A gyermekek alkotótevékenységének lényege, formálásának módjai. Az „alkotó tevékenység” fogalmának figyelembevétele Alkotó tevékenység fejlesztése

Annak érdekében, hogy megértsük, hogyan lehet helyesen meghatározni a „kreatív tevékenység” fogalmát, számos olyan munkához fordultunk, amelyek a kreatív tevékenység kialakulásának problémáját kutatják az óvodás korban. Ezek Yu.B. Boreva, A.I. Lilova, E.A. Anufriev és mások. L.S. pszichológiai tanulmányait is tanulmányozták. Vygotskaya, A.N. Leontyeva és mások.

A legtöbb kreativitást tanulmányozó mű ebben a kifejezésben a „tevékenység” szóra összpontosít. E fogalom meghatározásakor sokan hajlanak arra a filozófiai nézetre, hogy ez az anyagi dolgokban rejlő tulajdonság, amely az önfejlesztés, az önálló változás és az önálló mozgás képességében nyilvánul meg.

A különböző tudományos források eltérően definiálják ezt a fogalmat.

A pedagógia és pszichológia területén dolgozó hazai kutatók az aktivitást gyakrabban a tevékenység egy bizonyos mértékeként, vagy más tantárgyakkal való interakció lehetőségének tekintik.

Úgy tartják, hogy az aktivitás az egyik stabil személyiségjegy. Úgy gondoljuk, hogy a tevékenység objektívebb értékeléséhez figyelembe kell venni annak pszichológiai összetevőjét is.

Vannak olyan definíciók, amelyek azt jelzik, hogy a tevékenység az a képesség, hogy valamit átalakítsunk a világban, amely az ember szellemi és anyagi gazdagságának eredményeként alakul ki, és amely kreativitásban fejeződik ki.

Az ember tevékenysége teljes mértékben a belső motivációjától függ, attól, hogy az ember hogyan viszonyul hozzá. A motivációs komponens nagyon fontos a kreatív tevékenység kialakításához.

Úgy tartják, hogy a kreativitás a tevékenység legmagasabb formája, amelyre az ember képes. A kreativitás különböző lehet - nemcsak művészi, hanem tudományos és technikai is lehet. Ezenkívül a kreatív tevékenység minden területének megvannak a maga sajátosságai. Ezért úgy gondoljuk, hogy az „aktivitás” és a „kreativitás” két fogalom, amelyek kölcsönhatásban állnak egymással, és kölcsönösen befolyásolják egymást.

Tekintsük most részletesebben a „kreativitás” kifejezést és jelentését. Különböző tudományos források szerint nagyon sok, egymástól lényegében és tartalmilag eltérő definícióval találkozhatunk. Tekintsük a mono kifejezést mind a filozófia, mind a pszichológia szemszögéből.

A pszichológia lehetővé teszi, hogy a kreativitásra mint folyamatra tekintsünk, mint egy bizonyos mechanizmusra, amelyen keresztül a kreativitás létrejön.

Petrovszkij szerint a kreativitás olyan emberi tevékenység, amelyből valami új születik, valami, ami korábban soha nem létezett.

Ezenkívül egyes szótárak értelmesebb magyarázatot adnak erre a fogalomra. A kreativitás olyan tevékenységként értendő, amely anyagilag vagy szellemileg újat eredményez. Egy személy tudását és készségeit használja fel az alkotói folyamatban egy új, eredeti és egyedi termék létrehozása érdekében. A kreatív tevékenység magában foglalja az intuíciót és a képzeletet, a mentális tevékenységet. Ily módon egy személy felfedheti a meglévő és új képességeit.

Dahl szótára szerint a kreativitás a tevékenység olyan tulajdonsága, mint az alkotás vagy az alkotás.

Annak ellenére, hogy sok különböző tanulmányt szenteltek a kreatív tevékenységnek, ennek a fajta tevékenységnek a gyermekekben történő fejlesztése még mindig alapos kutatást és tanulmányozást igényel.

A gyermekkor óvodás korából származik.

A kreativitás meghatározásakor a tudósok jellemzően egyszerűen felsorolják összetevőit. V.D. szerint A Bayankina, a kreatív tevékenységnek saját kezdeményezés eredményeként kell megnyilvánulnia, amelynek eredményeként az ember új ismereteket kap és továbbít, igyekszik együttműködni másokkal, és folyamatos érdeklődést mutat az új ismeretek iránt.

V.D. Maksimova igyekszik figyelembe venni egy személy érdeklődését e tevékenység iránt, milyen részvételt vállal benne, mutat-e kezdeményezőkészséget a felkészülés és maga a tevékenység során, segítséget nyújt-e azoknak, akikkel együtt dolgozik. Ennek eredményeként a kreatív tevékenységet a gyermek tevékenységét alkotó különböző összetevők komplexumának tekintik, személyisége számos jellemzőjének egyfajta gyűjteményének. Ez persze nem nevezhető hibának. Ennek a megközelítésnek azonban megvannak a maga hátrányai. Maga a kreatív tevékenység kifejezés apró komponensekre oszlik, és lényege mint egész elvész.

L.G. Veselova a kreatív tevékenység meghatározásának saját változatát kínálja. A szerző művei szerint ez a fajta tevékenység egy módja annak, hogy kielégítsük az ember új tudás iránti igényét és az ezzel kapcsolatos pozitív érzelmeket. Ezenkívül a kreatív tevékenység lehetővé teszi az ember számára, hogy megváltoztassa a meglévő tudást oly módon, hogy különféle technikák segítségével kifejezze hozzáállását.

Yu.N. Ryumina a jelenségről alkotott elképzelését is leírja. Alkotásai szerint az alkotó tevékenység a személyiségnek olyan cselekedetekben megnyilvánuló állapota, amely az embernek azt a vágyát jellemzi, hogy valamit átalakítson vagy új értéket teremtsen az anyagi vagy szellemi világ szempontjából.

Úgy gondoljuk, hogy mindezen meghatározások nem fedik fel teljesen a vizsgált jelenség lényegét. Főleg, ha idősebb óvodás korú gyerekekről van szó. Napjainkban az óvodai kreativitás problémájában és az óvodások potenciáljának vizsgálatában olyan tendenciák vannak, amelyeket a fent felsorolt ​​szerzők egyike sem vesz figyelembe.

Az elmúlt húsz év új megközelítéseket jelentett a gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztésében és diagnosztizálásában az óvodai nevelési rendszer számára.

Úgy gondoljuk, hogy az óvodás korban a kreatív tevékenység lényegének megértéséhez a fő figyelmet V.A. munkáira kell fordítani. Petrovszkij.

Művei szerint van egy ún. szupraszituációs tevékenység. Az ilyen tevékenység annak az eredménye, hogy egy személy olyan célt tűz ki, amely a jelenlegi helyzet követelményeihez képest felesleges. Vagyis az ember nem korlátozódik csak az aktuális szükségleteire, hanem úgy viselkedik, mintha „a szükséges küszöbe fölött lenne”. Ő maga dönti el, mi legyen a szupercélja. Úgy dönt, hogy e cél eléréséért minden felelősség őt terheli, annak ellenére, hogy nem tudja előre beprogramozni az eredményt.

Ha egy személy képes felelősséget vállalni egy számára előre nem ismert tevékenység kimeneteléért, akkor ez a személy, mint szubjektum öngenerációjának jele. I. Kovalev pedig úgy véli, hogy ez pontosan az egyén kreatív tevékenysége.

Az alkotótevékenység kialakulásával kapcsolatos kutatások elemzése, valamint e jelenség szerkezetének részletes tanulmányozása után arra a következtetésre jutottunk, hogy két komponensről van szó, amelyeket most röviden tárgyalunk.

Az első összetevő érzelmi és motivációs. Ez magában foglalja: 1) magas motivációt, amely a jelenlegi helyzet vagy bármely tárgy megváltoztatására irányuló attitűd jelenlétében, valamint a létező valóság alternatívájának megteremtésében nyilvánul meg; 2) magas intuíció, amely abban nyilvánul meg, hogy az ember korábban képes látni a végső egészet, mint annak egyes részeit; 3) a pozitív gondolkodás túlsúlyában, a személyes szféra harmóniájában.

A második összetevő intellektuális és kreatív. Ez magában foglalja: 1) a személy azon képességét, hogy aktuális problémákat oldjon meg a feltételek mentális modellezésével (egy személy mentálisan kísérleteket végez, és látja az eredményeket); 2) egy személy azon képessége, hogy mentálisan átvigye egy tárgy tulajdonságait egy másik helyzetbe, és ezt a helyzetet segítséggel megvalósítsa.

Tehát a kreatív tevékenység alatt azt a kezdeményezést fogjuk érteni, amelyet egy személy új ismeretek megszerzésére és továbbítására tesz, és képes együttműködni másokkal a kognitív keresés folyamatában.
A kreatív tevékenység fejlettségi foka abban fejeződik ki, hogy szerkezeti elemei hogyan alakulnak ki.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://www.allbest.ru/

BEVEZETÉS

1.1 Az idegen nyelv tanulása, mint a tanuló személyiségének fejlesztésének és fejlesztésének eszköze

1.3 A tanulók kreatív tevékenységének jellemzői

FEJEZET 2. A TANULÓK KREATÍV TEVÉKENYSÉGÉNEK FEJLESZTÉSE JÁTTEKEVÉKENYSÉGEKKEL

2.2 Játéktechnológiák a tanulók kreatív tevékenységének fejlesztésében

KÖVETKEZTETÉS

BIBLIOGRÁFIA

BEVEZETÉS

Maga a tanári szakma kreatív. Az olyan téma, mint a kreatív kognitív tevékenység fejlesztése nagyon aktuális az iskola számára, és kiemelt szerepet kap. Hiszen az iskolában rakódnak le az alapvető ismeretek és formálódik a gyermek személyisége.

A tanulók kreativitására való támaszkodás a pozitív tanulási motiváció megteremtésének egyik fő technikája. A gyakorlatban nincsenek univerzális módszerek az iskolások kreatív kognitív érdeklődésének fejlesztésére. kreativitás játék lecke oktatási

Minden tanár kreatív emberként ezt a kreatív kognitív érdeklődési körök fejlesztésének saját módszereivel éri el. Az aktivitás, az önállóság, a kezdeményezőkészség, az üzleti élethez, a kognitív tevékenységhez való kreatív hozzáállás fejlesztése a tanárok egyik legfontosabb és legszükségesebb feladata.

Az iskolások kreatív kognitív tevékenységének kialakításához minden, a didaktika rendelkezésére álló módszert és technikát fel lehet használni. Magyarázó - szemléltető - történet, magyarázat, kísérletek, táblázatok, diagramok - hozzájárul az iskolások tudásformálódásához.

A kreatív tevékenység kialakításának igénye arra ösztönzi a tanárokat, hogy keressenek egy eszközt az oktatási és kognitív tevékenység aktiválására és irányítására.

Az idegen nyelv, mint közismereti tantárgy hozzá tud járulni és hozzá kell járulnia a tanulók kreatív képességeinek fejlesztéséhez. A tanulók kreatív képességeinek hatalmas oktatási, nevelési és fejlesztő potenciáljával rendelkező idegen nyelv ezt csak a tanulás gyakorlati céljának elérése során tudja megvalósítani, vagyis csak akkor, ha a tanuló az idegen nyelvű kommunikációs és kognitív tevékenység során. (hallgatás, beszéd, olvasás, írás használata) kiterjeszti általános műveltségi látókörét, fejleszti gondolkodását, memóriáját, érzéseit és érzelmeit; ha az idegen nyelvi kommunikáció során kialakulnak az egyén társadalmi és értékbeli tulajdonságai: világnézet, erkölcsi értékek és meggyőződések, jellemvonások.

E munka célja a tanulók kreatív tevékenységének fejlesztése az idegen nyelv tanulása során.

A munka célja, hogy tanulmányozza a nem hagyományos idegennyelv-órák hatását a tanulók kreatív fejlődésére.

A munka tárgya maga a nyelvtanulási folyamatban a tanulók kreatív tevékenységének kialakulásának és fejlesztésének folyamata.

FEJEZET 1. A TANULÓK KREATÍV TEVÉKENYSÉGÉNEK FEJLESZTÉSE ANGOLÓRÁKON

1.1 Az idegen nyelv tanítása, mint a tanuló személyiségének fejlesztésének és fejlesztésének eszköze

1.2 A tanulók alkotótevékenysége, mint a tanórai nevelési kreatív tevékenység folyamata és eredménye

Az aktivitás összetett jellemvonás, amely az ember munkához való aktív hozzáállásában nyilvánul meg. A tevékenység feltételezi az egy cél elérésére irányuló erőfeszítések állandóságát, kitartást és kitartást a munkában, a cselekvések tervszerű és szisztematikus jellegét, valamint egy bizonyos eredmény kötelező elérését.

Az alkotó tevékenység a nevelési folyamat legmagasabb szintje és az egyén átfogó fejlődésének szükséges feltétele. Ezt tudományos kutatások is megerősítik. Kreatív tevékenységen a modern kutatók azt a vágyat értik, hogy cselekedni akarnak, megmutatni képességeiket, kielégíteni az átalakítás és az önalkotás szükségletét, új magatartásformák kialakítását, a kultúra elsajátítását, valamint az új tevékenységi módok, ismeretek és készségek megjelenését. .

E.N. Leonovich megnevezi a tevékenységfejlesztés alapelveit, amelyek magukban foglalják a problémamegoldás elvét, a motiváció elvét, az oktatási tevékenységek individualizálásának elvét, a következetesség elvét. A kreatív tevékenység másik mutatója az alkotó tevékenység függetlensége. A függetlenséget és a tevékenységet összekapcsolva G. V. Sorokov doktori disszertációjának következő megállapítására támaszkodunk: „A függetlenség és a tevékenység két elválaszthatatlan összetevő, és a tevékenység szükséges feltétele, külső jele a függetlenség kialakulásának és fejlődésének, a függetlenség pedig úgymond a tevékenység megnyilvánulási formája, nevelésének eredménye"

Az alkotó tevékenység az emberi tevékenység olyan formája, amelynek célja minőségileg új társadalmi értékek létrehozása. A társadalmi aktivitás lendülete egy olyan problémás helyzet, amely a rendelkezésre álló adatok alapján hagyományos módszerekkel nem oldható meg. A tevékenység eredeti terméke a problémahelyzet elemei közötti nem szokványos kapcsolat, az implicit módon kapcsolódó elemek vonzása és a köztük lévő új típusú kölcsönös függőség kialakítása eredményeként jön létre.

A kreatív tevékenység előfeltételei a gondolkodás rugalmassága (a megoldások variálásának képessége), a kritikusság (az improduktív stratégiák elhagyásának képessége), a fogalmak összehozásának és összekapcsolásának képessége, az észlelés integritása stb.

ÉN ÉS. Ponomarjov azt mondta: „A kreativitás nem abban a tevékenységben rejlik, amelynek minden egyes láncszemét az adott szabályok előre teljesen szabályozzák, hanem abban, amelynek előzetes szabályozása bizonyos fokú bizonytalanságot tartalmaz abban a tevékenységben, amely új információt hoz, önmagát kínálja. szervezet."

Ebből arra következtethetünk, hogy az alkotó tevékenység a tevékenység legmagasabb szintje, mert maga a feladat áll a tanulók elé, a megoldási módoknak eredetinek kell lenniük. Az alkotó tevékenység indikátorai, amelyeket a pszichológia a kreativitás természetében azonosított, a következők: újdonság, eredetiség, a sablontól való eltérés, meglepetés.

A kreatív óra egy olyan óra, amelyen a tanulók nem csak számolnak, írnak, olvasnak, hallgatnak a tanárra, hanem kutatnak, találnak ki, alkotnak, állítanak fel és bizonyítanak hipotéziseket, vagyis önállóan alkotnak új oktatási terméket maguknak. Az ilyen leckében való részvétellel a tanulók fejlesztik képességeiket és megvalósítják kreatív potenciáljukat.

A kreatív óra létrehozása egy olyan folyamat, amelynek során a tanár nemcsak az óra szakaszait és az egyes szakaszokhoz tartozó feladatokat tervezi meg, hanem kialakítja a gyermekek kreativitásának feltételrendszerét. Ez figyelembe veszi az oktatási programot, a gyerekek felkészültségi szintjét, az óra típusát, a tevékenységtípusokat A kreatív óra alapja a heurisztikus, probléma alapú, fejlesztő tanulás.

Minden óra egy meghatározott feladatrendszer, amely elvezeti a tanulót bizonyos fogalmak, készségek és képességek elsajátításához. Az órai célok elérése, a tanulók energiája, önállósága attól függ, hogy a tanár az adott órán milyen feladatokat választ ki, és azokat milyen sorrendben rendezi. A tanár olyan gyakorlatokat választ az órára, amelyek egy adott cél érdekében működnének, vagy bármilyen fogalom, szabály használatán, bizonyos összefüggések megállapításán, kutatások alapján minták azonosításán alapultak. Az ilyen típusú feladatok nemcsak az órák hatékony lebonyolítását teszik lehetővé, hanem a mentális tevékenység fejlesztését és a tanulók erős tudásának, készségeinek és képességeinek fejlesztését is szolgálják. Az, hogy a tanár milyen mértékben tudja kiválasztani és kombinálni a feladatokat az órán, meghatározza, hogy az általános iskolában a gyerekek milyen szándékosan, újszerű, kreatív és készségesen tanulnak. Ezen múlik a jövőben gondolkodásuk önállósága, az elméleti anyag és a gyakorlati tevékenység összekapcsolásának képessége.

Az alapvető kognitív érdeklődés a különböző tantárgyak iránt az általános iskolában különböző eszközökkel formálódik. Az anyag jobb elsajátítását segítik a minden órán használt szemléltető segédanyagok, diagramok, táblázatok.

A szórakoztatást nagyon fontos eszköznek tekintik. A szórakoztatás elemei valami szokatlant, váratlant visznek be az órába, aktiválják a gyerekekben a következményekben gazdag meglepetés érzését, a megismerési folyamat iránti élénk érdeklődést, és segítik őket bármilyen oktatási anyag könnyű elsajátításában.

Ebből arra következtethetünk, hogy az alkotó tevékenység a tevékenység legmagasabb szintje, mert maga a feladat áll a tanulók elé, a megoldási módoknak eredetinek kell lenniük. Az alkotó tevékenység indikátorai, amelyeket a pszichológia a kreativitás természetében azonosított, a következők: újdonság, eredetiség, a sablontól való eltérés, meglepetés.

Az alkotó tevékenység fejleszti a kognitív képességeket az ismeretszerzésben, elősegíti az állandó önképzési, új ismeretek elsajátítási vágyát, valamint a célok elérésében való kitartást.

A pedagógiában az alkotó tevékenység kialakítása az egyén átfogó fejlődésének szükséges feltétele. A pedagógia fontos pontja a tanuló kreativitásának fejlesztése, az oktatási problémák megoldásában való képessége, a kezdeményezőkészség, az önállóság megnyilvánulása. Az iskola eredményességét az határozza meg, hogy az oktatási folyamat mennyire biztosítja a tanulók kreatív képességeinek kibontakozását és készíti fel őket a társadalmi életre.

1.3 A tanulók kreatív tevékenységének jellemzői az angol leckében

A kreatív személyiség ápolása az egész oktatási rendszer célja az óvodától a felsőoktatásig. És itt nagyon fontos a felsőoktatási rendszer jelentősége, hiszen ebben a szakaszban van lehetőség, sokszor az utolsó, a korábban elkövetett mulasztások kompenzálására.

Az alkotó tevékenység az ember egyik lényeges tulajdonsága, ahol egyénisége, különlegessége a legteljesebben megnyilvánul.

Az egyén alkotó tevékenységének világosan meghatározott társadalmi feltételessége van, és társadalmi értékként, a társadalom kialakulási szintjének mutatójaként kell tekinteni. Ennek szintjei és formái eltérőek lehetnek, így a szakmai tevékenység objektív értéke is eltérő lehet.

Az angol tanulást korán el kell kezdeni. Így a gyermek 3-4 éves korában el kell kezdenie az idegen nyelv tanulását. Ebben az időszakban képes a gyermek a tudatalattiba felszívni az angol nyelvet - így a jövőben sokkal könnyebb lesz a tanulás.

Amikor a gyerekeket angolul tanítjuk, nem szabad elfelejtenünk, hogy nyitottak és úgy emlékeznek rá, ahogy van. Emellett fejlett képzelőerővel és nyitott kreatív képességekkel rendelkeznek. Szükséges, hogy a tanórák (otthoni és bármely más intézményben egyaránt) játékos formában, különféle játékok, angol nyelvű dalok, ismeretterjesztő filmek segítségével folyjanak.

Az óvodáskorú gyermekek angol nyelvének a lehető legkönnyebbnek kell lennie. Minden mondatnak egyszerűnek kell lennie. Ahhoz, hogy az óvodáskorú gyermekek idegen nyelvet tanuljanak, meg kell ragadniuk őket.

Érdekes dolgok segítenek elkötelezni gyermekét:

· számlálók;

A fiatalabb iskolások pszichológiai jellemzői előnyt jelentenek számukra az idegen nyelv tanulása során. A 7-10 éves gyermekek közvetetten és intuitív módon szívják fel, mint egy szivacs. Gyorsabban megértik a helyzetet, mint egy idegen nyelvű kijelentést egy adott témában. A figyelem és a koncentrációs idő nagyon rövid, de az életkorral növekszik. A fiatalabb iskolások jól fejlett hosszú távú memóriával rendelkeznek. Az 1-4. osztályos tanulók továbbtanulásában a legjobb ösztönzés a sikerélmény. Az iskolások információvételi és asszimilációs módjai is eltérőek: vizuális, auditív, kinesztetikus. Sajnos a középiskolai gyakorlattal rendelkező tanárok gyakran nem tudják kellően szakszerűen tanítani a fiatalabb diákokat pszichológiai sajátosságaik miatt, ami más tanítási módszerek és technikák alkalmazását igényli. Az általános iskolai tanár kudarcának fő tényezője az, hogy fogalma sincs, hogyan fejlődnek a gyerekek, és milyen szerepet játszik ebben a fejlődésben az idegen nyelv tanulása. A tanároknak mindenekelőtt az óra tervezésénél mindig figyelembe kell venniük a gyermek anyanyelvi fejlettségi fokát, akkor a második nyelv tanulása sikeresebb lesz. Úgy gondolják, hogy amíg a gyermek nem érett ahhoz, hogy egy lépést tegyen a nyelvi fejlődésben, hiába próbálják megtanítani erre a lépésre. A tanulók kreatív kognitív tevékenységének kialakításához a didaktika rendelkezésére álló összes módszert és technikát lehet alkalmazni.

A hallgató alkotótevékenységének mutatóinak azok tekinthetők, amelyek a kreativitás pszichológiában jellemzőiben kiemelkednek: innováció, eredetiség, egyéniség, elszakadás a sablontól, hagyományok megtörése, meglepetés, jelentőség, érték. Ebből kifolyólag a tanulók az angol órákon a kreatív tevékenység kialakítása során arra törekednek, hogy önálló munkával több további információt szerezzenek meg. A tanulók már ügyesen meg tudják szervezni tevékenységeiket anélkül, hogy tanári segítséget is igénybe vennének. A diákok nyitottabbá válnak a kommunikációra és a tanulásra. Arra törekednek, hogy kifejezzék magukat, kimutassák tehetségüket és sikereket érjenek el tanulmányaikban. Sok diák felismeri érdeklődési körét, és elindul a kitűzött célja felé. A tanulók nemcsak saját tanulási és pszichológiai fejlődésüket veszik észre, hanem egymás változásait is észreveszik. Van egy saját „én” összehasonlítása az osztálytársakkal. Ez megfigyeléshez és minden emberhez való figyelmes hozzáálláshoz vezet.

A tudósok véleménye alapján a kreativitást az oktatási folyamatban az emberi tevékenység olyan formájaként határozzák meg, amelynek célja, hogy minőségileg új értékeket teremtsen számára, amelyek társadalmi jelentőséggel bírnak, pl. a személyiség mint társadalmi szubjektum formálódása szempontjából fontos, N.M. Jakovleva arra a következtetésre jutott, hogy a kreativitás lehet „felfedezés mások számára” és „felfedezés önmagunk számára”. Tehát a kreativitás, az önkifejezés, a gyermek személyiségének önfelfedése történik. Ez a cselekedet nem mindig teljesen tudatos, hanem mindig a pozitív érzelmek nagy intenzitása, az erkölcsi és fizikai erő növekedése, a korábban megszerzett összes szükséges tudás mozgósítása, a buzgóság, hogy a legértékesebbet adja, amire képes. kedvenc művére – még akkor is, ha maga a szerző úgy gondolja, hogy csak önmagáért cselekszik.

FEJEZET 2. A TANULÓK KREATÍV TEVÉKENYSÉGÉNEK FEJLESZTÉSE JÁTTEKEVÉKENYSÉGEKKEL

2.1 A játéktechnológiák, mint a tanulók kreatív tevékenységének fejlesztésének eszközei

„Játék nélkül nincs és nem is lehet teljes értékű szellemi fejlődés. A játék egy hatalmas fényes ablak, amelyen keresztül az ötletek és koncepciók éltető áradata áramlik be a gyermek lelki világába. A játék az a szikra, amely fellobbantja a kíváncsiság és a kíváncsiság lángját.”

V. A. Sukhomlinsky.

Az oktatási tevékenységek szervezésének technikáinak és módszereinek sokféleségét elemezve kiemelhetjük a játékmódszert.

A kreatív feladatok és a különféle játékok mindig vonzzák a tanulókat. A játék az oktatási és kognitív tevékenységek megszervezésének egyik módja. Ez megköveteli a tanulóktól, hogy gondolataikkal dolgozzanak, hogy megtalálják a megoldási módokat és eszközöket. A játéknak köszönhetően a tanulók olyan felfedezéseket tesznek maguknak, amelyek személyes értékkel és jelentőséggel bírnak számukra. Az oktatási játékot legaktívabban az idegen nyelvi órákon használják, amit ennek a tantárgynak a sajátosságai magyaráznak, amelynek fő célja a nyelv, mint kommunikációs eszköz tanítása. A játékoknak meg kell felelniük a tanulók képzettségi szintjének. A játékforma megválasztását indokolni kell, a játékokat módszeresen helyesen kell lefolytatni. Nem szabad azonban megengednünk, hogy a játék oktatójátékból váljon szórakoztató játékká. Először át kell gondolni és a tanuló szenvedélyét a nyelv gyakorlati elsajátítása felé irányítani. Ez a módszer elősegíti az idegen szavak és kifejezések gyorsabb és tartósabb memorizálását.

A játékok a következő feladatokat segítik elő:

A gyermekek pszichológiai felkészültségének megteremtése a verbális kommunikációra;

A nyelvi anyag többszöri ismétlésének természetes igényének biztosítása;

A tanulók képzése a megfelelő beszédmód kiválasztásában;

Művében E.I. Passov meghatározza a játék idegen nyelvi órákon való használatának fő céljait:

1. bizonyos készségek kialakítása;

2. bizonyos beszédkészségek fejlesztése;

3. kommunikációs készségek képzése;

4. a szükséges képességek és mentális funkciók fejlesztése;

5. megismerés (maga a nyelv kialakulásának szférájában);

6. beszédanyag memorizálása.

Véleményem szerint ennek a módszernek az a célja, hogy a tanulókat megtanítsa bizonyos nyelvtani nehézségeket tartalmazó beszédminták használatára, természetes helyzetet teremtsen ennek a beszédmintának a használatához, fejleszti a tanulók beszédkreatív tevékenységét, önállóságát.

A játéktevékenység hatással van a figyelem, a memória, a gondolkodás, a képzelet és az összes kognitív folyamat fejlődésére is.

A játékok növelik a tanulás hatékonyságát, mert:

· a játék során a legfontosabb feltétel megvalósul: mind a tanár, mind a tanulók angolul kommunikálnak;

· valamilyen nyelvtani szabály unalmas ismétlése vagy új szókincs játék formájában történő megszilárdítása izgalmas tevékenységgé válik.

· a tanulók az új ismeretek vizuális, gyakorlati alkalmazását kapják.

· megszűnik a nyelvi akadály, amely gyakran előfordul a félénk emberek körében. A játék során az ember felszabadul, ami lehetővé teszi számára, hogy szabadabban és természetesebben kommunikáljon.

· a játéktechnológiák értéke abban rejlik, hogy változatossá teszik az órákat és hozzájárulnak a kreativitás fejlesztéséhez.

· a játék addig létezik, amíg a társadalom létezik. Minden ember életét egy játék kíséri. A játék mára már nemcsak önálló tevékenységgé, hanem univerzális eszközzé vált a közélet szinte minden területén: a gazdaságban, a politikában, a menedzsmentben, a tudományban és kétségtelenül az oktatás területén is.

· a pedagógiai tevékenység fő funkciója nemcsak az ismeretek átadása, hanem a probléma-kognitív helyzetek kialakítása és a tanulók kognitív tevékenységének irányítása, figyelembe véve egyéni tulajdonságaikat és képességeiket.

A játék tanulási formák alkalmazása tartalmasabbá és színvonalasabbá teszi az oktatási folyamatot, hiszen:

· a játék minden tanulót külön-külön és együttesen bevon intenzív kognitív tevékenységbe, és így hatékony eszköze az oktatási folyamat irányításának;

· a játékban való tanulás a tanulók saját tevékenységein keresztül valósul meg, amelyek sajátos gyakorlati jellegűek, amelyek során az információ akár 90%-a felszívódik;

· a játék olyan szabad tevékenység, amely a választás, az önkifejezés, az önrendelkezés és az önfejlesztés lehetőségét biztosítja résztvevői számára;

· a játéknak van egy bizonyos eredménye, és arra ösztönzi a tanulót, hogy elérje a célt (győzelmet), és megértse a cél eléréséhez vezető utat;

· a játékban a csapatok vagy az egyes tanulók kezdetben egyenlőek (nincs rossz és jó tanuló: csak játékosok vannak); az eredmény magától a játékostól, felkészültségétől, képességeitől, állóképességétől, képességeitől, jellemétől függ;

· a verseny – a játék szerves része – vonzó a tanulók számára; a játékból szerzett öröm kényelmes állapotot teremt az idegen nyelvi órákon, és növeli a tantárgy tanulási kedvét;

· mindig van egy bizonyos rejtély a játékban - egy meg nem kapott válasz, amely aktiválja a tanuló mentális tevékenységét, és arra készteti, hogy választ keressen;

· a játék kiemelt helyet foglal el az aktív tanulási rendszerben, hiszen egyben módszer és tanulásszervezési forma is, beleértve az aktív tanulás szinte minden módszerét.

Mindez lehetővé teszi, hogy a játékot a pedagógiai tevékenység legmagasabb típusaként határozzuk meg.

Pszichológusok és tanárok azt találták, hogy a játék mindenekelőtt a képzelőerőt és a kreatív gondolkodást fejleszti. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy a játékban a gyermek arra törekszik, hogy a környező valóság széles területeit hozza létre, amelyek túlmutatnak saját gyakorlati tevékenységének határain, és ezt csak feltételes cselekvések segítségével teheti meg. Először is, ezek olyan játékok, amelyek valódi dolgokat helyettesítenek. A játék terjeszkedése (egyre bonyolultabb cselekvések, események újrateremtése a felnőttek életéből, kapcsolataikból), és annak lehetetlensége, hogy csak a játékokkal való objektív cselekvések révén valósuljon meg, átmenetet von maga után a vizuális, verbális és képzeletbeli (belsőleg végrehajtott) cselekvések használatára, Az egyik vezető modern orosz pszichológus, R. S. Nemov egy pszichológiai tankönyvben úgy definiálja a játékot, mint „olyan típusú tevékenységet, amely két funkciót lát el: az ember pszichológiai fejlődését és kikapcsolódását”.

A játék segítségével jól gyakorolható a kiejtés, aktivizálódik a lexikális és nyelvtani anyag, fejlődik a hallási és beszédkészség. A játék fejleszti a gyermek kreatív és gondolkodási képességeit. Ez magában foglalja a döntések meghozatalát: mit tegyünk, mit mondjunk, hogyan nyerjünk. Az oktatójátékok segítenek érdekessé és izgalmassá tenni az idegen nyelv tanulásának folyamatát. A játék az egyik erős motívum az idegen nyelv tanulásában. A különféle játékok idegennyelv-órán történő használata szórakoztató módon segíti elő a nyelvelsajátítást, fejleszti a memóriát, a figyelmet, az intelligenciát, fenntartja az idegen nyelv iránti érdeklődést. Az idegen nyelvi órákon a játékokat a stressz, az egyhangúság oldására, a nyelvi anyag gyakorlásakor, a beszédtevékenység aktiválásakor is érdemes használni. Természetesen figyelembe kell venni, hogy minden életkori időszakra jellemző a saját típusú vezető tevékenység.

A játéktechnikák és -szituációk tanórákon történő alkalmazásának meg kell felelnie az alábbi követelményeknek:

1. Játékfeladat formájában didaktikai célt tűzünk ki a tanulók elé.

2. A nevelési-oktatási tevékenységre a játékszabályok vonatkoznak, ennek eszközeként oktatási anyagokat használnak.

3. Az oktatási tevékenységekben versenyelemre van szükség, melynek segítségével egy didaktikai feladat játéksá alakul.

4. Egy didaktikai feladat sikeres elvégzésének szükségszerűen játékeredményt kell eredményeznie.

5. A játék csak pozitív érzelmeket keltsen a tanulókban (elérhetőség, vonzerő, elérhető legyen a cél, színes legyen a dizájn).

6. A tanulók életkori sajátosságainak kötelező figyelembevétele. A játék (szabad kreativitáson és kezdeményezőkészségen kell alapulnia. Az oktatási folyamat felépítése didaktikai játékon alapul.

Játékproblémahelyzet létrehozása:

· Szimulációs/játékszituáció bevezetése;

· A játék előrehaladása: a problémahelyzet „megélése” a játék megtestesülésében a tanulók cselekvései a játékszabályok szerint.

· A játék cselekményének fejlesztése. A játék összegzése (például: pontok számolása és játékeredmények kihirdetése). A résztvevők cselekvéseinek önértékelése (feltételes, modellező tervben);

· A játék előrehaladásának és eredményeinek, a játék akcióinak és a résztvevők tapasztalatainak megbeszélése. A játék (szimulációs) szituáció elemzése, kapcsolata a valósággal. A játék oktatási és kognitív eredményei.

2.2 Játéktechnológiák az angol órán a tanulók kreatív tevékenységének fejlesztésében

A játékok segítenek a gyerekeknek kreatív egyéniségekké válni, és megtanítják őket kreatívnak lenni bármilyen feladatban. Egy feladattal kapcsolatban kreatívnak lenni azt jelenti, hogy azt hatékonyan, magasabb szinten kell elvégezni. A kreativitás minden tevékenységben folyamatos fejlődést és előrehaladást jelent. A játékok a gyerekeknek és a felnőtteknek a kreativitás örömét okozzák. A kreativitás öröme nélkül életünk unalommá és rutinná változik. A kreatív ember mindig rajong valamiért. Életszínvonala az ember kreatív képességeitől függ.

Felnőttek és gyerekek is láthatják a szokatlant a hétköznapokban. A kreativitás természeténél fogva a gyerekek velejárója. Szeretnek komponálni, kitalálni, fantáziálni, ábrázolni és átalakítani. A gyerekek kreativitása gyorsan elhalványul, ha mások nem mutatnak érdeklődést iránta. A közös kreatív játékok közelebb hozzák egymáshoz a felnőtteket és a gyerekeket. Ez a hatékony oktatás egyik legfontosabb alapelve.

A gyerek játék közben mindig előre megy, nem hátra. A játékokban a gyerekek úgy tűnik, mindent együtt csinálnak: tudatalattijuk, elméjük, képzeletük szinkronban „működik”.

Ellentétek

Szint: Középfokú Optimális csoportlétszám: 10 fő Cél: Szavak áttekintése és szókincs bővítése, különös tekintettel a melléknevekre, határozókra, igékre és antonimákra. Szükséges anyag: Kártyapakli, amelyre egy szó van írva: melléknév, határozószó vagy ige. Minden szónak rendelkeznie kell egy antonimával (nem írva a kártyára).

Leírás: Az osztályt két csapatra osztják (A és B). Az A-csapat egyik játékosa választ egy szót, és elmondja a B-csapat egyik játékosának, akinek ki kell mondania az antonimát, és használnia kell a mondatában. Ezután a B-csapat egyik játékosa szót ejt az A-csapat játékosára. És így tovább párban. Például: A1: "Az apám kövér.". B1: "Az apám VÉKONY." B1: "Ez a könyv KÖNNYŰ." A1: "Ez a könyv NEHÉZ. A2: "SÍROK, ha szomorú vagyok." B2: "NEVESZEK, amikor szomorú vagyok." B2: "HANGOSAN beszél." A2: "Nem tudom." Pontozás: helyes kérdésenként 1 pont. 1 pont a helyes válaszért. 2 pont, ha egy mondatot olyan antonimával nevez meg, amelyet az ellenfél nem ismer. Tippek: Ha senki sem ismeri az antonimát, a tanár felhívja.

Tic-Tac-Tense (Tic-Tac-Toe with Times)

Szint: Középfokú Optimális csoportlétszám: 20 fő Cél: Igeidők áttekintése. Szükséges anyagok: Projektor vagy rács (lásd lent) a táblára rajzolva.

Leírás: Az osztály két csapatra oszlik (X csapat és O csapat). Az X csapat egyik tanulója kiválaszt egy cellát, és mond egy mondatot abban az időszakban, amelyre a cellában lát. Például két héttel ezelőtt eltörtem a lábam. Jövőre Pm meglátogatja az unokatestvéreimet Texasban. Egy helyes mondat lehetővé teszi, hogy csapata elfoglalja ezt a cellát a szimbólumával. Ha hibát követnek el, a cella szabad marad, és a lépés a másik csapathoz kerül. A csapatok felváltva próbálnak elfoglalni három cellát vízszintesen, függőlegesen vagy átlósan. Az a csapat nyer, amelyik először csinálja.

Szóhívás

Szint: kezdők Optimális csoportlétszám: nincs korlátozás

Cél: A szófelismerés sebességének növelése.

Szükséges anyag: Ismerős szavakat tartalmazó kártyák. A kártyák száma megegyezik az osztály tanulóinak számával. Minden kártyára egy szó van írva.

Leírás: Az osztályt két csapatra osztják (A és B). A szót tartalmazó kártya gyorsan megjelenik a csapat két képviselőjének. Aki először kimondja a szót, egy pontot szerez csapatának. Mindkét csapat minden tagja átesik ezen az eljáráson, két-két fordulóban.

Tippek: A játék jobban megy, ha a különböző csapatok mindkét képviselője azonos távolságra áll a tanártól. Ez legkönnyebben úgy érhető el, ha a tanulókat az ábrán látható módon helyezzük el.

A végső döntés a tanáré. Ő dönti el, hogy ki volt az első. Egy tanárral folytatott vita 5 pontot von el a vitatkozó csapattól.

Charades

Szint: Közép- és haladó Optimális csoportlétszám: korlátlan Cél: A tanulók ellazulása, az elzárkózás leküzdése, a figyelmesség növelése és/vagy a túlzott viselkedés visszaszorítása az órán. Szükséges anyagok: Sok kifejezés vagy rövid mondat papírra írva, dobozban vagy zacskóban tárolva. Leírás: A tanulók gesztusokkal felváltva mutatják meg, mi van a táskából véletlenszerűen kihúzott papírlapokra írva. A versenyszellem megteremtése érdekében beállíthat egy időkorlátot.

Például: Ne egyél pizzát hetente kétszer. Soha nem mennek bowlingozni vasárnap. Apám tegnap éjjel a földön aludt. Jövő hónapban felhívja. Lehetőségek: A nagy létszámú (20-40 fős) csoportok 5 fős kis csapatokra oszthatók. A játékosok felváltva játszanak színjátékot, miközben csapatuk megpróbálja kitalálni a mondatot. Egy csapat pontot kap, ha a mondatot szó szerint és a megadott időn belül kitalálja. Más csapatok némán nézik, de ha beszélnek vagy elvonják a játékos figyelmét, pontot vesznek el tőlük. Erősebb osztályok esetén használd a jól ismert mondásokat charádként (például: „Elvezetheted a lovat a vízhez, de nem itathatod meg.”) Tippek: A játék megkezdése előtt ismertesse meg a tanulókkal azokat a gesztusokat, amelyek segítenek nekik. közvetítse a „Szók száma” kifejezés jelentését (érintse meg a hajlított könyök hátulját a kívánt számú ujjal): „Első szó”, „Második szó” (szükséges ujjak száma a a kinyújtott kar könyöke, mintha valaki mindkét kezével megfordítaná a tárgyat (mindkét kéz ujját keresztbe kell tenni a váll mögé); előtted lévő padlóra), valamint egyéb szükséges gesztusokat, amelyek a játék előtt, után vagy közben eszedbe jutnak.

A Baseball helyesírása

Szint: kezdők és középhaladók Optimális csoportlétszám: nincs korlátozás Cél: A szavak helyesírási készségének erősítése Szükséges anyagok: Speciális lista. Leírás: Három alap és egy „ház” körvonalazódik az osztályteremben. A tanulókat két egyenlő erősségű csapatra osztják. Az egyik csapat (A csapat) a padon ül, és az egyik játékosa lesz az ütő. A dobók vagy elkapók (B-csapat) középen állnak, és a listából olyan szavakat hívnak ki, amelyeket az ütőknek le kell írniuk.

A fiatalabb iskolások nagyon szeretik a szabadtéri játékokat és a labdajátékokat. A szabadtéri játékok a következő játékokat tartalmazzák:

"A legjobb". Feltétel: osszuk a csoportot 2-3 csapatra, sorakoztassuk őket egy oszlopba, és a „Kezdés” parancsra kezdjük el diktálni a betűket. Minden tanuló odaszalad a táblához és leírja a megnevezett betűt, átadja a krétát a csapat következő játékosának, és mögéje áll. A tanár elég gyors ütemben diktálja a betűket, hogy a tanulóknak ne legyen lehetőségük más csapatok után kémkedni.

Játék "Egy nap Londonban (New York, Washington, Moszkva)." Cél: monológ beszéd aktiválása a javasolt helyzetben és koherens, részletes kijelentés generálásának gyakorlása. A játék menete: egy helyzetet állítanak fel - minden diák vagy csoport először nevezze meg a város nevezetességeit, majd válassza ki azokat, amelyeket egy nap alatt látni szeretne, és magyarázza el a választását.

Angol szóhasználatú igék tanulása

A játékhoz egy kézikönyvet kell készíteni, amely egy 54 kártyából álló oktatópakli. Az igék külön kártyákra vannak írva. Minden ige 9 változatban jelenik meg partikulákkal (például: keres, néz utána, felnéz, átnéz stb.). A képzési pakli 5 különböző igét tartalmaz. A fennmaradó 9 kártya szolgálati jellegű. Példaként álljon itt a szerző egyik képzési paklijának összetétele:

A játék didaktikai célja: tanulj meg 45 igekötőt. Az optimális játékoslétszám nem több, mint 10 fő. A játék időtartama átlagosan 10-15 perc, és annál hosszabb a játék, minél kisebb a résztvevők száma. A játék hosszát úgy lehet szabályozni, hogy kihirdetik azt a győztest, akinek a legkevesebb lapja maradt a megadott idő után. Azt is figyelembe kell venni, hogy az edzéskártyák kijátszásához közös asztalra van szükség, ahol a játékosok egymással szemben ülhetnek.

Játékszabályok:

A játék minden résztvevője hat lapot vesz a pakliból. Így bármely játékos hat különböző kifejezési igét kap. Az első játékos bármilyen kártyát lerak. A játék ezután egyenként folytatódik. A következő játékosnak le kell tennie egy kártyát ugyanazzal az igével (például „visszahoz” az „összehoz”-ra), vagy ugyanazt a részecskét (például „betörni” a „behozni”). A kártyákat egymásra helyezzük. Vannak szervizkártyák is, amelyek célja a játék dinamikusabbá tétele, csökkentve annak valószínűségét, hogy a játékosok nem rendelkeznek a szükséges formával. Így például a „kint maradni” igénél feltehetjük a „kint -> távol” kártyát, majd a következő játékosnak lehetősége van például az „elrakni” kártyát használni, amit nem lehetett elhelyezni. azonnal „marad kint”. A hasznossági kártyák lehetővé teszik, hogy a játékosok ritkábban hagyjanak ki egy kört. Ezt a célt követi a „Discard any Phrasal Verb” speciális kártya is. Bármilyen kártyára ráhelyezhető, és lehetővé teszi a következő játékos számára, hogy bármilyen kifejezési igét használjon. Három ilyen kártya van az edzőpakliban. Az angolban vannak példák egy ige több határozószóval történő használatára. Tekintsük az ilyen igék alkalmazásának lehetőségét egy gyakorlati játékhelyzetben: az 1. játékos a „stand up for” igét teszi, a 2. játékos például a következőket teheti: a) stand by; b) nevelni; c) felhívás; d) szolgálati kártya, például „fel -> ki” vagy „Discard any Phrasal Verb”. Ha egy játékos nem rendelkezik a szükséges kártyával, húz egy lapot az asztalon maradók közül. Ha ez a kártya nem megfelelő, a játékos kihagyja a körét. A játék célja, hogy megszabadulj a kártyáidtól. Az nyer, akinek először fogy ki a kártyája. A győztesnek azt is tekinthetjük, akinek egy adott időpontban kevesebb kártyája van, például a lecke végén. Ugyanakkor a játék során nem kap kártyát, kivéve a leírt esetet, amikor a játékos nem rendelkezik a szükséges kártyával.

FEJEZET 3. IDEGEN NYELV OKTATÁSA, MINT A TANULÓ SZEMÉLYISÉGÉNEK FEJLESZTÉSÉNEK ÉS FEJLESZTÉSÉNEK ESZKÖZ

Köztudott tény, hogy az ember és a nyelv elválaszthatatlanok egymástól. A nyelv nem létezik az emberen kívül, és az ember, akárcsak a homo sapiens, nem létezik a nyelven kívül.

Következésképpen az ember nem tanulmányozható a nyelven kívül, a nyelv pedig nem tanulmányozható az emberen kívül. A nyelv tükrözi az ember számára a körülöttünk lévő világot, az ember által teremtett kultúrát is, elraktározza az ember számára és továbbadja nemzedékről nemzedékre. A nyelv végső soron a megismerés eszköze, amelynek segítségével az egyén megismeri a világot és a kultúrát. Az ember nem születik orosznak, se angolnak, se franciának, hanem azzá válik, ha a megfelelő nemzeti közösségbe tartozik. A gyermek nevelését elősegíti a kultúra hatása, melynek hordozói a környező emberek. Fontos megjegyezni, hogy a nyelv különleges szerepet játszik a személyiség kialakulásában. Végtére is, az ember a nyelven keresztül szerez egy elképzelést arról a világról és társadalomról, amelynek tagja lesz.

A modern világban a globális, geopolitikai, gazdasági és átalakulások miatt egyre szigorúbb követelményeket támasztanak az emberekkel szemben. Egyre nagyobb az igény, hogy szabadon kommunikáljanak egy idegen nyelven, sőt néha többen is.

A gyakorlat azt mutatja, hogy az idegen nyelvek korai tanulása nemcsak felgyorsítja az idegen nyelvi kommunikációs kompetencia fejlesztésének folyamatát, hanem pozitív hatással van a gyermek általános fejlődésére is.

A kommunikáció és az általánosítás funkcióinak egységében működő anyanyelv elsősorban a társas élmény személy általi „kisajátításának” eszköze, majd csak e funkció teljesítésével együtt kifejezőeszköz. és fejleszti saját gondolatait. Anyanyelvének elsajátításával az ember „kisajátítja” a valóság megértésének alapvető eszközét. Ebben a folyamatban sajátos emberi (kognitív, kommunikációs) szükségletei kielégítődnek, kialakulnak.

Az idegen nyelv a tanulási környezetben nem szolgálhat olyan mértékben, mint az anyanyelv, a társadalmi tapasztalatok „kisajátításának” eszközeként, a kognitív valóság eszközeként. Az idegen nyelv elsajátítását leggyakrabban az oktatási és kognitív szükségletek kielégítése határozza meg, ami feltételezi a saját gondolatainak a tanult nyelven való kifejezési formájának tudatát. Az idegen nyelvek tanulása a „dialektikus gondolkodás fejlesztésének” eszköze. Ha az idegen nyelv tanításának az idegen nyelvi kommunikáció tanítását, a tanuló személyiségének fejlesztését, a személyes önrendelkezés feltételeinek megteremtését tekintjük az idegen nyelv tanításának céljának, akkor szükség van a nyelv azon jellemzőinek meghatározására, amelyek korrelálnak az értelmi, személyes jellemzőkkel. a diáké.

Az a feltételezés, hogy a különböző nyelvek eltérő hatással vannak a gondolkodásra, a determinizmus nyelvi relativitásáról szóló hipotézisben, az úgynevezett Whorf-hipotézisben tárul fel. Első ízben azonban egy kiváló nyelvész, B. Whorf -E. tanára fogalmazta meg. Sapir. Ezen a területen végzett kutatásokat W. Wundt, W. von Humboldt, A.A. Leontyev, A.R. Luria, A.A. Potebnya, D. Slobin. A Sapir bevezeti a nyelvi determinizmus (a nyelv meghatározhatja a gondolkodást) és a nyelvi relativitás fogalmát (az ilyen determinizmus az adott személy által beszélt nyelvhez kapcsolódik). A nyelv képes meghatározni és irányítani a gondolkodást, hiszen az embert, aki egy adott társadalomba születik, bizonyos fokig behatárolja az adott társadalom történelmi és kulturális fejlődésének keretei, ami viszont tükröződik a társadalomban. az adott nyelv fonetikai, lexikai, grammatikai normáinak sajátosságai, kulturális és nyelvi tényezők befolyásolják szellemi és személyes fejlődését.

Tehát sok nyelvész, pszichológus és módszertanos tanítása szerint a nyelvtanulás a személyes fejlődés erőteljes tényezője. Sőt, a nyelv belső szabadságot ad a tinédzsernek, és lehetőséget ad belső kritériumok és önrendelkezés kialakítására, ami egyfajta impulzus az önálló élethez és tevékenységhez. A kiegészítő oktatás teret, különösen nyelvi teret ad a gyermek-kamasz-fiú (lány) személyes önmeghatározásának, amelyet kognitív érdeklődésének és szükségleteinek azonosítása és ösztönzése, kognitív érdeklődésének aktualizálása és fejlesztése révén valósít meg. potenciális képességei és képességei, szakmai irányítása és szakmai felkészültsége.

KÖVETKEZTETÉS

Kreatív tevékenységen a modern kutatók azt a vágyat értik, hogy cselekedni akarnak, megmutatni képességeiket, kielégíteni az átalakítás és az önalkotás szükségletét, új magatartásformák kialakítását, a kultúra elsajátítását, valamint az új tevékenységi módok, ismeretek és készségek megjelenését. .

Az idegennyelv-óra egy bizonyos társadalmi környezet, amelyben a tanár és a tanulók bizonyos társas kapcsolatokba lépnek egymással, ahol a tanulási folyamat minden jelenlévő interakciója.

A pedagógiai folyamat úgy épül fel, hogy garantálja a kreatív képességek jövőbeli megnyilvánulását és a lehető legnagyobb fejlődést. Gyakorlatában sok tapasztalt tanár az idegen nyelv tanításának diákközpontú megközelítésére támaszkodik, és a tanulót a tanulási tevékenységek aktív alanyaként mutatja be. Ez a megközelítés pontosan arra irányul, hogy olyan feltételeket teremtsünk, amelyek hozzájárulnak minden gyermek fejlődéséhez. Véleményem szerint az idegennyelv-órákon különféle technológiákat kell alkalmazni a tanulók kreatív képességeinek optimális fejlesztésére.

Az idegen nyelvoktatás hatékonyságának növelése érdekében a tanulók érzelmeit kell felhasználni ebben a folyamatban. A tanítás gyakorlati, oktatási, nevelési és fejlesztő feladatainak átfogó megoldása csak akkor lehetséges, ha az nemcsak a tanulók tudatát befolyásolja, hanem érzelmi szférájába is behatol. A zenei és művészeti tevékenységek elősegítik a pozitív érzelmi hangulat kialakítását a gyermekekben, és oldott légkörben oldják meg az órai feladatokat, fejlesztik kreatív képességeiket.

A játéktechnológiák fontos helyet foglalnak el az oktatási folyamatban. A játék értéke, hogy figyelembe veszi a tanuló pszichológiai természetét, és megfelel az érdeklődési körének.

A játéktechnológiák használata az angol órákon növeli a tanulók érdeklődését a tanult tudományág iránt, vagyis pozitívan motiválja a tanulót az angol nyelvtanulásra. A motiváció pedig meghatározza a tanulók által tanultak és asszimilált dolgok jelentőségét, a tanulási tevékenységekhez való hozzáállásukat és annak eredményeit. Az idegen nyelv, mint tantárgy jellemző vonása, hogy az oktatási tevékenység idegen nyelvi beszédtevékenységet, azaz kommunikációs tevékenységet foglal magában, melynek során nemcsak a tudás, hanem a beszédkészség is formálódik. A játékok, mint tanítási módszer alkalmazása hatékony eszköz a tanulási tevékenységek irányítására, a szellemi tevékenység aktiválására, a tanulási folyamat érdekessé tételére. A játék munkaformái a tanulók kreatív potenciáljának növekedéséhez vezetnek, egyéniségként és személyiségként való megnyilvánulásukhoz az osztályteremben.

Összefoglalva, meg kell jegyezni, hogy a játék hatékony módja az idegen nyelvoktatás minőségének és hatékonyságának javításának. A különféle játékok használata az órán jó eredményeket hoz, növeli a gyerekek érdeklődését az óra iránt, és lehetővé teszi, hogy figyelmüket a fő dologra összpontosítsák - a beszédkészség elsajátítására a kommunikáció folyamatában a játék során. A játékok segítik a gyerekeket abban, hogy kreatív egyénekké váljanak, és megtanítják őket arra, hogy bármilyen törekvésükben kreatívak legyenek. A közös kreatív játékok közelebb hozzák egymáshoz a felnőtteket és a gyerekeket. Az idegen nyelvi órákon az oktatási folyamatba bevezetett játéknak, mint az egyik tanítási módszernek, izgalmasnak, egyszerűnek és lendületesnek kell lennie, hozzá kell járulnia az új nyelvi anyag felhalmozásához és a megszerzett ismeretek megszilárdításához. Az idegennyelv-tanár által kitűzött feltételektől, céloktól és célkitűzésektől függően a játéknak váltakoznia kell más típusú munkákkal. Ugyanakkor fontos megtanítani a gyerekeket, hogy különbséget tegyenek a játék és a tanulási tevékenységek között.

HASZNÁLT FORRÁSOK LISTÁJA

1) Petrichuk I.I. Még egyszer a játékról / I.I. Petrichuk // Idegen nyelv az iskolában. - 2008. - 2. sz. - P. 37-42

2) Passov E.I. Idegen nyelv óra középiskolában - M.: Oktatás, 1991.-233 p.

3) Kézikönyv idegennyelv-tanárnak / E.A. Maslyko, P.K. Babinskaya és mások - Mn.: Felsőiskola, 2004. - 522 p.;

4) Galskova, N.D., Gez, N.I. Az idegen nyelvek tanításának elmélete. Lingvodidaktika és módszertan / N.D. Galskova, N.I. Gez - M.: Kiadóközpont "Akadémia", 2005. - 336 pp.;

5) Ivantsova, T. Yu. Játékok angol nyelven / T.Yu. Ivantsova // Idegen nyelvek az iskolában. - 2008. - 4. sz. - P. 52-57;

6) Zhuchkova, I.V. Didaktikai játékok angolórákon / I.V. Zhuchkova // angol. - 2006. - 7. sz. - P. 40-43;

7) Konysheva, A.V. Játékmódszer az idegen nyelv tanításában / A.V. Konysheva. - Szentpétervár: KARO, Mn.: „Négy negyed”, 2006. - 192 p.;

8) Stepanova, E.L. A játék, mint a tanult nyelv iránti érdeklődés felkeltésének eszköze / E.L. Stepanova // Idegen nyelvek az iskolában. - 2004. - 2. sz. - 66-68. o.;

9) Ponomarjov. A kreativitás pszichológiája. M., Science. 1973.-304p.

11) Makarova, T.A. Az óvodáskorú gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztésének pedagógiai feltételei: absztrakt. dis. Ph.D. ped. Tudományok / T.A. Makarova. - Jakutszk, 2009. - 23

12) Gez N.I., Lyakhovitsky M.V., Mirolyubov A.A. és mások az idegen nyelvek oktatásának módszerei a középiskolában. Tankönyv. - M.: Feljebb. iskola, 2009. -- 373 p.

13) Shchukin, A.N. Az idegen nyelvek oktatásának módszerei: Tankönyv oktatóknak és diákoknak. - M.: Philomatis, 2004. - 416 p.

14) Galskova N.D. Az idegen nyelvek tanításának modern módszerei: Kézikönyv tanároknak. -- 2. kiadás, átdolgozva. és további - M.: ARKTI, 2003. - 192 p.

15) Solovova, E.V. Az idegen nyelvek oktatásának módszerei: előadások alapszaka / Kézikönyv pedagógushallgatóknak. egyetemek és tanárok. - M.: Oktatás, 2005. - 239 p.

16) E.N. Leonovics // A Moszkvai Humanitárius Pedagógiai Intézet tudományos feljegyzései. 2. kötet - M.: MGPI, 2004. - P. 117-184

Közzétéve az Allbest.ru oldalon

...

Hasonló dokumentumok

A hallgatók kreatív tevékenységének fejlesztésének tanulmányozása a kompozíció elsajátításának folyamatában művészeti és művészeti és kézműves órákon. Oktatási program a gyermekek kiegészítő oktatásához, jellemzői és tesztelési eredményei.

cikk, hozzáadva: 2013.07.29


Az „alkotó tevékenység” fogalma a pszichológiai és pedagógiai irodalomban. A játéktechnológiák, mint a gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztésének tényezője. Tanulmány a játéktechnológiák használatáról általános iskolásokkal a technológiai órák kreatív munkafolyamatában.

szakdolgozat, hozzáadva: 2017.08.09


A tanulók tanórai kognitív tevékenységének lényege és tartalma. A "játékoktatási módszerek" fogalma. Játékoktatási módszerek fejlesztése középiskolai francia nyelvórán. Módszertani ajánlások a játékoktatási módszerek alkalmazásához.

szakdolgozat, hozzáadva: 2017.07.22


Alkotó személyiség elemzése, alkotó tevékenységének serkentése. A pedagógiai kreativitás fejlesztésének sajátosságai, a tanár-kutató személyi tulajdonságai. Az "Ablakdíszítés" választható program lényege, a tanulók kreatív képességei.

szakdolgozat, hozzáadva: 2012.05.12


A 3-4 éves gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztésének pszichológiai indoklása. A gyermekek kreatív tevékenységének problémájának tanulmányozása a rajz művészi és kifejező eszközeivel való megismerkedés folyamatában. A kreatív tevékenység fejlődésének dinamikája.

szakdolgozat, hozzáadva 2017.12.23


A 7-9 éves gyermekek kreatív tevékenységének lényege, pszichofizikai tulajdonságaik, amelyek hozzájárulnak annak kialakulásához. A tánc aerobik, mint a kreatív tevékenység fejlesztésének formája. Tánc aerobik eszközök az iskolások kreatív tevékenységének fejlesztéséhez.

tanfolyami munka, hozzáadva 2014.02.23


A kreativitás, mint a tanuló személyiségének önerősítése. Az iskolás kor kreatív tevékenységének jellemzői. A képzelet hatása a fejlődésére. Az érzelmek fejlesztése, mint a kreativitás fejlesztésének eszköze. Játékcsoportok, amelyek fejlesztik a gyermek kognitív érdeklődését.

szakdolgozat, hozzáadva: 2015.05.14


A kreatív tevékenység fejlesztésének pszichológiai és pedagógiai alapjai a modern általános iskolában. Az alkotó tevékenység fogalma. Alkalmazása és jelentése a modern általános iskolában. Tanulmány a kisiskolások kreatív tevékenységéről technológiai órán.

szakdolgozat, hozzáadva: 2017.09.24


A kreatív személyiség kialakulásának alapjai. A kognitív tevékenység szintjének elemzése óvodáskorú gyermekeknél. A képzőművészet fajtái, hatásuk az óvodáskorú gyermekek alkotó tevékenységére. Az óvodások kreatív tevékenységének kialakítására irányuló program fő célkitűzései.

tanfolyami munka, hozzáadva 2012.06.18


Az ember, mint a fejlődés alanya és tárgya. A kreativitás, mint a tanuló személyiségének önerősítése. A képzelet szerepe a gyermekek alkotótevékenységében az osztályteremben. Az érzelmek fejlesztése, mint a kreativitás fejlesztésének eszköze. A játékok hatása a tanulók kreatív tevékenységére.

• Az Orosz Föderáció Felsőbb Igazolási Bizottságának specialitása13.00.01
• Oldalszám 142

1. fejezet A gyermekek kreatív tevékenysége az oktatási folyamatban, mint pedagógiai probléma

1.1. A gyermekek kreatív tevékenységének lényege

1.2. További oktatási lehetőségek az egyén kreatív tevékenységének fejlesztésében

2. fejezet A gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztésének pedagógiai feltételei a kiegészítő oktatás folyamatában

2.1. A gyermekek kreatív tevékenységének fejlettségi állapota a kiegészítő oktatás folyamatában

2.2. A kísérleti munkában a gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztését szolgáló pedagógiai feltételek jellemzői és megvalósítása

2.3. A gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztésére irányuló kísérleti munka eredményei a kiegészítő oktatás rendszerében

A szakdolgozatok ajánlott listája

• Kiegészítő oktatás a gyermekek számára, mint kreatív fejlődésük eszköze 1998, a pedagógiai tudományok kandidátusa Berezina, Valentina Aleksandrovna

• Az általános iskolás tanuló személyiségének fejlesztése a gyermekek kiegészítő oktatásának rendszerében 2007, a pedagógiai tudományok kandidátusa Ganina, Svetlana Aleksandrovna

• Az általános iskolai alap- és kiegészítő oktatás integrálásának program- és módszertani feltételei: Az általános iskolásokkal végzett művészeti és kreatív foglalkozások példájával 2004, a pedagógiai tudományok kandidátusa Sanina, Elena Vladimirovna

• A kisiskolások kreatív tevékenységének fejlesztése a zenei osztályokban a kiegészítő oktatásban 2004, a pedagógiai tudományok kandidátusa Konovalova, Svetlana Aleksandrovna

• Pedagógiai feltételek az iskolások kreatív tevékenységének kialakításához a zenei és esztétikai kiegészítő oktatásban 2002, a pedagógiai tudományok kandidátusa Peredreeva, Oksana Borisovna

Az értekezés bemutatása (az absztrakt része) „A gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztése a kiegészítő oktatás folyamatában” témában

A kreatív személyiség fejlesztése a képzési és oktatási folyamatban a modern orosz társadalom társadalmilag jelentős feladatai közé tartozik. A nevelés legfőbb célja a környezettel és a társadalommal nyitott, kreatív interakcióra képes, önfejlődő, önmeghatározó személyiség kialakítása.

A pedagógiatudomány az egyik központi problémának tekinti a nevelésnek az egyén kreatív fejlődésére gyakorolt ​​hatását. Még K. D. Ushinsky, P. P. Blonsky és más tanárok is megjegyezték a tanítás és a nevelés egységének fontosságát, figyelembe véve a gyermek érdeklődését, képességeit és szükségleteit.

A pedagógiatudomány egyik kiemelt feladata jelenleg az egyén és a társadalom minőségileg újszerű kapcsolatainak vizsgálata, a gyermekek nevelésének, tanításának, kreatív fejlesztésének legoptimálisabb módjainak felkutatása.

Az élethosszig tartó nevelés rendszerében a közelmúltban kiemelt helyet foglal el a kiegészítő oktatás, amely a személyiség tudás és kreativitás felé történő motiválásának eszközeként szolgál sokféle tevékenységen keresztül. A gyermek fejlődését segíti a sikerhelyzet megteremtésének lehetősége, a tevékenység típusának megváltoztatásának szabadsága. A kiegészítő oktatás célja a gyermekek állandó szükségleteinek kielégítése, a gyermekek tanítási időn kívüli munkanélküliségének negatív következményeinek csökkentése, a bűnözés, a csavargás növekedése, valamint a szociálisan hátrányos helyzetű gyermekekre való figyelem fokozása.

A személyiségfejlődés szempontjából kiemelt jelentőségű az óvodás és kisiskolás kor, amikor a személyiség alapjait intenzíven lefektetik.

1 Itt és alább a „gyermekek” kifejezés az általános iskolás korú gyermekeket jelenti. Kialakulnak a társadalmilag jelentős tulajdonságok, a világnézet alapjai, a szokások, fejlődnek a kognitív képességek, kialakulnak a külvilággal való sokszínű kapcsolatok. Ezeket a problémákat tanulmányozták: Y.A. Pestalozzi, K.D.Tolsztoj, Sh.A.Amonashviv, A.E.Dmitriev, L.V.V.V. V.Zankov, E.V. Zvorygina, L.F.Obukhova, A.I.Savenkov, L.S.Slavina, V.A. Novoselova.

A kreatív személyiségfejlesztés feladata egyedül az iskolarendszer erőfeszítéseivel nem valósítható meg, ennek megvalósításában a hazánkban nagy tapasztalattal rendelkező kiegészítő (iskolán kívüli) oktatás hivatott közreműködni, a folyamatosan kielégítő; a gyermek egyéni szociokulturális és nevelési igényeinek változása. Természetesen ennek az oktatásnak a fejlődésének és kialakulásának története is rengeteg anyagot ad a fejlesztéséhez. Modern kutatók munkáiban (E. V. Bondarevskaya, A. K. Brudnov, B. Z. Vulfov, O. S. Gazman, M. B. Koval, S. V. Saltseva, A. I. Shchetinskaya stb.) Az (iskolán kívüli) kiegészítő oktatás különböző aspektusainak mélyreható elemzése gyerekeket hordtak ki. Ugyanakkor számos megoldatlan kérdés maradt: a gyermekek iskolán kívüli kiegészítő oktatásának helye az élethosszig tartó nevelés általános rendszerében; a gyermekek kiegészítő oktatásának fő irányai és fejlesztésük minden típusú és típusú oktatási intézményben; a kiegészítő oktatás hatása a gyermek személyiségének és önmeghatározásának kreatív fejlődésére.

A gyakorlat azt mutatja, hogy a legtöbb modern iskola valós képességei nem elegendőek a gyermek személyiségének és önrendelkezésének kreatív tevékenységének fejlesztésének problémájának megoldásához. Számos ellentmondás merül fel a következők között: az élet egyre növekvő igénye a kreatív, kezdeményező személyiség kialakítására és az ezt a folyamatot biztosító gyógypedagógiai munka rendszerének hiánya; a tömegoktatási rendszer és a gyermek kreatív tevékenységének fejlődési folyamatának egyéni jellege; az innovatív és integrációs folyamatok objektív igénye az oktatási szférában és az erre a tevékenységre képzett oktatói személyzet hiánya; az ezirányú sokéves munka meglévő tapasztalata és a tudományosan megalapozott mechanizmusok hiánya a tömeges gyakorlati tevékenységekben való felhasználására.

A gyermekek kiegészítő oktatása segíthet feloldani ezeket az ellentmondásokat. Mivel a fő cél az egyén önképzésének, önképzésének és önmegvalósításának pedagógiai feltételeinek megteremtése, a kiegészítő nevelés sajátos környezet a gyermek számára, amely mind kreatív fejlődése, szocializációja, élettapasztalatainak fejlesztése, mind élettapasztalata szempontjából fontos. önrendelkezés (E.V. Bondarevszkaja, V.G. Bocharova, B.Z. Vulfov, L.S. Vigotszkij, O.S. Gazman, V. V. Davydov, V. A. Karakovszkij, M. B. Koval, D. I. Latyshina, A. V. Mudrik. L. I. S. D. Polszkij, Polkovya, Polkovya és mások). Az oktatás jelenlegi helyzete ugyanakkor egy másik ellentmondást is felvet: a gyermek személyiségfejlődése érdekében az alap- és kiegészítő oktatás integrálásának szükségessége és a pedagógus szerepének alábecsülése között.

A modern oktatásban természetesen jelentős átalakulások mennek végbe, nemcsak az egyéni szempontok változnak, hanem az általános fogalmi megközelítések is. A gyermeki személyiség kreatív fejlesztésének problémájának egyik hatékony megoldása az alap- és kiegészítő nevelés integrálása, olyan személyiségközpontú, személyiség-aktivitási megközelítések megvalósítása, amelyek a gyermek életében jelentős szerepet játszhatnak a magasságok elérésében. alkotói fejlődésének, életútját meghatározónak (Sh.A. Amonašvili, V.V. Davydov, L.V. Zankov,

I.A.Zimnyaya, V.A.Karakovsky, V.M.Korotov, A.V.Mudrik, L.I.Novikova, A.V.Petrovsky, V.A. Petrovsky, I. S. Yakimanskaya, E. A. Yamburg és mások.

Hangsúlyozni kell, hogy ez a kapcsolat alkalmas a modern oktatás stratégiai problémáinak megoldására:

Az oktatás folyamatosságának biztosítása;

A személyközpontú oktatás technológiáinak és elképzeléseinek teljes körű fejlesztése;

Szociális és pszichológiai adaptációs programok végrehajtása;

Pályaválasztási tanácsadás;

Fejleszteni kell az egyén kreatív képességeit, és megteremteni a feltételeket az amatőr kreativitás és a gyermek kreatív tevékenysége tapasztalatának kialakulásához.

A filozófiai és pszichológiai-pedagógiai irodalom tanulmányozása azt mutatja, hogy a tudomány nagy figyelmet fordított és fordít továbbra is az egyén kreatív potenciáljának fejlesztésére. A kiegészítő oktatási intézményekben a gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztésének problémája azonban még nem képezte speciális tudományos kutatás tárgyát. Mindeközben a kiegészítő oktatás célja a probléma megoldása.

Először is, amint azt az Orosz Föderáció Védelmi Minisztériuma által szolgáltatott statisztikai adatok mutatják, jelentős számú gyermek és serdülő (az iskolások teljes számának akár 60%-a) jár további oktatási intézményekbe Oroszországban.

Másodszor, a kutatási anyagok azt mutatják, hogy a gyerekek érdeklődési körének érvényesülési igényét nem elégíti ki teljes mértékben a család és az iskola. A megvalósulás teljes értékű tényezőivé válhatnak és kell is válniuk a kiegészítő nevelési intézményeknek, amelyek lehetőséget biztosítanak a gyermek számára a különféle tevékenységekben való aktív részvételre, teret nyitva a különböző társadalmi szerepek betöltésére, beleértve a külvilággal való sokrétű kapcsolatokat is. a gyermekek érdeklődésének.

Harmadszor, a képzett személyzettel és anyagi erőforrásokkal rendelkező kiegészítő oktatási intézmények nemcsak kielégítik, hanem fejlesztik is a gyermek szükségleteit és érdeklődését.

Ugyanakkor a pszichológiai és pedagógiai szakirodalom elemzése azt mutatja, hogy ez idáig nem végeztek speciális kutatást a gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztésére a kiegészítő oktatás folyamatában. A speciális pedagógiai feltételek problémái és a gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztése a kiegészítő nevelés folyamatában továbbra is kevéssé tanulmányozott.

A fentiek alapján elmondható, hogy egyrészt objektív igény mutatkozik a gyermekek alkotótevékenységének fejlesztésére a kiegészítő oktatás körülményei között, másrészt a probléma nem kellően fejlett pedagógiai. elmélet. Ez a körülmény határozta meg a kutatási téma kiválasztását: „A gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztése a kiegészítő oktatás folyamatában”.

A kutatás problémája: Milyen pedagógiai feltételei vannak a gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztésének a kiegészítő nevelés folyamatában?

A felvetett probléma megoldása a tanulmány célja.

A tanulmány tárgya a kisiskolások kreatív tevékenységének fejlesztése.

A tanulmány tárgya a gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztése a kiegészítő oktatási intézményekben.

A kutatási hipotézis azon a feltételezésen alapul, hogy a kiegészítő nevelés, mint bizonyos rendszer megfelelő pedagógiai feltételek megléte esetén jelentős hatást gyakorolhat a gyermek alkotótevékenységének fejlődési folyamatára: olyan változó kiegészítő nevelési programok létrehozására, amelyek biztosítják a gyermek alkotótevékenységének fejlődését. a gyermekek kreatív fejlesztése tevékenységük területeinek szabad megválasztásával; a tanár orientációja minden gyermek kreatív potenciáljának fejlesztésére a választott tevékenységi területen, amelyet a munkaformák és -módszerek speciális kiválasztásával hajtanak végre; kreatív képességekkel rendelkező tanárok kiválasztása, akik képesek a gyermekek erőfeszítéseit nem szabványos megoldásokra irányítani a választott tevékenységük során;

A gyermek kreativitása iránti pozitív családi attitűd biztosítása, amely a gyermek önkéntes tevékenységválasztásának támogatásában, az ehhez szükséges anyagok biztosításában, a sikerhez szükséges érzelmi támogatásban nyilvánul meg.

A kutatás problémájának, céljának, tárgyának, alanyának és hipotézisének megfelelően a kutatási célokat meghatároztuk:

1. Határozza meg a gyermekek kreatív tevékenységének lényegét, tartalmát és szerkezetét.

2. Lehetőségek feltárása a gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztésére a kiegészítő oktatás folyamatában.

3. Azonosítsa azokat a pedagógiai feltételeket, amelyek elősegítik a kreatív tevékenység fejlesztését a kiegészítő oktatás folyamatában.

4. Kísérletileg tesztelje a javasolt pedagógiai feltételek hatékonyságát a gyermekek tevékenységének fejlesztésére a kiegészítő oktatás folyamatában.

A tanulmány módszertani alapja a következőkből áll: pszichológiai és pedagógiai elképzelések és koncepciók az ember, mint tevékenység és kapcsolat alanyának lényegéről és természetéről (Yu.K. Babansky, L.I. Bozhovich, I. F. Herbart, A. Disterweg, Ya.A. Komensky, I. G. Pestalozzi, S. L. Rubinstein, K. D.

V. D. Shadrikov és mások), a tevékenység vezető szerepéről a személyiségformálás forrásaként (P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, N. K. Krupskaya, A. N. Leontiev, A. S. Makarenko és mások); személyiségfejlődés elmélete (A. G. Asmolov,

A. V. Petrovsky, I. I. Rezvitsky, V. I. Feldshtein stb. pszichológiai és pedagógiai kutatások a személyiségfejlődés és a gyermek önmeghatározásának folyamatai terén (A.A. Bodalev, Yu.P. Vetrov, U. Glasser,

V.S.Iljin, E.A.Klimov, I.S.Kon, E.I.Malikina, A.V.Mudrik, G.P.Nikov, V.F.Szafin, V.Frankl, G.I. Shchukin stb.).

A munka általános pedagógiai alapját az oktatási rendszerek elméletének rendelkezései képezték (Yu.K. Babansky, I. F. Herbart, V. A. Karakovsky, L. I. Novikova, K. D. Ushinsky stb.); a pedagógiai kutatás módszertani elvei (F. D. Botvinnikov, V. I. Zagvyazinsky, V. V. Kraevsky, V. M. Polonsky, M. N. Skatkin stb.), modern koncepciók a gyermekek kiegészítő oktatásának fejlesztésére (E. V. Bondarevskaya, A. K. Brudnov, M. B. LaItyshina, D.hche, Atyskaya D. I. stb.).

A problémák megoldására és a kezdeti feltételezések tesztelésére a következő kutatási módszereket alkalmaztuk: elméleti - elméleti elemzés, tudományos adatok általánosítása és értelmezése, retrospektív elemzés; empirikus - megfigyelés, kérdezés, beszélgetés, tudományos pszichológiai és pedagógiai irodalom és pedagógiai gyakorlat elemzése, a pedagógiai tapasztalatok tanulmányozása és általánosítása a gyermekek kiegészítő oktatása terén; kísérlet, valamint a matematikai statisztika módszerei.

A vizsgálat kísérleti alapja: a kiegészítő oktatás rendszerében a gyermekek alkotótevékenységének kialakításának tapasztalatainak tanulmányozása, az alkotótevékenység kialakulásának meghatározása, a pedagógiai feltételek megvalósítása a Palota 1. és 2. számú Gyermekkreativitás Háza alapján történt. Gyermek kreativitás Penzában, 57., 63., 68., 74. számú középiskolák.

A vizsgálat fő szakaszai: A vizsgálat több szakaszban zajlott.

Az első szakasz (1996-1998) egy keresési szakasz. A kutatási probléma filozófiai, módszertani, pszichológiai és pedagógiai szakirodalmának tanulmányozása. A probléma jelenlegi állapotának elemzése és értékelése elméletben és gyakorlatban. Megállapító kísérlet végzése a gyermekek kreatív tevékenységének fejlettségi szintjének azonosítására. Tudományos kutató apparátus fejlesztése.

A második szakasz (1998-2000) kísérleti jellegű. A hipotézis tisztázása. Formatív kísérlet lefolytatása, pedagógiai feltételek felhasználásával a gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztése során,

A harmadik szakasz (2000-2001) az általánosítás. A formáló kísérlet befejezése. Eredményeinek javítása, rendszerezése, általánosítása. A tanulmány fő gondolatainak és rendelkezéseinek jóváhagyása.

A tanulmány tudományos újdonsága és elméleti jelentősége a következő: most először került feltárásra a lényeg, meghatározásra került a kisiskolások kiegészítő oktatási folyamatban lévő alkotótevékenységének tartalma és szerkezete; azonosítják az alkotó tevékenység összetevőit és meghatározzák fejlődésének szintjeit. Azonosították, igazolták és kísérletileg megerősítették a kisiskolások kreatív tevékenységének fejlesztéséhez szükséges pedagógiai feltételeket a kiegészítő oktatás folyamatában, azonosították a kreatív tevékenység összetevőit és meghatározták fejlesztésének szintjeit. A kisiskolások kreatív tevékenységének fejlesztéséhez szükséges pedagógiai feltételeket a kiegészítő oktatás folyamatában azonosítják, igazolják és kísérletileg megerősítik (az oktatás tartalmának változatossága, a tartalomnak megfelelő gyermekekkel való munkavégzés formáinak és módszereinek kiválasztása, kreativitás). a kiegészítő pedagógus, a család pozitív hozzáállása a gyermek kreativitásához). És

A vizsgálat gyakorlati jelentősége abban rejlik, hogy megalapozott elméleti alapelveknek megfelelően a gyermekek alkotótevékenységének fejlesztésének pedagógiai feltételeit azonosították, kísérletileg tesztelték és a kiegészítő nevelés gyakorlatában megerősítették.

Az e feltételekhez kapcsolódóan kidolgozott, a kiegészítő pedagógusok számára kidolgozott tudományos és módszertani ajánlások gyakorlatba ültetésre kerültek. Egy pedagógiai egyetem és pedagógiai főiskola hallgatói számára készült és tesztelt speciális kurzusprogram „A kiegészítő pedagógus szerepe a gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztésében”, amely tükrözi a szerző elméleti következtetéseit és ajánlásait.

A vizsgálat eredményei a felső- és középfokú szakoktatási intézményekben is felhasználhatók pedagógiai szak tanulmányozása során.

A vizsgálat megbízhatóságát a filozófia, pszichológia és pedagógia elvein alapuló módszertani megközelítés biztosítja a kreativitás lényegéről és szerepéről, a személyiségfejlesztés fogalmáról; a vizsgálat tárgyának és célkitűzéseinek megfelelő módszertan alkalmazása; a kvalitatív és kvantitatív elemzés kombinációja, a kísérleti adatok reprezentativitása, a különféle kutatási eljárások és technikák, ezek komplementaritása, számos adatellenőrzés, valamint az adatfeldolgozás és -elemzés statisztikai módszerei.

A kutatási eredmények tesztelése és megvalósítása.

A tanulmány főbb rendelkezéseit és eredményeit a Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem Alapfokú Pedagógiai Tanszékének ülésein vitatták meg; az Összoroszországi Tudományos és Gyakorlati Konferencián "A gyermekek további oktatása - a kreatív személyiség fejlődésének tényezője" (Szentpétervár, 1998); az összoroszországi tudományos és gyakorlati konferencián "A gyermekek további oktatása Oroszországban: állapot és fejlődési kilátások a 21. században" (Moszkva, 2000).

A következő rendelkezéseket nyújtják be védekezésre:

1. A gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztése a kiegészítő oktatásban a tudatos életben a kreativitásra való felkészítés problémáinak megoldására irányul, és magában foglalja a fiatalabb iskolások önkéntes bevonását a tanórán kívüli művészeti, esztétikai, testnevelési, egészségügyi, környezetvédelmi, biológiai, turisztikai vagy műszaki órákat és produktív eredményeket kapni azokon.

2. A kisiskolás kreatív tevékenységének struktúrája motivációs, tartalmi-működési és érzelmi-akarati összetevőkből áll; A kiegészítő nevelés folyamatában a gyermekek pedagógiai irányítása fejlesztésükre irányul, jelenlétük biztosítja a fiatalabb iskolások tevékenységének sikerességét.

3. A kiegészítő oktatás folyamatában a kreatív tevékenység fejlesztésére irányuló pedagógiai irányítást minden gyermek esetében eltérően végzik, ennek a személyiségminőségnek a fejlettségi szintjétől függően.

4. A gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztését a kiegészítő oktatás folyamatában a következő feltételek megléte biztosítja: változó kiegészítő oktatási programok létrehozása, amelyek biztosítják a gyermekek kreatív fejlődését tevékenységük területeinek szabad megválasztásával; a tanár orientációja minden gyermek kreatív potenciáljának fejlesztésére a választott tevékenységi területen, amelyet a munkaformák és -módszerek speciális kiválasztásával hajtanak végre; kreatív képességekkel rendelkező tanárok kiválasztása, akik képesek a gyermekek erőfeszítéseit nem szabványos megoldásokra irányítani a választott tevékenységük során; a gyermek kreativitása iránti pozitív családi attitűd biztosítása, amely az önkéntes tevékenységválasztás támogatásában, az ehhez szükséges anyagok biztosításában, a sikerhez szükséges érzelmi támogatásban nyilvánul meg.

A dolgozat felépítése. A munka bevezetőből, két fejezetből, befejezésből, irodalomjegyzékből, amely 226 címet tartalmaz hazai és külföldi szerzők műveiből, valamint az általános iskolások alkotótevékenységének diagnosztizálására szolgáló tesztfeladatokat tartalmazó mellékletekből és egy speciális kurzusból „Az alkotás szerepe kiegészítő oktató a gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztésében a kiegészítő nevelés folyamatában”. A disszertáció fő szövege 118 oldalon található, és 11 táblázatot tartalmaz. Az értekezés kutatásának teljes terjedelme 142 oldal géppel írt szöveg.

Hasonló értekezések az "Általános pedagógia, pedagógia- és neveléstörténet" szakon, 13.00.01 kód VAK

• A kiegészítő oktatási rendszer kialakításának pedagógiai alapjai a modern oktatási intézményekben 1998, a pedagógiai tudományok kandidátusa, Gribov, Dmitrij Nikolajevics

• Pedagógiai feltételek a serdülők személyes teljesítményekre való orientálásához a gyermekek kiegészítő nevelési intézményében 2002, a pedagógiai tudományok kandidátusa Bikteeva, Anisya Damirovna

• A továbbképző pedagógusok továbbképzésének szervezeti és pedagógiai feltételei 2000, a pedagógiai tudományok kandidátusa Kalish, Irina Viktorovna

• A líceumi tanulók önfejlesztési folyamatának pedagógiai támogatása a gyermekek kiegészítő oktatásának feltételei között 2004, a pedagógiai tudományok kandidátusa, Gorokhova, Szvetlana Aleksandrovna

• Általános iskolai tanárok felkészítése kreatív oktatási tevékenységre a gyermekeket kiegészítő nevelési intézményekben 2006, a pedagógiai tudományok kandidátusa Seidniyazova, Natalia Vladimirovna

A dolgozat következtetései „Általános pedagógia, pedagógia és neveléstörténet” témában, Shulpina, Lyubov Nikolaevna

Következtetések a második fejezethez

Az elvégzett kísérleti munka megerősítette a vizsgálat elején feltett hipotézist, miszerint a kiegészítő nevelés, mint sajátos rendszer, megfelelő pedagógiai feltételek megléte mellett jelentős hatással van a gyermeki személyiség alkotótevékenységének fejlődésére: a variabilitás lehetősége. a kiegészítő oktatás tartalmában, hogy a gyermekek szabadon válasszák meg a kreatív tevékenység területeit, ami különféle programok és a megfelelő anyagi és technikai támogatás jelenlétét feltételezi; a munkaformák és módszerek tartalomnak megfelelő megválasztása, amely minden gyermek szükségleteit kielégíti, és a választott tevékenységi területen kreatív potenciáljának egyéni fejlesztésére összpontosít; kreatív képességek jelenléte a kiegészítő oktatás tanárában, lehetőséget biztosítva arra, hogy a gyermekek erőfeszítéseit * nem szabványos, eredeti megoldásokra irányítsák a választott tevékenységtípusban; a család pozitív hozzáállása a gyermek kreativitásához, amely a gyermek önkéntes tevékenységválasztásának támogatásában, az ehhez szükséges anyagok biztosításában, a sikerhez szükséges érzelmi támogatásban nyilvánul meg.

A kísérleti munkához kitűzött feladatok maradéktalanul megoldódtak. A kísérleti munkát 5 éven keresztül végezték. A fejlesztő kísérlet szakaszában pedagógiai feltételrendszert vezettek be a gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztésére. A teljes formáló kísérlet során a fent leírt pedagógiai feltételeket pedagógiai technológiák segítségével valósították meg. Közülük: didaktikai javításon és anyagrekonstrukción alapuló technológiák; technológiák a szülők, tanárok és gyermekek közös munkájához; játék- és csoporttechnológiák; menedzsment technológiák. % A gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztési folyamatának sikerességét a kiegészítő nevelés folyamatában a kísérletben résztvevők kreatív tevékenységének megnyilvánulási szintjének (egyre nagyobb mértékben) változásai alapján ítéltük meg.

A kontroll szakaszt ugyanazokkal a módszerekkel végeztük el, mint a megállapító kísérlet során. Az egyik szintről a másikra való átvitelt a szintek minőségi jellemzői alapján végeztük a gyermeki alkotótevékenység megnyilvánulásának fentebb leírt mutatóinak megfelelően (1. fejezet 1. §).

A gyermekek kreatív tevékenységének fejlődésének dinamikáját a kiegészítő oktatás folyamatában a 11. táblázat tükrözi (2. fejezet, 3. §).

A kontroll szakasz feldolgozásának a formatív kísérlet végén készült eredményei a kísérleti és a kontrollcsoportban lévő gyermekek közötti különbségeket jelzik a kreatív tevékenység szintjét illetően. A kísérleti csoportokban jelentősebb változások következtek be a kreatív aktivitás szintjében. A Student-féle t-teszt alkalmazása 95%-os konfidenciaszinten igazolta a gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztésére kidolgozott módszertan hatékonyságát.

A kísérleti munka eredményeit nemcsak a kreatív tevékenység szintjének kialakulásának mennyiségi mutatói alapján ítéltük meg, hanem az összetevőinek minőségi változásai alapján is.

A kapott adatok tehát lehetővé teszik, hogy kijelenthessük, hogy az elvégzett kísérleti munka pozitív eredményeket hozott, és hozzájárult a kísérleti csoportokba tartozó gyermekek kreatív aktivitásának (egyre nagyobb mértékben) változásához. Ezek a változások szignifikánsabbak, mint azok, amelyek a kontrollcsoportokban történtek.

A gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztésére irányuló kísérleti munka megfelelő hatékonyságát a kiegészítő oktatás folyamatában megerősíti az eredmények hatékony végrehajtása a Penza város és a régió további oktatási intézményeinek gyakorlatában.

KÖVETKEZTETÉS

Az Orosz Föderáció oktatási rendszerének demokratizálása és humanizálása lehetővé tette, hogy a kiegészítő oktatást olyan szférának tekintsük, amely objektíven egyesíti a nevelést, a képzést és a fejlesztést egyetlen folyamatban. A kiegészítő oktatás elmélyíti, bővíti az alapfokú általános nevelési és szakmai programok által biztosított ismereteket, készségeket, képességeket; pozitív motivációt alakít ki az iskolásokban a kreativitás és a tanulás iránt; megismerteti a tanulókkal a személyesen jelentős társadalmi-kulturális értékeket, amelyek iránti igényt az általános műveltség nem elégíti ki; megismerteti a tanulókkal népük nemzeti kulturális szokásait, hagyományait; általánosítja az iskolások szociális tevékenységeinek tapasztalatait; hasznos és érdekes szabadidő eltöltését szervezi a gyermekek és serdülők számára; felkészíti az iskolásokat az élet szakmai és egyéb jellegű önrendelkezésére; segíti a gyermekek pszichofizikai erejének pótlását, egészségének korrigálását és rehabilitációját; bővíti a gyermekek és serdülők kommunikációs és kapcsolati szféráját; támogatja a gyermek egyéniségét és identitását; sikerhelyzeteket teremt, beleértve a szociálisan rászoruló gyermekeket is.

A századforduló gyermekek kiegészítő oktatási rendszere bőséges lehetőséget biztosít a gyermek kreatív képességeinek fejlesztésére a különféle tevékenységekben és tudásterületeken.

A jelentős társadalmi funkciók és társadalmilag átalakító tevékenységek megvalósítására kész kreatív személyiség kialakítása a modern társadalom egyik jelentős feladata.

A gyermek személyiségfejlődésének középpontba állítása megköveteli a gyermeki személyiség azon tulajdonságainak azonosítását és meghatározását, amelyek hatása hozzájárul a személyiség egészének fejlődéséhez. Ezek közé tartozik a kreatív tevékenység, amely az egyén rendszeralkotó tulajdonsága, az önfejlesztés irányába mutató mozgásának meghatározó jellemzője, az egyénként való megvalósulás feltétele az ontogenezis minden szakaszában.

Az elvégzett kutatás, valamint a témával foglalkozó szakirodalom tanulmányozása alapot ad arra a következtetésre, hogy a gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztése elméleti és gyakorlati jelentőséggel bír.

A gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztése problémájának megfogalmazása és előzetes tanulmányozása a kiegészítő oktatás rendszerében feltárta annak sokoldalúságát, összetettségét és elégtelen fejlettségét az oktatás elméletében és gyakorlatában.

Annak ellenére, hogy jelentős számú tudományos munka foglalkozik az egyén kreatív potenciáljának fejlesztésének problémájával, olyan kérdésekről van szó, mint a gyermekek kreatív tevékenységének kialakítása a kiegészítő oktatás rendszerében megfelelő pedagógiai feltételek mellett. nem eléggé fejlettek, és további tanulmányozást igényelnek.

Ez a tanulmány egy olyan pedagógiai feltételrendszer azonosítására és igazolására szolgál, amely biztosítja a gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztési folyamatának hatékonyságát a kiegészítő oktatás rendszerében, a pedagógiai elmélet és gyakorlat megfelelő hiányosságainak kiküszöbölése érdekében.

A pszichológiai és pedagógiai irodalom tanulmányozása és az elvégzett kutatás kimutatta, hogy a kreativitás fogalma gyümölcsöző elméleti alapot jelent a gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztéséhez a kiegészítő oktatás rendszerében, egy pedagógiai feltételrendszer megvalósítása révén.

A gyermekek kreatív tevékenységének fejlődésének elemzése a kiegészítő oktatás rendszerében lehetővé teszi számunkra, hogy kijelentsük, hogy egy vagy másik szinten minden gyermek bizonyítja ezt a minőséget. Ugyanakkor a megállapító kísérlet eredményei azt mutatják, hogy a legtöbb gyermek alkotótevékenységét a kiegészítő oktatási rendszerben alacsony és átlagos képződési szint jellemzi, ami hatalmas tartalékokat jelent e minőség intenzívebb fejlesztésére az alanyokban.

A tanulmány lehetővé tette, hogy:

1. Jellemezze a gyermekek alkotótevékenységét, mint a szükségletek, indítékok, érdekek és cselekvések céltudatos egységében kifejeződő, a kreatív helyzetek tudatos keresésében megnyilvánuló, stabil, integrált személyiségminőséget.

2. Mutassa be a gyermekek alkotótevékenységének szerkezetét motívumrendszeren, kreatív képességeken, kreatív tevékenységi készségeken keresztül, egyesítse ezeket három összetevőre: motivációs, tartalmi-működési és érzelmi-akarati.

3. Határozza meg a gyermekek kreatív tevékenységének mutatóit ennek a minőségnek a céltudatos fejlesztéséhez, adja meg a fejlődésének négy különböző szintjének minőségi jellemzőit: alacsony, átlagos, nem kellően magas és magas.

4. Határozza meg azokat a pedagógiai feltételeket, amelyek biztosítják a gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztésére szolgáló módszertan hatékonyságát a kiegészítő oktatási rendszer jellemzőinek tanulmányozása és a megállapítási kísérlet eredményei alapján.

E feltételek meghatározásakor alapvető pszichológiai és pedagógiai elképzelésekből és elképzelésekből indultunk ki az ember, mint tevékenység alanyának lényegéről és természetéről, a tevékenységnek mint a személyiségformálás forrásának vezető szerepéről, a kiegészítő nevelési rendszer kialakításáról. gyerekeknek és másoknak.

5. Számos pedagógiai technológiát alkalmazó pedagógiai feltételrendszer megvalósítása a gyakorlatban.

A pedagógiai feltételeknek a gyermekek kreatív tevékenységének fejlődésére gyakorolt ​​​​hatását tanulmányozó tanulmány eredményei lehetővé tették a problémák megoldását és a felállított hipotézis bizonyítását.

A tanulmány megerősítette a hipotézist, és lehetővé tette számunkra, hogy a következő következtetéseket vonjuk le:

Az alkotó tevékenység a személyiség integráns minősége, amely a szükségletek, indítékok, érdeklődés és cselekvések céltudatos egységében fejeződik ki, amelyet a kreatív helyzetek tudatos keresése jellemez. Az alkotó tevékenység szerkezete magában foglalja a motivációs, tartalmi-működési és érzelmi-akarati összetevők egységét.

A gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztése a kiegészítő nevelés folyamatában akkor valósul meg hatékonyan, ha a következő pedagógiai feltételek megvalósulnak: az oktatás tartalmának változatossága, a gyermekekkel való munkavégzés formáinak és módszereinek a tartalomnak megfelelő megválasztása, a kiegészítő pedagógus kreativitása, a család pozitív hozzáállása a gyermek kreativitásához.

A tanulmány nem csak kísérleti jellegű volt. Számos gyakorlati ajánlást tesz a kiegészítő pedagógusok számára a gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztésére.

A gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztésére szolgáló hatékony módszerek, módok és eszközök további keresése szükséges. Különös figyelmet érdemel a serdülő- és fiatalkorú gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztését szolgáló pedagógiai feltételrendszer további mélyebb fejlesztése. Külön fejlesztésre szorul a gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztési módszereiben jártas leendő kiegészítő pedagógusok képzési rendszere.

Az értekezés kutatásához szükséges irodalomjegyzék A pedagógiai tudományok kandidátusa Shulpina, Lyubov Nikolaevna, 0 év

1. Abasov Z.A. Az iskolások kognitív tevékenysége // Szovjet pedagógia, 1989.-7. sz., 40-43

2. Abraukhova V.V. Innovatív megközelítések a kiegészítő oktatási intézmények tevékenységében annak fejlesztésének eszközeként. A szerző absztraktja. dis. az álláspályázathoz uch. lépés. Ph.D. ped. Sci. Rostov-on-Don. 1997. - 17 p.

3. Albuhanova-Slavskaya K.A. A személyiségtevékenység tipológiája a szociálpszichológiában // Személyiségpszichológia és életmód M.: Nauka - 1987. 10-14.

4. Alemaskin M.A. Oktatási munka tinédzserekkel. M. - 1979.

5. Pszichológiai tesztek almanachja. M. - 1996. - 345 p.

6. Amonašvili Sh.A. A tanulók kognitív tevékenységének fejlesztése az általános iskolában // A pszichológia kérdései. 1984. - 5. sz. 36. - 41. o.

7. Amonašvili Sh.A. A pedagógiai folyamat személyes és humánus alapja. -Minszk: Universitetskaya, 1990. 560 p.

8. Ananyev B.G. A modern humántudomány problémáiról. M.: Tudomány. - 1977. -380 p.

9. Anastasi A. Pszichológiai tesztelés M.: Pedagógia - 1982. T.1. - 320 s.

10. Andreev V.I. Az alkotó személyiség nevelésének és önképzésének dialektikája: A pedagógiai kreativitás alapjai. Kazan: KSU Kiadó. - 1988, 238 p.

11. Andreichenko A. G. A kiegészítő önképzés intézményeinek kreatív önfejlesztésének tényezői és akadályai. A szerző absztraktja. dis. az álláspályázathoz uch. lépés. Ph.D. ped. Sci. Kazan. - 1997. - 19 p.

12. Aristova L.P. Az iskolások tanulási tevékenysége. M.: Felvilágosodás. - 1968. -139 p.

13. Arstanov M.Zh., Pidkasity P.I., Khaiderov Zh.E. Problémaalapú tanulás: elmélet és technológia kérdései. Alma-Ata: Mektel. - 1980. - 208 p.

14. Asmolov A.S. A kiegészítő oktatás, mint az oroszországi oktatás proximális fejlődésének zónája: a hagyományos pedagógiától a fejlesztő pedagógiáig. / Tanórán kívüli tanuló. 1997. - 9. sz. - 6 - 9. o.

15. Asmolov A.S. A személyiség mint pszichológiai kutatás tárgya. M.: Kiadó. MSU.- 1984.- 103 p.

16. Babansky Yu.K. Az oktatási folyamat optimalizálása: Módszertani alapelvek. M.: Felvilágosodás. - 1982. - 196 p.

17. Bidenko V.I. A továbbképzés normái: Jelenlegi állapot. M. - 1998.

18. Bayankina Z.V. Kognitív játékok csoportban, mint a serdülők kreatív tevékenységének fejlesztésének eszköze. A szerző absztraktja. dis. az álláspályázathoz uch. lépés. Ph.D. ped. Sci. -M. 1986. - 19 p.

19. Belova V.V. A serdülők kognitív, kreatív és szociális aktivitásának ápolása az iskolán kívüli intézményekben: Módszertani ajánlások. Sas. - 1998. - 20 p.

20. Belyaeva L.S. Serdülők kreatív tevékenysége a művészeti tanórán kívüli munka rendszerében. A szerző absztraktja. dis. az álláspályázathoz uch. lépés. Ph.D. ped. Sci. M. -1976.-26 p.

21. Berdyaev N.A. Önismeret: a filozófiai önéletrajz tapasztalata. M.: Gondolat. -1991.-319s.

22. Berdyaev N.A. A szabadság filozófiája: A kreativitás jelentése. M.: Igaz. - 1989. -S. 354-356.

23. Berezina V.A. A gyermekek kiegészítő oktatása kreatív fejlődésük eszközeként. dis. az álláspályázathoz uch. lépés. Ph.D. ped. Sci. M. - 1998. - 131 p.

24. Bespalko V.P. A pedagógiai technológia összetevői. M.: Pedagógia. -1980. - 190 s.

25. Bern R. Énfogalom és nevelés fejlesztése: Transz. angolról M.: Haladás. -1986.-422 p.

26. Bernstein M.S. A tudományos kreativitás pszichológiája. // A pszichológia kérdései. -1965. - 3. 156-164.

27. Bogdanova R.U. Az oktatás demokratizálódásának irányítása. S-P. 1997.

28. Bogdanova E.I. A választás joga. Közoktatás. - 1996. - 2. sz. - P. 73 -74.

29. Bogoyavlenskaya D.B. A kreativitáshoz vezető utak. M.: Tudás. - 1981. - 95 p.

30. Bogoyavlenskaya D.B. Az intellektuális tevékenység, mint a kreativitás problémája. - Rostov-on-Don. Szerk. Magasság. Univ. - 1983. - 176 p.

31. Bodunov M.V. Az aktivitás formális-dinamikus oldala és az integrált EEG-paraméterek kapcsolatának vizsgálata // Az intellektuális önszabályozás és aktivitás pszichofilológiai vizsgálatai. M. - 1982. - S. 57 - 82.

32. Bozhovich L.I. A személyiség és kialakulása gyermekkorban. M.: Oktatás - 1969. - 464 p.

33. Bolotov V.N., Kostikova M.N. Pedagógusképzés reform oldala. Volgográd. - 1998.

34. Brudnov A.K. Az iskolán kívüli tevékenységektől a gyermekek kiegészítő oktatásáig. -M.: Vlados. -2000. -541 pp.

35. Brushlinsky A.V. Gondolkodáspszichológia és szoftveres képzés. M. -1983. 148 p.

36. Weinzwag P. Egy alkotó személyiség tízparancsolata. M.: Haladás. - 1990. -187 p.

37. Vetlugina N.A. A művészi kreativitás fejlesztése gyermekekben // A művészi kreativitás és a gyermek. M.: Pedagógia - 1972. - P. 22 - 48.

38. Vinogradova M.D., Pervin I.B. Az iskolások kollektív kognitív tevékenysége és oktatása. M.: Felvilágosodás. - 1977. - 159 p.

39. Vishnyakova N.F. Kisiskolások kreatív tevékenységének fejlesztése / zenei órák bevezetése alapján az egész napos iskolákban / Szakdolgozat kivonata. dis. az álláspályázathoz uch. lépés. Ph.D. ped. Sci. M. - 1980. - 17 p.

40. Tanórán kívüli intézmények. Kézikönyv az iskolán kívüli intézmények dolgozóinak / Szerk. J1.K. Balyasnoy. M.: Felvilágosodás. - 1978. - 256 p.

41. Volkov I.P. Kreativitást tanítunk. 2. kiadás M.: Pedagógia. - 1988. - 85 p.

42. Vorobjov G.G. Ma kezdődik a jövő iskolája: Könyv tanároknak. M.: Felvilágosodás. - 1991. - 237 p.

43. A tanulók személyiségének aktivitásának és önállóságának ápolása. L,: Leningr. állapot ped. ban ben. őket. A.I. Herzen. Tudományos jegyzetek, 1966. 2. - P. 5 - 13.

44. Moszkvai fiatal nevelése a kiegészítő oktatás rendszerében. M.: Mirage. 1997. -208 p.

45. Vulfov B.Z., Ivanov V.D. A pedagógia alapjai előadásokban. M. URAO. - 1997.

46. ​​Vygotsky L.S. Képzelet és kreativitás gyermekkorban. M: Megvilágosodás. - 1967. - 93 p.

47. Vigotszkij L.S. Érzelmek és fejlődésük gyermekkorban. Gyűjtemény op. T. 2 M. - 1982.-S. 416-436.

48. Gazman O.S. Nevelés: célok, eszközök, részkollektívák. Új pedagógiai gondolkodás. M. - 1989.

49. Gazman O.S. A játék szerepe az iskolások személyiségformálásában a játékban: a játék pedagógiája és pszichológiája. Novoszibirszk - 1985. - 128 p.

50. Gak G.M. A kollektivitás és az egyéniség dialektikája. M.: Gondolat. -1965.- 167 p.

51. Galperin P.Ya., Kotik. A kreatív gondolkodás pszichológiájáról // A pszichológia kérdései. 1982 5. sz. - 80 -84

52. Gerasimovich A.I. Matematikai statisztika. Minszk: Felsőiskola. -1983.-279 p.

53. Guilford D. Az intelligencia három oldala // A gondolkodás pszichológiája. M.: Haladás - 1965.-s 433-456.

54. Godefroy J. Mi a pszichológia: 2 kötetben: Ford. franciából / Szerk. T. G. Arakelova. M.: Mir. - 1991. - T. 1. - 491 p.

55. Guzeev V. Három paradigma és négy generáció az oktatási technológia fejlődésében. // Iskolaigazgató 1998. - 1. szám S. 20 - 36

56. Az oktatás humanizálása modern körülmények között. / Szerk.: Gazman O.S., Kostenchuk I.A. M. -1995

57. Davydov V.V. Mentális fejlődés általános iskolás korban. // Fejlődés- és neveléslélektan. / Szerk. Petrovsky A.V. M. -1973.-ch. 4.

58. Davydov V.V. A személyiség kialakulása gyermekkorban. // A pszichológia kérdései. -1992.-1-2.-S. 22-23.

59. Danilov M.A. A tanulási folyamat egy szovjet iskolában. M.: Uchpedgiz. - 1960. -299 p.

60. Didenko S.V. Kisiskolások kreatív tevékenységének kialakítása az esztétikai értékelési tevékenységek szervezése keretében. A szerző absztraktja. dis. az álláspályázathoz uch. lépés. Ph.D. ped. Sci. Kijev. - 1987. - 24 p.

61. Disterweg A. Válogatott pedagógiai munkák. / Szerk. Medynsky. -M.: Gosuchpedgiz Min. az RSFSR oktatása. 1956. - 373 p.

62. A gyermekek kiegészítő oktatása a kreatív személyiség fejlődésének egyik tényezője. -Tézisek a szőnyeghez. Össz-orosz tudományos-gyakorlati konf. - S.L. 1998. - 202 p.

63. Gyermekek kiegészítő oktatása Oroszországban: helyzet és fejlődési kilátások a 21. században. Mat. Tudományos-gyakorlati konf. M. - 2000. - 132 p.

64. További oktatás: keresés, tapasztalat, leletek. / Az I. tudományos és gyakorlati konferencia anyagai. Novoszibirszk - 1997 - 169 p.

65. Kiegészítő oktatás. / Információs és módszertani folyóirat. M. -2000 2. sz. - 45-től.

66. Drach E.A. Az ifjúsági kreativitás városi palotájának pedagógusainak szakmai fejlődésének feltételei: / Szakdolgozatok és mat. Össz-orosz tudományos konf. „Az oktatási folyamat kialakulásának és fejlesztésének problémái az UDO-ban”, S-P. 1998. - 168-171

67. Evladova E.B., Nikolaeva L.N. Kiegészítő oktatás: Tartalom és fejlődési kilátások. / Pedagógia. 1995. - 5. sz. - P. 39 - -44.

68. Egorov S.F. Az aktivitás és függetlenség problémája a 19. század végi és a 20. század eleji orosz didaktikában.

69. Eremkina O.V. Oktatási technológiák. // Osztályfőnök. -1998.-5.-S. 2

70. Zak A 3. Az elméleti gondolkodás fejlesztése fiatalabb iskolásoknál. M.: Pedagógia. - 1984. - 152 p.

71. Az Orosz Föderáció oktatási törvénye. M.: „Új Iskola” képviselő. -1992.-58 p.

72. Zankov L.V. Válogatott pedagógiai munkák. M.: Pedagógia - 1990. - 424 p.

73. Zimnyaya I.A., Bodenko B.N., Morozova N.A. Az oktatás a modern oktatás problémája Oroszországban. 2. kiadás - M.: Szakemberképzési Minőségi Probléma Kutatóközpont. - 1999. - Val vel. 82.

74. Ivanov V.G. A szórakoztatás, mint a fiatalabb iskolások kreatív tevékenységét elősegítő tényező. A szerző absztraktja. dis. az álláspályázathoz uch. lépés. Ph.D. ped. Tudományok, Jaroszlavl. 1994. - 17 p.

75. Ilyenko E.V. Filozófia és kultúra. M.: Politizdat. - 1991. - 464 p.

76. Iljin E.N. A diákhoz vezető út. M.: Felvilágosodás. - 1988. - 221 p.

77. Információk és referenciaanyagok a gyermekek további oktatásáról az Orosz Föderációban. / Gyűjtemény. M. - 1993. - 30 p.

78. Kazarenkov V.I. Az iskolások tantermi és tanórán kívüli tevékenységének kapcsolata a holisztikus oktatási folyamatban. A szerző absztraktja. dis. az álláspályázathoz uch. lépés, orvosok ped. Sci. M. - 1995. - 31 p.

79. Kapustina R. N. A kognitív tevékenység oktatása idősebb óvodás korú gyermekeknél a képzőművészeti régióban: / Az óvodás személyiségének nevelése, / Egyetemközi tudományos alkotások gyűjteménye. Shadrinsk. - 1992. - 119 p. - P. 52 -60.

80. Karakovszkij V.A. Emberré válni. Az egyetemes emberi értékek a holisztikus oktatási folyamat alapját képezik. - M. - 1993. - 80 p.

81. Karakovsky V.A., Novikova L.I., Selivanova M.L. Nevelés? Oktatás! Az oktatási rendszerek elmélete és gyakorlata. M. -1996.

82. Kipiani N.V. A kreativitás, mint a szellemi tevékenység lényege, mint fejlődésének alapja. A szerző absztraktja. dis. az álláspályázathoz uch. lépés. Ph.D. ped. Sci. Tbiliszi. - 1987. -24 p.

83. Kirsanov A.A., Zaiceva Zh.A. A tanulók kreatív tevékenységének fejlesztése a pedagógiai folyamatban. Kazan. - 1995. - 103 p.

84. Clarin M.V. Pedagógiai technológia az oktatási folyamatban. Külföldi tapasztalatok elemzése. M.: Tudás. 1989.

85. Kovalev A.G. Az irodalmi kreativitás pszichológiája. L.: Leningrádi Állami Egyetemi Kiadó. - 1984. -135 p.

86. Koval M.B. Az iskolán kívüli egyesületek nevelési tevékenységi rendszerének kialakítása, fejlesztése. dis. az álláspályázathoz uch. lépés, orvosok ped. Sci. M. -1991.- 335 p.

87. Koval M.B. Iskolán kívüli intézmények pedagógiája. Orenburg. - 1993.

88. Koloshina I.I. Az egyén kreatív tevékenységének felépítése és mechanizmusai. -M. 1983.

89. Komensky Ya.A. Válogatott pedagógiai munkák. / Szerk. A.I. Piskunova. M.: Pedagógia. - 1982. - 656 p.

90. Komsky D.M. A kreativitás elméletének alapjai. Urál állam ped. Un-tet. - Jekatyerinburg. 1993. - 77 p.

91. ENSZ-egyezmény a gyermekek jogairól. Az emberi jogok és szabadságjogok nemzetközi védelme. M.: Jogi irodalom. - 1990. - 388 - 408. o

92. Korotov V.M. Nevelő tanítás. M.: Felvilágosodás. - 1980. - 191 p.

93. Korotyaev B.I. Az alkotói folyamat elsajátítása: Munkahelyi tapasztalatból. - 2. kiadás - M.: Felvilágosodás. - 1989. - 159 p.

94. Kraevsky V.G., Lergar I.Ya. A tanulási folyamat és mintái. M.: Pedagógia. - 1982.

95. Rövid pszichológiai szótár. M.-1985.-350-es évek.

96. Krupnov A.I., Pryadein A.P. A „tevékenység” fogalmának kérdésében. // Személyiség és tevékenység: A Szovjetunió V. Összoroszországi Pszichológus Kongresszusának készült jelentések kivonata. -M. 1977. -p. 46-63

97. Kruglova L.Yu. A serdülők kreatív önállóságának kialakítása a kiegészítő oktatási intézményekben. dis. az álláspályázathoz uch. lépés. Ph.D. ped. Sci. Cseljabinszk. - 1997.

98. Krupskaya N.K. Ügyeljen a gyermekek teljes körű fejlődésére. Pedagógiai op. 10 kötetben. M. - 1959. - 5. évf. - 591 p.

99. Krylova N. Hogyan változtathatjuk meg az oktatás kulturális értékeit? // Közoktatás. 1997. 8. szám - 49 - 58. o.

100. Kulygina L.S. A tanítás aktiválása: lényeg és tartalom. Pedagógia. -1994. 1. sz. - p. 7-11.

101. Kuljutkin Yu.N., Sukhobskaya G.S. Kreatív gondolkodás fejlesztése iskoláskorban. M.: Tudás. - 1987. - 37 p.

102. Lazursky A.F. A személyiségek osztályozása. L. - 1926. - 290 p.

103. Latyshina D.I. Az oktatás humanitárius tartalma: a fejlődés pszichopedagógiai sajátosságai. / Alkalmazott pszichológia és pszichoanalízis. M.: MPA-1999 71 p.

104. Latyshina D.I. A pedagógia története. M.: Kiadó. "Fórum" csoport - 1998.

105. Latyshina D.I. Fiatal úttörők amatőr előadásainak oktatása - M.: Pedagógiai Akadémia Kiadója. Az RSFSR tudományai. 1963.

106. Levin V.A. A kreativitás ápolása. M.: Tudás. - 1977. - 64 p.

107. Levitov N.D. Gyermek- és neveléslélektan. M.: Felvilágosodás. -1969. -230 s.

108. Leites N.S. Képesség és tehetség gyermekkorban. M.: Tudás. - 1984.- 179 p.

109. Leontyev A.N. Tevékenység. Öntudat. Személyiség. M.: Polit kiadó, liter. - 1975. - 304 p.

110. Leontyev A N. A tevékenység problémái a pszichológiában: A filozófia kérdései. -1972. - Nem. -104.o.

111. Lerner I.Ya. Probléma alapú tanulás. M.: Tudás / ser. Pedagógia és pszichológia. - 1974. - 3. sz. - 64 p.

112. Lerner I.Ya., Zhuravlev I.K. A kreativitást lehet és kell is tanítani. / Modern didaktika: elmélet és gyakorlat. M.: RAO kiadó. - 1994. - 288 p.

113. Lihacsev B.T. Pedagógia / (előadások menete). M.: Oktatás - 1993, 512 p.

114. Loginova L.G. Technológia és technológiai megközelítés az oktatásban // Vneshkolnik. 1998. 9. szám - 27. - 31. o

115. Luk A.N. Gondolkodás és kreativitás. M.: Politizdat. - 1976. - 142 p.

116. Luk A.N. A kreativitás pszichológiája. M - 1978. - 116 p.

117. Luk A.N. A kreatív képességek azonosításának elméleti alapjai. Tudományos Elemző Szemle (INNOP). M. - 1979. - 37 p.

118. Lunacharsky A.V. A nevelésről és az oktatásról. M. - 1976.

119. Lyublinskaya L.A. A tanárnak a fiatalabb iskolások pszichológiájáról. M.: Politikai nevelés. - 1977. - 224 p.

120. Makarenko A.S. Az oktatásról. M.: Politikai Irodalmi Kiadó. -1990.-413 p.

121. Matyushkin A.N. A tanulók intellektuális tevékenységének tanulmányozása az oktatási és játékkommunikáció körülményei között / A tanár és a tanulók közötti interakció pszichológiai és pedagógiai problémái). M. - 1980. - p. 104-114

122. Medynsky E.N. Az iskolán kívüli oktatás enciklopédiája: Előadások, olvasás. a ped. fak. Urál. Egyetem 1920-ban 22 - T.1 - M.: PG Gosizdat. - 1923. - 138 p.

123. Melik-Pashaev A.A. A művészet és a kreativitás pedagógiája. M.: Tudás. - 1981. -96 p.

124. Molodcova T.D. Pozitív tanulási motiváció kialakítása fiatalabb serdülőknél a tanórán kívüli tevékenységek során. A szerző absztraktja. dis. az álláspályázathoz uch. lépés, Ph.D. ped. Sci. M. - 1973. - 23 p.

125. Molonov G.B. Az iskolások kognitív tevékenységének kialakítása a képzési és oktatási folyamatban. A szerző absztraktja. dis. az álláspályázathoz uch. lépés, orvosok ped. Sci. -M. 1986. -39 p.

126. Molyako V.A. Alkotó tehetség és kreatív tevékenységre nevelés. -Kijev - 1991, - 20 s

127. Mudrik A.V. Tanár: ügyesség és inspiráció / (könyv középiskolásoknak). M.: Felvilágosodás. - 1986. - 160 p.

128. Nazarenkova G.N. A játék, mint a serdülők kreatív tevékenységének fejlesztésének eszköze. A szerző absztraktja. dis. az álláspályázathoz uch. lépés. Ph.D. ped. Sci. M. - 1991 .-15 p.

129. Naumenko Yu.V. A tanulók kreativitásának fejlesztésének didaktikai feltételei az oktatási tevékenységekben. A szerző absztraktja. dis. az álláspályázathoz uch. lépés. Ph.D. ped. Sci. -Volgográd. 1992. - 18 p.

130. A nevelési programok kidolgozásának és megvalósításának tudományos és pedagógiai alapjai a gyermekek kiegészítő oktatásának rendszerében. M. - 1996. - 258 p.

131. Nebylitsyn V.D. A differenciál pszichofiziológia aktuális kérdései. // A pszichológia kérdései. 1971. - 6. sz. - 13. - 26. o

132. Nyekhaev V.I. A kreativitás mozgatórugóiról. dis. on sois. Uch. lépés. Ph.D. ped. Sci. -M. 1971. - 190 p.

133. Novikova L.I., Kurakin A.T. A kreativitás útja. M. - 1966.

134. A kiegészítő oktatás és szociális nevelés rendszerének szabályozási és jogi támogatása. -: Pedagógiai Innovációs Központ. 1995. - 190 p.

135. Nyudyurmagomedov A.N. A tanulók oktatási és tanórán kívüli tevékenységének egysége: Kézikönyv tanároknak. Mahacskala: Daguchpedgiz. - 1987. - 72 p.

136. Oktatás és kreativitás. A tudományos és gyakorlati konferencia előadásainak anyaga. M. 1998. - 110 p.

137. Orlova L.V. Az óvodás és kisiskolás korú gyermekek alkotó tevékenységének kialakítása a népművészet oktatásának folyamatában, Dis. az álláspályázathoz uch. lépés. Ph.D. ped. Sci. M. - 1996. - 131 p.

138. Képzés és fejlesztés. / Kísérleti és pedagógiai kutatás. / Szerk. L.V. Zaikova. M.: Pedagógia. - 1975. - 440 p.

139. Patyako G.I. Az iskolások kreatív tevékenységének fejlesztésének pedagógiai feltételei a csoportos oktatási formákban. dis. az álláspályázathoz uch. lépés, Ph.D. ped. Sci. M. - 1996. - 137 p.

140. Pedagógiai enciklopédia. M - 1983. - 123 p.

141. Petrova J1.H. A kisiskolások kreatív tevékenységének ösztönzése az iskolán kívüli tevékenységekben. A szerző absztraktja. dis. az álláspályázathoz uch. lépés. Ph.D. ped. Sci. -M.- 1997. 16 p.

142. Petrovsky A.V. Személyiség, aktivitás, csapat. M.: Politizdat. -1982.-255 p.

143. Petrovsky A.V. A tudati tevékenység problémái a szovjet pszichológia történetében. // Tudatproblémák. M. - 1966. - S. 170 - 175

144. Petrovsky A.V. A személyiségfejlődés és a vezetési tevékenység problémája // A pszichológia kérdései. M. - 1987. - 5. sz

145. Petrovsky A.V. A fantázia szerepe a személyiségfejlődésben. M: Tudás. - 1961. -47 p.

146. Petrovsky V.A. A maladaptív tevékenység pszichológiája. M.: Ros kiadó. Nyisd ki Univ. - 1992. - 224 p.

147. Petrovsky V.A., Vinogradov A.I. A tanárnak a személyes kommunikációról. // A kommunikáció pszichológiája. M. - 1994. - 78 p.

148. Pidkasisty P.I. A tanulók önálló tevékenysége. A kreativitás reprodukciós folyamatának és szerkezetének didaktikai elemzése. M.: Pedagógia. -1972. - 184 p.

149. Platón. Phaedr. // 3 kötetben működik. M. - 1970. - T. 2. - P. 157 -222

150. Platonov K.K. A személyiség felépítése és fejlődése. M. - 1986.

151. Povoljajeva M.P. A tanulók technikai kreatív tevékenységének elmélete és gyakorlata az iskolai oktatásban. dis. az álláspályázathoz uch. lépés, orvosok ped. Tudományok, - M. - 1996.-350 p.

152. Podyakov N.N. Az óvodáskorú gyermekek kreativitása és önfejlesztése. Fogalmi szempont. Volgograd: Változás. - 1995. - 48 p.

153. Polovnikova N.A. Az iskolások kognitív képességeinek nevelési rendszere. -Kazan: KSPI. 1975. - 101 p.

154. Polonsky V.M. Tudományos és pedagógiai információk: Szótár-kézikönyv. -M. 1995.

155. Ponomarev Ya.A. A kreativitás és a pedagógia pszichológiája. M. - 1976. - 339 p.

156. Ponomarev Ya A. A kreativitáskutatás problémái. // A filozófia problémái. 1978. – Kiadás. 44. - 19 - 28. o.

157. Pszichológia. Szótár. / Szerk. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.B. 2. kiadás, rev. és további - M.: Politizdat. - 1990. - 494 p. - 14-15.o

158. A gyermeki személyiség fejlesztése: Ford. angolról / Tábornok szerk. A. Fonareva. M.: Haladás. - 1987. -269 p.

159. Az iskolások kreatív tevékenységének fejlesztése. / Szerk. Matyushkina. M.: Felvilágosodás. - 1991. - 160 p.

160. Kisiskolások technikai kreativitásának fejlesztése: Könyv. a tanár számára. / Szerk. Andriyanova P.N., Galaguzova M.A. M.: Felvilágosodás. - 1990. - 108 p.

161. Rogov E.I. A tanár mint a pszichológiai kutatás tárgya. M.: Vlados, - 1998.- 385 p.

162. Rodak I.I. A kreatív tevékenység lényege az oktatási folyamatban. // Szovjet pedagógia. 1959. - 4. sz. - p. 12-14

163. Rogers K. A kreativitás mint önerősítő. // A pszichológia kérdései. 1990. -1. sz. - P. 164-168

164. Orosz Pedagógiai Enciklopédia: 2 kötetben / Ch. szerk. Davydov V.V. -M.: Bol. Ross. ence. 1993. -608 p. T. 1-A-M. 1993

165. Rubinstein S.L. Az általános pszichológia alapjai. M. - 1940. - 596 p.

166. Rubinstein S.L. A gondolkodásról és kutatásának módjairól. Nazagban: Szovjetunió Tudományos Akadémia, Filozófiai Intézet. M.: az SSR Tudományos Akadémia kiadója. - 1958. - 354 p.

167. Rubinstein S.L. Az általános pszichológia problémája. M.: Pedagógia. - 1973. -324 p.

168. Rubinstein S.JI. A kreatív kezdeményezés elve. // A filozófia kérdései. 1989. - 4. sz. - p. 89-92

169. Sanko A.E. Az általános iskolások kognitív tevékenységének fejlesztésének pedagógiai feltételei. A szerző absztraktja. dis. az álláspályázathoz uch. lépés. Ph.D. ped. Sci. - Cseljabinszk. 1997. - 34 p.

170. Samarin Yu.A. A gyermekek képességeinek ápolása. Gyorsírás a leningrádi nyilvános előadásokhoz: Leningrádi Egyetemi Kiadó. - 1954. - 40 p.

171. Selevko T.K. Modern oktatási technológiák. M. - 1998. - 255 p.

172. Selevko T.K. A pedagógiai tanácsok technológiái. M. 55 p.

173. Szimonov P.V. Reflexióelmélet és érzelmek pszichofiziológiája. M.: Tudomány. -1970.-201 p.

174. Szimonov P.V. Érzelmi agy. M. - 1981.

175. Szimonov P.V. Kreatív agy. M. - 1993.

176. Iskolán kívüli intézmények nevelő-oktató munkájának rendszere. M. - 1979.

177. Skachkov A.V. A kiegészítő nevelés, mint szociális és pedagógiai probléma. dis. az álláspályázathoz uch. lépés. Ph.D. ped. Sci. Rostov-on-Don. - 1996. -138 p.

178. Szlobodcsikov V.I. Oktatási környezet: oktatási célok megvalósítása a kulturális térben // Az oktatás új értékei: kulturális / iskolai modellek. 7. szám M. - 1997. - P. 117 - 185.

179. Szovjet enciklopédikus szótár. Szerk. 4., helyes. és további M.: Szovjet Enciklopédia. - 1989. - 1631 p.

180. Sokolnikova N.M. Az iskolások művészi és alkotó tevékenységének fejlesztése az esztétikai nevelés rendszerében. dis. az álláspályázathoz uch. lépés. Ph.D. ped. Sci. M. - 1997. - 145 p.

181. Soloveychik S.A. Oktatás kreativitással. M.: Tudás. - 1978. - 96 p.

182. Stolovich L.N. Az élet kreativitás – ember. M. - 1997. - 145 p.

183. Sukhomlinsky V.A. Az ember egyedi / Válogatott művek. Kijev.- 1960.-t. 5.-s. 94

184. Sukhomlinsky V.A. A csapat nevelésének módszertana. M.: Felvilágosodás. -1981.- 192 p.

185. Talyzina N.F. A fiatalabb iskolások kognitív tevékenységének kialakítása. M.: Felvilágosodás. - 1988 - 174 p.

186. Teplov B.I. Válogatott művek. M.: Az RSFSR Tudományos Akadémia kiadója. - 1961. - 536 p.

187. Titova E.V. Ha tudja, hogyan kell cselekedni: Beszélgetés az oktatási módszerekről: Könyv. a tanár számára. M.: Felvilágosodás. 1993. 192 p.

188. Tyihomirov O.K. Az alkotó tevékenység pszichológiai tanulmányai. -M.: Tudomány. 1975.-253 p.

189. Tryapitsyna A.P. Iskolások kreatív nevelési és kognitív tevékenységeinek szervezése: Tankönyv. L.: LGPI. 1989. 92 p.

190. Tryapitsyna A.P. Az iskolások kreatív nevelési és kognitív tevékenységének pedagógiai alapjai. A szerző absztraktja. dis. az álláspályázathoz uch. lépés, orvosok ped. nauk.-L, - 1991.-34 p.

191. Unt I.E. A képzés individualizálása, differenciálása. M.: Pedagógia - 1980. 189 p.

192. Ushinsky K.D. Az ember, mint a nevelés alanya. / Gyűjtemény op. M.: Felvilágosodás. - 1960. - T. 8 - 324 p.

193. Flake-Hobson K., Robinson B.E., Skeen P. Peace to the incoming: A gyermek fejlődése és kapcsolatai másokkal. Per. angolról / Általános szerk. és előszó M.S. Matskovsky. M.: Az egyetemes emberiség központja. értékeket. 1992. 511 p.

194. Fromm E. Egy ember önmagáért / ford. angolról és utószavak. L.A. Chernyshova. -Minszk: Collegium. 1992. -253 s

195. Funikova N.I. Integrált megközelítés, mint tényező a gyermekek kiegészítő oktatásának megszervezésében. dis. az álláspályázathoz uch. lépés. Ph.D. ped. Sci. -Kirov. - 1998.-27 p.

196. Khodyreva E.A. A játékkörnyezet, mint az általános iskolások kreatív tevékenységének fejlesztésének tényezője. A szerző absztraktja. dis. az álláspályázathoz uch. lépés. Ph.D. ped. Sci. - M. -1998.- 145 p.

197. Csernov Yu.S. Az általános iskolások oktatási anyagának elsajátítási folyamatának érzelmi és intellektuális összetevői közötti kapcsolat. A szerző absztraktja. dis. az álláspályázathoz uch. lépés. Ph.D. ped. Sci. Lugansk. - 1991. - 18 p.

198. Chotanov N. A probléma-moduláris tanulás rugalmas technológiája: Módszertani kézikönyv. M.: Közoktatás. - 1996.

199. Shatsky S.T. Válogatott ped. esszék 2 kötetben / Szerk. Kuzina N.P., Skatkina M.N., Shatskaya V.N. M.: Pedagógia. - 1980. - T. 1. - 304 p.

200. Shatsky S.T. A ped. pálya. / Ped. op. 4 kötetben T 1. - M.: APN. - 1964. -640 p.

201. Shmakov S.A. A diákjátékok kulturális jelenségek. - M. - 1994.

202. Sztepenko V.V. A serdülők kreatív tevékenységének elősegítése munkatevékenységükben. . A szerző absztraktja. dis. az álláspályázathoz uch. lépés. Ph.D. ped. Sci. M. - 1992. - 17 p.

203. Shubinsky V.S. A kreativitáspedagógia tantárgya, feladatai, lényege. M.: Pedagógia. - 1987.

204. Shubinsky V.S. A tanulói kreativitás pedagógiája. // Tudás, ser. Pedagógia és pszichológia. 1988. - 8. sz. - 60 p.

205. Shcheglova S.N. Gyermekértékelés a kiegészítő oktatási intézmények teljesítményéről. / Az Összoroszországi Tudományos és Gyakorlati Konferencia absztraktjai és anyagai. S.-P. 1998. - p. 84.

206. Shchetinskaya A.I. Kiegészítő oktatási intézmények tevékenységének pedagógiai irányítása. dis. az álláspályázathoz uch. lépés. Ph.D. orvosok, ped. Sci. -M. 1995.

207. Shchetinskaya A.I. A tanár kreatív potenciáljának fejlesztésének elmélete és gyakorlata a gyermekek kiegészítő oktatásának minőségének ellenőrzése mellett. A szerző absztraktja. dis. az álláspályázathoz uch. lépés. Ph.D. ped. Sci. ?M. - 1993. - 21 p.

208. Shchertakova T.P. Pedagógiai feltételek a tinédzser személyiségének fejlesztéséhez az alkotó tevékenységben. A szerző absztraktja. dis. az álláspályázathoz uch. lépés. Ph.D. ped. Sci. -Rosztov-Don 1997. - 31 p.

209. Shchukina G.I. A kognitív érdeklődés problémája a pedagógiában. M.: Pedagógia. 1971.-351 p.

210. Shchukina G.I. Az oktatási és kognitív tevékenység fokozásának aktuális problémái az iskolareform tükrében. / Az oktatási és kognitív tevékenység fokozásának módszertani és elméleti problémái az iskolareform tükrében. L. - 1986. - p. 3-12.

211. Shchurkova N.E. Az oktatási folyamat új technológiái. M. - 1997.

212. Elkonin D.B. A játék pszichológiája. M.: Pedagógia. - 1978. - 304 p.

213. Elkonin D.B. Pszichológiai fejlődés gyermekkorban. M.: - 1995.

214. Yulov V.F. A természettudományos tudat tevékenysége. M.: Prometheus Moszkvai Állami Pedagógiai Intézet névadója. Lenin. - 1990. - 200 p.

215. Yakobson P.M. A művészi kreativitás pszichológiája. M.: Tudás. - 1971. -48 p.

216. Yakimanskaya I.S. A tevékenység elve a neveléslélektanban. / A pszichológia kérdései. 1989. -6.-S. 5-14.

217. Yakimanskaya I.S. Fejlesztő tréning. M.: Pedagógia. - 1979. - 144 p.

218. Yamburg. E.N. Egységes oktatási tér. / Közoktatás. -1991.-№1.-148 p.

219. Yaroshevsky M.G. A pszichológia története. M.: Gondolat. - 1985. - 575 p.

220. Yaroshevsky M.G. A kreativitás pszichológiája és a kreativitás a pszichológiában. // Művészet: a művészi kreativitás ismerete és pszichológiája. / Szerk. A.Ya.Zis, M.G. Jarosevszkij. M.: Tudomány. - 1988. - P. 31 -50.

221. Guilford J.P. A kreativitás mérése. Felfedezés a kreativitásban. N.Y. - 1967. - 319 p.

222. Torrance E.P. A kreatív gondolkodás Torrance tesztje Normstechnikal manual. -Lexington. 1974.

223. Torrance E.P., Hall L.K. A kreativitás-poleció további kutatásának értékelése. -Uo.- 1980.-köt. 14.7. p. 1-19.

Felhívjuk figyelmét, hogy a fent bemutatott tudományos szövegek csak tájékoztatási célokat szolgálnak, és eredeti disszertációszöveg-felismeréssel (OCR) szerezték be. Ezért tökéletlen felismerési algoritmusokhoz kapcsolódó hibákat tartalmazhatnak. Az általunk szállított szakdolgozatok és absztraktok PDF-fájljaiban nincsenek ilyen hibák.

Az a probléma Az iskolai oktatás nem mindig teremthet feltételeket az ilyen képességek fejlesztéséhez. Vagyis a tanulók az egyik területen megszerzett tudást nem tudják hasznosítani egy másik területen. Kiderült, hogy Az orosz iskolában való tanulás gátolja a tanuló normális fejlődését.

Az oktatási folyamat koncepciója azon alapul annak felismerése, hogy az iskolásokat be kell vonni az aktív kreativitás folyamatába a tevékenység tartalmának és típusának megválasztásának lehetőségén keresztül, a tanárral és társaival folytatott párbeszéd és együttműködés révén sajátítsák el a szükséges ismereteket, a nem szabványos megoldások keresésében. Ez jelentős változtatásokat feltételez az oktatási folyamat szervezésében és irányításában, biztosítva az iskolások kreatív tevékenységének fejlesztését, a tantárgyi módszer átalakulását egyes önállóan kitűzött feladatok megoldásának eszközévé.

Több mint 30 éve egy vidéki iskolában dolgozva gyakran találkoztam a gyerekek alacsony kognitív aktivitásával. Elgondolkodtatott, hogy diákjaink két évtizede soha nem nyertek díjat tantárgyi olimpián és versenyeken a vidéki diákok kreatív potenciáljának fejlesztésének problémája. Feltételeket kellett teremteni az oktatási és kognitív tevékenységek intenzívebbé tételéhez.

Az aktív tanulási stratégia az egyes tanulók kreatív potenciáljának fejlesztésére összpontosít. Lehetőséget kell biztosítani a tanulóknak tevékenységük tudatos fejlesztésére. Hogyan kell csinálni? Megtaláltam a választ: új tartalommal töltse fel és gyökeresen megváltoztassa a tantárgyi óravezetés szerkezetét és módszertanát.

Szem előtt kell tartani, hogy ha a tanulási célok változnak, akkor az osztálytermi rendszernek is változnia kell. Az iskolások tevékenységi formáinak megváltoztatása önmagában a nevelő-oktató munka új szervezési formáinak megjelenéséhez vezet. A tapasztalatok azt mutatják, hogy a tanulóközpontú tanulási technológiák alkalmazása még azokban az osztályokban is elősegíti a kreatív tevékenység fejlesztését, ahol sok a kognitív önállóságuk alacsony szintű tanulója. Meg voltam róla győződve Ha bizonyos feltételeket teremt, akkor az oktatási és gyakorlati tevékenységek növelhetik a kognitív tevékenységet, és egyes tanulókban kreativitást hozhatnak létre.

Ezt a 2011-es kiadás példáján mutatom be. A srácok 8. osztályban jöttek hozzám. A tanulók 67%-ának alacsony a motivációja. Annak érdekében, hogy a tanulási célokat a lehető legjobban minden tanuló elérje, a következő módszert alkalmazom a kognitív tevékenység fokozására: az óraműfajok változatossága.

Több pedagógiai technológia algoritmusát kezdtem el kombinálni és alkalmazni óráimon: integráció, laboratóriumi órák, pedagógiai műhely, kutatási módszerek és problémaalapú tanulás. Ezenkívül az „Oroszországi oktatás modernizálásának koncepciója” komoly figyelmet fordít a képzés és oktatás ezen megközelítéseire:

• személyközpontú;
• integrált és ennek elemeként kompetencia alapú;
• az interakció erőszakmentes módjai egy multikulturális világban;
• interaktív oktatási módszerek és eszközök alkalmazása.

Az osztály tanulóinak kreatív tevékenységének fejlesztéséhez új utakat kellett keresnünk. Úgy döntöttem, hogy komoly figyelmet fordítok a beszédfejlesztő órákra. A figuratív nyelvezet, az éles szem, a részletekhez szívós emlékezet és a jó ízlés soha nem fog előbukkanni a semmiből. Mindezt az évek során fejlesztik, és a különféle technikáknak és eszközöknek köszönhetően, amelyek aktiválják a tanulók kognitív tevékenységét.

Ezért meghatároztam magamnak a szükséges feltételeket a tanulók kognitív és kreatív tevékenységének fejlesztéséhez a beszédfejlesztő órákon: ; kedvező légkör megteremtése; differenciált és egyéni megközelítések alkalmazása; pedagógiai együttműködés; lehetőséget, hogy minden diák lássa növekedését; problémás kérdések felvetése; kreatív gondolkodás fejlesztését célzó feladatok felhasználása.

Közülük külön kiemelném a kritikai gondolkodás fejlesztését szolgáló különféle technikákat (asszociációk, összekevert logikai láncok, betét, jelölőtábla, kétrészes napló, érvtáblázat, klaszter, szinkvin, halszálka, előrejelző fa, kereszt- vita).

Régóta megfigyelhető, hogy a tantárgy iránti érdeklődést differenciált kreatív feladatok is fejlesztik. A kognitív tevékenység szintjei szerinti csoportos munka valódi értelmet nyer. Érezhetően megnőnek a lehetőségek az erős tanulókkal való munkavégzésre. Nem kell csökkenteni az általános követelményszintet, vagy visszatekinteni az alacsony képzettségű hallgatókra. A differenciált feladatok tanórákon történő alkalmazása lehetővé teszi számos olyan pozitív szempont kiemelését, amelyek növelik a tanulók érdeklődését a tanulási tevékenységek iránt:

• nevelési feladatok probléma-kereső megfogalmazása, amelyhez nem az anyag felfogása, hanem aktív szellemi tevékenység szükséges;
• a tanár szerepe irányító és szervező funkcióvá redukálódik;
• az önálló munkavégzés készségek és képességek fejlődésének szisztematikus nyomon követése szóbeli és írásbeli differenciáló feladatokon keresztül.

Különböző módszerek és technológiák elemeinek kombinációja segíti a tanulókat mélyebben behatolni a nyelv szerkezetébe és felismerni annak maradandó értékeit. Az egyik legnehezebb témában, „A költői szöveg elemzése, mint a figuratív beszéd művészete” című, módszertani és didaktikai oktatási segédanyagok szakmai regionális szemle-versenyén osztottam meg tapasztalataimat egy sor ilyen eredeti leckét.

A tanár fő feladata, hogy a tanulókat bármilyen módon gondolkodásra késztesse. Lehetőség a tanulmányozott anyag új szemszögéből való szemlélésére- az egyik módja annak, hogy a tanulót aktívra kényszerítsük az órán. Bármilyen szöveg tanulmányozása, a nyelv mélységeibe való behatolás kísérlete laboratóriumi munka tárgya, amely sikeresen alkalmazható beszédfejlesztő órákon. Minden tanulónak lehetősége van bemutatni az anyag általánosításának képességét. A legegyszerűbb technika, ha a megfigyelések eredményeként kapott következtetések alapján alátámasztó jegyzeteket készítünk laboratóriumi diagramon. Eleinte nehéz. Ha a munka a rendszeren belül történik, a legtöbb diák meg tudja kezelni azt.

Az oktatási folyamat során a cselekvések sorrendje játssza a legfontosabb szerepet. Felkészítő szakasz, a tanár és a tanulók közötti közös tevékenységek megszervezésének szakasza; az összegzés és elemzés szakaszát át kell gondolni és ki kell dolgozni.

Úgy gondolom, hogy a nevelő-oktató munka e megszervezése jobbra változtatta a helyzetet. A tanulói aktivitás mutatója a tanulók hozzáállása a tantárgyhoz. A pszichológus és én diagnosztikát végeztünk. A tanulók feleletválasztós kérdőívet kaptak.
Egy összehasonlító elemzés kimutatta, hogy a 10. osztályos tanulók jobban szeretik az orosz nyelvet, mint a 8. osztályosok. Ezeket a mutatókat a diagram tükrözi.

A tanulók hozzáállása a tárgyhoz.

Cél: a 8. és 10. osztályos tanulók tantárgyakhoz való viszonyulásának feltárása
A diagnosztikai adatok azt mutatják, hogy a tizedik osztályosok pozitív attitűdje a tantárgyhoz képest nőtt a nyolcadik osztályos orosz nyelvhez viszonyítva. Nincs olyan diák, aki mindig unatkozna az órán.
A következő diagram a kognitív aktivitás szintjének növekedését mutatja.

A tanulók kognitív tevékenységének fejlettségi szintje

(a diagnosztikát a vízügyi osztályvezető tanár készítette)
A diagnózis célja: Az azonosított kritériumok és mutatók alapján végezzen összehasonlító elemzést a tanulók kognitív tevékenységének fejlődéséről.
A diagram pozitív változásokat mutat. Az átlagos szinten tanulók száma nőtt, és fordítva, csökkent az alacsony szinten tanulók száma. A tanulók alacsony és átlagos szintről magas és átlagos szintre való átmenete jelzi a választott módszertan helyességét.
A tanulók megnövekedett kognitív aktivitása az osztályteremben az egyén kreatív tulajdonságainak fejlődését is befolyásolta. Ezt mutatta egy kérdőív is, amely a hallgatók kreatív tulajdonságait azonosította (V. I. Andreev módszere szerint). A grafikonon látható, hogy a kreatív személyiség milyen tulajdonságai fejlődtek ki a tanulókban.

Kreatív személyiségtulajdonságok fejlesztése

(iskolapszichológus által készített diagnosztika)
Cél: feltárja az egyes tanulók kreatív tulajdonságainak fejlődését
A személyes tulajdonságok fejlődésének grafikonja azt mutatja, hogy a személyiségközpontú tanulás formáinak és módszereinek alkalmazása hozzájárul a tanulók kreatív tulajdonságainak kialakulásához. A kreatív tulajdonságok fejlettsége a 10. osztályosok körében magasabb, mint ugyanezen tanulóké a 8. osztályban.
A gondolkodási képességek fejlesztését szolgáló környezet megteremtése, az egyénileg differenciált és tevékenység alapú megközelítések, a tanuló proximális fejlődési zónájára összpontosítva, az osztálytermi sikerhelyzetre – mindez hozzájárult a magasan képzett tanulók kreatív képességeinek fejlődéséhez. a kognitív függetlenség szintje. Ezt bizonyítják a 2011-ben végzettek eredményei.

A vidéki iskolások alkotótevékenységének fejlesztése során észrevettem, hogy sokukban folyamatosan érdeklődik a téma iránt, nőtt az önállóság és a találékonyság szintje. Az eredmények elemzése azt mutatja, hogy az aktív tanulási stratégia pozitívan motiválja a hallgatókat a tanulmányi munkára, ezáltal hozzájárul a kreatív tevékenység fejlesztéséhez. A 2011-es évfolyam tanulóinak kreatív alkotásait kerületi és regionális szinten is többször megjegyezték. Az iskolai és önkormányzati szakaszon a díjazottak és díjazottak száma nőtt.

A legjobb orosz nyelvű egységes államvizsga-eredmények összehasonlító elemzése pozitív növekedési tendenciát mutat, az átlagos pontszám 72-ről 95-re nőtt. Háromszorosára nőtt a legjobb egységesített államvizsga-eredménnyel rendelkező hallgatók száma. A szakirodalmi átlagpontszám az Egységes Államvizsga eredményei alapján 73 pont volt, ami lényegesen magasabb a települési, regionális és területi értékeknél.

Az óra alapján végzett kutatás elemzése kimutatta, hogy a hagyományos és új tanítási technikák, formák és eszközök kombinációja, amely a tanulóközpontú tanulás egyes technológiáinak osztálytermi bevezetésén alapul, hozzájárul a tanulók kreatív képességének növekedéséhez. tevékenység. Az elképzelés beigazolódott: a kreatív tevékenység fejlesztésének hajtóereje olyan motívumok kialakítása, amelyek az egyént bármilyen önálló kreatív cselekvésre ösztönzik, a hallgatók bevonása a nem szabványos megoldások keresésébe.

Minden tanárnak megvannak a saját pedagógiai eszközei és technikái a tanulási célok eléréséhez. Hogy ezt milyen formában kell megtenni, azt mindenki maga dönti el, hiszen ez összefügg a tanulók és magának a tanárnak a személyes tulajdonságaival, valamint az oktatási intézmény képességeivel. A tanítás hatékonyságának növelésének fő feltétele a tanári hatékonyság növelésének, a tanulói hatékonyság növelésének és a potenciális gyakorlatiasság irányába állításának vágya.

Ahogy a munkatapasztalataimból értem, Nagyon nehéz feladat megtanítani minden iskolást az osztályban gyakorlati problémák megoldására, kreatív képességek fejlesztésére minden diákban. Tankönyvekből tanulmányozva a világot, mi, tanárok és diákok összességében soha nem vagyunk közelebb a megértéséhez. Kiderült, hogy a megértést nem lehet megszerezni vagy megtanulni – csak elszenvedni... önmagán, a saját bőrén. A legújabb oktatási technológiák lehetővé tették számomra, hogy a korábbinál több diák potenciális képességeit tárjam fel. Örülök, hogy ma már nagyobb mértékben hozzájárulhatok az iskolások önállóságának, kreativitásának kialakításához, bár van még mit tanulni.

Néha hallom a kollégáktól: „Előtte nem volt semmi: nem volt számítógép, nem volt internet, és a diákok tanultak, nem volt technológia vagy innováció az Ön számára.” Megjelenik az új, mert a régi már nem elfogadható. Korábban nem beszéltünk a hagyományos megközelítés hiányosságairól, mert nem volt értelme kritizálni valamit, amelyre nem lehetett alternatívát kínálni. Most más az idő, mások az igények, mások a gyerekek, ezért KELL MÁSKÉPP TANÍTANI.

Bibliográfia
1. Antonova E.S. Hogyan szervezzünk kutatást egy orosz nyelvórán. - Orosz nyelv az iskolában, 2007, 7. sz. P. 3 - 6
2. Prishchepa E.M. „Diákkutatási tevékenység” Az „Irodalom az iskolában” folyóirat könyvtára - 2004. 12. szám.
3. Polivanova K.N. Projekttevékenységek iskolásoknak: kézikönyv tanároknak - M.: Prosveshchenie, 2008.
4. Celestin Frenet nyelvtan négy oldalon és iskolai nyomtatás (Rustam Kurbatov fordítása). - „Szeptember elseje” kiadó / Orosz nyelv, 2009, 13. sz. P. 9-11.
5. Matyushkin A.M. A tanulók kreatív tevékenységének fejlesztése / Tudományos kutatás. Általános és Pedagógiai Pszichológiai Intézet Akad. ped. A Szovjetunió tudományai. -M.: Pedagógia, 1991.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete