Az óvodások beszédének nyelvtani szerkezetének kialakításának elvei. V. fejezet
Az óvodáskorú gyermekek beszédének nyelvtani szerkezetének kialakítására irányuló munka megszervezése
A beszéd grammatikai szerkezetének kialakítására irányuló munka során a következő területeket lehet megkülönböztetni:
Figyelem
a nyelvtani hibák megjelenése gyermekeknél, különösen a morfológia és a szóalkotás nehéz eseteiben;
A gyermekek beszédében előforduló hibák kijavítása;
A beszéd szintaktikai oldalának fejlesztése;
Fejlessze az érzékenységet és az érdeklődést a beszéd formája iránt;
A felnőttek nyelvtanilag helyes beszédének elősegítése a gyermek körül.
Minden életkori szakaszban megoldódnak bizonyos nyelvtani formák kialakításának fő feladatai. A fiatalabb és középkorú gyermekekkel végzett munka során a fő figyelem a beszéd morfológiai oldalának elsajátítására irányul: a szavak egyezése, a hangok váltakozása a tövekben, a melléknevek összehasonlító fokának kialakítása. Az idősebb csoportokban ezen túlmenően a gyermeki beszéd szintaxisának javítása, bonyolítása, az egyes alakok memorizálása, a morfológiai sorrend megszüntetése, a szóalkotási módszerek elsajátítása minden beszédrészre, beleértve a participiumokat is (30,31, 32).
F. A. Sokhin és O. S. Ushakova vezetésével végzett kutatások lehetővé tették a gyerekekkel végzett nyelvtani munka feladatainak újszerű megfogalmazását. Ők:
― az óvodások beszédének nyelvtani eszközökkel (morfológiai, szóalkotási, szintaktikai) gazdagítása a környező világban és a beszélt beszédben való aktív tájékozódás alapján;
― a nyelv grammatikai eszközeinek felhasználási körének bővítése a beszéd különböző formáiban (párbeszéd, monológ) és a verbális kommunikációban (Érzelmi, üzleti, kognitív, személyes verbális kommunikáció);
― a gyermekben a szóhoz való nyelvi attitűd fejlesztése, nyelvi játékokon alapuló kereső tevékenység a nyelv és a beszéd területén (28,35).
Amint azt A. G. Tambovtseva-Arushanova kutatása kimutatta, a képzés megszervezésekor a következő szempontokat kell figyelembe venni:
― A gyermek a nyelv grammatikai szerkezetének különböző aspektusait (szintaxis, morfológia, szóalkotás) különböző módon tanulja meg. Ezért minden életkori szinten ennek egyik oldala kerül előtérbe. Fiatal korban a gyerekek főleg a ragozási rendszert sajátítják el; az ötödik életévben kiemelt figyelmet fordítanak a szóalkotás és szóalkotás ösztönzésére; hatodik évben - a mondatszerkezet elemi elemzése; a hetedik évben - a származtatott szavak közötti nyelvtani összefüggések tudatosítása, összetett szintaktikai struktúrák önkényes felépítése.
― A gyerekekkel végzett nyelvtani munka nem tekinthető a nyelvtani hibák megelőzésének, kijavításának, az egyes nehéz nyelvtani formák „keményítésének” megoldásának. Arról kell beszélnünk, hogy a nyelv grammatikai szerkezetének teljes kibontakozásához feltételeket teremtsünk a gyermek nyelvtan területén végzett spontán keresési tevékenységének fejlesztése és ösztönzése alapján.
― Az órákon az óvodásoknak meg kell tanítani azokat a készségeket, amelyeket a mindennapi kommunikáció során általában nehéz elsajátítani. Nem minden nehéz nyelvtani formát és kategóriát lehet azonban elsajátítani az osztályteremben (4,5,6).
A beszéd morfológiai oldalának kialakításának módszerei. A nyelvtanilag helyes beszéd kialakításának fő eszköze a képzés, amelyet az osztályteremben végeznek. A nyelvtanilag helyes beszéd kialakítására irányuló foglalkozások minden korcsoportban didaktikai játékok és gyakorlatok jellegűek vizuális anyaggal és anélkül. A játékok és gyakorlatok 5-10 percet vesznek igénybe, i.e. csak egy részét képezik a leckének (1,10,27).
Minden leckében ki kell javítani a gyermekek beszédének hibáit. De különösen fontosak azok az órák, ahol speciális munkát végeznek a gyermekek beszédének egyik vagy másik negatív minőségének megakadályozására, és a már megjelent nyelvtani hibákat intenzíven és célirányosan javítják. Az ilyen órákon minden gyerek figyelmét csak a kívánt nyelvtani forma köti le. Egy szó, annak módosítása, kifejezés vagy mondat szellemi munkájuk tartalmává válik. A gyermek elkezdi felismerni, hogyan kell beszélni, igyekszik helyesen, hozzáértően, szépen mondani. Az óra kényelmes, üzletszerű légköre gondoskodik arról, hogy a gyerekek ne vonják el a figyelmüket, mindenki hallja a tanári magyarázatokat, instrukciókat, és tudatosan figyeli társaik beszédének minőségét. A nyelv nyelvtani szerkezetének különböző aspektusait - szintaxist, morfológiát, szóalkotást - különböző módon tanulja meg a gyermek, és minden életkorban egy dolog kerül előtérbe. Például a gyerekek elsajátítják a ragozás rendszerét - a ragozás és ragozás szabályait, a szavak nyelvtani formáinak sokféleségét, főleg az általános és középiskolás korban (28).
Nyelvtant kell tanulni kényszer nélkül, mivel az anyag összetett. A játékok és gyakorlatok általában 5-10 percet kapnak, tehát csak a beszédfejlesztő óra részét képezik. Az óráknak nyugodtnak és élénknek kell lenniük; A tanár ne használjon nyelvtani terminológiát a magyarázat során. A fiatalabb csoportokban játékkaraktereket használhat (8).
Csak egy feladat van kiválasztva az órán. A szűk tartalom lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy figyelmüket a szükséges anyagokra összpontosítsák. A nyelvtani munka során fontos a különböző formák megkülönböztetése, hogy a gyermek a beszédanyag összehasonlításával megtanulja észrevenni a kiejtési különbségeket, és a szavak váltakozása során megragadni a meglehetősen finom különbségeket (1.10,29,41).
Annak érdekében, hogy a gyermek a gyakorlat során jobban követhesse a nyelvtani formák sajátosságait, a nehéz formák mellett hasznos a könnyebb formák használata, amelyeket a gyerekek már szilárdan elsajátítottak. Ugyanaz a programtartalom ismétlődik az órákon, amíg ez a nyelvtani hiba teljesen el nem tűnik a gyerekek beszédéből. Néhány két-három űrlapon végzett munka egy hónapig az órák programtartalma lehet; osztályok a különböző beszédrészeken váltják egymást (10.36).
A beszéd grammatikai szerkezetének kialakítása során különféle módszereket alkalmaznak. Nézzük meg őket.
Képeket nézegetve . A semleges főnevek helyes formáinak megszilárdítását (kisgyermekeknél) megkönnyíti a különféle tárgyakat ábrázoló képek megtekintése. A főnév nemét egyértelműbben árulja el egy vele egyező melléknév, ezért a tanár mintaként kínál két szóból olyan mondatokat, amelyekben a főnév megegyezik a melléknévvel (14).
Játssz gyakorlatokat babákkal . Az akar ige többes számának erősítésére kis- és középső csoportokban babákkal való játékgyakorlatokat lehet végezni: a tanári mintakérdéssel a gyermek megkérdezi a vendégbabákat: „Akarsz ülni a székekre?” stb. (15).
Verbális gyakorlatok. Az idősebb csoportokban a verbális gyakorlatok jelentős helyet foglalnak el. A főnevek nemének meghatározására való képesség megszilárdítása érdekében hasznosak az olyan verbális gyakorlatok, mint a „Nevezd meg melyiket”. Az összetettebb gyakorlatok a megfelelő nemű főnév kiválasztása egy melléknévhez. Ezeknél a gyakorlatoknál célszerűbb olyan mellékneveket használni, amelyekben a hangsúly a végződésre esik (például nagy, kék, szőr), vagy birtokos névmásokat (például az én, a tiéd), mivel ebben az esetben a végszó jobban hallható. . Például egy tanár a gyerekekhez fordulva ezt mondja: „Kék masni”. Aztán megkérdezi: "Mi másról tudna még kéket mondani?" (az intonáció a melléknév végét hangsúlyozza). Ezután azt javasolja, hogy emlékezzen: „Mit tud mondani kék, kék?” stb. A jövőben a gyerekek egyszerre több definíciót is kiválaszthatnak egy főnévhez (például tiszta kék ég) (17).
Rejtvénykérdések feltevése. Amikor kérdéseket tesz fel, a tanár kissé hangsúlyozza (intonáció) a melléknevek végződését: „kék, csipke, elegáns - ez egy ruha vagy kabát?”
A pedagógiai szakirodalomban felkínált modellek által vezérelve a tanár módszertani szakember segítségével saját szóbeli gyakorlatokat állíthat elő különféle beszédrészletekkel. Például egy olyan gyakorlat használatával, mint a „fejezze be a gyakorlatokat”, megtaníthatja a gyerekeket a melléknevek összehasonlító fokának kialakítására, a főnevek többes számú genitivusban való használatára és az igealakok használatára (9).
Didaktikus játékok. Valamennyi csoport didaktikai játékokat folytat, beleértve a cselekményalapú didaktikai játékokat is, a vezető játékszereplő részvételével. A "Teremok" játékban például a ház ajtaja nem nyílik ki, ha nem mondod meg helyesen, hogy ki érkezett. Ebből a célból a játékok olyan problémahelyzeteket biztosítanak, amelyek arra ösztönzik a gyerekeket, hogy tájékozódjanak a szóban. Például a „Shop” játékban a tárgyak és a játékok párban jelennek meg (egy nagy zöld vödör és egy kis kék stb.), és az eladó nem fogja megérteni, mit akar a vevő, ha nem beszél az árucikkről részletesen. Az ilyen játékokban, gyakorlatokban a gyermek nyelvtani ismereteket és készségeket sajátít el, mintha a tudat mellett. Ugyanakkor a már ötéves gyerekek képesek felismerni a társalgási beszéd bizonyos sajátos nyelvtani szabályait és normáit (9,11,26,37).
Fontos szerepet játszanak azok a tanítási módszerek, amelyek megakadályozzák a hibák előfordulását, és a gyerekek figyelmét a szóalak és kifejezés helyességére összpontosítják. Nézzük meg őket.
Minta tanári beszédből. Az első órákon a vezető szerepet a tanár beszédmintája játssza. Különösen kiemelik a szónak azt a részét, amely megnehezíti a gyerekek dolgát.
Jegyzet. Közvetlen instrukció is lehetséges, egy nehéz szó kiemelése a szövegkörnyezetből, javaslatok az emlékezésre, a helyes tanulásra és a kimondásra.
Motiváció egy tanulási feladathoz. Az idősebb csoportokban célszerű motivációt adni a tanulási feladathoz: „Találj ki mondatokat a zongora szóval. Hadd emlékeztesselek arra, hogy ezt a szót mindig ugyanúgy mondják. Emlékezz erre. Hiszen mindenki gyorsan meg akar tanulni helyesen, hibák nélkül beszélni.”
Összehasonlítás. A helyes beszéddel való munka során az olyan technika, mint az összehasonlítás, megtalálja a helyét (különböző nemű melléknevek végződéseit hasonlítják össze stb.). Az összehasonlítás segíti a nyelvtani formák megkülönböztetését, és ennek alapján a feltételes beszédreflexek kialakítását. Konjugált és reflektált beszéd. Ezeket a technikákat akkor alkalmazzák, ha a gyermek „nem hallja” a szó helyes alakját (például ugrás - ugrás, harisnya - harisnya stb.) (2,10,25,39).
A beszéd szintaktikai oldalának kialakításának módszerei. A beszéd grammatikai oldalának kialakításának sorrendjét a nyelv szerkezete, valamint a gyermekjátékok, gyakorlati és kognitív tevékenységek hagyományos szervezésének módjai határozzák meg. Az óvodai nyelvtani munkát úgy kell felépíteni, hogy minden gyermeknek lehetősége legyen megoldani a beszédproblémákat. A nyelvtani eszközök és nyelvi módszerek elsajátításának első szakaszában a gyermeknek mindenekelőtt az a feladata, hogy megértse a mondanivaló jelentését. A következő feladat a saját beszéd egyik vagy másik nyelvtani eszközének használata, úgy beszélj, ahogy mások beszélnek. Nehezebb feladat a beszéd nyelvtani helyességének értékelése, annak megállapítása, hogy lehet-e vagy nem lehet ilyet mondani (1.9,38).
Minden korcsoport kap egy rövid gyakorlatot nehéz szavakat tartalmazó mondatok írásához. Ebben segítenek a képek, tárgyak. Például a képek és játékok nézegetésével járó különféle gyakorlatok a fő eszközként szolgálnak a gyermekek elfordíthatatlan főnevek használatával kapcsolatos hibáinak kijavítására. E gyakorlatok hatékonysága attól függ, hogy a kérdések helyesen vannak-e megfogalmazva. Biztosítani kell, hogy a gyerekek teljes választ adjanak a kérdésekre. Amikor ilyen gyakorlatokat végez fiatalabb csoportokban, a tanár használhatja a reflektált beszéd technikáját, javaslatot tesz egy kérdés megfogalmazására, amellyel megszólíthatja a játékszereplőt (5).
A beszéd szintaktikai oldala mindenekelőtt a koherens beszéd és mesemondás tanulási folyamatában fejlődik. Egy műalkotás nézegetése és az olvasottakról szóló beszélgetésben való részvétel közben a gyermek kommunikál a felnőttekkel, különféle kérdésekre válaszol, amelyek a különböző beszédrészek és különböző mondatszerkezetek használatát ösztönzik. Különösen fontosak az úgynevezett problematikus kérdések („Miért?”, „Miért?”, „Hogyan?”), amelyek ok-okozati, átmeneti és egyéb jelentős összefüggések és függőségek megállapítására, összetett mondathasználatra ösztönöznek. beszédben jelezni őket (18.41, 42).
Figyelembe véve az óvodások beszédszintaktikai oldalának kialakításának sajátosságait, a következő feladatokat emelhetjük ki, amelyek gyakorlatok segítségével megoldva:
― a mondatok helyes felépítésének ellenőrzése;
―ha másodlagos és homogén tagú közmondatok használatának képességének erősítése (különös figyelmet kell fordítani a definíciók és körülmények használatára);
― nevelés arra a képességre, hogy ugyanazt a gondolatot különböző formákban kifejezzék (4,29,28).
A gyakorlatot idősebb csoportokban végzik. Az egyszerű mondatok elosztásának és az összetett mondatok felépítésének megtanításához olyan gyakorlatokat használnak, mint az „Egyik elkezdi - a másik folytatja”. Tanítási technikaként a tanár egy helyesen megszerkesztett mondatmintát és különféle utasításokat (7,14,16) használ.
Javaslatok készítése a modell alapján és önállóan. A gyerekeket meg kell tanítani az ilyen szintetikus konstrukciók használatára, amelyek, mint a pszichológusok megjegyzik, nem elég gyakoriak az óvodások beszédében, például homogén meghatározások. A homogén definíciók kiválasztásának gyakorlata az első leckéken vizuális anyaggal is elvégezhető. A gyerekek egymás után olyan tárgyakat kapnak, amelyekről tetszőleges mondatot kell kitalálniuk több definícióval. Hasznosak az általánosító szavak használatára vonatkozó gyakorlatok a mondat homogén tagjai előtt (8,29,47).
A modell alapján történő mondatalkotáson túl a gyerekeknek gyakorolniuk kell az önálló mondatalkotást. Az egyszerű, könnyű szavakat tartalmazó mondatok mellett megkérheti a gyerekeket, hogy morfológiailag nehéz szavakkal is alkossanak mondatokat (47).
Válaszok kérdésekre. A beszéd grammatikai szerkezetének kialakítására olyan gyakorlatot is alkalmaznak, mint a mondatalkotás úgy, hogy olyan kérdésekre adunk teljes választ, amelyek új szavak vagy mondatok kiválasztását igénylik (például Miért nem mentünk ma sétálni?). A tanárnak gondoskodnia kell arról, hogy a gyerekek helyes sorrendben használják a szavakat (például: Nem mentünk sétálni, mert esett az eső) (14,19,22).
Néha a tanárok elkövetik azt a hibát, hogy bármilyen beszédórán teljes válaszokat követelnek az idősebb gyerekektől.
Így a nyelvtanilag helyes beszéd kialakításának fő eszköze a képzés. A gyermek beszédének nyelvtani szerkezetének kialakításakor különbséget kell tenni a morfológiai és szintaktikai oldalak között. A tanulási folyamatot úgy kell megszervezni, hogy a nyelv nyelvtani szerkezetének elsajátítása a kezdetektől kreatív jellegű legyen. a gyermek hozzávetőleges tevékenységéről a körülötte lévő világban és a szóban, a nyelvi általánosításokról, a szóval való kísérletezésről. A beszéd nyelvtani szerkezetének kialakítása során különféle tanítási módszereket és technikákat kell alkalmazni.
Bondarenko A.K. Didaktikus játékok az óvodában / A.K. – M., 1985.
Kaban Zh. A gyermekek szókincsének gazdagítása és aktiválása a munkafolyamatban // Óvodai nevelés. – 1985. - 11. sz.
Kolcova M. M. A gyerek beszélni tanul / M. M. Koltsova. – M., 1973.
Kolunova L. A., Ushakova O. S. „Okos fiú.” Munka a szavakkal az idősebb óvodások beszédfejlesztési folyamatában // Óvodai nevelés. – 1994. - 9. sz.
Lyublinskaya A. A. A nyelv szókincsének elsajátítása és a fogalmak elsajátítása // Esszék a mentális fejlődésről. – M., 1965. – p. 393-412.
Mitkina I. N. A frazeológiai egységek elsajátításának jellemzői az óvodáskorú gyermekeknél // Az óvodai nevelés stratégiája a 21. században. Problémák és kilátások. – M., 2001. – p. 140-141.
Sorokina A.I. Didaktikus játékok az óvodában / A.I. – M., 1982.
Strunina E. M., Ushakova O. S. Szemantikai szempont az idősebb óvodások beszédének fejlesztésében // Az óvodások beszédének és beszédkommunikációjának fejlesztése. – M., 1995.
Udaltsova E.I. Didaktikus játékok az óvodások oktatásában és képzésében / E.I. – Minszk, 1976. – p. 24-52.
Strunina E. M. Óvodások lexikai fejlődése: gyűjtemény. tudományos .tr. / szerk. O. S. Ushakova. – M., 1990.
Ushakova O. S. Beszédfejlesztési módszerek óvodáskorú gyermekek számára / O. S. Ushakova, E. M. Strunina. – M., 2004. – p. 58 – 83; 201-234.
Tseitlin S. N. A nyelv és a gyermek: A gyermekek beszédének nyelvészete / S. N. Tseitlin. – M., 2000.
Shvaiko G. S. Játékok és játékgyakorlatok a beszédfejlesztéshez / G. S. Shvaiko; szerkesztette
V. V. Gerbova. – M., 1983.
Elkonin D. B. A beszéd szókincsének és nyelvtani szerkezetének fejlesztése // Az óvodáskorú gyermekek pszichológiája. – M., 1964. – p. 134-147.
Yashina V.I. A középső óvodáskorú gyermekek szókincsének fejlesztése a szerepjátékokban // Az óvodáskorú gyermekek mentális nevelése. – M., 1980.
A beszéd nyelvtani szerkezetének fejlesztése óvodáskorú gyermekeknél
A beszéd grammatikai szerkezetének lényege, jelentése.
A beszéd nyelvtani szerkezetének gyermeki elsajátításának sajátosságai
A beszéd elsajátítása során a gyermek készségeket szerez a nyelvtani formák kialakításában és használatában.
A nyelvtan a nyelv szerkezetének, törvényeinek tudománya. Az óvodáskorban a szóbeli beszéd nyelvtani szerkezetének kialakítása magában foglalja a morfológiai munkát, amely a szó nyelvtani jelentését vizsgálja (nem, szám, esetek szerint megváltoztatva), szóalkotást (új szó létrehozása egy másik alapján speciális eszközökkel), szintaxis (a szavak kombinálhatósága és sorrendje, egyszerű és összetett mondatok felépítése).
Nyelvtudományi szempontból a grammatikai jelentés vagy a szavak között fennálló kapcsolatokat fejezi ki, vagy a beszélő szubjektív attitűdjét jelzi a megnevezett tárgyakhoz, jelenségekhez. Minden nyelvtani alaknak, minden morfológiai elemnek (előtag, utótag, végződés) sajátos jelentése van. Igen, formákbanautók Aés autók s autók befejező és autók szinguláris és női nemről, befejezésről beszél
A gyermek nyelvének nyelvtani szerkezetének időben történő kialakítása a legfontosabb feltétele teljes beszédének és mentális fejlődésének, mivel a nyelv és a beszéd vezető szerepet tölt be a gondolkodás és a verbális kommunikáció fejlesztésében, a gyermek tevékenységeinek tervezésében és megszervezésében -a magatartás megszervezésében, illetve a társas kapcsolatok kialakításában. A nyelv és a beszéd a legfontosabb mentális folyamatok megnyilvánulásának fő eszköze: memória, észlelés, érzelmek (Arushanova).
A nyelv nyelvtani szerkezetének elsajátítása a kognitív fejlődés alapján történik, az objektív cselekvések, játékok, munka és más, szavak által közvetített gyermektevékenységek fejlesztésével összefüggésben, a felnőttekkel és a gyerekekkel való kommunikációban.
A.G. Arushanova megjegyzi, hogy a nyelv különböző aspektusainak (fonetikai, lexikai, grammatikai) kialakulása a fejlődés különböző szakaszaiban egyenlőtlenül és nem egyidejűleg történik, egyik-másik szempont előtérbe kerül. Ettől függően a gyermek életének minden szakaszában a nyelv grammatikai szerkezetének kialakulása sajátos jegyeket szerez (Arushanova).
A harmadik életévben a morfológiai kategóriák és formák elsajátítása egy-két mondatból álló akaratlan megnyilatkozások aktív használatával történik. Alapvetően új ebben a korban az inflexió, a párbeszédes beszédforma és a kezdeményező megnyilatkozások kialakulása.
A negyedik életévben a szókincs bővülésével szoros összefüggésben kezdődik a szóalkotás, szóalkotás. Megkezdődik az olyan kijelentések formálása, mint az elemi rövid monológok (történetek). A hang kiejtését aktívan elsajátítják.
Az ötödik életév mindenekelőtt a spontán beszéd fejlesztése, a fonemikus észlelés kialakulása, a legegyszerűbb nyelvi minták tudatosítása, ami a szóalkotásban nyilvánul meg.
Az élet hatodik és hetedik éve a részletes koherens kijelentések nyelvtanilag helyes felépítésének módszereinek elsajátításának szakasza, a komplex szintaxis aktív elsajátítása a monológ önkényes felépítése során, a nyelvtanilag és fonetikailag helyes beszéd kialakításának szakasza, a mondatok, szavak elkülönítése. , és a beszédből származó hangok. Az idősebb óvodás korban a kortársakkal való összehangolt párbeszéd kialakítása, a felnőttekkel való párbeszédben a szubjektivitás és a kezdeményezőkészség fejlesztése is megvalósul.
A nyelvtanilag helyes beszéd elsajátítása hatással van a gyermek gondolkodására. Elkezd logikusabban, következetesebben gondolkodni, általánosítani, elvonja a figyelmet a konkrétról, és helyesen fejezi ki gondolatait. Nem csoda, hogy K.D. Ushinsky a nyelvtant a nyelv logikájának nevezte. Mindegyik nyelvtani forma valamilyen általános jelentést fejez ki. A szavak és mondatok sajátos jelentésétől elvonatkoztatva a nyelvtan nagyobb absztrakciós erőt és a nyelvi jelenségek tipizálásának képességét nyeri el. Így a nyelvtani szerkezet elsajátítása óriási hatással van a gyermek beszédének és pszichéjének fejlődésére, átmenetet biztosít az iskolai nyelvtanuláshoz.
Egy óvodai intézményben nem az a feladat, hogy a nyelvtan törvényeit tanulmányozzák, ismerkedjenek meg kategóriáival, terminológiájával. A gyerekek az élőbeszéd gyakorlásával sajátítják el a nyelv szabályait és törvényeit. A beszéd grammatikai szerkezetének elsajátításának alapja a környező valóság összefüggéseinek, összefüggéseinek ismerete, amelyek nyelvtani formákban fejeződnek ki. Az amorftól, nyelvtan, beszéd szempontjából a kisgyermek a tárgyak és jelenségek összefüggéseinek feltárásán keresztül jut el a nyelvtani jelentések lényegének tudatosításáig, anyanyelvének, szókincsének és nyelvtani szerkezetének elsajátításáig.
Az anyanyelv elsajátításának eredményeit jól megfogalmazta A.N. Gvozdev. Rengeteg tényanyag felhasználásával azonosította az orosz nyelv nyelvtani szerkezetének kialakulásának főbb időszakait.
Az első periódus az amorf gyökszavakból álló mondatok periódusa, amelyek minden esetben változatlan formában használatosak. Az anyanyelv elsajátításának kezdetétől kb. 1 év 3 hónaptól 1 év 10 hónapig terjedő időt takar. Egyértelműen megkülönböztet két szakaszt: a) az egyszavas mondatok ideje 1 év 3 hónaptól 1 év 8 hónapig és b) a többszavas, főleg kétszavas mondatok ideje 1 év 8 hónaptól 1 évig. 10 hónap.
A második periódus a mondat grammatikai szerkezetének elsajátításának időszaka, amely a nyelvtani kategóriák kialakításához és azok külső kifejezéséhez kapcsolódik 1 év 10 hónap és 3 év között. Jellemzője a különböző típusú egyszerű és összetett mondatok gyors növekedése, amelyekben a mondat tagjai a nyelv szintaktikai eszközeiben fejeződnek ki. A szavak morfológiai felosztásának megjelenésével kezdődik, és az önállóan képzett szavak és formáik széles körű használata különbözteti meg, mind analógiás formációk, mind az általánosan elfogadott formákkal egybeeső formák formájában. Ebben az időszakban megtanulják a nyelvtani kategóriákat és a szóalkotás és ragozás produktív típusait.
Ezen az időszakon belül három szakasz vázolható fel: 1) az első alakok kialakulásának ideje 1 év 10 hónaptól 2 év 1 hónapig, amikor a mondatokban a morfológiailag tagolt szavak mellett még változtathatatlan gyökszavak vannak (pl. a főnév kezdő alakja, amely egybeesik a névelő esetével, az ige kezdő alakja, amely egybeesik a főnévvel, a jelen idő helyett használatos, és tisztán gyermeki gyökszavakat is használnak) ; 2) az orosz nyelv inflexiós rendszerének használatának ideje a szavak szintaktikai kapcsolatainak kifejezésére (főnevek esetvégei, igék személyes végződései); az összetett mondat ebben az időben egységes marad; 3) a szintaktikai kapcsolatok kifejezésére szolgáló funkciószavak elsajátításának ideje 2 év 3 hónap és 3 év között. Ekkor megjelennek és megtanulják az elöljáró- és kötőszavakat, és az összetett mondat kötőszóvá válik.
A harmadik periódus az orosz nyelv morfológiai rendszerének asszimilációja, amelyet a deklináció és a ragozás típusainak asszimilációja jellemez 3-tól 7 évig. Ebben az időszakban az egyértelmű morfológiai elemek keverése helyett, ahogy ez a másodikban gyakran megtörténik periódusban fokozatosan differenciálódnak a ragozás és a ragozás külön típusaira. Ugyanakkor minden egyéni, önálló forma egyre inkább asszimilálódik. Ebben az időszakban a végződések rendszerét korábban, a tövek váltakozási rendszerét később.
S.N. Tseitlin megjegyzi, hogy az első szó egyben az első kijelentés is – holofrázis. Egy globális, még nem strukturált helyzet kijelölésére szolgál. Ebben az időszakban a szavakat nem lehet a beszédrészekkel korrelált osztályokra osztani. Nem véletlen, hogy a gyerekek kezdeti szókincsének csaknem fele az úgynevezett „dadanyelvből” származó amorf névszói szavakból (onomatopoeia) áll: AB-AV, BY-BAY és hasonlók.
A gyerekek által használt orosz szavak kezdetben képzőképzős toldalékokkal rendelkeznek. A szóalakok azonban hosszú időre „lefagytak” számára. Amíg legalább két forma szembenállása meg nem jelent ( ANYA ANYUHOZ), forma tetszik ANYA nem tekinthető a névelős eset valódi formájának.
Amint azt A.N. Gvozdev szerint a morfológiai elemek nagyon korán kezdenek kitűnni a szavakban - körülbelül 1 év 11 hónap. Ezt az időszakot a szilárd és amorf gyökszavakról a gyermeknyelvi fejlődés kezdeti időszakában az morfológiailag tagolt szavakra való átmenet jellemzi. A szavak felosztása számos főnévi kategóriát fed le - egyes és többes szám, névelő, ragozó és származékos esetek, nem kicsinyítő és kicsinyítő alakok; verbális kategóriák – felszólító mód, infinitív, múlt és jelen idő.
Először is A.N. megfigyelése szerint. Gvozdeva, a gyermek megtanulja a főnevek számát - 1 év 10 hónap, mivel különösen egyértelmű az egy és több tárgy közötti különbség, valamint a kicsinyítő és nem kicsinyítő főnevek közötti különbség, szintén valós létező és könnyen megragadható különbségek alapján: kéz - toll, kis kéz. A gyerekek korán megtanulják a felszólító formát, mivel különféle vágyakat fejez ki, amelyek fontos szerepet játszanak a gyermek számára. Nehezebb asszimilálni azokat a kapcsolatokat, amelyek tárgyhoz és térhez (esetek), időhöz (időtartam), beszéd résztvevőihez (igék személyei) kapcsolódnak.
Így minden elöljárószó nélküli esetet kétéves korig megtanulunk. Közülük először a cselekmény tárgyához való viszonyt állapítják meg - teljes (akuzatív eset) és részleges (genitív eset). Két éves korig az igeidők többnyire megtanulják. Az arc kategóriát valamivel később, 2 év 2 hónap körül sajátítják el, talán abból adódóan, hogy a gyermek nehezen tudja eligazodni a helyzettől függően folyamatosan változó arcmegjelölésekben.
A feltételes mód kategóriája későn - 2 év 10 hónap - tanulható meg jelentésének nehézsége miatt: várt cselekvést jelöl, és nem igazán létezőt, és ennek megfelelően a feltételes alárendelő mondat, 2 év 8 hónap is mint az alárendelt engedményes tagmondat, későn tanulják meg. A főnevek utótagjai között a megjelenési idő tekintetében az utolsó helyet az elvont tulajdonságok és cselekvések utótagjai foglalják el - 3 évtől 4 hónapig és később.
A gender kategóriájának elsajátítása rendkívül nehéznek és időigényesnek bizonyul, bár a gender nagyon sok nyelvi jelenséget takar. Nyilvánvalóan ennek az az oka, hogy a legtöbb főnév neme (kivéve a biológiai nemben összehasonlítható élő tárgyakat jelölő főneveket) nincs szemantizálva, vagyis nincs külön jelentése. Ráadásul még a nemet sem mechanikus memorizálással tanulják meg, hanem a főnevek morfológiai szerkezetével társítják, így a nemhez tartozás kifejezett morfológiai jeleivel rendelkező főnevek nemét korábban megtanulják.
Érdekes, hogy a nyelvtani kategóriák elsajátítása során fontos szerepet játszik az, hogy a gyermek beszédében egyidejűleg megjelenjenek olyan szavak vagy kategóriák, amelyek szintén ennek a jelentésnek a kifejezésére szolgálnak: a többes szám - 1 év 10 hónap - megjelenésével együtt a „ szó „ sok” is megjelenik ( NEGA), a jövő idő – 2 év – asszimilációja a „most” szavak megjelenéséhez kapcsolódik ( BIBS) stb" ( KÓLA), a személyes névmásokat az ige személyes alakjaival párhuzamosan tanulják 2 év 2 hónapig (Gvozdev).
A.N. Gvozdev a következő mintát fedezte fel. A nyelvtani szerkezet asszimilációjában egy bizonyos sorrend figyelhető meg: először az általános, majd az ezeken a tágabb kategóriákon belül elhelyezkedő konkrét kategóriák asszimilálódnak. Ezt figyelhetjük meg a főnevekben a számszerzésnél: kezdetben az egyes és többes szám minden főnévi csoportra vonatkozik (“ AZ EGYIK NADRÁGOD koszos!”, „Mindig a babasarokban mosogatunk EGYIKET!”, „Micsoda vicces állat, nézd!” stb.), és csak jóval később kezdenek kiválni a főnévi csoportok, amelyek számában hiányos paradigmával rendelkeznek (gyűjtő, absztrakt).
Sokáig élõ főnevek, amelyekben az élettelenekhez hasonlóan az accusative egybeesik a névelővel (“ Anyám adott nekem egy KACCSÁT"). A mellékneveknek eleinte nincs birtokos csoportja, a többi melléknévhez hasonlóan teljes végződéssel (“; FARKASFOGAK», « Apu lánya»).
Az ige múlt idejében eleinte nincs nemek szerinti megkülönböztetés, és a körülbelül két hónapig tartó múlt idő, 1 év 10 hónap és 2 év között egyetlen alakban használatos, amely egybeesik a nőnemmel; ekkor kezdődik a nemzetségek összetévesztése, és csak jelentős idő elteltével állapítják meg a nemzetségek és helyes használatuk közötti különbségtételt.
A.N. Gvozdev megjegyezte, hogy az orosz nyelv három fő része különféle nehézségeket okoz: a főneveknél a végződések elsajátítása a legnehezebb, az igéknél - az alapok elsajátítása, a mellékneveknél - a szóképzés, a szóforma formája. összehasonlító fok.
A leggyakoribb hibákat oktatási és módszertani kézikönyvekben ismerteti O.I. Szolovjova, A.M. Borodics, L.P. Fedorenko és mások.
Soroljunk fel néhány morfológiai hibát a gyermekek beszédében.
1. A főnevek helytelen végződése.
a) genitivus esetben többes számban:
CERUZA, EZHOV, AJTÓ, PADLÓK(norma - vége neki),
LÁNYOK, BÁBÁK, GOMBOK, CICÁK, KÖNYÖK(norma – nulla vége),
b) a genitivus alakja, egyes szám:
BABÁBÓL, NŐVÉRÉL, ANYUKÁL, KANÁL NÉLKÜL;
c) élő és élettelen főnevek akuzatív alakja:
Szerjozsa harcsát fogott; Apa adott nekem egy ELEFÁNT bébiét;
d) hímnemű élettelen főnevek elöljárós esete:
AZ ERDŐBEN, AZ ORRBAN, A KERTBEN.
2. Elfordíthatatlan főnevek deklinációja:
KABÁTÁN, ZONGORÁN, KÁVÉN, MOZIBAN.
3. A kisállatokat jelző főnevek többes számának képzése:
BÁRÁNYOK, DISZNÓK, CSIKÓK, CICÁK.
4. A főnevek nemének megváltoztatása:
NAGY ALMA, FINOM FAGYI, TAkarók elszaladtak, APA
Elment, a ruha ZÖLD.
5. Igealakképzés:
a) kötelező hangulat:
KERESNI, ÉNEKELNI, lovagolni, lovagolni, ÁROLNI;
b) az ige törzsének megváltoztatása:
KERESÉS, SÍRÁS, SÍRÁS, Fröccsenés, RAJZOLÁS;
véletlenül megcsókoltalak; RAJZOLNI szeretnék egy kicsit.
c) igeragozás:
AKAROD(Akar), ADNI FOGSZ(Add) SPLUT(alvás) ESZIK(eszik).
6. Helytelen melléknévi forma:
TÖRVE, VARRATOTT, SZAKADT.
7. A melléknév összehasonlító fokának képzése:
FÉNYESEBB, TISZTÁBB, ROBBAN, SZÉP.
8. A névmások végződései közvetett esetekben:
Fáj a fülem; ÚJ RUHÁD VAN; EBBEN a zsebben; Tudod, KI lovagoltam? Lóháton!; Tegnap nem voltál ott? - Voltunk!
9. A számok elhatározása:
KÉT HÁZ; Menj EGYSZERRE KÉT; KETTŐVEL.
A mindennapi kommunikáció során a gyerekek más, a környező beszédkörnyezet (dialektus, köznyelv) sajátosságaiból fakadó hibákat is tapasztalnak: RUHA ahelyett VEDD FEL; FUSS ahelyett FUSS; FEKVŐ ahelyett LYAG stb.: DADI Kell egy piros ceruza.
A beszéd morfológiai és szintaktikai vonatkozásai párhuzamosan fejlődnek. Kevesebb nehézséget okoz a szintaxis elsajátítása, bár megfigyelték, hogy a szintaktikai hibák tartósabbak.
A beszéd szintaktikai szerkezetének elsajátításának sajátosságairól adatok állnak rendelkezésre A.N. Gvozdeva, A.M. Leushina, N.A. Rybnikova, S.N. Tseytlin, V.I. Yadeshko.
A gyermek első szavai egyben a gyermek első megszólalásai is, hiszen okkal ejt ki egy szót, de a szavak segítségével bizonyos kommunikációs szándékokat fejez ki, amelyeket a felnőtt általában képes helyesen értelmezni. Kommunikációs szándékaik még alapvetően egyszerűek, korlátozott szókészlettel is sokat tudnak kifejezni, nem verbális jelekkel - gesztusokkal, arckifejezésekkel, cselekvésekkel - kombinálva. Ebben óriási szerepe van a szituációnak, amely mentesíti a gyereket a szavak keresésétől. Az a tény, hogy a gyermek beszéde ebben a szakaszban helyzetfüggő, nagyban megkönnyíti mind a beszéd előállítását, mind annak megértését. A gyermek csak arról beszél, ami itt és most történik, és önmagára és közvetlen beszélgetőtársára vonatkozik.
A gyermekek egyszavas megnyilatkozásait ma már holofrázisoknak nevezik. Ez a kifejezés azt hangsúlyozza, hogy ezekben az állításokban a korlátozott formai kifejezőeszközök ellenére meglehetősen összetett, terjedelmes szerkezet jelenik meg. Az intonáció a jelentés kifejezésének rendkívül jelentős és elérhető módja egy kisgyermek számára is. Ugyanaz a szó különböző jelentésű holofrázisok eleme lehet. Amint azt S.N. Tseytlin, szó ANYA A „szómondat” szakaszban a gyermek által kiejtett szavaknak különböző jelentése lehet:
Felhívás kommunikációra;
Kérés, hogy vegyétek a karjaiba (egy jellegzetes gesztussal kombinálva - az anya felé nyújtott karok);
Örömteli üzenet egy másik személynek azzal kapcsolatban, hogy anya belépett a szobába;
Kérés, hogy az anya nyissa ki a fészkelő babát (ami sikertelen kísérleteket követ, hogy ezt egyedül tegye meg), miközben átadja a matrjoskát az anyának;
Jelzés, hogy a könyvet, amelyre ebben a pillanatban mutat, általában az anyja olvassa (Tseitlin)
E.S. Kubryakova a holofrázisok négy fő típusát azonosította a kommunikációban betöltött funkcióik alapján:
Felhívni egy felnőtt figyelmét: ANYA! DI!(megy);
Jelentés valami látott és hallott dologról: BI-BI (egy kamion elhaladt az ablakon kívül);
Hipotézis tesztelése ennek vagy annak az objektumnak a nevével kapcsolatban: TISI (óra) - a falon lógó órára mutat, egy felnőtt megerősítésére várva, hogy helyes-e, amit mondott;
A valamire vonatkozó kérés a kérdő mondatok prototípusa): APA? - kérdő hanglejtéssel, amikor az apa elhagyja a szobát, azt jelenti: hova ment?
A gyermek beszédtevékenységének fejlesztése és javítása elválaszthatatlan objektív és kognitív tevékenységének fejlesztésétől. A kognitív fejlődés megelőzi a verbális fejlődést, előrevetíti a kijelentés szintaktikai felépítését. Az objektív tevékenységben részt vevő gyermek felváltva játssza az alany, a tárgy, a cselekvés címzettje stb. szerepét.
Az 1 év 8 hónap és 1 év 10 hónap közötti időszakban kétszavas, hiányos egyszerű mondatok jelennek meg, amelyek tudatos konstrukciót képviselnek, ahol minden szó egy tárgyat vagy cselekvést jelöl. Ez a beszédtevékenység fejlődésének fontos szakasza - a gyermek áttér a nyelvi egységek kombinációjára, és kialakul egy szintaktikai struktúra.
A kétszavas mondatok támogató összetevői a gyermekek beszédében a szavak TOVÁBB, BYE, BYE, BYE, BYEés néhány másik. Az ezeket a szavakat tartalmazó kijelentések olyanok, hogy teljesen kizárják a felnőttek beszédéből való közvetlen kölcsönzés gondolatát: ISE BBC(tegyen még egy kört az autóval); ISE NISKA(olvass el egy másik könyvet); PUSSY OTT VAN stb.
A gyerekek kétszavas mondatokkal írják le a szokásos helyzetek egy kis körét:
Személy vagy tárgy helye: TOSYA OTT VAN; BABA KESIA(nagymama egy széken);
Kérlek adj valamit: ADJ TISI-t(adj egy órát); ISE MACA(adj még egy kis tejet);
Valami tagadása: DYUS TUTYU(nincs liba, rejtett);
A jelenlegi helyzet leírása: DADDY BYE BYE, – és a befejezett művelet: BEEP BANG(a földön heverő írógépre mutat);
A tétel tulajdonjogának jelzése: TSASKA MAMI(mama csésze);
Tétel minősége: BYAKA ANYA; HÁZ VO-O! (a ház nagy).
A kétszavas kijelentéseket alkotó szavak még nem rendelkeznek normatív morfológiai kialakítással - a főnevek kezdő alakban vannak, megegyeznek a névelős esetalakkal, amely kimerevített alak; Az igék közül csak a DAI-t használjuk, ami szintén egy fagyott alak. Az onomatopoeia és más amorf szavak a „dadák nyelvéből” aktívan predikátumként működnek, amelyek tökéletesen alkalmasak erre a szerepre, mivel megváltoztathatatlanok (Tseitlin).
A kétszavas mondatok rövid időszakának vége felé a gyermekek beszédében úgynevezett lexikális robbanás következik be - az aktív szókincs gyors növekedése, amely nagymértékben meghatározza a többszótagú megnyilatkozásokra való áttérést. Két éves korára a legtöbb gyerek már képes három-négy szóból álló mondatot alkotni. Ez egy egyszerű közmondás elsajátításának kezdete. 1 év 9 hónap körül megjelennek a homogén tagú ítéletek. A gyermek 5 év 5 hónapos korában éri el az egyszerű közmondatok használatának legmagasabb pontját.
És itt megfigyelheti, hogyan követi a beszédfejlődés a kognitív fejlődést. Fokozatosan kialakulnak a gyermek világképének egyre több új töredékének nyelvtani kifejezésének módjai. Az ellátási komponensek lineáris lánca nő.
Az első összetett, nem szakszervezeti ítéletek 1 év 9 hónap után jelennek meg. Két-három éves kortól összetett mondatok jelennek meg kötőszóval. Kezdetben a többszavas mondatok két két szótagos mondat kombinációi: DADDY BY-BY TERE (PAPA BY-BY + PAPA BY-BY THEM). A koordináló és alárendelő kötőszók párhuzamos tanulása. Az összetett mondatok jelenléte egyre bonyolultabb (oksági, időbeli stb.) összefüggésekre utal az egyes elképzelések között.
A negyedik életév gyermekei ritkán használnak összetett mondatokat a hétköznapi kommunikáció során. Az általuk használt mondatok szerkezete egyszerű, a teljes szám kicsi, és az életkorral alig növekszik: a negyedik életévben - 8%, az ötödikben - 11%, a hatodikban - 17% (Yadeshko). A gyerekek meglehetősen könnyen használnak összetett mondatokat, egyre gyakoribbá válnak az összetett mondatok részét képező mondatok: Élt egyszer egy nagyapa és egy nő, és nem volt se unokájuk, se bogaruk, se állatuk, se lányuk, és egy öregember elment kiszedni a szemetet és hozott egy csomót, és ez volt a Hóleány.(4 év 11 hónap). Az ötödik életévben megjelennek az idő alárendelt mondatai ( AMIKOR EZEKET A FÁKAT LEVELEK TÁMADJÁK, IDEÁLIS LESZEK), okoz (Nem gyújtok tüzet, mert SZERETNÉM LÁTNI, MI TÖRTÉNIK) helyeken (AHOL SÉTÁLTUNK, OTT ELVEVETTÜNK). Ritkábban fordulnak elő az alárendelt módosító mondatok (HOL VAN AZ AUTÓ, AMIT NADYA NÉNI ADTA?), feltételes (AZ ÍZLÉST A NYELV MEGÁLLAPÍTJA, HA AZ ÚJJÁT LEMÉRBE MÁRTOM, TISZTÁLHATATLAN LESZ, ÉDES-E, VAGY NEM; HA JÁTSSZ, SEMMIT NEM TANUL, ÉS HÜLYE PARASZTNAK LESZNEK) célokat (MIÉRT TEMETTÉK EL A burgonyát a földbe? HOGY SENKI NE LOPOTA EL?- figyeli, hogyan ültetik a burgonyát). Az idősebb gyerekek képesek szembeállítani a mondat homogén tagjait, és ellentmondó kötőszót használni (ÍROK, NEM RAJZOLOK, EZEK BETŰK, NEM TEKERCSEK!).
Figyelemre méltó a gyermek tartós vonakodása az úgynevezett kettős negatívhoz folyamodni. Ahelyett SOHA ESZK KÁSÁT gyerek azt mondja: MINDIG NEM ESZEK KÁSÁT vagy SOHA ESZK KÁBST; összehasonlítani: EGYÁLTALÁN RITKÁN JÖN HOZZÁM, ÉS NÉHA SOHA.
Figyeljük meg a szórend azon sajátosságait, amelyek a többszavas mondatok időszakában jellemzik a gyermek beszédét:
A közvetlen objektum megelőzi az állítmányt: NAGYAPA SZERELI A LÁMPÁT; ANYA HOZT EGY BABÁT(a gyermek számára legfontosabb szó kerül előtérbe);
A melléknév meghatározása a főnév után következik: A ZÖLD KROKODILNAK NAGY FARKOK VAN;
Segédigék és összekötő igék LENNI a jövő idő elemző alakjában kövesse az infinitivusot: MINKA BUMP AKAR(Minka sétálni akar); IDÉZET LESZEK(Olvasni fogok);
A kérdő mondat azzal kezdődik, ami a gyermek számára fontosabb: MÁSA MIÉRT SÍRT?;
A válasz a „miért?” kérdésre? kezdve MIÉRT MI: MIÉRT MI NEM JÖTT, MERT BETEG voltál(Nem jöttem, mert beteg voltam).
Néha a szakszervezeti kapcsolat helytelenül jön létre:
Egy kötőszó vagy egy kötőszó egy része kimarad: ÉS MEGPRÓBÁLTAM Aludni, elaludtam (úgy) HOGY MÉG MIKE IZZAKASZOTT; VAN MÁSIK BÁCSI GOLYÓJA, MERT (ÉN) ERŐSEN MEGNYOMTAM;
Az egyik szakszervezetet egy másik váltja fel: MELEG SZŐMÉT VETTEM, MERT KINT HIDEG; NEM MEGYEK SÉTÁLNI, MERT NEM AKAROK;
A kötőszó nem arra a helyre kerül, ahol általában használják : SÉTÁLTUNK, AMIKOR KI A KERTBŐL MENNYDÖRÖGÖTT!
A szóalkotás módszereinek elsajátítása óvodáskorban
A szóalkotás módszereinek elsajátítása a gyermekek beszédfejlődésének egyik szempontja. Az orosz nyelvben a szóalkotás modern módja a különböző jelentésű morfémák kombinálásának módja. Az óvodások megismerkedhetnek azzal a képességgel, hogy egy másik szó alapján, amelynek ugyanaz a gyökje van, új szót lehet létrehozni, amely motiválja (vagyis jelentésében és formájában származik belőle), toldalékok (végződések, előtagok, utótagok) segítségével. .
A.N. Gvozdev felhívta a figyelmet arra, hogy a gyerekek hogyan sajátítják el a szóalkotás folyamatát.
Először is azt írja, hogy az a kifogástalan pontosság, amellyel a gyermek azonosítja az egyes gyökereket, előtagokat, utótagokat és végződéseket. Sok száz, egymástól függetlenül képzett szó és forma, amelyek minden szóalkotási és ragozási típust lefednek, teljesen hibamentesek. Ez a készség azonnal kiderül, amint a gyermek elkezdi a szavakat morfémákra osztani. Természetesen a morfémák ilyen válogatása még nem tudatos elemzés kérdése. Körülbelül három-négy éves kortól a gyermek hajlamos arra, hogy a nyelv szerkezetének különféle kérdésein gondolkodjon.
Másodszor, a gyermeknyelvben, különösen a kezdeti időszakban, jól látható az a tendencia, hogy a morfológiai elemeket abban a formában használják, ahogyan azokat egy adott szóból kivonták; ezt fejezi ki a széles körben begyakorolt alak és szóalkotás, az alapok váltakozása és egyéb változtatása nélkül : ugrálok, ugrálok, EZ NEKEM KÖNNYEBB, FUT, ORRBAN ÉS SZÁJBAN, TUDOM, NEM EGYEZTEM EL, VETTE stb. A morfológiai elemeknek ez az állandósága, ha használjuk, a jelentés belső egységével összhangban lévő külső egységük kifejezése.
Harmadszor, a morfológiai elemek használatának kezdeti időszakát használatuk szabadsága jellemzi, abban az értelemben, hogy több azonos jelentésű morféma használatában nem különbözik egymástól: vagy keverednek, egymás helyett használják ( GYÓGYNÖVÉNYEK, GYÓGYNÖVÉNYEK, GYÓGYNÖVÉNYEK); vagy az egyik dominánsnak bizonyul, és az összes többi helyett használják ( FŰVEK, KESZTYŰ, LÁBAK, DISZNÓK, BÉKÁK, LÁNYOK, EMBEREK; LIBA, CSIRKE, KAKAS).
Negyedszer, a különböző formák kialakításának egyik vagy másik alapja nem korlátozódik a beszéd egy részére. Így az egyes fő beszédrészek száraiból rögzítették az összes többi beszédrész egyedi formáinak kialakulását: egy főnév szárából - melléknevek és igék ( MASHINSKY, TEHÉN, MÉRETETT- feküdjön le a kanapéra, ÉJSZAKAI KUTYA– fekete); a melléknévi tőből - főnevek és igék ( GYÖNYÖRŰ, FINOM, NEDVES), az ige törzséből – főnevek és melléknevek ( VÁGÓ-favágó, ÉN VAGYOK MINDENKINEK A TUMBLERSTER- jobban ugrott, bukfencezett, ANNYIRA KÜLÖNBÖZŐK VAGYUNK – Minden szabályt betartunk). De ez a szélesség nem érhető el azonnal: a legkorábbi önálló formációk általában a beszédrészen belüli formák felépítésére korlátozódnak. Itt azt figyeljük meg, hogy egy szóalak keletkezik egy másik alak tőjéből, saját tő felhasználásával. Így ugyanazon igék esetében a jelen az infinitivus szárából ( RAJZOLOK, UGROK, CSÓKOLOK), és az infinitivus jelen tőből ( KOPOG, CSÓL). Hasonlóan a főnevekhez, amikor az egyes számú tőből többes számú alakot képeznek ( CCI) és fordítva, az egyes szám alakjai a többes szám alapjából ( USHA- fül).
Így az alakok asszimilációjában a következő sorrend figyelhető meg: először is asszimilálódik az összes legtipikusabb, hétköznapi, minden produktív forma a szóképzés és a ragozás területén. Minden egyedi, kivételes, ami sérti a nyelvi rendszer normáit, gyakran kiszorul a beszédből. Vagyis az alapvetőt és a kivételt az idő és az asszimiláció jellege különbözteti meg: mindenekelőtt asszimilálódik minden, ami jellemző és jelentős, és amikor a nyelvnek ez a „szelleme”, élő rendszere asszimilálódik, ennek a rendszernek a hátterében minden részletet lefektetnek, a hagyományoktól eltérően.
A lélektani és nyelvészeti irodalomban a szóalkotás a gyermeki szóalkotáshoz kapcsolódik. Az önálló szóalkotást és szóalkotást gyermekeknél D.B. Elkonin, „mint a gyermek nyelvi valóságának elsajátításának tünete”. A szóalkotás a gyerekek nyelvtani szerkezetének aktív elsajátítását jelzi. A figyelemre méltó orosz tudós, I. A. nagy figyelmet fordított a gyermek beszédtevékenységére. Baudouin de Courtenay, aki úgy gondolta, hogy a gyermekek újításai előre jelezhetik egy nyelv jövőbeli állapotát. I.A. művei Baudouin de Courtenay-t a fiatal K.I. Chukovsky a gyermekek beszédének tanulmányozásáért. Bár K.I. Csukovszkij nem volt hivatásos nyelvész a „Kettőtől ötig” című könyvében a legérdekesebb nyelvi problémákat, amelyek elsősorban a gyermekkori daganatokkal kapcsolatosak, új módon fogalmazták meg és oldották meg. Az utánzás és a kreativitás kapcsolatának kérdését tárgyalva a nyelvelsajátításban, zseniálisan bemutatta, hogy az egyik és a másik mennyire elválaszthatatlanul összeforr, megmutatta, milyen nagy a gyermek beszédtehetsége, amely a felnőtt beszéd elemzése alapján képes asszimilálni a nyelvi modelleket és szabályokat. . K.I. könyvében Csukovszkij azt a látszólag paradox gondolatot fogalmazza meg, hogy „a gyerekek mondásai néha még a mieinknél is helytállóbbak”. Ennek kimondásával mindenekelőtt a normának nem megfelelő szóalkotási és alakképzési esetekre gondolt. A gyermekek szabálytalanságainak helyességéről beszélve (csodálatos nevet talált ki nekik - „abszurd abszurditások”), K.I. Csukovszkij valójában előrevetítette az egyik fontos nyelvi felfedezést - annak a ténynek a felfedezését, hogy a nyelvnek kétlépcsős szerkezete van, rendszerre és normára oszlik. A gyermeki szó- és formaképződmények véleménye szerint megfelelnek a nyelv mély szintjének - az úgynevezett nyelvi rendszernek, annak ellenére, hogy ellentmondanak a normának, vagyis az általánosan elfogadott használatnak, hagyománynak.
K.I. Csukovszkij a legfontosabb körülménynek azt jegyezte meg, hogy a nyelvi normától való eltérés ugyanazon esetei a különböző gyerekek beszédében egymástól teljesen függetlenül fordulnak elő. A rendelkezésére álló rengeteg anyag lehetővé tette számára, hogy azonosítsa az ismétlődő és gyakori eseteket, és ez megerősítette azt az elképzelést, hogy objektív és szigorú minták vezetnek a gyermekkori daganatok megjelenéséhez.
A.G. szerint Tambovtseva (Arushanova), vannak „spontán szemantikusok”, akik nagyon érzékenyek egy szó jelentésére, a jelentés árnyalataira. A gyerekek különféle eszközökkel közvetítik egy szó ugyanazt a jelentését, minden alkalommal gyakorlatilag ugyanazt a problémát új módon oldják meg (" a kacsának kiskacsája van, a szarvasnak őzike, a jávorszarvasnak jávorszarvas tehenei""). Vannak „spontán formalisták”, akik az azonos típusú feladatokat egyféle módon oldják meg, nem figyelve arra, hogy bizonyos tárgyak ismeretlenek számukra (“ Ez egy kacsa és a kiskacsái, ez egy őzike és egy őzike, ezek a hódok és kölykök, ez egy mogyorófajd és az ő mogyorófajdja.»).
Az óvodás kor végére a gyermekek szóalkotása megközelíti a normatívát, ezért a szóalkotás intenzitása csökken. A tanítási módszerek szempontjából fontos az a következtetés, hogy a középső és idősebb óvodáskorban kiemelt figyelmet kell fordítani a szóalkotás eszközeinek és módszereinek kialakítására.
Módszerek a beszéd nyelvtani szerkezetének kialakítására óvodáskorban
A gyermekek beszéd grammatikai aspektusának kialakításával kapcsolatos feladatok három irányban tekinthetők meg:
1) segítse a gyermekeket anyanyelvük morfológiai rendszerének gyakorlati elsajátításában;
2) segítse a gyerekeket a szintaktikai oldal elsajátításában: tanítsa meg a szavak helyes egyezését egy mondatban, különböző típusú mondatok felépítését és koherens szövegbe való kombinálását;
3) ismereteket közölni a szóalakképzés egyes normáiról - szóalkotás.
A helyes beszéd kialakításának módjai:
Kedvező nyelvi környezet kialakítása, amely példákat ad a művelt beszédre; e tekintetben javítani kell a felnőttek beszédkultúráját;
Nehéz nyelvtani formák speciális oktatása gyerekeknek, a hibák megelőzésére;
Nyelvtani készségek formálása a verbális kommunikáció gyakorlásában;
Nyelvtani hibák kijavítása a gyermekek beszédében.
A nyelvtanilag helyes beszéd kialakításának fő eszköze a képzés, amelyet speciális órákon végeznek. A tréning gyakorlatok és didaktikai játékok jellegű, vizuális anyaggal vagy anélkül (idősebb csoportokban). A vizuális anyagok lehetnek természeti tárgyak, játékok, képek (lásd O.I. Solovjova vizuális és módszertani albumát „Beszélj helyesen”). A nyelvtanilag helyes beszéd tanításának módszereit és technikáit a gyermek életkori jellemzőinek ismerete alapján választják ki (lásd A.G. Arushanova óvodapedagógusoknak szóló könyvét, „A gyermekek beszéde és beszédkommunikációja”).
Tehát az első irány a beszéd morfológiai oldalának kialakítása. Az óvodás kort az jellemzi, hogy a gyerekek hároméves korukra elsajátítják az olyan nyelvtani kategóriák legjellemzőbb mutatóit, mint a kisbetű, nem, szám, igeidő, de nem sajátítják el e kategóriák teljes sokszínűségét. A negyedik életévben a gyermek a szó eredeti formájára összpontosít, amely a nemi kategória aktív asszimilációjához kapcsolódik. Van egy vágy, hogy megőrizzük a szó verbális alapját ( LEHET, NEM ENGEDEM EL). Ezért a fiatalabb csoportokban jelentős helyet foglal el a szavak grammatikai formáinak megértésének és beszédben való használatának fejlesztése.
A munka fő tartalma a szavak esetenkénti megváltoztatásának megtanítása, a főnevek nemben és számban történő melléknevek egyeztetése, valamint az elöljárószók használata ( benn, rajta, mögött, alatt, kb) és igék. Ezeket a nyelvtani ismereteket elsősorban didaktikai játékok és dramatizáló játékok formájában tanítják. Az órákat játékokkal vezetik, mivel a játék lehetővé teszi a hely változásainak nyomon követését ( az asztalon, az asztal alatt), pozíciók ( ülve, állva), akciók ( ugrálás, játék); név tulajdonságai - szín, forma ( kék golyó, kicsi; fehér, bolyhos nyuszi), számarányok ( egy macska, de sok cica). Különféle nyelvtani kategóriák elsajátítása E.I. Tikheyeva a következő didaktikai játékok lebonyolítását javasolja: – Mi változott?(térbeli jelentésű elöljárószavak helyes használata), "Bújócska"(előszavak és esetek tanulása), – Találd ki, mi hiányzik?(a genitivus többes alak megtanulása), "Varázstáska"(a zsákba rejtett különféle tárgyakat jelző szavak nemében való tájékozódás; gyakorlás a melléknév és a főnév helyes egyezésében). A nehéz nyelvtani formákat a tanár alakítja ki, itt célszerű a konjugált beszédet használni, majd a reflektált beszédet.
Az ötödik életévben (középső óvodáskorban) a gyermekek a beszéd egyre bonyolultabb szerkezete miatt számos hibát észlelnek, ugyanakkor a helyes nyelvtani formák számának növekedése figyelhető meg a gyermekek beszédében.
A nyelvtani készségek kialakulását segíti a helyes beszéd igénye ebben az életkorban, a múltbeli tapasztalatok, a gyermek memóriájának mozgósítására, tudatosabb szóváltásra, a helyes formák keresésére való képességének fejlődése (“ Jól mondtam?»).
A képzés tartalma összetettebbé válik. Egyrészt továbbra is megtanítjuk a gyerekeket a főnevek generatív többes számú alakjának helyes használatára, a főnevek és melléknevek nemben, számban és esetben való megegyezésére, a különböző igealakok használatára (az igék személy és szám szerinti ragozása), valamint az elöljárószók tudatos használatára. térbeli jelentése. Másrészt, mivel ebben a szakaszban a beszéd nyelvtani szerkezetének kialakulása a korábbinál nagyobb mértékben kapcsolódik a monológ beszéd kialakulásához, a gyerekeket meg kell tanítani a nehéz szavak helyes megváltoztatására. őket.
Az osztálytermi oktatási módszerekben nincs különösebb különbség a fiatalabb csoportokhoz képest. A játékokat és a képeket egyformán használják. Néhány nyelvtani formát vizuális anyag nélkül kell megtanulni. A vezető tanítási technika továbbra is a modell, amelyet az atipikus szavak megváltoztatása esetén alkalmaznak a hibák elkerülése érdekében. A didaktikus játékokban nem egy, hanem több helyzetet mutatnak be, nem egyszeri, hanem többszörös változtatást hajtanak végre (például a játékban – Találd ki, ki hiányzik? egyszerre két játékot távolítson el). Egyre nagyobbak a követelmények a kiejtés egyértelműségével és érthetőségével szemben. A tanár bevonja a gyermeket saját és mások hibáinak kijavításába.
A didaktikus játékokat az animáció és az élettelenség kategóriájának elsajátítására szolgáló játékokkal egészítik ki („Mit (kit) látunk?”), az ige felszólító módozata ("Medve, csináld!"). Verbális gyakorlatokat vezetnek be a főnevek nemi kategóriájának megszilárdítására, a melléknevek és a főnevek egyeztetésére, az elhatárolhatatlan főnevek használatára, a konjugált igékre (akarni és futni). Például: Nagyfiú. Mit mondhatsz egy lányról? Írd őt körül? Miről (kiről) tudsz még nagy dolgokat mondani? Nagy? Nagy?
Az idősebb óvodás korban az anyanyelvi rendszer asszimilációja befejeződik. Hatéves korukra a gyerekek megtanulják a szavak megváltoztatásának és mondatokká kombinálásának alapvető mintáit, a nemben, a számban és a kisbetűben való megegyezést. Csak az atipikus formák okoznak nehézséget. A gyerekek néha hibákkal találkoznak a mássalhangzók váltakozásában ( „Bosszút állok, és a bosszúm szörnyű”), a főnevek használatában a többes számú genitivusban ("Ne ijesztgesd az idegeneket"), az igék felszólító módozatának kialakításában ( VEZETÉS, HAZUGSÁG, HAZUDÁS, TÖRLÉS, TÖRLÉS) és a melléknév és határozószó összehasonlító foka (" Ez az út RÖVIDEBB», « SZÁRAZÍTTAM az arcomat"). A gyermek számára nehézséget jelent a főnevek és számnevek kombinációja ( KÉT GYERMEKVEL), névmások ( AZ Ő udvaruk), igenevek használata ( TÖRÖTT, FESTETT), igék akar, fut, hív (FUTOK, AKAR, HÍVJÁK).
A nyelvtan elsajátítását ebben a korban elősegíti a logikus, elvont gondolkodás elemeinek fejlesztése, a nyelvi általánosítások kialakítása.
Ennek a korszaknak a feladatai a következők: megtanítani a gyermekeket aktív szókincsük összes szójának helyes megváltoztatására, kritikai attitűd kialakítása a gyermekben a saját és mások beszédében előforduló nyelvtani hibákkal és a helyes beszéd szükségességével szemben. Csökken a játékokkal való didaktikai játékok szerepe, többet használnak a képek, a verbális didaktikai játékok, a speciális verbális nyelvtani gyakorlatok.
A munka második iránya a beszéd szintaktikai oldalának kialakítása.
A szintaxis munkája során előtérbe kerül a különböző típusú mondatalkotási készségek fejlesztése és azok koherens kijelentéssé való összevonásának képessége.
Amint már jeleztük, a 3 éves gyermekek beszéde szituációs, ezért meg kell tanítani a gyermeket, hogy két-három szóból (egyszerű mondatokból) mondatokat alkosson. A negyedik életévben fejlődik a különböző típusú - egyszerű és összetett - mondatalkotás képessége. Erre a célra képeket, kommunikációs szituációkat, didaktikus játékokat, dramatizáló játékokat használnak.
A korai óvodás korban a mondatokon való munka a következő sorrendben történik: először a gyerekeket megtanítják érezni a mondat alapját (alanyt és állítmányt), majd elosztani és nyelvtanilag megfogalmazni egy egyszerű mondatot. Ehhez a képre nézve a gyermek megtanulja egyszótagos kérdésekre válaszolni:
- Mit csinál a lány? (Ugrál.)
- Mit csinál a macska? (Miau.)
Ezután a gyerekeket megtanítják egyszerű mondatok felépítésére úgy, hogy teljesen válaszolnak a kérdésekre:
- Mit csinál a lány? (A lány ugrik.)
- Mit csinál a macska? (A macska nyávog.)
Megosztjuk a mondatot a gyerekekkel („fejezd be a mondatot” feladat):
- Ki ez? (Macska.)
- Melyik macska? (A macska bolyhos.)
- Mit csinál egy bolyhos macska? (A bolyhos macska hazudik.)
- Hol van a bolyhos macska? (Egy bolyhos macska fekszik a szőnyegen.)
A fiatalabb csoportban a gyerekeket megtanítják a mondatok kiterjesztésére a mondat homogén tagjaival, és kicsit később - az általánosító szavak használatára (bútorok, zöldségek, gyümölcsök).
A beszéd szintaktikai aspektusának kialakulása az ötödik életévben (középső óvodáskorú) gyermekeknél a monológ koherens beszéd kialakulásához kapcsolódik. A gyermek beszédében megnövekszik az egyszerű általános és összetett mondatok száma. Ebben a tekintetben a gyerekek nem mindig alkotnak helyesen mondatokat, megsértik a szavak sorrendjét, és két tantárgyat használnak ( Apa és anya elmentek hozzád), átrendezi a szavakat, elhagyja vagy helyettesíti a kötőszavakat, kevéssé használja a meghatározásokat és a körülményeket (erről lásd fent).
A tréning tartalma magában foglalja a helyes mondatalkotási készségek megszilárdítását, a szavak mondatbeli összehangolását, a legegyszerűbb összetett és összetett mondatok beszédhasználatát. Folytatódik a munka a mondat nyelvtani kialakításán és elosztásán. Ennek érdekében aktívan bevezetjük a gyermeket a verbális szókincsbe. Folyamatosan megtanuljuk, hogyan alakítsunk ki kifejezéseket és válaszoljunk a kérdésekre teljes válaszokkal. Az összetett mondatalkotási készségek elsajátítása megköveteli az összetétel és az alárendelő kötőszók jelentésének megértését. Ebből a célból aktiválni kell a koordináló kötőszavakat a gyermekek beszédében ( a, de, és, vagy, igen, valami) és alárendelő kötőszavak ( mit, így, mert, ha, mikor, mivel). A kötőszókat olyan gyakorlatokkal vezetik be a beszédbe, amelyekben egy egész mondattal kell válaszolni a kérdésekre, vagy egy mondatot kell befejezni (a gyerekek arra jártak, hogy...; miért repülnek délre a madarak ősszel? stb.).
Az idősebb óvodás korban a beszéd szintaktikai aspektusa jelentősen javul. A gyerekek általában helyesen alkotnak egyszerű közös mondatokat homogén tagokkal, elszigetelt frázisokkal, összetett és összetett mondatokat használnak beszédben, közvetlen beszédben, összekötő, ellentmondó és diszjunktív kötőszók használatával. A gyermekek beszédét a nagyobb koherencia és a vizuális helyzettől való függés hiánya, vagyis a kontextualitás jellemzi.
A fent ismertetett didaktikai játékok, verbális gyakorlatok, kommunikációs helyzetek, irodalmi szövegek felhasználásra kerülnek, amelyeknek tartalma a koordinációhoz homogén definíciók kiválasztása, alárendelő tagmondatok hozzáadása, mondatalkotás a kötő (feltételes) hangulatú igékkel, gyakorlatok mondatalkotás az elöljárószók helyes használatával. Az összetett mondat kitöltésének feladatát a „Homályos levél”, a „Levél egy beteg barátnak” (Tikheeva) játékkal lehet elvégezni. Az irodalmi szövegek újramondásakor a gyerekek közvetlen és közvetett beszédet alkalmaznak.
A harmadik irány a szóalkotási módszerek kialakítása.
Az önálló szóalkotáshoz különösen fontos, hogy a gyerekek jól értsék a hallottakat. Ezért fejleszteni kell a gyermekek beszédhalását, gazdagítani kell őket ismeretekkel és ötletekkel a körülöttük lévő világról, és ennek megfelelően gazdagítani kell a gyermekek szókincsét, elsősorban motivált szavakkal, valamint a beszéd minden részének szavaival.
A szóalkotás folyamatában a szavak egyszerű ismétlése és memorizálása nem produktív, a gyermeknek meg kell tanulnia a szóalkotás mechanizmusát és meg kell tanulnia használni.
A korai óvodás korban a gyerekek megtanulják a szóalkotás toldalékos módszerét (bébi állatok, ételek nevei) és az igeképző előtagos módszerét (sétál - bejön - távozik), valamint az igék képzését névadó szavakból (kacsa - háp-hák-káp - háp).
A középső óvodáskorban a tanulás a különböző beszédrészekhez tartozó szavak szóalkotásának különböző módszereivel történik.
A gyerekeket megtanítják az állatok és fiókáik nevének összefüggésbe hozására, bemutatják azoknak az állatoknak a nevét, amelyek fiókáinak nevei szupletív módon (más alapból) vannak kialakítva: lónak csikója, tehénnek borja van, a juhnak báránya van, a disznónak malaca. A gyereknek azt is elmagyarázzák, hogy nem minden bébi állatnak van saját neve: a zsiráfnak van egy zsiráfbébi, egy majomnak egy kismajom. A középső csoportban példákkal mutatják be a gyerekeknek, hogy az azonos típusú, hangösszetételben eltérő morfémák azonos szóalkotási jelentéssel bírhatnak. Ezt az ételeket jelölő szavak példáján mutathatjuk be: kétszersülttál, cukortartó, kenyérdoboz (utótag -NITs-); sótartó, vajas edény (utótagok -ONK-, -ENK-); teáskanna, kávéfőző (utótag -NIK).
Idősebb óvodás korban javasolt a gyerekeket megismertetni a tipikus szóalkotási módszerekkel. A korábbi életkori szakaszokban megszerzett nyelvtani készségek megszilárdulnak, és a gyerekek egy összetettebb feladatra térnek át - a szakmanevek képzésére a különböző beszédrészek szavaiból (órakészítő, építő, cipész, jegyszedő, könyvtáros), valamint női és férfi személyek nevei különböző utótagokat használó igékből (védő, verekedő, minx, pilóta, okos lány). A gyermek megtanulja elkülöníteni a szó egyes részeit, és megérti a jelentésüket. Az egyik feladat, hogy megtanítsuk a gyerekeket a melléknevek összehasonlítási fokozatainak kialakítására. Az összehasonlító mértéket az -EE, -EY, -E utótagok (szintetikus módszer) és a TÖBB vagy KEVESEBB (analitikai módszer) szavak felhasználásával képezzük: tiszta - tisztább - tisztább. A szuperlatívusz fokszámát az -EYSH-, -AYSH- (szintetikus módszer) utótagok és a MOST vagy MOST (analitikai módszer) szavak felhasználásával képezik: legmagasabb - a legmagasabb. Ebben a korban a gyerekek megismerkednek a „rokon szavakkal” (azonos gyökerű szavakkal): nyírfa, nyírfa, vargánya. Adott az ötlet, hogy a kapcsolódó szavaknak azonos részük legyen, és jelentésükben is rokonnak kell lenniük.
A gyermeki beszéd nyelvtani oldalának kialakulása állandó, folyamatos folyamat. Ez megfelel a gyermekek beszédének nyelvtani szerkezetének kialakulásának pszichofiziológiai alapjainak. Ezért nem csak minden osztályban, hanem mindennapi életük során is figyelemmel kell kísérni a gyermekek beszédét. A.M. szerint Borodich, a kijavítatlan nyelvtani hiba nem csak az abban a pillanatban beszélő, hanem az őt hallgató gyerekek számára is a helytelen feltételes összefüggések szükségtelen erősítését jelenti.
Az óvodás korú gyermekekkel végzett nyelvtani munkát azonban nem lehet és nem is szabad csak a nyelvtani hibák megelőzésének, kijavításának, az egyes nehéz nyelvtani formák „keményítésének” megoldásának tekinteni. Arról kell beszélnünk, hogy megteremtsük a feltételeket a nyelv grammatikai szerkezetének, különösen rendszerének teljes kibontakozásához, a szintaktikai, morfológiai és szóalkotási eszközök gazdagságához, amelyek a gyermek spontán keresőtevékenységének fejlesztésén és ösztönzésén alapulnak. nyelvtan, spontán nyelvi játékok, kísérletezés a szóval és formáival, beszéd(verbális) kreativitás alapján, nyelvi eszközök alkalmazása a felnőttekkel és gyerekekkel való kommunikáció különféle formáiban (Arushanova).
Külön megjegyezzük, hogy az idősebb óvodások kezdeti nyelvi ismereteinek és elképzeléseinek kialakítása a szóról, mint a nyelv alapegységéről, a mondat verbális összeállításáról fontos abban az időszakban, amikor a gyerekeket felkészítik az olvasás- és írástanulásra, amikor kialakul a szavak kiválasztása és az állítás felépítésének önkényes tudatosítása.
Fő
Alekseeva M. M. A beszédfejlesztés módszerei és az óvodások anyanyelvének tanítása / M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. – M., 2000.
Arushanova A. G. Óvodai kor: a beszéd grammatikai szerkezetének kialakulása // Óvodai nevelés. – 1993. - 9. sz. - Val vel. 58.
Arushanova A. G., Nikolaychuk G. I. Nyelvtani játékok és gyakorlatok (fiatalabb óvodás korban) // Óvodai nevelés. – 1996. - 2-4.
Borodich A. M. Módszerek a gyermekek beszédének fejlesztésére / A. M. Borodich. – M., 1981. – p. 120-127.
Gvozdev A. N. Az orosz nyelv nyelvtani szerkezetének kialakulása egy gyermekben // Olvasó az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésének elméletéről és módszertanáról / ösz. M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. – M., 2000. – p. 260-274.
Konina M. M. A nyelvtanilag helyes beszéd tanításának néhány kérdése 3-5 éves gyermekek számára // Olvasó az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésének elméletéről és módszereiről / ösz. M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. – M., 2000. – p. 283-290.
Tambovtseva A. G. A beszéd grammatikai szerkezetének kialakulása // A beszéd fejlesztése óvodáskorú gyermekeknél / szerk. F. A. Sokhina. – M., 1984. – p. 105-123.
Tambovtseva A.G. A mondatszerkezet kialakítása (középső óvodáskor) // Óvodai nevelés. – 1987. – 2. sz.
Tambovtseva A.G. A beszédalkotás és a mentális fejlődés kapcsolata // Olvasó az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésének elméletéről és módszertanáról / ösz. M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. – M., 2000. – p. 290-299.
Ushakova O. S. Program az óvodai gyermekek beszédének fejlesztésére / O. S. Ushakova. – M., 2002.
Yadeshko V.I. A beszéd fejlesztése három-öt éves gyermekeknél / V.I. – M., 1966.
- 1.1. Nyelvi és pszichológiai alapok a gyermekek beszéd grammatikai aspektusának fejlesztési problémájának tanulmányozásához
Híres orosz nyelvészA. N. Gvozdev Gvozdev A.N. Az orosz nyelv grammatikai szerkezetének kialakulása gyermekben / Szerk. S.A. Abakumova. - M.: APN RSFSR, 1949. - 1. rész - 268 p.feltárta a következő sorrendet, amikor egy gyermek elsajátítja az orosz nyelv nyelvtani formáit: főnevek száma - főnevek kicsinyítő alakja - felszólító kategória - esetek - igeidő kategóriája - az ige személye. Itt nyilvánvaló az út a kevésbé absztrakt nyelvtani formáktól az elvontabbak felé, a grammatikai jelentés egyszerű, formális kifejezésétől a bonyolultabbig.A nyelv morfológiai elemeinek elsajátításának is megvan a maga dinamikája. Példa erre a „menj”, „autó”, „vigyázat, autó” jelentésében a bibi átmenet a bibika - „autó”-ra, amely a szó utótagjainak szerepeltetése alapján történik (ebben az esetben ez a -k- utótag, amit a gyerek más szóval, mint például kanál, kalap, tányér, észrevesz, és a szavaihoz rögzíti , és vigyázz, a bibika pedig elsajátításának pillanatától csak egy autó) a nyelv morfológiai mechanizmusa és nagy ugrás kezdődik a gyermek szókincsének fejlődésében A szókincs gazdagodása nemcsak az egyes szavakon keresztül történik a szavak felépítésének nyelvtani szabályainak elsajátítása.Fontos, hogy a gyermek fejlődése során felfedezze a „nyelvszabály” normatív értelmét: megtanulja eldönteni, hogy egy adott állítás helyes-e valamilyen nyelvi mércéhez képest. Amit a nyelvészek „nyelvtani érzésnek” neveznek, az az önjavítás jelenségével is összefügg (például: Sok hal volt a folyóban... hal... sok hal.)A megfelelő „szabály” stabilitása és kialakulási foka kísérletileg tesztelhető, ha megkérjük a gyermeket, hogy alkalmazza ezt a szabályt a nyilvánvalóan ismeretlen nyelvi anyagokra. Igen, amerikai nyelvészD. Berko képeket mutatott a gyerekeknek fantasztikus állatok képeivel, amelyekhez nem létező szavakat (kváziszavakat vagy „álszavakat”) rendelt el névként. A gyereknek mutattak egy ilyen képet, és álszóval nevezték el ezt az álállatot („Ezt az állatot wugnak hívják”). Aztán megmutattak egy képet több ilyen állatról, és megkérdezték: „Mi ez?” Ha a gyerek helyesen válaszolt (Nos, ez három nagy woogie vagy: Ez woogie), az azt jelenti, hogy elsajátította a többes szám kifejezésének módját, és több ilyen formájú kész szót nem jegyzett meg.A nyelvelsajátítás nemcsak a nyelvi egységek asszimilációja, hanem létrejöttük és használatuk szabályai is. A szabályok megtanulásához pedig folyamatosan szellemi munkát kell végeznie, hogy ezeket a szabályokat elemezze, rendszerezze és általánosítsa. Így kiderül, ahogy képletesen is írtam rólaS. N. Tseytlin hogy a gyerek bizonyos mértékig hasonlít egy nyelvészhez. Ennek a tevékenységnek az intuitív, nagyrészt öntudatlan természete nem csökkenti a gyermeki beszédformálási folyamatban betöltött óriási értékét. Tseytlin S.N. A nyelv és a gyerek. A gyermekek beszédének nyelvészete. - M.: Vlados, 2000.A nyelv grammatikai szerkezetének elsajátításának következő szakasza a konstruktív szintagmatikai nyelvtan időszaka. Jellemzője, hogy a gyermek olyan lineáris nyelvtani struktúrákat kezd létrehozni, amelyeknek nincs analógja a „felnőtt” beszédben. Így a különböző nemzetiségű gyerekek beszédében ugyanaz a jelenség figyelhető meg - az utolsó szótag megkétszerezése a birtoklási hajlandóság jelzésére: Mama-ma-shapa, Aljosa-sha-shapa bácsi, Alyosha-sha-shapa bácsi-bácsi. A gyerekek megszólalásaiban megjelennek az első megfelelő nyelvtani oppozíciók, ami láthatóan jelzi a nyelvtani formák szintaktikai funkcióinak különbségét. Ezek az oppozíciók hangmegjelenésükben véletlenszerűek – nincs normatív inflexiós kialakítás. Ráadásul maguk az oppozíciók még nem felelnek meg a nyelvben meglévő grammatikai paradigmának: így kezdetben csak direkt és közvetett, „aktív” és „passzív” eseteket különböztetnek meg. A szóalak a gyermek számára egy egész „egyidejű komplexumként” létezik.Később, körülbelül két éves korában a gyermek eljut a paradigmatikus nyelvtanhoz. Egyszóval az egyes morfémák vagy morfémák szubjektíven kezdenek kiemelkedni számára, erre utal az analógia útján történő szavak képzésének lehetősége és a „felnőtt” beszédben nem létező szóalak jelenléte.A paradigmatikus nyelvtan időszaka szerintA. A. Leontyeva Leontyev A.A. Nyelv, beszéd. beszédtevékenység. - M.: Nevelés, 1969. - 214 p. , több egymást követő „alidőszakra” osztható. Mertelső Ezek közül a nem fonológiai morfémiák részkorszakát a morféma hangalakjához való tájékozódás teljes hiánya jellemzi. Mert második alperiódus - fonológiai morfémia - a morféma általános hangjellemzői felé való orientáció jellemzi, anélkül, hogy figyelembe venné annak finom fonémaösszetételét. A beszéd morfológiai szerkezetének elsajátításának ez a módja feltételezi a morfémák fonetikai sajátosságai felé való tájékozódást; Ez magyarázza azt a figyelemre méltó tényt, hogy a kiejtés tisztasága mindenekelőtt hajlításokban kezd megnyilvánulni. „Ugyanakkor a gyökrész továbbra is tagolatlanul hangzik... A nyelvtani jelentések megkülönböztetésének kezdetei kapcsán a gyermek által végzett munka hozzájárul ebben az időszakban a szó hangösszetételének széttagoltabb felfogásához. A korábbi differenciálatlan „kontúrok” szerkezetében megjelenik az egyértelmű fonémák használata.R. E. Levina ). Ez a szókincs új gyors növekedéséhez vezet. De ezt a szakaszt pontosan morfofonológiai szempontból helytelen képződmények jellemzik: két levél, vízfolyás, gyógyszertárgép.Harmadik részidőszak - Ez a morfofonológiai morfémia időszaka. A nyelvfejlődés ezen szakaszában a gyermek fokozatosan kitapogatja a szóváltozatok határait, és végül megtalálja azokat.R. E. Levina példát ad egy normatív szóalak ilyen „keresésére” egy gyermeknél. A gyermek elkezdi kiejteni a „reggeli” szót zavtlyk, zavtlyuk néven, egyértelműen hangsúlyozva az utolsó hangokat. Végül azt mondja: „Zavtlik”, gyorsabb tempóval hangsúlyozva a szó végét.Levina R.E. Írászavarok beszédfejlődésben szenvedő gyermekeknél. M., 1961.
A szintaxis elsajátításának mintái az ontogenezisben
Az amerikai pszicholingvista szerintS. Erwin-Tripp , egy kisgyerek nagyon ügyesen úgy tesz, mintha ismerné a felnőttnyelv szabályait. Tehát először olyan szavakkal beszél, amelyek rendelkeznek a mondatok kommunikatív erejével, de azokegyszavas mondatok. Egy szónak (például Anya) több jelentése is lehet, amelyeket csak a nem beszédkörnyezet határoz meg: Anya, add; És itt jön anya; éhes vagyok stb.Ezután kezdődik a szintaxis elsajátításakétrészes ajánlati időszak . A gyermek nem egyszerűen véletlenszerűen egyesíti a szavakat mondatokká;Első osztályú - ezek az úgynevezett „pivot szavak”, vagy „operátorok”, viszonylag kevés van belőlük. Ezek a szavak a szintaktikailag képző elemek zárt, „zárt” osztályát alkotják.Másodosztály - „nyitott” („nyílt osztályú szavak”), ez tágabb, ennek az osztálynak a szavai közül sok korábban egyszavas mondatként működött.Először javasolták a P-osztályú és az O-osztályú beszédmegnyilatkozások megkülönböztetésétM. Brain . A kétrészes mondat létrehozásának folyamata koncepciója szerint a következő: a „referencia” osztályból kiválasztunk egy szót (ez a mondat szemantikai alapja), és a jelentést egy szóval variálják „nyitott” osztály. Szinte bármilyen szó lehet. Vegye figyelembe, hogy a „szintaktikailag képződő” elemek sorrendje eltérő lehet. Nyilvánvaló, hogy a szülők gyakorlatilag nem használnak ilyen kifejezéseket, amikor gyermekeikkel beszélnek. Ezért valószínűbb, hogy a gyermek a szűkös nyelvi erőforrásokat használja fel új mondatok létrehozására egyszerű, de már „strukturált” rendszere keretein belül.A kétrészes mondatokat különféle szemantikai funkciókban használják - egy hely megnevezésére ("Baba kesya" - "Nagymama széke." Liba itt); kérésre (További mák - „Több tej”, Adj chasyt - „Adj egy órát”); a helyzet leírására (Papa viszlát. A néni ott van); tagadáshoz (Ne moko - „Nem nedves”). Kevés „referencia” szó van a gyermek beszédében, de ezek gyakoriak. A referenciaszavak osztálya meglehetősen lassan bővül a gyermek aktív szókincsében - havonta csak néhány hivatkozási szó kerül hozzáadásra. A kisgyermekek beszédében a kétszavas kimondások („protomondatok”) szakasza a beszéd szintaxisának elsajátításának meghatározó szakasza. Néhány kutató (L. Bloom, X. és E. Clark stb.) a protomondatokat a „felnőtt beszéd” sajátosságai felől próbálják értelmezni, vagyis keresik bennük az alany, tárgy és állítmány nyelvtani viszonyainak kifejezését. Mások (különösenI. Shlesinger ) úgy vélik, hogy a gyermek protomondatokat konstruál olyan szemantikai viszonyok alapján, mint az ügynök - páciens ("alany" - "objektum"). Van okunk azt hinni, hogy ezek a szerkezeti és nyelvtani kategóriákra vonatkozó elképzelések a „nyelvfejlődés” folyamatának korán kialakulnak a gyerekekben.A beszéd szintaktikai aspektusának kialakulásának következő szakasza a megjelenésszintaktikai formákat fejlesztett ki , amely sokféle funkciót képes ellátni a gyermek beszédmegszólalása során: a beszédben megjelenített tárgyak szemantikai asszociációja (poharat látok.), attribúció (Ez egy „kimenő” kalap.), összetartozás jelzése (Ezek a Vova zoknija.), a tárgy elhelyezkedése ( Kabát a széken.), a „szubjektum-tárgy” viszonyok megjelenítése (Katya labdát dob, stb.).Három éves kortól kezdődően „hierarchikus konstrukciók” jelennek meg a gyermekek beszédében. Egy mondatban a gyerek az állítmánycsoportból kezd beszélni, majd azonnal átváltoztatja az alany-predikátum csoportra (ezt akarom... Sasha ezt akarja; házat épít. Misa házat épít.). Ezek a kifejezések nem egyszerűen több szóból álló „mechanikus” láncok. Ezt különösen az bizonyítja, hogy a gyermek gyakran egész mondatra bővíti az ilyen igecsoportokat. (Felállt... A macska felállt... A macska felállt az asztalon.)L. V. Shcherba bevezette az alkalmazott nyelvészetbe a „negatív nyelvi anyag” fogalmát, mint olyan beszédmegnyilatkozást, amelyet nem vagy nehezen értünk meg, ezért nem éri el célját. Véleménye szerint a gyerek kezdetben negatív nyelvi anyagot produkál, de elég gyorsan „megtanul” valamit helyesen kérni, hiszen érthetetlen kérései nem teljesülnek.Shcherba L.V. Nyelvi rendszer és beszédtevékenység. - L.: Tudomány, 1974.A szintaxis elsajátítása a „beszéd-ontogenezis” során elválaszthatatlanul összefügg a gyermek intonációjának elsajátításával (mint a beszédtevékenység univerzális jele) - a beszédösszetevők halmazával, amely magában foglalja a dallamot, ritmust, tempót, intenzitást, a szavak hangsúlyozását, hangszínt, hangmagasságot , szünet, stb. Ezek az elemek fonetikailag és szemantikailag „szervezik” a beszédet, és különféle – köztük szintaktikai – jelentések kifejezésének eszközei. Emellett kifejező, érzelmes színezést biztosítanak a szavaknak. Az intonációs eszközök helyes használatának képessége, amely mind az alapvető, mind a kiegészítő információk közvetítésére használható, szintén a gyermek nyelvi fejlődésének mutatója. A gyermeki beszéd szintaxisának fejlesztése a gyermek bevonásával függ össze a felnőttekkel való kommunikációban, amit a gyermeki szükségletek kielégítésének képessége határoz meg. Ez serkenti mindenekelőtt a gyermekek beszédtevékenységének fejlődését.
Glukhov V.P.
A pszicholingvisztika alapjai : tankönyv kézikönyv a pedagógiai egyetemek hallgatói számára. - M.: ACT: Astrel, 2005. - 351, p. - (Felsőiskola).
Így azt mondhatjuk, hogy a nyelvi alap a nyelv mint jelrendszer tana. Lehetetlen a beszédet és a nyelvet tanítani anélkül, hogy figyelembe vennénk annak sajátosságait. Következésképpen a tanulási folyamatnak a nyelvi jelenségek lényegének megértésén kell alapulnia.A beszédfejlesztési módszerek elméleti alapjainak kialakításában fontos szerepe van a rokon tudományoknak, így a pszichológiának is.Tekintsük a beszéd grammatikai szerkezetének fejlődésének problémáját a pszichológiai kutatók szemszögéből.
A beszéd grammatikai aspektusának elsajátításának mintáit a híres nyelvész, A.N. Gvozdev.Gvozdev A. N. A gyermekek beszédének tanulmányozásának kérdései. – M., 1961
A gyermek hároméves korára elsajátítja anyanyelvének nyelvtani rendszerét annak minden legjellemzőbb megnyilvánulási formájában.
A beszéd grammatikai szerkezetének elsajátítása a nyelvtani kategóriák asszimilációja formájában történik, amelyeket a jelentés jelenléte jellemez. Az egyes kategóriák asszimilációjának ideje és sorrendje jelentésük természetétől függ. A gyerekek nehezen tudják elsajátítani azokat a formákat, amelyek sajátos jelentését nem köti össze a gyermek gondolati logikája, pl. valami, aminek a jelentése nem egyértelmű.
Mindenekelőtt a gyermek megtanulja a főnevek számát (1 év 10 hónap), valamint a kicsinyítő és nem kicsinyítő főnevek közötti különbséget. A gyerekek korán megtanulják a felszólító formát, mivel különféle vágyakat fejez ki, amelyek nagyon fontosak a gyermek számára. Az igék eseteit, igeidőit és személyeit nehezebb megtanulni. Késő
(két év 10 hónap) a feltételes hangulat tanult, hiszen valami feltételezett dolgot fejez ki, nem pedig azt, ami valóban létezik. A nemi kategóriák asszimilációja rendkívül nehéznek és időigényesnek bizonyul. A nemet nem mechanikus memorizálással szerzik meg, hanem a főnév morfológiai szerkezetéhez kapcsolják.
A.N. Gvozdev megjegyezte, hogy az orosz nyelv három fő része különféle nehézségeket okoz: a főnevek esetében a legnehezebb a végződések elsajátítása, az igék esetében - az alapok elsajátítása, a melléknevek esetében - a szóképzés (összehasonlító fok). . A.N. Gvozdev a következő mintát tárta fel: a nyelvtani szerkezet asszimilációjában egy bizonyos sorrend figyelhető meg: először a szóképzés és a ragozás területén a legjellemzőbb, legáltalánosabb, minden produktív formát (főnevek esetvégződései, az igék megváltoztatásának formái személy, feszült) szereznek. Minden egyedi, kivételes, ami sérti ennek a rendszernek a normáit, gyakran visszaszorul a gyermek beszédében. Fokozatosan, mások beszédének utánzásával a minták teljes egészében átvételre kerülnek. Az önálló szavakat már iskolás korban elsajátítják.
A.N. Gvozdev felvázolta az orosz nyelv grammatikai szerkezetének kialakulásának főbb időszakait.
Első időszak - az amorf szavakból - gyökökből álló mondatok periódusa, amelyeket minden használatkor változatlan formában használnak (1 év 3 hónaptól 1 év 10 hónapig).
Második időszakban – a mondat nyelvtani szerkezetének elsajátításának időszaka, amely a nyelvtani kategóriák kialakításához és külső kifejezésükhöz kapcsolódik (1 évtől 10 hónapig 3 évig).
Harmadik periódus - az orosz nyelv morfológiai rendszerének asszimilációjának időszaka, amelyet a deklinációk és ragozások típusainak asszimilációja jellemez (3-7 év). Ebben az időszakban minden egyéni, önálló forma egyre inkább asszimilálódik. A végződések rendszerét korábban, a tövek váltakozási rendszerét később tanuljuk meg.
Az orosz nyelv morfológiai rendszerének asszimilációja a gyermekekben a szavak hangformájában való tájékozódás fejlődése alapján történik. Ez különösen az idősebb óvodások körében szembetűnő.
A tájékozódás fejlesztéséhez fontos a gyermek szavakkal végzett tevékenysége, de az egyszerű tapasztalatgyűjtés nem mindig vezet pozitív eredményre. A kívánt forma egyszerű ismételt ismétlése munkaigényes és nem produktív a gyerekekben nem alakul ki a forma irányultsága, mivel a szavakkal végzett tevékenységük nem szervezett.
A nyelv grammatikai szerkezetének elsajátítása során az óvodás a morfémák hangoldalára összpontosítva az egyéni fonémajellemzőkre összpontosít. A fonémikus hallás kultúrája ebben a folyamatban az egyik vezető helyet foglalja el.
Foglalkozott a beszéd grammatikai szerkezetének fejlesztésévelF. Sokhin. A nyelvi általánosítások kialakulásáról szólva megjegyezte, hogy a gyermekek beszéde elsősorban a felnőttek beszédének utánzása, beszédmintáinak kölcsönzése és reprodukálása alapján fejlődik. De a beszéd ezen elsajátításában jelentős szerepet játszanak a beszédfejlődés pszichológiai mechanizmusának egyértelműen „nem utánzó” elemei - a nyelvi és beszédjelenségek általánosítása.A nyelvi általánosítások kialakulása a beszédfejlődés folyamatában korán elkezdődik, és ezek képezik a nyelvelsajátítás pszichológiai mechanizmusának magját, nem pedig a felnőttek egyszerű utánzása.
A nyelvtan elsajátítása összefügg a gyermek kognitív fejlődésével, mivel a nyelvi általánosítások kialakítása a beszédben gondolkodási munkával jár. Az elemzés, szintézis, absztrakció és általánosítás folyamatai a lexikális és grammatikai jelentések elsajátításához vezetnek. Óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztése: Kézikönyv óvodapedagógusoknak. kert / Szerk. F. Sokhina. - 2. kiadás, rev. - M.: Nevelés, 1979. - 223 p., ill., 4 l. beteg.
F. Sokhin tanulmányt végzett a nyelv grammatikai szerkezetének elsajátításáról, melynek eredményeként arra a következtetésre jutottak, hogy a beszédfejlődés korai szakaszában a nyelvtanilag megfogalmazott megnyilatkozás megértését nem nyelvtani szempontok szabályozzák. Az objektív kapcsolat nyelvi mutatója a gyermek számára nem jelentős eleme egy kifejezésnek, és a gyermek általi megértési folyamat során az objektív kapcsolat logikáján alapul; a gyermekek aktív beszédében az elöljárószók kihagyása és az esetek keveredése jellemző a tárgyilagos attitűd kifejezésének nyelvtani eszközeinek hiányában a gyermek beszédében, a szókincs segítségével jelezzük, ez mutatja a nyelvtani eszközök elsajátítását; a gondolatok kifejezésének és megértésének igénye határozza meg, anélkül, hogy az objektív helyzetre támaszkodnánk, meghatározott feltételek mellett a beszédkommunikáció. Sokhin F.A. A nyelv grammatikai szerkezetének elsajátításának kezdeti szakasza: Absztrakt. dis.... a pedagógiai tudományok kandidátusa. - M., 1955.- 15 p.
Műveiben a beszéd és a gondolkodás kapcsolata tükröződöttL.S. Vigotszkij. Jellemzi a „belső beszéd” és a „külső beszéd” fogalmát. Vigotszkij kutatásai szerint a beszéd belső (szemantikai, szemantikai) és külső (hangzási, fizikai) aspektusai egységet alkotnak, de sajátos törvényszerűségeik vannak. Vigotszkij a gyermek beszédének fejlődésére vonatkozó feltételezések és a kísérletek során levont következtetések alapján azt mondja, hogy a szemantikai oldal az egészből a részre, mondatról szóra, a külső oldal pedig részről az egészre, szóról mondatra fejlődik. .A nyelvtan, amint Vigotszkij megjegyezte, a gyermek fejlődésében megelőzi a logikáját. Az a gyermek, aki a spontán beszédben és a megfelelő helyzetben helyesen használja a függőséget kifejező kötőszavakat, nincs tisztában e kötőszavak szemantikai oldalával, és nem tudja, hogyan használja azt önként. Ez azt jelenti, hogy a szó szemantikai és fizikai oldalának mozgása az összetett szintaktikai struktúrák elsajátítása során nem esik egybe a fejlődésben.A nyelvtan és a logika közötti eltérés tehát a gyermekek beszédfejlődésében nemhogy nem zárja ki azok egységét, hanem éppen ellenkezőleg, csak lehetővé teszi a jelentésnek és a szavaknak a bonyolult logikai összefüggéseket kifejező belső egységét.Vygotsky L.S. Gondolkodás és beszéd. Szerk. 5, rev. - M.: Labirintus, 1999. - 352 p.
A.A. Leontyev
Azon tűnődtem, miért kell oroszul tanulni? És ezt pszichológiai szempontból azzal magyarázta, hogy az orosz nyelv oktatása a nyelv objektív tényeit korrelálja a gyermek ismert képességeivel, biztosítva azok fejlődését.Így jegyzi meg Leontyev, a nyelvtan feladata, hogy tudatosítsa a gyermekben anyanyelvét. A beszéd grammatikai szerkezetének elsajátítása során a gyermek kezdi felismerni, hogy létezik egy általános nyelvtani jellemző, és ennek a jellemzőnek egy meghatározott formában történő módosítási lánca. Leontyev beszél a nyelvtan (szókincs, stilisztika) tanításának módszertani propedeutikájáról is, amikor a gyermek egy bizonyos cselekvési rendszerrel szembesül a nyelvi anyagon.Leontyev a szintaxis tanítását szükséges feltételnek tartja, hogy a gyermek helyesen és irodalmilag fogalmazza meg gondolatait. A morfológiának véleménye szerint nincs önálló jelentősége, az a jelentősége, hogy a szintaxis alapjaként működik. Morfológia nélkül lehetetlen felépíteni a kifejezések szintaxisát, utóbbi nélkül pedig a mondatok szintaxisát.A lexikális-szemantikai és stilisztikai összhang tanítása ugyanazt az általános célt szolgálja, mint a szintaxis tanítása. Itt következik be a nyelvi eszközök funkcionális specializálódása.Így Leontyev arra a következtetésre jut, hogy a modern társadalomban az embernek írni-olvasni kell; ha nem is tanítjuk meg kifejezetten írni-olvasni a gyereket, akkor is leggyakrabban akkor is megtanulja, ha egy megfelelő feladat elé kerül, ha pedig nem tanul, akkor saját rendszert alakít ki, és a gyermek műveltségének szervezésével. képzésben olyan határokig fejlesztjük, hogy a társadalom teljes jogú tagjává váljon.
Így a beszéd grammatikai szerkezetének kialakulásának problémájának tanulmányozásának pszichológiai alapja különböző pszichológusok munkája, akik bizonyítják e téma tanulmányozásának fontosságát és szükségességét a gyermek átfogó fejlődése érdekében.Leontyev A.A. Nyelv, beszéd, beszédtevékenység. - M.: Nevelés, 1969. - 214 p.
1.2. A gyermekek anyanyelvük nyelvtani szerkezetének elsajátítása
A nyelvtan a nyelv szerkezetének, törvényeinek tudománya. A nyelvtan szerkezeteként a „rendszerek rendszere”, amely egyesíti a szóképzést, a morfológiát és a szintaxist. A morfológia a szó nyelvtani tulajdonságait és alakját, a szón belüli grammatikai jelentéseket vizsgálja; szintaxis - kifejezések és mondatok, kompatibilitás és szórend; szóalkotás – egy szó képzése egy másik rokon szó alapján, amellyel motiválják, i.e. jelentésében és formájában származik belőle a nyelvben rejlő speciális eszközök segítségével.
A nyelvtan segít gondolatainkat anyagi héjba helyezni, szervezetté és érthetővé teszi beszédünket mások számára.
A nyelvtani szerkezet hosszú történelmi fejlődés eredménye. A nyelvtan a nyelv típusát határozza meg a legstabilabb részeként. A gyors megváltoztatása zavarná az orosz nyelv megértését. Sok nyelvtani szabályt nemzedékről nemzedékre adnak át, és néha nehéz megmagyarázni.
A nyelvtan az agykéreg absztraháló, elvont munkájának eredménye, de a valóság tükre, és konkrét tényeken alapul.
Minden grammatikai jelenségnek mindig két oldala van: belső, nyelvtani jelentése, majdMit kifejezett és külső nyelvtani kifejezésmód, akkorhogyan kifejezve.
Különbséget kell tenni a grammatikai és a lexikális jelentések között. A szó lexikális jelentése a valóság valamely eleméről, annak tulajdonságairól, jellemzőiről, állapotáról ad ötleteket. A nyelvtani jelentés vagy a szavak közötti kapcsolatokat fejezi ki, vagy a beszélő szubjektív attitűdjét jelzi a megnevezett tárgyakhoz és jelenségekhez.
Nagyon fontos, hogy a gyermek elsajátítsa a nyelv nyelvtani szerkezetét, mivel csak a morfológiailag és szintaktikailag megtervezett beszédet értheti meg a beszélgetőpartner, és ez szolgálhat kommunikációs eszközként a felnőttekkel és társaikkal. A nyelv nyelvtani normáinak asszimilációja hozzájárul ahhoz, hogy a gyermek beszéde a kommunikáció funkciójával együtt az üzenet funkcióját is betöltse, amikor elsajátítja a koherens beszéd monológ formáját. A szintaxis kiemelt szerepet játszik a gondolat kialakításában és kifejezésében, i. a koherens beszéd fejlesztésében.
A nyelvtanilag helyes beszéd elsajátítása hatással van a gyermek gondolkodására. Elkezd logikusabban, következetesebben gondolkodni, általánosítani és helyesen kifejezni gondolatait, ami óriási hatással van a gyermek általános fejlődésére, biztosítva az iskolai nyelvtanulásra való átmenetét.
Az óvodában nem a nyelvtan törvényszerűségeinek tanulmányozása, kategóriáinak, terminológiájának megismerése a feladat. A gyerekek az élőbeszéd gyakorlásával sajátítják el a nyelv szabályait és törvényeit. Óvodás korban a gyermekben ki kell alakítani a nyelvtani helyes beszéd szokását.
A nyelvtani szerkezet elsajátításának alapja a környező valóság összefüggéseinek, összefüggéseinek ismerete, amelyek nyelvtani formákban fejeződnek ki. Nyelvtani szempontból a kisgyermek beszéde amorf (forma nélküli). A beszéd morfológiai és szintaktikai amorfizmusa azt jelzi, hogy nem ismeri az életben meglévő kapcsolatokat és összefüggéseket. A gyermek tudása a körülötte lévő világról segít felfedezni a tárgyak és jelenségek közötti összefüggéseket. A megismert összefüggések nyelvtanilag formalizálódnak és tükröződnek a beszédben. Ez az anyanyelv elsajátításának, szókincsének és nyelvtani szerkezetének köszönhető. A különféle összefüggések megállapítása és a megfigyelt jelenségek közötti logikai kapcsolat megértése a gyermekek beszédének érezhető változásában tükröződik: az elöljáró- és határozószavak számának növekedésében, valamint az összetett mondathasználatban. Általában - a gyermekek beszédének szerkezetének javításában, a szóképzés, a morfológia és a szintaktikai szerkezetek elsajátításában.
A tárgyak és jelenségek közötti kapcsolatokat a gyermek elsősorban az objektív tevékenységek során tanulja meg. A nyelvtani szerkezet kialakítása sikeres, ha a tantárgyi tevékenységeket megfelelően megszervezik, a gyermekek napi kommunikációt folytatnak társaikkal és felnőttekkel, speciális beszédórákat és gyakorlatokat, amelyek célja a nehéz nyelvtani formák elsajátítása és megszilárdítása.
A gyermek nyelvtani szerkezetének asszimilációjának folyamata az agykéreg analitikai és szintetikus tevékenységéhez kapcsolódik. Ennek az összetett mentális tevékenységnek a fejlődési mechanizmusát I.P. Pavlov, megjegyezve, hogy a nyelvtan a dinamikus beszédsztereotípia egyedülálló formája.
A nyelvtani szerkezet elsajátításának élettani mechanizmusa a megfelelő nyelvtani viszonyok általánosítása, a dinamikus sztereotípia kialakítása. A gyermek a tárgyak valós kapcsolatait megfigyelve, beszédben reprodukálva bizonyos következtetéseket, általánosításokat von le, majd intuitív módon ezeknek a szabályoknak rendeli alá beszédét.
A fiziológia feltételes reflexalapot hozott létre a beszéd grammatikai aspektusának elsajátításához. A gyermekben egy bizonyos dinamikus sztereotípia alakul ki a főnevek, melléknevek és más nyelvtani formák megváltoztatásakor. A gyermek megtanulja, hogy bizonyos gondolatok kifejezéséhez bizonyos nyelvtani formák használata szükséges.
A dinamikus sztereotípia kialakulását nagy stabilitása segíti elő. Például, ha egy gyerek elsajátította a kisbetűvégződéseket, akkor pontosan használja azokat, ha ez megfelel a nyelv általános rendszerének. Ugyanakkor a dinamikus sztereotípia alkalmazásakor nincs kellő rugalmasság. A gyermek a tanult nyelvtani formákat a rendszertől való eltérések esetén is használja. Például a gyermek a verbális kommunikáció gyakorlatában megtanulta, hogy minden szó (főnév) változik, ezért olyan szavakat változtat, mint pl.kávé, kabát, zongora o és mások
A beszéd grammatikai aspektusának elsajátításának mintáit a híres nyelvész, A.N. Gvozdev. A gyermek hároméves korára elsajátítja anyanyelvének nyelvtani rendszerét annak minden legjellemzőbb megnyilvánulási formájában. Ezt fentebb részletesen megemlítettük, és az alábbiakban is megemlítjük.
D. Slobin amerikai pszicholingvista
Slobin D., Green J. Pszicholingvisztika. E. I. Negnevitskaya fordítása angolból / A filológia doktora A. A. Leontyev általános szerkesztésében és előszavával. - M.: Haladás, 1976. - 336 p.
megjegyzi, hogy a nyelvtan elsajátításához a gyermeknek:
megérteni azokat a fizikai és társadalmi jelenségeket, amelyekről a nyelven keresztül jut el az információ
legyen képes a nyelvi információk feldolgozására, rendszerezésére és tárolására.
Más szóval, a nyelvtan fejlődésének kognitív előfeltételei a kijelentés jelentésével és formájával egyaránt összefüggenek.
A nyelvtani szerkezet elsajátításának nehézségei és fokozatossága több okkal magyarázható:
életkori sajátosságok, a beszéd morfológiai és szintaktikai vonatkozásainak elsajátításának mintái, a nyelvtani rendszer összetettsége, különös tekintettel a morfológiára. Az orosz nyelvben, amint fentebb már említettük, számos atipikus forma létezik, pl. kivételek a szabályok alól. A gyerekek gyakran követnek el hibákat az atipikus formák használatakor.
A beszéd morfológiai és szintaktikai vonatkozásai párhuzamosan fejlődnek. Kevesebb nehézséget okoz a szintaxis elsajátítása, bár megfigyelték, hogy a szintaktikai hibák tartósabbak. Mások számára kevésbé észrevehetők, mivel az óvodások a szóbeli beszédet használva főleg egyszerű szerkezetű mondatokat használnak.
A beszéd szintaktikai oldalának elsajátítása
Először „szómondatok” jelennek meg, amelyek karaktereket, tárgyakat, cselekvéseket jelölnek (add ide, apa ). A szót arckifejezések, gesztusok, cselekvések egészítik ki, és lényegében egy teljes kifejezést képvisel. Fokozatosan a szavak szókincsláncokká szintetizálódnak, mondatokat alkotva. Az N.P. Serebrennikova szerint a mondatra való áttérés lehetséges, feltéve, hogy a gyermek 40-60 szót halmozott fel.
Az 1 év 8 hónap és 1 év 10 hónap közötti időszakban kétszavas (nem teljes egyszerű) mondatok jelennek meg, amelyek egy tudatos konstrukciót képviselnek, ahol minden szó egy tárgyat vagy cselekvést jelöl. Két éves korig három- és négyszavas mondatok figyelhetők meg - az egyszerű közös mondat elsajátításának kezdete. 1 év 9 hónap körül megjelennek a homogén tagú ítéletek. Egy gyermek öt és fél évesen éri el az egyszerű közmondások használatának legmagasabb pontját.
Az első összetett, nem szakszervezeti mondatok 1 év 9 hónapos korban jelennek meg, 2-3 éves kortól - a szakszervezetekkel járó összetett mondatok figyelhetők meg. Általában egy összetett mondat két egyszerűt tartalmaz. A koordináló és alárendelő kötőszók párhuzamos tanulása.
A gyerekek eleinte egyszerű szerkezetű mondatokat használnak, később bonyolultabb szerkezeteket tanulnak meg. Az összetett mondatok jelenléte egyre bonyolultabb (oksági, időbeli stb.) összefüggésekre utal az egyes elképzelések között.
A negyedik életév gyermekei ritkán használnak összetett mondatokat a hétköznapi kommunikáció során. Az általuk használt mondatok szerkezete egyszerű, összességük kicsi és az életkorral alig növekszik. A gyerekek meglehetősen könnyen használnak összetett mondatokat. Az összetett mondat részét képező mondatok gyakoribbá válnak, homogén tagokkal.
A javaslatok ritkák:
Alárendelt tagmondatokkal (Messze-messze zárt ágyúk voltak, amelyek tűzijátékot lőttek - 5 év);
alárendelt tagmondatokkal(Ha megeszi, Mása sírni fog - 4 év 4 hónap);
alárendelő mondatokkal (Menj az erdőbe, és hozz gyógynövényeket, hogy életben maradjanak 5 év).
Idősebb korban a gyerekek képesek szembeállítani a mondat homogén tagjait és ellentmondó kötőszót használni.(A tűt eldobta, nem szúrta bele.)
Szintaktikai hibák a mondatban a szavak sorrendjének megsértését észlelték:
A gyermek számára legfontosabb szó kerül az első helyre (baba anya hozta);
A kérdő mondat azzal kezdődik, hogy mi a fontosabb a gyermek számára (elkezdtem sírni Masha miért?);
A gyerekek gyakran kérdőszóval kezdik a válaszukat, így amikor megkérdezik"Miért?" válasz: "Miért mi...";
Néha a szakszervezeti kapcsolat helytelenül jön létre:
A kötőszó vagy a kötőszó egy része kimarad(A nagybátyám léggömbje kipukkadt, szóval... erősen megnyomta);
Az egyik szakszervezetet felváltja a másik(Amikor hazajöttünk, a labdával játszottunk);
A kötőszó nem arra a helyre kerül, ahol általában használják(Sétáltunk, amikor a nagynénémtől, nézd – tűzijáték).
Munka a beszéd nyelvtani szerkezetének kialakításán gyermekkorban. Ennek a szakasznak a céljai három irányban tekinthetők meg:
Segíteni a gyermekeket anyanyelvük alaktani rendszerének (nem, szám, személy, igeidő változása) gyakorlati elsajátításában;
Segítse a gyerekeket a szintaktikai oldal elsajátításában: tanítsa meg a szavak helyes egyezését egy mondatban, különböző típusú mondatok felépítését és koherens szövegben való kombinálását;
Adjon ismereteket a szóalakképzés - szóalkotás - néhány normájáról.
Szintaxis. A gyerekeket megtanítják arra, hogyan kombinálják a szavakat különböző típusú - egyszerű és összetett - kifejezésekké és mondatokká. Az üzenet céljától függően a mondatokat narratív, kérdő és ösztönző mondatokra osztják. Egy különleges érzelmi színezés, amelyet egy különleges intonáció fejez ki, bármely mondatot felkiáltóvá tehet.
Meg kell tanítani a gyerekeket arra, hogy gondolkodjanak a szóösszetételekről, majd helyesen kapcsolják össze a szavakat mondatokba.
A mondatalkotás tanítása során különös figyelmet kell fordítani a helyes szórend használatára, a hibás szóegyeztetés megelőzésére. Fontos annak biztosítása, hogy a gyerekek ne ismételjék meg ugyanazt a típusú konstrukciót.
Fontos, hogy a gyerekekben alapvető ismereteket szerezzenek a mondatszerkezetről és a szókincs helyes használatáról a különböző mondattípusokban. Ehhez a gyerekeknek el kell sajátítaniuk a szavak mondatbeli kombinálásának különböző módjait, el kell sajátítaniuk a szavak közötti szemantikai és grammatikai összefüggéseket, és tudniuk kell intonációsan megfogalmazni a mondatot.
Így az óvodáskorú gyermekek beszéd grammatikai szerkezetének kialakítása során kialakul a szintaktikai egységekkel való működés képessége, biztosított a nyelvi eszközök tudatos megválasztása konkrét kommunikációs körülmények között és a koherens monológ megnyilatkozás felépítésének folyamatában.
Egy olyan életkorban, amikor a beszédfejlődés folyamata még korántsem fejeződött be (2 év, 6 hónap - 5 év), a szakembernek különbséget kell tennie aközött, hogy minek kell már kialakulnia a gyermek beszédében, mi az, ami most kezd kialakulni, és mi megnyilvánulásokra a közeljövőben nem kell számítani. A kisgyermek beszédtevékenységének ilyen elemzése és értékelése nem végezhető el a normál gyermekbeszéd kialakulására vonatkozó konkrét adatok nélkül.
Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Az általános beszédfejlődés leküzdése óvodáskorú gyermekeknél. M., 1990.
A beszéd fejlődése nyelvi vonatkozásban lineárisan a következőképpen ábrázolható: sikolyok - dúdolás - bömbölés - szavak - kifejezések - mondatok - összefüggő történet.
Ugyanakkor az életkori skálának megfelelően a szakemberek betartják a következő jellemzőket:
sikolyok - önállóan keletkeznek - születéstől 2 hónapig;
mulatság - nem spontán keletkezik, megjelenése a gyermek felnőttekkel való kommunikációjának köszönhető - 2 és 5-7 hónap között;
gügyög - időtartama 16-20-30 hét (4-7,5 hónap);
szavak - a szóhasználatra való áttérés a folyamatos gügyögés hátterében történik - 11-12 hónapos kortól;
kifejezéseket - két- és háromszótagos szavak elsajátítása után - 1 év 7 hónaptól 1 év 9 hónapig;
ajánlatokat - vizuális szituációban konstruálja 2 éves kortól 6 hónapos kortól a "hol, 3 éves kortól" - "miért?"
koherens történet - 3 éves kortól jelenik meg novellák, versek, mondókák sokszorosításával, fokozatos áttéréssel a képek alapján, játékokról szóló önálló mese-összeállításra - 4 éves kortól, a kontextuális beszéd elemeinek elsajátításával éves kortól 5.
Így normál beszédfejlődés mellett a gyerekek 5 éves korukig szabadon használják a kiterjesztett frazális beszédet és az összetett mondatok különféle szerkezeteit. Elegendő szókinccsel rendelkeznek, elsajátítják a szóalkotás és a ragozás készségeit.
Beszédzavarok korrekciója óvodáskorú gyermekeknél / Összeállította: Sekovets L.S., Razumova L.I., Dyunina N.Ya., Sitnikova G.P. Nyizsnyij Novgorod, 1999.
A formáláskor a gyermekek beszédének nyelvtani szerkezetemegegyeznek a melléknevek főnevekkel nemben, számban, esetben, főnevekben számnevekben; a szavak megváltoztatása számok, nemek, személyek szerint; helyesen használja a prepozíciókat a beszédben. De növekszik a nyelvtani hibák száma, mint például a főnevek genitivus többesének helytelen képzése; az igék helytelenül hangolódnak össze a főnevekkel, a mondatszerkezet megbomlik.
Ebből tehát az következika nyelvtanilag helyes beszéd kialakításának feladatai óvodáskorú gyermekeknél:
1) Az óvodás beszédének nyelvtani eszközökkel (morfológiai, szóalkotási, szintaktikai) való gazdagítása a környező világban való aktív tájékozódási tevékenység és a hangzó beszéd alapján.
2) A nyelv grammatikai eszközeinek felhasználási körének bővítése a beszéd különböző formáiban (párbeszéd, monológ) és a verbális kommunikációban (érzelmi, üzleti, kognitív, személyes).
3) A gyerekekben a szavakhoz való nyelvi attitűd fejlesztése, a nyelvi játékokon alapuló kereső tevékenység a nyelv és a beszéd területén.
4) Nyelvtani hibák kijavítása a gyermekek szóbeli beszédében.
5) A gyermekek beszédének szintaktikai oldalának fejlesztése; megismerteti őket néhány gyakran használt kifejezéssel; mondatok elosztásának és összetett mondatok írásának megtanulása.
6) Alaktani sorrendiség nyelvtani hibáinak megelőzése - gyermekek oktatása (a 2. ml-től kezdődően) a nehéz morfológiai kategóriák használatára.
A gyermek nyelvének nyelvtani szerkezetének időben történő kialakítása a legfontosabb feltétele teljes beszédének és általános mentális fejlődésének, mivel a nyelv és a beszéd vezető szerepet tölt be a gondolkodás és a verbális kommunikáció fejlesztésében, a gyermek tevékenységeinek tervezésében és szervezésében, a viselkedés önszerveződése, a társas kapcsolatok kialakítása. A nyelv és a beszéd a legfontosabb mentális folyamatok - memória, érzékelés, érzelmek - megnyilvánulásának fő eszköze.
A nyelv nyelvtani szerkezetének elsajátítása a kognitív fejlődés alapján történik, az objektív cselekvések, játékok, munka és más, szavak által közvetített gyermektevékenységek fejlesztésével összefüggésben, a felnőttekkel és a gyerekekkel való kommunikációban. A gyermek nyelvének, nyelvtani szerkezetének fejlesztéséhez szükséges források és tényezők sokfélék, ennek megfelelően sokfélék a pedagógiai befolyásolás pedagógiai feltételei, eszközei és formái.
A gyermeknyelv grammatikai szerkezetének kialakulása „spontán” (A.V. Zaporozhets) folyamat; a gyermek „kiveszi” a nyelvet, annak nyelvtani rendszerét az észlelt beszéd tényeiből, amelyben a nyelv kommunikatív funkciót tölt be, és nem kerül szisztematikusan bemutatásra.
A nyelv grammatikai szerkezetének kialakítása a beszéd(nyelvi) fejlődés általános fősodrában halad, a pedagógiai irányítás formáinak és módszereinek figyelembe kell vennie az általános beszédfejlődés szakaszonkénti jellegét, elsősorban a formálás szakaszait. a beszédformák, az átmenet a verbális előtti szemantikai rendszerből a szituációs, frázisos akaratlan beszédbe.
Ennek függvényében a gyermek életének minden szakaszában a nyelv grammatikai szerkezetének kialakulása sajátos irányzatokat és új kapcsolatokat szerez a nyelvi aspektusok fejlődésével.
A harmadik életévben a morfológiai kategóriákat és formákat egy vagy két egyszerű mondatból álló akaratlan megnyilatkozások aktív használatával sajátítják el. A központi újítások ebben a korban a szóváltás és a párbeszédes beszédforma kialakítása a felnőttekkel és a proaktív megnyilatkozások.
A negyedik életévben a szókincs bővülésével szoros összefüggésben kezdődik a szóalkotás, szóalkotás. Megkezdődik az olyan kijelentések formálása, mint az elemi, rövid monológok (történetek). A hangok kiejtését aktívan elsajátítják, főként a névadós játékokon keresztül.
Az ötödik életévet a beszédszabadság fejlődése, a fonémaészlelés kialakulása, a legegyszerűbb nyelvi minták tudatosítása jellemzi, ami különösen a nyelvtani tartalmú nyelvi játékok bőségében nyilvánul meg (szókreativitás, „ nyelvtani keresések”).
A hatodik és a hetedik életév a részletes koherens állítások nyelvtanilag helyes felépítésének módszereinek elsajátításának szakasza, a komplex szintaxis aktív fejlesztése a monológ önkényes felépítésében, a nyelvtanilag és fonetikailag helyes beszéd kialakulásának szakasza, mondatok, szavak, hangok beszédből való elkülönítésének (tudatosító) módszereinek fejlesztése.
A nyelvtani fejlődés irányítását mindenekelőtt speciális, felnőttekkel való közös tevékenységek szervezésével, a gyermek tanárral és más gyerekekkel való kommunikációján keresztül kell végrehajtani. Az ilyen kommunikáció kibontakozhat két beszélgetőtárs közötti verbális interakció (párbeszéd) formájában, de csoportos formákat is ölthet (polilógus). Életkortól függően változnak a kommunikációs szerveződési formák.
A gyermek a nyelv nyelvtani szerkezetének különböző aspektusait - szintézist, morfológiát, szóalkotást - különböző módon tanulja meg, és minden életkori szinten egy dolog kerül előtérbe. Így a gyerekek elsősorban a korai és középső óvodás korban sajátítják el a ragozás rendszerét - a ragozás és ragozás szabályait, a szavak nyelvtani formáinak változatosságát. Az idősebb csoportokban előtérbe kerül a gyermek aktív szókincsében szereplő összes szó megváltoztatásának hagyományos, „szabálytalan” formáinak elsajátítása.
A szóalkotás módszereit a gyerekek később sajátítják el, mint a készségek és képességek módszereit a középső és idősebb csoportokban, de a cselekvésekkel kapcsolatos kritikus hozzáállás, a szóalkotási normák pontos ismerete a gyermekeknél csak az előkészítő szakaszban kezd kialakulni. csoport.
A nyelv grammatikai aspektusának kialakulásának sorrendjét a nyelv szerkezete, valamint a gyermekjátékok, gyakorlati és kognitív tevékenységek hagyományos szervezési módjai határozzák meg; a gyermek és mások közötti együttműködés és kommunikáció formái. A gyermekek személyes tapasztalatai azonban nagyon eltérőek, és ez a beszédfejlődés sokféle egyéni sajátosságához vezet.
A beszéd nyelvtani szerkezetének fejlődésének első szakaszaiban a gyermeknek mindenekelőtt az a feladata, hogy megértse a mondanivaló jelentését (például egy főnév végére összpontosítson, megkülönböztesse, hol van egy tárgy és hol van). sok van). A következő feladat az egyik vagy másik nyelvtani eszköz használata saját beszédében, úgy beszéljen, ahogy mások beszélnek. Nehezebb önállóan kialakítani egy új szó alakját egy ismerős szó analógiájával. És egészen más, még nehezebb feladat a beszéd nyelvtani helyességének értékelése, annak megállapítása, hogy lehet-e vagy nem lehet ilyet mondani. De mivel minden korcsoportban a gyermekek beszédfejlődési szintje nem azonos, és nagyon tág határok között változik, biztosítani kell a gyermekek számára ezen és más problémák megoldását.
A beszéd nyelvtani szerkezetének elsajátítása a gyermekek életkoronként.
1. junior csoport.
A harmadik életévben a nyelvtani formák megjelennek a gyermek beszédében, kifejezve a tárgyakhoz, a térhez és az időhöz való hozzáállását. Általában a genitivus eset jelenik meg először, majd a datívus, instrumentális és prepozíciós esetek. A kifejezések bőbeszédűvé válnak, alárendelő mondatok, összekötő kötőszavak és névmások jelennek meg. A gyerekek gyakran felteszik a kérdést: "Mi ez?" A gyermek képes felismerni és megnevezni a képen látható ismerős tárgyakat, meg tudja nevezni a cselekvéseket ("A kutya fut"), de a részletes kifejezések általában nem mindig helyesek.
Bár a gyermek helyesen köti össze a szavakat mondatokká, nemben és számban egyezteti őket, gyakran hibázik a kis- és nagybetűk végződésében. Megkülönbözteti és helyesen használja a jelen és múlt idejű igéket. A gyerekek válaszai főként egyszerű mondatokból állnak, de egyre gyakrabban jelennek meg bennük kiegészítések („A fiú egy széken ül”).
A gyerekek összetett mondatokat is használnak, az első összetett, az év végére pedig az összetett mondatokat, bár ez utóbbit még mindig nagyon ritkán használják. A gyermek év végére olyan mértékben elsajátította, hogy szabadon beszélhet a látottakról, a felnőttektől tanult újdonságokról, de beszéde még mindig szituációs jellegű.
Tanulási célok:
Tanítsd meg a gyerekeket a tanár szóbeli utasításait követve, hogy megtalálják a tárgyakat színük, méretük szerint ("Hozzon nekem egy piros kockát"), és meg kell különböztetni a helyüket ("Tedd mellém").
Használjon járművek, növények, zöldségek, gyümölcsök, háziállatok és fiókáik nevét jelölő főneveket; bizonyos munkavégzést jelző igék; a tárgyak méretét, színét, ízét jelző melléknevek; határozószavak (közeli - távol; alacsony - magas; gyors - lassú; sötét - világos; jó - rossz).
Tanulja meg a főnevek és névmások összehangolását múlt idejű igékkel, alkosson 3-4 szóból álló kifejezéseket. Válaszoljon a tanár kérdéseire.
2. junior csoport.
Ez a „miértek”, végtelen kérdések kora. A gyermek beszéde javul.
A negyedik életévet új eredmények jellemzik a gyermek fejlődésében. Elkezdi kifejezni a legegyszerűbb „ítéleteket az őt körülvevő valóság tárgyairól és jelenségeiről, kapcsolatot teremt közöttük, és következtetéseket von le.
Az e korú gyermekek beszédében a főnevek és igék mellett egyre gyakrabban találhatók más szófajok is: megjelennek a névmások, határozók, számnevek és melléknevek, amelyek a tárgyak elvont tulajdonságait és tulajdonságait jelzik (hideg, meleg, jó, kemény). A gyermek szélesebb körben kezdi el használni az elöljáró- és kötőszavakat. Év végére gyakran használnak birtokos jelzőt a beszédükben (apaszék, anyai kabát).
A szókincs gazdagodásával egyidejűleg a gyerekek intenzívebben sajátítják el a beszéd nyelvtani szerkezetét. Egyre gyakrabban válaszolnak a felnőttek kérdéseire 4 vagy több szóból álló bővített kifejezésekkel a beszédében az egyszerű, gyakori mondatok, de megjelennek összetett és összetett mondatok is. A mondatok homogén tagokat („Itt ül Tanya és Sveta”), főneveket és igéket többes számban használnak. Ebben a korban a gyerekek elsajátítják a melléknevek és határozószavak összehasonlító fokát, és a beszédben megjelennek a rövid tagmondatok. Az ilyen korú gyerekek nyelvtani hibákat követnek el: helytelenül egyeztetik a szavakat, különösen a semleges főneveket melléknevekkel; az esetvégződéseket helytelenül használják ("Anya mossa az ablakokat"); többes számú főnevek genitivus esetének kialakításakor. megjegyezzük az - ov, - ev végződések hatását más deklinációkra (handle - „kézi”); gyakoriak a hibák a lefordíthatatlan főnevek használatában („És a „kabátomon” lejött egy gomb); helytelen személyváltozások még a gyakran használt igék esetében is. Megfigyelhető a frazális beszéd néhány tökéletlensége: a szavak sorrendje a mondatokban nem mindig megfelelő, a szókapcsolatok kialakítása megszakad ("egy kerék").
Tanulási célok:
Továbbra is tanítsa a gyerekeket a szavak megegyezésére nemben, számban és kis- és nagybetűben;
Használjon főneveket elöljárószóval: in, on, under, for.
Tanítsa meg a gyerekeket az egyes és többes számú főnevek használatára és megkülönböztetésére a beszédben. A főnevek többes számú alakja származási esetben.
Tanuld meg időben összehangolni az igéket a főnevekkel; megérteni az elöljárószavak célját; különböző intonáció használata; Alkoss mondatokat homogén tagokkal!
Válaszoljon a kérdésekre egész mondatban, nyelvtanilag helyesen formázva kijelentéseit.
Középső csoport.
4-5 éves korára a csecsemő elsajátítja a kisbetűket, először genitív, majd dativus, instrumentális, prepozíciós. Megjelennek az igeidők és többszavas kifejezések, alárendelő mondatok, összekötő kötőszavak és névmások. A gyerekek élvezik a monológokat. A kérdések második szakasza kezdődik: „Miért?”
Az ötödik életév a nyelvi fejlődés utolsó szakasza, de a gyerekek szóalkotása még mindig folytatódik.
Az ilyen korú gyermekek beszédében egyre gyakrabban jelennek meg a melléknevek, amelyeket a tárgyak jellemzőinek és minőségének megjelölésére használnak, tükrözve az időbeli és térbeli kapcsolatokat (a szín meghatározásakor a gyermek az alapszínek mellett továbbiakat is megnevez - kék , sötét, narancssárga), kezdenek megjelenni a birtokos névelők ( rókafark, nyúl kunyhó). A gyermek egyre gyakrabban használ határozókat, személyes névmásokat (ez utóbbiak gyakran alanyként működnek), összetett elöljárószavakat (alulról, kb. stb.); Megjelennek a gyűjtőnevek (edények, ruhák, bútorok, zöldségek, gyümölcsök), de ez utóbbit továbbra is nagyon ritkán használja a gyermek. Egy négyéves gyermek két-három vagy több egyszerű közmondatból építi fel állításait, gyakrabban, de még mindig ritkábban használnak összetett és összetett mondatokat.
Ebben a korban a gyerekek elkezdik elsajátítani a monológ beszédet. Beszédükben először jelennek meg homogén körülményekkel bíró mondatok. Megtanulják és helyesen egyeztetik a mellékneveket a főnevekkel közvetett esetekben; bonyolultabb és gyakoribb kifejezést használjon.
Tanulási célok:
Továbbra is tanítsa a gyerekeket a szavak helyes megegyezésére egy mondatban.
Készségek fejlesztése: helyes elöljárószavak használata a beszédben; alkotja a főnevek többes számú alakját, használja a névszóban és a névszóban.
Gyakorold a főnevek származási esetének többes számú alakjának helyes használatát. Használja az igék felszólító alakjait: akar, hazudik, megy, fut. Tanítsa meg a gyerekeket az összetett és összetett mondatok legegyszerűbb fajtáinak beszédhasználatára.
Senior csoport.
Ebben a korszakban a gyermek beszédének minden aspektusa tovább fejlődik. A kifejezés részletesebbé, pontosabban kijelentéssé válik. A gyermek felismeri a tárgyakban, jelenségekben a lényeges jellemzőket, de elkezdi közöttük ok-okozati összefüggéseket, időbeli és egyéb összefüggéseket is kialakítani.
A hatodik évben a gyermek gyakorlatilag elsajátítja a nyelvtani szerkezetet, és meglehetősen szabadon használja. Szerkezetileg a beszéd jelentősen bonyolultabbá válik nemcsak az egyszerű gyakori mondatok miatt, hanem az összetettek is; a megszólalások hangereje növekszik. Egyre ritkábban hibázik a gyermek a szavak egyeztetésében, a főnevek és melléknevek esetvégződésében; gyakran helyesen használja a többes számú főnevek genitivus esetét. Könnyedén formál főneveket és egyéb szórészeket utótagok, névelők segítségével a főnevekből (vasból - vasból készült kulcs). Beszédében a gyermek összetett mondatokat használ, bár egyes mondattípusok még mindig nehézségeket okoznak számára. Az elöljárószavakat és kötőszavakat nagyon sokféle jelentésben használják. Képes beszédben ok-okozati összefüggéseket megállapítani és tükrözni; összefoglalni, elemezni és rendszerezni.
A nyelvtani hibák azonban egyre gyakrabban fordulnak elő a gyerekek beszédében: a főnevek helytelen egyezése a melléknevekkel közvetett esetekben, egyes főnevek ("körte", "fák") genitivus többes számú alakjának helytelen kialakítása, megváltoztathatatlan főnevek esetén "Állnak a zongorán" óra"). A gyerekek kritikus hozzáállást alakítanak ki beszédükhöz.
Tanulási célok:
A gyermekek azon képességének fejlesztése, hogy a főneveket a számnevekkel egy mondatban (Öt körte van az asztalon), a főneveket melléknevekkel összehangolni.
Alakítsd ki a főnevek többes számát.
A lefordíthatatlan főnevek (kávé, kabát, zongora, mozi, kakaó) használatának képességének fejlesztése. Ismertesse meg a gyerekekkel a szóalkotás különböző módjait (cukortál, sótartó, építő, motoros szán, lombhullás). Tanuljon meg (mintát követve) azonos gyökű szavakat alkotni (hó - hóember - hópehely - süvöltő). Továbbra is tanítsa a gyerekeket egyszerű és összetett mondatok alkotására (mintát követve).
A dramatizálás során tanítsa meg a közvetlen és közvetett beszédet.
Előkészítő csoport.
Mennyiségi és minőségi szempontból a hetedik életévben élő gyermekek beszédoldala magas szintet ér el. Jellemző a tárgyak kijelölésének differenciált megközelítése (teherautó és személygépkocsi, és nem csak személygépkocsi; ruházat, nyári és téli cipő). A gyermek gyakrabban kezd el absztrakt fogalmakat és összetett szavakat használni beszédében (hosszú lábú zsiráf), jelzőket használ, és megérti a metaforákat (a tenger nevetett).
A gyerekekben ötletek születnek a szavak poliszémiájáról (tiszta ing, tiszta levegő). A gyermek megérti és használja a beszédében átvitt értelmű szavakat, és a beszéd során gyorsan képes kiválasztani a legpontosabb szinonimákat: a tárgyak tulajdonságait, tulajdonságait, a velük végzett cselekvéseket. Pontosan tudja kiválasztani a szavakat tárgyak vagy jelenségek összehasonlításakor, pontosan kiválasztja bennük a hasonlóságokat és különbségeket (fehér, mint a hó), egyre gyakrabban használ összetett mondatokat, használ rész- és határozói kifejezéseket. A szavak helyes megváltoztatása és összehangolása egy mondatban; főnevek, melléknevek, igék nehéz nyelvtani alakjait képezheti.
A gyermekek nyelvtanilag helyes beszédének fejlődését nagyban befolyásolja a felnőttek beszédkultúrájának szintje, a különböző formák és kategóriák helyes használatának képessége, valamint a gyermek hibáinak időben történő kijavítása.
A verbális kommunikáció során a gyerekek egyszerű és összetett mondatokat is használnak. Az egyszerű mondatok összekapcsolására összekötő, ellentétes és diszjunktív kötőszót használnak, néha rész- és határozószót is tartalmaznak az összetett mondatokban. Ebben a korban a gyerekek helyesen hangolják össze a szavakat egymással és használnak esetvégeket. Gyakran azonban egy tárgy pontos neve helyett annak leírását adják meg (tölgy, luc helyett „fa”), néha pontatlanul használnak igéket és más szórészeket. Még az iskolába lépéskor sem mindig kifogástalan és nyelvtanilag helyes a beszéde. Az ok elsősorban az orosz nyelv nyelvtani rendszerének bonyolultságában, az általános szabályok alóli számos kivételben rejlik, amelyeket a gyermek még nem tud megtanulni.
Tanulási célok:
Továbbra is tanítsuk a gyerekeket az általános jelentésű szinonimák és főnevek beszédben való használatára (építő, lombhullás). Az antonimák bevezetése a beszédbe.
Javítani kell a különböző beszédrészek jelentésben való pontos használatának képességét. Erősítse a főnevek számokkal, a főnevek melléknevekkel, a névmások entitásokkal és melléknevekkel való összehangolásának képességét.
Suf-okkal lényeket formálni a modell szerint; igék előtaggal; a melléknevek összehasonlító és felsőbb foka. a beszédben különböző típusú összetett mondatok vannak. Javítsa az azonos gyökérrel rendelkező szavak alkotásának képességét.
1.3 Hazai kutatók véleménye a beszéd grammatikai aspektusának kialakulásáról normál fejlődésű gyermekeknél
A) A beszéd grammatikai szerkezetének fejlesztése az ontogenezisben
FolyamatA gyermekeknél a beszéd első funkciójának kialakulása, vagyis a beszéd, mint kommunikációs eszköz elsajátítása három fő szakaszon megy keresztül az élet első hét évében (a születéstől az iskolába lépésig).
Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V. Logopédiai alapismeretek. M., 1989
Az első szakaszban a gyermek még nem érti a környező felnőttek beszédét, és nem tud beszélnimagam, de fokozatosanolyan feltételek jönnek létre, amelyek a jövőben biztosítják a beszéd elsajátítását. Ezpreverbális a beszédfejlődés időszaka.
A második szakaszban átmenet történik a beszéd teljes hiányától a megjelenésig. A gyermek elkezdi megérteni a felnőttek legegyszerűbb kijelentéseit, és kiejti az első aktív szavait. Ez a színpada beszéd megjelenése.
A harmadik szakasz lefedi az összes ezt követő időt hét éves korig, amikor a gyermek elsajátítja a beszédet, és azt egyre tökéletesebben és változatosabban használja fel a másokkal való kommunikációra. Ez a színpadbeszédkommunikáció fejlesztése.
A beszéd kialakulását és fejlődését minden szakaszban számos és nagyon sokféle tényező befolyásolja. A kommunikációs jellegű tényezők döntő szerepet játszanak a beszéd fejlődésében és a gyermek általi használatában. A kommunikatív faktor befolyásolja a gyermekek beszédének fejlődését interperszonális funkciójában a fejlődés mindhárom szakaszában (preverbális időszakban, megjelenése és további fejlődése során).
A beszéd, mint kommunikációs eszköz, mint működése a kommunikációs tevékenység fejlődésének egy bizonyos szakaszában felmerül. Kialakulását, fejlődését a kommunikációs igények és a gyermek általános élettevékenysége határozza meg.
A nonverbális kommunikáció időszaka között van egyfajta átmeneti szakasz, amikor a gyermek már tudott beszélni, de még nem nyúlt a szavakhoz. A gyermek hetekig nem folyamodik a beszédhez saját kezdeményezésére, hanem a beszéd előtti kommunikáció szintjén marad. Miért történik ez, mi akadályozza meg a beszédet értő és a megfelelő szavakat artikuláló gyereket a beszédben? Csak a partner – egy felnőtt – tevékenysége az a kritikus pillanat, amely a gyermek számára az egész helyzetet átalakítja, beszédre ösztönzi.
A felnőtt egy speciális együttműködési formát kínál a gyermeknek: üzleti kommunikációt és gyakorlati interakciót a témával kapcsolatban.
Kommunikációnak csak azokat a tevékenységeket tekintjük, amelyek tárgya egy másik személy, kommunikációs partner. Ha a tevékenység tárgya például egy játék, akkor ez már objektív tevékenység lesz.
Az aktív beszéd megjelenése a gyermekben attól függ, hogy felemelkedik-e a felnőtt által javasolt konkrét együttműködés szintjére. Ha igen, akkor az első életév végén egy kisgyerek kiejti első szavát egy felnőtthez, majd az elkövetkező néhány évben elsajátítja azt a képességet, hogy verbális eszközökkel kommunikáljon a körülötte lévő emberekkel, először csak felnőttekkel, két év múlva pedig gyerekekkel.
A gyermekek beszédreakcióinak három fő formája van:
A beszédreakció partner hiányában a legelemibb forma.
Párbeszéd – két ember aktív a beszélgetésben: az egyik kérdésekkel fordul a másikhoz, a másik válaszol és fordítva.
Monológ - az egyik gyerek beszél mások jelenlétében.
A verbális kommunikáció legmagasabb formája a párbeszéd. Rendkívül fontos, mert hozzájárul a gyermekek társas kapcsolatainak fejlődéséhez. A párbeszéden keresztül az egyik gyerek bevon egy másik gyereket egy játékba vagy tevékenységbe, és kapcsolatot létesít vele. Sajnos gyakran látjuk, hogy még a jó beszédű gyerekeknek is nehézséget okoz a párbeszéd fenntartása más gyerekekkel. Erre kell a legkomolyabb figyelmet fordítani, hiszen ha a beszédkészség nem fejlődik gyermekkorban, az továbbra is elégtelen lesz.
A beszédpatológia egyértelmű megértése érdekében világosan meg kell értenie a szekvenciális beszédfejlődés teljes útját a normában. Tisztán képzelje el a beszédfejlődés minden szakaszát, minden „minőségi ugrást”, hogy időben észrevegye a folyamat bizonyos eltéréseit.
A kutatók különböző számú szakaszt azonosítanak a gyermekek beszédfejlődésében, másként nevezik őket, és eltérő életkori határokat jeleznek. Például A.N. Gvozdev nyomon követi a különböző beszédrészek, kifejezések és különböző típusú mondatok megjelenési sorrendjét a gyermek beszédében, és ennek alapján számos időszakot azonosít.
Gvozdev A.N. A gyermekek beszédének tanulmányozásának kérdései. – M., 1961
G.L. Rosengard-Pupko a beszédfejlődésben csak két szakaszt különböztet meg: az előkészítő (legfeljebb két évig) és az önálló beszédfejlődés szakaszát. Cikksorozat a „Defectology” folyóiratban 1985-1986 között. TUBERKULÓZIS. Filicheva és G.V. Chirkina
A.N. Leontyev négy szakaszt határoz meg a gyermekek beszédének fejlesztésében:
első – előkészítő – legfeljebb egy évig;
második – a kezdeti nyelvelsajátítás óvodai szakasza – legfeljebb három év;
harmadik – óvodai – hét évig;
negyedik- iskola.
Leontyev A.A. Nyelv, beszéd, beszédtevékenység. – M., 1969
A beszédzavarok helyes diagnosztizálásához a gyermekek beszédfejlődési mintáinak ismerete szükséges.
Beszéd elsajátítása a gyermek egy összetett folyamat, amely fejlődésének számos szakaszán megy keresztül: az egyéni nyelvi jelenségek kezdetleges, amorf használatától a nyelvi ismeretek teljes elsajátításáig. normák
Első fázis a beszéd elsajátításában az, hogy fejlessze a gyermek megértését a megszólítottakkal kapcsolatban beszéd (passzív beszéd ). Ez a megértés funkcionálisan a szóra adott hatékony vagy indikatív reakcióban fejeződik ki. Mivel a gyermeket nem egyéni szavakkal, hanem a legegyszerűbb koherens kijelentésekkel szólítják meg ("add Lyalyát", "vegyed a kezedbe" stb.), a kisgyermek feltételes kapcsolatot alakít ki egyetlen beszédkomplexummal.
A beszédnek ez a megértése ha a gyermek nem rendelkezik önálló beszédeket Bonyolult fejlődési pályán megy keresztül, mennyiségben növekszik és minőségileg változik.
6-7 éves gyermekek szellemi fejlődésének sajátosságai / Alatt. szerk. D. B. Elkonin, A. L. Venger. – M., 1988
Második szakasz az aktív megjelenése jellemzi beszédeket , ami egyfajta általánosítás, hiszen a gyerek már nem csak a hangra reagál beszédeket , hanem a jelentéséről is.
A.N. Gvozdev a formációról szóló tanulmányábannyelvtani szerkezetAz orosz nyelv (1949) részletes leírást adott a kialakulás és fejlődés folyamatáról gyermek beszéde.
Ebben a folyamatban A. N. Gvozdev hármat azonosítfő időszakok.
- ajánlati időszak , amorf gyökszavakból áll (1 év 10 hónapig.). Ez az időszak két szakaszra oszlik (egyszavas mondatidő és többszavas mondatidő). Jellemző vonása ennek az időszaknak a felhasznált szavak-mondatok szituációs jellege, élénk intonációs színezet. A. N. Gvozdev megjegyzi, hogy ebben az időszakban a legtöbb mondatban a hang kifejezés nyelvtani a szavak közötti kapcsolatok részlegesek vagy hiányoznak. Az első periódusban különösen fontos mozzanat a szavak morfológiai elemekre való felosztásának kezdete. A javaslatnak kétirányú továbbfejlesztése van:
a) a mondat térfogata három-négy szóra bővül (szintetikus mondatnövekedés),
b) a mondatot alkotó egyes szavak értelmes egységgé válnak (a mondat elemző fejlesztése).
A szavak morfológiai elemekre való felosztása számos nyelvtani kategóriákba, amelyeket túlnyomórészt a gyermek használ beszédeket ebben az időszakban - főnevek (egyes és többes szám, névelő, akuszatív és genitivus esetek, kicsinyítő alak) és igék (felszólító mód, infinitív, múlt és jelen idő). Ez a felosztás elérhető a gyermek számára, mivel a hangok beáramlanak beszédeket számára elválaszthatatlanul kapcsolódik a jelentésekhez, és a különböző jelentéselemek változásának és ismétlődésének megfelelően a megfelelő külső hangkifejezés elszigetelődik és behatárolódik. A jövőben ezek a „hangjelentések” lesznek a támogatási bázisa a gyermek önálló újképzésének nyelvtani szóalakokat hasonlattal.
- asszimilációs időszak nyelvtani mondatszerkezetek (1 év 10 hónaptól 3 évig). Ez az időszak a szavak morfológiai felosztásának megjelenésével kezdődik, amelynek köszönhetően a gyermek az övében van beszédeket széles körben használja az önállóan képzett szavakat és alakjaikat, mind analógiás alakzatok formájában, mind az általánosan elfogadottakkal egybeeső alakzatok formájában. A második időszak jellemző vonása a gyermek asszimilációja nyelvtani kategóriák és gyakorlati szóalkotási és ragozási típusok, megjelenés in beszédeket valamint az elöljáró- és kötőszavak elsajátítása. A.N. Gvozdev három részt különböztet meg ebben az időszakban:
Az első formák kialakulásának ideje,
Az orosz nyelv inflexiós rendszerének használatának ideje a szavak szintaktikai kapcsolatainak kifejezésére,
A szintaktikai kapcsolatok kifejezésére szolgáló funkciószavak elsajátításának ideje.
- a nyelv morfológiai rendszerének elsajátításának időszaka (3-7 éves korig). Ebben az időszakban a gyermek gyakorlatilag elsajátítja a deklináció és ragozás típusait. A morfológiai elemek keveredés helyett fokozatosan különálló ragozási és ragozási típusokká differenciálódnak, először a végződésrendszert, majd a tövek váltakozását tanulják meg.
Az időszakok fenti jellemző vonásai alapján megállapíthatjuk, hogy a gyermek elsajátításanyelvtani szerkezeta nyelv alapja nyelvtani mondatszerkezet és asszimiláció formájában nyelvtani kategóriák, amelyeket egy bizonyos jelentés jelenléte jellemez.
Mindenekelőtt a gyermek megtanulja a világosan kifejezett sajátos jelentésű kategóriákat (például: egyes és többes számú főnevek, amelyek analógiával közös alapból alakulnak ki, és vizuálisan könnyen észlelhetők).
A kapcsolatokat kifejező kategóriák bizonyos nehézségeket okoznak a gyermek számára az asszimilációban és a helyes használatban. Például az esetek kezdetben csak bizonyos szintaktikai jelentések hordozói a gyermek számára, másodlagos jelentésüket később sajátítják el. Az esetformák megkülönböztetése a névelős eset, valamint a ragozó- és a származási esetek kontrasztjával kezdődik. A datív eset valamivel később jelenik meg. A hangszeres tok 2 év után jelenik meg, és csak 6 éves korig marad teljesen elsajátítva.
B) A probléma helyzete az óvodai nevelés elméletében és gyakorlatában Különleges szerep hárul a nemzeti nyelv alapoktatási rendszerének kialakításáraKonsztantyin Dmitrijevics Ushinsky. Az anyanyelv szerinte sokat tanít: a gyermek nemcsak szavakat, azok kiegészítéseit és módosításait tanulja meg, hanem végtelen sokféle fogalmat, nézeteket a tárgyakról, sokféle gondolatot, érzést, művészi képet, logikát és nyelvfilozófiát. . És ami a legfontosabb, mindezt könnyen és gyorsan megtanulja.K. D. Ushinsky az anyanyelvi oktatás és képzés szükségessége mellett érvelt, kidolgozta és igazolta az anyanyelv oktatásának koherens rendszerét. Az anyanyelv oktatásának három célja van: a beszéd adottságának fejlesztése, i.e. gondolatai szóbeli és írásbeli kifejezésének készsége; a nép és a szépirodalom által kifejlesztett nyelvi formák elsajátítása; egy nyelv nyelvtanának vagy logikájának elsajátítása. K. D. Ushinsky érdeme abban rejlik, hogy megváltoztatta anyanyelve kezdeti tanításának tartalmát és módszereit, és kifejlesztett egy hangelemző-szintetikus műveltségtanítási módszert. Bebizonyította az iskola előtti felkészítő oktatás szükségességét.A nyelvtan tanulmányozásáról szólva ezt írta: „A logikusan tanított nyelvtan elkezdi fejleszteni az ember öntudatát, i.e. pontosan az a képesség, amelynek köszönhetően az ember ember az állatok között.”Ushinsky K. D. A nyelvtan tanulmányozásáról a nyelvoktatás általános feladataival kapcsolatban // Válogatott pedagógiai munkák. – M., 1954. – T.2. – 693. o.
Fő hely a tanítási tevékenységbenE.I. Tikheeva a gyermekek beszédfejlődésének kérdéseire is fókuszált. Tikheyeva saját rendszert hozott létre az óvodáskorú gyermekek beszédének fejlesztésére az állami óvodai nevelés körülményei között.Tikheyeva a beszéd fejlődését a gyermek személyiségének fejlődésével összefüggésben tekintette. A beszédfejlesztés véleménye szerint hozzájárul a személyiség egészének fejlődéséhez. Ezért a beszéd szisztematikus tanításának kell az óvodai oktatási rendszer alapját képeznie.A kifejlesztett Tikheev-rendszer alapja a következő rendelkezések: a beszéd fejlesztése, beleértve a nyelvtani szerkezetet is, a mentális fejlődéssel egységben történik. A gyerekek az őket körülvevő világ megismerésének folyamatában tanulják meg a nyelvtani oldalt. A beszéd fejlődése az érzékszervi reprezentációk bázisán alapul. A beszéd társas környezetben fejlődik. A beszédfejlődés irányításának ki kell terjednie a gyermek életének minden időszakára, beleértve az első életévet is; óvodások számára szükséges a nyelvtan tanítása stb.Tikheyeva azonosította a beszédfejlesztéssel kapcsolatos munka fő szakaszait: a beszédkészülék fejlesztése, a beszédhallás fejlesztése, a beszédtartalom felhalmozódása, és megmutatta e problémák megoldásának módjait.Tikheyeva E.I. Beszédfejlődés gyermekeknél (korai és óvodás korban). – M.: Nevelés, 1981
A beszéd nyelvtani szerkezetének fejlesztésével kapcsolatos művekE.A. Flerina. A beszédfejlesztés módszerét „Élő szó az óvodában” nevezi. Ebben a kézikönyvben a beszédfejlesztés tudományos alapokon nyugvó feladatait emelte ki. A „Beszéd grammatikai szerkezetének fejlesztése” részben Flerina kiemelt figyelmet fordít a szavak helyes szemantikai használatának és a beszéd szerkezetének fejlesztésének feladataira. A játékokat tartotta a beszéd nyelvtani szerkezetének fejlesztésének legsikeresebb eszközének. Emellett a beszéd grammatikai szerkezetének kialakításában Fleurina fontosnak tartotta a megfigyelések, a gyermekek érzékszervi tapasztalatainak, a szépirodalom felhasználását, valamint a dialogikus beszéd tanítását.Flerina E.A. Óvodás gyermek esztétikai nevelése. - M.: APN RSFSR, 1961. - 334 p.
A.M. Borodics A nyelvtan fontosságát abban látja, hogy a nyelvtan asszimilációjával egyidejűleg a gyermek gondolkodása is formálódik. A nyelvtani szerkezetet a gyermek önállóan, utánzás útján, változatos beszédgyakorlat során sajátítja el. A nyelvtani szerkezetet fokozatosan sajátítják el, ezt nem csak az életkori minták magyarázzák, hanem az orosz nyelv nyelvtani rendszerének összetettsége is. Az orosz nyelvnek sok kivétele van, amelyeket emlékezni kell. A beszéd grammatikai szerkezetének teljes elsajátításáról csak 8 éves korig beszélhetünk – jegyzi meg Borodics. A beszéd grammatikai szerkezetének kialakításáról szóló munkájában Borodich a következő területeket azonosítja:
- Akadályozza meg, hogy a gyerekek nyelvtani hibákat vétsenek Hatékonyan javítsa ki a gyermekek beszédében előforduló hibákat Javítsa a beszéd szintaktikai oldalát Fejlessze az érzékenységet és az érdeklődést a beszéd formája iránt A gyermek körüli felnőttek beszédének nyelvtani helyességének elősegítése
A tanulmányban E.A. Federavičienė a szóalkotási ismeretek és készségek kialakítását tekintik a szókincs gyarapításának, a nyelvtani szerkezet fejlesztésének legfontosabb feltételének, amely szükséges ahhoz, hogy a gyermek koherens beszédben pontosabban tudja kifejezni gondolatait. A szavak szerkezeti-szemantikai kapcsolataira vonatkozó elemi ismereteket és a szóalkotási elemzés elvégzésének képességét hasznosítják a részletes állítások megalkotása és a monológ beszéd fejlesztése során.Federavichene E.A. Idősebb óvodások tanítása a szóalkotási elemzés elemeire: Szerzői absztrakt. dis. ... a pedagógiai tudományok kandidátusa. - M., 1984. - 24 p.
A.G. Arushanova (Tambovtseva) úgy véli, hogy a beszéd grammatikai szerkezetének javulása a koherens beszéd fejlődésével összefüggésben történik. A 6. életévben a gyerekek teljesen elsajátítják a nyelvi rendszert, de sok egyéni hagyományos formát még nem sajátítottak el. A mondatalkotás során a gyerekek koordináló összefüggéseket használnak, megnő az egyszerű közmondatok, az összetett mondatok és az összetett mondatok száma.A morfológiai oldal kialakulása során aktívan megy végbe a morfológiai eszközök asszimilációja: a többes számú formák. A főnevek névelő és származási esetének számai; a melléknevek és határozószók összehasonlításának fokai.A szóképzés során elsajátításuk a származékszavak nagy számában és a szóalkotás intenzitásában nyilvánul meg.Arushanova A.G. Gyermekek beszéd- és verbális kommunikációja: Könyv óvodapedagógusoknak. - M.: Mosaika-Sintez, 1999. - 272 p.
A.G. Tambovtseva tanulmányában a gyermekek szóalkotását a nyelv és a szóalkotás nyelvtanának elsajátításának természetes módjának tekintik. A szóalkotásnak, mint a motivált szó vizsgálatának kifejezetten gyermeki módszerének megértése lehetővé tette annak bizonyítását, hogy a gyermekek szóalkotási módszereinek tanításának központi láncszeme a szókincs motivált szókinccsel való gazdagítása és a koherens beszédben való aktiválása. A kutató kimutatta, hogy a közös jegyek mellett a szóalkotás és a ragozás asszimilációja is különbségeket mutat. Az első nem jön létre a szó szemantikája és a szavak közötti formai-szemantikai kapcsolatok irányába történő orientáció kialakulása nélkül. És ami a legfontosabb, Tambovtseva kutatásai kimutatták, hogy a szóalkotás elsajátításához, az általános intellektuális fejlődés bizonyos szintjével együtt, olyan nyelvi képességek fejlesztése szükséges, amelyek biztosítják a szóalkotási műveletek elsajátítását.Tambovtseva A.G. Szóalkotási módszerek kialakítása óvodáskorú gyermekeknél: Szakdolgozat kivonata. dis. ...folypát. pedagógiai tudományok - M., 1983. - 24 p.
A dolgozatban G.I.Nikolajicsuk Figyelembe veszik a verbális forma és a szóalkotás módszereinek kialakítását a fiatalabb óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztési folyamatában. Ennek a feladatnak a fontosságát az magyarázza, hogy az igét, mint az orosz nyelv legdinamikusabb beszédrészét, a szóképzés és a ragozás speciális nyelvtani formáinak rendszere jellemzi. A mondatalkotásban vezető szerepet játszó ige kiemelkedő jelentőségű a gyermekek koherens beszédének mondatszerkezetének javításában. A vizsgálat bebizonyította, hogy a verbális szemantika kialakítása a korai óvodás korban biztosítja a tanult viszonyok átadását az új lexikai anyaghoz, és ha ezt a munkát összekapcsoljuk a koherens beszéd fejlesztésével, akkor a nyelvtani kategóriarendszer teljes mértékben elsajátítható, a tanult készségek felhasználása a produktív beszédtevékenységben, kialakul a nyelvhez való sajátos nyelvi attitűd. A játékon keresztüli tanulás (aktív, didaktikus, dramatizált) feltételeket teremt a gyermekek kreativitásának további fejlődéséhez.Nikolaychuk G.I. A verbális forma és szóalkotás módszereinek kialakítása a fiatalabb óvodások beszédfejlődésének folyamatában: Szerzői absztrakt. dis. ... a pedagógiai tudományok kandidátusa. - M., 1990. - 18 p.
O.S. Ushakova az idősebb csoport „Beszédfejlesztő programjában” azt javasolja, hogy továbbra is tanítsák azokat a nyelvtani formákat, amelyeket nehezen tudnak elsajátítani. Ushakova megjegyzi, hogy a 6. életévben a gyerekek kifejlesztik azt a képességet, hogy növelő és kicsinyítő, ragaszkodó utótagokat tartalmazó főneveket alkossanak; megvan az igék és melléknevek szemantikai árnyalatainak megértése. Különös figyelmet fordít a beszéd szintaktikai oldalára. Javasolja a mondat szóösszetételének megismertetését. Ez szerinte szükséges a koherens beszéd kialakulásához, mert szintaktikai szerkezetek képezik az alapját.Ushakova O.S. Beszédfejlesztő program óvodásoknak - Szféra - 2008. - 56 p.
Az óvodai nevelés-oktatás programjábanOktatási és képzési program az óvodában" (Szerk. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova. - Mozaik - Szintézis. - 2005. - 208 p.. a szerzők ezt ajánlják:
- Továbbra is javítani kell a szavak mondatokban való összehangolásának képességét; Segítsen a gyerekeknek észrevenni egy szóban a helytelen hangsúlyelhelyezést; hibák a mássalhangzók váltakozásában; Ismertesse meg a szóalkotás különböző módjait; Gyakorold az azonos gyökérrel rendelkező szavak alkotását, beleértve az előtaggal rendelkezőket is; Tanuld meg helyesen használni a többes számú főneveket. h.v. Im. és Vin. eset, igék felszólító módban, melléknevek és határozószók összehasonlító fokban; megdönthetetlen főnevek; Egyszerű, összetett és összetett mondatok használatának gyakorlása; A közvetlen és közvetett beszéd használatának képességének fejlesztése.
Nézzük meg közelebbről a kutatástL.A.Kolunova , amely a szókincs és a nyelvtan metszéspontjában van, és bemutatja az óvodásokkal végzett munkát egy szóval (szemantikai árnyalataival), kifejezésekkel, mondatokkal a koherens beszéd kialakítása során. A szó lexikális jelentésének kialakulása szoros kölcsönhatásban követhető nyomon a nyelv grammatikai szerkezetének fejlődésével, és a szavak szemantikai szelekciója a koherens megnyilatkozás megalkotása során a nyelvi jelenségek megértésének, illetve a nyelvi jelenségek megértésének szükséges feltételének tekinthető. beszéd. A vizsgálat bebizonyította, hogy a szó szemantikai árnyalatainak megmunkálása és a szóhasználat pontossága befolyásolja annak a képességnek a fejlődését, hogy a kontextusnak és a konkrét beszédhelyzetnek megfelelően, önálló megnyilatkozásokban tudatosan alkalmazzuk a különféle nyelvi eszközöket.Kolunova L.A. Munka a szóval az idősebb óvodás korú gyermekek beszédfejlesztési folyamatában: Dis. ... a pedagógiai tudományok kandidátusa. -M., 1993. - 173 p.
A fenti tanulmányok mindegyikében, amelyek a beszéd grammatikai szerkezetének kialakításának egyik vagy másik aspektusára irányulnak, új megközelítést alkalmaznak a nyelvtani készségek kialakítására a beszédtevékenység összefüggésében, egységben annak érzelmi, motivációs, orientált kialakításával. és a teljesítmény szintje látható.
1. § Az anyanyelv nyelvtani szerkezete, elsajátításának jelentősége a gyermekek beszédfejlődése szempontjából
A nyelvtan a nyelv szerkezetének, törvényeinek tudománya. A nyelvtan szerkezeteként a „rendszerek rendszere”, amely egyesíti a szóképzést, a morfológiát és a szintaxist. Ezeket a rendszereket nevezhetjük egy nyelv grammatikai szerkezetének vagy annak különböző szintjei alrendszereinek. A morfológia a szó nyelvtani tulajdonságait és alakját, a szón belüli grammatikai jelentéseket vizsgálja; szintaxis - kifejezések és mondatok, kompatibilitás és szórend; szóalkotás – egy szó képzése egy másik rokon szó (vagy más szavak) alapján, amely motiválja, azaz. jelentésében és formájában származik belőle a nyelvben rejlő speciális eszközök segítségével.
A nyelvtan segít gondolatainkat anyagi héjba helyezni, szervezetté és érthetővé teszi beszédünket mások számára.
A nyelvtani szerkezet hosszú történelmi fejlődés eredménye. A nyelvtan a nyelv típusát határozza meg a legstabilabb részeként. A gyors megváltoztatása zavarná az orosz nyelv megértését. Sok nyelvtani szabályt nemzedékről nemzedékre adnak át, és néha nehéz megmagyarázni.
A nyelvtan az agykéreg absztraháló, elvont munkájának eredménye, de a valóság tükre, és konkrét tényeken alapul.
A grammatikai absztrakció – A. A. Reformatsky jellemzése szerint – minőségileg különbözik a lexikálistól: „A nyelvtan a relációkat elsősorban nem valamely konkrét szó sajátos viszonyaiként fejezi ki, hanem lexémák viszonyaiként, ti. nyelvtani viszonyok, minden konkrétumtól mentes" (Reformatsky A. A. Bevezetés a nyelvészetbe. - M., 1967. 154.)
A nyelvtan és a valóság közötti kapcsolat véleménye szerint a szókincsen keresztül valósul meg, mivel a nyelvtan mentes minden konkrétumtól.
Minden grammatikai jelenségnek mindig két oldala van: a belső, nyelvtani jelentése, ami kifejeződik, és a külső, grammatikai kifejezésmód, a kifejezett.
Különbséget kell tenni a grammatikai és a lexikális jelentések között. A szó lexikális jelentése a valóság valamely eleméről, annak tulajdonságairól, jellemzőiről, állapotáról ad ötleteket. A nyelvtani jelentés vagy a szavak közötti kapcsolatokat fejezi ki, vagy a beszélő szubjektív attitűdjét jelzi a megnevezett tárgyakhoz és jelenségekhez.
Minden nyelvtani alaknak, minden morfológiai elemnek (előtag, utótag, végződés) sajátos jelentése van. Tehát a doll és dolls formákban az a végződés az egyes számú és a női nemről, a ы végződés pedig a többes számról beszél. A vége a nemet, a számot, a kisbetűt mutatja.
Nagyon fontos, hogy a gyermek elsajátítsa a nyelv nyelvtani szerkezetét, mivel csak a morfológiailag és szintaktikailag formalizált beszédet értheti meg a beszélgetőpartner, és ez szolgálhat kommunikációs eszközként a felnőttekkel és társaikkal.
A nyelv nyelvtani normáinak asszimilációja hozzájárul ahhoz, hogy a gyermek beszéde a kommunikáció funkciójával együtt az üzenet funkcióját is betöltse, amikor elsajátítja a koherens beszéd monológ formáját. A szintaxis kiemelt szerepet játszik a gondolat kialakításában és kifejezésében, i. a koherens beszéd fejlesztésében.
A nyelvtanilag helyes beszéd elsajátítása hatással van a gyermek gondolkodására. Elkezd logikusabban, következetesebben gondolkodni, általánosítani, elvonja a figyelmet a konkrétról, és helyesen fejezi ki gondolatait. Nem hiába nevezte K. D. Ushinsky az orosz nyelv tanításának harmadik célját megfogalmazva a nyelvtant a nyelv logikájának. Tanulmányozásáról szólva ezt írta: „a logikusan tanított nyelvtan elkezdi fejleszteni az ember öntudatát, i.e. pontosan az a képesség, amelynek köszönhetően az ember ember az állatok között" (Ushinsky K.D. A nyelvtan tanulmányozásáról a nyelvtanítás általános feladatai kapcsán // Válogatott pedagógiai munkák. - M., 1954. - T.2. - P 693.)
A nyelvtani szerkezet elsajátítása óriási hatással van a gyermek általános fejlődésére, biztosítva az iskolai nyelvtanulásra való átmenetet.
Az óvodában nem a nyelvtan törvényszerűségeinek tanulmányozása, kategóriáinak, terminológiájának megismerése a feladat. A gyerekek az élőbeszéd gyakorlásával sajátítják el a nyelv szabályait és törvényeit.
Óvodás korban a gyermekben ki kell alakítani a nyelvtani helyes beszéd szokását. K. D. Ushinsky hangsúlyozta, hogy már egészen korán meg kell alakítani a helyes társalgási beszéd szokását.
A nyelvtani szerkezet elsajátításának alapja a környező valóság összefüggéseinek, összefüggéseinek ismerete, amelyek nyelvtani formákban fejeződnek ki. Nyelvtani szempontból a kisgyermek beszéde amorf (forma nélküli). A beszéd morfológiai és szintaktikai amorfizmusa azt jelzi, hogy nem ismeri az életben meglévő kapcsolatokat és összefüggéseket. A gyermek tudása a körülötte lévő világról segít felfedezni a tárgyak és jelenségek közötti összefüggéseket. A megismert összefüggések nyelvtanilag formalizálódnak és tükröződnek a beszédben. Ez az anyanyelv elsajátításának, szókincsének és nyelvtani szerkezetének köszönhető. A különféle összefüggések megállapítása és a megfigyelt jelenségek közötti logikai kapcsolat megértése a gyermeki beszéd szerkezetének érezhető változásában tükröződik: az elöljáró- és határozószavak számának növekedésében, valamint az összetett mondatok használatában. Általában - a gyermekek beszédének szerkezetének javításában, a szóképzés, a morfológia és a szintaktikai szerkezetek elsajátításában.
A gyermek elsősorban tárgyi tevékenységeken keresztül tanulja meg a tárgyak és jelenségek közötti összefüggéseket. A nyelvtani szerkezet kialakítása akkor sikeres, ha a tantárgyi tevékenységeket megfelelően megszervezik, a gyermekek napi kommunikációt folytatnak társaikkal és felnőttekkel, speciális beszédórákat és gyakorlatokat, amelyek célja a nehéz nyelvtani formák elsajátítása és megszilárdítása.
2. § Az orosz nyelv nyelvtani szerkezetének elsajátításának jellemzői
A gyermek nyelvtani szerkezetének asszimilációjának folyamata az agykéreg analitikai és szintetikus tevékenységéhez kapcsolódik. Ennek az összetett mentális tevékenységnek a fejlődési mechanizmusát I. P. Pavlov tárta fel, aki azt az elképzelést fejezte ki, hogy a nyelvtan a dinamikus beszédsztereotípia egyedülálló formája.
A nyelvtani szerkezet elsajátításának élettani mechanizmusa a megfelelő nyelvtani viszonyok általánosítása, a dinamikus sztereotípia kialakítása. A gyermek a tárgyak valós kapcsolatait megfigyelve, beszédben reprodukálva bizonyos következtetéseket, általánosításokat von le, majd intuitív módon ezeknek a szabályoknak rendeli alá beszédét.
A fiziológia feltételes reflexalapot hozott létre a beszéd grammatikai aspektusának elsajátításához. A gyermekben egy bizonyos dinamikus sztereotípia alakul ki a főnevek, melléknevek és más nyelvtani formák megváltoztatásakor. A gyermek megtanulja, hogy bizonyos gondolatok kifejezéséhez bizonyos nyelvtani formák használata szükséges.
A dinamikus sztereotípia kialakulását nagy stabilitása segíti elő. Ha egy gyerek elsajátította a kisbetűvégződéseket, akkor pontosan használja azokat, ha ez megfelel a nyelv általános rendszerének. Ugyanakkor a dinamikus sztereotípia alkalmazásakor nincs kellő rugalmasság. A gyermek a tanult nyelvtani formákat a rendszertől való eltérések esetén is használja. Például: „Láttunk egy „elefántot” az állatkertben; „Anyám adott nekem egy „kacsát” (mint az „Anyám vett nekem egy asztalt”).
Ugyanez figyelhető meg a megváltoztathatatlan főnevek használatában is. A gyermek szilárdan megtanulta a kommunikáció gyakorlatában, hogy minden szó (főnév) változik, ezért megváltoztatja a szavakat, mint a kabát, zongora, kávé stb.
A. N. Gvozdev, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin, A. M. Shakhnarovich és mások munkái alapvető fontosságúak az óvodások nyelvtani szerkezetének fejlődésének jellemzőinek megértésében.
A beszéd grammatikai aspektusának elsajátításának mintáit a híres nyelvész, Alekszandr Nyikolajevics Gvozdev tárta fel (lásd: Gvozdev A.N. A gyermekek beszédének tanulmányozásának kérdései. - M., 1961.)
Kutatásai hatalmas tényanyagot tartalmaznak a gyermeki beszéd morfológiai és szintaktikai formálódási folyamatának hosszú távú megfigyeléseiből, amelyek nyomon követhetővé teszik a nyelvtani szerkezet kialakulásának folyamatát az első, még változtathatatlan amorf szavak megjelenésétől egészen az amorf szavak megjelenéséig. az iskolás kor kezdete, amikor a gyermek minden alapvető nyelvi formát elsajátít.
A gyermek hároméves korára elsajátítja anyanyelvének nyelvtani rendszerét annak minden legjellemzőbb megnyilvánulási formájában. A. N. Gvozdev szerint a morfológiai elemek nagyon korán (kb. 1 év 4 hónap) kezdenek kiemelkedni a szavakban. A szavak felosztása a főnév számos kategóriáját fedi le - egyet és többes számot. szám, névelő, hibáztat, és szül, esetek, verbális kategóriák (parancs, hangulat, infinitivus, múlt és jelen idő).
A beszéd grammatikai szerkezetének elsajátítása a nyelvtani kategóriák asszimilációja formájában történik, amelyeket a jelentés jelenléte jellemez. Az egyes kategóriák asszimilációjának ideje és sorrendje jelentésük természetétől függ. A gyerekek nehezen tudják elsajátítani azokat a formákat, amelyek sajátos jelentését nem köti össze a gyermek gondolati logikája, pl. valami, aminek a jelentése nem egyértelmű. A. N. Gvozdev ezt írta: „Először is olyan kategóriákat kell elsajátítani, amelyek világosan kifejezett sajátos jelentéssel bírnak, és amelyet a gyermek könnyen megfoghat.”
Mindenekelőtt a gyermek megtanulja a főnevek számát (1 év 10 hónap), valamint a kicsinyítő és nem kicsinyítő főnevek közötti különbséget: táblázat - táblázat. A gyerekek korán megtanulják a felszólító formát, mivel különféle vágyakat fejez ki, amelyek nagyon fontosak a gyermek számára. Nehezebb asszimilálni azokat a kapcsolatokat, amelyek a tárgyakkal és a térrel (esetek), az idővel (időtartamok) és a beszéd résztvevőivel (igék személyei) kapcsolódnak. A feltételes módot későn tanuljuk meg (2 év 10 hónap), mivel valami feltételezett dolgot fejez ki, nem pedig azt, ami valóban létezik. A nemi kategóriák asszimilációja rendkívül nehéznek és időigényesnek bizonyul. A nemet nem mechanikus memorizálással szerzik meg, hanem a főnevek morfológiai szerkezetéhez kapcsolják.
A. N. Gvozdev megjegyezte, hogy az orosz nyelv három fő része különféle nehézségeket okoz: a főnevek esetében a legnehezebb a végződések elsajátítása, az igék esetében - az alapok elsajátítása, a mellékneveknél - a szóképzés (összehasonlító fok).
A. N. Gvozdev a következő mintát tárta fel. A nyelvtani szerkezet asszimilációja során megfigyelhető egy bizonyos sorrend: először a szóképzés és ragozás területén a legjellemzőbb, hétköznapi, minden produktív formát megszerezzük (a főnevek esetvégződései, az igék személyenkénti változásának formái, igeidő) .
Minden egyedi, kivételes, ami sérti ennek a rendszernek a normáit, gyakran visszaszorul a gyermek beszédében. Fokozatosan, mások beszédének utánzásával a minták teljes egészében átvételre kerülnek. Az önálló szavakat már iskolás korban elsajátítják.
A. N. Gvozdev felvázolta az orosz nyelv grammatikai szerkezetének kialakulásának főbb időszakait.
Az első periódus az amorf gyökszavakból álló mondatok periódusa, amelyeket minden használatkor változatlan formában használnak (1 év 3 hónaptól 1 év 10 hónapig).
A második periódus a mondat nyelvtani szerkezetének elsajátításának időszaka, amely a nyelvtani kategóriák kialakításához és azok külső kifejezéséhez kapcsolódik (1 évtől 10 hónapig 3 évig).
A harmadik időszak az orosz nyelv morfológiai rendszerének asszimilációja, amelyet a deklinációk és ragozások típusainak asszimilációja jellemez (3-7 év). Ebben az időszakban minden egyéni, önálló forma egyre inkább asszimilálódik. A végződések rendszerét korábban, a tövek váltakozási rendszerét később tanuljuk meg.
F. A. Sokhin, N. P. Serebrennikova, M. I. Popova, A. V. Zakharova munkái gazdagítják a gyermekek beszéd grammatikai szerkezetének fejlődési jellemzőinek kutatását.
Az orosz nyelv morfológiai rendszerének asszimilációja a gyermekekben a szavak hangformájában való tájékozódás fejlődése alapján történik. Ez különösen az idősebb óvodások körében szembetűnő.
A tájékozódás fejlesztéséhez fontos a gyermek szavakkal végzett tevékenysége, de az egyszerű tapasztalatgyűjtés nem mindig vezet pozitív eredményre. Így a múlt idejű igék és főnevek közötti nemi megegyezés jellemzőit tanulmányozva M. I. Popova arra a következtetésre jutott, hogy a szükséges forma egyszerű ismételt (312-től 534-ig) ismétlése munkaigényes és nem produktív a gyerekekben formában, hiszen tevékenységük a szóval nem szervezett. A Teremok játékban az egyetértés kialakulása, a problémás helyzet kialakítása (a teremok ajtaja kinyílt, ha a gyermek helyesen kötött megállapodást) oda vezetett, hogy a gyerekek 75%-a, az ismétlések száma nem haladja meg a 100-at. , megtanulták hangjukkal kiemelni a főnevek és igék végződéseit.
A nyelv grammatikai szerkezetének elsajátítása során az óvodás a morfémák hangoldalára összpontosítva az egyéni fonémajellemzőkre összpontosít.
A fonémikus hallás kultúrája ebben a folyamatban az egyik vezető helyet foglalja el.
A nyelvtani szerkezet elsajátításának alapja a nyelvtani általánosítások kialakítása.
F. A. Sokhin a nyelvi általánosítások kialakulásáról szólva megjegyezte, hogy a gyermekek beszéde elsősorban a felnőttek beszédének utánzása, beszédmintáinak kölcsönzése és reprodukálása alapján fejlődik. De a beszéd ezen elsajátításában jelentős szerepet játszanak a beszédfejlődés pszichológiai mechanizmusának egyértelműen „nem utánzó” elemei - a nyelvi és beszédjelenségek általánosítása.
A nyelvi általánosítások kialakulása a beszédfejlődés folyamatában korán elkezdődik, és ezek képezik a nyelvelsajátítás pszichológiai mechanizmusának magját, nem pedig a felnőttek egyszerű utánzása.
A nyelvtan elsajátítása összefügg a gyermek kognitív fejlődésével, mivel a nyelvi általánosítások kialakítása a beszédben gondolkodási munkával jár. Az elemzés, szintézis, absztrakció és általánosítás folyamatai a lexikális és grammatikai jelentések elsajátításához vezetnek.
D. Slobin amerikai pszicholingvista (Lásd: D. Slobin. A nyelvtan fejlődésének kognitív előfeltételei // Pszicholingvisztika. - M., 1984.) megjegyzi, hogy a nyelvtan elsajátításához a gyermeknek: 1) meg kell értenie azokat a fizikai és társadalmi jelenségeket. , amelyről a nyelvi segítségnyújtás során továbbítanak információkat, és 2) képesek legyenek a nyelvi információk feldolgozására, rendszerezésére és tárolására. Más szóval, a nyelvtan fejlődésének kognitív előfeltételei a kijelentés jelentésével és formájával egyaránt összefüggenek.
D. Slobin 40 nyelv anyaga alapján meggyőző bizonyítékot szolgáltat arra vonatkozóan, hogy a nyelvtan elsajátításának folyamata „finoman strukturált aktív gondolkodást igényel a gyermektől”. Ez az univerzális minta az angol, német, orosz, lengyel, magyar és más nyelveket beszélő gyerekeknél jelenik meg.
V. I. Yadeshko tanulmánya olyan anyagokat tartalmaz, amelyek feltárják az általánosítások és absztrakciók folyamatát a gyermekek beszédében az egyes nyelvtani formák használatával kapcsolatban.
Tehát az Elmentünk mondatban a gyermek egy szót használ a színészi alanyok csoportjának megjelölésére. A kérdésre: kik vagyunk? - válaszol: Én, apa, Vitya. A go predikátum azt jelzi, hogy az alanyok ezen csoportja egy bizonyos ideig ugyanúgy cselekedett.
Érdekesség a homogén alanyú mondatok beszédben való megjelenése, ahol a tantárgyak felsorolását egy általánosító szó előzi meg. Például: Ketten: én és apa - menjünk. A mondat nyelvtanilag nem jól megformált, de a szerkezete összetett. A gyerek felfedi a halmazt (én és apa), jelzi a karakterek számát (kettő mi), nem csak konkrét tantárgyakat sorol fel, hanem a megnevezés előtt egy általánosító szót is ad.
A nyelvtani szerkezet elsajátításának nehézségeit és fokozatosságát több ok magyarázza: az életkori sajátosságok, a beszéd morfológiai és szintaktikai aspektusainak elsajátításának mintái, a nyelvtani rendszer összetettsége, különösen a morfológia. Az orosz nyelvben, amint fentebb már említettük, számos atipikus forma létezik, pl. kivételek a szabályok alól. A gyerekek gyakran követnek el hibákat az atipikus formák használatakor.
A leggyakoribb hibákat oktatási és módszertani kézikönyvekben ismerteti O.I. Szolovjova, A. M. Borodics, L. P. Fedorenko és mások.
Adjunk néhány példát a gyermekek beszédének morfológiai hibáira.
1. A főnevek helytelen végződése,
· genitivus, többes szám: -ey végződéssel - ceruzák, ajtók, sündisznók, padlók; nulla végződéssel: éjszakák, babák, lányok, könyvek, ajtók, gombok;
· genitivus, egyes szám: a babánál, az anyánál, a nővérnél, kanál nélkül;
· élő és élettelen főnevek akuzatív esetei:
Apa egy elefántbébit adott, Serjozsa harcsát fogott;
1. élettelen hímnemű főnevek előszói esete: erdőben, orrban, kertben;
2. Határozhatatlan főnevek deklinációja: na palta, kofii, kofiya, na pianin, v kin.
3. Fiatal állatokat jelölő főnevek többes számának képzése: bárány, cica, csikó, disznó.
4. A főnevek nemének megváltoztatása: nagy alma, vegyen fagyit, apa elment, meleg tej, zöld ruha, szakadt takarók.
5. Igealakképzés.
2. felszólító mód: keres (keres), exay (lovagol), énekel (énekel), raktárokat (fold); ugrás (szkennelés),
3. az ige tőjének megváltoztatása: keres - keresek (keresek), fröcsögök - fröcskölök (fröcskölök), sírok - sírok (sírok), rajzolok - rajzolok (I) 'm rajz); tudok - tudok (tudok),
4. igék ragozása: akar - akar (akar), ad - dadish (ad), eat - eat (eat), sleep - split (alszik).
6. A melléknévi igenévek szabálytalan alakja: törött, szakadt, varrott;
7. A melléknév összehasonlító fokának kialakulása: fényesebb, tisztább, rosszabb, szebb, rossz,
8. A névmások végződései közvetett esetekben: fáj a fülem, új ruhád van, ebben a zsebben;
9. Számnevek elhajlása: két ház, kettővel, kettővel megy.
A gyerekek más hibákat is elkövetnek, különösen a mindennapi kommunikáció során: felhúzás helyett „felöltözni”, levetkőzés helyett „vetkőzni”; „Fel vagyok rakva”; „Fusunk” – Kolja már „fut”. A „bogyókra” és a „gombákra” megyünk.
Ezeket a hibákat leggyakrabban a helyi nyelvjárások sajátosságai és mások nyelvjárási beszéde okozzák.
A beszéd morfológiai és szintaktikai vonatkozásai párhuzamosan fejlődnek. Kevesebb nehézséget okoz a szintaxis elsajátítása, bár megfigyelték, hogy a szintaktikai hibák tartósabbak. Mások számára kevésbé észrevehetők, mivel az óvodások a szóbeli beszédet használva főleg egyszerű szerkezetű mondatokat használnak.
A beszéd szintaktikai oldalának elsajátításának sajátosságaira vonatkozó adatok N. A. Rybnikov, A. N. Gvozdev, A. M. Leushina, V. I. Yadeshko munkáiban találhatók.
Eleinte „szómondatok” jelennek meg, amelyek karaktereket, tárgyakat, cselekvéseket jelölnek (add, apa, na). A szót arckifejezések, gesztusok, cselekvések egészítik ki, és lényegében egy teljes kifejezést képvisel. Fokozatosan a szavak szókincsláncokká szintetizálódnak, mondatokat alkotva. N. P. Serebrennikova szerint a mondatra való áttérés akkor lehetséges, ha a gyermek 40–60 szót halmozott fel.
1 év 8 hónapos időszakban. legfeljebb 1 év 10 hónap kétszavas mondatok (nem teljes egyszerűek) jelennek meg, amelyek egy tudatos konstrukciót képviselnek, ahol minden szó egy tárgyat vagy cselekvést jelöl. Két éves korig három- és négyszavas mondatok figyelhetők meg - az egyszerű közös mondat elsajátításának kezdete. Körülbelül 1 év 9 hónap. homogén tagú mondatok jelennek meg. Egy gyermek öt és fél évesen éri el az egyszerű közmondások használatának legmagasabb pontját.
Az első összetett, nem egyesülési mondatok 1 év 9 hónapos korban jelennek meg, kettőtől három évig - a kötőszóval rendelkező összetett mondatok figyelhetők meg. Általában egy összetett mondat két egyszerűt tartalmaz. A koordináló és alárendelő kötőszók párhuzamos tanulása.
A gyerekek eleinte egyszerű szerkezetű mondatokat használnak, később bonyolultabb szerkezeteket tanulnak meg. Az összetett mondatok jelenléte egyre bonyolultabb (oksági, időbeli stb.) összefüggésekre utal az egyes elképzelések között.
A negyedik életév gyermekei ritkán használnak összetett mondatokat a hétköznapi kommunikáció során. Az általuk használt mondatok szerkezete egyszerű, a teljes szám kicsi és az életkor előrehaladtával alig növekszik: a negyedik évben - 8%, az ötödikben - 11%, a hatodikban - 17% (V. I. Yadeshko adatai). A gyerekek meglehetősen könnyen használnak összetett mondatokat: Nagyanyámmal otthon maradtunk, ők pedig a dolgukat intézték (4 év 5 hónap). Gyakoribbak a homogén tagú mondatok, amelyek egy összetett mondat részét képezik: Elaludt a folyónál, és jött a kecske, levágta a farkas hasát, majd téglát rakott és összevarrta (4 év 9 hónap).
Ritkán találhatók mondatok: attribúciós tagmondatokkal: Messze, messze voltak zárt ágyúk, amelyek tűzijátékot lőttek (5 év); alárendelt tagmondatokkal: Ha megeszi, Mása sírni fog (4 év 4 hónap); alárendelt tagmondatokkal: Menj az erdőbe és hozz gyógynövényeket, hogy életben maradjanak (5 év).
Idősebb korban a gyerekek képesek szembeállítani a homogén mondatrészeket és ellentmondó kötőszót használni: Nem szúrta be, hanem eldobta a tűt.
Szintaktikai hibákat figyelnek meg a szavak sorrendjének megsértése egy mondatban: a gyermek számára legfontosabb szó kerül az első helyre: „Mami hozott babát?” a kérdő mondat azzal kezdődik, hogy mi a fontosabb a gyermek számára: „Miért sírt Masha?”; A gyerekek gyakran egy kérdőszóval kezdik a válaszukat, így a „miért?” kérdés felmerül. válasz: "Miért mit"
Előfordul, hogy a kötőszót hibásan alkotják: a kötőszót vagy a kötőszó egy részét kihagyják: „A nagybátyám léggömbje kipukkadt, ezért erősen megnyomta”; az egyik kötőszót felváltja a másik: „Amikor hazajöttünk, a labdával játszottunk”; „Meleg bundát vettem fel, miért hideg kint”; a kötőszót nem arra a helyre teszik, ahol általában használják: "Sétálunk, amikor Tamara néni elment, láttunk tűzijátékot."
A szóalkotás módszereinek elsajátítása a gyermekek beszédfejlődésének egyik szempontja. A „szóalkotás” kifejezés magára a szóalkotás folyamatára utal az orosz nyelvben. A modern szóalkotásban a domináns pozíciót a morfológiai módszer foglalja el, amelynek többféle változata van. Különböző jelentésű morfémák kombinációján alapul: sikoly - sikoly; út - utazó; cargo – cargo-ik; gyenge – gyengeség; a takaró alatt - a takaró alatt; rend - rendetlenség; leereszkedni – leszállni; hordoz - in-carry, take out, run - in-run, you-run, come running; drag - húzza, húzza, húzza.
Az elmúlt évtizedekben a morfológiai-szintaktikai módszer aktívabbá vált az orosz szóalkotásban. Az új szavak képződése az alapok hozzáadásával (kettő, három: jeget törni - jégtörő; könyveket szeretni - könyvszerető) és más módszerek segítségével (lásd: Dudnikov A.V. Modern orosz nyelv. - M., 1990)
Az óvodások elsősorban a morfológiai módszert alkalmazzák. A szóképzéshez a gyermeknek el kell sajátítania a szóalkotási modelleket, a szótövek lexikális jelentését és a szó jelentős részeinek (előtag, gyök, utótag, végződés) jelentését.
A pszichológiai és pszicholingvisztikai irodalomban a szóalkotás a gyermeki szóalkotáshoz kapcsolódik. D. B. Elkonin a gyermekek önálló szóalkotását és szóalkotását „a nyelvi valóság elsajátításának tünetének” tekinti. A gyermeki szóalkotás alapja ugyanazokban a mintákban rejlik, mint a nyelv ragozási rendszerének elsajátításának alapja. A ragozás és a szóalkotás jelenségei azonos sorrendűek. Lényegében annak a munkájának az eredményét képviselik, amelyet a gyermek a nyelv mint valódi objektív valóság elsajátítása érdekében végez, és azt a valódi gyakorlatot, amely során ez a reflexió megtörténik.
A szóalkotás a gyerekek nyelvtani szerkezetének aktív elsajátítását jelzi. A szóalkotás analógia útján a nyelv morfológiai elemeinek szabad használatának mutatója. Így a „fincsi” (cukorka) szó a „kása”, „joghurt” szavakkal analóg módon egy melléknévből képződik, utótaggal és végződéssel. Egyrészt a gyermek új szót alkotott, másrészt helyesen megváltoztatja ("Adj valami finomat"). Ezek a tények meggyőznek bennünket a nyelvelsajátítás kreatív természetéről.
A gyermeki szóalkotás a szabályalkotási és általánosítási folyamat legszembetűnőbb megnyilvánulása.
O. S. Ushakova három alapelvet azonosított a gyermekek általi új szavak képzésére;
· a szó egy részét („szótöredékek”) egész szóként használják: „ugrás” – ugrás;
· egy másik szó végződése hozzáadódik az egyik szó gyökeréhez: hóvihar - „purginki” (hópelyhek), segítség - „segítség”, szörnyű - „félelem”;
· egy szó kettőből áll ("szintetikus szavak"): "tolvaj" - tolvaj és hazug, "banán" - banán és ananász.
A. G. Tambovceva (Arushanova) által végzett kutatás alapján (Tambovtseva A. G. Szóalkotási módszerek kialakítása óvodáskorú gyermekeknél: A kandidátusi szakdolgozat kivonata. - M., 1983.) arra a következtetésre jut, hogy a szóalkotási módszerek asszimilációja lépésről lépésre történik. A kezdeti szakaszokat a motivált szókincs elsődleges szókincsének és a szóalkotás előfeltételeinek felhalmozódása jellemzi, a jelöléshez elengedhetetlen tárgyak és nyelvi viszonyok felé való tájékozódás formájában. A szóalkotás legintenzívebb elsajátítása 3 év 6 hónapos korban történik. – 4 évtől 5 év 6 hónapig. - 6 év. Ebben az időszakban alakulnak ki a szóalkotás, a szóalkotás normáiról, szabályairól általánosított elképzelések.
Az óvodás kor végére a gyermekek szóalkotása megközelíti a normatívát, ezért a szóalkotás intenzitása csökken.
A tanítási módszerek szempontjából fontos az a következtetés, hogy a középső és idősebb óvodáskorban kiemelt figyelmet kell fordítani a szóalkotás eszközeinek és módszereinek kialakítására.
3. § A gyermekek beszéd grammatikai aspektusának kialakítására irányuló munka céljai és tartalma
Ennek a résznek a céljai három irányban értelmezhetők: Segíteni a gyerekeknek anyanyelvük morfológiai rendszerének (nem, szám, személy, igeidő szerinti) gyakorlati elsajátításában.
Segítsen a gyerekeknek elsajátítani a szintaktikai oldalt: tanítsa meg a szavak helyes egyezését egy mondatban, különböző típusú mondatok felépítését és koherens szövegben való kombinálását.
Adjon ismereteket a szóalakképzés - szóalkotás - néhány normájáról.
A „A beszéd grammatikai szerkezetének kialakítása” című szakasz a legrészletesebben, nyelvileg hozzáértően és elméletileg megbízhatóan az O. S. Ushakova által összeállított és a gyakorlatban tesztelt programban kerül bemutatásra. Ezt a programot fogjuk használni (Lásd: O. S. Ushakova. Program az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésére az óvodában: RAO Családi és Gyermekkori Tudományos Központ. - M., 1994).
Először a mű tartalmát meghatározó morfológiai, szóalkotási és szintaktikai kérdések általános leírását adjuk meg, amelyet aztán korcsoportonként tárunk fel.
A nyelvtani általánosítási képességek köre a következőképpen ábrázolható.
A morfológiában.
Az óvodáskorú gyermekek beszédének morfológiai szerkezete szinte minden nyelvtani formát magában foglal. A legnagyobb helyet a főnevek és igék foglalják el.
A főnevek tárgyakat, dolgokat, embereket, állatokat és elvont tulajdonságokat jelölnek. Megvan a nem, a szám és a kisbetű nyelvtani kategóriája (nemben, számban és kisbetűben különböznek).
Nevelni kell a gyerekeket a kis- és nagybetűs alakok helyes használatára (különösen a többes számú genitivus használatára: szilva, narancs, ceruza).
A mondatban a főnév az egyik legfontosabb összetevő, amely megegyezik a melléknevekkel nemben, számban és kisbetűben, és összhangban van az igével. A gyerekeknek különféle módokat kell mutatni a főnevek melléknevekkel és igékkel való megegyezésére.
Az ige egy tárgy cselekvését vagy állapotát jelöli. Az igék megjelenésében (tökéletes és tökéletlen), személyi változásban, számban, igeidőben, nemben és hangulatban különböznek.
A gyerekeknek helyesen kell használniuk az igéket egyes és többes szám 1., 2., 3. személyben (I want, you want, you want, we want, they want).
Az óvodásoknak helyesen kell használniuk a nem kategóriáját, a női, hímnemű vagy semleges nem cselekvését és tárgyát a múlt idejű igékkel (a lány mondta; a fiú olvasta; a nap sütött) kell korrelálnia.
Az ige magyarázó hangulata jelen, múlt és jövő idő formájában fejeződik ki (játszik, játszik, fog játszani). A gyerekeket elvezetik az ige felszólító hangjának kialakításához (olyan cselekvéshez, amelyre valaki bátorít valakit: menj, fuss, menjünk, fuss, hadd szaladjon, menjünk) és a kötőszó (lehetséges vagy szándékolt) kialakításához. akció: játszana, olvasna) .
A melléknév egy tárgy egy jellemzőjét jelöli, és ezt a jelentést fejezi ki a nem, a szám és az eset nyelvtani kategóriáiban.
A gyerekeket megismertetik a főnév és a melléknév megegyezésével nemben, számban, esetben, teljes és rövid melléknevekkel (vidám, vidám, vidám), a melléknevek összehasonlításának mértékével (kedves - kedvesebb, csendes - csendesebb).
A tanulási folyamat során a gyerekek elsajátítják a beszéd más részeinek használatának képességét: névmások, határozók, kötőszavak, elöljárószavak.
A szóalkotásban.
A gyerekeket egy szó képzésére vezetik egy másik rokon szó alapján, amellyel motiválják, azaz. amelyből jelentésében és formájában származik. A szavakat toldalékok (végződések, előtagok, utótagok) segítségével alkotják.
Az orosz nyelv szóalkotási módszerei változatosak: utótag (tanítás - tanár), előtag (írás - átírás), vegyes (lakoma, szórvány).
A gyerekek az eredeti szóból kiindulva választhatnak szóképző fészket (hó - hópehely, havas, hóember, hóvirág).
A különböző szóalkotási módszerek elsajátítása segíti az óvodásokat, hogy helyesen használják a babaállatok (csupasz, róka), étkészletek (cukortál, cukorkatál), mozgásirányok (lovagolt - ment - balra) nevét.
Szintaxisban.
A gyerekeket megtanítják arra, hogyan kombinálják a szavakat különböző típusú - egyszerű és összetett - kifejezésekké és mondatokká. Az üzenet céljától függően a mondatokat narratív, kérdő és ösztönző mondatokra osztják. Egy különleges érzelmi színezés, amelyet egy különleges intonáció fejez ki, bármely mondatot felkiáltóvá tehet.
Meg kell tanítani a gyerekeket arra, hogy gondolkodjanak a szóösszetételekről, majd helyesen kapcsolják össze a szavakat mondatokba.
A mondatalkotás tanítása során különös figyelmet kell fordítani a helyes szórend használatára, a hibás szóegyeztetés megelőzésére. Fontos annak biztosítása, hogy a gyerekek ne ismételjék meg ugyanazt a típusú konstrukciót.
Fontos, hogy a gyerekekben alapvető ismereteket szerezzenek a mondatszerkezetről és a szókincs helyes használatáról a különböző mondattípusokban. Ehhez a gyerekeknek el kell sajátítaniuk a szavak mondatbeli kombinálásának különböző módjait, el kell sajátítaniuk a szavak közötti szemantikai és grammatikai összefüggéseket, és tudniuk kell intonációsan megfogalmazni a mondatot.
Így az óvodáskorú gyermekek beszéd grammatikai szerkezetének kialakítása során kialakul a szintaktikai egységekkel való működés képessége, biztosított a nyelvi eszközök tudatos megválasztása konkrét kommunikációs körülmények között és a koherens monológ megnyilatkozás felépítésének folyamatában.
4. § A beszéd nyelvtani aspektusának kialakításának módjai gyermekeknél
A nyelvtanilag helyes beszéd kialakításának módjait a beszédfejlődés általános mintáinak ismerete, az ebbe a csoportba tartozó gyermekek nyelvtani készségeinek tanulmányozása és nyelvtani hibáik okainak elemzése alapján határozzák meg.
A nyelvtanilag helyes beszéd kialakításának módjai: kedvező nyelvi környezet kialakítása, amely példákat ad a művelt beszédre; a felnőttek beszédkultúrájának fejlesztése; nehéz nyelvtani formák speciális tanítása a gyermekek számára, a hibák megelőzésére; nyelvtani készségek formálása a verbális kommunikáció gyakorlásában; nyelvtani hibák javítása.
Amint azt fentebb megjegyeztük, a nyelvtanilag helyes beszéd sikeres kialakítása akkor lehetséges, ha megértik a gyermekek nyelvtani hibáinak okait, és figyelembe veszik a munkamódszerek és technikák kiválasztásakor.
Az óvodások nyelvtani hibáit különböző tényezők határozzák meg:
1. a gyermek fejlődésének általános pszichofiziológiai mintái (figyelem, memória, gondolkodás fejlődése, idegi folyamatok állapota);
2. nehézségek a nyelv grammatikai szerkezetének (morfológia, szintaxis, szóalkotás) és asszimilációs szintjének elsajátításában;
3. a környező világgal kapcsolatos ismeretek állománya és a szókincs mennyisége, valamint a beszédkészülék állapota és a fonemikus beszédészlelés fejlettségi szintje;
4. a környező beszédkörnyezet kedvezőtlen hatása (elsősorban a szülők és a pedagógusok helytelen beszéde);
5. pedagógiai elhanyagolás, a gyermekek beszédére való elégtelen figyelem.
Maradjunk a beszéd grammatikai aspektusának kialakítási módjainak jellemzőinél.
A kedvező nyelvi környezet megteremtése a gyermekek művelt beszédének egyik feltétele. Emlékeztetni kell arra, hogy mások beszéde pozitív és negatív hatással is lehet. A nagy utánzásnak köszönhetően a gyermek nemcsak helyes, hanem hibás szóformákat, beszédmintákat és általában a kommunikációs stílust is kölcsönöz a felnőttektől.
Ebben a tekintetben különösen fontos a tanár kulturált, kompetens beszédének példája. Ahol a tanár hozzáértően beszél, odafigyel mások beszédére, érzékenyen ragadja meg a gyerekek hibáinak jellemzőit, és a gyerekek elsajátítják a helyes beszéd képességét. És fordítva, ha a tanár beszéde hanyag, ha megengedheti magának, hogy azt mondja: „Mit csinálsz?” vagy „Ne mássz fel a csúszdára” – még az otthon helyesen beszélni szokott gyerek is megismétli hibáit. Ezért a beszéd javításáról való gondoskodás a tanár szakmai felelősségének tekinthető.
E. I. Tikheeva, aki a tanár abszolút műveltségét követelte, a gyermek körüli összes ember beszédkultúrájának javítására szólított fel.
A nyelvtan a nyelv szerkezetének, törvényeinek tudománya. A nyelvtan szerkezeteként a „rendszerek rendszere”, amely egyesíti a szóképzést, a morfológiát és a szintaxist. Ezeket a rendszereket nevezhetjük egy nyelv grammatikai szerkezetének vagy annak különböző szintjei alrendszereinek. A morfológia a szó nyelvtani tulajdonságait és alakját, a szón belüli grammatikai jelentéseket vizsgálja; szintaxis - kifejezések és mondatok, kompatibilitás és szórend; szóalkotás – egy szó képzése egy másik rokon szó (vagy más szavak) alapján, amely motiválja, azaz. jelentésében és formájában származik belőle a nyelvben rejlő speciális eszközök segítségével.
A nyelvtan segít gondolatainkat anyagi héjba helyezni, szervezetté és érthetővé teszi beszédünket mások számára.
A nyelvtani szerkezet hosszú történelmi fejlődés eredménye. A nyelvtan a nyelv típusát határozza meg a legstabilabb részeként. A gyors megváltoztatása zavarná az orosz nyelv megértését. Sok nyelvtani szabályt nemzedékről nemzedékre adnak át, és néha nehéz megmagyarázni.
A nyelvtan az agykéreg absztraháló, elvont munkájának eredménye, de a valóság tükre, és konkrét tényeken alapul.
A grammatikai absztrakció – A. A. Reformatsky jellemzése szerint – minőségileg különbözik a lexikálistól: „A nyelvtan a relációkat elsősorban nem valamely konkrét szó sajátos viszonyaiként fejezi ki, hanem lexémák viszonyaiként, ti. nyelvtani viszonyok, minden konkrétumtól mentes" (Reformatsky A. A. Bevezetés a nyelvészetbe. - M., 1967. 154.)
A nyelvtan és a valóság közötti kapcsolat véleménye szerint a szókincsen keresztül valósul meg, mivel a nyelvtan mentes minden konkrétumtól.
Minden grammatikai jelenségnek mindig két oldala van: a belső, nyelvtani jelentése, ami kifejeződik, és a külső, grammatikai kifejezésmód, a kifejezett.
Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete