Munkaprogram 1. junior csoport. A gyermekek hazafias nevelése

Anna Fedonova
Munkaprogram az első junior csoportban

MAGYARÁZÓ JEGYZET

1. Bemutatkozás

Igazi munkaprogramot dolgoztak ki hozzávetőleges alapfokú általános műveltség alapján programokatóvodai nevelés "Születéstől az iskoláig" szerkesztette: N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasziljeva, oktatási óvodai nevelési programok, figyelembe véve a regionális komponenst, az általános általános oktatás szerkezetére vonatkozó szövetségi állami követelményeknek megfelelően programokatóvodai nevelés a gyermekek számára junioróvodás korú.

A vezető célok az, hogy kedvező feltételeket teremtsenek ahhoz, hogy a gyermek teljes mértékben élvezhesse az óvodai gyermekkort; az egyén alapkultúrájának alapjainak kialakítása; a mentális és fiziológiai tulajdonságok átfogó fejlesztése az életkori és egyéni sajátosságoknak megfelelően; a gyermek felkészítése a modern társadalomban való életre. Ezek a célok a gyermekek oktatási területek elsajátításának folyamatában valósulnak meg "Egészség", "testi kultúra", "Biztonság", "szocializáció", "Munka", "Megismerés", "Kommunikáció", , "Művészi kreativitás", "Zene". Az oktatási területek fejlesztése az óvodáskorú gyermekek változatos fejlesztésére irányul, figyelembe véve életkori és egyéni sajátosságaikat a fő területeken - a fizikai, a szociális-személyi, a kognitív-beszéd és a művészi-esztétikai célok munka A gyermekek testi, intellektuális és személyes tulajdonságainak formálására vonatkozó kérdéseket integráltan, valamennyi nevelési terület elsajátítása során, az egyes nevelési területek sajátosságait tükröző feladatokkal oldják meg, kötelező pszichológiai támogatással a különböző típusú gyermeki tevékenységeken keresztül.

Hogy elérd a céljaidat A programok kiemelten fontosak:

Minden gyermek egészségének, érzelmi jólétének és kellő időben történő átfogó fejlesztésének gondozása;

Teremtés be csoportok a humánus és barátságos hozzáállás légköre minden tanuló felé, amely lehetővé teszi, hogy társaságkedvelővé, kedvessé, érdeklődővé, proaktívvá, önállóságra és kreativitásra törekvővé neveljék őket;

A különféle gyermektevékenységek maximális kihasználása; integrációjuk az oktatási folyamat hatékonyságának növelése érdekében;

Kreativitás (kreatív szervezet) az oktatás és képzés folyamata;

Az oktatási anyagok felhasználásának változatossága, lehetővé téve a kreativitás fejlesztését az egyes gyermekek érdeklődésének és hajlamainak megfelelően;

A gyermekek kreativitásának eredményeinek tiszteletben tartása;

A gyermek fejlődésének biztosítása a nevelés-oktatás folyamatában;

A gyermekek óvodai és családi nevelésének megközelítési módjainak összehangolása. Családi részvétel biztosítása csoportokóvoda és óvoda általában.

pontban jelzett megoldás program A nevelés céljainak és célkitűzéseinek elérése csak a pedagógusnak a gyermekre gyakorolt ​​céltudatos befolyásolásával lehetséges elsőóvodai nevelési-oktatási intézményben töltött napjai. A gyermek által elért általános fejlődési szint és az általa megszerzett erkölcsi tulajdonságok mértéke minden pedagógus pedagógiai készségétől, kultúrájától és gyermekszeretetétől függ. A gyermekek egészségére és átfogó nevelésére ügyelve az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusainak a családdal együtt arra kell törekedniük, hogy minden gyermek gyermekkorát boldoggá tegyék.

BAN BEN fiatalabb gyerekekkel való munkavégzésóvodás korú, túlnyomóan játékalapú, mesealapú és integrált nevelési tevékenységi formákat alkalmaznak. A tanulás közvetetten, a gyermekek számára izgalmas tevékenységeken keresztül történik.

1.1 2-3 éves gyermekek életkori jellemzői

A harmadik életévben a gyerekek önállóbbá válnak. Tovább fejlődik a tárgyi tevékenység és a szituációs üzleti kommunikáció gyermek és felnőtt között; az észlelés, a beszéd, az akaratlagos viselkedés kezdeti formái, a játékok, a vizuális és a hatékony gondolkodás javul.

Az objektív tevékenység fejlesztése a különféle tárgyakkal való kulturális cselekvési módok asszimilációjához kapcsolódik. Korrelatív és instrumentális cselekvések alakulnak ki.

Az instrumentális cselekvések végrehajtásának képessége fejleszti az önkéntességet, a természetes tevékenységformákat a felnőttek által javasolt minta alapján kulturális formákká alakítja, amely nemcsak követendő tárgyként, hanem a gyermek saját tevékenységét szabályozó modellként is működik.

A felnőttekkel folytatott közös érdemi tevékenység során a beszédértés tovább fejlődik. A szó elválik a helyzettől és önálló jelentést nyer. A gyerekek továbbra is elsajátítják a környező tárgyak nevét, és megtanulják teljesíteni a felnőttek egyszerű szóbeli kéréseit látható vizuális helyzetben.

A megértett szavak száma jelentősen megnő. A viselkedés szabályozása javul, ha a felnőttek megszólítják a gyermeket, aki nemcsak az instrukciókat kezdi megérteni, hanem a felnőtt történetét is.

A gyermekek aktív beszéde intenzíven fejlődik. Hároméves korukra már elsajátítják az alapvető nyelvtani szerkezeteket, megpróbálnak egyszerű mondatokat alkotni, és a felnőttekkel való beszélgetés során szinte minden beszédrészt használják. Az aktív szókincs körülbelül 1000-1500 szót tesz ki.

A harmadik életév végére a beszéd a gyermek társaival való kommunikációjának eszközévé válik. Ebben a korban a gyerekek új típusokat fejlesztenek ki tevékenységek: játék, rajz, tervezés.

A játék procedurális jellegű, a lényeg a valósághoz közel álló játéktárgyakkal végrehajtott cselekvések.

A harmadik életév közepén megjelennek a helyettesítő tárgyakkal végzett cselekvések.

Maga a vizuális tevékenység megjelenése annak köszönhető, hogy a gyermek már képes megfogalmazni bármilyen tárgy ábrázolásának szándékát. Az ember tipikus képe az "fejlábú"- egy kör és a belőle kinyúló vonalak.

A harmadik életévben javul a vizuális és hallási orientáció, ami lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy pontosan végezzenek egy sorozatot feladatokat: válasszon 2-3 elem közül forma, méret és szín szerint; megkülönböztetni a dallamokat; énekel.

A hallási észlelés javul, különösen a fonetikus hallás. Három éves korukra a gyerekek anyanyelvük összes hangját érzékelik, de nagy torzítással ejtik ki.

A gondolkodás fő formája vizuálissá és hatásossá válik. Különlegessége abban rejlik, hogy a gyermek életében felmerülő problémás helyzeteket a tárgyakkal való valós cselekvéssel oldják meg.

Ebben a korban a gyerekeket az indítékok tudatának hiánya, az impulzivitás, valamint az érzések és vágyak helyzettől való függése jellemzi. A gyerekek könnyen megfertőződnek társaik érzelmi állapotától. Ebben az időszakban azonban kezd kialakulni a viselkedés önkényessége. Ez az instrumentális cselekvések és a beszéd fejlődésének köszönhető. A gyerekekben kialakul a büszkeség és a szégyen érzése, és elkezdenek kialakulni a névvel és nemmel való azonosuláshoz kapcsolódó öntudat elemei. A kora gyermekkor hároméves válsággal ér véget. A gyermek önmagát különálló, a felnőtttől eltérő személyként ismeri fel. Képet alakít ki magáról A válságot gyakran számos negatívum kíséri megnyilvánulásai: negativizmus, makacsság, a felnőttekkel való kommunikáció zavara stb. A válság több hónaptól két évig is eltarthat.

1.2 A gyermekek oktatási intézményben való tartózkodási rendjének megszervezése

Az óvodában rugalmas napi rutint alakítottak ki, figyelembe véve a gyermekek életkori pszichofiziológiai adottságait, érdeklődését és szükségleteit, biztosítva a tervezett tevékenységek kapcsolatát az óvodai gyermekek mindennapi életével. Ezenkívül figyelembe veszik az éghajlati viszonyokat is (az év során a napi rutin kétszer változik). A téllel ellentétben a nyári egészségügyi időszak megnöveli a gyerekek által eltöltött időt séta. Séta naponta kétszer szervezzük meg nap: V első a nap felében - ebéd előtt, második felében - szunyókálás után, vagy mielőtt a gyerekek hazamennek. Ha a levegő hőmérséklete -15°C alatt van és a szél sebessége meghaladja a 7 m/s-ot, az időtartam a séták csökkennek. Séta-20°C alatti levegőhőmérséklet és 15 m/s feletti szélsebesség esetén nem hajtják végre. Alatt séták A gyerekekkel játékokat és fizikai gyakorlatokat végeznek. A végén szabadtéri játékokat játszanak séták mielőtt visszaviszik a gyerekeket az óvoda területére. A nappali alvás időtartama 2,5 óra. A gyermekek önálló tevékenységei (játékok, órákra való felkészülés, személyi higiénia stb.) legalább 3-4 órát vesz igénybe a nap folyamán. A napi rutin a szervezett oktatási tevékenységek teljes időtartamát jelzi, beleértve a különböző típusai közötti szüneteket is. A tanár önállóan adagolja az oktatási terhelés mennyiségét, anélkül, hogy túllépné az egészségügyi és járványügyi szabályok és előírások által megengedett maximális terhelést. A hatékony megoldásért szoftver napi olvasás erősen ajánlott. 2-3 éves gyermekek számára az olvasás időtartama az olvasottak megbeszélésével legfeljebb 5-10 perc lehet.

Hozzávetőleges napi rutin be első junior csoport

Gyermekfogadás, önálló foglalkozások 7.30-8.10

Reggelire készülés, reggeli 8.10-8.30

Önálló tevékenység 8.30-9.00

(Által alcsoportok) 9.00-9.10-9.20

Felkészülés séta 9.20-9.40

Séta 9.40-11.20

Vissza vele séták, önálló tevékenység, ebédre készülés 11.20-11.45

Ebéd 11.45-12.30

Lefekvés, szunyókálás 12.30-15.00

Fokozatos emelkedés, önálló tevékenység 15.00-15.15

Délutáni tea 15.15-15.30

Önálló tevékenység 15.30-15.45

Oktatási tevékenység szervezése (Által alcsoportok) 15.45-15.55-16.05

Felkészülés séta 16.05-16.20

Séta, önálló foglalkozások, gyerekek hazautazás 16.20-17.30

A napi rutin a szervezett oktatási tevékenységek teljes időtartamát jelzi, beleértve a különböző típusai közötti szüneteket is. A tanár önállóan adagolja az oktatási terhelés mennyiségét, anélkül, hogy túllépné az egészségügyi és járványügyi szabályok és előírások által megengedett maximális terhelést.

1.3 A szervezett oktatási tevékenységek főbb típusainak listája

A jelenlegi SanPiN szerint az 1,5 és 3 év közötti kisgyermekek számára heti 10 óránál többet nem terveznek, legfeljebb 8-10 percig (SapPiN 2.4.1.1249-03).

Oktatási területek Tanóratípusok Heti óraszám Óraszám évente

Fizikai fejlődés

Testkultúra és egészség testnevelés 3 87

Kognitív - beszédfejlesztés

Kogníció Holisztikus világkép kialakítása -

Az elemi matematikai fogalmak fejlesztése -

Építés 1 29

Kommunikáció Beszédfejlesztés 1 29

Szépirodalom olvasása Bevezetés a szépirodalomba 1 29

Művészeti és esztétikai fejlődés

Művészeti

kreativitás 1. rajz 29

Alkalmazás -

Musical Musical 2 58

TELJES: 10 290

(MUNKAPROGRAMOK)

oktatási terület szerint "Egészség"

V első junior csoport"Csillag"

Tanár által kifejlesztett:

Fedonova A.D.

Val vel. Alexandroskoe

Magyarázó jegyzet

A gyermekek testi-lelki egészségének megőrzése és erősítése;

Kulturális higiénés ismeretek oktatása;

Kezdeti elképzelések kialakítása az egészséges életmódról.

A gyermekek testi-lelki egészségének megőrzése, erősítése

tényezőket: levegő, nap, víz. Tanítsa meg a gyerekeket könnyű ruházat viselésére bent. Biztosítsák a levegőben tartózkodásuk időtartamát a napi rutinnak megfelelően.

Kulturális és higiéniai ismeretek oktatása

Folytassa a gyermekek tanítását felnőtt felügyelete mellett, majd önállóan mosson kezet, ha piszkos, és étkezés előtt törölje szárazra arcát és kezét egy személyes törülközővel.

Felnőtt segítségével alakítsd ki magad rendbetételének képességét. Fejleszteni kell az egyes tárgyak használati készségeit (zsebkendő, szalvéta, törölköző, fésű, edény).

Étkezés közben tanítsa meg a gyerekeket a kanalat helyesen fogni.

; ügyesen hajtsa össze az eltávolított ruhákat egy bizonyos sorrendben; viseljen megfelelően ruhát és cipőt.

Kezdeti elképzelések kialakítása az egészséges életmódról

Elképzeléseket alkotni az egyes szervek fontosságáról a normális életben személy: szem - néz, fül - hall, orr - szag, nyelv - próbáld ki (meghatározni)ízlelgetni, kezet - megragadni, tartani, megérinteni; lábak - állni, ugrani, futni, sétálni; fej - gondolkodj, emlékezz; test - hajlítsa meg és fordítsa különböző irányokba.

Hónap A testi-lelki egészség megőrzése, erősítése

Kulturális és higiénés ismeretek oktatása Az egészséges életmóddal kapcsolatos elképzelések formálása

szeptember

Reggeli gyakorlatok

Szabadtéri Játékok.

Fizikai gyakorlatok.

Ujjtorna.

Artikulációs gimnasztika

Légző gyakorlatok

Az év során az egészségügyi személyzet irányításával, figyelembe véve a gyermekek egészségét és a helyi viszonyokat, végezzen keményedési eljárásokat természetes módszerekkel. tényezőket: levegő, nap, víz.

Tanítsa meg a gyerekeket könnyű ruházat viselésére bent.

Biztosítsák a levegőben tartózkodásuk időtartamát a napi rutinnak megfelelően.

A keményítő tevékenységek végzése során a gyermekek egészségi állapotának figyelembevételével differenciált megközelítést kell alkalmazni.

A speciális keményedési eljárásokat az óvodai intézmény adminisztrációjának és egészségügyi személyzetének döntése alapján végezzük, figyelembe véve a szülők kívánságát.

A leírtak megismétlése

Folytassa a gyermekek tanítását felnőtt felügyelete mellett, majd önállóan mosson kezet, ha piszkos, és étkezés előtt törölje szárazra arcát és kezét egy személyes törülközővel. Elképzeléseket alkotni az egyes szervek fontosságáról a normális emberi életben.

Október Étkezés közben tanítsa meg a gyerekeknek a kanalat helyesen fogni.

Tanítsd meg a gyerekeket öltözködni és vetkőzni. Egy kis felnőtt segítséggel tanulja meg levenni a ruhát és a cipőt (elülső gombok kioldása, tépőzárak);

ügyesen hajtsa össze az eltávolított ruhákat meghatározott sorrendben

Szépirodalmat olvasni. irodalom

Az illusztrációkat nézegetve

Konzultációk szülőknek

Információs állványok

Beszélgetés "A mi szemünk"

Játék, amit látok - nem látok"

"Ki bujkált"

"Találd meg a tárgyat"

"Színes játékok"

„Keresse meg ugyanazt az objektumot” nyelv – próbáld ki (meghatározni)ízlel, fej-gondol, emlékszik; test - hajlítsa meg és fordítsa különböző irányokba.

Emlékeztető szülőknek "Keményedés"

Beszélgetés "Fülek a hallásra"

Játékok "Hogyan vigyázz magadra"

Novemberi feljegyzés szülőknek – Hogyan lehet megelőzni a veszélyt?

Decemberi beszélgetés – Mi van nálam?

Játékok "Kezek, amelyek megragadnak, lábak, amelyek futnak"

Mondókák és dalok egy személyről, egészségéről és testéről.

Januári beszélgetés „Orr – szippantás”

Játékok "A szellő az orrod alatt"

"Az orrunkon keresztül lélegzünk"

februári beszélgetés "Emberek és gépek"

Beszélgetés "Magatartási szabályok a közlekedésben"

Játékok "Ha ezt csinálom"

Emlékeztető szülőknek "KRESZ"

márciusi beszélgetés "Ahogy mozgok".Játékok "Kezek és lábak", "Miért eszünk"

Költészet "vitaminok"

L. Zilberg

áprilisi beszélgetés "A mi fogaink"

Mondókák olvasása vízről, higiéniáról és emberekről

oktatási terület szerint "szocializáció"

V első junior csoport"Csillag"

Tanár által kifejlesztett:

Fedonova A.D.

Val vel. Alexandroskoe

Magyarázó jegyzet

Gyermekjátékos tevékenységek fejlesztése;

A kortársakkal és a felnőttekkel való kapcsolattartás alapvető általánosan elfogadott normáinak és szabályainak bemutatása (beleértve az erkölcsöt is);

Játéktevékenység fejlesztése

Szerepjátékok

A társak játéktevékenységei iránti érdeklődés kibontakoztatásának képességének fejlesztése. Segíts nekik játszani a közelben anélkül, hogy zavarnák egymást. Fejlessze a társaival való játék képességét.

Fejlessze azt a képességet, hogy több műveletet hajtson végre egy tárggyal, és ismert műveleteket vigyen át egyik objektumról a másikra; felnőtt segítségével hajtson végre több játékműveletet, amelyeket cselekményvázlat egyesít. Támogassák a gyermekek azon vágyát, hogy önállóan válasszanak ki játékokat és attribútumokat a játékhoz, és helyettesítsék azokat.

Ismertesse meg a gyerekekkel a játékban betöltött szerepét. A szerepviselkedés kezdeti készségeinek kialakítása; megtanulják összekapcsolni a cselekményeket a szereppel.

Szabadtéri Játékok

Fejleszteni a gyermekekben a vágyat, hogy a tanárral közösen egyszerű tartalmú szabadtéri játékokat játsszanak. Szokjatok hozzá az apróbb játékokhoz csoportok. Támogassa a mozgást javító játékokat (séta, futás, dobás, gurulás).

Színházi játékok

Felkeltheti az érdeklődést a színházi játék iránt első a karakterrel való kommunikáció tapasztalata (Katya baba koncertet ad, a felnőttekkel való kapcsolatok bővítésével (nagymama meghív a falu udvarára).

Ösztönözze a gyerekeket, hogy hangokkal reagáljanak az akciójátékokra (élő és élettelen természet, állatok és madarak mozgásának utánzása a zenére, egy szó hangjára (kis folklórformájú művekben).

Elősegíti a függetlenség és az aktivitás megnyilvánulását a játékfigurákkal való játék során.

A pedagógiai színház színházi előadásainak szisztematikus felfogásának feltételei megteremtése (felnőttek).

Didaktikus játékok

A gyermekek érzékszervi élményének gazdagítása a játékokban didaktikai anyagokkal. Tanulj meg piramist összeállítani (tornyocska) 5-8 különböző méretű gyűrűből; eligazodni a síkidomok közötti kapcsolatokban "Geometrikus mozaik" (hideg, háromszög, négyzet, téglalap); négy részből készíts egy egészet (vágott képek, kockák hajtogatása); összehasonlítani, viszonyítani, csoport, megállapítja a homogén tárgyak azonosságát és különbségét az egyik érzékszervi jellemző szerint (szín, forma, méret).

Vezess didaktikus játékokat a figyelem és a memória fejlesztésére ( "Mi hiányzik?" stb.); hallási differenciálódás ( – Hogy hangzik? stb.); tapintási érzések, hőmérséklet-különbségek ( "Csodálatos táska", "Meleg hideg", "Könnyű nehéz" stb.); a kéz finom motoros képességei (gombos, kampós, cipzáras, fűzős játékok stb.).

Bevezetés az alapvető általánosan elfogadott normákba

valamint a kortársakkal és a felnőttekkel való kapcsolatok szabályai

(beleértve az erkölcsöt is)

Hozzájáruljon a baráti kapcsolatok tapasztalatainak felhalmozásához társai: hívja fel a gyerekek figyelmét egy olyan gyermekre, aki aggodalmát fejezte ki egy barátja iránt, és együttérzését fejezte ki iránta. Kialakítani minden gyermekben azt a bizalmat, hogy a felnőttek szeretik őt, mint a többi gyereket.

Elősegíti a durvaság és kapzsiság iránti negatív hozzáállást; fejlesszük a veszekedés nélküli játék képességét, segítsük egymást, és együtt élvezzük a sikereket, a szép játékokat stb.

Folytassa a köszönés és a búcsú képességének fejlesztését (felnőtt kérésére); higgadtan, szavakkal fejezze ki saját kéréseit "Köszönöm"És "Kérem".

Figyelmes hozzáállást és szeretetet alakítson ki a szülők és szerettei iránt.

A nem, a család, az állampolgárság, a hazafias érzelmek, a világközösséghez tartozás érzésének kialakítása

Önkép Kezdjen el elemi elképzeléseket alkotni a gyermek növekedéséről és fejlődéséről, társadalmi helyzetének változásáról (felnőni)óvodakezdéssel kapcsolatban. Erősítse ki a név kimondásának képességét.

Család. Fejlessze a családtagjai nevének megnevezésének képességét.

Óvoda. Elképzelések kialakítása az óvoda pozitív oldalairól, az otthonnal való közösségéről (melegség, kényelem, szeretet stb.)és az otthoni környezettől való eltérések (több barát, játék, függetlenség stb.).

Fejleszteni kell a beltéri navigáció képességét csoportok, Helyszín bekapcsolva.

Hazájában. Emlékeztesd a gyerekeket a város (falu) nevére, ahol élnek.

Játéktevékenység fejlesztése

Szerepjátékok

Szabadtéri Játékok

Didaktikus játékok

Színházi játékok A kortársakkal és felnőttekkel való kapcsolat alapvető általánosan elfogadott normáinak, szabályainak bemutatása (beleértve az erkölcsöt is) A nem, a család, az állampolgárság, a hazafias érzelmek, a világközösséghez tartozás érzésének kialakítása

szeptember S/r "Család"

S/r "Vendégek jöttek hozzánk"

S/r "Anyák és lányok"

S/i. "Utazás" Diagnosztika

Játék "Ajándékot adni"

S/r játékok "Család",

"Ajándék"

Játék "Bál a gyerekeknek", "Ki jó velünk"

október S/r "Sofőrök"

S/i "Nyuszi beteg"

S/r "Kórház"

S/r "Család" S/r játékok "Család",

"Ajándék"

Beszélgetés nézéssel

és az album "Az én családom", "Óvodába járunk"

november S/r "Család"

S/r "Aibolit"

S/r "Kórház"

S/r "autózás"

Szórakoztató játékok "Barátságos srácok", "A gyerekek barátok"

Kijátszani "Kedvenc játékaim"

december S/r "Fodrászat"

S/r "Szeretettel várjuk a vendégeket" Beszélgetések. "Kapzsiság" "Beszéljünk a kedvességről"

Játékok a témában "Öröm" Játékok "Barátságos srácok", „Barátok a miénk csoport...»

január S/r "Szilveszter van a babáknak"

S/r "Családi karácsonyfa ünnep"

S/r "Szalon"

"Nincs játékok"

Játékok a témában "Félelem", "Öröm" Körtáncos játékok, szórakozás "Vidám körtáncunk"

február S/r "Kórház"

S/r "Egy játékbolt"

S/r "Család"

S/r "Busz"

Játék "Gonosz nyelv"

Játék "Éljünk békében" Beszélgetés „Ahol a lábunk járt”, "Mit találunk az oldalon"

A katonasággal kapcsolatos illusztrációkat nézegetve

március S/r "Felkészülés az ünnepre"

S/r "Madarászat"

S/r "Sofőrök"

S/r "A nagymama udvarában"

Játékok. „Megtanuljuk megérteni mások érzéseit”

Játékok a témában "Fiúk és lányok" Beszélgetés családról, névről, játékról "Bál a gyerekeknek"

április S/r "Szalon"

S/r "Család"

S/r "Utazás a boltba"

S/r "Utazás"

Játékhelyzetek

"Tanulj meg kedvesnek lenni"

Játékok a témában "Éljünk békében"

Didaktikus játék „A fészkelő babák körtáncot kezdtek táncolni”

május Ismerős játékok ismétlése Beszélgetés: "Jó és rossz tettek"

Játékok a témában: "Érzelmeink" Beszélgetés “Az én falum Alexandrovskoye”

oktatási terület szerint "Munka"

V első junior csoport"Csillag"

Tanár által kifejlesztett:

Fedonova A.D.

Val vel. Alexandroskoe

Magyarázó jegyzet

Munkaügyi tevékenység fejlesztése;

A saját munkához, mások munkájához és annak eredményeihez való értékszemlélet kialakítása;

Képződés elsődleges elképzeléseket a felnőttek munkájáról, annak társadalmi szerepéről és minden ember életéről."

A munkatevékenység fejlesztése

Tanítsd meg a gyerekeket öltözködni és vetkőzni; fejlessze az eltávolított ruhák meghatározott sorrendben történő hajtogatásának képességét. Hozzászoktatni a tisztasághoz. Vonja be a gyerekeket az egyszerű munkavégzésbe.

A saját munkához, mások munkájához és annak eredményeihez való értékalapú hozzáállás elősegítése

Megtanítani, hogyan kell rendet tartani a játszószobában, és a játékok végén a játékanyagot a helyére tenni.

(kenyér nélkül)és szalvéták.

Képződés elsődleges

Érdeklődni a felnőttek munkája iránt. Bővítse a gyerekek körében a felnőttek munkájára vonatkozó megfigyelések körét. Hívja fel a figyelmüket arra, hogy egy felnőtt mit és hogyan csinál, miért hajt végre bizonyos cselekvéseket. Fenntartja a vágyat, hogy segítsen a felnőtteken.

Beltéren és a helyszínen hívja fel a gyerekek figyelmét arra, hogy egy felnőtt hogyan törődik a növényekkel (vizek)és állatok (hírcsatornák).

Tanuljon meg felismerni és megnevezni néhány munkatevékenységet (a tanársegéd elmosogat, ételt hoz, törölközőt cserél stb.

Munkatevékenység fejlesztése A saját munkához, mások munkájához és eredményeihez való értékszemlélet kialakítása. elsődleges elképzeléseket a felnőttek munkájáról, annak társadalmi szerepéről és az egyes emberek életéről

Szeptember Tanítsd meg a gyerekeket öltözködni és vetkőzni Tanítsd meg őket a játékteremben a rend fenntartására

Egy házmester munkájának megfigyelése

Október Tanítsd meg a gyerekeket öltözködni és vetkőzni Tanítsd meg a gyerekeket a játékteremben a rend fenntartására

Egy házmester munkájának megfigyelése

November Tanítsd meg a gyerekeket öltözködni és vetkőzni

Fejlessze ki az eltávolított ruhák meghatározott sorrendben történő hajtogatásának képességét.

Hozzászoktatni a tisztasághoz.

Vonja be a gyerekeket az egyszerű munkavégzésbe.

Tanuljon meg rendet tartani a játszószobában

A játékok végén rendezd a játékanyagot a helyére.

Fejleszteni kell azt a képességet, hogy egy felnőttel együtt és az ő irányítása alatt kenyérrekeszeket helyezzen el étkezés előtt (kenyér nélkül)és szalvétatartókat.

Egy házmester munkájának megfigyelése

Bevezetés az állattenyésztő munkájába

December Ismerkedés az építőmunkások munkájával

Orvosok, nővérek munkájának megismerése

Bevezetés a szakács munkájába

Egy házmester munkájának megfigyelése

Bevezetés a zöldségtermesztő munkájába

Május A leírtak áttekintése A leírtak áttekintése

oktatási terület szerint "Biztonság"

V első junior csoport"Csillag"

Tanár által kifejlesztett:

Fedonova A.D.

Val vel. Alexandroskoe

Magyarázó jegyzet

Elképzelések kialakítása az emberre és a természeti világra veszélyes helyzetekről, viselkedésmódokról;

Az ember és az őt körülvevő természet számára biztonságos viselkedési szabályok bemutatása;

Gyalogos és jármű utasként a közlekedésbiztonsági szabályokkal kapcsolatos ismeretek átadása a gyerekeknek;

Óvatos és körültekintő hozzáállás kialakítása az emberre és a környező természeti világra potenciálisan veszélyes helyzetekkel szemben”*.

A saját élettevékenység biztonságának alapjainak kialakítása

Ismertesse meg a gyermekek alapvető viselkedési szabályait kert: játssz a gyerekekkel anélkül, hogy zavarná őket vagy fájdalmat okozna; az óvodát csak a szülőkkel hagyja el; ne beszéljen, ne vegyen el idegenektől tárgyakat, finomságokat stb.

Magyarázd el a gyerekeknek, hogy ehetetlen tárgyakat nem szabad a szájukba venni, semmiféle tárgyat nem szabad a fülükbe vagy az orrukba tenni – ez veszélyes!

Tanítsd meg a gyerekeknek a biztonságos mozgás szabályait fedett: legyen óvatos, amikor lépcsőn fel és le megy; kapaszkodjon a korlátba.

Művészeti, folklór alkotások segítségével ismertesse meg az emberre és a környezetre biztonságos viselkedési szabályokat.

A közlekedésbiztonsági szabályokról. Adja meg a gyerekeknek a közlekedési szabályok alapvető megértését mozgalom: autók közlekednek az úton (úttest); a közlekedési lámpa szabályozza a járművek és a gyalogosok mozgását; Állni kell a piros lámpánál, mozogni, ha zöld; Az utcán csak felnőtt kíséretében, szorosan kézen fogva kelhet át.

Mondd el a gyerekeknek, hogy különböző autók közlekednek az úton. A sofőr vezeti az autót. Az emberek buszokon utaznak munka, boltba, óvodába.

Ismertesse a gyerekekkel az alapvető viselkedési szabályokat a buszon (gyerekek csak felnőttekkel utazhatnak a buszon; nyugodtan kell beszélni, mások zavarása nélkül; figyelni a felnőttekre stb.).

A környezettudatosság előfeltételeinek kialakítása

Alapvető ötletek kialakítása a növényekkel való interakció helyes módjairól és állatokat: vizsgálja meg a növényeket anélkül, hogy károsítaná őket; megfigyelni az állatokat anélkül, hogy zavarnák vagy károsítanák őket; Állatokat csak felnőtt engedéllyel etesd.

Magyarázza el a gyerekeknek, hogy tilos növényeket szedni és enni.

A személyes biztonság alapjai A környezettudatosság előfeltételeinek kialakítása

Szeptember Monitoring

– Csavarja el szorosan a csapot, vigyázzon a vízzel.

Monitoring

A természet egy szegletébe néz csoport

Októberi KRESZ-játékok "Autók és közlekedési lámpák" Nézi az őszi virágokat

novemberi beszélgetés – Ne feledjétek, gyerekek, a tabletták nem édességek. Néz egy macskát

Decemberi beszélgetések: "Veszélyes tárgyak"

"Mentőautó" Beszélgetés "A barátaink állatok"

Januári beszélgetés "Csak anyámmal megyek sétálni"

Ficus vizsgálata, növény gondozása

február Óvodai mondókák, versek olvasása a közlekedési szabályokról Nyúlra néz

A tanárnővel közösen veteményes készítés a természet egy szegletében

Március Beszélgetés a társak közötti viselkedési szabályokról "Jó és rossz" Nyárfaág megfigyelése. A palánták kelésének figyelemmel kísérése

áprilisi játékok "Busszal megyünk", "Menjünk nagymamához" Munkavégzés a helyszínen. Virágot vetünk virágágyásba, ágyat ásunk.

Május Beszélgetés olvasással és illusztrációk nézegetésével. "A macska és a kutya a szomszédaink" A palántákat meglocsoljuk. A kert gondozása

oktatási terület szerint "Megismerés"

V első junior csoport"Csillag"

Tanár által kifejlesztett:

Fedonova A.D.

Val vel. Alexandroskoe

Magyarázó jegyzet

A „Kogníció” oktatási mező tartalma (irány „Kognitív és beszédfejlesztés”) a gyermekek kognitív érdeklődésének fejlesztésére irányuló célok elérésére irányul; intellektuális fejlődés; kognitív, kutatási és produktív fejlesztése (konstruktív) tevékenységek; elemi matematikai fogalmak kialakítása; holisztikus világkép kialakítása, a gyermekek látókörének szélesítése"

Érzékszervi fejlődés

Folytatni munka a gyermekek közvetlen érzékszervi élményének gazdagítása a különféle típusú tevékenységekben. Segíts nekik megvizsgálni a tárgyakat, kiemelve azok színét, méretét, alakját.

Ösztönözni kell a kézmozdulatokat egy tárgyon az ismerkedés folyamatába neki: kézzel nyomon követheti egy tárgy részeit, simogathatja őket stb.

Gyakorlat az azonos nevű objektumok közötti hasonlóságok és különbségek megállapítására (azonos pengék; nagy piros golyó - kis kék golyó).

Az objektumok tulajdonságainak megnevezésének képességének fejlesztése.

A kognitív, kutatási és produktív fejlesztés (konstruktív) tevékenységek

Termékeny fejlesztés (konstruktív) tevékenység.

Az asztallap- és padlóépítő anyagokkal való játék közben továbbra is ismertesse meg a gyerekeket a részletekkel (kocka, tégla, háromszög hasáb, lemez, henger, az épületformák síkon való elrendezésének lehetőségeivel).

Fejleszteni a gyerekekben az elemi épületek minta szerinti építési képességét, támogatni az önálló építkezési vágyat.

Elősegíti a térbeli kapcsolatok megértését.

Javasoljon további mesejátékok használatát, amelyek arányban állnak az épületek méretével (kis autók kis garázsokhoz stb.).

A játék végén tanítsd meg a gyermeket, hogy tegye vissza a játékokat a helyükre.

Ismertesse meg a gyerekekkel a legegyszerűbb műanyag építőkészleteket.

Ajánlat tornyok, házak, autók tervezésére felnőttel közösen.

Támogassa a gyermekek önálló építkezési vágyát. Nyáron népszerűsítsen természetes anyagok felhasználásával építő játékokat (homok, víz, makk, kavics stb.).

Elemi matematikai fogalmak kialakítása

Mennyiség. Vonja be a gyerekeket a formációba csoportok homogén tárgyak. Fejleszti a mennyiségek megkülönböztetésének képességét tételeket: sok - egy (egy - sok).

Nagyságrend. Hívja fel a gyerekek figyelmét az eltérő méretű tárgyakra és azok beszédben való megjelölésére (nagy ház - kis ház, nagy matrjoska - kis matrjoska, nagy golyó - kis golyó stb.)

Forma. A tárgyak alak szerinti megkülönböztetésének és elnevezésének képességének fejlesztése (kocka, tégla, golyó).

Tájékozódás a térben. Továbbra is gyűjtsön tapasztalatokat a gyerekek gyakorlati felfedezésében a környező térben (helyiség csoportokés óvoda környéke).

Tanulja meg megtalálni a hálószobát, a játszószobát, a mosdót és más helyiségeket.

Bővítse a saját testrészein való tájékozódási tapasztalatait (fej, arc, karok, lábak, hát). Tanuld meg követni a tanárt egy bizonyos irányba.

Holisztikus világkép kialakítása, látókör tágítása

Tárgyi és társadalmi környezet

Folytassa a gyerekek megismertetését a közeli tárgyak nevével környezet: játékok,

edények, ruhák, cipők, bútorok.

Alakíts ki ötleteket a közvetlen környezetben lévő objektumok közötti legegyszerűbb kapcsolatokról.

Tanítsa meg a gyerekeket, hogy nevezzék meg a tárgyak színét, méretét, az anyagot, amelyből készültek (papír, fa, szövet, agyag); Hasonlítsa össze az ismerős tárgyakat, különböző kalapokat, ujjatlan ujjakat, cipőket stb., válasszon tárgyakat identitás szerint, keresse meg ugyanazt, válasszon párat, csoport használatuk szerint (pohárból inni stb.).

Ismerkedjen meg a közvetlen környezetében lévő járművekkel.

A természet megismerése

Ismertesse meg a gyerekekkel a hozzáférhető természeti jelenségeket.

Tanuld meg felismerni a háziállatokat a természetben, képeken, játékokban (macska, kutya, tehén, csirke stb.) és csecsemőiket, és elnevezni őket; felismerni néhány vadon élő állatot a képeken (medve, nyúl, róka stb.): Nevezd meg őket.

Figyelje a madarakat és a rovarokat a környéken (pillangók és katicabogarak, halak az akváriumban. Tanítsa meg a gyerekeket etetni a madarakat).

Tanuld meg felismerni a zöldségeket megjelenés alapján (paradicsom, uborka, sárgarépa) gyümölcsök (alma, körte stb.).

Segítsen a gyerekeknek észrevenni a természet szépségét az év különböző időszakaiban.

Növelje a növények és állatok iránti tiszteletet. Tanítsd meg a természettel való interakció alapjait (vizsgálj növényeket és állatokat anélkül, hogy károsítanád őket; öltözz az időjárásnak megfelelően).

Szezonális megfigyelések

Ősz. Alakíts ki alapvető elképzeléseket az őszi változásokról természet: hidegebb lett, a fákon a levelek megsárgultak és lehullottak; hogy sok zöldség és gyümölcs ősszel beérik.

Téli. Alakíts ki ötleteket a téli természetről jelenségek: hideg lett, havazik, jég, csúszós, eshet. Vegyen részt a téli szórakozásban (lefelé és szánkózás, hógolyózás, hóember építés stb.).

Tavaszi. Alkoss ötleteket a tavaszi változásokról természet: melegebb, olvad a hó; tócsák, fű, rovarok jelentek meg; a rügyek megduzzadtak.

Nyár. Nézze meg a természeti dolgokat a gyerekekkel változtatások: ragyogó nap, meleg, pillangók repülnek.

Érzékszervi fejlődés

(FEMP) Holisztikus kép kialakítása béke:

tantárgyi és társadalmi környezet;

ismerkedés a természettel Kognitív, kutató és produktív fejlesztés (konstruktív) tevékenységek

szeptember

1. D/i "Nagy kicsi"

2. D/i „Nagy – 3. D/i „Válasszunk ki azonos színű tárgyakat”

4. D/u "Intsunk kezet Miskának"

1. Utazz körbe csoportszoba.

2. Utazás a helyszínen.

3.*Háziállatokat ábrázoló játékok bemutatása.

Bevezetés az építőanyagokba

szeptember

5. D/u "Egy az sok" (matrjoska babák)

6. I/u „Többszínű és egyszínű utak fektetése”*Di "Nézd meg a játékot és vedd fel a képet"

4.*Ismerkedés háziállatokkal és babáikkal.

*Di "Találd meg anyádat" "Építünk és játszunk"

"Babaház"

"Babaház"

"Autó"

"Híd"

"Tornyocska"

Tervezés szerint

október D/i „Válasszunk ki azonos méretű objektumokat”

D/u "Építsünk azonos színű tornyokat"

Di "Gyűjts egy matrjoska babát"

D/u "Nevezd meg testrészeidet"

Játékok perselyekkel

Játékok bekapcsolva séta nyilak segítségével - mutatók 1.*Vad állatok

*Di – Ki lakik az erdőben?

2.*Én és a barátaim.

* D/i "Mi a neved?"

3.*A dolgok világa – otthoni és háztartási cikkek.

*Játék – Mi van otthon?

4.*Szakmák.

* D/i "Hide the picture"

november D/i „Válasszon ki azonos alakú objektumokat”

1 „.I D/i „Ahol a labda elgurult D/i – Hová lett a baba?

Di “Matrjoska meglátogatja a gyerekeket”

Játékok szórakoztató dobozzal. Játékok szórakoztató dobozzal.

*Di "Varázskosár"

* "Kóstold meg"

2. Gyümölcsök.

*Di – Hol nőnek a gyümölcsök?

3.* "Varázsláda".

*Di "Melyik?"

4. Én és a családom.

* Beszélgetés a témáról "Hogyan segítek anyámnak". "Csúszik"

"Kerítés"

"Csúszda kapukkal"

"Vonat"

"Garázs"

"Széles és keskeny utak"

"Bútorok babáknak" (asztal és szék)

"Busz"

december D/i „Válasszunk ki azonos alakú objektumokat”

D/u „Különböző színű tornyokat építeni”

Di – Öltöztessük fel a babát séta»

Di "Melyik?"

Ujjjátékok "ujj-fiú", "Az ujjak barátok" Di "Kinek a hangja"

1.*A szobanövények megtekintése (fikusz, balzsam).

2. Fák.

* A nyári és a téli fák összehasonlítása

3.*Ruházat.

* D/i – Kinek mije van?

4.*Tányérok.

*Di "Az edényeket hívjuk".

január D/i "Hide the mouse Games with bets."

Di „Baba összeállítása Játék gyakorlatok gyöngyös zászlókkal”

Di "Csodálatos táska" (gyümölcs, zöldség)

Di "Össze össze a piramist" 1.*Bútorok.

* D/i – Hol vannak a játékok?

2.*Élelmiszerek.

* Játék "Ehető - ehetetlen".

3. Aranyhal észlelések

*Játék "Baromfiudvar".

"Mozdony"

"Sínek egy gőzmozdonyhoz"

"Állatok kerítése"

"Építs, amit akarsz"

"Hinta"

"Létra"

"Bútorok babáknak" (ágy, kanapé)

"Baba szoba"

"Pad"

"Autó az úton"

"Gőzhajó"

"Utca"

"Egy autó halad át a hídon"

Tervezés szerint

A leírtak megismétlése

február D/i "Melyik?"

Di "Csodálatos doboz"

Di "hajtsd össze a virágot"

Di "Többé kevésbé" 1*Madarak.

*Nézi a festményt "Falunk madarai".

2. D/i – Mit hova tegyek?

3.*Közlekedés.

* D/i – Mit csinálnak a gépek?

március D/u "Elefántok és kutyák"

Di "Logikai vödör"

Di "Gyűjts egy matrjoska babát"

Labdajátékok (begurul a kapuba)

Játékok fűzéssel és rögzítéssel. 1.*Felnőtt munka

*Di – Kinek mi kell?

2.*Rovarok.

*Di – Ki csapkodja a szárnyait?

3.*Környező tárgyak.

*Di "Nevezd meg és mondd el".

4.*Kommunikációs médiumok.

* K. Chukovsky olvasása "Telefon" (részlet)

április D/i "Találd ki az ízét"

Di "Zajos üvegek" M. Montessori

D/u „Hol cseng? Di "Keresd és mutasd"

Di "Válassz szín szerint" 1.*Évszakok. Tavaszi.

* Beszélgetés a témáról: – Mi lesz tavasszal?

2. Találkozás egy új babával.

3. A pitypang nézése

*Beszélgetés a virágokról.

május A fedett anyag ismétlése

"Hajtsa össze a mintát" B. Nyikitina

"Majom" B. Nyikitina

"Beszúrások" Montessori "téglák"

B. Nyikitin

Fedett anyag ismétlése.

Oktatási terület "Kommunikáció"

Tanár által kifejlesztett:

Fedonova A.D.

Val vel. Alexandroskoe

Magyarázó jegyzet

A gyermeki szóbeli beszéd összes összetevőjének fejlesztése (lexikális oldal, beszéd grammatikai szerkezete, beszéd kiejtési oldala; koherens beszéd - párbeszédes és monológ formák) a gyermeki tevékenységek különböző formáiban és típusaiban;

A beszédnormák gyakorlati elsajátítása a tanulók által”*.

Szabad kommunikáció fejlesztése felnőttekkel és gyerekekkel

A beszéd, mint kommunikációs eszköz fejlesztésének elősegítése. Adjon a gyerekeknek különféle feladatokat, amelyek lehetőséget adnak számukra, hogy kommunikáljanak társaikkal és felnőttekkel ( , , – Figyelmeztesd Mityát. Mit mondtál Mityának? És mit válaszolt neked?).

Kínáljon fel képeket, könyveket, játékokat önálló megtekintésre vizuális anyagként a gyerekeknek az egymással és a tanárral való kommunikációhoz. Meséljen a gyerekeknek ezekről a tárgyakról, valamint érdekes eseményekről. . A képeken az emberek állapota és állatokat: boldog, szomorú stb.

Annak biztosítása érdekében, hogy a harmadik életév végére a beszéd a gyermekek közötti kommunikáció teljes értékű eszközévé váljon.

Szótár kialakítása

A gyermekek közvetlen környezetükben való tájékozódásának bővítése alapján a beszédértés fejlesztése és a szókincs aktivizálása.

A gyerekek azon képességének fejlesztése, hogy a tanár szóbeli utasításait követve megtalálják a tárgyakat név, szín, méret ( „Hozzon Mashenkának egy tál lekvárt”, "Vedd a piros ceruzát", "Énekelj egy dalt a kis medvének"); nevezd meg a helyüket ( “Gomba a legfelső polcon, magasan”, "A közelben állva"); utánozni az emberek cselekedeteit és az állatok mozgását ( „Mutasd meg, hogyan kell öntözni öntözőkannából”, "Sétálj, mint egy medve").

Gazdagítsa a gyerekek szókincsét:

Játékok, személyes higiéniai cikkek (törülköző, fogkefe, fésű, zsebkendő), ruhák, cipők, edények, bútorok, ágyneműk (takaró, párna, lepedő, pizsama, járművek (autó, busz, zöldség, gyümölcs, háziállatok) nevét jelölő főnevek és fiataljaik;

Munkacselekményeket jelölő igék (mosás, vasal, kezel, víz, ellentétes jelentésű cselekvések (nyit - bezár, eltávolít - felöltözik, felvesz - rak, emberek közötti kapcsolatokat jellemző cselekvések (segítség, megbánás, ad, ölelés, érzelmi állapotuk) (sírj, nevess, örülj, megsértődj);

A tárgyak színét, méretét, ízét, hőmérsékletét jelző melléknevek (piros, kék, édes, savanyú, nagy, kicsi,

Adverbs (közel, távol, magas, gyors, sötét, csendes, hideg, meleg, csúszós).

A tanult szavak önálló beszédben való használatának elősegítése. Év végére az óvodások legalább 1000-1200 szavas szókinccsel rendelkezzenek.

A beszéd hangkultúrája

Megtanítani a gyermekeket az elszigetelt magán- és mássalhangzók tiszta kiejtésére (kivéve a fütyülő, sziszegő és szonoráns hangokat, a névszók, szavak és egyszerű kifejezések helyes reprodukálására) (2-4 szóból)

Elősegíti az artikulációs és vokális apparátus, a veche légzés, a hallási figyelem fejlődését.

Használati képesség fejlesztése (utánzattal) a hang magassága és erőssége ( – Puci, seggfej!, – Ki jött?, – Ki kopogtat?).

A beszéd nyelvtani szerkezete

A beszéd nyelvtani szerkezetének javítása.

Tanulja meg a főnevek és névmások összehangolását az igékkel, használja az igéket jövő és múlt időben, módosítsa őket személyenként, használjon elöljárókat a beszédben (be, be, alatt, mögött, alatt).

Gyakorold néhány kérdőszó használatát (ki, mit, hol)és egyszerű kifejezések, amelyek 2-4 szóból állnak ("Kitsonka-murysenka,

hova mentél?").

Összefüggő beszéd

Segítsen a gyerekeknek válaszolni egyszerű kérdésekre ( "Mit?", "WHO?", "mit csinál?") és összetettebb kérdések ( "Mi van rajtad?", – Mi a szerencséd?, "kinek?", "Melyik?", "Ahol?", "Amikor?", "Ahol?").

Ösztönözze a 2 évnél 6 hónaposnál idősebb gyermekeket, hogy saját kezdeményezésükre vagy a tanár kérésére beszéljenek a képen láthatóról, új játékról (új dologról, személyes tapasztalatból származó eseményről).

A dramatizáló játékok során tanítsa meg a gyerekeket egyszerű mondatok ismétlésére. Segítsen a 2 éven felüli, 6 hónapos gyermekeknek jól ismert meserészletek dramatizálásában.

Fejlessze a novellák vizuális kíséret nélküli meghallgatásának képességét.

Szabad kommunikáció fejlesztése felnőttekkel és gyerekekkel

A szóbeli beszéd összes összetevőjének fejlesztése, a beszédnormák gyakorlati elsajátítása

szeptember

A beszéd, mint kommunikációs eszköz fejlesztésének elősegítése.

Adjon a gyerekeknek különféle feladatokat, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy kommunikáljanak társaikkal és felnőttekkel

(– Nézz be az öltözőbe, és mondd meg, ki jött!,

– Tudja meg Olya nénit, és mondja el., „Figyelem Mitya. Mit mondtál Mityának?

És mit válaszolt neked?”).

Ajánlat magadnak

th képek, könyvek, játékok vizuális anyagként való megtekintése

hogy a gyerekek kommunikáljanak egymással és a tanárral.

Mesélj a gyerekeknek ezekről a témákról,

valamint érdekes eseményeket

(például a háziállatok szokásairól, trükkjeiről).

A képeken az emberek állapota és állatokat: boldog, szomorú stb.

Ennek eléréséhez

hogy a harmadik életév végére a beszéd a gyermekek és egymás közötti kommunikáció teljes értékű eszközévé váljon.

A tanultak megismétlése, megszilárdítása

Meseképeket nézegetve.

Di "Keresse meg a szükséges elemet"

Otthoni és háztartási cikkek.

Di – Mi van otthon?, "Sétáltam és feküdtem"

A tárgyak színeinek megkülönböztetése, megnevezése.

D/u "Mozdony"

Tematikus ciklus "Játékok"

Di "Játékokat adunk".

Október Bevezetés a zöldségekbe.

*Di "Kert"

A. Barto olvasmánya "Játékok".

*Játék "A gyerekek körben álltak"

*Di – Ki jött hozzánk?

Tematikus ciklus "háziállatok"

*Di "Állatdalok"

november *A festményre nézve "Vidám utazók"

*D/n A kutyák megijedtek"

*Nézi a festményt "Vidám utazók"

*D/n A kutyák megijedtek"

Di "Találd meg és neved"

December Ismerős orosz népmese olvasása "Teremok"

*Nézi a festményt "Teremok"

Tematikus ciklus "Téli"

*Di "Keresse meg a képet"

*A tanár és a gyerekek közös meseírása a témában "Téli".

*Di – Hol van a hópehely?

A festményt nézve "Gurutjuk a golyókat"(a sorozat szerzője

E. Baturina)

*Di "Gördítsd a labdát a kapuba"

január *Téli mulatság

* D/i – Mit készített a Mikulás?

*Vers olvasása

E. Moszkowski "Siet a vonat".

*Nézi a festményt "Vonat".

február *D/i "Mackószoba".

* Színpadi játék "A liba és a csikó" ZKR

*Nézi a festményt "Barátok"

*S. Mikhalkov művének olvasása "Barátok dala"

március "Tavaszi". A festményt nézve "Tavaszi"

* Beszéd beszéd "Sétálj át a tócsákon"

*– Mi lesz tavasszal?

*Di “A baba Masha sétálni megy”.

Tematikus ciklus "Vadállatok".

*Di – Ki lakik az erdőben?

április *D/i “A baba Masha sétálni megy”.

Tematikus ciklus "Vadállatok".

*Di – Ki lakik az erdőben?

ismétlés

oktatási terület szerint "Fikciót olvasni"

V első junior csoport"Csillag"

Tanár által kifejlesztett:

Fedonova A.D.

Val vel. Alexandroskoe

Magyarázó jegyzet

Holisztikus világkép kialakítása, beleértve elsődleges érték

ábrázolások;

Az irodalmi beszéd fejlesztése;

Bevezetés a verbális művészetbe, beleértve a művészet fejlesztését

felfogás és esztétikai ízlés"*.

Az érdeklődés és az olvasási igény kialakulása

Bátorítsa őket, hogy nevezzenek meg ismerős tárgyakat, mutassák meg a tanár kérésére, tanítsák meg kérdezni kérdéseket: "WHO (Mit) Ez?", "Mit csinál?".

Továbbra is ösztönözze a gyerekeket, hogy nézzenek képeket a könyvekben.

Továbbra is tanítsa a gyerekeket népdalok, mesék és eredeti művek hallgatására. Kísérje az olvasást játékok, képek, asztali színházi szereplők és egyéb szemléltető eszközök bemutatásával, valamint fejlessze a műalkotás vizuális kíséret nélküli meghallgatásának képességét.

A rövid verses művek felolvasását kísérje játékos tevékenységgel.

Lehetőséget kell biztosítani a gyerekeknek a szavak és kifejezések befejezésére, amikor a tanár ismerős verseket olvas fel.

Hónap szervezett tevékenységek

Együttműködési tevékenység

szeptember

Orosz népmese ismétlése "Fehér retek".

*Di – Ki mit eszik? 2. Olvasmányok az őszről 165. o (37)

*mondóka olvasása "A macska Torzhokba ment".

Orosz folklór

Szeptember *Bölcsődei mondóka színpadra állítása.

* A. Barto verseinek olvasása "Játékok"

* Memorizálni verseket "Nyuszi". Énekek, mondókák, mesék ismétlése,

olvasni és mesélni a második életév gyermekeinek.

Dalok, mondókák, énekek. – A mi kacsánk reggel.; – A macska Torzhokba ment.; – Egorka, a nyúl.;

– A mi Masánk kicsi.; "Csirkos, csicsás, csicsás.", – Ó, dú-dú, dú-dú, dú-dú! Egy holló ül egy tölgyfán";

"Az erdő miatt, a hegyek miatt."; "Egy róka szaladgált az erdőben egy kis dobozzal.";

– Uborka, uborka.; – Napos, vödör..

Tündérmesék. "Gyerekek és a farkas",

arr. K. Ushinsky; "Teremok",

arr. M. Bulatova; "Mása és a medve",

A világ népeinek folklórja

"Három vidám testvér", ford. vele. L. Yakhnina;

"Bú-bú, kanos vagyok", lit., arr. Yu Grigorieva;

"Kotausi és Mausi"; angol, arr., K. Chukovsky;

– Ó, te kis barom.; sáv penészgombával. I. Tokmakova;

– Te, kiskutya, ne ugats!, ford. penészgombával. I. Tokmakova;

"Beszélgetések", csuvas., ford. L. Yakhnina;

"Snegirek", ford. vele. V. Viktorova; "Cipész", lengyel, arr. B, Zakhodera.

Orosz költők és írók művei

Költészet. A. Barto. "Medve", "Kamion", "Elefánt", "Ló"(a "Toys" sorozatból)

"Ki sikít"; V. Beresztov. "Beteg baba", "Cica"; G. Lagzdyn, "Fiatal kis kakas";

S. Marshak. "A hülye egér meséje";

E. Moshkovskaya. "Rendelés" (röv.); N. Pikuleva. "Rókafark", – A macska felfújta a léggömböt.;

N. Sakonskaya. – Hol van az ujjam?;

A. Puskin.

– A szél a tengeren át fúj.(tól től "Saltán cár meséi"); M. Lermontov. "Alvás, baba.» (a versből "Kozák altatódal"); A. Barto, P. Barto. "Ordító lány"; A. Vvedensky. "Egér" "Macska"; K. Csukovszkij. "Fedotka", "Zavar".

Próza. L. Tolsztoj. – A macska a tetőn aludt., – Petyának és Misának volt egy lova.; L. Tolsztoj. "Három medve"; V. Suteev. "Ki mondta, hogy "miau"; V. Bianchi. "A róka és az egér"; G. Ball. "Sárga"; N. Pavlova. "Eper".

S. Kaputikyan. "Mindenki alszik", "Masha ebédel" "Új dolgok" – Ga-ha-ha! "A játékboltban", "Barátok".! könyvből "Miska Ushastik kalandjai"

Október *Orosz történetmesélés. adv. tündérmesék "Gyerekek és a farkas"

*Asztalszínház bemutatója mese alapján.

* Mondókák olvasása "Kecske", "Punci", "Kutya".

* D/i – Ki sikít?

* S. Ya felolvasása "A hülye egér meséje".

*A könyv illusztrációit nézegetve.

* Mesét mesél "Három medve" V L feldolgozás. Tolsztoj.

* A játék egy mese dramatizálása.

* Óvodai mondókák olvasása "Egorka, a nyúl", Róka dobozzal"

* Óvodai mondókák fejből tanulása. – Átfutottam az erdőn

november * Meselátogatás" - szórakozás gyerekeknek.

* D/i "Találd ki a mesét". *K.I. Chukovsky felolvasása "Zavar".

* D/i – Mi a világon nem történik meg?*Orosz népmese elmondása "Teremok" V feldolgozása K. D. Ushinsky (vagy M. Bulatova)

* Játék "Nyuszi" Mondóka színpadra állítása "Kisonka - Murysonka".

December *I. Belousov versének felolvasása « Első hógolyó»

*A télről szóló illusztrációk megtekintése. * Ya Taitz olvasása "Vonat".

*Beszédjáték "Vonat"

*G. Lagzdyn felolvasása "Fiatal kis kakas", "Nyuszi, nyuszi, táncolj".

*I/n "Nyuszi, sétálj körbe..."

4. *V. Suteev olvasása „Ki mondott: "Miaú"?»

január *A. Barto és P. Barto munkájának olvasása "A lány ordító".

* A helyzet kijátszása. *L. Tolsztoj történetének olvasása „Petyának és Misának volt egy lova”

*Beszédjáték "Ló"

*V. Suteev történetének olvasása "Jó kacsa".

*Játék "Játszani a madarakkal" A. Barto verseinek memorizálása "Játékok"

február *Orosz népmese elmondása "Zayushkina kunyhója".

* Beszélgetés mese alapján. *Angol mese olvasása "Kotausi és Mausi" V feldolgozása K. Csukovszkij

*Beszédjáték "Macska"

*mondóka olvasása "A mi Masánk kicsi..."

*K. D. Ushinsky művének olvasása "Libák"

*Beszédjáték "Libák" A. Puskin. – A szél a tengeren át fúj.(tól től "Saltán cár meséi"); M. Lermontov. "Alvás, baba.» (a versből "Kozák altatódal"); A. Barto, P. Barto. "Ordító lány"; A. Vvedensky. "Egér"; A. Pleshcheev, a Vidéki dalban"; G. Sapgir. "Macska"; K. Csukovszkij. "Fedotka", "Zavar".

Próza. L. Tolsztoj. – A macska a tetőn aludt., – Petyának és Misának volt egy lova.; L. Tolsztoj. "Három medve"; V. Suteev. "Ki mondta, hogy "miau"; V. Bianchi. "A róka és az egér"; G. Ball. "Sárga"; N. Pavlova. "Eper".

Különböző országok költőinek és íróinak művei

S. Kaputikyan. "Mindenki alszik", "Masha ebédel" sáv örményből T. Spendiarova. P. Voronko. "Új dolgok", ford. ukránból S. Marshak. D. Bisset. – Ga-ha-ha!, ford. angolról N. Seresevszkaja; Ch. Yancharsky. "A játékboltban", "Barátok".! könyvből "Miska Ushastik kalandjai", ford. lengyelből V. Prihodko.

március *Orosz népmese elmondása "Mása és a medve".

*Beszélgetés mese alapján.

*Részlet felolvasása a "Saltán cár meséi..." A. S. Puskina "A szél fúj a tengeren".

*Beszédjáték "Eső"

*V. Bianchi művének olvasása "A róka és az egér"

*A munka illusztrációinak megtekintése

*A. Pleshcheev versének olvasása "Vidéki dal" (a fű kizöldül)

*Beszédjáték "Madarak".

április "Tündérmesék varázsláda" (játéktevékenység)

Fedett anyag ismétlése

május A fedett anyag ismétlése

Tematikus kiállítások (kedvenc alkotások)

oktatási terület szerint "Művészi kreativitás"

V első junior csoport"Csillag"

Tanár által kifejlesztett:

Fedonova A.D.

Val vel. Alexandroskoe

Magyarázó jegyzet

A gyermekek produktív tevékenységének fejlesztése (rajz, modellezés, rátét, művészi munka);

A gyermekek kreativitásának fejlesztése;

Bevezetés a képzőművészetbe"*.

Termelő tevékenységek fejlesztése

Rajz

Fejlessze a gyermekek észlelését, gazdagítsa érzékszervi élményét a tárgyak alakjának kiemelésével, a kontúr mentén felváltva egyik vagy másik kezével.

Vezesd rá a gyerekeket, hogy ismert tárgyakat ábrázoljanak, így megadva nekik a választás szabadságát.

Hívja fel a gyerekek figyelmét arra, hogy a ceruza (ecset, filctoll) nyomot hagy a papíron, ha a ceruza kihegyezett végével áthalad rajta (filctoll, kefe sörték). Ösztönözze a vágyat, hogy kövesse a ceruza mozgását a papíron.

Fejleszti a környező tárgyak esztétikai érzékelését. Tanítsa meg a gyerekeket a ceruzák, filctollak színeinek megkülönböztetésére, helyes megnevezésére; rajzoljon különböző vonalakat (hosszú, rövid, függőleges, vízszintes, ferde, metssze őket, hasonlítsa). tantárgyak: szalagok, sálak, utak, patakok, jégcsapok, kerítések stb. Vezesse a gyerekeket kör alakú tárgyak rajzolására.

Rajzoláskor alakítsunk ki helyes testtartást (üljünk szabadon, ne hajoljunk mélyen a papírlap fölé, szabad kezünkkel fogja a papírlapot, amelyre a gyermek rajzol).

Az anyagok gondos és helyes kezelésének képességének fejlesztése használat: a festés befejezése után helyezze a helyükre, és először alaposan öblítse le az ecsetet vízben.

Tanuld meg fogni a ceruzát és az ecsetet ingyenes: ceruza - három ujjal a kihegyezett vége felett, ecset - közvetlenül a vashegy felett; vegyen fel festéket az ecsettel, mártsa az összes sörtéjével az edénybe, távolítsa el a felesleges festéket úgy, hogy a sörtéket az edény széléhez érinti.

Keltsd fel a gyerekek érdeklődését a modellkedés iránt. Mutassa be a műanyagot anyagokat: agyag, gyurma, műanyag massza (előnyben részesítve az agyagot). Tanulja meg körültekintően használni az anyagokat.

Fejlessze azt a képességet, hogy letörje az agyagdarabokat egy nagy darabról; faragjon pálcákat és kolbászt, egyenes mozdulatokkal görgesse a csomót a tenyerei között; csatlakoztassa a rúd végeit, szorosan összenyomva (gyűrű, bárány, kerék stb.).

Fejlessze ki azt a képességet, hogy a tenyér körkörös mozdulataival kigördítsen egy agyagcsomót, hogy kör alakú tárgyakat ábrázoljon (labda, alma, bogyó stb., simítsa ki a csomót a tenyerek között (torta, sütemény, mézeskalács); az ellapított csomó közepén az ujjaival mélyedést készítsen (tál, csészealj). Tanuljon meg két faragott formát eggyé kombinálni tétel: bot és labda (csörgő vagy gomba, két golyó (pohár) stb.

Tanítsd meg a gyerekeknek agyagot és faragott tárgyakat egy deszkára vagy speciális, előre elkészített kenőcsre helyezni.

A gyermekek kreativitásának fejlesztése

Keltsd fel a gyerekek érdeklődését a ceruzával, filctollal, ecsettel, festékkel és agyaggal végzett tevékenységek iránt. Megformálni az ötletet, hogy ceruzával, filctollal és festékkel rajzolnak, agyagból faragnak.

Hívja fel a gyerekek figyelmét a papíron ábrázolt különféle vonalakra és konfigurációkra. Ösztönözze őket, hogy gondolkodjanak el azon, amit lerajzoltak, vezesse őket a legegyszerűbbre egyesületek: hogy néz ki.

Teremtsen örömérzetet a gyerekek által saját maguk által rajzolt vonások és vonalak segítségével.

Ösztönözze a kép kiegészítését jellegzetes részletekkel; tudatosan ismételje meg korábban

a keletkező vonások, vonalak, foltok, formák.

Bevezetés a képzőművészetbe

Gyermekirodalmi művek illusztrációinak vizsgálata gyerekekkel. A képek tartalma alapján kérdések megválaszolásának képességének fejlesztése.

Mutasd be az embereket játékok: Dymkovskaya, Bogorodskaya, matryoshka, Vanka-vstanka és mások, amelyek megfelelnek a gyermekek életkorának.

Hívja fel a gyerekek figyelmét a játékok természetére (vidám, vicces stb., formájukra, színükre).

Esztétikus fejlesztő környezet. Fejlessze a gyerekek érdeklődését környező: felhívni a figyelmüket arra, hogy milyen tiszta, világos a szoba, amelyben játszanak, tanulnak, mennyi fényes, szép játék van benne, milyen szépen meg van vetve az ágyak, amelyeken alszanak.

Tovább séta hívja fel a gyerekek figyelmét a gyönyörű növényekre és a helyszíni felszerelésekre, amelyek kényelmesek a játékokhoz és a pihenéshez.

Rajz

Szeptember 1. Bevezetés a ceruzába és a papírba.

"Csoda - Botok" (ceruzák)

3. Festékek és ecsetek bemutatása (guache).

"Mágikus ecset".

4. Rajzolj filctollakkal. 1. Bevezetés a gyurmába.

2. Bevezetés az agyagba.

3."Varázspálcák" (agyag)

4."Többszínű csomók" (gyurma)

október 1. "Eső : csepeg - csepeg" (filctollak)

2."Levél hullás" (festékek)

3."Színes golyók" (ceruzák)

4.“Lábak jártak az ösvényen” (festékek) 1 "Cukorka a babáknak" (agyag)

2."Csemege medvének" (gyurma)

3."Zöldségek" (agyag)

4."Kolobok a meséből" (agyag)

november 1. "Színes képek" (festékek)

2."Léggömbök" (filctollak)

3 "Egyenes pályák" (ceruzák)

Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési-oktatási intézmény

óvoda "Lipka" Ilyino faluban, Lipetsk önkormányzati körzetében

ELFOGADVA: JÓVÁHAGYVA:

az ülésen az MBDOU vezetője

MBDOU Pedagógiai Tanácsa _________ T.N. Korotaeva

_________ számú jegyzőkönyv (aláírás)

innen: "___" __________20 ____g. innen: "___"__________ 20____

TANÁRI MUNKAPROGRAM

ÖNKORMÁNYZAT KÖLTSÉGVETÉSE ÓVODAI NEVELÉSI INTÉZMÉNY "LIPKA" ÓVODA ILINO LIPETSK KÖZSÉG LIPETSK KÖRSÉG

ELSŐ JUNIOR CSOPORT

Pedagógusok:

Korolkova N.D.

Styuflyaeva E.V.

Az oktatási program felépítése:

ÉN.Az oktatási program cél része.

1. Magyarázó megjegyzés. ………………………………………………………………………………………………….4 pp.

1.1.A program céljai………………………………………………………….…….5 p.

1.2.A Program kialakításának elvei és megközelítései…………………………………………………………………….6 p.

1.3.

1.3.2. A gyermekek fejlődésének sajátosságai (a gyermekek életkori sajátosságai)…………………………………………………………………………………………. .…8 p.

2. Tervezett eredmények, mint iránymutatások a tanulók elsajátításához

Programok…………………………………………………………………… 9 oldal.

2.1. A Program elsajátításának tervezett eredményei (kötelező rész)…………………………………………………………………………………………….. 9 oldal.

2.2. A Program elsajátításának tervezett eredményei (a kialakított rész

oktatási kapcsolatok résztvevői). …………………………………………………………………………………………. 11 oldal

II. Tartalom szakasz.

1. Nevelési tevékenység a gyermeki fejlődés irányának megfelelően…………………………………………………………………………………………………13 p. .

1.1. „Szociális-kommunikatív fejlesztés” oktatási terület……………………………………………………………………………..…………..16 p. .

1.2. „Kognitív fejlesztés” oktatási terület…………………………………………………………………………….19 p.

1.3. „Beszédfejlesztés” nevelési terület……………………………………………………………………………………………22 p.

1.4. „Művészi és esztétikai fejlesztés” oktatási terület…………………………………………………………………………………………..25 pp.

1.5. „Fizikai fejlődés” oktatási terület………………………………………………………………………………………31 oldal.

2. A kognitív formák, módszerek, módszerek és megvalósítási módok leírása

Programok………………………………………………………………..36 oldal.

2.1. Különböző típusú oktatási tevékenységek és kulturális gyakorlatok jellemzői……………………………………………………………………………………..43 p.

2.2.Methods and directions of supporting children’s initiative…………………………………………………………………49 p.

2.3.A tanári kar és a családok közötti interakció jellemzői

tanulók……………………………………………………………51 p.

3. Pedagógiai diagnosztika (a gyermekek egyéni fejlődésének értékelése) …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

4. Az oktatási kapcsolatokban résztvevők által alkotott rész………………………………………………………………….……..58 p.

III. Szervezeti rész

5. A gyermekek óvodai nevelési-oktatási intézményekben való tartózkodási rendjének megszervezése…………………………………………………………………………..61.

6. A tanulók közvetlen nevelési-oktatási tevékenységének módja……………………………………………………..………62 p.

ÉN.AZ OKTATÁSI PROGRAM CÉRLEGZATA

1. Magyarázó megjegyzés

A Lipetsk városi körzet Iljino falujában található Lipka óvoda önkormányzati költségvetési óvodai nevelési intézményének fő általános óvodai nevelési programját (a továbbiakban: a program) a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően dolgozták ki. Óvodai nevelés (az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. október 17-i 1155. sz. rendelete), figyelembe véve a T.I. Babaeva, A.G. által szerkesztett példaértékű óvodai nevelési program „Childhood” projektjét. Gogoberidze, O.V. Solntseva és mások. (az Óvodai nevelés közelítő alapfokú nevelési programjának jóváhagyásáig tartó átmeneti időszakra) valamint biztosítja a 2-7 éves kor közötti óvodás gyermekek személyiségfejlődését a különböző típusú kommunikációban és tevékenységben, figyelembe véve életkorukat, egyéni pszichés és élettani sajátosságaikat.

A Program kidolgozásakor a következő szabályozó dokumentumokat vettük figyelembe:

1. Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló, 2012. december 29-i 273-FZ szövetségi törvény

2. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. október 17-i, 1155. sz. „Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának jóváhagyásáról” szóló rendelete

3. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. augusztus 30-i 1014. számú rendelete „A fő oktatási programokban - az óvodai nevelés oktatási programjaiban - az oktatási tevékenységek megszervezésére és végrehajtására vonatkozó eljárás jóváhagyásáról”

4. „Az óvodai szervezetek működési rendjének felépítésére, tartalmára és szervezetére vonatkozó egészségügyi és járványügyi követelmények. SanPiN 2.4.1.3049-13" (jóváhagyta az Orosz Föderáció állami egészségügyi főorvosa 2013. július 30-án);

A program biztosítja a gyermekek személyiségének, motivációjának és képességeinek fejlesztését a gyermekek különféle tevékenységeiben és nevelésében (a továbbiakban: oktatási területek):

1. Szociális és kommunikációs fejlődés

2. Kognitív fejlődés.

3. Beszédfejlődés.

4. Művészeti és esztétikai fejlődés.

5. Fizikai fejlődés.

Játéktevékenység (beleértve a szerepjátékokat, mint az óvodáskorú gyermekek vezető tevékenységét, valamint a szabályokkal és más típusú játékokkal);

Kommunikatív (kommunikáció és interakció felnőttekkel és társaikkal);

Kognitív - kutatás (a környező világ tárgyainak tanulmányozása és velük való kísérletezés; szépirodalom és folklór észlelése);

Munkavégzés (beltéri és kültéri);

Konstruktív (különböző anyagokból építés, beleértve az építőkészleteket, modulokat, papírt, természetes és egyéb anyagokat);

Finom (rajz, modellezés, rátét);

Zenei (zenei művek, éneklés, zenei és ritmikus mozgások, játék gyermekhangszeres felfogása és jelentésének megértése);

A gyermek motoros (alapmozgások elsajátítása) tevékenysége.

1.1.A Program céljai és célkitűzései

A Program célja, hogy minden óvodai gyermek számára lehetőséget teremtsen a képességek fejlesztésére, a világgal való széles körű interakcióra, a különféle tevékenységek aktív gyakorlására és a kreatív önmegvalósításra. A program célja az önállóság, a kognitív és kommunikációs aktivitás, a társadalmi bizalom és az értékorientáció fejlesztése, amelyek meghatározzák a gyermek viselkedését, tevékenységét és a világhoz való hozzáállását.

A gyermekek testi és lelki egészségének védelme és erősítése, beleértve érzelmi jólétüket is;

Minden gyermek teljes körű fejlődésének esélyegyenlőségének biztosítása óvodáskorban lakóhelytől, nemtől, nemzettől, társadalmi helyzettől, pszichofiziológiai és egyéb képességektől (beleértve a fogyatékosságot is) függetlenül;

Az óvodai és alapfokú általános nevelési-oktatási nevelési programok keretében megvalósuló nevelés céljainak, célkitűzéseinek és tartalmának folyamatosságának biztosítása;

Kedvező feltételek megteremtése a gyermekek életkorának, egyéni jellemzőinek és hajlamainak megfelelő fejlődéséhez, minden gyermek képességeinek és kreatív potenciáljának fejlesztése, mint az önmagával, más gyerekekkel, felnőttekkel és a világgal való kapcsolatok alanya;

A képzés és az oktatás összekapcsolása holisztikus oktatási folyamattá, amely spirituális, erkölcsi és szociokulturális értékeken, valamint társadalmilag elfogadott viselkedési szabályokon és normákon alapul az egyén, a család és a társadalom érdekében;

A gyermekek általános személyiségkultúrájának kialakítása, beleértve az egészséges életmód értékeit, szociális, erkölcsi, esztétikai, intellektuális, fizikai tulajdonságaik fejlesztését, a gyermek kezdeményezőkészségét, önállóságát és felelősségvállalását, a gyermekvállalás előfeltételeinek kialakítását. oktatási tevékenységek;

A Program tartalmának és az óvodai nevelés szervezeti formáinak változatosságának, sokszínűségének biztosítása a gyermekek nevelési igényének, képességeinek, egészségi állapotának figyelembevételével;

A gyermekek életkori, egyéni, pszichés és élettani sajátosságainak megfelelő szociokulturális környezet kialakítása;

A család pszichológiai és pedagógiai támogatása, valamint a szülők (törvényes képviselők) kompetenciájának növelése a fejlesztés és nevelés, a gyermekek egészségének védelme és elősegítése terén.

1.2. A Program kialakításának alapelvei és megközelítései

A programot az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának követelményei alapján alakítják ki az óvodai nevelés oktatási programjának szerkezetére és annak mennyiségére vonatkozóan, és meghatározza az óvodai nevelés szintjén az oktatási tevékenységek tartalmát és megszervezését.

A program az óvodáskorú gyermekek pozitív szocializációjának és individualizációjának, személyiségfejlesztésének pszichológiai és pedagógiai támogatásának programjaként jön létre, és meghatározza az óvodai nevelés alapvető jellemzőit (volumen, tartalom és tervezett eredmények az óvodai nevelés céljainak formájában).

A Program tartalma a modern óvodások aktuális érdeklődésének megfelelően épül fel, és a kultúra különböző területeivel való kölcsönhatásra irányul: képzőművészet és zene, gyermekirodalom, anyanyelv, természeti világ, tantárgy és társadalmi világ, játék, higiénia, mindennapi és testkultúra. Az ilyen széles körű kulturális és oktatási tartalom a kognitív és kreatív képességek fejlesztésének alapja, a gyermekek egyéni hajlamainak és érdeklődésének kielégítése az óvodáskor különböző szakaszaiban.

Alapelvek A program kialakítása a következő:

a fejlesztő nevelés elve, melynek célja a gyermek fejlesztése;

a tudományos érvényesség és gyakorlati alkalmazhatóság elve (megfelel a fejlődéslélektani és az óvodapedagógia alapelveinek);

a szükségesség és elegendőség teljességének elve (a kitűzött célokat és célkitűzéseket csak a szükséges és elegendő anyagon oldják meg, a lehető legközelebb az ésszerű minimumhoz);

az óvodáskorú gyermekek nevelési, fejlesztési és képzési céljainak és célkitűzéseinek egységének elve, amelynek megvalósítása során olyan ismeretek, képességek és készségek alakulnak ki, amelyek közvetlenül kapcsolódnak az óvodáskorú gyermekek fejlődéséhez;

A program kidolgozásakor a következő alapelveket vettük figyelembe (Szövetségi Állami Oktatási Szabványok DO 1.2. pont):

A gyermekkori sokszínűség támogatása; a gyermekkor egyediségének és belső értékének megőrzése, mint az ember általános fejlődésének fontos állomása, a gyermekkor belső értékének megőrzése - a gyermekkornak olyan életszakaszként való megértése (szemlélete), amely önmagában minden feltétel nélkül jelentős; amiatt jelentős, ami most történik a gyermekkel, és nem azért, mert ez az időszak a következő időszakra való felkészülés időszaka;

A felnőttek (szülők (törvényes képviselők), az óvodai nevelési-oktatási intézmények oktatói és egyéb alkalmazottai) és a gyermekek közötti interakció személyiségfejlesztő és humanista jellege;

a gyermek személyiségének tiszteletben tartása;

A Program megvalósítása az e korcsoportba tartozó gyermekekre jellemző formákban, elsősorban játék, kognitív és kutató tevékenység formájában, a gyermek művészi és esztétikai fejlődését biztosító alkotó tevékenység formájában.

Az óvodai nevelés alapelvei (FSES DO 1.4. pont):

A gyermek teljes értékű megélhetése a gyermekkor minden szakaszában (csecsemőkorban, korai és óvodáskorban), a gyermek fejlődésének gazdagítása (felerősítése);

Az egyes gyermekek egyéni sajátosságaira épülő nevelési tevékenységek felépítése, amelyben a gyermek maga válik aktívvá nevelése tartalmának megválasztásában, az óvodai nevelés tárgyává válik;

Gyermekek és felnőttek segítése, együttműködése, a gyermek elismerése a nevelési kapcsolatok teljes jogú résztvevőjeként (alanyként);

A gyermekek kezdeményezésének támogatása különböző tevékenységekben;

Az óvodai nevelési intézmény és a család együttműködése;

A gyermekek megismertetése a szociokulturális normákkal, a család, a társadalom és az állam hagyományaival;

A gyermek kognitív érdeklődésének és kognitív cselekvéseinek kialakítása különböző típusú tevékenységekben;

Az óvodai nevelés életkori megfelelősége (feltételek, követelmények, módszerek életkori és fejlődési sajátosságoknak való megfelelése);

A gyermekek fejlődésének etnokulturális helyzetének figyelembevétele.

A program alapötletei:

A gyermek fejlesztésének gondolata a gyermekek tevékenységének tárgyaként;

A modern óvodai gyermekkor fenomenológiájának ötlete;

A gyermek fejlődésének integritásának gondolata egy érzelmileg gazdag, érdekes, kognitív, oktatási folyamatban, amely lehetőséget ad az aktív cselekvésre és alkotásra;

A gyermek pedagógiai támogatásának ötlete, mint olyan feltételek, választási helyzetek összessége, amelyek serkentik a gyermekek szubjektivitásának fejlődését és megnyilvánulásait - kezdeményezéseket, kreativitást, érdeklődést, önálló tevékenységet.

A program oroszul, az Orosz Föderáció államnyelvén valósul meg.

1.3. A Program kidolgozása és végrehajtása szempontjából jelentős jellemzők

1.3.2 A gyermekek fejlődésének sajátosságai (a gyermekek életkori sajátosságai)

Az óvodás kor a legfontosabb az emberi fejlődésben, hiszen jelentős fiziológiai, pszichológiai és szociális változásokkal jár. Ezt az életszakaszt, amelyet a pedagógiában és a pszichológiában saját törvényszerűségekkel bíró belső jelenségnek tekintenek, a legtöbb esetben szubjektíven egy boldog, gondtalan, kalandokkal és felfedezésekkel teli életként éljük meg. Az óvodáskor döntő szerepet játszik a személyiség kialakulásában, és meghatározza fejlődésének menetét az ember életútjának további szakaszaiban.

Az óvodáskorú gyermekek fejlődésének életkori sajátosságainak jellemzői szükségesek az oktatási folyamat megfelelő megszervezéséhez, mind a családi környezetben, mind az óvodai nevelési intézményben (csoportban).

2. A tervezett eredmények iránymutatásként szolgálnak a tanulók program elsajátítására.

2.1 A Program elsajátításának tervezett eredményei (kötelező rész)

A Program megvalósításának tervezett eredményei a kötelező részben és a nevelési kapcsolatokban résztvevők által kialakított részben meghatározzák a Standard célirányelvekre vonatkozó követelményeit, figyelembe véve a gyermekek életkori képességeit és egyéni különbségeit (egyéni fejlődési pályáit), mivel valamint a fogyatékos gyermekek, köztük a fogyatékos gyermekek (a továbbiakban: fogyatékos gyermekek) fejlődési sajátosságai.

A Program elsajátításának eredményeit az óvodai nevelés céljainak formájában mutatják be, amelyek a gyermek lehetséges eredményeinek társadalmi és normatív életkori jellemzőit képviselik az óvodai nevelési szint befejezésének szakaszában.

Az óvodai gyermekkor sajátosságai (rugalmasság, a gyermek fejlődésének plaszticitása, fejlődésének sokféle lehetősége, spontanitása és önkéntelensége), valamint az óvodai nevelés rendszerbeli jellemzői (az óvodai nevelés választható szintje az Orosz Föderációban) , az eredményért a gyermek felelősségre vonásának lehetőségének hiánya) jogellenessé teszik Az óvodáskorú gyermektől származó konkrét nevelési teljesítményekre vonatkozó követelmények meghatározzák a nevelési program elsajátításának eredményeinek célpontok formájában történő meghatározásának szükségességét.

Az óvodai nevelés célirányelveit a Program megvalósítási formáitól, jellegétől, a gyermekek fejlődésének jellemzőitől és a Programot végrehajtó szervezettől függetlenül határozzák meg.

A célok nem esnek közvetlen értékelés alá, ideértve a pedagógiai diagnosztika (monitoring) formáját, és nem képezik formális összehasonlítás alapját a gyermekek valós teljesítményével. Ezek nem képezik az alapját annak objektív értékelésének, hogy megfelel-e a nevelési tevékenységek és a gyermekek képzése megállapított követelményeinek. A program elsajátítását nem kíséri a hallgatók köztes bizonyítványai és végső bizonyítványai.

Ezek a követelmények iránymutatást adnak a következőkhöz:

a) oktatási politika kialakítása a megfelelő szinteken, figyelembe véve az óvodai nevelés céljait, amelyek az Orosz Föderáció teljes oktatási területének közösek;

b) problémák megoldása: programalkotás; szakmai tevékenységek elemzése; interakció a családokkal;

c) a 2 hónapos és 7 éves kor közötti gyermekek oktatásának jellemzőinek tanulmányozása) a szülők (törvényes képviselők) és a nyilvánosság tájékoztatása az óvodai nevelés céljairól, amelyek az Orosz Föderáció teljes oktatási területének közösek.

Az óvodai nevelés célirányelvei a következő társadalmi és normatív életkori jellemzőket tartalmazzák a gyermek lehetséges teljesítményére vonatkozóan:

A kisgyermekkori nevelés céljai:

a gyermek érdeklődik a környező tárgyak iránt, és aktívan kölcsönhatásba lép velük; érzelmileg részt vesz a játékokkal és egyéb tárgyakkal kapcsolatos cselekvésekben, törekszik arra, hogy kitartó legyen tettei eredményének elérésében;

sajátos, kulturálisan rögzített tárgyi cselekvéseket alkalmaz, ismeri a mindennapi használati tárgyak (kanál, fésű, ceruza stb.) rendeltetését és tudja, hogyan kell azokat használni. Rendelkezik alapvető önkiszolgáló készségekkel; törekszik az önállóság bemutatására a mindennapi és a játék magatartásában;

aktív beszédet tartalmaz a kommunikáció; tud kérdezni, kérni, megérti a felnőtt beszédet; ismeri a környező tárgyak, játékok nevét; törekszik a felnőttekkel való kommunikációra, és aktívan utánozza őket mozdulataiban és cselekvéseiben; olyan játékok jelennek meg, amelyekben a gyermek egy felnőtt cselekedeteit reprodukálja;

érdeklődést mutat a társak iránt; megfigyeli cselekedeteiket és utánozza őket;

érdeklődik a versek, dalok, mesék iránt, képeket nézeget, igyekszik a zenére mozogni; érzelmileg reagál a különböző kulturális és művészeti alkotásokra; A gyermekben fejlettek a motoros készségei, törekszik a különféle mozgásfajták elsajátítására (futás, mászás, lépés stb.).

Célok az óvodai nevelés befejezésének szakaszában:

a gyermek elsajátítja a tevékenység alapvető kulturális módszereit, kezdeményezőkészséget és önállóságot mutat a különféle típusú tevékenységekben - játék, kommunikáció, kognitív és kutatási tevékenységek, tervezés stb.; képes megválasztani foglalkozását és a közös tevékenységek résztvevőit;

a gyermek pozitívan viszonyul a világhoz, a különböző típusú munkákhoz, másokhoz és önmagához, van önbecsülése; aktívan érintkezik társaival és felnőttekkel, részt vesz a közös játékokban. Képes tárgyalni, figyelembe venni mások érdekeit és érzéseit, átérezni a kudarcokat és örülni mások sikereinek, megfelelően kifejezi érzéseit, beleértve az önbizalom érzését, igyekszik megoldani a konfliktusokat;

a gyermeknek fejlett képzelőereje van, amely különféle típusú tevékenységekben, és mindenekelőtt játékban valósul meg; a gyermek ismeri a játék különböző formáit és fajtáit, különbséget tesz a konvencionális és valós helyzetek között, tudja, hogyan kell engedelmeskedni a különböző szabályoknak és társadalmi normáknak;

a gyermek meglehetősen jól beszéli a szóbeli beszédet, ki tudja fejezni gondolatait, vágyait, képes a beszéddel gondolatait, érzéseit, vágyait kifejezni, kommunikációs szituációban beszédmegszólalást konstruálni, szavakban hangokat tud kiemelni, a gyermek kialakítja az előfeltételeit a műveltségért;

a gyermek durva és finom motoros készségeit fejlesztette; mozgékony, rugalmas, az alapvető mozdulatokat elsajátítja, tudja irányítani és irányítani mozdulatait;

a gyermek képes az akaratlagos erőfeszítésekre, be tudja tartani a társadalmi viselkedési normákat és szabályokat a különféle tevékenységek során, felnőttekkel és társaival való kapcsolatában, be tudja tartani a biztonságos magatartás és a személyes higiénia szabályait;

a gyermek kíváncsiságot mutat, kérdéseket tesz fel felnőtteknek és társaiknak, érdeklődik az ok-okozati összefüggések iránt, önállóan próbál magyarázatot találni a természeti jelenségekre és az emberek cselekedeteire; hajlamos megfigyelni és kísérletezni. Alapvető ismeretekkel rendelkezik önmagáról, arról a természeti és társadalmi világról, amelyben él; ismeri a gyermekirodalmi műveket, rendelkezik alapvető ismeretekkel az élővilágról, természettudományról, matematikáról, történelemről stb.; a gyermek képes önálló döntéseket hozni, tudására, készségeire támaszkodva különféle tevékenységekben.

A Program céljai az óvodai és alapfokú általános nevelés folytonosságának alapjául szolgálnak. A Program végrehajtási feltételeinek betartása mellett ezek a célok feltételezik az óvodáskorú gyermekek nevelési tevékenységének előfeltételeinek kialakulását az óvodai nevelés befejezésének szakaszában.

2.2. A Program elsajátításának tervezett eredményei

(az oktatási kapcsolatok résztvevői által alkotott rész)

a) - a gyermek pozitív érzelmi attitűdöt mutat a természeti világhoz, amely kifejeződik az őshonos természet iránti szeretetben, annak szépségének és eredetiségének meglátásában, tudása iránti érdeklődésben, a táj élő és élettelen természetében való tájékozódásban, helyi környezeti problémák, tárgyaihoz való humánus hozzáállás, gondozási vágy;

A gyermeknek ismernie kell a torna és a testnevelés fontosságát; a keményedés előnyeiről; egészségének értékéről; a szervezet alapvető funkcióiról; az élelmiszerekben található fő vitaminokról; az egészség és a betegség egyes külső jeleiről, a fertőzések terjedési útjairól;

Tudja, hogyan válasszon egészséges, vitaminokban gazdag ételeket; keményedési eljárások elvégzése (idős óvodás korban); helyesen használja a személyes tárgyait; időben és megfelelően mosson kezet;

használja a telefont mentő, rendőrség, tűzoltóautó hívásakor (idős óvodás korú),

Fokozott érdeklődés a különböző sportok iránt; - tudatos hozzáállás az egészséges életmódhoz. b) - a beszédnormák gyakorlati elsajátítása, szókincs kialakítása; - a szó helyes használata a jelentéssel szigorúan összhangban; - intonációsan kifejező beszéd, nyelvtanilag helyes beszédszerkezet, összefüggő beszéd; - tudja, hogyan kell fenntartani a beszélgetést; - helyes párbeszédes beszédforma; -kidolgozta a monológ beszédformát. - tudja, hogyan kell összefüggően, következetesen és kifejezően elmesélni a novellákat, történeteket.

Regionális komponens

A gyermeknek elsődleges elképzelései vannak a családjáról, szülővárosáról, Lipeckről (a legközelebbi társadalomról), a Lipecki régió természetéről, szülőföldjének történetéről, azokról az emberekről, akik a lipecki földet dicsőítették. Tud beszélni szülőfalujáról (falujáról), elnevezni, ismeri a Lipecki körzet, Lipecki régió állami jelképeit. Van fogalma szülőföldje térképéről.

Érdeklődést mutat a népművészet iránt, felismeri és megnevezi a lipecki régió népi kézműves termékeit.

Ismeri a lipecki régió növény- és állatvilágának képviselőit, valamint a területen található természetvédelmi területeket.

Elsődlegesen ismeri az otthoni, utcai, közlekedési magatartási szabályokat, ismeri a veszélyes tárgyak kezelésének szabályait, alapvető viselkedési szabályokat az úton, erdőben, parkban.

II TARTALOM RÉSZ.

1. Nevelési tevékenység a gyermekfejlesztés területeinek megfelelően.

A Program tartalma a modern óvodások aktuális érdeklődésének megfelelően épül fel, és a kultúra különböző területeivel való interakcióra irányul: képzőművészet és zene, gyermekirodalom és anyanyelv, természeti világ, tantárgy és társadalmi világ, játék. , higiénia, mindennapi és testkultúra. A Program tartalma biztosítja a gyermekek személyiségének, motivációjának és képességeinek fejlesztését a különféle tevékenységek során, és az alábbi, a gyermekek fejlesztésének és nevelésének egyes területeit (a továbbiakban: oktatási területeket) képviselő szerkezeti egységekre terjed ki:

- szociális és kommunikációs fejlődés

- kognitív fejlődés

- beszédfejlesztés

- művészi és esztétikai fejlődés

- fizikai fejlődés

Az oktatási területek sajátos tartalma különféle típusú tevékenységekben megvalósítható – a gyermekfejlesztés végponttól végpontig terjedő mechanizmusaiként (Federal State Educational Standards for Pre-Section, 2.7. pont)

1.1.Oktatási terület

"Szociális és kommunikációs fejlődés."

A társadalmi-kommunikatív fejlesztés célja a társadalomban elfogadott normák és értékek elsajátítása, beleértve az erkölcsi és erkölcsi értékeket is; a gyermek felnőttekkel és társaival való kommunikációjának és interakciójának fejlesztése; a saját cselekvések függetlenségének, céltudatosságának és önszabályozásának kialakítása; a szociális és érzelmi intelligencia, az érzelmi fogékonyság, az empátia fejlesztése, a társaikkal való közös tevékenységre való felkészültség kialakítása, a tiszteletteljes attitűd és a családhoz, valamint a szervezetben élő gyermekek és felnőttek közösségéhez tartozás érzésének kialakítása; pozitív attitűd kialakítása a különböző típusú munkákhoz és a kreativitáshoz; a biztonságos viselkedés alapjainak kialakítása a mindennapi életben, a társadalomban és a természetben.

Az oktatási terület megvalósításának főbb irányai:\

1. Játéktevékenység fejlesztése.

2. Munkaügyi oktatás.

3. A biztonságos viselkedés alapjainak kialakítása a mindennapi életben, a társadalomban és a természetben.

4. Gyermekek hazafias nevelése.

A pedagógiai folyamat felépítése során a pedagógusok a Program fő nevelési tartalmát a mindennapi életben, a gyerekekkel közös tevékenységekben valósítják meg, integrálva az óvodások számára természetes tevékenységeket, amelyek közül a játék a fő. A játék a gyermekek életének tartalmává és szerveződési formájává válik. A játék pillanatai, helyzetei és technikái minden típusú gyermeki tevékenységben, valamint a tanár és az óvodások közötti kommunikációban benne vannak.

AZ OKTATÁSI TEVÉKENYSÉGEK LEÍRÁSA

Játéktevékenység fejlesztése

1. junior csoport (2-3 év)

Cselekmény-megjelenítés és cselekmény-szerepjátékok. Rendezői játékok. Didaktikus játékok.

Gyermekekkel való munkavégzés feladatai. Teremtsen feltételeket, és segítse a célirányos játéktevékenységen alapuló játéktevékenység megszervezését játékokkal és a tanárral. Ismertesse meg a gyerekekkel a játékban betöltött szerepét. A szerepviselkedés kezdeti készségeinek kialakítása; megtanulják összekapcsolni a cselekményeket a szereppel. Fejleszteni a gyermekekben a vágyat, hogy a tanárral közösen egyszerű tartalmú szabadtéri játékokat játsszanak. A színházi játék iránti érdeklődés felkeltése a karakterrel (babával) való kommunikáció első élményén keresztül. Az önállóság és aktivitás megnyilvánulásának elősegítése a karakterekkel és játékokkal való játék során. A gyermekek érzékszervi élményének gazdagítása a játékokban didaktikai anyagokkal. Vezessen didaktikus játékokat a gyermek mentális folyamatainak fejlesztésére. Hozzájáruljon a társakkal való baráti kapcsolatok tapasztalatainak felhalmozásához játékban és kommunikációban.

Feladatok a játéktevékenység fejlesztésére. A gyermekjáték minden összetevőjének fejlesztése (a játék témáinak, fajtáinak gazdagítása, játékakciók, cselekmények, szerepjátékos kapcsolatok kialakításának képessége, játékkörnyezet kialakítása valós tárgyak és helyettesítőik felhasználásával, valós és képzeletbeli játékhelyzetekben való fellépés). A játékszabályok betartásának képességének fejlesztése didaktikus, aktív, oktató játékokban. Baráti kapcsolatokat ápolni a gyerekek között, gazdagítani játék interakciójuk módjait

Munkaügyi oktatás. A gyermekek hazafias nevelése.

1. junior csoport (2-3 év)

1. A gyermekek kedvező óvodai alkalmazkodásának elősegítése, a gyermekek érzelmileg pozitív állapotának megőrzése. 2. Fejleszteni minden gyermek játékélményét, segítve a gyerekeket, hogy a játékban tükrözzék a környező valósággal kapcsolatos elképzeléseiket. 3. Fenntartani a gyerekek közötti baráti kapcsolatokat, fejleszteni az érzelmi fogékonyságot, vonzani konkrét segítségnyújtási, gondoskodási, részvételi cselekvésekre hivatkozni (sajnálni, segíteni, szeretettel megszólítani). 4. Alapvető elképzelések kialakítása az emberekről (felnőttek, gyerekek), megjelenésükről, cselekedeteikről, öltözködésükről, néhány kifejezett érzelmi állapotról (öröm, szórakozás, könnyek), családról, óvodáról. 5. Hozzájáruljon a gyermek magáról, az övéről alkotott elsődleges elképzeléseinek kialakításához életkor, nem, szülők és családtagok. Függetlenség, önbizalom fejlesztése, orientáció a felnőttek által jóváhagyott viselkedésre

Emberek (felnőttek és gyerekek). Fiúk és lányok nevének kiderítése egy csoportban. A fiúk és lányok megjelenési sajátosságainak, ruházatának, frizurájának, kedvelt játékainak gyermeki meghatározása. A felnőttek és a gyerekek közötti különbség az életben és a képekben. Az ember testének és arcának főbb részeinek, cselekedeteinek bemutatása, megnevezése. Megkülönböztetés és elnevezés felnőttek cselekedetei. Meghatározása kifejezett érzelmi állapotok, hogy a tanár szavakkal hív, és határozottan demonstrál arckifejezésekkel, gesztusokkal és hanglejtéssel. Érzelmi állapotot jelző szavak ismétlése a tanár után, felismerés képeket. Család. Családot ábrázoló képek megtekintése – gyerekek és szülők. A családtagok felismerése, megnevezése, megértése, hogyan törődnek a szülők gyermekeikkel Óvoda. A csoport és a tanárok megismerése. Tájékozódás a csoportszobában. A „tegyük” és a „nem” szabályok megértése. Ha egy felnőtt megmutatja és emlékezteti, köszönnek, elköszönnek, „köszönöm”, „kérem”. Mutasson figyelmet a tanár szavaira, utasításaira, cselekedjen példája szerint és közben zu. Közös részvétel a tanárral és a gyerekekkel általános mozgásos, zenés, cselekményes és körtáncban Munka. Ötlet egyszerű ruhadarabokról (nevekről), rendeltetésükről, felhelyezési módokról (harisnya, póló, póló, bugyi). Felnőttek munkafolyamatainak megfigyelése a gyermekek kiszolgálásában, mely bővíti őket horizont. Bizonyos cselekvések megnevezése, amelyeket a felnőtt segít a gyermeknek egy bizonyos sorrendben felépíteni.

A biztonságos viselkedés alapjainak kialakítása a mindennapi életben, a társadalomban és a természetben.

Az oktatási tevékenységek céljai. 1. A gyermekek elképzeléseinek kialakítása a mindennapi életben, az utcán, a természetben és a biztonságos viselkedés főbb veszélyforrásairól és típusairól; a közúti közlekedésbiztonsági szabályokról, mint gyalogos és jármű utas. 2. A mindennapi életben az önálló biztonságos magatartás készségeinek fejlesztése a biztonságos magatartás szabályai alapján. Ötletek gazdagítása a mindennapi életben, az utcán, a természetben előforduló veszélyforrások és okok sokféleségéről, az életre és egészségre veszélyes helyzetekben (tűz, fagy, zivatar, tűző napsütés, úszás ismeretlen vízben, úszás jégen való átkelés, kapcsolattartás a hajléktalan állatokkal stb.). Ötletek a gondatlan cselekedetek következményeiről (zúzódás, fagyás, égés, harapás stb.). Az utcai viselkedési szabályok elsajátítása az úton való átkeléskor. A közlekedési lámpák és átkelőtáblák ismerete utcák, közlekedési megállók. Viselkedési szabályok idegenekkel: lépj be csak a szülők jelenlétében és engedélyével kommunikálni, nem fogadni csemegét, ajándékot idegenektől szülői beleegyezés nélkül, ajtót nem nyitni idegeneknek stb.

"Szociális és kommunikációs fejlődés."

SZEPTEMBER	– Óvodába járok.
	– Vidám nyuszik.
	"Teddi maci."
	– Miska találkozik a srácokkal.
	– Jól érzem magam a barátaimmal.	T.I.Babaeva, T.A.Berezina, L.S.Rimashevskaya. "szocializáció".
	– A mi vidám vonatunk.
	– A medve ajándékot hoz.
	"Fiúk és lányok."	T.I.Babaeva, T.A.Berezina, L.S.Rimashevskaya. "szocializáció".
	"Mi barátok vagyunk".
	"Mi történt".
	– Segítők vagyunk.
	– Mindent együtt csinálunk.	T.I.Babaeva, T.A.Berezina, L.S.Rimashevskaya. "szocializáció".
	– Állatok és madarak képei.
	"A természet állapota".
	– Játékokkal sétálunk.
	"Mi vagyok én?"	T.I.Babaeva, T.A.Berezina, L.S.Rimashevskaya. "szocializáció".
	"Mik vagyunk?"
	– Ki találja magát gyorsabban?
	– Mindent együtt csinálunk.	T.I.Babaeva, T.A.Berezina, L.S.Rimashevskaya. "szocializáció".
	– Az óvodám.
	– Törődést és odafigyelést mutatunk.	T.I.Babaeva, T.A.Berezina, L.S.Rimashevskaya. "szocializáció".
	"Az én családom".
	"Gyerekek és felnőttek".
	– Érzelmi állapotok.
	"Megtanuljuk megérteni egymást."	T.I.Babaeva, T.A.Berezina, L.S.Rimashevskaya. "szocializáció".
	"Az én családom".
	"Fiúk és lányok."
	"Jól érzem magam a barátokkal."
	"Gyerekek és felnőttek".	T.I.Babaeva, T.A.Berezina, L.S.Rimashevskaya. "szocializáció".
	– Azért vagyunk itt, hogy segítsünk.
	– Mása baba meglátogatta.
	"Óvoda".

Akulova O.V., Solntseva O.V. Oktatási terület „Szocializáció. Játék".

A „Gyermekkor” program módszertani készlete. –SPb: DETSTVO-PRESS, 2012.

Babaeva T.I.. Berezina T.A., Rimashevskaya L.S. Oktatási terület

"szocializáció". A „Gyermekkor” program módszertani készlete. –SPb: GYERMEKKOR-

SAJTÓ, 2012.

Shipitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. "A kommunikáció ABC-je." –

SPb: DETSTVO-PRESS, 2003.

Krulekht M.V., Krulekht A.A. Oktatási terület "Munka". Módszeres

a „Childhood” program sorozata. –SPb: DETSTVO-PRESS, 2012.

Garnysheva T.P. Hogyan tanítsuk meg a gyerekeknek a közlekedési szabályokat? -SPb., GYERMEKSAJDÓ, 2010

Danilova T.I. "Közlekedési lámpa". Az óvodáskorú gyermekek szabályainak megtanítása

forgalom. –SPb., GYERMEKSAJDÓ, 2009

Kutsakova L.V. Az óvodáskorú gyermek erkölcsi és munkaügyi nevelése: útmutató a

óvodai intézmények tanárai. –M.: VLADOS, 2004

Khabibullina E.Ya. „Út ábécé az óvodában” SPb.DETSTVO-PRESS 2011

Shalamova E.I. A „Munka” oktatási terület megvalósítása a megismertetés folyamatában

felső tagozatos óvodás korú gyermekek szakmákkal.-SPb.: „GYERMEKSÉG-PRESS”, 2013

1.2. Oktatási terület

"KOGNITÍV FEJLESZTÉS"

Érzékszervi fejlődés;

Kognitív kutatási tevékenységek fejlesztése;

Elemi matematikai fogalmak kialakítása;

Elsődleges elképzelések kialakulása a kis hazáról és a hazáról,

elképzelések az emberek szociokulturális értékeiről, a hazai hagyományokról és ünnepekről;

Elsődleges elképzelések kialakulása a Föld bolygóról, mint az emberek közös otthonáról, természetének sajátosságairól, az országok és népek sokszínűségéről

SZEPTEMBER	TANTÁRGY
	"Gyermeklátogatás"	N. A. Karpukhina
	"Srácok ünnepe"	N. A. Karpukhina
	"Rendben rendben"	N. A. Karpukhina
	"A baba sétál"	N. A. Karpukhina
OKTÓBER
	"Út a nyuszi kunyhójához"	N. A. Karpukhina
	"A madarak szomjasak"	N. A. Karpukhina
	"Kakas - kakas"	N. A. Karpukhina
	"Csodálatos táska"	N. A. Karpukhina
NOVEMBER
	"Ki lakik a házban"	N. A. Karpukhina
	"Az én utcám"	N. A. Karpukhina
	"Szoba Katyának"	N. A. Karpukhina
	"Nagy és kicsi"	N. A. Karpukhina
DECEMBER
	"Anyukám"	N. A. Karpukhina
	"Hófehér csomók"	N. A. Karpukhina
	"Játékok a helyeken"	N. A. Karpukhina
	"Játékok Mishutkának"	N. A. Karpukhina
JANUÁR
	"Ahol élünk"	N. A. Karpukhina
	"Repülnek a hópelyhek"	N. A. Karpukhina
	"Kis karácsonyfa"	N. A. Karpukhina
FEBRUÁR
	"Ki bánik velünk"	N. A. Karpukhina
	"Hideg a baba"	N. A. Karpukhina
	"Ahol az állatok élnek"	N. A. Karpukhina
	– Mit fogsz folytatni?	N.A. Krpukhina
MÁRCIUS
	"Anya ünnepe"	N. A. Karpukhina
	"Miért olvad el a hó"	N. A. Karpukhina
	„Mit hozott nekünk a tavasz”	N. A. Karpukhina
	"Hol van az anyám"	N. A. Karpukhina
ÁPRILIS
	"Kedvenc óvodánk"	N. A. Karpukhina
	"A nap néz az ablakon"	N. A. Karpukhina
	"Sárga bolyhos"	N. A. Karpukhina
LEHET	A gyerekek tudásának megszilárdítására foglalkozásokat tartunk.

Az oktatási terület módszertani támogatása.

Óratervek matematikai fogalmak fejlesztéséhez gyermekeknél

óvodás korú / L.N. Korotovskikh.-SPb, Detstvo-Press, 2013

Logika és matematika óvodásoknak / E.A. Nosova, R.L. Nepomnyashchaya – Szentpétervár, Detstvo-Press, 2002

Voronkevics O.A. „Üdvözöljük az ökológiában” Hosszú távú munkaterv a számára

ökológiai kultúra kialakítása az óvodáskorú gyermekeknél. SPb.: GYERMEKKOR

SAJTÓ, 2012

Mikhailova Z.A., Polyakova M.N. Oktatási terület "Kogníció" Szentpétervár: GYERMEKSÉG-

NYOMJA MEG. 2013

Matematika háromtól hétig / Z.A. Mikhailova, E.N Ioffe. – Szentpétervár, Detstvo-Press, 2000.

Mikhailova Z.A. Matematika háromtól hétig. Szentpétervár, „Childhood-Press”, 2001

Mikhailova Z.A., Cheplashkina I.N. A matematika érdekes. Szentpétervár, „Childhood-Press”, 2011

Dybina O.B. Milyen tárgyakból készülnek - M., Sfera bevásárlóközpont, 2010.

Dybina O.B. Ami korábban történt... Játékok-utazás a tárgyak múltjába. -M., 2010.

Dybina O.B. az ismeretlen a közelben van. -M., 2010.

Petrova I.M. „Színház az asztalon” (kezi munka) S.P. "ChildhoodPress" 2003

Mikhailova Z.L. Játékfeladatok óvodások számára – Szentpétervár: Detstvo-Press, 2000.

Kiskorú óvodás az óvodában. Hogyan kell dolgozni a „Childhood” program szerint / T.I.

Babaeva, M.V. Krulekht, Z.A. Mihajlova. –SPb.: Gyermekkor-

Sajtó, 2008.

Kutsakova L.V. Építés és fizikai munka az óvodában: Program és jegyzetek

osztályok. M.,200

E.N. Lebedenko „Az időről alkotott elképzelések kialakulása óvodáskorban” Szentpétervár, „Gyermekkor”, 2003.

A.A. Smolentseva „Matematika problémahelyzetekben kisgyermekek számára” S-

Petersburg, Childhood-Press, 2004

A modern idők pedagógiája leckejegyzetek N. A. Karpukhin óvodájának első junior csoportjában. Vornezh 2007

1.3. "BESZÉDFEJLESZTÉS" oktatási terület

a konstruktív utak és eszközök elsajátításának céljainak elérése

interakció a körülötted lévő emberekkel a következő feladatok megoldásán keresztül:

Szabad kommunikáció fejlesztése felnőttekkel és gyerekekkel;

A gyermekek szóbeli beszédének összes összetevőjének fejlesztése (lexikális oldal, beszéd grammatikai szerkezete, kiejtési oldal; koherens beszéd

Párbeszéd és monológ formák) a gyermeki tevékenységek különböző formáiban és típusaiban;

A tanulók beszédnormák gyakorlati elsajátítása.

A gyermekek beszédfejlesztésének főbb munkaterületei

Szótárfejlesztés

A beszéd hangkultúrájára nevelés.

A beszéd grammatikai szerkezetének kialakítása

A koherens beszéd fejlesztése

A nyelv és a beszéd jelenségeinek elemi tudatosságának kialakítása.

A művészi szó iránti szeretet és érdeklődés előmozdítása.

1. junior csoport (2-3 év)

Az oktatási tevékenységek céljai. 1. Nevelje a gyerekekben érdeklődést a felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció iránt. 2. Tanítsa meg a gyerekeket a másokkal való érintkezésre, gondolataik, érzéseik, benyomásaik kifejezésére, beszéd és alapvető etikett kommunikációs formulák segítségével. 3. A gyermekek azon vágyának fejlesztése, hogy aktívan részt vegyenek a beszédinterakcióban, amelynek célja a beszéd megértésének képességének fejlesztése vizuális segédeszközök segítségével és anélkül. 4. Gazdagítsa és aktiválja a gyerekek szókincsét szavakkal - tárgyak nevei, tárgyak, cselekedeteik vagy velük végzett cselekvéseik, a tárgy néhány kifejezett része, tulajdonságai (szín, forma, méret, a felület jellege). Összefüggő beszéd. A beszélt beszéd megértése, először szemléltetőeszközök segítségével, majd fokozatosan anélkül. Fellebbezés megválaszolása a rendelkezésre álló beszédeszközökkel, a tanári kérdések megválaszolása frazális beszéddel vagy egyszerű mondat formájában. Egy felnőtt gyermekcsoporthoz intézett beszédének tulajdonítása, annak tartalmának megértése. Kezdeményező, koherens társalgási beszéd, mint a kommunikáció és a minket körülvevő világ megismerésének eszköze. A gyermek átmenete az egyszavas, frázisos beszédről a beszédhasználatra különböző típusú mondatok, amelyek tükrözik a tárgyak összefüggéseit és függőségeit. A szótár a következőket tartalmazza: A tárgyak nevei és a tárgyakkal végzett műveletek, a tárgyak néhány jellemzője; Néhány munkaügyi tevékenység és saját cselekvés neve; A szeretteink nevei, a csoport gyermekeinek neve; A személyes tulajdonságok megjelölése, a felnőttek és a gyermeket körülvevő társak megjelenési jellemzői. A beszéd nyelvtani helyessége. A legalapvetőbb nyelvtani kategóriák elsajátítása: szóvégződések; kicsinyítő Szerető utótagok; a szóalkotás jelensége. Mutassa be, hogy képes három-négy szavas mondatokban kifejezni gondolatait. A gyermekek önálló beszéde. A beszéd hangkultúrája. A beszédhangkultúra fejlesztése három fő részből áll: A hangos kiejtésben a gyerekeket a beszéd általános lágysága jellemzi. Kétévesen az ilyen tökéletlen kiejtés még nem igényel különösebb korrekciót. Sikeres leküzdéséhez és a hang kiejtésének lehetséges zavarainak megelőzéséhez aktív megelőző munkára van szükség az artikulációs apparátus szerveinek izomzatának megerősítése érdekében: az ajkak, a nyelv, az arcok. A szó kiejtésében a gyermek megpróbálja kiejteni az összes szükséges szót gondolatainak kifejezései. A különböző bonyolultságú szavak használatában a szó ritmusának stabil reprodukciója figyelhető meg A szótaghagyás jelenségének leküzdése a szavakban a felnőtt modell szerint. A beszéd kifejezőkészsége kísérő gesztusok, arckifejezések, pantomim (mozdulatok) révén. A beszélgetés tárgyához való hozzáállásának kifejezése különféle verbális eszközökkel. A gyermek beszédének érzelmi önkéntelen kifejezőkészségének megnyilvánulása.

Ez a munkaprogram az óvodai nevelés alapvető általános nevelési programja „SZÜLETÉSTŐL AZ ISKOLÁIG” (Szerk. N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva) alapján került kidolgozásra.Ezt a munkaprogramot a szövetségi állami oktatási szabványnak az óvodai oktatási intézmények oktatási folyamatában történő végrehajtásával kapcsolatban dolgozták ki.

A Program időtartama 1 év (2015-2016 tanév).

Feladatok munkaprogram:

1. A gyermekek alkalmazkodásának elősegítése.

2. Segítsen egészségük javításában.

3. Hozzon létre feltételeket a tanulók pszichés jólétéért, testi felkészültségéért, egészségéért az egészségmegőrző technológiák és a projekt alapú oktatási módszer bevezetésével.

A különféle típusú közvetlen oktatási tevékenységek lebonyolításának módszerei úgy vannak felszerelve, hogy a programfeladatok különféle anyagokon megvalósíthatók. A gyermekek által megszerzett ismereteket, készségeket és képességeket nem célnak, hanem eszköznek tekintik a gyermek személyiségének teljes kibontakozásához.

Az oktatási tevékenységek szervezési formája csoportos és alcsoportos egyaránt. A pedagógiai folyamat megszervezése során a tanítási módszerek, eszközök és formák optimális megválasztására kerül sor. A gyakorlati tevékenységek során kutatási és kísérleti módszereket alkalmaznak a pedagógiai folyamat elemzésére és előrejelzésére.

A gyerekekkel végzett munka a következő formákban történik:

• Közvetlen oktatási tevékenység t. Egy tanár speciálisan szervezett oktatási tevékenysége gyerekekkel.
• Együttműködési tevékenység. A pedagógus tevékenysége a gyerekekkel, beleértve a közös játékokat, kreatív, sporttevékenységeket az óvodai intézmény területén.
• Az óvodások önálló tevékenysége. A pedagógusok a gyermekek érdeklődésének és vágyainak megfelelő játék, művészeti, esztétikai és testnevelési tevékenységek feltételeit teremtik meg.

A GCD minden típusa magában foglalja az ujjgyakorlatokat, amelyek célja az ujjak finom motoros készségeinek fejlesztése, a mentális folyamatok fejlesztésére szolgáló játékok, a térben való tájékozódás és az érzelmi-akarati szféra.A testnevelési percek azzal a céllal zajlanak, hogy a fizikai aktivitást az izomcsoportokra módosítsák zenei kísérettel és anélkül.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények 1. alsó csoportjának munkaprogramja

Az orosz oktatásban bekövetkezett változások arra ösztönzik a tanárokat, hogy új megközelítéseket keressenek az óvodai nevelés feladatainak megvalósításában. A változások nemcsak a programdokumentumokat érintették, hanem elsősorban a gyermekekkel foglalkozó pedagógusok tevékenységét is. Köztudott, hogy a cselekvés első lépésének a tervezésnek kell lennie. A pedagógiai folyamat eredményessége nagymértékben függ a tervezés minőségétől.

Vannak kész hosszú távú és naptári tervek néhány óvodai nevelési mintaprogramhoz. Érdemes azonban odafigyelni arra, hogy az ilyen terveknél esetenként nem vesznek figyelembe számos fontos szempontot: a gyermekek fejlődésének jelenlegi helyzetét, a gyermekcsoport jellemzőit, a megvalósuló technológiákat, a regionális komponenst, a az oktatási program változó része, és nem mindig teszik lehetővé a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány olyan követelményeinek végrehajtását, mint a gyermek érdekeinek figyelembevétele, kezdeményezésének támogatása és a gyermek tantárgyként való formálása. saját képzettsége. Tervezési megjegyzéseink megfelelnek a Szövetségi Állami Oktatási Szabványnak, de:

a kész terveket csak részben lehet felhasználni a tanárok saját terveinek kidolgozására. A terv letöltésekor alaposan olvassa el, és módosítsa gyermekeinek, érdeklődési körének és képességeinek megfelelően.

Az oktatási területek megvalósításának eredményessége összességében attól függ, hogy a tervezést mennyire átgondoltan és hozzáértően végzik.

A nevelési folyamat hosszú távú tervezése a korcsoportokban a nevelési-oktatási folyamat végrehajtási sorrendjének és sorrendjének előzetes meghatározása a tanévre, minden hónapra vonatkozó feladatok és tartalom meghatározásával. Az óvodai intézmény általános nevelési alapprogramjára épül. Az egyes korcsoportok tanárai hosszú távú tervet készítenek egy hónapra, negyedévre, hat hónapra vagy egy évre (az ilyen típusú tervben a munka közbeni korrekciók elfogadhatók).

A hosszú távú tervet a pedagógusok és a szakemberek önállóan dolgozzák ki egy tanévre, és a vezető által jóváhagyott tanterv alapján valósítják meg. A közvetlen nevelési tevékenységek hosszú távú tervezése (DEA) korcsoportonként kerül összeállításra, a komplex tematikus tervezés figyelembevételével.

A hosszú távú terv tartalmazza (az óvodai nevelési intézmény programjától függően):

Megvalósítási határidők;
oktatási területek (szociális-kommunikatív fejlesztés, kognitív fejlődés, beszédfejlesztés, művészi és esztétikai fejlesztés; testi fejlődés);
célok és célkitűzések (egy hónapra);
gyermeki tevékenységek típusai,
használt szakirodalmat és taneszközöket,
munka a szülőkkel a tanévben (szülői értekezletek és konzultációk);
minden hónap elején meghatározásra kerül: reggeli torna komplexumok, elalvás utáni mozgáskomplexumok, szülőkkel, gyerekekkel való munkavégzés a hónapban (egyéni és csoportos konzultációk, csoport- és óvodaszintű szülői értekezletek, információs standok, mozgómappák, emlékeztetők, versenyek, kiállítások, szemináriumok, zenei és sportesemények, nyílt napok stb.).

A naptártematikus és hosszú távú terv szavatossági ideje 5 év.

Az év hosszú távú terveinek összefoglalója

1.

Az összefoglaló tartalmazza:

• Rutin- és rutinfolyamatok (gyermek adaptáció, testnevelés és egészségügyi tevékenységek, nappali alvás szervezése)
• osztályok
• Önálló játéktevékenység
• Munka a szülőkkel, konzultációk, beszélgetések témái.
• Reggeli gyakorlatok komplexuma minden hónapra.
• Játékok-tevékenységek napközben.

2.

Szerző: Ljamina Alevtina Ivanovna. Módszertani munka és hosszú távú tervezés az 1. junior csoportban a tanévre.docx>>

3.

A hosszú távú óratervezés összegzése évről hónapra

Egy hét – egy közös téma. Minden héten a következő területeken tartanak foglalkozásokat: megismerés, kommunikáció, szépirodalom, rajz, modellezés, tervezés.

A "Születéstől az iskoláig" program tervezése

Fejlesztések N. E. Veraksy, M. A. Vasziljeva, T. S. Komarova „Születéstől az iskoláig” programja szerint az 1. junior csoport számára a teljes tanévre, hetekre bontva, tekintettel a témára, a feladatokra, a kognitív, művészi, játékra, munkára stb. tevékenységek. Szerző: Kostikova Natalia Petrovna. Hosszú távú tervezés az első utánpótlás csoportban a tanévre (pdf fájl)>>

Újabb tervezési összefoglaló a „Születéstől az iskoláig” programhoz. A munkaprogramot oktatási területek szerint állítják össze: testi fejlődés, szociális és kommunikációs fejlődés, kognitív fejlődés, beszédfejlesztés, művészi és esztétikai fejlesztés (FSES DO). Sukhikh Natalya Sergeevna tanár. Kivonat letöltése >>

Hosszú távú tervezés az 1. utánpótlás csoportban a Szivárvány program szerint

Osovskaya Natalya Aleksandrovna tanár. Töltse le a "Rainbow" terveit >>

Az első junior csoport hosszú távú tervezése a szövetségi állami oktatási szabvány "Gyermekkor" példaértékű oktatási programja alapján

Összefoglaló 5 hét

Órák és rutinok tervezése az első junior csoport számára 5 hetes ciklusokban 5 oktatási területnek megfelelően. Ezek a szociális-kommunikatív fejlesztés, a kognitív fejlődés, a beszédfejlesztés, a művészi-esztétikai és a fizikai. Feljegyzések szeptember közepétől október közepéig.

MKDOU d/s "Harmónia" SP ds 1. sz. Összeállította: Pedagógus I. negyed. K. Manasyan A.V. Nyizsnyij Tagil 2015

Magyarázó jegyzet

Az 1. alsós csoport munkaprogramja az Önkormányzat összevont óvodai óvodai nevelési-oktatási intézményének Alapfokú nevelési programjával összhangban készült. "Harmónia" Nyizsnyij Tagil 1. számú óvoda szerkezeti egysége: a nevelőmunka változatlan részét az óvodai nevelés hozzávetőleges általános nevelési programjának megfelelően állítják össze "Születéstől az iskoláig" szerkesztette: N.E. Veraksa, T. S. Komarova, M.A. Vasziljeva 2010-2011, és kötelező mennyiségű tudást, készségeket és képességeket biztosít az óvodáskorú gyermekek számára. Részprogram „Biztonsági alapok óvodáskorú gyermekek számára” szerkesztette: Avdeeva N.N., Knyazeva N.L., Sterkina R.B.

A munkaprogramot az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának, az oktatási intézmény, a régió jellemzőinek, valamint a tanulók és szüleik oktatási igényeinek és kéréseinek figyelembevételével alakították ki. (jogi képviselők). Meghatározza az óvodai nevelési intézményben a nevelési folyamat célját, célkitűzéseit, tervezett eredményeit, tartalmát és szervezetét.

A munkaprogramot az alábbiak szerint alakítják ki:

A nemzetközi jogi aktusokkal:

Egyezmény a gyermekek jogairól (az ENSZ Közgyűlése 1989. november 20-án hagyta jóvá, a Szovjetunió tekintetében 1990. szeptember 15-én lépett hatályba);

Nyilatkozat a gyermek jogairól (az ENSZ Közgyűlésének 1959. november 20-i 1286. számú határozata hirdette ki)

Az Orosz Föderáció törvényei és az Orosz Föderáció kormányának dokumentumai:

Az Orosz Föderáció alkotmánya Art. 7, 14, 17, 26, 38, 43, 68

a szövetségi törvény „Az oktatásról az Orosz Föderációban” 2012. december 29-i 273-FZ sz.

„A gyermekek jogainak alapvető garanciáiról az Orosz Föderációban” 1998.07.24-től (módosításokkal és kiegészítésekkel);

"Nemzeti nevelésdoktrína" (az Orosz Föderáció kormányának 2000. június 30-i rendeletével jóváhagyva);

A szövetségi szolgálatok dokumentumai:

„Az óvodai nevelési-oktatási szervezetek kialakításának, tartalmának és működési módjának egészségügyi és járványügyi követelményei. SanPiN 2.4. 1. 3049-13" (Az Orosz Föderáció állami egészségügyi főorvosának 2013. május 15-i 26. sz. határozata);

Az oroszországi oktatási minisztérium szabályozási dokumentumai:

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. augusztus 30-i 1014. sz.

„Az alapfokú általános nevelési programok - óvodai nevelési programok oktatási tevékenységének szervezésére és lebonyolítására vonatkozó eljárásrend jóváhagyásáról” ;

Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. október 17-i 1155. sz. „Az óvodai nevelés szövetségi állam oktatási szabványának jóváhagyásáról”

A Program célja: a gyermek óvodáskorának teljes élvezetéhez kedvező feltételek megteremtése, az alapvető személyiségkultúra alapjainak kialakítása, a szellemi és testi adottságok életkori és egyéni sajátosságainak megfelelő átfogó fejlesztése, a hiányosságok korrekciójának biztosítása. a testi-lelki fejlesztésben a fogyatékos gyermekek egyenlő indulási esélyeinek biztosítása, a modern társadalom életére, az iskolai tanulásra való felkészítése, az óvodás életbiztonságának biztosítása.

Biztosítson egyenlő esélyeket minden gyermek teljes körű fejlődéséhez az óvodáskorban.

Ismertesse meg a gyerekekkel a család, a társadalom és az állam normáit és hagyományait.

A gyermekek általános személyiségkultúrájának kialakítása, beleértve az egészséges életmód értékeit, fejleszteni kell szociális, erkölcsi, esztétikai, értelmi, testi tulajdonságaikat, kezdeményezőkészségét, önállóságát és felelősségvállalását, kialakítani a nevelési tevékenység előfeltételeit.

A képzést és az oktatást holisztikus oktatási folyamattá egyesíteni, amelyek a társadalomban elfogadott viselkedési szabályok és normák szellemi, erkölcsi és értékein alapulnak az egyén, a család és a társadalom érdekében.

Kedvező feltételek megteremtése a gyermekek életkorának, egyéni jellemzőinek és hajlamainak megfelelő fejlődéséhez, minden gyermek képességeinek és kreatív potenciáljának fejlesztéséhez, mint az önmagával, a többi gyermekkel és a felnőtt világgal való kapcsolatának alanya.

A gyermek kognitív érdeklődésének és cselekvéseinek kialakítása a különféle tevékenységek során.

A család pszichológiai és pedagógiai támogatása, a szülők kompetenciájának növelése (jogi képviselők) a fejlesztés és nevelés, a gyermekek egészségének védelme és előmozdítása terén.

A Program előtérbe helyezi a nevelés fejlesztő funkcióját, biztosítva a gyermeki személyiség és egyéni sajátosságok fejlődését, amely megfelel a korszerű óvodai nevelés tudományos elképzeléseinek a gyermekkor óvodai időszakának elismeréséről. A kisgyermekcsoportos óvodai nevelési-oktatási intézmények kiemelt tevékenysége az általános iskolai általános nevelési-oktatási intézményekben a gyermekek oktatásának egyenlő esélyeinek biztosítása. (Szövetségi állam követelményei az óvodai nevelés általános általános nevelési programjának szerkezetére vonatkozóan).

A program a gyermekhez való humánus és személyes attitűd elveire épül, és átfogó fejlesztését, szellemi és egyetemes értékrendjének, valamint képességeinek, kompetenciáinak kialakítását célozza. A Program kidolgozásakor a szerzők a hazai óvodai nevelés legjobb hagyományaira támaszkodtak, annak alapvető jellegére: a gyermekek életének védelmének, egészségének erősítésének átfogó megoldására, átfogó oktatásra, felerősítésre. (dúsítás) különböző típusú gyermeki kreatív tevékenységek megszervezésén alapuló fejlesztés. Különös szerepet kap a játéktevékenység, mint az óvodáskorban vezető tevékenység (A. N. Leontyev, A. V. Zaporozsec, D. B. Elkonin stb.).

Az első fiatalabb csoport gyermekeinek életkori jellemzői (2-3 éves korig)

A harmadik életévben a gyerekek önállóbbá válnak. Tovább fejlődik a tárgyi tevékenység és a szituációs üzleti kommunikáció gyermek és felnőtt között; az észlelés, a beszéd, az akaratlagos viselkedés kezdeti formái, a játékok, a vizuális és a hatékony gondolkodás javul.

Az objektív tevékenység fejlődése összefügg a különféle tárgyakkal való kulturális cselekvési módok feltételével. Korrelatív és instrumentális cselekvések alakulnak ki.

Az instrumentális cselekvések végrehajtásának képessége fejleszti az önkéntességet, a természetes tevékenységformákat a felnőttek által javasolt minta alapján kulturális formákká alakítja, amely nemcsak követendő tárgyként, hanem a gyermek saját tevékenységét szabályozó modellként is működik.

A felnőttekkel folytatott közös érdemi tevékenység során a beszédértés tovább fejlődik. A szó elválik a helyzettől és önálló jelentést nyer. A gyerekek továbbra is elsajátítják a környező tárgyak nevét, és megtanulják teljesíteni a felnőttek egyszerű szóbeli kéréseit látható vizuális helyzetben.

A megértett szavak száma jelentősen megnő. A viselkedés szabályozása javul, ha a felnőttek megszólítják a gyermeket, aki nemcsak az utasításokat, hanem a felnőttek történetét is megérti.

A gyermekek aktív beszéde intenzíven fejlődik. Hároméves korukra már elsajátítják az alapvető nyelvtani szerkezeteket, megpróbálnak egyszerű mondatokat alkotni, és a felnőttekkel való beszélgetés során szinte minden beszédrészt használják. Az aktív szókincs körülbelül 1000-1500 szót tesz ki.

A harmadik életév végére a beszéd a gyermek társaival való kommunikációjának eszközévé válik. Ebben a korban a gyerekek új típusú tevékenységeket fejlesztenek ki: játék, rajzolás, tervezés.

A játék procedurális jellegű, a lényeg a valósághoz közel álló játéktárgyakkal végrehajtott cselekvések. A harmadik életév közepén megjelennek a helyettesítő tárgyakkal végzett cselekvések.

Maga a vizuális tevékenység megjelenése annak köszönhető, hogy a gyermek már képes megfogalmazni bármilyen tárgy ábrázolásának szándékát. Az ember tipikus képe az "fejlábú" - egy kör és a belőle kinyúló vonalak.

A harmadik életévben javul a vizuális és hallási tájékozódás, aminek köszönhetően a gyerekek számos feladatot pontosan tudnak végrehajtani: válassz 2-3 tárgy közül alak, méret és szín szerint; megkülönböztetni a dallamokat; énekel.

A hallási észlelés javul, különösen a fonetikus hallás. Három éves korukra a gyerekek anyanyelvük összes hangját érzékelik, de nagy torzítással ejtik ki.

A gondolkodás fő formája vizuálissá és hatásossá válik. Különlegessége abban rejlik, hogy a gyermek életében felmerülő problémás helyzeteket a tárgyakkal való valós cselekvéssel oldják meg.

Ebben a korban a gyerekeket az indítékok tudatának hiánya, az impulzivitás, valamint az érzések és vágyak helyzettől való függése jellemzi. A gyerekek könnyen megfertőződnek társaik érzelmi állapotától. Ebben az időszakban azonban kezd kialakulni a viselkedés önkényessége. Ez az instrumentális cselekvések és a beszéd fejlődésének köszönhető.

A gyerekekben kialakul a büszkeség és a szégyen érzése, és elkezdenek kialakulni a névvel és nemmel való azonosuláshoz kapcsolódó öntudat elemei. A kora gyermekkor hároméves válsággal ér véget. A gyermek önmagát különálló, a felnőtttől eltérő személyként ismeri fel. Képet alakít ki magáról A válságot gyakran számos negatív megnyilvánulás kíséri: negativizmus, makacsság, a felnőttekkel való kommunikáció megszakadása stb. A válság több hónaptól két évig is eltarthat.

A kisgyermekek fejlődésének jellemzői:

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete