Az oktatási rendszerhez hozzátartozik a szükségtelen felszámolása. Az Orosz Föderáció oktatási rendszere

Sajnos a modern világban a legtöbb ember nem éri el a lehetséges fejlettségi szintet, és ettől sokat veszít maga az ember, a többi ember, az állam, a társadalom.

Az oktatáshoz való jog – alapvető és természetes emberi jog – az egyén információ iránti és közvetlenül a képzés és oktatás iránti igényének kielégítését célozza. A tájékoztatás és az oktatás iránti igény egyenrangú az elsődleges emberi szükségletekkel: fiziológiás, a biztonság és a biztonság biztosítása érdekében.

Az oktatás jogi meghatározását az 1992. július 10-i N 3266-1 „Oktatásról” törvény preambuluma tartalmazza, ahol az oktatás és képzés céltudatos folyamataként az egyén, a társadalom, az állam érdekeit szolgálja, nyilatkozat kíséretében az állampolgár (hallgató) az állam által megállapított iskolai végzettség (iskolai végzettség) eléréséről. A fenti definícióból következik, hogy az oktatást két összetevő (folyamat) jelenléte jellemzi - az oktatás és a képzés, valamint a megfelelő iskolai végzettség megszerzésének megerősítése.

Megállapítható, hogy az oktatásnak a tanulási, nevelési és eredményfolyamatok egységét kell képviselnie.

Kibővített oktatási koncepciót tartalmaz a FÁK-tagállamok oktatási kódexmintájának koncepciója.

Az oktatás alatt az egyén, a társadalom és az állam érdekeit szolgáló nevelési és képzési folyamatot értjük, amelynek középpontjában a tudás megőrzése, fejlesztése és átadása, a kultúra új generációk számára történő átadása a fenntartható társadalmi-gazdasági és szellemi fejlődés biztosítása érdekében. a társadalom erkölcsi, intellektuális, esztétikai és fizikai állapotának folyamatos javítása.

Az oktatás alatt „az egyén, a társadalom és az állam érdekeit szolgáló céltudatos oktatási és képzési folyamatot értjük”.

Az oktatás Oroszországban egy rendszer. Az Art. Az „Oktatási törvény” 8. cikke kimondja, hogy az Orosz Föderációban az oktatás rendszer. Bármely rendszer bizonyos számú elemből álló szerveződési forma, „valami egész, amely szabályosan elhelyezkedő és egymással összefüggő részek egységét képviseli”.

Rendszer (a görög systema szóból - részekből álló egész; kapcsolat) - olyan elemek halmaza, amelyek kapcsolatban állnak egymással, és egy bizonyos integritást, egységet alkotnak. A modern tudományban a különféle rendszerek tanulmányozása a rendszerszemlélet, az általános rendszerelmélet és a különféle speciális rendszerelméletek keretein belül történik.

Az orosz oktatás szisztematikusságáról szóló törvény rendelkezése az egyik kulcsfontosságú. Csak a rendszer összes láncszemének összekapcsolása és konzisztenciája révén lehet megszabadulni az orosz oktatási rendszer különböző szintjei és oktatási programjai közötti szükségtelen párhuzamosságoktól, „hézagoktól” és következetlenségektől, és végső soron az oktatási szolgáltatást magas színvonalúvá tenni. , és a lakosság számára történő biztosításának folyamata hatékony.

E tekintetben V. B. megjegyzése helytálló. Novicskov szerint a jogalkotó meggondolatlanul nem vette be az egyéneket az oktatási rendszer „kölcsönhatásba lépő elemeinek halmazába”, mert az egyén, és nem a társadalom, nem pedig az állam a kiváltó ok, a kiindulópont, a központi láncszem. az egész oktatási rendszert, melynek hiányában maga a rendszer nem képzelhető el . A modern Oroszország teljes jogrendszerének humanista orientációja nyilvánvalóan a közeljövőben ahhoz fog vezetni, hogy egy személy önálló alrendszerként kerüljön be az oktatási rendszerbe. E negyedik alrendszer bevezetése lehetővé teszi az oktatási jogviszonyokban érintett valamennyi fél jogainak, kötelezettségeinek és felelősségének pontosabb meghatározását.

Így vagy úgy, jelenleg az orosz oktatási rendszer három alrendszert (vagy a rendszer három elemét) foglal magában:

Tartalom alrendszer. Ez a fogalom hagyományosan magában foglalja az állami oktatási standardokat és oktatási programokat, mivel ezek az elemek jelentik az oktatás tartalmi oldalát egy adott országban. A részletes és világos szabványok jelenléte az oktatási rendszer minden szegmensében általában azt jelzi, hogy egy adott országban az oktatás egésze rendkívül szisztematikus. E mutató szerint Oroszország messze nincs az első helyen.

Funkcionális alrendszer. Az orosz oktatás ezen alrendszere magában foglalja azokat az oktatási intézményeket, amelyek oktatási programokat és állami oktatási szabványokat hajtanak végre, függetlenül azok tulajdonformájától, típusától és típusától.

Szervezeti és vezetési alrendszer. A szervezeti és irányítási alrendszer Oroszországban az esetek túlnyomó többségében háromszintű, mivel az állami oktatási szabványok végrehajtásának folyamatos folyamatának irányításáért általában három fő irányítási egység - szövetségi kormányzati szervek, regionális - oszlik meg. a nevelési-oktatási intézmények kormányzati szervei és helyi irányító szervei (nevelési-oktatási intézményi igazgatási szervek). Ezenkívül egy ilyen háromszintű irányítási alrendszer az Orosz Föderációban működő magánoktatási intézményekre is érvényes. Ez alól kivételt képeznek az önkormányzati oktatási intézmények - ebben az esetben a szervezeti és irányítási alrendszer négyszintű: a fent említett három irányító egység mellett az önkormányzati oktatási hatóságok is kiegészülnek, amelyek saját hatáskörükön belül jogosultak kötelező oktatást adni. utasításokat ad az önkormányzati oktatási intézmények igazgatási szerveinek, valamint gyakorolja az egyéb jogköröket (az oktatási törvény 31. cikke).

Szerkezeti részében az oktatás, valamint a képzés egy hármas folyamat, amelyet olyan szempontok jellemeznek, mint a tapasztalatok asszimilációja, a viselkedési tulajdonságok nevelése, a testi-lelki fejlődés. Így az oktatást bizonyos elképzelések határozzák meg az emberi társadalmi funkciókról.

Az Orosz Föderáció oktatási törvénye szerint az orosz oktatás folyamatos, egymást követő szintek rendszere, amelyek mindegyikén különböző típusú és típusú állami, nem állami és önkormányzati oktatási intézmények működnek:

Iskola előtti;

Általános oktatás;

Árvák és szülői gondozás nélkül maradt gyermekek intézetei;

Szakmai (elsődleges, másodlagos speciális, magasabb stb.);

Kiegészítő oktatási intézmények;

Egyéb oktatási szolgáltatásokat nyújtó intézmények.

Az óvodai nevelés nem kötelező, és általában a 3-6-7 éves gyermekekre terjed ki.

Átfogó középiskola. Iskolai végzettség 7-18 éves korig. Különböző típusú iskolák léteznek, beleértve az egyes tantárgyak elmélyült oktatását és a fejlődési fogyatékos gyermekek oktatását szolgáló speciális iskolákat.

Az alapfokú oktatás általában a középfokú oktatás részét képezi, kivéve a kis falvakat és a távoli területeket. Az általános iskola vagy az általános középiskola első szintje 4 éves, a legtöbb gyerek 6 vagy 7 évesen lép iskolába.

Alapfokú általános műveltség. 10 éves korukban a gyerekek elvégzik az általános iskolát, és középiskolába mennek, ahol további 5 évig tanulnak. A 9. évfolyam elvégzése után általános középfokú végzettségről bizonyítványt állítanak ki. Ezzel jelentkezhetnek egy iskola (líceum vagy gimnázium) 10. évfolyamára, vagy iratkozhatnak be például technikumba.

Teljes általános iskolai végzettség. További két év iskolai (líceumi vagy gimnáziumi) tanulás után a gyerekek érettségi vizsgát tesznek, amely után bizonyítványt kapnak a teljes középfokú végzettségről.

Felsőoktatás. Egyetemek, akadémiák és felsőoktatási intézmények mutatják be. Az 1996. augusztus 22-i 125-FZ „A felsőoktatási és posztgraduális szakmai oktatásról” szóló szövetségi törvény szerint az Orosz Föderációban a következő típusú felsőoktatási intézményeket hoznak létre: egyetem, akadémia, intézet. Ezen oktatási intézmények végzettjei vagy szakirányú oklevelet (tanulmányi idő - 5 év), alapképzést (4 év), vagy mesterképzést (6 év) kapnak. A felsőoktatás befejezetlennek minősül, ha a tanulmányok időtartama legalább 2 év.

Szakképzés. Szakképzés, amelyet az alap-, közép- és felsőfokú szakoktatási intézmények képviselnek.

Alapfokú szakképzés. Ilyen végzettség a 9. vagy 11. évfolyam elvégzése után szaklíceumban, technikumban vagy más alapfokú szakképzési intézményben szerezhető meg.

Középfokú szakképzés. A középfokú szakképzés intézményei közé tartoznak a különböző műszaki iskolák és főiskolák. Oda 9. és 11. évfolyam után veszik fel őket.

Felsőfokú szakmai végzettség. Felsőoktatási rendszer: posztgraduális és doktori képzés.

A modern oktatási reformok, amelyeket a gazdasági globalizáció és Oroszország egységes oktatási térbe való belépésének hátterében hajtanak végre, az egyesült Európa érdekeinek vannak alárendelve, amely meghatározza az államok függőségét a közélet különböző területein.

Az egységes európai oktatási rendszer megteremtését célzó főbb dokumentumok között szerepel a Bolognai Nyilatkozat, amelyet 1999-ben 29 ország oktatási minisztere írt alá.

A Bolognai Nyilatkozat alapját a Magna Charta Universitatum (Bologna 1988) egyetemi charta és a Sorbonne-i Nyilatkozat – „Közös nyilatkozat az európai felsőoktatási rendszer építészetének harmonizációjáról” (1998) képezte, amelyek az elképzelések előterjesztésének fő prioritásai voltak. az egységes európai tér és az egységes felsőoktatási zóna alapelveiről az európai kontinens fejlődése érdekében.

Az 1999-es (Oroszország által 2003-ban aláírt) Bolognai Nyilatkozat nemcsak az európai országok oktatási rendszerében határozza meg az integrációt, hanem más területeken is. Ugyanakkor maga az oktatás is erőteljes tényező a nemzeti államok közeledésében és a transznacionális társadalmi-állami rendszerek kialakításában.

Mint látható, az egységes oktatási környezet megteremtésére irányuló tervek nagymértékben meghatározzák az európai régió államainak nemcsak oktatási, hanem kulturális, tudományos, gazdasági integrációjának, a jövőben pedig a nemzetek feletti homogén államok felépítésének céljait is. típusú gazdasági irányítás.

Oroszország belépése a bolognai folyamatba az állam belpolitikájára gyakorolt ​​globális befolyás egyik eleme, és egyben az orosz oktatási rendszer átalakításának egyik tényezője.

A globalizációs folyamatokban Oroszország európai régióbeli érdekei jelentősen szembehelyezkedhetnek az európai államok hasonló érdekeivel. Ráadásul a 21. század első évtizedének végére Oroszország szándékainak meglévő nyilatkozataiban. A közös európai felsőoktatási rendszer részévé válását politikai korlátok szabják meg, amelyekben ezen a területen csak az Európai Unió országai kaphatnak egyenlő partnerséget.

A szabad oktatási tér felé vezető úton Oroszország számos akadályba ütközik, nemcsak külső, hanem belső is. A probléma abban rejlik, hogy olyan oktatási reformmodellt találjunk, amely megfelel egy adott történelmi pillanatnak, figyelembe véve nemcsak a globális folyamatokat, hanem Oroszország rövid és hosszú távú fenntartható fejlődésének érdekeit is.

A hazai oktatási rendszer feladata a modern körülmények között, hogy gyorsan, hozzáértően és hatékonyan átvészelje az átmeneti időszakot, hogy az orosz állampolgárokat olyan alapvető és gyakorlati ismeretekkel ruházza fel, amelyekre nemcsak ma, hanem a jövőben is szükségük lesz.

Az orosz oktatási rendszer fejlődését a globalizáció világtrendjei határozzák meg. Az országban az elmúlt 15 évben bekövetkezett társadalmi-gazdasági változások az oktatási rendszer belső válságához vezettek.

Oroszország aktívan részt vesz az egységes nemzetközi oktatási tér kialakításában. A 90-es évek óta az orosz oktatási rendszer széles körű modernizációja zajlott, amelynek célja a demokratizálódás és „nyitott állami-társadalmi rendszerként” történő fejlesztése.

Az Orosz Föderáció oktatási rendszere egymásra épülő egymást követő rendszerek halmaza oktatási programokÉs állami oktatási szabványok különböző szintek és irányok; az ezeket megvalósító hálózatok oktatási intézményekben; oktatási hatóságok valamint a nekik alárendelt intézmények és szervezetek; jogi személyek egyesületei, állami és állami-állami egyesületek az oktatás területén végzett tevékenységeket.

Az Orosz Föderációban végrehajtva oktatási programok - ez egy olyan dokumentum, amely az óvodai nevelés színvonalát figyelembe véve határozza meg az oktatási folyamat megszervezésének sajátosságait (tartalmát, formáját). Ezek a következőkre oszlanak:

1. általános műveltség (alap és kiegészítő) - célja az egyén társadalomban való életre való általános kultúrájának kialakítása, a szakmai oktatási programok (óvodai, általános általános, alapvető általános, középfokú (teljes) alapjainak megalapozása ) általános műveltség);

2. szakmai (alap és kiegészítő) - a szakmai és általános képzettségi szint emelésének problémáinak megoldására, megfelelő végzettségű szakemberek képzésére (alapfokú szakképzés, középfokú szakképzés, felsőfokú szakképzés, posztgraduális szakképzés).

Az egyes alapfokú közművelődési szakok vagy szakmai alapképzési programok kötelező minimális tartalmát (egy adott szakmára, szakra) az illetékes állami oktatási szabvány - normatív dokumentum, amely rögzíti: 1. a tanulók maximális leterheltségét; 2. képalkotó programok minimális tartalma; 3. iskolai végzettségű személy képzésének követelményei.

2010. január 21-én, az oroszországi tanár évének nyitónapján D. A. Medvegyev orosz elnök jóváhagyta az „Új iskolánk” kezdeményezést, amelynek célja az új oktatási szabványokra való fokozatos átállás, az iskolahálózat infrastruktúrájának megváltoztatása, az iskolások egészségének megőrzése, erősítése, a tehetséges gyermekek pedagógusi potenciáljának és támogatási rendszerének fejlesztése.

„Megkezdjük az „Új Iskolánk” nemzeti oktatási kezdeményezést – mondta D. A. „Ma jóváhagytam ezt az oktatási kezdeményezést, amelynek lényege és értelme egy olyan iskola létrehozása, amely képes feltárni a gyermekek személyes lehetőségeit. a tanulás és a tudás iránti érdeklődés, a szellemi növekedés és az egészséges életmód iránti vágy, a gyermekek szakmai tevékenységre való felkészítése, figyelembe véve az ország korszerűsítésének és innovatív fejlesztésének feladatait."

Az elnök hangsúlyozta: „nem rövid távú projektről van szó, hanem stratégiai politikáról az oktatás területén, amelyről széles körben beszéltek a társadalomban”.

2010. január 19-én a kiemelt nemzeti projektek és demográfiai politika végrehajtásával foglalkozó tanács ülésén D.A. Medvegyev utasította a kormányt, hogy nyújtson be éves összefoglaló jelentést az „Új Iskolánk” kezdeményezés megvalósításáról. Megvalósítására több mint 15 milliárd rubelt különítettek el.

A gyermek mint a pedagógiai folyamat alanya és tárgya. Az egyéni személyiségfejlődés, a fejlődés társadalmi és biológiai tényezői és mozgatórugói. Pedagógiai antropológia Oroszországban (K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky)

A gyermek, mint a ped tárgya és alanya. folyamat. A nevelés folyamatában a központi figura a nevelt személy, a tanuló. Az ember szinte kizárólag biológusként születik. Társadalom olyan lény, aki képes kapcsolatba lépni más emberekkel, fejlődési folyamatban van . Maguk az emberek mint társadalom kialakulása. lények, a személyiség a társadalmak körülményei között a fejlődéshez kapcsolódik. lények. A társadalmon kívül, az emberekkel való kommunikáció nélkül a gyermek nem válhat individuummá, nem fejlődhet emberré. E tekintetben sürgetővé válik a szubjektivitás kialakulásának problémája az oktatásban. folyamat. Objektum cselekvés - személy, akire a cselekvés irányul . Téma- a gyermek a saját megnyilvánulási feltételei között tud cselekedni. tevékenység, együttműködés és érdekek. Egyedi. személyiségfejlődés. Először is, az emberek fizikai képességeket fejlesztettek ki. A gyermek súlya és magassága különösen gyorsan növekszik. agy Az ember fiziológiai értelemben fejlődött: összetettebbé és stabilabbá vált az iskola végére. a vérkeringés és az emésztés edzése, az idegfolyamatok. tevékenységeket Változások történnek az ember pszichéjében is: megváltozik a pszichés folyamat sebessége. folyamatok, jellem formálódik, akarat alakult ki. Az ember társadalmi fejlődését az emberekkel, általában a társadalommal való kapcsolatok bonyolultsága jellemzi. Biológiai és társadalmi tényezők a fejlődésben Szociális (külső) – társadalmi környezet, oktatási folyamat és biológus (belső) – öröklődés, saját. emberi tevékenység. A vezető tényezőktől függően 3 fő van. az emberi fejlődés fogalmai: biológus (az ember természetes lény, és minden emberi viselkedést születésétől fogva eredendő szükségletei, késztetései és hajlamai magyaráznak), szociológus (nemző lényként megszületni, majd szocializálódott személy), bioszociális (a mentális folyamatok biológiai jellegűek, az irány, az érdekek, a módok pedig társadalmiak). Hajtóerő Az ember fejlettsége ellentmondás például az elért és a megkívánt tudásszint között. Köszönet K.D. Ushinsky a 19. században a gyermeket az új tudomány szemszögéből az oktatás tárgyának kezdték tekinteni - "ped. antropológia". Tanulmányozza az antropológus fejlődési törvényeit és a gyermekkép kialakulását az ontogenezisben, i.e. egyénisége során. az élet a szülők, a tanárok és a média befolyása alatt. információ, önképzés és önfejlesztés egész életemben. utat és keresi élete értelmét, kidolgozza ennek a látszatnak a rögzítésének módjait és annak változásait különféle hatások hatására. tényezők - természet, szociokultúra, oktatás. Ushinsky speciális alapjait fektette le a személy tanulmányozása tanulóként és oktatóként a ped megegyezése érdekében. elmélet és gyakorlat az ember természetével, ő volt az első, aki kiemelte vezetői végzettségét. emberi tényező fejlesztés.. Blonsky, a biológus és a szocialista, megvédett integritás kapcsolatának problémáját fejlesztve. a gyermeknevelés folyamata, figyelembe véve a gyermekek sajátosságait. időszak.

A didaktika fogalma. A tudományos didaktika megjelenése és fejlődése (Ya.A. Komensky, I.G. Pestallotsi, A. Disterweg). Az oktatás mint érték, folyamat és eredmény. A tanulási folyamat lényege, szerkezete és funkciói.

Didaktika– az egyén nevelésének és képzésének doktrínája. A tanulás pedagógiai elmélete, tartalmának, módszereinek és szervezeti formáinak tudományos indoklása. A tanulást elméleti szinten vizsgáló pedagógiai tudományág.

A didaktika tárgya: tanítás és tanulás kapcsolata, kölcsönhatása.

A „didaktika” kifejezés először Wolfgang Rathke (Ratihia) német pedagógus (1571-1635) írásaiban jelent meg a tanítás művészetének jelölésére. Hasonló módon a didaktikát úgy értelmezték, mint „az egyetemes művészetet, amely mindenkit megtanít mindenre”. Jan Ammos Comenius(1592-1670) - a tudományos didaktika megalapítója. A „Nagy didaktika” című mű tartalmazza a tanítási elvek (vizualitás, következetesség, tudatosság, hozzáférhetőség, tudás erőssége stb.) és az osztálytermi rendszer leírását. Elsőként a pedagógusok speciális képzésének szükségességéről beszélt, fogalmazott. a pedagógus személyiségével szemben támasztott követelményeket, javaslatot tett az iskolai tanév fogalmára, annak tanulmányi negyedévekre bontásával, bevezette a vakációt, a tanóra, az óra fogalmát. I. Pestallotsi(1746-1827) „Hogyan tanítja Gertrude gyermekeit” című mű. Kidolgozott egy olyan alapfokú oktatási módszert, amely szerint az oktatási folyamatnak a legegyszerűbb elemekkel kell kezdődnie, és fokozatosan emelkednie kell az egyre bonyolultabbak felé. A „formális oktatás” fogalmának megalapítója: a tantárgyak tanítását a képességfejlesztés eszközének tekintették. Kidolgozott egy módszertant a gyermekek alapképzéséhez. A. Disterweg(1790-1866) „Útmutató a német tanárok oktatásához” munka. Kidolgozta a fejlesztő nevelés didaktikáját. Fő A tanítás feladata a gyermekek szellemi erejének, képességeinek fejlesztése. A tanár célja a fejlődés. amatőr gyerekek előadásai. A képzés sikere biztosított. tanár.

Az oktatás, mint érték:

1)Állami. Az egyes államok erkölcsi, szellemi, gazdasági és kulturális potenciálja az oktatási szféra állapotától és fokozatos fejlődésének lehetőségétől függ. Az Orosz Föderáció oktatásról szóló törvénye kimondja: „Az Orosz Föderáció az oktatás területét prioritássá nyilvánítja” (1. cikk). 2) Nyilvános. Az oktatás megalapozza a társadalom jövőbeni változásait, előre meghatározva fejlődését. Az oktatás célja, hogy nevelje Oroszország hazafiait, egy törvényes, demokratikus állam állampolgárait, akik képesek a civil társadalomban szocializálódni, tiszteletben tartják az egyén jogait és szabadságait, magas erkölcsűek, nemzeti és vallási toleranciát tanúsítanak, valamint tiszteletben tartják a nyelveket, a hagyományokat. és más népek kultúrája. 3) Személyes. Egy személy egyénileg motivált hozzáállása saját oktatásához, annak szintjéhez és minőségéhez.

Az oktatás mint folyamat egy személy által egy oktatási intézményben vagy önképzésen keresztül a tudásrendszer, a készségek, a kognitív és gyakorlati tevékenységekben szerzett tapasztalatok, az értékorientációk és kapcsolatok fejlesztését jelenti.

Ennek eredményeként az oktatás– az elért képzettségi szint jellemzői.

Oktatás – a tanárok és a tanulók közötti interakció céltudatos, speciálisan szervezett és irányított folyamata, amelynek célja a tudás, képességek és készségek asszimilációja, a világkép kialakítása, a tanulók szellemi erejének és potenciális képességeinek fejlesztése.

A tanulási folyamat felépítése kétféleképpen ábrázolható:

1) a tanár és a tanulók tevékenységéről: tanulási folyamat = tanítás (tanári tevékenység) ↔ tanulás (tanulói tevékenység) 2) összetevők szerint: a) cél (a végeredmény ötlete); b) tartalmi (az oktatási anyag tartalmának kiválasztása); c) motivációs-stimuláló (társadalmi motívumok (értékelés, érdemjegyek, dicséret, sikerhelyzet kialakítása), kognitív motívumok (játék, újdonság, érdekes történelmi információk)); d) működési és tevékenység alapú; d) vezérlés és beállítás; e) értékelő-hatékony.

A tanulási folyamat funkciói: nevelési(a hallgatók felvértezése a tudományos ismeretek, készségek és képességek rendszerével és gyakorlati felhasználásával); nevelési(a tanulás mindig nevel, de nem automatikusan, ezért az oktatási funkció megvalósítása megköveteli, hogy az oktatási folyamat szervezésekor, a tartalom kiválasztásánál, a formák és módszerek megválasztásánál a helyesen kitűzött oktatási feladatokból kell kiindulni); fejlődő(a leghatékonyabban a tanárok és a hallgatók közötti interakcióra összpontosítva a tanuló személyiségének átfogó fejlesztése érdekében valósul meg a leghatékonyabban).

Az oktatás tartalmi fogalma (CO), szövetségi. állami képeket szabvány (FSES), oktatási. program, tanterv, tanterv.

3 alapvető megközelítés létezik figyelembe venni a CO fogalmát: 1 . CO– az iskolában tanult tudomány pedagógiailag adaptált alapjai; 2 . CO mint egy lapát tudás és tudás, amelyet a hallgatóknak el kell sajátítaniuk. Itt a Szovjetunió szemszögéből fogjuk megvizsgálni. kereslet; 3(!). CO mint az emberiség pedagógiailag adaptált társadalmi tapasztalata, amely szerkezetében az emberi kultúrával teljes egészében azonos. A társas élménynek a következő típusait különböztetjük meg: 1-természetismeret, alkotó tevékenység, technológia stb.; 2-tapasztalat praktikus. d-ti (a d-ti ismert módszereinek megvalósításában szerzett tapasztalat, beleértve a képességeket, készségeket; 3-ismét kreatív d-ti; 4-tapasztalat a világhoz, társadalomhoz, h-ku-hoz, természethez való érzelmi-érték attitűd megvalósításában. Az általános oktatás tartalmának kiválasztásának alapelvei és kritériumai: 1. az SB-nek való megfelelés elve a társadalom fejlődésének követelményeinek kialakításának minden elemében és minden szintjén: tudomány, kultúra és személyiség; 2 . a tanulás egységes tartalmi és eljárási oldalának elve; 3 A CO egységének szerkezetének .pr-cip a keletkezésének különböző szintjein, azaz. dollárt Az egyéb dokumentumokat az alábbi dokumentumokkal egyeztetni, amelyek a következőket tükrözik: tanterv, tanterv, állami oktatási szabványok, tankönyvek és taneszközök, valamint oktatási tevékenység, személyiségtanulás; 4 .a humanitarizálás elve SO: „Az EN tudás humanitáriusa” - információ, bölcsészettudományi szövegek felhasználása a természettudományokban; 5. az oktatás fundamentalizálásának elve: a tudomány és a technika fejlődött, és minden szakaszban a tanulónak nemcsak új dolgokat kell megtanulnia, hanem az alapszintet is; 6 . az általános műveltség tartalmi fő összetevőinek az egyén alapkultúrájának szerkezetéhez való megfelelésének elve. CO kiválasztási szintek: Általános elméleti oktatás 1. szintje - Állami oktatási szabványok és tanterv; 2. szintű akadémiai tantárgyi tanterv; 3. szintű oktatási anyag, tankönyv, taneszköz.

GOS- a dokumentum normája, az uralkodó társadalmi paraméterkészlet, amely az oktatás állami normájaként működik. GOS határozza meg-1.min CO, 2-max tanulmányi terhelés, 3-követelmény a végzettek képzettségi szintjéhez. A szövetségi, a nemzeti-regionális és az iskolai képzések az állami oktatási szabványokban szerepelnek.

TANTERV- egységes dokumentum, amely meghatározza az adott általános intézményben (intézményben) tanult régiókat, oktatási intézményeket, azok tanulmányi évek szerinti megoszlását és az adott osztályban az egyes tantárgyak tanulmányozására szánt óraszámokat hetekben. UCH.PL.korábban 3 féle: 1 -alap u.p.; 2 - szabványos csomagolás; 3 -általános oktatási intézmények egysége, amely 2 részből áll: változatlan (szövetségi összeállítás) és változó (országos-regionális és iskolai összeállítás).

KÉPZÉSI PROGRAM- szabványos dokumentum, amely feltárja az oktatási tankönyv tartalmát, a főbb világgondolatok tanulmányozásának logikáját, feltüntetve a témák, kérdések sorrendjét és a tanulmányozásukra fordított általános időbeosztást. Típusok PR-M TANULMÁNY:1-standard oktatási program az állami szabványok egyik vagy másik képterületre vonatkozó követelményei alapján fejlesztették ki. I. típusú akadémiai pr-fejlesztettünk. és az Orosz Föderáció oktatási minisztere hagyta jóvá, és ajánlás jellegű; 2 dolgozó iskola szabványos oktatási program alapján az iskola pedagógustanácsa dolgozza ki és hagyja jóvá; 3 szerzős tanulmány.pr-ma figyelembe veszi az állami oktatási szabványok követelményeit, de tartalmazhat eltérő logikát a tantárgy tanulmányozására, saját megközelítést egyes elméletek mérlegelésére, saját nézőpontot az egyes jelenségek és folyamatok vizsgálatára vonatkozóan. F-qi UCH. PR-WE : 1.leíró, 2. ideológiai és ideológiai, 3. szabályozó, vagy szervezeti és módszertani. A történelem bonyolult 2 módszer a képzési kézikönyv elkészítésére:lineáris – nem történt visszaút. a program korábban tanulmányozott részeihez; körkörös – a programok ugyanazon részeit tanulmányozzák a tanulmányok különböző szintjein vagy ugyanazon tudományterület tanulmányozásának különböző szakaszaiban; Az utószülés során itt az ideje, hogy háromféleképpen kezdje el a gyakorlatot: spirál – a tanszéki témákat ismétlés nélkül tanulmányozzák, a többit pedig ismételten bonyolítják. Stu-ra oktatási pr-we: 1 . Címlap; 2 . Magyarázó megjegyzés (az oktatási program céljai, célkitűzései, tanulmányozásának fő gondolata és logikája, valamint a megvalósítás konkrét megközelítései; 3 . A kurzus tartalma (megkülönböztetett tanulmányi szekciók és témakörök, az egyes részek és témák tanulmányozására szánt óraszám, az egyes szekciókhoz és témákhoz tartozó oktatási anyagok rövid tartalma (EN tudományágak + laborok és gyakorlati munka)); 4 .study-theme.planning; 5 . értékelési kritériumok.

TANKÖNYVEK és TANÍTÁSI POS-I megbízható tudományos ismereteket kell tükröznie (tényeket, elméleteket, törvényeket, fogalmakat, dátumokat stb.); egy adott oktatási tárgy tanulásának bizonyos logikája, olyan készségeket, ismereteket kell kialakítania, amelyek bármilyen helyzetben alkalmazhatóak, világnézeti elképzeléseket tükröznek, interdiszciplináris kapcsolatokat kell jelezni , természet stb.

Az oktatási rendszer azért létezik, hogy megvalósítsa az oktatáshoz való emberi jogot. Minden embernek szüksége van oktatásra, információra, képzésre. Az oktatási rendszer tevékenysége ennek az igénynek a kielégítésére irányul. Az Orosz Föderáció oktatási rendszerének összetételét az „Oktatásról szóló törvény” 8. cikke határozza meg (1. ábra).

Rizs. 1. Az orosz oktatási rendszer szerkezeti elemei

A tudás és információ szerepének erősödése, fokozatos állótőkévé való átalakulása alapvetően megváltoztatja az oktatási intézmények szerepét a modern világ társadalmi életének struktúrájában. Az elmúlt években az információs társadalom gondolatai és koncepciói a társadalmi-gazdasági, társadalomfilozófiai és szociológiai kutatások köréből az információs társadalom kialakítását célzó hazai és nemzetközi projektek szférájába kerültek. Mindegyikben központi helyet foglal el az oktatási szektor fejlesztése. A modern világ társadalmi fejlődésének kilátásai alapvetően függnek az oktatási rendszer, az oktatási intézmények felépítésétől, valamint attól, hogy képesek-e kielégíteni az egyén és a társadalom magas színvonalú oktatási szolgáltatások iránti szükségleteit.

Az Orosz Föderáció oktatásról szóló törvénye az „oktatási rendszer” fogalommal a következő objektumokat egyesíti: egymással kölcsönhatásban álló oktatási programok és oktatási szabványok halmaza, az ezeket végrehajtó intézmények és szervezetek hálózata, valamint irányító testületeik. Így, oktatási rendszer– ez egy kontrollált hálózat, amely tele van értelmes (oktatási) tevékenységekkel, az oktatási folyamattal, programokkal szabályozva, az oktatási tartalom hordozóival, szervezettségével, a tanárok és a folyamatban résztvevők motivációjával, interakciójával; az infrastruktúra egyes részeinek kölcsönhatásának és az oktatási célok elérésének eredménye.

Az oktatási intézményhálózat változatos és egymással összefüggő formák, típusú és típusú oktatási intézmények összessége, amelyek oktatási programok és szabványok alapján végeznek oktatási tevékenységet az emberek és a társadalom egészének sokrétű oktatási igényeinek kielégítése érdekében. Az oktatási rendszer fontos jellemzője az oktatási intézményhálózat. Főbb jellemzői: az oktatási intézmények összetétele, funkcionális rendeltetésük, az intézmények egységes egésszé való összekapcsolódása.

Az Orosz Föderáció oktatási intézményeinek hálózata nagyszabású és minőségileg változatos. A 2000/2004-es tanévben 140,4 ezer oktatási intézmény működött benne, amelyben több mint 5,7 millióan dolgoztak és 33 millióan tanultak. Így jelenleg csaknem 39 millió ember dolgozik és tanul oktatási intézményekben, ami Oroszország teljes lakosságának több mint egynegyede.

Az oktatási szolgáltatásokat igénybe vevők életkorától és az iskolai végzettség szintjétől függően az oktatási tevékenység elkülönült területei szerves részét képezik az oktatási intézmények szerkezetének, amelyek életkor és szintvertikumok szerint ágazatokat vagy alrendszereket képeznek az oktatásban: pl. , az általános középfokú oktatás ágazata, felsőoktatás, óvodai nevelés, kiegészítő oktatás, alapfokú szakképzés. Az egész életen át tartó oktatás ugyanakkor számos ágazat kölcsönhatását feltételezi, egy olyan rendszerformáló tényező meglétét, amely meghatározza az ilyen intézmények egységes szerkezetének meglétét. Az oroszországi oktatási intézmények integrált struktúrájának kialakításának problémája az oktatási folyamat alapvető paramétereinek és folytonosságának megőrzésének szükségessége - az óvodától a posztgraduális átképzésig. Az ilyen interakció és folyamatosság rendkívül összetett feladat, megoldása minden szinten a kormányzati szervek közös erőfeszítésén múlik.

Egészen a 90-es évekig. XX század a tervezési és igazgatási rendszer céljainak és célkitűzéseinek megfelelően kialakított oktatási intézmények szerkezete. Az iskolai oktatásban tehát nem voltak a humanitárius ciklus társadalmilag aktív tantárgyai, az idegen nyelvet nagyon korlátozott „adagokban” oktatták, az informatikát rendkívül alacsony színvonalon, esetenként technika alkalmazása nélkül is oktatták, míg az iskolákban. a fejlett országokban három tantárgyblokkot tanítottak: kommunikatív (anyanyelv, idegen nyelvek, számítástechnika); természettudományok (matematika, fizika, biológia, kémia stb.); szociális és humanitárius (közgazdaságtan, jog, politológia, szociológia, történelem, szociálantropológia). A harmadik tantárgyi blokk gyakorlatilag hiányzott a szovjet iskolában, csak a közelmúltban kezdték lépésről lépésre bevezetni az orosz iskolába (társadalomismeret, gazdasági ismeretek alapjai). Általánosságban elmondható, hogy tartalmát tekintve az orosz oktatás a teljes deszocializációt örökölte a szovjet oktatástól, nem vizsgálja az emberi interakció formáit (egyén, egyének csoportja, egyes közösségek, rétegek, a társadalom egésze, a világközösség; ).

A nevelési-oktatási intézmény végzi a nevelési folyamatot, i.e. egy vagy több oktatási programon dolgozik, gondoskodik a hallgatók és tanulók fenntartásáról és oktatásáról.

Az oktatási intézmények szervezeti és jogi formájuk szerint lehetnek állami, önkormányzati, nem állami (magán-, állami és vallási egyesületek). Az oktatási intézmény állami státusza (az oktatási intézmény típusa, típusa, kategóriája, az általa megvalósított oktatási programok szintjének és fókuszának megfelelően) az állami akkreditáció során jön létre.

Az Orosz Föderáció Polgári Törvénykönyve az oktatási intézményeket non-profit szervezeteknek minősíti, ezért nevükben meg kell jelölni az oktatási tevékenység jellegét.

A végrehajtott oktatási programtól függően a következő típusú oktatási intézmények jönnek létre:

– iskola előtti;

– általános oktatás, amely három szintet foglal magában: általános általános, alapfokú általános, középfokú (teljes) általános oktatás;

– alap-, közép-, felső- és posztgraduális szakmai képzés;

– kiegészítő felnőttképzés;

– kiegészítő oktatás a gyermekek számára;

– speciális (javító) a fejlődésben akadályozott hallgatók és tanulók számára;

– árvák és szülői gondozás nélkül maradt gyermekek (törvényes képviselők);

– az oktatási folyamatot végző egyéb intézmények.

Fajnevek az intézményeket a végrehajtott oktatási programok szintjei és tevékenységi területei szerint határozzák meg. Így, óvodai nevelési intézmény– típusú oktatási intézmény, amely különböző irányú óvodai nevelési programokkal foglalkozik. 2 hónapos és 7 éves kor közötti gyermekek oktatását, képzését, felügyeletét, gondozását és egészségfejlesztését biztosítja. Ennek megfelelően az óvodai nevelési intézmények a következő típusokra oszthatók: óvoda; általános fejlesztő óvoda a tanulók egy vagy több (értelmi, művészeti-esztétikai, testi) fejlesztési területének kiemelt megvalósításával; kompenzációs óvoda, kiemelten végrehajtva a tanulók testi-lelki fejlődésében fellépő eltérések minősített korrekcióját; óvoda felügyelete és egészségfejlesztése az egészségügyi, higiéniai, megelőző és egészségjavító intézkedések és eljárások kiemelt végrehajtásával; összevont óvoda (egy összevont óvoda különböző összeállításokban tartalmazhat általános fejlesztő, kompenzáló és egészségügyi csoportokat); gyermekfejlesztő központ - óvoda, ahol minden tanuló fizikai és szellemi fejlesztését, korrekcióját és javítását végzik.

Általános oktatási intézmények – az oktatási folyamatot végző intézmények, azaz. egy vagy több oktatási program megvalósítása, valamint a tanulók, tanulók fenntartásának, nevelésének biztosítása. A következő típusú intézmények jönnek létre: általános iskola; alap középiskola; középiskola; középfokú általános iskola az egyes tantárgyak elmélyült oktatásával (konkrét tantárgy megjelölhető: idegen nyelv, kémia, fizika és matematika vagy bölcsészettudomány); líceum; tornaterem; esti (műszakos) általános oktatási iskola; oktatási központ; nyitott (műszakos) középiskola; kadét iskola.

Általános oktatási bentlakásos iskolák– a családok gyermeknevelését, az önálló életvitel készségeinek fejlesztését, a szociális védelmet és a gyermekek alkotóképességének átfogó fejlesztését segítő intézmények. Az ilyen intézmények elsősorban állami támogatásra szoruló gyermekeket fogadnak, köztük nagy- és alacsony jövedelmű családokból, valamint egyedülálló anyák gyámság alatt álló gyermekeit. Ebbe az intézménytípusba tartoznak: általános iskolai bentlakásos iskola; középfokú (teljes) általános műveltségű bentlakásos iskola; középfokú (teljes) általános műveltségi bentlakásos iskola az egyes tantárgyak elmélyült tanulásával; bentlakásos iskola; bentlakásos líceum; szanatórium-erdei iskola; szanatórium internátus.

Az árvák és a szülői gondozás nélkül maradt gyermekek oktatási intézményeinek fő feladatai az – ez a tanulók szellemi, érzelmi és fizikai fejlődését elősegítő, otthonhoz közeli, kedvező feltételek megteremtése; orvosi, pszichológiai és pedagógiai rehabilitációjuk, szociális adaptációjuk biztosítása; a tanulók jogainak és érdekeinek védelme. A gyermekek egyéni sajátosságai (életkor, betegségdiagnózis) alapján az alábbi intézménytípusok működhetnek az oktatási rendszerben: árvaház (kora, óvodás, iskolás korú gyermekek részére, vegyes); gyermekotthon-iskola; bentlakásos iskola árvák és szülői gondozás nélkül maradt gyermekek számára; szanatórium árvaház; speciális (javító) árvaház az árvák és a szülői gondozás nélkül maradt, fejlődésben akadályozott gyermekek számára; speciális (javító) bentlakásos iskola árvák és szülői felügyelet nélkül maradt, fejlődésben akadályozott gyermekek számára. Az ilyen típusú intézményekben a tanulók fenntartása és képzése teljes állami támogatással történik.

Az oroszországi oktatási intézmények nómenklatúrája olyan típusú intézményeket is tartalmaz, mint speciális oktatási intézmény deviáns (társadalmilag veszélyes) viselkedésű gyermekek és serdülők számára. Az ilyen intézmények típusai a tanulók életkorától és egészségi állapotától is függenek: speciális általános iskola; speciális (javító) általános nevelési iskola fejlődésben akadályozott gyermekek és serdülők számára; speciális szakiskola; speciális (javító) szakiskola fejlődésben akadályozott gyermekek és serdülők számára.

A szakképzett, középfokú szakképzéssel rendelkező szakemberek képzését a középfokú szakképzést folytató oktatási intézmények (középfokú szakoktatási intézmények) végzik. Ide tartoznak: műszaki főiskolák (főiskolák, iskolák); főiskolák; műszaki iskolák-vállalkozások. A főiskola sajátossága, hogy emelt szintű (a technikumhoz képest) végzettséget biztosít a hallgatóknak. A technikum-vállalkozás oktatási és szakmai képzést biztosít a tanulók számára.

A professzionalizáció harmadik szakasza - felsőfokú szakképzés - a megfelelő szintű szakemberek képzését, átképzését biztosítja, és kielégíti az egyén igényeit a középfokú (teljes) általános és középfokú szakképzés alapú oktatás elmélyítésében, bővítésében, amelyek megvalósulása felsőoktatási intézményekben történő képzés révén.

Szakmai felsőoktatási intézmények biztosítja az egyén felsőoktatási és szakképzettség megszerzéséhez szükséges igényeit a választott szakmai tevékenységi területen. Az ilyen típusú intézmények a következőkre oszlanak: egyetemi– olyan felsőoktatási intézmény, amelynek tevékenysége az oktatás, a tudomány és a kultúra fejlesztésére irányul tudományos alapkutatáson és képzésen keresztül a felsőoktatás, a posztgraduális és kiegészítő oktatás minden szintjén a természettudományok, a bölcsészettudományok és a tudomány, a technológia egyéb területein. és kultúra; akadémia; intézet Akadémia, egyetemtől eltérően magasan kvalifikált szakembereket képez, és egy-egy iparág (elsősorban a tudomány, technológia, kultúra valamelyik területe) vezető szakembereit képezi át. Intézet egy független felsőoktatási intézmény vagy egy egyetem (akadémia) szerkezeti egysége, amely a tudomány, a technológia és a kultúra számos területén szakmai oktatási programokon dolgozik. Ezzel párhuzamosan az oktatás szerkezete is átalakul, a hagyományos 5 éves képzéstől próbálnak eltávolodni, két szakaszra - alap- és mesterképzésre - osztva.

A tudományos és tudományos-pedagógiai személyzet képzésének fő formája a felsőfokú szakmai végzettségen alapuló posztgraduális képzés. A felsőfokú végzettséget szerzett személyeknek lehetőségük van posztgraduális szakmai képzésben részesülni végzettségük, tudományos és pedagógiai képzettségük javítására, tudományos fokozat megszerzésére. Posztgraduális szakmai képzés a felsőoktatási intézményben és a tudományos intézményekben létrehozott posztgraduális, rezidens és adjunktus képzésben szerezhető.

A felnőttoktatás az oktatási intézmények fontos munkaterületévé vált, és egyértelműen önálló szolgáltatási szektorrá fejlődik, amelynek megvannak a maga szervezeti, elméleti, tudományos és módszertani jellemzői. A legtöbb fejlett országban a felnőttképzés speciális és meglehetősen független struktúraként működik. Az elmúlt években a távoktatási intézmények fontos szerepet játszottak a külföldi felnőttképzésben. Oroszországban jelenleg a felnőtt lakosság oktatását és átképzését különféle oktatási intézmények végzik: esti iskolák, szakiskolák, szakképzési tanfolyamok, levelező és esti középfokú szakoktatási intézmények; levelező, esti és nappali egyetemek; karok és továbbképző tanfolyamok.

Felnőttképzést kiegészítő intézmények elsősorban a szakmai kiegészítő képzést – továbbképzést nyújtó intézményeket foglalják magukban. Az ilyen típusú intézmények funkcionális célja a szakemberek szakmai tudásának növelése, üzleti minőségük javítása és új munkaköri feladatok ellátására való felkészítés. A megvalósuló oktatási programok (továbbképzés, szakmai gyakorlat, szakmai átképzés) alapján különféle típusú intézmények jönnek létre: akadémiák; ágazati, ágazatközi és regionális továbbképző intézetek, továbbképző intézetek; továbbképző tanfolyamok (iskolák, központok); foglalkoztatási szolgálati képzési központok.

Fő cél gyermekkiegészítő oktatási intézmények – személyes motiváció fejlesztése, elsősorban 6-18 éves kor között a tudásra, kreativitásra, tartalmas szabadidő szervezése a gyermekek számára. Az ebbe a típusba tartozó intézménytípusok listája akkora, hogy nagyobb csoportokba kellene sorolni őket: paloták, házak, gyermek- és ifjúsági alkotóközpontok; állomások fiatal technikusok, turisták, természettudósok számára; a hagyományos kultúra és népi mesterségek gyermekeinek kiegészítő oktatási központjai; különféle művészeti iskolák; sportiskolák, beleértve az olimpiai tartalékot; klubok fiatal tengerészek, határőrök, ejtőernyősök stb. A 2003/2004-es tanévben 8,7 ezer gyermekkiegészítő intézmény működött Oroszországban, amelyekben 9 millió gyermek tanult és 203,6 ezer felnőtt dolgozott.

Az oktatási rendszerben az oktatási intézmények mellett az oktatási folyamatot biztosító intézmények széles hálózata, az ún. Először is ezek tudományos és módszertani központok, orvosi, pszichológiai és pedagógiai szolgáltatások, film- és videokönyvtárak, központosított könyvelési osztályok, műszaki felügyeleti szolgáltatások a nagyjavítások és oktatási létesítmények építésének előrehaladásához, valamint az épületek gazdasági karbantartásának szolgáltatásai.

képzési programok és állami szabványok összessége, amelyek állandó kölcsönhatásban állnak egymással. Az ezeket megvalósító oktatási szintek egymástól független intézményekből állnak. Minden intézményi szintnek megvannak a saját szervezeti formái és jogi alárendeltségi szervei, amelyek irányítják.

Oktatás Oroszországban

Hazánk mindenkor kiemelt figyelmet fordított az oktatásra. Az évszázadok és a politikai rendszerek változásával azonban ez is jelentős változásokon ment keresztül. Így a szovjet időkben az oktatási rendszer egységes szabvány szerint működött. Az oktatási intézményekkel szemben támasztott követelmények, a képzési tervek, a pedagógusok által alkalmazott módszerek egységesek és állami szinten szigorúan szabályozottak voltak. Az értékek mai átértékelése azonban az oktatási rendszer demokratizálódásához, humanizálásához és individualizálódásához vezetett. Mindezek a kifejezések, amelyek a múltban nem voltak alkalmazhatók, általánossá váltak az oktatási folyamat modern résztvevői számára. Az oktatási programok változatosságot mutatnak, ami lehetővé teszi, hogy minden intézmény – szinttől függetlenül – saját képzési tervet dolgozzon ki, feltéve, hogy azt a szabályozó hatóság jóváhagyja.

Az újítások ellenére azonban a modern orosz oktatási rendszer szövetségi és központosított marad. Az oktatás szintjeit és fajtáit törvény rögzíti, és nem változtatható.

Az orosz oktatás típusai és szintjei

Ma az Orosz Föderációban olyan típusú oktatás létezik, mint az általános oktatás és a szakképzés. Az első típusba tartozik az óvodai és iskolai oktatás, a második - az összes többi.

Ami az oktatási szintet illeti, ez a különböző szintű oktatási programok elsajátításának mutatója, mind az egyén, mind a lakosság részéről. Az oktatási programok pedig az oktatás szakaszai. Ez a mutató a társadalom, általában az állam, konkrétan az egyén valós és potenciális képességeit jellemzi.

Iskolai végzettség:

• általános műveltség;
• szakmai;
• magasabb.

Általános műveltség

Az Orosz Föderáció alkotmánya szerint minden állampolgárnak joga van az általános oktatás minden szintjén ingyenesen részesülni minden kormányzati intézményben. Az általános műveltség szintjei a következők:

• iskola előtti;
• iskola.

Az iskolai oktatás pedig a következőkre oszlik:

• kezdeti;
• alapvető;
• átlagos.

Minden szint felkészít a következő szint oktatási programjának elsajátítására.

Hazánkban a legelső szakasz az óvodai nevelés. Felkészíti a leendő hallgatókat az iskolai tananyag elsajátítására, valamint alapismereteket ad a higiéniáról, etikáról és az egészséges életmódról. Ugyanakkor a kutatások szerint azok a gyerekek, akik nem jártak óvodába, a következő szinten - iskolába, nehézségeket tapasztalnak mind a szociális alkalmazkodásban, mind az oktatási anyagok elsajátításában.

Az összes következő oktatási szint, akárcsak az óvodai szint, egyetlen célt követ: a következő oktatási szakasz elsajátítására való felkészülést.

Az alapműveltség elsődleges feladata ugyanakkor a különböző tudományok és az államnyelv alapjainak elsajátítása, valamint az egyes tevékenységek iránti hajlam kialakítása. Az oktatás ezen szakaszában meg kell tanulnunk önállóan megérteni a minket körülvevő világot.

Szakképzés

A szakmai képzés szintjei a következők:

• kezdeti
• átlagos;
• magasabb.

Az első szakaszt olyan intézményekben sajátítják el, ahol különféle munkaszakmákat szerezhet. Ide tartoznak a szakképző intézmények. Ma szaklíceumnak hívják őket. Oda akár 9. osztály után, vagy 11. évfolyam elvégzése után kerülhetsz.

A következő szint a műszaki iskolák és főiskolák. Az első típusú intézményekben sajátíthatja el leendő szakmájának alapszintjét, míg a második típus elmélyültebb tanulást jelent. Oda is be lehet lépni akár a 9. osztály után, akár a 11. évfolyam után. Vannak azonban olyan intézmények, amelyek csak egy meghatározott szint után írnak elő felvételt. Ha már rendelkezik alapfokú szakképzéssel, akkor gyorsított képzésben részesítjük a képzést.

És végül a felsőoktatás magasan képzett szakembereket készít fel különféle területeken. Ennek az oktatási szintnek megvannak a maga alszintjei.

Felsőoktatás. Szintek

Tehát a felsőoktatási szintek a következők:

• főiskolai végzettség;
• különlegesség
• mesterfokozat

Figyelemre méltó, hogy ezen szintek mindegyikének megvan a maga képzési időszaka. Figyelembe kell venni, hogy az alapképzés a belépő szint, ami a többi megszerzéséhez kötelező.

Különböző szakmákban magasabb végzettséggel rendelkező szakembereket képeznek oktatási intézményekben, például egyetemeken, intézetekben és akadémiákon.

Ezt az oktatási szintet az is jellemzi, hogy különböző képzési formákkal rendelkezik. Megtanulhatod:

• személyesen, minden tanórán való részvétel és a foglalkozások átadása;
• távollétében a tananyag önálló tanulmányozása és a foglalkozások teljesítése;
• részmunkaidőben, amikor a képzés hétvégén vagy este is tartható (alkalmas hallgatóknak, mivel lehetővé teszi a tanulást a munka megszakítása nélkül);
• külsőleg, itt bármikor befejezheti tanulmányait (ez államilag kiállított oklevél kiadásával jár, de rajta lesz, hogy külsősként végezte az oktatási intézményt).

Következtetés

Az oktatás típusai és szintjei így néznek ki. Az ő összességük alkotja az Orosz Föderáció oktatási rendszerét. Mindegyiket jogszabályi szinten különböző jellegű és tartalmú normatív dokumentumok szabályozzák.

Nem szabad megfeledkezni arról, hogy az oktatási rendszer célja nem csupán az, hogy lehetővé tegye a különböző szakmák elsajátítását. A tanulás folyamatában kialakul a személyiség, amely minden oktatási szint leküzdésével javul.

Az oktatási folyamat minden országban vitathatatlanul fontos szerepet játszik a személyiségformálásban. Az oktatás fő célja az ember nevelése, képzése, új ismeretek és készségek, tapasztalatok és kompetenciák elsajátítása. A különféle oktatási formák hozzájárulnak az egyén szakmai, erkölcsi és testi fejlődéséhez.

Milyen oktatási formák vannak Oroszországban?

Az „Oktatásról szóló törvény” kimondja, hogy az oktatási folyamat folyamatos, következetesen összefüggő szintrendszer.

Az oktatás következő fő szakaszait különböztetjük meg:

• iskola előtti;
• általános iskola;
• alapiskola;
• középiskola (teljes).

Megjegyzés: az „Oktatásról szóló törvény” szerint 2013.09.01. az óvodai nevelés az általános nevelés része, az „általános” és az „iskola” kifejezések jogi szempontból megszűntek egyenértékű (szinonim) fogalmak lenni.

2. Szakmai:

• középfokú szakképzés;
• felsőfokú végzettség (alap-, szak-, mesterképzés);
• magasan képzett személyzet képzése.

Általános műveltség

Az óvodai (vagy óvodai) nevelés a 7 év alatti gyermekek számára szól, melynek célja a gyermekek nevelése, általános fejlesztése, nevelése, valamint ellenőrzése, gondozása. Ezt speciális intézményekben végzik: bölcsődék, óvodák, korai fejlesztő központok vagy otthon.

Az általános iskolai oktatás 4 évig tart (1. osztálytól 4. osztályig), amely alaptantárgyakból ad alapismereteket a gyermeknek.

A főtanfolyam 5 éves (5.-9. osztály), amely a gyermek fejlesztését foglalja magában a főbb tudományos területeken. A 9. osztály után a tanulók egyes tantárgyakból egységes államvizsga formájában kötelező vizsgákon esnek át.

Az iskolai oktatás ezen két szintje életkorának megfelelően minden gyermek számára kötelező. A 9. évfolyam után a tanulónak joga van abbahagyni az iskolát, és egy kiválasztott középfokú szakoktatási intézményben (a továbbiakban: SES) folytatni tanulmányait (a döntésért a szülők vagy a gyámok felelősek).

A teljes iskolai végzettség további kétéves középiskolai tanulmányokat jelent, melynek fő célja a leendő diplomások felkészítése az egyetemre való felvételre.

Szakképzés

A speciális oktatási intézmények műszaki iskolákra és főiskolákra oszlanak. Az oktatási intézményekben (állami és nem állami) 2-3 (néha 4) évig képezik a hallgatókat a rendelkezésre álló szakokon. Egyes középfokú oktatási intézményekbe a 9. évfolyam, másokba a 11. évfolyam után lehet belépni (orvosi főiskolák).

Az orosz egyetemeken a felsőoktatás elsajátítható a középiskolai oktatás megszerzése után (11 évfolyam után) alapképzésben és szakképzésben. Ezen programok sikeres elvégzése után mesterképzésben folytathatja tanulmányait.

A bolognai oktatási rendszer szerint a szaknak hamarosan meg kell szűnnie.

A középfokú szakképzés és a felsőoktatás mellett léteznek olyan képzési típusok, amelyek magasan képzett személyzetet készítenek fel posztgraduális (vagy adjunktus) és rezidens képzésben. Asszisztensi-gyakornoki programok is vannak magasan kvalifikált kreatív és pedagógiai személyiségek képzésére.

#Diákok. Bízva Aljosában – videó