A korai életkor első csoportja a szövetségi állami oktatási szabvány szerint. Alkalmazási javallatok és ellenjavallatok

A kisgyermekkori csoport munkaprogramja 2018-2019.

1. Cél szakasz:

1.1.

1.2. A munkaprogram célja és célkitűzései.

1.3.A munkaprogram kialakításának elvei és megközelítései.

1.4. A munkaprogram kialakítása és végrehajtása szempontjából lényeges jellemzők. Az oktatási folyamat szervezésének jellemzői egy csoportban (éghajlati, demográfiai, nemzeti-kulturális és mások).

1.5 A kiskorú gyermekek életkori és egyéni jellemzői.

1.6. A Program elsajátításának tervezett eredményei.

2. Tartalom szakasz:

2.2. Tananyag a program megvalósításához korai korosztályban.

2.3. A munkaprogram megvalósításának formái, módszerei, módszerei és eszközei korai korosztályban

2.4. Interakció a családdal és a társadalommal.

2.5. A gyerekekkel végzett munka tervezése csoportban:

· Éves terv a gyerekekkel való munkavégzéshez (üdülés, szórakozás...);

· Átfogóan - a kisgyermekekkel végzett nevelő-oktató munka tematikus tervezése;

· Az oktatási tevékenységek szervezési formái oktatási területek szerint;

· Modell a pedagógus és az óvodai nevelési intézmény tanulóinak közös tevékenységeinek megszervezésére.

3. Szervezeti rész.

3.1. A tantárgyi-térkörnyezet kialakítása.

3.2. Nappali rend (órarend, motoros üzemmód, edzõ gyerekek séma).

3.3.A nevelési tevékenység megvalósítását biztosító módszertani irodalom jegyzéke a korai korosztályban.

Alkalmazások:

1. A gyermekekkel végzett nevelési tevékenységek perspektivikus és tematikus tervezése.

2. Kártyák a gyermekek egyéni fejlettségének felmérésére.

1. Cél szakasz.

1.1.Magyarázó megjegyzés

A kiskorú gyermekek fejlesztésének munkaprogramját (a továbbiakban: Program) az óvodai nevelés általános nevelési programjának „Születéstől az iskoláig” mintájával összhangban dolgozták ki, amelyet a Szövetségi Állami Oktatási Program alapján fejlesztettek ki. Az óvodai nevelés szabványa (2013. október 17-i 1155. számú rendelet), amelyet az óvodai nevelési szervezetekben való használatra szántak az alapvető oktatási programok (BEP DO) és az óvodai fő általános oktatási program kialakítására, a Szövetségi Állami Oktatási Szabályzattal összhangban. Oktatási szabványok.

A munkaprogram meghatározza az önkormányzati 5. számú óvodai nevelési-oktatási intézmény kiskorú korosztálya nevelési-oktatási folyamatának tartalmát és szervezetét.

Ezt a munkaprogramot a következő szabályozási dokumentumokkal összhangban dolgozták ki:

· „Az Orosz Föderáció oktatásáról” szóló szövetségi törvény, 2012. december 29., 273. sz. – Szövetségi törvény

· Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. augusztus 30-i rendelete. 1014. sz. „Az általános nevelési alapprogramok - óvodai nevelési programok nevelési-oktatási tevékenységének szervezésére és lebonyolítására vonatkozó eljárásrend jóváhagyásáról” 1014. sz.

· SanPin 2.4.1.3049-13 „Az óvodai nevelési szervezetek tervezésének, tartalmának és működési módjának egészségügyi és járványügyi követelményei”

· Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. október 17-i rendelete. 1155. sz. „Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának jóváhagyásáról” (FSES DO).

· Az óvodai nevelési intézmény alapszabálya.

· Az óvodai nevelési intézmény oktatási programja

A munkaprogram iránya

· Fókuszban a gyermek személyiségének fejlesztése. A Program prioritása egy szabad, magabiztos, aktív élethelyzettel rendelkező, különböző élethelyzetek megoldásához kreatívan közeledő, saját véleményű és azt megvédeni tudó ember nevelése.

· A Program hazafias orientációja. A Program nagy figyelmet fordít arra, hogy a gyermekekben hazafias érzelmeket, a Szülőföld iránti szeretetet, az elért eredményekre való büszkeséget, valamint a magabiztosságot, hogy Oroszország egy nagy multinacionális ország, hősi múlttal és boldog jövővel keltsék.

· Fókuszban az erkölcsi nevelés és a hagyományos értékek támogatása. A hagyományos értékek tiszteletének elősegítése, mint például a szülők iránti szeretet, az idősek tisztelete, a gyermekek és az idősek iránti gondoskodó magatartás; a hagyományos nemi eszmék formálása; a gyermekekben azt a vágyat, hogy cselekedeteikben pozitív példát kövessenek.

· Fókuszban a továbbképzés. A program célja a gyermekek iránti kognitív érdeklődés, az ismeretszerzési vágy, az iskolai és főiskolai továbbtanulás pozitív motivációjának fejlesztése; annak megértése, hogy minden embernek oktatásban kell részesülnie. Az oktatáshoz, mint az egyik vezető életértékhez való szemléletformálás.

· Fókuszban a gyermekek egészségének megőrzése és erősítése. A Program egyik fő feladata a pedagógusok számára, hogy gondoskodjanak a gyermekek egészségének megőrzéséről, erősítéséről, az egészséges életmóddal kapcsolatos alapgondolatok kialakításáról bennük, az egészséges szokások, ezen belül az egészséges táplálkozási szokások kialakításáról, valamint a testmozgás igényéről.

· Fókuszáljon a gyermek egyéni jellemzőinek figyelembevételére. A program minden gyermek érzelmi jólétének biztosítására irányul, ami a gyermekek egyéni sajátosságainak figyelembevételével valósul meg mind az élettevékenység megszervezése terén (a napi rutin közelítése a gyermek egyéni sajátosságaihoz stb.). ), valamint a gyermekkel való interakció formáiban és módszereiben (egyénisége iránti tisztelet, érzelmi állapotai iránti érzékenység, önbecsülésének támogatása stb.).

1.2. A munkaprogram célja és célkitűzései.

A munkaprogram fő céljai a következők:

· kedvező feltételek megteremtése az óvodáskorú gyermekek teljes értékű életéhez,

· az egyén alapkultúrájának alapjainak kialakítása,

· a szellemi és fizikai tulajdonságok átfogó fejlesztése az életkori és egyéni sajátosságoknak megfelelően,

felkészülés a modern társadalomban való életre,

· iskolában tanulni,

· az óvodás gyermek életbiztonságának biztosítása.

Ezek a célok a gyermekek különféle tevékenységeinek folyamatában valósulnak meg: játék, kommunikáció, munka, kognitív-kutatás, produktív, zenei és művészi, olvasás.

A program céljainak elérése érdekében kiemelten fontosak a következők:

Minden gyermek egészségének, érzelmi jólétének és időben történő átfogó fejlesztésének gondozása;

Olyan légkör kialakítása csoportokban minden tanulóval szemben humánus és barátságos hozzáállással, amely lehetővé teszi a társaságkedvelő, kedves, érdeklődő, kezdeményező, önállóságra és kreativitásra törekvő nevelést;

A különféle gyermektevékenységek maximális kihasználása; integrációjuk az oktatási folyamat hatékonyságának növelése érdekében;

Az oktatási folyamat kreatív szervezése (kreativitása);

Az oktatási anyagok felhasználásának változatossága, lehetővé téve a kreativitás fejlesztését az egyes gyermekek érdeklődésének és hajlamainak megfelelően;

A gyermekek kreativitásának eredményeinek tiszteletben tartása;

A gyermekek óvodai és családi nevelésének megközelítési módjainak egysége;

Az óvodai és általános iskolai munka folytonosságának megőrzése, az óvodáskorú gyermek nevelési tartalmában a szellemi és fizikai túlterheltség megszüntetése, a tantárgyi tanításból származó nyomás hiányának biztosítása.

A Programban kiemelt figyelmet fordítanak a gyermek személyiségének fejlesztésére, a gyermekek egészségének megőrzésére és erősítésére, valamint az óvodások olyan tulajdonságokra való nevelésére, mint:

Hazaszeretet;

Aktív élethelyzet;

Kreatív megközelítés a különféle élethelyzetek megoldásához;

A hagyományos értékek tisztelete.

1.3.A munkaprogram kialakításának elvei és megközelítései.

Megfelel a fejlesztő nevelés elvének, melynek célja a gyermek fejlesztése;

Ötvözi a tudományos érvényesség és a gyakorlati alkalmazhatóság elveit (a Program tartalma megfelel a fejlődéslélektani és óvodapedagógiai alapelveknek, és a tapasztalatok szerint sikeresen megvalósítható az óvodai nevelés tömeges gyakorlatában);

Megfelel a teljesség, a szükségesség és az elegendőség kritériumainak (lehetővé teszi, hogy céljait és céljait ésszerű „minimum” anyag felhasználásával oldja meg);

Biztosítja az óvodáskorú gyermekek nevelési, fejlesztési és képzési céljainak és nevelési folyamatának egységét, melynek megvalósítása során olyan tulajdonságok alakulnak ki, amelyek kulcsfontosságúak az óvodáskorú gyermekek fejlődésében;

Az oktatási területek integrálásának elvének figyelembevételével épül fel a gyermekek életkori adottságaihoz és sajátosságaihoz, az oktatási területek sajátosságaihoz és adottságaihoz;

Az oktatási folyamat felépítésének komplex tematikus elve alapján;

Gondoskodik a felnőttek és gyermekek közös tevékenységében, az óvodások önálló tevékenységében a program nevelési feladatok megoldásáról, nemcsak a közvetlen nevelési tevékenység keretében, hanem az óvodai nevelés sajátosságainak megfelelően a rutinpillanatokban is;

Ez magában foglalja az oktatási folyamat felépítését a gyermekekkel való munka életkorának megfelelő formáira. Az óvodásokkal folytatott munka fő formája és vezető tevékenységük a játék;

Lehetővé teszi az oktatási folyamat variációját a regionális sajátosságoktól függően;

Az óvodai korcsoportok, valamint az óvoda és az általános iskola közötti folytonosságot figyelembe véve épül fel.

1.4. A munkaprogram kialakítása és végrehajtása szempontjából jelentős jellemzők. Az oktatási folyamat megszervezésének jellemzői a korai korosztályban (éghajlati, demográfiai, nemzeti-kulturális és mások)

1) Demográfiai jellemzők:

A családok társadalmi helyzetének elemzése során kiderült, hogy a korai korosztályban a gyermekek teljes családból nevelkednek (11 család 95%, egyszülős családból (1 család 5%). A szülők fő összetétele az átlagos jövedelem, a felsőfokú végzettség (9 óra -46%) és középfokú speciális szakképzés (11 óra . - 36%), végzettség nélkül – (2 óra 18%)

2) Nemzeti és kulturális sajátosságok:

A csoport tanulóinak etnikai összetétele: oroszok és egy dagesztáni, a fő kontingens orosz ajkú családokból származó gyerekek. Az óvodai oktatási intézményekben a képzés és az oktatás orosz nyelven zajlik.

A tanulók fő kontingense vidéken él.

A regionális komponens megvalósítása a régió nemzeti és kulturális sajátosságainak megismertetésén keresztül valósul meg. Szülőföldjével és annak vonzerejével megismerkedve a gyermek megtanulja felismerni önmagát, hogy egy adott időszakban, bizonyos etnokulturális körülmények között él. Ezt az információt célzott sétákon, beszélgetéseken és projekteken keresztül valósítják meg.

3) Éghajlati jellemzők:

Az oktatási folyamat megszervezése során figyelembe veszik a régió éghajlati adottságait. Volgográd régió - alsó Volga régió: bizonyos szezonális jelenségek (levélhullás, hóolvadás stb.) kezdési és befejezési időpontja és előfordulásuk intenzitása; a növény- és állatvilág összetétele; a nappali órák hossza; időjárási viszonyok stb.

egyes szezonális jelenségek (levélhullás, hóolvadás stb.) kezdetének és befejezésének időpontja és előfordulásuk intenzitása; a növény- és állatvilág összetétele; a nappali órák hossza; időjárási viszonyok stb.

Az éghajlat fő jellemzői: hideg tél és száraz, forró nyár.

A csoport napi rendje tartalmazza az élénkítő gimnasztikát, a lapostalp-megelőző gyakorlatokat és a légzőgyakorlatokat. A hideg évszakban megnövekszik a gyermekek szabad levegőn való tartózkodása. A meleg évszakban a gyermekek élettevékenységét főként a szabadban szervezik.

A régió éghajlati jellemzői alapján az oktatási folyamat ütemezését két időszak azonosítása alapján állítják össze:

1. hideg időszak: tanév (szeptember-május, meghatározott napi rutin és a közvetlen oktatási tevékenységek ütemterve;

2. meleg időszak (június-augusztus, amelyre eltérő napirendet alakítanak ki)

1.5. 1,6-3 éves gyermekek fejlődésének életkori sajátosságai (korai korosztály) Lásd: Születéstől az iskoláig. Hozzávetőleges alapfokú általános nevelési program az óvodai neveléshez / szerk. N. E. Veraki, T. S. Komarova, M. A. Vasziljeva. M.: Mozaika-Sintez, 20102, 223-225.

Ebben a korban a gyerekeket az indítékok tudatának hiánya, az impulzivitás, valamint az érzések és vágyak helyzettől való függése jellemzi. A gyerekek könnyen megfertőződnek társaik érzelmi állapotától. Ebben az időszakban azonban elkezdődik

viselkedési önkény is kialakul A hangszeres cselekvések és a beszéd fejlődése. A gyermekekben kialakul a büszkeség és a szégyen érzése, és elkezdenek kialakulni a névvel és nemmel való azonosuláshoz kapcsolódó öntudat elemei. A kora gyermekkor három éves válsággal ér véget. A gyermek különálló, a felnőtttől eltérő személyként ismeri fel magát. Képet alakít ki magáról A válságot gyakran számos negatív megnyilvánulás kíséri:

negativizmus, makacsság, a felnőttekkel való kommunikáció zavara stb. A válság több hónaptól két évig is eltarthat.

A programban vázolt nevelési célok és célkitűzések megoldása csak a pedagógus gyermekre gyakorolt ​​céltudatos befolyásolásával lehetséges az óvodai nevelési intézményben való tartózkodásának első napjaitól kezdve. „A gyermek által elért általános fejlettség szintje és az általa megszerzett erkölcsi tulajdonságok erőssége minden pedagógus pedagógiai készségétől, kultúrájától és gyermekszeretetétől függ. A gyermekek egészségére és átfogó nevelésére ügyelve az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusainak a családdal együtt arra kell törekedniük, hogy minden gyermek gyermekkorát boldoggá tegyék.”

A cél az oktatási folyamat megszervezése 2-3 éves gyerekekkel (korai korosztály) az alábbi oktatási területeken:

Fizikai fejlődés;

Szociális és kommunikációs fejlesztés;

Kognitív fejlődés;

Beszédfejlesztés;

Művészeti és esztétikai fejlődés.

A hét folyamán sokféle összetett munkát végeznek, amelyek sorrendjét a tanárok végzik, a bemutatott táblázatos formára összpontosítva.

1.6. A Program elsajátításának tervezett eredményei.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabványnak megfelelően az óvodai gyermekkor sajátosságai és az óvodai nevelés rendszerszerű jellemzői törvénytelenné teszik az óvodáskorú gyermekektől meghatározott oktatási teljesítmények követelését. Ezért a Program elsajátításának eredményeit az óvodai nevelés céljainak formájában mutatják be, és a gyermek óvodai nevelés végére elért lehetséges eredményeinek életkori sajátosságait reprezentálják. Az óvodai oktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabványban az óvodai nevelésre vonatkozóan bemutatott célokat a gyermek lehetséges teljesítményeinek társadalmi-normatív életkori jellemzőinek kell tekinteni. Ez egy iránymutatás a tanárok és a szülők számára, jelezve a felnőttek oktatási tevékenységének irányát.

Kisgyermekkori nevelési célok

A gyermek érdeklődik a környező tárgyak iránt, és aktívan kölcsönhatásba lép velük; érzelmileg részt vesz a játékokkal és egyéb tárgyakkal kapcsolatos cselekvésekben, törekszik arra, hogy kitartó legyen tettei eredményének elérésében.

Konkrét, kulturálisan rögzített tárgyi cselekvéseket alkalmaz, ismeri a mindennapi használati tárgyak (kanál, fésű, ceruza stb.) rendeltetését és tudja a használatukat. Rendelkezik alapvető önkiszolgáló készségekkel; törekszik az önállóság bemutatására a mindennapi és a játék magatartásában; ügyességi készségeket mutat be.

Negatív hozzáállást mutat a durvaság és kapzsiság iránt.

Betartja az alapvető udvariassági szabályokat (akár önállóan, akár emlékeztetőre „köszönöm”, „üdv”, „viszlát”, „jó éjszakát” (családban, csoportban)); elsődleges elképzelései vannak az óvodai, otthoni, utcai viselkedés alapvető szabályairól és igyekszik betartani azokat.

Aktív beszéddel rendelkezik a kommunikációban; tud kérdezni, kérni, megérti a felnőtt beszédet; ismeri a környező tárgyak és játékok nevét. A beszéd a többi gyermekkel való kommunikáció teljes értékű eszközévé válik. Igyekszik kommunikálni a felnőttekkel, és aktívan utánozza őket mozdulataiban és cselekvéseiben; megjelenik

játékok, amelyekben a gyermek egy felnőtt cselekedeteit utánozza. Érzelmesen reagál egy felnőtt által javasolt játékra, és elfogadja a játékfeladatot.

Érdeklődést mutat a társak iránt; megfigyeli cselekedeteiket és utánozza őket. Tudja, hogyan kell társaik mellett játszani anélkül, hogy zavarná őket. Érdeklődést mutat a kiscsoportos közös játék iránt.

Érdeklődést mutat az őt körülvevő természeti világ iránt, és érdeklődéssel vesz részt az évszakos megfigyelésekben.

Érdeklődést mutat a versek, dalok és mesék iránt, képeket nézeget, zenére igyekszik mozogni; érzelmileg reagál a különböző kulturális és művészeti alkotásokra.

Megértéssel követi a bábszínházi szereplők cselekedeteit; vágyat mutat a színházi és szerepjátékokban való részvételre.

Érdeklődést mutat a termelő tevékenységek (rajz, modellezés, tervezés, rátét) iránt.

A gyermek durva motoros készségeit fejlesztette, törekszik a különféle mozgásfajták elsajátítására (futás, mászás, lépés stb.). Érdeklődéssel vesz részt az egyszerű tartalommal és egyszerű mozdulatokkal járó szabadtéri játékokban.

A szövetségi állam óvodai oktatási szabványának (FSES) megfelelően a Program végrehajtásakor értékeljük a gyermekek egyéni fejlődését. Az ilyen értékelést a pedagógiai diagnosztika (az óvodáskorú gyermekek egyéni fejlődésének felmérése, a pedagógiai tevékenységek eredményességének felmérése és a további tervezés alapja) keretében végzi el a pedagógus.

· A gyermek tényleges viselkedésén alapul, nem pedig speciális feladatok elvégzésének eredményén. Az információ rögzítése a gyermek viselkedésének közvetlen megfigyelésével történik. A tanár a megfigyelés eredményeit természetes környezetben (játékhelyzetekben, rutin pillanatokban, szervezett oktatási tevékenységek során) kapja meg.

· A szülők a tanár partnerei, amikor bármilyen kérdésre választ keresnek.

Az értékelés formája a gyermek tevékenységének megfigyelése az óvodai nevelési intézményben való tartózkodás különböző időszakaiban, a gyermekek tevékenységének termékeinek elemzése és a pedagógus által szervezett speciális pedagógiai tesztek.

2. Tartalom szakasz:

A 2–3 éves gyermekekkel végzett pszichológiai és pedagógiai munka tartalma oktatási területekre oszlik: „Szociális és kommunikációs fejlődés”, „Kognitív fejlődés”, „Beszédfejlesztés”, „Művészi és esztétikai fejlesztés”, „Fizikai fejlődés”. az óvodáskorú gyermekek életkori és egyéni sajátosságainak figyelembevételével történő sokoldalú fejlesztésére összpontosított. A gyermekek testi, értelmi és személyes tulajdonságainak kialakítására irányuló pszichológiai és pedagógiai munka feladatait minden nevelési terület fejlesztése során integráltan, az egyes nevelési területek sajátosságait tükröző feladatokkal, kötelező pszichológiai támogatással oldjuk meg program oktatási feladatok megoldása nem csak ben biztosított

a közvetlen nevelési tevékenység keretében, de a rutin pillanatokban is - mind a felnőttek és gyermekek közös tevékenységében, mind az óvodások önálló tevékenységében.

„TÁRSADALMI-KOMMUNIKÁCIÓ-FEJLESZTÉS” OKTATÁSI TERÜLET

„A társadalmi-kommunikatív fejlesztés célja a társadalomban elfogadott normák és értékek elsajátítása, beleértve az erkölcsi és erkölcsi értékeket is; a gyermek kommunikációjának és interakciójának fejlesztése felnőttekkel és társaikkal; a saját cselekvések függetlenségének, céltudatosságának és önszabályozásának kialakítása; fejlesztése a szociális és

érzelmi intelligencia, érzelmi fogékonyság, empátia, a társaikkal való közös tevékenységre való felkészültség kialakítása, a tiszteletteljes attitűd és a családhoz, valamint a szervezetben élő gyermekek és felnőttek közösségéhez tartozás érzésének kialakítása; pozitív attitűd kialakítása a különböző típusú munkákhoz és a kreativitáshoz; a biztonságos viselkedés alapjainak kialakítása a mindennapi életben, a társadalomban és a természetben"

Szocializáció, kommunikáció fejlesztése, erkölcsi nevelés. A társadalomban elfogadott normák és értékek elsajátítása, a gyermek erkölcsi és etikai tulajdonságainak ápolása, saját és társaik cselekedeteinek helyes értékelésének képességének fejlesztése. A gyermek kommunikációjának és interakciójának fejlesztése felnőttekkel és társaikkal, szociális és érzelmi intelligencia fejlesztése, érzelmi reagálókészség, empátia, mások iránti tisztelettudó és barátságos attitűd kialakítása, a tárgyalási, konfliktusmegoldó képesség fejlesztése. társaival.

Önkiszolgálás, függetlenség, munkaügyi oktatás. Önkiszolgáló készségek fejlesztése; a saját cselekvések függetlenségének, céltudatosságának és önszabályozásának kialakítása. Kulturális és higiénés készségek nevelése A különböző típusú munkákhoz és a kreativitáshoz való pozitív attitűd kialakítása, a munkához való pozitív hozzáállás, a munkavágy nevelése, a saját munkához, a mások munkájához és annak eredményeihez való értékszemlélet nevelése . A rábízott feladattal való felelősségteljes bánásmód képességének kialakítása (egy feladat elvégzésének képessége és vágya, a jó elvégzésére való törekvés) Elsődleges elképzelések kialakítása a felnőttek munkájáról, annak társadalmi szerepéről és az egyes személyek életében.

A biztonsági alapok kialakítása. Elsődleges elképzelések kialakítása a biztonságos viselkedésről a mindennapi életben, a társadalomban és a természetben. A biztonsági szabályok betartásához való tudatos hozzáállás elősegítése.

Óvatos és körültekintő hozzáállás kialakítása az emberre és a környező természeti világra potenciálisan veszélyes helyzetekkel szemben.

Elképzelés kialakítása néhány tipikus veszélyes helyzetről és az azokban való viselkedésmódokról.

A közlekedésbiztonsági szabályokkal kapcsolatos alapgondolatok kialakítása; a szabályok betartásának szükségességével kapcsolatos tudatos hozzáállás előmozdítása.

A gyermek kommunikációjának és interakciójának fejlesztése felnőttekkel és társaikkal, szociális és érzelmi intelligencia fejlesztése, érzelmi reagálókészség, empátia, mások iránti tisztelettudó és barátságos attitűd kialakítása, a tárgyalási, konfliktusmegoldó képesség fejlesztése. társaival.

Gyermek a családban és a közösségben. Önkép kialakítása, tiszteletteljes hozzáállás, a családhoz, a gyermek- és felnőttközösséghez tartozás érzése a szervezetben; a nemi és családi hovatartozás kialakulása.

Önkiszolgálás, függetlenség, munkaügyi oktatás. Önkiszolgáló készségek fejlesztése; a saját cselekvések függetlenségének, céltudatosságának és önszabályozásának kialakítása. Kulturális és higiénés készségek nevelése A különböző típusú munkákhoz és a kreativitáshoz való pozitív attitűd kialakítása, a munkához való pozitív hozzáállás, a munkavágy nevelése, a saját munkához, a mások munkájához és annak eredményeihez való értékszemlélet nevelése . A rábízott feladathoz való felelősségteljes viszonyulás képességének kialakítása (a feladat elvégzésének képessége és vágya, a jól végzett munka).

OKTATÁSI TERÜLET „KOGNITÍV FEJLESZTÉS”

„A kognitív fejlesztés magában foglalja a gyermekek érdeklődésének, kíváncsiságának és kognitív motivációjának fejlesztését; kognitív cselekvések kialakítása, tudatformálás; a képzelet és a kreatív tevékenység fejlesztése; elsődleges elképzelések kialakítása önmagáról, más emberekről, a környező világ tárgyairól, a környező világ tárgyainak tulajdonságairól és kapcsolatairól (alak, szín, méret, anyag, hang, ritmus, tempó, mennyiség, szám, rész és egész) , tér és idő, mozgás és pihenés , okok és következmények stb.), a kis hazáról és a hazáról,

elképzeléseket népünk szociokulturális értékeiről, a hazai hagyományokról és ünnepekről, a Föld bolygóról, mint az emberek közös otthonáról, természetének sajátosságairól, a világ országainak és népeinek sokszínűségéről.”

Főbb célok és célkitűzések:

Kognitív és kutatási tevékenységek fejlesztése. A gyermekek kognitív érdeklődésének fejlesztése, a környezetben való tájékozódás élményének bővítése, érzékszervi fejlesztés, kíváncsiság és kognitív motiváció fejlesztése; kognitív cselekvések kialakítása, tudatformálás; a képzelet és a kreatív tevékenység fejlesztése; primer elképzelések kialakulása a környező világ tárgyairól, a környező világban lévő tárgyak tulajdonságairól és kapcsolatairól (alak, szín, méret, anyag, hang, ritmus, tempó, okok és hatások stb.).

Az észlelés, a figyelem, az emlékezet, a megfigyelés, az elemzési, összehasonlítási, kiemelési képesség fejlesztése a környező világ tárgyainak, jelenségeinek jellemző, lényeges vonásaiban; tárgyak és jelenségek közötti legegyszerűbb összefüggések megállapításának, a legegyszerűbb általánosítások képességének a képessége.

Bevezetés a szociokulturális értékekbe. A környező társadalmi világ megismerése, a gyermekek látókörének szélesítése, holisztikus világkép kialakítása. Elsődleges elképzelések kialakítása a kis hazáról és a Hazáról, elképzelések népünk társadalmi-kulturális értékeiről, a hazai hagyományokról, ünnepekről.

Elemi elképzelések kialakítása a Föld bolygóról, mint az emberek közös otthonáról, a világ országainak és népeinek sokszínűségéről.

Elemi matematikai fogalmak kialakítása. Elemi matematikai fogalmak, elsődleges elképzelések kialakítása a környező világban lévő tárgyak alapvető tulajdonságairól és kapcsolatairól: alak, szín, méret, mennyiség, szám, rész és egész, tér és idő.

Bevezetés a természeti világba. Ismerkedés a természettel és a természeti jelenségekkel. A természeti jelenségek közötti ok-okozati összefüggések megállapításának képességének fejlesztése. Elsődleges elképzelések kialakulása a Föld bolygó természetes sokféleségéről. Elemi ökológiai elképzelések kialakulása. Annak megértése, hogy az ember a természet része, meg kell őriznie, védenie és védenie kell, hogy a természetben minden összefügg, hogy az emberi élet a Földön nagymértékben függ a környezettől. A természetben való helyes viselkedés képességének fejlesztése. A természet iránti szeretet és a természet védelme iránti vágy előmozdítása.

Kognitív és kutatási tevékenységek fejlesztése. Kognitív és kutatási tevékenységek. Ismertesse meg a gyerekekkel a körülöttük lévő élet különböző tárgyainak tanulmányozásának általánosított módszereit. Serkenti a kíváncsiságot. A gyerekek bevonása a felnőttekkel közösen kísérleti jellegű gyakorlati oktatási tevékenységekbe.

Érzékszervi fejlődés. Folytassa a munkát annak érdekében, hogy gazdagítsa a gyermekek közvetlen érzékszervi tapasztalatait a különféle típusú tevékenységekben, fokozatosan beleértve az érzékelés minden típusát. Segítsen megvizsgálni a tárgyakat, kiemelve színüket, méretüket, formájukat; ösztönözze a tárgyon végzett kézmozgások beépítését a megismerési folyamatba (a tárgy egyes részein a kezünkkel való körözés, simogatás stb.).

Didaktikus játékok. A gyerekek érzékszervi élményének gazdagítása a játékokban didaktikai anyagokkal (5-8 különböző méretű gyűrűből álló piramisok (tornyok); „Geometrikus mozaik” (kör, háromszög, négyzet, téglalap); vágott képek (2-4 részből), összecsukható kockák (4 -6 db) stb.); elemző képességek fejlesztése (a homogén objektumok azonosságának és különbözőségének megállapítása, az egyik érzékszervi tulajdonság - szín, forma, méret - szerinti összehasonlítási, korrelációs, csoportosítási képesség; didaktikus játékokat vezetni a figyelem és a memória fejlesztésére ("Mi hiányzik?"). stb. ); hallási differenciálódás („Hogy hangzik?” stb.); tapintási érzések, hőmérséklet-különbségek ("Csodálatos táska", "Meleg - hideg", "Könnyű - nehéz" stb.); finommotorika (gombos, kampós, cipzáros, fűzős játékok stb.).

A szociokulturális értékek megismertetése. Emlékeztesd a gyerekeket a város (falu) nevére, ahol élnek. Keltsd fel az érdeklődést a közeli felnőttek munkája iránt. Ösztönözze néhány munkatevékenység felismerését és megnevezését (asszisztens

A tanár mosogat, kitakarítja a szobát, enni hoz, törölközőt cserél stb.). Ha elmondjuk, hogy a felnőttek kemény munkáról tesznek tanúbizonyságot, az segít nekik a munkatevékenységek sikeres elvégzésében.

Elemi matematikai fogalmak kialakítása.

Mennyiség. Vonja be a gyerekeket homogén tárgyak csoportjainak kialakításába. Tanuld meg megkülönböztetni az objektumok számát (egy - sok).

Nagyságrend. Hívja fel a gyerekek figyelmét a kontrasztos méretű tárgyakra és azok beszédben való megjelölésére (nagy ház - kis Formadomik, nagy matryoshka - kis matryoshka, nagy golyók - kis golyók stb.) Tanítsa meg a tárgyak megkülönböztetését alak szerint és nevezze el őket (kocka, tégla, labda stb.).

Tájékozódás a térben. Továbbra is gyűjtsön tapasztalatokat a gyerekek gyakorlati fejlesztésében a környező térben (csoporthelyiségek és óvoda területén).

Bővítse a tájékozódás élményét saját testrészein (fej, arc, karok, lábak, hát).

Tanuld meg követni a tanárt egy bizonyos irányba.

Bevezetés a természeti világba.

Fel kell kelteni a gyermekek érdeklődését közvetlen környezetük tárgyai iránt: játékok, edények, ruhák, cipők, bútorok, járművek.

Bátorítsa a gyerekeket, hogy nevezzék meg a tárgyak színét, méretét, anyagát, amelyből készültek (papír, fa, szövet, agyag); hasonlítsa össze az ismerős tárgyakat (különböző kalapok, ujjatlanok, cipők stb.), identitás szerint válasszon tárgyakat (ugyanazt találja meg, válasszon párat), csoportosítsa őket felhasználási mód szerint (igyon csészéből stb.). Fedezze fel az objektumok használatának különféle módjait.

Hozzájárulni a gyermeknek a tárgyakkal végzett cselekvések elsajátítására irányuló igényének megvalósításához. Gyakorlat az azonos nevű tárgyak közötti hasonlóságok és különbségek megállapítására (azonos pengék; piros golyó - kék golyó; nagy kocka - kis kocka). Bátorítsa a gyerekeket, hogy nevezzék meg a tárgyak tulajdonságait: nagy, kicsi, puha,

bolyhos stb. Általános fogalmak megjelenésének elősegítése a gyermekszótárakban (játékok, edények, ruhák, cipők,

bútorok stb.).

OKTATÁSI TERÜLET „BESZÉDFEJLESZTÉS”

„A beszédfejlesztés magában foglalja a beszéd, mint kommunikációs és kultúra elsajátítását; az aktív szókincs gazdagítása; koherens, nyelvtanilag helyes párbeszédes és monológ beszéd fejlesztése; beszédkreativitás fejlesztése; a beszéd hang- és intonációkultúrájának fejlesztése, fonetikus hallás; ismerkedés a könyvkultúrával, gyermekirodalommal, a gyermekirodalom különböző műfajú szövegeinek hallás utáni értése; hangelemző-szintetikus tevékenység kialakítása az olvasás és írás megtanulásának előfeltételeként.”

Főbb célok és célkitűzések:

Fejlesztő beszédkörnyezet. A beszéd, mint kommunikációs eszköz fejlesztésének elősegítése. Adjon a gyerekeknek különféle utasításokat, amelyek lehetőséget adnak számukra, hogy kommunikáljanak társaikkal és felnőttekkel („Nézzen be az öltözőbe, és mondja meg, ki jött”, „Keresd meg Olya nénit, és mondd el…”, „Figyelmeztesse Mityát. .. Mit mondtál Mityának?” Annak érdekében, hogy a harmadik életév végére a beszéd a gyermekek és egymás közötti kommunikáció teljes értékű eszközévé váljon. Kínáljon fel képeket, könyveket, játékokat önálló megtekintésre vizuális anyagként a gyermekek egymás közötti kommunikációjához. Meséljen a gyerekeknek ezekről a tárgyakról, valamint érdekes eseményekről (például a háziállatok szokásairól és trükkjeiről); mutasd meg képeken az emberek és állatok állapotát (boldog, szomorú stb.).

Szótár kialakítása. A gyermekek közvetlen környezetükben való tájékozódásának bővítése alapján a beszédértés fejlesztése és a szókincs aktivizálása. Értse meg a felnőtt beszédet vizuális támogatás nélkül. A gyermekek azon képességének fejlesztése, hogy a tanár szóbeli utasításait követve megtalálják a tárgyakat név, szín, méret szerint ("Hozzon Mashenkának egy tál lekvárt", "Vegyen egy piros ceruzát", "Énekeljen egy dalt a kis medvének"); nevezd meg a helyüket ("Gomba a legfelső polcon, magasan", "Közelben állva"); utánozza az emberek cselekedeteit és az állatok mozgását („Mutasd meg, hogyan kell öntözni egy locsolókannából”, „Sétálj, mint egy medvebocs”).

A gyerekek szókincsének gazdagítása:

Sálat jelölő főnevek, ruházat, cipő, edény, bútor, ágynemű (takaró,

párna, lepedő, pizsama), járművek (autó, busz), zöldségek, gyümölcsök, háziállatok és azok

kölykök;

Munkavégzést jelölő igék (mosás, kezelés, víz), ellentétes jelentésű cselekvések (nyit - bezár, eltávolít - felöltözik, felvesz - rak), az emberek közötti kapcsolatokat (segítség, sajnálat, ad, ölelés), érzelmi állapotukat jellemző cselekvések ( sírni, nevetni,

örülj, sértődj meg);

A melléknevek a játékok, a személyes higiéniai cikkek nevei (törülköző, fogkefe, fésű, orr)

A tárgyak színének, méretének, ízének, hőmérsékletének jelölése (piros, kék, édes, savanyú, nagy, kicsi, hideg, meleg);

Adverbs (közeli, távoli, magas, gyors, sötét, csendes, hideg, meleg, csúszós) A tanult szavak használatának elősegítése a gyermekek önálló beszédében.

A beszéd hangkultúrája. Gyakorolja a gyermekeket az elszigetelt magánhangzók és mássalhangzók tiszta kiejtésében (kivéve a sípoló, sziszegő és szonoráns hangokat), a névszók, szavak és egyszerű kifejezések (2-4 szóból álló) helyes reprodukálását. Elősegíti az artikulációs és vokális apparátus fejlődését , beszédlégzés, hallási figyelem alakítsa ki a hangmagasság és -erő használatának képességét ("Pussy, scat!", "Ki jött?", "Ki kopog?").

A beszéd nyelvtani szerkezete. Tanulja meg a főnevek és névmások összehangolását az igékkel, használja az igéket jövő és múlt időben, módosítsa őket személyenként, használjon elöljárószót a beszédben (in, on, at, for, under Gyakoroljon néhány kérdőszót (ki, mit, hol). ) és egyszerű, 2-4 szóból álló kifejezések („Kiscica, hová mentél?”).

Összefüggő beszéd. Segítsen a gyerekeknek válaszolni egyszerű kérdésekre („Mi?”, „Ki?”, „Mit csinál?”) és az összetettebb kérdésekre

("Mit viselsz?", "Mi a szerencséd?", "Ki?", "Melyik?", "Hol?", "Mikor?", "Hol?" Bátorítsa a 2 évnél idősebb gyermekek próbálkozását 6 hónapokig saját kezdeményezésre vagy a tanár kérésére beszéljenek a képen láthatóról.

Segítsen a 2 éven felüli, 6 hónapos gyermekeknek jól ismert meserészletek dramatizálásában. Játssz kicsiben

történetek vizuális kíséret nélkül.

Kitaláció. Olvasson fel gyerekeknek szépirodalmi műveket, amelyek a második korosztály számára készültek. Kísérje az olvasást játékok, képek, asztali színházi szereplők és egyéb szemléltető eszközök bemutatásával, valamint tanítson meg egy-egy műalkotást vizuális kíséret nélkül kísérni a szavak befejezésének lehetőségét és kifejezések, amikor a tanár olvassa el a verset a teljes szöveg segítségével egy felnőtt segítségével. Bátorítsa őket, hogy nevezzenek meg ismerős tárgyakat, mutassák meg őket a tanár kérésére, és tanítsa meg őket kérdéseket feltenni: „Ki (mi) ez?”, „Mit csinál?”

OKTATÁSI TERÜLET „MŰVÉSZETI ÉS ESZTÉTIKAI FEJLESZTÉS”

„A művészi és esztétikai fejlődés feltételezi a műalkotások (verbális, zenei, vizuális), a természeti világ értékszemantikai észlelésének és megértésének előfeltételeinek kialakulását; a környező világgal szembeni esztétikai attitűd kialakítása; elemi elképzelések kialakítása a művészettípusokról; zene, szépirodalom, folklór felfogása; empátia ösztönzése a műalkotások szereplői iránt; a gyermekek önálló alkotótevékenységének megvalósítása (vizuális, konstruktív-modell, zenei stb.).

Főbb célok és célkitűzések:

A környező valóság esztétikai oldala iránti érdeklődés kialakítása, a környező világ tárgyaihoz, jelenségeihez, műalkotásaihoz való esztétikai hozzáállás; a művészi és kreatív tevékenységek iránti érdeklődés felkeltése a gyermekek esztétikai érzéseinek, művészi felfogásának, figuratív elképzeléseinek fejlesztése,

a képzelet, a művészi és kreatív képességek fejlesztése a gyermekek művészi kreativitásának fejlesztése, az önálló alkotó tevékenység iránti érdeklődés (vizuális, konstruktív-modell, zenei stb.); a gyermekek önkifejezési igényének kielégítése.

Bevezetés a művészetbe. Érzelmi érzékenység fejlesztése, érzelmi reagálás az irodalmi és zenei alkotásokra, a környező világ szépségére, művészeti alkotásokra A gyerekek megismertetése a nép- és professzionális művészetekkel (verbális, zenei, vizuális, színházi, építészeti) a hazai alkotások legjobb példáival. és a világművészet; a műalkotások tartalmának megértésének képességének ápolása A művészet fajtáiról, műfajairól, kifejezési eszközeiről elemi elképzelések kialakítása a különböző művészeti ágakban.

Vizuális tevékenység. Érdeklődés fejlesztése a különböző típusú vizuális tevékenységek iránt; rajz, modellezés, applikáció, iparművészet készségeinek fejlesztése A képzőművészeti alkotások észlelésekor a társakkal való interakció iránti vágy és képesség ápolása.

Bevezetés a művészetbe

Fejleszti a művészi felfogást, fejleszti a fogékonyságot a zenére és az énekre, a képzőművészeti és irodalmi alkotásokra, amelyeket a gyerekek megértenek. A képek tartalmára vonatkozó kérdések megválaszolásának képessége. Ismerkedjen meg a népi játékokkal: Dymkovo, Bogorodskaya, Matryoshka, Vanka-Vstanka és más, a gyerekek életkorának megfelelő játékokkal. stb.), alakjuk, színkialakításuk .

Bírság tevékenység. Keltsd fel a gyerekek érdeklődését a ceruzával, filctollal, ecsettel, festékkel és agyaggal végzett tevékenységek iránt.

Rajz. Fejlessze az óvodások érzékelését, gazdagítsa érzékszervi élményét a tárgyak alakjának kiemelésével, a körvonal mentén felváltva vezesse el a gyerekeket az ismerős tárgyak képéhez, felhívja a gyerekek figyelmét a tény, hogy a ceruza (ecset, filctoll) nyomot hagy a papíron, ha a ceruza kihegyezett végével (filctoll, ecsetsörték) áthalad rajta. Tanítsd meg követni a ceruza mozgását a papíron. Hívd fel a gyerekek figyelmét a papíron ábrázolt különféle vonalakra és konfigurációkra. Ösztönözze őket, hogy gondolják át, mit rajzoltak, hogyan néz ki. Teremtsen örömérzetet a gyerekek által saját maguk által rajzolt vonások és vonalak segítségével. Ösztönözze a gyerekeket, hogy jellegzetes részleteket adjanak a rajzolt képhez; a korábban megszerzett vonások, vonalak, foltok, formák tudatos ismétlése A környező tárgyak esztétikai érzékelésének fejlesztése. Tanítsa meg a gyerekeket a ceruzák, filctollak színeinek megkülönböztetésére, helyes megnevezésére; rajzoljon különböző vonalakat (hosszú, rövid, függőleges, vízszintes, ferde), metssze őket tárgyakhoz hasonlítva: szalagok, zsebkendők, ösvények, patakok, jégcsapok, kerítés stb testtartás rajzoláskor (szabadon ülve, ne hajoljon mélyen a papírlap fölé), szabad kezed megtámasztja azt a papírlapot, amelyre a baba rajzol, óvatosan bánj az anyagokkal, használd helyesen: a rajzolás befejezése után tedd bele helyezze, miután először alaposan öblítette le az ecsetet vízben. vegyen fel festéket az ecsettel, mártsa az összes sörtéjével az edénybe, távolítsa el a felesleges festéket úgy, hogy a sörtéket az edény széléhez érinti.

Modellezés. Keltsd fel a gyerekek érdeklődését a modellkedés iránt. Mutasson be műanyag anyagokat: agyagot, gyurmát, műanyag masszát (előnyben részesítve az agyagot), óvatosan használja az anyagokat, törje le az agyag csomóit egy nagy darabról; faragjon pálcákat és kolbászokat, egyenes mozdulatokkal görgesse a csomót a tenyerei között; csatlakoztassa a rúd végeit, szorosan egymáshoz nyomva (gyűrű, bárány, kerék, stb.), tenyerének körkörös mozdulataival kinyújtva kör alakú tárgyakat (labda, alma, bogyó stb.) sodorjon ki agyagból. .), lapítsd el a csomót a tenyered között (torta, sütemény, mézeskalács); az ujjaival mélyedést készítsen egy lapított csomó (tál, csészealj) közepén, két faragott formát köss össze egy tárggyá: egy botot és egy golyót (csörgő vagy gomba), két golyót (pohár) stb. agyagot és faragott tárgyakat deszkán vagy speciális, előre elkészített olajruhán.

Konstruktív modellező tevékenység. Asztali és padlóépítő anyagokkal való játék közben továbbra is ismertesse meg a gyerekeket a részletekkel (kocka, tégla, háromszög hasáb, tányér, henger), az épületformák síkon való elrendezésének lehetőségeivel modell, fenntartani a vágyat, hogy önállóan építeni Minden vissza a helyére Ismertesse meg a gyerekekkel a legegyszerűbb műanyag építőkészleteket, építsen együtt tornyokat, házakat, autókat Támogassa a gyerekek önálló építési vágyát Nyáron építőjátékok népszerűsítése természetes anyagok felhasználásával , kavicsok stb.).

„TIZIKAI FEJLŐDÉS” OKTATÁSI TERÜLET

„A fizikai fejlődés magában foglalja a tapasztalatszerzést a következő típusú gyermekek tevékenységeiben: motoros, beleértve azokat a gyakorlatokat, amelyek olyan fizikai tulajdonságok fejlesztését célozzák, mint a koordináció és a rugalmasság; elősegíti a test mozgásszervi rendszerének helyes kialakítását, az egyensúly fejlesztését, a mozgáskoordinációt, a két kéz nagy- és finommotorikáját, valamint a helyes, testet nem károsító, alapmozgások elvégzését (járás, futás, lágy ugrások, fordulások mindkét irányban), a formáció kezdeti elképzelései egyes sportágakról, szabadtéri játékok elsajátítása szabályokkal; fókusz és önszabályozás kialakítása a motoros szférában; az egészséges életmód értékeinek kialakítása, elemi normáinak és szabályainak elsajátítása (táplálkozásban, fizikai aktivitásban, edzésben, hasznos szokások kialakításában stb.).

Fő célok és célkitűzések.

Kezdeti elképzelések kialakítása az egészséges életmódról. Az egészséges életmóddal kapcsolatos kezdeti elképzelések kialakítása a gyermekekben a szabadtéri és sportjátékokban, testgyakorlatokban való részvétel iránti érdeklődés kialakítása, az önálló motoros tevékenységekben való aktivitás. a sport iránti érdeklődés és szeretet

Kezdeti elképzelések kialakítása az egészséges életmódról

Elképzelés kialakítása a gyermekekben a különböző szervek fontosságáról a normális emberi életben: szemek - pillantás, fül - hallás, orr - szaglás, nyelv - íz (meghatározás), kezek - megragad, tart, érint; lábak - állni, ugrani, futni, sétálni; fej – gondolkozz, emlékezz.

Fizikai kultúra

A stabil testhelyzet megtartására, a helyes testtartásra, az egymásnak ütközés nélküli járásra, futásra, a karok és lábak összehangolt, szabad mozgásával. Megtanulni a közös cselekvést, egy bizonyos mozgásirány betartását vizuális irányelvek alapján, a mozgás irányának és jellegének megváltoztatását séta és futás közben a tanári utasítások szerint, kúszni, mászni, többféleképpen cselekedni a labdával ( venni, de, szomszéd, vinni, rakni, dobni, lovagolni). Tanítsunk két lábon ugrást helyben, előre, hosszban álló helyzetből, mindkét lábbal elrugaszkodni.

Szabadtéri Játékok. Fejleszteni a gyerekekben a vágyat, hogy a tanárral együtt játszhassanak szabadtéri játékokban, egyszerű tartalommal és egyszerű mozdulatokkal. A gyermekek játékkészségének fejlődésének elősegítése, melynek során az alapvető mozgások (járás, futás, dobás, gurulás) fejlesztése történik. Tanítsd meg az expresszív mozdulatokat, egyes karakterek legegyszerűbb cselekedeteinek közvetítésének képességét (ugrálj, mint a nyuszik; csipkedj gabonát és igyál vizet, mint a csirkék stb.).

JÁTÉKTEVÉKENYSÉG FEJLESZTÉSE

Fő célok és célkitűzések

A gyermekek játéktevékenységének fejlesztésének feltételeinek megteremtése. Játékkészség kialakítása, kulturális játékformák kialakítása. A gyerekek érdeklődésének fejlesztése a különböző típusú játékok iránt. A gyermekek átfogó nevelése, harmonikus fejlesztése

a játékban (érzelmi-erkölcsi, mentális, fizikai, művészi-esztétikai és szociális-kommunikatív). Önállóság, kezdeményezőkészség, kreativitás, önszabályozási képesség fejlesztése; képződés

a társakkal szembeni barátságos hozzáállás, az interakció, a tárgyalás és a konfliktushelyzetek önálló megoldásának képessége.

Szerepjátékok. Fejleszteni azt a képességet, hogy érdeklődést mutatjon a társak játéktevékenységei iránt; segítsen játszani a közelben, ne zavarja egymást, hajtson végre több műveletet egy tárggyal, és vigye át az ismerős műveleteket egyik tárgyról a másikra; felnőtt segítségével hajtson végre több játékműveletet, amelyeket cselekményvázlat egyesít. Ösztönözze a gyermekek vágyát, hogy önállóan válasszon játékokat és attribútumokat a játékhoz, vezesse el a gyerekeket, hogy megértsék a játékban betöltött szerepüket. A szerepviselkedés kezdeti készségeinek kialakítása; tanítsa meg a cselekménycselekedeteket összekapcsolni a szereppel. A kreativitás előfeltételeinek kialakítása.

Szabadtéri Játékok. Fejleszteni a gyermekekben a vágyat, hogy a tanárral közösen egyszerű tartalmú szabadtéri játékokat játsszanak. Szokd hozzá a kiscsoportos közös játékhoz. Támogassa a mozgást javító játékokat (járás, futás, dobás, gurulás).

Színházi játékok. Keltsd fel az érdeklődést a színházi játék iránt a karakterrel való kommunikáció első élményével (a Katya baba koncertet ad), a felnőttekkel való kapcsolatok bővítésével (a nagymama meghívja a falu udvarára). természet), utánozza az állatok és a madarak mozgását a zenére, a szó hangjára (a folklórformák alkotásaiban) Elősegíti az önállóság megnyilvánulását, a játékszereplőkkel való játék feltételeit a pedagógiai színház előadásai (felnőtteknek).

Didaktikus játékok. A gyermekek érzékszervi élményének gazdagítása a játékokban didaktikai anyagokkal. A tárgyak méretére, alakjára, színére vonatkozó ismeretek megszilárdítása. 5-8 különböző méretű gyűrűből álló piramis (torony) összeállításának képessége; navigáljon a „geometriai mozaik” síkbeli alakjai (kör, háromszög, négyzet, téglalap) között; négy részből egy egészet készíteni (kivágott képek, kockák hajtogatása); összehasonlítani, korrelálni, csoportosítani, megállapítani a homogén tárgyak azonosságát és különbségét valamelyik érzékszervi tulajdonság (szín,

forma, méret). Vezess didaktikus játékokat a figyelem és a memória fejlesztésére („Mi hiányzik?” stb.); hallási differenciálódás („Hogy hangzik?” stb.); tapintási érzések, hőmérséklet-különbségek („Csodálatos táska”,

"Meleg - hideg", "Könnyű - nehéz" stb.); finommotorika (gombos, kampós, cipzáros, fűzős játékok stb.).

2.2. Tananyag egy nevelési program megvalósításához korai korosztályban.

A GCD száma, időtartama és a megvalósítás ideje megfelel a SanPin 2.4.1.3049-13 követelményeinek

és a korai korcsoportban 10 évesek A 2-3 éves gyermekek önálló tevékenységére (játékok, oktatási tevékenységekre való felkészítés, személyes higiénia) legalább 3-4 óra jut. A kisgyermekek számára heti 3 alkalommal szervezett testfejlesztő foglalkozásokat tartanak. A meleg évszakban, kedvező meteorológiai viszonyok között, a fizikai fejlődéssel kapcsolatos oktatási tevékenységeket szerveznek a szabadban.

OKTATÁSI TEVÉKENYSÉGEK HETI MAXIMÁLIS TERHELÉSE EGY KORAI CSOPORT SZÁMÁRA

Nevelési	Űrlapok tevékenységek	Aki dirigál	Mennyiség	1–2 p.d.	Programok	Szoftver és módszertani támogatás
	Hónap
Kognitív fejlesztés	Bevezetés a témába És szociális környezet	Pedagógus					O.V. Dybina „Ismerkedés a témával és a társadalmi környezettel”
Ismerkedés a természettel.	Pedagógus				O.A. Solomennikov „Ismerkedés a természettel”
	Pedagógus				Hozzávetőleges alapfokú általános nevelési program az óvodai neveléshez „Születéstől az iskoláig”, szerkesztette N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasziljeva	I.A. Pomoraeva, V.A. Pozin „Elemi matematikai reprezentációk kialakítása”
Beszéd fejlesztés	Beszédfejlődés					Hozzávetőleges alapfokú általános nevelési program az óvodai neveléshez „Születéstől az iskoláig”, szerkesztette N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasziljeva	V.V. Gerbova „Beszédfejlesztés az óvodában”
Művészeti és esztétikai fejlődés	Rajz					Hozzávetőleges alapfokú általános nevelési program az óvodai neveléshez „Születéstől az iskoláig”, szerkesztette N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasziljeva	T.S. Komarova „Művészeti tevékenységek az óvodában”
Zenei	Musickruk.				Hozzávetőleges alapfokú általános nevelési program az óvodai neveléshez „Születéstől az iskoláig”, szerkesztette N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasziljeva	E.N. Arsenin "Zenei órák"
Fizikai fejlődés	Beltéri testnevelés					Hozzávetőleges alapfokú általános nevelési program az óvodai neveléshez „Születéstől az iskoláig”, szerkesztette N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasziljeva	L.I. Penzulaeva "Testnevelés az óvodában"
	Teljes:				1 óra 40 m. 1 p.d.-10

2.3. A program megvalósításának formái, módszerei, módszerei és eszközei korai korosztályban.

Az oktatási folyamat felépítése a gyermekekkel való munka életkorának megfelelő formáira épül. A munkaformák kiválasztását a tanár önállóan, a tanulók számától függően választja ki.

Az óvodáskorú gyermekekkel végzett munka során elsősorban játékalapú, mesealapú és integrált oktatási tevékenységet alkalmaznak. A tanulás közvetetten, a gyermekek számára izgalmas tevékenységeken keresztül történik.

Az oktatási folyamat átfogó tematikus elven épül fel, figyelembe véve az oktatási területek integrációját. A teljes oktatási folyamat egy téma köré építése nagyszerű lehetőségeket kínál

A gyermekek fejlődése érdekében a témák segítenek az információk optimális rendszerezésében. Az óvodások számos lehetőséget kapnak a gyakorlásra, a kísérletezésre, az alapkészségek és a fogalmi gondolkodás fejlesztésére. A témára legalább egy hétig figyelmet fordítanak. Az optimális időtartam 2-3 hét.

A téma a csoportban és a fejlesztési sarkokban található anyagok kiválasztásában tükröződik. A fő téma elkülönítése nem jelenti azt, hogy a gyerekek minden tevékenységét ennek a témának kell szentelni. Az időszak fő témájának bemutatásának célja a nevelési-oktatási tevékenységek integrálása és a gyermeki tevékenységek oktatási területekre való indokolatlan széttagolódásának elkerülése.

Az oktatási területek tartalma különböző típusú tevékenységekben valósul meg (kommunikációs, játék, kognitív és kutatási tevékenységek - mint a gyermeki fejlődés végpontok közötti mechanizmusai): kiskorban - tárgyi tevékenységek és játékok összetett és dinamikus játékokkal. ; anyagokkal, anyagokkal (homok, víz, tészta, stb.) kísérletezés, kommunikáció felnőttel, közös játékok társaikkal felnőtt irányításával, önkiszolgálás és akciók háztartási tárgyakkal (kanál, kanál, spatula stb.) , a zene jelentésének érzékelése , mese, vers, képnézés, testmozgás;

Szervezett oktatási tevékenység

· Didaktikai játékok, szerepjátékok, aktív játékok, zenés játékok, színházi játékok;

· Rajzfilmek, videók, tévéműsorok megtekintése és megbeszélése;

· Különböző műfajú műsorművek olvasása, megbeszélése;

· Problémahelyzetek kialakítása, megoldása;

· A felnőttek, a természet munkájának megfigyelése;

· Projekt tevékenységek

· Kiállítás tervezése

· Színreállítás és dramatizálás

· Termelő tevékenység;

· Zenei tevékenységek

· A fizikai aktivitás

· Csoportos és közösségi rendezvények

· Sportfesztiválok (évente 2 alkalommal);

· Ünnepek;

· Színházi előadások

Bevezetés.

1. Cél szakasz.

1.1. Magyarázó jegyzet.

1.1.1. A munkaprogram kialakításának szabályozási és jogi alapja.

1.1.2. A munkaprogram céljai és célkitűzései.

1.1.3. A munkaprogram kialakításának elvei és megközelítései.

1.1.4. A gyermekek kontingensének életkori és egyéni jellemzői.

1.2. Célok a munkaprogram kidolgozásának szakaszában.

1.3. A munkaprogram elsajátításának eredményeit értékelő rendszer.

2.1. Általános rendelkezések.

2.2. A munkaprogram megvalósításának formái, módszerei, módszerei és eszközei.

2.3. Az öt nevelési területen bemutatott gyermekfejlesztési területeknek megfelelő nevelési tevékenységek ismertetése.

Szociális és kommunikációs fejlődés.

Kognitív fejlődés.

Beszédfejlődés.

Művészeti és esztétikai fejlődés.

Fizikai fejlődés.

2.4. Interakció tanárok és gyerekek között.

2.5. A gyermeki kezdeményezés támogatásának módjai, irányai.

2.6. A tanár interakciója a tanulók családjával.

3. Szervezeti rész.

3.1. Napi rutin és ütemterv.

3.2. Oktatási tevékenységek tervezése.

3.3. Egészségügyi tevékenységek.

3.4. A tantárgyi-térkörnyezet szerveződésének jellemzői.

3.5. Az oktatási folyamat szoftveres és módszertani támogatása.

3.6. Bibliográfia. Alkalmazás.

Bevezetés

Az általános fejlesztési fókuszú korai korosztályban végzett nevelési tevékenységek munkaprogramja (a továbbiakban: munkaprogram) az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának követelményeit figyelembe véve kerül kidolgozásra, amelyet az oktatási alapon dolgoztak ki. program a városi óvodai oktatási intézmény óvoda "Firefly" a falu Gavrilovka és annak szerves része. A munkaprogram az oktatási területek integrációját figyelembe véve készül, a gyermekek tevékenységeinek tartalma hónapokra, hetekre oszlik el, és egy tanévre tervezett rendszert képvisel. .

A munkaprogram 1,5-2,5 éves (korai életkorú) gyermekek számára készült, és 36 hétre szól, ami megfelel a „Születéstől az iskoláig” program szerinti átfogó tematikus tervezésnek, szerk.

NEM. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasziljeva.

A munkaprogram „nyitott”, és a szakmai igényeknek megfelelően változtatható, integrálható, változtatásokat és kiegészítéseket tesz lehetővé. A munkaprogram tartalma a szabvány követelményeinek megfelelően három fő részből áll - cél, tartalom és szervezeti.

1. Cél szakasz

1.1. Magyarázó jegyzet

A munkaprogramot az óvodai nevelés példaértékű általános nevelési programja alapján dolgozták ki „Születéstől az iskoláig”, amelyet N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasziljeva szerkesztett, az önkormányzati óvodai nevelési intézmény óvoda „Firefly” oktatási programjával összhangban. ” Gavrilovka faluban azzal a céllal, hogy bevezessék a Szövetségi Állami Oktatási Standardot az óvodai nevelésre.

A kiskorú gyermekek fejlesztését célzó munkaprogram biztosítja az 1,5-2,5 éves korú gyermekek szerteágazó fejlesztését, figyelembe véve életkori és egyéni sajátosságaikat a főbb területeken: testi, szociális és kommunikációs, kognitív, beszéd- és művészeti, ill. esztétika.

A munkaprogram kidolgozása során a következő részprogramokat használtuk:

• „Apróság”, G. G. Grigorjev, D. V. Szergejev, N. P. Kocsetov és mások;
• E. P. Kostina "hangvilla";
• "Fiatal ökológus" S. N. Nikolaev;
• N. A. Ryzhov „Az otthonunk a természet”;
• I. A. Lykov „Színes pálmák”;
• „Gyermekek kreatív tervezése” L.A. Paramonova;
• "Az óvodáskorú gyermekek biztonságának alapjai" N. N. Avdeeva, Fr. L. Knyazeva, R. B. Sterkina;
• „Beszédterápiás munkaprogram a gyermekek fonetikai-fonetikai fejletlenségének leküzdésére” T. B. Filicheva, G. V. Chirkina;
• "Beszédfejlesztés óvodáskorú gyermekeknél" O.S. Ushakova;
• „Gyermekek bemutatása az orosz népi kultúra eredetével” szerzők: O. L. Knyazeva, M. D. Makhaneva;
• „Egészség” V. G. Alyamovskaya;
• L. D. Glazyrin „testnevelés óvodásoknak”;
• – Az óvodáskorú gyermekek testnevelése. ON A. Gordova, N.V. Poltavtseva;
• „Egészséges gyermek nevelése” M.A. Makhaneva;
• „Ritmikus mozaik”, A.I. Burenina;
• „Az egészség zöld fénye”, M. Yu.
• „Sa-Fi-Dance” – Firilev Zh.E. Saikina E.G.

A megvalósított munkaprogram a személyes fejlődés elvén és a felnőttek és gyermekek közötti interakció humanisztikus jellegén alapul.

1.1.1. A munkaprogram kialakításának szabályozási jogi keretei

Ez a program az alábbi szabályozási jogi keretek alapján jön létre:

Egyezmény a gyermekek jogairól. Elfogadva a Közgyűlés 1989. november 20-i 44/25 határozatával. ─ ENSZ 1990;

2012. december 29-i szövetségi törvény, 273-FZ „Az Orosz Föderáció oktatásáról // Jogi információk hivatalos internetes portálja: ─ Hozzáférési mód: pravo.gov.ru”;

1998. július 24-i 124-FZ szövetségi törvény „A gyermekek jogainak alapvető garanciáiról az Orosz Föderációban”;

Az Orosz Föderáció kormányának 2014. szeptember 4-i 1726-r számú, „A gyermekek kiegészítő oktatásának koncepciójáról” szóló rendelete;

Az Orosz Föderáció kormányának 2015. május 29-i 996-r számú rendelete „Az oktatásfejlesztési stratégiáról 2025-ig”. http://government.ru/docs/18312/

Az Orosz Föderáció Állami Egészségügyi Főorvosának 2013. május 15-i 26. számú határozata „A SanPiN 2.4.1.3049-13 „Az óvodai nevelési szervezetek működési rendjének tervezésére, karbantartására és megszervezésére vonatkozó egészségügyi és járványügyi követelmények” jóváhagyásáról // Orosz újság. – 2013. – 19.07 (157. sz.);

Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. október 17-i, 1155. sz. „Az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványának jóváhagyásáról” szóló rendelete (az orosz igazságügyi minisztérium 2013. november 14-én regisztrálta).

nyilvántartási szám 30384);

Oroszország Egészségügyi és Szociális Fejlesztési Minisztériumának 2010. augusztus 26-i 761n számú (2011. május 31-én módosított) rendelete „A vezetők, szakemberek és alkalmazottak beosztásairól szóló egységes képesítési jegyzék jóváhagyásáról, a „Képesítési jellemzők Munkavállalói pozíciók”

Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. augusztus 30-i 1014. számú végzése „Az általános általános nevelési programokban - az óvodai nevelés oktatási programjaiban – az oktatási tevékenységek megszervezésére és végrehajtására vonatkozó eljárás jóváhagyásáról”;

Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2010. december 28-i 2106. számú rendelete „Az oktatási intézményekre vonatkozó szövetségi követelmények jóváhagyásáról és végrehajtásáról a diákok és tanulók egészségének védelme tekintetében”;

Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának levele „Megjegyzések a Szövetségi Állami Oktatási Szabványhoz” 2014. február 28-án kelt 08-249 // Oktatási Közlöny. – 2014. – április. – 7. sz.

módszertani ajánlások" (Módszertani ajánlások az Orosz Föderációt alkotó jogalanyok azon jogkörének végrehajtására, hogy pénzügyileg támogassák a polgárok nyilvános és ingyenes óvodai oktatáshoz való jogának érvényesülését);

Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013.07.06-i IR-535/07 sz. levele „A gyermekek korrekciós és inkluzív neveléséről”;

Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának megjegyzései az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványához, 2014. augusztus 28-i 08-249 sz.

Alapszabály;

Oktatási tevékenységre vonatkozó engedély.

1.1.2. A munkaprogram céljai és célkitűzései

A Program célja a gyermek fejlődését szolgáló szociális helyzetek kialakítása, valamint olyan fejlődő tantárgyi-térkörnyezet kialakítása, amely kommunikáción, játékon, kognitív és kutatói tevékenységen, valamint egyéb tevékenységi formákon keresztül pozitív szociális motivációt és a gyermekek egyéniségének támogatását nyújtja. A program az „Oktatásról az Orosz Föderációban” szövetségi törvénnyel összhangban elősegíti az emberek közötti kölcsönös megértést és együttműködést, figyelembe veszi az ideológiai megközelítések sokféleségét, elősegíti az óvodáskorú gyermekek szabad véleményválasztáshoz való jogának megvalósítását és meggyőződése, biztosítja minden gyermek képességeinek kibontakozását, a gyermeki személyiség kialakulását és fejlődését a családban és a társadalomban elfogadott szellemi, erkölcsi és szociokulturális értékeknek megfelelően értelmi, lelki, erkölcsi, kreatív és testi célokra. az ember fejlesztése, oktatási szükségleteinek és érdeklődésének kielégítése.

A munkaprogram céljai az alábbi feladatok megoldásával valósulnak meg:

– a gyermekek testi és lelki egészségének védelme és erősítése, beleértve érzelmi jólétüket is;

– esélyegyenlőség biztosítása minden gyermek teljes körű fejlődéséhez óvodáskorban, lakóhelytől, nemtől, nemzettől, nyelvtől, társadalmi helyzettől függetlenül;

– kedvező feltételek megteremtése a gyermekek életkori és egyéni sajátosságainak megfelelő fejlődéséhez, minden gyermek képességeinek és kreatív potenciáljának fejlesztése, mint a többi gyermekkel, felnőttel és a világgal való kapcsolatok alanya;

– a képzés és a nevelés holisztikus nevelési folyamattá egyesítése, amely szellemi, erkölcsi és szociokulturális értékeken, a társadalomban elfogadott viselkedési szabályokon és normákon alapul az egyén, a család és a társadalom érdekében;

- a gyermekek általános személyiségkultúrájának kialakítása, szociális, erkölcsi, esztétikai, intellektuális, fizikai tulajdonságaik, a gyermek kezdeményezőkészségének, önállóságának és felelősségének fejlesztése, az oktatási tevékenység előfeltételeinek kialakítása;

– az életkornak megfelelő szociokulturális környezet kialakítása és

a gyermekek egyéni jellemzői;

– a család pszichológiai és pedagógiai támogatása, valamint a szülők (törvényes képviselők) kompetenciájának növelése a fejlesztés és nevelés, a gyermekek egészségének védelme és előmozdítása terén;

– az óvodai általános és alapfokú általános nevelés céljainak, célkitűzéseinek és tartalmának folyamatosságának biztosítása.

1.1.3. A munkaprogram kidolgozásának elvei és megközelítései

A szabványnak megfelelően a munkaprogram a következő elvekre épül:

1. A gyermekkori sokszínűség támogatása. A modern világot a növekvő sokszínűség és bizonytalanság jellemzi, amely az emberi élet és a társadalom különböző aspektusaiban tükröződik. A növekvő mobilitás a társadalomban, a gazdaságban, az oktatásban, a kultúrában megköveteli az emberektől, hogy képesek legyenek eligazodni ebben a sokszínűség világában, képesek legyenek megőrizni identitásukat, ugyanakkor rugalmasan, pozitívan és konstruktívan kommunikáljanak más emberekkel, válasszanak és tiszteljenek. más értékek és meggyőződések, vélemények és azok kifejezési módjainak megválasztásának joga. A munkaprogram a modern világ kihívásait felvállalva a sokszínűséget értéknek, oktatási erőforrásnak tekinti, és magában foglalja a sokszínűség felhasználását az oktatási folyamat gazdagítására. A tanár az oktatási tevékenységeket figyelembe véve építi fel

területi sajátosságok, az egyes gyermekek fejlődésének szociokulturális helyzete, életkori és egyéni sajátosságai, értékei, véleményei és kifejezési módjai.

2. A gyermekkor egyediségének és belső értékének megőrzése mint az ember általános fejlődésének fontos állomása. A gyermekkor belső értéke a gyermekkornak mint életszakasznak a megértése, amely önmagában is jelentős, azért jelentős, ami a gyermekkel most történik, és nem azért, mert ez a szakasz a későbbi életre való felkészülés. Ez az elv magában foglalja a gyermek teljes megtapasztalását a gyermekkor minden szakaszában (csecsemőkorban, korai és óvodáskorban), a gyermek fejlődésének gazdagítását (felerősítését).

3. Pozitív szocializáció a gyermek feltételezi, hogy a gyermek a felnőttekkel és más gyerekekkel való együttműködés folyamatában valósítja meg a kulturális normákat, a tevékenységi eszközöket és módszereket, a kulturális viselkedési mintákat és a másokkal való kommunikációt, a család, a társadalom és az állam hagyományainak megismerését, célja, hogy megteremtse a gyermek teljes értékű tevékenységének előfeltételeit a változó világban.

4. Az interakció személyes fejlődési és humanisztikus jellege felnőttek (szülők (törvényes képviselők), tanárok és a Szervezet egyéb alkalmazottai) és gyermekek. Ez a fajta interakció feltételezi az interakció minden résztvevőjének méltóságára való alapvető értékorientációt, a gyermek személyiségének tiszteletben tartását és feltétlen elfogadását, a jóakaratot, a gyermekre, állapotára, hangulatára, szükségleteire, érdeklődésére való odafigyelést. A személyes fejlődési interakció a gyermek szervezetben való fejlődésének társadalmi helyzetének szerves része, érzelmi jólétének és teljes fejlődésének feltétele.

5. Gyermekek és felnőttek promóciója, együttműködése, a gyermek elismerése a nevelési kapcsolatok teljes jogú résztvevőjeként (alanyaként).. Ez az elv feltételezi az oktatási kapcsolatok valamennyi alanyának - mind a gyermekek, mind a felnőttek - aktív részvételét a program megvalósításában. Minden résztvevőnek lehetősége van arra, hogy egyénileg hozzájáruljon a játék, az óra, a projekt, a megbeszélés, az oktatási folyamat megtervezéséhez, és kezdeményezhet. A segítségnyújtás elve az oktatási kapcsolatok valamennyi résztvevője közötti kommunikáció párbeszédes jellegét feltételezi. A gyerekek lehetőséget kapnak arra, hogy kifejtsék nézeteiket, véleményüket, állást foglaljanak és megvédjék azt,

képességei szerint hozzon döntéseket és vállaljon felelősséget.

6. Együttműködés a családdal. Az együttműködés, a családdal való együttműködés, a család iránti nyitottság, a családi értékek és hagyományok tisztelete, ezek figyelembevétele a nevelő-oktató munkában a munkaprogram legfontosabb alapelvei. A pedagógusoknak ismerniük kell a gyermek életkörülményeit a családban, meg kell érteniük a problémákat, tiszteletben kell tartaniuk a tanulók családjának értékeit és hagyományait. A munkaprogram a családdal való együttműködés különféle formáit foglalja magában, mind tartalmi, mind szervezeti szempontból.

7. Hálózatépítés szervezetekkel szocializációs, oktatási, egészségügyi és egyéb partnerek, amelyek hozzájárulhatnak a gyermekek fejlődéséhez, neveléséhez, valamint a helyi hagyományok felhasználása a gyermek fejlődésének gazdagítása érdekében. A munkaprogram feltételezi, hogy a pedagógusok nem csak a gyermekcsaládokkal, hanem más szervezetekkel és személyekkel is partneri kapcsolatot létesítenek, akik segíthetik a gyermekek társadalmi és kulturális tapasztalatainak gazdagítását, a nemzeti hagyományok megismertetését (színház-, múzeumlátogatás, kiegészítő oktatási programok elsajátítása). , a szülőföld természetéhez és történelméhez; elősegíti a közös projekteket, kirándulásokat, üdülést, koncertlátogatást, valamint a gyermekek speciális igényeinek kielégítését, orvosi támogatást.

8. Az óvodai nevelés egyénre szabása olyan oktatási tevékenységek struktúráját feltételezi, amely lehetőséget nyit az oktatási folyamat individualizálására, minden gyermek számára egyéni fejlődési pálya kialakítására, az adott gyermekre jellemző sajátosságokkal és gyorsasággal, figyelembe véve érdeklődését,

motívumok, képességek és életkori-pszichológiai jellemzők. Ugyanakkor a gyermek maga is aktívvá válik oktatása tartalmának és különféle tevékenységi formáinak megválasztásában. Ennek az elvnek a megvalósításához szükséges a gyermek fejlődésének rendszeres nyomon követése, a róla szóló adatok gyűjtése, cselekedeteinek és cselekedeteinek elemzése; nehéz helyzetben lévő gyermek segítése; választási lehetőség biztosítása a gyermek számára a különböző típusú tevékenységekben, hangsúlyozva

figyelem a gyermek kezdeményezésére, önállóságára és aktivitására.

9. Az iskolázottság életkori megfelelősége. Ez az elv magában foglalja az óvodai nevelés tartalmának és módszereinek a tanár általi kiválasztását a gyermekek életkori sajátosságainak megfelelően. Fontos, hogy minden speciális gyermeki tevékenységet alkalmazzunk (játék, kommunikációs és kognitív-kutató tevékenység, kreatív tevékenység,

a gyermek művészi és esztétikai fejlődésének biztosítása), az életkori sajátosságok és az óvodás korban megoldandó fejlesztési feladatok alapján. A pedagógus tevékenységének motiválónak kell lennie, és meg kell felelnie a gyermek fejlődésének pszichológiai törvényeinek, figyelembe véve egyéni érdeklődését, tulajdonságait és hajlamait.

10. Fejlesztő változó nevelés. Ez az elv azt feltételezi

oktatási tartalmat kínálnak a gyermeknek különféle típusú tevékenységeken keresztül, figyelembe véve a jelenlegi és potenciális lehetőségeit e tartalom elsajátítására és bizonyos tevékenységek végrehajtására, figyelembe véve érdeklődését, indítékait és képességeit. Ez az elv magában foglalja a tanár munkáját, aki a gyermek proximális fejlődési zónájára összpontosít (L. S. Vygotsky), amely hozzájárul a gyermek nyilvánvaló és rejtett képességeinek fejlesztéséhez és bővítéséhez.

11. Tartalmi teljesség és az egyes oktatási területek integrálása. A szabványnak megfelelően a munkaprogram magában foglalja a gyermekek átfogó szociális-kommunikatív, kognitív, beszéd-, művészi, esztétikai és fizikai fejlesztését különféle gyermeki tevékenységeken keresztül. A munkaprogram oktatási területekre bontása nem jelenti azt, hogy az egyes oktatási területeket a gyermek külön-külön, az iskolai tantárgyak modellje alapján elkülönített osztályok formájában sajátítja el. A munkaprogram egyes részei között különféle kapcsolatok vannak:

A kognitív fejlődés szorosan összefügg a beszéd és a szocio-kommunikatív fejlődéssel;

Művészi és esztétikai - kognitív és beszéddel stb. Egy adott területen az oktatási tevékenységek tartalma szorosan összefügg más területekkel. A nevelési folyamatnak ez a szervezése megfelel az óvodáskorú gyermekek fejlődési sajátosságainak.12. Az értékek és célok változatlansága a Program céljainak megvalósításának és elérésének eszközeiben. A Standard és a Program változatlan értékeket és irányelveket határoz meg, amelyek figyelembevételével a Szervezet a fő oktatási programot dolgozta ki, és amelyek tudományos és módszertani támaszai annak a sokszínűség és bizonytalanság modern világában.

1.1.4. A kisgyermekek kontingensének életkori és egyéni jellemzői (1,5-2,5 év)

A 1,5 és 2,5 év közötti életkor jelentős időszak a gyermek életében. A következő neoplazmák jellemzik: a gyermek járni kezd; önállóan és egy felnőtt segítségével sajátítja el a környező teret, aktívan fejlődik a produktív és reproduktív tárgyi tevékenység (elsajátítja a háztartási cikkek használatának szabályait, az utánzójátékok megkezdésének előfeltétele a felnőttek utánzása az objektív tevékenységekben); a gyermek elsajátítja a beszédet (alakul a beszéd fonetikai és grammatikai szerkezete, javul a beszéd szókincse és szemantikája), a kognitív beszédtevékenység felnőttekhez intézett kérdések formájában nyilvánul meg.

Fejlődik a gyermekek kreatív (vizuális, tervezési stb.) tevékenysége. Az egyéni tárgyjátékok, a játék szimbolikus funkcióinak megjelenése és fejlődése megalapozza. A gyermekek tárgyalapú játékainak fejlesztése az indikatív-feltáró, építő és cselekmény-szerep szempontok beépítésével; Átállás történik a csoportos tárgy- és szerepjátékokra.

A gyermek észlelése, memóriája és gondolkodása aktívan fejlődik.

Három éves korára a domináns keze elszánt, és kezd kialakulni a két kéz cselekvéseinek koordinációja.

Ebben a korban a gyermek növekedési és fejlődési üteme valamelyest lelassul. A havi magasságnövekedés 1 cm, súlya 200-250 gramm.

Így kora gyermekkorban a következő mentális szférák gyors fejlődése figyelhető meg: kommunikáció, beszéd, kognitív (észlelés, gondolkodás), motoros és érzelmi-akarati szféra.

A gyermek alapvető mozgásainak fejlődését részben befolyásolják testének arányai: rövid lábak, hosszú törzs, nagy fej. Egy másfél évesnél fiatalabb gyermek gyakran elesik járás közben, és nem mindig tud időben megállni vagy kikerülni egy akadályt.

A testtartás is tökéletlen. Az izomrendszer elégtelen fejlettsége miatt nehéz a gyermeknek hosszú ideig ugyanazt a mozgást végrehajtani, például „csak kézen fogva” sétálni az anyjával.

A járás fokozatosan javul. A gyerekek megtanulnak szabadon mozogni séta közben: hegyekre másznak, füvön sétálnak, átlépnek apró akadályokon, például a földön fekvő boton. A csoszogó járás eltűnik. A szabadtéri játékokon és a zeneórákon a gyerekek oldalsó lépéseket tesznek, és lassan forognak a helyükön.

A második év elején a gyerekek sokat másznak: csúszdára, kanapéra, később (oldallépcsőn) falrácsra másznak. Átmásznak egy rönkön, bekúsznak egy pad alá, és átmásznak egy karikán. Másfél év elteltével a gyerekek az alapmozgások mellett utánzó mozgásokat is fejlesztenek (medve, nyuszi). Az egyszerű szabadtéri játékokban, táncokban a gyerekek hozzászoktatják mozdulataikat, cselekvéseiket egymással (legfeljebb 8-10 résztvevővel).

Az oktatással és a játékanyagok helyes kiválasztásával a gyerekek különféle játékokkal sajátítanak el akciókat: összecsukható (piramisok, fészkelő babák stb.), építőanyagok és mesejátékok (babák attribútumokkal, medvék). A gyermek utánozza ezeket a cselekedeteket, miután egy felnőtt megmutatta neki. Fokozatosan „láncok” alakulnak ki az egyéni cselekvésekből, és a gyermek megtanulja, hogy az objektív cselekvéseket eredményre hozza: az egész piramist megtölti gyűrűkkel, szín és méret szerint kiválasztva, és építőanyagot használ kerítés, vonat építéséhez, egy torony és más egyszerű épületek a modell alapján.

A mesejátékokkal kapcsolatos akciókban is jelentős változások mennek végbe. A gyerekek elkezdik átadni a tanult cselekvést egy játékkal (babával) másoknak (medvék, nyuszik); aktívan keresik az akció befejezéséhez szükséges tárgyat (takaró a baba elaltatásához, tál a medvének etetéséhez).

Egymás után 2-3 műveletet reprodukálva először nem az irányítja őket, hogyan történik az életben: például egy alvó babát hirtelen elkezd gurítani az írógépen. A második év végére a gyerekek játéktevékenységei már a megszokott életsorukat tükrözik: a babával való séta után megetetik és lefektetik.

A gyerekek mesejátékokkal reprodukálják a mindennapi tevékenységeket az óvodáskoruk teljes időszakában. Ugyanakkor a 3-5 éves és idősebb gyermekek minden akcióból „több linkes rituálét” rendeznek. Evés előtt a baba kezet mos, szalvétát köt, ellenőrzi, hogy nem forró-e a zabkása, kanállal etetik, és csészéből adják inni. Mindez hiányzik a második évben. A gyerek egyszerűen a baba szájához hozza a tálat. Más helyzetekben is hasonlóan viselkedik. Ezek a funkciók megmagyarázzák a mesejátékok és attribútumok kiválasztásának egyszerűségét.

A fentiek okot adnak arra a feltételezésre, hogy a második évben az egyéni cselekvések alkotják az óvodáskorra jellemző tevékenységek alapját: tárgyilagos, jellegzetes érzékszervi torzítású, konstruktív és cselekmény-szerepjáték (ez utóbbi a második évben lehet csak megjelenítésnek tekinthető).

A tárgyi játéktevékenység fejlesztésének sikere annak instabilitásával párosul, ami a nevelési hibáknál különösen szembetűnő. Lehetősége van arra, hogy bármilyen tárgyat megközelítsen, ami a látókörébe kerül, a gyermek leejti azt, amit a kezében tart, és odarohan. Ez fokozatosan leküzdhető.

A második életév az intenzív beszédformálás időszaka. A tárgy (cselekvés) és az azt jelölő szavak közötti kapcsolatok 6-10-szer gyorsabban jönnek létre, mint az első év végén. Ugyanakkor mások beszédének megértése még mindig felülmúlja a beszédkészséget.

A gyerekek megtanulják a tárgyak nevét, cselekvéseit, bizonyos tulajdonságok és állapotok megnevezését. Ennek köszönhetően lehetőség nyílik a gyermekek tevékenységének, viselkedésének megszervezésére, az észlelés kialakítására, fejlesztésére, beleértve azokat is, amelyek az érzékszervi nevelés alapját képezik.

A felnőttekkel folytatott különféle tevékenységek során a gyerekek megtanulják, hogy ugyanaz a cselekvés különböző tárgyakhoz kapcsolódhat: „vegyen fel kalapot, tegyen gyűrűket a piramisra stb.”. A beszéd és a gondolkodás fontos elsajátítása az általánosító képesség, amely a második életévben alakul ki. A szó a gyermek elméjében nem egy tárggyal kezd asszociálódni, hanem az összes ebbe a csoportba tartozó tárgyat jelöli, a szín, a méret és az egyenletes megjelenés ellenére (nagy és kicsi baba, meztelen és ruhás, fiú baba és lány baba) ) .

Az általánosítás képessége lehetővé teszi, hogy a gyerekek felismerjék a képen ábrázolt tárgyakat, míg az év elején, amikor egy tárgy bemutatására kérték fel a babát, véletlenszerű, lényegtelen jelek vezették. Így a khon szó macskát és prémes nyakörvet is jelenthet.

A baba megszokja, hogy a tárgyak között más-más kapcsolat van, a felnőttek és a gyerekek más-más szituációban cselekszenek, így érti a cselekménydramatizálást (játékok, báb- és asztalszínházi szereplők bemutatása).

Az ilyen kijelzőkről és az érdeklődő megtekintésről származó benyomások megmaradnak a memóriában. Ezért a másfél évesnél idősebb gyermekek párbeszédet-emlékezetet tudnak fenntartani egy felnőttel a közelmúlt eseményeiről vagy személyes tapasztalataikkal kapcsolatos dolgokról: „Hova mentek?” - "Séta". - "Kit láttál?" - "Kutya." – Kiket etettek gabonával? - "Madár".

Az aktív szókincs az év során egyenetlenül növekszik. Másfél éves korig ez körülbelül 20-30 szónak felel meg. 1 év 8-10 hónap után ugrás következik be, és kialakul az aktívan használt szókincs. Sok igét és főnevet, egyszerű mellék- és határozószót (itt, ott, ott stb.), valamint elöljárószót tartalmaz. Az egyszerűsített szavakat (tu-tu, aw-aw) a közönséges szavak helyettesítik, bár fonetikai szempontból tökéletlenek. Másfél év elteltével a gyermek leggyakrabban egy szó körvonalát reprodukálja (eltérő számú szótagot), és olyan helyettesítő hangokkal tölti meg, amelyek hangzásában többé-kevésbé hasonlítanak a hallható modellhez.

A felnőtt utáni szó ismétlésével a kiejtés javítására tett kísérletek nem hoznak sikert ebben a korban. Ez csak a harmadik évben válik lehetségessé. A legtöbb esetben másfél év elteltével a gyermek helyesen ejti a labiolabiális hangokat (p, b, m), az elülső palatoglinguális hangokat (t, d, i) és a hátsó palatoglossális hangokat (g, x). A fütyülő, sziszegő és szonoráló hangok, valamint a folyamatos fonémák a gyermek által kiejtett szavakban rendkívül ritkák.

Eleinte a gyermek által kimondott szó egy egész mondat. Tehát a „durranás, leesett” szavak bizonyos esetekben azt jelentik, hogy a baba leejtette a játékot, másokban azt, hogy ő maga esett el és megsérült.

Másfél éves korig a kétszavas mondatok megjelennek a gyerekek megnyilatkozásaiban, a második év végén pedig a három- és négyszavas mondatok használata válik általánossá.

Egy másfél évesnél idősebb gyermek aktívan fordul kérdéseivel a felnőttekhez. De főleg intonációsan fejezi ki őket: „Iya kusya?” - vagyis "Ett Ira?" A gyerekek ritkábban használnak kérdőszavakat, de feltehetik a kérdést: „Hol van a sál?”, „Hová lett a nő?”, „Mi ez?”

A gyermek a második életévben megtanulja azoknak a felnőtteknek és gyerekeknek a nevét, akikkel napi szinten kommunikál, valamint néhány családi kapcsolatot.< мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».

Javul a gyermekek önállósága a tárgyalapú játéktevékenységekben és az öngondoskodásban. A baba elsajátítja azt a képességet, hogy önállóan ehessen bármilyen ételt, mosson arcot és mosson kezet, és elsajátítja az ügyességi készségeket.

A közvetlen környezetben való tájékozódás bővül. A csoportszoba részeinek (bútorok, ruhák, edények) elnevezésének ismerete segíti a gyermeket az egyszerű (egy, év végére 2-3 akció) felnőtt utasítások végrehajtásában, fokozatosan hozzászokik az alapvető szabályok betartásához viselkedés, amelyet a „lehet”, „lehetetlen”, „szükséges” szavakkal jelölnek. A felnőttekkel való kommunikáció üzletszerű és tárgyorientált.

A második évben megszilárdul és elmélyül a felnőttekkel való kommunikáció igénye különféle alkalmakkor. Ugyanakkor a gyerekek kétéves korukra fokozatosan áttérnek a jelbeszédről, az arckifejezésekről és a kifejező hangkombinációkról a kérések, vágyak, javaslatok szavak és rövid kifejezések segítségével történő kifejezésére. Így a beszéd a felnőttekkel való kommunikáció fő eszközévé válik, bár ebben a korban a gyermek csak az általa jól ismert közeli emberekkel beszél szívesen.

A második életévben a gyermekek megtartják és fejlesztik az érzelmi interakció típusát. Kettesben-hármasban önállóan játsszák egymással azokat a játékokat, amelyeket korábban egy felnőtt segítségével tanultak („Bújócska”, „Felzárkózás”).

A gyerekeknek azonban kevés tapasztalatuk van az interakcióról, és ennek alapja még nem alakult ki. Félreértés van a kívánt partner részéről. A gyerek sírva fakadhat, és meg is ütheti azt, aki sajnálja őt. Aktívan tiltakozik a játékába való beavatkozás ellen.

A másik kezében lévő játék sokkal érdekesebb a baba számára, mint a mellette álló játék. Miután elvette a szomszédjától, de nem tudja, mit tegyen, a baba egyszerűen elhagyja. A tanárnak nem szabad figyelmen kívül hagynia az ilyen tényeket, hogy a gyerekek ne veszítsék el a kommunikációs vágyat.

A gyermekek napközbeni interakciója főszabály szerint tárgyi játéktevékenységekben és rutinfolyamatokban történik, és mivel a tárgyi játéktevékenység és az önkiszolgálás még csak kialakulóban van, minden lehetséges módon védeni kell a függetlenséget és a megvalósítás iránti érdeklődést. út.

A gyerekeket megtanítják a „távolsági fegyelem” betartására, megtanulják egymás mellett játszani és cselekedni anélkül, hogy egymást zavarnák, megfelelően viselkedni a csoportban: nem szabad beleavatkozni a szomszéd tányérjába, mozogni a kanapén, egy másik gyerek leülhet, hogy ne csapjon zajt a hálószobában stb. Ugyanakkor egyszerű szavakat használnak: „na” („venni”), „adni”, „elengedni”, „nem akarok” stb.

Az egyes gyermekek tevékenységének „védelme” hátterében közös cselekvéseket kell kialakítani. Először felnőtt felszólítására, majd kétéves korukra a gyerekek már önállóan is tudnak segíteni egymásnak: hozzanak magukkal a játék folytatásához szükséges tárgyat (kockákat, gyűrűket piramishoz, takarót a babához). Anyát vagy tanárt utánozva az egyik baba megpróbálja „etetni és megmosni” a másikat.

A gyerekek páros egyszerű táncakciói is lehetségesek a zeneórákon.

A második életév fő elsajátításának az alapmozgások, különösen a járás fejlesztése tekinthető.

A gyermek mozgékonysága néha még abban is megakadályozza, hogy a csendes tevékenységekre koncentráljon.

Gyorsan és sokrétűen fejlődik a tárgyalapú játékmagatartás, aminek köszönhetően a gyermekek a második korcsoportban való tartózkodásuk végére az óvodáskorra jellemző tevékenységek valamennyi típusának alkotóelemeivé váltak.

A beszéd különböző aspektusai és funkciói gyorsan fejlődnek. Bár mások beszédének megértésének fejlődési üteme még mindig meghaladja a beszédkészségét, a második év végén az aktív szókincs már 200-300 szóból áll. A beszéd segítségével megszervezheti a gyermek viselkedését, és a gyermek beszéde a felnőttekkel való kommunikáció fő eszközévé válik.

Egyrészt növekszik a gyermek önállósága az élet minden területén, másrészt elsajátítja a csoportban a viselkedési szabályokat (játssz a közelben mások zavarása nélkül, segíts, ha ez érthető és nem bonyolult). Mindez az alapja a közös játéktevékenység fejlesztésének a jövőben.

A gyermekek névsorát az 1. számú melléklet tartalmazza.

A gyermekek egészségcsoportonkénti megoszlását a 2. számú melléklet tartalmazza.

1.2. Célok a program befejezési szakaszában 1,5 és 2,5 év közötti gyermekek számára

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány értelmében az óvodai gyermekkor sajátosságai és az óvodai nevelés rendszerjellemzői jogellenessé teszik az óvodáskorú gyermekektől meghatározott oktatási teljesítmények követelését. Ezért a munkaprogram elsajátításának eredményeit az óvodai nevelés céljainak formájában mutatják be, és a kisgyermek (1,5-2,5) tanév végére elérhetõ eredményeinek életkori sajátosságait reprezentálják.

A gyermek érdeklődik a környező tárgyak iránt, és aktívan kölcsönhatásba lép velük; érzelmileg részt vesz a játékokkal és egyéb tárgyakkal kapcsolatos cselekvésekben, törekszik arra, hogy kitartó legyen tettei eredményének elérésében.

Konkrét, kulturálisan rögzített tárgyi cselekvéseket alkalmaz, ismeri a mindennapi használati tárgyak (kanál, fésű, ceruza stb.) rendeltetését és tudja, hogyan kell azokat használni. Rendelkezik alapvető önkiszolgáló készségekkel; a mindennapi életben és a játékmagatartásban az önállóság bemutatására törekszik.

Aktív beszéddel rendelkezik a kommunikációban; tud kérdezni, kérni, megérti a felnőtt beszédet; ismeri a környező tárgyak és játékok nevét.

Igyekszik kommunikálni a felnőttekkel, és aktívan utánozza őket mozdulataiban és cselekvéseiben; olyan játékok jelennek meg, amelyekben a gyermek egy felnőtt cselekedeteit reprodukálja.

Érdeklődést mutat a társak iránt; megfigyeli cselekedeteiket és utánozza őket.

Érdeklődést mutat a versek, dalok és mesék iránt, képeket nézeget, zenére igyekszik mozogni; érzelmileg reagál a különböző kulturális és művészeti alkotásokra.

A gyermekben fejlettek a motoros készségei, törekszik a különféle mozgásfajták elsajátítására (futás, mászás, lépés stb.).

1.3. A programfejlesztés eredményeit értékelő rendszer

A pedagógus munkája során minden gyermek számára egyéni fejlődési pályát épít fel. Ebből a célból pedagógiai monitoringot végeznek a gyermekek egyéni fejlődésének tanulmányozására a pedagógiai hatások hatékonysági szintjének felmérésével minden oktatási területen.

A pedagógiai diagnosztikát a gyermekek spontán és speciálisan szervezett tevékenységekben való aktivitásának megfigyelése során végzik.

2.1. Általános rendelkezések

– a gyermekfejlesztési irányoknak megfelelő nevelési-oktatási tevékenység moduljainak ismertetése öt nevelési területen: szociális-kommunikatív, kognitív, beszéd-, művészeti-esztétikai és testi fejlesztés, figyelembe véve az alkalmazott változó óvodai nevelési programokat és taneszközöket, amelyek biztosítják, ennek a tartalomnak a megvalósítása;

– a Program megvalósításának változó formáinak, módszereinek, módszereinek és eszközeinek leírása, figyelembe véve a tanulók életkori és egyéni pszichés jellemzőit, oktatási szükségleteik sajátosságait, motívumait és érdeklődését;

2.2. A Program megvalósításának formái, módszerei, módszerei, eszközei

Az 1,5-2,5 éves gyermekek tevékenységi területén a munkaszervezés formáit az 1. számú táblázat tartalmazza.

Irány	A munkaszervezés formái
Fizikai fejlődés	Közös tevékenységek, reggeli gyakorlatok, légzőgyakorlatok, egyéni munkavégzés, nyaralás, szórakozás, sport, projekt tevékenységek.
Kognitív, beszéd- és szociális-kommunikatív fejlesztés	Kísérleti kutatási tevékenységek bemutatása, gyermekkísérletek, foglalkozások, egyéni munka, didaktikai és szerepjátékok, kirándulások, beszélgetések, megfigyelések, szépirodalom olvasása és az olvasottak kötelező megbeszélése, színházi tevékenységek, interakció más szociokulturális tárgyakkal, közös tevékenységek a szülőkkel , projekt tevékenységek.
Művészeti és esztétikai fejlődés	Tanórák, egyéni munkavégzés, önálló foglalkozások, gyermeki kreativitás kiállítások szervezése, versenyeken való részvétel, megfigyelések, kirándulások, projekt tevékenységek.
Asztal 1

Az 1,5-2,5 éves gyerekekkel végzett munka során alkalmazott módszereket és technikákat a 2. táblázat tartalmazza.

A "Kapelka" csoport hagyományai

• Orosz és külföldi zeneszerzők gyermekzenéje naponta felcsendül a csoportban;
• Aludj nyugodt zenével;
• Új játékok: a gyerekek megismertetése a csoportban megjelenő új játékokkal;
• Étkezés előtti menü kihirdetése, gyerekek asztalhoz invitálása és jó étvágy kívánása;
• A tanév végén bemutató rendezvényt tartanak a szülőknek;
• Hagyományos csend pillanata: „Zár.”

2.3. Az oktatási tevékenységek leírása az 1,5-2,5 éves gyermekek életkori sajátosságainak megfelelően

„Szociális-kommunikatív fejlesztés"

Kialakítani minden gyermekben azt a bizalmat, hogy őt is, mint minden gyermeket, szeretik és törődnek vele; tiszteletben kell tartania a gyermek érdekeit, szükségleteit, vágyait és képességeit. Elősegíti a durvaság és kapzsiság iránti negatív hozzáállást; fejleszteni kell a képességet a veszekedés nélküli játékra, egymás segítésére és a közös sikerekre, szép játékokra stb. Az udvarias bánásmód alapvető készségeinek fejlesztése: köszönjön el, búcsúzzon el, kérjen nyugodtan, a „köszönöm” és „kérem” szavakkal. .” Alakítsa ki a nyugodt viselkedés képességét bent és kint: ne zajongjon, ne szaladgáljon, tegyen eleget felnőtt kérésének. Figyelmes hozzáállást és szeretetet alakítson ki a szülők és szerettei iránt. Tanítsd meg a gyerekeknek, hogy ne szakítsák félbe a beszélő felnőttet, és fejleszd ki a várakozási képességet, ha a felnőtt elfoglalt.

Elemi elképzelések kialakítása a gyermekekben önmagukról, társadalmi helyzetük változásáról (felnőttségük) az óvodába járás megkezdésével kapcsolatban; erősítse a név kimondásának képességét. Kialakítani minden gyermekben azt a bizalmat, hogy a felnőttek szeretik őt, mint a többi gyereket. Figyelmes hozzáállás kialakítása a szülők és szerettei iránt. Ösztönözze a családtagok megnevezésének képességét. Elképzelések kialakítása az óvoda pozitív oldalairól, az otthonnal való közös vonásairól (melegség, kényelem, szeretet stb.) és az otthoni környezettől való eltérésekről (több barát, játék, önállóság stb.).

Hívja fel a gyerekek figyelmét, hogy milyen tiszta, világos a szoba, amelyben játszanak, mennyi fényes, szép játék van, milyen szépen vannak elkészítve a kiságyak. Séta közben hívja fel a gyerekek figyelmét a gyönyörű növényekre és a helyszíni felszerelésekre, amelyek kényelmesek a játékokhoz és a pihenéshez.

Fejlessze a csoport helyiségeiben és területén való navigálás képességét. Emlékeztesd a gyerekeket annak a városnak a nevére, ahol élnek.

Önkiszolgálás, függetlenség, munkaügyi oktatás

Kulturális és higiénés ismeretek oktatása. Szokjon (először felnőtt felügyelete mellett, majd önállóan) mossa meg a kezét, ha piszkos, és étkezés előtt, törölje szárazra arcát és kezét egy személyes törülközővel.

Tanulj meg rendet tenni magadban egy felnőtt segítségével; használjon egyedi tárgyakat (zsebkendő, szalvéta, törölköző, fésű, edény).

Fejleszti azt a képességet, hogy evés közben helyesen tartsa a kanalat.

Önkiszolgáló. Tanítsa meg a gyerekeket bizonyos sorrendben öltözködni és vetkőzni; egy kis felnőtt segítséggel vegye le a ruhákat és a cipőket (bontsa ki az elülső gombokat, tépőzárakat); Óvatosan hajtsa össze az eltávolított ruhákat egy bizonyos sorrendben. Hozzászoktatni a tisztasághoz.

Társadalmilag hasznos munka. Vonja be a gyermekeket az egyszerű munkavégzésbe: egy felnőttel együtt és az ő irányítása alatt helyezzen el kenyértartókat (kenyér nélkül), szalvétatartókat, rakjon ki kanalakat stb.

Megtanítani, hogyan kell rendet tartani a játszószobában, és a játékok végén a játékanyagot a helyére tenni.

Tisztelet a felnőttek munkájának. Fokozza a gyermekek érdeklődését a felnőtt tevékenységek iránt. Ügyeljen arra, hogy mit és hogyan csinál egy felnőtt (hogyan törődik a növényekkel (vizekkel) és az állatokkal (etetés); hogyan söpri a házmester az udvart, távolítja el a havat; hogyan javítja meg az asztalos a pavilont stb.), miért végez bizonyos műveleteket . Tanuljon meg felismerni és megnevezni néhány munkatevékenységet (a tanársegéd elmosogat, ételt hoz, törölközőt cserél).

A biztonság alapjainak kialakítása

Ismertesse meg a természetben való biztonságos viselkedés alapvető szabályait(ismeretlen állatokhoz ne közeledj, ne simogasd, ne ugratd őket; ne tépj, ne adj a szájába növényeket stb.) Alkoss elsődleges elképzeléseket az autókról, utcáról, útról.

Mutasson be néhány járműtípust.

Ismertesse meg a tárgyvilágot és a tárgyak biztonságos kezelésének szabályait.

Mutassa be a „tegyünk és ne”, „veszélyes” fogalmakat.

Fogalmazzon ötleteket a biztonságos viselkedés szabályairól homokkal és vízzel való játék közben (ne igyon vizet, ne dobjon homokot stb.).

Oktatási terület

"Kognitív fejlődés"

A kognitív fejlesztés magában foglalja a gyermekek érdeklődésének, kíváncsiságának és kognitív motivációjának fejlesztését; kognitív cselekvések kialakítása, tudatformálás; a képzelet és a kreatív tevékenység fejlesztése; elsődleges elképzelések kialakítása önmagáról, más emberekről, a környező világ tárgyairól, a környező világ tárgyainak tulajdonságairól és kapcsolatairól (alak, szín, méret, anyag, hang, ritmus, tempó, mennyiség, szám, rész és egész) , tér és idő, mozgás és pihenés , okok és következmények stb.), a kis hazáról és a Hazáról, elképzelések népünk társadalmi-kulturális értékeiről, a hazai hagyományokról és ünnepekről, a Föld bolygóról, mint a az emberek közös otthona, természetének sajátosságairól, a világ országainak és népeinek sokszínűségéről.

Elemi matematikai fogalmak kialakítása

Tanítsa meg a gyerekeket, hogy nevezzék meg a tárgyak színét, méretét, az anyagot, amelyből készültek (papír, fa, szövet, agyag); hasonlítsa össze az ismerős tárgyakat (különböző kalapok, ujjatlanok, cipők stb.), identitás szerint válasszon tárgyakat (ugyanazt találja meg, válasszon párat), csoportosítsa őket felhasználási mód szerint (igyon csészéből stb.).

Gyakorlat az azonos nevű tárgyak közötti hasonlóságok és különbségek megállapítására (azonos pengék; piros golyó - kék golyó; nagy kocka - kis kocka).

Tanítsa meg a gyerekeket a tárgyak tulajdonságainak megnevezésére: nagy, kicsi, puha, bolyhos stb.

Érzékszervi fejlődés. Folytassa a munkát annak érdekében, hogy gazdagítsa a gyermekek közvetlen érzékszervi tapasztalatait a különféle típusú tevékenységekben, fokozatosan beleértve az érzékelés minden típusát. Segítsen megvizsgálni a tárgyakat, kiemelve színüket, méretüket, formájukat; ösztönözze a tárgyon végzett kézmozgások beépítését a megismerési folyamatba (a tárgy egyes részein a kezünkkel való körözés, simogatás stb.).

A szociokulturális értékek megismertetése.

Folytassa a gyermekek megismertetését a közvetlen környezetükben lévő tárgyakkal.

Elősegíteni általánosító fogalmak megjelenését a gyermekszótárakban: játékok, edények, ruhák, cipők, bútorok stb.

Ismerkedjen meg a közvetlen környezetében lévő járművekkel.

Elemi matematikai fogalmak kialakítása.

Mennyiség. Vonja be a gyerekeket homogén tárgyak csoportjainak kialakításába. Tanuld meg megkülönböztetni az objektumok számát (egy - sok).

Nagyságrend. Hívja fel a gyerekek figyelmét az eltérő méretű tárgyakra és azok beszédben való megjelölésére (nagy ház - kis ház, nagy matrjoska - kis matrjoska, nagy golyók - kis golyók stb.).

Forma. Tanulja meg megkülönböztetni a tárgyakat alakjuk alapján, és elnevezni őket (kocka, tégla, golyó stb.).

Tájékozódás a térben. Továbbra is gyűjtsön tapasztalatokat a gyerekek gyakorlati fejlesztésében a környező térben (csoporthelyiségek és óvoda területén).

Bővítse a tájékozódás élményét saját testrészein (fej, arc, karok, lábak, hát).

Tanuld meg követni a tanárt egy bizonyos irányba.

Bevezetés a természeti világba

Ismertesse meg a gyerekekkel a hozzáférhető természeti jelenségeket.

Tanuld meg felismerni a háziállatokat (macska, kutya, tehén, csirke stb.) és csecsemőiket a természetben, képeken, játékokon, és elnevezni őket.

Ismerj fel néhány vadállatot a képen (medve, nyúl, róka

stb.) és nevezze meg őket.

Gyermekeivel együtt figyelje a madarakat és a rovarokat az oldalon,

halak az akváriumban; etesse a madarakat.

Tanuld meg megkülönböztetni a zöldségeket (paradicsom, uborka, sárgarépa stb.) és a gyümölcsöket (alma, körte stb.) megjelenés alapján.

Segítsen a gyerekeknek észrevenni a természet szépségét az év különböző időszakaiban.

Az állatokkal szembeni gondoskodó hozzáállás kialakítása. Tanítsd meg a természettel való interakció alapjait (vizsgálj növényeket és állatokat anélkül, hogy károsítanád őket; öltözz az időjárásnak megfelelően).

Szezonális megfigyelések

Ősz. Hívja fel a gyerekek figyelmét a természet őszi változásaira: hidegebb lett, a fák levelei megsárgultak és lehullanak. Képzeld el, hogy sok zöldség és gyümölcs ősszel érik.

Téli. Alkoss elképzeléseket a téli természeti jelenségekről: hideg lett, havazik. Ösztönözze a téli tevékenységekben való részvételt (lesiklás és szánkózás, hógolyózás, hóember építése stb.).

Tavaszi. Alkoss elképzeléseket a természet tavaszi változásairól: melegebb van, olvad a hó; tócsák, fű, rovarok jelentek meg; a rügyek megduzzadtak.

Nyár. Figyelje meg a természetes változásokat: ragyogó nap, meleg, repülő pillangók.

Oktatási terület

"Beszédfejlesztés"

Fejlesztő beszédkörnyezet. A beszéd, mint kommunikációs eszköz fejlesztésének elősegítése. Adjon a gyerekeknek különféle feladatokat, amelyek lehetőséget adnak számukra, hogy kommunikáljanak társaikkal és felnőttekkel. Annak biztosítása érdekében, hogy a harmadik életév végére a beszéd a gyermekek közötti kommunikáció teljes értékű eszközévé váljon.

Kínáljon fel képeket, könyveket, játékokat önálló megtekintésre vizuális anyagként a gyerekeknek az egymással és a tanárral való kommunikációhoz. Meséljen a gyerekeknek ezekről a tárgyakról, valamint érdekes eseményekről (például a háziállatok szokásairól és trükkjeiről); mutasd meg képeken az emberek és állatok állapotát (boldog, szomorú stb.).

Szótár kialakítása. A gyermekek közvetlen környezetükben való tájékozódásának bővítése alapján a beszédértés fejlesztése és a szókincs aktivizálása.

Tanuld meg megérteni a felnőtt beszédet vizuális támogatás nélkül.

Fejleszteni a gyerekek megtalálási képességét, a tanár szóbeli utasításait követve,

tételek név, szín, méret szerint.

A gyerekek szókincsének gazdagítása:

Játékok, személyes higiéniai cikkek (törülköző, fogkefe, fésű, zsebkendő), ruházat, cipő, edény, bútor, ágynemű (takaró, párna, lepedő, pizsama), járművek (autó, busz), zöldségek, gyümölcsök, háziállatok és fiókáik;

Munkavégzést jelölő igék (mosás, kezelés, víz), ellentétes jelentésű cselekvések (nyit - bezár, eltávolít - felöltözik, felvesz - rak), az emberek közötti kapcsolatokat (segítség, sajnálat, ad, ölelés), érzelmi állapotukat jellemző cselekvések ( sírj, nevess, örülj, megsértődj);

A tárgyak színét, méretét, ízét, hőmérsékletét jelző melléknevek (piros, kék, édes, savanyú, nagy, kicsi,

hideg meleg);

Adverbs (közel, távol, magas, gyors, sötét, csendes, hideg, meleg, csúszós).

A tanult szavak használatának elősegítése a gyermekek önálló beszédében.

A beszéd hangkultúrája. Gyakorolja a gyerekeket az elszigetelt magán- és mássalhangzók egyértelmű kiejtésében (kivéve a fütyülő, sziszegő és szonoráló hangokat), a névszók, szavak és egyszerű kifejezések (2-4 szóból álló) helyes reprodukálására.

Elősegíti az artikulációs és vokális apparátus fejlődését,

beszédlégzés, hallási figyelem.

A hangmagasság és -erő használatának képességének fejlesztése (utánzattal) („Puci, lőj!”, „Ki jött?”, „Ki kopog?”).

A beszéd nyelvtani szerkezete. Tanulja meg a főnevek és névmások összehangolását az igékkel, használja az igéket jövő és múlt időben, módosítsa őket személyenként, használjon elöljárókat a beszédben (in, on, at, for, under).

Gyakorold néhány kérdőszó (ki, mit, hol) és egyszerű, 2-4 szóból álló kifejezések használatát ("Kiscici, hova mentél?").

Összefüggő beszéd. Segítsen a gyerekeknek egyszerű kérdések megválaszolásában ("Mi?"

„Ki?”, „Mit csinál?” és összetettebb kérdések („Mit viselsz?”, „Mit

szerencsés?”, „Ki?”, „Melyik?”, „Hol?”, „Mikor?”, „Hol?”).

Ösztönözze a 2 évnél 6 hónaposnál idősebb gyermekeket, hogy saját kezdeményezésükre vagy a pedagógus kérésére beszéljenek a képen láthatóról, új játékról (új dologról), személyes tapasztalatból származó eseményről.

A dramatizáló játékok során tanítsa meg a gyerekeket egyszerű mondatok ismétlésére. Segítsen a 2 éven felüli, 6 hónapos gyermekeknek jól ismert meserészletek dramatizálásában.

Tanulj meg novellákat hallgatni vizuális kíséret nélkül.

Továbbra is tanítsa a gyerekeket népdalok, mesék és eredeti művek hallgatására. Kísérje az olvasást játékok, képek, asztali színházi karakterek és egyéb szemléltető eszközök bemutatásával, valamint tanítson meg egy műalkotást vizuális kíséret nélkül.

A rövid verses művek felolvasását kísérje játékos tevékenységgel.

Lehetőséget kell biztosítani a gyerekeknek a szavak és kifejezések befejezésére, miközben a tanár ismerős verseket mond.

Bátorítsa a teljes verses szöveg elolvasását egy felnőtt segítségével.

Segítsen a 2 év feletti, 6 hónapos gyermekeknek egy ismerős játékban

Továbbra is ösztönözze a gyerekeket, hogy nézzenek képeket a könyvekben. Bátorítsa őket, hogy nevezzenek meg ismerős tárgyakat, mutassák meg a tanár kérésére, tanítsák meg kérdéseket: „Ki (mi) ez?”, „Mit csinál?”

Oktatási terület

"Művészi és esztétikai fejlődés"

Fejleszti a művészi felfogást, fejleszti a zene és az ének iránti fogékonyságát,

a gyermekek számára érthető képzőművészeti és irodalmi alkotások.

Gyermekirodalmi művek illusztrációinak vizsgálata gyerekekkel. A képek tartalma alapján kérdések megválaszolásának képességének fejlesztése.

Mutassa be a népi játékokat: Dymkovo, Bogorodskaya, matryoshka, Vanka-Vstanka és más, a gyermekek életkorának megfelelő játékokat.

Hívja fel a gyerekek figyelmét a játékok jellegére (vidám, vicces), formájára, színvilágára.

Vizuális tevékenység.

Rajz. Az óvodások észlelésének fejlesztése érdekében gazdagítsa érzékszervi élményüket a tárgyak alakjának kiemelésével, a kontúr mentén felváltva egyik vagy másik kezével.

Vezesd rá a gyerekeket, hogy ismert tárgyakat ábrázoljanak, így megadva nekik a választás szabadságát.

Felhívjuk a gyerekek figyelmét, hogy a ceruza (ecset) nyomot hagy a papíron, ha a ceruza kihegyezett végét (ecsetsörték) végighúzza rajta. Tanuld meg követni a ceruza mozgását a papíron.

Hívja fel a gyerekek figyelmét azokra a különféle vonalakra és konfigurációkra, amelyeket papíron ábrázolnak. Bátorítson arra, hogy gondolja át, mit rajzolt, hogyan néz ki. Keltsd fel az öröm érzését a vonások és vonalak által, amelyeket a gyerekek maguk rajzoltak. Ösztönözze a rajzolt kép jellegzetes részletek hozzáadását; a korábban megszerzett vonások, vonalak, foltok, formák tudatos ismétlésére.

Fejleszti a környező tárgyak esztétikai érzékelését. Tanítsa meg a gyerekeket a ceruzák színeinek megkülönböztetésére és helyes megnevezésére; rajzoljon különböző vonalakat (hosszú, rövid, függőleges, vízszintes, ferde), metssze azokat, tárgyakhoz hasonlítva őket: szalagok, zsebkendők, ösvények, patakok, jégcsapok, kerítések stb.

gyerekek kerek tárgyakat rajzolni.

Rajzoláskor alakítsd ki a helyes testtartást (ülj szabadon, ne hajolj mélyen a papírlap fölé), szabad kezed megtámasztja azt a papírlapot, amelyre a baba rajzol.

Tanulja meg az anyagokkal óvatosan bánni és helyesen használni: a festés befejezése után helyezze vissza őket a helyükre, és először alaposan öblítse le az ecsetet vízben.

Tanulja meg szabadon tartani a ceruzát és ecsetelni: ceruza - három ujjal a kihegyezett vége felett, ecset - közvetlenül a vashegy felett; vegyen fel festéket az ecsettel, mártsa az összes sörtéjével az edénybe, távolítsa el a felesleges festéket úgy, hogy a sörtéket az edény széléhez érinti.

Modellezés. Keltsd fel a gyerekek érdeklődését a modellkedés iránt. Mutasson be műanyag anyagokat: agyag, gyurma. Tanulja meg körültekintően használni az anyagokat.

Tanítsd meg az óvodásokat, hogy letörjék az agyagcsomókat egy nagy darabról; faragjon pálcákat és kolbászokat, egyenes mozdulatokkal görgesse a csomót a tenyerei között; csatlakoztassa a rúd végeit, szorosan egymáshoz nyomva (gyűrű, bárány, kerék stb.).

Tanuljon meg egy agyagcsomót tenyerével körkörös mozdulatokkal kinyújtani, hogy kör alakú tárgyakat ábrázoljon (labda, alma, bogyó stb.), lapítsa el a csomót a tenyere között (torta, sütemény, mézeskalács); az ellapított csomó (tál, csészealj) közepén az ujjaival mélyedést készítsen. Tanulj meg két faragott formát egy tárggyá egyesíteni: egy botot és egy labdát. Tanítsd meg a gyerekeknek agyagot és faragott tárgyakat egy deszkára vagy speciális, előre elkészített kenőcsre helyezni.

Konstruktív modellező tevékenység.

Az asztallap- és padlóépítő anyagokkal való játék közben továbbra is ismertesse meg a gyerekeket a részletekkel (kocka, tégla, háromszög hasáb, tányér, henger), az épületformák síkon történő elrendezésének lehetőségeivel.

Folytassa a gyerekek oktatását, hogyan építsenek alapvető épületeket modell alapján, támogassák az önálló építkezési vágyat.

Elősegíti a térbeli kapcsolatok megértését.

Tanuljon meg további mesejátékokat használni, amelyek arányban állnak az épületek méretével (kis autók kis garázsokhoz stb.)

A játék végén tanítsd meg a gyereket, hogy tegyen vissza mindent a helyére.

Ismertesse meg a gyerekekkel a legegyszerűbb műanyag építőkészleteket.

Tanulj meg egy felnőttel közösen tornyokat, házakat, autókat tervezni.

Támogassa a gyermekek önálló építkezési vágyát.

Nyáron népszerűsítse az építőjátékokat

természetes anyagok (homok, víz, makk, kavics stb.).

Oktatási terület

"Fizikai fejlődés"

Kezdeti elképzelések kialakítása az egészséges életmódról.

Elképzelés kialakítása a gyermekekben a különböző szervek fontosságáról

normális emberi élet: szem - néz, fül - hall, orr - szag, nyelv - íz (meghatároz), kezek - megragad, tart, érint; lábak - állni, ugrani, futni, sétálni; fej – gondolkozz, emlékezz.

Fizikai kultúra.

A stabil testhelyzet és a helyes testtartás megtartásának képességének fejlesztése.

Tanuljon meg járni és futni anélkül, hogy egymásba ütközne, a karok és lábak összehangolt, szabad mozgásával. Tanulj meg együtt cselekedni

egy bizonyos mozgási irányhoz való ragaszkodás, támaszkodás

vizuális referenciapontokat, séta és futás közben a tanár utasításai szerint változtassa meg a mozgás irányát és jellegét.

Tanulj meg kúszni, mászni, különféle módon viselkedni a labdával (fogni, tartani, hordozni, rakni, dobni, gurítani). Tanulj meg két lábon ugrani

helyén, előre haladva, hosszában álló helyzetből, kettesével eltolva

2.4. Interakció tanárok és gyerekek között

A felnőttek és a 1,5-2,5 éves gyerekek interakciója a legfontosabb tényező a gyermek fejlődésében, és áthatja az oktatási tevékenység minden területét.

Felnőtt segítségével és önálló tevékenységeken keresztül a gyermek megtanulja felfedezni az őt körülvevő világot, játszani, rajzolni, kommunikálni másokkal. Az emberi tevékenység kulturális mintáinak (életkultúra, világismeret, beszéd, kommunikáció stb.) megismerésének folyamatát, a kulturális készségek elsajátítását a felnőttekkel való interakció során és a tantárgyi környezetben végzett önálló tevékenység során elsajátítási folyamatnak nevezzük. kulturális gyakorlatok.

Az általános kulturális készségek elsajátításának folyamata a maga teljességében csak akkor lehetséges, ha a felnőtt ebben a folyamatban partnerként, nem pedig vezetőként lép fel, támogatja és fejleszti a gyermek motivációját. Felnőtt és gyermek közötti partnerség a szervezetben és a családban ésszerű alternatívát jelent két egymással homlokegyenest ellentétes megközelítéssel szemben: a közvetlen tanítással és az „ingyenes oktatás” gondolatain alapuló oktatással szemben. A partnerkapcsolatok fő funkcionális jellemzője a felnőtt bevonása a tevékenység folyamatába a gyermekhez képest egyenlő alapon. A kitűzött cél megvalósításában a felnőtt a gyerekekkel egyenrangúan, tapasztaltabb és hozzáértőbb partnerként vesz részt.

Mert személyes-generatív interakció a gyermek olyannak elfogadása, amilyen, és a képességeibe vetett hit jellemzi. A felnőtt nem egy bizonyos „standardhoz” igazítja a gyermeket, hanem a gyermek erősségeire és egyéni jellemzőire, jellemére, szokásaira, érdeklődésére, preferenciáira összpontosítva építi fel vele a kommunikációt. Örömben és bánatban együtt érez a gyermekkel, támaszt nyújt a nehézségekben,

részt vesz játékaiban, tevékenységeiben. A felnőtt ember megpróbálja elkerülni a tilalmakat és a büntetéseket. Korlátozásokat és megrovásokat akkor alkalmaznak, ha feltétlenül szükséges, anélkül, hogy megaláznák a gyermek méltóságát. Ez a nevelési stílus a gyermek pszichés biztonságérzetét nyújtja, hozzájárul egyéniségének kibontakozásához, pozitív kapcsolataihoz a felnőttekkel és más gyerekekkel.

A személyesen generatív interakció elősegíti különböző pozitív tulajdonságok kialakítása a gyermekben. A gyermek megtanulja tisztelni önmagát és másokat, hiszen a gyermek önmagához és másokhoz való hozzáállása mindig tükrözi a körülötte lévő felnőttek hozzáállásának természetét. Önbizalomra tesz szert, és nem fél a hibáktól. . Amikor a felnőttek önállóságot biztosítanak a gyermeknek, támogatást nyújtanak, és hitet ébresztenek az erejében, akkor nem enged a nehézségeknek, és kitartóan keresi a módját, hogy legyőzze azokat.

A gyerek nem fél önmaga lenni, őszinte lenni. Amikor a felnőttek támogatják a gyermek egyéniségét, elfogadják olyannak, amilyen, és elkerülik az indokolatlan korlátozásokat és büntetéseket, a gyermek nem fél önmaga lenni és beismerni hibáit. A felnőttek és gyermekek közötti kölcsönös bizalom elősegíti a gyermek valódi elfogadását

erkölcsi normák. A gyermek megtanul felelősséget vállalni döntéseiért és tetteiért. Hiszen a felnőtt, ahol csak lehetséges, megadja a gyermeknek a jogot, hogy válasszon egy vagy másik cselekvést. A gyermek jogának elismerése, hogy véleményt nyilváníthasson, tetszése szerint válasszon tevékenységeket és a játszótársakat segítse elő.

személyes érettségének kialakulását, és ennek következtében a választásáért való felelősségérzetet. A gyermek megtanul önállóan gondolkodni, hiszen a felnőttek nem kényszerítik rá a döntéseiket, hanem ösztönzik a saját meghozatalára. A gyermek megtanulja megfelelően kifejezni érzéseit. Azáltal, hogy a felnőttek segítik a gyermeket megérteni tapasztalatait és szavakban kifejezni azokat, a felnőttek segítik a képességének kibontakoztatását

érzelmeit társadalmilag elfogadható módon fejezze ki. A gyermek megtanul megérteni és együtt érezni másokkal, mert tőle kapja ezt a tapasztalatot

felnőttekkel való kommunikációt, és átadja azt másoknak.

2.5. Interakció a tanárok és a tanulók családja között

Állványok. A lelátók stratégiai (hosszú távú)

taktikai (éves) és operatív információk. A stratégia felé

tájékoztatást tartalmaz az óvoda fejlesztésének hosszú távú céljairól, célkitűzéseiről

és átlagos kilátások, a megvalósuló oktatási programról, kb

a szervezet innovatív projektjei, valamint további oktatási szolgáltatások.

Annak érdekében, hogy az információk (főleg az operatív információk) időben rendelkezésre álljanak

felnőtteket nevelők kaptak, fontos, hogy a honlapon sokszorosítsák

óvodában, valamint a családi naptárban.

Továbbképzés felnőttek neveléséhez

A mai, gyorsan változó világban a szülőknek és a tanároknak folyamatosan fejleszteniük kell oktatásukat. A szülői nevelés a gyermekgondozáshoz, neveléshez szükséges ismeretek, attitűdök, készségek gazdagítását, a családi kapcsolatok összehangolását jelenti; a szülői szerepek betöltése a családban és a társadalomban.

A jogi, polgári, művészeti, esztétikai, nemzeti-patrióta és orvosképzés egyre igényesebb. A tudományos oktatás továbbra is releváns,

célja, hogy a felnõtteket megismertesse a tudomány vívmányaival és a legjobb gyakorlatokkal az óvodások nevelése terén.

A főbb oktatási formák: konferenciák, szülői értekezletek (általános óvodai, csoportos), szülői és pedagógiai felolvasások. A szülői nevelési programok kidolgozása és végrehajtása a következő elvek alapján történik:

Célorientáció - orientáció a célok és a kiemelt feladatok felé

szülői oktatás;

Célzás - a szülők nevelési igényeinek figyelembe vétele;

Hozzáférhetőség - figyelembe véve a szülők azon képességét, hogy elsajátítsák a program által biztosított oktatási anyagokat;

Egyénre szabás - a tartalom, az oktatási módszerek és a programfejlesztés ütemének átalakítása az aktuális szinttől függően

a szülők ismeretei és készségei;

Az érintettek (tanárok és szülők) részvétele a tartalommal kapcsolatos kezdeményezésekben, megbeszélésekben és döntések meghozatalában

oktatási programok és azok kiigazításai.

A szülői nevelés alapvető formái: előadások, szemináriumok

Mesterkurzusok . A mesterkurzus egy speciális formája a szakember szakmai ismereteinek bemutatásának, hogy felhívja a szülők figyelmét a gyermeknevelés aktuális problémáira és azok megoldási módjaira. Maguk az ezeken a területeken dolgozó szülők is ilyen szakembereknek bizonyulhatnak. A mesterkurzus elkészítésekor nagy jelentőséget tulajdonítanak a gyakorlati és vizuális módszereknek. A mesterkurzust az óvoda dolgozói, a szülők és a meghívott szakemberek szervezhetik.

Pedagógusok, szülők, gyerekek közös tevékenysége

A „tanárok-szülők-gyerekek” hármasban a különféle közös tevékenységek meghatározó célja, hogy ne csak a gyermek alapvető törekvéseit, szükségleteit, hanem a szülők, pedagógusok törekvéseit, szükségleteit is kielégítsék. Különféle hagyományos és innovatív formában (megosztások, zenés és verses estek, családlátogatás kulturális és művészeti intézmények családi előfizetéses programrendezvényeire, óvoda kérésére) megszervezhetők a felnőtt nevelés közös tevékenységei; családi nappalik , fesztiválok, családi klubok, kérdések és válaszok estéjei, ünnepek (beleértve a családiakat is), séták, kirándulások, projekt tevékenységek, családi színház).

Családi ünnepek. Hagyományos az óvodában

az élet jelentős eseményeinek szentelt gyermekpartik

országok. Új forma, amely a gyermekek és a felnőttek együttteremtését aktualizálja az óvodai családi ünnep.

A családi ünnep az óvodában egy különleges nap, amely egy-egy esemény alkalmával összehozza a tanárokat és a tanulók családját.

A legjelentősebb családi ünnepek a kisgyermekes családoké.

életkorban, hiszen a 3 év alatti gyermekek jobban érzik magukat, ha

Szüleik velük vannak az ünnepségen.

Családi előfizetés . Egy óvoda és partnerei - a művészettel a kultúra és a művészet előtt találkozást szervező művészeti és kulturális intézmények az óvoda kérésére kiváló lehetőséget biztosíthatnak a családoknak a művészettel való találkozásra; családi nappalik, fesztiválok, családi klubok, kérdezz-felelek estek, ünnepek (beleértve a családiakat is), séták, kirándulások, projekt tevékenységek, családi színház).

Családi naptár. Érdekes projektötletek származnak egy családi naptárból, amely segíthet a szülőknek megtanulni, hogyan tervezzék meg tevékenységeiket, és találjanak időt a gyermekükkel való interakcióra és kommunikációra. A családi naptár két egymással összefüggő, egymást átható részből állhat: az egyik egy kísérő változatlan, amelyet az óvoda kínál minden tanulócsalád számára; a második változó, amelyet minden család saját igényeinek és hagyományainak logikájában alakít ki.

A családi naptár ötleteket ad a szülőknek és nagyszülőknek a jövőbeni közös tevékenységekhez a családban és az óvodában.

A szülőkkel való interakció tervét a 4. melléklet tartalmazza.

A tanulók családjával kapcsolatos információkat a melléklet tartalmazza

3. Szervezeti rész

3.1. Napi rutin és ütemterv

Az óvodában olyan rugalmas napirendet alakítottak ki, amely figyelembe veszi a gyermekek életkori pszichofiziológiai adottságait, érdeklődését és szükségleteit, biztosítva a tervezett tevékenységek kapcsolatát az óvodai gyermekek mindennapi életével. Az éghajlati viszonyokat figyelembe véve a munkaprogram napi rutint tartalmaz az év meleg és hideg időszakában. Ellentétben a téllel, a nyári egészségügyi időszakban megnő a gyerekek sétákkal töltött ideje. A séta napi 2 alkalommal kerül megszervezésre: a nap első felében - ebéd előtt, a második felében - a gyerekek hazautazása előtt. Ha a levegő hőmérséklete -15°C alatt van és a szél sebessége meghaladja a 7 m/s-ot, a séta időtartama lerövidül. A sétát nem hajtják végre, ha a levegő hőmérséklete -18°C alatt van és a szél sebessége meghaladja a 10 m/s-ot. A gyerekekkel való séta közben játékokat és fizikai gyakorlatokat végeznek. A séta végén szabadtéri játékokra kerül sor, mielőtt a gyerekek visszatérnének az óvoda területére. A nappali alvás időtartama 2,5 óra. A gyermekek önálló tevékenysége a nap folyamán legalább 3-4 órát vesz igénybe.

A heti oktatási terhelés maximálisan megengedett mennyisége 10 tanóra. A gyermekek fokozott kognitív aktivitását és mentális stresszét igénylő foglalkozásokat a nap első felében és a gyermekek legmagasabb teljesítményű napjain (szerda, csütörtök) tartják. A gyermekek elfáradásának elkerülése érdekében az ilyen tevékenységeket testneveléssel és zeneórákkal kombinálják.

A napirend összeállítása a gyermekek 10,5 órás óvodai tartózkodásának figyelembevételével történt ötnapos munkahét mellett, és a mellékletben szerepel.

Az élettevékenység megszervezését és a csoport napi rutinját (hideg időszak) a melléklet tükrözi.

Az élettevékenység megszervezését és a csoport napi rutinját (meleg időszak) a melléklet tükrözi.

3.2. Oktatási tevékenységek tervezése

Oktatási tevékenységet szerveznek: Napi 2 óra 10 percig. Minden óra kötelező eleme a fizikai gyakorlat, amely lehetővé teszi az ellazulást, valamint az izom- és lelki feszültségek enyhítését. A gyerekekkel való foglalkozások játéktevékenységre épülve, a műsortartalomtól függően frontálisan, alcsoportokban és egyénileg zajlanak.

A szervezett oktatási tevékenységek főbb típusainak listája

A folyamatos oktatási tevékenységek ütemezését a melléklet tartalmazza.

A kisgyermekekkel (2-3 éves korig) végzett munka átfogó tematikus tervezését a melléklet tükrözi.

A pályázatban megjelennek a kulturális és szabadidős tevékenységek.

3.3. Egészségügyi tevékenységek

Fizikai aktivitás és edzés és higiéniai eljárások rezsim pillanataiban
Reggeli gyakorlatok	Napi
Testnevelési jegyzőkönyv	Napi 2-3 perc
Edzési eljárások komplexuma: Kontrasztos levegőfürdők;	Minden nap alvás után.
- mezítláb járás;	A nyár folyamán
- könnyű gyermekruházat;	Napközben
Higiéniai eljárások	napi
Séták	napi
Vitaminterápia	Tanfolyamok évente 2 alkalommal. Nővér irányításával zajlik.
Helyiségek szellőztetése	Naponta minden csoportban gyermek hiányában a szellőztetési rend szerint.
Fitoncidoterápia (hagyma, fokhagyma)	Influenzajárvány idején minden csoportban lefolytatják, fertőzés a csoportban)

3.4. A tantárgyi-térkörnyezet szerveződésének jellemzői

A korai korosztályban fejlődő tantárgyi-térkörnyezet biztosítja a Program maximális megvalósulását; a kisgyermekek fejlesztéséhez szükséges anyagok, felszerelések és kellékek:

• Megfelel a korai életkor jellemzőinek;
• Egészségvédelem és -fejlesztés;
• Figyelembe veszi a gyermekek fejlődési sajátosságait.

Anyagi és technikai támogatás

lemezjátszó,

multimédiás projektor,

festőállvány,

A kitöltő miniközpontok listája a mellékletben található

3.5. Az oktatási folyamat szoftveres és módszertani támogatása

- Óvodai nevelési program „A születéstől az iskoláig” / szerkesztő: N.E. Veraksa, T.S., Vasziljeva. – M.: Mozaik-szintézis, 2010. Összetett lecke. A „Születéstől az iskoláig” című program szerint, szerkesztette: N.E. Veraksa, Volgograd, 2011. - Program "Krokha" »

Fizikai fejlődés

- „Kisgyermekek fejlesztése és nevelése az óvodai nevelési intézményekben” Összeg. E.S. Demina.-M.: Gömb bevásárlóközpont, 2006. - „Testnevelés gyerekeknek” E.A. Sinkevich, T.V. Bolseva - Szentpétervár: Detstvo-Press, 2000. - Szabadtéri játékok és játékgyakorlatok 3. életévben, M.F. Litvinova-M.: Linka-press, 2005.

Kognitív fejlődés

- „Játéktevékenységek 1-3 éves gyerekekkel” M.D. Makhaneva, S.V. Reshchikova - M.: Sfera bevásárlóközpont, 2006. - „Bemutatjuk a babát az őt körülvevő világnak” L.N. Pavlova - M., Oktatás, 1986. - „Komplex osztályok az első junior csoportban” T.M. Bondarenko, Voronyezs, szükségállapot. Lakotsenin S.S., 2008 - „Az elemi matematikai fogalmak kialakítása kisgyermekeknél” O.E. Gromova - M.: Sfera bevásárlóközpont, 2005. - „Kisgyermekek megismertetése a természettel: tevékenységek, megfigyelések, szabadidő, szórakozás” T.N. Zenina - M.: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2006. - „Didaktikai játékok és tevékenységek kisgyermekekkel: Kézikönyv óvodapedagógusoknak.” E.V. Zvorygina, S.L. Novoselova - M.: Oktatás, 1985. - „Kisgyermekek oktatása és fejlesztése”. G.M Lyamina–M: Felvilágosodás - „Érzékszervi nevelés órák kisgyermekekkel: Kézikönyv óvodapedagógusoknak.” E.G. Pilyugina - M.: Oktatás, 1983

Beszédfejlődés

- „Ujjtorna az óvodások beszédének fejlesztéséhez” E.S. Anishchenkova - M.: AST ASTrel, 2007. - „Komplex osztályok az első junior csoportban” T.M. Bondarenko, Voronezh, Lakotsenin S.S. magánvállalkozás, 2008. V.V. Gerbova „Beszédfejlesztési órák az óvoda első alsó csoportjában: Kézikönyv óvodapedagógusoknak. - 2. kiadás, átdolgozva. –M.: Oktatás, 1986.

Szociális és kommunikációs fejlődés

- „Kis lépések a tudás nagy világába” I.P. Afanasyeva - Szentpétervár, Gyermekkor - sajtó, 2004. - „Névtani gyakorlatok az óvodások beszédének fejlesztésére” V.I. Mirjasova - M.: AST Astrel, 2008. - „Szórakozás gyerekeknek” M.Yu. Kartushina - M.: Sfera, 2006. - „Játékos tevékenységek 1-3 éves gyerekekkel” (módszertani kézikönyv pedagógusoknak és szülőknek) M., Sfera bevásárlóközpont, 2010. - „2-5 éves gyermekek társadalmi-erkölcsi nevelése” N.V. Miklyaeva, Yu.V. Miklyaeva, M., Iris-press, 2009. - „Bemutatjuk a babát az őt körülvevő világnak.” L.N. Pavlova – M.: Oktatás, 1987.

Művészeti és esztétikai fejlődés

- „Taps, gyerekek”, A.I. Burenin-SPb, 2001. - „Rajzolás kisgyermekekkel” (1-3 éves) E.A. Yanushko - M.: Mosaika-Sintez, 2005. - „Rátét kisgyermekekkel” (1-3 éves) E.A. Yanushko - M.: Mozaika-Sintez, 2006. - I. A. Lykov „Színes tenyerek” – M.; LLC "Karapuz - Didaktika", 2008.

3.6. Bibliográfia:

1. 273-FZ szövetségi törvény "Az oktatásról az Orosz Föderációban", 2013.
2. Az ENSZ Gyermekjogi Egyezménye, 1989.
3. Világnyilatkozat a gyermekek túléléséről, védelméről és fejlődéséről, 1990.

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának (Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának) 2013. október 17-i rendelete.

1155. sz. „Az óvodai nevelés szövetségi állam szabványának jóváhagyásáról” (Hatálybalépés:

1. Egészségügyi és járványügyi követelmények az óvodai nevelési-oktatási szervezetek tervezésére, tartalmára és működési módjának megszervezésére. SanPiN 2.4.1.3049-13", jóváhagyva az Orosz Föderáció Állami Egészségügyi Főorvosának 2013. május 15-i 26. számú rendeletével (SanPiN 2.4.1.3049-13
2. 2013. augusztus 30-i 1014. számú végzés „Az általános nevelési alapprogramok és az óvodai nevelési programok nevelési-oktatási tevékenységének szervezésére és lebonyolítására vonatkozó eljárásrend jóváhagyásáról”.
3. Az óvodai nevelés fő általános oktatási programja „Születéstől az iskoláig”, amelyet N.E. Veraksa, T.S., Vasziljeva. – M.; MOZAIK – SZINTÉZIS, 2015.
4. ENSZ Gyermekalap UNICEF. Nyilatkozat a gyermekek jogairól, 1959.
5. Szövetségi állami oktatási szabvány az óvodai neveléshez.
6. Egy óvodai oktatási intézmény oktatási programja - I. L. Parshukova módszertani ajánlásai.
7. Tudományos és gyakorlati folyóirat „Az óvodai nevelési intézmény vezetése” 2014. 1. sz.

Tatiana Romanova
Az óvodába nem járó kisgyermekek korai fejlesztő csoportjának munkaprogramja

Program kiegészítő oktatás. Korai fejlesztő csoport"Krokha-1" Mert gyerekek 1-től.5-3 év

Korai fejlesztési program(GKP) "Krokha-1"

1.1. Magyarázó jegyzet….

1.2. Kor pszichofizikai jellemzők kisgyermekek...

1.3. A gyermekek tanulásának tervezett eredményei programokat kiegészítő oktatás « Korai fejlesztő csoport» ….

2.2. Naptár és tematikus tervezés…

Magyarázó jegyzet

Az óvodai nevelési intézménybe való belépéskor minden gyermek alkalmazkodási stresszt tapasztal. A gyermek alkalmazkodóképessége korai életkor korlátozott ezért a gyermek hirtelen átmenete egy új szociális helyzetbe és a hosszan tartó stresszes állapotban tartás érzelmi zavarokhoz vagy a pszichofizikai folyamatok ütemének lassulásához vezethet. fejlesztés. A környezet változását fokozott szorongás, másokkal való kommunikációtól való vonakodás, elszigeteltség és csökkent aktivitás kísérheti.

Gyermekek fiatalonérzelmes és befolyásolható. Hajlamosak gyorsan megfertőzni erős, pozitív és negatív érzelmekkel. A környező valóság hosszú távú stresszorként működik, kimerítve az alkalmazkodó energia utánpótlást. Ez szétzilálja a pszichét és a viselkedést. A stressz enyhítésére a gyerekek különféle pszichológiai védekezési módszereket kénytelenek alkalmazni.

A lényeg az, hogy benne van kisgyermekkori A gyermekekre a felnőttek különösen szigorú korlátozások vonatkoznak. A gyermek kénytelen alkalmazkodni azokhoz a hatásokhoz, amelyek megzavarják a természetes életét fejlesztés, pszichológiai védekezési mechanizmusokhoz folyamodva.

Ezek a tulajdonságok képezték az építkezés alapját kisgyermekkori fejlesztő csoport munkaprogramja, Nem óvodába járni.

Igazi program hozzávetőleges általános műveltség alapján állították össze programokatóvodai nevelés "Születéstől az iskoláig"/ Szerk. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasziljeva; kisgyermekkori nevelési és fejlesztési programok"Első lépések" M. I. Lisina.

Cél programokat– a gyermekek segítése az óvodai nevelési-oktatási intézmény körülményeihez való alkalmazkodásban.

Feladatok programokat

1. Wellness:

Biztosítsa a megfelelő fizikai állapotot gyermek fejlődését, az alapvető mozgások és higiénés készségek időben történő elsajátítása, az oktatási folyamat megszervezésének és lebonyolításának egészségmegőrző elveinek alkalmazása;

A testi és lelki egészség megőrzése és megerősítése gyermekek, az érzelmi jólét biztosítása és az egyéni képességek figyelembe vétele gyermekek.

2. Oktatási:

Hívás gyermekeköröm a másokkal való kommunikációból;

Bátorítani gyermekekönálló tevékenységre;

Fejleszd az ilyen tulajdonságokat személyiségek: kommunikáció, kezdeményezőkészség;

A mindennapi életben és a társadalomban való biztonságos viselkedéshez szükséges ismeretek és készségek megalapozása;

Bővítse látókörét gyermekek a környező tárgyak, jelenségek bemutatása;

Ügyeljen a környező természet tárgyaira, jelenségeire, emelje ki tulajdonságait, alakját, szerkezetét és színét.

3. Oktatási:

Elősegíteni a gyermekek kedvező alkalmazkodását az új társadalmi körülményekhez, baráti kapcsolatok kialakítását társaikkal, a környező felnőttekkel;

Elősegíteni minden gyermek érzelmileg pozitív jólétének és aktivitásának stabilitását;

Hozzájárul fejlesztés kognitív tevékenység gyermekek, fejleszteni együttműködés iránti érdeklődés, önkény, kreatív önkifejezés képessége játékos és produktív tevékenységekben való részvételen keresztül;

fejleszteni a kíváncsiságot.

Tervezett fejlesztési eredmények programokat a csecsemőkori oktatási célok és fiatalon.

A célok közé tartoznak a következő társadalmi és normatívak kor a lehetséges eredmények jellemzői baba:

1. A gyermek érdeklődik a környező tárgyak iránt, és aktívan kölcsönhatásba lép velük; érzelmileg részt vesz a játékokkal és más tárgyakkal kapcsolatos cselekvésekben, törekszik arra, hogy kitartó legyen tettei eredményének elérésében;

2. Sajátos, kulturálisan rögzített tárgyi cselekvéseket alkalmaz, ismeri a mindennapi tárgyak célját (kanalak, fésűk, ceruzák stb.)és tudja, hogyan kell használni őket. Rendelkezik alapvető önkiszolgáló készségekkel; törekszik az önállóság bemutatására a mindennapi és a játék magatartásában;

3. Aktív beszédet tartalmaz a kommunikáció; tud kérdezni, kérni, megérti a felnőtt beszédet; ismeri a környező tárgyak, játékok nevét;

4. Igyekszik kommunikálni a felnőttekkel, és mozdulatokban, cselekvésekben aktívan utánozza őket; olyan játékok jelennek meg, amelyekben a gyermek egy felnőtt cselekedeteit reprodukálja;

érdeklődést mutat a társak iránt; megfigyeli cselekedeteiket és utánozza őket;

5. Érdeklődést mutat a versek, dalok és mesék iránt, képeket nézeget, igyekszik zenére mozogni; érzelmileg reagál a különböző kulturális és művészeti alkotásokra;

6. Gyermekben durva motoros készségek fejlődtek, a különféle mozgásfajták elsajátítására törekszik (futás, mászás, lépcsőzés stb.).

Oktatási tevékenységek a gyerekeket fejlesztési területek szerint

1. Szociális és kommunikációs fejlesztés

2. Kognitív fejlesztés

3. Beszéd fejlesztés

4. Művészi és esztétikai fejlesztés

5. Fizikai fejlesztés

Tanórák didaktikai anyaggal

P/n "A kis fehér nyuszi ül"

P/n "Nyuszik és róka"

Piramis összeállítása

S/r játék "Család"

Zöldség-gyümölcs illusztrációk, modellek vizsgálata (fa, műanyag, hab).

színes sapkák"

"Színes kocka lyukakkal a figurák számára".

S/r játék "Hajó" (nagy építőanyag)

"Teremok", "Hajó", "Piroska" (fűzés).

Lyukas fűzési minták, szín szerint hozzáillő csipkék.

"Jolly Locks".

Állítsa össze a háziállatokat két részből" (tehén, kutya, macska, ló)

D\i elv szerint "Alkoss részekből egy egészet".

"Öltöztesd fel Masát és Misát".

Játékok babákkal.

Naptári tematikus terv a beszédfejlődés

Játék – Mi hol van?

„Tündérmese színrevitele "Teremok"

Játék "Ismerkedjen!"

"Frost atya"

P/n "Közlekedési lámpa"

„A cselekménykép vizsgálata "Autó készítés".

P/n "A medvénél az erdőben".

"D/u – Hogyan tudsz kedveskedni egy medvebocsnak?

A. Barto verseinek olvasása "Játékok".

"Di "Elintéznivalók". D\u "Fel le".

"Di "Elintéznivalók", "lovak".

Naptári tematikus terv a külvilág megismerésére

"Látogatás a babáknál".

Ismertesse meg az üdvözlés etikáját. Kulturális kommunikációs készségek fejlesztése.

Játékok babával

"Csodálatos kosár".

P/n "Zöldségek"

"Rendben rendben..."

Ismerős mondókák olvasása.

"Sárgarépa a nyusziból"

P/n "A szürke nyuszi ül"

"Srácok ünnepe"

S/r játék "Üdülés a babáknál"

"Varázsdoboz".

Labdajátékok.

"Egy-sok"

Játékok piramisokkal.

"Nagy kicsi"

Játékok medvékkel.

Naptári tematikus terv a szépirodalom megismeréséhez

Egy baba vizsgálata télikabátban vagy bundában.

Tündérmese olvasása "Gyerekek és a farkas".

Beszélgetés "Hallgatnod kell a felnőttekre..."

Mesét mesélni "Teremok".

Di – Ki lakik az erdőben?

„S. Kaputikyan versének olvasása "Masha ebédel".

S/r játék "Etessük meg a babát ebéddel".

„A. és P. Barto versének olvasása. "A lány ordító".

Bemutatni munkás gyerekek A. és P. Barto "A lány ordító". Segíts a gyerekeknek megérteni, milyen viccesen néz ki egy szeszélyes ember, akinek nem minden tetszik.

Beszélgetés a viselkedésről gyerekek a csoportban.

„L. N. Tolsztoj meséjének olvasása "Három medve".

Di "vadállatok".

"Német népdalt olvasni "Három vidám testvér"

Mondókák, versek olvasása.

"Egy mese megismétlése "Fehér retek" D\u "Ki mit eszik".

„L. N. Tolsztoj történetének olvasása "A macska a tetőn aludt"

Mesék olvasása.

Zenei naptári tematikus terv fejlesztés

1. Zenehallgatás. Zenei művek észlelése.

3. Zenei és ritmikus mozgások. Feladatok.

4. Tánc.

Tánc "Az állatok tánca" zene V. Kurochkina.

6. Zenehallgatás.

8. Zenei és ritmikai mozgalom: gyakorlatok, tánc, játékok.

9. Petrushka Bábszínház.

10. Zenei művek észlelése.

13. Dal kreativitás.

14. Játék gyakorlatok.

15. Vázlatok - dramatizálások.

16. Körtáncok és táncok.

17. Karaktertáncok.

Naptári tematikus terv a mozgáskészség fejlesztése

"Sparrows - Jumpers".

P/n "Verebek és a macska"

P/n "Erdei poloskák"

"Tyúk csibékkel".

P/n "Csibék és a macska"

"Cirkusz"

P/n "lovak"

„Elviszünk egy látogatásra”

P\i "járd az utat".

"Ugráló galopp"

P\i "Majmok"

"Gördítsünk labdákat egymásnak"

P\i "Ugorj át a patakon"

"Menjünk sétálni".

P\i "Séta a hídon"

"Gyakorlatok labdákkal"

P\i – Libák, libák…

"Gyakorlatok szalagokkal"»

P\i "Nap és eső"

"Gyakorlatok karikával"

P\i "Villamos"

Naptári tematikus terv a tervezéshez

1. "Mágikus téglák"

Di "Csomagolja be a bőröndjét"

2. "Kakas és Masenka".

3. "Autóudvar a dachánál"

4. “Vendégek érkeztek Mashenkába”.

5. "Masha elhagyja a dachát"

P/n "Vonat".Verseket olvasni egy gőzmozdonyról.

6. "babagép"

7. "Varázskockák".

8. "Henger"

9. "Tornyocska"

10. "Ház"

Mondókák olvasása otthonról és családról.

11. "Csodálatos épületek"

Naptári-tematikus terv rajzoláshoz

1. "vicces ceruzák"

2."Sétál az ecset : top-top-top..."

3."Havazik"

4. "Sík úton..."

5. "Nagyruhát varrtunk Tanyának..."

6. "Süt a nap".

7. "Esik az eső"

8. "Mágikus húrok"

9. – Tessék, gyerekek, színes ceruzák!

10. "Lapockák".

11. "Sétál az ecset : top-top-top..."

12. "Most már nagyok vagyunk"

Naptár-tematikus terv a modellezéshez

1.– Ez valami gyurma!

2."gyurma mozaik".

3."Gabonák a madaraknak".

4-5. "Nagypapa ültetett egy fehérrépát..."

6."Palacsinta Katyának"

7-8. "Sütünk bagelt, zsemlét..."

9. "Mézeskalács a medvének"

10. "Pástétom a macskának"

11. "borsófarag"

fő tevékenységek kisgyermekek számára vannak:
- tárgyalapú tevékenységek és játékok összetett és dinamikus játékokkal;
— anyagokkal és anyagokkal való kísérletezés (homok, víz, tészta stb.);
- kommunikáció felnőttekkel;
- közös játékok társaikkal felnőtt irányításával;
- önkiszolgálás és akciók háztartási eszközökkel (kanál, gombóc, spatula stb.);
- zene, mese, vers jelentésének érzékelése, képek nézegetése;
- a fizikai aktivitás.

Figyelembe véve a kisgyermekek életkori és pszichológiai jellemzőit, a szervezett tevékenységnek kell lennie:
— eseményalapú (bármilyen személyes tapasztalatból származó eseményhez kapcsolódik);
- ritmikus (motoros és mentális tevékenységnek váltakoznia kell);
— procedurális (a mindennapi és játékfolyamatokhoz szükséges készségek fejlesztése).

A tanár tevékenységei az egyes területeken:
1. Tárgyi tevékenységek és játékok összetett és dinamikus játékokkal. Az összetett és dinamikus játékokkal végzett tantárgyi játéktevékenység alapvető fontosságú a kognitív tevékenység kialakításában, a vizuális-hatékony és vizuális-figuratív gondolkodás fejlesztésében a gyermekeknél.
Kompozit játékokhoz piramisok, fészkelő babák, különféle fűzős, összetett és vágott képek, kockák, rejtvények (nagy), építőkészletek (nagy) stb.
A dinamikus játékokhoz ide tartoznak a pörgők, felsők, poharak, felcsavarható játékok, vagyis azok, amelyek különféle mozgásformán alapulnak: csavarás, bukdácsolás, forgás.
A tárgyalapú játéktevékenységeknél nagyon fontos a gyermek cselekvésének eredménye (különösen az összetett játékoknál). A gyermekek kognitív érdeklődését pontosan támogatják saját hatékony cselekvéseik, amelyeket megértenek. Ezáltal a cselekvési módszereket megtanulják.

A tanár feladatai:
- fejleszteni kell a kognitív érdeklődést a környező tárgyak iránt, és elő kell segíteni velük az aktív cselekvést;
- formajáték akciók sokféle mesejátékkal, helyettesítő tárgyak használatának képessége;
- fejlessze a felnőtt játékcselekvésének utánzásának képességét.

2. Anyagokkal és anyagokkal (homok, víz, tészta stb.) végzett kísérletezés. A tárgyak tulajdonságaival való megismerkedés a próbamódszert alkalmazó gyakorlati kutatási tevékenység során történik. A kísérletezés során a tanár felhívja a gyerekek figyelmét a szagokra, hangokra, formákra, színekre és a tárgyak és tárgyak egyéb tulajdonságaira. Meg kell mutatni a dolgok helyes módját, és gondoskodni is kell lehetőség önálló kutatásra. Ne felejtsen el emlékeztetni rá a biztonságos viselkedés szabályai homokkal és vízzel végzett akciókban (ne igyon vizet, ne dobjon homokot), valamint az apró tárgyakkal való játék szabályait (ne tegyen tárgyakat a fülébe, az orrába; ne tegye a szájába).

A tanár feladatai:
- bevezetni a gyermek környező életéből származó különféle tárgyak tanulmányozásának általános módszereit;
- fenntartani a kognitív tevékenységet és a kognitív érdeklődést a kísérletezés folyamata iránt;
- ösztönözni kell a különféle tananyagokkal való önálló kísérletezést;
- gazdagítsa a gyermekek közvetlen érzékszervi tapasztalatait a különféle tevékenységek során.

3. Kommunikáció felnőttel. A kommunikáció a legfontosabb esemény a kisgyermekkorban és az oktatás fő formája. A kommunikáció formái és tartalma a gyermek fejlődésével változnak: érzelmi kommunikáció; az intonáció megértésére, az arckifejezésekre, a gesztusokra épülő kommunikáció, majd a tényleges verbális kommunikáció. A felnőtt beszéde példakép. A kommunikáció fejlesztésére kérdések, szóbeli instrukciók, probléma-beszédhelyzetek kialakítása, szerep- és kommunikatív játékok, vers- és meseolvasás, kísérletek, dramatizálások, megfigyelések szolgálnak.

A tanár feladatai:
- hozzájárulni a szókincs gazdagításához;
- fejleszteni a kérdezés, válaszadás, kérés, megjegyzés képességét;
- kialakítani a verbális kommunikáció igényét.

4. Társakkal közös játékok felnőtt irányításával. Mivel a kisgyermekek számára még mindig nehéz önállóan játszani társaikkal, A tanár célirányosan szervezi a játéktevékenységet. Közös játékokhoz kommunikatív, szerepjátékos, zenés és ritmikus játékok, valamint didaktikai anyagú játékok, gyakorlatok javasoltak.

A tanár feladatai:
- hozzájárulni a társaikkal való baráti kapcsolatok élményének kialakításához;
— pozitív kommunikációs módokat és konfliktusmegoldást tanítani a játék során;
— fejleszteni kell az érzelmi reakciókészséget a társakkal való interakció során.

5. Önkiszolgálás és műveletek háztartási eszközökkel (kanál, gombóc, spatula stb.). A függetlenség, az ügyesség és az ügyesség legegyszerűbb készségei a rutin pillanataiban alakulnak ki. Ebben az esetben kötelező feltétel a megfelelés a gyermek fokozatos bevonásának elve bármilyen tevékenységbe az öngondoskodási készségek elsajátításáról. A gyermeket érzelmileg be kell vonni a háztartási tárgyakkal, eszközökkel végzett cselekvésekbe, ezért a tanulás játékos formában történjen.

A tanár feladatai:
- fejleszteni az alapvető önkiszolgáló készségeket;
— a normáknak és szabályoknak megfelelő viselkedési kultúra készségeinek kialakítása;
- érdemi cselekvéseket formálni;
- önállóság kialakítása a mindennapi viselkedésben.

6. Zene, mese, vers jelentésének érzékelése, képek nézegetése. A gyermek érzelmi világának fejlesztését célzó oktató játékhelyzetek ciklusát célszerű megszervezni. A kisgyermekek felfogásában különösen fontos az láthatóság. Ezért az olvasást, mesélést, zenehallgatást képek, festmények, játékok bemutatása kíséri. Elolvashatja, hogyan kell képekkel dolgozni

A tanár feladatai:
- fejleszteni a kép- és illusztrációnézés képességét;
- fejleszteni a rövid, közérthető dalok, mondókák, mesék és történetek meghallgatásának és megértésének képességét;
- fejleszteni a különböző kulturális és művészeti alkotásokra érzelmileg reagáló képességet.

7. Motoros tevékenység. A szabadtéri játékok, gyakorlatok szervezése mellett a tanár alkosson az önálló motoros tevékenység fejlesztésének feltételei gyermekek. Ehhez szükséges a fejlesztő környezet gazdagítása guruló játékokkal, kocsikkal, autókkal stb., valamint sporteszközökkel, eszközökkel.

A tanár feladatai:
- fejleszti a gyermekek motoros aktivitását minden típusú játékban;
- elősegíteni az alapmozgások fejlődését;
– olyan feltételeket kell teremteni, amelyek ösztönzik a gyermekeket a fizikai aktivitásra.

Így a tanár kisgyermekekkel való interakciójának megszervezéséhez szükséges:
- tartalmazzon több különböző típusú tevékenységet, amelyek egymást követően felváltják;
- úgy szervezze meg a tevékenységeket, hogy elkerülje a gyermekek túlfáradását;
- gazdagítja a gyermekek személyes tapasztalatait a mindennapi életben és a játékban.

Kedves tanárok! Ha kérdése van a cikk témájával kapcsolatban, vagy nehézségei vannak ezen a területen, akkor írjon a következő címre

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete