Ma a társadalom és az állam egyre új követelményeket támaszt az iskolai tanulási eredményekkel szemben. Az első generációs sztenderdekben az oktatás célja a tudás közvetlen átadása volt a tanártól a tanulóhoz, az eredmény pedig a tanulás eredményeit mutató tudás, készségek és képességek rendszerének elsajátítása volt. A második generációs szabványokban a „ZUN” fogalmát már nem használják. Változik a tanulás célja is. Az iskoláknak most olyan embereket kell végezniük, akik nemcsak bizonyos ismereteket és készségeket sajátítottak el, hanem azt is tudják, hogyan sajátítsák el azokat önállóan. Nyilvánvaló, hogy a diplomásoknak rendelkezniük kell bizonyos univerzális tanulási tevékenységekkel (ULA).

Az univerzális tanulási tevékenységek fogalma

Univerzális tanulási tevékenységek- ez a különféle cselekvések módszereinek összessége, amelyek hozzájárulnak a tanuló aktív önfejlesztéséhez, segítik az új ismeretek önálló elsajátítását, a társadalmi tapasztalatok elsajátítását és a társadalmi identitás kialakítását. Mi az UUD a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint, egyszerű szavakkal? Ezek olyan tevékenységek, amelyek segítenek „tanítani az embert”. Sokoldalúság alatt értjük:

Meta-szubjektum, karakter. Az UUD fogalma nem vonatkozik egyetlen akadémiai tárgyra sem.
Formálja a tanulók pszichológiai képességeit
Minden diák tevékenységének középpontjában állnak.

Az egyetemes oktatási tevékenységek a következő funkciókat látják el:

Feltételeket teremtenek az egyén átfogó, az élethosszig tartó tanulásra való felkészültségen alapuló fejlődéséhez.
Hozzájárulni a készségek, kompetenciák sikeres formálásához, a különböző tantárgyi területek ismeretszerzéséhez.
Lehetőséget kell biztosítani a tanuló számára a tanulási tevékenység önálló végzésére, a célok kitűzésére, a tanulási folyamat és eredmények ellenőrzésére, értékelésére.

Az egyetemes oktatási tevékenységek a következő típusokat foglalják magukban:

személyes
szabályozó
nevelési
kommunikatív

Személyes univerzális tanulási tevékenységek

Személyes UUD– olyan cselekvések ezek, amelyek biztosítják a tanulók érték- és szemantikai orientációjának meghatározását. Segítenek abban is, hogy a személy meghatározza helyét és szerepét a társadalomban, és sikeres interperszonális kapcsolatokat hozzon létre.

Az oktatási tevékenységekben többféle tevékenység létezik:

önrendelkezés különböző területeken: szakmai, személyes;
jelentésformálás: a tanulás jelentésének, motívumának tudatosítása, a köztük lévő kapcsolat;
A tanult anyag erkölcsi megítélése, a társadalmi értékeken alapuló személyes erkölcsi döntések képessége.

A személyes UUD kialakításához a következő módszertani technikák és feladatok alkalmazása javasolt:

Csoportos projektek. A tanulók közösen választanak ki egy érdekes és releváns témát, és osztják el a szerepeket a csoporton belül. Mindenki hozzájárul a projekt megvalósításához.
Portfólió fenntartása. Az egyéni teljesítmények naplója segíti a sikeres helyzet kialakítását, ezáltal növeli az önbecsülést és megalapozza az önbizalmat. A portfólió ösztönzi az önfejlesztés vágyát és a pozitív személyiségjegyek kialakítását.
Helytörténeti anyag bevonása tanulmányi és tanórán kívüli tevékenységekhez
Kreatív feladatok

A szabályozási univerzális nevelési cselekvések jellemzői

A szabályozási univerzális oktatási tevékenységek olyan tevékenységek, amelyek biztosítják az oktatási tevékenységek megszervezését és korrekcióját. Ez a csoport a következőket tartalmazza:

Cél kitűzése: a cél és a nevelési feladat meghatározása;
Tervezés: cselekvési sorrend felállítása a kitűzött célnak megfelelően és a várható eredmény figyelembevételével;
Előrejelzés: az eredmény és annak jellemzői előrejelzésének képessége;
Javítás: a terv módosításának lehetősége a szabványtól való eltérés esetén;
Fokozat: elszántság és tudatosság a tanultak és még tanulnivalók iránt; a tanultak értékelése;
Önszabályozás: az akadályok és konfliktusok leküzdésének képessége;

Számos módszertani technikát javasolnak a szabályozási ellenőrzési rendszerek kialakítására. Mindenekelőtt a hallgatónak meg kell határoznia és meg kell értenie egy téma tanulmányozásának célját. E nélkül az anyag sikeres elsajátítása lehetetlen. Az órai célok megfogalmazásához a tanulók a következő táblázatot kaphatják az óra elején:

Az utolsó oszlop is kitölthető az óra végén, majd a nevét módosítani kell: „Milyen új és érdekes dolgokat tanultam a leckén?” Az óra témájának megfelelően variációk lehetségesek. Például egy „Az ókori görögök vallása” témával foglalkozó történelemóra elején a következő táblázattal dolgozhat:

Tervezési UUD létrehozásához tanácsos a következő technikákat használni:

Tervet készíteni
Tanulási probléma megoldási tervének megbeszélése
Szándékosan megváltoztatott (deformált tanári) tervvel való munkavégzés, annak igazítása

A kognitív univerzális nevelési cselekvések jellemzői

Kognitív UUD– ezek általános oktatási tevékenységek, amelyek magukban foglalják:

Kognitív cél önálló kitűzése
A szükséges információk keresése, strukturálása különféle eszközökkel
Szemantikai olvasás
Modellezés

Számos kognitív UUD-ban van egy csoport logikus univerzális cselekvések. Ez:

Hipotézisek felállítása és tesztelése
Ok-okozati összefüggések felállítása
A logikai gondolkodás definíciója
Osztályozások, összehasonlítások elvégzése

A kognitív tanulási eszközök fejlesztését az alábbi technikák és módszerek segítik: megfelelések keresési feladatok, klaszter, logikai lánc készítése, tesztkérdések és az azokra adott válaszok kidolgozása, történelmi dokumentumokkal való munka.

Kommunikatív univerzális tanulási tevékenységek

Kommunikatív UUD olyan cselekvések megnevezése, amelyek biztosítják a szociális kompetenciát és hozzájárulnak a párbeszéd építő képességek elsajátításához; lehetővé téve a társadalmi környezetbe való beilleszkedést. Ezek a következők:

Sikeres kiutat találni a konfliktusokból
A kérdések helyes megfogalmazásának képessége
Képes a gondolatok teljes és pontos kifejezésére
A partner viselkedésének ellenőrzése és korrekciója a csoportban

A kommunikatív UUD-ok kifejlesztéséhez ilyenek alkalmazása javasolt technikák:

Pontosító kérdések vagy kérdések előkészítése az előadónak
Ítéletek megfogalmazása
Előadások vagy üzenetek adása a közönségnek
Az osztálytárs ítéletének folytatása, fejlesztése

A gyerekek nagyon szeretik a „forró szék” nevű technikát. Alkalmas a bevont anyag megszilárdítására. Két ember jön a táblához. Egyikük egy széken ül, az úgynevezett „forró” széken, szemben az osztállyal. Nem szabadna látnia a táblát. A második tanuló felír egy kifejezést vagy dátumot a táblára. Az osztálynak el kell magyaráznia a jelentést az ülő személynek, aki pedig magát a fogalmat nevezi meg.

Az olyan egyszerű technika, mint a mesemondás illusztráció alapján, szintén segíti a kommunikációs készségek fejlesztését. Összeállításánál a tanuló vizuális támogatást alkalmaz, passzív szókincset idézve. Emellett az illusztrációk felpezsdíthetik magát a történetet, felkeltik a gyerekek érdeklődését, és az anyag tanulmányozására ösztönözhetik őket.

A kommunikatív oktatási tevékenységet formáló eszközök között kiemelkedő helyet foglal el a nevelési vita. Ezt nevezik véleménycserének egy bizonyos problémáról. A vita hozzájárul az új ismeretek elsajátításához, a véleményvédési képesség fejlesztéséhez. Sok formája létezik: fórum, „bíróság”, vita, szimpózium, „kerekasztal”, ötletbörze, „akvárium” technika, „szakértői csoporttalálkozó”.

Az UUD kialakulásának kritériumai

Az UUD fejlettségi fokának meghatározásához a következő fő kritériumokat használják:

Szabályozási megfelelőség
Az UUD elsajátításának eredményeinek megfelelése az előzetesen előírt követelményeknek
A cselekvések tudatossága, teljessége és ésszerűsége
A cselekvések kritikája

Az oktatási tanulás kialakulásának és fejlesztésének elősegítésével a tanár segíti a tanulókat, hogy az oktatási folyamat aktív résztvevőivé váljanak. Az univerzális tanulási tevékenységek elsajátítása után a hallgató nem téved el a szüntelen információáramlásban, és nagyon fontos készségre tesz szert - „tanulási képességre”.

– a kompetenciák osztályozása aszerint, hogy mely tárgyra a tevékenység irányul (E.-Klimov); kompetenciát ad a következő területeken: 1) személy - személy, 2) személy - technológia,

3) ember – művészi kép, 4) ember – természet, 5) ember – jelrendszer;

– szakmai kompetencia az egyes osztályok és szakmacsoportok területén;

– egy szakember szakterületi kompetenciája egy adott kérdésben (szakterületen),

– és (az iskola modern szakirányú képzésére való tekintettel) profil-

új kompetencia.

Különleges kompetenciák szükségesek a közélet különböző területein: a mindennapi élet, a civil társadalom, a művészet területén, a sportban stb.

A kompetenciáknak tudásaspektusuk is van, és a társadalmi ismeretek területei szerint (kompetenciák természettudományi területen - matematika, fizika, humán tudományok, biológia stb.), társadalmi termelési ágazatok szerint (energia területén, ben) osztályozódnak. közlekedés, kommunikáció, védelem, mezőgazdaság stb.).

Hogyan pszichológiai jellemző, a kompetencia fogalma nemcsak kognitív (tudás) és működési-technológiai (tevékenység) komponenst foglal magában, hanem motivációs (érzelmi), etikai, szociális és viselkedési összetevőt is.

Mivel értelemszerűen a kompetencia alapja a képességek, ezért minden képességnek saját kompetenciával kell rendelkeznie. A képességek legáltalánosabb típusai a kompetenciák típusainak felelnek meg: testkultúrában, szellemi szférában, általános műveltségben, gyakorlati, előadói és kreatív, művészi és technikai, valamint pedagógiai, pszichológiai, szociális stb.

A társadalmi érettség (társadalmi fejlettség) szintje és az iskolai végzettség szerint megkülönböztethetjük:

– a gyermek iskolai felkészültségének kompetenciája;

– végzett iskolai végzettség kompetenciája (szociális érettsége);

– fiatal szakember (szakintézményben végzett) kompetenciája (társadalmi érettsége);

– munkatapasztalattal rendelkező szakember kompetenciája (szociális érettsége).

A meglévő kompetenciák osztályozása mellett nyilvánvalóan léteznek kompetenciaszintek is. Ezek a „teljes alkalmatlanságtól”, azaz a felmerülő problémákkal és igényekkel való megbirkózásra való képtelenségtől a „magas kompetenciáig” – versenyképesség, tehetség – terjednek.

A tanítási gyakorlat ezen szintjének meghatározására szolgáló pszichológiai és pedagógiai eszközök még nem készültek, de ez a közeljövő kérdése.

1.3. Tudás, képességek, készségek (KUN)

Amit tudunk, az korlátozott, de amit nem, az végtelen.

P. Laplace

A tudás és osztályozása. A tudás a körülöttünk lévő világ tudásának gyakorlatban tesztelt eredménye, valódi tükröződése az emberi agyban. A ZUN-nak számos különböző besorolása létezik. A pedagógiai folyamatok elemzéséhez a következők fontosak (5. ábra).

Rizs. 5. Ismeretek, képességek, készségek.

A lokalizáció alapján a következő tudáscsoportokat (KG-ket) különböztetjük meg:

egyéni tudás (tudat) - az emlékezetbe bevésődött szenzoros (figuratív) és mentális (jel) képek és azok interakció során keletkezett kapcsolatai

az egyén kapcsolata a valósággal, személyes megismerési tapasztalata, kommunikációja, tevékenységi módszerei;

A társadalmi tudás az egyéni kognitív folyamatok eredményeinek általánosításának, tárgyiasításának, szocializációjának terméke, amely a nyelvben, a tudományban, a technológiában, az emberek generációi, a civilizáció által létrehozott anyagi és szellemi értékekben fejeződik ki.

A képzés a nyilvános tanulási készségek „lefordítása” egyéni készségekre. A tükrözés formája szerint:

figuratív, érzékszervekkel felfogott képekben bemutatva;

ikonikus, verbális szimbolikus, nyelvi formában kódolt tudás, elméleti

síismeret;

a munka tárgyaiban létező anyag, művészet - a tevékenység materializált eredményei;

eljárási - azok, amelyeket az emberek aktuális tevékenységei, készségeik és képességeik tartalmaznak

készségek, technológia, munka és kreatív folyamat eljárások.

Régió szerint és tudás tárgya: bölcsészet- és egzakt matematikai tudományok, filozófia, élő és élettelen természet, társadalom, technika, művészet, irodalom.

Által pszichológiai szinten megkülönböztetett: tudás - felismerés, - reprodukció, - megértés, - alkalmazás, - hit - szükséglet.

Által általánosság foka: tények, összefüggések-asszociációk, fogalmak, kategóriák, törvények, elméletek, módszertani ismeretek, értékelő ismeretek.

A diplomások képzési szintjére vonatkozó korszerű kötelező minimumkövetelmények (tervezet

V.V. Firsova, 2001) azt sugallja, hogy a tanulmány soránáltalános iskolában a tanulónak:

200 új fogalom megismerése;

tanuljon meg több mint 150 szabályt a matematikában és az orosz nyelvben;

több mint 3500 matematikai feladat elvégzése;

mintegy 2000 gyakorlat orosz nyelven;

Az alapiskolában a tanulóknak meg kell tanulniuk:

biológiában - 1624 fogalom, 656 tény, körülbelül 350 definíció memorizálása;

földrajzban - körülbelül 600 fogalmat és közel 700 földrajzi tárgyat tanulmányozzon;

matematikában - tanulmányozzon 270 fogalmat, körülbelül 100 tételt (ebből 45 bizonyítással), több mint 100 szabályt és tulajdonságot, jegyezzen meg körülbelül 100 problémamegoldó technikát és oldjon meg 9000 gyakorlatot;

fizikában - ismerjen 97 különböző fizikai mennyiséget és mértékegységét, emlékezzen 54 fizikai műszer nevére;

a kémiában - 190 fogalom, 17 anyag fizikai tulajdonságai, 73 anyag kémiai tulajdonságai.

Példa. Egy hatodik osztályos tanulónak egy biológia órán a „Virág szerkezete” témában kell

Tanulj meg 22 fogalmat és 15 példát. A „River” témájú földrajz órán pedig ismerkedjen meg 16 fogalommal, 15 földrajzi tárggyal, és tárjon fel 4 ok-okozati összefüggést.

Készségek és képességek. Az egyetemes emberi tapasztalat sajátos része maga a folyamat, a tevékenység módszere. Nyelvvel csak részben írható le. Csak magában a tevékenységben reprodukálható, így elsajátítását különleges személyiségjegyek - készségek és képességek - jellemzik. személyes képességeként határozzák meg

képesség arra, hogy megváltozott vagy új körülmények között a meglévő tudás alapján bizonyos tevékenységeket hatékonyan végezzen. A készséget elsősorban az a képesség jellemzi, hogy a tudás segítségével képes a rendelkezésre álló információkat megérteni, tervet készíteni a cél elérésére, szabályozni és ellenőrizni a tevékenység folyamatát.

Az egyszerű készségek kellő gyakorlással automatizálódhatnak és átalakulhatnak

készségek. A készségek bizonyos műveletek automatikus végrehajtásának képessége,

elemenkénti vezérlés nélkül. Ezért szokták néha ezt mondani a készség egy automatizált készség.

Egy komplex készség magában foglalja és használja a tudást és a kapcsolódó személyiségkészségeket egyaránt. A készségeket és képességeket különböző fokú általánosítás jellemzi, és osztályozzák

különböző logikai okokból. Így az uralkodó mentális folyamatok jellege szerint megkülönböztetünk motoros (motoros), szenzoros (érzéki) és mentális (intellektuális) folyamatokat.

A ZUN-ok határozzák meg az egyén úgynevezett „kiképzését”, azaz. az információ mennyisége, a memóriában rendelkezésre álló információk és az ezek reprodukálásához szükséges alapvető készségek. Az információ alkalmazásának és kreatív átalakításának intellektuális készségei a személyiségi tulajdonságok másik csoportjába tartoznak - a mentális cselekvés módszerei közé.

Képzés – a tanulók tudásszintje és minősége, erős készségei és képességei; a valódi oktatási tevékenység állapota és kialakulása - „tanulási képesség”, az önálló tudáskeresés és önképzés módszerei.

Megjegyzendő, hogy a „tudás – képességek – készségek” (KUS) hármasából szinte eltűntek az iskolában a készségek – készségek (KS), amelyek valójában közvetlen hidat képeznek a kompetenciák felé.

1.4. Mentális cselekvés módszerei (MAT)

A gyerek nem egy kancsó, amit meg kell tölteni, hanem egy lámpa, amit meg kell gyújtani.

Középkori humanisták

Minden élő szervezet a létezés problémáinak megoldására törekszik, kielégítve az elsődleges táplálék-, szaporodás- és biztonságigényeket. Az embernek sikerült megoldania ezeket a problémákat, létrehozva egy egyedülálló civilizációt - a tudomány, a technológia, a kultúra és a művészet szintézisét.

Az a pszichológiai individuális folyamat, amely az emberiséget a civilizáció modern szintjére vezette, a gondolkodás.

A gondolkodás a környező világ tárgyait, jelenségeit és azok összefüggéseit, létfontosságú problémák megoldását, az ismeretlen keresését, a jövőt előrelátó emberi megismerési folyamat. A gondolkodás a tudat folyamata, az agy feldolgozza a benne tárolt tudást és a beérkező információkat és eredményeket ér el: vezetői döntések, kreatív termékek, új tudás. A ZUN-ok – az emlékezetben tárolt érzelmi és ikonikus képek és kapcsolataik – a gondolkodás alapja, eszköze.

A gondolkodás végrehajtásának módjait mentális cselekvési módszereknek (MAC) nevezik. Az alábbiak szerint osztályozhatók:

1) a gondolkodás uralkodó eszközeinek természeténél fogva: objektív-hatékony, vizuális-figuratív, absztrakt, intuitív;

2) logikai séma szerint folyamat: összehasonlítás, elemzés, absztrakció, általánosítás, szintézis,

osztályozás, indukció, dedukció, inverzió, reflexió, várakozás, hipotézis, kísérlet stb.;

3) az eredmény formája szerint: új kép létrehozása, fogalom meghatározása, ítélet, következtetés, tétel, minta, törvény, elmélet;

4) a gondolkodás logikájának típusa szerint: racionális-empirikus (klasszikus-logikai) és racionális-elméleti (dialektikus-logikai, V. V. Davydov szerint).

A „mentális tevékenység (cselekvés) módszerei” (SUD) mellett a pedagógiai technológiák a szorosan kapcsolódó „nevelő munka módszerei” (Yakimanskaya I.S.) kifejezést is használják, amely a rendkívül fontos eljárási készségek területét jelöli. fontos szerepe van a sikeres tanulásban.

A legfontosabb általános nevelési munkamódszerek (általános nevelési készségek és képességek):

I. Oktatási tevékenységek tervezésének készségei és képességei: a tanulási feladat tudatossága; célok kitűzése; ezek elérésének racionális és optimális módja kiválasztása; a tevékenységi szakaszok sorrendjének és időtartamának meghatározása; tevékenység modelljének (algoritmusának) felépítése; önálló munka tervezése tanórán és otthon; nap, hét, hónap tervezése.

II. Szervezési készségek és képességek oktatási tevékenységük: a tantermi munkahely megszervezése - taneszközök rendelkezésre állása, állapota, ésszerű elhelyezése, kedvező higiénés feltételek megteremtése; munkarend szervezése; otthoni önálló munka szervezése; a mentális cselekvések sorrendjének és módszereinek meghatározása.

III. Információérzékelési készségek és képességek, munka különféle információforrásokkal (kommunikatív): olvasás, könyvvel való munka, jegyzetelés; bibliográfiai keresés, munka segédkönyvekkel, szótárral; beszéd meghallgatása, a hallgatottak rögzítése; figyelmes információérzékelés, figyelemkezelés; megfigyelés; memorizálás. Külön csoportot alkotnak a számítógéppel való munkavégzés készségei és képességei.

IV. Általános logikai készségek és képességek: az oktatási anyagok megértése, a legfontosabb kiemelése; elemzés és szintézis; absztrakció és konkretizálás; indukció – levonás; a bizonyítékok osztályozása, általánosítása, rendszerezése; történet, válasz, beszéd, érvelés felépítése; következtetések és következtetések megfogalmazása; esszéírás; problémák, problémák megoldása.

V. Értékelési és szövegértési képességek és készségek cselekedeteinek eredménye: önuralom

És az oktatási tevékenységek eredményeinek kölcsönös nyomon követése; a prezentáció megbízhatóságának, a döntés helyességének értékelése; a jelenségek különböző aspektusainak értékelése: gazdasági, környezeti, esztétikai, etikai; az elméleti ismeretek és gyakorlati készségek helyességének és erősségének tesztelésének képessége; reflektív elemzés.

Így a SUD-ok fontos összetevői az oktató-nevelő munka módszereinek, mint tágabb fogalomnak, ideértve a hallgató külső cselekvéseit is (a jövőben a SUD fogalmát kiterjesztett értelemben is használjuk, ideértve mind az oktatói munka belső munkáját). agyi és általános oktatási készségek, beleértve néhány külső tevékenységet).

A személyiségfejlődés iskolai szakaszában a SUD szintje határozza meg a gyermek úgynevezett „tanulási képességét”, azaz. tudását, oktatási anyagát befogadó képességét, egyéni tudásrendszer alkalmazásának képességét, elméleti és gyakorlati problémák megoldási képességét.

Tanulási képesség – fogékonyság a tanulási hatásokra egy új helyzetben (tág értelemben); a tudás, készségek és képességek (szűk értelemben) asszimilációjának ütemét és minőségét jelző mutatói. A tanulási képesség az egyén azon képessége, hogy tudást, készségeket és képességeket sajátítson el a tanulási folyamat során.

Rizs. 6. A mentális cselekvés módszerei.

1.5. A személyiség önkormányzati mechanizmusai (SGM)

Ha valaki nem tudja, hogyan irányítsa magát, mások kezdik irányítani.

Bármely folyamat irányítása és szabályozása, beleértve a szociális-nevelési, pedagógiai folyamatokat is, a visszacsatolás elvén alapul: a vezetés alanya (intézményvezető, szociális munkás, tanár) parancsokat küld a végrehajtónak (a vezetés tárgya - intézmény). vagy magánszemély, diák), és tájékoztatást kell kapnia -

a tevékenység eredményéről. Ilyen visszacsatolás nélkül lehetetlen további korrekciós és tervezési döntések kidolgozása és a tevékenység céljának megbízható megvalósítása.

Tevékenységével kapcsolatban az ember az irányítás tárgya és alanya is (ha útközben lyukba ütközik, döntést hoz, parancsot ad magának, megkerüli vagy átugrik, miközben irányítja tetteit). A menedzsment tárgya és alanya funkcióinak ezt a kombinációját nevezzük önkormányzat.

Az ember egy nagyon tökéletes öntörvényű és önszabályozó rendszer. Az önkormányzatiság szintje a személyes fejlődés egyik fő jellemzője.

A személyiségfejlődés önmenedzselésének pszichológiai mechanizmusa meglehetősen összetett, de nyilvánvaló, hogy a személyiség szelektíven viszonyul külső nevelési vagy képzési hatáshoz, elfogadja vagy elutasítja azt, ezáltal saját mentális tevékenységének aktív szabályozója. A személyiségfejlődés minden változása, minden lépése saját érzelmi választásaként vagy tudatos döntéseként történik, vagyis a személyiség „belülről” szabályozza.

A belső önszabályozó mechanizmus alapját négy integrált minőségcsoport (pszichogén fejlődési faktor) jelenti: szükségletek, képességek, tájékozódás,Én-fogalom (7. ábra).

Rizs. 7. A személyiség önirányító mechanizmusai.

Igények. A szükségletek az egyén alapvető tulajdonságai, kifejezik valami iránti igényét, és az ember szellemi erejének és tevékenységének forrásai. A szükségletek az alapja az ember cselekedeteinek és cselekedeteinek indítékainak. A szükségletek anyagi (élelmiszer, ruházat, lakhatás), lelki (ismeret, igazság, esztétikai élvezet), fiziológiai és szociális (kommunikáció, munka, társadalmi tevékenységek) szükségletekre oszthatók. A lelki és szociális szükségleteket az ember társadalmi élete alakítja.

Képességek . A képességek olyan személyiségtulajdonságok, amelyek biztosítják egy adott tevékenység sikerét és termelékenységét. . Lényegében minden igénynek megvan a maga képessége. Az ember tudása képességeiről és bizonyos pozitív tapasztalatainak jelenléte a használat során nagymértékben meghatározza viselkedési és élettevékenységi döntéseit is.

Irányítottság. Az irány stabil és a fennálló helyzetektől viszonylag független motívumok összessége, amelyek az egyén cselekedeteit irányítják. Mint fentebb említettük, ide tartozik az érdekek, nézetek és meggyőződések, társadalmi attitűdök, értékorientációk és végül a világnézet.

Az érdeklődés a kognitív szükséglet tudatos formája, amely motiváló okként szolgál az egyén cselekedeteihez. A kognitív érdeklődés egy tárgy tanulmányozása és megértése iránti vágy. A társadalmi érdek az egyének vagy társadalmi csoportok társadalmi cselekvéseinek alapja, amelyek létezésük objektív feltételeihez kapcsolódnak.

Hiedelmek, nézetek- az egyén szubjektív attitűdje a környező valósághoz és cselekedeteihez, amely az embert irányító tudás, elvek és ideálok igazságába vetett mély és megalapozott bizalomhoz kapcsolódik.

Társadalmi attitűdök– készség, hajlam bizonyos társadalmilag elfogadott magatartásformákra.

Értékorientációk– a tudat és a viselkedés társadalmi, anyagi és spirituális értékekre való orientációja, ezek közül az egyik vagy másik iránti preferenciális attitűd.

A világnézet az egyén nézeteinek és meggyőződéseinek rendezett rendszere (politikai, filozófiai, esztétikai, etikai, természettudományi és mások), beleértve a világról alkotott természettudományos képet.

Én-fogalom.

Az egyén énképzete az egyén önmagáról alkotott, stabil, többé-kevésbé tudatos és tapasztalt eszmerendszere.

Az ellenőrzés szervezése.

mint az irányítási tevékenységek egyik funkciója

Az irányítási funkció az irányítási tevékenységek szerves része. A „kontroll” szó negatív érzelmeket vált ki a tanárokban. Az ellenőrök olyan emberek, akik inkább akadályozzák a munkát, mint segítik.

Márpedig az ellenőrzés az a folyamat, amely során információt szereznek az óvodai nevelési-oktatási intézmények működésének és fejlesztésének külső és belső feltételeiben bekövetkezett változásokról, amelyek veszélyt jelentenek a tervezett intézkedések végrehajtására, vagy éppen ellenkezőleg, új lehetőségeket nyitnak meg erre. az óvodai nevelési-oktatási intézmény felmérésének folyamata, valamint az igény feltárása és végrehajtási korrekcióinak megszervezése.

Az ellenőrzés segíti a pedagógiai folyamat eredményeire vonatkozó adatok felhalmozását, a tervezett feladatoktól való esetleges eltérések rögzítését, a haladó pedagógiai tapasztalatok meglétének azonosítását. Az ellenőrzés „látóvá” és érzékennyé teszi a vezetést a változásokra. Az ellenőrzés hiánya csökkenti az intézmény hatékonyságát.

Milyen szabályokat kell követni?

óvoda vezetője?

Az ellenőrzés nem korlátozódhat az eseményre.

Az ellenőrzés célja nem lehet a negatív információk gyűjtése. Ha az ellenőrzést folyamatosan és zökkenőmentesen hajtják végre, akkor ez normálisnak tekinthető.

Mit tegyen egy menedzser, ha hiányosságokra derül fény? (Az óvodai nevelési-oktatási intézmények vezetőinek válaszai)

A módszertani segítségnyújtás rendszerének megszervezése elengedhetetlen.

A teljes kontroll hanyagságot szül.

Az ilyen ellenőrzéssel az alkalmazottak mentesülnek a munka minőségéért való felelősség alól. És az ilyen ellenőrzés nem veszi figyelembe egy adott személy egyéni jellemzőit.

A rejtett irányítás csak bosszúságot okoz.

Lényegében erkölcstelen. Nem irányíthatsz olyasmit, amire soha nem mutattak rá. Az implicit kontroll a megfigyeltek szubjektív értelmezése.
Ne irányítsa kedvenc területét: csoport, objektum. Ha a „kedvenc” tárgyra összpontosít, akkor a csapat többi tagja nem esik az ellenőr látóterébe.

Nem szabad elfelejteni, hogy az ellenőrzés nem pro forma.

Aki nem irányít, azt nem érdeklik alkalmazottaik eredményei. Néha a vezetők elkerülik ennek vagy annak a kérdésnek a figyelemmel kísérését, mert nem bíznak tudásukban és képességeikben a pedagógiai elemzés kompetens elvégzésére. Az alacsony kompetencia és a hamis félelem rossz társa a vezetőnek.

A vezető gyanakvása önbizalomhiányára utal. A hatáskör átruházása feltételezi a beosztottak iránti bizalmat. A funkcionális feladatok helyes ellátására irányuló szisztematikus képzés pedig eltávolítja a túlzott gyámságot, és önkontrollra készteti a beosztottakat.

Milyen típusú ellenőrzéseket végeznek leggyakrabban az óvodai nevelési intézményekben?

(operatív, tematikus, végleges)

Hozzájuk kapcsolható frontális, összehasonlító és önkontroll is.

Tematikus ellenőrzés

végső

személyes

A tervek szerint negyedévente, félévente, tanévenként egyszer. Időtartama 1-3 nap.

Milyen esetekben tervezik a személyes ellenőrzést?

(a szoftver munka- és elosztási rendszerének tanulmányozása érdekében; az üzemállapot azonosítása és a hiányosságok kiküszöbölése érdekében)

Elülső vezérlés

előzetes

jelenlegi

végső

Segít azonosítani az óvodai nevelési intézmény tevékenységének állapotának elsődleges megértését (használja az óvodai nevelési intézmény vezetésre történő elfogadásakor)

Általános elképzelés a tanár tevékenységéről és a pedagógiai folyamat szintjéről. 2 tanár munkáját egy vagy több napon keresztül tanulmányozzák.

A tanúsítási folyamat során, amikor megállapítják a gyermekek iskolai tanulási készségét.

Időtartam 3 naptól egy hétig

Az eredményeket megvitatják a tanári tanácsokon, tervezési értekezleten, bemutatják a vezetővel való megbeszélésen vagy a helyi bizottság ülésén. Működési vezérlés

Figyelmeztetésmegfigyelés, beszélgetés, pedagógiai dokumentáció elemzés formájában valósul meg új belépők, innovatív módban dolgozó pedagógusok számára. A tanárokat előre figyelmeztetjük.

Szelektív . Főbb formái: órák megtekintése, egyéb tevékenységek, beszélgetések, dokumentáció tanulmányozása, munkatervezés elemzése.

Expressz diagnosztikakérdőíveket és teszteket tartalmaz a gyermekek különböző típusú tevékenységekben való fejlettségi szintjének, a tanárok pedagógiai készségeinek szintjének meghatározására.

2 munkája

párhuzamos csoportok

Összehasonlító

ellenőrzés

2 munkája

pedagógusok

Kölcsönös ellenőrzés (kölcsönös látogatás)

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény tevékenységének minden vonatkozásának ellenőrzése érdekében világosan meg kell osztani a felelősséget a vezető és asszisztensei között.

A menedzser irányítja:

adminisztratív csoport munkája: helyettes. Az óvodai nevelési intézmény vezetője nevelő munkáért, gondnok, egészségügyi személyzet;
a munkaügyi szabályok, az egészségügyi és higiéniai szabályok, a munkabiztonsági előírások végrehajtása a munkaügyi jogszabályokkal összhangban;
felsőbb szervezetek utasításai, módszertani dokumentumai, az ellenőrző személyek javaslatai végrehajtásának ellenőrzése;
tudás minősége. Gyermek készségek;
a pedagógiai tanácsok határozatainak végrehajtása;
a felszerelések biztonsága és az előnyök különböző korcsoportokban;
vezető helyettes dokumentációjának vezetése óvodai nevelési intézmények, gondnok, egészségügyi dolgozók és tanárok;
a szülőkkel való munka megszervezése és végrehajtása;
pénzügyi és gazdasági tevékenységek;
a pedagógusok munkájának szelektív ellenőrzése.

Helyettes fej A nevelő-oktató munka ellenőrzését végző óvodai nevelési intézmény:

A csoportos nevelőmunka állapota;
Oktatási programok megvalósítása, új pedagógiai technológiák bevezetése;
A tanárok órarendje és dokumentációja;
Gyermekművek elérhetősége és tárolása;
A tanárok munkája képzettségük javítása érdekében.

Milyen negatív megnyilvánulásokat kell kerülnie a vezetőnek?

az ellenőrzés megszervezésénél?

A ZUN óvodai nevelési intézmény vezetőjének ellenőrzési rendszerének kidolgozásának hiánya és a kiemelt ellenőrzési objektumok helytelen meghatározása;
Rendszertelen ellenőrzés;
Sokféle tanári tevékenység értékelésére szolgáló kritériumok gyenge kidolgozása;
Az eredményorientáltság helyett folyamatorientáltság;
A saját tevékenységek elemzésének gyenge fejlődése, a reflexió hiánya;
elégtelen átláthatóság, nyitottság és demokrácia az ellenőrzés megszervezésében;
A gyermek fejlődésének (pedagógiai és pszichológiai) eredményeinek nyomon követésére szolgáló módszerek hiánya, figyelembe véve egy adott program pedagógiai folyamatának megszervezésének sajátosságait;
A szakemberek alacsony szintű szakmai felkészültsége a gyermekek fejlődésének diagnosztikájára és tevékenységük önértékelésére;
rosszul átgondolt módszertani támogatás és szakszerűtlen kivitelezés.

Példakérdések a rendszervezérléshez.

Folyamatos ellenőrzést igénylő problémák.

A gyermekek életének és egészségének védelmére vonatkozó utasítások betartása.
A nevelési folyamat, a gyermekek tudásszintje, készségei és képességei.
Gyermekek orvosi vizsgálatának eredményei.
Szabadidős tevékenységek végzése a nap folyamán.
Vendéglátás.
Részvétel.
A napi rutin megvalósítása.
Az egészségügyi és járványügyi rendszer végrehajtása.
A folytonosság kérdései az óvodai és iskolai munkában.
Az óvodapedagógusok vállalkozási végzettségének, pedagógiai ismereteinek fejlesztése.
Fiatal tanárokkal való munka, mentorálás.
Egészséges pszichológiai légkör fenntartása a csapatban.
Munka a diszfunkcionális családokkal.
A belső előírások betartása.
Biztonsági óvintézkedések.
Vagyonbiztonság.
Az anyagi alap erősítése.
Pénzügyi és gazdasági tevékenységek.

Olyan problémák, amelyeket legalább havonta egyszer ellenőrizni kell.

Morbiditás elemzés.
A természetes táplálkozási előírásoknak való megfelelés.
A gyermeknapok tervének megvalósítása.
Testnevelés és szórakoztatás lebonyolítása.
A dokumentáció állapota csoportokban.
A képzőművészetről és a kétkezi munkáról szóló gyermekművek elemzése.
A pedagógustanács határozatainak végrehajtása.
A felelős személyek dokumentálása és bejelentése.
Élelmiszer maradványok eltávolítása.
Módszertani képzési napok lebonyolítása oktatók számára.
Az okleveles pedagógusok pedagógiai felkészültségének szintje és oktatási folyamatának állapota a folyó tanévben.
Kiállítások, versenyek eredményeinek összegzése.

Olyan problémák, amelyeket negyedévente legalább egyszer ellenőrizni kell.

Részvétel a módszertani egyesületek munkájában.
A gyermekkori morbiditás elemzése.
Egészségnapok tartása.
A szülői értekezletek színvonala minden korcsoportban.
Negyedévi program megvalósítása (tantestületi döntés alapján).
Tanárok által végzett minősítési és önképzési ajánlások teljesítése.

Folytatás. 39-46. szám alatt kezdődik

A személy szubjektivitása (individualitás) a világ megismerésének (tartalma, reprezentációjának típusa és formája) iránti szelektivitásban, e szelektivitás stabilitásában, az oktatási anyagok tanulmányozásának módszereiben, a tudás tárgyaihoz (anyagaihoz) való érzelmi és személyes attitűdben nyilvánul meg. és ideális).

Cél hangsúlyok

C Fejleszteni kell minden gyermek egyéni kognitív képességeit.

C A gyermek egyéni (szubjektív) tapasztalatának maximális azonosítása, beavatása, felhasználása, „művelése”.

T Segítse a gyermeket önmaga megismerésében, önmeghatározásában és önmegvalósításában, és ne abban, hogy előre meghatározott tulajdonságokat alakítson ki benne.

Hipotézisek

A tanuló nem válik a tanulás alanyává, hanem kezdetben az, mint a szubjektív tapasztalat hordozója.

A tanulás nem a képzés közvetlen származéka, hanem önálló, egyéni, személyes jelentőségű, ezért nagyon hatékony fejlődési forrás.

- A „fejlődés vektora” a tanulótól a fejlődését elősegítő egyéni pedagógiai hatások meghatározásáig épül fel.

A tanuló nem annyira a társadalmi, hanem az egyéni tapasztalatok újratermelődése és az alapján történő fejlődés szempontjából értékes.

Tartalom jellemzői

A személyközpontú tanulás technológiája a társadalom normatív tevékenységeként értelmezett tanulás és a tanulás, mint egy egyéni gyermek egyénileg jelentős tevékenységének kombinációja. A tanulási tevékenység, annak tartalma, módszerei, technikái elsősorban az egyes tanulók szubjektív tapasztalatainak feltárására és felhasználására irányulnak, holisztikus nevelési (kognitív) tevékenységek szervezésével elősegítik a személyes jelentőségű megismerési módok kialakulását.

Az oktatási folyamat során azonosítják az emberi tevékenység főbb szféráit (tudomány, művészet, mesterség), azok pszichológiai tartalmát, és megalapozzák az elsajátításuk követelményeit.

Másrészt azonosították a gyermek egyéni jellemzőit (intelligencia típusa, jellege, fejlettségi szintje stb.), egy bizonyos típusú tevékenységhez való megfelelőségének (alkalmatlanságának) mértékét.

Ezen az alapon minden tanuló számára oktatási programot állítanak össze, amely az oktatási programtól eltérően egyéni jellegű, és a tanuló, mint egyén jellemzőinek ismeretén alapul, és minden, csak rá jellemző tulajdonsággal rendelkezik. A programot rugalmasan kell igazítani a tanuló képességeihez és a képzés hatására kialakuló fejlődésének dinamikájához.

A technika jellemzői

Az oktatási folyamat a tanuló és a tanár közötti oktatási párbeszédre épül, amely a programtevékenységek közös tervezésére irányul. Ebben az esetben szükségszerűen figyelembe kell venni a hallgató egyéni szelektivitását az oktatási anyag tartalmára, típusára és formájára vonatkozóan, motivációját, valamint a megszerzett ismeretek önálló, saját kezdeményezésére, a képzés által nem meghatározott helyzetekben való felhasználásának vágyát. fiókot.

ZUN. A tanuló válogatja mindazt, amit a külvilágból észlel. Nem minden, a tudományos és pedagógiai logika minden szabálya szerint rendszerbe rendezett fogalmat sajátítanak el a hallgatók, hanem csak azokat, amelyek személyes tapasztalataik részét képezik. Ezért a képzés megszervezésében a kiindulópont a szubjektív tapasztalatok aktualizálása, az összefüggések keresése, a proximális fejlődés zónájának meghatározása.

BÍRÓSÁG. A nevelőmunka módszere nem pusztán tudásegység vagy külön szellemi készség, hanem személyes nevelés, ahol ötvözetként motivációs-szükségleti, érzelmi és működési összetevők ötvöződnek.

A nevelő-oktató munka módszerei tükrözik a tanulók programanyagának szubjektív feldolgozását, rögzítik annak fejlettségi szintjét. Az egyéni jellemzői meghatározásának fontos eszköze az olyan nevelő-oktató munkamódszerek azonosítása, amelyeket a tanuló maga is következetesen preferál.

A SUD-okat metatudásnak, megismerési technikának és módszernek tekintik.

Mivel ebben a technológiában az egész oktatási rendszer középpontjában a gyermek egyénisége áll, módszertani alapját az oktatási folyamat individualizálása és differenciálása jelenti. Minden tantárgyi módszertan kiindulópontja az egyes tanulók egyéni jellemzőinek és képességeinek feltárása. Ezután meghatározzák azt a struktúrát, amelyben ezeket a képességeket optimálisan megvalósítják.

Kezdettől fogva nem elszigetelt, hanem éppen ellenkezőleg, nyitott, sokszínű iskolai környezetet teremtenek minden gyermek számára, hogy lehetőséget adjon az önkifejezésre. Ha ezt a lehetőséget a pedagógus szakmailag felismeri, akkor a legkedvezőbb differenciált oktatási formák ajánlhatók.

Az individualizálás és a differenciálás rugalmas, puha, nem feltűnő formái, amelyeket a tanár az órán megszervez, lehetővé teszik a tanuló kognitív preferenciáinak szelektivitásának, megnyilvánulásainak stabilitásának, a tanuló aktivitásának és önállóságának rögzítését a megvalósításukban nevelési módszerekkel. munka.

Diagnosztika. Azáltal, hogy a tanár folyamatosan figyeli az egyes tanulókat, akik különböző típusú oktatómunkát végeznek, adatbankot halmoz fel a tanuló egyéni kognitív „profiljáról”, amely óráról órára változik. A tanuló szakmai megfigyelését kognitív (mentális) fejlődésének egyéni térképe formájában kell elkészíteni, és fő dokumentumként kell szolgálnia a differenciált oktatási formák (szakos osztályok, egyéni képzési programok stb.) meghatározásához (kiválasztásához).

Minden tanuló pedagógiai (klinikai) megfigyelése a napi, szisztematikus oktató-nevelő munkája során kell, hogy alapul szolgáljon egyéni kognitív „profiljának” azonosításához.

Didaktikai támogatás. A személyiség-orientált oktatási folyamat technológiája magában foglalja az oktatási szöveg speciális tervezését, a didaktikai anyagot, a használatára vonatkozó módszertani ajánlásokat, az oktatási párbeszéd típusait, a tanuló személyes fejlődésének ellenőrzési formáit a tudás elsajátítása során. Csak a tantárgyi oktatás elvét megvalósító didaktikai támogatás megléte esetén beszélhetünk tanulóközpontú folyamat felépítéséről.

A személyközpontú fejlesztési folyamat didaktikai támogatásának kialakításának alapvető követelményei:

Az oktatási anyagnak (az előadás jellegének) biztosítania kell a hallgató szubjektív tapasztalatainak tartalmának azonosítását, beleértve a korábbi tanulási tapasztalatait is;

Az ismeretek tankönyvben történő bemutatása (tanár által) ne csak terjedelmének bővítésére, a tantárgyi tartalom strukturálására, integrálására, általánosítására irányuljon, hanem az egyes tanulók meglévő tapasztalatainak átalakítására is;

A képzés során folyamatosan össze kell hangolni a hallgató tapasztalatait az adott tudás tudományos tartalmával;

A tanuló önértékelő oktatási tevékenységre való aktív ösztönzése lehetőséget kell nyújtson számára az önképzésre, önfejlesztésre, önkifejezésre az ismeretek elsajátítása során;

Az oktatási anyagot úgy kell megszervezni, hogy a tanulónak lehetősége legyen választani a feladatok elvégzése, a feladatok megoldása során;

Arra kell ösztönözni a tanulókat, hogy önállóan válasszák meg és használják az oktatási anyagok tanulásának legértelmesebb módjait;

Az oktatási cselekvések végrehajtási módszereivel kapcsolatos ismeretek bevezetésekor ki kell emelni az oktatási munka általános logikai és specifikus tantárgyi módszereit, figyelembe véve azok személyes fejlődésében betöltött funkcióit;

Nemcsak az eredmény, hanem elsősorban a tanulási folyamat ellenőrzését és értékelését kell biztosítani, pl. azokat az átalakításokat, amelyeket a tanuló az oktatási anyag elsajátítása közben hajt végre;

Az oktatási anyagnak biztosítania kell a tanulás, mint szubjektív tevékenység felépítését, megvalósítását, reflektálását, értékelését.

Tanári pozíció

szubjektív tanulási tapasztalat megindítása;

minden gyermek egyéniségének fejlesztése;

az egyes személyek egyéniségének, eredetiségének és önértékének elismerése.

Diák pozíció

az oktatási folyamat elemeinek szabad megválasztása;

önismeret, önmeghatározás, önmegvalósítás.

Előfutárok, fajták, követők

Hasonló tanulási modellt javasolt D. Kolb amerikai pszichológus: a tanulási ciklus, amely a gyermek sajátos tapasztalatain alapul, egymás után tartalmazza a reflektív megfigyelés, a konceptualizálás, az aktív kísérletezés és az újragondolás fázisait.

Atutov P.I. A tanulás és az élet, a gyakorlat, a termelés kapcsolata. M., 1962.

Borisova E.M. és mások az egyéniség és a szakma. M., 1991.

Vertsinskaya N.N. Az egyén egyénisége. Minszk, 1990.

A tanulók képzeletbeli gondolkodásának életkori és egyéni jellemzői / Szerk. I.S. Yakimanskaya. M., 1989.

Az iskolások képességeinek pszichológiájának kérdései / Szerk. V.A. Kruteckij. M., 1964.

Kalmykova Z.I. A produktív gondolkodás mint a tanulási képesség alapja. M., 1981.

Clarin M.V. Újítások a világpedagógiában. Riga, 1995.

Levi V. Az önmagad művészete. M., 1973.

Az oktatás új értékei: tezaurusz tanárok és iskolapszichológusok számára. M., 1995.

Orlov Yu.M. Felemelkedés az egyéniség felé. M., 1991.

Az iskolások tudásminőségének pszichológiai kritériumai / Szerk. I.S. Yakimanskaya. M., 1990.

Selevko G.K. A tanulók termelési tevékenysége és az általános oktatási képzés kapcsolata // Szovjet pedagógia. 1964. 3. sz.

Shadrikov V.D. Személyiség-orientált tanulás // Pedagógia. 1994. 5. sz.

Shadrikov V.D. Az emberi tevékenység és képességek pszichológiája. M.: Logosz, 1996.

Yakimanskaya I.S. Differenciált tanulás: „külső” és „belső” formák // Iskolaigazgató. 1995. 3. sz.

Yakimanskaya I.S. Tanulói tudás és gondolkodás. M., 1985.

Yakimanskaya I.S. A tevékenység elve az oktatáspszichológiában // A pszichológia kérdései. 1989. 6. sz.

Yakimanskaya I.S. Fejlesztő tréning. M., 1979.

német SELVKO

Folytatás következik

Tudás, képességek, készségek (KUN)

Amit tudunk, az korlátozott, de amit nem, az végtelen.

P. Laplace

A tudás és osztályozása. A tudás a körülöttünk lévő világ tudásának gyakorlatban tesztelt eredménye, valódi tükröződése az emberi agyban. A ZUN-nak számos különböző besorolása létezik. A pedagógiai folyamatok elemzéséhez a következők fontosak (5. ábra).

Rizs. 5. Ismeretek, képességek, készségek.

Által lokalizáció A következő tudáscsoportokat (KG) különböztetjük meg:

· egyedi tudás (tudat) - az emlékezetbe bevésődött szenzoros (figuratív) és mentális (szimbolikus) képek és azok kapcsolatai, amelyek az egyénnek a valósággal való interakciója során keletkeztek, a megismerés, a kommunikáció, a tevékenységi módszerek személyes tapasztalatai;

· nyilvános A tudás az egyéni kognitív folyamatok eredményeinek általánosításának, tárgyiasításának, szocializációjának terméke, kifejezve a nyelvben, a tudományban, a technológiában, az emberek generációi által létrehozott anyagi és szellemi értékekben, a civilizációban.

A képzés a nyilvános tanulási készségek „lefordítása” egyéni készségekre.

Által tükrözési forma :

· átvitt, érzékszervekkel észlelt képekben bemutatva;

· ikonikus, verbális szimbolikus, nyelvi formában kódolt tudás, elméleti tudás;

· igazi, a munka tárgyaiban létező, a művészet - a tevékenység materializált eredményei;

· eljárási– azokat, amelyek az emberek aktuális tevékenységében, készségeiben és képességeiben, a technológiában, a munkafolyamatban és az alkotás folyamatában benne vannak.

Által régióban És tudás tárgya : bölcsészet- és egzakt matematikai tudományok, filozófia, élő és élettelen természet, társadalom, technika, művészet, irodalom.

Által pszichológiai szinten megkülönböztetett: tudás - felismerés, - reprodukció, - megértés, - alkalmazás, - hit - szükséglet.

Által általánosság foka : tények, összefüggések-asszociációk, fogalmak, kategóriák, törvények, elméletek, módszertani ismeretek, értékelő ismeretek.

A diplomások képzési szintjére vonatkozó modern kötelező minimumkövetelmények (V. V. Firsov projekt, 2001) feltételezi, hogy tanulmányaik során általános iskolában a tanulónak:

· 200 új fogalom megismerése;

· tanuljon meg több mint 150 szabályt a matematikában és az orosz nyelvben;

· több mint 3500 matematikai feladat elvégzése;

· mintegy 2000 gyakorlat orosz nyelven;

Általános iskolában a tanulóknak meg kell tanulniuk:

· biológiában – 1624 fogalom, 656 tény, emlékezzen körülbelül 350 definícióra;

· földrajzban – mintegy 600 fogalom és közel 700 földrajzi tárgy tanulmányozása;

· matematikában - tanulmányozzon 270 fogalmat, körülbelül 100 tételt (ebből 45 bizonyítással), több mint 100 szabályt és tulajdonságot, jegyezzen meg körülbelül 100 problémamegoldó technikát és oldjon meg 9000 feladatot;

· fizikában – ismerjen 97 különböző fizikai mennyiséget és ezek mértékegységét, emlékezzen 54 fizikai műszer nevére;

· kémiában – 190 fogalom, 17 anyag fizikai tulajdonságai, 73 anyag kémiai tulajdonságai.

Példa. Egy hatodik osztályos tanulónak a „Virág szerkezete” témában egy biológia órán 22 fogalmat és 15 példát kell tanulmányoznia. A „River” témájú földrajz órán pedig ismerkedjen meg 16 fogalommal, 15 földrajzi tárggyal, és tárjon fel 4 ok-okozati összefüggést.

Készségek és képességek. Az egyetemes emberi tapasztalat sajátos része maga a folyamat, a tevékenység módszere. Nyelvvel csak részben írható le. Csak magában a tevékenységben reprodukálható, így elsajátítását különleges személyiségjegyek - készségek és képességek - jellemzik. Ügyesség úgy definiálható, mint az egyén azon képessége, hogy megváltozott vagy új körülmények között a meglévő ismeretek alapján hatékonyan végezzen bizonyos tevékenységeket. A készséget elsősorban az a képesség jellemzi, hogy a tudás segítségével képes a rendelkezésre álló információkat megérteni, tervet készíteni a cél elérésére, szabályozni és ellenőrizni a tevékenység folyamatát.

Az egyszerű készségek kellő gyakorlással automatizálódhatnak és átalakulhatnak készségek . Készségek – ez az a képesség, hogy bármilyen műveletet automatikusan, elemenkénti vezérlés nélkül hajtson végre. Ezért szokták néha ezt mondani a készség egy automatizált készség .

Egy komplex készség magában foglalja és használja a tudást és a kapcsolódó személyiségkészségeket egyaránt.

A készségeket és képességeket különböző fokú általánosság jellemzi, és különféle logikai alapok szerint osztályozzák. Így az uralkodó mentális folyamatok jellege szerint megkülönböztetik motor (motor), érzéki (érzékszervi) és szellemi (szellemi).

A ZUN-ok meghatározzák az ún. edzés » személyiségek, i.e. az információ mennyisége, a memóriában rendelkezésre álló információk és az ezek reprodukálásához szükséges alapvető készségek. Az információ alkalmazásának és kreatív átalakításának intellektuális készségei a személyiségi tulajdonságok másik csoportjába tartoznak - a mentális cselekvés módszerei közé.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete

Mi a zun a pedagógiában? Kommunikatív univerzális tanulási tevékenységek