizonyították, hogy a fonemikus hallás nagyon korán kialakul. Kétéves korukra a gyerekek megkülönböztetik anyanyelvük minden finomságát, megértik és reagálnak a szavakra, amelyek csak egy fonémában (medve - egér) különböznek egymástól. Az elsődleges fonémikus hallás azonban, bár elegendő a mindennapi kommunikációhoz, nem elegendő az olvasási és írási készségek elsajátításához. Ki kell fejleszteni annak magasabb formáit, amelyekben a gyerekek a beszéd folyását, a szavakat alkotó hangjaikba boncolhatják, megállapíthatják a hangok sorrendjét a beszédben, azaz elemezhetik egy szó hangszerkezetét. Elkonin a szavak hangszerkezetének elemzésének ezeket a különleges akcióit fonémikus észlelésnek nevezte. Az alapos elemzés cselekvései, amint azt a kutatások kimutatták, nem spontán módon jönnek létre. E cselekvések elsajátításának feladatát a felnőttek az olvasás- és írástanulás kapcsán jelölik ki a gyermeknek, maguk a cselekvések pedig speciális tréning során alakulnak ki, amelyben a gyerekeket megtanítják a hangelemzés eszközeire és az elsődleges fonémikus hallásra. magasabb formái fejlődésének előfeltételévé válik.

A fonemikus hallás fejlesztése, a gyermekek nyelvi valóságban való széles orientációjának kialakítása, a hangelemzés és szintézis készsége, valamint a nyelvhez és a beszédhez való tudatos attitűd kialakítása az írás-olvasás oktatásának egyik fő feladata. A fejletlen fonémás hallású gyerekek nehezen tanulnak betűket, lassan olvasnak, írás közben hibáznak. Az olvasástanulás sikeresebb a fejlett fonématudatosság hátterében. Megállapítást nyert, hogy a fonemikus hallás és az írás-olvasás tanulásának egyidejű fejlesztése kölcsönösen gátolja (T. G. Egorov). A szó hangi oldalán való tájékozódás tágabb jelentéssel bír, mint az írásbeliség kezdeteinek elsajátítására való felkészítés. D. B. Elkonin úgy vélte, hogy a nyelv minden későbbi tanulása - a nyelvtan és a kapcsolódó helyesírás - attól függ, hogy a gyermek hogyan fedezi fel a nyelv hangzásbeli valóságát és a szó hangalakjának szerkezetét.
Munkám során játékokat használok a fonemikus tudatosság fejlesztésére, mint például: „Csodálatos átalakulások”, „Zavarság”, „Kinek a háza?”, Nyelvforgatók. Munkám során továbbra is gyakorlatiasan, definíciók nélkül vezetem be a szó és a hang fogalmát, vagyis megtanítjuk a gyerekeket ezeknek a szavaknak a megértésére és használatára gyakorlatok végzésekor, beszédjátékokban. A gyerekek megismerik azt a tényt, hogy a szavak hangokból állnak, hogy eltérően és hasonlóan hangzanak, hogy a szó hangjait egy bizonyos sorrendben ejtik ki. Felhívom figyelmüket a szavak időtartamára. A gyermek fejleszti a képességét, hogy fül alapján (kifejezések elkülönítése nélkül) különbséget tudjon tenni a kemény és lágy mássalhangzók között, elkülönítve azonosítsa és kiejtse a szó első hangját, megnevezzen egy adott hangú szavakat, megtanuljon hangjával azonosítani egy szóban lévő hangot. : adott hangot vontatottan, hangosabban, tisztábban ejt ki, mint általában ejtik, elszigetelten nevezzük. Az óvodások számára először válik a beszéd kommunikációs eszközből megismerés (tanulmányozás) és elemzés tárgyává, amikor szemantikai oldala „leválik” a formális oldaltól, amelyre a gyerekek figyelme összpontosul.
Ismereteket szereznek a beszéd alapvető törvényeiről:
- a beszéd szavakból áll;
- sok szó van, és tárgyakat, jeleiket, a tárgyak cselekedeteit nevezik meg;
- a szavaknak van hosszúsága (van hosszú és rövid);
- megszólalnak (hangokból állnak);
- a szó lineáris (a benne lévő hangok követik egymást);
- a szavakból mondatokat lehet alkotni;
- a szavak hangjait eltérően ejtik (egyesek kihúzhatók, míg mások röviden ejthetők).
A szó és a hang kifejezések jelentése közvetlen magyarázat nélkül különféle gyakorlatokban, didaktikai játékokban tárul a gyerekek elé. Az előkészítő kurzus fő célja a szó bármely hangjának intonációs kiemelésének képességének fejlesztése, amely lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy megvizsgálják egy szó hangszerkezetét (meghatározzák egy adott hang jelenlétét vagy hiányát). A hang jellemzőitől függően egy szóban hosszabban ("r", "ry", "s", "s") vagy élesebben, tisztábban ejtik ("b", "b", "g", „d”) az összes többi hang közül. Amikor egy hangot intonálunk egy szóban, a gyermek artikulációja megváltozik és irányíthatóvá válik. Ez teszi lehetővé a hang kiemelését a szóban. Az egyetlen példa ilyen kiejtésre a tanár kiejtése.

Annak érdekében, hogy a gyermekekben teljes értékű hang intonációt alakítsanak ki egy szóban, be kell tartani a következő szabályokat:
- a hang kiemelkedik a szó folyamatos kiejtésének hátteréből;
- a kiemelés után külön-külön meg kell nevezni;
- a magánhangzók intonációs hangsúlyozása nem javasolt, mivel hosszan tartó kiejtéskor a szó szótagokra bomlik, és az artikuláció már nem látja el a szó hangösszetételének vizsgálatát;
- A verbális anyagot úgy választják ki, hogy a gyerekek különböző pozíciókban gyakorolják a szóban található hangok elkülönítését: elején, közepén, végén. Ne válassz hangos mássalhangzóval végződő szavakat, mivel az süket.
Az osztályok vonzóbbá tétele, a meglehetősen összetett készségek kialakításának megkönnyítése és az intonáció folyamatának javítása érdekében a hangokat összehasonlítják a természetes hangokkal vagy azokkal, amelyeket a gyerekek a környező világban hallanak. Ezeket daloknak nevezik: „r” - egy nagy motor dala; „zh” – egy bogár éneke stb. Például a gyerekeket megkérik, hogy nevezzenek el tárgyakat, és ezekkel a szavakkal énekeljék el egy nagy motor dalát (r – rák, tórusz – száj, labda – r) vagy a gyerekek dalát. szél (sh - bunda, macska - shka, nád -sh). Egy játékszituáció bevezetése megkönnyíti számukra a feladat elvégzését. A képzés kezdetétől fogva megkülönböztetik a kemény és lágy mássalhangzó hangokat. A kifejezések nem használatosak: a páros mássalhangzóhangokat a gyerekek testvéreknek nevezik: a kemény hang a nagytestvér, a halk hang a kistestvér, az azonos mássalhangzóhangokat pedig barátoknak nevezzük. A képzés alapja a hangösszehasonlítás jellemzője: a játékokban és gyakorlatokban az óvodások felváltva neveznek kemény vagy lágy mássalhangzó hangot. Például a „Pump” játékban a gyerekeket arra kérik, hogy felváltva fújják fel a labdát egy nagy és kis pumpával (s - s - s, s - s - s).
A középső csoportban egy szó első hangjával kapcsolatos feladatokat kapnak. Például azt a feladatot kapjuk, hogy készítsünk egy csokrot különböző virágokból egy flanelgráfra. A kiválasztott gyermek elkészíti a képet, elnevezi a virágot, kiejti az első hangot hangsúlyozó szót, majd elkülönítve (p - százszorszép, „p”). A célzott képzés során az óvodások fejlesztik a fonemikus hallást, a beszédfigyelmet, elsajátítják a szavak hangelemzéséhez és minden további írás-olvasási képzéshez szükséges ismereteket. A hangok kiejtésére is használok játékokat: „Találj ki egy szót”, „Clapperboard”, „Mágikus négyzet”, „Első-utolsó”, „Mágikus átalakulások”. 3 éves kortól aktívan tanítjuk a gyerekeket a beszéd etikettre - mit lehet mondani és mit nem. A gyermek jobb megértése érdekében az olvasottak közös elmesélését, valamint a beszéd gazdagítását szolgáló játékokat használunk, mint például: „Mit tehetnek?”, „A szavak elvtársak”, „A szavak megfordítva” stb. szókincs fejlesztése: „Kinek mi a tárgya?”, „Találd ki a leírás alapján.” „Vásárlás a boltban”, „Atelier” stb. A legtöbb gyerek kiejtési hibáival rendelkezik, ezért bizonyos hangokhoz továbbra is használjon mondókákat, mondatokat, mondókákat és nyelvcsavarókat.
Az olvasás- és írástanulás általános fejlesztő jellegű, és elősegíti a gyermek személyiségének aktív szellemi tevékenységének, teljesítményének, erkölcsi, akarati és esztétikai tulajdonságainak fejlődését. Különös figyelmet fordítanak a játéktechnikákra és a didaktikai játékokra, amelyek az óvodások tanításának sajátosságait képezik, és ennek a képzésnek elengedhetetlen részét képezik. A célzott képzés során a középső csoportba tartozó gyerekek fejlesztik a fonemikus hallást, a beszédfigyelmet, elsajátítják a szavak hangelemzéséhez és minden további írás-olvasási képzéshez szükséges ismereteket.

A folyamat segít az óvodásoknak elkerülni a nehézségeket az iskolába lépéskor. A modern oktatási rendszer felgyorsított olvasástanulási eljárást tartalmaz, nem minden gyermek képes fenntartani a kialakult ütemet. Ráadásul a 6 év alatti gyermek tanulási szempontból rugalmasabb.

Az írás-olvasás oktatásának megfelelő alapokkal kell rendelkeznie, ami a produktív folyamat kulcsa:

• a gyermeknek fül alapján kell megkülönböztetnie a hangokat;
• a végeredmény a hangok helyes kiejtésétől függ;
• a babának tudnia kell elemezni a betűket és a szótagokat, ismernie kell az olyan alapvető kifejezéseket, mint a „hang”, „szótag”, „szó” stb.

Miután úgy döntött, hogy bevezeti gyermekét az írástudásba, kövesse a lépésről lépésre történő képzést, amely magában foglalja:

1. Az első szakasz előkészítő, amelynek célja egy szó szótagokra osztása, a szótagok számának fül alapján történő meghatározása stb.
2. A második szakasz a magánhangzók megismerése.
3. A harmadik szakasz a mássalhangzó hangokkal való megismerkedés.
4. A negyedik szakasz a betűkkel való ismerkedés.

A különféle munkalapok hatékony módjai az írástudás megismertetésének. Az alkalmazások szóbeli és betűs játékokból állnak, amelyek verbális párbeszédekre (például „Letter közlekedési lámpa”, „Üzlet”, „Nevek” stb.) és képekkel („TV”, „Nővérek”, „Ted”) vannak felosztva. Négy”, „Hol rejtőznek a háziállatok és mások?” A játékok további attribútumok részvételével zajlanak, amelyek segítenek a gyerekeknek kényelmesebben érezni magukat. Ezenkívül a bemutatott munkafüzetek tárgyak színezésével segítik a betűk és hangok tanulmányozását. A megfelelően kiválasztott anyagok a kulcs a kívánt eredmény eléréséhez.

Pedagógiai műhely

Téma: MUTATÁSTANÍTÁS ÓVODÁS GYERMEKEK

Készítette: ,

helyettes vezetője

Cél. A tanárok problémával kapcsolatos ismereteinek rendszerezése, elméleti és gyakorlati munkakészségekkel való felruházása.

Feladatok.

1. Határozza meg az óvodai nevelési-oktatási intézmények feladatait a gyermekek írás-olvasástanulásra való felkészítése terén!

2. Tisztázni és rendszerezni a pedagógusok ismereteit a gyermekek olvasás- és írástanításáról szóló órák vezetési módszereiről.

Irodalom:

1. BorodicsA. M. A gyermeki beszéd fejlesztésének módszerei: előadássorozat pedagógushallgatóknak. Óvodapedagógia és Pszichológia szakos intézet. M.: Oktatás, 1974.

2. 6 éves gyerekek írás-olvasás tanítása: módszertani útmutató a Szivárvány programhoz. M., 1996.

3. Beszédfejlesztés és műveltségre felkészítés: módszer. kézikönyv pedagógusoknak / , .-M.: Oktatás, 2006.-94 p.

4. , N. S Az óvodások írás-olvasás oktatása: Módszer. kézikönyv-M.: Iskolanyomda, 2001.-144 p.

6. Óvodai műveltségi oktatás az óvodai nevelési intézményekben: A „Szivárvány” program szerinti játékórák módszerei, jegyzetei / Szerző-összeállítás. , .-M.: ARKTI, 2007.-96p.

A pedagógiai műhely terve:

1. Bevezető beszéd a pedagógiai műhely témájában.

(, az MBDOU DS „Kreativitás” helyettes vezetője)

2. Elméleti rész:

· „Nézetek a gyerekek olvasás- és írástanításáról”.

(, igazgatóhelyettes)

· „A műveltségtanítás módszereinek történetéből”

· „A műveltségtanítás szovjet módszereinek fő irányai”

(, 2. negyed kategória tanára)

· „Az írás-olvasás oktatásának módszerei 6 éves gyermekek számára (Szivárvány program, 1996)”

(., 2. negyed kategória tanára)

3. Gyakorlati rész - a KVN-hez hasonló játék: „Emlékezz mindenre!”

(, igazgatóhelyettes)

4. Reflexió.

A pedagógiai műhely előrehaladása

Megnyitó megjegyzések

(, igazgatóhelyettes)

Hazánkban a modern oktatás fejlődésének egyik jellemző tendenciája az írni-olvasni tanulni kezdő gyermekek életkorának csökkenése. Ez nemcsak azokra a családokra vonatkozik, akik igyekeznek gyermeküket mielőbb olvasni tanítani, hanem az óvodákra is, ahol az elmúlt években jelentősen megváltozott a beszédfejlesztő foglalkozások tartalma. Olyan feladatokat vezettek be, amelyeket korábban nem tűztek ki az óvodai intézmények gyermekei és pedagógusai számára. Az ilyen feladatok elsősorban az idősebb óvodások olvasástanítását foglalják magukban (míg korábban csak az írás-olvasás elsajátítására való felkészítés történt).

Csúszik. Bizonyítvány - ez a szövegolvasás és -írás képességének elsajátítása, a gondolatok írásban történő kifejezése, valamint az olvasás során nemcsak az egyes szavak és mondatok jelentésének, hanem a szöveg jelentésének elsajátítása is, vagyis az írott nyelv elsajátítása.

Írás - az emberiség legnagyobb találmánya, amely segít megőrizni az általa megalkotott legértékesebb dolgokat és átadni azt más generációknak, biztosítja a kommunikációt saját és más népek kultúrájával. Ezért az írás elsajátítását, vagyis az anyanyelv tudatos elsajátítását mindig is a gyermeki fejlődés egyik legfontosabb eszközének tartották.

Kérdések tanárokhoz:

Mit tartalmaz a gyerekek írás-olvasás tanítása?

(Alapvető olvasástanítás, betűk beírása, beszédfejlesztési munka.)

Szerinted miért kellene olvasni tanítani a gyerekeket az óvodában?

(A gyerekek érdeklődnek, könnyebb lesz a tanulás, szülői kérés.)

Igazad van, a gyerekek mindig érdeklődnek a könyvek iránt. Megfigyelheti, hogy 2 évesen egy gyermek felnőttet utánozva „olvas” egy könyvet, fejjel lefelé tartva. És amikor egy gyerek iskolába jön, elkezd alkalmazkodni hozzá. Az alkalmazkodási időszakban nem lehet új típusú tevékenységbe kezdeni, mivel nehéz megtanulni.

A felmérés azt mutatja, hogy a szülők azt szeretnék, ha gyermekeiket az óvodában megtanítanák olvasni, számítógépet használni, és elkezdenének idegen nyelvet tanulni.

Töltse ki a táblázatot:

„Az óvodáskorú gyermekek olvasástanításának előnyei és hátrányai”

Hány évesen érdemes elkezdeni olvasni?

(A tanárok által javasolt válaszok.)

Elméleti rész

Nézetek a gyerekek olvasás- és írástanításáról

(, igazgatóhelyettes)

Már régen felmerült az ötlet, hogy az óvodában tanítsák a gyerekeket a műveltségre. A Szovjetunió Pedagógiai Tudományok Akadémiája kiterjedt kutatómunkát végzett a 6 éves gyermekek tanításával kapcsolatban, pszichológusok és tanárok pedig kísérleti munkát végeztek az írás-olvasás oktatásában. Olyan tudósok kutatása alapján, mint az óvodai nevelés-módszerészek, arra a következtetésre jutottak: az óvodában az írás-olvasás oktatása teljesen lehetséges. 1956-1959-ben. A híres szovjet módszertanos kiterjedt kísérleti munkát végzett, amely alapján módszertani utasításokat dolgozott ki az óvodai műveltségi órákhoz.

A gyermek elkezdi használni anyanyelvét a kisgyermekkori személyzettel, de nincs tisztában beszédének módjaival. Az írás-olvasástanulás kezdetétől elemezni kezdi beszédét, és megtanulja, hogy az egyes szavakból áll, szavakból - szótagokból, szótagokból - hangokból, a hangokat betűk jelzik. Pszichológiai szempontból az olvasás- és írástanulás kezdeti időszaka a beszédhez való új attitűd kialakítása a gyermekben. A megismerés alanya maga a beszéd lesz, annak külső hangoldala. Ezért az olvasás és írás tanulásának időszakában nagy helyet kap a fonetikus hallás fejlesztése, az egyes szavak és hangok megkülönböztetésének képessége egy szóban a beszédfolyamban.

Az írás-olvasás oktatása szorosan kapcsolódik a beszéd fejlesztéséhez, a gyerekek megértéséhez egy szó jelentéséhez és hang-szótag szerkezetéhez.

A modern kutatások azt mutatják, hogy a gyerekek szeretnek tanulni. Glen Dowman amerikai tudós, a Philadelphia Institute for Accelerated Child Development vezetője úgy véli (gyakorlatilag bebizonyosodott), hogy a gyerekek a legjobban szeretnek tanulni, „még jobban is, mint az édességet enni”, de a tanulás olyan játék, amelyet meg kell állítani, mielőtt a gyermek elkezdi. fáradt. A lényeg az, hogy a gyermek „alultáplált”, és állandó „éhség” érzésével keljen fel a „tudás asztaláról”, hogy mindig „többet” akarjon.

Douman kutatóközpontjában a 40-es évek végén. XX század javított módszerek az agyi betegségekben szenvedő gyermekek kezelésére. Kutatásait a Felgyorsult Gyermekfejlődés Intézetében végezve, 4 éves korukban megtanította olvasni a gyerekeket, néha fél agyvelővel.

Akkor miért küzdenek az egészséges agyú gyerekek néha 6 éves korukig az olvasással? Ez a gondolat addig nem hagyta el Doumant, amíg ki nem dolgozott egy módszert a gyerekek olvasástanítására csecsemőkoruktól kezdve. A gyerekek legjobb tanárai pedig a szülők.

1993-ban jelent meg S. Lupan „Higgy a gyermekedben” című könyve, amely arról szól, hogy a gyerekeket kiskoruktól kezdve tanítani kell olvasni. A szerző nem másolja vakon az amerikai tudós módszereit, kreatívan közelíti meg ajánlásait, és igyekszik sikereket elérni ott, ahol kudarcot vallott. A szerző fő gondolata: a gyerekek nem odafigyelést igényelnek, hanem figyelem-érdeklődést, amit csak a szüleik tudnak megadni nekik. Ők a legjobb tanárok a gyerekek számára.

Manapság számos módszer létezik arra, hogy megtanítsák a gyerekeket írni és olvasni, de van egy fő kiválasztási kritérium: ne károsítsa a gyermek egészségét, és ne akadályozza el az olvasás iránti érdeklődést.

A műveltségtanítási módszerek történetéből

(, 2. negyed kategória tanára)

Jelenleg az írás-olvasás oktatása analitikus-szintetikus módszerrel folyik. Az élő beszéd hangjainak tanulmányozásán alapul; A módszer a koherens beszédet mondatokra, a mondatokat szavakra, a szavakat szótagokra, a szótagokat hangokra osztja (elemzés), ezzel együtt a hangokat szótagokká, a szótagokat szavakká, stb. (szintézis).

A múltban az olvasás és írás megtanulásának folyamata hosszadalmas és gépies volt. A legősibb módszerek szintetikusak - szubjunktív és szótag.

A szó szerinti szubjunktív módszer az ókori Görögországból és a Római Birodalomból érkezett hozzánk, és az írás megjelenésével vált ismertté Ruszban. Az ezzel a módszerrel végzett műveltségi képzés általában körülbelül 2 évig tartott. Először a gyerekeket arra kényszerítették, hogy megjegyezzék a betűk nevét, minden betűnek saját neve volt: a - az, b - bükk, v - ólom, g - ige, d - jó, m - gondolkodik stb.

Ezután áttértek a szótagok hozzáadására és 2-4 betűre való memorizálására. A szótagokat így tanulták: először a betűket nevezték el: mystele - az, majd a ma vagy bükkök - az szótagot, amiből a ba szótag lett.

Ezután következtek a szavak szórend szerinti olvasási gyakorlatai az egyes szavak betűinek nevével külön-külön, például az „anya” szót így olvasták: myslete - az - ma, mystlete - az - ma, mama. Az imákat, parancsolatokat és erkölcsi tanításokat szövegként olvasták fel.

Ennek a módszernek a hátránya a kézi tanulás volt, amely csak a vizuális észlelésre támaszkodott. A betű neve megnehezítette az ezzel a betűvel jelölt hang elkapását. Az olvasástanulás időszaka hosszú volt. Az írástanulás pedig nem kapcsolódott össze az olvasástanulással; A 10 szexton tanuló fiú közül csak egy írt.

A 18. század elején. A betűk nevei leegyszerűsödtek, úgy kezdték nevezni, ahogy mostanság. Az írás-olvasás oktatási módszereiben azonban nem történt jelentős változás.

Az olvasás és írás megtanulásához szükséges idő lecsökkent, amikor elkezdték használni a szótagmódszert. Ezzel a módszerrel a tanulók először betűket, majd szótagokat tanultak meg, anélkül, hogy az egyes betűket elnevezték volna. Ez a módszer közel állt a betű-szubjunktív módszerhez.

Aztán az előzetes betűtanulás megszűnt. A tanulók először a kétbetűs szótagokat ismételték meg a tanár után, megjegyezték, és gyakorolták a szótagok közös olvasását. Mostanra a vizuális észleléshez hozzáadták az auditív és beszédmotoros gyakorlatokat. A szöveghez ismerős szótagokból álló szavakat vettek. Az alapozókban a 3, 4, 5 szótagos szavak fokozatos olvasásának rendszerét vezették be. Nem voltak gyakorlatok a szavak szótagokra és hangokra bontására. Ez a módszer is a műveltségi elemek vizuális észlelésen alapuló mechanikus elsajátításán alapult. Az írás tanítása továbbra is elkülönült az olvasástanítástól;

Az igekötős és szótagos műveltségtanítás kezdeti alapja a hangmódszerben a betű volt, ilyen alap lett a hang.

Különféle hangzási módszerek

A neves író és tanár volt az első, aki lépést tett az olvasástanítás hangzatos módszerének iskolai bevezetése felé. A 30-as évek végén. XIX század kiadott egy „Árvaházak raktártáblázatát” és az ahhoz tartozó utasításokat. Az olvasás- és írástanulás fő pontjának azt tartotta, hogy ismerje a hangokat és azok betűjeleit, majd a hangokat szótagokká, a szótagokat pedig szavakká olvassa össze. Így kidolgozott egy hangszintetikus módszert az olvasástanításra.

Ugyanez a módszer a 60-as évek végén. XIX század egy haladó orosz tanár terjesztette elő. Azt javasolta, hogy kezdje az egyes hangok és betűk tanulmányozását. Számos hang és betű megismerése után megkezdődött a szintetikus munka - szótagokká és szavakká kombinálva: am, um, ma, mu, ma-ma, mu-mu.

A 40-es években XIX század és elterjedt a 30-as években először alkalmazott módszer. J. Jacotot francia tanár, - a hangmódszer elemző változata. A képzés azzal kezdődött, hogy a tanulóknak egy sor szót mutattak be, amely a kettéosztott ábécé betűiből állt. A tanulók megjegyezték a vázlatukat, majd tanári irányítással szótagokra bontották a szavakat, sorrendben és bontásban megjegyezték, ezeket a szótagokat más szóval megtalálták, gyakorolták a szótagok hangokká bontását, végül felismerték az azokat jelölő betűket. és az utóbbit megjegyezte.

1875-ben Megjelent az „Új ABC”. Szótag-auditív módszer alapján állították össze, amelyben nagy jelentőséget tulajdonítottak a hallási gyakorlatoknak a szótagok hangokra bontásában és a hangok szótagokká kombinálásában. Ez segített a tanulóknak elsajátítani az elemzést és a szintézist.

1864-ben Megjelent az „Anyaszó”, amely tudományos indoklást tartalmazott az olvasástanítás hangelemző-szintetikus módszerére. Ushinsky írta: „A hangmódszer elősegíti a gyermek mentális fejlődését, míg az előző elhagyta és lelassította ezt a fejlődést, ráadásul untatta a gyerekeket.”

Ushinsky a következőképpen határozta meg az osztályok feladatait az olvasástanítás hangos módszerében:

1. Szoktassuk rá a gyermek szemét és kezét a betűelemek írására, a hallást az egyes hangok megtalálására a szóban, a nyelvét pedig a hangok világos kiejtésére.

2. Tanítsa meg a gyerekeknek, hogy figyelmüket a szavakra és hangokra összpontosítsák, hogy meg tudják különböztetni és összerakják a szavakat.

3. Gyakorolja a gyermek összes képességét, serkentse önállóságát.

Az Ushinsky által kidolgozott módszer „írás-olvasás” néven ismert: a szavak hangelemzésén alapuló írás előzi meg az olvasást; Az olvasás szintetikusan történt – a hangokat egész szavakká egyesítette, majd az írást követte.

Ushinsky megjegyezte, hogy a műveltségtanításban az írás és az olvasás szervesen összefügg egymással, kiegészítik egymást, a hangelemző-szintetikus módszer pedig a műveltségtanítás folyamatát a tanulók tudatos tevékenységévé tette.

Jelenleg néhány hiányosságot fedeztek fel elméletében. A legfontosabb az, hogy a hangok tanulásában nem mindig követik a szükséges sorrendet, és nem veszik kellőképpen figyelembe az asszimilációjuk nehézségeit. Összességében azonban az Ushinsky által kidolgozott műveltségi rendszer nagy teljesítmény volt.

Követői, a 19. század végén. század eleje néhány fejlesztést eszközölt az olvasástanítás hangelemző-szintetikus módszerén. Módosították, javították és felajánlották az „olvasási-írási” lehetőséget. Az olvasástanítást nyomtatott szöveggel végezték, majd az írást tanították, míg az írástanításban megengedett volt némi elmaradás az olvasástanítástól.

A szovjet műveltségtanítási módszertan főbb irányai

(, 2. negyed kategória tanára)

Az első iskolai programokon a gyerekeket alapozó nélkül tanították olvasni. Ekkoriban terjedt el az „élő hangok” módszer, a hangmódszerek egy speciális fajtája. Az „írás és olvasás” híve volt. A gyerekek elkészítették saját alapozójukat, ahová nyomtatott betűkkel írták le benyomásaikat, megfigyeléseiket az őket körülvevő életről, illetve szövegeket olvastak fel az órákon. A módszer nem volt elterjedt az iskolában, mivel minden gyereknek saját alapozója volt. Nehéz volt a tanároknak ilyen alaprajzokat összeállítani, szövegekre volt szükségük.

Ebben az időben az egész szómódszer elterjedt. Tanulás közben a gyerekeknek el kellett olvasniuk az egyes szavakat, általános körvonalukról, emlékezetes szavak „képükről” felismerve, és esetenként akár 150 szót is meg kellett memorizálniuk, amelyeket nem vetettek alá hang- és szótanalízisnek.

Az ezzel a módszerrel történő tanulás során az olvasási sebesség nőtt, de a szavakat találgatással olvasták, írásnál pedig kihagyták, átrendezték a betűket, torzultak a szavak. Ez arra kényszerítette a szovjet metodológusokat, hogy visszatérjenek a hangelemző-szintetikus módszerhez. Meggyőződtek ennek a módszernek az előnyeiről, és elkezdtek alapozókat készíteni.

1936-ban megjelentek az alapozók és az e módszer alapján összeállított, 1945-ben pedig a primerek és a Kresenskaya.

Hang hallása más szavakkal;

Szavak kiválasztása a vizsgált hanggal;

Hang megjelölése betűvel, ismerkedés ezzel a betűvel;

3) mássalhangzó hangok és betűk, magánhangzók I, E, E, Yu.

Az órák jelentik az olvasástanulás fő időszakát. Ebben a szakaszban kezdenek el a gyerekek olvasni. Ezeken az órákon a szótagolvasás mechanizmusának tanulmányozásától eljutnak a koherens szövegek olvasásához.

Betűk nyomtatása. Tudósok és gyakorlati szakemberek kutatása kimutatta, hogy a 6 éves gyerekek lassabbak és nehezebben sajátítanak el írást, mint a 7 évesek. Az írás elsajátítása bizonyos fizikai felkészülést igényel - a gyermek kezének készenlétét ceruzát vagy tollat ​​tartani. Egy 6 éves gyermekből hiányzik az íráshoz szükséges precíz és finom mozgáskoordináció, a kéz apró izmai fejletlenek, a gerinc gyenge. Az írás megtanulásához a gyermek bizonyos szintű pszichológiai fejlettsége szükséges, elsősorban a gondolkodás, a memória, a figyelem és a tárgyak vizuális-térbeli észlelésének képessége.

Szakértők arra figyelmeztetnek, hogy a kapkodás ebben a szakaszban káros hatással lehet a gyerekek egészségére (koordinációs neurózis, írógörcs, homályos látás, gerincgörbület), és jelentősen megnehezíti a későbbi iskolai írástanulást.

Amikor 6 éveseket tanítanak írni, a tanárnak a következő problémákat kell megoldania: chi:

1. Mutassa be, hogyan kell nyomtatott betűkkel írni.

2. Gyakorolja a gyerekeket az orosz ábécé nagybetűinek kinyomtatásában.

3. Mutasd meg a gyerekeknek az írási algoritmust nyomtatott betűtípussal (nagybetűvel) példaként!

Írási algoritmus:

A tudatos írástanulásra való felkészítés során a következő feladatokkal kell szembenézni::

A jelek közötti hasonlóságok és különbségek megállapítása;

A gyermekeknél a jegyzetfüzetekben végzett munka tisztán, jól olvasható, esztétikusan következetes tervezésének igénye.

Beszédfejlődés. 6 éves korára a gyermek elsajátítja anyanyelvének minden aspektusát:

Hangkompozíció;

A gyermek aktív szókincse szavakból áll, de az óvodás nyelvű beszédrészek nem egyformán jelennek meg. A főnevek az összes szófaj 38%-át teszik ki, az igék – 32%, a névmások – 10%, a határozószók – 7%, a melléknevek – 2% (adatok szerint). A beszéd nyelvtani oldala meglehetősen fejlett. A gyerekek képesek az új szavakat, azok formáit és kombinációit a korábban tanult szavakkal analóg módon megérteni és létrehozni. A hangsúly a nyelvhez való tudatos hozzáállásra helyeződik.

A 6-7 éves gyerekek beszédfejlesztési munkája során két terület van:

Elemi bevezetés az orosz nyelvbe, mint egy viszonylag autonóm területekből álló komplex rendszerbe (fonetika, szókincs, morfológia, szintaxis és szóalkotás). Az irány célja– mutasd meg a gyerekeknek, hogy a nyelv sok érdekes mintát és jellemzőt tartalmaz, neveld őket a helyes használat képességére, és alkalmazd ezeket a mintákat beszédükben. Mindez didaktikai játékokon, gyakorlatokon, feladatokon keresztül történik;

Dolgozzon koherens beszéddel. Ennek az iránynak a célja szövegek tudatos felépítésének tanításából áll (leíró, narratív és kombinált monológok).

Gyakorlati rész

(, igazgatóhelyettes)

A KVN-hez hasonló játék - „Emlékezz mindenre!”

A tanárokat 3 csoportra osztják (sorsolással), egyenként 7-8 fővel.

1. feladat – „A műveltségi képzésre való felkészítés feladatai”

Lehetséges válasz:

A második junior csoportban

készség formálódik hallgassa meg a szó hangját, a gyerekek megismerkednek (gyakorlatilag) a kifejezésekkel "szó", "hang".

A középső csoportban

gyermekek folytatni a bemutatást feltételekkel "szó", "hang" gyakorlatilag, azaz gyakorlatok végzésekor, beszédjátékokban tanítják megérteni és használni ezeket a szavakat. Bemutatják nekik, hogy a szavak hangokból állnak, eltérően és hasonlóan hangzanak, hogy egy szóban a hangokat egy bizonyos sorrendben ejtik ki. Hívja fel figyelmüket a szavak (rövid és hosszú) hangzásának időtartamára!

Egy gyerekben formai készségek a kemény és lágy mássalhangzók megkülönböztetése fül alapján (kifejezések kiemelése nélkül), a szó első hangjának elkülönített azonosítása és kiejtése, adott hangú szavak megnevezése. Megtanítják meghatározni hanghang egy szóban: adott hangot kihúzva ejt ki (rrack), hangosabb, tisztább, mint amit általában kiejteni szoktak, elszigetelten nevezik.

Az idősebb csoportban

tanít: különböző hangszerkezetű szavak elemzése; emelje ki a szóhangsúlyt és határozza meg a helyét a szó szerkezetében; minőségileg jellemezze a megkülönböztetett hangokat (magánhangzó, kemény mássalhangzó, lágy mássalhangzó, hangsúlyos magánhangzó, hangsúlytalan magánhangzó); helyesen használja a megfelelő kifejezéseket.

Az előkészítő iskolában csoport

Befejeződött a műveltség alapjainak elsajátításának munkája. Az óvodai csoportban ajánlatos ötleteket adni a gyerekeknek egy-egy mondattal kapcsolatban (nyelvtani meghatározás nélkül); gyakorolni a 2-4 szóból álló mondatalkotást, az egyszerű mondatokat szavakra bontani a sorrendjük megjelölésével; tanulj meg két szótagú szavakat szótagokra bontani, szótagokból szavakat alkotni, három szótagú nyílt szótagú szavakat szótagokra bontani.

2. feladat – „Nevezd meg a műveltségi óra szerkezetét idősebb óvodás korban”

Válasz lehetőség :

Minta óraszerkezet

az írás-olvasás oktatásáról az idősebb óvodás korban

1. Org. pillanatban (mindenképpen linkeld az előző témát).

2. Tárgyüzenet.

3. A hang jellemzői az artikulációs és akusztikai jellemzők alapján.

4. Feladat a fonemikus folyamatok fejlesztésére (fonemikus hallás és észlelés):

· egy hang elkülönítése számos hangtól, szótagtól, szótól;

· adott hangú szavak azonosítása mondatokból, szövegekből;

· hang helyének meghatározása egy szóban stb.

5. F/perc (célszerű a körben labdás játékokat használni: „Mondj egy szót”, „Add hozzá az első hangot”, „Fejezd be a szót”...)

6. FOR és Szótagokkal, szavakkal, mondatelemzés, diagramok segítségével (az „Élő hangok” játék nagy érdeklődést mutat a gyerekek számára).

7. A szóalkotás fejlesztése.

8. A betű megismerése (vers olvasása, nézegetése, levegőbe rajzolás, hulladékanyagból kirakás stb.)

9. A lecke összefoglalása.

3. feladat – „Mi a fontosabb: olvasni tanítani a gyereket az iskolába vagy a fonetikai tudatosság fejlesztése”?

4. feladat - „Beszédhangok, mik azok?”

A szavak fonemikus elemzése:

1. csapat – mondjuk "gyermek".

2. csapat – mondd „p-e-d-a-g-o-g.”

3. csapat – mondjuk "szülő".

GYERMEK – 7b, 7 csillag, 3 szótag

R – (p) – egyetért, hangos, lágy.

E – (e) – v., hangtalan.

B – (b) – acc., hang, halk.

Yo – (o) – vl., ver.

N – (n) – hang, tv.

O – (a) – v., hangtalan.

K – (k) – egyetért, süket, tv.

TANÁR – 7b, 7zv, 3 szótag

P – (p) – egyetért, süket, lágy.

E – (i) – v., hangtalan.

D – (d) – hang., tv., hang.

A – (a) – v., unverb.

G – (g) – hang., tv., hang.

O – (o) – v., ütem.

G – (k) – acc., ch., tv.

SZÜLŐ – 8b, 7 csillag, 3 szótag

R – (p) – acc., tv., hang.

O – (a) – ch, ellenőrizetlen.

D – (d) – egyetért, halk, hangos.

És – (és) – ch., beat.

T – (t) – egyetértek, tv, puha.

E – (e) – hl, bezud.

L – (l) – egyetért, hangos, lágy.

5. feladat – „Nevezd meg a hangelemzés végrehajtásának sorrendjét!”

6. feladat – „Nevezd meg az írási algoritmust!”

Lehetséges válasz:

Írási algoritmus:

A betűt alkotó elemek azonosítása;

Az elemek levélben való összekapcsolásának módjainak meghatározása;

Íráselemek, összekapcsolási módok gyakorlása egy levélben.

7. feladat - „Milyen feladatok vannak a kirakásnál, szobrászatnál, pálcákból betűképalkotásnál stb.?”

8. feladat – „A Rainbow programmal 6 éves gyerekek műveltségi oktatásának módszerei.”

Válasz a feladatra:

Utolsó szó

Az, hogy a gyermeket hogyan ismerik meg az írástudással, nagymértékben függ attól, hogy sikere nem csak az olvasásban és az írásban, hanem az orosz nyelv egészének elsajátításában is.

Ljudmila Rychkova
A műveltségi órák szervezésének módszertana

Sok éves gyakorlat és a teljesítmény javításának új módjainak keresése megmutatta, hogy a pozitív eredmény elérése írás-olvasás oktatása gyerekekkel lehetséges, ha módosítja a formát és a tartalmat edzésekés használjon összetett játékot óraszervezés módja. Cselekmény-tematikus szervezet a kognitív folyamatok alkalmasabbak a beszéd aktiválására, a nyelvi elemzés és szintézis funkciójának fejlesztésére, azaz a felkészítésre műveltség. Mindennek a középpontjában műveltségi órákáltalam lebonyolított, átfogó tematika módszer vizuális és játéktechnikával kombinálva. Önmaguktól osztályok Nagy figyelmet fordítok a korrekciós fejlesztésre. A korrekciós fejlesztést én végzem a fő irányokat:

1. szenzoros és motoros funkciók fejlesztése;

2. az artikulációs mozgások kinesztetikus alapjainak kialakítása;

3. arcizmok fejlesztése;

4. az intellektuális funkciók fejlesztése (gondolkodás, emlékezet, képzelet,

észlelés, figyelem, tájékozódás térben és időben);

5. az érzelmi-akarati szféra és a játéktevékenység fejlesztése;

6. a harmonikus és könnyed személyiség jegyeinek kialakítása

barátság, szeretet, tisztelet, és önbecsülés, kritikusság és

önkritika, értékelés és önbecsülés stb.)

Felkészülés a műveltségi órák, igyekszem változatossá tenni mindegyiket osztály: az egyik esetben játék, a másikban az tevékenység – teljesítmény, ahol a gyerekek az előadás résztvevői és nézői is, a harmadikban tanárok, nem diákok stb. Megjegyzendő, hogy ez a konstrukció osztályok lehetővé teszi a folyamatos figyelem elérését és az érdeklődés fenntartását osztályok.

A gyerekek játék közben megértik a fogalmakat "hang", "szótag", "szó", "ajánlat", "levél", erősítsék meg a hangok helyes használatát a közmondások és mondások kiejtésében, és vegyenek részt a mesék, versek, közmondások összeállításában. A műveltségi órák szervezési és cselekményi alapjai változatosnak kell lennie. Íme néhány opciók:

Tündérmesék;

A folklór elemei;

Képzeletbeli utazások, kirándulások, kirándulások, kalandok;

Irodalmi szereplők;

Ismert és kitalált játékok;

A cselekmény-didaktikai játék elemei,

Téma- és tájképek;

Speciálisan készített segédeszközök;

Rajzfilm történetek és karakterek.

Célok és lehetőségek szervezetek cselekmény-tematikus elemek műveltségi órák.

1. Első szakasz szervezési osztályok. Az övé cél: pozitív attitűd kialakítása a tanulás iránt, érdeklődés felkeltése új hangok tanulása iránt, valamint pszichofizikai funkciók korrekciója. A szervezési mozzanatokat különböző változatokban vezetem le, de mindenesetre relaxációs, arckifejezési és imitációs gyakorlatokat is beiktatok. Például, lecke a témában: "Az V betű elrablása" olvasással kezdődik táviratokat: „Gyerekek, megkaptam távirat. Hallgasd meg, mi van benne írott: Lányok és fiúk, engem elrabolt egy gonosz démon. Üdvözöljük, _új könyvünk." Kitaláltad, melyik betűt lopta el a boszorkány? Segítsünk neki. Mondd ki azokat a hangokat, amelyeket ez a betű jelképez. Nehéz lesz az út. Azt javaslom, hogy edzőkerékpáron dolgozzon. (A gyerekek utánozzák a lovaglást.)Úgy látom, van elég erőd, hogy megmentsd a levelet "V".

A hang megismerése "l" azzal kezdem rejtvények: „Süt a nap, virágzik a hárs, érik a rozs. Mikor történik ez? Aztán csinálok egy relaxációs foglalkozást gyakorlat: „Képzeld el, hogy nyár van. Nyújtsa ki a kezét a nap felé, fordítsa el az arcát. Meleg vagy és kellemes (pihenés). A nap elbújt. Görnyedj egy labdába, és mutasd meg, milyen hideg vagy (feszültség). Ismét süt a nap (pihenés)" A relaxációs gyakorlatok segítenek enyhíteni az izomfeszültséget.

Néha használok pszicho-gimnasztikát. Például: a hangokkal való ismerkedés során "G"És "G\". „Vendégeink Gena és Goga gnómok. Gyerekek, emlékeztek a Hófehérkéről szóló mesére? Kivel barátkozott? (Gnómokkal). Most elkezdjük ábrázolni a különböző gnómokat. Mutasd meg, milyen volt a Grumpy gnóm. Hogyan képzeli el Veselchak gnómot? (A gyerekek morcos, vidám, szomorú, kedves és gonosz gnómokat ábrázolnak.) Az arctorna javítja az arcizmok működését, elősegíti az artikulációs apparátus mozgékonyságának fejlődését.

A pszichofizikai gimnasztika elemeit például a szervezési pillanatokban használom osztályok"Leopold macska kincse" (l és l hangzik\). A gyerekek ravasz, éhes és kapzsi kisegereket ábrázolnak, megmutatják, hogyan lopakodnak az alvó Lipóthoz, milyen szomorúan bolyonganak a sikertelen trükkjeik után. Aztán egy alvó macskát ábrázolnak, jópofa külsejét, lágy járását stb.

A pszichofizikai gimnasztika hozzájárul a gyermekek emancipációjához, megnyilvánulásához "ÉN", a képzelet fejlesztése, a motoros ügyetlenség leküzdése.

2. Tárgyüzenet osztályok.

osztályok, ebben a részben zökkenőmentesen és észrevétlenül lehet rátérni a témára osztályok. Játékokat, lapos figurákat vagy a résztvevő szereplők képeit állítom ki a gyerekek elé. osztályok. A gyerekek megismerik őket, kiemelik a tanult hangokat és a szereplők neveit.

Például be osztály"Anya baba születésnapja". Hogy hívják a szülinapos lányt? Mi a nevének első hangja? Doktor Aibolit meglátogatta Anit, és egy skarlátvörös virágot adott neki. Milyen azonos hang található az Anya, Aibolit, skarlát szavakban? Tehát milyen hanggal és milyen betűvel ismerkedünk meg ma? IN lecke a témában"A három kismalac" (n, n hangzik\) megszólal a téma üzenete Így: "Ma egy tündérmesét írunk Nif-Nifről, Naf-Nafról és Nuf-Nufról, és tanulmányozzuk az n, n\ hangokat."

Így a témaüzenet játékformája osztályok nemcsak felkelti a gyerekek érdeklődését az iránt foglalkozás, de a legfontosabb dolog ebben a szakaszban megvalósul - a gyerekek figyelme a tanult hangra, az új hangok észlelésére vagy a tanult hangok ismétlésére irányul.

3. Hangok jellemzői artikulációs és akusztikai jellemzők szerint. Ebben a szakaszban a következőket valósítom meg feladatokat:

Az artikuláció tisztázódik - az ajkak, a nyelv és a fogak helyzete, amikor

a vizsgált hang kiejtése;

mutatom "profil" nyelv a képen;

A hangokat színes szimbólumok jelölik

Az akusztikus jelek tisztázása hangokat: "alvás" vagy "nem alszik" kis hang

(hangtalan vagy hangos); hogy a hangot éneklik-e vagy nem (magánhangzók vagy mássalhangzók);

A hangok képletes összehasonlítását találjuk (az r hang egy tigris bőgése, az sh hang az

susogó lombozat. L\-rugó cseppek hangja);

Helyük a Hang-betűvárosban meghatározott (kék, piros vagy

a zöld városban fognak élni).

Például az n és n\ hangok tanulmányozásakor először meghatározzuk, hogy a Naf-Naf és Nif-Nif szavak első hangjai azonosak-e, vagyis ezeknek a hangoknak a lágysága és keménysége meg van adva. A hangok összehasonlításakor olyan kérdéseket teszek fel, amelyek elősegítik a fejlődést képzelet: Hogy képzeled ezt a hangot? Hogy néz ki? Milyen színnel lehet festeni?

4. A tanult hangok kiejtése szavakban.

Ebben a szakaszban osztályok A következőképpen döntök feladatokat:

Fonémikus tudatosság és fonémikus reprezentációk fejlesztése;

A szókincs pontosítása, bővítése;

szóalkotás, a szavak jelentésének és többértelműségének megértése;

A hallási figyelem és a vizuális memória fejlesztése;

A hang-szótagelemzés és szintézis egyszerű és összetett típusainak elsajátítása.

E problémák megoldásához fontos a beszéd- és képanyag kiválasztásának elve. Az első kiválasztási kritériumot a téma és a cselekmény határozza meg osztályok, a második - az aktuális feladat. Amikor a gyerekek szókincsének gazdagításán és a fonetikai tudatosság fejlesztésén dolgozom, tárgyakat, játékokat vagy képeket választok ki. A fonemikus tudatosság fejlesztése során nem demonstrálok vizuális anyagot, és ha igen, akkor csak a szavak megnevezése után. Itt a gyerekek fonémikus ábrázolásai korábban ismert képeken alapulnak tételeket, és lehetővé teszi a gondolkodási folyamatok aktiválását és a memória fejlesztését.

Az egyiken használom szólecke, beleértve egy vagy több általános csoportot (madarak, állatok, ételek, élelmiszerek stb., elősegíti a logikai memória fejlődését. És a beszédanyag - a vizsgált hangban gazdag szavak (a hang elején, közepén vagy végén) - használata. szó – fejleszti a hallóérzéket .

A felsorolt ​​feladatok megoldásával párhuzamosan ebben a szakaszban az elsajátításon dolgozom nyelv grammatikai kategóriái. A kérdéseket úgy teszem fel, hogy a gyerekek ugyanazt a szót különböző esetekben, egyes és többes számban, jelen vagy múlt időben és különböző előtagokkal ismételhessék.

Az auditív figyelem fejlesztését a verbális segíti elő játékok: "Elveszett hang", "Elveszett hang", valamint az átrendezett hangú szavak visszaállítására, az első és utolsó hang és szótag alapján történő szavak kitalálására, valamint a kevert szótagok helyreállítására vonatkozó feladatok. A beszédfeladatok pedig jól illeszkednek a finommotorika fejlesztéséhez.

A játékokban jól fejlődik a vizuális memória és a figyelem – Mi változott?, – Ki bujkál?, – Ki állt vagy ült közöttük?, – Ki repült el?

A nyelvelemzés és szintézis összetett szellemi munka, amit mindenhol végzek osztály. A feladatokat különböző részekre szedem osztályok vannak ahol a legnagyobb érdeklődésre tart majd számot a gyerekek számára. Néha középen adom ezeket a feladatokat osztályok vagy hang-betű elemzési és szintézis gyakorlatokat adok a záró részben.

A gyermekek számára különösen érdekesek azok a feladatok, amelyekben "a szétszóródtak összegyűltek" hangok, vagy fordítva, azok "szétszór" cselekvés kíséri. Színes szimbólumokból szósémákat készítek felváltva az adott sémához megfelelő szavak kiválasztásával vagy keresésével. A munka későbbi szakaszaiban a gyerekek rejtvényeket és keresztrejtvényeket oldanak meg. Ugyanakkor fontos megtanítani a gyerekeket, hogy önállóan tegyenek fel kérdéseket a hangokról, szótagokról és szavakról. Szándékosan hibázok a gyerekek által feltett kérdésekre válaszolva, és ez különös érdeklődést vált ki a gyerekekben, akik érzelmileg reagálnak, segíteni akarnak a hiba kijavításában és a helyes válasz megtalálásában.

5. Fizikai gyakorlat.

A fizikai percet szorosan összekapcsolom a témával osztályokés ez egy átmenet híd a következő részhez osztályok. A testedzés fő feladatai: Ez:

Enyhíti a fáradtságot és a feszültséget;

Adjon hozzá egy érzelmi töltést;

Javítani kell a durva motoros készségeket;

A beszéddel együtt világos, összehangolt cselekvések kialakítása.

A fizikai tevékenység megtervezésekor emlékezni kell arra, hogy a szabadtéri játékok és a beszéddel kombinált fizikai gyakorlatok javítják a motoros készségeket.

A munkavégzést szimuláló gyakorlatok is ezt a célt szolgálják. A zene és a ritmikus mozgások jól oldják a fáradtságot, jótékony hatással vannak a gyerekek hangulatára.

6. A javaslat kidolgozása.

A gyerekeknek a szavak közötti szükséges kapcsolatok mintáinak sikeres elsajátítását a mondatokban elősegíti a szóösszetételekkel kapcsolatos feladatok előkészítése. Például a gyerekek gyakorolják a melléknevek főnevekkel való helyes egyeztetését (fenyves, nyírfa, kék ruha, kék takaró stb.), vagy a relatív melléknevek képzését és a főnevekkel való egyeztetését. (bőrtáska, kristályváza, selyemsál stb.). Szórakoztatóak és érdekesek lehetnek azok a feladatok, amelyek arra kérik Önt, hogy tapintással azonosítson tárgyakat, és amelyek fejlesztik az érintésérzékét.

A minták asszimilációja a szavak szükséges kapcsolatainak asszimilációjában a frázisokban az alapja a lexikális kifejezés kialakulásának. nyelvtani mondatszerkezetek. Ebben a szakaszban osztályok A következőképpen döntök feladatokat:

A lexikális felállítása nyelvtani a javaslat tagjai közötti kapcsolatok;

A felhalmozott szókincs frissítése;

Az állítások koherenciájának és egyértelműségének kialakítása;

A mondaton való munka, mint a gondolkodási folyamatok fejlesztésének eszköze, in

konkrét következtetések;

A mondat verbális összetételének elemzése és szintézise, ​​mint figyelmeztetés

diszgráfia.

A javaslatok kidolgozásának módszerei változatosak, de tudnia kell, hogy a feladatoknak meg kell felelniük az alapszabálynak – az egyszerűtől az összetettig. A kezdeti szakaszban ezek a képek alapján feltett kérdésekre adott válaszok. Aztán a feladatok bonyolultabbá válnak: Azt javaslom, hogy a gyerekek mondatokat alkossanak szókészletből vagy támogató szavakból. A beszédfejlődés magasabb szintjén feladatokat ajánlok a mondat deformált szövegének helyreállítására. A gondolkodás fejlesztését segítik elő olyan feladatok, amelyekben arra kérem a gyerekeket, hogy szituációs lánccal összekötött szókészletből alkossanak mondatot. Például, "róka, bokor, nyúl, lyuk, fekvés, be, alatt, ülj" (A nyúl egy bokor alatt ült, a róka pedig egy lyukban feküdt).

Az élénk és kreatív környezet megteremtését elősegítik azok a feladatok, amelyekben ki kell javítanom a szándékosan elkövetett szemantikai hibákat. Például: „Adjon gyorsan választ – megtörténik vagy sem? Megjött a tél, kivirágzott a hóvirág. Ősszel virágoztak a kertek. Nyírfán nő az eper” stb.

A következő kérdések segítenek levonni saját következtetéseiket: Hogyan: "Mit csinálsz, ha télen kint találsz egy fagyos cicát?", "Mit csinálsz, ha a bátyád (nővér, anya) megsérti valaki? – Mi történne, ha az összes állat és madár eltűnne?és mások. Kötelező az elvek és technikák kiválasztásánál szervezetek A javaslattal kapcsolatos munka ezen szakaszában a feladatoknak logikus és játékos kapcsolatban kell lenniük a cselekménysel osztályok.

A mondattagok közötti lexikális-szintaktikai viszonyok asszimilálásával párhuzamosan a mondat verbális összetételének elemzésén és szintézisén dolgozom. Ilyenkor általában csíkokkal jelzem a szavakat, a táblára vagy a füzetbe vázlatos ábrákat szoktam írni, és olyan feladatokat adok, amelyekben a gyerekek kijavítják a hibáimat.

7. Hang kiejtése koherens beszédben.

A színpad fő része a hangok helyes kiejtésének készségének fejlesztése összefüggő szövegekben. Útközben a következőket oldom meg feladatokat:

A képzelet és a kreatív képzelőerő fejlesztése;

A szóalkotás fejlesztése;

A dallam-intonáció és a prozódiai összetevők fejlesztése (prozódia -

hangsúlyos és hangsúlytalan, hosszú és rövid szótagok kiejtési rendszere a beszédben.)

Ebben a szakaszban szükséges és kötelező feltétel a témához vagy cselekményhez való szemantikai és játékos kapcsolat osztályokés az előző szakasz feladataival. Ebben a szakaszban olyan feladatokat használok, amelyekben jól ismert tiszta mondókák és költői művek - párbeszédek és versek - szerepelnek. Ezenkívül szükséges, hogy telítettek legyenek a vizsgált hangokkal, szórakoztatóak és hozzáférhetőek legyenek, és emellett sokféle intonációs jellemzővel rendelkezzenek. (kérdő és felkiáltó). Például hangok és betűk tanulásakor "p" Hang "p" A gyermekek szóalkotását tiszta kifejezésekkel ejtjük.

Írjunk egy egyszerű közmondást a gabonafélék szóval.

Pu-pu-pu, a papagáj a gabonát csipegeti.

Pa-pa-pa, gabonapehely esik a padlóra.

Py-p-p-p, nincs több gabonapehelyünk.

Dolgozunk az arckifejezéseken és a prozódián is.

Viccek olvasása - mondókák.

A papagáj beszél a papagájjal:

Papagáj, papagáj, megijesztelek!

Papagáj papagájjal válaszol:

Ne ijedj meg, ne ijedj meg, ne ijedj meg!

A gyerekek megismételnek egy viccet - egy mondókát. Aztán az egyik csoport egy dühös papagájt, a másik egy rémültet ábrázol. Az ilyen feladatok hozzájárulnak a ritmus, az összhang-érzék és a rím fejlesztéséhez. A koherens beszéd kialakulását elősegítik azok a feladatok is, ahol a gyerekek megjósolják a szereplők cselekedeteit, párbeszédeket, sorokat találnak ki számukra, válaszolnak a kérdésekre és megtalálják a kiutat a problémás helyzetekből. Például: a hang tanulmányozásakor "n", problémás szituáció jön létre, ahol a főszereplők három kismalac. „Míg játszottak, besötétedett, ami azt jelenti, hogy az volt (éjszaka) (egy éjszakai tájat ábrázoló kép jelenik meg).

Honnan gondoltad, hogy éjszaka van? (sötét égbolt, ragyog a hold.) A Holdat látva a vendégeknek eszébe jutott, hogy édesanyjuk várja őket. Hogyan mondjuk el az anyukáknak, hogy minden rendben van? (Telefonon lehet hívni.) Mit mondtak az anyáknak? A válaszokat a szükséges, lehetséges szavakkal kell kezdeni.

8. A műveltség tanítási elemei.

Ez az utolsó szakasz osztályok, amely a következők megoldását írja elő feladatokat:

Mutassa be a vizsgált hangot jelképező betűt;

Tanuljon meg nyomtatott betűtípussal betűt írni, valamint szótagokat és szavakat írni vele.

Az első két probléma megoldásakor szükséges a hang csatlakoztatása (fonetikus) kép a hang vizuális (grafikus)út. Ez csak akkor lehetséges, ha a gyerekek világosan megértik, hogy a hang és a betű közötti fő különbség az, hogy halljuk a hangot, de látjuk és olvassuk a betűt.

A vizsgált hangot jelölő betűvel általában úgy kezdem az ismerkedést, hogy megmutatom a gyerekeknek a nagy- és kisbetűket. A gyerekek a Hang-Betűvárosban és a levélpénztárban keresnek új levelet. A kis- és nagybetűket összehasonlítják - hasonlóságukat és különbségeiket megjegyzik. Ezután meghatározzuk, hogy néz ki ez vagy az a betű, azaz vizuális képet készítünk a betűről. Például a betű megtanulásakor "C" olvasok vers:

Ez a c betű Claw - karcolás,

Karmmal a végén, mint a macska mancsa.

A betűk határozottabb és figuratívabb memorizálása érdekében olyan technikát alkalmazok, amelyben a betű elemei geometriai alakzatokban vannak egymásra rakva. Ezenkívül a gyerekeimmel az ujjainkkal ábrázoljuk a betűt, vagy pózokon keresztül mutatjuk meg a betű konfigurációját. Például az f betű - a könyökben hajlított és oldalra fordult karok az övre helyezve; n betű - két gyermek összefogja a kezét; s betűk - két álló gyerek között, a harmadik gyerek hajlított állapotban az elsőnek támaszkodik stb.

A szótagok és szavak betűinek a tanult betűvel való olvasására vonatkozó feladatokban csak a gyerekek által már ismert betűket használjuk. Ezt az elv határozza meg - a kezdeti szakaszban az egyszerűtől osztályok az év elején a későbbi szakaszokban – az év vége felé – összetettebbé válik. On osztályok Sokféle technikát használok. Határozottan a kettéosztott ábécét használom, hogy segítsek a gyerekeknek az általuk alkotott és olvasott szótagok és szavak tudatos észlelésében. Felkérem a gyerekeket, hogy betűkből alkossanak szavakat egy bizonyos sorozatok: szavak, amelyekből hiányzik egy adott betű, átrendezett vagy összekevert betűket tartalmazó szavak, valamint olyan szavak, amelyekben az egyik betűt egy másik helyettesíti a fonetikai hang és jelentés megváltoztatása érdekében (macska - zabkása, kakas - bot, vese - hordó stb.). Ezen kívül szavakat írunk és olvasunk ismertekből "elszórt" betűk vagy szótagok. A gyerekek számára bonyolultabb feladatok a keresztrejtvények és a rejtvények. Természetesen a legelfogadhatóbb forma a foglalkozások szervezése játékos. A probléma megoldása az, hogy megtanítjuk a gyerekeket nyomtatni, amit tanulnak. levél: először a gyerekek kirakják egy betű képét a számlálópálcákból, "rajzolni" ujjal az asztalon, a levegőben, aztán tanulj meg nyomtatott levelet füzetekbe írni.

9. Összegzés osztályok.

A végső szakaszban összefoglalva a tanulságokat, azaz meghatározom a hatékonyságát. Itt pozitív érzelmi értékelésnek kell lennie típus: „Köszönöm, gyerekek, nagyon megörvendeztettek a válaszaikkal! Öröm volt veled tanulni vagy játszani. És kár érte osztály olyan gyorsan véget ért." Ebben a szakaszban mindig pozitív érzelmek közvetítenek bennem.

Egyéni értékelés során mindig megjegyzem ennek vagy annak a gyereknek az aktivitását, sikerét, vagy egyszerűen csak jó hangulatát. A kudarcokra pedig a jövőbeli siker reményével kell reagálni. osztályok, azzal a meggyőződéssel, hogy nem kell kétségbeesni, ha aktívan dolgozol, akkor minden sikerülni fog. én is kérdezem kérdéseket: "Mi tetszett? Milyen feladatokat találtál érdekesnek? Mi volt a legnehezebb feladat? Mit szeretnél hallani legközelebb?” Így ismerem meg a gyerekek múltértékelését. osztályokés igyekeznek szorosabb kapcsolatot találni a gyerekekkel, és kiválasztanak egy sikeres elvet a feladatok felépítéséhez a következő szakaszok minden szakaszához osztályok.

És a legfontosabb dolog, amit emlékezni kell: osztály elejétől a végéig kedvesnek kell lennie!

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete