Az iskolai tanulásra való pszichológiai felkészültséget a

a pszichológia mint komplex jellemző jelenlegi fejlődési szakasza

gyermek, amely feltárja a pszichológiai tulajdonságok fejlettségi szintjét,

amelyek a legfontosabb előfeltételei az új

társadalmi környezet és az oktatási tevékenység kialakítása érdekében.

A pszichológiai szótárban az „iskolai készenlét” fogalma

morfofiziológiai jellemzők összességének tekintik

idősebb óvodás korú gyermek, biztosítva a sikeres átmenetet

szisztematikus, szervezett iskolai oktatás.

V.S. Mukhina azzal érvel, hogy az iskoláztatásra való felkészültség

a tanulás iránti vágy és annak tudata, hogy abból fakad

a gyermek társadalmi érése, belső ellentmondások megjelenése,

motiváció beállítása a tanulási tevékenységekhez.

D.B. Elkonin úgy véli, hogy a gyermek felkészült az iskolára

magában foglalja egy társadalmi szabály „forgását”, vagyis egy társadalmi rendszert

kapcsolat gyermek és felnőtt között.

Az „iskolai készenlét” fogalma a legteljesebben a definícióban szerepel

L. A. Wenger, amely által megértette a tudás és a készségek egy bizonyos halmazát

amelyeknek minden más elemnek jelen kell lennie, bár a szintjük

fejlődése eltérő lehet. Ennek a készletnek az összetevői elsősorban

a motiváció, a személyes felkészültség, amely magában foglalja a „belső

hallgatói pozíció”, erős akarat és intellektuális felkészültség. (10)

A gyermek új hozzáállása a környezethez, amely akkor keletkezik

Az iskolába lépve L. I. Bozhovich „a diák belső helyzetének” nevezte.

ezt az új formációt az iskolai felkészültség kritériumának tekintve.(8)

T.A. Nezhnova kutatásában rámutat arra, hogy az új társadalmi

pozíció és az ennek megfelelő tevékenység annyiban fejlődik

az alany elfogadja őket, vagyis a saját alanyává válnak

szükségletei és törekvései, „belső helyzetének” tartalma. (36)

A.N. Leontiev a gyermek fejlődésének közvetlen hajtóerejét tekinti

valódi tevékenysége „belső helyzetének” megváltozásával (28)

Az elmúlt években egyre nagyobb figyelem irányul az iskolaérettség problémájára

külföldön folyik a képzés. A probléma megoldásában, amint azt megjegyeztük

J. Jirasek, az elméleti konstrukciókat kombinálják, egyrészt,

gyakorlati tapasztalat, másrészt. A kutatás sajátossága, hogy in

A probléma középpontjában a gyermekek intellektuális képességei állnak. Megtalálja

tükröződik tesztekben, amelyek a gyermek fejlődését mutatják a gondolkodás területén,

memória, észlelés és egyéb mentális folyamatok. (35)

S. Strebel, A. Kern, J. Jirasek szerint iskolába lépő gyerek

rendelkeznie kell az iskolás gyermek bizonyos jellemzőivel: érettnek kell lennie

mentális, érzelmi és társas kapcsolatok.(28)

differenciált észlelés, akaratlagos figyelem, elemző

Érzelmi érettségen értik az érzelmi stabilitást és

a gyermek impulzív reakcióinak szinte teljes hiánya.

A szociális érettséget a gyermek kommunikációs igényével társítják

gyerekek, akik képesek engedelmeskedni az érdekeknek és az elfogadott konvencióknak

gyermekcsoportok, valamint a társadalmi szerepvállalás képességével

iskolás az iskoláztatás szociális helyzetében.

Meg kell jegyezni, hogy a pozíciók sokfélesége ellenére mindenki

az iskoláztatásra való felkészültség az „iskolaérettség” fogalmát használja,

azon a hamis elképzelésen alapul, hogy ennek az érettségnek a megjelenése

elsősorban a spontán folyamat egyéni jellemzőiből adódik

a gyermek veleszületett hajlamainak érlelődése és nem függ jelentősen attól

az élet és az oktatás társadalmi feltételei. E koncepció szellemében a fő

figyelmet fordítanak az iskolai szintű diagnosztikaként szolgáló tesztek kidolgozására

a gyermekek érettsége. Csak kevés külföldi szerző – Vronfenvrenner,

Vruner - bírálja az „iskolai érettség” fogalmának rendelkezéseit, és hangsúlyozza

a társadalmi tényezők szerepe, valamint a társadalmi és családi jellemzők

oktatás előfordulásában.

A gyermek iskolai pszichológiai felkészültségének összetevői

vannak:

Motivációs (személyes),

Intelligens,

Érzelmileg – erős akaratú.

A motivációs készenlét a gyermek tanulási vágya. IN

kutatása A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlova ezt mutatja

a gyermek iskolához való tudatos attitűdjének megjelenését az határozza meg

tájékoztatást adni róla. Fontos, hogy a gyerekek tájékoztatást kapjanak az iskoláról

nemcsak megértették, hanem érezték is. Érzelmi élmény

biztosítja a gyermekek bevonása mindkettőt aktiváló tevékenységekbe

gondolkodás és érzés. (31)

A motiváció szempontjából a tanítási motívumok két csoportját azonosítottuk:

1. A tanítás tág társadalmi motívumai vagy szükségletekkel kapcsolatos motívumok

gyermek kommunikációban más emberekkel, értékelésében és jóváhagyásában, vágyakozással

tanuló bizonyos helyet foglaljon el a társadalmi rendszerben

kapcsolatokat.

2. Oktatási tevékenységhez közvetlenül kapcsolódó motívumok, ill

a gyermekek kognitív érdeklődése, intellektuális tevékenység iránti igény

valamint az új készségek, képességek és ismeretek elsajátításában.

A személyes iskolai felkészültség a gyermek iskolához való hozzáállásában fejeződik ki,

a tanárok és az oktatási tevékenységek közé tartozik a gyermekekben való képzés is

olyan tulajdonságok, amelyek segítenék őket a tanárokkal való kommunikációban és

osztálytársak.

Az intellektuális felkészültség feltételezi, hogy a gyermeknek van szemlélete,

specifikus tudáskészlet. A gyermeknek elsajátítania kell a rendszerezést és a boncolást

felfogás, a vizsgált anyaghoz való elméleti hozzáállás elemei,

általánosított gondolkodási formák és alapvető logikai műveletek, szemantikai

memorizálás. Az intellektuális felkészültséghez hozzátartozik a kialakulása is

a gyermek kezdeti készségei az oktatási tevékenységek terén, különösen,

a tanulási feladat azonosításának és önálló céllá alakításának képessége

tevékenységeket.

V. V. Davydov úgy véli, hogy a gyermeknek képesnek kell lennie a gondolkodásra

műveleteket, tudjanak általánosítani és megkülönböztetni tárgyakat, jelenségeket

a környező világot, tudják megtervezni és végrehajtani tevékenységeiket

önuralom. Ugyanakkor fontos a pozitív hozzáállás a tanuláshoz, a képességhez

a viselkedés önszabályozására és az akaratlagos erőfeszítések megnyilvánulására

kiosztott feladatokat. (18)

A hazai pszichológiában az intellektuális komponens tanulmányozása során

pszichológiai iskolai felkészültség, nem a tanulás mennyiségén van a hangsúly

a gyermek tudását, hanem az értelmi folyamatok fejlettségi szintjén. Azaz

a gyermeknek képesnek kell lennie a környezeti jelenségekben a lényeges azonosítására

a valóságban, hogy össze lehessen hasonlítani őket, lássunk hasonlóságokat és különbségeket; Ő

meg kell tanulni érvelni, meg kell találni a jelenségek okait, és következtetéseket levonni.

Az iskolaérettség problémáját tárgyalva D. B. Elkonin áll az első helyen

meghatározza az oktatási tevékenységhez szükséges előfeltételek kialakítását.

Ezeket a feltételezéseket elemezve ő és munkatársai a következőket azonosították:

paraméterek:

A gyermekek azon képessége, hogy tudatosan rendeljék alá cselekedeteiket a szabályoknak, általában

a cselekvés módjának meghatározása,

Képes eligazodni egy adott követelményrendszerben,

Képes figyelmesen hallgatni a beszélőt és pontosan elvégezni a feladatokat,

szóban felajánlva,

Képes önállóan elvégezni a szükséges feladatot vizuálisan

észlelt minta.

Az önkéntesség fejlesztésének ezen paraméterei a pszichológiai részei

az első osztályos tanítási felkészültség ezekre épül.

D.B. Elkonin úgy gondolta, hogy az önkéntes viselkedés egy játékban születik

gyermekcsapat, amely lehetővé teszi a gyermek számára, hogy magasabbra emelkedjen

lépés.(41)

E.E. Kravtsova (25) kutatása kimutatta, hogy a fejlődésre

Amikor egy gyermek dolgozik, számos feltételnek kell teljesülnie:

Szükséges az egyéni és a kollektív formák kombinálása

tevékenységek,

Vegye figyelembe a gyermek életkori sajátosságait,

Használj szabályokkal rendelkező játékokat.

N.G Salmina kutatása kimutatta, hogy az első osztályos iskolások

alacsony szintű önkény mellett alacsony a játék jellemző

tevékenységeket, és ezért tanulási nehézségek jellemzik őket. (53)

Az iskolai pszichológiai felkészültség jelzett összetevői mellett

a kutatók a beszédfejlődés szintjét emelik ki.

R.S. Nemov azt állítja, hogy a gyermekek beszédkészsége a tanulásra és

a tanulás elsősorban az önkényes felhasználási képességükben nyilvánul meg

a viselkedés és a kognitív folyamatok ellenőrzése. Nem kevésbé fontos

a beszéd, mint kommunikációs eszköz fejlesztése és az írás elsajátításának előfeltétele.

A beszédnek erre a funkciójára különös gondot kell fordítani közép- és

idősebb óvodáskorban, hiszen elengedhetetlen az írott beszéd fejlesztése

meghatározza a gyermek értelmi fejlődésének előrehaladását. (35).

6-7 éves korára már összetettebb önálló

beszédforma - kiterjesztett monológ megnyilatkozás. Ekkorra

Egy gyermek szókincse körülbelül 14 ezer szóból áll. Már birtokolja

szómérés, igeidők képzése, mondatalkotás szabályai.

A beszéd az óvodás és kisiskolás korú gyermekeknél fejlődik

a gondolkodás, különösen a verbális fejlesztésével párhuzamosan

logikus tehát, amikor a gondolkodás fejlődésének pszichodiagnosztikáját végezzük,

részben érinti a beszédet, és fordítva: amikor a gyermek beszédét tanulmányozzák, akkor

az így kapott mutatók nem tükrözik a gondolkodás fejlettségi szintjét.

Teljesen elkülönül a nyelvi és pszichológiai elemzéstípus

beszéd nem lehetséges, és nem is lehetséges a gondolkodás és a beszéd külön pszichodiagnosztikája.

Az a tény, hogy az emberi beszéd gyakorlati formájában mindkettőt tartalmazza

nyelvi (nyelvi) és emberi (személyes)

pszichológiai) kezdet.

Összegezve a fenti bekezdésben elmondottakat, azt látjuk, hogy a

Kognitívan, mire a gyerek iskolába lép, már elérte a nagyon

magas szintű fejlettség, biztosítva az iskola szabad asszimilációját

tanterv.

A kognitív folyamatok fejlesztése mellett: észlelés, figyelem,

a képzelet, az emlékezet, a gondolkodás és a beszéd, pszichológiai iskolai felkészültségben

kialakított személyes jellemzőket tartalmaz. Az iskolába belépni

A gyermeknek fejlesztenie kell az önkontrollt, a munkakészségeket és képességeket, a képességet

emberekkel való kommunikáció, szerepviselkedés. Annak érdekében, hogy a gyermek készen álljon arra

a tudás tanulása és asszimilációja, ezek mindegyike szükséges

jellemzői meglehetősen fejlettek voltak, beleértve a szintet is

beszédfejlődés.

Óvodáskorban a beszéd elsajátításának folyamata alapvetően befejeződik:

* 7 éves korára a nyelv a gyermek kommunikációs és gondolkodási eszközévé válik,

is tudatos tanulmányozás tárgya, hiszen előkészítés alatt

az iskola megkezdi az olvasás és írás tanítását;

* fejlődik a beszéd hangzó oldala. Kezdik a fiatalabb óvodások

tudatosítsd a kiejtésed sajátosságait, a folyamat befejeződik

fonémikus fejlődés;

* fejlődik a beszéd nyelvtani szerkezete. A gyerekek asszimilálódnak

morfológiai rend és szintaktikai rend mintái. Asszimiláció

a nyelv grammatikai formái és egy nagyobb aktív szókincs elsajátítása

lehetővé teszi számukra, hogy az óvodás kor végén áttérjenek a konkrétságra

Így az élet magas követelményei az oktatásszervezéssel és

az edzés intenzívebbé teszi az új, hatékonyabb pszichológiai -

pedagógiai megközelítések, amelyek célja a tanítási módszerek bevezetése

megfelelés a gyermek pszichológiai jellemzőinek. Ezért a probléma

a gyermekek pszichológiai felkészültsége az iskolai tanulásra külön kap

jelentősége, hiszen a későbbi képzés sikere annak megoldásán múlik

Az iskolaérettség problémája.

Az utóbbi időben sok szó esett az óvodai nevelés és az általános iskolai nevelés folyamatosságáról. Szóba kerül az egységes nevelési és képzési programok hiánya, a nevelési programok tartalmának és az óvodai és iskolai követelmények következetlensége, a gyermekek óvodából iskolába való átmenete során fellépő diagnosztikai hiányosságok stb. A folytonosság egyrészt magában foglalja a gyermekek iskolai végzettségnek megfelelő általános fejlettségű és műveltségű iskolába való áthelyezését, másrészt azt, hogy az iskola támaszkodik a már megszerzett tudásra, képességekre, készségekre. az óvodások által, azok aktív felhasználása a tanulók további átfogó fejlesztése érdekében.

Az oktatás eredményességét biztosító egyik fő tényező a folyamatosság és a tanulás folytonossága. Ezek a tényezők jelentik a fejlesztést és az elfogadástaz oktatás egységes cél- és tartalomrendszereaz oktatás során az óvodától az oktatás minden szintjének végéig. Olyan feltételeket kell teremteni, amelyek biztosítják a gyermek iskolai felkészültségének kialakulását.

Általános cél óvodás és kiskorú gyermekek folyamatos nevelése: A gyermek harmonikus testi-lelki fejlődése, egyénisége megőrzésének biztosítása, a változó társadalmi helyzethez való alkalmazkodás, a külvilággal való aktív interakcióra való felkészültség.
Az óvodai és alapfokú oktatási programok folyamatossága a következő kiemelt célok elérését jelenti:

Óvodai szinten:

A gyermek egészségének, testi fejlődésének erősítése, általános pszichés és mentális képességeinek fejlesztése;

A kognitív tevékenység, a kommunikáció és az önbizalom fejlesztése, érzelmi jólétének és sikeres oktatásának biztosítása a következő szakaszban.

Személyiségorientált interakció tanár és gyermek között.

A játéktevékenység kialakítása, mint a gyermek fejlődésének legfontosabb tényezője

Olyan oktatási környezet kialakítása, amely elősegíti a gyermek személyes és kognitív fejlődését.

Általános iskolai szinten:

A gyermek életkorának megfelelő kognitív fejlesztés, szocializáció.

A külvilággal való interakció különböző formáinak elsajátítása.

Az UUD kialakulása és az oktatásra való felkészültség az iskola középfokú szintjén.

A tanulási folyamat középpontjában a tanulási képesség fejlesztése áll, mint a fejlődés e korszakának legfontosabb eredménye.


Az egyes nevelési életkori szakaszok konkrét céljai annak folytonosságát figyelembe véve érdemi vonalak mentén fogalmazódnak meg, amelyek tükrözikA személyiségfejlesztés legfontosabb szempontjai:

· testi fejlődés;
· kognitív fejlődés;
· szociális és személyes fejlődés;
· művészi és esztétikai.

Az alap- és óvodai nevelési programok tartalmi folytonosságának elképzeléseit az óvodai alapprogramok készítői-fejlesztői, valamint az általános iskolai tankönyvek készítői fektették le.

A pedagógiai tapasztalatok elemzése lehetővé teszi, hogy a folytonosságról mint kétirányú folyamatról beszéljünk. Ebben az esetben az óvodai nevelés szintjén kialakulnak a gyermek alapvető személyes tulajdonságai, amelyek az iskolai jellegű nevelés sikerességének alapjául szolgálnak. Ugyanakkor az iskola, mint az óvodai szint befogadója, nem „a nulláról” építi fel a munkáját, hanem „felveszi” az óvodás gyermek eredményeit, fejleszti felhalmozott potenciálját.

A folytonosság kulcsa annak meghatározásaa gyermek felkészültsége a szisztematikus iskoláztatás kezdetéig.

Az orosz pszichológiában és pedagógiában az iskolai felkészültség problémáját nagyon mélyen tanulmányoztákáltalános és speciális felkészültség, a gyermekek általános iskolai felkészültségének alakítása. TOáltalános a felkészültség magában foglalja a testi, személyes és szellemi, illkülönleges - a gyermekek képessége az általános iskolai tantárgyak elsajátítására, biztosítva mind az általános fejlődést, mind a kezdeti számolási és olvasási készségek elsajátítását.

Fizikai erőnlét (A.V. Zaporozhets, M. Yu. Kistyakovskaya, N.T. Terekhova stb.) magában foglalja a leendő iskolás egészségi állapotát, a helyes testfelépítést, a jó testtartást, a motoros készségek és tulajdonságok (önkéntesség, állóképesség, koordináció, finommotoros koordináció) fejlesztését, fizikai és a szellemi teljesítményt figyelembe véve az ún"iskolai érettség" A morfológiai és funkcionális fejlettségi szintre utal, amiből arra következtethetünk, hogy a szisztematikus edzés, a különféle terhelések, az új életmód követelményei nem lesznek túlzottan megterhelők a gyermek számára, és nem rontják egészségi állapotát. Az „iskolai érettség” azonosításának alapja a gyermek útlevele és a biológiai életkor közötti eltérés. A kutatások szerint kiderült, hogy a különböző életkorú gyermekek hány százaléka érett és éretlen. Így a 6 éves gyermekek körében az érett gyermekek aránya 49%, 6,5 évesen - 68%, 7 évesen - 87%, 7,5-8 évesen pedig 98%. Ugyanakkor a lányok jelentősen megelőzik a fiúkat az „iskolai érettség” elérésében. A lányok túlnyomó többsége esetében az „iskolai érettség” 5-6 év, a fiúk esetében 6-6,5 év között van, azaz. hat hónappal később.

A gyermekek személyes felkészültsége az iskolára (M.I. Lisina, L.I. Bozhovich, R.S. Bure, R.B. Sterkina stb.) a gyermek életvitelének három fő területét fedi le:

Kapcsolatok a környező felnőttekkel; Ami itt fontos, az az önkény, pl. a tudatosan kitűzött célnak megfelelő cselekvés képessége, a nevelési helyzetek konvencióinak megértése; felnőttet fogadni új minőségben - pedagógusként;

Társakkal való kapcsolatok; jellemző rájuk a kooperatív-kompetitív típusú kommunikáció jelensége, amely a játékban kezd kialakulni. A közösen megosztott tevékenységekben (játékok, építkezések stb.) megvalósuló értelmes kommunikáció a gyermekek között lehetővé teszi számukra, hogy megértsék és figyelembe vegyék partnereik cselekedeteit és álláspontját;

A gyermek hozzáállása önmagához. Az idősebb óvodás kor végére a gyermek felfújt önértékelése kezd átadni a helyét a megfelelőbb és objektívebb önértékelésnek. Ez az egyik legfontosabb mutatója az iskolai típusú tanulásra és az új életmódra való felkészültségnek.

A gyermek személyes iskolai felkészültségében különösen fontos a motivációs terv vagy az ún"a tanuló belső helyzete" (L.I. Bozhovich). Kétféle tanítási motívumot tartalmaz:szociális (a gyermek másokkal való kommunikáció iránti igényével, új társadalmi státusz megszerzésével összefüggésben), éskognitív (az óvodáskorú gyermeket az intellektuális aktivitásra és az újdonságok közvetlen elsajátítására ösztönzi a nevelési tevékenység során Az idősebb óvodás kor legfontosabb új fejleménye az erkölcsi motívumok (kötelességtudat) megjelenése, amelyek nem vonzó tevékenységekre ösztönzik a gyerekeket. nekik (L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin). Az óvodáskorban akkor is kialakulnak „társadalmi érzelmek”, amikor a gyermek boldog, hogy meg tudott birkózni bizonyos nehézségekkel (beleértve az értelmi nehézségeket is), segíteni tudott valakinek, tisztességesen viselkedett stb. (A.V. Zaporozhets, Ya.Z. Neverovich, A.D. Kosheleva).

Központi jelzőmentális fejlődés Úgy vélik, hogy az óvodáskor végére elért gyermekek figuratív és alapvető verbális és logikus gondolkodásuk kialakult (A. V. Zaporozhets, N. N. Poddyakov, L. A. Venger).

A képzeletbeli gondolkodás fejlesztésében elért eredmények elvezetik a gyermeket a logikus gondolkodás képességéhez. Már képes a legegyszerűbb ok-okozati összefüggések megállapítására, az objektumok általánosan elfogadott fogalmak szerinti osztályozására. A gyerekek kezdik megérteni a tudományos ismeretek alapjául szolgáló általános elveket, összefüggéseket és mintákat. Azonban továbbra is az óvodás gondolkodása marad elsősorbanátvitt és tárgyakkal és azok helyettesítőivel való valós cselekvéseken alapul, ami lehetővé teszi különféle tárgyi és grafikus (materializált) eszközök használatát. Ezt követően ez válik az elméleti tudás átadásának egyik legfontosabb eszközévé (A.V. Zaporozhets, N.G. Salmina, A.S. Turchin). Általánosságban elmondható, hogy az érzelmeknek az óvodáskorú gyermek tevékenységének szabályozásában játszott hatalmas szerepe miatt viseliérzelmi-figuratív olyan karakter, amely sokáig domináns marad a gyermeki intelligencia szerkezetében (A.V. Zaporozhets, Ya.Z. Neverovich).

Az iskoláztatás eredményessége függ a gyermekek anyanyelvi készségeinek szintjétől, a beszéd fejlettségétől is, amelyre minden oktatási tevékenység épül. A nyelvi szerkezetek elsajátítása óvodáskorban a nyelvi valóság elemi tudatosításával együtt történik: a mondat verbális összetétele, a szó hangzási és szemantikai vonatkozásai, a beszéd grammatikai helyessége, a koherens szöveg szerkezete. . Az iskolaérettségben kiemelt szerepe van a koherens monológ beszéd kialakításának. Segítségével a gyermek önállóan, felnőtt beavatkozása nélkül kifejezheti saját gondolatait, újramondhatja a szöveget. A másokkal való kölcsönös megértés megteremtésében, a tanárokkal és az osztálytársakkal való partneri kapcsolatok kialakításában pedig fontos a párbeszédes beszédforma. A beszédórák során kialakul a beszéd legfontosabb tulajdonsága - az önkényesség, amely lehetővé teszi a leendő hallgató számára, hogy figyelmesen hallgassa a neki címzett beszédet, megértse az oktatási feladatokban található nyelvi információkat, és megtervezze cselekedeteit.

A gyermek speciális iskolai felkészítése különös figyelmet fordít azokra a tudásterületekre, amelyekre az általános iskolában szükség lesz - az olvasás, az írás és az elemi matematika. Az óvodás kor végére az írás-olvasás elemeinek elsajátításával, és különösen a gyermeki tevékenységek, elsősorban a játék, a tervezés és a rajzolás elsajátításával a gyermek tudatosságot és akaratot mutat. Ezek a minőségileg új formációk lehetővé teszik a legkülönbözőbb problémák tervezését és ellenőrzését, megértését és általánosítását, amelyek az oktatási tevékenység legfontosabb előfeltételei. Az iskolaérettség megállapítását célszerű kiegészíteni pedagógiai megfigyelések adataival, amelyekre már jóval a gyermek első iskolai napjai előtt fel kell hívni az első osztályos tanárok figyelmét.

A gyermek testi, érzelmi és értelmi fejlődéséhez kedvező hátteret teremtő folytonosság biztosítása óvodáskorban és általános iskolás korban elősegíti testi-lelki egészségének megőrzését, erősítését.

Az óvodai nevelési intézmények és az iskolák közötti interakció többféleképpen valósulhat meg.Első lehetőség az, hogy a megfelelő engedélyekkel rendelkező oktatási intézmény óvodai és iskolai nevelési programokat egyaránt megvalósít. Az ilyen tapasztalatok Oroszországban 1984 óta történtek, amikor az „Iskola - óvoda” oktatási intézményeket kezdtek létrehozni, főleg a vidéki területeken. Az „iskola-óvoda” nevelési-oktatási intézmények dolgozóinak hosszú távú gyakorlata arra enged következtetni, hogy több program megvalósítása egy oktatási intézményben, beleértve az óvodát is, csak akkor indokolt.vonatkozó feltételeket óvodás és iskolás korú gyermekek nevelésére és oktatására egyaránt. Sajnos nem mindig lehet ilyen feltételeket megteremteni.

Második lehetőség magában foglalja az általános iskolai osztályok elhelyezését az óvodai nevelési intézmények oktatási helyiségeiben. Ebben az esetben az oktatási intézmények megállapodást kötnek. A 70. számú iskola rendelkezett ilyen munkával, amikor két évig hatéves elsősök tanultak a 74. számú óvodai nevelési intézményben. Objektív okokból sajnos leállították az ilyen munkát.

A folytonosság nem hajtható végre külön „matematikában”, „oroszban és irodalomban”, „zenében” stb. Az óvodai nevelés az alapismeretek megteremtését hivatott biztosítania gyermek fejlődésének alapja - személyisége alapkultúrájának kialakítása, a személyes kultúra alapjai. Ez lehetővé teszi számára, hogy sikeresen elsajátítsa a különböző típusú tevékenységeket és tudásterületeket az oktatás más szintjein.

A folytonosság biztosítása érdekében figyelembe kell venni a gyermek komplex tapasztalatait, amelyek az iskola küszöbén, az óvodás és az iskolai gyermekkor közötti időszakban keletkeznek. Még mindig meg kell tapasztalnia az elválás szomorúságát, az örömteli türelmetlenséget, az ismeretlentől való félelmet és még sok minden mást. Itt nincsenek apróságok egy diákból lett gyerek számára.

Ezért a tanároknak és oktatóknak különös figyelmet kell fordítaniuk a gyerekekre, mivel érzelmi jólétük és az „igazi iskolásról” alkotott képük kialakulása teljes mértékben attól függ, hogy a felnőttek hogyan segítenek neki ebben. Az ilyen segítségnyújtás eszköze minden olyan későbbi munka, amelynek célja, hogy a gyermek megismerje új státuszát. Ebben segíthet az „Első osztályosok dedikálása” ünnep megtartása is, amelyen szülők, különböző korú gyerekek, pedagógusok vesznek részt.

"Az iskolaérettség problémája"

Az iskolába lépés és az oktatás kezdeti időszaka a gyermek teljes életmódjának és tevékenységének átstrukturálását idézi elő. Ez az időszak egyformán nehéz a 6 és 7 évesen iskolába lépő gyermekek számára. A fiziológusok, pszichológusok és tanárok megfigyelései azt mutatják, hogy az első osztályosok között vannak olyan gyerekek, akik egyéni pszichofiziológiai sajátosságaikból adódóan nehezen alkalmazkodnak az új körülményekhez, és csak részben birkóznak meg a munkarenddel és a tananyaggal. Ezek a gyerekek aggodalomra adnak okot a tanárokban, és a hagyományos oktatási rendszerben utólag alakulnak ki lemaradók és másodévesek csoportjai. Másrészt a hagyományos oktatási rendszer nem képes megfelelő fejlettségi szintet biztosítani azoknak a gyerekeknek, akik rendelkeznek a pszichofiziológiai és intellektuális képességekkel a magasabb szintű tanuláshoz és fejlődéshez.

Az iskolába a gyermeknek nemcsak fiziológiailag kell érettnek lennie
és szociálisan, hanem a szellemi és érzelmi-akarati fejlődés bizonyos szintjének elérése érdekében is. Az oktatási tevékenység megköveteli a körülöttünk lévő világról szükséges tudáskészletet, az elemi fogalmak kialakítását. A gyereknek képesnek kell lennie gondolkodni
műveleteket, tudjanak általánosítani és megkülönböztetni tárgyakat, jelenségeket
a környező világot, tudják megtervezni tevékenységeiket és önuralmat gyakorolni. Fontos a tanuláshoz való pozitív hozzáállás, a viselkedés önszabályozásának képessége és az akarati erőfeszítések megnyilvánulása
a kijelölt feladatok elvégzésére. Nem kevésbé fontosak
verbális kommunikációs készségek, finommotorika és szem-kéz koordináció fejlesztése.

Általános iskolás korban a gyerekek jelentős fejlődési tartalékokkal rendelkeznek, de a meglévő fejlesztési tartalékok felhasználása előtt szükséges minőségi leírást adni az életkor mentális folyamatairól. V.S. Mukhina úgy véli, hogy az észlelés 6-7 éves korban elveszíti eredeti affektív jellegét: az észlelési és érzelmi folyamatok differenciálódnak. Az észlelés értelmessé, céltudatossá és elemzővé válik. Kiemeli a megfigyelés, vizsgálat és keresés önkéntes cselekedeteit. A beszéd ebben az időben jelentős hatással van az észlelés fejlődésére, így a gyermek elkezdi aktívan használni a különböző tárgyak tulajdonságainak, jellemzőinek, állapotainak és a köztük lévő kapcsolatoknak a nevét. A speciálisan szervezett észlelés hozzájárul a megnyilvánulások jobb megértéséhez.

Óvodás korban a figyelem önkéntelen. A fokozott figyelem állapota, ahogy V.S. A Mukhin a külső környezetben való tájékozódáshoz, az ahhoz való érzelmi attitűdhöz kapcsolódik, míg az ilyen növekedést biztosító külső benyomások lényegi jellemzői az életkorral változnak. A kutatók a figyelem fejlődésének fordulópontját azzal a ténnyel hozzák összefüggésbe, hogy a gyerekek először kezdik el tudatosan irányítani figyelmüket, irányítani és fenntartani azt bizonyos tárgyakon. Így már 6-7 éves korig nagy a lehetőség az önkéntes figyelem fejlesztésére. Ezt elősegíti a beszéd tervezési funkciójának javítása, amely V. S. Mukhina szerint a figyelem megszervezésének univerzális eszköze.

A beszéd lehetővé teszi az adott feladat szempontjából jelentős tárgyak szóbeli előzetes kiemelését és a figyelem megszervezését, figyelembe véve a közelgő tevékenység jellegét. Az életkorral összefüggő mintázatok is megfigyelhetők a memóriafejlődés folyamatában. Amint azt P.P. Blonsky, A.R. Luria, A.A. Szmirnov emlékezete idősebb óvodás korban önkéntelenül alakul. A gyermek jobban emlékszik arra, ami a legjobban érdekli őt, és ami a legnagyobb benyomást hagyja maga után. Így, amint a pszichológusok rámutatnak, a rögzített anyag mennyiségét az adott tárgyhoz vagy jelenséghez való érzelmi attitűd is meghatározza. Az általános és középiskolás korhoz képest, mint arra A.A. Smirnov szerint a 7 éves gyermekek akaratlan memorizálásának szerepe némileg csökken, ugyanakkor a memorizálás ereje nő.

Egy idősebb óvodás egyik fő eredménye az önkéntelen memorizálás fejlesztése. Ennek a kornak egy fontos jellemzője, amint azt E.I. Rogov, az a tény, hogy egy 6-7 éves gyereknek lehet olyan célt adni, amely bizonyos anyagok memorizálására irányul. Ennek a lehetőségnek a jelenléte annak a ténynek köszönhető, hogy amint a pszichológusok és a tanárok rámutatnak, a gyermek különféle technikákat kezd alkalmazni, amelyeket kifejezetten a memorizálás hatékonyságának növelésére terveztek: ismétlés, szemantikai és asszociatív összekapcsolás. Így 6-7 éves korig az emlékezet szerkezete jelentős változásokon megy keresztül, amelyek a memorizálás és felidézés önkéntes formáinak kialakulásával kapcsolatosak. Az akaratlan memória, amely nem kapcsolódik az aktuális tevékenységhez való aktív hozzáálláshoz, kevésbé produktív, bár általában ez a memóriaforma megtartja vezető pozícióját. Az óvodáskorban az észlelés és a gondolkodás szorosan összefügg, ami az erre a korra leginkább jellemző vizuális és figuratív gondolkodást jelzi. Az E.E. Kravcova, a gyermek kíváncsisága folyamatosan arra irányul, hogy megértse az őt körülvevő világot, és kialakítsa saját képét erről a világról. A gyermek játék közben kísérletezik, ok-okozati összefüggéseket, függőségeket próbál felállítani. Kénytelen tudással operálni, és ha valamilyen probléma felmerül, a gyerek ténylegesen fel- és kipróbálással próbálja megoldani, de fejben is meg tud oldani. A gyermek elképzel egy valós szituációt, és úgymond, képzeletében cselekszik vele. Így az általános iskolás korban a vizuális figuratív gondolkodás a fő gondolkodásmód. J. Piaget kutatásában rámutat arra, hogy a gyermek iskolakezdési gondolkodását egocentrizmus jellemzi, egy speciális mentális helyzet, amelyet bizonyos problémahelyzetek helyes megoldásához szükséges ismeretek hiánya okoz. Így a gyermek maga nem fedezi fel személyes tapasztalatában tudását a tárgyak olyan tulajdonságainak megőrzéséről, mint a hosszúság, térfogat, súly és mások. N.N. Poddyakov kimutatta, hogy 5-6 éves korban intenzíven fejlődnek azok a készségek és képességek, amelyek hozzájárulnak a gyermekek külső környezetének tanulmányozásához, a tárgyak tulajdonságainak elemzéséhez, befolyásolják őket azok megváltoztatása érdekében. Ez a szellemi fejlettségi szint, vagyis a vizuálisan hatékony gondolkodás mintegy előkészítő. Hozzájárul a körülöttünk lévő világgal kapcsolatos tények, információk felhalmozásához, az eszmék, koncepciók kialakulásának alapjainak megteremtéséhez. A vizuálisan hatékony gondolkodás folyamatában megjelennek a vizuális képzeletbeli gondolkodás kialakulásának előfeltételei, amelyekre jellemző, hogy a gyermek egy problémahelyzetet ötletek segítségével, gyakorlati cselekvések alkalmazása nélkül old meg. A pedagógusok az óvodai időszak végét a vizuális képzelőerő vagy a vizuálisan sematikus gondolkodás túlsúlyával jellemzik. A gyermek e mentális fejlettségi szintjének elérését tükrözi a gyermek rajzának sematizmusa és a sematikus képek használatának képessége a problémák megoldása során. A pszichológusok megjegyzik, hogy a vizuális és figuratív gondolkodás az alapja a fogalmak használatához és átalakításához kapcsolódó logikus gondolkodás kialakulásának. Így a gyermek 6-7 éves korára háromféleképpen közelítheti meg a problémahelyzet megoldását: vizuálisan hatékony, vizuálisan fantáziadús és logikus gondolkodással. S.D. Rubinstein, N. N. Poddyakov, D. B. Elkonin azt állítja, hogy az idősebb óvodás kort csak olyan időszaknak kell tekinteni, amikor meg kell kezdeni a logikus gondolkodás intenzív formálódását, mintegy meghatározva ezzel a mentális fejlődés közvetlen kilátásait.

Az óvodáskorban a beszéd elsajátításának folyamata alapvetően lezárul: 7 éves korára a nyelv a gyermek kommunikációjának, gondolkodásának eszközévé, egyben a tudatos tanulás tárgyává válik, hiszen az iskolára való felkészülés során elkezdődik az írás-olvasás tanulása. ; Fejlődik a beszéd hangzó oldala.

A fiatalabb óvodások kezdik tudatosítani kiejtésük sajátosságait, de továbbra is megőrzik korábbi hangérzékelési módjaikat, aminek köszönhetően felismerik a helytelenül kiejtett gyerekszavakat. Az óvodás kor végére a fonemikus fejlődés folyamata befejeződik; fejlődik a beszéd grammatikai szerkezete. A gyerekek megtanulják a morfológiai sorrend és a szintaktikai sorrend finom mintáit. A nyelv grammatikai formáinak elsajátítása és a nagyobb aktív szókincs elsajátítása lehetővé teszi számukra, hogy az óvodás kor végén áttérjenek a konkrét beszédre. Tanulmányaiban N.G. A Salmina azt mutatja, hogy a 6-7 éves gyerekek a felnőttekre jellemző szóbeli beszéd minden formáját elsajátítják. Részletes üzeneteket, monológokat, történeteket dolgoznak ki, a társakkal folytatott kommunikáció során pedig párbeszédes beszédet alakítanak ki, beleértve az utasításokat, az értékelést és a játéktevékenységek koordinálását. Az új beszédformák alkalmazását, a részletes állításokra való áttérést az ebben az időszakban a gyermek előtt álló új kommunikációs feladatok határozzák meg. A M. I. Lisina által nem szituációs kognitívnak nevezett kommunikációnak köszönhetően bővül a szókincs és megtanulják a helyes nyelvtani szerkezeteket. A párbeszédek összetettebbé és tartalmasabbá válnak; A gyermek megtanul kérdéseket feltenni elvont témákról, és közben hangosan gondolkodni. Az idősebb óvodás korban a gyakorlati tevékenységekben szerzett széleskörű tapasztalatok felhalmozása, az észlelés, a memória és a gondolkodás megfelelő fejlettsége növeli a gyermek önbizalmát. Ez egyre szerteágazóbb és összetettebb célok kitűzésében fejeződik ki, amelyek elérését elősegíti az akaratlagos magatartásszabályozás kialakulása. Amint azt K.M. Gurevich, V. I. Selivanova, egy 6-7 éves gyermek távoli célt érhet el, miközben meglehetősen hosszú ideig ellenáll a jelentős akarati feszültségnek. A.K. Markova szerint A.B. Orlova, L.M. Friedman szerint ebben az életkorban változások következnek be a gyermek motivációs szférájában: az alárendelt motívumok rendszere alakul ki, amely általános irányt ad a gyermek viselkedésének. A pillanatnyilag legjelentősebb motívum elfogadása az az alap, amely lehetővé teszi a gyermek számára, hogy elmozduljon a kitűzött cél felé, figyelmen kívül hagyva a szituációban felmerülő vágyakat. Amint azt E.I. Rogov szerint idősebb óvodáskorban intenzíven fejlődik a kognitív motiváció: a gyermek azonnali befolyásolhatósága csökken, ugyanakkor a gyermek aktívabbá válik az új információk keresésében. A.V. szerint Zaporozhets, Ya. Z. Neverovich szerint fontos szerepe van a szerepjátéknak, amely a társadalmi normák iskolája, amelynek asszimilációjával a gyermek viselkedése a mások iránti bizonyos érzelmi attitűdre épül, vagy az elvárások természetétől függően. reakció. A gyermek a felnőttet tekinti a normák és szabályok hordozójának, de bizonyos feltételek mellett ő maga is eljárhat ebben a szerepben. Ezzel párhuzamosan növekszik az elfogadott normák betartásával kapcsolatos aktivitása. Az idősebb óvodás fokozatosan megtanulja az erkölcsi értékelést, és ebből a szempontból elkezdi figyelembe venni a felnőtt értékelését. E.V. Subbotinsky úgy véli, hogy a viselkedési szabályok internalizálása miatt a gyermek aggódni kezd e szabályok megsértése miatt, még felnőtt távollétében is. Leggyakrabban érzelmi feszültség, V.A. Az Averin befolyásolja: - a gyermek pszichomotoros készségeit (az ennek a hatásnak kitett gyermekek 82% -a), - akarati erőfeszítéseit (80%), - beszédzavarokat (67%), - a memorizálás hatékonyságának csökkenését (37%).

Így az érzelmi stabilitás a legfontosabb feltétele a gyermekek normális nevelési tevékenységének. Összefoglalva egy 6-7 éves gyermek fejlődési jellemzőit, megállapíthatjuk, hogy ebben a korban a gyerekeket a következők jellemzik: meglehetősen magas mentális fejlettség, beleértve a boncolt észlelést, az általánosított gondolkodási normákat és a szemantikai memorizálást. A gyermekben kialakul bizonyos mennyiségű tudás, készség, intenzíven fejlődik az emlékezet és a gondolkodás egy tetszőleges formája, amely alapján a gyermek figyelésre, mérlegelésre, emlékezésre, elemzésre ösztönözhető; viselkedését a kialakult motívumok és érdekek körének jelenléte, belső cselekvési terv, valamint a saját tevékenységei eredményeinek és képességeinek megfelelő értékelésének képessége jellemzi; a beszédfejlődés jellemzői.

Megállapíthatjuk tehát, hogy a tanulás már jóval az iskolába lépés előtt megkezdődik, és az óvodáskorban kezdenek kialakulni a nevelési tevékenység elemei. Az oktatási tevékenység kialakításának ezen sajátosságait felhasználva ösztönözhető a gyermek iskoláztatásra való felkészítése, ami lehetővé teszi a tanulási folyamat korábbi életkorban történő megkezdését, pl. hozzájárul a hatéves gyermek teljes értékű nevelési-oktatási alanyának fejlődéséhez.

Mindezek az adatok jelzik a gyermekek hatékony iskolai nevelésének lehetőségét hat éves kortól, feltéve, hogy az ebbe a korosztályba tartozó gyermekek oktatási tevékenységét megfelelően megszervezik. Ez kielégíti a gyermek új társadalmi pozíció iránti igényét (tanulói szerep vállalása), és korábban tér át a bonyolultabb tanulási formák felé.

Szvetlana Knyazeva
Az iskolai pszichológiai felkészültség problémája

« Az iskolai pszichológiai felkészültség problémája»

tanár-beszédpatológus: Knyazeva S. I.

A gyermek iskolai pszichológiai felkészültségének tanulmányozásának problémája Számos kutató foglalkozott külföldi és hazai kutatásokkal pszichológia(L. I. Bozhovich, L. A. Wenger, M. I. Lisina, N. I. Gutkina, E. O. Smirnova, E. E. Kravcova, D. B. Elkonin, St. Hall, J. Iirasek, F. Kern).

Az iskolai tanulásra való pszichológiai felkészültséget a

jelenlegi fejlődési szakasza pszichológia mint a gyermekre jellemző komplex, fejlettségi szinteket feltáró jellemző pszichológiai tulajdonságok, amelyek az új társadalmi környezetbe való normális beilleszkedés és az oktatási tevékenységek kialakításának legfontosabb előfeltételei.

IN pszichológiai szótár koncepció« iskolaérettség» egy idősebb gyermek morfofiziológiai jellemzőinek összességének tekintik óvodás korú, biztosítva a sikeres átmenetet egy szisztematikus, szervezett iskolázás.

V. S. Mukhina azt állítja az iskoláztatásra való felkészültség

a tanulási igény vágya és tudatosítása, amely a gyermek szociális érése és a benne kialakuló belső ellentmondások eredményeként adják meg a nevelési tevékenység motivációját.

L. A. Wenger a koncepciót figyelembe véve « iskolai felkészültség» , amely által megértett egy bizonyos tudás- és képességkészletet, amelyben minden más elemnek jelen kell lennie, bár ezek fejlettségi szintje eltérő lehet. Ennek a készletnek az összetevői elsősorban a motiváció, a személyes készenlét, amely magában foglalja "belső helyzet iskolásfiú» , erős akaratú és intellektuális készenlét.

A szellemi érettség felé (szellemi) a szerzők a gyermek képességét a differenciált észlelésnek, az akaratlagos figyelemnek, az elemző gondolkodásnak stb.

Érzelmi érettségen értik a gyermek érzelmi stabilitását és az impulzív reakciók szinte teljes hiányát.

A szociális érettséget a gyermek gyermekekkel való kommunikáció iránti igényével, a gyermekcsoportok érdekeinek és elfogadott konvencióinak engedelmeskedési képességével, valamint a társadalmi szerepvállalás képességével társítják. iskolásfiú társadalmi helyzetben iskolázás.

Koncepció pszichológiai felkészültség az iskolára

Hagyományosan három szempont van iskolaérettség: intellektuális, érzelmi és szociális. Az intellektuális érettség alatt differenciált észlelés értendő (észlelési érettség, beleértve egy alak azonosítását a háttérből; koncentráció; analitikus gondolkodás, amely a jelenségek közötti alapvető összefüggések megértésének képességében fejeződik ki; a logikus emlékezés képessége; a minta reprodukálásának képessége, mint pl. valamint a finom kézmozgások és a szenzomotoros koordináció fejlődése Elmondható, hogy az így megértett értelmi érettség nagymértékben tükrözi az agyi struktúrák funkcionális érését.

Érzelmi érettség alatt általában az impulzív reakciók csökkenését és a nem túl vonzó feladat hosszú távú elvégzésének képességét értik.

A szociális érettség magában foglalja a gyermek társaival való kommunikáció iránti igényét és azt a képességét, hogy viselkedését a gyermekcsoportok törvényeinek rendelje alá, valamint azt a képességet, hogy egy adott helyzetben a tanuló szerepét eljátssza. iskolázás.

Alkatrészek pszichológiai felkészültség az iskoláztatásra

Pszichológiai felkészültség az iskolai tanulásra tükrözi a gyermek általános fejlettségi szintjét, összetett szerkezeti-rendszertani képződmény, a struktúra pszichológiai iskolai felkészültség megfelel a pszichológiai az oktatási tevékenységek felépítése és tartalma (nevelési szempontból fontos tulajdonságok – UVK) az oktatási tevékenységek képességei és az oktatási anyag sajátosságai határozzák meg a kezdeti szakaszban edzés.

Alkatrészek a gyermek pszichológiai felkészültsége az iskolai tanulásra tartalmazza a következőket alkatrészek:

1. Intelligens készenlét;

2. Személyes készenlét;

3. Pszichofiziológiai felkészültség.

1. Intelligens készenlét. Intelligens készenlét bemutatja a gyermek alapfejlődését mentális folyamatok: észlelés, emlékezet, gondolkodás, képzelet, a tudat szimbolikus funkciója.

Intelligens a gyermek iskolai felkészültsége egy bizonyos szemléletben, specifikus tudáskészletben és az alapvető törvények megértésében rejlik. Fejlesztettnek kell lennie a kíváncsiságnak, az új dolgok elsajátítására való vágynak, az érzékszervi fejlettségnek meglehetősen magas szintje, valamint a fejlett képzelőerő, a memória, a beszéd, a gondolkodás, a képzelet, azaz minden. mentális folyamatok.

Hat éves korára a gyermeknek tudnia kell a címét, a város nevét, ahol él; ismerje rokonai és barátai nevét és családnevét, kik és hol dolgoznak; jól ismeri az évszakokat, azok sorrendjét és főbb jellemzőit; ismerje a hónapokat, a hét napjait; megkülönböztetni a fák, virágok, állatok főbb fajtáit. Navigálnia kell időben, térben és a közvetlen társadalmi környezetben.

A természet és a környező élet eseményeinek megfigyelésével a gyerekek megtanulják megtalálni a tér-időbeli és ok-okozati összefüggéseket, általánosítani, következtetéseket levonni.

A gyereknek kell:

1. Ismerje meg családját és mindennapjait.

2. Rendelkezz információval a körülötted lévő világról, és tudd azt használni.

3. Legyen képes saját ítéleteit kifejezni és következtetéseket levonni.

2. Személyes készenlét. 6-7 évesen már lerakják a jövő alapjait személyiségek: a motívumok stabil szerkezete kialakul; új társadalmi igények jelennek meg (tisztelet és elismerés iránti igény a felnőttek részéről, a vágy, hogy beteljesítsék azt, ami mások számára fontos, "felnőttek"ügyek, felnőtt lét, elismerés igénye társaik: az idősebbek között óvodások a kollektív tevékenységi formák iránti érdeklődés aktívan megnyilvánul, és ugyanakkor - a vágy, hogy az első, a legjobb legyen a játékokban vagy más tevékenységekben; szükség van a megállapított szabályoknak és etikai normáknak megfelelő cselekvésre stb.); új keletkezik (közvetett) típusú motiváció az akaratlagos viselkedés alapja, a gyermek megtanul egy bizonyos társadalmi értékrendszert, erkölcsi normákat és viselkedési szabályokat a társadalomban, bizonyos helyzetekben már képes visszafogni közvetlen vágyait, és nem úgy cselekszik, ahogy pillanatnyilag akar, hanem mint "szükséges" .

A hetedik életévben a gyermek kezdi felismerni a helyét a többi ember között, kialakul benne a belső társadalmi pozíció, vágyakozás egy új, szükségleteinek megfelelő társadalmi szerep után. A gyermek elkezdi felismerni és általánosítani tapasztalatait, kialakul egy stabil önértékelés, és ennek megfelelő attitűd alakul ki a tevékenységi kudarcokhoz (van, aki hajlamos a sikerre a magas teljesítménnyel törekedni, míg másoknak a kudarcok elkerülése a legfontosabb és kellemetlen élmények).

Gyermek, iskolára készen, egyrészt azért akar tanulni, mert egy bizonyos pozíciót szeretne elfoglalni az emberi társadalomban, mégpedig egy olyan pozíciót, amely megnyitja a hozzáférést a felnőttkor világába, másrészt azért, mert olyan kognitív szükségletei vannak, amelyeket otthon nem tud kielégíteni. Ezeknek az igényeknek a fúziója hozzájárul a gyermek környezethez való új hozzáállásának kialakulásához, amelyet L. I. Bozhovich hívott. "belső helyzet iskolásfiú» . A belső pozíciót központi személyes pozicionálásként jellemzi, amely a gyermek személyiségének egészét jellemzi. Ez határozza meg a gyermek viselkedését és tevékenységét, valamint a valósághoz, önmagához és a körülötte lévő emberekhez való viszonyának teljes rendszerét. Életmód iskolás, mint személy, aki társadalmilag jelentős és társadalmilag értékes tevékenységet végez nyilvános helyen, a gyermek a felnőtté váláshoz megfelelő útnak ismeri el számára - ez megfelel a játékban kialakult motívumnak „felnőtté válni, és ténylegesen ellátni a feladatait” .

3. Pszichofiziológiai felkészültség az iskolai tanulásra

Hét éves korig az agy szerkezete és funkciói kellően kialakulnak, számos mutatóban közel állnak egy felnőtt agyához. Így a gyermekek agyának súlya ebben az időszakban a felnőtt agy súlyának 90 százaléka. Az agynak ez az érése lehetőséget ad a körülöttünk lévő világ bonyolult kapcsolatainak asszimilálására, és hozzájárul a nehezebb intellektuális problémák megoldásához.

Vissza az elejére iskolázás A beszédfejlődésért felelős második jelzőrendszer tevékenységéhez kapcsolódó agyféltekék és különösen a homloklebenyek megfelelően fejlődnek. Ez a folyamat tükröződik a gyermekek beszédében. Az általánosító szavak száma meredeken növekszik benne. Ha megkérdezi a négy-öt éves gyerekeket, hogyan nevezzék el egy szóban a körtét, szilvát, almát és sárgabarackot, akkor észreveheti, hogy egyes gyerekek általában nehezen találják meg ezt a szót, vagy sok időbe telik. keresés. Egy hétéves gyerek könnyen megtalálja a megfelelő szót ( "gyümölcsök").

Hét éves korig a bal és a jobb agyfélteke aszimmetriája meglehetősen hangsúlyos. A gyerek agya "balra mozog", ami a kognitív tevékenységeket: Következetessé, értelmessé és céltudatossá válik. A gyerekek beszédében bonyolultabb szerkezetek jelennek meg, logikusabbá, kevésbé érzelmessé válik.

Vissza az elejére iskolázás A gyermekben kellően kifejlődött gátló reakciók, amelyek segítik viselkedését kontrollálni. A felnőtt szava és saját erőfeszítései biztosíthatják a kívánt magatartást. Az idegi folyamatok kiegyensúlyozottabbá és mozgékonyabbá válnak.

A mozgásszervi rendszer rugalmas, a csontok sok porcszövetet tartalmaznak. Lassan ugyan, de fejlődnek a kéz apró izmai, amelyek biztosítják az íráskészség kialakulását. A csukló csontosodási folyamata csak tizenkét éves korig fejeződik be. A hatéves gyerekek kézmotorikus készségei kevésbé fejlettek, mint a hétéveseké, így a hétévesek fogékonyabbak az írásra, mint a hatévesek.

Ebben a korban a gyerekek jól megragadják a mozdulatok ritmusát és tempóját. A gyermek mozgása azonban nem elég ügyes, pontos és koordinált.

Az idegrendszer élettani folyamatainak összes felsorolt ​​változása lehetővé teszi a gyermek részvételét iskolázás.

További pszichofiziológiai A gyermek fejlődése összefügg az anatómiai és fiziológiai apparátus fejlődésével, a fizikai jellemzők (súly, magasság stb., a motoros szféra javulása, a kondicionált reflexek fejlődése, a gerjesztési folyamatok közötti kapcsolat) fejlődésével. és gátlás.

Így a komponensekhez iskolaérettség intellektuális is készenlét(ilyenek kialakulása szellemi olyan folyamatok, mint az észlelés, az emlékezet, a gondolkodás, a képzelet, a személyes készenlét(stabil motívumszerkezet kialakulása, új társadalmi igények megjelenése, új típusú motivációk, erkölcsi értékek és társadalmi normák asszimilációja, pszichofiziológiai felkészültség(az agyi struktúrák és funkciók kialakulása).

Pszichológiai felkészültség az iskolára- ez szükséges és elégséges szint szellemi gyermekfejlesztés az elsajátításhoz iskola feltételek mellett edzés egy kortárs csoportban.

Így a koncepció az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség magában foglalja:

Szellemi készenlét(a gyereknek van szemlélete, specifikus tudáskészlete);

Személyes készenlét(készenlétúj társadalmi pozíció - pozíció felvételére iskolásfiú számos joggal és kötelezettséggel rendelkezik).

-pszichofiziológiai felkészültség(általános egészségi állapot).

Válság 7 éve. A személyes fejlődés és az öntudat megjelenése válik a hétéves válság okaivá. Főbb jelek: 1) a spontaneitás elvesztése; 2) modorosság (titkok jelennek meg) 3) „keserű cukorka” tünete (amikor a gyermek rosszul érzi magát, megpróbálja elrejteni). Ezeknek a jeleknek a megjelenése nehézségekhez vezet a felnőttekkel való kommunikációban, a gyermek visszahúzódik és ellenőrizhetetlenné válik. Ezek a problémák tapasztalatokon alapulnak, megjelenésük a gyermek belső életének kialakulásához kapcsolódik. Ez nagyon fontos szempont, mert... a viselkedés orientációja a gyermek személyes tapasztalatain keresztül fog megtörni. A 7 éves válság egy új társadalmi helyzetbe való átmenettel jár, ami a kapcsolatok új tartalmát kívánja meg. A korábbi társas kapcsolatok (d/s stb.) már kimerítették magukat, ezért igyekszik mielőbb iskolába menni és új társas kapcsolatokba lépni. A spontaneitás elvesztésének tünete megkülönbözteti az óvodai gyermekkort és az alsó tagozatos iskolát. kor.

2. Óvodáskorú daganatok..

1. Motívumrendszer. Láttuk, hogy a játék során a gyermekben az általa ismert felnőtt viselkedési mintákat kijátszva egyre teljesebb és adekvátabb attitűd alakul ki a körülötte lévő emberekkel és önmagával szemben. A szükségletek határozzák meg a motívumok tartalmát, és az utóbbiak fokozatosan átalakulnak többé-kevésbé hierarchizált rendszerré. Ez az indítékrendszer képezi a mentális folyamatok (emlékezet, figyelem, gondolkodás) és végső soron az akaratlagos viselkedés önkényének alapját.

Z Képzelet és figuratív gondolkodás, akaratlagos emlékezet. Láttuk, hogyan alakultak ki és fejlődtek ki a játék során a gyermek számára új kognitív folyamatok - a képzelet és a képzeletbeli gondolkodás, amelyek a mentális folyamatok önkényességének is alapját képezték.

Így az óvodáskor végére kialakulnak olyan pszichológiai formációk, mint a képzelet, a képzeletbeli gondolkodás, az akaratlagos memória és a figyelem.

3. Az elsődleges etikai tekintélyek megjelenése - a jó és a rossz fogalmai.

4. Az akaratlagos viselkedés kezdeteinek megjelenése. Az akaratlagos kognitív tevékenység jelenléte és az alárendelt motívumok rendszere az óvodás önkéntes viselkedésének alapja.

5. Az óvodás gyermek személyiségének öntudatának kialakulása. A gyermekben kialakul az önbecsülés, felismeri tettei lehetőségeit, korlátait. Így megérti a helyét abban a viszonyrendszerben, amelyben elhelyezkedik.

Így az óvodás kor végére három fő pszichológiai elsajátítás különíthető el:

Önkéntes viselkedés kezdete a következők miatt:

A kognitív folyamatok önkényessége és

A személyiség decentralitása (elkülönültsége). Mindez együtt lehetővé teszi számára, hogy hamarosan új szerepet töltsön be magának - egy iskolás fiú szerepét. És ezeknek a pszichológiai új képződményeknek a kialakulása és fejlődési szintje határozza meg a gyermek iskolai felkészültségi szintjét és az ehhez való alkalmazkodás első lépéseit.

3 Az iskolaérettség problémája

Az iskolába lépő gyerekekkel szemben támasztott követelmények és az iskolai felkészültség problémája. Az iskolába járás gyökeresen megváltoztatja a gyermek egész életvitelét. Ebben az időszakban életébe beletartozik a tanulás, a kötelező, felelősségteljes tevékenység, amely szisztematikus, szervezett munkát igényel; Ezenkívül ez a tevékenység a tudomány alapjaiban általánosított és rendszerezett ismeretek következetes, szándékos asszimilációjának feladatával szembesíti a gyermeket, amely kognitív tevékenységének teljesen más szerkezetét feltételezi, mint az óvodáskorban. Az iskolába lépés a gyermeknek a társadalomban, az államban elfoglalt új helyzetét is jelzi, ami a körülötte lévő emberekhez fűződő sajátos kapcsolatainak megváltozásában fejeződik ki. Ebben a változásban egy teljesen új követelményrendszer a gyermekkel szemben támasztott és új feladataihoz kapcsolódva, amelyek nemcsak saját maga és családja, hanem a társadalom számára is fontosak. Kezdik úgy tekinteni rá, mint aki fellépett a polgári érettséghez vezető létra első fokára.

A gyermek megváltozott helyzete és a számára új vezető tevékenység - a tanulás - megjelenése szerint életének egész napi menete átrendeződik: az óvodás gyermek gondtalan időtöltését felváltja a gondokkal és felelősséggel teli élet - kell menjen iskolába, tanulja azokat a tantárgyakat, amelyeket az iskolai tanterv határoz meg, tegye meg az órán, amit a tanár megkövetel; szigorúan be kell tartania az iskola rendjét, be kell tartania az iskolai magatartási szabályokat, és el kell érnie a program által megkívánt ismeretek és készségek jó asszimilációját.

4. A gyermekek személyiségfejlődésének jellemzői idősebb óvodás korban

Az idősebb óvodás kor kiemelt szerepet játszik a gyermek mentális fejlődésében: ebben az életszakaszban új pszichológiai tevékenységi és viselkedési mechanizmusok kezdenek kialakulni.

Ebben a korban rakódnak le a leendő személyiség alapjai: kialakul egy stabil motívumstruktúra; új társadalmi igények merülnek fel (a felnőtt tiszteletének és elismerésének igénye, mások számára fontos „felnőtt” dolgok végzésének, „felnőttnek” lenni; a kortárs elismerésének igénye: az idősebb óvodások aktívan érdeklődnek a kollektív tevékenységi formák iránt és ugyanakkor - a vágy a játékokban és más tevékenységekben, hogy az elsők, a legjobbak legyünk, a megállapított szabályoknak és etikai normáknak megfelelően kell cselekedni stb.; új (közvetett) típusú motiváció keletkezik - az önkéntes viselkedés alapja; a gyermek megtanul egy bizonyos társadalmi értékrendet; erkölcsi normák és viselkedési szabályok a társadalomban, bizonyos helyzetekben már képes visszafogni közvetlen vágyait, és nem úgy cselekszik, ahogy pillanatnyilag akar, hanem úgy, ahogyan „kell” („rajzfilmeket” akarok nézni, de anyám arra kér, hogy játszani az öcsémmel vagy elmenni a boltba, nem akarom elrakni a játékokat, de ez az ügyeletes kötelessége, ami azt jelenti, hogy meg kell tenni stb.).

Az idősebb óvodások, mint korábban, megszűnnek naivak és spontánok lenni, és kevésbé érthetővé válnak mások számára. Az ilyen változások oka a gyermek belső és külső életének tudatában bekövetkező differenciálódás (elválás).

Hét éves koráig a gyermek a számára aktuális élmények szerint cselekszik. Vágyai és e vágyainak viselkedésben való kifejezése (azaz belső és külső) elválaszthatatlan egészet alkotnak. A gyermek viselkedése ebben az életkorban nagyjából a következő sémával írható le: „keresett – kész”. A naivitás és a spontaneitás azt jelzi, hogy a gyermek kívülről ugyanolyan, mint belül, mások számára érthető és könnyen „olvasható”. A spontaneitás és a naivitás elvesztése egy idősebb óvodás viselkedésében egy bizonyos intellektuális mozzanat bevonását jelenti tetteibe, amely mintegy beékelődik a gyermek tapasztalatai és cselekvései közé. Viselkedése tudatossá válik, és egy másik sémával írható le: „akarta – megvalósította – tette”. A tudatosság az idősebb óvodás életének minden területén benne van: kezd tudatosulni a körülötte lévők hozzáállása és a hozzájuk, illetve önmagához való viszonyulása, egyéni tapasztalatai, saját tevékenységei eredményei stb.

Az óvodás kor egyik legfontosabb eredménye a társadalmi „én” tudatosítása és a belső társadalmi pozíció kialakítása. A fejlődés korai szakaszában a gyerekek még nincsenek tisztában az életben elfoglalt helyükkel. Ezért hiányzik belőlük a tudatos változtatási vágy. Ha az ilyen korú gyermekekben felmerülő új igények nem találnak beteljesülést az általuk vezetett életmód keretein belül, az öntudatlan tiltakozást és ellenállást vált ki.

Az idősebb óvodás korban a gyermek először felismeri az eltérést a között, hogy milyen pozíciót tölt be a többi ember között, és melyek a valódi képességei és vágyai. Egyértelműen kifejezett vágy jelenik meg, hogy új, „felnőttebb” pozíciót vegyen fel az életben, és olyan új tevékenységeket végezzen, amelyek nemcsak saját, hanem mások számára is fontosak. Úgy tűnik, hogy a gyermek „kiesik” megszokott életéből és a rá alkalmazott pedagógiai rendszerből, elveszti érdeklődését az óvodai tevékenységek iránt. Az egyetemes iskoláztatás körülményei között ez elsősorban abban nyilvánul meg, hogy a gyermekek az iskolás társadalmi státusza és a tanulás, mint új, társadalmilag jelentős tevékenység után vágynak („Az iskolában - nagyok, de az óvodában - csak kicsik”), valamint abban a vágyban, hogy a felnőttek bizonyos feladatokat elvégezzenek, vállaljanak kötelezettségeiket, segítővé váljanak a családban.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete