Munkaprogram átlagos csoport a szövetségi állam szabványai szerint. Irány "Fikció olvasása"

Munkaprogram. Középső csoport (4-5 éves korig)

A „Születéstől az iskoláig” általános nevelési program alapján állították össze. N.E. Veraksa, M.A. Vasziljeva, T. S. Komarova (2014).

Az MKDOU "Kalacheevsky Óvoda No. 2" középső csoportjának munkaprogramja biztosítja a 4-5 éves gyermekek diverzifikált fejlődését, figyelembe véve életkori és egyéni jellemzőit a fő fejlesztési területeken: fizikai, szociális-kommunikatív, kognitív. , beszéd és művészi-esztétikai.

1. Magyarázó megjegyzés.
1.1 Az óvodai nevelés általános nevelési alapprogramjának céljai és célkitűzései „Születéstől iskoláig”.
1.2 Csoportos útlevél.
1.3 A gyermekek életkori jellemzői.
1.4 Célok az óvodai nevelés befejezésének szakaszában.
2. Csoportos tevékenységek szervezése.
2.1 A szervezett tevékenységek típusai.
2.2 Napi rutin a hideg időszakban.
2.3 Napi rutin a meleg időszakban.
2.4 Közvetlen oktatási tevékenységek hálózata.
3. A gyermekekkel végzett pszichológiai és pedagógiai munka tartalma.
3.1 Oktatási terület „Szociális és kommunikációs fejlesztés”.
3.2 Oktatási terület „Kognitív fejlesztés”.
3.3 Oktatási terület „Beszédfejlesztés”.
3.4 „Művészi és esztétikai fejlesztés” oktatási terület.
3.5 „Fizikai fejlődés” oktatási terület.
3.6 A játéktevékenység fejlesztése.
4. 1. számú melléklet Közvetlen nevelési tevékenység hosszú távú tervezése.
5. 2. melléklet A testkultúra hosszú távú tervezése.
6. 3. melléklet A szülőkkel való együttműködés hosszú távú terve.
7. 4. melléklet Reggeli gyakorlatok komplexuma.
8. 5. melléklet A munkaprogram elsajátításának tervezett eredményeinek nyomon követése az oktatási területeken.
8. 6. melléklet Ujjjátékok.
9. 7. melléklet Szerepjátékok.
10. 8. melléklet Didaktikai játékok.
11. Tartalom.
Magyarázó jegyzet.
Ez a munkaterv az óvodai nevelés alapfokú általános nevelési programjára épül, „Születéstől az iskoláig”.
Szerzők: N. E. Veraksa, T. S. Komarova. M.A. Vasilyeva, amelyet a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően fejlesztettek ki, és biztosítja, hogy a tanulók elérjék az általános általános oktatási program elsajátításának eredményeit, amelyeket a vonatkozó szövetségi állam szabványai határoznak meg a középiskolai óvodás korú gyermekekkel való munkavégzéshez.
A 4-5 éves gyermekek általános nevelési csoportja tevékenységének megszervezésének sajátosságait az ebbe a kategóriába tartozó gyermekek fejlődési jellemzői és a pszichológiai és pedagógiai munka felépítésének alapelvei, valamint a szabályozási követelmények figyelembevétele határozzák meg. dokumentumok:
1. Az Orosz Föderáció alkotmánya, art. 43.72
2. A gyermekek jogairól szóló 1989. évi egyezmény
3. Az Orosz Föderáció oktatási törvénye
4. A min. Arr. és az Orosz Föderáció tudománya 2013.10.17-től.
5. Az óvodai nevelés fogalma
6. A fejlesztő környezet kialakításának koncepciója az óvodai intézményben
7. San Pin 2.4.1.3049-
8. Az MKDOU alapokmánya
9. GEF DO
A program meghatározza a gyermekek oktatási folyamatának tartalmát és megszervezését, és célja az általános kultúra kialakítása, a testi, intellektuális és személyes tulajdonságok fejlesztése, a társadalmi sikert biztosító oktatási tevékenységek előfeltételeinek kialakítása, a nevelés megőrzése és megerősítése. a gyermekek egészsége.
A munkatanterv felépítése tükrözi az „Egészség”, „Szocializáció”, „Munka”, „Biztonság”, „Kogníció” oktatási területeket (kognitív, kutatási és produktív tevékenységek, elemi matematikai fogalmak kialakítása, holisztikus kép kialakítása). a világ), „Kommunikáció”, „Fikció olvasása”, „Művészi kreativitás”, hetek száma évente, a közvetlen oktatási tevékenység időtartama, mennyisége.
A munkaprogram meghatározza az oktatási területek integrációjának típusait és az óvodai nevelés céljait.
A munkaprogram figyelembe veszi a gyakorlati munkatapasztalatot, amelyet az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványának követelményei szerint alakítanak át.
A munkaprogram „nyitott”, és a szakmai igényeknek megfelelően változtatható, integrálható, változtatásokat és kiegészítéseket tesz lehetővé.
Az óvodai nevelési intézmény fő oktatási programjának céljai és célkitűzései „Születéstől az iskoláig”
A Program fő célja: az óvodáskorú gyermekkor teljes élvezetéhez kedvező feltételek megteremtése, az alapvető személyes kultúra alapjainak kialakítása, a szellemi és fizikai tulajdonságok életkori és egyéni sajátosságainak megfelelő átfogó fejlesztése, a modern társadalomban való életre való felkészítés, az iskolában való tanulás, az óvodás élet biztonságának biztosítása .
A cél elérése érdekében a következő feladatokat kell megoldani:
- a gyermekek életének védelme, testi-lelki egészségének erősítése.
- A gyermekek testnevelési, egészségügyi, kognitív, beszéd-, szociális, személyes és művészi, esztétikai fejlődésének biztosítása.
- A gyermek testi fejlődésében (különösen a beszédfejlődésben) jelentkező hiányosságok szükséges korrekciójának végrehajtása.
- Korosztályi kategóriákat figyelembe vevő nevelés, állampolgárság, az emberi jogok és szabadságjogok tiszteletben tartása, a környező természet, a szülőföld, a család szeretete.
- Interakció a családdal a gyermek teljes fejlődése érdekében.
- Tanácsadó, módszertani segítségnyújtás a gyermekek szüleinek (törvényes képviselőinek) nevelési, fejlesztési kérdésekben.
- Az óvodai és alapfokú általános nevelés folyamatosságának biztosítása.
Csoportos útlevél
A középső csoportba 21 tanuló jár: 14 fiú és 7 lány. Tizenhét gyermek I., négy gyermek II. Minden gyerek városi településen él. Tizenhét gyermek sajátította el a második fiatalabb csoport műsoranyagát. A program magas szintjével 74%, átlagosan 26%, alacsony szinttel sz. Négy gyermek újonc. Az alkalmazkodási időszak jól halad.
A családok társadalmi helyzetének elemzése során kiderült, hogy a kétszülős családokban 18, az egyszülős családokban 3 gyermek él. Két gyermek nagycsaládosokból (3 gyerek). A családok többsége közepes jövedelmű. Felsőfokú végzettséggel - 9 fő (5 anya, 4 apa), középfokú végzettséggel - 11 fő (7 anya, 4 apa), középfokú végzettséggel - 14 fő (6 anya, 8 apa), nem teljes középfokú végzettséggel - 2 fő (1 anya) , 1 apa).
A gyermekek életkori jellemzői
A szerepinterakciók megjelennek a középiskolás korú gyermekek játéktevékenységében. Azt jelzik, hogy az óvodások kezdik elszakadni az elfogadott szereptől. A játék során a szerepek változhatnak. A játékműveleteket nem saját kedvükért kezdik végrehajtani, hanem a játék értelme érdekében. A gyerekek játékos és valós interakciói elkülönülnek egymástól.
A vizuális művészet jelentős fejlődésen megy keresztül. A rajz tartalmassá és részletessé válik. A vizuális művészetek technikai oldalát fejlesztik. A gyerekek alapvető geometriai formákat rajzolhatnak, ollóval vághatnak, képeket ragaszthatnak papírra stb.
A tervezés bonyolultabbá válik. Az épületek 5-6 részből állhatnak. Fejlesztik a saját tervezés szerinti tervezési készségeket, valamint a cselekvési sorrend megtervezését.
A gyermek motoros szféráját a finom és durva motoros készségek pozitív változásai jellemzik. Fejleszti a kézügyességet és a mozgáskoordinációt. A gyerekek ebben a korban jobban tudják tartani az egyensúlyt és átlépni az apró akadályokat, mint a fiatalabb óvodások. A labdajátékok egyre nehezebbé válnak.
A középső óvodás kor végére a gyermekek észlelése fejlettebbé válik. Képesek megnevezni azt a formát, amelyre ez vagy az a tárgy hasonlít. El tudják különíteni az egyszerű formákat az összetett objektumoktól, és újra létrehozni összetett objektumokat egyszerű formákból. A gyerekek képesek tárgycsoportokat rendezni az érzékszervi jellemzők - méret, szín - szerint; válasszon olyan paramétereket, mint a magasság, hosszúság és szélesség. A térben való tájékozódás javul.
A memória kapacitása nő. A gyerekek legfeljebb 7-8 tárgynévre emlékeznek. Kezd kialakulni az önkéntes memorizálás: a gyerekek képesek elfogadni a memorizálási feladatot és emlékezni a felnőttek utasításaira.
Kezd kialakulni a képzeletbeli gondolkodás. A gyerekek képesek egyszerű diagramos képeket használni egyszerű problémák megoldására. Kialakul a várakozás. A tárgyak térbeli elrendezése alapján a gyerekek meg tudják mondani, mi fog történni interakciójuk eredményeként.
A képzelet tovább fejlődik. Kialakulnak olyan jellemzői, mint az eredetiség és az önkényesség. A gyerekek önállóan is kitalálhatnak egy rövid mesét egy adott témában.
A figyelem stabilitása nő. A gyermek 15-20 percig koncentrált tevékenységet végez. Képes megőrizni a memóriában, amikor bármilyen műveletet végrehajt, egy egyszerű feltételt.
Középső óvodás korban javul a hangok kiejtése és a dikció. A beszéd a gyermekek tevékenységének tárgyává válik. Sikeresen utánozzák az állatok hangját, és intonációsan kiemelik bizonyos karakterek beszédét. Érdekes a beszéd és a mondókák ritmikus szerkezete.
Fejlődik a beszéd grammatikai aspektusa. Az óvodások nyelvtani szabályokon alapuló szóalkotással foglalkoznak. A gyerekek beszéde az egymással való interakció során szituációs jellegű, a felnőttekkel való kommunikáció során pedig szituációmentessé válik.
A gyermek és a felnőtt közötti kommunikáció tartalma megváltozik. Ez túlmutat azon a konkrét helyzeten, amelyben a gyermek találja magát. A kognitív motívum lesz a vezető. A kommunikáció során a gyermek által kapott információ összetett és nehezen érthető lehet, de felkelti az érdeklődését.
A gyerekekben kialakul az igény a felnőttek iránti tisztelet iránt; Ez a megjegyzésekre való fokozott érzékenységükhöz vezet. A fokozott érzékenység életkorral összefüggő jelenség.
A kortársakkal való kapcsolatokat a szelektivitás jellemzi, ami abban nyilvánul meg, hogy egyes gyerekek előnyben részesítenek másokkal szemben. Rendszeres játszópartnerek jelennek meg. Csoportokban kezdenek kirajzolódni a vezetők. Megjelenik a versenyképesség és a versenyképesség. Ez utóbbi az önmagunk másokkal való összehasonlítása szempontjából fontos, ami a gyermek énképének kialakulásához és részletezéséhez vezet.
Az óvodáskor sajátosságai (rugalmasság, a gyermek fejlődésének plaszticitása, fejlődési lehetőségeinek széles skálája, spontaneitása és önkéntelensége) nem teszik lehetővé, hogy az óvodáskorú gyermektől konkrét nevelési eredményeket kell elérni, és szükségessé teszi a tanulás eredményeinek meghatározását. az oktatási programot céliránymutatások formájában.
Az óvodai oktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabványban az óvodai nevelésre vonatkozóan bemutatott célokat a gyermek lehetséges teljesítményeinek társadalmi-normatív életkori jellemzőinek kell tekinteni. Ez egy iránymutatás a tanárok és a szülők számára, jelezve a felnőttek oktatási tevékenységének irányát.
Célok az óvodai nevelés befejezésének szakaszában
A gyermek elsajátítja az alapvető kulturális eszközöket, tevékenységi módszereket, kezdeményezőkészséget és önállóságot mutat különböző típusú tevékenységekben - játék, kommunikáció, kognitív és kutatási tevékenységek, tervezés stb.; képes megválasztani saját foglalkozását és a közös tevékenységek résztvevőit.
A gyermek pozitívan viszonyul a világhoz, a különböző típusú munkákhoz, másokhoz és önmagához, van önbecsülése; aktívan interakcióba lép társaival és
felnőttek, közös játékokban vesz részt.
Képes tárgyalni, figyelembe venni mások érdekeit, érzéseit, átérezni a kudarcokat és örülni mások sikereinek, megfelelően kifejezi érzéseit, beleértve az önbizalom érzését, és igyekszik megoldani a konfliktusokat. Képes álláspontját kifejezni és megvédeni különféle kérdésekben.
Képes együttműködni, és vezetői és végrehajtói feladatokat is ellátni az együttműködési tevékenységek során.
Megérti, hogy minden ember egyenlő, függetlenül társadalmi származásától, etnikai hovatartozásától, vallási és egyéb meggyőződésétől, testi-lelki jellemzőitől.
Empátiát mutat más emberek iránt, és hajlandó segíteni azoknak, akiknek szükségük van rá.
Megmutatja a képességet, hogy meghalljon másokat, és a vágy, hogy mások megértsék.
A gyermeknek fejlett képzelőereje van, amely különféle tevékenységekben, és mindenekelőtt játékban valósul meg; elsajátítja a játék különböző formáit és típusait, különbséget tesz a konvencionális és a valós helyzetek között; tudja, hogyan kell engedelmeskedni a különböző szabályoknak és társadalmi normáknak. Képes a különféle helyzetek felismerésére és megfelelő értékelésére.
A gyermek elég jól beszéli a szóbeli beszédet, ki tudja fejezni gondolatait, vágyait, beszéddel kifejezi gondolatait, érzéseit, vágyait, kommunikációs helyzetben beszédet konstruál, szavakban kiemeli a hangokat, a gyermekben kialakulnak az írás-olvasás előfeltételei. .
A gyermek durva és finom motoros készségeit fejlesztette; mozgékony, rugalmas, az alapmozdulatokat elsajátítja, tudja irányítani és irányítani a mozdulatait.
A gyermek képes az akaratlagos erőfeszítésekre, be tudja tartani a társadalmi viselkedési normákat és szabályokat a különféle tevékenységek során, felnőttekkel és társaival való kapcsolattartásában, be tudja tartani a biztonságos magatartás szabályait és a személyes higiéniát.
Felelősséget mutat a megkezdett munkáért.
A gyermek kíváncsiságot mutat, kérdéseket tesz fel felnőtteknek és társaiknak, érdeklődik az ok-okozati összefüggések iránt, önállóan próbál magyarázatot találni a természeti jelenségekre és az emberek cselekedeteire; hajlamos megfigyelni és kísérletezni. Alapvető ismeretekkel rendelkezik önmagáról, arról a természeti és társadalmi világról, amelyben él; ismeri a gyermekirodalmi műveket, rendelkezik alapvető ismeretekkel az élővilágról, természettudományról, matematikáról, történelemről stb.; képes önálló döntéseket hozni, tudására és készségeire támaszkodva különféle tevékenységekben.
Nyitott az új dolgokra, vagyis hajlandóságot mutat új dolgok megtanulására és önálló új ismeretek megszerzésére; pozitívan viszonyul az iskolai tanuláshoz.
Az élet tiszteletét (különböző formáiban) és a környezet iránti törődést tanúsítja.
Érzelmileg reagál a környező világ szépségére, a népi és professzionális művészeti alkotásokra (zene, tánc, színházi tevékenységek, képzőművészet stb.).
Hazafias érzelmeket mutat, büszke hazájára, annak eredményeire, van elképzelése annak földrajzi sokszínűségéről, multinacionalitásáról és a legfontosabb történelmi eseményekről.
Elsődleges elképzelései vannak önmagáról, a családról, a hagyományos családi értékekről, beleértve a hagyományos nemi orientációt, tiszteletet tanúsít saját és az ellenkező nem iránt.
Megfelel az elemi általánosan elfogadott normáknak, elsődleges értékgondolatai vannak a „mi a jó és mi a rossz”, törekszik a jóra; Tiszteletet mutat az idősebbek iránt és törődik a fiatalabbakkal.
Alapvető elképzelései vannak az egészséges életmódról. Értékként fogja fel az egészséges életmódot.
Csoportos tevékenységek szervezése
A szervezett tevékenységek típusai Szám
Kogníció [Kognitívan felfedező és produktív
(konstruktív) tevékenység. Elemi matematikai fogalmak kialakítása. Holisztikus világkép kialakítása) 2
Kommunikáció. Szépirodalom olvasása 1
Művészi kreativitás
Rajz
Modellezés
Alkalmazás
1
0,5
0,5
Testnevelés 3
Zene 2
Teljes mennyiség 10
Az átlagos csoport napi rutinja a hideg időszakban
ügyelet 7.00-8.25
GCD felkészítés, GCD 8.55-10.00
Második reggeli 10.00-10.10
Játékok, felkészülés a sétára, séta 10.10-12.10
(játékok, megfigyelések, munka)
Visszatérés sétáról, játékok 12.10-12.20
Felkészülés ebédre, ebédre 12.20-12.50
Fokozatos emelkedés, légi,
vízi eljárások, játékok 15.00-15.25

Az átlagos csoport napi rutinja a meleg időszakban
Fogadás, vizsgálat, játékok, napi reggeli gyakorlatok,
ügyelet 7.00-8.25
Reggelire készülés, reggeli 8.25-8.55
Játékok, önálló foglalkozások gyerekeknek 8.55-10.00

Második reggeli 10.00-10.10
Felkészülés a sétára, séta 10.10-12.15
Zene/testnevelés óra 11.30-11.50
Visszatérés sétáról, játékok 11.50-12.15
Felkészülés ebédre, ebédre 12.15-12.50
Lefekvéshez készülődés, szunyókálás 12.50-15.00
Felkelés, légi és vízi eljárások, játékok 15.00-15.25
Felkészülés délutáni teára, délutáni tea 15.25-15.50
Játékok, önálló foglalkozások gyerekeknek 15.50-16.30
Felkészülés a sétára, séta, gyerekek hazautazása 16.30-19.00
A pszichológiai és pedagógiai munka tartalma
"Szociális és kommunikációs fejlődés" oktatási terület
„A társadalmi-kommunikatív fejlesztés célja a társadalomban elfogadott normák és értékek elsajátítása, beleértve az erkölcsi és erkölcsi értékeket is; a gyermek felnőttekkel és társaival való kommunikációjának és interakciójának fejlesztése; a saját cselekvések függetlenségének, céltudatosságának és önszabályozásának kialakítása; a szociális és érzelmi intelligencia, az érzelmi fogékonyság, az empátia fejlesztése, a társaikkal való közös tevékenységre való felkészültség kialakítása, a tiszteletteljes attitűd és a családhoz, valamint a szervezetben élő gyermekek és felnőttek közösségéhez tartozás érzésének kialakítása; pozitív attitűd kialakítása a különböző típusú munkákhoz és a kreativitáshoz; a biztonságos viselkedés alapjainak kialakítása a mindennapi életben, a társadalomban és a természetben.”
Fő célok és célkitűzések
Szocializáció, kommunikáció fejlesztése, erkölcsi nevelés.
Hozzájáruljon a gyermek személyes attitűdjének kialakításához az erkölcsi normák betartásával (és megsértésével): kölcsönös segítségnyújtás, együttérzés a sértett iránt és egyet nem értés az elkövető cselekedeteivel; annak a cselekedeteinek jóváhagyása, aki tisztességesen járt el, egytárs kérésére engedett (egyenlőre osztotta a kockákat).
Folytassa a munkát a gyerekek közötti baráti kapcsolatok kialakításán (beszéljen arról, hogy mi a jó az egyes tanulókban, a lehető leggyakrabban segítsen minden gyermeknek, hogy megbizonyosodjon arról, hogy jó, szeretik stb.).
Tanítsd meg a kollektív játékokat és a jó kapcsolatok szabályait. Szerénység, érzékenység, tisztességesség, erős és bátorság iránti vágy ápolása; taníts meg szégyenérzetet érezni egy méltatlan cselekedet miatt.
Emlékeztesd a gyerekeket a köszöntésre, búcsúra, nevén és apanéven szólítsd az óvodai dolgozókat, ne avatkozz be a felnőttek beszélgetésébe, kérésedet udvariasan fejezd ki, és köszönd meg a szolgáltatást.
Gyermek a családban és a közösségben, hazafias nevelés.
Énkép formáljon elképzeléseket a gyermek növekedéséről, fejlődéséről, múltjáról, jelenéről és jövőjéről ("Kicsi voltam, növök, felnőtt leszek"). A gyermekek elsődleges elképzeléseinek kialakítása jogairól (játék, barátságos hozzáállás, új ismeretek stb.) és kötelezettségeikről az óvodai csoportban, otthon, az utcán, a természetben (étkezés, önálló öltözködés, játékok elrakása stb. .). Kialakítani minden gyermekben azt a bizalmat, hogy jó és szeretik.
Alakíts ki elsődleges nemi elképzeléseket (a fiúk erősek, bátrak, a lányok szelídek, nőiesek).
Család. Mélyítse el a gyermekek megértését a családdal és tagjaival kapcsolatban. Adjon kezdeti ötleteket a családi kapcsolatokról (fiú, anya, apa, lánya stb.).
Érdeklődjön, hogy a gyereknek milyen feladatai vannak a ház körül (játékokat tegyen el, segít teríteni stb.).
Óvoda. Folytassa a gyermekek megismertetését az óvodával és dolgozóival. Javítani kell az óvoda helyiségeiben való szabad navigáció képességét. Erősítse a dolgokkal való törődés készségeit, tanítsa meg őket rendeltetésszerűen használni, és helyezze a helyükre.
Ismertesse meg az óvodai hagyományokat. Megszilárdítani a gyermek elképzelését önmagáról, mint egy csapat tagjáról, fejleszteni a közösség érzését más gyerekekkel. A csoport és a terem, az óvodai rész kialakításában bekövetkezett változások észrevételének képességének fejlesztése (milyen szépek a világos, elegáns játékok, gyermekrajzok stb.). Vegyen részt a megbeszélésekben és a megvalósítható részvételben a csoport kialakításában, szimbólumainak és hagyományainak kialakításában.
Hazájában. Folytassa a szülőföldje iránti szeretet ápolását; meséljenek a gyerekeknek szülővárosuk (falujuk) legszebb helyeiről, látnivalóiról.
Adjon a gyerekeknek érthető ötleteket a munkaszüneti napokról. Beszéljen az orosz hadseregről, az anyaországunkat védő katonákról (határőrök, tengerészek, pilóták).
Önkiszolgálás, függetlenség, munkaügyi oktatás.
Kulturális és higiéniai készségek. Továbbra is neveljük a gyermekekben a tisztesség és a megjelenésük gondozásának szokását. Fejlessze ki azt a szokást, hogy mosson, szappannal mosson kezet evés előtt, piszkos állapotban és WC-használat után.
Erősítse meg a fésű és zsebkendő használatának képességét; Köhögéskor vagy tüsszentéskor forduljon el, és takarja le a száját és az orrát egy zsebkendővel.
Fejleszti a gondos étkezés készségeit: apránkénti étkezés, jó rágás, hangtalan étkezés, evőeszközök (kanál, villa), szalvéta helyes használata, evés után szájöblítés képessége.
Önkiszolgáló. Az önálló öltözködési és vetkőzési képesség fejlesztése. Tanuld meg a ruhákat szépen összehajtogatni, felakasztani, felnőtt segítségével pedig rendet rakni (tiszta, száraz). Ápolja a vágyat, hogy takaros és rendezett legyen. Szoktassa rá magát a munkahely előkészítésére és tisztítására
a rajz, modellezés, applikáció órák befejezése után (tégelyek, ecsetek mosása, asztaltörlés stb.)
Társadalmilag hasznos munka. A munkához való pozitív hozzáállást és a munka iránti vágyat kelteni a gyerekekben. Felelősségteljes attitűd kialakítása a rábízott feladattal szemben (a feladat elvégzésének képessége és vágya, jó elvégzésének vágya).
Fejleszteni az egyéni és kollektív feladatok elvégzésének képességét, megérteni a munkája eredményeinek jelentőségét mások számára; a kollektív munka elosztásáról a pedagógus segítségével való egyeztetési képesség fejlesztése, a közös feladat időben történő elvégzéséről való gondoskodás.
Ösztönözze a kezdeményezést az elvtársak és a felnőttek segítésében.
Megtanítani a gyermekeket az önálló rendfenntartásra a csoportszobában és az óvoda területén: építőanyagokat, játékokat elhelyezni; segítsen a tanárnak könyveket és dobozokat ragasztani.
Tanítsa meg a gyermekeket, hogy önállóan végezzék el az ebédlői szolgálatot: gondosan rendezzék el a kenyértartókat, csészéket és csészealjakat, mély tányérokat, helyezzenek el szalvétatartókat, helyezzenek el evőeszközöket (kanalat, villát, kést).
Munka a természetben. Ösztönözze a gyermekek növényekkel és állatokkal való törődését; öntözzük a növényeket, etetjük a halakat, tegyünk az etetőkbe eleséget (tanár közreműködésével).
Tavasszal, nyáron és ősszel vonjuk be a gyerekeket minden lehetséges munkába a virágoskertben (magvetés, öntözés, gyomlálás); télen - a hó eltakarítására.
Vonja be a gyerekeket a zöldek termesztésébe, hogy télen etesse a madarakat; telelő madarak etetésére.
Fejlessze ki a vágyat, hogy segítse a tanárt a munkatevékenység során használt eszközök rendbetételében (tisztítása, szárítása, kijelölt helyre szállítása).
Tisztelet a felnőttek munkájának. Ismertesse meg a gyerekekkel szeretteik szakmáit, hangsúlyozva munkájuk fontosságát. Érdeklődés kialakítása a szülők hivatásai iránt.
A biztonsági alapok kialakítása.
Biztonságos viselkedés a természetben. Folytassa a növény- és állatvilág sokszínűségének, az élettelen természet jelenségeinek megismertetését. Alapvető elképzelések kialakítása az állatokkal és növényekkel való interakció módjairól, a természeti viselkedés szabályairól.
Alakítsd ki a fogalmakat: „ehető”, „ehetetlen”, „gyógynövény”.
Vezessen be veszélyes rovarokat és mérgező növényeket.
A közúti biztonság. Fejleszti a megfigyelési készségeket, az óvoda helyiségeiben és területén, valamint a környező területen való navigálás képességét.
Folytassa az „utca”, „út”, „kereszteződés”, „tömegközlekedési megálló” fogalmak és alapvető viselkedési szabályok bevezetését az utcán. Tudatosítsa a gyerekekben a közlekedési szabályok betartásának szükségességét.
Tisztázza a gyerekek tudását a közlekedési lámpák céljáról és a rendőr munkájáról.
Különféle városi közlekedési módok bemutatása, megjelenésük és rendeltetésük jellemzői („Mentő”, „Tűzoltó”, Sürgősségi Minisztérium jármű, „Rendőrség”, villamos, trolibusz, autóbusz).
Ismerkedjen meg a „Gyalogátkelőhely”, „Tömegközlekedési megálló” közlekedési táblákkal.
A közösségi közlekedésben való kulturális viselkedés készségeinek fejlesztése.
Saját életed biztonsága. Ismertesse meg a játék közbeni biztonságos viselkedés szabályait. Beszéljen az életre és egészségre veszélyes helyzetekről.
Ismertesse a háztartási elektromos készülékek (porszívó, vízforraló, vasaló stb.) rendeltetését, működését, használatának szabályait.
Erősítse meg az evőeszközök (villa, kés), olló használatának képességét.
Ismertesse meg a kerékpározás szabályait. Vezessen be viselkedési szabályokat idegenekkel. Meséljen a gyerekeknek a tűzoltók munkájáról, a tüzek okairól és a tűzesetek viselkedési szabályairól.
OKTATÁSI TERÜLET „KOGNITÍV FEJLESZTÉS”
„A kognitív fejlesztés magában foglalja a gyermekek érdeklődésének, kíváncsiságának és kognitív motivációjának fejlesztését; kognitív cselekvések kialakítása, tudatformálás; a képzelet és a kreatív tevékenység fejlesztése; elsődleges elképzelések kialakítása önmagáról, más emberekről, a környező világ tárgyairól, a környező világ tárgyainak tulajdonságairól és kapcsolatairól (alak, szín, méret, anyag, hang, ritmus, tempó, mennyiség, szám, rész és egész) , tér és idő, mozgás és pihenés , okok és következmények stb.), a kis hazáról és a Hazáról, elképzelések népünk társadalmi-kulturális értékeiről, a hazai hagyományokról és ünnepekről, a Föld bolygóról, mint a az emberek közös otthona, természetének sajátosságairól, a világ országainak és népeinek sokszínűségéről.”
Fő célok és célkitűzések
Elsődleges elképzelések a környező világ tárgyairól. Teremtsen feltételeket a gyermekek számára a körülöttük lévő világ megértésének bővítéséhez, a megfigyelés és a kíváncsiság fejlesztéséhez.
Tanulja meg azonosítani a tárgyak egyes részeit és jellemző tulajdonságait (szín, forma, méret), folyamatosan fejlessze az összehasonlítás és csoportosítás képességét ezen jellemzők szerint. Alkosson általánosított elképzeléseket tárgyakról és jelenségekről, egyszerű kapcsolatok létrehozásának képessége közöttük.
Bátorítsa a gyerekeket, hogy próbálják meg önállóan megvizsgálni a tárgyakat ismert és új módszerekkel; összehasonlítani, csoportosítani és osztályozni a tárgyakat szín, forma és méret szerint.
Folytassa a gyermekek megismertetését a tárgyak jellemzőivel, tanítsa meg őket színük, alakjuk, méretük, súlyuk meghatározására. Beszéljen az anyagokról, amelyekből a tárgyak készülnek, tulajdonságaikról és minőségükről. Ismertesse egy adott anyagból tárgy készítésének megvalósíthatóságát (az autó karosszériája fémből, a gumiabroncsok gumiból készültek stb.).
Segítsen a gyerekeknek kapcsolatot teremteni a tárgyak célja és szerkezete, célja és anyaga között.
Érzékszervi fejlődés. Folytassa az érzékszervi fejlesztéssel kapcsolatos munkát különböző tevékenységekben. Gazdagítsa az érzékszervi élményt azáltal, hogy a gyermekeket tárgyak és tárgyak széles skálájával, új vizsgálati módszerekkel ismerteti meg. Erősítse a tárgyak és tárgyak vizsgálatában korábban megszerzett készségeket.
Javítsa a gyermekek észlelését minden érzékszerv (tapintás, látás, hallás, ízlelés, szaglás) aktív használatával. Gazdagítsa az érzékszervi élményt és a kapott benyomások beszédben történő rögzítésének képességét.
Folytassa a geometriai formák (kör, háromszög, négyzet, téglalap, ovális), színek (piros, kék, zöld, sárga, narancs, lila, fehér, szürke) bevezetését.
Fejleszti az érintésérzékét. Különféle anyagok megismerése tapintással, tapintással, simogatással (érzékelések jellemzése: sima, hideg, pelyhes, kemény, szúrós stb.).
Alkosson figuratív ötleteket a figuratív észlelés fejlesztése alapján a különféle tevékenységek során.
Fejleszteni kell a szabványok használatának képességét, mint a tárgyak általánosan elfogadott tulajdonságait és tulajdonságait (szín, forma, méret, súly stb.); válasszon elemeket 1-2 minőség (szín, méret, anyag stb.) alapján.
Projekt tevékenységek. Fejleszteni kell a tervezési és kutatási tevékenységekben az elsődleges készségeket, segítséget nyújtani az eredmények formalizálásában és feltételeinek megteremtésében a társaknak való bemutatáshoz. A szülők bevonása a gyermekek kutatási tevékenységébe.
Didaktikus játékok. Tanítson gyerekeknek olyan játékokat, amelyek célja a tárgyak tulajdonságaival kapcsolatos elképzelések megszilárdítása, a tárgyak külső jellemzők és csoportok szerinti összehasonlításának képességének javítása; részekből (kockák, mozaikok, rejtvények) egészet készítsen.
Javítsa a gyermekek tapintási, hallási és ízérzékelését („Azonosítás tapintással (ízlés, hang alapján)”). Fejleszti a megfigyelést és a figyelmet („Mi változott?”, „Kié a gyűrű?”).
Segíts a gyerekeknek elsajátítani a legegyszerűbb nyomtatott társasjátékok ("Domino", "Loto") szabályait.__
Bevezetés a szociokulturális értékekbe
Teremtsen feltételeket ahhoz, hogy a gyermekek jobban megértsék az őket körülvevő világot. Bővítse a gyerekek ismereteit a tömegközlekedésről (busz, vonat, repülő, hajó).
Bővítse ismereteit a nyilvános helyeken való viselkedés szabályairól.
Alakíts ki kezdeti elképzeléseket az iskoláról.
Folytassa a kulturális jelenségek (színház, cirkusz, állatkert, nyitónap), attribútumaik, a bennük dolgozó emberek, viselkedési szabályok bemutatását.
Gyerekek tapasztalatai alapján alapgondolatokat adni a városi és vidéki életről, a munka sajátosságairól. Különféle szakmák bemutatásának folytatása (sofőr, postás, eladó, orvos stb.); bővíteni és gazdagítani a munkaügyi akciókkal, eszközökkel és a munka eredményeivel kapcsolatos elképzeléseket.
Elemi elképzeléseket alkotni az emberi munka és élet típusainak változásairól a játékok és háztartási cikkek történetének példáján.
Ismertesse meg a gyerekekkel a pénzt és annak felhasználási lehetőségeit
Elemi matematikai fogalmak kialakítása
Mennyiség és számolás. Adjon elképzelést a gyerekeknek arról, hogy egy készlet (sok) állhat különböző minőségű elemekből: különböző színű, méretű, formájú tárgyakból; megtanulják összehasonlítani a halmaz részeit, meghatározva egyenlőségüket vagy egyenlőtlenségüket az objektumok párosítása alapján (számlálás nélkül). Vezessen be kifejezéseket a gyerekek beszédébe: „Sok kör van itt, egyesek pirosak, mások kékek; több piros kör van, mint kék, és kevesebb kék kör, mint piros” vagy „egyenlő számú piros és kék kör van”.
Tanulj meg 5-ig számolni (vizualizáció alapján), a helyes számolási technikákkal: nevezd meg a számokat sorrendben; minden számot a számlálás alatt álló csoport egyetlen elemével kell korrelálni; az utolsó számot az összes megszámlált tárgyhoz kapcsolja, például: "Egy, kettő, három - csak három bögre." Hasonlítsa össze az objektumok két csoportját, amelyeket 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5 számoknak neveznek.
Elképzeléseket alkotni a sorszámszámlálásról, megtanulni a bíboros és sorszámok helyes használatát, megválaszolni a „Mennyit?”, „Melyik?”, „Melyik helyen?” kérdéseket.
A számolás alapján alkotjon elképzelést a csoportok egyenlőségéről és egyenlőtlenségéről.
Tanulja meg az egyenlőtlen csoportokat kétféleképpen kiegyenlíteni: egy (hiányzó) elemet hozzáad egy kisebb csoporthoz, vagy eltávolít egy (extra) elemet egy nagyobb csoportból.
Számolja meg a tételeket nagyobb mennyiségből; kirakni, behozni bizonyos számú tételt mintának megfelelően vagy adott számon belül 5-en belül.
Számlálás alapján állapítsa meg a tárgycsoportok egyenlőségét (egyenlőtlenségét) olyan helyzetekben, ahol a csoportokban lévő tárgyak egymástól eltérő távolságra helyezkednek el, ha méretükben, térbeli elhelyezkedésük alakjában különböznek egymástól.
Nagyságrend. Javítani kell két objektum méret (hossz, szélesség, magasság) szerinti összehasonlítását, valamint megtanulni két objektum vastagság szerinti összehasonlítását közvetlenül egymásra helyezve vagy egymásra alkalmazva; tükrözze az összehasonlítás eredményeit a beszédben a melléknevek használatával (hosszabb - rövidebb, szélesebb - keskenyebb, magasabb - alacsonyabb, vastagabb - vékonyabb vagy egyenlő (azonos) hosszúságban, szélességben, magasságban, vastagságban).
Tanuld meg a tárgyak összehasonlítását két méretkritérium alapján (a piros szalag hosszabb és szélesebb, mint a zöld, a sárga sál rövidebb és keskenyebb, mint a kéknél) 3-5 különböző hosszúságú tárgy között (szélesség, magasság), vastagság, rendezze őket egy bizonyos sorrendben - csökkenő sorrendben vagy értéknövekedésben. Vezessen be a gyermekek aktív beszédébe a tárgyak dimenziós viszonyait jelző fogalmakat (ez a (piros) torony a legmagasabb, ez a (narancssárga) alacsonyabb, ez a (rózsaszín) még alacsonyabb, és ez a (sárga) a legalacsonyabb" stb.) .
Forma. A gyerekek megértésének fejlesztése a geometriai formákról: kör, négyzet, háromszög, valamint labda és kocka. Tanulja meg azonosítani a figurák speciális jellemzőit vizuális és tapintható-motoros analizátorok segítségével (szögek megléte vagy hiánya, stabilitás, mobilitás stb.).
Ismertesse meg a gyerekekkel a téglalapot, és hasonlítsa össze körrel, négyzettel, háromszöggel. Tanulja meg megkülönböztetni és elnevezni a téglalapot, elemeit: szögeket és oldalakat.
Alakítsa ki azt az elképzelést, hogy a figurák különböző méretűek lehetnek: nagy - kis kocka (labda, kör, négyzet, háromszög, téglalap).
Tanulja meg a tárgyak alakját az ismert geometriai alakzatokkal korrelálni: lemez - kör, sál - négyzet, labda - labda, ablak, ajtó - téglalap stb.
Tájékozódás a térben. Fejleszteni kell a térbeli irányok önmagából történő meghatározását, adott irányba való mozgást (előre - hátra, jobbra - balra, fel - le); szavakkal jelölje a tárgyak helyzetét önmagához képest (előttem asztal, jobbra ajtó, balra ablak, mögöttem játékok a polcokon).
Térbeli kapcsolatok bemutatása: távol - közel (a ház közel van, de a nyírfa messze nő).
Időorientáció. Bővítse a gyermekek megértését a napszakokról, azok jellemző vonásairól, sorrendjéről (reggel - nappal - este - éjszaka).
Magyarázza meg a szavak jelentését: „tegnap”, „ma”, „holnap”.
Bevezetés a természeti világba. Bővítse a gyerekek természetismeretét.
Mutass be háziállatokat.
Mutassa be a gyerekeket a hüllőosztály (gyík, teknős) képviselőivel, megjelenésükkel és mozgásmódjukkal (a gyík teste hosszúkás, hosszú farka van, amit le is tud vetni; a gyík nagyon gyorsan fut).
Bővítse a gyerekek megértését bizonyos rovarokról (hangya, pillangó, bogár, katicabogár).
Folytassa a gyümölcsök (alma, körte, szilva, őszibarack stb.), zöldségek (paradicsom, uborka, sárgarépa, cékla, hagyma stb.) és bogyók (málna, ribizli, egres stb.), gombák (pillangók, méz) bevezetését gomba, russula stb.).
A gyermekek lágyszárú és szobanövényekkel kapcsolatos ismereteinek megszilárdítása (impatiens, ficus, klorofitum, muskátli, begónia, kankalin stb.); bemutatni a gondozásuk módjait.
Tanulj meg felismerni és megnevezni 3-4 fafajtát (fenyő, fenyő, nyír, juhar stb.).
Mondja el a gyerekeknek a homok, agyag és kő tulajdonságait.
Szervezze meg a helyszínre repülő madarak (varjú, galamb, cinege, veréb, süvöltő stb.) megfigyelését, télen etesse őket.
Bővítse a gyermekek megértését az emberek, állatok, növények életéhez szükséges feltételekről (levegő, víz, élelmiszer stb.).
Tanítsd meg a gyerekeket a természet változásainak észrevételére. Beszéljen a növények és állatok védelméről.
Szezonális megfigyelések.
Ősz. Tanítsd meg a gyerekeket a természet változásainak észrevételére és megnevezésére: hidegebb lesz, csapadék, szél, levelek hullanak, gyümölcsök és gyökerek érnek, madarak repülnek délre.
Találja meg a legegyszerűbb összefüggéseket az élő és az élettelen természet jelenségei között (kihűlt - eltűntek a lepkék, bogarak, elhalványultak a virágok stb.).
Vegyen részt a növényi magvak gyűjtésében.
Téli. Tanítsa meg a gyerekeket a természet változásainak észrevételére, az őszi és téli tájak összehasonlítására.
Figyelje meg a madarak viselkedését az utcán. Vizsgálja meg és hasonlítsa össze a madarak nyomait a hóban. Segítségnyújtás a telelő madaraknak, és nevezd el őket.
Bővítse a gyerekek megértését, hogy hideg időben a víz jéggé és jégcsapokká alakul; a jég és a hó elolvad a meleg szobában.
Hívd meg őket a téli szórakozásra: szánkózásra, hóból kézműveskedésre.
Tavaszi. Tanítsa meg a gyerekeket az évszakok felismerésére és megnevezésére; kiemeli a tavasz jeleit: melegebb lett a nap, megduzzadtak a rügyek a fákon, megjelent a fű, kivirágzott a hóvirág, megjelentek a rovarok.
Mondja el a gyerekeknek, hogy sok szobanövény tavasszal virágzik.
Elképzeléseket formálni a tavasszal a kertben végzett munkáról. Tanuld meg megfigyelni a magok ültetését és csírázását.
Vonja be a gyerekeket a kerti munkába és a virágágyásokba.
Nyár. Bővítse a gyerekek elképzeléseit a természet nyári változásairól: kék tiszta égbolt, ragyogóan süt a nap, hőség, az emberek enyhén öltözöttek, napozás, úszás.
A különféle tevékenységek során bővítse a gyerekek megértését a homok, a víz, a kövek és az agyag tulajdonságairól.
Megszilárdítani azt a tudást, hogy sok gyümölcs, zöldség, bogyós gyümölcs és gomba érik nyáron; Az állatoknak babái nőnek fel
OKTATÁSI TERÜLET „BESZÉDFEJLESZTÉS”
„A beszédfejlesztés magában foglalja a beszéd, mint kommunikációs és kultúra elsajátítását; az aktív szókincs gazdagítása; koherens, nyelvtanilag helyes párbeszédes és monológ beszéd fejlesztése; beszédkreativitás fejlesztése; a beszéd hang- és intonációkultúrájának fejlesztése, fonemikus hallás; ismerkedés a könyvkultúrával, gyermekirodalommal, a gyermekirodalom különböző műfajú szövegeinek hallás utáni értése; hangelemző-szintetikus tevékenység kialakítása előfeltételként
írni-olvasni tanítani."
Fő célok és célkitűzések
Fejlesztő beszédkörnyezet. Beszélgessen meg a gyerekekkel olyan tárgyakról, jelenségekről, eseményekről információkat, amelyek túlmutatnak a szokásos közvetlen környezetükön.
Hallgassa meg a gyerekeket, pontosítsa válaszaikat, javasoljon szavakat, amelyek pontosabban tükrözik egy tárgy, jelenség, állapot vagy cselekvés jellemzőit; segíti az ítélet logikus és világos kifejezését.
A kíváncsiság fejlődésének elősegítése.
Segítsen a gyerekeknek kedvesen kommunikálni társaikkal, javasolja, hogyan tegyen eleget barátjának, gratuláljon neki, hogyan fejezze ki nyugodtan az elégedetlenségét a cselekedeteivel, hogyan kérjen bocsánatot.
Szótár kialakítása. A gyermekek szókincsének feltöltése, aktivizálása a közvetlen környezetükkel kapcsolatos ismeretek elmélyítése alapján. Bővítse elképzeléseit olyan tárgyakról, jelenségekről, eseményekről, amelyek nem saját tapasztalatuk szerint történtek.
Intenzívebben használja a beszédben a tárgyak, részeik és az anyagok nevét, amelyekből készültek.
Tanulja meg a beszédben a leggyakoribb mellékneveket, igéket, határozószavakat és elöljárószavakat használni.
A szakmát jelölő főnevek bevezetése a gyermekszótárba; munkaügyi cselekvéseket jellemző igék.
Továbbra is tanítsa a gyerekeket egy objektum helyének azonosítására és megnevezésére (balra, jobbra, mellette, közelébe, között), a napszakot. Segítsen a gyermekek által gyakran használt mutató névmások és határozószók (ott, ott, ilyen, az) pontosabb kifejező szavakkal való helyettesítésében; antonim szavakat használjon (tiszta - piszkos, világos - sötét).
Ismerje meg az általános jelentésű főnevek használatát (bútorok, zöldségek, állatok stb.).
A beszéd hangkultúrája. Erősítse meg a magán- és mássalhangzók helyes kiejtését, gyakorolja a sípoló, sziszegő és szonoráns (r, l) hangok kiejtését. Az artikulációs apparátus fejlesztése.
Folytassa a dikcióval való munkát: javítsa a szavak és kifejezések egyértelmű kiejtését.
Fonématudat fejlesztése: tanulja meg megkülönböztetni fül alapján és megnevezni azokat a szavakat, amelyek egy bizonyos hanggal kezdődnek.
Javítsa a beszéd intonációs kifejezőképességét.
A beszéd nyelvtani szerkezete. Továbbra is fejleszteni kell a gyermekekben a szavak egy mondatban való összehangolásának és az elöljárószavak helyes használatának képességét a beszédben; alakítsa ki a fiatal állatokat jelölő főnevek többes számú alakját (analógia útján), használja ezeket a főneveket névelő és ragozó esetekben (kis róka - rókakölyök, medvebocs - medvebocs); helyesen használja a főnevek származási esetének többes számú alakját (villa, alma, cipő).
Idézzük fel egyes igék (Fekj! Feküdj! Lovagolj! Fuss! stb.), declinable főnevek (kabát, zongora, kávé, kakaó) helyes alakjait.
Ösztönözze az ötödik életévre jellemző szóalkotást, tapintatosan javasoljon általánosan elfogadott szómintát.
Bátorítsa a gyerekeket a legegyszerűbb összetett és összetett mondatok aktív használatára a beszédben.
Összefüggő beszéd. Javítsa a párbeszédes beszédet: tanuljon meg egy beszélgetésben részt venni, a hallgatók számára világosan válaszolni és kérdéseket feltenni.
Tanítsd meg a gyerekeket mesélni: leírni egy tárgyat, képet; gyermek által készített kép alapján meseírás gyakorlása didaktikai segédanyagok segítségével.
A gyermekeket arra tanítani, hogy a mesék legkifejezőbb és legdinamikusabb részeit újra elmondják.
Kitaláció
Továbbra is tanítsa a gyerekeket mesék, történetek, versek hallgatására; emlékezzen apró és egyszerű mondókákra.
Különböző technikák és pedagógiai szituációk segítségével segítse őket abban, hogy helyesen érzékeljék a mű tartalmát és beleéljenek a szereplőkbe.
A gyermek kérésére olvasson fel egy kedvenc meserészletet, novellát vagy verset, ezzel segítve a műhöz való személyes kapcsolat kialakítását.
Fenntartja a figyelmet és érdeklődést a szó iránt egy irodalmi műben.
OKTATÁSI TERÜLET „MŰVÉSZETI ÉS ESZTÉTIKAI FEJLESZTÉS”
„A művészi és esztétikai fejlődés feltételezi a műalkotások (verbális, zenei, vizuális), a természeti világ értékszemantikai észlelésének és megértésének előfeltételeinek kialakulását; a környező világgal szembeni esztétikai attitűd kialakítása; elemi elképzelések kialakítása a művészettípusokról; zene, szépirodalom, folklór felfogása; empátia ösztönzése a műalkotások szereplői iránt; független végrehajtása
a gyermekek kreatív tevékenységei (vizuális, konstruktív-modell, zenei stb.).
Fő célok és célkitűzések
Bevezetés a művészetbe. A gyerekek megismertetése a művészet felfogásával, érdeklődésének felkeltése iránta. Ösztönözze az esztétikai érzések kifejezését, az érzelmek megnyilvánulását a népi és díszítőművészeti tárgyak megtekintésekor, a zenei folklór alkotásainak hallgatásakor.
Ismertesse meg a gyerekekkel a művész, művész, zeneszerző szakmáit.
Ösztönözze a természet és a környező valóság tárgyainak, jelenségeinek felismerését, megnevezését művészi képeken (irodalom, zene, képzőművészet).
Tanuljon meg különbséget tenni műfajok és műfajok között: költészet, próza, találós kérdések (irodalom), dalok, táncok, zene, festmények (reprodukciók), szobrászat (képzőművészet), épületek és építmények (építészet).
Tanulja meg azonosítani és megnevezni a kifejezőkészség alapvető eszközeit (szín, forma, méret, ritmus, mozgás, gesztus, hang), és készítsen saját művészi képeket a vizuális, zenei és építő tevékenységek során.
Ismertesse meg a gyerekekkel az építészetet. Alakítsa ki azt az elképzelést, hogy a házak, amelyekben élnek (óvoda, iskola, egyéb épületek), építészeti építmények; a házak különböző alakúak, magasságúak, hosszúságúak, különböző ablakokkal, különböző emeletszámmal, bejárattal stb.
Keltsd fel az érdeklődést az óvoda körül található különféle épületek iránt (házak, amelyekben a gyermek és barátai élnek, iskola, üzletek).
Felhívni a gyerekek figyelmét a különböző épületek hasonlóságaira és különbségeire, ösztönözni őket arra, hogy önállóan emeljék ki az épület egyes részeit, jellemzőit.
Erősítse a különbségek észlelésének képességét a hasonló alakú és szerkezetű épületekben (bejárati ajtók, ablakok és egyéb részek alakja és mérete).
Ösztönözze a gyerekeket arra, hogy valós és mesebeli épületeket ábrázoljanak rajzokon és pályázatokon.
Szervezzen múzeumlátogatást (szülőkkel együtt), beszéljen a múzeum céljáról. Fokozza az érdeklődést a mozi és a kiállítások látogatása iránt.
A gyerekek könyvekkel és könyvillusztrációkkal kapcsolatos ismereteinek megszilárdítása. Mutassa be a könyvtárat az írók és költők által készített könyvek tárolóközpontjaként.
Gondoskodó hozzáállást alakítson ki a műalkotásokkal szemben.
Vizuális tevékenységek
Folytassa a gyermekek vizuális művészetek iránti érdeklődésének fejlesztését. Pozitív érzelmi reakciót válthat ki a rajzolás, faragás, kivágás és beillesztés ajánlatára.
Az esztétikai felfogás, a figuratív ötletek, a képzelet, az esztétikai érzések, a művészi és kreatív képességek fejlesztése.
Folytassa a tárgyak vizsgálatának és vizsgálatának képességének fejlesztését, beleértve a kézhasználatot is.
Gazdagítsa a gyerekek képzőművészetről alkotott elképzeléseit (gyermekirodalmi alkotások illusztrációi, festményreprodukciók, népi díszítőművészet, kisplasztika stb.), mint a kreativitás fejlesztésének alapját. Tanítsa meg a gyerekeket a kifejezőeszközök azonosítására és használatára a rajz, a modellezés és az applikáció során.
Folytassa a kollektív alkotások készítésének képességének fejlesztését rajz, modellezés és rátét terén.
Taníts meg barátságosnak lenni, amikor értékeli a többi gyermek munkáját.
Rajz. Továbbra is fejleszteni kell a gyermekekben az egyedi tárgyak rajzolásának és cselekménykompozíciók készítésének képességét, megismételve ugyanazon tárgyak képét (sétáló pohár, fák a webhelyünkön télen, csirkék sétálnak a füvön), és hozzáadva másokat (nap, hóesés). stb.)
A tárgyak alakjáról (kerek, ovális, négyzet, téglalap, háromszög), méretre és az alkatrészek elrendezésére vonatkozó elképzelések kialakítása és megszilárdítása.
A cselekmény közvetítésekor segítse a gyerekeket, hogy a teljes lapon képeket rendezzenek a cselekvés tartalmának és a cselekményben szereplő tárgyaknak megfelelően. Irányítsd a gyerekek figyelmét a tárgyak méretbeli kapcsolatának közvetítésére: magas fa, bokor a fa alatt, virágok bokor alatt.
Folytassa a gyerekek elképzeléseinek megszilárdítását és gazdagítását a környező tárgyak és természeti tárgyak színeiről és árnyalatairól. Adjon hozzá újakat a már ismert színekhez és árnyalatokhoz (barna, narancssárga, világoszöld); fogalmat alkotnak arról, hogyan lehet ezeket a színeket megszerezni. Tanulja meg a festékek keverését a kívánt színek és árnyalatok eléréséhez.
Fejlessze ki a vágyat a sokféle szín használatára a rajzolásban és az applikációban, figyeljen a minket körülvevő sokszínű világra.
Erősítse meg a ceruza, ecset, filctoll, színes kréta helyes tartásának képességét; használja őket kép készítésekor.
Tanítsa meg a gyerekeket ecsettel vagy ceruzával átfesteni a rajzokat, vonalakat és vonásokat csak egy irányban (fentről lefelé vagy balra) rajzolni.
jobb); ritmikusan alkalmazzon vonásokat és vonásokat az egész formában, anélkül, hogy túllépne a kontúron; rajzoljon széles vonalakat az egész ecsettel, és keskeny vonalakat és pontokat az ecset sörtéjével. Erősítse meg az ecset tisztán öblítésének képességét, mielőtt más színű festéket használna. Az év végére fejleszteni kell a gyermekekben azt a képességet, hogy a ceruzára nehezedő nyomás változtatásával világos és sötét színárnyalatokat kapjanak.
Fejlessze azt a képességet, hogy összetett objektumok (baba, nyuszi stb.) rajzolásakor helyesen adja meg az alkatrészek elhelyezkedését, és méret szerint korrelálja azokat.
Ismertesse meg a gyerekekkel a Gorodets termékeket. Tanuld meg kiemelni a Gorodets festészet elemeit (rügyek, virágok, rózsák, levelek); nézze meg és nevezze meg a festészetben használt színeket.
Modellezés. Folytassa a gyerekek modellezés iránti érdeklődésének fejlesztését; az agyagból (gyurma, műanyagmassza) való faragási képesség javítása.
Az előző csoportokban elsajátított modellezési technikák megerősítése; a lapított golyó minden szélén enyhe húzással történő csipegetést, egész darabból egyes részeket kihúzni, kis részek csipkedését tanítani (cica füle, madárnak csőr). Tanulja meg ujjaival simítani egy faragott tárgy vagy figura felületét.
Tanítsd meg a golyó vagy henger közepének megnyomásának technikáit, hogy üreges formát kapj. Ismertesse meg a halmok használatának technikáit. Ösztönözze a faragott termékeket halmozott mintával díszíteni. Erősítse meg a gondos szobrászat technikáit.
Alkalmazás. Fokozza az érdeklődést az alkalmazás iránt a tartalmának bonyolításával és a különféle képek készítésének lehetőségeinek bővítésével.
Fejleszti az olló helyes kézben tartásának és használatának képességét. Tanítsa meg a vágást, kezdve az egyenes vonalú vágás készségének fejlesztésével, először rövid, majd hosszú csíkokat. Tanuljon meg képeket készíteni különböző tárgyakról csíkokból (kerítés, pad, létra, fa, bokor stb.). Tanuljon meg kerek formákat vágni négyzetből és ovális formákat téglalapból a sarkok lekerekítésével; ezzel a technikával zöldségeket, gyümölcsöket, bogyókat, virágokat stb. ábrázoljon rátéttel.
Erősítse meg az ügyes vágás és beillesztés készségeit. Ösztönözze az aktivitást és a kreativitást.
Strukturális-modell tevékenységek
Hívja fel a gyerekek figyelmét az otthonuk és az óvodájuk körüli különböző épületekre és építményekre. Játék közbeni séta során nézzétek meg a gyerekekkel az autókat, szekereket, buszokat és egyéb közlekedési eszközöket, kiemelve azok részeit, a legnagyobb részhez viszonyítva megnevezve alakjukat, elhelyezkedésüket.
Az építőelemek (kocka, lemez, tégla, blokk) megkülönböztetésének és megnevezésének képességének továbbfejlesztése a gyermekekben; szerkezeti tulajdonságaik (stabilitás, forma, méret) figyelembe vételével tanulja meg ezeket használni. Fejleszteni kell az asszociatív kapcsolatok létrehozásának képességét, megkérve őket, hogy emlékezzenek, milyen hasonló struktúrákat láttak a gyerekek.
Tanuljon meg elemezni egy épületmintát: azonosítsa a főbb részeket, különböztesse meg és hasonlítsa össze őket méret és forma szerint, telepítse
ezeknek a részeknek egymáshoz viszonyított térbeli elrendezése (házakban - falak, felül - mennyezet, tető; autóban - kabin, karosszéria stb.)
Tanuljon meg épületeket építeni nagy és kis építőanyagokból, használja a különböző színű részeket épületek létrehozásához és díszítéséhez.
Papírépítés megtanítása: hajlítson félbe egy téglalap alakú papírlapot, igazítsa az oldalait és a sarkait (album, zászlók a helyszín díszítésére, üdvözlőlap), ragasszon részeket a fő formához (házhoz - ablakokhoz, ajtókhoz, csőhöz; busz - kerekek; székhez - háttámla).
Zenei és művészeti tevékenységek
Továbbra is fejleszteni kell a gyerekekben a zene iránti érdeklődést, a zene iránti vágyat, és érzelmi fogékonyságot váltani a zenei művek észlelésekor.
Gazdagítsa a zenei benyomásokat, hozzájáruljon a zenei kultúra alapjainak továbbfejlesztéséhez.
Meghallgatás. Fejlessze a zenehallgatás kultúrájának készségeit (ne terelje el a figyelmét, hallgassa meg a darabot a végéig).
Tanuld meg érezni a zene karakterét, ismerd fel az ismerős műveket, fejezd ki benyomásaidat arról, amit hallgattál.
Tanuld meg észrevenni a zenei alkotás kifejező eszközeit: halk, hangos, lassú, gyors. Fejleszteni kell a hangok hangmagasság szerinti megkülönböztetésének képességét (magas, mély, hatodik, hetedik).
Éneklés. A gyerekek kifejező éneklésére tanítani, vontatottan, mozgékonyan, összehangoltan (az első oktáv re-si határain belül) énekelni. Fejlessze a lélegzetvétel képességét a rövid zenei kifejezések között.
Dal kreativitás. Tanuld meg önállóan komponálni egy altatódal dallamát, és válaszolj zenei kérdésekre ("Hogy vagy
név?”, „Mit akarsz, cica?”, „Hol vagy?”). Az adott szöveghez dallamok rögtönzési képességének fejlesztése.
Zenei és ritmikus mozgások. Továbbra is fejleszteni kell a gyermekekben a ritmikus mozgás képességét a zene természetének megfelelően.
Táncmozgások fejlesztése: egyenes vágta, rugózás, körözés egyedül és párban.
Tanítsd meg a gyerekeket táncban és körtáncban párosan körben mozogni, lábujjakra és sarkukra fektetni, ritmikusan tapsolni, egyszerű formációkat (a körből szétszórva és hátra), ugrálni.
A tánc és játék kreativitás fejlesztése. Arckifejezés és pantomim (boldog és szomorú nyuszi, ravasz róka, mérges farkas stb.) zenés és játékos gyakorlatok (levelek forogása, hópelyhek hullása) érzelmi és fantáziadús teljesítményének fejlesztése, valamint arckifejezéssel és pantomim segítségével történő szett.
Tanulj meg dalokat dramatizálni és kis zenei előadásokat rendezni.
Gyermek hangszereken játszani. Fakanalakon, csörgőkön, dobokon és metallofonokon történő egyszerű dallamokkal való együttjátszás képességének fejlesztése.
„TIZIKAI FEJLŐDÉS” OKTATÁSI TERÜLET
„A fizikai fejlődés magában foglalja a tapasztalatszerzést a következő típusú gyermekek tevékenységeiben: motoros, beleértve azokat a gyakorlatokat, amelyek olyan fizikai tulajdonságok fejlesztését célozzák, mint a koordináció és a rugalmasság; elősegíti a test mozgásszervi rendszerének helyes kialakítását, az egyensúly fejlesztését, a mozgáskoordinációt, a két kéz nagy- és finommotorikáját, valamint a helyes, testet nem károsító, alapmozgások elvégzését (járás, futás, lágy ugrások, fordulások mindkét irányban), a formáció kezdeti elképzelései egyes sportágakról, szabadtéri játékok elsajátítása szabályokkal; fókusz és önszabályozás kialakítása a motoros szférában; az egészséges életmód értékeinek kialakítása, elemi normáinak és szabályainak elsajátítása (táplálkozásban, fizikai aktivitásban, edzésben, hasznos szokások kialakításában stb.).
Kezdeti elképzelések kialakítása az egészséges életmódról
Folytassa a gyermekek megismertetését az emberi testrészekkel és érzékszervekkel. Képet alkotni a testrészek és az érzékszervek fontosságáról az emberi élet és egészség szempontjából (a kéz sok hasznos dolgot tesz; a lábak segítik a mozgást; a száj beszél, eszik; a fogak rágnak; a nyelv segít rágni, beszélni; a bőr tapintja; az orr lélegzik, elkapja a szagokat;
Elősegíti az étrend betartásának, a zöldségek és gyümölcsök, valamint más egészséges ételek fogyasztásának szükségességét. Képet alkotni azokról az anyagokról és vitaminokról, amelyekre egy személynek szüksége van. Bővítsen ötleteket az alvás, a higiéniai eljárások, a mozgások és a keményedés egészségének fontosságáról.
Ismertesse meg a gyerekekkel az „egészség” és a „betegség” fogalmát.
Fejlessze azt a képességet, hogy kapcsolatot létesítsen az elvégzett cselekvés és a test állapota, a jó közérzet között („fogat mosok – ez azt jelenti, hogy erősek és egészségesek lesznek”, „Eláztam a lábam az utcán és orrfolyást kapott”).
Fejlessze azt a képességet, hogy zúzódások esetén alapvető segítséget nyújtson magának, betegség, sérülés esetén kérjen segítséget felnőttektől.
Alakíts ki ötleteket az egészséges életmódról; a testmozgás fontosságáról az emberi szervezet számára. Folytassa a fizikai gyakorlatok bevezetését a test különböző szerveinek és rendszereinek megerősítésére.
Fizikai kultúra
Helyes testtartás kialakítása.
Fejlessze és fejlessze a gyermekek motoros készségeit és képességeit, képességét, hogy kreatívan felhasználja azokat önálló motoros tevékenységekben.
Erősítse és fejlessze a járás és futás képességét a karok és lábak összehangolt mozgásával. Tanulj meg könnyedén, ritmikusan futni, energikusan a lábujjaidat lökve.
Tanulj meg kúszni, kúszni, mászni, átmászni tárgyakon. Tanuljon meg mászni a tornafal egyik szakaszáról a másikra (jobbra, balra).
Tanuljon meg energikusan elrugaszkodni és helyesen leszállni, amikor két lábon ugrál a helyén és halad előre, hogy navigáljon a térben. Álló hosszú és magas ugrásoknál tanulja meg a felszállást a karlendítéssel kombinálni, és leszálláskor megőrizni az egyensúlyt. Tanulj meg átugrani egy rövid kötélen.
Erősítsd meg azt a képességet, hogy dobáskor helyes kiindulási pozíciót tudj felvenni, jobb és bal kézzel üsd a labdát a földre, kézzel dobd és kapd el (anélkül, hogy a mellkasodhoz nyomnád).
Tanítsa meg a gyerekeket csúszó lépésben járni, kanyarodni és hegyet mászni.
Tanítsd meg a formációkat és a távolságtartást mozgás közben. Pszichofizikai tulajdonságok fejlesztése: gyorsaság, állóképesség, hajlékonyság, mozgékonyság stb.
Tanuljon meg vezető szerepet játszani a szabadtéri játékban, és legyen tudatában a játékszabályok betartásának.
Szabadtéri Játékok. Folytassa a gyermekek aktivitásának fejlesztését labdákkal, ugrókötelekkel, karikákkal stb.
Gyorsaság, erő, mozgékonyság, térbeli tájékozódás fejlesztése. Fokozza a függetlenséget és a kezdeményezőkészséget az ismerős játékok szervezésében.
Tanítsd meg magad, hogy jelzést kapva cselekvéseket hajts végre.
JÁTÉKTEVÉKENYSÉG FEJLESZTÉSE
A gyermekek játéktevékenységének fejlesztésének feltételeinek megteremtése. Játékkészség kialakítása, kulturális játékformák kialakítása. A gyerekek érdeklődésének fejlesztése a különböző típusú játékok iránt. A gyermekek átfogó nevelése, harmonikus fejlesztése játékban (érzelmi-erkölcsi, mentális, testi, művészeti-esztétikai és szociális-kommunikatív).
Önállóság, kezdeményezőkészség, kreativitás, önszabályozási képesség fejlesztése; a társakkal szembeni barátságos hozzáállás kialakítása, az interakció, a tárgyalás és a konfliktushelyzetek önálló megoldásának képessége
Szerepjátékok. Folytassa a munkát a játéktervek fejlesztésén és gazdagításán; Közvetett útmutatási módszerek segítségével vezesse rá a gyerekeket arra, hogy önállóan készítsenek játékterveket. A tanárral közös, 2-3 szerepből álló játékokban javítsa a gyerekek játékban való egyesülési, szereposztási képességét (anya, apa, gyerekek), játékakciókat hajtson végre, a szabályoknak és az általános játéktervnek megfelelően cselekedjen.
Tanítsd meg a gyerekeket, hogy megállapodjanak abban, mit építenek, osszák szét egymás között az anyagot, koordinálják a cselekvéseket és közös erőfeszítésekkel érjenek el eredményeket.
A gyerekek közötti baráti kapcsolatok ápolása, az elvtársak érdekeinek figyelembevételének képességének fejlesztése.
Bővítse a gyermekek önálló cselekvéseinek körét a szerepválasztásban, a terv kidolgozásában és megvalósításában, valamint a tulajdonságok használatában; a játszók társas kapcsolatainak fejlesztése a felnőttek szakmai tevékenységének megértésével.
Szabadtéri Játékok. Folytassa a fizikai aktivitás fejlesztését; mozgékonyság, gyorsaság, térbeli tájékozódás.
A gyermekek önállóságának elősegítése az ismerős játékok szervezése során egy kis csoporttal.
Tanítsd meg magad a szabályok önálló követésére.
Fejleszteni kell a gyermekek játékbeli kreatív képességeit (játéklehetőségek kitalálása, mozdulatok kombinálása).
Színházi játékok. Folytassa a gyermekek színházi játék iránti érdeklődésének fejlesztését és fenntartását összetettebb játékkészségek elsajátításával (a művészi kép érzékelésének képessége, a karakterek fejlődésének és interakciójának figyelemmel kísérése).
Tanítsa meg a gyerekeket egyszerű előadások előadására ismert irodalmi művek alapján; ismert kifejezőeszközök (intonáció, arckifejezés, gesztus) használata a kép megtestesítésére.
Ösztönözze a gyerekeket, hogy mutassanak kezdeményezést és önállóságot az átalakulás szerepének, cselekményének és eszközeinek megválasztásában; biztosítsanak lehetőséget a kísérletezésre ugyanazon kép elkészítésekor.
Tanuld meg érezni és megérteni a hős érzelmi állapotát, hogy szerepjátékos interakciókba lépjenek más szereplőkkel.
Elősegíteni a rendezői játék továbbfejlesztését tér biztosításával, játékanyaggal és több gyermek együttlétének lehetőségével, hosszú játékidőre.
A figuratív játékok és a bibabo, az agyagból, műanyagból, gyurmából önállóan faragott figurák, valamint a Kinder-játékok használatának megtanítása színházi játékokban.
Továbbra is használja a pedagógiai színház (felnőtteknek) képességeit az érzelmi és érzékszervi tapasztalatok felhalmozására, valamint arra, hogy a gyerekek megértsék az előadásban használt kifejezőeszközök komplexumát.
Didaktikus játékok. Tanuljon meg didaktikus játékokat játszani, amelyek célja a tárgyak tulajdonságaival kapcsolatos elképzelések megszilárdítása, a tárgyak külső jellemzők szerinti összehasonlításának, csoportosításának és a részekből (kockák, mozaikok, rejtvények) összeállításának képességének javítása.
A tapintási, hallási és ízérzékelés javítása („Azonosítás érintéssel (ízlés, hang alapján)
1. melléklet Közvetlen nevelési tevékenység hosszú távú tervezése.
2. melléklet A testkultúra hosszú távú tervezése.
3. melléklet A szülőkkel való együttműködés hosszú távú terve.
4. melléklet Reggeli gyakorlatok komplexuma.
5. melléklet A munkaprogram elsajátításának tervezett eredményeinek nyomon követése az oktatási területeken.
6. függelék Ujjjátékok.
7. melléklet Szerepjátékok.
8. melléklet Didaktikai játékok

Működési tanterv

az óvodai nevelés általános nevelési programja alapján

„Gyermekkor” V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina

a középső csoportban

a 2016-2017-es tanévre

tanár Abramova A.A.

3. magyarázó megjegyzés

Cél szakasz

1. A 4. program céljai és célkitűzései
2. Az 5. program kialakításának elvei és megközelítései
3. A mastering program tervezett eredményei 7

1. A középkorú gyermekek életkori képességeinek jellemzői 9
2. Napi rutin MDOU 12-nél
3. Szociális és kommunikációs fejlődés 14
4. Kognitív fejlődés 19
5. Beszédfejlesztés 24
6. Művészeti és esztétikai fejlődés 27
7. Fizikai fejlődés 33
8. Munka a szülőkkel 35
9. Fejlesztő tantárgyi-térkörnyezet 37
10. Irodalom 39

MAGYARÁZÓ JEGYZET

A munkaprogramot a Krasznoslobodszkban, Sredneakhtubinsky önkormányzati körzetben, Volgograd régióban található városi óvodai oktatási intézmény „Yolochka” óvoda fő általános oktatási programja alapján dolgozták ki.

hozzávetőleges alapfokú általános nevelési program az óvodai neveléshez „Gyermekkor” T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova és mások a következők szerint:

2012. december 29-i 273. szövetségi törvény – „Az Orosz Föderáció oktatásáról” szóló szövetségi törvény;

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. október 17-i, 1155. számú rendelete „Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának jóváhagyásáról”;

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. augusztus 30-i 1014. számú rendelete „Az általános oktatási alapprogramok oktatási tevékenységeinek megszervezésére és végrehajtására vonatkozó eljárás jóváhagyásáról”;

Az Orosz Föderáció állami egészségügyi főorvosának 2013. május 15-i rendeletével. 26. sz. „A San Pin 2.4.1.3049-13 „Egészségügyi és járványügyi követelmények az óvodai nevelési-oktatási szervezetek tervezésére, tartalmára és működési módjára vonatkozóan” jóváhagyásáról.

A munkaprogram 4-5 éves gyerekeknek szól (középső csoport), ill

36 hétre készült, ami megfelel a „Gyermekkor” program átfogó tematikus tervezésének.

A munkaprogram „nyitott” és változatosságot tesz lehetővé,

integráció, változtatások és kiegészítések, mint professzionális

szükséges.

A programot az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának, az oktatási intézmény, a régió és a település jellemzőinek, az oktatási szükségleteknek és a tanulók igényeinek figyelembevételével alakították ki. Meghatározza az óvodai nevelés szakaszában az oktatási folyamat célját, célkitűzéseit, tervezett eredményeit, tartalmát és szervezetét.

A program az óvodáskorú gyermekek pozitív szocializációjának és individualizációjának, személyiségfejlesztésének pszichológiai és pedagógiai támogatásának programjaként jön létre, és meghatározza az óvodai nevelés alapvető jellemzőit (volumen, tartalom és tervezett eredmények az óvodai nevelés céljainak formájában).

CÉLSZEKCIÓ

1. A Program céljai és célkitűzései

A program célja az érzelmi jólét biztosítása és

a gyermekek pozitív hozzáállása önmagukhoz, másokhoz, a világhoz, teljes körű fejlődésük a következő területeken:

– szociális és kommunikációs;

– kognitív;

– beszéd;

– művészi és esztétikai;

– fizikai.

A Program céljai az alábbi feladatok megoldásával valósulnak meg:

– a gyermekek testi és lelki egészségének védelme és erősítése, beleértve érzelmi jólétüket is;

– esélyegyenlőség biztosítása minden gyermek teljes körű fejlődéséhez óvodáskorban, lakóhelytől, nemtől, nemzettől, nyelvtől, társadalmi helyzettől függetlenül;

– az óvodai és alapfokú általános nevelés céljainak, célkitűzéseinek és tartalmának folyamatosságának biztosítása;

– a gyermekek életkorának, egyéni sajátosságainak és hajlamainak megfelelő fejlődési feltételeinek megteremtése, minden gyermek képességeinek és kreatív potenciáljának fejlesztése a többi gyermekkel, felnőttel és a világgal való kapcsolatok alanyaként;

– a képzés és az oktatás összekapcsolása holisztikus oktatási folyamattá, amely spirituális, erkölcsi és szociokulturális értékeken, valamint társadalmilag elfogadott viselkedési szabályokon és normákon alapul az egyén, a család és a társadalom érdekében;

- a gyermekek általános személyiségkultúrájának kialakítása, szociális fejlődése,

a gyermek erkölcsi, esztétikai, intellektuális, fizikai tulajdonságai, kezdeményezőkészsége, önállósága és felelőssége, az oktatási tevékenység előfeltételeinek kialakítása;

Az életkornak megfelelő szociokulturális környezet kialakítása és

a gyermekek egyéni jellemzői;

– a család pszichológiai és pedagógiai támogatása és növelése

a szülők (törvényes képviselők) kompetenciája a fejlesztés és nevelés, a gyermekek egészségének védelme és előmozdítása terén.

2. A Program kialakításának alapelvei és megközelítései

A Program előtérbe helyezi a nevelés fejlesztő funkcióját, biztosítva a gyermeki személyiség formálódását és a tanárt egyéni sajátosságaihoz igazítva, ami megfelel a modern tudományos „Óvodai nevelés koncepciójának” (szerzők: V. V. Davydov, V. A. Petrovsky) a nevelésről. az óvodáskori gyermekkor belső értékének felismerése.

A program a gyermekhez való humánus és személyes attitűd elveire épül, és átfogó fejlesztését, lelki és egyetemes értékrendjének, valamint képességeinek és integratív tulajdonságainak kialakítását célozza.

A Programból hiányzik a gyermekek tudásának szigorú szabályozása és a tantárgyközpontúság a tanításban.

A Programban kiemelt szerepet kap a játéktevékenység, mint óvodáskorban vezető tevékenység.

A program a legfontosabb didaktikai elven – a fejlesztő oktatáson – és L. S. Vygotsky tudományos álláspontján alapul, amely szerint a megfelelően szervezett oktatás „fejlődéshez vezet”. Így a Program keretében megvalósuló fejlesztés a gyermekek nevelésének és oktatásának sikerének legfontosabb eredménye.

A Program átfogóan bemutatja a gyermek nevelésének és oktatásának valamennyi fő tartalmi területét a születéstől az iskoláig.

Program:

Megfelel a fejlesztő nevelés elvének, melynek célja a gyermek fejlesztése;

Ötvözi a tudományos érvényesség és a gyakorlati alkalmazhatóság elvét;

Megfelel a teljesség, a szükségesség és az elegendőség kritériumainak (lehetővé teszi, hogy ésszerű „minimális” anyag felhasználásával elérje céljait és célkitűzéseit);

Biztosítja az óvodáskorú gyermekek nevelési, fejlesztési és képzési céljainak és nevelési folyamatának egységét, melynek megvalósítása során olyan tulajdonságok alakulnak ki, amelyek kulcsfontosságúak az óvodáskorú gyermekek fejlődésében;

Az oktatási területek integrálásának elvének figyelembevételével épül fel a gyermekek életkori adottságaihoz és sajátosságaihoz, az oktatási területek sajátosságaihoz és adottságaihoz;

Az oktatási folyamat felépítésének átfogó tematikus elve alapján;

Gondoskodik a programnevelési feladatok megoldásáról az óvodások közös tevékenységében, nemcsak a közvetlen nevelési tevékenység keretében, hanem az óvodai nevelés sajátosságainak megfelelően a rutinpillanatokban is;

Ez magában foglalja az oktatási folyamat felépítését a gyermekekkel való munka életkorának megfelelő formáira. Az óvodásokkal folytatott munka fő formája és vezető tevékenysége a játék;

Az óvodai korcsoportok, valamint az óvoda és az általános iskola közötti folytonosságot figyelembe véve épül fel.

3. A program elsajátításának tervezett eredményei

Célok.

Az óvodáskor sajátosságai (rugalmasság, a gyermek fejlődésének plaszticitása, fejlődési lehetőségeinek széles skálája, spontaneitása és önkéntelensége) nem teszik lehetővé, hogy az óvodáskorú gyermektől konkrét nevelési eredményeket kell elérni, és szükségessé teszi a tanulás eredményeinek meghatározását. az oktatási programot céliránymutatások formájában.

Célok az óvodai nevelés befejezésének szakaszában.

• A gyermek elsajátítja az alapvető kulturális eszközöket, tevékenységi módszereket, kezdeményezőkészséget és önállóságot mutat különböző típusú tevékenységekben - játék, kommunikáció, kognitív és kutatási tevékenységek, tervezés stb.; képes megválasztani saját foglalkozását és a közös tevékenységek résztvevőit.
• A gyermek pozitívan viszonyul a világhoz, a különböző típusú munkákhoz, másokhoz és önmagához, van önbecsülése; aktívan érintkezik társaival és felnőttekkel, részt vesz a közös játékokban.
• Képes tárgyalni, figyelembe venni mások érdekeit, érzéseit, átérezni a kudarcokat és örülni mások sikereinek, kellőképpen kifejezni érzéseit, így az önbizalom érzését is, igyekszik megoldani a konfliktusokat. Képes álláspontját kifejezni és megvédeni különféle kérdésekben.
• Képes együttműködni, és vezetői és végrehajtói feladatokat is ellátni az együttműködési tevékenységek során.
• Együttérzést mutat más emberek iránt, és hajlandó segíteni azoknak, akiknek szükségük van rá.
• Megmutatja a képességet, hogy meghalljon másokat, és a vágy, hogy mások megértsék.
• A gyermek durva és finom motoros készségeit fejlesztette; mozgékony, rugalmas, az alapmozdulatokat elsajátítja, tudja irányítani és irányítani a mozdulatait.
• A gyermek képes az akaratlagos erőfeszítésekre, be tudja tartani a társadalmi viselkedési normákat és szabályokat különböző tevékenységeiben, felnőttekkel, társaival való kapcsolattartásában, be tudja tartani a biztonságos magatartás szabályait és a személyes higiénés készségeket.
• Felelősséget mutat a megkezdett munkáért.
• Nyitott az új dolgokra, azaz tudásszerzési vágyat és pozitív motivációt mutat az iskolai, főiskolai továbbtanuláshoz.
• Az élet tiszteletét és a környezet iránti törődést tanúsítja.
• Elsődleges elképzelései vannak önmagáról, a családról, a hagyományos családi értékekről, beleértve a hagyományos nemi orientációt, tiszteletet tanúsít saját és az ellenkező nem iránt.
• Alapvető elképzelései vannak az egészséges életmódról. Értékként fogja fel az egészséges életmódot

1. Középső óvodás korú gyermekek életkori képességeinek jellemzői

Az ötödik életév a gyermek testének intenzív növekedésének és fejlődésének időszaka. Érezhető minőségi változások vannak a gyermekek alapmozgásának fejlődésében.

4-5 éves korban a csontrendszer intenzíven fejlődik - fiúknál a vállak, lányoknál a medence szélesednek. Ebben a korban a gerinc már megfelel az alakjának egy felnőttnél, de a csontváz csontosodása még nem fejeződött be, még sok porcos szövet maradt benne.

A gyermek mozgása szabaddá válik, jól beszél, érzéseinek, élményeinek, ötleteinek világa sokkal gazdagabbá, változatosabbá válik.

Az érzelmileg feltöltött motoros tevékenység nemcsak a fizikai fejlődés eszközévé válik, hanem a pszichés megkönnyebbülés eszközévé is válik a meglehetősen magas ingerlékenységgel jellemezhető gyermekek számára.
Megjelenik és fejlődik a cselekvések megtervezésének, egy bizonyos terv létrehozásának és végrehajtásának képessége, amely az egyszerű szándéktól eltérően nemcsak a cselekvés céljáról, hanem annak elérésének módjairól is fogalmat tartalmaz.
Különös jelentőséget tulajdonítanak a közös szerepjátékoknak. A didaktikai és szabadtéri játékok is elengedhetetlenek. Ezekben a játékokban a gyerekek fejlesztik a kognitív folyamatokat, fejlesztik a megfigyelő készségeket, a szabályok betartásának képességét, fejlesztik a viselkedési készségeket és fejlesztik az alapvető mozgásokat.
A játék mellett az ötödik életév gyermekei intenzíven fejlesztik a produktív tevékenységeket, különösen a vizuális és építő jellegűeket. Rajzaik, épületeik témái sokkal változatosabbak, bár a tervek nem maradnak kellően egyértelműek és stabilak.
Az észlelés töredezettebbé válik. A gyerekek elsajátítják azt a képességet, hogy megvizsgálják a tárgyakat, egymás után azonosítsák bennük az egyes részeket és kapcsolatokat hozzanak létre közöttük.
A középső óvodáskorú gyermekeknél fontos szellemi újdonság az a képesség, hogy tudatukban a tárgyakról alkotott elképzelésekkel, e tárgyak általánosított tulajdonságaival, a tárgyak és események közötti összefüggésekkel és kapcsolatokkal operálnak. A jelenségek és tárgyak közötti függőségek megértése felkelti a gyerekek érdeklődését a dolgok szerkezete, a megfigyelt jelenségek okai és az események közötti függőségek iránt, ami a felnőttek kérdéseinek intenzív növekedését vonja maga után: hogyan? Miért? Miért? A gyerekek sok kérdésre maguk próbálnak válaszolni, egyfajta kísérlethez folyamodnak, amelynek célja az ismeretlen felfedezése. Ha egy felnőtt figyelmetlen az óvodások kognitív szükségleteinek kielégítésére, sok esetben a gyerekek elszigeteltség, negativizmus, makacsság és az idősekkel szembeni engedetlenség vonásait mutatják. Más szóval, a felnőttekkel való kommunikáció kielégítetlen igénye negatív megnyilvánulásokhoz vezet a gyermek viselkedésében.

2. A középső óvodás korú gyermekek nevelésének, fejlesztésének céljai

1. A gyermekek testi-lelki egészségének erősítése, fizikai aktivitás fejlesztése, higiénés kultúra ápolása, az egészséges életmód értékeinek megismertetése.
2. A kognitív tevékenység, a kíváncsiság fejlesztése, a megismerés eszközeinek és módszereinek elsajátítása, a tevékenység élményének és a környezetről alkotott elképzeléseinek gazdagítása.
3. Növelje a függetlenséget, és fejlessze az önigazolás és az önkifejezés iránti vágyat.
4. A gyermekek közötti baráti kapcsolatok és a baráti kapcsolatok erősítése a közös tevékenységek során.
5. Fejleszti a kreativitást és a képzelőerőt a művészi, vizuális és játéktevékenységekben.
6. Gazdagítsa a társadalmi elképzeléseket az emberekről, a szülővárosról, az országról.

Napi rutin egy óvodai nevelési intézményben

Az életfolyamatok ciklikussága szükségessé teszi

egy racionális napirendet képviselő rezsim megvalósítása,

optimális interakció, valamint az aktivitás emelkedésének és csökkenésének, az ébrenlét és az alvás bizonyos szakaszai. Az óvodai napirendet a fizikai és szellemi teljesítőképesség, valamint az érzelmi reaktivitás figyelembevételével szervezzük meg a nap első és második felében.

A napi rutin összeállításánál és megszervezésénél figyelembe veszik az ismétlődő összetevőket: étkezési idők; lefekvés aludni; a gyermek fizikai gyakorlatok végzése közben a szabadban és bent tartózkodó teljes időtartama.

A napi rutin megfelel a középső csoportba tartozó gyermekek életkori sajátosságainak és

elősegíti harmonikus fejlődésüket.

A napi rutin úgy van kialakítva, hogy a gyermek 10,5 órás óvodai tartózkodását figyelembe vegye.

NAPPALI RENDSZER KÖZÉPCSOPORTOS GYERMEKEKNEK

Idő	A rezsim pillanatai
07.30-08.20	Fogadás, vizsgálat, játékok, napi reggeli gyakorlatok, kötelesség
08.20-08.50	Reggelire készülés, reggeli
08.50-09.00	Játék , önálló tevékenység
09.00-10.00	Közvetlen oktatási tevékenység
10.00-11.40	Játékok, felkészülés a sétára, séta (játékok, megfigyelések, munka)
11.40-11.50	Sétáról visszatérve
11.50-12.20	Ebédre, ebédre készülődés
12.20-12.30	Lefekvés, szunyókálás
15.00-15.30	Fokozatos emelkedés, keményedési eljárások. Délutáni nasi
15.30-16.30	Játékok, gyermekek önálló és szervezett tevékenységei, szépirodalom olvasása, oktatási és kutatási tevékenység
16.30-18.00	Sétára készülődés, séta. Hazamenő gyerekek

A fő típusok hozzávetőleges listája

oktatási tevékenységet szervezett

Nevelési vidék Nevelési Tevékenység gyermekek	Előkészítő csoport
	Heti mennyiség	Mennyiség havonta	Évi mennyiség
Kognitív fejlődés Kognitív, kutatási és produktív (konstruktív) tevékenységek. Elemi matematikai fogalmak kialakítása. Holisztikus világkép kialakítása (Kommunikáció)
Beszédfejlesztés Beszédfejlesztés, szépirodalom olvasása
Művészeti és esztétikai fejlődés Rajz
Alkalmazás
Modellezés
Zene
Szociális és kommunikációs fejlődés
Fizikai kultúra. Testnevelés (2 bent + 1 gyalog)
Teljes
Oktatási tevékenységek a rezsim pillanataiban
Reggeli gyakorlatok	napi
Edzési eljárások komplexumai	napi
Higiéniai eljárások	napi
Szituációs beszélgetések a rutin pillanataiban	napi
Szépirodalmat olvasni	napi
Kötelesség	napi
Séta	napi
A gyermekek önálló tevékenységei
Játék	napi
A gyermekek önálló tevékenységei fejlesztő központokban (sarkok)	napi

OKTATÁSI TERÜLET

"SZOCIÁLIS-KOMMUNIKÁCIÓS FEJLESZTÉS"

Főbb célok és célkitűzések:

• A társadalomban elfogadott normák és értékek asszimilációja, beleértve az erkölcsi és erkölcsi értékeket; a hagyományos értékek támogatása - a szülők szeretete, az idősek tisztelete, a gondoskodó hozzáállás a gyermekekhez és az idősekhez; a hagyományos nemi eszmék formálása;
• A gyermek kommunikációjának és interakciójának fejlesztése felnőttekkel és társaikkal;
• A saját cselekvések függetlenségének, céltudatosságának és önszabályozásának kialakítása;
• Szociális és érzelmi intelligencia, érzelmi válaszkészség, empátia fejlesztése;
• A társaikkal való közös tevékenységekre való felkészültség kialakítása;
• Az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a gyermekek és felnőttek családjához, közösségéhez való tiszteletteljes hozzáállás és összetartozás érzésének kialakítása;
• Pozitív attitűd kialakítása a különböző típusú munkákhoz és a kreativitáshoz;
• A biztonság alapjainak kialakítása a mindennapi életben, a társadalomban és a természetben.

Szocializáció, kommunikáció fejlesztése, erkölcsi nevelés

A társadalomban elfogadott normák és értékek elsajátítása, a gyermek erkölcsi és etikai tulajdonságainak ápolása, saját és társaik cselekedeteinek helyes értékelésének képességének fejlesztése. A gyermek kommunikációjának és interakciójának fejlesztése felnőttekkel és társaikkal, szociális és érzelmi intelligencia, érzelmi reakciókészség, empátia, másokkal szembeni tiszteletteljes és barátságos hozzáállás fejlesztése. A gyermekek készenlétének kialakítása a közös tevékenységekre, a tárgyalási képesség fejlesztése, a társaikkal való konfliktusok önálló megoldása

I. kép. Alakíts ki elképzeléseket a gyermek növekedéséről, fejlődéséről, múltjáról, jelenéről és jövőjéről ("Kicsi voltam, növök, felnőtt leszek"). A gyermekek elsődleges elképzeléseinek kialakítása jogairól (játék, barátságos hozzáállás, új ismeretek stb.) és kötelezettségeikről az óvodai csoportban, otthon, az utcán, a természetben (étkezés, önálló öltözködés, játékok elrakása stb. .). Kialakítani minden gyermekben azt a bizalmat, hogy jó és szeretik. Alakíts ki elsődleges nemi elképzeléseket (a fiúk erősek, bátrak, a lányok szelídek, nőiesek).

Család. Mélyítse el a gyermekek megértését a családdal és tagjaival kapcsolatban. Adjon kezdeti ötleteket a családi kapcsolatokról (fiú, anya, apa stb.). Érdeklődjön, hogy a gyereknek milyen feladatai vannak a ház körül (játékokat tegyen el, segít teríteni stb.).

Óvoda . Folytassa a gyermekek megismertetését az óvodával és dolgozóival. Javítani kell az óvoda helyiségeiben való szabad navigáció képességét. Erősítse a dolgokkal való törődés készségeit, tanítsa meg őket rendeltetésszerűen használni, és helyezze a helyükre. Ismertesse meg az óvodai hagyományokat. Megszilárdítani a gyermek elképzelését önmagáról, mint egy csapat tagjáról, fejleszteni a közösség érzését más gyerekekkel. A csoport és a terem, az óvodai rész kialakításában bekövetkezett változások észrevételének képességének fejlesztése (milyen szépek a világos, elegáns játékok, gyermekrajzok stb.). Vegyen részt a megbeszélésekben és a megvalósítható részvételben a csoport kialakításában, szimbólumainak és hagyományainak kialakításában. Hazájában. Folytassa a szülőföldje iránti szeretet ápolását; meséljenek a gyerekeknek szülővárosuk (falujuk) legszebb helyeiről, látnivalóiról. Adjon a gyerekeknek érthető ötleteket a munkaszüneti napokról. Beszéljen az orosz hadseregről, az anyaországunkat védő katonákról (határőrök, tengerészek, pilóták).

Önkiszolgálás, függetlenség, munkaügyi oktatás

Önkiszolgáló készségek fejlesztése; a függetlenség, a céltudatosság és a saját cselekvések önszabályozásának kialakítása. Kulturális és higiénés ismeretek oktatása. Pozitív attitűd kialakítása a különböző típusú munkákhoz és kreativitáshoz, a munkához való pozitív hozzáállás és a munkavágy ápolása. A saját munkához, mások munkájához és annak eredményeihez való értékalapú hozzáállás elősegítése. A rábízott feladathoz való felelősségteljes hozzáállás képességének kialakítása (egy feladat elvégzésének képessége és vágya, a jól végzett munka). Elsődleges elképzelések kialakítása a felnőttek munkájáról, annak társadalmi szerepéről és az egyes emberek életéről.

Kulturális és higiéniai készségek. Továbbra is neveljük a gyermekekben a tisztesség és a megjelenésük gondozásának szokását. Fejlessze ki azt a szokást, hogy mosson, szappannal mosson kezet evés előtt, piszkos állapotban és WC-használat után. Erősítse meg a fésű és zsebkendő használatának képességét; Köhögéskor vagy tüsszentéskor forduljon el, és takarja le a száját és az orrát egy zsebkendővel. Fejleszti a gondos étkezés készségeit: apránkénti étkezés, jó rágás, hangtalan étkezés, evőeszközök (kanál, villa), szalvéta helyes használata, evés után szájöblítés képessége.

Önkiszolgáló.Az önálló öltözködési és vetkőzési képesség fejlesztése. Tanuld meg a ruhákat szépen összehajtogatni, felakasztani, felnőtt segítségével pedig rendet rakni (tiszta, száraz). Ápolja a vágyat, hogy takaros és rendezett legyen. Szoktassa rá magát a munkahely előkészítésére és takarítására a rajz, modellezés, rátét órák befejezése után (tégelyek, ecsetek mosása, asztaltörlés stb.)

Társadalmilag hasznos munka. A munkához való pozitív hozzáállást és a munka iránti vágyat kelteni a gyerekekben. Felelősségteljes attitűd kialakítása a rábízott feladattal szemben (a feladat elvégzésének képessége és vágya, jó elvégzésének vágya). Fejleszteni az egyéni és kollektív feladatok elvégzésének képességét, megérteni a munkája eredményeinek jelentőségét mások számára; a kollektív munka elosztásáról a pedagógus segítségével való egyeztetési képesség fejlesztése, a közös feladat időben történő elvégzéséről való gondoskodás. Ösztönözze a kezdeményezést az elvtársak és a felnőttek segítésében. Megtanítani a gyermekeket az önálló rendfenntartásra a csoportszobában és az óvoda területén: építőanyagokat, játékokat elhelyezni; segítsen a tanárnak könyveket és dobozokat ragasztani. Tanítsa meg a gyermekeket, hogy önállóan végezzék el az ebédlői szolgálatot: gondosan rendezzék el a kenyértartókat, csészéket és csészealjakat, mély tányérokat, helyezzenek el szalvétatartókat, helyezzenek el evőeszközöket (kanalat, villát, kést).

Munka a természetben . Ösztönözze a gyermekek növényekkel és állatokkal való törődését; öntözzük meg a növényeket, etessük meg a halakat, mossuk ki az itatótálakat, öntsünk bele vizet, tegyünk az etetőkbe (tanár közreműködésével). Tavasszal, nyáron és ősszel vonjuk be a gyerekeket minden lehetséges kerti és virágoskerti munkába (magvetés, öntözés, betakarítás); télen - a hó eltakarítására. Vonja be a gyerekeket a zöldek termesztésébe, hogy télen etesse a madarakat; telelő madarak etetésére. Fejlessze ki a vágyat, hogy segítse a tanárt a munkatevékenység során használt eszközök rendbetételében (tisztítása, szárítása, kijelölt helyre szállítása).

Tisztelet a felnőttek munkájának.Ismertesse meg a gyerekekkel szeretteik szakmáit, hangsúlyozva munkájuk fontosságát. Érdeklődés kialakítása a szülők hivatásai iránt.

A biztonsági alapok kialakítása.Elsődleges elképzelések kialakítása a biztonságos viselkedésről a mindennapi életben, a társadalomban és a természetben. A biztonsági szabályok betartásához való tudatos hozzáállás elősegítése. Óvatos és körültekintő hozzáállás kialakítása az emberre és a környező természeti világra potenciálisan veszélyes helyzetekkel szemben. Elképzelés kialakítása néhány tipikus veszélyes helyzetről és az azokban való viselkedésmódokról. A közlekedésbiztonsági szabályokkal kapcsolatos alapgondolatok kialakítása; a szabályok betartásának szükségességével kapcsolatos tudatos hozzáállás előmozdítása.

Biztonságos viselkedés a természetben. Folytassa a növény- és állatvilág sokszínűségének, az élettelen természet jelenségeinek megismertetését. Alapvető elképzelések kialakítása az állatokkal és növényekkel való interakció módjairól, a természeti viselkedés szabályairól. Alakítsd ki a fogalmakat: „ehető”, „ehetetlen”, „gyógynövény”. Vezessen be veszélyes rovarokat és mérgező növényeket.

A közúti biztonság. Fejleszti a megfigyelési készségeket, az óvoda helyiségeiben és területén, valamint a környező területen való navigálás képességét. Folytassa az „utca”, „út”, „kereszteződés”, „tömegközlekedési megálló” fogalmak és alapvető viselkedési szabályok bevezetését az utcán. Tudatosítsa a gyerekekben a közlekedési szabályok betartásának szükségességét. Tisztázza a gyerekek tudását a közlekedési lámpák céljáról és a rendőr munkájáról. Különféle városi közlekedési módok bemutatása, megjelenésük és rendeltetésük jellemzői („Mentő”, „Tűzoltó”, Sürgősségi Minisztérium jármű, „Rendőrség”, villamos, trolibusz, autóbusz). Ismerkedjen meg a „Gyalogátkelőhely”, „Tömegközlekedési megálló” közlekedési táblákkal. A közösségi közlekedésben való kulturális viselkedés készségeinek fejlesztése.

Személyes biztonság. Ismertesse meg a játék közbeni biztonságos viselkedés szabályait. Beszéljen az életre és egészségre veszélyes helyzetekről. Ismertesse a háztartási elektromos készülékek (porszívó, vízforraló, vasaló stb.) rendeltetését, működését, használatának szabályait. Erősítse meg az evőeszközök (villa, kés), olló használatának képességét. Ismertesse meg a kerékpározás szabályait. Vezessen be viselkedési szabályokat idegenekkel. Meséljen a gyerekeknek a tűzoltók munkájáról, a tüzek okairól és a tűzesetek viselkedési szabályairól.

OKTATÁSI TERÜLET „KOGNITÍV FEJLESZTÉS”

Főbb célok és célkitűzések:

• A kognitív érdeklődésű gyermekek fejlesztése, tudásszerzési vágy, pozitív motiváció az iskolai, főiskolai továbbtanulásra; annak megértése, hogy minden embernek oktatásban kell részesülnie;
• Kognitív cselekvések kialakítása, a neveléshez, mint az egyik vezető életértékhez való viszonyulás;
• A képzelet és a kreatív tevékenység fejlesztése;
• Elsődleges elképzelések kialakulása önmagáról, más emberekről, a környező világ tárgyairól, tulajdonságaikról és kapcsolatairól (alak, szín, méret, anyag, hang, ritmus, hő, mennyiség, szám, rész és egész, tér és idő, mozgás és pihenés okok és következmények stb.);
• Elsődleges elképzelések kialakulása a kis hazáról és a hazáról, elképzelések népünk társadalmi-kulturális értékeiről, a hazai hagyományokról és ünnepekről, a Földről, mint az emberek közös otthonáról, a természet sajátosságairól, az országok sokszínűségéről és a világ népei.

Kognitív és kutatási tevékenységek fejlesztése

A gyermekek kognitív érdeklődésének fejlesztése, a környezetben való tájékozódás élményének bővítése, érzékszervi fejlesztés, kíváncsiság és kognitív motiváció fejlesztése; kognitív cselekvések kialakítása, tudatformálás; a képzelet és a kreatív tevékenység fejlesztése; primer elképzelések kialakulása a környező világ tárgyairól, a környező világban lévő tárgyak tulajdonságairól és kapcsolatairól (alak, szín, méret, anyag, hang, ritmus, tempó, okok és hatások stb.). Az észlelés, a figyelem, az emlékezet, a megfigyelés, az elemzési, összehasonlítási, kiemelési képesség fejlesztése a környező világ tárgyainak, jelenségeinek jellemző, lényeges vonásaiban; tárgyak és jelenségek közötti legegyszerűbb összefüggések megállapításának, a legegyszerűbb általánosítások képességének a képessége.

• Elsődleges elképzelések a környező világ tárgyairól. Teremtsen feltételeket a gyermekek számára a körülöttük lévő világ megértésének bővítéséhez, a megfigyelés és a kíváncsiság fejlesztéséhez. Tanulja meg azonosítani a tárgyak egyes részeit és jellemző tulajdonságait (szín, forma, méret), folyamatosan fejlessze az összehasonlítás és csoportosítás képességét ezen jellemzők szerint. Alkosson általánosított elképzeléseket tárgyakról és jelenségekről, egyszerű kapcsolatok létrehozásának képessége közöttük. Bátorítsa a gyerekeket, hogy próbálják meg önállóan megvizsgálni a tárgyakat ismert és új módszerekkel; összehasonlítani, csoportosítani és osztályozni a tárgyakat szín, forma és méret szerint. Folytassa a gyermekek megismertetését a tárgyak jellemzőivel, tanítsa meg őket színük, alakjuk, méretük, súlyuk meghatározására. Beszéljen az anyagokról, amelyekből a tárgyak készülnek, tulajdonságaikról és minőségükről. Ismertesse egy adott anyagból tárgy készítésének megvalósíthatóságát (az autó karosszériája fémből, a gumiabroncsok gumiból készültek stb.). Segítsen a gyerekeknek kapcsolatot teremteni a tárgyak célja és szerkezete, célja és anyaga között.

• Érzékszervi fejlődés. Folytassa az érzékszervi fejlesztéssel kapcsolatos munkát különböző tevékenységekben. Gazdagítsa az érzékszervi élményt azáltal, hogy a gyermekeket tárgyak és tárgyak széles skálájával, új vizsgálati módszerekkel ismerteti meg. Erősítse a tárgyak és tárgyak vizsgálatában korábban megszerzett készségeket. Javítsa a gyermekek észlelését minden érzékszerv (tapintás, látás, hallás, ízlelés, szaglás) aktív használatával. Gazdagítsa az érzékszervi élményt és a kapott benyomások beszédben történő rögzítésének képességét. Folytassa a geometriai formák (kör, háromszög, négyzet, téglalap, ovális), színek (piros, kék, zöld, sárga, narancs, lila, fehér, szürke) bevezetését. Fejleszti az érintésérzékét. Különféle anyagok megismerése tapintással, tapintással, simogatással (érzékelések jellemzése: sima, hideg, pelyhes, kemény, szúrós stb.). Alkosson figuratív ötleteket a figuratív észlelés fejlesztése alapján a különféle tevékenységek során. Fejleszteni kell a szabványok használatának képességét, mint a tárgyak általánosan elfogadott tulajdonságait és tulajdonságait (szín, forma, méret, súly stb.); válasszon elemeket 1-2 minőség (szín, méret, anyag stb.) alapján.

• Projekt tevékenységek. Fejleszteni kell a tervezési és kutatási tevékenységekben az elsődleges készségeket, segítséget nyújtani az eredmények formalizálásában és feltételeinek megteremtésében a társaknak való bemutatáshoz. A szülők bevonása a gyermekek kutatási tevékenységébe.
• Didaktikus játékok. Tanítson gyerekeknek olyan játékokat, amelyek célja a tárgyak tulajdonságaival kapcsolatos elképzelések megszilárdítása, a tárgyak külső jellemzők és csoportok szerinti összehasonlításának képességének javítása; részekből (kockák, mozaikok, rejtvények) egészet készítsen. Javítsa a gyermekek tapintási, hallási és ízérzékelését („Azonosítás tapintással (ízlés, hang alapján)”). Fejleszti a megfigyelést és a figyelmet („Mi változott?”, „Kié a gyűrű?”). Segítsen a gyerekeknek elsajátítani a legegyszerűbb nyomtatott társasjátékok („Domino”, „Loto”) szabályait.

Bevezetés a szociokulturális értékekbe

A környező társadalmi világ megismerése, a gyermekek látókörének szélesítése, holisztikus világkép kialakítása. Elsődleges elképzelések kialakítása a kis hazáról és a Hazáról, elképzelések népünk társadalmi-kulturális értékeiről, a hazai hagyományokról, ünnepekről. Elemi elképzelések kialakítása a Föld bolygóról, mint az emberek közös otthonáról, a világ országainak és népeinek sokszínűségéről.

Teremtsen feltételeket ahhoz, hogy a gyermekek jobban megértsék az őket körülvevő világot. Bővítse a gyerekek ismereteit a tömegközlekedésről (busz, vonat, repülő, hajó). Bővítse ismereteit a nyilvános helyeken való viselkedés szabályairól. Alakíts ki kezdeti elképzeléseket az iskoláról. Folytassa a kulturális jelenségek (színház, cirkusz, állatkert, nyitónap), attribútumaik, a bennük dolgozó emberek, viselkedési szabályok bemutatását. Gyerekek tapasztalatai alapján alapgondolatokat adni a városi és vidéki életről, a munka sajátosságairól. Különféle szakmák bemutatásának folytatása (sofőr, postás, eladó, orvos stb.); bővíteni és gazdagítani a munkaügyi akciókkal, eszközökkel és a munka eredményeivel kapcsolatos elképzeléseket. Elemi elképzeléseket alkotni az emberi munka és élet típusainak változásairól a játékok és háztartási cikkek történetének példáján. Ismertesse meg a gyerekekkel a pénzt és annak felhasználási lehetőségeit.

Elemi matematikai fogalmak kialakítása

Elemi matematikai fogalmak, elsődleges elképzelések kialakítása a környező világban lévő tárgyak alapvető tulajdonságairól és kapcsolatairól: alak, szín, méret, mennyiség, szám, rész és egész, tér és idő. A kíváncsiság, az aktivitás kialakítása, a logikus gondolkodás, az érzékszervi folyamatok és képességek előfeltételeinek kialakítása, az univerzális nevelési cselekvések előfeltételei, a memória és a figyelem növekedése, a mentális műveletek fejlesztése, a változó gondolkodás, a fantázia, a képzelet.

• Tárgyak és tárgycsoportok összehasonlítása Az objektumok közötti hasonlóság és különbség jeleinek azonosításának képességének továbbfejlesztése, a tárgyak csoportba vonása közös jellemző alapján; kiemeli a csoport egyes részeit; találjon „extra” elemeket; kifejezni beszédben a tárgyak közötti hasonlóság és különbség jeleit színben, méretben, formában. Javítani kell az objektumok csoportjainak párosításon alapuló összehasonlításának képességét, szavakkal kifejezni, hogy melyik objektum egyenlő, melyik több (kevesebb).
• Szám és számolás A 8-on belüli (és a csoportos gyerekek sikerességétől függően nagyobb határok között) közvetlen sorrendben történő számolás képességének fejlesztése; annak a képességének megszilárdítása, hogy az újraszámítás során egy főnév számnévvel egyeztethető nemben és kisbetűben, és az utolsó számot a teljes újraszámított csoporthoz rendelje. Gyűjtsön tapasztalatot a szomszédos számok 8-on belüli összehasonlításában, az egyértelműség alapján. Erősítse meg a megnevezett szám szerint nagyobb mennyiségből tárgyak megszámlálásának képességét. Alakíts ki elsődleges elképzeléseket a számsorokról és a sorszámos számolásról!
• Mennyiségek Az objektumok hossz, szélesség, magasság, vastagság szerinti közvetlen összehasonlításának képességét (fedő és alkalmazás segítségével), akár 5 objektumot növekvő sorrendbe rendezheti, és beszédben fejezheti ki a köztük lévő kapcsolatot.
• Geometriai formák Alakíts ki ötleteket lapos geometriai alakzatokról: négyzet, téglalap, ovális és térfogati formák: kocka, henger, kúp, prizma, piramis; fejleszteni a környezetben adott alakú tárgyak megtalálásának képességét.
• Tér-időbeli reprezentációk Fejleszteni kell a tér-időbeli kapcsolatok kialakításának képességét (elöl - mögött - között, jobbra - balra, fent - lent, korábban - később stb.); javítja a jelzett irányba való mozgás képességét, határozza meg egy tárgy helyzetét a helyiségben önmagához képest. Elsődleges elképzeléseket alkotni a tervtérképről, megtanulni az elemi terv szerint közlekedni. Tisztázni a gyerekek elképzeléseit a napszakokról, javítani a sorrend felállításának képességét.

Bevezetés a természeti világba

Ismerkedés a természettel és a természeti jelenségekkel. A természeti jelenségek közötti ok-okozati összefüggések megállapításának képességének fejlesztése. Elsődleges elképzelések kialakulása a Föld bolygó természetes sokféleségéről. Elemi ökológiai elképzelések kialakulása. Annak megértése, hogy az ember a természet része, meg kell őriznie, védenie és védenie kell, hogy a természetben minden összefügg egymással, hogy az emberi élet a Földön nagymértékben függ a környezettől. A természetben való helyes viselkedés képességének fejlesztése. A természet iránti szeretet és a természet védelme iránti vágy előmozdítása.

• Bővítse a gyerekek természetismeretét. Mutassunk be háziállatokat, a természet egy szegletének lakóit (aranyhal, a fátyol és a távcső kivételével, kárász stb.), madarakat (papagáj, kanárik stb.). Mutassa be a gyerekeket a hüllőosztály (gyík, teknős) képviselőivel, megjelenésükkel és mozgásmódjukkal (a gyík teste hosszúkás, hosszú farka van, amit le is tud vetni; a gyík nagyon gyorsan fut). Bővítse a gyerekek megértését bizonyos rovarokról (hangya, pillangó, bogár, katicabogár). Folytassa a gyümölcsök (alma, körte, szilva, őszibarack stb.), zöldségek (paradicsom, uborka, sárgarépa, cékla, hagyma stb.) és bogyók (málna, ribizli, egres stb.), gombák (pillangók, méz) bevezetését gomba, russula stb.). A gyermekek lágyszárú és szobanövényekkel kapcsolatos ismereteinek megszilárdítása (impatiens, ficus, klorofitum, muskátli, begónia, kankalin stb.); bemutatni a gondozásuk módjait. Tanulj meg felismerni és megnevezni 3-4 fafajtát (fenyő, fenyő, nyír, juhar stb.). Mondja el a gyerekeknek a homok, agyag és kő tulajdonságait. Szervezze meg a helyszínre repülő madarak (varjú, galamb, cinege, veréb, süvöltő stb.) megfigyelését, télen etesse őket. Bővítse a gyermekek megértését az emberek, állatok, növények életéhez szükséges feltételekről (levegő, víz, élelmiszer stb.). Tanítsd meg a gyerekeket a természet változásainak észrevételére. Beszéljen a növények és állatok védelméről.
• Szezonális megfigyelések Ősz. Tanítsd meg a gyerekeket a természet változásainak észrevételére és megnevezésére: hidegebb lesz, csapadék, szél, levelek hullanak, gyümölcsök és gyökerek érnek, madarak repülnek délre. Találja meg a legegyszerűbb összefüggéseket az élő és az élettelen természet jelenségei között (kihűlt - eltűntek a lepkék, bogarak, elhalványultak a virágok stb.). Vegyen részt a növényi magvak gyűjtésében. Téli. Tanítsa meg a gyerekeket a természet változásainak észrevételére, az őszi és téli tájak összehasonlítására. Figyelje meg a madarak viselkedését az utcán és a természet egy szegletében. Vizsgálja meg és hasonlítsa össze a madarak nyomait a hóban. Segítségnyújtás a telelő madaraknak, és nevezd el őket. Bővítse a gyerekek megértését, hogy hideg időben a víz jéggé és jégcsapokká alakul; a jég és a hó elolvad a meleg szobában. Hívd meg őket a téli szórakozásra: szánkózásra, síelésre, hóból való kézműveskedésre. Tavaszi. Tanítsa meg a gyerekeket az évszakok felismerésére és megnevezésére; kiemeli a tavasz jeleit: melegebb lett a nap, megduzzadtak a rügyek a fákon, megjelent a fű, kivirágzott a hóvirág, megjelentek a rovarok. Mondja el a gyerekeknek, hogy sok szobanövény tavasszal virágzik. Elképzeléseket formálni a tavasszal a kertben végzett munkáról. Tanuld meg megfigyelni a magok ültetését és csírázását. Vonja be a gyerekeket a kerti munkába és a virágágyásokba. Nyár. Bővítse a gyerekek elképzeléseit a természet nyári változásairól: kék tiszta égbolt, ragyogóan süt a nap, hőség, az emberek enyhén öltözöttek, napozás, úszás. A különféle tevékenységek során bővítse a gyerekek megértését a homok, a víz, a kövek és az agyag tulajdonságairól. Megszilárdítani azt a tudást, hogy sok gyümölcs, zöldség, bogyós gyümölcs és gomba érik nyáron; Az állatoknak babái nőnek fel.

OKTATÁSI TERÜLET „BESZÉDFEJLESZTÉS”

Főbb célok és célkitűzések:

• A beszéd, mint kommunikációs és kultúra elsajátítása;
• Az aktív szókincs gazdagítása;
• Összefüggő, nyelvtanilag helyes párbeszédes és monológ beszéd fejlesztése;
• Beszédkreativitás fejlesztése;
• A beszéd hang- és intonációkultúrájának fejlesztése, fonemikus hallás;
• Ismerkedés a könyvkultúrával, gyermekirodalommal, a gyermekirodalom különböző műfajú szövegeinek hallás utáni értése;
• Hangelemző-szintetikus tevékenység kialakítása, mint az írás-olvasás elsajátításának előfeltétele.

Beszédfejlesztés

Felnőttekkel és gyermekekkel való szabad kommunikáció kialakítása, a másokkal való interakció konstruktív módjainak és eszközeinek elsajátítása. A gyermekek szóbeli beszédének összes összetevőjének fejlesztése: a beszéd grammatikai szerkezete, koherens beszéd - párbeszédes és monológ formák; szótár kialakítása, a beszéd hangkultúrájának nevelése. A tanulók beszédnormák gyakorlati elsajátítása.

Fejlesztő beszédkörnyezet.Beszélgessen meg a gyerekekkel olyan tárgyakról, jelenségekről, eseményekről információkat, amelyek túlmutatnak a szokásos közvetlen környezetükön. Hallgassa meg a gyerekeket, pontosítsa válaszaikat, javasoljon szavakat, amelyek pontosabban tükrözik egy tárgy, jelenség, állapot vagy cselekvés jellemzőit; segíti az ítélet logikus és világos kifejezését. A kíváncsiság fejlődésének elősegítése. Segítsen a gyerekeknek kedvesen kommunikálni társaikkal, javasolja, hogyan tegyen eleget barátjának, gratuláljon neki, hogyan fejezze ki nyugodtan az elégedetlenségét a cselekedeteivel, hogyan kérjen bocsánatot.

Szótár kialakítása. A gyermekek szókincsének feltöltése, aktivizálása a közvetlen környezetükkel kapcsolatos ismeretek elmélyítése alapján. Bővítse elképzeléseit olyan tárgyakról, jelenségekről, eseményekről, amelyek nem saját tapasztalatuk szerint történtek. Intenzívebben használja a beszédben a tárgyak, részeik és az anyagok nevét, amelyekből készültek. Tanulja meg a beszédben a leggyakoribb mellékneveket, igéket, határozószavakat és elöljárószavakat használni. A szakmát jelölő főnevek bevezetése a gyermekszótárba; munkaügyi cselekvéseket jellemző igék. Továbbra is tanítsa a gyerekeket egy objektum helyének azonosítására és megnevezésére (balra, jobbra, mellette, közelébe, között), a napszakot. Segítsen a gyermekek által gyakran használt mutató névmások és határozószók (ott, ott, ilyen, az) pontosabb kifejező szavakkal való helyettesítésében; antonim szavakat használjon (tiszta - piszkos, világos - sötét). Ismerje meg az általános jelentésű főnevek használatát (bútorok, zöldségek, állatok stb.).

A beszéd hangkultúrája. Erősítse meg a magán- és mássalhangzók helyes kiejtését, gyakorolja a sípoló, sziszegő és szonoráns (r, l) hangok kiejtését. Az artikulációs apparátus fejlesztése. Folytassa a dikcióval való munkát: javítsa a szavak és kifejezések egyértelmű kiejtését. Fonématudat fejlesztése: tanulja meg megkülönböztetni fül alapján és megnevezni azokat a szavakat, amelyek egy bizonyos hanggal kezdődnek. Javítsa a beszéd intonációs kifejezőképességét.

A beszéd nyelvtani szerkezete. Továbbra is fejleszteni kell a gyermekekben a szavak egy mondatban való összehangolásának és az elöljárószavak helyes használatának képességét a beszédben; alakítsa ki a fiatal állatokat jelölő főnevek többes számú alakját (analógia útján), használja ezeket a főneveket névelő és ragozó esetekben (kis róka - rókakölyök, medvebocs - medvebocs); helyesen használja a főnevek származási esetének többes számú alakját (villa, alma, cipő). Idézzük fel egyes igék (Fekj! Feküdj! Lovagolj! Fuss! stb.), declinable főnevek (kabát, zongora, kávé, kakaó) helyes alakjait. Ösztönözze az ötödik életévre jellemző szóalkotást, tapintatosan javasoljon általánosan elfogadott szómintát. Bátorítsa a gyerekeket a legegyszerűbb összetett és összetett mondatok aktív használatára a beszédben.

Összefüggő beszéd . Javítsa a párbeszédes beszédet: tanuljon meg egy beszélgetésben részt venni, a hallgatók számára világosan válaszolni és kérdéseket feltenni. Tanítsd meg a gyerekeket mesélni: leírni egy tárgyat, képet; gyermek által készített kép alapján meseírás gyakorlása didaktikai segédanyagok segítségével. A gyermekeket arra tanítani, hogy a mesék legkifejezőbb és legdinamikusabb részeit újra elmondják.

Kitaláció

Az olvasás iránti érdeklődés és szeretet ápolása; az irodalmi beszéd fejlesztése. A műalkotások meghallgatására, a cselekvés alakulásának követésére irányuló vágy és képesség ápolása.

Továbbra is tanítsa a gyerekeket mesék, történetek, versek hallgatására; emlékezzen apró és egyszerű mondókákra. Különböző technikák és pedagógiai szituációk segítségével segítse őket abban, hogy helyesen érzékeljék a mű tartalmát és beleéljenek a szereplőkbe. A gyermek kérésére olvasson fel egy kedvenc meserészletet, novellát vagy verset, ezzel segítve a műhöz való személyes kapcsolat kialakítását. Fenntartja a figyelmet és érdeklődést a szó iránt egy irodalmi műben. Folytassa az érdeklődés felkeltését a könyv iránt. Ajánljon a gyerekeknek az ismerős művek illusztrált kiadásait. Magyarázza el, mennyire fontosak a rajzok egy könyvben; mutasd meg, mennyi érdekes dolgot lehet megtanulni a könyvillusztrációk figyelmes áttekintésével. Mutassa be a Yu Vasnetsov, E. Rachev, E. Charushin által tervezett könyveket.

OKTATÁSI TERÜLET „MŰVÉSZETI ÉS ESZTÉTIKAI FEJLESZTÉS”

Főbb célok és célkitűzések:

• A műalkotások (verbális, zenei, vizuális), a természeti világ értékszemantikai észlelésének és megértésének előfeltételeinek kialakítása;
• Esztétikai szemlélet kialakítása a környező világgal szemben;
• Elemi elképzelések kialakítása a művészettípusokról;
• Zene, szépirodalom, folklór felfogása;
• Empátia ösztönzése a műalkotások szereplői iránt;
• A gyermekek önálló kreatív tevékenységeinek megvalósítása (vizuális, konstruktív-modell, zenei stb.).

Bevezetés a művészetbe

A környező valóság esztétikai oldala iránti érdeklődés kialakítása, a környező világ tárgyaihoz, jelenségeihez, műalkotásaihoz való esztétikai hozzáállás; a művészeti és kreatív tevékenységek iránti érdeklődés felkeltése. A gyermekek esztétikai érzéseinek, művészi felfogásának, figuratív elképzeléseinek, képzelőerejének, művészi és alkotóképességének fejlesztése. A gyermekek művészi kreativitásának fejlesztése, érdeklődése az önálló alkotó tevékenységek iránt (vizuális, konstruktív-modell, zenei stb.); a gyermekek önkifejezési igényének kielégítése. Bevezetés a művészetbe. Érzelmi érzékenység fejlesztése, érzelmi reakció az irodalmi és zenei alkotásokra, a környező világ szépségére, műalkotásokra. A gyerekek megismertetése a nép- és professzionális művészettel (verbális, zenei, vizuális, színházi, építészet) a hazai és világművészet legjobb példáinak megismertetésén keresztül; a műalkotások tartalmának megértésének képességének fejlesztése. Elemi elképzelések kialakítása a művészet típusairól, műfajairól, kifejezési eszközeiről a különböző művészeti ágakban.

A gyerekek megismertetése a művészet felfogásával, érdeklődésének felkeltése iránta. Ösztönözze az esztétikai érzések kifejezését, az érzelmek megnyilvánulását a népi és díszítőművészeti tárgyak megtekintésekor, a zenei folklór alkotásainak hallgatásakor. Ismertesse meg a gyerekekkel a művész, művész, zeneszerző szakmáit. Ösztönözze a természet és a környező valóság tárgyainak, jelenségeinek felismerését, megnevezését művészi képeken (irodalom, zene, képzőművészet). Tanuljon meg különbséget tenni műfajok és műfajok között: költészet, próza, találós kérdések (irodalom), dalok, táncok, zene, festmények (reprodukciók), szobrászat (képzőművészet), épületek és építmények (építészet). Tanulja meg azonosítani és megnevezni a kifejezőkészség alapvető eszközeit (szín, forma, méret, ritmus, mozgás, gesztus, hang), és készítsen saját művészi képeket a vizuális, zenei és építő tevékenységek során. Ismertesse meg a gyerekekkel az építészetet. Alakítsa ki azt az elképzelést, hogy a házak, amelyekben élnek (óvoda, iskola, egyéb épületek), építészeti építmények; a házak különböző alakúak, magasságúak, hosszúságúak, különböző ablakokkal, különböző emeletszámmal, bejárattal stb. Keltsd fel az érdeklődést az óvoda környékén található különféle épületek iránt (házak, amelyekben a gyermek és barátai élnek, iskola, mozi ) .

Felhívni a gyerekek figyelmét a különböző épületek hasonlóságaira és különbségeire, ösztönözni őket arra, hogy önállóan emeljék ki az épület egyes részeit, jellemzőit. Erősítse a különbségek észlelésének képességét a hasonló alakú és szerkezetű épületekben (bejárati ajtók, ablakok és egyéb részek alakja és mérete). Ösztönözze a gyerekeket arra, hogy valós és mesebeli épületeket ábrázoljanak rajzokon és pályázatokon. Szervezzen múzeumlátogatást (szülőkkel együtt), beszéljen a múzeum céljáról. Fokozza az érdeklődést a bábszínházak és kiállítások iránt. A gyerekek könyvekkel és könyvillusztrációkkal kapcsolatos ismereteinek megszilárdítása. Mutassa be a könyvtárat az írók és költők által készített könyvek tárolóközpontjaként. Ismertesse meg a népművészeti alkotásokat (mondókák, mesék, találós kérdések, dalok, körtáncok, énekek, népi iparművészeti termékek). Gondoskodó hozzáállást alakítson ki a műalkotásokkal szemben.

Vizuális tevékenységek

Érdeklődés fejlesztése a különböző típusú vizuális tevékenységek iránt; a rajz, a modellezés, az applikáció és a művészi munka készségeinek fejlesztése. Az érzelmi fogékonyság ápolása a képzőművészeti alkotások észlelésekor. A kollektív alkotások létrehozásakor a társakkal való interakció vágyának és képességének elősegítése.

Folytassa a gyermekek vizuális művészetek iránti érdeklődésének fejlesztését. Pozitív érzelmi reakciót válthat ki a rajzolás, faragás, kivágás és beillesztés ajánlatára. Az esztétikai felfogás, a figuratív ötletek, a képzelet, az esztétikai érzések, a művészi és kreatív képességek fejlesztése. Folytassa a tárgyak vizsgálatának és vizsgálatának képességének fejlesztését, beleértve a kézhasználatot is. Gazdagítsa a gyerekek képzőművészetről alkotott elképzeléseit (gyermekirodalmi alkotások illusztrációi, festményreprodukciók, népi díszítőművészet, kisplasztika stb.), mint a kreativitás fejlesztésének alapját. Tanítsa meg a gyerekeket a kifejezőeszközök azonosítására és használatára a rajz, a modellezés és az applikáció során. Folytassa a kollektív alkotások készítésének képességének fejlesztését rajz, modellezés és rátét terén. Erősítse meg a helyes testtartás megtartásának képességét rajzolás közben: ne görnyedjen, ne hajoljon alacsonyan az asztal fölé, a festőállvány felé; üljön szabadon, erőlködés nélkül. Tanítsd meg a gyerekeket, hogy legyenek ügyesek: tartsák rendben a munkahelyüket, és a munka végeztével vegyen le mindent az asztalról. Taníts meg barátságosnak lenni, amikor értékeli a többi gyermek munkáját.

Rajz. Továbbra is fejleszteni kell a gyermekekben az egyedi tárgyak rajzolásának és cselekménykompozíciók készítésének képességét, megismételve ugyanazon tárgyak képét (sétáló pohár, fák a webhelyünkön télen, csirkék sétálnak a füvön), és hozzáadva másokat (nap, hóesés). stb. ) A tárgyak alakjáról (kerek, ovális, négyzet, téglalap, háromszög), méretre, az alkatrészek elhelyezkedésére vonatkozó elképzeléseket alakítson ki és szilárdítsa meg. A cselekmény közvetítésekor segítse a gyerekeket, hogy a teljes lapon képeket rendezzenek a cselekvés tartalmának és a cselekményben szereplő tárgyaknak megfelelően. Irányítsd a gyerekek figyelmét a tárgyak méretbeli kapcsolatának közvetítésére: magas fa, bokor a fa alatt, virágok bokor alatt. Folytassa a gyerekek elképzeléseinek megszilárdítását és gazdagítását a környező tárgyak és természeti tárgyak színeiről és árnyalatairól. Adjon hozzá újakat a már ismert színekhez és árnyalatokhoz (barna, narancssárga, világoszöld); fogalmat alkotnak arról, hogyan lehet ezeket a színeket megszerezni. Tanulja meg a festékek keverését a kívánt színek és árnyalatok eléréséhez. Fejlessze ki a vágyat a sokféle szín használatára a rajzolásban és az applikációban, figyeljen a minket körülvevő sokszínű világra. Erősítse meg a ceruza, ecset, filctoll, színes kréta helyes tartásának képességét; használja őket kép készítésekor. Tanítsa meg a gyerekeket ecsettel vagy ceruzával átfesteni a rajzokat, vonalakat és vonásokat csak egy irányban (fentről lefelé vagy balról jobbra) rajzolni; ritmikusan alkalmazzon vonásokat és vonásokat az egész formában, anélkül, hogy túllépne a kontúron; rajzoljon széles vonalakat az egész ecsettel, és keskeny vonalakat és pontokat az ecset sörtéjével. Erősítse meg az ecset tisztán öblítésének képességét, mielőtt más színű festéket használna. Az év végére fejleszteni kell a gyermekekben azt a képességet, hogy a ceruzára nehezedő nyomás változtatásával világos és sötét színárnyalatokat kapjanak. Fejlessze azt a képességet, hogy összetett objektumok (baba, nyuszi stb.) rajzolásakor helyesen adja meg az alkatrészek elhelyezkedését, és méret szerint korrelálja azokat. Dekoratív rajz. Folytassa a Dymkovo és Filimonov mintákon alapuló dekoratív kompozíciók készítésének képességének fejlesztését. Használja a Dymkovo és Filimonov termékeket a szépség esztétikai felfogásának fejlesztésére, és mintaként e festmények stílusában kialakított minták létrehozására (a gyerekek által készített játékok és a papírból kivágott sziluettek használhatók a festéshez). Ismertesse meg a gyerekekkel a Gorodets termékeket. Tanuld meg kiemelni a Gorodets festészet elemeit (rügyek, virágok, rózsák, levelek); nézze meg és nevezze meg a festészetben használt színeket.

Modellezés. Folytassa a gyerekek modellezés iránti érdeklődésének fejlesztését; az agyagból (gyurma, műanyagmassza) való faragási képesség javítása. Az előző csoportokban elsajátított modellezési technikák megerősítése; a lapított golyó minden szélén enyhe húzással történő csipegetést, egész darabból egyes részeket kihúzni, kis részek csipkedését tanítani (cica füle, madárnak csőr). Tanulja meg ujjaival simítani egy faragott tárgy vagy figura felületét. Tanítsd meg a golyó vagy henger közepének megnyomásának technikáit, hogy üreges formát kapj. Ismertesse meg a halmok használatának technikáit. Ösztönözze a faragott termékeket halmozott mintával díszíteni. Erősítse meg a gondos szobrászat technikáit. Alkalmazás. Fokozza az érdeklődést az alkalmazás iránt a tartalmának bonyolításával és a különféle képek készítésének lehetőségeinek bővítésével. Fejleszti az olló helyes kézben tartásának és használatának képességét. Tanítsa meg a vágást, kezdve az egyenes vonalú vágás készségének fejlesztésével, először rövid, majd hosszú csíkokat. Tanuljon meg képeket készíteni különböző tárgyakról csíkokból (kerítés, pad, létra, fa, bokor stb.). Tanuljon meg kerek formákat vágni négyzetből és ovális formákat téglalapból a sarkok lekerekítésével; Használja ezt a technikát zöldségek, gyümölcsök, bogyók, virágok stb. ábrázolására a rátétben. Továbbra is bővítse a rátéten ábrázolt tárgyak számát (madarak, állatok, virágok, rovarok, házak, mind a valós, mind a képzeletbeli). formák. Tanítsd meg a gyerekeket, hogy alakítsák át ezeket az alakzatokat úgy, hogy két vagy négy részre vágják őket (egy kört félkörré, negyedet, négyzetet háromszöggé stb.). Erősítse meg az ügyes vágás és beillesztés készségeit. Ösztönözze az aktivitást és a kreativitást.

Konstruktív modellező tevékenységek

Bevezetés a tervezésbe; a konstruktív tevékenységek iránti érdeklődés kialakulása, a különböző típusú konstruktorok ismerete. A kollektív munkavégzés képességének fejlesztése, a mesterségük közös terv szerinti ötvözése, egyeztetés, hogy ki milyen részét fogja elvégezni a munka során.

Hívja fel a gyerekek figyelmét az otthonuk és az óvodájuk körüli különböző épületekre és építményekre. Játék közbeni séta során nézzétek meg a gyerekekkel az autókat, szekereket, buszokat és egyéb közlekedési eszközöket, kiemelve azok részeit, a legnagyobb részhez viszonyítva megnevezve alakjukat, elhelyezkedésüket. Az építőelemek (kocka, lemez, tégla, blokk) megkülönböztetésének és megnevezésének képességének továbbfejlesztése a gyermekekben; szerkezeti tulajdonságaik (stabilitás, forma, méret) figyelembe vételével tanulja meg ezeket használni. Fejleszteni kell az asszociatív kapcsolatok létrehozásának képességét, megkérve őket, hogy emlékezzenek, milyen hasonló struktúrákat láttak a gyerekek. Tanuljon meg elemezni egy épületmintát: azonosítsa a főbb részeket, különböztesse meg és hasonlítsa össze őket méret és forma szerint, határozza meg ezeknek a részek egymáshoz viszonyított térbeli elrendezését (házakban - falak, tetején - mennyezet, tető; autóban - kabin, karosszéria stb.). Tanulja meg önállóan megmérni az épületeket (magasságban, hosszban és szélességben), és kövesse a tanár által megadott tervezési elvet („Építsd ugyanazt a házat, de magas”). Tanuljon meg épületeket építeni nagy és kis építőanyagokból, használja a különböző színű részeket épületek létrehozásához és díszítéséhez. Papírépítés megtanítása: hajlítson félbe egy téglalap alakú papírlapot, igazítsa az oldalait és a sarkait (album, zászlók a helyszín díszítésére, üdvözlőlap), ragasszon részeket a fő formához (házhoz - ablakokhoz, ajtókhoz, csőhöz; busz - kerekek; székhez - háttámla). Vonja be a gyerekeket a természetes anyagokból készült kézműves alkotásokba: kéreg, ágak, levelek, tobozok, gesztenye, dióhéj, szalma (csónakok, sündisznók stb.). Tanuljon meg ragasztót és gyurmát használni az alkatrészek rögzítésére; használjon orsókat, különböző méretű dobozokat és egyéb tárgyakat a kézművességben.

Zenei és művészeti tevékenységek

Bevezetés a zeneművészetbe; a zenei kultúra alapjainak kialakítása, az elemi zenei fogalmak és műfajok megismertetése; érzelmi fogékonyság ápolása a zeneművek észlelésekor. Zenei képességek fejlesztése: költői és zenei fül, ritmusérzék, zenei emlékezet; dal és zenei ízlés formálása. A zenei és művészeti tevékenységek iránti érdeklődés felkeltése, az ilyen jellegű tevékenységhez szükséges készségek fejlesztése. A gyermekek zenei és művészi kreativitásának fejlesztése, a gyermekek önálló alkotótevékenységének megvalósítása; az önkifejezési igény kielégítése.

Továbbra is fejleszteni kell a gyerekekben a zene iránti érdeklődést, a zene iránti vágyat, és érzelmi fogékonyságot váltani a zenei művek észlelésekor. Gazdagítsa a zenei benyomásokat, hozzájáruljon a zenei kultúra alapjainak továbbfejlesztéséhez.

Meghallgatás. Fejlessze a zenehallgatás kultúrájának készségeit (ne terelje el a figyelmét, hallgassa meg a darabot a végéig). Tanuld meg érezni a zene karakterét, ismerd fel az ismerős műveket, fejezd ki benyomásaidat arról, amit hallgattál. Tanuld meg észrevenni a zenei alkotás kifejező eszközeit: halk, hangos, lassú, gyors. Fejleszteni kell a hangok hangmagasság szerinti megkülönböztetésének képességét (magas, mély, hatodik, hetedik).

Éneklés. A gyerekek kifejező éneklésére tanítani, vontatottan, mozgékonyan, összehangoltan (az első oktáv re-si határain belül) énekelni. Fejlessze a lélegzetvétel képességét a rövid zenei kifejezések között. Tanuljon meg tisztán énekelni egy dallamot, lágyítsa a kifejezések végét, ejtse ki egyértelműen a szavakat, énekeljen kifejezően, átadva a zene karakterét. Tanulj meg énekelni hangszeres kísérettel és anélkül (tanári segítséggel).

Dal kreativitás.Tanulj meg önállóan komponálni egy altatódal dallamát, és válaszolj a zenei kérdésekre ("Mi a neved?", "Mit akarsz, cica?", "Hol vagy?"). Az adott szöveghez dallamok rögtönzési képességének fejlesztése. Zenei és ritmikus mozgások. Továbbra is fejleszteni kell a gyermekekben a ritmikus mozgás képességét a zene természetének megfelelően. Tanuljon meg önállóan mozdulatot váltani a zene két- és háromszólamú formájának megfelelően. Táncmozgások fejlesztése: egyenes vágta, rugózás, körözés egyedül és párban. Tanítsd meg a gyerekeket táncban és körtáncban párosan körben mozogni, lábujjakra és sarkukra fektetni, ritmikusan tapsolni, egyszerű formációkat (a körből szétszórva és hátra), ugrálni. Folytassa az alapmozgások készségeinek fejlesztését (járás: „ünnepélyes”, nyugodt, „titokzatos”; futás: könnyű és gyors).

A tánc és játék kreativitás fejlesztése.Arckifejezés és pantomim (boldog és szomorú nyuszi, ravasz róka, mérges farkas stb.) zenés és játékos gyakorlatok (levelek forogása, hópelyhek hullása) érzelmi és fantáziadús teljesítményének fejlesztése, valamint arckifejezéssel és pantomim segítségével történő szett. Tanulj meg dalokat dramatizálni és kis zenei előadásokat rendezni.

Gyermek hangszereken játszani.Fakanalakon, csörgőkön, dobokon és metallofonokon történő egyszerű dallamokkal való együttjátszás képességének fejlesztése.

„TIZIKAI FEJLŐDÉS” OKTATÁSI TERÜLET

Főbb célok és célkitűzések:

• Tapasztalat szerzése a gyermekek motoros tevékenységeiben, beleértve a fizikai tulajdonságok, például a koordináció és a rugalmasság fejlesztését célzó gyakorlatok végzésével kapcsolatos gyakorlatokat;
• A test mozgásszervi rendszerének helyes kialakítása, az egyensúly, a mozgáskoordináció, a nagy- és finommotorika fejlesztése;
• Az alapmozgások (járás, futás, ugrás, fordulás) helyes végrehajtása;
• Kezdeti elképzelések kialakítása egyes sportágakkal kapcsolatban;
• Szabadtéri játékok elsajátítása szabályokkal;
• A fókusz és az önszabályozás kialakítása a motoros szférában;
• Alapvető elképzelések kialakítása a tanulókban az egészséges életmódról, az egészséges szokások ápolásáról, ezen belül az egészséges táplálkozási szokásokról és a fizikai aktivitás szükségességéről.

• Kezdeti elképzelések kialakítása az egészséges életmódról

A gyermekek kezdeti elképzeléseinek kialakítása az egészséges életmódról.

Folytassa a gyermekek megismertetését az emberi testrészekkel és érzékszervekkel. Képet alkotni a testrészek és az érzékszervek fontosságáról az emberi élet és egészség szempontjából (a kéz sok hasznos dolgot tesz; a lábak segítik a mozgást; a száj beszél, eszik; a fogak rágnak; a nyelv segít rágni, beszélni; a bőr tapintja; az orr lélegzik, elkapja a szagokat; Elősegíti az étrend betartásának, a zöldségek és gyümölcsök, valamint más egészséges ételek fogyasztásának szükségességét. Képet alkotni azokról az anyagokról és vitaminokról, amelyekre egy személynek szüksége van. Bővítsen ötleteket az alvás, a higiéniai eljárások, a mozgások és a keményedés egészségének fontosságáról. Ismertesse meg a gyerekekkel az „egészség” és a „betegség” fogalmát. Fejlessze azt a képességet, hogy kapcsolatot létesítsen az elvégzett cselekvés és a test állapota, a jó közérzet között („fogat mosok – ez azt jelenti, hogy erősek és egészségesek lesznek”, „Eláztam a lábam az utcán és orrfolyást kapott”). Fejlessze azt a képességet, hogy zúzódások esetén alapvető segítséget nyújtson magának, betegség, sérülés esetén kérjen segítséget felnőttektől. Alakíts ki ötleteket az egészséges életmódról; a testmozgás fontosságáról az emberi szervezet számára. Folytassa a fizikai gyakorlatok bevezetését a test különböző szerveinek és rendszereinek megerősítésére.

Fizikai kultúra

A gyermekek egészségének megőrzése, erősítése, védelme; a szellemi és fizikai teljesítmény növelése, a fáradtság megelőzése. A harmonikus testi fejlődés biztosítása, az alapvető mozgásfajták készségeinek fejlesztése, a szépség, a kecsesség, a mozdulatok kifejezőképességének ápolása, a helyes testtartás kialakítása. A napi fizikai aktivitás igényének kialakítása. A kezdeményezés, az önállóság és a kreativitás fejlesztése a motoros tevékenységben, az önkontroll képessége, az önbecsülés a mozgások végzésekor. A szabadtéri és sportjátékokban és testgyakorlatokban való részvétel iránti érdeklődés fejlesztése, önálló motoros tevékenységekben való aktivitás; a sport iránti érdeklődés és szeretet.

Helyes testtartás kialakítása. Fejlessze és fejlessze a gyermekek motoros készségeit és képességeit, képességét, hogy kreatívan felhasználja azokat önálló motoros tevékenységekben. Erősítse és fejlessze a járás és futás képességét a karok és lábak összehangolt mozgásával. Tanulj meg könnyedén, ritmikusan futni, energikusan a lábujjaidat lökve. Tanulj meg kúszni, kúszni, mászni, átmászni tárgyakon. Tanuljon meg mászni a tornafal egyik szakaszáról a másikra (jobbra, balra). Tanuljon meg energikusan elrugaszkodni és helyesen leszállni, amikor két lábon ugrál a helyén és halad előre, hogy navigáljon a térben. Álló hosszú és magas ugrásoknál tanulja meg a felszállást a karlendítéssel kombinálni, és leszálláskor megőrizni az egyensúlyt. Tanulj meg átugrani egy rövid kötélen. Erősítsd meg azt a képességet, hogy dobáskor helyes kiindulási pozíciót tudj felvenni, jobb és bal kézzel üsd a labdát a földre, kézzel dobd és kapd el (anélkül, hogy a mellkasodhoz nyomnád). Tanulj meg kétkerekű kerékpárt egyenes vonalban, körben vezetni. Tanítsa meg a gyerekeket csúszó lépcsővel síelni, kanyarokat végrehajtani és hegyet mászni. Tanítsd meg a formációkat és a távolságtartást mozgás közben. Pszichofizikai tulajdonságok fejlesztése: gyorsaság, állóképesség, hajlékonyság, ügyesség, stb. Tanuljon meg vezető szerepet játszani egy szabadtéri játékban, legyen tudatos a játékszabályok betartása. A motoros tevékenység megszervezésének minden formája során fejleszteni kell a gyermekek szervezettségét, önállóságát, kezdeményezőkészségét és a társaikkal való baráti kapcsolatok fenntartásának képességét.

Szabadtéri Játékok. Folytassa a gyermekek aktivitásának fejlesztését labdákkal, ugrókötelekkel, karikákkal stb. végzett játékokban. Gyorsaság, erő, mozgékonyság, térbeli tájékozódás fejlesztése. Fokozza a függetlenséget és a kezdeményezőkészséget az ismerős játékok szervezésében. Tanítsd meg magad, hogy jelzést kapva cselekvéseket hajts végre.

SZÜLŐKKEL VALÓ EGYÜTTMŰKÖDÉS

Az óvodai nevelési intézményekben a tanári kar és a tanulók családjai közötti interakció fő célja a „szülők – gyerekek – tanárok” közösségének megteremtése, amelyben az oktatási folyamat minden résztvevője hatással van egymásra, ösztönözve egymást önmegvalósításra. fejlesztés, önmegvalósítás és önképzés.

A cél elérése lehetetlen a következő feladatok megoldása nélkül:

Bizalmi, partneri kapcsolatok kialakítása minden családdal;

A szülői részvétel feltételeinek megteremtése az óvodai gyermek életében;

A szülők pszichológiai és pedagógiai támogatása a gyermeknevelésben, valamint a kompetencia növelése a fejlesztés és nevelés, a gyermekek egészségének védelme és elősegítése terén;

A tanárok kompetenciájának folyamatos fejlesztése a tanulók családjával való interakció terén. A tanulók családjával való interakció elvei.

A szülőkkel való interakció formái.

A megoldandó feladatoktól függően a tanulók családjával való interakció különféle formái alkalmazhatók:

1. Tájékoztatás (például szóbeli folyóiratok; reklámfüzetek, szórólapok; óvodáskorú gyermekek oktatásával kapcsolatos tájékoztató és információs szolgáltatás a mikrokörzet lakói számára; kiadványok, beszédek a médiában; információs kosarak, dobozok; emlékeztetők és tájékoztató levelek a szülőknek; vizuális pszichológiai és pedagógiai propaganda stb.)

2. Szervezési (szülői értekezletek, felmérések, nyilvános szülői szervezetek létrehozása; konferenciák; pedagógustanácsok a szülők részvételével; tájékoztatók stb.).

3. Oktatási (szülői nappali; Szülői iskola; tanácsadás; tematikus értekezletek; tematikus irodalmi kiállítások szervezése; képzések; szemináriumok; beszélgetések; megbeszélések; kerekasztal-beszélgetések stb.).

4. Szervezeti és tevékenységalapú (a gyermekek fejlődésének közös pedagógiai nyomon követése a szülőkkel; közös gyermek-szülő projektek; kiállítások a gyermekek és szüleik által elkészült munkákból; közös nyitónapok; részvétel mesterkurzusokon (valamint azok önálló lebonyolítása); a gyermekek és a szülők és a pedagógusok közös kreativitása, segítségnyújtás az óvoda felújításában, fejlesztésében, az életről szóló lapok, füzetek elkészítésében; óvodában járó gyermekek stb.).

5. A szülők részvétele a pedagógiai folyamatban (foglalkozások a szülők részvételével; színházi előadások a szülők részvételével; a gyerekek kísérése sétákon, kirándulásokon, túrákon; részvétel nyílt napokon, egészségnapokon stb.)

A tantárgyi-térkörnyezet szervezése

A Program megvalósítása során az óvodai tantárgyi-téri környezet megszervezésének problémái két kérdés megoldásához kapcsolódnak:

– a csoportszobában és az óvoda területén található tárgyak kiválasztásának elve;

– a megjelölt helyeken való elhelyezésük elve.

E kérdések megoldása a felnőtt és gyermek közötti interakció választott formájától és az oktatási tevékenységek tartalmától függ.

A Program a felnőtt és a gyermekek közötti partnerség elvén alapul, a tantárgyi-térbeli környezet az alábbi elvekre épül:

– az egyes tantárgyak és a tantárgyi környezet egészének mérlegelése a multifunkcionalitás, az átalakíthatóság és a változékonyság elvének való megfelelés szempontjából;

– tárgyak tipológiája (osztályozása) a kulturális gyakorlatoknak megfelelően, amelyet a gyermek felnőttel együtt végez, majd szabad önálló tevékenységben folytatja;

– rugalmas térbeosztás.

Oktatási és módszertani támogatás

1. Mesealapú játékok, szerepjáték attribútumok játékokhoz

2. Oktató játékok

3. Didaktikai anyagok a kommunikációs tevékenységek támogatására

4. Didaktikai anyagok az oktatási és kutatási tevékenységek támogatására

5. Didaktikai anyagok a munkatevékenységek támogatására

6. Didaktikai anyagok a motoros tevékenység támogatására

7. Didaktikai anyagok a szépirodalom olvasásához

8. Didaktikai anyagok a zenei és művészeti tevékenységekhez

9. Didaktikai anyagok a produktív tevékenységek támogatására

TÁRGYI-TÉRKÖRNYEZET FEJLESZTÉSE

a középső csoportban

• csendes hely

könyvsarok

• aktív tér

színházi sarok

zenei központ

ügyeleti sarok

• munkaterület

kreativitás sarok

kísérletező sarok

Fejlesztési központok

• játékközpont (babák, állatok, ruhák, telefonok)
• színházi központ (jelmezek, maszkok, asztali színház)
• tervezőközpont (építőanyagok, sporteszközök)
• matematikai fejlesztési központ (számok, naptárak, órák, számlálók, geometriai figurák)
• Képzőművészeti Központ (festmények, kifestőkönyvek, ceruzák, sablonok, gyurma, gouache, akvarell, zsírkréta, viaszkréta, olló, nem hagyományos rajzanyagok)
• zenei központ (hangszerek, magnó, CD-k hangmesékkel, pihentető dallam)
• beszédfejlesztő központ (fikció, illusztrációk, magazinok, tárgyi képek)
• természeti központ (albumok, herbárium, képkészletek, oktató játékok)
• didaktikus játékközpont (lottó, dominó, fűzés, rejtvények, oktató játékok)
• valamint hangulatsarok és ügyeleti sarok

Irodalom

"Fizikai fejlődés" civil szervezet:

1. L.I.Penzulaeva „Fizikóképzés az óvodában. Középső csoport. Óratervek és jegyzetek. Moszkva, Mozaik szintézis, 2011.
2. E.I. Podolskaya „Kültéri sporttevékenységek 3-7 éves gyerekeknek” Volgograd, 2013.

„Szociális és kommunikációs fejlesztés” civil szervezet:

1. O.A. Voronkevich „Üdvözöljük az ökológiában” A „Childhood” program könyvtára. Szentpétervár, Gyermekkor – sajtó, 2010.
2. I.A. Morozova, M.A. Pushkareva „Ismerkedés a környező világgal” leckejegyzetek - M.: Mozaika-Sintez, 2006.
3. G.D. Belyavskaya „Közúti szabályok 3-7 éves gyermekek számára”, Volgograd, szerk. "Tanár", 2009.
4. T.A. Shorygina „Beszélgetések a biztonság alapjairól 5-7 éves gyerekekkel”, „Sfera” kreatív központ, Moszkva, 2008.
5. O.F. Gorbatenko „Átfogó órák gyerekekkel a „Társadalmi világ” részben. Volgograd, szerk. "Tanár", 2009.
6. T.A. Shorygina „Beszélgetések az egészségről”. tévé "Sphere" központ, Moszkva, 2010.
7. O.Yu. Bezgina „Az óvodások beszéd etikettje”. Moszkva, Mozaik-szintézis, 2009.
8. L.B. Fesyukova „Leckék az erkölcsi nevelésről”, „Sfera” Kreatív Központ, Moszkva, 2011.
9. E.A. Alyabyeva „Az etika napjai az óvodában”. tévé "Gömb" központ, 2009.

"Kognitív Fejlesztés" civil szervezet:

1. E.V. Kolesnikova"Matematika 4-5 éves gyerekeknek" M.: Sphere bevásárlóközpont, 2012.
2. V.P. Novikov „Matematika az óvodában” (lecke jegyzetek 4-5 éves gyermekek számára) – 2M.Mosaic-Sintez.2010 kiadás.
3. G.P. Tugusheva, A.E. Chistyakova „Kísérleti tevékenységek középső és idősebb óvodáskorú gyermekek számára” Módszertani kézikönyv - Szentpétervár: Detstvo-Press, 2011.
4. N.V. Aleshina „Az óvodások megismertetése a környezettel és a társadalmi valósággal” - M: Elise Trading, 2001.
5. O.A. Voronkevich „Üdvözöljük az ökológiában” A „Childhood” program könyvtára. Szentpétervár, Gyermekkor – sajtó, 2010.
6. I.A. Morozova, M.A. Pushkareva „Ismerkedés a környező világgal” Órajegyzetek - M.: Mozaika-Sintez, 2006.
7. O.V. Dybina „Az ismeretlen a közelben van.” M.: Mozaika-Sintez, 2009.

"Beszédfejlesztő" civil szervezet:

1. O.S. Ushakova „3-5 éves gyermekek beszédfejlődése” M.: TC Sfera, 2013.

2. V.V. Gerbova" Beszédfejlesztő foglalkozások az óvoda középső csoportjában. Óratervek. – 2. kiadás. korr. és további M.: Mozaika-Sintez, 2012.

3. A.V. Aji „Az integrált foglalkozások feljegyzései az óvoda középső csoportjában. Ismerkedés a szépirodalommal. Beszédfejlődés. A műveltség tanítása: gyakorlati útmutató az óvodai tanároknak" - Voronezh: PE Lakotsenin S.S., 2008.

4. O.N. Ivaniscseva, E.A. Rumjancev „A koherens beszéd fejlesztése gyermekeknél: oktatási helyzetek és tevékenységek. Középső csoport" - Volgograd: Tanár, 2013.

„Művészi és esztétikai fejlesztés” civil szervezet:1. T.M. Bondarenko „Komplex foglalkozások az óvoda középső csoportjában: gyakorlati munka. Kézikönyv az óvodai oktatási intézmények oktatóinak és módszertanosainak" - Voronezh: PE Lakotsenin S.S., 2008.

2. T.S. Komarova Képzőművészeti órák az óvoda középső csoportjában" Óratervek és jegyzetek - M.: Mozaika-Sintez, 2009 .

3. L.V. Kutsakova „Dizájn és művészi munka az óvodában” Program és órajegyzetek - M.: Sfera, 2010.

Natalia Kuznyecova
Munkaprogram középcsoportos tanárok számára.

1. Cél szakasz

1.1 Magyarázó megjegyzés

Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési-oktatási intézmény MBDOU „134. sz. általános fejlesztő óvoda” 2015. március 2-án nyílt meg Voronezh városában cím: Voronyezs, st. január 9. 241/9

Alapfokú általános műveltség program, óvodai nevelési intézményben megvalósítva - SZÜLETÉSTŐL AZ ISKOLÁIG. Hozzávetőleges általános végzettség programóvodai nevelés. / Szerk. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasziljeva. - M.: MOZAIK$SZINTÉZIS, 2014. - p.

Ez a program kidolgozásra került az alábbi előírásoknak megfelelően dokumentumokat:

2012. december 29-i szövetségi törvény N 273-FZ „Az oktatásról az Orosz Föderációban”;

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. augusztus 30-i 1014. számú rendelete „Az általános általános oktatásban folyó oktatási tevékenységek megszervezésére és végrehajtására vonatkozó eljárás jóváhagyásáról programok - oktatási programokóvodai nevelés";

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. október 17-i, 1155. számú rendelete „Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának jóváhagyásáról”;

Az Orosz Föderáció Állami Egészségügyi Főorvosának 2013. május 15-i 26. számú határozata „A SanPiN 2.4.1.3049-13 „A rezsim kialakításának, fenntartásának és megszervezésének egészségügyi és járványügyi követelményei” jóváhagyásáról munkaóvodai nevelési szervezetek."

1.1.1. A megvalósítás céljai és célkitűzései Programok

Cél Programok: alkotás óvodai nevelési intézményben nevelési-olyan oktatási tér, amely biztosítja minden gyermek egészségének megőrzését, erősítését, harmonikus fejlődését, hatékony szocializációját.

Feladatok Programok:

1. A gyermekek testi-lelki egészségének, ezen belül érzelmi jólétének megőrzése, erősítése;

2. A gyermekek általános személyiségkultúrájának kialakítása, beleértve az egészséges életmód értékeit, szociális, erkölcsi, esztétikai, értelmi, fizikai tulajdonságaik fejlesztését, a gyermek kezdeményezőkészségét, önállóságát és felelősségvállalását, előfeltételeinek kialakítását oktatási tevékenységek;

3. A gyermekek személyes fejlődése minden fő oktatási területen, ill pontosan: a gyermekek személyiségének szocio-kommunikatív, kognitív, beszéd-, művészi, esztétikai és fizikai fejlődése terén a gyermekek érzelmi jóléte és a világhoz, önmagukhoz és más emberekhez való pozitív attitűdje hátterében.

4. Nevelés a gyermeki hazaszeretet, az emberi jogok és szabadságjogok tiszteletben tartása, a környező természet, a szülőföld, a család szeretete életkori kategóriáinak figyelembevételével;

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény feladatai:

1. fejlesztés szerkezeti és célirányelvek nevelési- az óvodai nevelési intézmények oktatási rendszere, amely megfelel a szülők és az iskolai pedagógusok szociális szükségleteinek, magának az óvodai időszaknak az eredetisége;

2. kialakulása a fejlődési környezet, a gyermekek életkorának, egyéni, pszichológiai és fiziológiai jellemzőinek megfelelően;

3. fejlesztés valamint az óvodai nevelési intézmények szakemberei és tanárai közötti belső és külső interakció modelljének tesztelése a szociális partnerekkel és más óvodai nevelési intézményekkel;

4. fejlesztésés az aktív formák megvalósítása munkaóvodások szüleivel, bevonva őket az irányítási rendszerbe (tervezés, ellenőrzés, tartalom tényleges megvalósítása nevelési- oktatási tevékenység) az óvodai nevelési-oktatási intézmények tevékenysége;

5. feltételek és fenntartható motívumok megteremtése az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusai és szakemberei számára az önképzéshez és önfejlesztéshez keresztül a tervezési és tudományos-módszertani tevékenység körének bővítése;

6. a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány végrehajtása az egység biztosítása érdekében nevelési, a folyamat fejlesztési és képzési céljai és célkitűzései oktatásóvodás gyermekek.

1.1.2. Szervezési alapelvek nevelési-nevelési folyamat óvodai intézményben

teljes értékű élmény a gyermek számára a gyermekkor minden szakaszában (csecsemőkor, kora és óvodás kor, gazdagodás (erősítés) gyermek fejlődését;

nevelési tevékenység kiépítése minden gyermek egyéni sajátosságai alapján, amelyben a gyermek maga válik aktívvá nevelése tartalmának megválasztásában, nevelés tárgyává válik (a továbbiakban: az óvodai nevelés individualizálása);

gyermekek és felnőttek segítése, együttműködése, a gyermek teljes jogú résztvevőként való elismerése (tantárgy) oktatási kapcsolatok;

a gyermekek kezdeményezésének támogatása különböző tevékenységekben;

együttműködés az óvoda és a család között;

a gyermekek megismertetése a szociokulturális normákkal, a család, a társadalom és az állam hagyományaival;

a gyermek kognitív érdeklődésének és kognitív cselekvéseinek kialakítása a különböző típusú tevékenységekben;

életkori megfelelőség (feltételek, követelmények, módszerek életkori és fejlődési jellemzőinek való megfelelése);

figyelembe véve a gyermekek fejlődésének etnokulturális helyzetét.

1.1.3. Jelentős a a Program jellemzőinek fejlesztése és végrehajtása, a korai és óvodás korú gyermekek fejlődésének jellemzői.

A 4-5 éves gyermekek fejlődésének életkori jellemzői (középső csoport)

Egy 4-5 éves gyereknek van ötlete, hogyan kell (Nincs szükség) viselkedés, a szexuális viselkedés jellemzőiről. Társai és saját viselkedésében kiemelkedik a normák és szabályok be nem tartása. Érzelmivé válik, ha rosszat tesz "hogyan kell". A gyerekek kölcsönös kontrollja egymás viselkedése felett növekszik. Felnőtt emlékeztető nélkül képes játékokat eltenni, munkafeladatokat ellátni és a munkát elvégezni. Azonban maga a tevékenység során érdekesebb tevékenységek vonhatják el a figyelmét. A másokkal való interakciókban megmutatkozik (de nem mindig) társadalmilag jóváhagyott magatartásformák. A gyermekek játéktevékenységében átlagos Az óvodás korban megjelennek a szerepinterakciók. Azt jelzik, hogy az óvodások kezdik elszakadni az elfogadott szereptől. A játék során a szerepek változhatnak. A játékműveleteket nem saját kedvükért kezdik végrehajtani, hanem a játék értelme érdekében. A gyerekek játékos és valós interakciói elkülönülnek egymástól.

A vizuális művészet jelentős fejlődésen megy keresztül. A rajz tartalmassá és részletessé válik. Az ember grafikus képét a törzs, a szemek, a száj, az orr, a haj, néha a ruházat és annak részletei jellemzik. A vizuális művészetek technikai oldalát fejlesztik. A gyerekek alapvető geometriai formákat rajzolhatnak, ollóval vághatnak, képeket ragaszthatnak papírra stb.

A tervezés bonyolultabbá válik. Az épületek 5-6 részből állhatnak. Fejlesztik a saját tervezés szerinti tervezési készségeket, valamint a cselekvési sorrend megtervezését.

A gyermek motoros szféráját a finom és durva motoros készségek pozitív változásai jellemzik. Fejleszti a kézügyességet és a mozgáskoordinációt. A gyerekek ebben a korban jobban tudják tartani az egyensúlyt és átlépni az apró akadályokat, mint a fiatalabb óvodások. A labdajátékok egyre nehezebbé válnak.

Végére átlagosóvodás korú észlelés a gyerekek fejlettebbek lesznek. Képesek megnevezni azt a formát, amelyre ez vagy az a tárgy hasonlít. El tudják különíteni az egyszerű formákat az összetett objektumoktól, és újra létrehozni összetett objektumokat egyszerű formákból. A gyerekek tudnak szervezkedni csoportok tárgyak az érzékszervi jellemzők szerint - méret, szín; válasszon olyan paramétereket, mint a magasság, hosszúság és szélesség. A térben való tájékozódás javul.

A memória kapacitása nő. A gyerekek legfeljebb 7-8 tárgynévre emlékeznek. Egy önkényes kezd formát ölteni memorizálás: a gyerekek képesek elfogadni egy memorizálási feladatot, megjegyezni a felnőttek utasításait, el tudnak tanulni egy rövid verset stb.

Kezd kialakulni a képzeletbeli gondolkodás. A gyerekek képesek egyszerű sematikus képek segítségével egyszerű problémák megoldására. Az óvodások diagram alapján építkezhetnek, labirintus feladatokat oldhatnak meg. Kialakul a várakozás. A tárgyak térbeli elrendezése alapján a gyerekek meg tudják mondani, mi fog történni interakciójuk eredményeként. Ugyanakkor nehéz számukra egy másik megfigyelő pozícióját felvenni, és belsőleg mentálisan átalakítani a képet.

Az ilyen korú gyermekekre különösen jellemzőek a J. jól ismert jelenségei. Piaget: Mennyiség, térfogat és nagyság megőrzése.

A képzelet tovább fejlődik. Kialakulnak olyan jellemzői, mint az eredetiség és az önkényesség. A gyerekek önállóan is kitalálhatnak egy rövid mesét egy adott témában.

A figyelem stabilitása nő. A gyerek elérhetőnek találja sűrített tevékenység 15-20 percig. Egy egyszerű feltételt képes megőrizni a memóriában bármilyen művelet végrehajtása során.

BAN BEN átlagosóvodás korban javul a hangok kiejtése és a dikció. A beszéd a gyermekek tevékenységének tárgyává válik. Sikeresen utánozzák az állatok hangját, és intonációsan kiemelik bizonyos karakterek beszédét. Érdekes a beszéd és a mondókák ritmikus szerkezete.

Fejlődik a beszéd grammatikai aspektusa. Az óvodások nyelvtani szabályokon alapuló szóalkotással foglalkoznak. A gyerekek beszéde az egymással való interakció során szituációs jellegű, a felnőttekkel való kommunikáció során pedig szituációmentessé válik.

A gyermek és a felnőtt közötti kommunikáció tartalma megváltozik. Ez túlmutat azon a konkrét helyzeten, amelyben a gyermek találja magát. A kognitív motívum lesz a vezető. A kommunikáció során a gyermek által kapott információ összetett és nehezen érthető lehet, de felkelti az érdeklődését.

A gyerekekben kialakul az igény a felnőttek iránti tisztelet iránt; Ez a megjegyzésekre való fokozott érzékenységükhöz vezet. A fokozott érzékenység életkorral összefüggő jelenség.

A kortársakkal való kapcsolatokat a szelektivitás jellemzi, ami abban nyilvánul meg, hogy egyes gyerekek előnyben részesítenek másokkal szemben. Rendszeres játszópartnerek jelennek meg. BAN BEN csoportok kezdenek kirajzolódni a vezetők. Megjelenik a versenyképesség és a versenyképesség. Ez utóbbi fontos az önmagunk másokkal való összehasonlítása szempontjából, ami a gyermek énképének kialakulásához és részletezéséhez vezet.

Az életkor fő vívmányaihoz kapcsolódnak

Játéktevékenységek fejlesztése;

A szerepjátékok és a valós interakciók megjelenése;

Vizuális tevékenységek fejlesztése;

Design by design, tervezés;

Javulás észlelés, képzeletbeli gondolkodás és képzelet fejlesztése, énközpontú kognitív pozíció;

A memória, a figyelem, a beszéd, a kognitív motiváció fejlesztése, a fejlődés észlelés;

A felnőtt tisztelet iránti igényének kialakítása, az érintés, a versenyképesség, a társaikkal való versengés megjelenése, a gyermek énképének továbbfejlesztése, részletezése.

A sikeres megvalósításért Programok az alábbi pszichológiai és pedagógiai szolgáltatásokat kell biztosítani körülmények:

A tanárok tisztelete az emberi méltóság iránt tanulók, pozitív önértékelésük, saját képességeikbe és képességeikbe vetett bizalom kialakítása és támogatása;

Formák és módszerek alkalmazása az oktatási folyamatban gyerekekkel való munka, életkoruknak és egyéni jellemzőiknek megfelelően (mind a mesterséges gyorsítás, mind a gyermekek fejlődésének mesterséges lassításának megengedhetetlensége);

Felnőttek és gyermekek közötti interakción alapuló oktatási folyamat felépítése, amely minden gyermek érdeklődésére és képességeire összpontosít, és figyelembe veszi fejlődésének szociális helyzetét;

A tanárok támogatása a gyermekek egymás iránti pozitív, barátságos hozzáállásában és a gyermekek egymással való interakciójában a különböző típusú tevékenységekben;

A gyermekek kezdeményezőkészségének és önállóságának támogatása a rájuk jellemző tevékenységekben;

A gyerekeknek az anyagok, a tevékenységek típusainak, a közös tevékenységek résztvevőinek és a kommunikációnak a megválasztásának képessége;

A gyermekek védelme a fizikai és lelki erőszak minden formájával szemben

A Szervezet és az óvodások szüleinek tanárai támogatása gyerekeket nevelni, egészségük védelme és előmozdítása, a családok bevonásával közvetlenül a tanulók az oktatási folyamatba.

1.2 Kontingens óvodai nevelési intézmények tanulói

Kor csoport Gyermekek száma a csoportban Fiúk Lányok Gyermekek száma nemzetiség szerint

45 év (középső csoport) 19 10 9 oroszok

1.3. Tervezett fejlesztési eredmények Programok

Az óvodai gyermekkor sajátosságai és az óvodai nevelés rendszerbeli sajátosságai jogellenessé teszik az óvodáskorú gyermektől meghatározott nevelési teljesítmény megkövetelését. Ezért a fejlesztés eredményei Programok az óvodai nevelés céljainak formájában jelennek meg, és a gyermek óvodai nevelés végére elért lehetséges eredményeinek életkorral összefüggő jellemzőit mutatják be.

Célok:

nem tartoznak alá közvetlen értékelés;

ők nem közvetlen a gyermekek fejlődésének végső és középső szintjének értékelésének alapja;

nem képezik formális összehasonlítás alapját a gyermekek valódi eredményeivel;

nem képezik az alapja annak objektív értékelésének, hogy megfelel-e a nevelési tevékenységek és a gyermekek képzése megállapított követelményeinek;

ők nem közvetlen az oktatás minőségének értékelésének alapja.

A célok az óvodai és alapfokú általános nevelés folytonosságának alapjául szolgálnak. Az értékesítési feltételekre vonatkozó követelmények betartásától függően Programok Ezek a célok magukban foglalják az óvodáskorú gyermekek oktatási tevékenységének előfeltételeinek kialakítását az óvodai nevelés befejezésének szakaszában.

Nevelési célok és célkitűzések megvalósítása Programok az óvodai nevelés főként ismertetett céljainak elérését célozza (kulcs) a gyermek személyiségfejlődésének jellemzői. Alapvető (kulcs) A személyiségfejlődés jellemzőit a lehetséges eredmények jellemzői formájában mutatjuk be tanulók az óvodai nevelés befejezésének szakaszában, és bizonyos mértékben tükrözik az oktatási hatásokat az alapfokú oktatás végrehajtása során régiók:

szociális és kommunikációs fejlődés;

kognitív fejlődés;

beszédfejlesztés;

művészi és esztétikai fejlődés;

fizikai fejlődés.

Ezeknek a tulajdonságoknak a tényleges fejlettségi foka és a gyermek azon képessége, hogy ezeket a következő oktatási szintre való átmenet idejére kimutatni tudja, az egyes gyermekek életkörülményeinek és egyéni fejlődési jellemzőinek különbségei miatt jelentősen eltérhet.

Megvalósításkor Programok Felmérik a gyermekek egyéni fejlődését. Ezt az értékelést a pedagógusok pedagógiai diagnosztika (az óvodáskorú gyermekek egyéni fejlődésének felmérése, a pedagógiai cselekvések eredményességének felmérése és a további tervezés alapja) keretében végzik.

A pedagógiai diagnosztika eredményei (figyelés) kizárólag az alábbi oktatási feladatok megoldására szolgálnak feladatokat:

1. a nevelés egyénre szabása (ideértve a gyermek támogatását, nevelési pályájának építését vagy fejlődési sajátosságainak szakmai korrekcióját);

2. optimalizálás gyermekcsoporttal dolgozik.

A gyermek TIZIKAI FEJLŐDÉSE

Oktatási terület "testi kultúra"

Cél: a testnevelés iránti érdeklődés és értékszemlélet kialakítása a gyermekekben, a harmonikus testi fejlődés.

Oktatási terület "Egészség"

Cél: a gyermekek egészségének védelme és az egészségkultúra alapjainak megteremtése.

A GYERMEK KOGNITÍV FEJLŐDÉSE

Oktatási terület "Megismerés"»

Cél: Fejlesztési célok elérése a gyermekek kognitív érdeklődésében, a gyermekek értelmi fejlődésében.

A GYERMEK SZOCIÁLIS-KOMMUNIKATÍV FEJLESZTÉSE

Oktatási terület "szocializáció"

Cél: A kezdeti szociális jellegű elképzelések elsajátításának és a gyermekek társadalmi kapcsolatrendszerbe való bevonásának céljainak elérése

Oktatási terület "Biztonság"

Cél: a saját életbiztonság megalapozásának és a környezettudatosság előfeltételeinek kialakításának céljainak elérése (környezetbiztonság).

Oktatási terület "Munka"

Cél: A munkához való pozitív hozzáállás kialakítása céljának elérése

Oktatási terület "Kommunikáció"

Cél: A konstruktív utak elsajátítása és eszközök interakciók a környező emberekkel.

A GYERMEK MŰVÉSZETI ÉS ESZTÉTIKAI FEJLESZTÉSE

Oktatási terület "Művészi kreativitás"

Cél: A környező valóság esztétikai oldala iránti érdeklődés fejlesztésének, a gyermekek önkifejezési szükségleteinek kielégítésének céljainak elérése.

Oktatási terület "Zene"

Cél: A gyermekek muzikalitásának, érzelmi képességének fejlesztése céljának elérése zenét érzékelni.

A gyermek BESZÉDFEJLESZTÉSE

Oktatási terület "Fikciót olvasni"

Cél: Az érdeklődés és az olvasás iránti igény kialakítása céljának elérése (észlelés) könyveket.

Oktatási terület "Beszédfejlesztés"

Cél: A szóbeli beszéd és a verbális kommunikációs készségek kialakítása másokkal a nép irodalmi nyelvének elsajátítása alapján

2.1.1 Átfogó tematikus tervezés ben középső csoport

2.1.2 ÜTEMEZÉS KÖZVETLENÜL-OKTATÁSI TEVÉKENYSÉGEK.

2.2. Formák, módszerek és a program végrehajtásának eszközei.

2.3 A tanári kar és a családok közötti interakció jellemzői tanulók.

3. Szervezeti rész

3.1. A gyermekek óvodai nevelési intézményekben való tartózkodási rendjének megszervezése.

3.2 Modell nevelési- oktatási folyamat.

3.3 A tantárgyi-térfejlesztési nevelés-oktatás szervezésének sajátosságai környezet.

Módszertani támogatás.

Jelena Alekszandrovna Korsikova
Munkaprogram középső csoportos tanárnak

Munkaprogram a középső csoportnak.

Magyarázó jegyzet.

A munkaprogram a középső csoport számára készült, általános fejlesztési céllal. A névsorba 4-5 éves tanulók tartoznak.

A program a nevelési területeken végzett munka tartalmát mutatja be, figyelembe véve az adott életkorú gyermekek adottságait, hajlamait, képességeit, érdeklődését, igényeit.

A program tartalmazza azokat a szükséges módszereket, formákat és eszközöket, amelyek lehetővé teszik a személyes fejlődés erőszakmentes előmozdítását, a kezdeményezőkészséget, a különféle élethelyzetekből ésszerű és méltó kiutat találni.

A program az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának követelményei alapján készült az óvodai nevelés oktatási programjának szerkezetére és annak mennyiségére, meghatározza a középső csoportba tartozó gyermekek oktatási tevékenységeinek tartalmát és megszervezését.

A munkaprogram célja: feltételeket teremteni a tanulók fejlődéséhez, lehetőséget teremtve pozitív szocializációjukra, kezdeményezőkészségük és kreatív képességeik fejlesztésére.

Feladatok:

Az egészség megerősítése és az egészséges életmód bevezetése, a fizikai aktivitás fejlesztése,

Kedvező feltételeket kell teremteni a gyermekek fejlődéséhez életkoruknak, egyéni jellemzőiknek és hajlamaiknak megfelelően,

Fejleszteni kell az érzelmi reakciókészséget és a jóakaratot, az együttérzés képességét és humánus hozzáállást másokkal szemben,

Ismertesse meg a tanulókkal a művészetet és a szépirodalmat,

A család pszichológiai és pedagógiai támogatása, a szülők (törvényes képviselők) kompetenciájának növelése a fejlesztés és nevelés, a gyermekek egészségének védelme és előmozdítása terén.

A munkaprogram megvalósításában részt vesznek a tanulók, szüleik (törvényes képviselők, tanári kar.

Figyelembe veszi a tanulók, családtagjaik, tanáraik oktatási igényeit, érdeklődését;

Gondoskodik a tanulókkal végzett munka szükségleteinek és érdeklődésének, valamint a tantestület képességeinek megfelelő tartalmi és szervezési formák megválasztásáról;

Figyelembe veszi az MBDOU és csoportok kialakult hagyományait.

A munkaprogramot az MBDOU oktatási programjával összhangban állítják össze, amelyet az L. A. Paramonova által szerkesztett „Hozzávetőleges általános óvodai nevelési program” alapján dolgoztak ki.

A munkaprogram végrehajtása a következő oktatási technológiákon keresztül történik:

Egészségvédő technológiák;

Szerencsejáték;

IKT – technológiák.

A programproblémák megoldása 2016. 09. 01-től 17. 05. 31-ig biztosított minden típusú tevékenységben (közvetlen nevelési tevékenység, gyermekek és felnőttek közös tevékenysége, tanulók önálló tevékenysége).

A munkaprogram végrehajtásának eredményeit különféle formákban mutatják be:

Nyílt rendezvények;

Kiállítások a gyermekek kreativitásával kapcsolatban;

A csoport fejlődő tárgyi-térbeli környezetének tervezési elemei, az MBDOU helyiségei;

Részvétel városi és össz-oroszországi versenyeken.

4-5 éves gyermekek életkori jellemzői.

A gyermek fizikai képességei jelentősen javulnak: javul a koordináció, magabiztosabbá válnak a mozgások. Ugyanakkor megmarad az állandó mozgásigény. A motoros készségek aktívan fejlődnek. Egy gyermek átlagosan 5-7 cm-t nő évente és 1,5-2 kg-ot hízik. A gyermek testének minden szerve és rendszere nő és fejlődik.

A mentális folyamatok gyorsan fejlődnek: memória, figyelem, észlelés és mások. Tudatosabbá és önkéntesebbé válnak: akarati tulajdonságok fejlődnek.

A gondolkodás típusa vizuális-figuratív. Jelentősen megnő a memória kapacitása: a gyermek képes megjegyezni egy rövid verset vagy egy felnőtttől kapott utasítást. Növekszik az önkéntesség és a figyelem stabilitása: az óvodások rövid ideig (15-20 percig) bármilyen tevékenységre tudnak koncentrálni.

A játéktevékenység továbbra is alapvető marad, de a korai életkorhoz képest jelentősen összetettebbé válik. Növekszik a kommunikációban részt vevő gyerekek száma. Megjelennek a tematikus szerepjátékok. A 4-5 éves gyerekek nagyobb valószínűséggel kommunikálnak azonos nemű társaikkal. A lányok jobban szeretik a családi és mindennapi témákat (anyák és lányok, vásárlás). A fiúk szívesebben játszanak tengerészeket, katonákat és lovagokat. Ebben a szakaszban a gyerekek elkezdik megszervezni első versenyeiket, és törekednek a sikerre.

Szívesen sajátítanak el különféle kreatív tevékenységeket. A gyermek szeret cselekménymodellezéssel és rátéttel foglalkozni. Az egyik fő a vizuális tevékenység. A rajzolás a kreatív önkifejezés egyik eszközévé válik.

Képes rövid mesét vagy dalt komponálni, megérti, mi a rím, és használja is azokat.

A beszédkészségek aktív fejlesztése zajlik. A hang kiejtése jelentősen javul, a szókincs aktívan növekszik, elérve körülbelül kétezer szót vagy többet. A 4–5 éves gyermekek beszédkori jellemzői lehetővé teszik számukra, hogy világosabban kifejezzék gondolataikat és teljes mértékben kommunikáljanak társaikkal.

A gyermek képes jellemezni ezt vagy azt a tárgyat, leírni érzelmeit, elmesélni egy rövid irodalmi szöveget és válaszolni a felnőtt kérdéseire. A fejlődés ezen szakaszában a gyerekek elsajátítják a nyelv grammatikai szerkezetét: megértik és helyesen használják az elöljárószavakat, megtanulnak összetett mondatokat alkotni. A koherens beszéd kialakul.

A társakkal való kapcsolattartás kiemelten fontos. Fokozott igény van a kortársak elismerésére és tiszteletére. Megjelennek az első barátok, akikkel a gyermek a legszívesebben kommunikál.

A verseny és az első vezetők kezdenek kirajzolódni a gyerekek csoportjában. A társakkal való kommunikáció általában szituációs jellegű. A felnőttekkel való interakció éppen ellenkezőleg, túlmutat a konkrét helyzeten, és elvontabbá válik. Ebben az időszakban az óvodások különös szükségük van a bátorításra, és megsértődnek a megjegyzések miatt, illetve ha erőfeszítéseiket nem veszik észre. A gyerekek nagyon érzelmesek a dicséretekre és a megjegyzésekre egyaránt, nagyon érzékennyé és sebezhetővé válnak.

Ebben a korban az érzelmek szférájának jelentős fejlődése következik be. A gyermek megértheti a hozzá közel álló személy mentális állapotát, és megtanul együtt érezni.

5 éves korára a gyermek érdeklődni kezd a szex és nemi identitása iránt.

Ennek a kornak az egyik jellegzetes vonása az élénk fantázia és a képzelőerő. Szem előtt kell tartani, hogy ez sokféle félelmet kelthet.

A program elsajátításának tervezett eredményei.

Fejlesztik az alapvető motoros tulajdonságokat (fürgeség, hajlékonyság, gyorsaság, erő); fenntartja a statikus egyensúlyt (15 s-tól); két kézzel dobja és elkapja a labdát (10 alkalomtól); álló helyzetből hosszút ugrik, mindkét lábra száll az egyensúly elvesztése nélkül; szabadon, gyorsan és élvezettel fut, ügyesen körbefutja a tárgyakat anélkül, hogy megérintené; kényelmes kézzel teniszlabdát dob ​​5-8 m-re; jól kontrollálja a testét, megtartja a helyes testtartást; aktív, jól eszik és alszik; rendelkezik az egészséges életmód alapvető készségeivel (betartja a személyes higiéniai szabályokat, ésszerű körültekintéssel jár el a potenciálisan veszélyes helyzetekben).

Törekszik arra, hogy egy kollektív szerepjáték résztvevője legyen; önállóan szervezi a tantárgy-játék környezetet; a játékok cselekményében tükrözi és megtöri a környező valóságot, az olvasott könyvek, televíziós műsorok tartalmát; kijelentéseket és szerepjátékos beszélgetéseket használ más gyerekekkel; korrelálja az egyéni vágyakat az összjáték tartalmával és a vállalt szereppel.

A rajz tükrözi az embereket, hétköznapi jeleneteket, természetképeket a városi és falusi életből, meseképeket; kifejező eszközöket használ (szín, forma, kompozíció, ritmus stb.); eredeti rajzokat készít (nem ismétli meg mások rajzait).

Különböző anyagokból, saját tervei alapján terveket készít;

különböző eszközöket használ az eredmények eléréséhez (diagramok, modellek, rajzok, minták stb.); funkcionális rendeltetésének megfelelően részt vesz különféle kézműves mesterségek létrehozásában (ünnep, farsang, előadás, lakberendezés, játékok stb.).

Rendelkezik a kulturális és higiénés készségekkel, mint az egészséges életmód elemeivel (arcot mos, hajat fésül, ápolt ruhát és cipőt visel, kezet mos WC-használat után, kijárás és étkezés előtt stb.); igyekszik bekapcsolódni a felnőttek munkájába.

Kezdeményezést vállal a tanárokkal, az intézmény dolgozóival és más gyermekek szüleivel való kommunikációban; fenntartja a beszélgetés témáját, válaszol kérdésekre és megkeresésekre, beszélget különböző témákban (hétköznapi, társadalmi, oktatási, személyes stb.); tudja, hogyan kell segítséget kérni és szükségleteit elfogadható formában kifejezni; a kommunikációban tiszteletet tanúsít a felnőttek iránt.

Képes stabil kapcsolatokat kialakítani társaikkal (megjelennek a barátok); önbecsülést és méltóságot mutat, meg tudja védeni álláspontját a közös tevékenységekben; tudja, hogyan kell társaikkal tárgyalni; hajlandóságot mutat az együttérzésre, a megbánásra és a vigasztalásra.

Folyékonyan beszélik anyanyelvüket, egyszerű közmondatokban fejezik ki magukat, felnőtt segítségével nyelvtanilag helyesen tudnak összetett mondatokat felépíteni; összefüggő történetet tud felépíteni a cselekménykép(ek) alapján; általánosító szavakat, antonimákat, összehasonlításokat használ; beszédet használ a cselekvések megtervezéséhez; érdeklődést mutat a könyvek iránt, és több általa ismert irodalmi művet tud megnevezni; különféle történeteket mesél, próbál mesét komponálni, érdeklődik a mondókával és a szavakkal való játék iránt; alapvető ismeretekkel rendelkezik a nyelvi valóságról (hang, szó, mondat).

Ismeri kereszt- és vezetéknevét, születésnapját, szülei nevét, lakcímét; Oroszországról, mint saját országáról van elképzelése; felismeri és megnevezi országa jelképeit (zászló, címer, himnusz); érdeklődik az élő és élettelen természet tárgyai és jelenségei iránt, tiszteletet tanúsít a természet iránt, egyszerű ok-okozati összefüggéseket létesít; fogalma van a természet, a házi és a vadon élő állatok évszakos változásairól; rendelkezik környezetgazdálkodási ismeretekkel; ismeri és megnevezi azt az anyagot, amelyből a tárgyak készülnek (üveg, fém, fa, papír stb.) és ezen anyagok tulajdonságait (átlátszó, kemény, hideg, sima, törik, szakad stb.); fogalma van a körülötte lévő emberek munkájáról, több szakmát tud megnevezni; tájékozódik körzetének járművein, ismeri az alapvető viselkedési szabályokat az utcán és a tömegközlekedésben, érti az általánosan elfogadott szimbolikus jelölések jelentését (útjelző táblák, útburkolati jelek, jelzőlámpák, forgalmi megállóhelyek stb.); megérti a „tegnap”, „ma”, „holnap” szavakat és néhány más időmegjelölést (vasárnap, vakáció, ünnepnap stb.).

Ötleteket összegzi és tárgyakat rendszerez a kiválasztott tulajdonságok és cél szerint (legalább 10 azonos alakú tárgyat méret szerint elrendez); a tárgyakat közös jellemzők alapján kombinálja és általános fogalommal jelöli ki (ruha, bútor, edény stb.); elsajátítja a logikai műveleteket - elemzi, azonosítja a tulajdonságokat, összehasonlítja, megfeleltetést állapít meg.

Az oktatási folyamat szervezése a nap folyamán.

A közvetlen nevelési-oktatási tevékenység heti időtartama: 4 óra, az oktatási terhelés volumene heti 12 tanóra, az óra időtartama: 20 perc.

A „Testnevelés” oktatási terület tartalma a testnevelés iránti érdeklődés és értékszemlélet kialakítását célozza a gyermekekben a testi tulajdonságok (rugalmasság, állóképesség, koordináció, gyorsaság, erő, motoros tapasztalatok gazdagítása és a mozgásszervi képességek) fejlesztése révén. motoros aktivitás és fizikai fejlődés szükségessége.

1. A gyermek egészsége és érzelmi jóléte

2. Gyermek az utcán

3. Gyermek és más emberek

4. Gyermek otthon

Napi rutin a hideg évszakban.

Reggelire készülés, reggeli 08.30 – 08.50

Ingyenes játékok, órákra való felkészítés 08.50 – 09.00

Órák 09.00-10.00

Ingyenes játékok 10.00-10.30

Második reggeli 10.30-10.50

Felkészülés a sétára, séta 10.50 – 12.30

Felkészülés ebédre, ebédre 12.30-13.00

Lefekvés, alvás 13.00-15.00

Ingyenes játékok, szabadidő 15.50 – 16.10

Felkészülés a sétára, séta 16.10 – 18.30

Vacsorakészítés, vacsora 18.30 – 18.50

Napi rutin a meleg évszakban.

Fogadás, ellenőrzés, játékok, ügyelet 07.00 – 08.20

Felkészülés a reggeli gyakorlatokra, gyakorlatok 08.20 – 08.30

Reggelire készülés, reggeli 08.30 – 08.55

Ingyenes játékok, felkészülés sétákra, felkészülés séta közbeni tevékenységekre 08.55 – 09.20

Óra a helyszínen, séta (játékok, megfigyelések, munka) 09.20 – 11.35

Vízi eljárások, ebéd előkészítés, ebéd 11.35 – 12.35

Lefekvés, alvás 12.35-15.00

Fokozatos emelkedés, légi és vízi eljárások 15.00 – 15.30

Felkészülés délutáni teára, délutáni tea 15.30 – 15.50

Felkészülés a sétára, séta 15.50 – 18.20

Vacsorakészítés, vacsora 18.20 – 18.40

Ingyenes játékok, hazautazás 18.50 – 19.00

Motoros üzemmód.

Közvetlen oktatási tevékenység (testnevelés óra) heti 3 alkalommal 20 perc

Közvetlen oktatási tevékenység (zene óra) heti 2 alkalommal 6-8 perc

Reggeli gyakorlatok Naponta 5-6 perc

Torna alvás utáni ébredéshez Napi 5-6 perc

Séta masszázsutakon légfürdővel kombinálva Napi 5-6 perc

Testnevelés foglalkozások, ujjgyakorlatok, dinamikus szünetek Naponta a NOD közepén és szükség szerint 1-3 perc

Edzés utáni relaxáció Naponta 1-3 perc

Artikulációs és arctorna napi 1 alkalommal 3 perc

Szabadtéri játékok Naponta legalább 3-4 alkalommal 6-10 perc

Testnevelés havonta egyszer 20 perc

Egészségnap évente 3 alkalommal

Önálló motoros tevékenység Naponta egyénileg és alcsoportonként (időtartam a tanulók egyéni sajátosságainak megfelelően)

Önálló tevékenység a sportsarokban Naponta egyénileg és alcsoportban (időtartam a tanulók egyéni sajátosságainak megfelelően)

Az MBDOU és a család közös testnevelési és rekreációs munkája (szülők részvétele a testnevelésben és szabadidős tevékenységekben) Testnevelés, ünnepek, sportversenyek, Egészségnapok, nyílt órákon való részvétel. A fizikai aktivitás fenntartása otthon.

Edzés mód

A légkeményítés helyi és általános hatások formájában történik nappali alvás után, reggeli gyakorlatok során és mindennapi játékokban.

Helyi hatás Kezdeti hőmérséklet 22 C Végső hőmérséklet 18-16 C

Általános hatás Kezdeti hőmérséklet 22 C Végső hőmérséklet 19-20 C

A meleg évszakban a légfürdőket a helyszínen legalább 18 C-os levegőhőmérsékleten végezzük. Edzés esetén mezítláb, legalább 18 C-os padlóhőmérsékleten beltéri járást alkalmazunk, az időtartam fokozatosan 3-4-ről növekszik. 15-20 perc.

Szoftver és módszertani támogatás:

Az „Origins” program szerk. L. A. Paramonova

Óvodai nevelési és nevelési program, szerk. M. A. Vasziljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

„A biztonság alapjai óvodáskorú gyermekek számára” program (

„Építő és művészeti munka az óvodában” program (

„Születéstől az iskoláig” Óvodai nevelés általános nevelési alapprogramja, szerk. N. E. Verasy

Térbeli környezet az óvodai nevelési intézmény területén és helyiségeiben.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény területén: sportpálya, KRESZ-terület, ökológiai ösvény, sétány.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény helyiségeiben: helytörténeti stúdió, lakósarok, művészeti stúdió, zeneszoba, tornaterem, érzékszervi szoba, pszichológusi rendelő, beszédközpont, orvosi rendelő.

A csoportban a tantárgyi fejlesztő környezet lehetőséget ad a gyermekek és felnőttek kommunikációjára, közös tevékenységére, a gyermekek testmozgására, a gyermekek magánéletére.

Interakció a tanulók családjával.

A munka fő feladatai:

partneri kapcsolatokat létesítsen minden tanuló családjával;

egyesítsék erőfeszítéseiket a gyermekek fejlesztése és oktatása érdekében;

fenntartani a kölcsönös megértés és kölcsönös támogatás légkörét;

aktiválja és gazdagítja a szülők oktatási készségeit;

támogassák saját tanítási képességeikbe vetett bizalmukat;

pszichológiai és pedagógiai támogatást nyújt a családnak, növeli a szülők (törvényes képviselők) kompetenciáját a fejlesztés és nevelés, a gyermekek egészségének védelme és előmozdítása terén.

A szülőkkel való interakció alapelvei:

a tanárok és a szülők közötti barátságos kommunikációs stílus, a kommunikációhoz való pozitív hozzáállás, egyéni megközelítés, együttműködés.

Interakció a társadalommal.

Az alapvető oktatási tartalmak bővítése, elmélyítése, a szociális és pedagógiai környezettel való interakció szintjének növelése érdekében interakciót folytatnak a város szociális szférájának alábbi intézményeivel:

A CVR „Malaya Academy” kísérleti helyszíne (évente egyszer)

Bábszínház névadója. A.K. Brahmana (évente kétszer)

Rubtsovsky Dráma Színház (évente egyszer)

Az oktatási folyamat nyomon követése.

A monitorozás fő feladata annak meghatározása, hogy a gyermek milyen mértékben sajátította el az oktatási programot, és hogy az óvodai intézményben szervezett oktatási folyamat milyen hatással van a gyermek fejlődésére.

A gyermekek fejlődésének nyomon követésére évente három alkalommal kerül sor (szeptemberben, májusban, ellenőrző rész januárban). A monitorozásban tanárok, pszichológusok és egészségügyi dolgozók vesznek részt.

Az oktatási folyamat nyomon követését az óvodásokkal órákat vezető tanárok végzik. A gyerekek által elért köztes eredmények elemzésén alapul, amelyeket az oktatási program minden szakaszában ismertetnek.

A monitorozás formája elsősorban a gyermek tevékenységének megfigyelése az óvodai intézményben való tartózkodás különböző időszakaiban, a gyermeki tevékenység termékeinek elemzése és a pedagógus által szervezett gyógypedagógiai tesztek. A monitorozási eredmények adatai az oktatási program részeként bekerülnek a Diagnosztikai kártyába.

A fejlesztési térképek elemzése lehetővé teszi, hogy értékeljük a nevelési program eredményességét és a nevelési folyamat megszervezését az óvodai csoportban.

Bibliográfia.

1. Bogateeva A. A. Csodálatos papír kézművesség. M.: Oktatás, 1992.

2. Gudilina S.I. Csodák saját kezűleg. M.: Akvárium, 1998.

3. Davidchuk A. N. Az óvodások kognitív fejlesztése a játékban. M., 2013.

4. Didaktikai játékok és gyakorlatok az óvodások érzékszervi neveléséhez. Szerk. Wenger L.A.M.: Oktatás, 1973.

5. Ivanova A.I. Módszertan a környezeti megfigyelések és kirándulások szervezéséhez az óvodában. M.: TC Sfera, 2007.

6. Ivanova A.I. Ökológiai megfigyelések és kísérletek az óvodában. A növények világa. M., 2007.

7. Szabályos játékok az óvodában. Összeg. Sorokina A. I. M.: Oktatás, 1970.

8. „Az oktatási folyamat komplex tematikus tervezése 4-5 éves gyerekekkel”, szerkesztette: N. E. Vasyukova, N. M. Rodina. M.: TC Sfera, 2012.

9. „Kommunikáció. Fejlesztő kommunikáció a 4-5 éves gyerekekkel” címmel, szerkesztette L. A. Paramonova. M.: TC Sfera, 2013.

10. Kutsakova L. V. „Építőanyag-tervezési órák az óvoda középső csoportjában” M.: Mozaika-Sintez, 2006

11. Mikhailova Z. A. A kognitív és kutatási készségek fejlesztése. SPb. : GYERMEKSAJDÓ, 2012.

12. Nagibina M.I. Csodák gyerekeknek a felesleges dolgoktól. Jaroszlavl: "Fejlesztési Akadémia", 1997.

13. Novikova V. P. „Matematika az óvodában” M.: Mozaika-Sintez, 2003.

14. Paramonova L. A. „Children’s creative design” M., 1999.

15. Gyermekjátékok vezetése óvodai intézményben. Összeg. Tveritina E. N. M.: Oktatás, 1986.

16. Shorygina T. A. Beszélgetések arról, hogy ki hol él. M.: TC Sfera, 2011.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete