A biológia tanítási és nevelési módszerei. A biológia oktatásának általános módszerei
A biológia oktatásának módszerei
A biológiai nevelés modern fogalma és jellemzői.
Biológia– kumulatív élő tudományok a természet, a kihalt és jelenlegi populációk hatalmas változatossága. Az élőlények földje, felépítésük. és funkciók, eredet, eloszlás. és fejlődés, kapcsolatok mások között és az élettelen természettel. Modern művelt ember a környezetre kell orientálódni. élő természetét, ismerjék a növényeket, állatokat, gombákat, baktériumokat, vírusokat és sajátjukat. org. És az élet értékéről, a fejlődés történetéről is. élő természet, az élet ökoszisztémája, a bioszféra, az élőlények szerepe. org. a természetben, jelentése bio. a földi élet sokszínűsége és az emberek szerepe. a bioszférában.
A biológia az élet minden megnyilvánulásában (anyagcsere, szaporodás, öröklődés, változékonyság, alkalmazkodóképesség, növekedés, ingerlékenység, mozgékonyság stb.) az életben rejlő általános és sajátos mintákat hoz létre.
Fontos figyelembe venni a tudomány elvét az akadálymentesítés elvével összefüggésben.
A 19. században az iskolai természettudomány a növények és állatok leíró morfológiájára és taxonómiájára korlátozódott, de már a múlt század végén A.Ya. Gerd, akit Charles Darwinnak az élőlények történeti fejlődéséről szóló tanításai befolyásoltak, kísérletet tett arra, hogy a növény- és állatvilág fejlődésének gondolatát beépítse az iskolai tantervbe.
Az oktatási anyagok kiválasztása a biológia oktatási módszereinek egyik legfontosabb feladata, a tanárok és tudósok - oktatók és biológusok - aktív közreműködésével oldják meg. A tartalom kiválasztásának nehézsége folyamatosan növekszik a tudományos (elméleti és alkalmazott) információk szokatlanul gyors növekedése miatt annak különböző területein, ezért a szerves világ felépítésével, mintázataival és jelentőségével kapcsolatos új ismeretek tükröződjenek az általános biológiai oktatásban.
Főbb komponensek:
1 komponens tartalmi struktúrák bio. oktatás – biológiai ismeretek generálása. Feladat– az óra tartalmának, témakörének, szakaszának, tanfolyamának kiválasztása.
2 szett – a tudományos ismeretek gyakorlati célú alkalmazása(kapcsolódhat a termeléshez, kikapcsolódáshoz, mindennapi élethez).
3 számítógép. – értékítéletek, viselkedési normák, természethez, társadalomhoz és emberekhez való viszonyulás kialakítása.
Propideftikus(iskola kezdete) - kapott. természettudományi ismeretek. forma. holisztikus reprezentáció O:
Az ember, mint a természetre gyakorolt hatás fontos összetevője;
Az egészséges életmód higiéniai normái és szabályai.
Alapvető(5-9 évfolyam) – alap. bio. tudás, amely az alapja az arr folytatásának. felsőbb osztályokban
Profil(10-11. osztály) – feltárja a legfontosabb élettörvényeket, a szervezet egyéni és történelmi fejlődését.
A középiskolában az oktatás differenciálásának elve érvényesül, az oktatási profilok egyikének megválasztásának joga: Humanitárius; Biológiai; Physico-matematikai stb.
A tanulás céljai és célkitűzései társadalmilag meghatározott jelenség, amely a tanulás tartalmának aktualizálásával jár együtt. A tanulási célok megmutatják, miért szükséges ezt a tantárgyat tanítani, és nem egy másikat, meghatározzák, hogy ez a tantárgy milyen funkciókat tölt be az általános oktatásban, és modellként szolgál az iskolások oktatásában várható eredményhez.
Az iskolai biológiai nevelés fő céljai a középiskola jelenlegi fejlődési szakaszában jelzik a biológia fontos szerepét a tanulók fejlődésében, átfogóan fejlett és kreatív egyéniséggé nevelésében, a társadalom iránti felelősségük megértésében az élet megőrzéséért. Föld, a leendő szakmaválasztásra való felkészülésben, figyelembe véve a személyes érdeklődéseket, hajlamokat és képességeket.
A biooktatás céljai
A holisztikus és tudományos világkép alapját képező tudás tudományos összetevőinek elsajátítása.
Az élet, mint a legfontosabb érték tudatosítása, a természettel és a társadalommal való kapcsolatépítés képessége, amely minden élőlény iránti tiszteleten alapul, mint a bioszféra egyedülálló és felbecsülhetetlen része.
Ovlad.
módszerek, fogalmak, elméletek, modellek, gondolkodási stílusok és gyakorlati ismeretek.
bio segítségével. természetes Mint a tankönyvben :
A biológiai műveltség társadalmilag szükségessé vált. A fentiek figyelembe vételével az iskolai biológiai nevelés szembesül, új feladatokat;
Formir.: tudományos világnézet;
egészséges arr. élet, higiénia szabályok és előírások, öko.: és genetikai műveltség
módszerek, fogalmak, elméletek, modellek, gondolkodási stílusok és gyakorlati ismeretek.
Iskolai felkészítés munkatevékenységre. a területen
orvostudomány, mezőgazdaság, biotechnológia, racionalizálás természettudós és a természetvédelem
Az iskolai oktatás korszerűsítésének szakaszában a módszertani tudomány feladatai bonyolódnak és változnak. Figyelmét a biológia tanítási céljainak igazítására összpontosítja, amelynek a tantárgy felhasználásán keresztül aktív, proaktív, kreatív személyiség nevelésére kell irányulnia.
A BCH fő feladata jelenleg a biológiai ismeretek alapján a természetben és a társadalomban kompetensen viselkedni tudó egyed kialakítása és fejlesztése. Emellett a biológia-módszertan feladata, hogy a biológiai oktatás tartalmát hogyan töltse meg a tanulók társas tevékenységével, ami lehetővé teszi számukra a tanulási folyamat során megszerzett ismeretek, készségek gyakorlati alkalmazását.
A biológia tanítási módszerei a tanítási és nevelési folyamat rendszerének tudománya, amelyet az iskolai tantárgy jellemzői határoznak meg.
A MOB, mint tudomány célja a biológia tanítási folyamat mintázatainak azonosítása, annak további javítása, a tanulók, mint a társadalom fokozottan tudatos, átfogóan fejlett és biológiailag művelt tagjai képzésének hatékonyságának növelése.
Az MBL-kutatás tárgya egy adott tárgyból a hallgatók tanításának, nevelésének és fejlesztésének elmélete és gyakorlata, i.e. az oktatási folyamat céljai és tartalma, a tanítás módszerei, eszközei, formái, a tanulók nevelése és fejlesztése, a tanulói tanulás végeredményének diagnosztizálása és elemzése.
A MOB tanulmányozásának tárgya egy adott tantárgyhoz kapcsolódó oktatási folyamat.
MOB feladatok:
1. A biológia tantárgy szerepének meghatározása az iskolások általános oktatási és nevelési rendszerében;
2. Javaslatok kidolgozása iskolai programok, tankönyvek elkészítésére, fejlesztésére. valamint e fejlesztések iskolai gyakorlati tesztelése;
3. A tantárgy tartalmának, tanulási sorrendjének meghatározása a tanulók életkorának és a különböző osztályok programjainak megfelelően;
4. Az iskolások oktatásának módszereinek és technikáinak, valamint szervezeti formáinak fejlesztése a biológiai tudományok sajátosságainak figyelembevételével;
5. Az oktatási folyamat eszközeinek fejlesztése, gyakorlati tesztelése: iroda, élővilág sarok szervezése.
MOB szerkezet
A TMOB tantárgy általános és specifikus oktatási módszerekre oszlik.
Általános MOB - az összes iskolai biológia szak főbb kérdéseit vizsgálja: a biológiai nevelés fogalmai, céljai, célkitűzései, alapelvei, módszerei, eszközei, formái, megvalósítási modelljei, tartalma és szerkezete, szakaszosság, folytonosság, a biológiai nevelés kialakulásának és fejlődésének története az országban és a világban; világnézet, erkölcsi és ökokulturális nevelés a tanulási folyamatban, a tartalom és a tanítási módszerek egysége, a nevelő-oktató munka formáinak kapcsolata; a biológiai oktatási rendszer valamennyi elemének integritását, fejlesztését, amely biztosítja az ismeretek, készségek és képességek erejét, tudatosságát.
A privát módszerek a tananyag tartalmától és a tanulók életkorától függően a tantárgy egyes részeire jellemző tanítási kérdéseket tárják fel. Bemutatják a különböző tartalmú órák, kirándulások, tanórán kívüli és tanórán kívüli foglalkozások lebonyolításának módszereit, a biológia egy-egy szakaszának felépítésének és tanításának rendszerét. Elméleti következtetései magánmódszertani kutatásokon alapulnak. Az egyes módszertani tanulmányokat viszont a biológia egyes szakaszaira alkalmazott általános módszertani elvek vezérlik.
A TMOB elméleti alapja a biológia tanítási folyamat gyakorlati megvalósításához számos ilyen fontos összetevőből áll:
1. Biológiai fogalmak fejlődéselmélete;
2. A környezeti fogalmak fejlődéselmélete;
3. Az oktatási formarendszer fejlődéselmélete;
4. Az oktatási módszerek fejlesztésének elmélete;
5. A képzés anyagi bázisának rendszere;
6. Biológia oktatási rendszer nyílt információs térben;
7. Többszintű oktatási rendszer leendő biológiatanárok számára;
8. A pedagógiai egyetem módszertani képzésének rendszere a hallgatók iskolai munkavégzésére.
A tudományos kutatás módszerei A TMOB a vizsgált tárgy megismerésének eszköze és a cél elérésének módja.
A biológia oktatásának vezető módszerei:
Empirikus: megfigyelés, pedagógiai kísérlet, modellezés, előrejelzés, tesztelés, a tanulási eredmények kvalitatív és kvantitatív elemzése;
Elméleti: rendszerezés, integráció, differenciálás, absztrakció, idealizálás, rendszerelemzés, összehasonlítás, általánosítás.
Az iskolai biológiatanítás elméletének felépítéséhez elméleti és empirikus ismeretek kombinációja szükséges.
A biológia tanításának alapelvei a nevelési folyamat jellegét meghatározó irányadó gondolatok, tevékenységi szabályok és követelmények. Útmutatóként szolgálnak a képzés tartalmának kialakításában és megszervezésében.
Általános pedagógiai alapelvek: tudományos és hozzáférhető; a képzés, az oktatás és a fejlesztés egysége; láthatóság; kapcsolatok a tanulás és az élet között; rendszeresség és következetesség; szisztematikus, alapvető; elmélet és gyakorlat egysége; változékonyság; humanizálás; integráció és differenciálás; a természettel való összhang;
Specifikus: az élő természet folyamatainak és jelenségeinek ok-okozatisága és historizmusa; az élők egysége; a természeti jelenségek szezonalitása; regionális tanulmányok; zöldítés és környezetvédelem; alapvetőség; a tartalom folytonossága és fejlődése a biológia tanfolyam során; kauzalitás; historizmus;, az élet egysége;
Általános módszertani: kapcsolatok és egymásrautaltság a társadalommal; a való világ materialitása és megismerése; a természeti törvények elsőbbsége a társadalmi fejlődés törvényeivel szemben. Ezek az alapelvek szolgálnak a biológiai módszerek didaktikai elveinek alapjául.
A tudomány egy olyan kutatási tevékenység, amelynek célja új ismeretek megszerzése tárgyakról és jelenségekről.
Minden tudomány magában foglalja a tanulmány tárgyával kapcsolatos ismereteket. Fő feladata a tanulmányi tárgy mélyebb és teljesebb megértése.
A tudomány fő funkciója a kutatás.
A tudományos kutatás céltudatos, szisztematikus, teljes.
A tudomány fő jellemzői a tanulmányi tárgy céljának jelenléte, a megismerési módszerek és a tudás kifejezési formája.
A biológia tanítási módszerei a tanítási és nevelési folyamat rendszerének tudománya, amelyet a biológia tantárgy jellemzői határoznak meg.
Ezért minden tudományos és módszertani jellegű kutatást az oktatási rendszerben végeznek. Kutatás tárgyát képezik az oktatási folyamat összetevői: a tantárgy tartalma, formák, módszerek, eszközök, tanárok és tanulók.
A MOB és más tudományok kapcsolata
A MOB pedagógiai tudományként elválaszthatatlanul kapcsolódik a didaktikához. A didaktika fejleszti a neveléselméletet és a tanítási elveket, amelyek minden tantárgyban közösek. A pedagógia önálló területeként kialakult biológia tanítási módszertana az iskolai tantárgy sajátosságai által meghatározott biológiai tartalmú, formájú, oktatási és nevelési módszerek, eszközök elméleti és gyakorlati problémáit fejleszti.
Az MRD szoros kapcsolatban áll a pszichológiával és az életkorral összefüggő fiziológiával, mivel a gyermekek életkori sajátosságain alapul. A módszertan figyelembe veszi, hogy az oktatási képzés csak akkor lehet eredményes, ha az megfelel a tanulók életkori fejlettségének. A pedagógiai folyamat minden összetevőjének meg kell felelnie a tanulók életkori és társadalmi csoportjának egyaránt. E tekintetben a módszertan biztosítja a képzés módszereinek, eszközeinek és formáinak kiválasztását, az oktatási anyagok kiválasztását, bemutatásának sorrendjét, figyelembe véve a különböző összetettségi szintet.
Az MRD témaköre szorosan kapcsolódik a biológiához. Az iskolabiológia tantárgy a „biológia” tudomány szinte minden területét tükrözi. Nagy különbség van az iskolai tantárgy és a biológia tudomány között.
A biológiatudomány célja, hogy kutatással, megfigyeléssel és kísérleti munkával új ismereteket szerezzen a természetről.
A „Biológia” tantárgy célja, hogy a biológia tudomány által feltárt törvényszerűségekről és tényekről a tanulókban olyan fogalmakat alakítsanak ki, amelyek elősegítik az általános ideológiai szint kialakítását, elősegítik a tanulók fejlődését, oktatását, a hozzáértő személyiség kialakulását. minden diák.
Ugyanakkor ennek a képzésnek a kiemelt feladatai közé kell tartoznia a szakosodott iskola tanári kompetenciáinak kialakítása, ami magában foglalja:
A tanulók tudásrendszerének bővítése és elmélyítése az iskolában tanult biológia tantárgy tudományos és elméleti alapjairól;
Gyakorlati készségek elsajátítása és a tananyag ésszerű megválasztásának képessége egy tantárgyból, valamint az iskolai biológia tantárgy tartalmának strukturálása szakiskolában oktatott tudományágként;
Fókuszban a biológiatanítás folyamatának korszerű módszereinek, eszközeinek és szervezési formáinak célzott elsajátítása, figyelembe véve a középiskolások pszichológiai és pedagógiai sajátosságait;
A pedagógiai képzésben részesülő hallgatónak:
Megérteni az oktatási intézmények szerepét a társadalomban, a tudományágak fő problémáit, amelyek meghatározzák tevékenységének konkrét területét;
Ismerje a közoktatási rendszerrel kapcsolatos főbb jogszabályi dokumentumokat, a nevelési-oktatási folyamatban résztvevők (pedagógusok, ügyintézők, tanulók és szüleik) jogait és kötelezettségeit;
Értse a tantárgy fogalmi alapjait, helyét az általános tudás- és értékrendszerben, valamint az alaptantervben;
Figyelembe kell venni a tanulók egyéni különbségeit a tanítási tevékenységek során, beleértve az életkori, szociális, pszichológiai és kulturális különbségeket;
Ismerje meg a biológia tanítása során a pedagógiai folyamat tervezésének általános alapelveit a „biológia tanítási módszertan” fogalmának lényegét megfogalmazó normák és szabályok alkalmazása alapján.
A tanulók felkészültségi szintjének, igényeiknek, valamint a társadalom követelményeinek megfelelő oktatási program elemző értékeléséhez, kiválasztásához és végrehajtásához elegendő ismeretekkel kell rendelkeznie a tantárgyról;
Ismerje az iskolai biológia tantárgy tudományos és elméleti alapjait a tényanyag mélysége, valamint a biológiai oktatás állami oktatási standardja követelményeinek megfelelő képzés megvalósításához szükséges és elegendő mennyiség tekintetében;
Ismerje a középiskolai biológia tantárgy tartalmának kiválasztásának, strukturálásának és változó felépítésének módszertani és általános elméleti mintáit, sajátosságait a szakirányú oktatás feltételei között a 2005-2010 közötti időszakra;
Ismerje a biológia tantárgyak iskolai tanulmányozásának alapvető módszertani megközelítéseit;
Ismerje az iskolai biológiatanfolyam keretén belüli biológiai kísérlet felállításának és lefolytatásának technikáját;
Rendelkezik számítási, logikai és egyéb jellegű problémák megoldási módszereivel a középiskolai biológia alapszak által előírt követelmények keretein belül;
A tanulók oktatási tevékenységének megszervezése, irányítása, eredményeik értékelése;
Alkalmazzon alapvető módszereket a hallgatók tudásának objektív diagnosztizálására a témában, módosítsa a tanulási folyamatot, figyelembe véve ezt a diagnózist;
Az oktatási anyagok elkészítéséhez használjon számítógépet és számítógépes programokat.
Kedvező tanulási környezet kialakítása és fenntartása, amely elősegíti a tanulási célok elérését;
Fejleszteni kell a tanulókban a tantárgy iránti érdeklődést, tanulási motivációt, visszajelzést generálni és fenntartani.
A program kurzusának befejezése után a hallgatónak tevékenységeiben képesnek kell lennie:
A megszerzett szakmai készségek és képességek alkalmazása az iskolai biológiatanítás folyamatának sikeres megvalósításához;
Határozza meg a biológia oktatás tartalmát, a középiskolai biológia tantárgy felépítését, figyelembe véve a középiskola típusát;
A tanítási és ellenőrzési módszerek és eszközök, valamint a tanulók oktatási és kognitív tevékenységeinek megszervezésének formáinak kiválasztása az adott körülmények között történő felhasználásuk logikájának megfelelően, amely lehetővé teszi a tervezett tanulási eredmények elérését a biológia kurzuson magas színvonalon. iskola;
Technológiailag hozzáértően elemezze saját szakmai és módszertani tevékenységeit, módosítsa és javítsa azokat a végső cél, a biológiatanfolyam felsőbb (szakosodott) iskolában való tanításának elérése alapján.
A „Biológia elmélete és módszerei” tantárgy tudományos, elméleti és módszertani ismereteinek, valamint gyakorlati készségeinek elsajátításának minőségét az egész tanév során nem csak szóban, hanem írásban is ellenőrzik. Számos, a hallgatóknak felkínált, önálló tanulásra felkínált kérdéshez tanári interjút vagy absztrakt írást biztosítunk. A tudományos és módszertani irodalom asszimilációs fokát a szemináriumi órákon tesztelés és előadások formájában is ellenőrizzük.
A „Biológia elmélete és tanítási módszerei” tudományág szakdolgozat írásával és szóbeli vizsgával zárul, amely a tananyag általános elméleti, tudományos, módszertani és gyakorlati részének elsajátítását, valamint szemléltető képességét teszteli. a főbb elméleti alapelveket a biológia tantárgy tanításának folyamatából fakadó példákkal.
általános műveltség biológiai általános pedagógiai
Irodalom
1. Ponomareva I.N., Solomin V.P., Sidelnikova G.D. A biológia oktatásának általános módszertana. Tankönyv pedagógushallgatóknak. Egyetemek. M. Kiadóközpont "Akadémia" 2003.272p.
1.F. Junge és O. Schmeil gondolatai, befolyásuk az orosz biológia módszereire
Már a 60-as évek elején, közvetlenül Darwin „A fajok eredete” című művének megjelenése után, Prof. A. P. Bogdanov - K. F. Roulier tanítványa és utódja az egyetemi tanszéken.
Ebben a könyvben az állatokat a zoológiai rendszer szerint növekvő sorrendben vettük figyelembe – az alsóbb csoportoktól a rovarokig (a szerzőnek csak a gerincteleneknek szentelt első kötetre kellett korlátoznia magát); a könyv szövegében speciális cikkek szerepeltek Lamarck és Darwin elméleteinek rövid összefoglalásával, a 462. oldalon pedig az irodalomban először (még Haeckel előtt!) a szerző megpróbált grafikus ábrát adni a az állatvilág családfája.
Orosz módszertanunk klasszikusának, A. Ya-nak a tankönyvei is biológiai alapon és szintén emelkedő sorrendben épültek, akinek azonban számolnia kellett a már észhez térő cenzúra, ill. Ezópiai nyelven csak arra utal, hogy megvalósítsuk az állatvilág történelmi fejlődésének gondolatát.
Külföldi szerzők úgynevezett „biológiai módszere”. A 20. század első éveit jelentős változások jellemezték az iskolatudomány területén. Ebben az 1905-ös forradalmat megelõzõ idõszakban a biológiai vagy ökológiai alapokra épülõ tankönyvek domináns helyet foglaltak el a botanika és állattan oktatásának gyakorlatában. Ez a biológiai irány azonban nem egyetlen módszertani mozgalom volt, hanem két, módszertani alapjukban eltérő forrásból jött, és a Németországból hozzánk eljutott ún. „biológiai módszer” formájában, illetve a egy biológiai irány, amely önállóan fejlődött ki az orosz talajban, és amelyről fentebb volt szó.
A „biológiai módszer” F. Junge némettanár és prof. O. Shmeil. Junge megpróbálta felváltani a botanikai és állattani kurzusokat az életközösségek, vagyis a biocenózisok tanulmányozásával, ezt a koncepciót prof. Möbius és fejlesztése" egy közönséges falusi tavacska iskolai tanulmányának példájával. Ennek az ötletnek az elragadtatása rövid életű lenne, mivel megvalósítása nagy nehézségekbe ütközött, elsősorban éghajlati viszonyok között. A „biológiai módszer" abban a formában, hogy pl. amelyet Schmeil botanikai és állattani kurzusokhoz fejlesztett ki anélkül, hogy a meglévőket megtörte volna.
tantervek n programok. Shmeil kirakta a tankönyveit a felesleges és unalmas morfológiai részletekből, a szisztematikát csak anyagelrendezésként használta, és az élőlények autekológiáját helyezte előtérbe, és a tanulmányi anyag kiválasztásakor azokat a formákat részesítette előnyben, amelyekben alkalmazkodó tulajdonságaik érvényesülnek. világosabban kifejezve (vakond, fóka, harkály, kacsa, strucc stb.).
A Schmeil-féle tankönyvekből való tanítás újjáélesztette az iskolai biológiát, de az általa követett „biológiai módszer” alapvetően hibás volt, mivel eltorzította a szervezet és a környezet tényleges kapcsolatait. Módszertani kézikönyvében Shmeil nem titkolta negatív attitűdjét a darwinizmussal szemben, tankönyveiben pedig szorgalmasan, csendben átadta az organizmusok alkalmasságának viszonylagosságát és történetiségét. Szándékosan választva szembetűnő példákat az alkalmazkodásra, és más esetekben nyilvánvaló túlzásokhoz folyamodva, Shmeil folyamatosan elvezette a hallgatókat az organizmusok szerkezetének tökéletes és előre meghatározott célszerűségének teleologikus elképzeléséhez. És bár az idők tendenciáit figyelembe véve nem hivatkozik a „teremtő” bölcsességére és jóságára, tankönyvei ideológiailag az „Isten ügyeinek nézője a világegyetemben” szintjén maradnak. Ez biztosította a német szerzők „biológiai módszerét” a cári oktatási minisztérium kedvező hozzáállásával.
Biológiai elv az orosz darwini szerzők tankönyveiben. Más módszertani alapon, Junge-tól és Schmeiltől teljesen függetlenül és – mint láttuk – jóval előttük alakult ki a biológiai irányvonal a 19. századi fejlett orosz tankönyvekben. Ez a biológiai vagy ökológiai elv már századunk elején élénkebb kifejezésre talált a moszkvai zoológusok tankönyveiben - prof. M. A. M e n-zbir és priv.-assoc. V. N. Lvova; Kicsit később megjelent egy tankönyv, amelyet ugyanebben a szellemben írt Prof. S. I. Ogne-v a. M. A. Menzbir tankönyvének megjelenése majdnem egybeesett Shmeil tankönyvének megjelenésével, és ezért a szerzőnek – a darwinizmus jelentős zoológusának és propagandistájának – el kellett szakadnia Shmeil „biológiai módszerétől”, amely az ő szavai szerint „egy hatalmasat zuhant”. hibát azzal, hogy a teleológia szellemében kidolgozta a szervezet és az életmód kapcsolatának vizsgálatát. ...Ezért – folytatja M. A. Menzbier –, ha első pillantásra a tankönyvem egy német szerző tankönyvéhez hasonlíthat, ennek a hasonlóságnak el kell tűnnie a közelebbi megismerkedés során.
Szigorúan különbséget kell tehát tenni Junge és Schmeil „biológiai módszere” és a C. F. Roulier-től eredő és az orosz darwinista szerzők műveiben kialakult biológiai irány között. A biológusok által ismert kifejezéssel élve azt mondhatnánk, hogy ebben a két irányban egyfajta „módszertani konvergenciára” találkozhatunk, ahol a hasonló megjelenés mögött mély, lényegi különbség húzódik meg, mint a cápa és a delfin közötti különbség. .
Állattan a szovjet iskolában. A biológiai (ökológiai) elvet kreatívan alkalmazták a szovjet iskola biológiai kurzusainak kidolgozásakor.
2. Mi a V.V. által kidolgozott oktatási képzés lényege? Polovcev. Milyen módszert dolgozott ki a tudós és mi a lényege?
tanítás tanulás biológia
A biológia tananyag tartalma óráról órára egyre összetettebbé válik, ahogy a tanuló személyisége fejlődik. Az életkori sajátosságok figyelembevétele nélkül a biológia tanítása túlterhelő vagy túl elemi lesz, és nem felel meg a tanuló mentális és mentális képességeinek. A gyerekek 11-12 éves kortól 17-18 éves korig tanulnak biológiát. Ezért a 6-7. évfolyamon a pedagógus több különböző módszert alkalmaz egy-egy tanórán, változást biztosítva az ilyen korú gyermekek számára szükséges tanulói tevékenységtípusokban. A középiskolában a leckét gyakran 1-2 módszerrel tanítják az észlelés stabilitása érdekében.
A biológia oktatási módszerei szorosan kapcsolódnak a biológiához. A „biológia” tantárgy az iskolában szintetikus jellegű. A biológia szinte minden fő területét tükrözi: botanika, állattan, növények, állatok és emberek élettana, citológia, genetika, ökológia, evolúcióelmélet, az élet eredete, antropogenezis stb. A természeti jelenségek helyes tudományos magyarázatához, felismeréséhez növények, gombák, állatok természetében, azok meghatározása, előkészítése és kísérletezése, a tanárnak jó elméleti és gyakorlati képzésre van szüksége.
Nagy különbség van az iskolai tantárgy és a biológia tudomány között. A biológiatudomány célja, hogy kutatások révén új ismereteket szerezzen a természetről. A „Biológia” iskolai tantárgy célja, hogy a biológiatudomány által szerzett ismereteket (tényeket, mintákat) adjon a tanulóknak. Az órán az iskolások csak a tudomány alapelveivel és a legfontosabb tudományos problémákkal ismerkednek meg, hogy ne terheljék túl őket felesleges információkkal.
A biológia oktatásának módszertana szorosan kapcsolódik a filozófiához. Elősegíti az emberi önismeret fejlődését, a tudományos felfedezések helyének és szerepének megértését az emberi kultúra átfogó fejlődésének rendszerében, és lehetővé teszi, hogy az egymástól eltérő tudásfoszlányokat egyetlen tudományos világképbe kapcsoljuk. A módszertan elméleti alapja a filozófia, amely felvértezi az iskolások tanításának, nevelésének és fejlesztésének sokrétű aspektusainak tudományos megközelítését. A módszertan és a filozófia kapcsolata annál is fontosabb, mivel a biológia tudományának alapjainak tanulmányozása az élő anyag minden lehetséges megnyilvánulási formájáról annak szerveződésének különböző szintjein a materialista világkép kialakítását és fejlesztését célozza a tanulók körében.
A ruszországi természettel kapcsolatos kezdeti ötletek a Bibliából és a túlnyomórészt spirituális tartalmú, kézzel írott irodalomból származtak. Ruszban a középkorban az iskolákat rendszerint templomban vagy kolostorban hozták létre. A „Fizika” tantárgy a természetfilozófia kérdéseit vizsgálta. A leckéken szó esett a naturalista rend előírásairól - a föld és az ég szerkezetéről, a különböző meteorológiai jelenségekről, az élettelen tárgyak, például ásványok tulajdonságairól, a növények, állatok és emberek tulajdonságairól.
A 15. század egyik első könyve, amelyet oroszországi gyerekek tanítására használtak, „A fiziológus” történetek gyűjteménye valós és fantasztikus állatokról szólt. Ez a mű a 2-3 században készült. n. e. ősi és keleti források alapján. A középkorban Oroszországban és más országokban a „Hat nap” tankönyvként népszerű volt. Ebben a szerző felvázolta a világ teremtésének bibliai történetét, adott néhány naturalista magyarázatot, valamint földrajzi, állattani és botanikai információkat közölt az állatok, növények sokféleségéről, tulajdonságaikról.
A 17. században Oroszországban nagyon népszerű volt egy 16. század eleji, ismeretlen latin szerző műve. "Problematikus." Ez a többkötetes értekezés nagy torzításokkal mutatta be Arisztotelész és Hippokratész gondolatait. Ennek az időszaknak egy másik, csak állattani információkat tartalmazó emlékműve a „Bestiary” értekezés volt. Jellemző, hogy a „Bestiáriumban” az állatokról szóló tényanyag bemutatásakor a „Physiologist” és a „Magyarázó Paleia”-val ellentétben nincsenek moralizáló összehasonlítások, tanítások. Csakhogy, mint minden fent említett, naturalista nevelésre szánt műben, a „bestiáriumban” az igazság nagyon sűrűn keveredik a fikcióval, a tények elemzése és ellenőrzése nélkül, anélkül, hogy azokat tudományos adatokkal korrelálnák.
Oroszország számára jelentős érdeklődésre tarthat számot a 18. században. bemutatta a "Natural Visual Mirror" című művet. Az esszé természetfilozófiai kurzus volt középiskolásoknak. Információkat tartalmazott az Univerzum szerkezetéről, szervetlen anyagokról, növényekről, állatokról és emberekről. A kurzust Arisztotelész filozófiájának szemszögéből mutatták be, de a természetről szóló ismeretek nagyon felületesek voltak, és fikciókkal, babonákkal és fantáziákkal keveredtek. A természeti jelenségek ilyen misztikus-szimbolikus magyarázata a gondolkodás középkori szintjéről tett tanúbizonyságot.
Így Oroszországban egészen a XVIII. a naturalista felvilágosodás elavult középkori és ókori forrásokon alapult.
És ugyanakkor már a XVII. Változások kezdenek megjelenni a társadalmi-gazdasági fejlődésben. Az átalakulások nem véletlenül következtek be, azokat Oroszország egész történelmi fejlődése készítette elő. Péter reformjai előre meghatározottak voltak. I. Péter következetesen és energikusan kezdeményezte ezeket az átalakulásokat. Az államnak sürgősen szüksége volt hozzáértő szakemberekre. A 17. század végén - a 18. század elején. Létrejöttek az első világi iskolák, amelyek biztosítják a reformokhoz szükséges alapvető gyakorlati ismereteket. Az iskolások az írás-olvasás tanulása mellett természettudományos ismereteket is kaptak, amelyek a földtani felmérésekhez, a felszín alatti feltáráshoz, a különféle ipari termelések megszervezéséhez szükséges szakmai képzést biztosították.
Az iskolareformterv szerint a városokban kétféle állami iskola jött létre: fő - 5 éves és kis - 2 éves. A „Természettudomány” tantárgyat az utolsó két évfolyamban vezették be az 5 éves iskolákban. Vaszilij Fedorovics Zuevet felkérték, hogy dolgozzon egy természettudományi tankönyven.
1786-ban, a szerző nevének feltüntetése nélkül, megjelent az első hazai természetrajzi tankönyv "Természettörténeti felirat, amelyet az Orosz Birodalom állami iskolái számára adott ki Második Katalin uralkodó császárné legfelsőbb rendje" címmel. Úgy tekinthető, hogy ez az év kezdődik a biológia oktatásának országos módszertana történetében. V. F. Zuevnek meg kellett oldania az első alkalommal bemutatott tantárgy oktatásának összes főbb módszertani problémáját (az oktatási tartalom kiválasztása, felépítése, előadásmódja), a tanulási célokat a társadalom szükségleteinek megfelelően kell megvalósítania, és meg kellett határoznia az oktatás módszereit és eszközeit. tanítás.
A nevezett tankönyv két részből (könyvekből) áll, és három részre oszlik: „Fosszilis Királyság” (élettelen természet), „Növényi birodalom” (növénytan) és „Állatvilág” (zoológia). Zuev idejében a növényeket „növényzetnek” nevezték, úgy gondolták, hogy télen „megfagynak”, innen ered a „vegetációs királyság” elnevezés.
Az első rész a földeket, köveket, sókat, gyúlékony anyagokat, félfémeket és kövületeket írja le. A botanikai rész a növények életének és szerkezetének rövid felvázolásával kezdődik itt is, majd a növényvilág egyes képviselőinek tudományos leírásával. Érdekes, hogy a növények csoportosításának alapja nem K. Linnaeus akkoriban uralkodó rendszere, hanem a növények emberre gyakorolt gyakorlati jelentőségük szerinti csoportosítása. A zoológiai rész is tudományosan kerül bemutatásra, nagyon élénk történettel az egyes állatokról, életmódjukat és szokásaikat bemutató elemekkel. A könyv információkat nyújt az emberi test felépítéséről. Arról a személyről, V.F. Zuev ezt írja: "Testfelépítését tekintve az ember más állatokhoz hasonló állat."
A tankönyv egyértelműen kifejezi a helyi anyag iránti domináns érdeklődést, bár vannak információk a Föld más vidékein elterjedt képviselőkről is. Ez a szöveg könnyen olvasható, mivel egyszerű nyelvezeten, érdekes biológiai és gyakorlati (alkalmazott) anyagok felhasználásával kerül bemutatásra.
Azt is hangsúlyozni kell, hogy Zuevnek sikerült az iskolai tankönyvbe a morfológiával és a taxonómiával együtt nagy mennyiségű tényanyagot felvennie a növények és állatok ökológiájáról, a környezetről, valamint a növények és állatok iránti gondoskodó attitűdről, pl. információk a környezettudomány területéről, amely akkor még csak fejlődésének kezdeti szakaszában volt.
Természetesen ez V. F. saját természettudományi munkáinak és utazásainak volt köszönhető. Zueva. Meg kell jegyezni, hogy 1783-ban azt tervezte, hogy a Tudományos Akadémia számára egy munkát készít „Az állatok testhőmérsékletéről a környezet függvényében” címmel. Az orosz iskolák felmérése és a tankönyvi munka kapcsán azonban a tervezett környezetvédelmi munka nem készült el, de annak tartalma az akadémia archívumában őrzött programból megítélhető.
A társadalom megrendelésének eleget téve Zuev gyakorlati jelentőségű anyagokat foglal a növények és állatok monografikus leírásaiba. Például egy nyírfát leírva elmondja, hogyan készítsünk jó kátrányt, a hársfa példáján - hogyan készítsünk belőle mosogatórongyot, tanácsot ad, hogy a legjobb hársfából ételhez kanalat készíteni, és sikátorokba való ültetésre alkalmas. Az ilyen erőteljesen kifejezett, az ember számára hasznos gyakorlati anyagok akkoriban nagyon fontosak voltak, mert megmutatták, milyen nagy szerepe van a természettudományos műveltségnek az ember mindennapi és munkás életében.
V. F. Zuev „A természetrajz vázlata…” című tankönyve lett a fő és egyetlen természettudományi kézikönyv a diákok és tanárok számára. A tankönyv tartalma és előadásmódja méltán érdemelte ki korunk tudósainak (a szerző kortársainak) és módszertanának nagy dicséretét.
Ez a tankönyv egyszerre volt az első természettudományos tananyag az iskolában és az első taneszköz. Számos útmutatást tartalmaz a tanítási folyamat lebonyolítására vonatkozóan (a szerző javasolja a leckék felépítését beszélgetés formájában), milyen szemléltető eszközöket kell használni, és hogyan kell a tantárgyi termet megszervezni. A tudósok egy zoológiai atlaszt adtak ki, amely 57 különálló táblázatból állt vastag papíron, 1/2 nyomtatott lapos formátumban. Ezeket a táblázatokat több mint 40 éve széles körben használják a hazai iskolákban.
Zuev tankönyvét többször újranyomták, de nem sokáig használták. Az oktatásban betöltött szerepe azonban nagyon nagy volt, mert hozzájárult a tudományos világkép kialakításához, hozzájárult a tudás gyakorlati életben való alkalmazásához (azaz felkészített
a tanulók életre), érdeklődést váltott ki a biológiai ismeretek iránt, megismertette őket a különböző körülmények között élő szervezetek ökológiai jellemzőivel, az állatok szokásaival, és meggyőzte őket a természeti környezeti tárgyak körültekintő kezelésének szükségességéről. Ezekkel az ötletekkel V.F. Zuevet az állami iskolák tanárképzésében irányították a tanárgimnáziumban.
A természetrajz tanításának gyakorlati kérdéseinek megoldása során V. F. Zuev felvázolta a módszertan számos legfontosabb problémáját: a tudomány és az oktatási tárgy kapcsolatát, a tartalom tudományos jellegét, az oktatási tárgy szerkezetét (az egyszerűtől a bonyolultig, az élettelen természettől a növényekig, majd az állatok és az emberek figyelembe vételéig), a vizsgált tárgyak monografikus leírása, a természeti és képi tisztaság szerepe a tanításban, a vizsgált anyag iránti érdeklődés kialakulása, a természet gyakorlati jelentősége. természettudományos ismeretek (a tanulás és az élet kapcsolata), végül a közép- és felsőfokú oktatási módszerek kapcsolata.
Így V. F. Zuev akadémikus alapozta meg a biológia tanításának hazai módszerét, és joggal tekinthető alapítójának.
A. Luben által kimondott új szó a természettudományok oktatásának módszerei terén visszhangra talált az orosz természettudományos tanárok körében. Megkezdődött Luben oktatókönyveinek aktív fordítása, és a hazai szerzők az iskolai oktatási folyamat szervezésére szolgáló módszereit alkalmazták kiadványaikban. A Lubenov-típus szerinti képzés tömeges gyakorlata azonban hamarosan komoly ellentmondásokat tárt fel. Ezek az iskolai tartalom és a tanítási módszerek közötti eltérésben nyilvánultak meg. A vizualizáció használatára vonatkozó értékes módszertani ajánlásokat annak teljes hiánya az iskolában teljesítette. És a Luben-módszer szerinti képzés maga a tárgy nélkül nem tette lehetővé az oktatási folyamat megfelelő megszervezését. Emellett Luben tankönyveiben is, mint korábban, a morfológiára és a rendszertanra fordították a fő figyelmet (C. Linnaeus könyvei alapján), ami szintén nem elégítette ki a pedagógustársadalmat.
Ezek a körülmények új módszertani problémákat tártak fel - az iskolai természettudományi kurzus tartalmának megfelelése a biológiatudomány jelenlegi fejlettségi szintjének, valamint az oktatási módszerek megfelelése az iskolai tantárgy tartalmának.
A figyelemre méltó természettudományos tanár, Alexander Yakovlevich Gerd (1841-1888) munkája ezeknek a problémáknak a megoldására irányult.
Gerd egyik fő szemrehányása Lubenov természettudományi irányával szemben a természettudományi kurzus nem kielégítő tartalma.
Akkoriban minden figyelem csak az élő szervezetek külső jeleire irányult, ennek következtében a tanítás olyan száraznak bizonyult, hogy nemcsak a gyerekek, hanem a tanárok körében is megszűnt minden érdeklődés iránta.
A.Ya. Gerd a 19. század végének legnagyobb természettudományos metodológusa. Nagy érdeme a tantárgy oktatási módszereinek tudományos alapjainak kidolgozása, valamint V. F. Zuev és a darwinizmus ökológiai és biológiai elképzelésein alapuló tankönyvek létrehozása. Az iskolai természettudományos tanulás fő céljának a tanulók fejlesztését, a materialista világnézet kialakítását, a tudásban való önállóságot tartotta.
Gerd által készített könyvekben, a "Tanár" című folyóiratban megjelent módszertani munkákban, valamint oktatói tevékenységében jól láthatóak a fejlesztő nevelés akkoriban előadott pedagógiai elképzelései. Nevezzük meg a főbbeket:
a természetről evolúciós alapon oktatási anyagok bemutatása a hallgatóknak, a „helyes világkép” kialakítása bennük;
a "felszálló sorrend" bevezetése az élő szervezetek tanulmányozásában;
a tanulók önállóságának és kezdeményezőkészségének aktív fejlesztése a természettudományok oktatásának folyamatában;
a magyarázó és kutatási megközelítések alkalmazása az iskolások tanításában;
a gyermekek oktatása a korábban megszerzett ismeretek alapján;
közvetlen kommunikáció az élő természettel kirándulások, gyakorlati munka, tanórákon bemutató kísérletek formájában;
a „földről, levegőről és vízről” ismeretek elsajátítása az általános iskolában (Gerda triász);
a természettudomány integrált megközelítésének bevezetése az iskoláztatás kezdeti szakaszában (az élő és az élettelen természetről szóló természettörténeti tudásegyüttes);
a természettudomány folytonosságának indoklása az élettelen természet kezdeti kurzusától a botanika és állattan tanfolyamokig
és más természettudományi szakok a középiskolában (fizika, kémia);
a környezeti orientáció bevezetése az oktatási folyamat tartalmába;
az „Emberi anatómia és fiziológia” kurzus nevének módosítása általánosabbra - „Ember” és ennek megfelelően annak tartalmára;
A tudós úgy vélekedett, hogy a fejlesztő nevelés elképzeléseinek megvalósítása elősegíti a hazai iskolák általános műveltségének javítását: „A természettudományos kurzus végső célja az általános nevelési intézményekben, hogy a tanulót a helyes világképhez vezesse, amely összhangban van a korszerű iskolai állapottal. a természettudományok." Gerd számára a „bizonyos világnézet” Darwin tanítása az evolúcióról, amelyet aktívan hirdetett Oroszországban. A világszemlélet kialakításáról szólva a tudós hangsúlyozta, hogy a természet egységének megértését „nem szabad ráerőltetni a tanulóra”, hanem a természettudomány egész kurzusának speciális tanulmányozási rendszerével érhető el, ami hozzájárul a tudatosság fejlesztése a tanulókban. Gerd szerint a tanórákon, kirándulásokon, gyakorlati gyakorlatokon végzett bemutató kísérleteknek nagy fejlesztő jelentőségűek. A tudós azt kéri, hogy a tanulók helyes és lehetőség szerint integrált elképzeléseket adjanak az őket körülvevő világról és az alkalmazkodás jelenségeiről. Valójában egy természettudományos kurzuson alátámasztotta a környezeti anyagok tanulmányozásának szükségességét, és megmutatta ennek iskolai tanításának módjait és eszközeit. Ez magában foglalja a kirándulások lebonyolítását, a gyakorlati munkát, a növények és állatok megfigyelését, a kísérletezést, a természeti tárgyak tanórákon való felhasználását.
A darwinizmus eszméi befolyásolták, és a tartalom és a tanítási módszerek egységét hirdeti, A.Ya. Gerd új struktúrát javasolt az iskolai természettudományos kurzus számára:
és 3 osztály - "Szervetlen világ";
osztály - "Növényvilág";
osztály - „Állatok világa”;
osztály - "Emberi";
osztály - "A Föld története".
Az utolsó kurzusnak a szervetlen világ fejlődéstörténetét (a Naprendszer keletkezése, a Föld bolygó kialakulása) és a szerves világ fejlődésének történetét kellett volna bemutatnia. A tanfolyam Charles Darwin tanításaival ért véget.
Ez a terv kísérlet egy evolúciós alapon álló tudományos kurzus felépítésére. Megtestesült a kiváló zoológia tankönyvben és a „Természettudomány rövid kurzusában”, amelyet A. Ya írt olyan iskolák számára, ahol a természettudományok tanulmányozása három évre korlátozódott.
Gerd nagy fejlesztő jelentőséget tulajdonított az elemi természettudományos tantárgy iskolai oktatásának. Ugyanakkor hangsúlyozta, hogy az élő szervezetek későbbi tanulmányozásához szükség van az élettelen természetre vonatkozó ismeretekre. Gerd úgy vélte, hogy a kezdeti szakaszban a természet tanulmányozásának átfogónak kell lennie (az élő és élettelen természetről szóló természettörténeti tudásegyüttes formájában). Elképzeléseit lefordította az élettelen természetről szóló tankönyvbe. Kezdetben a tankönyv „Első ásványtan leckék” volt, majd „Föld, levegő, víz vagy Isten világa” címmel jelent meg. Ehhez a kurzushoz Gerd módszertani útmutatót írt a tanárok számára „Tárgyi órák”, amely az első speciális módszertani munka volt a természettudományok oktatásának magánmódszereinek tanfolyamán.
Név A.Ya. Gerda és módszertana (kivéve az „Object Lessons”), valamint V. F. Zuev neve hamarosan feledésbe merült. Csak 1914-ben Borisz Jevgenyevics Raikov publikált egy cikket a „Természettudomány az Iskolában” című folyóiratban, amelyben Alekszandr Jakovlevics Gerdáról, Oroszország legnagyobb módszertanáról beszélt.
A 20. század első évei. a haladó természettudományos tanárok aktív küzdelme jellemzi a természettudomány iskolai bevezetéséért, a magas szintű biológiai tudástartalomért és az aktív oktatási módszerekért. A társadalom gazdasági és társadalmi életében végbement mélyreható változások új feltételeket teremtettek a gyors tudományos és technológiai fejlődéshez Oroszországban. Ugyanakkor az ország XX. század eleji fejlődésének sajátos jellemzője. mély ellentmondás volt a technikai gondolkodás szintje és a megvalósítás képessége között.
Nagy termelési létesítmények, új berendezésekkel felszerelt gyárak létrehozása, a vasúti közlekedés fejlődése, a technológia megjelenése a mezőgazdaságban - mindez megkövetelte a képzett, képzett mérnök-műszaki személyzet és dolgozók jelenlétét, és hozzájárult a tömegek oktatásához. .
A meglévő tanszéki oktatási intézmények és a közoktatás alacsony szintje nem elégítette ki a társadalom igényeit. Ezért kezdenek megnyílni különböző magángimnáziumok, reál- és kereskedelmi iskolák, amelyek szélesebb körű oktatást biztosítanak a gyerekeknek.
A közoktatási minisztérium lakossági nyomásra kénytelen volt átgondolni a gimnáziumi oktatás rendszerét. Nem a természettudományok (növénytan, állattan stb.) tárgyairól, hanem a „természetközösségekről”, azaz a „természetközösségekről” állították össze. természetes közösségek szerint: erdő, kert, rét, tavacska, folyó. A "kollégiumok" tanulmányozása az iskola első három évfolyamán folyt. F. Junge némettanár műveiből kölcsönözték. Kirándulások alkalmával, iskolásokkal való sétákon javasolt a természet tanulmányozása.
Friedrich Junge iskolai tanár lévén kiábrándult A. Luben módszeréből, és elkezdte keresni a természettudományok tanításának újjáélesztésének módjait. A természet „közösségeken” keresztül történő tanulmányozása Junge szerint a természet egysége gondolatának konkretizálásának eszköze volt. Azt írta, hogy a tanulóknak tanulniuk kell a természetet, nem pedig megjegyezni a törvényeket, keresni és megérteni ezeket a törvényeket a gyermekek számára hozzáférhető anyagon; Ily módon a gyerekek megtanulják az élő természet törvényeit, és megértik összefüggéseit és egységét. Ezt a Junge-ötletet elfogadták a természettudósok, akik aktívan részt vettek az iskolai természettudományok fejlesztésében - V.V. Polovcov és D. N. Kaigorodov, de mindegyikük Junge tanításának különböző aspektusait vette át. Polovcov - biológiai irány, Kaigorodov - oktatási anyagok csoportosítása, i.e. a kollégiumok ötlete.
Junge korukra nézve pozitív és a német iskolákra orientáló elképzeléseit Kaigorodov torz formában alakította át a természetrajzi tantervben. Emlékeztetni kell arra, hogy Németország és Oroszország éghajlati viszonyai jelentős különbségeket mutatnak. Emellett a program a természeti jelenségek antropomorf, teológiai és teleologikus értelmezésére épült. Ez jelentős visszalépést jelentett a már kialakult természettudományos és biológiai orientációjú orosz iskolák számára az oktatás tartalmában. A kritika nyomására a Közoktatási Minisztérium kénytelen volt felülvizsgálni D. N. Kaigorodov programját. Számos biológiaprofesszor és módszertani tanár részvételével 1904-ben felülvizsgálták az 1–3. osztályos programot. Az A. Ya által kidolgozott séma alapján készült. Gerdom 1787-ben
Megjegyzendő, hogy Kaigorodov programja tartalmilag és módszertanilag és módszertanilag is sikertelen volt, ezért a pedagógustársadalom méltán bírálta. Az organizmusok természetes környezetükben történő tanulmányozásának ötlete azonban, amelyhez Kaigorodov ragaszkodott, nagyon gyümölcsözőnek bizonyult, újjáélesztette az iskolai természettudományt. Ezzel kapcsolatban a botanikusok, zoológusok és talajkutatók ajánlásokat adtak ki a tanárok számára a természeti kirándulások lebonyolítására. Ez az anyag módszeresen gazdagította a kurzus biológiai és környezeti kérdéseinek tanulmányozását, és új összetevőt azonosított az iskolai természettudományok tartalmában - a biocenológiai. 1907-ben Valerian Viktorovich Polovtsov publikálta a természettudomány első hazai általános módszertanát - „A természettudomány általános módszertanának alapjai”, amelyben a szerző felvázolta a módszertan holisztikus tudásrendszerét. A tudós részletesen ismertette a kirándulások és gyakorlati órák oktatási jelentőségét, alátámasztotta és kidolgozta a „biológiai módszert” a természettudományok oktatásában. Polovcov a tantárgy tartalmának kiválasztásánál azt javasolja, hogy három alapelv vezessen (ezt „biológiai módszernek” nevezte):
Egy állat vagy növény életmódját az élőhelyével összefüggésben kell tanulmányozni.
Az iskolai tanuláshoz azokat az organizmusokat kell kiválasztani, amelyek gazdag biológiai anyagot biztosítanak.
Módszertanában V. V. Polovtsov először gyűjtötte össze a tudósok és tanárok sok generációja által a természettudományok tanításának területén felhalmozott tapasztalatokat, számos módszertani rendelkezést alátámasztott és kidolgozott. Először vázolt fel számos kérdést, amelyek meghatározták a természettudományos módszertanosok kutatási irányait: a tudományág és a tudományos tárgy közötti különbségről, az iskolai tanítás célszerűségének gondolatáról, a hipotézis szerepéről. oktatási tárgyban, az evolúcióelmélet tanulmányozásáról, a szexuális nevelésről, a tanárképzési rendszerről, arról, hogy milyennek kell lennie egy természettudományos tanárnak stb. Botanikusként Polovcov aktívan védte a természeti jelenségek magyarázatának materialista megközelítését. Azt írja: "
Tervezte: V.V. Polovcov „biológiai módszere” lényegében az ökológiai megközelítésre összpontosított a természettudományok oktatásában.
V.V. Polovcov úgy vélte, hogy a környezeti anyagok hozzájárulnak a természeti jelenségek ok-okozati összefüggésének megértéséhez, és ennek alapján a materialista világkép kialakításához. Polovtsov az élőlények ökológiájával és a biogeocenológiával kapcsolatos kérdéseket beépíti az iskolai tantervbe.
V.V. Polovcov pedagógiai jelentésükben megkülönbözteti az autekológiai és szinekológiai tartalmú anyagokat. Előbbit az élőlényekre vonatkozó morfológiai, élettani és egyéb adatokkal együtt javasolja figyelembe venni, az élőlények megismerésének elengedhetetlen feltételével. Ennek a feladatnak a megvalósításához a tudós gyakorlati munka elvégzését tanácsolja szóróanyagokkal, kísérletekkel és megfigyelésekkel. Felismerve ezeknek a környezeti anyagoknak az oktatási jelentőségét, Polovcov megjegyzi, hogy a közösségekkel kapcsolatos ismeretek kissé összetettek, és javasolja, hogy tanulmányozzák ezeket a kurzus végén, vagy általánosításként használják ismétléskor. Vagyis a „kollégiumokkal” kapcsolatos anyagok tanulmányozásának helyesebb megközelítését mutatja Kaigorodov és néhány más akkori természetes módszertanos ajánlásaihoz képest.
Így a 20. század elején. főleg V.V. munkái révén. Polovtsov, az ökológiai elem kezdett kialakulni az iskolai természettudomány tartalmában, mint a materialista világkép kialakításának eszköze a gyermekekben.
Mi az ellentmondásos V. V. kapcsolata? Polovcev Junge és Shmeil gondolataihoz
V. V. Polovcov némileg befolyásolta F. Junge gondolatait, és nagyon negatívan viszonyult O. Schmeil organikus célszerűség idealista értelmezéséhez.
V. V. Polovcov csak a „miért?” kérdésre tartja a választ, ami az ok-okozati összefüggés megállapításához, valamint a célszerűség és a harmónia relativitásához vezet. V. V. Polovcov a módszertan elméleti alapelveit számos gondosan kidolgozott kézikönyvben ültette át: „Iskolai botanikai program” (1894), „Rövid botanika tankönyv” (1914), „Gyakorlati botanika leckék” (1910), „Botanikai tavasz séták és környéke"Pétervár" (1900).
Az első programokon nem annyira a tartalomra, hanem az akkori korszerű oktatási módszerekre irányult a fő figyelem. A módszerek önmagukban azonban nem tudják biztosítani a fiatalabb generációk kommunista nevelését. A tanulás tartalma legyen a mozgatórugója, nem pedig a tanulók elé táruló módszerek. Emellett komoly szakadék bontakozott ki a javasolt módszerek, mint például a „kutatás”, és azok megvalósításának eszközei között. Így a leningrádi iskolák felmérése (1924/25-ös tanév) azt mutatta, hogy csak 50%-uknak volt külön természettudományos tanterme, és csak 3,2%-uk volt teljesen felszerelt a laboratóriumi munkákhoz (206 iskolából 9 iskolában). Szükségesnek tartották a megfigyeléseket, kutatásokat nemcsak kísérletileg laboratóriumokban, hanem közvetlenül a természetben is - kirándulásokon - végezni. Az iskolák Petrográd környéki kirándulásainak segítésére 12 biológiai kirándulási állomást szerveztek (1919). Később ezeknek az állomásoknak a számát gazdasági okokból csökkentették. Ezekben az években sok kirándulást szerveztek. Például az V. osztályban évente 5-10 kirándulás volt, egyes iskolákban pedig 20-ig. A kirándulások iránti szenvedély csökkentette őket, mivel sok időt töltöttek az utazásokkal és az átmenetekkel. A kirándulások nem mindig kapcsolódtak tanórákhoz, a tanulók kevesebb tudást szereztek, mint a tanórákon.
A kirándulóállomások mellett Moszkvában V. F. Natali (1918), Leningrádban B. E. Raikov (1924) szervezett pedagógiai biológiai állomásokat; 1918-ban Sokolnikiben (Moszkva) B. V. Vsesvyatsky biológiai állomást alapított a fiatal természettudósok számára, amelyet K. A. Timiryazevnek neveztek el, amely a Fiatal Természettudós mozgalom kezdetét jelentette. Azonban a kezdeti szakaszban a Yunnat mozgalom nem kapcsolódott az iskolai biológia oktatáshoz, sőt ellenezte azt, mivel a tanártól kapott bármilyen útmutatást megtagadták. A Fiatal Natisták Központi Irodája felszólított, hogy „adják a Yunnat mozgalmat maguknak a Young Nats-oknak”. Ekkor különösen világosan megmutatkozott a pedagógiai folyamat dialektikus következetlensége az egyes módszerek és formák iránti egyoldalú lelkesedéssel.
A módszertani kurzus célkomponensét befolyásoló másik fontos tényező a természettudományos oktatás területén tapasztalható szélsőséges változékonyság és objektív instabilitás. E tekintetben a szakmai és módszertani képzés céljai között szerepel a hallgatók felkészítése a szabadalmaztatott tantervek, tankönyvek különböző pedagógiai koncepcióinak szakszerű összehasonlító elemzésére, ezek hatékony megvalósítási módjaira a biológiatanítási folyamat diverzifikációjának feltételei között.
Végül a módszertani kurzus (mint interdiszciplináris kurzus) az új oktatási standardok, a meglévő és aktívan tervezett és megvalósított alap- és kiegészítő oktatási programok megvalósításával összefüggésben kénytelen a számára korábban szokatlan funkciókat felvállalni:
a hallgatók tudásának és készségeinek korrekciója és integrálása a szakmai oktatási program különböző blokkjainak tanulmányozása során;
segítségnyújtás a továbbképzés rendszerében tanuló egyéni oktatási pályájának elkészítésében.
Ezek az új feladatok kétségtelenül odafigyelést és külön kutatást igényelnek a biológia oktatási módszereiben.
Amikor azonban a biológia tanításának „új” módszertanáról beszélünk, nem korlátozhatjuk magunkat az aktualizált célok kitűzésére. Meg kell határozni a vezető megközelítést, és egy bizonyos hierarchiába kell csoportosítani a célokat. Ez a megközelítés véleményünk szerint pszichológiai-módszertani megközelítés, amely a legmegfelelőbb az oktatási rendszerek számára az egyén átfogó fejlődését szolgáló modern feladatokhoz.
A kiválasztott módszertani útmutatók lehetővé teszik, hogy a biológia tanításának elméletét és módszertanát a tanulók egyéni szakmai és személyes önmeghatározását szolgáló speciális oktatási térnek és környezetnek, a módszertani kreativitás fejlesztését szolgáló tréningnek, valamint magát a tanuló személyiségét tekintsük a tanulók egyéni szakmai és személyes önmeghatározásának speciális oktatási terének és környezetének. abszolút érték, a választás és a döntéshozatal szabadságára, az önmegvalósításra összpontosít. Ezzel a megközelítéssel a tartalom elveszti elidegenedett jellegét, és személyes szintre kerül.
A szubjektív tapasztalatok feltárását a „Biológia tanítási módszerei” oktatási diszciplína segítségével a tanulóknak minden bizonnyal oktatási párbeszéd, játék- és projekttevékenység helyzeteiben, a különböző oktatási intézmények oktatási környezetében való valódi elmélyülésben, valamint konkrét problémák megoldása, amelyek megteremtik az interszubjektív kommunikáció értékszemantikai terét, a produktív párbeszédet, amely fejleszti a leendő biológiatanárok szakmai és személyes tapasztalatait.
A biológia tanárképzés módszertana a kedvesség, az empátia és a bizalom pozíciójára, az iskolások hibázási jogára, valamint a tanulók képességeiről és képességeiről kialakított belső személyes meggyőződés kialakítására összpontosító pedagógiai technológiák elsajátítására irányuló hallgatókat célozza meg.
A komplex pszichológiai-módszertani és személyes-aktív megközelítések gyakorlati megvalósítása magában foglalja az oktatási folyamat többszintű tervezését és elemzését a tantárgyi oktatásban. A biológia tanítási módszerek kurzussal kapcsolatban a többszintű tervezés:
a tudástárgyak modellezésének és tükrözésének szintje, amelynek elszigeteltsége a biológia vizsgálati tárgyainak sajátosságaiból, a makro- és mikrovilághoz való tartozásából, valamint az absztrakt világosság tanításban betöltött óriási szerepéből adódik; ezen a szinten a tanulók tanulmányozzák a biológiai kísérletek tanítási módszertani alapelveit, a megfelelő grafikákat és szimbólumokat;
a tudás intra- és interdiszciplináris integrációjának szintje, az elmélet kapcsolata a gyakorlattal és a hallgatók személyes élettapasztalatával;
a tanulók személyiségének fejlesztésére való felkészültség szintje a tantárgytanításban, amely magában foglalja a célzott módszertani programok elsajátítását, az oktatási folyamat tantárgyainak fejlesztő tréning megszervezését, az érzelmileg kényelmes tanulási környezet kialakítását, a belső tanulási motiváció és a megfelelő önértékelés kialakítását. tanulókban stb.;
Korrepetálás
Segítségre van szüksége egy téma tanulmányozásához?
Szakembereink tanácsot adnak vagy oktatói szolgáltatásokat nyújtanak az Önt érdeklő témákban.
Nyújtsa be jelentkezését a téma azonnali megjelölésével, hogy tájékozódjon a konzultáció lehetőségéről.
A pedagógusok számára javasolt kézikönyv megvizsgálja a modern iskola biológiai nevelési rendszerét, a tanulók nevelését és fejlesztését a tanulási folyamatban, a tanítási módszereket és technikákat, az oktatási folyamat szervezésének főbb hagyományos és innovatív formáit, a választható és szabadon választható órákat, formákat, ill. tanórán kívüli tevékenységek típusai, valamint a biológia oktatásának tárgyi eszközei.
* * *
A könyv adott bevezető részlete A biológia iskolai oktatásának módszerei (A. I. Nikishov, 2014) könyvpartnerünk - a cég literes - által biztosított.
1. fejezet A biológia, mint tudomány és mint tantárgy oktatásának módszerei
A biológia tanításának módszertana* a társadalomtudományok körébe tartozik, és ezek közül olyan ismeretterületekhez áll a legközelebb, mint a neveléselmélet és a didaktika. A biológia tanításának hazai módszereinek megjelenése a „természettörténet” iskolai bevezetésével (1786) és a tanító tanárok képzésének szükségességével függ össze. A fiatal tudomány fennállásának első szakaszában a program- és tankönyvírók ötletei, a kreatív tanárok munkatapasztalata alapján fejlődött ki, akik viszont a legnagyobb hazai és külföldi tanárok ötleteire támaszkodtak. akkoriban. Ezután a pedagógiai készségről, a szubjektív kreativitásról áttértek a módszertani kutatásokon alapuló objektív tudományos elméletre, és ez kezdett megfelelni a tudomány minden követelményének.
A biológia, mint tudomány oktatásának módszertana számos problémát rejt magában, amelyek kidolgozása során meghatározzák a vizsgálat tárgyát, tárgyát, céljait és célkitűzéseit, hipotéziseket fogalmaznak meg, a problémamegoldási módszereket kiválasztják, az eredményeket feldolgozzák és megfelelő következtetéseket vonnak le. ki vannak húzva. A kutatás tárgya lehet például a biológiai fogalmak kialakulásának és fejlesztésének folyamata az iskolások körében, a téma pedig a filogenetikai fogalmak kialakulásának és fejlesztésének módszertani feltételei az iskolások körében az „Állatok” szekció tanulmányozása során. . A kutatási hipotézis megfogalmazása magában foglalja az ellentmondások azonosítását és azok leküzdésének módjait. A kutatási módszereket a vizsgálat céljának, célkitűzéseinek és hipotézisének figyelembevételével választják ki.
A biológia, mint tudomány oktatásának módszertana megállapítja a biológia középiskolai oktatásának nevelési, nevelési és fejlesztési feladatait, kialakítja az általános középfokú biológiai nevelés tartalmát, az iskolások tanításának és fejlesztésének formáit, módszereit és módszertani technikáit, meghatározza az oktatás összetételét. a biológia oktatásának tárgyi alapja, a vizuális taneszközök kiválasztásának elvei, felhasználási módjai. Más szavakkal, három alapvető kérdésre ad választ: „Miért tanítsunk?”, „Mit tanítsunk?” és „Hogyan tanítsunk?”
Figyelembe véve a biológia tanításának módszertana által vizsgált problémákat, a biológia tudományának többféle meghatározása létezik. A legrövidebb formában azt mondhatjuk, hogy a biológia tanításának módszertana olyan tudomány, amely fejlődésének minden szakaszában tisztázza a biológia iskolai tanításának mintázatait és az iskolai biológiai oktatás kilátásait.
A biológia tanításának fentebb azonosított főbb problémáinak megoldása számos tényező figyelembe vételével jár. A biológia oktatásának nevelési céljainak tisztázása során tehát a következő feltételeket veszik figyelembe: a) a társadalom követelményei a fiatalabb generáció általános középfokú oktatásával szemben; b) a biológiai és a kapcsolódó agrártudományok fejlettségi szintje; c) a biológia helye a középiskolák tantervében; d) iskolások életkorral összefüggő kognitív képességei stb.
Sok tényezőt figyelembe véve a biológia tanítási módszertan második legösszetettebb problémájának megoldása is összefügg, beleértve a középfokú biológiai oktatás rendszerének, a tantárgy és szekciói tartalmának, szerkezetének, általános biológiai összetételének meghatározását. és bizonyos biológiai fogalmak, kialakulásuk és fejlődésük sorrendje.
Nem kevésbé összetett a harmadik probléma, amely a biológiai ismeretek és készségek átadásának és a tanulók általi asszimilálásának módjának tisztázásához kapcsolódik, mivel a tanulók által megszerzett tudás minősége összefügg a képzési formákkal, módszerekkel és módszertani technikákkal, szemléltető eszközökkel, tudás-asszimiláció tesztelése, ellenőrzése stb.
Minden tudomány egyik fontos kritériuma a kapcsolat más tudományokkal. A biológia oktatásának módszertana a filozófiához, biológiához, pedagógiához, pszichológiához és néhány más tudományhoz kapcsolódik (1. ábra). A filozófia minden tudomány módszertani alapja. A biológia oktatásának módszertana a legszorosabban a dialektikához kapcsolódik. A fiatalabb nemzedék neveléséhez azokat a tudományos elveket, elképzeléseket, elméleteket választja ki, amelyek megfelelően tükrözik az objektív valóságot, és amelyek alapján valóban természettudományos világnézetet lehet kialakítani az iskolásokban. A dialektikus materializmus alkalmazása lehetővé teszi a különféle módszertani hibák elkerülését: az oktatási anyagok kiválasztását például nem lehet a tanítási módszerektől függővé tenni; az iskolai biológia tantárgy bármely szakaszának tartalmát annak nevelési céljaitól, oktatási módszereitől - a nevelési céloktól és a tananyag tartalmától, az oktatási formáktól és eszközöktől függően - a tartalomtól és a módszerektől függően kell figyelembe venni. Ugyanakkor a biológia tantárgy feladatainak és tartalmának meghatározását a társadalom igényeitől, a biológiatudomány fejlődésétől, valamint a hallgatók életkoruknak és fejlettségüknek megfelelő képességeitől függően kell megfontolni. A tanulási folyamatot óráról órára, témáról témára, a program egyik szakaszáról a másikra fejlesztésbe kell építeni.
A dialektikus materializmus, mint módszer ismerete lehetővé teszi, hogy különféle ellentmondásokat lássunk, például a tudományos információ gyarapodása és egy oktatási tárgy korlátozott lehetőségei között, és ezeket a tanulási folyamatban kiküszöböljük.
A biológiai (növénytan, állattan, emberi anatómia és fiziológia, evolúciós tanulmányok, citológia, genetika stb.) és agrártudományok (talajtan, agronómia, állattan stb.) a biológia oktatási módszereinek oktatási anyagának fő forrása. . Ezekből válogatják ki a főbb elméleteket, mintákat, fogalmakat és tényanyagot, ezek nyilvánosságra hozatalát célozzák.
Rizs. 1. A biológia tanítási módszertan felépítése
A biológia tanítási módszereinek pedagógiája az iskolások tanításának, nevelésének és fejlesztésének általános törvényszerűségeinek ismeretének forrása. A pedagógiai ismeretek felhasználásával a biológia oktatásának módszertana konkretizálja, bizonyos tartalommal tölti meg. Így a didaktika elvével, amely abból áll, hogy a tanulásnak „az ismerőstől az ismeretlenig” kell haladnia, a biológia tanításának módszertana megállapítja, hogy az adott kor tanulói mely tárgyakat és milyen mértékben ismerik, milyen módszertani feltételekkel. elősegítik ennek az elvnek az alkalmazását stb. n. A biológia és a pedagógia tanítási módszerei közötti kapcsolat kétirányú, hiszen a neveléselmélet és a didaktika az általános törvényszerűségek elsajátítása során a módszertani kutatások eredményeit használja fel, beleértve a tanítási módszereket is. biológia.
A pszichológia területéről származó ismereteket a biológia tanításának módszertana felhasználja számos probléma megoldására, elsősorban a tudás asszimilációjának és memorizálásának folyamataira, a tanult anyag iránti figyelemre és érdeklődésre, a megfigyelés és gondolkodás fejlesztésére, a biológiai tárgyakkal és jelenségekkel kapcsolatos ötletek és fogalmak kialakítása és fejlesztése stb. Tehát ahhoz, hogy a biológia tanítása során az iskolások gondolkodásának fejlesztésével kapcsolatos problémákat fejlesszenek ki, tudnia kell, mi a gondolkodás, milyen típusú gondolkodást különböztetnek meg, melyek a gondolkodás fejlődésének általános mintái, és a tanulók kognitív tevékenységének fejlesztési problémáinak fejlesztése a tanulási folyamatban biológia - mi az aktivitás, kognitív tevékenység, mik az indítékai stb. Az általánosításokhoz a pszichológia fontos anyagokat kap oktatási módszerek a fenti és egyéb problémák kísérleti munkáinak eredményei formájában.
A biológia tanítási módszerei, más tudományokhoz hasonlóan, a biológia tanításának általános módszereire és a biológia szak főbb részeinek problémáihoz kapcsolódó speciális oktatási módszerekre oszlanak. A biológia tanításának általános módszertana olyan problémákat vizsgál, mint az iskolai biológia tantárgy tartalma és felépítése, a tanult tantárgyi szakaszok közötti folytonosság, a biológia tanításának folyamatában való oktatás, a tartalom és a tanítási módszerek egysége, a formák kapcsolata. A biológia tanításának sajátos módszerei (mindegyik saját szekciójához kapcsolódóan) tisztázzák a szekció nevelési céljait, az abban foglalt témákat, az oktatási anyagok kiválasztásának és felépítésének elveit, a tananyag kialakítását és fejlesztését. ismeretek a biológia egyes kérdéseiről, az egyes problémák tanításának módszerei és módszertani technikái stb. A biológia oktatásának általános módszerei szorosan összefüggenek a magántanítással. Elméleti következtetései konkrét módszertani vizsgálatokon alapulnak, amelyek pedig általános módszertani következtetések levonását teszik lehetővé. Így a biológia, mint tudomány oktatásának módszertana egységes: egyesíti az általános és a speciális részeket.
A biológia oktatásának módszertanának sajátossága az egyéb tantárgyak (földrajz, fizika, kémia) tanítási módszereivel szemben, hogy az élő tárgyakkal, az anyag összetett mozgásformáival foglalkozó tudományok alapjainak tanítási elveit tárja fel. és speciális módszerek tanulmányozásukra.
1. sz. előadásA BIOLÓGIA MINT TUDOMÁNY OKTATÁSÁNAK MÓDSZERTANA
Az előadás célja: fogalmakat alkotni a biológia, mint tudomány és tantárgy oktatásának módszertanáról, e tudomány tárgyáról, tárgyáról és módszereiről; tanulmányozza a biológia oktatási módszerei és más tudományok közötti összefüggéseket.
Az előadás vázlata:
1. A biológia, mint tudomány oktatásának módszerei
2. A biológia oktatási módszereinek összekapcsolása más tudományokkal.
3. A biológia tantárgy oktatásának módszerei.
A biológia, mint tudomány oktatásának módszerei
A biológia tanításának módszertana megvizsgálja az oktatási folyamat tartalmát ebben a témában, valamint a biológiai anyagok iskolások általi asszimilációjának mintáit.
^ A biológia tanítási módszerei a tanítási és nevelési folyamat rendszerének tudománya, amelyet az iskolai tantárgy jellemzői határoznak meg.
A tudomány egy olyan kutatási terület, amelynek célja új ismeretek megszerzése tárgyakról és jelenségekről. A módszertan racionális tanítási módszereket, eszközöket és formákat fejleszt a tanulók számára a biológia ismeretek elsajátítására és azok gyakorlati alkalmazására, a tudományos világkép kialakítására, az élet értékének megértésére.
A biológia oktatásának módszertana a biológiai anyag tanulmányozására vonatkozó valamennyi iskolai tantárgyra jellemző pedagógiai rendelkezéseken alapul. Ugyanakkor integrálja a speciális (természettudományi és biológiai), pszichológiai, pedagógiai, ideológiai, kulturális és egyéb szakmai és pedagógiai ismereteket, készségeket, attitűdöket.
A biológia oktatásának módszertana meghatározza az oktatás céljait, a „Biológia” tantárgy tartalmát és kiválasztásának elveit. A metodisták úgy vélik, hogy a modern iskolai biológiai oktatás célkomponensének kialakulása az értékrendtől függ, amelyet a következők határoznak meg:
iskolai végzettség, azaz olyan biológiai ismeretek, készségek és képességek elsajátítása, amelyek hozzájárulnak az iskolások aktív és teljes körű bevonásához az oktatási, munkaügyi és társadalmi tevékenységekbe;
iskolai végzettség, a világnézeti rendszer jellemzése, a hiedelmek, a környező világhoz, a természethez, a társadalomhoz, a személyiséghez való viszonyulás;
a tanuló képességeit meghatározó fejlettségi szintje, önfejlesztési igénye, testi-lelki tulajdonságainak javítása.
az emberi személy integritása;
prediktivitás, azaz a biológiai nevelés céljainak a modern és jövőbeli biológiai és nevelési értékek irányába állítása;
folytonosság az egész életen át tartó oktatás rendszerében.
A biológia, mint tudomány tanításának módszertana fő céljai között szerepel a következő:
a biológia tantárgy szerepének meghatározása az iskolások általános oktatási és nevelési rendszerében;
javaslatok kidolgozása az iskolai tankönyvek és tankönyvek összeállítására, fejlesztésére, valamint ezen javaslatok iskolai gyakorlati kipróbálására;
a tantárgy tartalmának, tanulási sorrendjének meghatározása a tanulók életkorának és a különböző osztályok programjainak megfelelően;
az iskolások oktatásának módszereinek és technikáinak, valamint szervezeti formáinak fejlesztése, figyelembe véve a biológiai tudományok sajátosságait;
az oktatási folyamat eszközeinek fejlesztése és gyakorlati tesztelése: tanterem szervezése, élővilág sarok, iskolai oktatási és kísérleti helyszín, vadon élő tárgyak jelenléte, oktatási szemléltető eszközök, munkaeszközök stb.
A tudomány fejlődésében meglehetősen jelentős szerepet kapnak a tudományos kutatás módszerei. Előadók mód A biológia tanítása a következő: 1) empirikus– a pedagógiai eredmények megfigyelése, pedagógiai kísérlete, modellezése, előrejelzése, tesztelése, minőségi és mennyiségi elemzése; 2) elméleti tudás– rendszerezés, integrálás, differenciálás, absztrakció, idealizálás, rendszerelemzés, összehasonlítás, általánosítás. Az iskolai biológiatanítás elméletének felépítéséhez empirikus és elméleti ismeretek kombinációja szükséges.
Tudományosan megalapozott szerkezet biológia oktatási módszerek tartalma. Általános és magán, illetve speciális oktatási módszerekre oszlik: természetrajz, „Növények. Baktériumok. Gombák és zuzmók", "Állatok", "Ember", "Általános biológia".
A biológia tanításának általános módszertana az összes iskolai biológiai kurzus fő kérdéseit figyelembe veszi: a biológiai nevelés fogalmait, céljait, célkitűzéseit, alapelveit, módszereit, eszközeit, formáját, megvalósítási modelljeit, tartalmát és szerkezetét, ütemezését, folytonosságát, kialakulásának történetét. és a biológiai oktatás fejlesztése az országban és a világban ; világnézet, erkölcsi és ökokulturális nevelés a tanulási folyamatban; a tartalom és a tanítási módszerek egysége; kapcsolat a nevelő-oktató munka formái között; a biológiai oktatási rendszer valamennyi elemének integritását, fejlesztését, amely biztosítja az ismeretek, készségek és képességek erejét, tudatosságát.
A privát módszerek az egyes kurzusokra jellemző oktatási kérdéseket tárják fel, az oktatási anyag tartalmától és a hallgatók életkorától függően. Bemutatják a tanórák, kirándulások, tanórán kívüli foglalkozások, tanórán kívüli foglalkozások módszertanát, vagyis egy adott biológia szak oktatásának rendszerét. A biológia általános módszerei szorosan összefüggenek minden konkrét biológiai módszerrel.
^
A biológia oktatási módszereinek kapcsolata más tudományokkal
A biológia tanítási módszerei, mint pedagógiai tudomány, elválaszthatatlanul összefüggenek didaktika. Ez a pedagógia egy része, amely az ismeretek, készségek és képességek elsajátításának mintázatait, valamint a tanulók meggyőződésének kialakulását vizsgálja. A biológia tanítási módszerei az iskolabiológia sajátosságai által meghatározott oktatási és nevelési tartalmi, formai, módszeri és eszközi elméleti és gyakorlati problémákat fejlesztenek ki.
A biológia oktatásának módszertana szorosan összefügg pszichológia, hiszen a gyermekek életkori sajátosságaira épül. A biológia tananyag tartalma óráról órára egyre összetettebbé válik, ahogy a tanuló személyisége fejlődik.
A biológia oktatásának módszertana szorosan összefügg filozófia. Elősegíti az emberi önismeret fejlődését, a tudományos felfedezések helyének és szerepének megértését az emberi kultúra átfogó fejlődésének rendszerében, és lehetővé teszi, hogy az egymástól eltérő tudásfoszlányokat egyetlen tudományos világképbe kapcsoljuk. A módszertan elméleti alapja a filozófia, amely felvértezi az iskolások tanításának, nevelésének és fejlesztésének sokrétű aspektusainak tudományos megközelítését. A módszertan és a filozófia kapcsolata annál is fontosabb, mivel a biológia tudományának alapjainak tanulmányozása az élő anyag összes lehetséges megnyilvánulási formájáról annak szerveződésének különböző szintjein a materialista világkép kialakítását és fejlesztését célozza a tanulók körében.
A biológia oktatási módszerei a biológiatudományhoz kapcsolódnak. A „biológia” tantárgy az iskolában szintetikus jellegű. Nagy különbség van az iskolai tantárgy és a biológia tudomány között. A biológiatudomány célja, hogy kutatások révén új ismereteket szerezzen a természetről. A „Biológia” iskolai tantárgy célja a biológiatudomány által szerzett ismeretek (tények, minták) átadása a tanulóknak. Az órán az iskolások csak a tudomány alapelveivel és a legfontosabb tudományos problémákkal ismerkednek meg, hogy ne terheljék túl őket felesleges információkkal. Az iskolai tantárgy ugyanakkor nem „minitudomány”, hanem a biológia alapfogalmak rendszere, amely hozzájárul a tanulók fejlődéséhez, oktatásához.
^
A biológia, mint akadémiai tantárgy oktatásának módszerei
A biológia, mint tantárgy oktatásának módszerei kiemelt jelentőséggel bírnak a középiskolai biológiatanár felkészítése szempontjából. A tanulási folyamat során formálódnak a tanulók szakmai ismeretei, készségei, elsajátítják a tanítási képességet.
Az oktatási tárgy nem tartalmazza a tudomány által a kutatás során felhalmozott összes tudást, csak annak alapjait. Ezeket kifejezetten a tanulók tanulási céljainak, életkorának és hátterének figyelembevételével választják ki. A tudománytól eltérően az akadémiai tantárgy fő funkciója az oktatás. Az akadémiai tárgy mindent integrál, ami produktív, és újragondolja az egyéni problémákat.
Az egyetemi tantárgy felépítésében és tartalmában meglehetősen közel áll a tudományhoz. Tudományos adatokat tartalmaz, az egyéni problémák megoldásának különféle megközelítéseit vizsgálja, és feljegyzi az igazságkeresés sikereit és kudarcait. Ez a tanfolyam bemutatja a tudományos kutatás módszertanát és módszereit.
Az egyetemi tantárgyban nagy helyet kap a személyre szabott szemléletű tudományos felfedezéstörténet.
A „Biológia tanítási módszerei” oktatási tárgy a hallgatók elméleti és gyakorlati képzése során nemcsak az iskolai biológia kurzus tartalmának és szerkezetének feltárását teszi lehetővé, hanem megismertetheti őket a modern társadalom szervezetének jellemzőivel is. biológia oktatási folyamat a különböző típusú általános oktatási iskolákban, a fenntartható készségek és képességek kialakítása a biológia tanítási módszereinek és eszközeinek alkalmazása, a kötelező minimum (állami oktatási színvonal) követelményeinek elsajátítása az alapfokú és a teljes középfokú általános biológiai oktatásban. , bemutatja a biológia oktatási formák és módszerek sokféleségét, innovatív megközelítéseit és e tudományág iskolai anyagi alapját.
A leendő szakember szakmai képzése a tanár fő funkcióit (információs, fejlesztő, orientációs, mobilizációs, konstruktív, kommunikatív, szervezési és kutatási) jellemző professziogramnak megfelelően épül fel, amely a szakképesítési képzés modelljét jelenti.
Egy oktatási tárgy általában a képzés szervezeti formáinak rendszerét valósítja meg - hallgatók és tanárok interakcióját az előadásokon, a laboratóriumi és gyakorlati órákon, valamint a terepi és tanítási gyakorlatok során. Az előadások bevezetik a hallgatókat az akadémiai diszciplínába, lefektetik a tudományos ismeretek alapjait, általános képet adnak a módszertanról, bemutatják a főbb gondolatokat, az alapvető tudományos elméleteket, a tanult tárgy gyakorlati oldalát és fejlődési kilátásait. A gyakorlati és laboratóriumi órák célja ezen ismeretek elmélyítése, bővítése és részletezése. Az oktatási anyagok elsajátítása a gyakorlati órákon az előadásokhoz képest magasabb szinten történik - a reprodukció, a készségek és képességek szintjén.
Az önálló munkavégzés fontos tanulási forma, minden más típusú nevelő-oktató munka végső szakasza. Az önálló munka bővíti és gazdagítja a tudást és a készségeket, egyéni fókusza van, amely megfelel a tanuló kreatív képességeinek. Az önálló munkavégzés fejleszti az egyén kreatív tulajdonságait, és hozzájárul a sokoldalú szakemberek képzéséhez.
Irodalom:
Konyushko V.S., Pavlyuchenko S.E., Chubaro S.V. A biológia oktatásának módszerei. Mn., 2004.
2. sz. előadás
^
Az előadás célja:
Tanulmányozni a biológia módszerek eredetét Oroszországban és Fehéroroszországban, az iskolai természettudomány fejlődését és tanítási módszereit a 18. században - a 19. század első felében.
Az előadás vázlata:
1. A biológiai módszerek eredete Oroszországban és Fehéroroszországban.
2. Az iskolai természettudomány kezdete és tanításának módszerei.
3. Iskolai természettudomány és oktatásának módszerei a 19. század első felében.
A biológiai módszerek eredete Oroszországban és Fehéroroszországban
A biológia tanításának modern módszerei tudósok, tanárok és diákok sok generációja által felhalmozott kreatív tapasztalatok. Kialakulása szorosan összefügg hazánk társadalom-gazdaság- és politikatörténetével, a biológiai és pedagógiai tudományok, a közép- és felsőfokú iskolák fejlődésével.
A „módszertan” szó a görög „methodos” szóból származik, amely a valamihez vezető út, a kutatás vagy a tudás útja.
A biológia oktatási módszereinek fejlődése az ókorig vezethető vissza. Ennek oka a környezeti feltételek elsajátítása, a botanika és az állattan fejlődése, a gyakorlati ismeretek és a természet megfigyelései, amelyek évszázadok alatt felhalmozódtak.
Az iskolai természettudomány tartalma az első szakaszokban távol állt a tudománytól, és vallási irányultságú volt. A fehéroroszok sok évszázadon át a Bibliából és a kézzel írott, főleg spirituális tartalmú irodalomból kapták kezdeti természetismeretüket. A XVI-XVII. az elsődleges források általában bizánci szerzők művei voltak. A középkorban az iskolákat rendszerint templomban vagy kolostorban hozták létre. 1682-ben Polocki Simeon tanítványa, Szilveszter Medvegyev iskolát is nyitott a kolostorban, amelyben a nyelvtan és a retorika mellett matematikát és fizikát is tanítottak. A „Fizika” elnevezésű tantárgy természetfilozófiai kérdéseket vizsgált (ég és föld szerkezete, meteorológiai jelenségek, növények, állatok és emberek tulajdonságai).
A 15. század egyik első könyve, amelyet oroszországi gyerekek tanítására használtak, a „Fiziológus” című mesegyűjtemény valódi és fantasztikus állatokról szólt. Ez a mű ókori és keleti források alapján készült. A középkorban Oroszországban és a fehérorosz földeken a „Hat nap”, Nagy Bazil püspök művei tankönyvként népszerűek voltak. Ebben a szerző felvázolta a világ teremtésének bibliai történetét, adott néhány naturalista magyarázatot, valamint földrajzi, állattani és botanikai információkat közölt a szerves világ sokszínűségéről. Egy másik bizánci eredetű gyűjtemény is forgalomban volt - a „magyarázó palea”, amely információkat tartalmazott a napról, a holdról és a csillagokról. Különféle növények és állatok.
A 16. században A 12. században írt „Lucidarius” könyv, amelyet latinról oroszra fordítottak, Oroszországba érkezik. Ez egy párbeszéd tanár és diák között, amely rengeteg naturalista jellegű anyagot tartalmaz. Az „Azbukovniki” és az „ábécék” széles körben elterjedtek tankönyvként és olvasási könyvként, ahol a „mindenről” szóló információkat ábécé sorrendben helyezték el, beleértve a természettudományokat is.
A 17. században Egy ismeretlen, 16. század eleji latin szerző műve igen népszerű volt. „Probléma”, amelyben Arisztotelész és Hippokratész gondolatait nagy torzítással mutatták be. Ugyanekkor keringett Damascus Studite görög prédikátor „Bestarium” című értekezése, amely csak állattani információkat tartalmazott.
A 18. században Jelentős érdeklődés volt a „Natural Visual Mirror” című mű, amelyet 1713 júliusában adtak ki Ivan Korotky kereskedő megrendelésére és költségére. A 218 oldalas esszé természetfilozófiai kurzus volt középiskolásoknak, de a természetismeret nagyon felületes, babonákkal és fantáziákkal keveredett.
Így egészen a XVIII. a naturalista felvilágosodás elavult középkori és ókori forrásokon alapult.
De I. Péter hatalomra kerülésével változások kezdődtek a társadalmi-gazdasági fejlődésben. A 17. század végén - a 18. század elején. Létrejöttek az első világi iskolák, amelyekben természettudományi ismereteket is kaptak a tanulók, amelyek a földrajzi feltáráshoz, az altalajkutatáshoz, a különféle iparágak szervezéséhez szükséges szakmai képzést biztosították.
1724-ben Péter megalapította a Szentpétervári Tudományos Akadémiát. Az akadémikusok (M. V. Lomonoszov, S. P. Krashennyikov, G. V. Steller, I. I. Lepekhin, P. S. Pallas) számos jelentős természettudományi felfedezést tettek. Ezek a természettudományos felfedezések tükröződnek az iskolai oktatás tartalmában. Például ebben az időben V.F. Zuev lett az első orosz természettudományi tankönyv, „A természetrajz vázlata” (1786) szerzője.
^
Az iskolai természettudomány kezdete és tanításának módszerei
A természettudomány mint tudományos tantárgy először csak a 18. század végén került be az orosz iskolákba. 1783-ban megnyílt az első tanítói szeminárium a tanárok képzésére. 1782-ben, a közoktatás reformjának időszakában a városokban kétféle állami iskola jött létre: fő - 5 éves és kis - 2 éves. A „Természettudomány” tantárgyat az elmúlt két évben vezették be az 5 évfolyamos iskolákban. 1786-ban jelent meg az első hazai természetrajzi tankönyv „Természettörténeti vázlat, amelyet az uralkodó II. Katalin császárné legfelsőbb rendje az Orosz Birodalom állami iskolái számára adott ki” címmel. Úgy tekinthető, hogy ez az év kezdődik a biológia oktatásának országos módszertana történetében.
V.F. Zuevnek meg kellett oldania az első alkalommal bemutatott tantárgy tanításának összes főbb módszertani problémáját (az oktatási tartalom kiválasztása, szerkezete, előadásmódja), a tanulási célokat a társadalom igényeinek megfelelően megvalósítani, valamint a tanítás módszereit és eszközeit kellett meghatároznia. .
Ez a tankönyv két részből áll, és három részre oszlik: „Fosszilis Királyság” (élettelen természet), „Növényi birodalom” (növénytan) és „Állatvilág” (zoológia). A könyv információkat nyújt az emberi test felépítéséről. Arról a személyről, V.F. Zuev ezt írja: "Testfelépítését tekintve az ember más állatokhoz hasonló állat." A tankönyv összesen 148 növényt és 157 állatot ír le. Ez a tankönyv a környezettudomány területéről is tartalmaz információkat. A tankönyv szövege egyszerű nyelven, érdekes biológiai és gyakorlati anyagok felhasználásával kerül bemutatásra. Ez a tankönyv egyszerre volt az első természettudományos tananyag az iskolában és az első taneszköz. Számos útmutatást tartalmaz a tanítási folyamat lebonyolítására, milyen szemléltetőeszközök használatára, valamint a tantárgyterem megszervezésére. A tudósok 57 különálló táblázatból álló állattani atlaszt adtak ki. Ezeket az asztalokat több mint 40 éve széles körben használják az iskolában.
A természetrajz oktatásának gyakorlati kérdéseinek megoldása, V.F. Zuev felvázolta a módszertan számos legfontosabb problémáját: a tudomány és az oktatási tárgy kapcsolatát, a tartalom tudományos jellegét, a tantárgy szerkezetét (az egyszerűtől a bonyolultig, az élettelen természettől a növényekig, állatokig és emberekig) ), a természetes és vizuális tisztaság szerepe a tanításban, a tanult anyag iránti érdeklődés kialakítása, a természettudományos ismeretek gyakorlati jelentősége, a tanítási módszerek kapcsolata a közép- és felsőfokú iskolákban.
^
Iskolatudomány és tanításának módszerei
század első felében.
A 19. század első felében. Az új iskolai alapító okirat (1804) értelmében az állami iskolákat gimnáziummá alakították át, ami feljogosította a tanulókat az egyetemre. A Tanári Szemináriumot Pedagógiai Intézetté szervezték át, ahol V.F. hallgató folytatta a módszertan oktatását. Zueva Andrej Mihajlovics Terjajev. A biológiatudományban ekkoriban Carl Linnaeus szisztematikája uralkodott. 1809-ben megjelent A.M. tankönyve. Terjajev „A botanikai filozófia kezdeti alapjai, az Iskolák Főtanácsa által az Orosz Birodalom gimnáziumaiban való használatra”. Terjajev tankönyve megismételte Zuev tankönyvének néhány szövegét, de torzításokkal, és az első 128 oldal Linné „Botanika filozófiájának” szó szerinti fordítása volt. A könyv nehéz nyelvezetű, az élő természetről szóló anyagok vallási szempontból kerültek bemutatásra. A tankönyv nagyon nehéznek bizonyult a tanulók számára, a hozzáférhetőség elve elveszett, a tankönyv a tananyag nagy részét „fejből tanulni” kötelezte.
Sikeresebb volt Ivan Kastalsky 1826-ban megjelent „A botanika alapjai az ifjúság számára” című tankönyve. Ez egy francia tankönyv fordítása, amely a növényfiziológiával kapcsolatos információkat tartalmaz. Ebben a tankönyvben azonban minden „elsüllyedt” a hatalmas és összetett taxonómiai anyagban.
1818-ban az Oktatási Bizottság utasítására jelentősen lerövidítették a természettudományok tanulmányi idejét, és az 1828-as oklevél szerint. a tantárgyat minden oktatási intézmény tantervéből eltávolították, és csak 1852-ben tanították. Ehelyett az iskola a klasszicizmus és az ókor gondolataival ismertette meg a tanulókat.
A fejlett társadalmi gondolkodás hatására a természettudomány csak 1839-ben, a kadéttestületekben 1848-ban, a gimnáziumokban 1852-ben került vissza a reáliskolák tantervébe. A gimnáziumokban azonban meglehetősen terjedelmes természettudományi programot folytattak, amelyben szerepelt. nincs módszertanilag indokolt kiválasztási tartalom és a tantárgy tanulmányozásának sorrendje. A programban a szisztematika játszotta a meghatározó szerepet. Ehhez kapcsolódóan 1853-ban zoológiai, botanikai és ásványtani tankönyvek jelentek meg.
Az 500 oldalas állattani tankönyv több mint 2000 állatfaj 400 családjának leírását tartalmazta. A metodisták ezt írták: „Ezt a tankönyvet egész Oroszországban ismerik, és jaj volt a tanároknak és a diákoknak, akiknek meg kellett küzdeniük vele, mert a tankönyvet minden pedagógiai szabály ellenében állították össze.”
Még kevésbé sikeresek voltak a botanika és ásványtan tankönyvei. Tankönyv „Rövid botanika. A gimnáziumi kurzus" mintegy 1500 faj leírását tartalmazta, ezen kívül igyekezett megtanítani az istentiszteletet, segíteni a tanulóknak a nyelvészet jelentésének megértését (a latin nevek mellé a francia, a német és a lengyel nyelv került), megismerteti őket államférfiakkal, tudósokkal. akiknek a nevét a növények nevében használták.
Figyelemre méltó kivétel volt ez idő tájt Vlagyimir Ivanovics Dal 1849-ben a kadét katonai oktatási intézményei számára írt botanika tankönyv. A könyv terjedelme viszonylag kicsi, a szöveg jól olvasható, a tankönyvi anyagot jól kivitelezett rajzok kísérik. Ez a tankönyv sok környezetvédelmi és környezetvédelmi anyagot tartalmazott. A szerző szerint „eszközként kell szolgálnia az általános szellemi és erkölcsi fejlődéshez”. Sajnos ezt a korában figyelemre méltó tankönyvet nem terjesztették a gimnáziumokban, mivel a minisztérium nem tartotta kellően tudományosnak.
Így a biológiai anyag iskolai természettudományba való bevonása ellenére általános állapota a 19. század első felében. nem volt kielégítő, és mély stagnálás jellemezte.
Irodalom:
Verzilin N.M., Korsunskaya V.M. A biológia oktatásának általános módszerei: Proc. diákok számára ped. Inst. 4. kiadás M., 1983.
Zverev I.D., Myagkova A.N. Általános tanítási módszertan. M., 1985.
Ponomarev I.N., Solomin V.P., Sidellnikova G.D. A biológia oktatásának általános módszerei: tankönyv. segítség a diákoknak ped. egyetemek M., 2003.
3. sz. előadás
^
A BIOLÓGIA-OKTATÁSI MÓDSZEREK RÖVID TÖRTÉNETE
Az előadás célja:
Tanulmányozza a biológia technikák fejlődését a 19. század második felében. és a természettudományok oktatásának módszerei a XX.
Az előadás vázlata:
1. Iskolai természettudomány és oktatásának módszerei a 19. század második felében.
2. A természettudományok oktatásának módszerei a huszadik század első felében.
3. A biológia oktatásának módszerei a XX. század második felében.
Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete