az óra témájának helyes meghatározása, a programtartalom és a feladatok gondos kiválasztása;
a gyermekek korábbi tapasztalatainak bevonása az oktatási folyamatba (appercepciós módszerrel);
a gyermekekkel végzett egyéni és csoportos munkaformák átgondolt kombinációja, megváltoztatva az óvodások tevékenységi típusait;
interaktív tanítási módszerek alkalmazása, a gyermekek mentális tevékenységének aktiválása az óra minden szakaszában;
a tanár magas szakmai kvalitásainak jelenléte, amely biztosítja a kreatív együttműködést és interakciót;
tartalmas játékalapú tantárgyfejlesztő környezet, gazdag didaktikai anyag jelenléte;
a gyermekek életkori és egyéni sajátosságainak, kreatív képességeinek kötelező figyelembevétele.

Interaktív technológiák az óvodások tanításában

Az interaktív technológia azt jelenti, hogy interakcióba lépünk, kommunikálunk valakivel; Ez a kognitív és kommunikációs tevékenységek megszervezésének egy speciális formája, amelyben minden résztvevő (mindenki szabadon érintkezik mindenkivel, részt vesz a probléma egyenlő megbeszélésében).

Az interaktivitás felelősséget és önkritikát fejleszt a gyermekben, fejleszti a kreativitást, megtanítja erősségeit helyesen és adekvát módon felmérni, „üres foltokat” látni tudásában. Az interaktív óra fő eleme a párbeszéd.

Az interaktív tanulás során a gyerekek aktívan kommunikálnak, vitatkoznak, nem értenek egyet a beszélgetőpartnerrel, bizonyítják véleményüket.

Az óvodai nevelési intézményekben az órák lebonyolításának egyik fő feltétele az interaktív tanítási módszerek alkalmazása, amelyek az óra minden szakaszában aktiválják a gyermekek mentális tevékenységét.

Interaktív módszerek a tanításra és a gyerekekkel való interakcióra

Az interaktív tanítási módszerek a felnőttek és gyermekek közötti célzott interakció olyan módjai, amelyek optimális feltételeket biztosítanak fejlődésükhöz.

Az óvodások interaktív tanulása az oktatási tevékenységek megszervezésének sajátos formája, amelynek célja, hogy kényelmes feltételeket biztosítson az interakcióhoz, amelyben minden gyermek érzi sikerét, és bizonyos szellemi munkák elvégzésével magas termelékenységet ér el.

Az interaktív tanítási módszerek olyan tanulást tesznek lehetővé, amely lehetővé teszi a gyerekeknek párokban, mikrocsoportokban vagy kiscsoportokban, hogy oktatási anyagokon dolgozzanak, beszéljenek, vitatkozzanak és megvitassák a különböző nézőpontokat.

Interaktív tanítási és beszédfejlesztési módszerek óvodások számára

Mikrofon- olyan munkamódszer, amely során a gyerekek a pedagógussal együtt kört alkotnak, és egymásnak imitációs vagy játékmikrofont adva kifejtik gondolataikat egy adott témáról.

Például egy gyerek fog egy mikrofont, néhány mondatban beszél magáról, és átadja a mikrofont egy másik gyereknek.

Minden gyermek nyilatkozatát elfogadják és jóváhagyják, de nem vitatják meg.

Vita- olyan munkamódszer, amely során a gyerekek körben állnak, a mikrofont egymásnak adva fejtik ki gondolataikat egy adott témáról, de a kijelentéseket megbeszélik: kérdéseket tesznek fel egymásnak, válaszolnak rájuk, keresik a megoldási módot a probléma.

(Például Seryozha rossz hangulatban van, ezért a gyerekek javaslatot tesznek a fiú hangulatát befolyásoló probléma felvidítására vagy megszüntetésére).

Együtt- olyan munkamódszer, amely során a gyerekek munkapárokat alkotnak, és elvégzik a javasolt feladatot, például felváltva írnak le egy képet.

Lánc- olyan munkamódszer, amely során a gyerekek szimulált láncolatban megbeszélik a feladatokat és megteszik javaslataikat. Például mesét állítanak össze egy táblázat szerint, amelyben rajzokkal vagy szimbólumokkal mutatják be a jövőbeli mese menetét.

Egy másik lehetőség ennek a módszernek a használatára: az első gyermek megnevez egy objektumot, a második - a tulajdonságát, a harmadik - egy objektumot, amely ugyanazokkal a tulajdonságokkal rendelkezik.

Például a sárgarépa - a sárgarépa édes - a cukor édes - a cukor fehér - a hó fehér... stb.

Hógolyó- olyan munkamódszer, amelynek során a gyerekek kiscsoportokban összefogva megbeszélnek egy problémás kérdést, vagy közös feladatot hajtanak végre, minden csoporttag számára világos cselekvési sorrendben megállapodva.

Például házat építenek, ahol előre megállapodnak az egyes csapattagok cselekvési sorrendjében, és arról, hogy milyen színnel fog dolgozni ez vagy az a gyerek.

Gondolatok szintézise- olyan munkamódszer, amelyben a gyerekeket kis csoportokban egyesítik egy meghatározott feladat elvégzésére, például rajzolnak egy papírra.

Amikor az egyik csoport húz, átadja a rajzot egy másik csoportnak, amelynek tagjai véglegesítik az elvégzett feladatot. A munka végeztével általános történetet írnak arról, hogy mit és miért fejeztek be.

Ötletkör- interaktív tanítási módszerek, amikor minden gyerek vagy csoport egy-egy feladatot hajt végre, például egy mesét új módon komponál, megvitat, majd javaslatokat, ötleteket fogalmaz meg (például hogyan lehet mégis befejezni a mesét úgy, hogy Kolobok életben marad; hogyan lehet segíteni Koloboknak a rókát, stb.).

Általános projekt- olyan munkamódszer, amely során a gyerekeket több csoportba egyesítik (3-4).

A csoportok különböző feladatokat kapnak, amelyek mindegyike egy probléma más aspektusának megoldására irányul, például lerajzolják kedvenc téli tevékenységeiket, és beszéljenek róluk.

Minden csoport bemutatja saját „projektjét” – a „Winter Fun” című kollektív munkát, és közösen megvitatja azt.

Kapcsolódó virág- olyan munkamódszer, amelyben a gyerekeket több csoportban egyesítik egy közös probléma megoldására: egy virág „közepe” egy bizonyos fogalom képével van rögzítve a táblára, például „játékok”, „virágok”, „gyümölcsök”, „állatok”.

Minden csoport kiválasztja az asszociációs szavakat vagy asszociációs képeket, amelyeket e fogalom köré ragaszt. Az a csapat nyer, amelyik a legnagyobb virágot hozza létre (a legtöbb kiválasztott asszociációs képpel vagy asszociációs szavakkal).

"Döntés fa"- több szakaszból álló munkamódszer:

Olyan probléma kiválasztása, amelynek nincs egyértelmű megoldása, például: „Mire van szüksége egy fának, hogy boldog legyen?”
Egy diagram vizsgálata, amelyben a téglalap a „törzs” (ezt a problémát jelöli), az egyenesek az „ágak” (megoldási módok), a körök pedig a „levelek” (a probléma megoldása) ).
Problémamegoldás: a gyerekek az alcsoportokban megállapodnak, megbeszélik és lerajzolják például egy pillangót, egy madarat stb., felhelyezik őket egy „döntésfára”, és megmagyarázzák a választásukat.

Többcsatornás tevékenység módszere- a gyermekekkel való munkavégzés módszere, amely során szükségszerűen különféle elemzőket használnak: látás, hallás, tapintás, ízlelés, szaglás.

Például egy festmény megtekintésekor célszerű a következő sorrendet használni: a festményen ábrázolt tárgyak kiemelése; tárgyak ábrázolása különböző elemzők általi észleléssel.

A képen látható összes tárgy mérlegelése után érdemes kreatív feladatokat felállítani a gyerekeknek:

„hallgassa” a kép hangjait „fejhallgatón” keresztül;
virtuális párbeszédeket folytatni az ábrázolt szereplők nevében;
érezni a képen látható virágok „aromáját”;
„menj túl az ábrázoltakon”;
mentálisan érintse meg a képet, határozza meg, milyen a felülete (meleg, hideg), milyen az időjárás (szeles, esős, napos, meleg, fagyos) és hasonlók.

Például, amikor a „Séta az erdőben” című festményt nézi, felteheti a következő kérdéseket: Mit gondol, miről beszélnek a lányok? Nézd meg a fák kérgét, milyen az?

Hallgassa meg a levelek susogását, a szarka csicsergését stb.

Vita- Ez egy összetett kérdés kollektív megbeszélésének módszere. Az oktatási folyamat minden résztvevője aktívan részt vesz a beszélgetésben.

A „vita” angolul olyan dolog, amelyről vita folyik.

A megbeszélés végén egyetlen kollektív megoldás születik egy problémára, problémára vagy ajánlásra. Legfeljebb öt kérdésre (feladatra) lehet javaslatot tenni.

Ezeket úgy kell megfogalmazni, hogy a felvetett problémával kapcsolatban különböző nézeteket lehessen kifejezni.

A gyerekek megtanulják kifejezni saját véleményüket: „szerintem...”, „hiszem...”, „szerintem...”, „egyetértek, de...”, „nem értek egyet, mert... ”.

"Agymenés (agymenés)"- az egyik módszer, amely elősegíti a kreativitás fejlődését gyermekekben és felnőttekben egyaránt. Ez a módszer kényelmesen használható összetett problémák vagy kérdések megvitatásakor.

Időt adunk a probléma egyéni átgondolására (akár 10 perc is lehet), majd bizonyos idő elteltével további információk gyűjtésre kerülnek a döntéshozatalhoz.

A brainstormingon részt vevő gyerekeknek minden lehetséges (és logikailag lehetetlen) megoldási lehetőséget ki kell fejezniük a probléma megoldására, amelyet meg kell hallgatni, és az egyetlen helyes döntést meg kell hozni.

Kvíz- módszeres-kognitív játék, amely beszédfeladatokból és különböző ismeretágakból származó témákra adott válaszokból áll. Bővíti a gyermekek általános kognitív és beszédfejlődését. A kérdéseket a gyerekek életkorának, programkövetelményeinek és tudásszintjének figyelembevételével választjuk ki.

Beszélgetés-párbeszéd- egy módszer, amelynek célja a gyermekek cinkossága a beszélővel. Az óra során az ismeretek bemutatásával és az anyag megszilárdításával a tanár kísérő kérdéseket tesz fel a gyerekeknek, hogy ellenőrizze a bemutatott információk megértését.

Modellezés- felnőttek és gyermekek közötti interakciós módszer a probléma megoldására. A helyzetet kifejezetten a tanár modellezi.

"Mit? Ahol? Amikor?"- aktív módszer, melynek alkalmazása során az együttműködés, a kreatív problémamegoldás, a kölcsönös véleménycsere, a személyes ismeretek, készségek stb.

"Érvek és ellenérvek"- a gyerekekkel való munkavégzés módszere, melynek során a gyerekeket egy probléma megoldására kérik két oldalról: pro és kontra. Például a feladat az, hogy mondd el, miért szereted a telet (az érv „mellett”) és miért nem szereted a telet (az érv „ellen”).

Előrelátás- a gyermekekkel való munkavégzés módszere, amelynek során javaslatot tesznek a probléma lehetséges megoldásainak „megjósolására”.

Például kérd meg a gyerekeket, hogy nevezzék meg az összes őszi hónapot, és beszéljenek arról, mit várnak az egyes hónapoktól. Később képzelje el magát az egyik hónap helyébe, és mondja el előrejelzéseit: „Az ősz első hónapja vagyok - szeptember. Nagyon meleg hónap vagyok. Minden gyerek szeret engem, mert elkezdenek iskolába járni...”

A következő gyerek éppen erről a hónapról beszél tovább (párban dolgozni).

– Mi történne, ha…?- egy munkamódszer, amelyben a gyerekeket arra kérik, hogy gondolkodjanak és fejezzék ki feltételezéseiket, például: „Mi történne, ha a Föld összes fa eltűnne?”, „Mi történne, ha a mesékben szereplő ragadozó állatok vegetáriánusokká válnának?” stb.

Képzeletbeli kép- egy munkamódszer, amelyben a gyerekeket megkérik, hogy álljanak körbe, és minden gyermek felváltva ír le egy képzeletbeli képet (az első gyermek kap egy üres papírlapot, amelyen egy kép van rajzolva, majd átadja a mentális képpel ellátott lapot egy másik résztvevő a játékban, és ő folytatja a gondolati leírást).

"Mit tehetek...?"- olyan munkamódszer, amelynek során a gyerekek megtanulják megérteni a tárgyak többfunkciós tulajdonságait. Például: „Képzeljen el egy másik módszert a ceruza használatára? (például mutató, pálca, hőmérő, pálca stb.).

Példa: „Élt egyszer egy nagyapa és egy nő. És volt egy kutyájuk, Zhuk. És a Bogár hozott nekik egy csontot, nem egyszerűt, hanem cukrosat. Baba főzte, főzte, és nem főzte. Nagyapa főzött és főzött és nem főzött. A macska felugrott, feldöntötte az edényt, elvette a csontot és elvitte. A nagyapa nevet, az asszony nevet, a Bogár pedig vidáman ugat: „Hozok még egy csontot, de nem cukrosat, hanem sima, hogy gyorsan megsüljön.”

Egyéb interaktív oktatási módszerek

Az óvodások oktatásának fent említett interaktív módszerei mellett a gyakorlatban aktívan alkalmazzák: kreatív feladatok, kiscsoportos munkavégzés, oktató játékok (szerep- és üzleti játékok, szimulációs játékok, versenyjátékok (idősebb óvodáskor), intellektuális bemelegítések, vizuális videókkal és hanganyagokkal végzett munka, tematikus párbeszédek, élethelyzetek elemzése és hasonlók.

Így zajlik az interaktív tanulás az osztályokban (beleértve az integráltokat is): párban (2 gyerek), mikrocsoportban (3-4 gyermek), kiscsoportban (5-6 gyermek) a tanárral közösen.

A gyerekek állításainak értékelésekor ne a „helyes” szót használja, hanem azt mondja: „érdekes”, „szokatlan”, „jó”, „csodálatos”, „eredeti”, ami további állításokra sarkallja a gyerekeket.

Érdemes emlékezni! Amikor egy óvodás korú gyermek udvariasan ül egy széken, rád néz és csak hallgat, akkor nem tanul.

Az interaktív módszerek elégtelen alkalmazása

Sajnos az interaktív tanítási módszereket még nem használják eléggé az óvodásokkal való munka során. Ennek néhány oka van (A. Kononko szerint):

sok pedagógus szokása, hogy munkájában magyarázó, szemléltető, monologikus módszereket alkalmazzon, konformizmust mutasson, megkérdőjelezhetetlenül engedelmeskedjen mások követelményeinek, elveinek;
a tanárok egy részének bizalmatlansága az innovatív párbeszédmódszerekkel és félelmeikkel szemben;
tapasztalat hiánya hatékony felhasználásukban, aktív önrendelkezés, felelős döntéshozatal, előnyök biztosítása valakinek (valaminek);
félelem attól, hogy „fekete báránynak” tűnjön mások szemében, vicces, tehetetlen, alkalmatlan;
alacsony önértékelés, a tanárok túlzott szorongása;
túlzottan kritikus hajlam;
képtelenség gyorsan váltani és alkalmazkodni az új feltételekhez és követelményekhez;
a pedagógiai reflexió kialakulásának hiánya, önmaga objektív értékelésének képessége, képességei és vágyai korrelációja a kor követelményeivel.

Nyilvánvaló, hogy az interaktív módszereket be kell vezetni az oktatási folyamatba, mert:

ma minden eddiginél jobban nőnek a diákokkal szemben támasztott követelmények;
az óvodáskorú gyermekek oktatásának differenciálása és egyénre szabása történik;
Változnak az óvodai nevelés minőségével szemben támasztott követelmények, értékelése nemcsak a tudásfelkészültségen alapul, hanem az óvodai nevelési-oktatási intézményt végzettek elemi életviteli kompetenciáján, az ismeretek saját életében történő alkalmazására, folyamatos frissítésére, gazdagítására is. azt.

A gyermekek kognitív tevékenységének aktivizálása, az óvodások kommunikációs készségeinek, önállóságának és kreativitásának fejlesztése, az interperszonális interakcióra való motivációs felkészültségük a pedagógia egyik sürgető feladata volt és marad.

Ismeretes, hogy az óvodás kor érzékeny időszak a gyermekek körülöttük lévő világ sokszínűségéről alkotott elképzeléseinek bővítésére és gazdagítására, a gyermekek fonemikus észlelésének kialakítására, a beszéd minden aspektusának fejlesztésére. Ezért az óvoda feladata, hogy gazdagítsa az óvodás elképzeléseit a körülötte lévő világról, megtanítsa meglátni benne a mintákat, függőségeket, kölcsönös hatásokat, megtanítsa állításait szabadon és hozzáértően megkonstruálni, érvekkel, tényekkel alátámasztani. a tanulók rendelkezésére álló tudás különböző területeit, és felébreszti a kognitív érdeklődést.

Az oktatási program szerkezetére vonatkozó szövetségi állami követelmények fontos feladatot jelentenek a tanárok számára - az oktatás megközelítésének és az óvodai integrált oktatási folyamat megszervezésének felülvizsgálata.

Napjainkban az óvodások tanításának új megközelítése van kialakulóban – az interaktív tanulás. A gyakorlat azt mutatja, hogy az interaktív tanulás befolyásolja a gyerekekkel folytatott közvetlen oktatási tevékenységek szerkezetét, és speciális szervezést, valamint a szükséges interaktív tanítási módszerek és technikák speciális kiválasztását igényli. Ezért vitatható, hogy az interaktív tanulás didaktikai rendszer, amelynek megvan a maga speciális technológiája.

Az interaktív tanulási technológia lehetővé teszi az oktatási folyamat kognitív, kommunikatív-fejlesztő és szociális orientációjának egyidejű megvalósítását. Ez lehetővé teszi a tanár számára, hogy egy tanítási feladatsort rövidebb idő alatt és magasabb színvonalú tananyag elsajátításával oldjon meg.

Az interaktív tanulás célja Biztosítani kell minden gyermek érzelmi és személyes fejlődését, olyan kényelmes körülményeket teremteni, ahol a gyerekek aktívan interakcióba lépnek egymással, és ugyanakkor mindenki érzi sikerét, szellemi értékét, ami magát a tanulási folyamatot is eredményessé teszi.

A kognitív tevékenység megszervezése gyerekek interaktív tanulás formájában olyan megoldást tesz lehetővé feladatokat, Hogyan:

az óvodások gondolkodási folyamatainak fejlesztése (elemzés, szintézis stb.);
az életkornak megfelelő képességek kialakítása az értelmi és személyes problémák megoldására;
a gyermekek beszédtevékenységének fejlesztése;
kommunikációs készségek fejlesztése;
motivációs felkészültség kialakítása az óvodások interperszonális interakciójára;
csapatmunka során alakítsa ki az erkölcsi normák és szabályok elfogadásának képességét.

Az interaktív tanulási technológia speciális, többoldalú kommunikációt biztosít a tanár és a gyerekek, valamint maguk a gyerekek között, és a következő kommunikációs interakciók lehetségesek: „gyermek-gyerek” (párban dolgozni), „gyermek - csoport gyerekek” (csoportos munka), „gyermek – közönség” vagy „gyermekcsoport – közönség” (csoportmunka bemutatása) stb.

A kiscsoportos munka során a gyerekek megtanulják a szerepek elosztását, társszerzőkké válnak, figyelembe veszik egymás kívánságait, általános következtetéseket, következtetéseket fogalmaznak meg, és megvédik döntéseiket barátaik előtt.

Az interaktív tanítási modellek alkalmazásakor a tanár gyermekekkel való interakciója is megváltozik: tevékenysége átadja helyét a gyermek tevékenységének. A tanár csak szabályozza a folyamatot és részt vesz annak általános szervezésében, előre előkészíti a szükséges feladatokat és kérdéseket vagy témákat fogalmaz meg a csoportos megbeszélésre, közvetetten irányítja a folyamatot (kiscsoportos munka), konzultációkat ad, ellenőrzi a végrehajtás idejét és sorrendjét. a tervezett tervből.

A legtöbb a tanár fő feladata az interaktív technológiában az információcsere folyamatának irányítása és segítése: a nézőpontok sokféleségének azonosítása; a résztvevők személyes tapasztalataira hivatkoznak; tevékenység támogatása; elmélet és gyakorlat összekapcsolása; a résztvevők tapasztalatainak kölcsönös gazdagítása; az észlelés, asszimiláció, kölcsönös megértés elősegítése; a kreativitás ösztönzése. Fontos hangsúlyozni, hogy az interaktív tanulás megköveteli a tanártól a szükséges módszertani és pszichológiai ismereteket és készségeket. Például olyan technikák használatának képessége, amelyek lehetővé teszik az összes résztvevő bevonását a vitafolyamatba, a lecke helyének megfelelő megszervezésének képessége, a munkaszakaszok szabályozásának képessége stb.

Az interaktív tanulás az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének megszervezésének egy speciális formáját feltételezi, ahol az információ nem passzív, hanem aktív módban, interaktív ciklusok segítségével szívódik fel. Az interaktív ciklusok bizonyos szekvenciális interaktív műveletek speciális kialakítása, amikor a tanár bizonyos feltételeket teremt.

Interaktív tanulási technológia „Ötletek kosara”

A motivációs szakaszban a gyerekek közvetlen kérdést kapnak, probléma elé állítják őket, vagy beavatják őket egy problémahelyzetbe. A gyerekeket kis csoportokra osztják, és emlékeznek az együttműködés normáira és szabályaira. Először minden gyerek önállóan keresi a választ: képeket választ ki, diagramot rajzol, tartalommal tölti meg a modellt stb. Ezután párban vagy kis csoportokban cserélik ki az információkat. A gyerekek megbeszélik, megtudják, hol esnek egybe a meglévő elképzelések, milyen ellentmondások merültek fel, közös megoldásokat találnak. Ezután minden ötletet egy közös kosárba „dobnak”, még ha tévesek is. A tanár, mint az interaktív kommunikáció alanya, saját ötleteit is behozza. Általában ez új információ és tudás. Az általános megbeszélés során megtörténik az elképzelések tisztázása, a hibák kijavítása, a következtetés megfogalmazása. Az utolsó szakaszban a tanár megszervezi a reflexiót, és lehetőséget biztosít a megszerzett ismeretek mindennapi életben való felhasználására.

Az „Ötletkosár” interaktív tanulási technológiát alkalmazó közvetlen oktatási tevékenységek összefoglalása:

„A SZÁMOK A MI BARÁTAINK” téma – 1. számú melléklet .
Téma: „NYUSHA NÉVNAP” –

Moshkova Svetlana Vladimirovna,

tanár

MAUDO "9. Óvoda" Jalutorovszk városából

és az oktatási technológia az Isten"

V.P. Tikhomirov

Cél: az interaktív technológiák modern használatának figyelembevétele a tanárok oktatási tevékenységében;

Feladatok:

motiválja a tanárokat az interaktív formák és tanítási módszerek osztálytermi bevezetésére és használatára;
interaktív technikákkal és módszerekkel hozzájárulnak a tanárok szakmai kompetencia fejlesztési szintjének emeléséhez.

Felszerelés: laptop, multimédiás berendezések, asztalok, festőállvány;

A workshop menete:

1. dia(a műhely neve)

1. Üdvözlet. Kedvező érzelmi környezet kialakítása. Játék "Impulzus", Játék "Kívánságok".

Jó napot, kedves kollégák! Örömmel üdvözöllek mindenkit a workshopon a gyakornoki oldal részeként. Most azt javaslom, álljatok körbe, fogjátok meg egymás kezét, és kézfogásotokkal vigyétek át a lendületet a körben. Nos, hogy a kapott energiát megtartsuk, megerősítsük, adjunk egymásnak bókokat, jókívánságokat.

2. Bevezetés. Workshopunk témája: „Játszva fedezzük fel a világot!” (interaktív technológiák használata az oktatási folyamatban)

2. számú dia

Egy boldog baleset hozott össze minket

Itt ezekben a falakban, ebben a teremben.

Interaktív tanulási technológiák

Nem hagyják unatkozni és elcsüggedni,

Vidám, zajos vitába kezdenek,

Segítenek új dolgokat tanulni.

Jelenleg az „interaktív” fogalma széles körben beépült az életünkbe. Lehetőségünk van mindenféle interaktív kiránduláson, projekten, játékon, programon részt venni. Arra hívnak bennünket, hogy ne csak hallgatók vagy szemlélődők legyünk, hanem a legaktívabb résztvevők is a történésekben. Ez a megközelítés az oktatási folyamat során is nagyon hatékony. Az óvodai nevelés kétségtelenül termékeny talaj az interaktív tanulás fejlesztéséhez.

Dia sz. 3

3. Elmélet

Határozzuk meg a fogalmakat.

Interaktív– inter (kölcsönös), aktus (cselekvés) – interakció vagy párbeszéd módban való lét képességét jelenti.

Interaktív képzés- Ez elsősorban a párbeszédes tanulás, melynek során a tanár és a gyermek, illetve a tanulók egymás közötti interakciója zajlik.

4. számú dia

A munkában használt interaktív technológiák
3-7 éves gyerekekkel.

II junior csoport - páros munka, körtánc;
középső csoport - páros munka, körtánc, lánc, körhinta;
idősebb csoport - páros munka, körtánc, lánc, körhinta, interjú, kiscsoportos munka (hármasban), akvárium;
iskolába felkészítő csoport - páros munka, körtánc, lánc, körhinta, interjú, kiscsoportos munka (hármasban), akvárium, nagykör, tudásfa.

4. Gyakorlati rész

Megvalósítási forma: utazás a Tudás földjére. 12 fős létszám.

Demo anyag:

1. Tálca, köteg szalma, háncscipő, lufi;
2. Három kocsival szerelt vonat diagramja;
3. Folyómodell (vízzel töltött medence)
4. Egy tányér hámozott fokhagymagerezdekkel;
5. Fa;
6. Gyermek mikrofon;

Kiosztóanyag:

1. Szimbólumok a mellkason - lufi: 2 piros, 2 kék, 2 zöld, 2 sárga, 2 narancs, 2 lila felkiáltójellel és kérdőjellel;
2. Levegő segítségével, illetve levegő és benzin segítségével mozgó járműveket ábrázoló képek;
3. Vozdusnaya állomás piros zászlója
4. Lapos léggömbök: piros – 12 darab, zöld – 12 darab, kék – 12 darab

A kísérletek elvégzéséhez szükséges elemek:

1. Koktél szívószál – 12 db;
2. Átlátszó eldobható poharak – 12 db;
3. léggömbök – 12 darab;
4. Műanyag zacskók – 12 db;
5. Csónakok - faforgács papírvitorlával);
6. 6 medence vízzel;
7. Fél papírlap;

És most, kedves kollégák, arra hívlak benneteket, hogy játsszátok el a gyerekek szerepét, és vegyetek részt egy utazáson a Tudás Földjére a „Láthatatlan, de mégsem tudunk nélküle élni” témában, ahol néhány interaktív technológiát használnak majd. a gyerekekkel való munkában, bemutatva a dián

Irányelvek

1 rész. Belépés a témába. Szimbólum eloszlás(12 fő hajlandó)

Játék technológia

Pedagógus:Ügyeljen a diagramra (a gőzmozdony pótkocsis kocsikkal festőállványon közlekedik). Azt javaslom, hogy ezen a vonaton utazzon ki itt, de előbb fel kell díszíteni a vonatunkat, amit később megtudunk.

Játék motiváció

Pedagógus: nézd meg az asztalon lévő tálcán heverő tárgyakat (szalmacsokor, farcipő, lufi), találd ki, milyen meséhez kapcsolódnak ezek a tárgyak. (Gyerekek válaszai)

Információs és kommunikációs technológia

Pedagógus: Most nézze meg a képernyőt, és ellenőrizze a válaszok helyességét (a képernyőn a „Farkas és a hét kis kecske”, „Havrosecska”, „Buborék, szalma és lapot” című mesék hősei láthatók. A gyerekek megnevezik a mesék hőseit, és kiválasztják a kívántat, és megmagyarázzák, miért.

Pedagógus: Ki emlékszik majd arra, mi történt velük a mesében?

Gyermekek: Egy nap bementek az erdőbe fát vágni. Elértük a folyót, és nem tudjuk, hogyan keljünk át a folyón. Lapot azt mondta Buboréknak: „Buborék, ússzunk át rajtad!” - Nem, Lapot! Jobb, ha hagyjuk, hogy a szalma átnyúljon a parttól a másik partra.” A bástya végigment a szalmán, eltört, beleesett a vízbe, és a Buborék nevetett, nevetett, és szétdurrant.

5. számú dia

Pedagógus:a tanár levelezőként működik, láncban kérdezi a gyerekeket (fényes játékmikrofonnal)

Milyen volt a Buborék?

Szerinted mi volt benne?

Mi történhetne, ha a Bubbles beleegyezne a Szalma és a Mancs szállításába?

Miért robbant ki a buborék?

Általánosítás: A buborék eltűnt, mert az összes levegő kijött belőle.

Játékgyakorlat „Vonattal megyünk a tudás földjére”

Pedagógus: Utunk elején azt mondtam, hogy fel kell díszítenünk a vonatunkat. Már sejtette, hogy ma a levegőről és annak tulajdonságairól fogunk beszélni.

Ki tudja, hogyan bizonyíthatja be, hogy létezik levegő? ( kísérletekkel)

Vegyen léggömböket és jelölje meg:

Piros léggömbök - bizalom a tudásban;

Zöld – habozásai, kétségei a kísérletezési képességével kapcsolatban.

2. rész. Kísérleti tevékenységek

1. Kísérletsorozat

Interaktív technológia „Páros munka”

6. számú dia

Pedagógus: Azt javaslom, ossza fel párokra, hogy a pár azonos színű, de különböző előjelű golyókból álljon. (párban üljön asztalokhoz)

Azt mondjuk levegő, levegő! Hol van ez a levegő? Mutasd és mesélj róla?

Gyermekek: a levegő körülöttünk van, a levegő mindenhol körülvesz minket, nem látjuk.

Pedagógus: Láthatjuk ezt a „láthatatlan embert”? Talán néhányan már találkoztak vele?

Gyermekek: buborékok a víz felszínén stb.

Pedagógus: Hogyan lehet észlelni a levegőt?

Gyermekek: párok hipotézist állítottak fel - kísérletek segítségével.

Összegzés: a levegőt különféle tárgyakat igénylő kísérletekkel lehet kimutatni.

FELADAT 1. Hozzon létre légáramot az arc közelében

1. tapasztalat – vegyen egy darab papírt, készítsen egy legyezőt, és intsen vele az arcához közel

Kérdés: mit érzel? (enyhe szellő, hűvösség – párban válaszol). Mire lehet következtetni? – párban válaszol

Következtetés: Nem látjuk a levegőt, de érezzük (érzünk)

2. FELADAT Lásd a levegőt, amit kilélegzünk

2. tapasztalat – vegyünk egy koktélszívószálat, és fújjuk át rajta egy pohár vízbe

3. tapasztalat – fújj fel egy léggömböt (2-3 levegővétel)

Kérdés: Mit látsz? Miért kezdett növekedni a labda? Emlékezzen az ember felépítésére, hol helyezkedik el a levegő, hogyan lélegzik. Mire lehet következtetni - párban válaszol

Következtetés: levegő a test belsejében található a tüdőben, térfogata mérhető

3. FELADAT Bizonyítsuk be, hogy a levegő átlátszó!

4. számú tapasztalat– vegyünk egy átlátszó műanyag zacskót, nyissa ki, „szívja be” a levegőt és csavarja meg a széleit

Kérdés: lehet látni mindent, ami körülöttünk van a láthatatlan levegőn keresztül? Mire lehet következtetni - párban válaszol

Következtetés: a levegő átlátszó, láthatatlan, rajta keresztül mindent látni, ami körülvesz minket

2. Játék gyakorlatok

Interaktív technológia "Round Dance"

7. számú dia

Pedagógus:Álljunk körbe, én odadobom neked a labdát, te pedig válaszolsz a feltett kérdésre.

Szükségük van levegőre az embereknek és az állatoknak? ( levegő nélkül nem tudnak lélegezni, ezért élnek)

- Mit gondolsz, mit lélegeznek a tengeri élőlények? Ha vásárol egy akváriumi halat egy boltban, és behelyezi őket egy üvegbe, és szorosan lezárja a fedelet, mi történhet? (a víz levegőt tartalmaz, amelyet a folyók, tengerek, tavak minden lakója belélegzik)

Hosszú ideig maradhat az ember a víz alatt búvármaszk nélkül? Miért? (nem, nem tud, mert nincs elég levegője) Próbálja meg bezárni az orrát és a száját, és ne lélegezzen. Milyen érzés volt?

Pedagógus: Megtudtuk, hogy az orr szükséges a légzéshez és még sok máshoz. Mit észlel még az orr? (a szagok azonosítása)

Egészségvédő technológia. Játék gyakorlat „Találd ki a szagát?”

Pedagógus: csukd be a szemed, csípd be az orrod (ilyenkor egy tányért frissen vágott fokhagyma szeletekkel adunk a gyerekek elé)

Lélegezz be a levegőt, milyen illata van? Honnan tudtad, hogy fokhagyma? Mire lehet következtetni?

Következtetés: A szagok a levegőben terjednek, így belélegzéskor érezzük őket.

3. rész Testnevelési szünet

Pedagógus: Meghívlak a tengerpartra, itt mindig friss, gyakran fúj a szél. Szerinted milyen szaga lehet a tengernek?

(bekapcsolják a tengeri zaj felvételét, a gyerekek elképzelik a hullámokat, a vízben úszkáló halakat. A „Tengeri figura – fagy a helyén” játékot játsszák)

4. rész "Légi és közlekedés"

Interaktív technológia „A tudás fája”, „Válaszd ki a megfelelő képet” játék

8. számú dia

Pedagógus: A levegő nevezhető emberi asszisztensnek? (válaszok)

A gyerekeket az elv szerint 2 csoportra osztják: 1. csoport - felkiáltójelekkel ellátott léggömbök, második csoport - kérdőjelekkel.

Pedagógus: Most borítékban adok képeket a szállításról

1. csoport (kérdőjelekkel) – válassz ki képeket a levegő segítségével és a levegőben mozgó járművekről, és helyezd el őket a fára kék szimbólummal.

2. csoport (felkiáltójelekkel) - benzint használva és a barna szimbólummal ellátott fára is helyezzük.

Pedagógus: alaposan nézd meg, hogy mindenki jól döntött-e. Magyarázza el, miért nem választotta ki a fennmaradó szállítási képeket ? (a válaszok csoportokban)

5. rész Probléma alapú tanulási technológia. Problémahelyzet „átkelőhely”

Pedagógus:és most ismét párban fogunk dolgozni a mellkason lévő léggömbök színe szerint. Ma a „Cipő, szalma és buborék” című meséről beszélgettünk veletek, és megtudtuk, hogy a mesehősök nem tudtak átjutni a folyó túlsó partjára. Hogyan segíthetünk nekik átjutni? ? (gyerekek válaszai)

Szerinted miből lehet csónakot vagy vitorlát készíteni? (gyerekek válaszai)

1. Kísérlet „A levegő képes mozgatni tárgyakat”

Pedagógus A vitorlával ellátott csónakokat vízmedencébe kell indítani, rá kell fújni a vitorlára, légáramlást létrehozva.

(a gyerekek párban dolgoznak, felváltva fújják a vitorlát, közös akciókban állapodnak meg, hogy a csónak gyorsabban haladjon, egy irányba kell fújni)

Pedagógus: Magyarázd el, miért vitorlázik a hajó? Mire lehet következtetni? (párban válaszol).

Következtetés: a levegőáramlás segíti a tárgyak mozgását.

Technológiai eset"

9. számú dia

1. szakasz:

Pedagógus: hallgasd meg a közmondást: „Előfeszítés nélkül nem lehet halat kifogni a tóból.” Mit jelent ez a közmondás? (gyerekek válaszai)

Következtetés: Minden vállalkozás kemény munkát igényel.

Pedagógus: figyelj, elmesélek egy történetet.

A gyerekek origami hajókat készítettek az iskolai munkaórán. Mindenki munkája jól sikerült. Csak a tanár nem tudta bemutatni Vovin hajóját a kiállításon.

Pedagógus: Mondd el miért? (gyerekek válaszai)

2. szakasz:

Pedagógus: gondolj és mondd el, mit kellett Vovának tennie, hogy a hajóját elvigyék a kiállításra? (gyerekek válaszai)

3. szakasz: válasszuk ki a helyes választ. (a csónak színe legyen olyan, mint az összes többi gyerek, ne tépje le a széleit, hanem vágja le ollóval, óvatosan hajlítsa meg, ne gyűrje meg stb.)

4. szakasz: emlékezz a közmondásra, és kövesd a következtetést: ha emlékeznek erre a közmondásra, a gyerekek dolgozni fognak, és csak jól végzik munkájukat.

6. rész A témakör tartalmi kidolgozása.

Interaktív technológia "Interjú"

Pedagógus: Kérdéseket fogok feltenni, Ön pedig teljes körű választ ad.

Mondja el vendégeinknek - mesehősöknek - Laptya, Szalma és Buborék, milyen újdonságokat tanult a levegőről?

Nézd meg a vonatrajzunkat, mit látsz? Jelöljük ki az első állomást a Tudás Földjén.

Mit tanultál ezen a megállón? (a levegő láthatatlan, könnyű, mindenhol ott van körülöttünk és a vízben, a levegő kell az embernek, állatnak, halnak, a levegő segíti a közlekedést)

- Hogyan lehet megállni a Tudás Földjén? (levegő)

- Jelöljük piros zászlóval a Vozdusnaya állomást.

7. rész Reflexió a gyermekek tevékenységeiről

Pedagógus: Szeretném megköszönni aktív részvételüket, kíváncsiságukat, találékonyságukat a problémahelyzetek megoldásában.

Pedagógus:Úgy gondolja, hogy ma új felfedezéseket tett a levegővel kapcsolatban? Ha igen, díszítse a kocsikat kék lufikkal. Azok, akik képesek voltak önállóan elvégezni a kísérletet és beszélni a levegő tulajdonságairól, kék léggömböket rögzítenek az autókra. Nézd meg, hány kék lufi van. Érdekes, izgalmas és tanulságos utunk a Tudás Földjére. Köszönöm

Irodalom:

Folyóirat "Az óvodai nevelés módszertana", 16. szám, 61. o
Dietrich A., Yurmin G., Koshurnikova R. Encyclopedia „Pochemuchka”. M., 1997
Játéktechnológia a család világába való orientáció kialakítására idősebb óvodásoknál: Nevelésmódszertani kézikönyv/Szerk. O.V. Dybina. M., 2014

Felkérjük a Tyumen régió, a Jamal-Nyenyec Autonóm Kerület és a Hanti-Manszi Autonóm Kerület és Jugra óvodapedagógusait, hogy tegyék közzé tananyagukat:
- Pedagógiai tapasztalat, eredeti programok, oktatási segédletek, előadások, elektronikus játékok;
- Személyesen kidolgozott jegyzetek és forgatókönyvek oktatási tevékenységekről, projektekről, mesterkurzusokról (beleértve a videókat is), a családokkal és tanárokkal folytatott munka formáiról.

Miért kifizetődő nálunk publikálni?

"Interaktív technológiák az óvodai nevelésben"

Az interaktív pedagógiai technológiák oktatási folyamatba való bevezetése az óvodások integratív tulajdonságainak fejlesztésére, a körülöttük lévő emberekkel való interakció konstruktív módjainak és eszközeinek elsajátítására irányul a modern szövetségi oktatási állami szabványok által meghatározott feladatoknak megfelelően.

Mi az interaktív tanulási technológia?

Maga a meghatározás az „interaktív” fogalmához kapcsolódik. Az interaktivitás azt a képességet jelenti, hogy interakcióban vagy beszélgetési módban, párbeszédben van valamivel (például számítógéppel) vagy valakivel (személlyel).

Interaktív, a B.Ts. Badmaev egy ilyen képzés, amely az emberi kapcsolatok és interakciók pszichológiáján alapul.

Az interaktív tanulás a kognitív szervezés speciális formája

tevékenységek.

Az interaktív tanulás lényege, hogy szinte minden gyerek részt vesz a tanulási folyamatban.

Az interaktív technológia célja új tulajdonságok és készségek fejlesztése az óvodások körében:

Minden óvodás egyéni szellemi tevékenysége aktiválódik;

Kialakulnak az interperszonális kapcsolatok, a gyerekek megtanulják leküzdeni a kommunikációs akadályokat (merevség, bizonytalanság), sikerhelyzet jön létre;

Minden gyermek önképzéséhez és személyiségének önfejlődéséhez feltételeket teremtenek

Az interaktív technológiák bevezetése a gyermekekkel végzett munkába fokozatosan történik, figyelembe véve az óvodások életkori sajátosságait.

II junior csoport - páros munka, körtánc;

Középső csoport - páros munka, körtánc, lánc, körhinta;

Senior csoport - páros munka, körtánc, lánc, körhinta, interjú, kiscsoportos munka (hármasban), akvárium;

Felkészítő csoport az iskolába - páros munka, körtánc, lánc, körhinta, interjú, kiscsoportos munka (hármasban), akvárium, nagykör, tudásfa.

Adjunk leírást az egyes technológiákról.

"Párokban dolgozni"

A gyerekek megtanulnak egymással kölcsönhatásba lépni, tetszés szerint párosodnak. A párban dolgozva a gyerekek fejlesztik tárgyalási, következetes és közös munkavégzési képességüket. A páros interaktív tanulás segíti az együttműködési készségek fejlesztését privát kommunikációs helyzetben.

"Körtánc"

A kezdeti szakaszban a felnőtt a vezető, mert A gyerekek nem tudják önállóan egyenként elvégezni a feladatot. A tanár egy tárgy segítségével megtanítja a gyerekeket egy feladat elvégzésére, ezáltal olyan tulajdonságokat fejleszt bennük, mint a képesség, hogy meghallgassák a válaszokat és ne szakítsák meg egymást.

A „Round Dance” interaktív technológia elősegíti az önkéntes viselkedés kezdeti készségeinek kialakulását az óvodáskorú gyermekekben.

"Lánc"

A „Lánc” interaktív technológia segíti az óvodáskorú gyermekeket abban, hogy elkezdjék fejleszteni a csapatmunka képességét.

Ennek a technológiának az alapja egy probléma következetes megoldása minden résztvevő részéről. A közös cél, a közös eredmény az empátia és a kölcsönös segítségnyújtás légkörét teremti meg, egymás közötti kommunikációra kényszerít, és lehetőségeket kínál a feladat megoldására.

"Körhinta"

Ezt a technológiát a páros munka megszervezésére vezetik be. A dinamikus párnak van nagy kommunikációs potenciálja, és ez

serkenti a gyerekek közötti kommunikációt.

A „körhinta” interaktív technológia olyan erkölcsi és akarati tulajdonságokat fejleszt a gyermekben, mint a kölcsönös segítségnyújtás és az együttműködési készség.

"Interjú"

A tudás megszilárdítása vagy általánosítása, a munka eredményeinek összegzése szakaszában az „Interjú” interaktív technológiát használják.

Ennek a technológiának köszönhetően a gyerekek aktívan fejlesztik a párbeszédes beszédet, ami arra ösztönzi őket, hogy „felnőtt-

gyerek", "gyerek-gyerek".

„Kiscsoportos munka” (három)

Az interaktív tanulási módban előnyben részesítik a háromfős óvodások csoportjait. A csoportmunka technológia „hármasban” alkalmazása lehetővé teszi, hogy minden gyermek az órán dolgozhasson.

A srácok megtanulják értékelni a munkájukat, egy barát munkáját, kommunikálni és segíteni egymást. A tanulási folyamatban az együttműködés elve válik vezetővé.

"Akvárium"

Az „akvárium” a párbeszéd egyik formája, amikor a gyerekeket arra kérik, hogy „a nyilvánosság előtt” beszéljenek meg egy problémát. Az "Aquarium" interaktív technológia az, hogy több gyerek egy körben eljátssza a helyzetet, a többiek pedig megfigyelik és elemzik.

Milyen előnyökkel jár ez a technika az óvodások számára?

Lehetőség arra, hogy kívülről lássa társait, hogyan kommunikálnak, hogyan reagálnak mások gondolataira, hogyan oldanak meg egy közelgő konfliktust, hogyan érvelnek gondolataik mellett.

"Nagy kör"

A Big Circle technológia olyan technológia, amely mindenki számára lehetővé teszi

a gyermek megszólalhat és fejlesztheti kommunikációs készségeit, ok-okozati összefüggéseket hozhat létre, a kapott információkból következtetéseket vonhat le és megoldhatja a problémát.

Az interaktív technológiák alkalmazása a közvetlen oktatási tevékenységben enyhíti az óvodások idegi megterhelését, lehetővé teszi a tevékenységi formák megváltoztatását, a figyelem átirányítását az óra témájának kérdéseire.

Így az interaktív tanulás kétségtelenül érdekes, kreatív, ígéretes irány a pedagógiában. Segít az óvodáskorú gyermekek minden lehetőségének megvalósításában, figyelembe véve pszichológiai képességeiket. Az interaktív technológia használata lehetővé teszi a gyermekek ismereteinek és elképzeléseinek gazdagítását a körülöttük lévő világról, a kortársakkal és a felnőttekkel való kapcsolatokról, és ösztönzi a gyermekeket a társas kapcsolatrendszerben való aktív interakcióra. L. A. Popova. „Az óvodás korú gyermekekkel való munka interaktív formái

Gyermek interaktív játékok

Az óvodásokkal végzett munka során ennek a módszernek a megválasztásának kérdése vitatható. Véleményünk szerint óvodai alkalmazásának lehetősége a pedagógus felkészültségétől, mindenekelőtt e technika jellemzőinek elsajátításától függ. Természetesen lehetetlen a probléma minden aspektusát egy rövid cikkben elemezni. A szerző feladata, hogy bővítse a pedagógus megértését az interaktív játékmódszer használatának sajátosságairól az óvodásokkal való munka során.

Kezdjük egy rövid kirándulással a kérdés történetébe. Az „interaktív” fogalma az angol nyelvből érkezett hozzánk (interaktív: inter - between, between; active from act - to act, action). Azt jelenti, hogy képesek vagyunk interakcióra, beszélgetésre, párbeszédre valakivel. Az aktív módszerekkel ellentétben az interaktívak az óvodások nemcsak a tanárral, hanem egymással való szélesebb interakciójára, valamint az óvodások tevékenységének dominanciájára összpontosítanak a tanulási folyamatban.

A tanár szerepe egy interaktív játékban gyakorlatilag abból adódik, hogy a gyerekek tevékenységét céljaik elérése érdekében irányítja, és óraterv készül.

Az óvodásokkal való interaktív játék szervezésénél a legfontosabb, hogy megteremtsük a feltételeket, hogy értelmes tapasztalatokat szerezzenek a társas viselkedésben. Az interaktív játék alatt nem csak az óvodás korú gyermekek egymással és a pedagógussal való interakcióját értjük, hanem a közösen szervezett, szociális orientációjú kognitív tevékenységet. Egy ilyen játékban a gyerekek nemcsak új dolgokat tanulnak, hanem megtanulják megérteni önmagukat és másokat, és saját tapasztalataikat is megszerzik.

Az interaktív játékokhoz számos lehetőség kínálkozik, de a játék módja meglehetősen univerzális, és a következő algoritmuson alapul:

Tanári feladatok és gyakorlatok válogatása egy gyermekcsoport számára. (Lehetőség van felkészítő óra lebonyolítására.)
Az óvodások megismerkednek a megoldandó problémával és az elérendő céllal. A feladat problémáját és célját a pedagógusnak világosan és világosan meg kell fogalmaznia, hogy a gyerekekben ne legyen érthetetlenség és haszontalanság érzése, amit tenni fognak. A gyerekek tájékoztatást kapnak a játékszabályokról, és világos utasításokat kapnak.
A játék során a gyerekek kölcsönhatásba lépnek egymással a cél elérése érdekében. Ha egyes szakaszok nehézségeket okoznak, a tanár kijavítja az óvodások cselekedeteit.
A játék végén (a feszültség oldására szolgáló rövid szünet után) az eredményeket elemzik, és az eredményeket összegzik. Az elemzés abból áll, hogy az érzelmi aspektusra összpontosítunk – az óvodások által átélt érzésekre, és megvitatjuk a tartalmi szempontot (mi tetszett, mi okozott nehézséget, hogyan alakult a helyzet, milyen lépéseket tettek a résztvevők, mi lett az eredmény).

Fontos, hogy a gyerekek élvezzék a játékot, kipróbálva magukat egy új helyzetben. Az interaktív játékot nem szabad összetéveszteni a szerepjátékkal és az üzleti játékkal. A szerepjáték lényegében olyan, mint a színház: nem a probléma megoldása a fő benne; a lényeg, hogy vannak, akik szerepet játszanak és megfigyelők. Az üzleti játék során a megszerzett tapasztalatok és személyes tulajdonságok alapján alakulnak ki a szakmai készségek.

Számos interaktív játéklehetőséget ajánlunk figyelmébe középső és idősebb csoportos gyermekek számára.

1.opció. Interaktív játék az orosz népmese alapján: „Réparépa”
A játék előtt felkészítő órát tartanak, amely során a gyerekek megismerkednek egy orosz népmese szövegével és megbeszélik az olvasottakat.

Megbeszélésre váró kérdések

Mi az a fehérrépa? (A karalábé olyan zöldség, amelyet a kertben termesztenek.)
Miért nem tudta a nagyapa egymaga kihúzni a répát a földből? (A fehérrépa nagyon nagyra nőtt, és egy ember nem tudta kihúzni a földből.)
Ki segített a nagyapának? (Nagyapának nagymamája, unokája, Zhuchka kutya, macska és egér segített.)
Mit tanít a mese? (Csak együtt tudunk egy nagyon nehéz feladatot is végrehajtani.)

A tanár felkéri a gyerekeket, hogy színezzék ki a mese illusztrációit.

A játékhoz két vagy három hat-hét gyermekből álló csapatot kell alkotni, előre elkészíteni több azonos kártyakészletet, amelyek a „Réparépa” című mese hőseit ábrázolják, ceruzákat, filctollakat és gyurmát.

A tanár világosan megfogalmazza a feladatot. A szomszéd szobában az asztalon egy festett (gyurmából vagy agyagból mintázott) vagy valódi fehérrépa. Minden gyermek felváltva megy be a szomszéd szobába, és emlékezik a mesére; majd mindenki közösen alkot egy mozaikot, elrendezve a szereplőket, ahogy a mesében szerepeltek. (A csapatok kapnak egy hősöket ábrázoló kártyát. Minden játékos választ egy hőst, és attól függően, hogy hogyan viselkedett a mesében, leteszi az asztalra.)

A tanár figyelmezteti a gyerekeket a következő feltételek betartásának szükségességére:

a munka nem haladja meg a 10 percet;
Csak arckifejezésekkel és gesztusokkal kommunikálhat (non-verbális).

A feladat elvégzése után a tanár azt javasolja, hogy lépjen tovább a játék következő szakaszára: minden játékosnak „alkotnia” kell egy tárgyat, amely a szomszéd szobában van (rajzoljon, készítsen fehérrépát).
A játék végén az óvodások a tanárral közösen elemzik a munka eredményét (megbeszélik, hogy mi sikerült, mi nem, mindenki megbirkózott-e a feladattal, kinek volt nehéz, miért).

2. lehetőség. Interaktív játék a „Teremok” orosz népmese alapján (a játék algoritmusa ugyanaz)
A játék megkezdése előtt felkészítő órát tartunk, amelyen a gyerekek emlékeznek (vagy megismerkednek) egy orosz népmese szövegével, és megbeszélik az olvasottakat.
Megbeszélésre váró kérdések

Hol volt a torony? (Terepen.)
Ki volt az első, aki kastélyban élt? (Kisegér.)
Melyik állat élt a toronyban? (Egér-norushka, béka-béka, nyuszifutó, rókatestvér, pörgő-szürke hordó.)
Miért mászott fel a medve a tetőre? (A medve nem fért be a toronyba, mert nagyon nagy.)

Ezután megkérjük a gyerekeket, hogy színezzék ki a mese illusztrációit (a színező illusztrációk kiválasztását a tanár végzi)

Ezután továbblépnek a „Teremok” interaktív játék következő szakaszába (lásd az 1. lehetőséget).
A feladat elvégzése után a tanár felkéri a gyerekeket, hogy építsenek saját tornyot (az anyagot a tanár maga készíti el előre, vagy a gyerekek hozzák magukkal). A játék végén az 1. lehetőséghez hasonlóan az eredményeket elemzik.

Az óvodások tanítása során az interaktív játékokat alkalmazva a pedagógus szembesül a résztvevők motiválásának (óvodás érdeklődése, a játékból való „kiesés” stb.), e módszer fejlesztésének és alkalmazásának problémáival az óvodások tanításában, nevelésében (játékfejlesztés, módszertani irodalom, tanár). képesítések stb.) .

3. lehetőség. Interaktív játék "Pet"
Szokás szerint a játék előtt felkészítő órát tartanak, amely során a gyerekeket különféle művészeti ágakon keresztül megismertetik a kiválasztott állattal (esetünkben egy csirkével), felkérik őket, hogy találjanak rejtvényeket, nevezzenek meg orosz népmeséket, emlékezzenek rajzfilmekre, versekre. , ditties, nyelvforgatók, és a főszereplő, ami a csirke.

Sárga bundában jelent meg.
Viszlát, két kagyló! (Csaj.)
A fehér kör sokáig ott hevert,
Hirtelen recsegett... (Tojás és csirke.)
Volt egy fehér ház
Csodálatos ház
És valami megkoccant benne.
És lezuhant, és onnan
Elfogyott az élő csoda -
Olyan meleg, olyan puha
És aranyat. (Tojás és csirke.)
Mindenkit időben ébresztek
Én legalább nem tekerem az órát. (Kakas.)
Felkel mindenki más előtt
– Ku-ka-re-ku! - énekel. (Kakas.)

A tanár felolvassa K. Csukovszkij „Csirke” című versét, és megkérdezi, milyen csirkéről szól a vers.

Volt egy gyönyörű tyúkom.
Ó, milyen okos csirke volt!
Kaftánt varrt nekem, csizmát varrt,

Édes, rózsás pitét sütött nekem.
És amikor sikerül, a kapuban ül -
Mesét mond, dalt énekel.

A „Ryaba Tyúk” című orosz népmesét felolvassák a gyerekeknek, és megkérdezik, miről szól. Majd a gyerekeket K.I. vezeti be a mesébe. Chukovsky "Csirke". Választ kínálnak a következő kérdésekre: „Hogyan viselkedett a csirke? Miért? Ki vigasztalta?
„Élt egyszer egy csirke. Kicsi volt. Itt van.
De azt hitte, hogy nagyon nagy, és fontosan felemelte a fejét. Mint ez.
És volt anyja. Anya nagyon szerette. Anya ilyen volt.
Anyja férgekkel etette. És voltak ilyen férgek.
Egy nap a Fekete macska megtámadta anyámat, és elűzte az udvarról. És volt egy ilyen fekete macska.
A csirke egyedül maradt a kerítésnél. Egyszer csak meglátja: egy szép nagy kakas repült fel a kerítésre, így nyújtogatta a nyakát. És tövig kiáltotta: – Varjú! És fontosan körülnézett: „Nem vagyok én egy vakmerő? Hát nem vagyok nagyszerű?” A csirkének nagyon ízlett. A nyakát is befeszítette. Mint ez. És minden erejével azt üvöltötte: „Pi-pi-pi-pi! Én is vakmerő vagyok! én is király vagyok!” De megbotlott és egy tócsába esett. Mint ez.
Egy béka ült egy tócsában. Meglátta, és felnevetett: „Ha ha ha! Ha ha ha! Messze vagy attól, hogy kakas legyél! És volt egy ilyen béka.
Aztán az anya odaszaladt a csirkéhez. Megsajnálta és megsimogatta. Mint ez".

Ezután a tanár áttér az interaktív játék következő szakaszára, melynek célja, hogy változatossá tegye a gyerekek elképzeléseit a háziállatokról, megtanítsa őket az élőlényt különböző aspektusokban látni. A gyerekeket (a csoport fele) egy asztal mellé helyezzük, amelyen színes és fehér papír, olló, ragasztó, gyurma és építőkészlet alkatrészei vannak.

A feladat a csirke arculatának közös megalkotása. A gyerekeknek nem szabad szóban kommunikálniuk egymással. A gyerekek felkészültségétől függően a tanár módosíthatja a játékot. Ha az óvodások nehezen tudnak megoldani egy feladatot, meg kell határozniuk, hogy ki és milyen anyagból szeretné elkészíteni a madár melyik részét (lábakat készíteni gyurmából, szárnyakat vágni papírból, fejet és testet összeállítani az építőkészlet alkatrészeiből) . A tanár feladata nem az, hogy kitaláljon semmit a gyerekeknek, hanem csak az, hogy a képzelőerejüket kreatív irányba terelje.

A munka befejezése után a gyerekek megosztják benyomásaikat, értékelik munkájuk eredményét. Az óvodások második csoportjának ki kell találnia, hogy mit alkottak az első csoport gyermekei.
4. lehetőség. Interaktív játék "Erdei állat"

A játék kezdete előtt felkészítő órát tartanak, amely során az óvodások megismerkednek a kiválasztott állattal (jelen esetben egy mókussal), megkérik őket, hogy találjanak ki találós kérdéseket, hallgassák meg a „Saltán cár meséje” című részletet. ..” szerző: A.S. Puskin és a tündérmese L. N.

Tolsztoj "A mókus és a farkas".
Ki a magas sötét fenyők közül
Egy kúpot dobott a gyerekek felé
És egy csonkon át a bokrok közé
Felvillant, mint a fény? (Mókus.)
Bolyhos bundában sétálok,
Sűrű erdőben élek,
Egy öreg tölgy üregében
diót rágcsálok. (Mókus.)
Te és én felismertük az állatot
Két ilyen jel szerint:
Szőrmekabátot visel a szürke télben,
És piros bundában - nyáron. (Mókus.)

* * *

Ezután a gyerekeknek egy mesét olvasnak fel L.N. Tolsztoj „A mókus és a farkas” című művét, és felajánlja a választ a következő kérdésekre: „Mit tanultál a mókusokról ebből a meséből? Hogyan viselkedett a mókus, amikor farkassal találkozott?
„A mókus ágról ágra ugrált, és egyenesen az álmos farkasra esett. A farkas felugrott, és meg akarta enni. A mókus kérdezősködni kezdett:
- Engedj be.

Wolf azt mondta:
– Oké, beengedlek, csak mondd el, miért vagytok olyan jókedvűek, mókusok. Mindig unatkozom, de rád nézek, te ott fent játszol és ugrálsz.
Belka azt mondta:
– Hadd menjek fel előbb a fára, onnan mondom meg, különben félek tőled.
A farkas elengedte, a mókus pedig felment egy fára, és azt mondta onnan:
– Unatkozol, mert dühös vagy. A harag égeti a szívedet. Mi pedig vidámak vagyunk, mert kedvesek vagyunk, és nem ártunk senkinek.”

Befejezésül a tanár felolvas egy verset a mókusról, amelyet egy ismeretlen szerző írt, kifejezetten gyerekeknek; azt kérdezi, milyen tulajdonságok különböztetik meg a mókust a többi erdei állattól.

Ki játszik ott égőket?
Ezek vörös mókusok:
Arany bundák,
A farok bolyhos.
Fel-le ugrálás az ágakon

És diót rejtenek az üregben.

Izgulok, szemtelen lányok

Fenyőtobozokat visznek a házukba,
Sok bogyó és gomba
Egészen a téli hidegig.
Ezek a mókusok nem lusták,
Nagyon kedves háziasszonyok.

Ebben az esetben egy interaktív játék olyan eszközként működik, amely lehetővé teszi a környező valóság ismereteinek jelentős diverzifikálását. Ki a magas sötét fenyők közül
Egy kúpot dobott a gyerekek felé
És egy csonkon át a bokrok közé
Felvillant, mint a fény? (Mókus.)

Bolyhos bundában sétálok,
Sűrű erdőben élek,
Egy öreg tölgy üregében
diót rágcsálok. (Mókus.)
Te és én felismertük az állatot
Két ilyen jel szerint:
Szőrmekabátot visel a szürke télben,
És piros bundában - nyáron. (Mókus.)

* * *
Tudd, hogy ez nem apróság: lucfenyő az erdőben, mókus a lucfenyő alatt,

A mókus dalokat énekel és minden diót rág,

És a dió nem egyszerű, minden héja arany,
A magok tiszta smaragd...A.S. Puskin

Ki játszik ott égőket?
Ezek vörös mókusok:
Arany bundák,
A farok bolyhos.
Fel-alá ugrálnak az ágakon

És diót rejtenek az üregben.

Izgulok, szemtelen lányok

Fenyőtobozokat visznek a házukba,
Sok bogyó és gomba
Egészen a téli hidegig.
Ezek a mókusok nem lusták,
Nagyon kedves háziasszonyok

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Azok a hallgatók, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik tanulmányaik és munkájuk során felhasználják a tudásbázist, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Hasonló dokumentumok

A tudósok elméleti alapjai és nézetei az oktatási módszerek problémáiról. Az interaktív tanítási módszerek funkciói, céljai. Az aktív tanulás technikáinak és módszereinek jellemzői. Interaktív játéktechnológiák elemzése a szociológiai tudományok oktatásában.

tanfolyami munka, hozzáadva 2014.04.28

Interaktív oktatási módszerek. A tanulók kognitív tevékenységének frissítése. Szerepjátékok, beszélgetések, modellkedés. A tanítás új megközelítései. Interaktív tanítási módszerek bevezetése történelemórákon. Játékok gyakorlati alkalmazása történelemórákon.

absztrakt, hozzáadva: 2008.11.23

Az interaktív oktatási módszerek lényege, osztályozása. Az egyéni és csoportos mentális tevékenység megszervezésére szolgáló módszerek alkalmazása az órákon. Az aktív tanulási módszerek szakmai tudásszintre gyakorolt hatásának vizsgálata.

szakdolgozat, hozzáadva: 2014.08.15

Interaktív tanítási formák és módszerek, mint az univerzális tanulási tevékenységek fejlesztésének eszköze a hetedik osztályos tanulók számára algebraórákon. Csoportos tanulási formák a matematika órákon. Interaktív órák kialakítása és lebonyolítása a „Funkció” témában.

tanfolyami munka, hozzáadva 2015.04.06

Az interaktív tanítási módszerek fogalma, alkalmazása az oktatási folyamatban. A tanórák eredményességének növelése interaktív tanítási módszerekkel az iskolai jogoktatás során. A tudás és tapasztalat átadása egy képzési szituációból a valós helyzetbe.

absztrakt, hozzáadva: 2014.03.26

A tanulók kognitív tevékenységének aktiválása az oktatási folyamatban; formák, módszerek, technikák és eszközök. Interaktív oktatási módszerek alkalmazása, kihívások és kockázatok. Az esetmódszer jellemzői, az esetek osztályozása. Szinkwin, betét, akvárium technológiák fogalma.

bemutató, hozzáadva 2012.02.14

Az interaktív tanítási formák és módszerek jellemzői a modern általános iskolákban. Kisiskolások gyakorlati készségeinek és kreatív tevékenységének fejlesztése interaktív módszerekkel technológiai órákon. Tanulási alapmodellek a pedagógiában.

szakdolgozat, hozzáadva: 2017.08.09

Interaktív táblák és multimédiás projektorok jellemzői. Projektmódszerek, ötletbörze és vita alkalmazása az informatika oktatásában. Az interaktív technológiák, mint az óra eredményességét és minőségét növelő eszköz, célorientációik.

tanfolyami munka, hozzáadva 2015.02.16

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség

Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete

Interaktív tanítási formák az óvodai gyermekek számára. Interaktív tanítási módszerek az óvodai nevelési intézményekben: hatékony technológiák