Logopédiai konzultáció (idős csoport) a következő témában: kísérletezés, mint az idősebb óvodás korú gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztésének eszköze logopédusi munkában. Integrált lecke kognitív és kutatási tevékenységekről gyerekekkel

A projekt egy módja annak, hogy egy felnőtt és egy gyermek közös tevékenységeket szervezzenek egy közös cél elérése érdekében. A projektek alapítója, William Kilpatrick amerikai oktató az iskolai oktatási folyamatot élmények sorozataként képzelte el. Az egy tapasztalat során megszerzett tudás továbbfejlesztette és gazdagította a későbbi tapasztalatokat. A tervezés annak ideális megértését és gyakorlati megvalósítását jelenti, aminek lennie kell. A projekttevékenység didaktikai jelentése abban rejlik, hogy segíti a tanulás és az élet összekapcsolását, fejleszti a kutatási készségeket, fejleszti a kognitív tevékenységet, az önállóságot, a kreativitást, a tervezési és a csapatmunka képességét. Az ilyen tulajdonságok hozzájárulnak a gyermekek sikeres iskolai tanulásához. Ennek alapján döntöttem úgy, hogy megpróbálok egy kis kutatómunkát végezni a gyerekekkel.

Az általános iskola beszédközpontjában a javító órákon hangkiejtési zavarokkal küzdő első osztályosok járnak. A logopédus célja, hogy speciális artikulációs gyakorlatok segítségével felkészítse a gyermek artikulációs apparátusát a számára nehéz hangok kiejtésére, a hang előállítása (kihívása), megszilárdítása a tanuló önálló beszédében. A munka első szakaszában meg kell alkotni a hang „fiziológiai képét”.

Anélkül, hogy megértené, hol és hogyan helyezkednek el az artikulációs szervek (ajkak, fogak, nyelv) egy hang kiejtésekor, lehetetlen reprodukálni a szükséges artikulációs testhelyzeteket, és ennek következtében a hangképzés bonyolultabbá válik. A hang „fiziológiai képe” részben az artikulációs torna gyakorlatok segítségével magyarázható, amikor a játékterv és tárgykép segítségével a logopédusok fejlesztik a nyelv mozgékonyságát, kapcsolhatóságát, pontosságát, mozdulatsorrendjét. De nem minden gyerek hajtja végre azonnal helyesen a gyakorlatokat, és reprodukálja a kívánt artikulációs mintát.

Ez számos okkal magyarázható, például az első osztályosok elülső metszőfogainak hiánya nem nyújt támogatást a nyelvnek bizonyos hangok kiejtésekor. Ezzel kapcsolatban úgy döntöttem, hogy egy kis kutatást folytatok a gyerekekkel. És mivel a tanév elején a legfiatalabb iskolások ezt maguktól nem tudják megtenni, még kevésbé formalizálni az eredményeket, vonzotta a szülőket. Az első osztályosok - beszédpatológusok - többsége a [P] hang kiejtésében sérül, ezért a kutatómunkánk témája így hangzik „Hogyan kell helyesen kiejteni az [R] hangot”.

A projekt célja: a gyermekbeszédpatológus megérti az artikulációs szervek helyzetét a hang [P] kiejtésekor.

Feladatok:

Tudja meg, mely szervek vesznek részt az emberi beszéd kialakulásában,
- megállapítani, hogy melyikük vesz részt a [P] hang kiejtésében,
-azonosítsa az artikulációs szervek helyzetének sajátosságait a hang kiejtésekor [P]

Projekt típusa:

kutatás, rövid távú, egyéni

Címzés:

A projekt a Hangos Kiejtészavaros Gyermekekkel végzett Javító és Logopédiai Munka Program keretében valósul meg.

Projekt résztvevői: 1. osztályos tanulók
A résztvevők életkora: 6-7 év

Megvalósítási határidők: 2012. október-13-as tanév

Várható eredmény: a helyes artikulációs minta tudatos átvétele az R hang kiejtésekor.
A projekt eredményességének értékelésére javasolt szempontok: olyan füzet készítése, amelyet más beszédfogyatékos gyerekek is használhatnak.

Vlasenkova V.I. logopédus tanár

A program tartalma:

1. Ismertesse meg a gyerekekkel a „B” hangot, erősítse meg a hang artikulációs mintáját. Tanuljon tovább egy adott hang szótagoktól és szavaktól való elkülönítésére , önállóan talál ki egy adott hangú szavakat.

Tanuljon meg szavakat-attribútumokat kitalálni egy adott szótárgyhoz

2. Fejleszti a figyelmet, a gondolkodást és a találékonyságot a rejtvényfejtés során és a mesében a problémahelyzetből való kiút keresése során. Tanítsa meg a gyerekeket, hogy következtetéseket vonjanak le a kísérlet eredményei alapján, és javítsák cselekedeteiket.

3. Erősítse meg a gyermekek életbiztonsági alapismereteit (a mindennapi élet viselkedési szabályait): tudja felmérni a kitalált játékok biztonságát.

Előzetes munka.

1. Beszélgetések a mindennapi élet viselkedési szabályairól.
2. G. Yudin „Hogyan játszott szemtelenül az egér” című történetének olvasása.

Felszerelés:

Kiosztás:

1. borítékok vágott képekkel;
2. műanyag poharak és tészták a kísérlethez;
3. csíkok - fémezett papírból készült szavak;

Demo anyag:

1. kép- és játékegér Egér;
2. malacpersely könyv kitalált szavakhoz;
3. G. Yudin adaptált története „A búváregér”;
4. video rajzfilm a rendkívüli helyzetek minisztériumának hivatalos webhelyéről „Spasik és barátai” (magatartási szabályok a mindennapi életben);
5. Képek búvárokról;

6. Valerian tinktúra.

A lecke előrehaladása.

Org pillanat.

A logopédus felkéri a gyerekeket, hogy találkozzanak az órán jelen lévő vendégekkel és mosolyogjanak rájuk.

Érzelmi gyakorlat: Az iroda még világosabbá és kényelmesebbé tétele érdekében a logopédus azt javasolja, hogy a gyerekek mosolyát gyűjtsük egy nagy csokorba és dobjuk fel.

Srácok, állítólag egy másik érdekes vendég is jön az óránk, de sajnos kicsit késik. Megkért, hogy állíts össze egy vágott képet, és akkor fel fogod ismerni.

(a gyerekek vágott képet - egeret raktak össze)

Fő rész.

Megjelenik egy játékegér, MOUSE, találkozik a gyerekekkel és játékra hívja a gyerekeket, mert ő egy igazi feltaláló és nagyon szereti a vicces játékokat.

1 Rejtvények az egér egérről:

a) Úgy, hogy esik az eső az égből,

Hogy nőjön a kenyér füle,

Hogy a hajók vitorlázzanak,

Zselét főzni,

Hogy ne legyen baj -

Nem tudunk nélküle élni …….(víz)

b) Bementem a zöld házba

És ott maradtam egész este.

Ez a ház az lett

Gyorsan egy másik városban. (autó)

c) Meleg hullám fröccsen

A bankok öntöttvasból készülnek.

Találd ki, ne feledd,

Milyen tenger van a szobában? (fürdőkád)

2. A „B” hang elkülönítése a válaszokból.

3. A „B” hang artikulációjának bemutatása, magyarázata.

Jelkép megjelenítése a „B” hanghoz. Hangok kiejtése halkan, hangosan, asztalokon, sorokban, egyénileg - a logopédus utasításai szerint.

4. Könyvtár beszúrása a szavak számára (ahogy kitalálják a szavakat, a gyerekek és a vendégek beteszik a dobozba)

5. „Tapsoljon” játék, amikor meghallja a „B” hangot.

Többek között hangok;

Hang izolálása szótagokban;

Hangok elkülönítése szavakban (a csíkos szavakat a malacperselybe rakjuk)

6. Figyelem gyakorlat:

– Hány ujjunkat hajlítottuk meg?

Utasítás : hajlítsa be az ujjait, ha a „B” hangot hallja

Madarak repültek: varjú, veréb, cinege, galamb, páva, sirály.

(szavak egy malacperselyben)

7. FIZIKAI PERC.

Egér: Ti, mint a vasutasok gyermekei, ismeritek a „B” hanggal kezdődő szót.

Itt-ott elfordul a feje

Itt-ott jobbra és balra

A peronon zaj és zsivaj van. tapsolt kezet

Íme a kürt, ami útközben hív... öklünket ajkunkra tesszük,

mintha trombitán játszanánk

A vonat hamarosan indul. mozgassa a könyökét behajlítva,

mozdony kerekeit ábrázolva

8. G. Yudin „Búváregér” című történetének olvasása

Logopédus: Egér, tudod milyen játékok vannak? Srácaink elmondják:

Érdekes

Szórakozás

Fejlődési

Mozgatható

Asztali

Sport

-veszélyes!!!

Olvassuk el a srácoknak G. Yudin történetét arról, hogy te, egy balhé, veszélyes játékot játszottál

Búvár egér.

Amint anya és apa elmentek, Egér egér úgy döntött, hogy ideje búvárnak lenni. (Ne feledje, ki a búvár, nézze meg a képet).

Felöntött egy teli fürdő vizet, vasalót kötött az övére, hogy ne ússzon fel, bedugta az orrlyukait és a füleit, és vett egy hosszú tésztát, hogy lélegezzen rajta.

(Kísérletezzen tésztával)

A logopédus tanár felkéri a gyerekeket, hogy tegyék bele a tésztát egy pohár vízbe, majd folytatja a mese olvasását.

Megjegyzés: Annak érdekében, hogy ne vonják el a gyerekek figyelmét, a csészét a szekrénybe kell helyezni.

Az egér mély levegőt vett, és lemerült. Miután kivette a tésztát a vízből, Egér szabadon sétált a fürdő alján, csodálva találmányát.

Kérdések gyerekeknek: Szerinted mi történt a tésztával?

Egy pohár vízzel áztatott tésztát kiveszünk a szekrényből (hogy a kísérlet ne függjön az időtől - ezt az üveget előre elkészítjük)

„Nos, ideje felúszni” – döntötte el végül az egér, és megpróbált eltolni alulról, de a vas olyan nehéz volt, hogy nem tudott felúszni. Megpróbálta kioldani, de a kötél megdagadt, és nem akart kioldódni (Ne feledje, milyen nehéz kioldani a nedves csipkéket vagy a sapka kötőit).

Mit tegyek? - gondolta kétségbeesetten a búvár.

Kérdések gyerekeknek: Hogyan találjunk kiutat egy nehéz, problémás helyzetből? - a srácok különböző megoldásokat kínálnak erre a problémára.

Egér hirtelen egy dugót látott a fürdő aljában. Valahogy Egér kihúzta, és a víz zajosan kirohant a fürdőkádból, elkapva a szegény búvárt egy örvényben, és azonnal beszívta a lyukba.

Így Egér ott ült estig, amíg anya és apa nem jöttek, és vödrökkel kikanalazták a vizet a fürdőszobából. Kivették a búvárt, megszárították, majd a konyhában ültek, és tea helyett valeriánt ittak. mint ez!

(kérd meg a gyerekeket, hogy szagolják meg, milyen erős illata van ennek a gyógyszernek)

9. A veszélyes játékokról folytatott rövid beszélgetés után kérd meg a vendégeket és a gyerekeket, hogy emlékezzenek arra, mely „B” hanggal kezdődő szavak jutottak eszébe ebben a történetben, és tegyék ezeket a szavakat a malacperselybe is.

10. Logopédus története a Sürgősségi Helyzetek Minisztériuma által a gyermekek számára létrehozott speciális internetes portálról, a SPAS - EXTREME néven.

A „Spasik és barátai” videó rajzfilm megtekintése (viselkedési szabályok a mindennapi életben - 4 perc).

11. A házijátékok szervezési szabályainak megismétlése, megerősítése Veszélyes játékokról szóló beszélgetés: vízzel, tűzzel, út mellett, vasúti síneken,

A lecke összefoglalása.

Meglepetés pillanata. (Az egér cukorkával kedveskedik a gyerekeknek, ami a rajzoltból igazi lett).

Tervezési és kutatási tevékenység a korrekciós logopédiai foglalkozásokon. Hogyan kell helyesen kiejteni az [R] hangot.
A projekt egy módja annak, hogy egy felnőtt és egy gyermek közös tevékenységeket szervezzenek egy közös cél elérése érdekében. A projektek alapítója, William Kilpatrick amerikai pedagógus az óvodai nevelési folyamatot kísérletek sorozataként képzelte el. Az egy tapasztalat során megszerzett tudás továbbfejlesztette és gazdagította a későbbi tapasztalatokat. A tervezés annak ideális megértését és gyakorlati megvalósítását jelenti, aminek lennie kell. A projekttevékenység didaktikai jelentése abban rejlik, hogy segíti a tanulás és az élet összekapcsolását, fejleszti a kutatási készségeket, fejleszti a kognitív tevékenységet, az önállóságot, a kreativitást, a tervezési és a csapatmunka képességét. Az ilyen tulajdonságok hozzájárulnak a gyermekek sikeres iskolai tanulásához. Ennek alapján döntöttem úgy, hogy megpróbálok egy kis kutatómunkát végezni a gyerekekkel.
Az óvodai beszédközpont javító foglalkozásaira az előkészítő csoportok hangkiejtési zavarokkal küzdő gyermekei vesznek részt. A logopédus célja, hogy speciális artikulációs gyakorlatok segítségével felkészítse a gyermek artikulációs apparátusát a számára nehéz hangok kiejtésére, a hang előállítása (kihívása), megszilárdítása a tanuló önálló beszédében. A munka első szakaszában meg kell alkotni a hang „fiziológiai képét”.
Anélkül, hogy megértené, hol és hogyan helyezkednek el az artikulációs szervek (ajkak, fogak, nyelv) egy hang kiejtésekor, lehetetlen reprodukálni a szükséges artikulációs testhelyzeteket, és ennek következtében a hangképzés bonyolultabbá válik. A hang „fiziológiai képe” részben az artikulációs torna gyakorlatok segítségével magyarázható, amikor a játékterv és tárgykép segítségével a logopédusok fejlesztik a nyelv mozgékonyságát, kapcsolhatóságát, pontosságát, mozdulatsorrendjét. De nem minden gyermek hajtja végre azonnal helyesen a gyakorlatokat, és reprodukálja a kívánt artikulációs mintát.
Ennek számos oka lehet, például az elülső metszőfogak hiánya gyermekeknél nem nyújt támogatást a nyelvnek bizonyos hangok kiejtésekor. Ezzel kapcsolatban úgy döntöttem, hogy egy kis kutatást folytatok a gyerekekkel. És mivel a tanév elején a legtöbb óvodás ezt nem tudja önállóan megtenni, még kevésbé formálni az eredményeket, vonzotta a szülőket. A legtöbb beszédpatológus gyermeknek a [P] hang kiejtése sérül, ezért kutatásunk témája a „Hogyan kell helyesen kiejteni a hangot [P]”.
A projekt célja: a gyermekbeszédpatológus megérti az artikulációs szervek helyzetét a hang [P] kiejtésekor.
Feladatok:
-megtudja, mely szervek vesznek részt az emberi beszéd kialakításában, -melyek vesznek részt a hang kiejtésében [P], -azonosítják az artikulációs szervek helyzetének sajátosságait a hang kiejtésekor [P]
Projekt típusa:
kutatás, rövid távú, egyéni
Címzés:
A projekt a Hangos Kiejtészavaros Gyermekekkel végzett Javító és Logopédiai Munka Program keretében valósul meg.
A projekt résztvevői: az előkészítő csoport gyermekei Résztvevők életkora: 6-7 év
Megvalósítási időszak: 2015. november-2016. tanév
Elvárt eredmény: a helyes artikulációs minta tudatos átvétele az R hang kiejtésekor Javasolt kritériumok a projekt eredményességének értékelésére: olyan füzet készítése, amelyet más hangkiejtési zavarokkal küzdő gyerekek is használhatnak.

Csatolt fájlok

A gyermek még nem tud egyedül választ találni a kérdéseire.

a tanárok segítenek neki. Itt jelent meg a probléma alapú tanulás módszere,

amely kérdésekből áll (logikusan fejlesztő gondolkodás),

problémahelyzetek modellezése, kísérletezés, megoldás

keresztrejtvények, színjátékok, rejtvények stb.

A lecke összefoglalója megtalálható.

Letöltés:

Előnézet:

Alkalmazza ezeket a módszereket

Kognitív-kereső kutatási tevékenység beszédfejlesztő órákon.

Tanár-logopédus MBDOU kombinált típusú óvoda 122. sz., Molchanova A.G.,

Habarovszk

A gyermek születésétől fogva felfedezője, felfedezője az őt körülvevő világnak.

Mindenki tudja, hogy az ötéves gyerekeket „miért gyerekeknek” hívják.

A gyerekek kognitív aktivitása ebben a korban igen magas: minden

A tanár válasza a gyermek kérdésére új kérdéseket vet fel.

A gyermek még nem tud egyedül választ találni a kérdéseire.

a tanárok segítenek neki. Itt jelent meg a probléma alapú tanulás módszere,

amely kérdésekből áll (logikusan fejlesztő gondolkodás),

problémahelyzetek modellezése, kísérletezés, megoldás

keresztrejtvények, színjátékok, rejtvények stb.

Ennek a módszernek a fő célja a gyermek kreatív személyiségének fejlesztése.

A problémaalapú tanulási módszer feladatai mindenkire jellemzőek

kor.

Fiatalabb korban ez problémás játékhelyzetbe kerül,

a keresési tevékenység kezdeti előfeltételeinek kialakítása.

Idősebb korban ez:

1. a keresési tevékenység és az intellektuális kezdeményezés előfeltételeinek kialakítása;
2. azon módszerek alkalmazásának képességének fejlesztése, amelyek hozzájárulnak ahhoz

Hozzárendelt problémák megoldása különféle lehetőségek segítségével;

1. a speciális terminológia használatára való vágy kialakítása, beszélgetés vezetése a közös kutatási tevékenységek során.

Bebizonyosodott, hogy a gyerekek keresési tevékenységbe való bevonása növeli a különféle ismeretek és készségek asszimilációját, fejleszti a szellemi aktivitást, az önállóságot, az intelligenciát.

A lexikális és nyelvtani játékok használata a munkában hozzájárul

a gyerekek nyelvtanilag helyes beszédkészségének elsajátítása.

Ilyen játékok a következők:

1.Érzékszervi játékok.

(Amit a szó tesz – néz, hallgat, mozog stb.)

2. Karakterjátékok.

(A szó tartalmának modellezése)

3. Logikai játékok.

(A szóalkotás eredetének keresése, az ok-okozati összefüggés megállapítása

összefüggések, ok-okozati lánc használata)

4. A szó tartalmának összekapcsolása a kezdeti alakjával.

(a fonetikai-fonetikus kép érzékelése és a szó kiejtése -

elemzés, szószerkezeti hibák).

5.Térbeli játékok.

6. Játékok azonos gyökérszavakkal:

a) valamely beszédrész szavainak képzése

(fehérség - fehér,

fehérítés - fehéredés,

fehér - fehéredés)

b) formáció minden formából

Roda (fehérje – fehérjék

fehér - fehér)

Számok (fehérje - fehérjék

fehér - fehér

fehér lesz - fehér lesz)

c) a szemantikai árnyalatokat tisztázó formák kialakítása minden beszédrészből

segítségével:

Előtagok (fehér,

Fehérít)

Utótagok (fehér,

Fehérítés)

Interfixek (fehér hordó)

Utótagok (fehér - ka)

Ügyvégek

(fehérje - mókus,

fehér - fehér)

Ragozási végződések

(fehéredés - fehéredés - fehéredés)

7. Játékok szavakkal - antonimák

(szavak visszafelé)

Ennek a játéknak a szimbóluma egy fejjel lefelé álló ember lehet.

8. Ellentmondások játékai."

„Fedot, de nem az”, „nem látom..., hanem éppen ellenkezőleg”, „A harmadik (4-5) extra.

9. Bridge Games.”

Köztes szavak kiválasztása az egyikről való fokozatos átmenethez

ellenpólus a másiknak (hő – meleg – hideg)

10. Nyelvtani játékok:

- „Igaz – hamis”

- „Makacs szavak” - rugalmatlan főnevek (kávé,...)

11. Játékok kártyákkal, piktogramokkal, diagramokkal, modellekkel...

12. Analógiás játékok.

A tanárnő által elkezdett szinonim sorozat folytatása

(nagy-hatalmas-hatalmas stb.).

13.Tárgyak osztályozására szolgáló játékok.

14. Játékok figuratív kifejezésekkel.

A szavak átvitt jelentésének meghatározása (a kezek faágak)

Összehasonlításokkal (kezek, mancsok, vasvillák, szárnyak,...)

15. Játékok találós kérdésekkel, közmondásokkal, mondákkal.

Találgatás

Válogatás különböző állításokból ugyanarról a dologról.

Kifejezések, közmondások, mondások értelmezése saját szavaival.

16.Játékok rímes szavakkal.

(Költő vagyok, író vagyok)

17. Játékok a szavak hangkapcsolatairól.

(füst – ház, be – bal)

18. Játékok szavakkal és mondatokkal.

- „Kiegészítők” - epiteták, jelek, műveletek kiválasztása

(kenyér - bolyhos, illatos, puha, rózsás,...)

Összehasonlító rejtvények

(farokkal, nem fehérrépa egérrel)

- "szóláncok"

(Egymás után következő kifejezésekkel jön:

(A macska tejet ereget. A tehén tejet ad. A tehén a réten legel.

stb.)

- „Összejövetelek – kötszerek”

A cselekmény népszerűsítése szóról szóra (télen...)

- "Összetétel"

Egy általános cselekmény kidolgozása a kapcsolódó szavak alapján

(villamos - busz), távoli (villamos - erdő), szemben

(nappal - éjszaka).

A probléma alapú kereső (projekt) tanulás módszere releváns és

nagyon hatásos. Lehetőséget ad a gyermeknek a kísérletezésre,

a megszerzett ismeretek szintetizálása, a kreatív képességek fejlesztése

és kommunikációs készségek, amelyek lehetővé teszik számára, hogy alkalmazkodni tudjon az iskolai tanulás megváltozott helyzetéhez.

ÜZENETEK.

Téma: " Kognitív kereső beszédtevékenység"

GYERMEKEK KÍSÉRLETI TEVÉKENYSÉGEI

AT Logopédiai órák.

Timakhova T.A.

A korrekciós munka hatékonyságának növelése érdekében a logopédiai órákon, más típusú munkákkal együtt, javasolt a gyermekek kísérleti tevékenységeinek alkalmazása. A gyermek a legteljesebben és legtisztábban érzékeli és emlékszik arra, ami érdekes volt számára, amit önállóan tárt fel.

Pszichológusok bebizonyították, hogy az érdeklődés nélkül tanult órák, amelyeket nem a saját pozitív hozzáállás és érzelmek színesítenek, nem válnak hasznossá. Ez holtteher. Óra közben a gyermek ír, olvas, kérdésekre válaszol, de ez a munka nem befolyásolja gondolatait és nem kelti fel érdeklődését. Ő passzív. Természetesen tanul valamit, de a passzív észlelés, asszimiláció nem lehet a szilárd tudás alapja. A gyerekek rosszul emlékeznek, mert a tanulás nem ragadja meg őket. Mindig lehet találni valami érdekeset és izgalmasat. Csak meg kell találni és fel kell adni a gyerekeknek, ami hasonló leletekre, felfedezésekre ösztönzi őket.

A logopédiai órákon a gyerekek nem csak tanulhatnak valamit, hanem önállóan is kipróbálhatják, kísérletezhetnek, tudást szerezve. A gyermekek egyéni sajátosságaihoz igazodva egyes foglalkozások tartalmába módosított feladatokat, gyakorlatokat is beiktattunk.

"Betűk felépítése." Az asztalokon pálcák, madzagok, gombok, ceruzák. A gyerekeket arra kérik, hogy rakjanak ki különböző betűket. Ki kell választaniuk a legkényelmesebb anyagot a betűk elrendezéséhez.

A „betűrekonstrukció” a betűszerkesztési gyakorlat egyik változata. Hogyan szerezzünk meg másokat egy levélből? (Mozgassa a botot vagy adjon hozzá, keverje össze a hulladékot, természetes anyagot stb.)

Játék "A szó szétszóródott" (anagramma). A táblán egy megváltozott betűrendű szó található (ebből nem egy szó lehet, hanem több is, pl.: fenyő - pumpa, reszelő - színész).

Játék "Ki tudja összegyűjteni a legtöbb szót." Szavak kitalálása egy adott szótagra (például: liszt, légy, múzeum, szemét). A szavak megválasztása adott hangmodellhez. A gyerekek előtt a hangokat ábrázoló színes chipek diagramja. A lehető legtöbb szót kell kiválasztania (mentálisan „illeszteni” a szavakat a diagramhoz). Egy bonyolultabb lehetőség a gyerekek számára, hogy modellekkel dolgozzanak, egy találós játék. Egy bizonyos szót kitalálnak, a gyerekeknek rávezető kérdések segítségével kell kitalálniuk: él? élettelen? tétel? milyen forma? miből van?

Szavak kiválasztása szótagmintákhoz. Egy szótagból, két vagy három szótagból álló névszavak - hangsúlyozva az első, második, harmadik szótagot stb.

Egy szó megalkotása más szavak kezdőhangjának vagy záróhangjának felhasználásával.

Csere egy hangból álló szóban (betűben), hogy új szót (metagramot) kapjunk. Például: nyuszi - póló - dió - sirály.

Új szavak képzése adott szó betűiből. Például: fagylalt - tenger, kés, rozmár stb.

A szavak megválasztása erre a mondókára. Például: gyümölcslé - damil, zokni, öv, kis hang stb.

Izográfiákkal való munka. A képeken a szavak betűkkel vannak írva, amelyek elrendezése a szóban forgó tárgy képére emlékeztet.

Javaslattétel grafikus diagramok segítségével („Telegraph” játék).

Szavak átrendezése hogy megkapjuk a kívánt kifejezést. Például: „Fatimának van egy gyönyörű babája.”

Tört mondatrészek összekapcsolása. Például: „Ragadósan esik. Hangosan ugat a hó. Labda".

Mesét írni két felváltva olvasott szövegből.

Összefüggő történet írása töredékes frázisokból és frázisokból.

Szöveg olvasása a végétől, hogy ráébredjen egy ilyen olvasás kellemetlenségére.

Oktató játék „Olvass a golyókon” (szerző: Voskobovich és más hasonló játékok).

Rejtvények megoldása (különösen az elöljárószók használatával – a megfelelő elöljárószó kiválasztásának képessége).

Keresztrejtvények megoldása (adott betűvel kezdődő szavak, tematikus stb.).

A gyermekkísérleti tevékenységek szervezése során kiemelt figyelmet fordítottunk az egyedi kártyákon való megmunkálásra. Először a módszertani szakirodalomban megjelent feladatokat tartalmazó kártyákat használtunk. Majd látva a gyerekek érdeklődését az ilyen típusú feladatok iránt, kártyákat készítettünk egyre bonyolultabb feladatokkal. Az egyéni kártyákon történő feladatok elvégzése nagy jelentőséggel bír, mind a gyerekek, mind a tanárok számára.

Gyermekeknek:

Minimális szintű fonemikus, hang-betűs, grafikus, kognitív eszközök biztosítása, amelyek lehetővé teszik a tanulás következő szakaszába - az olvasás - való továbblépést;

Teremtsen feltételeket a gyermekek tájékozódásához és kutatási tevékenységéhez;

A mentális tevékenység különböző aspektusainak fejlesztése: figyelem, gondolkodás, memória, beszéd;

Megszilárdítják a meglévő elképzelések készletét a szó hang-betűs oldaláról, a kéz felkészültségi fokáról a grafikai készségek elvégzésére;

Fejlesztik a tanulási feladat megértésének és önálló megoldásának képességét;

Fejlesztik az önkontroll és az önbecsülés képességeit.

A tanárnak:

Megkönnyíti a didaktikai anyagok kiválasztásának nehézségeit a gyermekekkel végzett egyéni munka során;

Lehetővé teszi a programanyag asszimilációs szintjének szabályozását;

Kapcsolatokat építenek ki a gyerekekkel, különösen azokkal, akikkel kevés a kapcsolatuk.

A kártyákkal való munka egyéni tanórákon, a frontális osztályok ellenőrzésének egyik típusaként, valamint a gyermek és a tanár közötti javítómunka során történt, és javasolták a szülőknek, hogy otthon játszhassanak gyermekeikkel.

A kártyákon szereplő összes feladatot fényes illusztrációk kísérték, amelyeket speciális fóliával védtek, ami lehetővé tette, hogy a gyerekek filctollakat használjanak a feladatok elvégzése során.

Kínálunk egy listát a mintafeladatokról - kísérletekről, amelyeket gyerekekkel végeztünk:

Készítsen hangmintákat a szavakról, és hasonlítsa össze őket.

Készítsen hangmintát a szóról, a magánhangzó hangokat betűkkel címkézve.

Hány hang van egy szóban? Írd be a számot a négyzetbe!

Csatlakoztassa a képet a hangmodellhez.

Csatlakoztassa a képeket és a hangmodelleket.

Javítsa ki a szó hangmodelljének hibáit.

Válasszon egy szót minden hangmodellhez.

Párosíts három szót a hangmodellhez!

Alkoss egy szót a képek nevének első hangjai alapján!

Alkoss egy szót a képek nevének második hangja alapján!

Alkoss egy szót a képek nevének utolsó hangjai alapján!

Határozza meg az [l] hang helyét a szavakban (elején, közepén, végén).

Emelje ki az első hangokat a képek nevében. Nevezze meg párosított hangjaikat keménység és lágyság alapján.

Emelje ki az első hangokat a képek nevében. Nevezd meg a velük párosított hangokat süketségük - keménységük szerint!

Írd le a szót betűkkel! Milyen szavakat lehet még alkotni ezekből a betűkből?

Hány szótag van egy szóban? Írd be a számot a négyzetbe!

Kösd össze a képet a szótagdiagrammal!

Kösd össze egymással a képeket és a szótagmintákat!

Válasszon egy szót minden szótagmintához.

Alkoss egy szót a képnevek első szótagjaiból!

Készítsen hangmintát a szóról. Hány hang van egy szóban? Adjon leírást minden hangról. Írd le a szót betűkkel! Hány betű van minden szóban? Oszd fel a szót szótagokra, és add hozzá a hangsúlyt.

Tegyen javaslatot a kép és a grafikus diagram alapján.

Minden grafikus diagramhoz írjon egy mondatot!

Kolesnikova E.V. Szórakoztató nyelvtan 5-7 éves gyerekeknek. M., 2008.

Kolesnikova E.V. Hang-betű elemzés fejlesztése 5-6 éves gyermekeknél. M., 2000.

Pozhilenko EL. Hangok és szavak varázslatos világa. M., 1999.

Uzorova O.V., Nefedova E.L. 1000 szó a fonetikai (hang-betű) elemzéshez. Fonémikus hallás fejlesztése. M., 2007.

6. számú kártya. Kösd össze a képeket és a szótagmintákat