Mi az evolúció a gyerekek számára. Hogyan tanítsuk meg az evolúciót a kisgyermekeknek
» A PostScience szakértőink véleményével ismerteti meg olvasóit a társadalom, az oktatás és a tudomány aktuális problémáiról. Az új számban arra kértük szerzőinket, hogy fejtsék ki álláspontjukat az evolúcióelmélet iskolai oktatásának főbb problémáiról.
Nem volt tapasztalatom középiskolai biológia tanításában, de a folyamat ismerete nélkül foglalkozom a termékkel, beleértve az elsőéveseket is. Véleményem szerint az evolúció elméletét egyáltalán nem tanítják az iskolában. Valójában létezik egy „evolúciós biológia” kifejezés a modern iskolai kurzusokban? Nem tudom. Sikeresen vonjuk be munkánkba az iskolásokat, de ezek mind biológiai körök és/vagy „speciális” iskolák termékei, és nem használhatók az iskolai oktatás egészének megítélésére.
Az evolúció elmélete legyen az egész iskolai biológia tantárgy alapja, a magja a tantárgy tanításának kezdetétől fogva. Figyelnünk kell az élet elképesztő sokszínűségére, eredetének rejtélyére, amely több száz év alatt, fokozatosan, változó sikerrel megfejt. És csak ezután, az evolúciós folyamatokra helyezve a hangsúlyt, tanulmányozza a növények és állatok sejtjeinek szerkezetét, a porzók és bibék sokféleségét, a flagellákat, a mancsokat, a füleket, a farkat, más belső és külső szerveket, tájakat, természeti területeket, áramlást és anyagcserét. , életciklusok, szaporodás , változékonysági és öröklődési mechanizmusok. Az evolúciós elképzeléseknek kell alapulniuk minden biológia tanulmányozásának. Sőt, az evolúció fő rejtelmei, alapelvei és mechanizmusai egyszerűen és világosan megmagyarázhatók, beleértve a DNS szerepét is, hogy ne maradjon csak egy rövidítés, amelyet minden tisztességes embernek ismernie kell. Iskolai biológia tanfolyamot az evolúcióelmélet fejlődésével, az élet eredetével fejezheti be.
Fontos az is, hogy már az elején észrevétlenül elmagyarázzuk, hogy mi is a biológiai evolúció termékei vagyunk: kisebb testvéreink hasonlatosságára épülünk, és nem fordítva. Akkor könnyebb lesz elmagyarázni az evolúció alapvető törvényeit. Lehet, hogy ez lobbizás, de úgy tűnik, hogy az állatok és az emberek viselkedése alábecsült téma az evolúció tanulmányozására és megértésére szolgáló iskolai tanfolyamokon. És ami fontos, vonzó minden korosztály számára.
A gyakorlás is fontos, ha nem is „élőben” egyes laboratóriumokban (még ez is nagy dolog), de legalább számítógépen, vagy filmeken, kiváló előadásokon keresztül gyerekeknek, speciális oktatási programok keretében. Az „Evolution” játék pedig kiváló oktatási termék.
Persze lehet, hogy minden pontosan így működik, de nekem úgy tűnik, hogy nem. Egy fiú, akit ismertem, szeptember elsején hirtelen eszébe jutott, hogy a nyáron gyakorlati munkát kell végeznie biológiából. Elmentem és vettem két halat – az egyik nagyot, a másik kicsiket, üvegekbe tettem, és aláírtam: „Ezt egész nyáron etettem” és „Ezt egész nyáron nem etettem”. Öt kapott.
Az evolúcióelmélet iskolai oktatásának két fő problémája van. Az első Vertyanov tankönyve, vagyis a biológia vallássá formálására tett kísérlet, ami káros a biológiára és a vallásra egyaránt. Ezt a tankönyvet nem minden iskolában fogadják el, de meglehetősen elterjedt. A második probléma – minden iskolai program gyakori „betegsége” – a hiányosság. De nem tehetsz ellene, mert az iskola az iskola.
Ami a Bibliában le van írva, vagyis a világ teremtése 6 nap alatt, az nem fér bele a modern nem csak a biológiába, hanem a geológiába, fogászatba stb. De mivel a fizikával nehéz vitatkozni, a biológiával vitatkoznak, és főleg azon a kérdésen, hogy az ember a majmoktól származik-e vagy sem, ez a probléma Darwin kora óta fennáll. Természetesen az ortodox ortodox vallás ezt nem fogadja el, bár az ortodox katolikus vallás már régen elfogadta. Az a helyzet, hogy nehéz összeegyeztetni azt, amit az evolúcióról tudunk a vallással – van teremtés, van fejlődés. Ezért nem szűnnek meg a támadások és kísérletek a biológiai tények meghamisítására, vagy legalábbis vallási álláspontból történő értelmezésére.
Az iskolában nem szentelnek elég órát az evolúcióelméletnek, de manapság kevés órát szentelnek általában a biológiának. És ez nagyon rossz.
Mária Mednyikova
a történelemtudományok doktora, a biológiai tudományok kandidátusa, az Orosz Tudományos Akadémia Régészeti Intézetének vezető kutatója
Soha nem tanítottam középiskolában. De több éves tapasztalatom van elsőéves hallgatók és leendő pszichológusok tanításában, beleértve az evolúciós antropológiáról szóló előadások tapasztalatait is. Ezért meg tudom ítélni a túlnyomórészt moszkvai iskolákból frissen jelentkezők felkészültségi fokát.
Először is természetesen óriási a szakadék az iskolák között. Némelyikük nagyon közismert, és nem kell aggódni végzettjeik sorsa miatt. De a túlnyomó többséget más oktatási intézmények alkotják. Középfokú oktatásunk értékrendjében nem a biológia a fő tantárgy. A legkevésbé ezért a tanárokat lehet hibáztatni, akiknek nagy a leterheltsége és sok a papírmunka. De az eredmények egyértelműek.
A fiatalok tudásuk hiányosságait nem iskolai tanfolyamokról, hanem más forrásokból pótolják, ahol meglehetősen sáros minták úsznak a felszínen. Néha vicces volt hallgatni a diákok válaszait az emberiség kialakulásának részleteiről a vizsgákon, de egyre gyakrabban vált szomorúvá. A legegzotikusabb és legaranyosabb változatok közé sorolhatom az ember medvéből vagy földönkívüliekből való származását.
Gyakran hallani, hogy az iskolai, sőt az egyetemi tankönyvek évtizedekkel elmaradnak a tudomány jelenlegi állásától. Azt mondják: írjunk egy jó tankönyvet, és oldjuk meg a problémát. Attól tartok, ez nem megoldás, mert a legelavultabb tankönyvekben sem medvék, sem idegenek, hanem a darwinizmusról van szó. Ezen kívül minden tankönyvet el kell olvasni. És ha az emberek célul tűzik ki a tudományos ismeretek mint olyanok elutasítását, egyszerűen nem teszik meg.
Úgy gondolom, hogy a biológia iskolai oktatását akkor lehet alapjaiban javítani, ha azon kívül változtatunk a helyzeten. Mikor lesz illetlen, ha egy orvos vagy tévéműsorvezető olyan mondatokat mond ki, mint: „Tényleg azt hiszi, hogy ez az ember valóban egy majom leszármazottja?” vagy "Amint az köztudott, Darwin elméletét régóta cáfolták (opció: elavult) ...." Ettől még nagyon messze vagyunk.
Mit lehet tenni egy adott helyzetben? Napjainkban az iskolai és az egyetemi tanárokat különös felelősség terheli. Amiről beszélünk, szuper professzionálisnak kell lenned, új tényekkel kell rendelkezned, és ezeket nem unalmasan és nem formálisan kell bemutatnod. A személyiség szerepe a történelemben nagyon nagy, és az evolúcióelmélet tanárának karizmatikusnak kell lennie. Szerencsére hazánkban is vannak ilyenek, és jelen vannak a médiatérben. Valójában a megvilágosodás új korszakára van szükségünk. Nem engedhetjük meg, hogy országunk neo-középkori zsákutcába zuhanjon.
Alekszandr Markov
a biológiai tudományok doktora, az Orosz Tudományos Akadémia Őslénytani Intézetének vezető kutatója, a NES professzora, a Moszkvai Állami Egyetem Biológiai Kar Biológiai Evolúció Tanszékének vezetője
Elsőéves biológushallgatókkal nem foglalkoztam, de ez nem egy minta az evolúcióelméleti ismeretek iskola utáni értékeléséhez - felvételire készülnek, és külön tanulnak is. De elsőéves közgazdász hallgatókkal dolgozom. Hogy ne legyek túlságosan elragadtatva, egyszerűen úgy gondolom, hogy az evolúcióbiológiai tudásszintjük nulla, ami elvileg nem áll távol a valóságtól, és a kezdeti szinttől kezdve végigjárjuk velük a teljes programot. Vagyis szerintem nyugodtan elhanyagolható és nullának tekinthető a biológiai műveltségnek az a szintje, amit a középiskolába oltanak, ha természetesen nem járunk szakos órákra a szakiskolákban.
Amikor teszteli a tanulókat az első osztályaikon, hogy ellenőrizze az alapszintjüket, általában nagyon széles skálát kap. A nulla szintű gyerekektől, akik semmit sem tudnak a biológiából, a nagyon jó szintű gyerekekig, például középiskolásokig, akik érdeklődnek a biológia iránt, könyveket olvasnak, és önállóan tanulnak olyan témákat, amelyek érdeklik őket. De természetesen az alacsony tudásszint uralkodik. Nagyon kevés olyan gyerek van, aki jól ismeri a biológiát.
A minket körülvevő világ szépsége és sokszínűsége lenyűgözve, az emberek évszázadok óta csodálkoznak: hogyan keletkezett, hogyan alakultak ki a bolygók, hogyan alakult ki az élet, miért épül fel a földi élet a szénre, és miért használ négyféle kapcsolatot a DNS-ben, és végül hogyan került elő a kozmikus porból a legelső élő sejt? Természetesen ezek a kérdések a fiatal elméket is foglalkoztatják. Most talán nincs egyetlen első osztályos sem, akit ne érdekelne a világ és az ember keletkezésének témája. Sőt, még az óvodás gyerekek is hasonló kérdéseket tesznek fel. A kiadók természetesen nem hagyhatják figyelmen kívül érdeklődésüket. Napjainkban pedig számos kiváló minőségű gyermekkönyv jelenik meg a gyermekirodalom piacán olyan témákban, mint: „A Föld eredete”, „Az emberi evolúció” és „Az élet eredete”.
Erről fogunk ma beszélni.
"Az élet története. Az első könyvem az evolúcióról"
A könyv teljes mértékben megfelel a címének, ez egy bevezető tanfolyam a természet és az evolúció csodálatos és lenyűgöző világába. Gyerekes megközelítéssel meséli el, hogyan alakult ki az élet bolygónkon. Egy több mint 4 milliárd éves időszakot írnak le, melynek kezdete a káosz, a vulkáni hamu és a forró láva, az eredmény pedig valami nagyon elképesztő és mindannyiunk számára nagyon szükséges dolog születése.
Elképesztően könnyed, logikus, önálló gondolatokká átalakuló szöveg. Minden ki van rakva a polcokra, egyértelmű, hogy miből mi következik, és miért váltja fel az egyiket a másik. Annak ellenére, hogy a történelem hatalmas darabja van lefedve, az olvasás után az egész folyamat elkerülhetetlenül világossá válik.
A tartalom mellett a könyv dizájnjára szeretném felhívni a figyelmet. Ez valóban gyerekeknek való választás. Az elbeszélés módja, bemutatása, illusztrációk - minden óvodás és általános iskolás korú gyermekek számára készült. Emellett a könyv a fiatalabb olvasók érdeklődésére is számot tarthat, akik a színes illusztrációkat tekintve először gondolkodhatnak el azon, hogyan alakult ki az őket körülvevő világ.
Kor: 4+
További részletek
"Az élet története. Az őslevestől napjainkig"
Az Univerzum rövid története. Gondoljunk csak az Univerzum rövid történetére! Vagyis bolygónk története alig több mint 13,5 milliárd év, az Ősrobbanás pillanatától napjainkig.
A könyv elbeszélése a távoli Catarchaeában kezdődik, ez az időszak körülbelül félmilliárd évig tartott, és körülbelül 4,5 milliárd évvel ezelőtt kezdődött.
Ekkor jön létre a szilárd földfelszín kialakulása, hasonlóan ahhoz, amit ma megfigyelünk. Ebben az időszakban is kialakul a légkör és a hidroszféra.
Következő, Archaeus - az élet eredete; Ediacaran - az első algák és állatok; Kambrium korszak - a trilobitok korszaka; Ordovicia időszak - az első növények, medúza, szivacsok és tüskésbőrűek; szilur időszak - földhöz jutás, korallfajok fejlődése; Devon időszak - egy réteg termékeny talaj, az első cápák és kétéltűek; karbon időszak - az első hüllők; Perm időszak - halak és ammoniták, gyíkok; triász időszak - az első dinoszauruszok, a Pangea felosztása és a kétéltűek tömeges kihalása; jura időszak - az óriások és az első emlősök korszaka; Kréta időszak - Gondwana további felosztása, első virágok, rovarok és madarak; Eocén – Laurasia felosztása, alkalmazkodás az új éghajlathoz; Pleisztocén – hirtelen lehűlés, jégkorszak, mamutok és kardfogú macskák; A holocén egy modern korszak, amely a 11 700 évvel ezelőtti időszakot öleli fel napjainkig.
A folyóiratokon és a földi élet fejlődésének és kialakulásának szakaszain kívül ebből a könyvből az olvasó megtudhatja: miért nőtt fel egy méteresre az ősi százlábú, milyen sebességgel futott a tyrannosaurus, mi a közös a bálna és a bálna között. szarvas vagy varjú és dinoszaurusz, mi az olaj, kik az Australopithecines, Miért van szüksége egy növénynek virágra és gyümölcsre, és egyéb érdekességek, amelyeket a "Kíváncsi majom" lábjegyzetekben ismertetünk
Kor: 5+
További részletek
"A Tyrannosaurustól a Kakasig! Az állatvilág fejlődésének nagy könyve"
Azonnal hadd tegyek egy fenntartást, hogy a „Tyrannosaurustól a kakasig” nem a „dinoszauruszokról” szóló könyv. Ők a szüleik, akik a nevükön kívül kicsit többet tudnak az őskori állatokról. Itt a több millió évig tartó evolúciós folyamatot veszik figyelembe, és több állatfaj példáján elemzik annak lefolyását.
Legyen szó egy hatalmas tyrannosaurusról (a theropodák közül a legnagyobb), ami valami varázsütésre baromfivá változott, egy 65 cm-es szárnyfesztávolságú, mindenkit és mindent felfaló, de teljesen ártalmatlan (legalábbis az ember számára) szitakötővé váló meganeura, vagy dorudon. (más néven modern bálna), amely 100-150 millió év után elvesztette minden fogát, de megőrizte uszonyait és lenyűgöző méretét!
Szeretném megjegyezni a könyv azon részeit is, amelyek az „azok” és az „azok” összehasonlításáról szólnak, például az Archeopteryx és egy modern kakas (igen, ugyanaz, amelyik a tyrannosaurus legközelebbi rokona) összehasonlító rajzait. . Vagy itt van egy másik – megmagyarázza, miért és miért veszítette el a ló a lábujjait, és cserébe nem kevésbé hasznos patákat kapott. Vagy hogyan történt, hogy bár a strucc madarak, nem tudnak repülni... Szerintem nagyon tanulságos, és nem csak gyerekeknek.
Kor: 6+
További részletek
"Az idő ködében. Dinoszauruszok és más őskori lakosok"
A könyv szerzője, Szergej Jurjevics Afonkin feleségével Elena Jurjevnával több tucat könyvet és brosúrát adott ki, elsősorban a természetről és az emberről.
Ami ezt a könyvet illeti, a lehető legtöbb szükséges információt tartalmazta. Itt nincsenek puszta tények és adatok. De megvan a következetesség és a képesség, hogy jelentést közvetítsenek a fiatal olvasók számára.
Andreev illusztrációi is csodálatosak. Itt a művész fantáziája egyértelműen korlátlan volt. Hiszen még mindig senki sem tudja pontosan, hogyan néztek ki ezek a fogas és szárnyas gyíkok.
A könyv több részből áll. Az első dolog, ami köszönti az olvasót, egy elbűvölő bevezető, amely után nem lehet megállni, és a hallottaktól elkábulva, úgy olvassa tovább, nyelje le az információt, mint egy dinoszaurusz. Következtetés helyett geokronológiai skála van: az archeustól a kainozoikumig. Ami furcsa módon nem olyan gyakran található meg az ilyen könyvekben. De ez az alapok alapja.
Kor: 6+
További részletek
"Az élet eredete" és "Az ember származása" (iskolai útmutatók)
Ezekből a könyvekből a fiatal olvasók megismerhetik a létező hipotéziseket és feltételezéseket, az élet Föld bolygón való megjelenésével kapcsolatos elméleteket és tényeket, valamint az ember távoli rokonait, akik sok ezer évvel ezelőtt éltek ezen.
A „Fedezze fel a világot” sorozat könyvei nemcsak az élet és az ember eredetével kapcsolatos kérdések megértésében segítenek az óvodásoknak és kisiskolásoknak, hanem lehetővé teszik számukra, hogy jobban megértsék és elképzelhessék, milyenek voltak az élet első formái, hogyan éltek. rövid életük, és amit tettek...
Kor: 6+
További részletekés
"Az élet rejtélye és Jos Grotjes piszkos zoknija a Drilből"
Mit csinálnak a kagylók egy hegy tetején? Miért halt ki a gigantikus szarvas? Miért szebbek a nők, de a férfiak nem? Miért akarnak egyes állatok meghalni? Hogyan lesz a halból négylábú? Miért írunk kövületeket az iskolában? Hogyan találhatunk kétéltűt vagy piscofíbiát? Végül, mi köze ehhez a koszos zokninak?
A híres holland tudománynépszerűsítő, Jan Paul Schutten egyik kérdést sem hagyja megválaszolatlanul. Ezekre válaszolva a legbonyolultabb dolgokról beszél hozzáférhető módon. Például arról, hogyan jelent meg az Univerzum, mi az ősrobbanás, hogyan kezdődött az élet a Földön, és arról is, hogy hogyan fognak kinézni az idegenek, amikor végre felfedezzük őket. És segítségére van a szellemes és ironikus művész Floor Reader, akinek rajzai tökéletesen kiegészítik ezt az izgalmas történetet.
Kor: 12+
További részletek
"Az élet ujjlenyomatai. Az evolúció 25 lépése és a bolygó egész története"
Donald Prothero bestseller-író és paleontológus huszonöt híres, jól megőrzött kövület tudományos leírását varázsolta lenyűgöző könyvvé. A könyvben szereplő huszonöt kövület az életet evolúciós dicsőségében mutatja be, bemutatva, hogyan fejlődik az egyik faj a másiké.
Látni fogjuk a kihalt növények és állatok sokféleségét – a mikroszkopikustól a gigantikus méretűig. Fantasztikus szárazföldi és tengeri élőlényekről olvashatunk, amelyeknek nincs analógja a modern természetben: az első trilobitokról, óriáscápákról, hatalmas tengeri hüllőkről és tollas dinoszauruszokról, az első madarakról, a sétáló bálnákról, az óriási szarvatlan orrszarvúról és az Australopithecus "Lucy"-ról.
Kor: 12+
További részletek
"A hiányzó láncszem. Első könyv. Majmok és minden, minden, minden" és "A hiányzó láncszem. Második könyv. Emberek"
Az emberi evolúció elméletét antropogenezisnek nevezik. Stanislav Drobyshevsky biológus és a tudomány népszerűsítője könyveit neki szentelték. A kötetek címeiből - „Majmok és minden-minden” és „Emberek” – azonnal kiderül, kik a főszereplők.
A sci-fi szépsége az, hogy tapasztalatlan olvasóknak írják. A könyv írója nagyon gyorsan bevezeti a témába a felkészületleneket, és nagyrészt a könnyed és metaforikus nyelvezetnek köszönhetően folyamatosan fenntartja az olvasás iránti érdeklődést. Kihagyhatod a különösen elgondolkodtató helyeket, akkor még aludni is lesz időd.
Szergej Kumysh a Posta Magazinen megjelent cikkében a „Hiányzó láncszemet” a „Gyűrűk Urával” hasonlította össze a mennyiség és a lenyűgözőség tekintetében, így Drobisevszkij könyvében nem az utolsó helyet a hobbitoknak adta – ez a könyv művészi jellegének nagyon magas értékelése. érdemei.
Kor: 12+
További részletek
"Az élet kérdése"
A könyv szerzője Nick Lane angol biokémikus, a University College London Genetika, Evolúció és Környezettudományi Tanszékének kutatója.
Évmilliárdokkal ezelőtt, a hadeánus időszak alatt bolygónk normális életet élt egy viszonylag nemrég megjelent égitest számára. Viszonylag nyugodt vízi világ volt, időnként szigetekkel, nem pedig tüzes pokol állandóan kitörő vulkánokkal, ahogy a művészek szeretik ábrázolni.
És hirtelen történt valami, ami gyökeresen megváltoztatta a bolygó egész későbbi történetét. Az élet megjelent rajta. Mi volt ez: millió különböző tényező véletlen egybeesése vagy az események elkerülhetetlen menete? Mi volt az első cella? Hogyan változott, fejlődött, összetettebbé vált, és hogyan alakult ki ennek eredményeként az élő szervezetek mindaz a sokfélesége, amelyet magunk körül megfigyelhetünk: az embertől és a növényektől a baktériumokig és vírusokig? Milyen titkokat őriz DNS-ünk? Miért jelennek meg a genetikai betegségek? Egyedül vagyunk az univerzumban? Nick Lane forradalmi és teljesen váratlan képet nyújt az élet eredetéről.
Kor: 14+
További részletek
Borítókép:
Íme egy valós helyzet, aminek tanúja voltam pár éve. Közönséges falu. A falusi pap, aki a történelem szakon végzett, érdeklődéssel olvasta „Mítoszok az emberi evolúcióról” című könyvemet, és ajánlotta a Teológiai Akadémia könyvtárának. Képzett pap, képzeld el, elfogadja az evolúciót, tiszteli Darwint, hisz abban, hogy az Univerzum az Ősrobbanás következtében keletkezett.
Egy fizikatanár ugyanabban a faluban egy iskolában sok kreacionista brosúrát olvasott. Azt mondja a gyerekeknek, hogy nem volt evolúció, a Föld 6 ezer éve keletkezett, az első emberek Ádám és Éva voltak. A falu papja, miután tudomást szerzett erről, elborzad, és megpróbál okoskodni a kreacionistával. De hiába – elvégre a Moszkvából hozott brosúrák nem hazudnak! Oroszország, XXI. század. Egy fejjel lefelé fordított világ. Ki jelent ebben a helyzetben nagyobb veszélyt a gyerekek elméjére - a falu papja vagy a falu tanítója?
Az iskola olyan hely volt és marad, ahol nagyszámú ember életében egyetlen alkalommal kap tudományos információkat. Természetesen az iskola, mint a gyermek tudásforrása, mára sokat veszített fontosságából – versenyeznünk kell a tévével és az internettel.
Duplán fontos, hogy legalább az iskolában a tanulók megbízható információkat kapjanak az őket körülvevő világ szerkezetéről a modern tudomány szemszögéből. És különösen az ember eredetéről.
Az ember eredete nemcsak a tudósok figyelmének tárgya, hanem olyan kérdés is, amelynek megválaszolása tulajdonképpen világképünket formálja. A téma rendkívül éles, már-már botrányos. Számomra úgy tűnik, hogy a modern orosz iskolákban hat kulcsprobléma van az antropogenezis tanításával kapcsolatban.
1. Elavult tankönyvek
Nagyon egyszerűen csináltam: összehasonlítottam két iskolai tankönyvet „Az ókori világ történetéről”: Korovkin F.P. (1962) és Goder G.I. (2010).
A két tankönyv között csaknem fél évszázad telik el. Az antropológusok és régészek által ez idő alatt tett legfontosabb felfedezések listája több oldalra nyúlna. Hány faj van leírva! Egy ügyes ember, egy rudolfi ember, egy dolgozó ember, egy grúz ember; Australopithecus afarensis, Anama, Harry, Bahrelgazal, Sediba; Paranthropus Boice és etióp. A századfordulón az antropológusok megtalálták a legősibb hominidák - Sahelanthropus, Orrorin, Ardipithecus - maradványait, amelyeknek köszönhetően őseink folyamatos evolúciós lánca megkétszereződött - akár 7 millió évig is. A Flores-sziget hihetetlen hobbitjai 2004-ben nyíltak meg. A genetika végül alátámasztotta az emberiség afrikai ősi otthonát (1988).
Lássuk, mit mondanak a tankönyvek az ókori emberekről:
„A 700-600 ezer évvel ezelőtt élt ókori emberek lényegesen különböztek korunk embereitől. Úgy néztek ki, mint egy nagy majm. A homlokuk alacsony volt és ferde. Séta közben az emberek erősen előrehajoltak, karjaik a térdük alatt lógtak.
„A legősibb emberek forró országokban éltek, ahol nem volt fagy vagy hideg tél. Például Kelet-Afrikában. A régészek az ásatások során olyan emberek csontjait találják meg, akik több mint 2 millió évvel ezelőtt éltek. Ezeket a leleteket felhasználva rekonstruálhatjuk legtávolabbi őseink megjelenését. A legkorábbi ember nagyon hasonlított egy majomra. Durva arca volt, széles, lapos orra, nehéz alsó állkapcsa, áll nélkül, homloka hátrafelé volt. A szemöldök fölött egy gerinc volt, amely alatt a szemek rejtőztek, mintha egy lombkorona alatt lennének. Az emberek járása még nem volt teljesen egyenes, ugrásszerű volt; hosszú karjai a térd alatt lógtak."
Valószínűleg a 2010-es verzió a Homo habilis kelet-afrikai felfedezéséről szóló információkat tükrözte - hadd emlékeztesselek arra, hogy ez 1964-ben történt. Egyébként a jelentés nem változott. Az ókori emberek térd alatt lógó hosszú karjairól szóló történet már 1962-ben is anakronizmus volt – így mutatták be őseinket a 20. század eleji neandervölgyiek első rekonstrukcióinak megfelelően. Évtizedek óta tudjuk, hogy több mint 3 millió évvel ezelőtt még az ausztralopitecineknek, az emberek korai őseinek sem volt térdig érő karja.
Meglepő módon mindkét tankönyv egy szót sem szól arról, hogy honnan jöttek az emberek. Lezuhantál az égből? Úgy nőttél, mint a gomba? A majomtól való származás gondolatát a szerzők szemérmesen elhallgatják. Semmit nem mondanak az Australopithecinekről és más hominidákról. Miért álltak két lábon őseink? Miért lett nagyobb az agyuk? Hová lett a gyapjú? A fiatal olvasó nem talál választ a tankönyvben. De a gyerekek sokszor tettek fel kérdéseket ezekről a fontos témákról. A diákok valószínűleg megkérdezik a tanárt – és mit fog válaszolni nekik? Jobb, ha nem tudjuk...
Az ókori emberek életének leírása egy modern tankönyvben nemcsak keveset változott az elmúlt fél évszázadban, de szinte semmiben sem különbözik R.Yu tankönyvének szövegétől. Whipper 1913 (!) – Nem viccelek. Nagyon hasonló a történet a vadászatról és a gyűjtésről, a tűzgyújtásról, a művészet megjelenéséről. Igaz, Whipper leírása irodalmi szempontból érdekesebb. Összehasonlítás:
Whipper, 1913: „Keveset és hirtelen beszélt; az égi jelenségek nem érdekelték. Nem tett különbséget a jó és a rossz tettek között, nem gondolt egy büntető istenségre, nem tette fel magának a kérdést, hogy honnan származik minden körülötte, ki uralja a számára látható világot. Csak azt tudta, hogyan kell hangosan örülni, ha szerencséje volt, és nagyot nyögni, ha szerencsétlenség érte."
Korovkin, 1962: „Az emberek csak néhány hirtelen hangot adtak ki. Ezekkel a hangokkal haragot és félelmet fejeztek ki, segítséget hívtak és veszélyre figyelmeztették egymást.
Elfogadhatóbb, ha az emberi evolúciót egy 10-11. osztályos biológia tankönyvben mutatják be (V.I. Sivoglazov et al., 2010). Legalább Australopithecines, Homo habilis, Neander-völgyiek szerepelnek itt; majomszerű ősökről beszél. A tankönyvben azonban továbbra is a színpadi koncepció dominál, amely szerint az emberi evolúció egymást követő szakaszokon ment végbe: archantropok - paleoantropok - neoantropok. Ez a gyönyörű séma 40-50 évvel ezelőtt releváns volt, de most egyértelmű anakronizmusnak tűnik.
Tehát a szegény gyerekek nagyon elavult információkat kapnak az iskolában.
2. Tévhitek és hibák a tankönyvekben
A tankönyvek olvasása során az volt a benyomásom, hogy összeállítóik nem vették a fáradságot a téma alapos tanulmányozásával. Ez nem meglepő – egy kézen meg lehet számolni az antropogenezissel foglalkozó szakemberek számát az országban. A tankönyv írója azonban legalább helyesen el tudta mondani a tudományos forrásokat. Sajnos ez a gyakorlatban nem történik meg.
Íme néhány példa egy 2010-es tankönyvből. A Sinanthropus rekonstrukciója mellett ott van a „egy ember, aki körülbelül egymillió évvel ezelőtt élt” felirat (sőt, félmillió). Kiderült, hogy az embereknek kőszerszámokra volt szükségük ahhoz, hogy „botot vágjanak” és „ásóbotokat élesítsenek”. A következő oldalon egy ütő képét látjuk... Valójában ennek a virtuális „régi eszköznek” sem régészeti leletei, sem etnográfiai analógjai nincsenek. A tankönyv írója tud erről?
A „bottal felfegyverzett barlangi ember” ötlete a 19. századi népszerű irodalmából, az emberi csordáról és a törzsi közösségről szóló történetekből származik – nyilván Friedrich Engels műveiből.
A 21. században szeretnék rekordot változtatni. Ám úgy tűnik, hogy a szerzőknek sem vágyuk, sem képességük nincs átdolgozni a szöveget.
3. Unalmas!
Egy modern iskolást fényes rajzfilmeken, fantasztikus speciális effektusokkal rendelkező filmeken, televíziós műsorokon neveltek fel, ahol valami biztosan felrobban; a VKontakte klassz képeivel, YouTube-videóival, amelyek az első másodperctől kezdve igyekeznek lekötni a figyelmet. Mit kínál neki a tankönyv? Burian kifakult reprodukciói. Unalom!
Csoda-e, ha egy tinédzsernek az ókori emberről beszélve egy rajzfilm jut eszébe a Flintstone-okról vagy az „Éjszaka a múzeumban” című film majomszerű szereplőiről, és egyáltalán nem egy iskolai lecke?
Elméletileg a munkájukért felelős tanároknak a tankönyv mellett további anyagokat is kell használniuk óráikon. filmeket nézni? De nem hallottam olyan népszerű tudományos filmről, amely az antropogenezisről szólna gyerekeknek. Publikációk az internetről? Tudod a minőségüket.
Jó lehetőség, ha kirándulást szervezünk a gyerekeknek a múzeumba. Csak melyik Moszkván kívüli múzeumban tekinthetnek meg az iskolások antropogenezisről szóló kiállítást? Még Szentpéterváron sincs ilyesmi a múzeumokban. Jelenleg az Anthropogenesis.Ru és az Állami Biológiai Múzeum közös kiállítása járja az országot, de ez csepp a tengerben.
És ahhoz, hogy a gyerekeknek a tankönyvön túlmutatót is adhassanak, a tanároknak vágyaknak kell lenniük és meg kell érteniük ennek a témának a fontosságát.
4. A tanárok hozzáállása
A tanárok hozzáállása pedig világos abból a példából, amellyel ezt a cikket kezdtem. Ha maga a tanár „nem hisz Darwin elméletében” - és ez sajnos általános dolog -, akkor hülyeség buzgóságot várni tőle. Így aztán kiderül, hogy a tanár ezt mondja a gyerekeknek (majdnem idézet): „A tudósok egyszer azt állították, hogy az ember egy majomtól származik. Ön és én megértjük, hogy ez nonszensz, de a műsor szerint köteles vagyok ezt elmondani.
Egy másik tanár nemes indítékoktól vezérelve felkéri a diákokat, hogy megvitassák, melyik emberi eredet elmélet tűnik meggyőzőbbnek számukra – „vallási, biológiai vagy idegen”.
A 11 éves fiúknak és lányoknak 10 percen belül véleményt kell alkotniuk egy összetett tudományos témáról...
De talán a leggyakoribb jelenség a hétköznapi tanári közöny. Nemrég találkoztam ezzel a problémával: Nyizsnyij Novgorodban kerekasztalt tartottak az evolúcióelmélet iskolai oktatásának problémáiról. Bár a helyi iskoláknak küldtek meghívókat, egyetlen tanár sem jelent meg.
De jött egy őrült és több középiskolás.
Az iskolások osztoztak szerencsétlenségükben: iskolájuk azonban kiegészítő tantárgyként bevezette a „Történelem problémás kérdései” címet (a pontos nevet nem tudom garantálni). Mit tanulnak a gyerekek az új tantárgyból? Nos, például megismerkednek Fomenko „új kronológiájával”. A tanár pedig Veles könyvéről is mesél a gyanútlan hallgatóknak. Amikor bejelentettem, hogy Veles könyve ismert hamisítvány, hír volt az iskolásoknak.
Ezzel el is érkeztünk a következő problémához.
5. Tanári geg
Oroszországban csaknem másfél millió tanár van. A fővárosokban és a külterületeken, a nagyvárosokban és a kis vidéki iskolákban... Hatalmas hadsereg! Hatalmas és rosszul kezelt. Biztosítható-e, hogy a tanár legalább a programnak megfelelően mutassa be az antropogenezis témáját? A magániskolákban pedig a program tetszés szerint változhat.
És senki sem garantálja, hogy gyermeke nem fog biológiát tanulni a 10. osztályban Vertyanov tankönyve alapján „ortodox alapon”, nem hall elég történetet a globális árvízről és a bukásról, vagy az atlantiszi-lemúriai ember származásáról, ahogy az őrült szemész Muldasev tanítja.
Miért ne? A tanárok és az iskolaigazgatók valódi emberek, ők is olvasnak blogokat és nézik a REN TV-t.
Fentebb kritizáltam a tankönyveket, de őszintén szólva nekem úgy tűnik, hogy jobb, ha a tanár azt mondja a gyerekeknek, hogy „úgy, mint a tankönyvben”, mintsem öklendezni! A tankönyv, bár elavult, legalább nem tartalmaz nyilvánvaló áltudományokat. De mi van akkor, ha az iskolai tanár határozottan tudományellenes álláspontot foglal el? Mit tegyenek a diákok? A hallgatók nem egyszer tették fel nekem ezt a kérdést. Sajnos nincs jó válaszom. Áthelyezés másik iskolába? Panaszkodik? Csendben elviselni és az otthoni oktatásra hagyatkozni?
6. Módszertani probléma
„Az iskolában egyszerű és harmonikus képet festettek nekünk” – panaszkodik az olvasó. „És sok évvel később megtanultam, hogy a valóságban minden bonyolult és zavaros. Szóval kiderült, hogy a tanárok hazudtak nekem? Stop. Találjuk ki. Fentebb megnéztünk egy tankönyvet az ókori világ történetéről. Barátaim, ez az 5. osztály. A gyerekek 11 évesen ismerkednek meg a kőkorszakkal és az ember eredetével, a törtekkel és a természetes számokkal egy időben.
Vegye figyelembe a módszertani problémát. A matematikát úgy értjük meg, hogy az egyszerűtől a bonyolult felé haladunk. Először - a szorzótábla, majd - törtek, majd - másodfokú egyenletek. De a történelemben ez nem így van. Az ókori világ története egyszerűbb, mint a modern történelem? Egyáltalán nem. Az ókori világot azonban törtekkel tanítják, a modern történelmet pedig a 9. osztályban, másodfokú egyenletekkel és progressziókkal. Ha elfelejtette, hogy egy ötödik osztályos tanuló milyen szintű tájékoztatást kap, itt van egy részlet a tanároknak szóló kézikönyvből (1988, Goder G.I.):
„Olvassa el, mennyit (kb) évvel ezelőtt a legősibb emberek éltek a Földön, mondja a tanár, és ezt írja a táblára: „2 000 000 évvel ezelőtt.” A tevékenység az emberiség hatalmas korára hívja fel a figyelmet, miközben arra ösztönzi a tanulókat, hogy maguk nevezzék meg a dátumot. A válasz megérkezése után érdemes ellenőrizni, hogy az ötödikesek megértették-e az „annyi évvel ezelőtt” kifejezést. Egy-egy tanulóhoz fordulva a tanár megkérdezi: „Hány éve születtél? iskolába ment? (8. o.).”
A tanárnak gondoskodnia kell arról, hogy a gyerekek megértsék a „2 millió évvel ezelőtt” kifejezést. Ez az a hallgatói szint, amelyre a program készült.
Megrakná valaki józan eszével az ötödikeseket az ősi hominidák latin neveivel, a régészeti szakkifejezésekkel és a radiokarbonos kormeghatározás sajátosságaival?
Eltelik öt év, és újra előkerül az emberi eredet témája, ezúttal a biológia órák keretében. Most már elég idősek a diákok, de már késő? Az 5 évvel ezelőtti leckék már rég feledésbe merültek – felváltották őket a televízió, a mozi és a számítógépes játékok. Egy 16 éves tinédzser világképe már kialakult - ha a vallással vagy az okkultizmussal akarták agyonütni, akkor a munka már kész...
Mit tegyek?
Ahogy már mondtam, nincs jó és egyszerű válaszom arra a kérdésre, hogyan lehet megmenteni a gyerekeket egy pedagógiai intézeti diplomával rendelkező személytől, aki tudományellenes hülyeségeket beszél az órán. Véleményem szerint érdemes a saját kezükbe venni a dolgokat, nem számítani a minőségi iskolai tanításra (most elsősorban a szülőkhöz szólok). Kevés könyv létezik az emberi eredetről gyerekeknek, de léteznek – a közelmúltban egy rövid ismertetőt tettünk közzé róluk honlapunkon. Az Anthropogenesis.Ru közreműködésével egy jó iskolai enciklopédiát adtak ki Konstantin Zadorozhny szerkesztésében, „A majomtól az emberig”, bár Ukrajnában, de orosz nyelven. Az Anthropogenesis.Ru weboldalon található anyagok természetesen felnőtteknek szólnak, de már többször publikáltunk válaszokat a gyerekek kérdéseire, sőt versenyt is rendeztünk a legjobb gyerekkérdésért. Tehát bármelyik gyerek írhat nekem – és megpróbálok valódi tudósoktól válaszolni. Ígérem, hogy minden kérdésre figyelmet fordítanak.
A könyvek mellett a tudományos ismeretterjesztő filmeket is szívesen ajánlom... Én is, de itt rendkívül szegényes a választék. Talán a BBC Walking with a Caveman című sorozata nem rossz. Igaz, a film egyáltalán nem gyerekeknek szól, így a szülők és a gyerekek együtt nézzék meg.
Fentebb már beszéltem a múzeumok és kiállítások látogatásáról. Sajnos Oroszországban valójában csak Moszkvában vannak kiállítások az antropogenezis témájában. A moszkoviták a darwini, őslénytani és biológiai múzeumok közül választhatnak, ősszel pedig felkerül erre a listára a „17 koponya és egy fog” című vándorkiállításunk. Volt alkalmam megfigyelni, hogyan reagálnak a gyerekek a kiállításokra? — jó volt látni a csillogó szemeket, és a fiatal látogatók sokáig ácsorogtak néhány kiállításon.
És még egy észrevétel: a gyerekek által a kiállításon feltett kérdések alig különböznek azoktól, amelyeket felnőttek, tekintélyes, tanult bácsik és nénik küldtek nekem.
Van még egy lehetőség az iskola alternatívájából származó tudás megszerzésére. Megosztom a benyomásaimat a nyomában. Ezt a cikket egy régészeti expedíción írom. Egy ideje már helyi gyerekek látogatják az ásatási helyet. Némán álltak és nézték a régészek munkáját. Végül két 10 éves kislány kért segítséget. Az expedíció vezetője kedves ember, és nem utasította vissza, főleg, hogy az ásatásoknál mindig szükség van asszisztensekre! Néhány nap felnőttek felügyelete mellett – és a lányok már az ásatáson dolgoztak mindenkivel együtt. És közben történeteket hallgattunk a neandervölgyiekről, akik 30 ezer évvel ezelőtt lakták ezeket a helyeket. Naiv, de értelmes kérdéseket tettek fel. És nem egy vidéki tanártól kaptak részletes válaszokat, hanem az Orosz Tudományos Akadémia Anyagikultúra Történeti Intézetének szakembereitől. Mindkét fiatal „ásó” azt mondta, ha felnőnek, biztosan régész lesz belőlük.
Szeretnéd megtanítani gyermekeidnek az antropogenezist? Vidd magaddal őket régészeti expedíciódra!
Ausztrál tudósok találtak egy 3,5 milliárd éves emberi őst. Kiderült, hogy egysejtű mikrobáról van szó. A KYKY szerkesztői egy fehérorosz gyereket kértek fel, hogy nyilatkozzon egy tudományos eseményről.
Uche Az Old Dominion Egyetem tudósai körülbelül 3,5 milliárd éves kövületet találtak Ausztráliában. A kutatók szerint egysejtű mikrobákról beszélünk, amelyek az ember távoli ősei. "Az ilyen mikrobák képesek lehetnek energiává alakítani a napfényt, miközben melléktermékként kellemetlen kénszagot bocsátanak ki." », – – mondta a kutatócsoport vezetője, Robert Hazen. Elmondása szerint, ha az emberek 3,5 milliárd évet utaztak vissza, és ellátogatnának bármely ausztrál tengerpartra, « minden bizonnyal találnának ott egy lilás-barna színű, csúszós, büdös, de nagyon boldogan élő kocsonyaszerű masszát. ».
Katya Yashchenko, 8 éves, 3. osztályos tanuló a 75. számú gimnáziumban megjegyzések:
„Azt hiszem, az ausztrál tudósok megőrültek. A legelső ember egy majom volt. Minden klinikán van plakát erről. A majom feláll, majd szakállas majommá változik, aztán teljesen felegyenesedik, és a végén ott van ez a puncios, bőrös és bottal ellátott fiú. Azt hittem, ez a legigazabb. És a tudósok leestek a tölgyfáról. Undorító egy csúszós, rohadt tojásszagú massza. További három és fél millió év múlva a tengerparton találnak minket, és ugyanaz a szürke massza leszünk. A baktériumok kicsik és gonoszak. Lenyelhetjük őket, és megmérgezhetjük őket. A baktériumoknak nincs szeme, szája vagy orra. Hogyan válhattak olyan emberekké, mint mi? Akkor el kell hinned, hogy Isten élt, és ő teremtette az első embereket."
A szerkesztő gyerekek részt vesznek a történetek létrehozásában. Ha szeretné, hogy gyermeke hozzászóljon a hírhez, hagyjon egy kérést [e-mail védett]
"Uche A tudósok egy büdös kövületet találtak Ausztráliában, amely körülbelül 3,5 milliárd éves. Ezek a kövületek 300 millió évvel idősebbek, mint a korábbi ősi leletek.a földi élet legnagyobb példái.A kutatók úgy vélik, hogy az általuk talált kövületek bűzös egysejtű szervezetekhez tartoznak.mikrobák, amelyek az emberek távoli ősei.Kis számú maradványt találtak az Old Dominion Egyetem tudósai egy nyugat-ausztráliai sziklatöredékben.
Dr. Robert Hazen szerint az ilyen mikrobák képesek lehetnek energiává alakítani a napfényt, miközben melléktermékként kellemetlen kénszagot bocsátanak ki. " Ha az embereknek lehetőségük lenne visszautazni 3,5 milliárd évet, és ellátogatni bármelyik ausztrál tengerpartra, minden bizonnyal egy lilás-barna színű, csúszós, büdös zselészerű masszát találnának ott.Érzem, de nagyon boldogan élek.”jegyezte meg Dr. Khazan.
A szülő-gyerek közösségekben nagyon gyakran felmerül a kérdés, hogy mit kezdjünk az irányíthatatlan és teljesen engedetlen gyerekekkel. Egyáltalán semmi nem érinti őket.
Sok szülő szembesül a tinédzser irányíthatatlanságával, azzal, hogy képtelen befolyásolni a 13-17 éves gyermeket. Nem hallgat semmire.
És végül vannak felnőttek, akik teljesen kontrollálhatatlanok (a társadalomtól). Leggyakrabban a bűnözők közé sorolják őket, de ez is egy érdekes probléma.
Mindhárom probléma pszichofiziológiai szempontból összefügg. Ezek mind ugyanannak a dolognak különböző fokozatai. Csak hát a nehéz gyerekek nem mindig válnak nehéz tinédzserekké, és még ritkábban válnak bűnözőkké.
A legtöbben gyermekkorban vagy pubertáskorban biztonságosan túlélik ezt az időszakot, és felnőttként intelligens és virágzó állampolgárokká válnak. Azonban nem minden. Néha találkozol olyan emberekkel, akik egészen engedelmesek voltak gyermekkorban vagy akár serdülőkorban, és aztán irányíthatatlanná változtak. Ez ritkán fordul elő, de előfordul.
Mi az?
Először is, a frusztráció küszöbe túl magas.
A nehéz gyermekek szüleinek a legjobb megérteni ezt a témát, hogy ne kezeljék az engedetlenséget különféle vad és káros (vagyis súlyosbítja a problémát) módszerekkel, például övvel. Még hülyeség büntetni a tinédzsereket (a séták megfosztásával és a kütyük elvételével). Egy hétköznapi gyermek számára egy nehéz időszakban ez csak sértő, és viszályt kelt a szülővel (és azt a vágyat, hogy többet rejtsenek el előle, és korán elmeneküljenek otthonról). És valami igazán nehéz dolognál ez tovább növeli a frusztráció küszöbét, megkeményedik, bekapcsol, és a szülőt a küzdelem célpontjává teszi.
A frusztrációs küszöb témája nehéz a nem szakemberek számára. Megpróbálom a lehető legegyszerűbben elmagyarázni.
A gyerekek másként születnek, mindegyiknek megvan a maga egyedi idegrendszere. A gyerekek még jobban különböznek, ha idegrendszerükhöz egyedi fejlődési élmények is társulnak.
Valamikor a kiváló tudós, Lev Gumiljov a szenvedély problémáját tanulmányozta (és a szenvedélyesség sok esetben éppen ilyen teljes irányíthatatlanság és engedetlenség), és arra a következtetésre jutott, hogy a szenvedélyesség függhet a Nap különleges fellobbanásától. A társadalmiak között Gumilev olyan tényezőt azonosított, mint az etnikai csoportok metszéspontja, nem annyira különböző gének, hanem gyökeresen eltérő kultúrák.
A modern kutatás ugyanerre a nézőpontra hajlik. Az ilyen ideges szerveződés kialakulása mutációkkal, genetikai jellemzőkkel és egy speciális társadalmi környezettel jár, amelyben szakadék tátong az erkölcsi jelentések között.
Gumiljov magát a szenvedélyt nagyon fontos és szükséges jelenségnek tartotta az emberiség számára, de megjegyezte, hogy ha rosszul irányítják és használják, az katasztrófába torkollhat. A kifejezett szenvedélyes nem áll meg semmilyen akadálynál, csak még inkább serkenti, hogy legyen aktív és egy célért küzdjön. Még ha a cél jó is, az ilyen személy veszélyesnek bizonyulhat (főleg, hogy a jó relatív). Mi van akkor, ha a cél nem a közjó? Elképzelni is ijesztő, mire képes egy ilyen szörnyeteg, aki megszállottja annak a gondolatnak, hogy terve szerint újraalkotja a világot. És miért bevezetni? Olvashatod az előzményeket.
Gumilev külön típusként is azonosította - az alszenvedélyeseket (azok az emberek, akiknek energiája ön- és önpusztításra irányul) és harmonikus (olyan emberek, akik normálisan, nyugodtan élnek és jól illeszkednek a társadalmi keretek közé). Mindez meglehetősen feltételes. Lehet, hogy egy harmonikus személy szenvedélyes, vagy fordítva, alszenvedélyes vonásokkal rendelkezik, néha különböző életszakaszokban.
Pszichofiziológiai szempontból az alszenvedélyesek a nagyon alacsony frusztrációs küszöbű, harmonikus emberek közé sorolhatók - mint akiknek a frusztrációküszöbe normális, a szenvedélyesek viszont nagyon magas, esetenként abnormálisan magas frusztrációs küszöbű emberek.
A frusztráció fogalmát sokan félreértelmezik, még egyes pszichológusok is.
A frusztráció nem az agresszió, amely akkor következik be, amikor egy személy szükséglete akadályba ütközik. Nem. Az agresszió csak egyfajta reakció a frusztrációra, és Kurt Lewin hiányosnak tartotta az agresszióval kísért frusztrációt. Mert az agresszió többletenergia, amely egy akadály leküzdésére tett kísérlet során szabadul fel. Ráakadtál egy sorompóra, és dühében megpróbáltad áttörni azt. Tökéletes frusztrációd van, mert még mindig próbálsz tovább haladni a cél felé, bár olyan romboló módon.
Az igazi frusztráció az, amikor az ember abbahagyja a mozgást, amikor akadályba ütközik, feladja, és nem tudja ugyanazt az energiát semmi építőre irányítani. Egyszerűen elnyomja, kioltja, vagy magában tereli az agressziót.
Egy hétköznapi ember, akinek erős szükséglete akadályba ütközik, először megpróbálja leküzdeni ezt az akadályt, majd megkerülő megoldásokat keres, és rájön, hogy az akadály leküzdhetetlen, a szükséglet egy része meghiúsítja (kioltja), másik része pedig megpróbálja átirányítani valahova (meg is teszi). nem frusztrálja). Ez egy társadalmilag megfelelő lény. Ideális esetben egy kis részt el kell oltani, és egy nagyobb részt át kell irányítani. Ez egy jól alkalmazkodó és stressztűrő személyiség.
Kifejezetten szenvedélyes az a személy, akinek szükségletei egyáltalán nem ismernek akadályokat. Soha nem adja fel a célját. Vagy meghal, vagy a fejével áttöri a korlátot (és igen, a legtöbben persze meghalnak). Legvégső esetben kitalálja a módját, hogy megkerülje ezt a falat, de nem körbefutó módon, és nem fog sokáig várni, mert forrong a szenvedélytől. A szenvedélyesség erős szenvedély (passio = szenvedély).
Érted, mi a frusztráció küszöbe? Ez egy feltételes küszöb, amely a psziché és a személyiség tulajdonságaitól függ, és amelynek elérésekor az ember úgy gondolja, hogy az akadály túl nagy, és nincs értelme tovább pazarolni az energiáját. Egy normális ember azt látja, hogy az objektív „nem”, „lehetetlen”, „túl sokba fog kerülni”, és visszavonul. A szenvedélyes megkettőzött erővel kezd előre rohanni. Igen, az akadályok csak az igazi szenvedélyeseket hajtják. Ha az ember frusztrációs küszöbe nagyon-nagyon magas, akkor nincs olyan akadály, amelyet áthághatatlannak tartana.
A pszichofiziológia szempontjából ez patológia, mivel az ilyen emberek meglehetősen rosszul alkalmazkodnak a környezetben, és különösen a társadalomban való élethez, gyakran meghalnak. Ha azonban nem esünk végletekbe, vagyis nem a frusztráció rendkívül magas küszöbét, hanem egyszerűen csak megnövekedettnek tartjuk, akkor egy nagyon céltudatos embert látunk, talán hőst, esetleg bűnözőt, de inkább erős személyiség (amíg fizikailag meg nem törik vagy meg nem ölik).
A túl alacsony frusztrációs küszöb ugyanaz a patológia. Az ilyen ember minden nehézségnek enged, kész minden külső szabályt törvényként elfogadni, és nem próbálja megkerülni azt, és ha útközben bármilyen ellenállásba ütközik, azonnal megadja magát. A norma mindig középen van, de az emberek egyedisége abban rejlik, hogy néhány normális embernek alacsonyabb a frusztrációküszöbe, van, akinek magasabb, és mindannyiuknak meg kell (és meg is tud) tanulni boldogan élni.
És most képzelj el egy kisgyereket. Nehéz és teljesen irányíthatatlan.
Fiziológiailag másképp van megalkotva, mint azok a társaik, akikhez hasonlítja. Mi értelme megkorbácsolni? Ha tehetetlenségből és dühből, akkor jó (vegyél inkább nyugtatót), de ha ez egy tudatos nevelési módszer, akkor bolondok vagytok, nem szülők.
A legtöbb kontrollálhatatlan gyermek, miután túljutott a 3 éves válságon (kb. 4 év után), teljesen kezelhetővé válik. De (!) Ha már a szülők nem tették tönkre a velük való kapcsolatukat, miközben verték, gyötörték őket a három éves válság idején. Ez idő alatt a gyermek ellenségévé válhat, különösen, ha valódi szenvedélye van.
Mi a különbség a fékezhetetlen gyermek és az engedelmes és csendes gyerek között?
Az engedelmes ember érzékenyebb, érzelmileg fogékonyabb, befolyásolhatóbb és szorongóbb, ezért a frusztráció küszöbe sokkal alacsonyabb. Anya csak szomorúan nézett, megrázta a fejét, és eltűnt a vágya, hogy felmásszon arra a magas polcra. A külső „nem” kellő akadály lett, mert nagyon alacsony a frusztrációs küszöbe, szinte bármilyen akadály elég ahhoz, hogy visszavonuljon. Látod, hogy a túl engedelmes gyerek sem túl jó, igaz? Bármilyen külső „nem” azonnal belső törvényévé válik, sugalmazható, teljesen ellenőrizhető. Minden jó mértékkel.
Milyen egy nagyon szemtelen gyerek? Ó, egyáltalán nem hall téged. Számára a sikolyod csak zaj, akár a tenger zaja. A vágytól való izgalma (ideges, fiziológiás, pszichéje így épül fel) olyan erős, hogy akár meg is ölheti magát, de oda megy, ahová szánta. Ha nagyon magas a frusztrációs küszöb, agyonverheted, sírni fog, de mégis felmászik. Semmiféle szenvedés nem állítja meg, mert a félelem semmi a szükségleteihez képest. Még egyszer megismétlem, nagy valószínűséggel (10-ből 9) kinövi ezt az időszakot és megfelelővé válik, de egyelőre ilyen. Kezdésként fogadd el ezt a tényt.
Hiába hiszed, hogy egy engedelmes gyermek intelligensebb és jó, egyszerűen nincs olyan energikus ereje. Nem olyan szenvedélyes. Igénye gyengébb, tiltással könnyen eltávolítható. A szörnyű gyermekednek pedig erős és erős vágyai vannak. Ő egy tájfun. Ez az, amit kaptál.
Mit tesznek a szülők, ha megverik és megbüntetik az ilyen gyerekeket?
Lehetséges hősökből lehetséges bűnözőkké változtathatják őket. Igen, ne féljünk a hangos szavaktól, ez nagyjából így történik. Nem mindig, szerencsére, de gyakran.
Mi a különbség a hős és a bűnöző között? Az első tenni akar valamit a társadalom javára, a második antiszociális és ki akar rabolni másokat. A második pszichopatának tekinthető, és a gyermekkorukban megvert szenvedélyesek gyakran pszichopatáknak bizonyulnak. Képzeld csak el, igényük hihetetlen energetikai erővel bír, nem tudnak megbirkózni vele, nincsenek mentális tartalékaik. A társadalom oldaláról pedig (amelyet a szülők és a tanárok személyesítenek meg) folyamatosan jönnek a verések, büntetések. Mi marad a gyerekeknek? Először is tanulj meg hazudni és színlelni (önvédelemből), másodszor gyűlöld a társadalmat, mint a fő ellenséget, keresd a harc és a bosszú eszközeit. (Ezt nem a bűnözők felmentése, hanem számuk csökkentése miatt kell érteni).
Az igazi szenvedélyesek aránya nagyon kicsi. Nagy hősök és igazi gazemberek ritkák. A legtöbb rakoncátlan gyerek később normalizálja frusztrációs küszöbét, és teljesen normális és törvénytisztelő állampolgárokká válik. De lázadásuk időszakában nincs szükség arra, hogy elrontsák a velük fennálló kapcsolatokat, és önmaguk és a társadalom ellen fordítsák őket, megnehezítve életüket és társadalmi alkalmazkodásukat.
Megmondom, mit tehetsz most.
Most nem tudok mit kezdeni a valódi viselkedészavarral küzdő gyerekekkel (akik 8-10 évesen is mindent tönkretesznek, agresszíven viselkednek és nem tartják be a minimumszabályokat), és hogyan lehet korrigálni a pszichopata tinédzsereket, ez túl összetett probléma. (bár érdekes és jelenleg is sok kutatás és kísérlet folyik). De meg tudom mondani, mit lehet tenni a magas frusztrációs küszöbű kisgyerekekkel, ugyanazokkal, akik nem akarnak engedelmeskedni, nagyon makacsok, ragaszkodnak a sajátjukhoz, hazudnak (mert megbüntetik őket) és megszegnek minden tilalmat.
Nagyon nehéz vagy lehetetlen meghiúsítani az energiájukat, néha könnyebben összetörik minden csontjukat, mint megtiltani, hogy akarjanak valamit, és elmenjenek valahova. De energiájukat át lehet irányítani egy másik vagy több cél felajánlásával. És ez az EGYETLEN módja. Érti? Szinte lehetetlen betiltani, megállítani, megfélemlíteni, bizonyítani. Átirányíthatja a figyelmét. Ez az egyetlen lehetőség. És jobb, ha leköti a figyelmüket, MIELŐTT pusztító célt választanak maguknak, különben nehéz lesz elterelni őket. Előre fel kell hívnia a figyelmüket. Marad egy puszta, azt maguk töltik be és úgy, hogy nem fog tetszeni.
A szülőknek nagyon jól meg kell érteniük, hogy az ilyen gyerekek fő ellensége az UNALOM.
Az ilyen gyerekek unalomból készek nemcsak a szülői tilalmak megszegésére, hanem az ablakon való kiugrásra is, és ez nem vicc. Értsd meg, hogy az emberek pszichéje különböző. És a formálatlan gyermek pszichéje különösen bizarr. A szorongó gyerekek sokkal jobban tűrik az unalmat, de az ilyen gyerekek egyáltalán nem, az unalom megöli őket és felrobbantja az agyukat. Igazi kínt, heves pokoli gyötrelmet élnek át, amikor rákényszeríted őket, hogy csak üljenek, vagy valami unalmas, hasznos, de érdektelen dolgot csináljanak. Szükségük van érzelmekre, születésüktől fogva érzelmi falánk. Felnőnek és megtanulják az önszabályozást, de egyelőre nagyon nehéz számukra az unalmas felnőtt világotokban élni.
Akiről kiderült, hogy olyan figyelmes és okos, hogy azonnal rájött, hogy nehéz gyermekének (akit az összes dada, óvoda, de még az anya is hajlandó volt visszautasítani) csapása az unalom. Unalomtól nagyon agresszív lesz (és ez nagy valószínűséggel genetikai adottság, mert az apja is ilyen), de egy érdekes játékban nagyon adekvát, okos, érzékeny, rendes gyerek.
Az ilyen gyerekeket soha ne tedd sarokba, ne büntesd unalommal és széken ülve, ne viselkedj úgy, mint egy hülye szörnyeteg, már nem bírják az unalmat, és még jobban kínozod őket. Ha megveri az ilyen gyerekeket, akkor nemcsak a felnőtt ellenség képét kelti bennük, hanem megemeli és megkeményíti a fájdalomküszöbüket is, és hamarosan elkezdik szeretni a harcot, szeretik még a fizikai büntetést is, szeretik a vért és a verést (adni és kapni, igen ) . Nehéz elképzelni, de így van. Ez nagyon jellemző a szenvedélyesekre: érzelmi melegben nem érzik és nem félnek a fájdalomtól. És ha a fájdalomküszöböt gyermekkoruk óta edzik, akkor még inkább imádják a harcokat. Az unalom annyira elviselhetetlen az ilyen gyerekek számára, hogy minden fájdalom és veszély hasznukra válik. És hozzászoktatod őket a fájdalomhoz, ismerőssé vagy éppen kellemessé téve számukra a fájdalmat. Minek? Jobb, ha a fájdalomküszöbüket alacsonyabban hagyják, akkor megtartják a fájdalom iránti tiszteletet, gátat, és kevesebb egészséget kockáztatnak életükben. A fájdalomnak védő funkciója van, nem szükséges megszüntetni, nagyon veszélyes.
Az ilyen gyerekekkel csak úgy lehet foglalkozni, ha állandóan valamilyen lelkesedésben, néhány érdekes feladatban tartjuk őket. Ó, igen, nehéz, de ez az egyetlen út. Amint megunják, elkezdik megszegni a tiltásaidat, mindent megtesznek, amit nem szabad, és veszélyek és kalandok felé rohannak. Ne gondold, hogy az a céljuk, hogy megőrjítsenek, de számukra ez jobb, mint elviselhetetlen négy fal között ülni egy végtelenül hosszú idő alatt. Egy ilyen gyermek ideje úgy megnyúlik, hogy minden öt percben öt hét lesz. Képzeld el, hogy öt hétig kell ülnöd és a falat bámulnod. Be akarod verni a fejedet ehhez a falhoz, nem? Gyermeke pontosan ezt akarja.
Ne hasonlítsa össze gyermekét mással. Másnak más a pszichéje, jobban tűri az unalmat, egy órán keresztül tud figyelmesen nézegetni egy könyvet, játékot (a túl alacsony frusztrációs küszöb is rossz, ismétlem, egy bizonyos korig az egészséges gyerekeknek nyugtalannak kell lenniük), de a tiéd ilyen, hétköznapi körülmények között elviselhetetlen számára, állandó cselekvésre, állandó játékra, állandó események változásra, állandó stresszre, lelki és fizikai stresszre van szüksége.
Az Ön feladata nem csak az, hogy megetesse és lefektesse, hanem az is, hogy megfelelő szintű stresszt, benyomásokat és ösztönzést biztosítson számára. Ha túl kevés van belőlük, akkor sínylődik és dühöng, üvölt és felmászik a falakra. Ki fogja csapni a fejét. Vagy pusztítson el mindent körülötte.
Tarts ki. Ha becsülettel túléled ezt a válságos időszakot (általában egy-két évig tart a krízis), megfelelő, de lendületes fiat vagy lányt kapsz, és neki is megköszönöd, hogy pontosan ilyen. Az (egészséges) psziché szinte minden tulajdonságának megvannak a maga hátrányai és előnyei.
A nehéz tinédzserekről külön mesélek. Vannak árnyalatok (kábítószer, alkohol, szex, rossz társaság stb.). Addig is beszéljük meg a nehéz gyerekeket. Neked is van hasonló tapasztalatod? Hogyan és mivel lehet lekötni egy ilyen gyereket minimális idő-, erőfeszítés- és pénzráfordítással? Ez nehéz, nem is akármilyen. Ne keserítse el a nehéz gyerekek szüleit teljesen banális ötletekkel.
Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete