A hallgatók tudományos mobilitásának lehetőségei és kilátásai. A hallgatók nemzetközi akadémiai mobilitása
A globalizáció következtében létrejövő társadalmi szférák integrációja nemcsak a globális munkamegosztást, a munkaerő-vándorlást, a különböző országok kultúráinak összeolvadását jelentette, hanem közvetlenül érintette a felsőoktatási rendszert is. 1999-ben írták alá a Bolognai Nyilatkozatot, amely az európai országok felsőoktatási rendszereinek egyesítési folyamatának kezdetét jelentette. A bolognai folyamat célja az egységes európai felsőoktatási tér megteremtése. Ezt a célt többek között a hallgatók, oktatók és kutatók mobilitásával érik el.
Az akadémiai mobilitás fogalmának nincs hivatalosan elfogadott meghatározása az orosz jogszabályokban. A 2012. december 29-i 273-FZ „Az Orosz Föderáció oktatásáról” szóló szövetségi törvényben nincs egyértelműen meghatározott fogalma az akadémiai mobilitásnak, de az állami politika egyik alapelve az oktatás területén „kedvező feltételek megteremtése az Orosz Föderáció oktatási rendszerének más államok oktatási rendszereivel egyenlő és kölcsönösen előnyös integrációja érdekében. A 14. „Nemzetközi együttműködés az oktatás területén” című fejezete kimondja, hogy „Az Orosz Föderáció elősegíti az orosz és külföldi oktatási szervezetek közötti együttműködés fejlesztését, a hallgatók, az oktatási rendszer pedagógiai, tudományos és egyéb alkalmazottainak nemzetközi akadémiai mobilitását, vonzza a külföldi állampolgárokat oktatási tevékenységet folytató orosz szervezetekben tanul, biztosítva a kölcsönös szakképzést és (vagy) képesítést, az Orosz Föderáció nemzetközi szerződéseivel összhangban részt vesz a különböző nemzetközi szervezetek oktatási területén végzett tevékenységében. Az oktatásról az Orosz Föderációban: Oroszország szövetségi törvénye. Szövetség, 2012. december 29., 273-FZ: az állam által elfogadott. Duma Feder. Gyűjtemény Ross. Szövetség 2012. december 21.: jóváhagyva. Szövetségi Tanács Szövetség. Gyűjtemény Ross. Föderáció 2012. december 26. Hozzáférés a „ConsultantPlus” referenciajogrendszerből.
Az akadémiai mobilitás fogalmának meghatározását az „Orosz Föderáció állami migrációs politikájának koncepciója a 2025-ig tartó időszakra” című dokumentum tartalmazza: „Az akadémiai mobilitás tudósok és tanárok nemzetközi mozgalma tudományos és oktatói tevékenység végzése céljából. , tapasztalatcserére, kutatási eredmények bemutatására, valamint egyéb szakmai célokra." „Az Orosz Föderáció állami migrációs politikájának koncepciója a 2025-ig tartó időszakra”: jóváhagyva. Az Orosz Föderáció elnöke. Hozzáférés a „ConsultantPlus” referenciajogrendszerből. Feltárható egy ellentmondás: ez a meghatározás nem érinti a hallgatókat, de ugyanabban a koncepcióban az Orosz Föderáció állami migrációs politikájának fő irányaiban már ezekre helyezik a hangsúlyt - a külföldi hallgatók számának növekedése az oktatási intézményekben, a javulás. az orosz és külföldi hallgatók orosz oktatási intézményeiben való tanulás feltételei. Véleményünk szerint furcsa, hogy az állam nemzetközi együttműködésre törekszik az oktatási intézményekkel, ugyanakkor az orosz jogszabályok nem fordítanak kellő figyelmet a tudományos mobilitásra.
Ebben a tanulmányban az akadémiai mobilitás fogalmának munkadefiníciójaként elfogadjuk az Európa Tanács Miniszteri Bizottságának a tagállamok számára a tudományos mobilitásról szóló ajánlásában megadott definíciót, mert véleményünk szerint ez tükrözi a legteljesebben. az akadémiai mobilitás lényege. Az Európa Tanács Miniszteri Bizottsága az akadémiai mobilitást a következőképpen határozza meg: „Az „akadémiai mobilitás” fogalma a hallgató vagy oktatói tag tartózkodási országától eltérő országban végzett tanulmányi, oktatási és/vagy kutatási időszakot jelent. hazájában). Ennek az időszaknak korlátozott időtartamúnak kell lennie, azzal a rendelkezéssel, hogy a hallgató vagy az alkalmazott a kijelölt időszak letelte után visszatérjen hazájába. A kifejezés nem az egyik országból a másikba való migrációra vonatkozik.” Az Európa Tanács Miniszteri Bizottságának ajánlása a tagállamok számára a tudományos mobilitásról (Strasbourg, 1995. március 2., R (95) 8. szám) // Nemzeti Információs Központ az oktatás és (vagy) képesítések, tudományos fokozatok elismeréséről és más államban szerzett címek.
A Bologna Process kifejezések szószedete megjegyzi, hogy „a hallgatói mobilitás feltételezi az európai partneregyetemeken való részleges tanulmányok lehetőségét, a külföldi egyetemen eltöltött idő és az ott szerzett kreditek utólagos elismerésével”. Ha tanárokról, tudósokról, adminisztratív és vezetői személyzetről beszélünk, akkor számukra a mobilitás „lehetőség tudományos kutatás és oktatási tevékenység végzésére, valamint szakmai gyakorlatra és szakmai tapasztalatcserére a bolognai folyamatban részt vevő különböző országokban”. A bolognai folyamat kifejezéseinek szószedete (az oroszországi Nemzeti Tempus Programiroda fejlesztette ki).
Az akadémiai mobilitás az intellektuális potenciál szerves létformája, és lehetőség arra, hogy a hallgatók maguk alakítsák oktatási pályájukat, válasszanak tantárgyakat, kurzusokat, oktatási intézményeket hajlamaiknak és törekvéseiknek megfelelően. Brinyov N.S. A hallgatók tudományos mobilitása, mint az oktatás nemzetköziesedésének folyamatának fejlődési tényezője / N.S. Brinyov, Chuyanov R.A. // Demokratizálódás és a nemzetközi együttműködés fejlődésének kilátásai. A 2003. március 21-22. Omszk nemzetközi tudományos és gyakorlati konferencia anyaggyűjteménye
Az akadémiai mobilitás jeleinek és jellemzőinek sokfélesége alapján különböző megközelítések léteznek osztályozására.
Az akadémiai mobilitást közvetlen és visszafelé osztják. A közvetlen mobilitás révén a diákok, a tanárok és a munkatársak hazájukból külföldre költöznek. Ennek megfelelően fordított mobilitás mellett a külföldi állampolgárok oktatási és kutatási céllal költöznek be országukba. Módszertani ajánlások az egyetemi hallgatók és oktatók tudományos mobilitásának fejlesztéséhez / O.O. Martynenko // Bolognai folyamat Oroszországban A vertikális és horizontális akadémiai mobilitást is megkülönböztetik. A vertikális mobilitás esetén a hallgató teljes képzésen vesz részt a diploma megszerzésére (bachelor, master) egy horizontális mobilitású egyetemen, a képzés egy bizonyos időtartam alatt (félév vagy tanév) történik, majd a hallgató visszatér a főiskolára; hazai egyetem.
A helyben töltött idő kritériumának megfelelően megkülönböztetünk rövid és hosszú távú egyetemi mobilitást. Hosszú távú mobilitás esetén egy személy több mint 1 hónapig képzésben vesz részt egy másik egyetemen, rövid távú mobilitás esetén pedig legfeljebb 1 hónapig.
Földrajzi alapon létezik egyetemen belüli, orosz, nemzetközi és távoktatási mobilitás. Az egyetemen belüli mobilitásnak két formája van.
Az egyik esetben az egyetem fióktelepének hallgatója egy központi egyetemen vehet igénybe oktatási szolgáltatást, egy másik lehetőség szerint a hallgatónak joga van az egyes tudományágakat vagy tudományterületrészeket a főszakon kívül tanulni. Az orosz akadémiai mobilitás egy másik orosz egyetemen tanuló hallgatót érint. Nemzetközi mobilitás esetén a hallgató külföldi egyetemen oktatási szolgáltatásokat kap a tanulmányi helyre utazással és nappali tagozatos tanulmányokkal, míg a távmobilitásnál, ideértve a nemzetközi mobilitást is, a hallgató on-line oktatási szolgáltatásokat kap az interneten keresztül. Akadémiai mobilitás // A Nemzeti Kutatóegyetemi Közgazdaságtudományi Felsőoktatási Iskola oktatási folyamatának kézikönyve
tudományos mobilitás , mivel a nemzetközi oktatási együttműködés egyik területe a Belarusz Köztársaság és egy külföldi állam diákjainak és oktatóinak cseréje képzés, továbbképzés és az oktatási tevékenység javítása céljából. Ezenkívül az ilyen csere általában paritásos alapon történik, és ideiglenes. Az akadémiai csereprogramok résztvevői tanulmányaik vagy szakmai gyakorlatuk befejezése után visszatérnek egyetemükre, és ott folytatják tanulmányaikat vagy szakmai tevékenységüket (az „akadémiai mobilitás” fogalmának meghatározását és megvalósítási formáinak leírását az Oktatási Törvénykönyv tartalmazza). a Fehérorosz Köztársaság).
Fontos megjegyezni, hogy az akadémiai mobilitás időnként azt is jelenti, hogy a diploma megszerzése érdekében külföldi egyetemen tanulunk. Ez nem teljesen igaz. Az akadémiai csereprogramok az oktatás nemzetközivé tételének gondolatán alapulnak, amikor a tanulási folyamatban egy nemzetközi komponens is szerepel. Minden országnak megvannak a maga akadémiai hagyományai, és egy külföldi egyetemre látogatva az ember lehetőséget kap arra, hogy olyan különlegességgel egészítse ki kompetenciáit, ami hazájában, egyetemén nem elérhető. Ugyanakkor az itthoni oktatási pályán szerepel a további nemzetközi kompetenciák megszerzése.
A nemzetközi oktatás kérdéseivel foglalkozó szakirodalomban az akadémiai mobilitás fogalmán kívül is megfontolandó a külföldre menés diploma megszerzése érdekében. Ez a fogalom pontosan egy külföldi egyetemen való ideiglenes tartózkodást, majd a saját országba való visszatérést jelenti. Erre a célra a „külföldi tanulmányokkal kapcsolatos tapasztalatok / külföldi tanulmányokkal kapcsolatos tapasztalatok” speciális kifejezést használjuk – „külföldi oktatási tapasztalat”.
Az egyetemi akadémiai mobilitás résztvevői hallgatók, egyetemisták, végzős hallgatók, valamint tanárok, kutatók és adminisztratív személyzet. A külföldi akadémiai látogatások céljai és időtartama azonban a különböző kategóriákban jelentősen eltér egymástól.
Így a felsőoktatás 1. és 2. szakaszának hallgatói külföldre utaznak 1-2 félévre tanulni. Rövidebb külföldi egyetemi tartózkodás a befejezés céljábólintenzív tanfolyamok vagy tréningek, de általában legalább 3 hónapig kell tartani. A külföldi egyetemen történő tanulás a küldő és fogadó egyetemekkel egyeztetett egyedi terv alapján történik. Tanulmányainak eredménye alapján a hallgató tanulmányi bizonyítványt állít ki, amelyet hazaérkezésekor a dékáni hivatalban benyújt, hogy külföldi tanulmányai eredményeit elismerjék.
A szakképzés mellett a hallgatók és az egyetemisták akadémiai mobilitásának célja is lehet ipari gyakorlat
. Fontos megjegyezni, hogy az Európai Felsőoktatási Térség (EHEA) országainak oktatási minisztereinek jereváni közleménye (2015) külön kiemeli az akadémiai mobilitás fejlesztésének fontosságát kifejezetten a külföldi gyakorlati képzéshez.
Ma ezt a fajta akadémiai mobilitást tartják a legígéretesebbnek, amely lehetőséget ad a szükséges nemzetközi szintű szakmai kompetenciák elsajátítására.
A végzős hallgatók számára az akadémiai csereprogramokban való részvétel némileg eltérő jellegű: az elmélyült speciális kurzusok látogatása mellett kutatási tevékenységet is végeznek, szakdolgozati kutatásaik témájában anyagokat gyűjtenek könyvtárakban vagy levéltárban, kísérleteket végeznek laboratóriumokban, tudományos konferenciákon, illetve tudományos témavezetőjükkel folytatott egyéni konzultációkon. A diplomás hallgatók külföldi tanulmányainak időtartama általában 6-12 hónap.
Az akadémiai mobilitás résztvevőinek külön kategóriája az egyetemi alkalmazottak: tudósok, tanárok, adminisztratív személyzet. Tartalom akadémiai látogatás
ebben az esetben a tudományos és oktatási tevékenység és a tanítás elemeit egyaránt magában foglalhatja. Például a tudósok a tudományos kutatások végzésével vagy mesterkurzusokon és képzéseken való részvétel mellett előadásokat is tarthatnak, és tanácsot adhatnak az egyetemi vagy posztgraduális hallgatóknak.
A külföldi egyetemeken tett látogatások időtartama változó: az adminisztratív vagy pedagógiai látogatások általában rövid távúak, 1,5 héttől 1 hónapig tartanak; a tudósok hosszabb időre, 6-12 hónapra utaznak külföldre. Megjegyzendő, hogy a nemzeti oktatási rendszerben, mintAz egyetemi alkalmazott külföldi tudományos és oktatási látogatásának elnevezésének általánosítására a „gyakornoki” kifejezés használható.
Mint minden intézményi tevékenység, az akadémiai mobilitás is számos szabályon és eljáráson alapul. Az akadémiai mobilitás megvalósításának szervezeti mechanizmusát két (esetenként vagy több) egyetem között kötött nemzetközi megállapodás, csereprogramokat finanszírozó nemzetközi program, vagy olyan nemzetközi projekt dokumentuma írhatja elő, amelynek célja az akadémiai csereprogramok megszervezése.
Az akadémiai mobilitás az oktatással kapcsolatos személy meghatározott időtartamra (általában félévtől egy évig tartó) költözése egy másik oktatási intézménybe (hazai vagy külföldi) tanulás, tanítás vagy kutatás céljából, majd a hallgató, tanár vagy kutató visszatér. fő oktatási intézményébe. Ez a fogalom nem kapcsolódik a kivándorláshoz vagy a hosszú külföldi tanulási (munka) időszakhoz” – ezt a definíciót adták az akadémiai mobilitásnak az Európa Tanács Miniszteri Bizottságának 1996-os ajánlásai.
A bolognai folyamat keretében nagy jelentőséget tulajdonítanak az egyetemi hallgatók, oktatók és adminisztratív személyzet akadémiai mobilitásának. A mobilitás fontossága mindig jelen van a bolognai dokumentumokban. Az egyetemek Magna Carta kijelenti: „Ahogyan történelmük távoli korai éveiben, az egyetemek is ösztönzik a tanárok és a diákok mobilitását.” Ezt a jövőképet a Négy Oktatási Miniszter Közös Nyilatkozata (Sorbonne, 1998) továbbfejlesztette: „A nyitott európai felsőoktatási térség számtalan lehetőséget kínál, amelyek kétségtelenül tiszteletben tartják sokszínűségünket, ugyanakkor folyamatos erőfeszítéseket igényelnek az akadályok eltávolítása és a tanulás megteremtése érdekében és tanulási környezetek, amelyek fokozzák a mobilitást és az együttműködést.” Azt is megjegyzi, hogy „a felsőoktatás első és második szintjén is ösztönözni kell a hallgatókat, hogy legalább egy szemesztert országukon kívüli egyetemen töltsenek. Ugyanakkor egyre több tanárnak és kutatónak kell a saját országán kívül más európai országban is dolgoznia.” Végül a Bolognai Nyilatkozat a következőképpen fogalmazza meg a célokat ezen a területen: „A mobilitás elősegítése az akadályok leküzdésével, a szabad mozgás hatékony gyakorlásával, különös tekintettel a következőkre:
- diákok számára - hozzáférés az oktatási intézményekhez és a kapcsolódó szolgáltatásokhoz;
- tanárok, kutatók és adminisztratív személyzet esetében – az európai országokban tudományos kutatás, oktatás és átképzés céljából eltöltött időszakok elismerése és megerősítése státuszuk és törvényes jogaik megsértése nélkül."
A Berlini Közlemény (2003) általánosságban a hallgatók, a tudományos és adminisztratív személyzet mobilitását nevezi az európai felsőoktatási térség létrehozásának alapjának. A mobilitás fő célja, hogy lehetőséget adjon a hallgatónak átfogó „európai” oktatásban részesülni a választott képzési területen, hozzáférést biztosítson számára elismert tudásközpontokhoz, ahol hagyományosan vezető tudományos iskolák alakultak ki, bővíteni a hallgatói tudást. az európai kultúra minden területén, és az európai polgárság érzését keltse benne. Az oktatási miniszterek prágai közleménye (2001) megjegyzi, hogy a mobilitás lehetővé teszi résztvevői számára, hogy „kihasználják az európai felsőoktatási térség gazdagságát, beleértve a demokratikus értékeket, a kultúrák és nyelvek sokszínűségét, valamint a felsőoktatási rendszerek sokszínűségét. ”
Az „akadémiai mobilitás” elsősorban abban különbözik a hagyományos külföldi szakmai gyakorlatoktól, hogy egyrészt a hallgatók külföldre mennek tanulni, igaz, korlátozott, de hosszú időre - félévtől egy tanévig, másrészt az ilyen gyakorlatok során teljes körűen tanulnak, nem csak. tanulják a nyelvet és ismerkedjenek meg az egyes tudományágakkal, de vegyenek részt egy teljes féléves vagy éves kurzuson, amelyet az alapegyetemre való visszatéréskor beszámítanak. Javasoljuk, hogy „alapegyetemnek” nevezzük azt az egyetemet, ahová a hallgató belépett, és akinek a diplomáját kezdetben át akarta venni. A bolognai folyamat az akadémiai mobilitás két típusát különbözteti meg: „vertikális” és „horizontális”. A vertikális mobilitás azt jelenti, hogy a hallgató külföldi egyetemen diplomát szerez, a horizontális mobilitás pedig korlátozott ideig (félév, tanév) tanul. Fontos megjegyzés: Az európai rektorok salamancai beszéde (2001) óta a bolognai dokumentumok hangsúlyozzák, hogy „a virtuális mobilitás nem helyettesíti a fizikai mobilitást”.
A mobilitással kapcsolatos fő aggodalom általában abban rejlik, hogy egy független hallgató Európa-szerte utazik, hogy olyan egyetemet keressen, amely egy szemeszterre vagy egy évre felveszi őt, és megkapja a szükséges számú akadémiai kreditet erről vagy hasonló egyetemekről. és megköveteli az alapegyetemtől, hogy a bolognai dokumentumoknak megfelelően számolja össze őket az oklevél átvételéhez. A bolognai folyamattal foglalkozó nemzetközi tudományos konferencián Moszkvában (Oroszország a bolognai folyamatban, 2004) az egyik beszámolóban felfigyeltek arra, hogy olyan hallgatói csoportokra figyeltek fel, akik tudatosan keresik azokat az európai egyetemeket, ahol szívesen fogadnak külföldi hallgatókat. és legkönnyebben kaphat tudományos krediteket. Mostanra azonban az európai mobilitási gyakorlat hivatalos dokumentumként vezette be az ECTS tanulási megállapodást, amelyben van egy szakasz, amelyet a küldő egyetemnek kell kitöltenie a következő szöveggel: „Megerősítjük, hogy a javasolt tanulmányi programot jóváhagyták.” Ezt a megállapodást a küldő egyetem kari koordinátora és maga a hallgató írja alá.
A bolognai dokumentumokban nincs korlátozás a mobilitási programok keretében történő hallgatói utazások számát illetően, azonban a Bolognai Nyilatkozat olyan fontos rendelkezéseinek végrehajtása részeként, mint az egyetemi autonómia és az oktatás minőségellenőrzése, az egyetem véleményünk szerint az ilyen utazások meglehetősen szigorú ellenőrzésének joga. Először is, még a józan ész okán sem lehet megszámolni a nem a tanult szakon szerzett krediteket: egy mérnök nem szerezhet kreditet mondjuk az orvostudományból. Másodszor, a mobilitási programok végrehajtása során tanult tudományágaknak meg kell felelniük a bázisegyetemen a tanulmányi évnek (tanfolyamnak), valamint az egyes tudományágak tudományos és elméleti tanulmányi szintjének. Harmadszor, így vagy úgy, a külföldi egyetemen tanult tudományágaknak az orosz felsőoktatás fejlődésének ezen szakaszában meg kell felelniük a felsőoktatási oktatás állami oktatási szabványának követelményeinek. A bázisegyetemnek jogában áll korlátozni az utazások számát egy adott hallgató mobilitása érdekében, ha ezek az utazások nem biztosítják a hallgató számára a tanulmányi program teljes elsajátítását. Ha a hallgató ragaszkodik hozzá, és a fogadó egyetem hozzájárulását követően abba az oktatási intézménybe megy tanulni, amelyet a bolognai folyamat kari koordinátorának és a küldő egyetem karának dékánjának ajánlásai ellenére választott, ez az egyetem joga van nem számolni a felhalmozott krediteket a diploma átvételéhez, ami legalábbis meghosszabbítja tanulmányainak időtartamát a program által megkövetelt kreditek megszerzése miatt. A hallgatói mobilitás szervezésének európai gyakorlata azt mutatja, hogy ez a folyamat általában minden erőfeszítés ellenére nem terjedt széles körben. 2002 októberében ünnepelték a milliomodik „mobil” hallgató Erasmus programok keretében történő külföldre küldését, tekintettel arra, hogy 14 év alatt ennyi diákot küldtek (évente valamivel több, mint 70 ezer hallgatót), és évente több mint 10 millióan tanulnak Európai diákok, ez a szám kicsi. A régiók közötti kiegyensúlyozatlanság a diákcserében nyilvánvaló: a „mobil” hallgatók áramlása Észak-Európából Nyugat-Európába, illetve Kelet-Európából dominál, a fordított áramlások szinte teljes hiánya mellett. Orosz viszonyok között aligha számíthatunk nagyszámú hallgatói utazásra a mobilitási programok keretében, különösen a felsőoktatás első szintjén - az alapképzésben.
Azok a hallgatók, akik a Katonai Képzési Tanszéken tanulnak, további nehézségekkel szembesülnek. Feltételezhető, hogy a közeljövőben a mobilitási gyakorlatok többsége mesterképzésben valósul meg. Fontos kérdés az akadémiai mobilitás nyelve. A Bolognai Nyilatkozat érzékeny a kontinens nyelveinek és kultúráinak megőrzésére, de az európai oktatás közös nyelvének szükségessége az angolt helyezi ebbe a szerepbe. A képzés leggyakrabban angol nyelven zajlik, de folyamatosan hangsúlyozzák, hogy a hallgatót a fogadó ország nyelvének tanulására ösztönzik, amelyhez a fogadó egyetemet intenzív nyelvtanfolyamok szervezésére hívják. Egyes esetekben az egyetemek akár tanulmányi kreditet is hajlandók adni a vendéghallgatóknak ezért. Egyéves szakmai gyakorlat esetén az egyetemeknek javasolt a külföldi hallgatók első félévében angolul, a másodikban a fogadó ország nyelvén oktatni, de ez valószínűleg csak az egzakt tudományok és a mérnökképzés esetében elfogadható, ill. csak rokon nyelvek használata esetén. Általánosságban elmondható, hogy a hallgatónak külföldi egyetemre kell érkeznie szakmai gyakorlatra mobilitási programok keretében, angolul vagy a fogadó ország nyelvén folyékonyan beszélve. Ez felveti azt a kérdést, hogy minden oroszországi egyetemen megszervezzék az angol nyelv elmélyült tanulmányozását, nem csak a nyelvészeti vagy a bölcsészettudományi területen. A mobilitás gyakorlati megszervezésének problémái egyértelműen különböznek a külföldi egyetemre járó hallgatóikkal és a tanulni érkező külföldi hallgatókkal kapcsolatban. Elméletileg a hallgató egy félévre vagy egy évre kereshet olyan egyetemet, amelyik hajlandó felvenni. Meg kell érteni, hogy egy külföldi egyetem számos megfontolás alapján dönt a hallgató szakmai gyakorlatra fogadásáról, amelyek közül nem utolsósorban a vendéghallgató alapképzettsége, idegennyelv-tudása, elegendő tanterem és kollégiumi férőhely a fogadó egyetemen vagy a bérlakásszektorban. Egyéni akciók esetén a hallgatónak – miután megkapta a fogadó egyetem hozzájárulását – értesítenie kell a bázisegyetem bolognai folyamatának oktatóit és tanszéki koordinátorait, elsősorban azért, hogy megállapíthassák a számára kínált szakok színvonalát. a tanulmányok korrelálnak a kari tantervvel egy hasonló tanulmányi időszakra. Ha a „bolognai” koordinátorok és a dékáni hivatal nem talál megfelelő számú egyezést az egyetemek tantervei között, felvetődik a kérdés, hogy nem megfelelő-e ez az utazás. A fenti okok miatt nyilvánvaló, hogy helyesebb az egyetemi, illetve tanszéki mobilitás megszervezése azokkal a külföldi egyetemekkel, amelyekkel a bázisegyetem már partneri kapcsolatot épített ki. Ebben az esetben nem kell külön tanulmányoznia annak az egyetemnek a tanterveit, ahová a hallgató jár; A hitelek beszámítása előre hosszú távú megállapodásokkal egyeztethető.
Ha a hallgató mobilitási program keretében az alapegyetem beleegyezésével megy külföldre, az általa kapott krediteket főszabály szerint teljes egészében, további kreditek nélkül kell beszámítani. Vannak esetek, amikor egy külföldi partneregyetem rosszul értelmezi a bolognai folyamat főbb paramétereit, például 30-tól 60-tól eltérő számú kreditet ad egy szakmai gyakorlatra, töredékkreditet kínál az egyes tudományágak képzéseihez stb. Ha ezekről a kérdésekről a tárgyalások nem vezetnek pozitív eredményre, a fogadó egyetem kénytelen lesz módosítani a partneregyetem politikáját a tantervéhez képest. Számos korlátozás vonatkozik azokra a hallgatókra is, akik jelezték, hogy mobilitási programok keretében szeretnének tanulni egy orosz egyetemen. A tantermek befogadóképessége, a tanulmányi csoportok száma és a magánszektorban elérhető kollégiumok vagy lakások alapján előzetesen hozzávetőleges felvételi kvótákat kell meghatározni; ezeken a kvótákon belül biztosítani kell a jelöltek tesztelését az egyes tudományágak tanulmányait megelőző kurzusokon, valamint idegen vagy orosz nyelven. A gyakornoki jelöltnek a legteljesebb tájékoztatást kell adni az oroszországi tartózkodásának körülményeiről, beleértve a kérdések széles körét, például az időjárási körülményeket az országban való tartózkodása alatt vagy az orvosi ellátás költségeit.
A szabványos információs csomag tartalmát az európai egyetemek kellő részletességgel dolgozták ki, és könnyen megtalálható a partneregyetemek weboldalain. Ha a jelölt kész az orosz nyelvű tanulásra, akkor beszélhetünk beépített tanulásról, pl. orosz diákokkal együtt fog részt venni az órákon; Ha egy hallgató az egyetem által kínált angol nyelvű képzésre iratkozik be, a meghívásáról a végső döntés nyilvánvalóan egy megfelelő létszámú, megfelelő képzettségű csoport kialakítása után születik meg. Az angol vagy más idegen nyelvű képzés megszervezésekor meg kell érteni, hogy az előadásoknak és a gyakorlati óráknak ezeken a nyelveken kell lenniük, és elegendő mennyiségű releváns oktatási irodalommal kell rendelkezniük. A teszteket és a vizsgákat idegen nyelven is le kell tenni. Fontos megjegyezni, hogy a külföldi hallgatók általában kifinomultabbak az élettapasztalatban, ezért motiváltabbak és meglehetősen világos elképzelésük van arról, hogy miért jöttek Oroszországba és egy adott egyetemre. Az angol nyelven tanuló külföldi hallgatók számára intenzív orosz nyelvi kurzusokat kell szervezni, hogy legalább „nyelvi túlélésüket” biztosítsák Oroszországban. Célszerű a „mobil” hallgatóknak a lehető legtöbb szabadon választható kurzust felkínálni.
Ma az európai egyetemek azokban az országokban, ahol a felsőoktatás fizetős, külföldi hallgatóknak díjat számítanak fel, néha még magasabb díjat is, mint a helyi hallgatókat. Az Egyesült Királyságban ezt a gyakorlatot az oktatáspolitika rangjára emelték: a nemzetközi hallgatók tandíjai segítenek csökkenteni az Egyesült Királyság polgárai számára fizetendő tandíjat. Eközben az Európai Diákok Nemzeti Szakszervezeteinek Szövetsége (37 európai ország, 11 millió diák) „határozottan ellenzi a tandíjat”. Amikor ingyenes mobilitásról beszélünk azokban az országokban, ahol a felsőoktatás államilag finanszírozott, akkor csak a tandíj hiányát értjük; mindenesetre a hallgatónak magának kell fizetnie az utazást, szállást, étkezést, orvosi ellátást és egyéb szociális költségeket, kivéve, ha ezt a szponzor, a bázisegyetem vagy az állam teszi meg helyette, ami jelentős összeget jelenthet. A mobilitás ideje alatt a hallgatónak meg kell tartania a bázisegyetemen járó ösztöndíjat és egyéb szociális juttatásokat, de tekintettel arra, hogy az Orosz Föderáció egyetemein az ilyen juttatások európai mércével mérve csekély összegűek, aligha számíthatunk arra, hogy segítsenek bennünket. „mobil” diák megoldja pénzügyi problémáit.
A bolognai folyamat dokumentumai folyamatosan felszólítják az európai egyetemeket, hogy kezdeményezzenek pénzügyi segélyprogramokat az alacsony jövedelmű hallgatók számára európai akadémiai mobilitásuk támogatása érdekében, de nem kell túlzottan optimistának lenni az ilyen jellegű felhívások orosz viszonyok közötti sikerét illetően.
Felismerve, hogy a mobilitás fejlesztése milyen előnyökkel jár az egyetemek, az ország és az egész európai oktatás versenyképességének növekedése, az egységes munkaerőpiac fejlődése és az európai gazdaság egészének versenyképessége szempontjából, a kormányok és az európai szervezetek elkezdték újult erővel támogassák a tudományos mobilitás fejlesztését, a bolognai folyamat eszközének és egyik céljának tekintve. Az európai egyetemek mobilitásáról szóló cselekvési tervet az Európa Tanács dolgozta ki és támogatta 2000-ben (Nizza).
A terv azon a tényen alapult, hogy az európai fejlődés egyik fő prioritása az Európai Tudászóna létrehozása. Ennek pedig az oktatási folyamat valamennyi résztvevőjének – hallgatóknak, tanároknak, kutatóknak, adminisztrátoroknak – szabad, akadálytalan mobilitása kell, hogy legyen ennek alapja, ami az európai egyetemek oktatásának versenyképességének és vonzerejének növelésének egyik fő feltétele.
A terv három fő célt fogalmazott meg:
- a mobilitás fogalmának pontosabb meghatározása és demokratikusabbá tétele;
- az egyetemi mobilitás megfelelő finanszírozási formáinak kidolgozása;
- az akadémiai mobilitás bővítése és feltételeinek javítása.
- Egy sor intézkedéscsomag a mobilitás bővítésének feltételeinek megteremtéséhez:
az egyetemi adminisztrátorok és tanárok képzése a mobilitási folyamat szervezőinek szerepére, cserék szervezése közöttük az európai programok keretében a szorosabb interakció kialakítása érdekében;
a többnyelvűség fejlesztése, beleértve a releváns idegen nyelvek tanulását még a mobilitás időszaka előtt; legjobb gyakorlatok a nyelvi képzés, az idegennyelv-tanárok hosszú távú átképzése terén; általános mutatók kidolgozása a tanulók és tanárok nyelvi képzésének értékelésére; radikális javulás a hallgatók nyelvi képzésében általában;
a mobilitással kapcsolatos információkhoz való hozzáférés megkönnyítése, ideértve a főbb európai forrásokról és mobilitási programokról szóló speciális weboldalak létrehozását, speciális fórumok (chat-roomok) bevezetését az oktatási intézményekben a mobilitásszervezők, diákok, tanárok stb. számára, megbeszélések és csereprogramok céljából információkról. Adatbázis létrehozása az európai mobilitási programok összes két- és többoldalú formájáról. Összehasonlítható mobilitási statisztikák készítése.
Intézkedések csoportja, amelynek célja egy fenntartható mobilitásfinanszírozási rendszer létrehozása, amely a különböző pénzügyi források (Európai Közösség, kormányok, önkormányzatok, köz- és magánszektor) rendszerének koordinációján és nagyobb változatosságán alapul, beleértve az új források és finanszírozási formák felkutatását. (kedvezményes kölcsönök, szociális alapok stb.).
a mobilitásban és annak formáiban résztvevők számának bővítése, különösen nyári egyetemek megnyitása hallgatók és oktatók számára, képzési programok interneten keresztüli terjesztése, egyetemek közötti mobilitási partnerségek támogatása;
a befogadási feltételek javítása és egységesítése a mobilitás résztvevőinek valamennyi csoportja számára, beleértve a vonatkozó információk online szolgáltatását;
a tudományos mobilitási naptár koordinálása, egyszerűsítése az egyes egyetemek tevékenységének pontos és teljes körű tájékoztatása és az egyetemi órarend megvalósítható szinkronizálása alapján, beleértve a tanév félévekre való felosztásának lehetőségeinek feltárását megfelelő hallgatói körrel;
a mobilitásban részt vevők megfelelő státuszának biztosítása, beleértve az olyan intézkedéseket, mint a szakdolgozat megfelelő struktúrái általi hivatalos megerősítése annak, hogy a mobilitás szükséges eleme a hallgatók képzésének, valamint a tudományos és pedagógiai szakmai tevékenységnek és átképzésnek. az egyetem tudományos és oktatói állományába való felvételének lehetőségének vizsgálatáig a mobilitás idejére.
Figyelemre méltó, hogy az Európa Tanács által jóváhagyott terv nem csak az egyes egyetemek intézkedéseiről rendelkezik, hanem nagyobb mértékben, ez utóbbiak sikeres tevékenységének általánosításán, valamint a mobilitás szerepének és jelentőségének megértése alapján. oktatási forrás, az egyetemeken kívüli közösségek széles körének bevonásával jár: az Európai Bizottság, a tagállamok, az európai mobilitási programok végrehajtásával foglalkozó nemzeti ügynökségek (Socrates, Leonardo de Youth és mások). Figyelemre méltó, hogy az akcióterv nem csupán egy finanszírozási forrásra támaszkodik, hanem egy diverzifikált, különböző forrásokból származó finanszírozási konstrukciót javasol, amelybe vezető európai egyetemi mobilitási programok épülnek be.
A legfontosabb a terv megalkotásának logikája, amely bizonyos mértékig (a megvalósítási tapasztalatokat és az orosz sajátosságokat figyelembe véve) általánosságban az orosz viszonyokra, illetve az egyes egyetemekre különösen a partnerkapcsolatok kialakítására használható. az európai egyetemeket a mobilitás és a tudományos együttműködés megvalósítása érdekében. Az akadémiai mobilitás fejlesztésére tervezett cselekvési terv nem foglalkozik az oktatási programok tartalmával, és a tudományos és oktatási folyamat összehasonlíthatóságán, annak tartalmán, az oktatási technológián és a hallgatók tudásának felmérésén alapul az európai országok egyetemein. Az európai csereprogramok (például az Erasmus) elterjedése és ennek a tervnek az orosz oktatási térre gyakorolt hatása elkerülhetetlenül általánosságban felveti a kérdést a tudományos és oktatási folyamatok (tantervek, oktatási technológiák és tudásértékelés) összehasonlíthatóságának fokáról. , a kutatási folyamat integrálása az oktatási folyamatba, eljárások az európai egyetemeken elért tanulási eredmények elismerésére az egyetemen stb.). Számos, a bolognai folyamatba már bekapcsolódott kelet-európai ország megfelelő oktatási struktúrájának vezetői felhívták a figyelmet annak fontosságára, hogy az európai egyetemekkel való együttműködés első lépései során az egyetemek oktatási folyamata nagyobb fokú összehasonlíthatóságot érjen el. Ez utóbbi az orosz egyetemek számára is releváns, bár eltérő mértékben a különböző oktatási területeken: mérnöki tudományok, természettudományok, bölcsészettudományok, üzleti oktatás. Az európai oktatási térben alkalmazott kreditrendszer nem teszi magát az oktatási folyamatot összehasonlíthatóvá a tanulás és a tudás értékelésének tartalmában és technológiájában. Éppen ellenkezőleg, hatékony felhasználása (a tanulás mennyiségének meghatározására és mérésére) csak olyan körülmények között lehetséges, amikor az oktatási folyamat összes fő eleme összehangolva és összehasonlítva van.
A bolognai folyamat céljainak végrehajtásáról szóló országjelentések vizsgálata számos gyakorlati intézkedést mutat a mobilitás fejlesztésére. Azt is jelzik, hogy az akadémiai mobilitás európai oktatásban betöltött szerepének erősítésére tervezett terv végrehajtása sikeresen, bár nem problémamentesen halad. Ennek eredménye a jövőben elkerülhetetlenül az európai oktatás vonzerejének és versenyképességének növekedése lesz.
A diákévek az az időszak, amikor az ember leginkább utazni szeretne, és távoli, feltáratlan országokat felfedezni, nem pedig poros tankönyveken pórul járni. Másrészt, ha nem tanulsz, nehéz lesz érdekes és jól fizető állást találni a jövőben. Ezért azoknak a hallgatóknak, akik tengerentúli országokat szeretnének látni, évek óta létezik egyetemi mobilitási program. Ami? Találjuk ki!
Mi az a tudományos mobilitás (AM)?
Ez a kifejezés az egyetemi hallgatók (vagy tanárok) átmeneti költözését jelenti más oktatási vagy tudományos intézményekbe. Ráadásul egy ilyen „átmeneti költözést” nemcsak az országon belül, hanem külföldön is meg lehet valósítani. A szóban forgó koncepciót néha diákcserének is nevezik.
Ennek keretében ma már Európa legtöbb országát lefedték, szinte minden korábban a Szovjetunióhoz tartozó állam hallgatói részt vehetnek a különböző akadémiai mobilitási programokban. Érdemes megjegyezni, hogy nem csak más kontinensen, hanem más kontinenseken is lehetőséget adnak a tanulásra.
Az ilyen programokon a hallgatók és oktatók mellett az egyetemek adminisztratív és vezetői állományának képviselői is részt vehetnek. Általában azonban az első két kategóriát részesítik előnyben.
Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a hallgatók tudományos mobilitásának semmi köze az elvándorláshoz. A megbeszélt tanulmányi vagy tanítási időszak befejezése után a program résztvevője biztonságban visszatér szülőintézményébe. A különösen ígéretes egyéneknek azonban felajánlhatják, hogy maradjanak, és folytassák tanulmányaikat vagy tanításukat. Ez általában más oktatási projektek részeként történik.
A céljait
Az AM egyik fő feladata az Európai Felsőoktatási Térség kialakítása. Azaz, hogy bármely európai egyetem hallgatója vagy tanára ne csak hazájában, hanem külföldön is szabadon elhelyezkedhessen szakterületén.
A tapasztalatok és ismeretek megosztása egy másik fontos cél. A nemzetközi akadémiai mobilitás lehetővé teszi a különböző országok szellemi elitjének képviselői számára, hogy elméleti és gyakorlati információkat osszanak meg eredményeikről. Közös kutatások is zajlanak, amelyek a jövőben nagyobb hasznot hozhatnak az emberiségnek.
Az akadémiai mobilitási programok résztvevőinek az ismeretek mellett lehetőségük van megismerkedni más országok életkörülményeivel, tanulmányozni kultúrájukat és nyelvüket. Így az oklevél megszerzése utáni állásválasztáskor a diplomás már tudni fogja, mi vár rá, ha úgy dönt, hogy egy másik országba megy dolgozni.
A tudományos mobilitás formái
Alig húsz-harminc évvel ezelőtt az AM csak valós formában létezhetett. Azaz ahhoz, hogy tudást szerezzen, egy programban résztvevőnek másik oktatási intézménybe kellett mennie. A haladásnak köszönhetően azonban a tudományos mobilitásnak manapság többféle formája van:
- Távoli AM. A program résztvevői új ismeretekre tesznek szert anélkül, hogy elhagyná otthonát. Számítógép segítségével online előadásokon, sőt szemináriumokon is részt vehet.
- Stacionárius akadémiai mobilitás. A tudás megszerzése érdekében a hallgató egy másik egyetemre megy tanulni.
Attól függően, hogy az AM-programot milyen térben hajtják végre, a stacionárius forma regionális, interregionális, nemzetközi és interkontinentálisra oszlik.
Mellesleg, az AM formájától függetlenül annak résztvevőjének továbbra is meg kell erősítenie tudását a megfelelő tesztek letételével.
Fajták
Az akadémiai mobilitás több típusra oszlik különböző kritériumok szerint:
- Tantárgyanként: tanár és diák.
- Tárgy szerint: tudományos, kutatás, tapasztalatcsere, továbbképzés.
A bolognai folyamatban is megkülönböztetik a horizontális (rövid távú képzés: több hónap, egy félév, egy év) és a vertikális AM (a hallgató teljes képzése tudományos fokozat megszerzéséhez).
Hosszú és rövid távú AM
A másik egyetemen való tartózkodás időtartamától függően az akadémiai mobilitásnak két típusa van.
A hosszú távú AM több mint három hónapig tart. Ez lehet egy teljes szemeszter vagy akár egy kurzus is. Egy ilyen csereprogramnál mindig figyelembe veszik annak az egyetemnek a programját, ahonnan a hallgató érkezett, hogy hazatérve ne maradjon le, és biztonságosan beilleszkedhessen az oktatási folyamatba.
Érdemes megjegyezni, hogy néhány külföldi hallgató készen áll a tehetséges hallgatók hosszabb távú fogadására. Ugyanakkor számos küldő egyetemen a charta nem teszi lehetővé, hogy a hallgatók egy bizonyos időszaknál (félévnél vagy évnél) hosszabb ideig vegyenek részt csereprogramokban.
A rövid távú AM legfeljebb három hónapig tart. Ilyen rövid idő alatt szó sem lehet teljes értékű képzésről. Ehelyett a program résztvevői különféle szemináriumokon, workshopokon, szimpóziumokon és hasonló projekteken vesznek részt. A tanulók részvételi eredménye alapján megfelelő bizonyítványt kapnak.
Finanszírozási forrás
Amikor az akadémiai mobilitásról beszélünk, sokan azonnal arra gondolnak, hogy ki fizeti az utazást, a szállást, az étkezést és magát a képzést is az ilyen programokon résztvevők számára. Végül is nem tartoznak jótékonysági projektekhez.
Minden diák, aki egy ideig más egyetemeken szeretne tanulni az AM-en belül, két kategóriába sorolható:
- Szabad költözők. Így nevezik azokat, akik hajlandóak maguknak fizetni a külföldi oktatási intézményekben végzett ideiglenes tanulmányaikkal kapcsolatos összes költséget. Ebbe a kategóriába tartoznak azok is, akik ingyenesen jelentkeztek az akadémiai mobilitási programban, de nem kaptak ösztöndíjat, de saját költségükön meghívást kaptak a részvételre.
- Program diákok. Csere résztvevőkről van szó, akiket egy tanszék, kar vagy oktatási intézmény küldött egy másik egyetemre. Ebben a tekintetben vagy a küldő, vagy a fogadó fél viseli a költségeket.
Néha az AM-programban résztvevők harmadik kategóriáját azonosítják. Azokról a hallgatókról beszélünk, akik harmadik fél költségére vesznek részt ezeken. Ez általában egy olyan cég, amelyben a leendő diplomás vállalja, hogy a diploma kézhezvétele után több évig fog dolgozni. Erre vonatkozóan előzetesen megfelelő szerződést kell kötni, amely meghatározza a feltételeket, a források összegét és a büntetéseket is.
Követelmények a résztvevőkkel szemben
Ahhoz, hogy egy ideig külföldi egyetemen tanulhasson, a hallgatónak meg kell felelnie bizonyos feltételeknek:
- Legyen jó jegye, és legyen aktív résztvevője az órán kívül.
- Célszerű, hogy a választott szakterületen legyen valamilyen eredmény. Legyen például publikációja komoly tudományos folyóiratokban, legyen néhány egyetemi verseny díjazottja.
- Folyékonyan beszél angolul vagy a fogadó ország nyelvén. Ideális esetben mindkettő. A fogadó egyetem egyes akadémiai mobilitási programjaiban egyébként először angolul, majd az ország nyelvén tanítják a hallgatót.
- Egyéni követelmények. A programtól függően az azt lebonyolító oktatási intézmények saját követelményeket támasztanak a résztvevőkkel szemben. Ez lehet például a tanuló szellemi munkáinak eredményeire vonatkozó szerzői jog.
Az AM programban részt vevő egyetemekre vonatkozó követelmények
Az akadémiai mobilitási programokban részt vevő egyetemeknek bizonyos kritériumoknak is meg kell felelniük:
- Az akadémiai szintnek magasnak kell lennie, hogy más országokból származó hallgatók is itt akarjanak tanulni, az őket küldő egyetemek pedig hajlandók fizetni a képzésért.
- A fogadónak gondosan átgondolt és megszervezett programmal kell rendelkeznie a toborzó diákok számára. Vagyis egy ilyen intézmény köteles a vendégeknek nemcsak lakást és élelmet biztosítani, hanem megfelelő tanulási feltételeket és gyakorlati órák lebonyolításának lehetőségét is biztosítani számukra.
- Mivel a diákcsere egyben egy új ország kultúrájának megismertetése is, a fogadó fél köteles lehetőséget biztosítani a vendégeknek erre. Leggyakrabban ez különböző kirándulások lebonyolítása a lakóhely szerinti város körül vagy túrák az ország körül.
- A résztvevő hallgatókhoz hasonlóan a fogadó egyetemek személyre szabott szolgáltatásokat nyújthatnak vendégeiknek, vagy nagyobb felelősséget vállalhatnak. Mindez előre egyeztetve.
- Ha az AM program résztvevői tanárok, akkor a fogadó félnek haladéktalanul meg kell határoznia a munkájuk fizetési feltételeit, valamint azt, hogy kié lesz a munkájuk eredményének szerzője.
A leghíresebb nemzetközi akadémiai mobilitási programok
A fejlett országok számára az AM lehetővé teszi, hogy a kevésbé jómódú országokban találjanak jövőbeli tehetséges tudósokat. Ezért az Európai Unió legtöbb országa, az USA, Kanada stb. rendelkezik saját „bölcsességcsere” programmal.
Svédországban Visby, Finnországban - ELSŐ, Németországban - Deutscher Akademischer Austauschdienst, Norvégiában - Kvóta program és mások. Létezik egy páneurópai program is, a TEMPUS.
Érdemes megjegyezni, hogy sok modern egyetem tart akadémiai mobilitási hetet. A kurzus során a hallgatók megismerkednek az ilyen projektek jellemzőivel. Ezen kívül a különböző AM programok koordinátorai beszélhetnek és beszámolhatnak a jellemzőikről.
A HSE híres és büszke a diákképzés nemzetközi jellegére és interkulturális környezetére. Az épületekben gyakran lehet látni a különböző országokból érkező hallgatók arcát, szinte minden napra kerül valamilyen nemzetközi látogatáshoz, konferenciához kapcsolódó rendezvény, előadás. Mindez azért történik, mert a tudomány és a felsőoktatás természeténél fogva nemzetközi és nyitott, az egészséges és versenyképes fejlődéshez nemzetközi tudományos csere szükséges.
A tájékoztatás érdekében, ha már érdekli, hogyan vehet részt ebben a folyamatban, Az alábbi útmutatót ajánljuk Önnek.
- Mi a hallgatók nemzetközi akadémiai mobilitása?
Ez a hallgató nappali tagozatos képzése a fő tanszéken kívül egy külföldi egyetemen, utazással a tanulmányi helyszínre, valamint rövid szemináriumokon, nyári/téli iskolákban való részvétel, amelyekben a részvétel értékelése kreditben van kifejezve és bemutatva tanusítvány. A nemzetközi akadémiai mobilitás keretében a külföldre tanulni szándékozó hallgatók a külföldi egyetemeken végzett tanulmányaik eredményeiért kreditet kaphatnak, anélkül, hogy azokat vissza kellene szerezniük. Vagyis egy külföldi egyetemen kiválasztva a megfelelő képzéseket és sikeresen levizsgázva nem kell egy rakás tartozást átadnia a MIEM-nek az utazás után.
Az EBK hallgatóinak részvétele az akadémiai mobilitási programokban szabályozott (KELL OLVASSA, ha részt kíván venni a programban).
Hosszú távú akadémiai mobilitási programok, a HSE által központilag szervezett egyetemi megállapodások keretében, megtalálható a honlapon. Kövesse a híreket a programokon való részvétel jelentkezési idejét évente kétszer hirdetik meg.
A pályázat benyújtásához szükséges dokumentumok listája a címen található.
Ön önállóan is megszervezhet rövid távú külföldi tanulmányokat, például ha jelentkezik egy külföldi egyetem nyári tematikus iskolájába:
A HSE-nek ugyanaz a nyári iskolája van a külföldieknek: .
Ez segít felkészülni a komolyabb tudományos programokra, felejthetetlen élményt nyújt a hasonló gondolkodású emberekkel folytatott interkulturális kommunikációban, és egyszerűen egy üzleti (nem turista) külföldi tartózkodás élményét.
Egy ilyen iskolában való részvételhez jelentkezési lapot kell elkészítenie, és el kell küldenie a fogadó egyetemnek, a HSE pedig segít a belső dokumentumok kitöltésében érkezéskor.
Megjegyzendő a tudományos mobilitás „legkényelmesebb” időszakai az alapképzés 2. éve (amikor már alkalmazkodott az oktatási folyamathoz) és 3. éve (amikor még van elég idő a diploma megszerzéséig). A mesterképzésben azt tanácsoljuk, hogy vegye figyelembe az 1. évfolyam 2. és a 2. évfolyam 1. felét (kevésbé kívánatos, fennáll annak a veszélye, hogy nem teljesíti időben az államvizsgát).
Milyen dokumentumokat kell készenlétben tartani az egyetem első évétől, hogy egy meghirdetett pályázat/pályázatok elfogadásának megkezdése/nemzetközi támogatási pályázaton való részvételi javaslat esetén gyorsan és egyszerűen átvehesse a teljes csomagot?
1. Idegennyelv-tudásod szintjét igazoló bizonyítvány. Igen, leggyakrabban nemzetközi bizonyítvány szükséges (angol: IELTS, TOEFL, Cambridge tanúsítvány stb.). Az ilyen tanúsítvány megszerzéséhez vizsgát kell tennie egy speciális tanúsított központban, a tanúsítványok érvényességi ideje változó.
Tudod, hogy a HSE kínál Cambridge nemzetközi angol nyelvvizsgát KET, PET, FCE, CAE, CPE, BEC, TKT és ILEC???
2. Önéletrajz, vagy önéletrajz, vagy önéletrajz. Ezt az angol és orosz nyelvű dokumentumot egyszerűen össze kell fordítani, és idővel kiegészíteni és módosítani kell. Ezzel sok ideget és erőfeszítést takaríthat meg.
3. Érdemes elkészíteni egy listát az angol és orosz nyelvű publikációkról is, amikor megkapja első kiadványát, és ne felejtse el kiegészíteni. Itt is megadhat adatokat a kapott díjakról, oklevelekről, díjakról, nem csak oktatási és tudományos díjakról. A sportban és társadalmi tevékenységekben elért eredmények jelentős szerepet játszanak számos pályázatban, ösztöndíjban és programban.
4. Oktatási, kutatási és szakmai projektjei rövid leírása angol és orosz nyelven. Ha nincs semmi komoly, akkor ennek tartalmaznia kell az elvégzett tanfolyam leírását, valamint a szakmai gyakorlat vagy részmunkaidős munka során szerzett szakmai ismereteket. Gondolja át, mi mutathatja meg Önt mint szakembert kedvező színben.
5. Tudnia kell rendelni egy átiratot az érdemjegyekkel angol nyelven. Ezt a következő címen teheti meg (tanúsítvány megrendelése).
6. És általában, tudja-e, hogy hol lehet megnézni a teljes tanulmányi időszak alatt elvégzett és még megérkező akadémiai tudományok listáját? Működő (1 évre szóló) vagy alap (teljes időszakra szóló) tananyagra van szükséged. Ezek elérhetők az Ön oktatási programjának honlapján a jobb oldali panel „Dokumentumok” részében.
- Mit kell még észben tartania?
Az akadémiai mobilitás nem mindig jelent külföldre való kiutazást, ott van az úgynevezett „otthoni” nemzetközivé válás is: rengeteg tapasztalatot lehet szerezni, ha oktatókkal kommunikál, részt vesz szemináriumokon, konferenciákon nemzetközi résztvevőkkel. Lehetsz (külföldi diákot a szárnyaid alá venni) vagy nyelvklubba járni:
A lényeg, hogy aktív legyél. Hiszen így jönnek létre a globális világban oly szükséges üzleti, tudományos és egyszerűen baráti kapcsolatok.
Korábbi résztvevők tapasztalata akadémiai mobilitási programok. Itt első kézből kaphat információkat. Ezenkívül találkozhat és kommunikálhat olyan srácokkal, akik már első kézből ismerik a folyamatot.
Íme diákjaink utazási beszámolói:
- Visszajelzés a hollandiai St. Radbod of Utrechtről elnevezett Nijmegeni Egyetemen, Liliya Ziganurova 2. éves mesterszakos hallgatóról
- Visszajelzés a koreai Szöuli Nemzeti Tudományos és Technológiai Egyetemen végzett tanulásról, Maria Guskova 3. éves hallgató
- Visszajelzés a Bolognai Egyetemen folytatott tanulmányokról, Elena Shcheplova, 2. éves mesterszakos hallgató
A Work & Travel programban részt venni kívánó diákoknak. Ez a program nem tekinthető nemzetközi akadémiai mobilitási programnak. Jogában áll azonban a rektorhoz címzett kérvényt benyújtani az akadémiai hivatalhoz azzal a kéréssel, hogy a nyári ülésszakot korábbi időpontra tegyék át. Ezenkívül meg kell adnia a programban való részvételről szóló megállapodást és egy dokumentumot, amely konkrét utazási dátumokat tartalmaz (például állásajánlat).
És most fontos információ a katonai osztályon tanuló fiatalok számára. Amint azt a felvételinél a legelső találkozáskor tájékoztattuk, ez a képzés egy folyamatos folyamat, mely során sajnos nem lehet hosszú távú tudományos mobilitási programban részt venni. Lehetőség van programokon részt venni nyáron, vakáció idején, szakmai gyakorlaton. Ha ennek ellenére úgy dönt, hogy részt vesz egy hosszú távú AM programban, akkor a katonai osztályon kell elvégeznie a tanulmányait.
Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete