Fogalmi gondolkodás fejlesztése felnőttkorban. A gyermek fogalmak szerint él

A világ megértésének folyamatában az ember az érzései adataira támaszkodik, de elméje képes felismerni konkrét dolgokat és folyamatokat; Így jutunk el olyan fogalmak megjelenéséhez, amelyek valós tárgyak és események absztrakcióiként működnek. Figyelembe kell venni gondolkodásunk alapvetően fogalmi jellegét, hiszen egy fogalom: 1) a gondolkodási folyamat eredménye, 2) egy további gondolkodási folyamat kezdete, amikor a műveletekhez és a logika törvényeihez folyamodva rajzolhatunk. következtetéseket anélkül, hogy konkrét dolgokhoz folyamodnánk.

Ezen kívül még valami nyilvánvaló, hogy az emberi kommunikáció elképzelhetetlen fogalmak használata nélkül. Ez vonatkozik a mindennapi, tudományos, kulturális stb. kommunikációs formák. Fontos rámutatni a használt fogalmak egyértelműségére, pl. koherenciájukról (azaz konzisztenciájukról) a különböző társadalmi környezetekben; ellenkező esetben az emberi kommunikáció lehetetlenné vagy hatástalanná válik. Ismeretes, hogy a politikai, gazdasági, jogi stb. a hivatalos dokumentumok szövegében szereplő gyakorlattípusok gyakran kifejezetten előírják, hogy a szerződő felek vagy irányító testületek mit értenek (pontosan) a szöveg kulcsfogalmain; ellenkező esetben a jóváhagyását követően elkerülhetetlenek az eltérő értelmezések, amelyek a megállapodások vagy hatósági utasítások végrehajtását veszélyeztetik. A mindennapi kommunikáció során sem kerülhetjük el a fogalmak egyértelmű értelmezésének szükségességét, különben gyakorlatunk homályossá, rendezetlenné válik. Tehát, ha a „szabadság” szó egy alkalmazott távollétét jelenti a munkahelyről, és nincs törvényes, akkor az „Ivanov most szabadságon van” kifejezés bárkit félrevezethet. Illetve egy sporttéma megvitatása során olyan fogalmakat használunk, mint „bajnok”, „díjas”, „versenyző” stb., amelyek mindegyikének nagyon sajátos jelentést adunk. Nem kevésbé nyilvánvaló a fogalmi szigor szükségessége a tudomány területén, ahol a kezdeti fogalmak („mező”, „anyag”, „integrál”, „biocenózis”, „szintézis” stb.) szigorúan előre meghatározzák a tudományos munka eredményét. . Saját gyakorlatunkból azonban tudjuk, hogy ugyanaz a szó az alkalmazási körtől függően néha sajátos jelentést nyer. Például azt mondjuk, hogy „piac”, de a beszélgetés kontextusából értjük, hogy miről beszélünk; Ennek a kifejezésnek egy jelentése van, amikor azt mondjuk, hogy vásárolni megyünk, és egy másik, amikor egy város, régió, ország stb. gazdasági helyzetéről beszélünk.

Fogalmi gondolkodás- Ez mindig a tudatos verbalizált gondolkodás. Ha a prekonceptuális típusokat egocentrizmus, transzduktív összefüggések bősége, szituáció, személyes tapasztalatokhoz való kötődés, szinkretizmus jellemzi, akkor a fogalmi gondolkodást a decentrizmus, az a képesség, hogy egy problémát egy tágabb és sokrétűbb koordinátarendszerben leválasztva szemléljünk. , az induktív és deduktív valóságelemzési módszerek domináns alkalmazása (a sajátostól az általánosig vagy az általánostól a sajátosig való következtetések okszerű átvétele), a jellemzők hierarchikus alárendeltsége, kiemelve a központi, lényeges és véletlenszerű, periférikus, nagy kritikusságot és teljességet. megértése, beleértve a rejtett jelentés és alszöveg megértését. (Krylov Albert Aleksandrovich Psychology (tankönyv 2. kiadás)

Ahhoz, hogy a fogalmakat a gondolkodás eszközeként használhassuk, elég hosszú időszakon kell keresztülmenni ezek tudatos és megfelelő elsajátításán. Jellemzően a fogalmi gondolkodás egy felnőtthez kötődik, akinek ez a típus nem csak a fő és legkényelmesebb, hanem alárendelő, szó szerint átjár minden más típust, különösen a vizuális-effektívet és a vizuális-figuratívat. A fogalmat úgy határozzuk meg, mint egy gondolkodási egységet, amely a valóság tárgyainak és jelenségeinek általános és leglényegesebb jellemzőit tükrözi, és verbális formában fejeződik ki.

Mivel a fogalmi gondolkodás tanulmányozásának módszerei azok verbális formáinak tanulmányozásához kapcsolódnak, a legelterjedtebbek az üres verbális lehetőségek. Például a módszerben "A fogalmak összehasonlítása" A fogalmi gondolkodást a „Fogalmak összehasonlítása” technikával értékelve a fogalmakat összehasonlítjuk egymással. Az alany felméri a szemantikai jellemzők általános területét, és kiválasztja a legstabilabb, legjellemzőbbeket. A javasolt módszertanban, amely 22 összehasonlított fogalompárból áll, az alanynak magának kell megállapítania egy közös szemantikai mező jelenlétét, és meg kell különböztetnie az „egymezős” párokat az összehasonlíthatatlanoktól, amelyek különböző szemantikai mezőknek felelnek meg.

Az alanyok 22 összehasonlított fogalompárt tartalmazó űrlapot kapnak, ahol 15 pár tartozik ugyanabba a szemantikai jellemzők közé, 7 pedig különbözőbe. A tantárgyakra vonatkozó utasítás az összehasonlítandó fogalompárok közös lényeges jellemzőinek megjelölése. A kísérlet ideje is rögzíthető.

15 azonos mezőpárra adott helyes válaszokat pontozzák, és az eredményeket összesítik. A norma 10-15 pont mutatóknak felel meg. Az alacsonyabb eredmények azt jelzik, hogy a fogalmak jellemzőinek azonosítása és általánosítása nem megfelelő

A helyesen feltüntetett jellemzők számát a csoport nyelvi normáinak megfelelően számítják ki, és pontok összegére számítják át. Ezek és hasonló módszerek határozzák meg az alanyok azon képességét, hogy azonosítsák a lényeges jellemzőket, összehasonlítsák azokat, kizárják a nem megfelelőket, általánosítsák és osztályozzák. Az általánosítások szintjének csökkenése és torzulása a gondolkodás diagnosztizálásának egyik legindikatívabb jele.

A fogalmi gondolkodás tanulmányozásának másik módszere a „ Csatlakozási logika A klasszikus irodalomban leggyakrabban „Komplex analógiák” címen használják. de mivel az „egyszerű analógiák” és a „komplex analógiák” módszerei különböznek egymástól abban, hogy tovább növelik a fogalmak közötti kapcsolatok absztrakcióját és differenciálódását, ezért pontosabb elnevezést javasolnak: „Kapcsolatok logikája”.

A technika célja annak kiderítése, hogy az alanyok mennyire képesek megérteni az egyes fogalmak közötti absztrakt típusú kapcsolatokat, valamint ezt a megértést más konkrét példákra is kiterjeszteni. Ezen túlmenően lehetővé teszi az alanyok logikus gondolkodási képességének meghatározását, az összefüggéstípusok megkülönböztetését és egymáshoz való kritikus viszonyítását. A gyakorlat azt mutatja, hogy ennek a technikának az elégtelen végzettségű tantárgyakon való alkalmazása általában értelmetlen, és csak középfokú vagy akár felsőfokú végzettség esetén javasolt az alkalmazása. gondolkodás módszeres kutatás fogalmi

A technika két szakaszból áll. Elsőként az alanyoknak kínálunk egy speciális felső részt az űrlapon, amely a fogalmak közötti összefüggések 6 típusát sorolja fel, és arra kérik, hogy ezeket az összefüggéseket önállóan, vagy extrém esetben egy kísérletező segítségével határozzák meg. Ha az alany nem tudja elvégezni a feladat ezen részét, nincs értelme a további kísérletezésnek. Ha az eredmény pozitív, folytassa a módszer 2. részével. A tantárgyak 20 fogalompárral kerülnek bemutatásra, amelyek mellett egy digitális sor található 1-től 6-ig a definiálandó kapcsolatok számának megfelelően. Az alany feladata, hogy a 6 kapcsolattípus közül válassza ki a megfelelő számot. A helyes válasz 1 pontot, a helytelen válasz 0 pontot ér. Az eredményeket összefoglaljuk. A maximálisan elérhető eredmény 20 pont, a 10 pont alatti eredmény nem megfelelő.

Bármilyen gondolkodás tanulmányozásának gyakorlatában az egyik leggyakoribb módszer a „ Felesleges dolgok megszüntetése" Ezzel a módszerrel meglehetősen meggyőzően demonstrálhatóak az agy analitikai és szintetikus tevékenységének jellemzői.

Így például, ha az alanyoknak az oroszországi Volga, Lena, Angara, Irtys, Ob folyók több nevével is bemutatják, és megkérik, hogy adjanak ki egy plusz nevet, akkor az alanyok leggyakrabban kizárják a „Volga” szót, mivel az összes többi folyók Szibériában találhatók. Néha az „irtys” válaszok a nem nyelvtani sajátosságai miatt jelennek meg (az összes többi név nőnemű), néha az „Angara” (a Jenyiszej egyetlen mellékfolyója). A jellemzők általánosítási fokát tekintve a „Volga” válasz a leghelyesebb. Hasonlóan értékelik az eredményeket négy rajzolt tárggyal készült képek használatakor, ahol egy tárgyat ki kell zárni: például petróleumlámpa, villanykörte, gyertya és a nap van felrajzolva a kártyára, ahol a helyes válasz a „nap”. ”. Az olyan érvelés, mint „el kell távolítani a gyertyát, gyorsan kiég és nem jövedelmező” az általánosítások szintjének csökkenését, sőt torzulását jelzi.

A javasolt módszertan 24 fogalomcsoportot használ, amelyek jelentésükben meglehetősen közel állnak egymáshoz. A tesztalanyok feladata, hogy minden sorban csak két olyan szót válasszanak ki, amelyek a zárójelben lévő tesztszóhoz a legszorosabb kapcsolatban állnak. Lehetőség van az első feladat megbeszélésére, hogy a tantárgyak minden kérdése és nehézsége megszűnjön. Egyébként ezekből a kérdésekből a kísérletező képet kaphat a gondolkodási folyamat jellemzőiről, például túlzott specifikusságáról, homályosságáról és a célra való gyenge összpontosításról.

Következtetések az első fejezethez

Az ezzel kapcsolatos irodalmi források tanulmányozása során rájöttünk, hogy:

A gondolkodás a legmagasabb szintű kognitív folyamat.

Az új tudás generálását jelenti, a kreatív reflexió és a valóság átalakításának aktív formáját az ember által.

A gondolkodás és az egyéb pszichológiai folyamatok közötti különbség az, hogy ez szinte mindig egy problémahelyzet, egy megoldandó feladat jelenlétével függ össze.

A gondolkodás egy kognitív mentális folyamat, amely lehetővé teszi az egyén számára, hogy megértse az őt körülvevő világot, önmagát, megértse az események, jelenségek közötti összefüggéseket, és ez alapján építse fel viselkedését. A gondolkodás fontos szerepet játszik az embernek a való élethez való alkalmazkodási kísérletében.

A gondolkodás és más magasabb mentális folyamatok közötti fő különbségek különösen a következők:

· olyan eredményt generál, amely sem a valóságban, sem magában a szubjektumban nem létezett korábban;
· szinte mindig egy problémás helyzet jelenlétével társul;
· a gondolkodás túlmutat az érzékszervi tudáson;
· olyan összefüggéseket tár fel tárgyak és jelenségek között, amelyek nem közvetlenül adottak az embernek;
· minden magasabb mentális folyamatban jelen van, és mindegyik fejlettségi szintjét a gondolkodás érintettségének mértéke határozza meg.

A gondolkodás gyakorlatira és fogalmira oszlik.

A gyakorlati gondolkodást a vizuális-effektív és a vizuális-figuratív gondolkodás, az elméleti gondolkodást pedig a figuratív és a fogalmi gondolkodás képviseli.

A mentális tevékenység során az ember speciális mentális műveletek segítségével ismeri meg az őt körülvevő világot. A fő mentális műveletek az elemzés, szintézis, összehasonlítás, absztrakció, specifikáció és általánosítás.

B. G. Ananyev szemszögéből a pszichológiai kutatás módszerei a pszichológiai objektumokkal végzett műveletek rendszerei, és ugyanakkor magának a pszichológiai tudománynak az ismeretelméleti tárgyai.

A módszerek osztályozása a B.G. szerint. Ananyev.

1. Szervezeti: összehasonlító, longitudinális, összetett.
2. Empirikus: megfigyelési (megfigyelés, önvizsgálat)

kísérlet (laboratóriumi, terepi, természetes),

pszichofiziológiai,

termékek és tevékenységi folyamatok elemzése (praximetriás módszerek),

modellezés, életrajzi módszer.

3. Adatfeldolgozási módszerek: matematikai statisztika módszerei, kvalitatív leírása.
4. Értelmezési módszerek: genetikai (filo- és onto-), strukturális (osztályozás, tipologizálás).

Célszerűbb ebben a csoportban a módszerek felosztását a következő formában kifejezni:

o megfigyelés
o kísérlet
o tesztelés
o felmérés
o modellezés
o tevékenységi termékek elemzése

A kísérleti módszer meglehetősen széles körű alkalmazásra talált a gondolkodás tanulmányozásában.

A fogalmi gondolkodás mindig tudatos verbalizált gondolkodás. Mivel a fogalmi gondolkodás tanulmányozásának módszerei azok verbális formáinak tanulmányozásához kapcsolódnak, a legelterjedtebbek az üres verbális lehetőségek. Például a „Fogalmak összehasonlítása” technika, a „Kapcsolatok logikája” és a „Fölösleges kizárása” technika.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://www.allbest.ru/

Moszkvai Bölcsészettudományi és Gazdaságtudományi Intézet

Nyizsnyij Novgorod ága

TANFOLYAM MUNKA

Akadémiai diszciplína: Általános pszichológiai műhely.

Téma: A fogalmi gondolkodás jellemzőinek tanulmányozása.

Diák

Korneva Elena Evgenievna

Ellenőrizve:

Zimina Natalya Nikolaevna

Nyizsnyij Novgorod 20

Bevezetés

1.1 A „gondolkodás” fogalma. Gondolkodás: típusok és mentális műveletek

1.3 A fogalmi gondolkodás és a kutatásához használt módszerek

Következtetések az első fejezethez

Következtetés

Bibliográfia

Bevezetés

A gondolkodás tanulmányozása az általános pszichológia egyik hagyományos szekciója, ezért a gondolkodás pszichológiája tárgyának megértése a tudomány pszichológia tárgyának egészének megértésén múlik. Mi a gondolkodás?

A gondolkodás meghatározása hagyományosan két jellemzőt ragad meg: az általánosítást és a közvetettséget. Ezen jellemzők alapján a gondolkodást általában elválasztják az észleléstől. Így például az „asztal” fogalma eltér az asztalról alkotott elképzelésemtől, vagy ha látom, hogy a tető nedves, és arra a következtetésre jutok, hogy nemrég esett az eső. Az ilyen típusú definíció a gondolkodás komplex tanulmányozása tárgyának meghatározásának tekinthető.

A gyakorlatban a gondolkodás mint önálló mentális folyamat nem létezik láthatatlanul minden más kognitív folyamatban: az észlelésben, a figyelemben, a képzeletben, az emlékezetben, a beszédben. E folyamatok legmagasabb formái szükségszerűen a gondolkodáshoz kapcsolódnak, és ezekben a kognitív folyamatokban való részvételének mértéke meghatározza fejlettségi szintjét.

A gondolkodás az eszmék mozgása, amely felfedi a dolgok lényegét. Ennek eredménye nem egy kép, hanem egy bizonyos gondolat, ötlet. A gondolkodás sajátos eredménye lehet egy fogalom – a tárgyak egy osztályának általánosított tükröződése a legáltalánosabb és leglényegesebb, átalakító és jellemzőikben.

A fogalmi gondolkodás az emberben a legfejlettebb, ahol a mentális műveleteket végrehajtó elemek fogalmak. A környező világ tárgyait és jelenségeit nemcsak érzékszervi képeikben mutatják be az embernek, hanem fogalmak formájában is - általánosított extraszenzoros, mentális képek (ábrázolások) ezekről a tárgyakról és jelenségekről. Jellemzően a fogalmi gondolkodás egy felnőtthez kötődik, akinek ez a típus nem csak a fő és legkényelmesebb, hanem egyben leigázó, szó szerint átható minden más típust, különösen a vizuális - hatásos és vizuális - képet.

Relevancia. A világ, amelyben a modern ember él

egyre összetettebbé és ellentmondásosabbá válik. A modern kor dinamikája, a tudományos és technológiai fejlődés rohamos növekedése és a társadalmi változások fokozott követelményeket támasztanak az emberi szellemi tevékenységgel szemben. Ezért ezekben az életkörülmények között a társadalom intellektuális potenciálja a legfontosabb alapja progresszív fejlődésének.

Ez magában foglalja egy ésszerű életstratégia kialakításának szükségességét, valamint az univerzális, produktív tevékenységi, gondolkodási, önszerveződési és szubjektív személyiségjegyek elsajátítását.

A fogalmi gondolkodás fejlődése összefügg az egyén orientációjával, attitűdjeivel, értékrendjével és önszemléletének rendszerével, a személyes megjelenés kialakításával.

A relevanciát az határozza meg, hogy a fogalmi gondolkodás milyen szerepet játszik egy személy szociális és egyéni pszichológiai problémáinak megoldásában.

A munka hipotézise: „Feltételezzük, hogy a férfiak és a nők fogalmi gondolkodásának fejlettségi szintje eltérő.”

a) elméleti szakirodalmi áttekintést végez;

b) mérlegelje a gondolkodás fogalmát és a gondolkodás típusainak osztályozását,

c) fontolja meg a fogalmi gondolkodás tanulmányozásának módszereit

d) a fogalmi gondolkodás jellemzőinek empirikus vizsgálata a „Fölesleges felszámolása” technikával,

e) a fogalmi gondolkodás jellemzőinek empirikus vizsgálatának eredményeinek elemzése és értelmezése a „Fölösleges felszámolása” technikával.

Ebben a kurzusmunkában a következő tudományos és pszichológiai kutatási módszereket alkalmaztuk.

1. A témával kapcsolatos irodalmi források tanulmányozása, elemzése és szintézise.

2. Összehasonlító kutatási módszer alkalmazása.

3. Végezzen tesztelést a „Fölösleges eltávolítása” technikával

4. A kutatási eredmények feldolgozása, kvantitatív adatfeldolgozási és értelmezési módszerek alkalmazása.

1. fejezet A gondolkodás mint kognitív folyamat

1.1 A gondolkodás fogalma. Gondolkodás: típusok és mentális műveletek

A gondolkodás a legmagasabb szintű kognitív folyamat. Az új tudás generálását jelenti, a kreatív reflexió és a valóság átalakításának aktív formáját az ember által. A gondolkodás olyan eredményt hoz létre, amely egy adott pillanatban sem magában a valóságban, sem a szubjektumban nem létezik.

A gondolkodás és a többi pszichológiai folyamat között az a különbség, hogy ez szinte mindig egy problémahelyzet, egy megoldásra szoruló feladat jelenlétével jár. A gondolkodás az észleléssel ellentétben túlmutat az érzékszervi adatokon, és kitágítja a tudás határait. Az érzékszervi információkon alapuló gondolkodásban bizonyos elméleti és gyakorlati következtetések születnek. Nemcsak az egyes dolgok, jelenségek és tulajdonságaik formájában tükrözi a létezést, hanem meghatározza a közöttük fennálló összefüggéseket is, amelyek legtöbbször nem közvetlenül az embernek saját felfogásában adatnak meg. A dolgok és jelenségek tulajdonságai, a köztük lévő összefüggések általánosított formában, törvények és entitások formájában tükröződnek a gondolkodásban.

E folyamatok legmagasabb formái szükségszerűen a gondolkodáshoz kapcsolódnak, és ezekben a kognitív folyamatokban való részvételének mértéke meghatározza fejlettségi szintjét.

Az emberi kognitív mentális tevékenység összetett és sokrétű. A megismerés azzal kezdődik, hogy az analizátorok különféle érzeteket biztosítanak számunkra; az egyéni érzetek komplexuma összeadódik egy észleléssel; a figyelem szűrőként szolgál, amely kiválasztja a számunkra legfontosabb jeleket; Az így megszerzett elsődleges információ bekerül a hosszú és rövid távú memória tárolójába, majd a gondolkodáson a sor. A gondolkodás egyik fő feladata az összefüggések feltárása, a döntéshozatal és az előrejelzés. A gondolkodás eredményeként olyan új ismeretek keletkeznek, amelyeket közvetlen tapasztalatból nem lehet megszerezni. A gondolkodás tehát szorosan összefügg más mentális folyamatokkal: az emlékezetre támaszkodik, annak termékeit funkciói ellátására használja; nem lehet produktív figyelem nélkül és kreatív képzelet nélkül. Elképzelhetetlen a nyelven kívül, annak szimbolikus szerkezete, amely lehetővé teszi, hogy a gondolkodás szimbolikus eszközök segítségével megvalósítsa egyik valóságmegismerési funkcióját.

Olyan eredményt hoz, amely sem a valóságban, sem magában a szubjektumban nem létezett korábban;

Szinte mindig egy problémás helyzet jelenlétével társul;

A gondolkodás túlmutat az érzékszervi tudáson;

Olyan összefüggéseket tár fel tárgyak és jelenségek között, amelyek nem közvetlenül adottak az embernek;

Minden magasabb mentális folyamatban jelen van, és mindegyik fejlettségi szintjét a gondolkodás beépülésének mértéke határozza meg.

A huszadik század során számos kiemelkedő pszichológus foglalkozott a gondolkodás pszichológiai vizsgálatának témájával, mindegyik a saját választott elméleti modelljével. Köztük Wundt, James, Dewey, Watson, Piaget, Wertheimer, Vygotsky, Halperin stb.

Ennek a mentális folyamatnak a természetéről és működési mechanizmusairól különböző nézetek léteznek.

A gondolkodás típusai:

A tevékenységpszichológiában elfogadott osztályozás szerint a gondolkodás gyakorlati és fogalmi részre oszlik.

Gyakorlatigondolkodás- a vizuális-effektív és a vizuális-figuratív, az elméleti pedig a figuratív és a fogalmi. Az ilyen típusú gondolkodás megkülönböztetésének kritériuma a gondolkodás fejlődésének logikája az ontogenezis és a filogenezis folyamatában. Ez a logika abban áll, hogy a fejlődő gondolkodási folyamat fokozatosan megszabadul az objektív világ elemeinek valós működésétől.

Vizuális-hatékony gondolkodás- a gondolkodás legegyszerűbb típusa, amely minden más típusnál korábban jelentkezik a gyermekben, és megtalálja a helyét a felnőtt szellemi tevékenységének struktúrájában. Ez a fajta gondolkodás gyakorlati megoldást jelent az ember előtt álló problémára, „próba és hiba útján”. Ennek a gondolkodásmódnak a segítségével állít össze egy kisgyerek életében először fából készült piramist: fog egy gyűrűt, és a lyukat próbálja rányomni a játék rúdjára. A probléma sikeres megoldásának előfeltétele a valós tárgyakra (a piramis gyűrűire és rúdjára) való támaszkodás, valamint a cselekvés képessége - ezekkel a tárgyakkal való operáció.

Vizuális-figuratív gondolkodás- felső tagozatos óvodás és általános iskolás korú gyermekeknél érvényesül. Ez az új szakaszuk a fejlődés útján. Most egy piramist hajtogató gyerek a szeme előtt fekvő gyűrűkre és rúdra támaszkodva elkészítheti a piramist előzetes mentális összeállítását e tárgyak képei alapján. Nagyon pontosan el tudja képzelni gondolatban a legjobb pályát, amelyen a gyűrűt a rúdhoz kell mozgatni, majd ezt a műveletet a valódi gyűrűkkel és a rúddal pontosan végrehajtani. Az ilyen típusú gondolkodáshoz elengedhetetlen a valós tárgyra való időszakos támaszkodás elkerülhetetlensége, hiszen a probléma vizuális-figuratív megoldásához használt képe csak az operatív és a rövid távú memóriában tárolódik, a hosszú távú memóriában nem.

Elméleti gondolkodás- a gondolkodás további fejlesztése oda vezet, hogy a problémák megoldása során az ember teljesen elmozdul a tárgyakkal való operációtól és a rájuk való támaszkodástól az adott eset szempontjából releváns elemekkel való mentális operáció felé: képekkel vagy fogalmakkal.

Kreatív gondolkodás- ez a gondolkodás fejlődésének egyik legmagasabb (a fogalmi) fejlettségi szintje. Ez a hosszú távú emlékezetből előhívott, vagy a rekonstrukciós vagy kreatív képzelet által létrehozott képek mentális manipulálása. Az a személy, aki képletesen gondolkodik, anélkül manipulálja a képeket, hogy valós tárgyakra hagyatkozna. Ez addig történik, amíg nem talál megoldást az előtte álló problémára.

Fogalmi gondolkodás- a fogalmi gondolkodást alkalmazva az ember mentális műveleteket hajt végre, a hosszú távú memóriában tárolt tudással operál fogalmak, ítéletek, következtetések formájában. Ugyanakkor nincs szüksége a közvetlenül, az anyagi világ tárgyaival való közvetlen érintkezés útján, érzékszervek segítségével kapott információk felhasználására. .

Mentális műtétek:

A mentális tevékenység során az ember speciális mentális műveletek segítségével ismeri meg az őt körülvevő világot. Ezek a műveletek a gondolkodás különböző, egymással összefüggő aspektusait alkotják, amelyek egymásba alakulnak át. A fő mentális műveletek az elemzés, szintézis, összehasonlítás, absztrakció, specifikáció és általánosítás.

Elemzés- ez az egésznek részekre bontása vagy oldalainak, cselekedeteinek, kapcsolatainak mentális elszigetelése az egésztől. Az elemzés elemi formájában a tárgyak gyakorlati részekre bontásában fejeződik ki. Az elemzés lehet gyakorlati (amikor a gondolkodási folyamat közvetlenül benne van a beszédtevékenységben) és mentális (elméleti). Ha az elemzést elválasztják más műveletektől, akkor gonosz és gépies lesz. Az ilyen elemzés elemei egy gyermeknél megfigyelhetők a gondolkodás fejlődésének első szakaszában, amikor a gyermek szétszereli és külön részekre bontja a játékokat anélkül, hogy tovább használná őket.

Szintézis- ez a részek, tulajdonságok, cselekvések mentális egyesítése egyetlen egésszé. A szintézis működése az elemzés ellentéte. Ennek során létrejön az egyes tárgyak vagy jelenségek, mint elemek vagy részek viszonya komplex egészükhöz, tárgyukhoz vagy jelenségükhöz.

Az elemzés és a szintézis mindig egységben zajlik. Azt elemzik, ami valami közöset, egy egészet foglal magában. A szintézis elemzést is feltételez: ahhoz, hogy egyes részeket vagy elemeket egyetlen egésszé vonhassunk össze, ezeket a részeket, jellemzőket az elemzés eredményeként kell megszerezni.

Összehasonlítás- ez a hasonlóságok vagy különbségek megállapítása tárgyak és jelenségek vagy egyéni jellemzőik között. Az összehasonlítás lehet egyoldalú (nem teljes, egy jellemző alapján) vagy többoldalú (teljes, minden jellemző alapján); felületes és mély; közvetítetlen és közvetett.

Absztrakció abban áll, hogy az alany, elkülönítve a vizsgált tárgy bármely tulajdonságát, jelét, elvonja a figyelmét a többitől. Ebben a folyamatban a tárgytól elválasztott tulajdonság a tárgy egyéb jellemzőitől függetlenül gondolkodik, és a gondolkodás önálló alanyává válik. Az absztrakciót általában elemzéssel érik el. Az absztrakció révén jöttek létre a hossz, szélesség, mennyiség, egyenlőség, érték stb. elvont, elvont fogalmai. Az absztrakció egy összetett folyamat, amely a vizsgált tárgy egyediségétől és a kutató előtt álló céloktól függ. Az absztrakció típusai között megkülönböztethető a gyakorlati, a tevékenység folyamatába közvetlenül bevont; érzéki vagy külső; magasabb, közvetett, fogalmakban kifejezett.

Leírás magában foglalja a gondolat visszatérését az általánosról és az elvontról a konkréthoz a tartalom feltárása érdekében. A konkretizáláshoz abban az esetben kell fordulni, ha a kifejtett gondolat mások számára érthetetlennek bizonyul, vagy az általános megnyilvánulását kell megmutatni az egyénben.

Általánosítás- tárgyak és jelenségek mentális társítása közös és lényeges jellemzőik szerint. A legegyszerűbb általánosítások az objektumok egyedi, véletlenszerű jellemzők alapján történő kombinálását jelentik. Bonyolultabb az összetett általánosítás, amelyben az objektumokat különböző alapokon kombinálják. A legbonyolultabb általánosítás, amelyben a specifikus és általános jellemzők egyértelműen megkülönböztethetők, és a tárgy bekerül a fogalomrendszerbe.

Mindezek a műveletek nem hajthatók végre elszigetelten anélkül, hogy egymáshoz kapcsolódnának. Ezek alapján összetettebb műveletek merülnek fel, mint például az osztályozás, rendszerezés és mások. A mentális műveletek mindegyike megfelelő mentális cselekvésnek tekinthető. Ugyanakkor hangsúlyossá válik az emberi gondolkodás aktivitása, eredményessége, a valóság kreatív átalakításának lehetősége. Az emberi gondolkodás nemcsak különféle műveleteket foglal magában, hanem különböző szinteken, különböző formákban fordul elő, ami együttesen lehetővé teszi, hogy különböző típusú gondolkodás létezéséről beszéljünk.

1.2 A gondolkodás tanulmányozásának megközelítései és módszerei

A gondolkodás, valamint más mentális jelenségek pszichológiai vizsgálatában nincs más út, mint az objektív kutatás útja, bármilyen nehéz is legyen az. Az introspekciót, mint a psziché tanulmányozásának módszerét használó kísérletek nem vezettek sikerre a pszichológia ezen a területén. A gondolkodás vizsgálatának objektivitása megköveteli azon külső feltételek azonosítását, amelyek a gondolkodást előidézik és befolyásolják annak menetét. Például a személyre szabott feladat jellemzői jelentősen befolyásolják tevékenységét. Ezt a befolyást természetesen a tevékenység belső feltételei is meghatározzák. A gondolkodás vizsgálatának objektivitása megköveteli a tevékenység azon sajátosságainak gondos rögzítését is, amelyekben az ember gondolkodása így vagy úgy megnyilvánul, és amelyek alapján megítéljük a gondolkodás előrehaladását: a problémamegoldás tényét, a megoldás típusát. , a megoldás ideje, spontán kijelentések megoldás közben, hangos érvelés, pszichofiziológiai reakciók jellemzői stb. A gondolkodás pszichológiájában az empirikus anyaggyűjtés minden fő módszerét széles körben alkalmazzák.

A módszer egy tárgy és szubjektum kapcsolatának bizonyos tulajdonságainak kifejeződése a megismerési folyamatban

A módszerek osztályozása B.G. Ananyeva:

1. Szervezési módszerek:

- összehasonlító módszer, amely az alanyok bármely csoportjának összehasonlításából áll, például egy betegcsoportot hasonlítanak össze egészséges emberek csoportjával,

- longitudinális módszer, amikor ugyanazon személyeknél több vizsgálatot végeznek hosszú időn keresztül, akár több tíz éven keresztül.

- összetett módszer, amikor egy kutatási programban különböző tudásterületek szakemberei vesznek részt: pszichológusok, tanárok, orvosok, matematikusok stb.

2. Empirikus módszerek. Az empirikus szó tapasztalaton alapulót jelent. Így ennek a módszercsoportnak a neve a módszerek gyakorlati irányultságát hangsúlyozza. Empirikus, azok, amelyekben a kutatás alanya és tárgya között külső valós interakció megy végbe.

3. Adatfeldolgozás módszerei, kvantitatív elemzési módszerek, itt a matematikai adatfeldolgozás módszereinek és a statisztikai módszereknek a pszichológiai kutatások problémáira alkalmazott módszereinek igen széles körét értjük.

kvalitatív elemzés módszerei: tényanyag csoportosítása, tipikus és kivételes esetek leírása.

4. Értelmező módszerek.

Világosan meg kell értenünk, hogy maguk a tényleges adatok keveset jelentenek. A kutató a tényadatok értelmezése során szerez eredményeket, így sok múlik egyik-másik értelmezésen.

A genetikai (filo- és ontogenetikai) módszer lehetővé teszi, hogy minden tényanyagot a fejlődés szempontjából értelmezzünk, kiemelve a fejlődés fázisait, szakaszait, valamint a mentális funkciók kialakulásának kritikus mozzanatait. Ennek eredményeként „vertikális” kapcsolatok jönnek létre a fejlettségi szintek között.

A strukturális módszer „horizontális” kapcsolatokat hoz létre a psziché különböző elemei között, miközben hagyományos módszereket használ a különféle struktúrák tanulmányozására, különösen az osztályozásra és a tipologizálásra.

Nézzük meg közelebbről az empirikus kutatási módszereket.

Az empirikus módszerek a tények közvetlen összegyűjtésére és a módszerek meglehetősen nagy csoportjának kombinálására szolgálnak:

megfigyelő (a megfigyelés és az önmegfigyelés minden fajtája); kísérleti (természetes, laboratóriumi stb.);

pszichodiagnosztikai (standardizált és projektív tesztek, kérdőívek, szociometria, interjúk, beszélgetés);

praximetria (a folyamatok és a tevékenység termékeinek elemzésére szolgáló technikák - kronometria, ciklográfia, professzionális vizsgálat, a termékek és az elvégzett munka minőségi értékelése);

életrajzi (tények, dátumok, életesemények, dokumentációk, bizonyítékok elemzése stb.).

o megfigyelés (önmegfigyelés): terv, kritériumok, a megfigyelt jelek megkülönböztetésének képessége, szakértői csoport szükséges a végeredmény szubjektivitásának csökkentéséhez;

o kísérlet (laboratóriumi és természetes): eljárás hipotézisek tesztelésére, amikor a végeredmény nem ismert;

o tesztelés (kérdőívek, űrlapok, manipulatív, motoros, projektív): standard eljárás, amikor az eredménylehetőségek meghatározásra kerülnek, de nem ismert, hogy az adott tantárgyra melyik lehetőség jellemző;

o felmérés (kérdőív, interjú, beszélgetés): válaszok megszerzése a feltett kérdésekre - írásban, szóban, illetve a korábbi kérdésekre adott válaszoktól függően;

o modellezés (matematikai, kibernetikai, szimulációs stb.): tárgy tanulmányozása modelljének létrehozásával és elemzésével;

o tevékenységi termékek elemzése: ennek a módszernek a fő előnye, hogy a kutatás közvetetten, azaz az alany jelenléte nélkül is elvégezhető.

A kísérleti adatok feldolgozásának módszerei kvantitatívra és kvalitatívra oszthatók. Az első magában foglalja a matematikai és statisztikai feldolgozást, a második - a tipikus megnyilvánulások vagy az általános szabály alóli kivételek leírását.

A matematikai-statisztikai feldolgozásnak tartalmaznia kell minden olyan eljárást, amely a kvalitatív adatok kvantitatív mutatókra való fordítását célozza: szakértői értékelés egy skálán, minősítés, szabványosítás, valamint a statisztikai elemzés minden formája - korreláció, regresszió, faktor, diszperzió, klaszter stb.

Kísérleti módszer meglehetősen széles körű alkalmazásra talált a gondolkodás tanulmányozásában. Speciális körülmények között biztosítja a vizsgált jelenség aktív reprodukálását, ami lehetővé teszi a gondolkodási folyamat fejlődését befolyásoló tényezők pontosabb azonosítását, a vizsgálati feltételek megismétlését és ezáltal a statisztikai adatok felhalmozását, a feltételek variálását és ezáltal az okok, ill. -hatás kapcsolatok. Példa erre a mesterséges fogalmak kialakítása (különböző módosításokban), valamint a tippek felhasználásával járó kísérletek gondolati találgatási feladatok megoldása során. A természetes kísérlet sajátos változatai a betegségek, az agyműködés zavarai, amelyek jelentős változásokat idéznek elő az ember szellemi tevékenységében. A gondolkodás tanulmányozására szolgáló módszerek sokfélesége a pszichológiai kutatások gondolkodási típusainak differenciálódásához vezet.

1.3 Fogalmi gondolkodás és kutatásának módszerei

Következtetések az első fejezethez

Az ezzel kapcsolatos irodalmi források tanulmányozása során rájöttünk, hogy:

A gondolkodás a legmagasabb szintű kognitív folyamat.

Az új tudás generálását jelenti, a kreatív reflexió és a valóság átalakításának aktív formáját az ember által.

A gondolkodás és az egyéb pszichológiai folyamatok közötti különbség az, hogy ez szinte mindig egy problémahelyzet, egy megoldandó feladat jelenlétével függ össze.

A gondolkodás és más magasabb mentális folyamatok közötti fő különbségek különösen a következők:

· olyan eredményt generál, amely sem a valóságban, sem magában a szubjektumban nem létezett korábban;

· szinte mindig egy problémás helyzet jelenlétével társul;

· a gondolkodás túlmutat az érzékszervi tudáson;

· olyan összefüggéseket tár fel tárgyak és jelenségek között, amelyek nem közvetlenül adottak az embernek;

· minden magasabb mentális folyamatban jelen van, és mindegyik fejlettségi szintjét a gondolkodás érintettségének mértéke határozza meg.

A gondolkodás gyakorlatira és fogalmira oszlik.

A gyakorlati gondolkodást a vizuális-effektív és a vizuális-figuratív gondolkodás, az elméleti gondolkodást pedig a figuratív és a fogalmi gondolkodás képviseli.

A módszerek osztályozása a B.G. szerint. Ananyev.

1. Szervezeti: összehasonlító, longitudinális, összetett.

2. Empirikus: megfigyelési (megfigyelés, önvizsgálat)

kísérlet (laboratóriumi, terepi, természetes),

pszichofiziológiai,

termékek és tevékenységi folyamatok elemzése (praximetriás módszerek),

modellezés, életrajzi módszer.

3. Adatfeldolgozási módszerek: matematikai statisztika módszerei, kvalitatív leírása.

4. Értelmezési módszerek: genetikai (filo- és onto-), strukturális (osztályozás, tipologizálás).

Célszerűbb ebben a csoportban a módszerek felosztását a következő formában kifejezni:

o megfigyelés

o kísérlet

o tesztelés

o modellezés

o tevékenységi termékek elemzése

A kísérleti módszer meglehetősen széles körű alkalmazásra talált a gondolkodás tanulmányozásában.

2. fejezet A fogalmi gondolkodás jellemzőinek tanulmányozására szolgáló program a „Fölösleges kiküszöbölése” technikával

A vizsgálat célja: A fogalmi gondolkodás fejlettségi szintjének meghatározása férfiak és nők körében.

Tanulmányi tárgy: fogalmi gondolkodás.

A kutatás tárgya: a fogalmi gondolkodás fejlettségi szintje férfiaknál és nőknél.

Kutatási hipotézis: feltételezzük, hogy a férfiak és a nők fogalmi gondolkodásának szintje némi különbséggel rendelkezik.

A fogalmi gondolkodás kutatási programjához a „Fölösleges felszámolása” technikát választottuk

A technika leírása.

Bármilyen gondolkodás tanulmányozásának gyakorlatában az egyik legelterjedtebb a „Fölösleges kizárása” módszer. Ezzel a módszerrel meglehetősen meggyőzően demonstrálhatóak az agy analitikai és szintetikus tevékenységének jellemzői. Például, ha az alanyoknak több oroszországi folyónévvel - Volga, Lena, Angara, Irtysh, Ob - szerepelnek, és megkérik, hogy dobjanak ki egy plusz nevet, akkor az alanyok leggyakrabban kizárják a „Volga” szót, mivel az összes többi folyó Szibériában található. Néha az „irtys” válaszok a nem nyelvtani sajátosságai miatt jelennek meg (az összes többi név nőnemű), néha az „Angara” (a Jenyiszej egyetlen mellékfolyója). A jellemzők általánosítási fokát tekintve a „Volga” válasz a leghelyesebb. Hasonlóan értékelik az eredményeket négy rajzolt tárggyal készült képek használatakor, ahol egy tárgyat ki kell zárni: például petróleumlámpa, villanykörte, gyertya és a nap van felrajzolva a kártyára, ahol a helyes válasz a „nap”. ”. Az olyan érvelés, mint „el kell távolítani a gyertyát, gyorsan kiég és nem jövedelmező” az általánosítások szintjének csökkenését, sőt torzulását jelzi.

Minta módszer

Háború (repülőgép, fegyverek, csata, fegyverek, katonák).

Olvasás (szem, könyv, kép, nyomtatvány, szó).

Kert (növények, kertész, kutya, kerítés, föld).

Pajta (szénapadlás, lovak, tető, falak).

Folyó (part, hal, halász, sár, víz).

Város (autó, épület, tömeg, utca, kerékpár).

Kocka (sarkok, rajz, oldal, kő, fa).

Osztás (osztalék, ceruza, elválasztó, papír).

Játék (kártyák, játékosok, bírságok, büntetés, szabályok).

Gyűrű (átmérő, gyémánt, fémjelzés, kerekség, pecsét).

Újság (igazság, alkalmazás, távirat, papír, szerelem, szöveg, szerkesztő).

Könyv (rajz, háború, papír, szerelem, szöveg).

Földrengés (tűz, halál, rezgés, talaj, zaj)

Könyvtár (város, könyvek, előadások, zene, olvasók).

Erdő (levél, almafa, vadász, fa, farkas).

Sport (érem, zenekar, verseny, győzelem, stadion).

Kórház (szoba, kert, orvos, rádió, betegek).

Szerelem (rózsák, érzés, személy, város, természet).

Hazaszeretet (város, barátok, szülőföld, család, emberek).

Bútorok (székek, asztal, fa, tálaló, gardrób).

Kar (tanszék, dékán, épület, hallgató, utca).

Fegyverek (tankok, repülőgépek, petárdák, ágyúk, vas).

Zöldségek (uborka, cékla, görögdinnye, sárgarépa, alma).

Az alanyok a válaszaik és a helyes válaszok összehasonlításakor pontokban értékelik eredményeiket, ahol két helyesen választott szónak 2 pont, egy helyesen választott szónak 1 pont, és 0 pontnak felel meg, ha egyetlen helyes szót sem tudott kiválasztani. Az eredményeket összefoglaljuk. A maximális pontszám 48 pont, a 24 pont alatti eredményeket nem kielégítőnek értékeljük, ami azt jelzi, hogy a vizsgált személyek nem képesek a kiválasztott jellemzőket összehasonlítani, elemezni és általánosítani.

Helyesen választott szavak: csata, katonák; szem, szó; növények, föld; tető, falak; part, víz; épület, utca; sarkok, oldal; osztalék, osztó; játékosok, szabályok; átmérő, kerekség; szöveg szerkesztő; papír, szöveg; hang, dallam; vibráció, talaj; könyvek, olvasók; levél, fa; verseny, győzelem; orvos, betegek; érzés, személy; szülőföld, személy; székek, asztal vagy kredenc, gardrób; dékán, hallgató; tankok, fegyverek; cékla, sárgarépa.

Ennek a technikának a végrehajtásához tíz embert választottam ki - öt férfit és öt nőt. Középkorúak (30-40 év között), különböző szakmák, mind felsőfokú végzettséggel. Az adatokat az alábbi 1. táblázat mutatja.

1. táblázat Vyboka, alanyok adatai.

		Életkor évek	szakma
			Könyvelő

			Menedzser
			Adminisztrátor
			Könyvelő
			Közgazdász
			Programozó
			Vállalkozó
			Menedzser
			Fodrász

A vizsgálatot minden személlyel egyénileg, különböző időpontokban, az alany területén végezték.

Alkalmazott módszerek:

1.módszer „A felesleges eltávolítása”. Ezzel a módszerrel meghatározhatja a fogalmi gondolkodás jellemzőit.

A kísérlet menete:

Az alanyoknak mintaűrlapokat ajánlottak fel. A javasolt módszertan 24 fogalomcsoportot használ, amelyek jelentésükben meglehetősen közel állnak egymáshoz. A tesztalanyok feladata, hogy minden sorban csak két olyan szót válasszanak ki, amelyek a zárójelben lévő tesztszóhoz a legszorosabb kapcsolatban állnak.

2.1 A „Fölesleges kiküszöbölése” technikával végzett fogalmi gondolkodás vizsgálatának eredményeinek elemzése

Eredmények értékelése: az egyes tantárgyak által kapott pontok számát kiszámítják.

2. táblázat Kutatási eredmények.

A „Kutatási eredmények” című 2. táblázatból egyértelműen kitűnik, hogy 5 férfiból 3 (60%) magasabb szintű fogalmi gondolkodással rendelkezik, mint a nőké. Általánosságban elmondható, hogy a fogalmi gondolkodás fejlettségi szintjének átlagos mutatói is különböznek - a férfiaknál 41,6, a nőknél 35,6.

A maximális szint százalékában a fogalmi gondolkodás is közelebb áll a férfiakhoz: 86,7% a férfiaknál, szemben a nők 74,17%-ával.

1. ábra. „A férfiak és a nők fogalmi gondolkodásának fejlettségi szintjének aránya”

Eredmények értelmezése: Ilyen eredményeket azért kaphatunk, mert a maximális pontszám 48, a 24 pont alatti eredményeket nem kielégítőnek értékeljük, ami azt jelzi, hogy az alanyok nem képesek összehasonlítani, elemezni és általánosítani a kiválasztott jellemzőket.

Így a munka hipotézise a férfiak és nők fogalmi gondolkodásának fejlettségi szintjének különbségéről beigazolódott. A fogalmi gondolkodás fejlettsége a férfiaknál általában (az esetek kb. 60%-ában) magasabb, mint a nőknél

Következtetés

Munkánk célja az volt, hogy tanulmányozzuk a „gondolkodás” fogalmát, megvizsgáljuk a konceptuális gondolkodás pszichológiai tanulmányozásának főbb módszereit, és tanulmányt végzünk a férfiak és nők fogalmi gondolkodásának szintjének meghatározására.

Úgy gondoltuk, hogy az ember nem csak érzékeli a körülötte lévő világot, hanem meg is akarja érteni. Megérteni azt jelenti, hogy behatolunk a tárgyak és jelenségek lényegébe, megismerjük bennük a legfontosabb, lényeges dolgokat.

A társadalom fejlődésével a gondolkodás fejlődik, és egyre inkább áttér az általánosított, elméleti fogalmi gondolkodásra. Megjelennek és fejlődnek az absztrakciók, a számok, a tér és az idő.

A felsorolt gondolkodásmódok mindegyike együtt létezik az emberben, és ugyanabban a tevékenységben is reprezentálható, de természetétől és végső céljaitól függően egyik vagy másik gondolkodásmód dominál. Emiatt mindegyik különbözik. Összetettségüket, az ember értelmi és egyéb képességeivel szemben támasztott követelményeket tekintve ezek a gondolkodásmódok nem alacsonyabbak egymásnál.

A gondolkodási folyamat tudatos és céltudatos, fogalmakkal, képekkel operál, és valamilyen eredménnyel zárul (helyzet újragondolása, megoldás keresése, ítéletalkotás stb.)

A mentális tevékenység mind a tudat szintjén, mind a tudattalan szintjén megvalósul. E szintek bonyolult átmenetei és kölcsönhatásai jellemzik.

A fogalmi gondolkodás vezet egy felnőtt számára. Sőt, behatol és leigázza a prekonceptuális típusokat, amelyek elveszítik eredeti megjelenésüket, és keverednek a vizuálisan hatásos vagy vizuálisan figuratív jellemzők kiválasztásával. A felnőtt ember gondolkodása egy olyan struktúra, amely magában foglalja mindhárom gondolkodástípus jeleit.

Mivel a fogalmi gondolkodás tanulmányozásának módszerei azok verbális formáinak tanulmányozásához kapcsolódnak, a legelterjedtebbek az üres verbális lehetőségek. A fogalmi gondolkodás tanulmányozásának fő módszerei a „Fogalmak összehasonlítása”, a „Kapcsolatok logikája” módszer,

és a „Fölösleges kizárása” módszer.

Tanfolyami munkám során egy olyan kognitív folyamatot vizsgáltam, mint a gondolkodás. Mint tudják, bizonyos mentális folyamatok fejlettségi szintje minden ember számára eltérő. Munkám kísérleti részében a „Fölösleges felszámolása” technikával megállapítottam, hogy a férfiak és a nők fogalmi gondolkodásának szintje eltérő, a férfiaknál magasabb, mint a nőknél. Így a munka hipotézise beigazolódott.

Bibliográfia

1. Ananyev B.G. A modern pszichológia módszereiről // Pszichodiagnosztikai módszerek a hallgatók átfogó longitudinális vizsgálatában. L., 1976. P. 13-35.

2. . Vygotsky L.S. Gondolkodás és beszéd. - 5. kiadás, rev. - M.: Labirintus, 2000.-350 p. - (A retorika filozófiája. A filozófia retorikája).

3. Druzhinin V.N. A képességek pszichológiai diagnosztikája: elméleti alapok: 2 óra alatt - Szaratov: SSU Kiadó, 2002. - 292 p.

4. . Druzhinin V.N. Az általános képességek pszichológiája. - Szentpétervár: Péter, 2002. - 356 p. - (A pszichológia mesterei).

5. Rövid pszichológiai szótár. Összeg. Karpenko L.A., A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky főszerkesztője. M.: Politizdat - 1985 - S.ZOZ.

6. Krylov A.A. Pszichológia: tankönyv (2. kiadás). - M.: kiadó: Prospekt, 2005- 752 p.

7. Luria A.R. Előadások az általános pszichológiáról. Szentpétervár, 2004. - 320 p.

8. . Maklakov A.G. Általános pszichológia. Szentpétervár: Péter, 2003.

9. Martsinkovskaya T.D. A pszichológia története. 4. kiadás, sztereotípia. - M.: Akadémia, 2004 - 544 p.

10. A pszichológia alapjai: Műhely /Szerk.-összeállította: L.D. Stolyarenko Kiadó 4., kiegészítő és átdolgozott - Rostov n/d: Phoenix kiadó, 2003

11. Petuhov V.V. A gondolkodás pszichológiája. M. - 1975 - 200 p.

12. Workshop az általános, kísérleti és alkalmazott pszichológiáról: Tankönyv/V.D. Balin., V.K. Gaida, V. K. Gerbachevsky és mások, A. A. Krylov, S.A. Manicheva - Szentpétervár: Péter, 2000. - 560 pp.: ill.

13. Rogovin M.S., Zalevsky G.V. A pszichológiai és patopszichológiai kutatások elméleti alapjai. Tomszk, 1988. 234 p.

14. Rubinshtein S.L. Az általános pszichológia alapjai. - Szentpétervár: Péter, 2002. - 705 p. - (A pszichológia mesterei).

15. Rubinshtein S.L. A gondolkodásról és kutatásának módjairól / Szovjetunió Tudományos Akadémia, Pszichológiai Intézet. - M.: Szovjetunió Tudományos Akadémia Kiadója, 2001. - 347 p.

16. Sivitsky V. PSZICHODIAGNOSZTIKA Tankönyv Minszk, JSC "VEDA", 2003

17. Stolyarenko L.D. A pszichológia alapjai. Rostov-on-Don: "Phoenix" kiadó - 1997 - 736 p.

18. Tikhomirov O.K. A gondolkodás pszichológiája: Tankönyv. segítség a diákoknak magasabb tankönyv létesítmények. - M.; Kiadóközpont "Akadémia", 2002. -- 288 p.)

Közzétéve az Allbest.ru oldalon

...

Hasonló dokumentumok

A pszichológia és a filozófia szemszögéből való gondolkodás. A konkrét-cselekvő, konkrét-figuratív és absztrakt gondolkodás jellemzői. A mentális műveletek típusai. Ítélet és következtetés. A gondolkodás tárgyainak megértésének fontossága. A gondolkodás kialakítása a gyermekekben.

teszt, hozzáadva: 2010.12.09

Módszerek a gondolkodás operatív oldalának tanulmányozására. Az intelligencia és az intellektuális fejlődés fogalma. A pszichodiagnosztika kialakulása, az első tesztvizsgálatok. Az intellektuális fejlettség vizsgálatának főbb ismert módszereinek lényege.

szakdolgozat, hozzáadva: 2011.06.19

A gyakorlati gondolkodás mint kognitív folyamat. A gyakorlati gondolkodás fogalma, felépítése és funkciói. A pszichológusi tevékenység követelményei. A pszichológusok gyakorlati gondolkodásának működésének sajátosságai. A professzionális és kreatív gondolkodás jellemzői.

szakdolgozat, hozzáadva: 2015.07.18

A gondolkodás pszichológiai lényege és szintjei. A gondolkodás típusainak jellemzői. A gondolkodás egyéni pszichológiai jellemzői. A gondolkodás és a beszéd kapcsolata. A gondolkodás diagnosztizálásának módszerei. Módszerek a gondolkodás diagnosztizálására óvodáskorú gyermekeknél.

tanfolyami munka, hozzáadva 2014.07.24

A gondolkodás mint mentális folyamat, felépítése, típusai. A gondolkodás logikai formái: fogalom, ítélet, következtetés. A mentális műveletek jellemzői. A gondolkodás és az intelligencia kapcsolata. A gondolkodás fejlődésének diagnosztikája különböző életkori szakaszokban.

tanfolyami munka, hozzáadva 2013.09.26

A gondolkodás általános fogalma és típusai, mint az emberi idegrendszer legmagasabb rendű szaporodási formája mindannak, ami őt a környezetében körülveszi. A gondolkodás mint mentális folyamat vizsgálati módszereinek jellemzői. Az „Intellektuális labilitás” módszer lényege

tanfolyami munka, hozzáadva 2015.03.18

A serdülők és felnőttek dialektikus mentális struktúráinak életkori sajátosságai. A gondolkodás fogalma a genetikai pszichológiában J. Piaget. Termékeny gondolkodás Wertheimer koncepciójában. A gondolkodás fogalma L.S. Vigotszkij kultúrtörténeti koncepciójában.

tanfolyami munka, hozzáadva 2012.06.15

A kreatív gondolkodás kialakulásának problémája a modern pszichológiában. Az általános iskolások kreatív gondolkodásának empirikus vizsgálata. A vizsgálat módszertanának és mintájának ismertetése, a kapott eredmények elemzése. Korrekciós és fejlesztő programok áttekintése.

tanfolyami munka, hozzáadva 2013.02.27

A gondolkodás mint kognitív folyamat, jellemzői. A problémamegoldó folyamatra jellemző mentális cselekvés három típusa. A szakmai gondolkodás fejlesztésének feltételei. A tanulók különféle gondolkodásmódjának fejlődési dinamikája az elsőtől az ötödik évfolyamig.

teszt, hozzáadva 2015.08.01

A gondolkodás egy aktív folyamat, amely az emberi agy objektív világát ítéletek, fogalmak és következtetések formájában tükrözi. A gondolkodás, mint kognitív folyamat lényege, típusai, típusai. A gondolkodás egyéni jellemzői. A beszéd mint a gondolkodás eszköze.

Minden szülő azt akarja, hogy gyermeke tanult és sikeres legyen.

De hogyan lehet helyesen „nevelni” egy gyereket? Hogyan ne keveredjen össze a fejlesztési programok tengerében?

Ehhez meg kell értened a gondolkodást.

Végül is ahhoz, hogy megtanuljon autót vezetni, először meg kell értenie, hogyan kell elindítani, hová kell behelyezni az indítókulcsot.

És ha megpróbáljuk a kulcsot a szivargyújtóba szúrni, akkor semmi jónak nem lesz vége.

Ugyanez a helyzet a gyerekekkel. Ha helytelenül próbálja tanítani a gyereket, akkor a legjobb esetben sem történik semmi.

Kezdjük az alapokkal: A gondolkodás és típusai

A környező világ érzékelését a gondolkodás határozza meg. A pszichológia iránt érdeklődők tudják, hogy többféle gondolkodásmód létezik:

vizuális és hatékony (a világ megértésének fő módja 1,5 év alatti gyermekeknél, amikor a gyerekek manipulálják a körülöttük lévő tárgyakat);
konkrét tantárgy, 1,5-7 év között fejlődik (minden mentális probléma egy valós tárggyal való interakció révén oldódik meg);
vizuális-figuratív (3-7-8 éves korig a gyerekek csak azt észlelik, amit elképzelnek vagy látnak);
absztrakt-logikus (7 éves kortól alakult, és a természetben nem létező kategóriákban jeleníti meg a gondolkodást).

Így azt látjuk, hogy a kapott információk észlelése és elemzése a gyermekeknél életkoruktól függően minőségileg eltérő szinten történik.

Utóbbi típusok találkozásánál pedig a pszichológusok az úgynevezett „fogalmi gondolkodást” emelik ki, amely egész életen át fejlődik, de gyermekkorban különösen jelentős, hiszen ez az absztrakt-logikai világfelfogás kialakulásának kezdeti alapja. .

Mi az a „fogalmi gondolkodás”?

Ez az információ érzékelésének egy fajtája a fogalmak közötti logikai kapcsolatok kiépítésén keresztül.

Itt szeretnék felidézni azokat a mondatokat, amelyek a logika hiányáról szólnak a különböző személyiségekben. Tehát, ha azt mondod valakinek, hogy gondjai vannak a logikával, akkor mondd helyesen: "A fogalmi gondolkodásod egyáltalán nem fejlett!" J

De legyünk komolyak.

Hogyan történik a fogalmi gondolkodás kialakulása?

Egy adott jelenség mintáinak következetes megértése révén.

A gyermek így tanulja meg felismerni a jelenségek közötti ok-okozati összefüggéseket.

Elcsépelt: egy gyerek tárgyakat dobál, és látja, hogy mind leesik, csak néhány marad sértetlen, míg mások eltörnek. És a gyerek lát egy mintát: minden leesik.

És az elsődleges absztrakció, amelyen keresztül a baba elkezd megismerkedni a világ törvényeivel, az olvasás. Más szóval, az oktatási folyamat megkezdéséhez a gyermeknek meg kell tanulnia olvasni.

Itt egy teljesen logikus kérdés merül fel a szülőkben: milyen tanítási módszert válasszanak, hogy a folyamat ne váljon pedagógiai hibává, és gyermekük ne szerezzen negatív tapasztalatokat.

Ugyanaz, amelyet a pszichológusok, különösen Ljudmila Apollonovna Yasyukova - a pszichológiai tudományok kandidátusa, az oktatási folyamat pszichológiai támogatásának technológiájának szerzője az egész iskoláztatás során - nevezték el L.S. Vigotszkij „fogalom előtti hibás gondolkodás”.

Mi a fogalmi gondolkodás?

A fogalmi gondolkodás 3 összetevőből áll:

a jelenség lényegének elkülönítésének képessége;
egy cselekvés (jelenség) okának meglátása és következményeinek előrejelzése;
az adott helyzet (jelenség) rendszerezésének és holisztikus képének felépítésének képessége.

A nevelés olyan folyamat, amely az embert élete során végigkíséri.

És ez nem szép kifejezés, ez egy objektív valóság, amelyet a mentális folyamatok sajátosságai határoznak meg.

Ha egy személy abbahagyja a tanulást, a megismerést és az agyával való aktív munkát, akkor az öregedés és a demencia aránya egyszerűen exponenciálisan növekszik.

A körülöttünk lévő világ megértése annak fogalmi megértésén keresztül valósul meg, vagyis a gyermeket meg kell tanítani a fogalmak megértésére.

De emlékszünk arra, hogy az elején a gondolkodás életkorral összefüggő sajátosságairól írtunk?

Emlékszel, hány éves korban szánta a természet az ilyen gondolkodás kialakulását?

Akkor miért kell beledugni az indítókulcsot egy olyan autóba, aminek még nincs vezetéke?!

És nem csak mi szenvedünk így. A szeretett Európa már rendetlenséget csinált ezen a téren.
Tanulnunk kell a hibáikból, és nem követni ugyanazt a hibát...

Írjon, szeretné tudni, milyen hibát követett el egész Franciaország, amikor a gyerekeket olvasni tanította?

A Földön csak minden 6. ember képes fogalmakban gondolkodni. A komplex fogalmi gondolkodás nem veleszületett, csak elsajátítható – fejleszthető, magas szintre hozható. Ehhez egyszerű gyakorlatokat használnak. De először meg kell értenie a feltételeket, és meg kell találnia, miért van szüksége erre.

Koncepcionális gondolkodás: mi ez?

Az emberek gyakran a szívükkel „gondolkodnak”, nem a fejükkel. Döntéseket a lélek parancsára hoznak, nem pedig tévedések és logikai láncok felépítése után. Ezért az eredmény néha szomorú és teljesen váratlan. Ezután kezdődik a tettes keresése - minden környező ember és esemény ebbe a kategóriába tartozik, de nem a történtek „bűnöse”.

Valójában szinte minden akció kimenetele előre kiszámítható és biztos lehetsz az eredményben, ha nem 100, de 99 százalékban! A hiba vis maiornak tulajdonítható. Akinek van fogalmi gondolkodása, az nem tudja előre megjósolni azokat.

Miért van szüksége az embernek fogalmi gondolkodásra? Nak nek:

nézzen mélyen a jelenségbe;
tudjon logikai láncokat felépíteni, megtalálni az okot, kiszámítani egy adott cselekvés következményeit;
az információkat rendszerezni és saját hasznodra felhasználni.

A koncepciókban gondolkodó emberek nem tudnak gyorsan döntéseket hozni. De az eredmény várható lesz, és nem váratlan az ember számára.

Még a legegyszerűbb művelet végrehajtásához is egy ilyen személy több példát elemz, átgondolja a különböző lépéseket, elemzi az eredményeket, és kiválasztja a legmegfelelőbbet. Egyszerű példákon ez valahogy így néz ki:

el kell jutnod A pontból B pontba;
bérelhetsz taxit, buszozhatsz, fuvarozhatsz, vagy egyáltalán nem mehetsz sehova;
aki gondolkozik, az a következőképpen okoskodik: taxit hívva gyorsabban odaérek, de sok pénzt kiadok, busszal olcsóbb lesz, de tovább, stoppolással ingyen el lehet jutni. , de veszélyes – sosem tudhatod, milyen sofőrt kapok; mi lesz, ha egyáltalán nem megyek sehova - nagyban befolyásolja-e jövőbeli életemet és sorsomat;
Az ember csak mély megfontolás után hoz döntést. Ez minden bizonnyal attól függ, hogy egy adott intézkedés milyen következményekkel jár.

Az ilyen emberekkel való kommunikáció nem könnyű, de nagyon érdekes. Segítenek megtalálni a kiutat a legnehezebb és legzavarosabbnak tűnő helyzetből is.

Fontos! Felnőtt korban lehetetlen elkezdeni a fogalmi gondolkodás fejlesztését.

A formáció 6-7 éves korban kezdődik, az aktív szakasz az iskolában történik. Akkor csak fejleszteni és javítani lehet. Ha kezdetben nem képes ilyen érvelésre, akkor unalmasak és érthetetlenek az Ön számára - ne erőltesse magát. Emberek milliói élnek ilyen gondolkodás nélkül, és nagyszerűen érzik magukat, és a Föld még mindig forog a tengelye körül.

A fogalmi gondolkodás fejlesztése (gyakorlatok)

Ha úgy dönt, hogy ezt a fajta gondolkodást kifejleszti magában és gyermekeiben, a következő gyakorlatok segítenek:

vegyen fel bármilyen tárgyat. Próbáld megérteni, miből készült, képzeld el, hogyan készült, honnan szerezték be az alapanyagokat. Hogyan kell használni az elemet - szabványos és nem szabványos, ami károsodáshoz vezet;
tölts meg egy léggömböt vízzel, először képzeld el, mi lesz vele, ha: kidobod az ablakból, belemeríted egy megtöltött fürdőkádba, átszúrod egy tűvel, egy hétig hagyod, ráülsz. Most ismételje meg mindezt a gyakorlati teszteken. Mi az eredmény? Egyezett az elképzeléseivel?
Vegyünk bármilyen kifejezést, például: „Esik az eső”, próbálja nyomon követni ennek az eseménynek az összes következményét – a fák eláznak, nem mehetsz sétálni, a macskák fáznak, a madarak nem repülnek, a sofőrök nem. hogy lemossák az autóikat. Minél hosszabb ez a lánc, annál jobb.
Könyveket olvasni. Tökéletesen fejlesztik a képzeletet és a fantáziát, és segítenek új alapokra helyezni a koncepciókban való gondolkodást. Ahogy mélyebben elmélyül az olvasásban, néha álljon meg, és képzelje el, mi fog ezután történni. Az ötletek megegyeztek a leírtakkal?

A gyakorlatot nem szabad házimunkának éreznie. Biztosan szeretsz így okoskodni – különben mi értelme van egy ilyen tevékenységnek?! A gondolkodást fogalmakkal nem lehet mesterségesen igazítani. Nem mindenki hajlamos rá, egyesek általában nem találják meg az okot, és nem építik fel az események nyomozási láncát. Nincs semmi baj. Csak az ilyen emberek gyakrabban követnek el nevetséges hibákat, de nem ismerik el, hanem a környezetet hibáztatják.

Azok az emberek, akik konceptuális gondolkodással élnek, képesek hallani és meghallgatni másokat. Könnyebben fogadják el valaki más nézőpontját - megtalálják benne a racionális szemcsét, és a kívánt méretre fejlesztik. De nem szabad megpróbálni meggyőzni valakit, akinek ez a gondolkodásmód fantasztikus. Ez olyan konfliktushelyzetekhez vezet, amelyeket lehetetlen vagy nagyon nehéz lesz megoldani.

Ebben a kérdésben nagyon fontos, hogy le tudjuk vágni az információkat, hogy megértsük, mely adatok lesznek hasznosak a jövőben, és melyek biztosan nem.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete