Beszédfejlesztés a művészeti programban. Általános beszédhang

A beszédfejlesztés feladatai olyan programban valósulnak meg, amely meghatározza a beszédkészségek és -képességek körét, a különböző korcsoportokba tartozó gyermekek beszédének követelményeit.

A modern beszédfejlesztő programoknak megvan a saját fejlődéstörténetük. Eredetüket az óvoda első programdokumentumaiban találjuk. A programok tartalma és szerkezete fokozatosan alakult. Az elsõ programokban a beszédfejlesztés feladatai általános jellegûek voltak, a beszéd tartalmának a modern valósággal való összekapcsolásának igényét hangsúlyozták. A 30-as évek műsoraiban a fő hangsúly. a munkahelyén egy könyvvel és egy képpel készült. A pedagógiai tudomány és gyakorlat fejlődésével új feladatok jelentek meg a programokban, pontosították, kiegészítették a beszédkészség köre, a struktúra javult.

1962-ben született meg először az „Óvodai Nevelési Program”, amely a két hónapostól hét éves korig terjedő gyermekek beszédfejlesztési feladatait határozta meg. A korábban megjelent „Útmutató az óvónőknek”-től eltérően a programkövetelmények elkülönülnek a módszertani instrukcióktól, és jelentősen átdolgozásra került a gyermekeknek olvasásra és mesélésre szánt szépirodalmi művek repertoárja. Az iskolába felkészítő csoportban (amely először szerepel a programban) a gyerekek írás-olvasástanulásra való felkészítése történik.” Az óvodai nevelési és képzési mintaprogram” (1983-1984) lényegében a modern oktatási tartalom fejlesztésének alapja. Ezzel kapcsolatban adunk egy leírást az adott programról.

Figyelembe veszi a beszédtevékenység egyedi jellegét, amely minden típusú tevékenységet „kiszolgál”, és így a gyermek teljes élettevékenységéhez kapcsolódik. E tekintetben a beszédfejlesztő program tevékenységszemléletre épül: a beszédkészségekre és -képességekre vonatkozó követelmények a program minden szakaszában és fejezetében megjelennek. A beszédkészség jellegét az egyes tevékenységtípusok tartalmi és szervezeti jellemzői határozzák meg.

Például a „Játék” részben felhívják a figyelmet a gyerekeknek a verbális kommunikáció szabályainak és normáinak megtanítására, a beszédhasználati képesség fejlesztésére a játék témájának egyeztetése során, a szerepek elosztására, a szerepjátékos interakció fejlesztésére, színházi játékokban - ismert mesék, versek alapján jelenetek eljátszása, előadói képességek fejlesztése. A „Munkaügyi oktatás” részben figyelmet fordítanak a tárgyak megnevezésének képességére, azok jellemzőire, minőségére és a munkavégzésre. A matematika kezdeteinek tanítása során lehetetlen elsajátítani a tárgyak alakjának, méretének, térbeli elrendezésének, a bíbor- és sorszámneveknek az elsajátítását.

A kommunikációs készségekre és a verbális kommunikáció kultúrájára vonatkozó követelményeket az „Életszervezés és gyermeknevelés” fejezet tartalmazza. Hasonlóképpen a program más fejezeteiben is kiemelheti a beszédmunka tartalmát.

A „Beszédfejlesztés” önálló fejezetet a „Tanulás az osztályteremben”, a felső tagozatos és az előkészítő iskolai csoportoknál az „Életszervezés és gyermeknevelés” rovatban emeljük ki. Az iskolába felkészítő csoportban a gyermekek beszédfejlődésének követelményeit az „Anyanyelv” fejezet tükrözi, hiszen ebben az életkorban adják át a nyelvi ismereteket, és elmélyül a gyerekek tudatossága a nyelv és a beszéd jelenségeivel kapcsolatban.

Megjegyzendő, hogy az óvoda programdokumentumaiban 1983–1984-ig. a beszédfejlesztés feladatait a környező élettel való megismertetés feladatai mellett jelöltük meg. A „Standard Programban” először adják külön-külön, „figyelembe véve, hogy a tényleges nyelvi készségek és képességek többségének kialakítása (szóválasztás szinonim sorozatból, kifejező eszközök használata, összehasonlítások , definíciók, szóalkotás és ragozás elemeinek elsajátítása, fonetikus hallás fejlesztése stb.) nem biztosítható a gyerekek környezetbevezetése során, ami speciális nevelési formák (verbális didaktikai játékok, kreatív feladatok, előadások) megszervezését igényli. dramatizálások stb.) (Az óvodai oktatás és képzés szabványos programja / Szerk. R. A. Kurbatova, N. N. Poddyakova - M., 1984 - 5. o.).

Az óvodai program az óvodáskorú gyermekek beszédfejlődési mintáira vonatkozó tudományos adatok és az óvodai intézmények tapasztalatainak figyelembevételével készült. A beszéd különböző aspektusaira vonatkozó követelmények a beszédfejlődés életkorral összefüggő mutatóit tükrözik. A szókincsfejlesztés feladatai lényegesen pontosításra, pontosításra kerültek (itt nagyobb figyelmet fordítanak a szó szemantikai oldalának feltárására); világosabban megfogalmazódnak a beszéd grammatikai szerkezetének kialakításának feladatai; Első alkalommal kerülnek kiemelésre a szóalkotási készségek és képességek fejlesztésének, a beszéd szintaktikai szerkezetének kialakításának feladatai. Tisztázódott a mesemondás oktatásának programja, meghatározásra került a mesemondás különböző fajtáinak alkalmazási sorrendje és azok kapcsolata, bemutatásra került a koherens beszéd fejlesztésének feladata a második junior csoporttól kezdve. Meghatározzák a gyermekek művészi és beszédtevékenységének tartalmát.

Általánosságban elmondható, hogy ez a program arra tesz kísérletet, hogy a helyes beszéd és a jó beszéd szintjét tükrözze a gyermeki beszéd követelményeiben. Ez utóbbi a legkifejezettebb az idősebb csoportokban.

A program szorosan kapcsolódik a környezet megismertetésére vonatkozó munkaprogramhoz (bár ezeket külön bemutatjuk). Ez különösen igaz a szótár méretére. A szótár a minket körülvevő világról szóló tudás tartalmát tükrözi. Köztudott, hogy a gyermekek érzékszervi tapasztalatain alapulnak. Ebben a tekintetben a program egyértelműen megmutatja az érzékszervi, mentális és beszédfejlesztés egységének gondolatát.

A legtöbb beszédfejlesztési feladatot minden korcsoportban kitűzzük, tartalmuk azonban megvan a maga sajátossága, amit a gyermekek életkori sajátosságai határoznak meg. Így a fiatalabb csoportokban a fő feladat a szókincs felhalmozása és a beszéd kiejtési oldalának kialakítása. A középső csoporttól kiindulva a vezető feladatok a koherens beszéd fejlesztése és a hangzáskultúra minden aspektusának nevelése. Az idősebb csoportokban a legfontosabb az, hogy megtanítsák a gyerekeket különböző típusú koherens kijelentések felépítésére, és a beszéd szemantikai oldalára. A felső tagozatos és az iskolába felkészítő csoportokban új munkaszakasz kerül bevezetésre - a műveltségre való felkészítés és a műveltségi képzés.

A beszédnevelés tartalmában a folytonosság megteremtődik a korcsoportokban. A beszédfejlesztés és az anyanyelv-tanulás feladatainak fokozatos bonyolításában nyilvánul meg. Így ha egy szón dolgozunk, a feladatok összetettebbé válnak a tárgyak, jelek, cselekvések elnevezésétől, a különböző szavakkal kifejezett általánosítások elsajátításától a poliszemantikus szavak jelentésének megkülönböztetéséig, a szinonimákig és a szó tudatos megválasztásáig. egy adott esetre alkalmas. A koherens beszéd fejlesztésében - a novella- és meseújramondástól a különféle típusú koherens kijelentések megalkotásáig, először vizuális alapon, majd a vizualizációra támaszkodva. A program a szókincs, a nyelvtani szerkezet, a beszéd fonetikai vonatkozásai és a kapcsolódó beszéd fejlődésének „végponttól végpontig” tendenciáinak figyelembevételén alapul.

A folytonosság abban is megnyilvánul, hogy az erős és fenntartható készségek és képességek kialakítása érdekében a szomszédos csoportokban az egyéni követelményeket ismételjük (beszédetikett formáinak használata, koherens állítások következetes és logikus felépítése stb.).

A folytonosság mellett a program ígéretet is mutat a gyermekek beszédének fejlesztésére. Ez azt jelenti, hogy a tanulás minden szakaszában lefektetik az alapjait annak, amit a következő szakaszban fejlesztenek.

Az óvodai program távlatokat teremt a gyermekek iskolai fejlődéséhez. Folytonossága van az általános iskolai orosz nyelvi programmal. Az óvodában a szóbeli beszéd olyan tulajdonságai alakulnak ki, amelyeket az iskola első osztályában továbbfejlesztenek. A gazdag szókincs, a gondolatok világos és pontos kifejezésének képessége, valamint a nyelvi eszközök szelektív és tudatos használatának előfeltétele az orosz nyelv sikeres elsajátítása és az összes tudományos tantárgy elsajátítása.

Az egyes feladatokon belül meghatározásra kerülnek a kommunikatív és beszédkészségek kialakulásának hátterében álló alappontok. A szótár fejlesztésében ez a szó szemantikai oldalán végzett munka a monológ beszédben, az állítás tartalmának kiválasztása, a szavak és mondatok kombinálásának elsajátítása; a párbeszédes beszéd fejlesztésében - képesség a beszélgetőpartner meghallgatására és megértésére, másokkal való interakcióra és egy általános beszélgetésben való részvételre.

A program különlegessége a feladatok és követelmények rövid bemutatása. A pedagógusnak meg kell tudnia határozni az általános követelményt, figyelembe véve a gyermekek egyéni sajátosságait.

A standard program alapján oktatási és képzési programokat hoztak létre az uniós köztársaságokban (ma FÁK-országok). Az Orosz Föderációban az Oktatási Minisztérium által jóváhagyott „Óvodai oktatási és képzési programot” (1985) is kidolgozták. Megőrizte a gyermekek beszédfejlődésének alapvető megközelítéseit, a programfeladatok fő tartalmát és bonyolultságuk sorrendjét, felépítését. Ugyanakkor figyelembe vették Oroszország sajátos kulturális és nemzeti viszonyait. A program indoklása felhívta a figyelmet arra, hogy „az országos óvodai intézményekben, ahol anyanyelvükön folyik a munka, az első bölcsődei csoportból az autonóm köztársaságban, területen kidolgozott program szerint tanítják az anyanyelvi beszédet az első csoportból. , régió, és az idősebb csoportból - orosz beszélgetés (heti 2 óra). Azokban az óvodai intézményekben, ahol a nem orosz nemzetiségű gyerekekkel történő munkavégzés orosz nyelven folyik, a felsős csoportból bevezetik az anyanyelv oktatását (heti 2 órában) egy helyben kidolgozott program szerint" (Oktatási és képzési program óvoda / Felelős szerkesztő M . A. Vasziljeva – M., 1985. – P.6).

Jelenleg különböző típusú óvodai intézményekben alkalmaznak úgynevezett változó programokat. Közülük a leghíresebbek a „Szivárvány” (szerkesztette: T. N. Doronova), a „Fejlesztés” (tudományos felügyelő L. A. Wenger), „Gyermekkor. Program az óvodai gyermekek fejlesztésére és nevelésére" (V. I. Loginova, T. I. Babaeva és mások), „Program az óvodáskorú gyermekek beszédének fejlesztésére az óvodában" (O. S. Ushakova).

Az orosz oktatási minisztérium által javasolt Rainbow program figyelembe veszi a gyermekek beszédfejlődésének modern követelményeit, kiemelve a beszédfejlesztés általánosan elfogadott szakaszait: a beszéd hangkultúrája, szókincsmunka, a beszéd nyelvtani szerkezete, koherens beszéd, fikció. Az óvodáskorú gyermekek fejlesztésének egyik legfontosabb eszköze a fejlesztő beszédkörnyezet kialakítása. Nagy figyelmet fordítanak a párbeszédes beszéd fejlesztésére a tanár és a gyerekek közötti kommunikáció révén, a gyerekek egymással a közös tevékenységek minden területén és a speciális órákon. Gondosan válogatott irodalmi repertoár olvasáshoz, gyerekeknek való meséléshez és memorizáláshoz.

A Fejlesztési program középpontjában a gyermekek szellemi képességeinek és kreativitásának fejlesztése áll. A beszédfejlesztés és szépirodalmi ismerkedés órák három fő területet foglalnak magukban: 1) ismerkedés a szépirodalommal (versek, mesék, novellák olvasása, beszélgetés az olvasottakról, improvizációk játéka az olvasott művek cselekményei alapján); 2) az irodalmi és beszédtevékenység speciális eszközeinek elsajátítása (a művészi kifejezés eszközei, a beszéd hangoldalának fejlesztése); 3) a kognitív képességek fejlesztése a gyermekirodalom megismerése alapján. A beszéd különböző aspektusainak elsajátítása a műalkotásokkal való ismerkedés keretében történik. Az érzékszervi, mentális és beszédfejlődés egységének gondolata egyértelműen kifejeződik és megvalósul. A középső csoportban önálló feladatként az olvasás- és írástanulásra való felkészítést, a felső és felkészítő csoportokban pedig az olvasástanulást tűzzük ki (Fejlesztési Program. (Alapintézkedések). - M., 1994.)

A „Gyermekkor” program speciális részeket tartalmaz, amelyek a gyermekek beszédfejlesztésének és a szépirodalmi ismerkedés feladatainak és tartalmának szentelték: „Gyermekek beszédének fejlesztése” és „Gyermek és a könyv”. Ezek a részek csoportonként tartalmazzák a hagyományosan megkülönböztetett feladatok leírását: a koherens beszéd, a szókincs, a nyelvtani szerkezet fejlesztését, valamint a hangzó beszédkultúra nevelését. A programot az jellemzi, hogy a részek végén kritériumokat javasolnak a beszédfejlődés szintjének értékelésére. Különösen fontos, hogy egyértelműen azonosítsa (külön fejezetek formájában) és értelmesen határozza meg a beszédkészségeket a különböző típusú tevékenységekben.

„A program az óvodáskorú gyermekek beszédének fejlesztésére az óvodában” F. A. Sokhin és O. S. Ushakova vezetésével az Óvodai Nevelési Intézet beszédfejlesztő laboratóriumában végzett sokéves kutatások alapján készült. Feltárja a gyermekek beszédkészségének fejlesztésére irányuló munka elméleti alapjait és irányait. A program a tanórai beszédfejlesztés integrált megközelítésére, a különböző beszédfeladatok kapcsolatára épül a koherens beszéd fejlesztésének vezető szerepével. Az egyes feladatokon belül kijelölik azokat a prioritási vonalakat, amelyek fontosak a koherens beszéd és verbális kommunikáció fejlesztése szempontjából. Különös hangsúlyt fektetnek arra, hogy a gyerekekben elképzeléseket alakítsanak ki a koherens megnyilatkozás szerkezetéről, az egyes kifejezések és részei közötti kapcsolódási módszerekről. A feladatok tartalma korcsoportonként kerül bemutatásra. Ezt az anyagot a gyermekek beszédfejlődésének leírása előzi meg. A program jelentősen elmélyíti, kiegészíti és pontosítja az ugyanabban a laboratóriumban korábban kidolgozott standard programot (Lásd: Ushakova O. S. Program az óvodás korú gyermekek beszédfejlesztésére. - M., 1994.)

Tekintettel a különböző programok választási lehetőségére, a pedagógus ismerete a gyermekek életkori képességeiről és a beszédfejlődés mintázatairól, a beszédnevelés feladatairól, valamint a pedagógus képessége a programok saját szemszögéből történő elemzésére és értékelésére. kulcsfontosságúak a gyermekek beszédének teljes fejlődésére gyakorolt ​​hatás. Különös figyelmet kell fordítani arra, hogy a beszéd minden aspektusának fejlesztése hogyan biztosított, a gyermekek beszédével szemben támasztott követelmények megfelelnek-e az életkori normáknak, megvalósulnak-e a beszédfejlesztés, az anyanyelv-tanítás és a személyiségnevelés általános céljai és célkitűzései.

Működési tanterv "Beszédfejlesztés" a „Kommunikáció” közszervezet megvalósításáról a 3-7 éves gyerekekkel folytatott közvetlen oktatási tevékenységek során

Megvalósítási időszak: 4 év
Tartalom
1. Magyarázó megjegyzés.................................................. ......3
2. Nevelési és tematikus terv...................................6
2.1. II junior csoport (2. évfolyam)................................7
2.2. Középső csoport (3. évfolyam) ................................9
2.3. Senior csoport (4. évfolyam) ........................11
2.4. Felkészítő csoport (5. évfolyam)...................13
3. Naptári-tematikus terv...................................16
3.1. II junior csoport................................33
3.2. Középső csoport............................................59
3.3. Senior csoport................................................90
3.4. Előkészítő csoport................................119
4. A tanulók képzettségi szintjére vonatkozó követelmények.................150
5. Az ismeretek és készségek értékelésének kritériumai és módszerei, a hallgatók programtartalmak elsajátításának szintjéről alkotott elképzelés................................ .................................. 152
6. Felhasznált irodalomjegyzék...................................166
7. Taneszközök jegyzéke..................................167
7.1. II junior csoport................................172
7.2. Középső csoport................................................179
7.3. Senior csoport..............................................184
7.4. Előkészítő csoport................................190

1. Magyarázó megjegyzés
Ezt a 3-7 éves gyermekek beszédfejlesztési munkatervét egy általános fejlesztő óvoda körülményeihez fejlesztették ki, kiemelten a tanulók művészi és esztétikai fejlesztésének megvalósításával, a T.I. által szerkesztett „Gyermekkor” átfogó program szerint. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova és mások.

A program fő célja : a 3-7 éves gyermekek beszédfejlődésének megismertetése és bemutatása általános fejlesztő óvodában, a tanulók művészi és esztétikai fejlesztésének kiemelt megvalósításával.

Főbb feladatok:
elősegíti a kognitív tevékenység fejlődését, az önálló tudás és reflexió iránti vágyat, a szellemi képességek és a beszéd fejlődését
felébreszti a gyermekek kreatív tevékenységét, serkenti a képzeletet, a kreatív tevékenységek iránti vágyat.
A program időtartama 4 év:
második évfolyam - 2. junior csoport (3-4 év)
harmadik évfolyam - középső csoport (4-5 év)

Negyedik évfolyam – idősebb csoport (5-6 éves korig)
ötödik évfolyam - iskolai előkészítő csoport (6-7 évesek).

Az osztályok száma a 2. utánpótlás csoporttól az előkészítő csoportig 36 fő.

Időtartam közvetlen nevelési tevékenység a gyermekek életkorának megfelelően: 2 ml.gr.-15 perc, középső gr.-20 perc, idősebb gr.-25 perc, előg.gr.-30 perc.
A gyermekek beszédfejlesztő tevékenységeinek megszervezése órákon, szórakoztató programokon és mini vetélkedőkön keresztül történik.
Az országos-térségi komponens tanórákon valósul meg, a 2. junior csoporttól kezdve (a foglalkozások témájának megfelelően) a komi folklór, mese, rajzillusztrációk felhasználásával.
A beszédfejlődés keresztül történik egyéni hangok kiejtése, mondókák, énekek, versek tanulása, nyelvforgatók ejtése, mese-, novellamondás.

A program minden korosztály számára megadja a tudás és készségek saját paramétereit.

A fiatalabb csoport gyermekeinek nevelési és fejlesztési feladatai :
1. Érzelmi értelmes kommunikáció ösztönzése a gyermek és a felnőtt között
2. Fejleszteni kell a beszéd megértésének képességét vizuális segédeszközök segítségével és anélkül.
3. Serkentse a vágyat, hogy kapcsolatba kerüljön másokkal, fejezze ki gondolatait, érzéseit, benyomásait verbális eszközökkel.
4. Fejlessze a kérdések megválaszolásának képességét egy egyszerű mondat vagy 2-3 egyszerű kifejezésből álló kijelentés formájában.
5. Gazdagítsa a gyermekek szókincsét azáltal, hogy bővíti a közvetlen környezetben lévő emberekről, tárgyakról, természeti tárgyakról, cselekvéseikről, kifejezett tulajdonságaikról és tulajdonságaikról alkotott ismereteiket.
6. A beszédritmus, a szó hangképének reprodukálására, a beszédlégzés helyes használatára való képesség fejlesztése.
7. A melléknevek és főnevek helyes kombinációjának nemben és kisbetűs beszédben való használatának képességének fejlesztése.
8. Tanuld meg használni az udvarias kommunikáció verbális formáit: köszönés, elköszönés, köszönés, kérés kifejezése, ismerkedés.

A középső csoportba tartozó gyermekek nevelési és fejlesztési feladatai:
1. 1. Ösztönözze a gyermek kezdeményezőkészségének és önállóságának kialakulását a felnőttekkel és társaikkal folytatott verbális kommunikációban, a leíró monológok és a magyarázó beszéd elemeinek alkalmazását a kommunikációs gyakorlatban.
2. Fejlesszen szituációs üzleti kommunikációt társaival minden típusú tevékenységben.
3. Koherens monológ és párbeszédes beszéd kialakítása.
4. A gyermekek szókincsének fejlesztése a tárgyak, tárgyak és anyagok tulajdonságainak és minőségeinek megismertetésével, kutatási tevékenység végzésével.
5. Fejleszteni kell az anyanyelv összetett hangjainak egyértelmű kiejtését és a szavak helyes kiejtését.
6. A gyermekek szókincsének fejlesztése a tárgyak, tárgyak és anyagok tulajdonságainak és minőségeinek megismertetésével, kutatási tevékenység végzésével.
7. A köszönés, búcsú, hálaadás, kérés változó formáinak használatának képességét alakítsa ki; az idegenekkel: gyerekekkel és felnőttekkel szembeni udvarias megszólítási formák használatának képessége.

Az idősebb csoport gyermekeinek nevelési és fejlesztési feladatai :
1. Koherens monológ beszéd kialakítása: tanítsa meg a gyerekeket narratív történetek összeállítására játékokból, festményekből, személyes és kollektív tapasztalatokból.
2. A gyermekek beszédkreativitásának ösztönzése és fejlesztése.
3. A kollektív beszélgetésekben való részvétel képességének fejlesztése.
4. Fejlessze a gyermekek szókincsét a társadalmi élet jelenségeinek, az emberek kapcsolatainak és jellemeinek megértésének bővítésével.
5. A társak beszédében előforduló hibák észrevételének és kedves kijavításának képessége.
6. Fokozza a vágyat a beszédetikett alapvető szabályainak önálló követésére.

A gyermekek nevelésének és fejlesztésének céljai az előkészítő csoportban:
1. Fejlessze a kommunikáció kialakításának képességét különböző emberekkel: felnőttekkel és kortársakkal, kisebb és idősebb gyerekekkel, ismerősökkel és idegenekkel.
2. Az antonimák, szinonimák, kétértelmű szavak használatának képességének fejlesztése; megértse a fikció észlelésekor, és használja a nyelvi kifejezőkészség eszközeit a saját beszédében - metaforák, figuratív összehasonlítások, megszemélyesítések.
3. Az önálló beszédkreativitás fejlesztése, figyelembe véve a gyermekek egyéni képességeit, adottságait.
4. Bővítse a gyerekek megértését a különböző nemzetiségű emberek etikettjének tartalmáról.
5. A kommunikációs helyzettől, a beszélgetőtárs életkorától és az interakció céljától függően alakítsa ki a tudatos etikett formaválasztás képességét.

Ez a program biztosítja program nevelési problémák megoldása a felnőttek és a gyermekek közös tevékenységében, valamint a gyermekek önálló tevékenységében, nemcsak a közvetlen nevelési tevékenység keretében, hanem az óvodai nevelés sajátosságainak megfelelő rutinpillanatokban is.

"Kommunikáció" oktatási terület lehetővé teszi a tanár számára, hogy az oktatási tartalmat integrálja az oktatási problémák más területekkel való megoldása során. Az integratív megközelítés lehetővé teszi a gyermeki személyiség kognitív, érzelmi és gyakorlati szférájának egységben történő fejlesztését.

Hatékonyság A gyermekek programbeli elsajátítását az OO „Kommunikáció” szakaszának „A gyermekek beszédének és kommunikációs képességeinek fejlesztése” című szakaszának a gyermekek általi elsajátításának közbenső és végső eredményei határozzák meg.

Diagnosztikai eszközök az OO „Kommunikáció” gyermeki elsajátítását N.B. módszertani ajánlásai alapján fejlesztették ki. Vershinin „A „Childhood” program elsajátítási szintjének komplex diagnosztikája, V. I. Loginova szerkesztette. A diagnosztikát a 2. junior csoporttól (tanév végén) az előkészítő csoportig (tanév elején és végén) végzik.

Referenciák:
1. G.Ya. Zatulina „Órajegyzetek a beszédfejlesztésről. Első junior csoport. Tanulmányi útmutató. – M., Pedagógiai Oktatási Központ, 2008. – 160 p.
2. G. Ya. Átfogó beszédfejlesztési órák jegyzetei. Középső csoport. Moszkva: Pedagógiai Oktatási Központ, 2007. – 144 p.
3. G. Ya. A beszédfejlesztéssel foglalkozó komplex órák feljegyzései. Senior csoport." Tanulmányi útmutató. M., Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2007 – 167 p.
4. Gerbova V.V. Beszédfejlesztő foglalkozások az óvoda második alsó csoportjában. Könyv óvónőnek kert – 2. kiadás, átdolgozva. – M.: Nevelés, 1989. – 111 p.
5. Gerbova V.V. Beszédfejlesztő foglalkozások az óvoda középső csoportjában: Kézikönyv óvodapedagógusoknak. kert – 2. kiadás, rev. és további – M.: Nevelés, 1983. – 144 p.
6. Órajegyzetek az újramondás tanításáról L. Lebedeva (előkészítő csoport)
7. Lebedeva L.V. - Órajegyzetek a gyerekek újramesélésének tanításáról támogató diagramok segítségével. Senior csoport. M., Tanárképző Központ, 2009.
8. Petrova T.I., Petrova E.S. Játékok és tevékenységek az óvodások beszédének fejlesztésére. Junior és középső csoportok. M.: Iskolai Nyomda, 2004. – 128 p.
9. Beszéd és kreativitás fejlesztése óvodáskorú gyermekeknél: játékok, gyakorlatok, órajegyzetek / Szerk. O.S. Ushakova. – M.: TC SPHERE, 2007. – 144 p.
10. Beszédfejlesztés. Az órák tematikus tervezése. Auto. comp. V. Yu Dyachenko és mások - Volgograd: Tanár, 2007 - 238 p. (előkészítő csoport)
11. T. M. Bondarenko - Komplex foglalkozások egy óvoda előkészítő csoportjában: Gyakorlati útmutató az óvodai oktatási intézmények pedagógusainak és módszertanosainak - Voronyezs: TC "Tanár" 2005 - 666 p.
12. Elképesztő történetei L.B. Belousova. Gyermekkori sajtó. Gyártási év: 2003
13. DM No. 3.1 „Gyermekek szórakozása”
14. DM 19. sz

Önkormányzati oktatási intézmény

Sz. A. Krasovszkijról elnevezett 3. számú középiskola

Monino falu, Shchelkovsky önkormányzati körzet, moszkvai régió

helyeslem

Önkormányzati Oktatási Intézmény 3. Számú Középiskola igazgatója

S.A.-ról nevezték el. Kraszovszkij

o. Monino

_____________ (O.G. Efimova) „___”_________________20___

Munkaprogram

Általóvodáskorú gyermekek beszédfejlesztése

(„Korai Fejlesztő Iskola”)

Fejlesztő:

Belous Irina Alekseevna,

általános iskolai tanár

2011

Magyarázó megjegyzés

Az anyanyelv szerepe az óvodáskorú gyermekek nevelésében nagyon nagy. A beszéd révén a gyermek megtanulja a viselkedés szabályait, a kommunikációt, az emberek közötti interakciós megállapodásokat, érzékeli az őt körülvevő világ szépségét, és beszélhet arról, amit látott, érzéseit és érzéseit közvetítve.

A gyermek már óvodás korától kezdve nagy érdeklődést mutat a nyelvi valóság iránt, szavakkal „kísérletezik”, új szavakat alkot, a nyelv szemantikai és grammatikai vonatkozásaira egyaránt összpontosítva. Ez szükséges feltétele nyelvi fejlődésének, amely a beszéd nyelvi jelenségeinek fokozatos tudatosításán alapul. Az ilyen fejlődés az anyanyelv minden gazdagságának elsajátításához vezet. A spontán beszédfejlődés során a gyerekek meglehetősen alacsony beszédkészséget kapnak, ezért speciális képzésre van szükség a korai fejlesztő iskolában.

Informatikai korunkban a gyermekek beszédének fejlesztése sürgető probléma. A gyerekek tudják, hogyan kell használni a technológiát, de nem tudják, hogyan mutassák ki beszédkreativitásukat. Az óvodások keveset látogatják a könyvtárakat, könyveket olvasnak, illusztrációkat nézegetnek, mesélnek. Nem tudják 2-3 mondatban leírni személyes élményeiket a benyomásokról és érzésekről. Ezért is szükséges mindenekelőtt a gyermekkel való élő kommunikáció és az anyanyelvi beszéd jól felépített tanítása.

Ez a munkaprogram 25 órára (heti 1 órára) készült. A kurzus célja a gyermek átfogó fejlesztése, koherens beszédének, fonémikus hallásának, kreatív gondolkodásának, koordinációjának és finommotorikus készségeinek, a mozgásszervi izomzatnak stb. fejleszti a beszédkultúra alapkészségeit.

Az, hogy a gyermek mennyire felkészült az iskolára, meghatározza alkalmazkodásának sikerességét, az iskolai életbe való belépését, oktatási sikerességét és lelki jólétét. Bebizonyosodott, hogy azoknak a gyerekeknek, akik nem állnak készen a szisztematikus tanulásra, nehezebb és hosszabb az alkalmazkodási és alkalmazkodási időszakuk az oktatási (és nem játék) tevékenységekhez. Ezeknek a gyerekeknek gyengén fejlett koherens beszéd- és mentális képességeik vannak - nem tudják, hogyan kell kérdéseket feltenni, tárgyakat, jelenségeket összehasonlítani, a legfontosabbat kiemelni, nem alakították ki az alapvető önkontroll szokását.

A fő cél Az iskolai felkészítő program célja a gyermek átfogó fejlesztése: a tanulási motiváció kialakítása, a gondolkodás, a képzelet, a kreativitás fejlesztése, a memória kapacitásának növelése, a figyelem, a beszéd és a kijelentések érvelési képességének fejlesztése, az egyéni sajátosságok azonosítása. leendő első osztályosok és az iskolai felkészültség kialakítása.

Az órákon speciális feladatokat alkalmaznak

azonosítani a hasonlóság és különbség jeleit két vagy több tárgy között;

azonos objektumok kiválasztása objektumok csoportjából;

egy extra elem kiemelése;

különböző elemek csoportokba vonása;

logikai következetlenségek azonosítása egy képben vagy történetben.

Feladatok:

A nyelvi rendszer különböző szerkezeti szintjeinek kialakítása - fonetikai, lexikai, grammatikai;

A nyelvi készségek formálása kommunikációs funkciójában: az összefüggő beszéd fejlesztése, a verbális kommunikáció fejlesztése;

A nyelvi és beszédjelenségek alapvető tudatosítására való képesség kialakítása;

A kezek finommotorikájának fejlesztése ritmikus és ujjgyakorlatokkal. Követés, árnyékolás, játék ceruzával stb.;

Az óvodáskorú gyermek személyiségének formálása: az igények és egyéni sajátosságok, a gyermeki magatartás, a kortársakkal és felnőttekkel való interperszonális kapcsolatok tanulmányozása;

A képzelőerő és a kreativitás fejlesztése.

Alkalmazkodás az iskolai körülményekhez, felkészítés a műveltségi képzésre , p szókincs fejlesztés.

Az órákat szórakoztató, játékos módon, beszédjátékok segítségével építik fel, amelyek segítségével a gyerekek sikeresen elsajátíthatják a szavak hangelemzését, és érdeklődéssel figyelhetik azok beszédbeli használatát. Az oktatási anyag összehasonlításban, összehasonlításban kerül bemutatásra, és arra ösztönzi a gyerekeket, hogy folyamatosan érveljenek, elemezzenek, vonják le saját következtetéseiket, tanulják meg azokat indokolni, és a különböző válaszlehetőségek közül a megfelelő megoldást válasszanak. Így kialakul és fejlődik a fő érték - a gyermek kreatív gondolkodása, amely alapján fokozatosan kialakul a nyelvi tudásrendszer, és kialakul a nyelvtudás és a beszédfejlesztés szükségessége.

A koherens beszédfejlődés problémájának tanulmányozása során az állítások koherenciájának legfontosabb mutatója a gyermek azon képessége, hogy szerkezetileg helyesen konstruáljon szöveget és használja a szükséges kommunikációs eszközöket. Ennek a készségnek a kialakulásához vezető út a felnőtt és gyermek közötti párbeszédtől, amelyben a felnőtt vállalja a vezető szerepet, irányítja a gyerekek gondolatmenetét és javaslatokat tesz a kifejezésmódokra, egészen a gyermek részletes monológ beszédjéig vezet. .

A párbeszédből a monológba való átmenet folyamatának megvan a maga világos logikája. Egy felnőtt megtanítja a gyermeket, hogy először egyszerű állításokat alkosson, majd kapcsolja össze őket. Ugyanakkor a gyermek beszéde tetszőleges karaktert kap, és benne van a tervezés eleme. Ez lehetővé teszi, hogy elsajátíthassuk, hogyan kell megtervezni és összeállítani az újramesélést. Az általánosítás és a nyelvi jelenségek tudatosításának fejlesztése az egyik feltétele volt a szókincs, a nyelvtan, a koherens állítások sikeres elsajátításának, valamint a kezdeti nyelvi elképzelések és megértések kialakulásának a gyerekekben arról, hogy mi a szó, a mondat, hogyan épülnek fel. A szó hangösszetételének és a mondat verbális összetételének tudatosítása az írástudás elsajátításának küszöbére juttatja a gyermeket, és ami a legfontosabb, megalapozza a nyelvhez való új hozzáállást és annak tudatos működtetését.

A feladatkompatibilitás legfontosabb szempontjai

A szókincsmunka nemcsak a szókincs mennyiségi gyarapítására irányul, hanem a szavak jelentésének elmélyítésére is. A gyerekek elkezdik elsajátítani a szükséges tartalom szavakkal való kifejezésének módjait, valamint azt a képességet, hogy a tanult szavakat koherens kijelentésben használják fel. A lexikális problémák megoldása természetesen nem lehetséges speciális munka nélkül, hogy a gyerekek megismerkedjenek a tárgyak és jelenségek egyre bővülő skálájával, elmélyítsék ismereteiket azokról.

A beszéd grammatikai szerkezetének kialakulása szorosan összefügg a koherens beszéd és a lexikális munka fejlődésével is. Egy irodalmi alkotás elemzésekor, festmények nézegetése, önálló történetek kitalálása során a gyerekek megtanulják felismerni a szó szemantikai árnyalatait, és a számukra felkínált feladatok arra irányulnak, hogy megtanuljanak megegyezni a főnevekben és melléknevekben nemben, számban, és tok. Az ilyen gyakorlatok segítenek a gyermeknek elkezdeni megérteni a nyelvtani formákat, és helyesen használni őket történetek összeállítása során.

A koherens beszéd fejlesztésének feladatai szorosan összefüggenek a beszéd hangkultúrájára nevelés feladataival. A beszéd hangkultúrájának olyan elemei, mint a hangkiejtés, a beszédtempó, a hangerő, az intonáció kifejezőképessége, mindegyik a maga módján befolyásolja egy adott tartalom megjelenítésének koherenciáját. A kijelentés koherenciájáról szólva hangsúlyozni kell, hogy annak kialakítása feltételezi, hogy a gyermek különböző típusú kapcsolatokat (szavak, mondatok, állításrészek között) asszimiláljon,

Az órákon nem az egyik vagy másik mesemondás sorrendje (újramesélés, mesealkotás kép alapján, játékról, különféle kreatív történetek), hanem a koherens beszéd fejlesztési feladatának összeegyeztethetősége kerül előtérbe. egyéb feladatokkal. Így egyes tárgyakkal és meseképekkel foglalkozó órákat a gyerekek lexikai, nyelvtani és fonetikai gyakorlatok elvégzésére, valamint a tanári kérdések megválaszolásának, a leírt tárgyak jellemzőinek kiemelésére és önálló történetek összeállítására való képesség fejlesztésére használják.

Nagy figyelmet fordítanak a gyermekek kijelentéseinek értékelésére. Először a tanár értékeli (köszönjük a történetet, nagyon érdekes volt). 5-7 éves korukban a gyerekek értékelhetik saját történeteiket – ez része a koherens állítás felépítésének tanulásának.

Minden órán nevelési feladatokat is megoldanak: a verbális kommunikáció kultúrájának fejlesztése; az egyén erkölcsi tulajdonságainak kialakítása (empátia, szimpátia), míg az irodalmi alkotások, festmények tartalma nagy pozitív hatást fejt ki.

Az óvodások irodalmi művek újramondására tanításakor figyelmüket kifejezetten a mű témájára (tartalmára) irányítják, aminek köszönhetően behatolnak a mű erkölcsi vonatkozásaiba, etikai elképzeléseket, erkölcsi érzéseket alakítanak ki. És amikor módszertani technikákat alkalmaznak a koherens monológ beszéd fejlesztésére, hozzájárulnak az erkölcsi viselkedés kialakulásához.

A közös mesemondásnál (egy-egy kép vagy cselekményképsorozat) a gyerekek megállapodnak egymás között a történet sorrendjében: ki kezdi, ki folytatja, ki fejezi be a történetet. Itt egyrészt saját maguk és más gyerekek számára is megvan a történet felépítésének „élő modellje”, másrészt megtörténik a közös tevékenységek végzéséhez szükséges kapcsolatok kialakítása. A csoportos mesemondás megtanítja az óvodásokat tárgyalni egymással, szükség esetén segíteni, engedni stb.

A kollektív történetmesélés különböző formákat ölthet:

1. Mesemondók tanárként való kiválasztásakor.

2. Egy csoport gyerek.

3. Az egyik gyerek.

Fontos, hogy a pedagógus figyelembe vegye a gyermekek nevelési feltételeit, fejlettségi szintjét, emlékezzen a nevelési feladatokra, és azokat más (beszéd, mentális, esztétikai) feladatokkal együtt oldja meg.

A gyerekeknek nemcsak beszédkészségeket, hanem kommunikációs és beszédkészségeket is fejleszteniük kell. Meg kell teremteni a feltételeket a beszéd motívumának megjelenéséhez, valamint a beszédaktusok tervezéséhez és végrehajtásához a beszéd és a nyelv tanítása során.

Gondoskodni kell a gyermekek beszédének motivációjáról, ösztönözve őket a beszédtevékenységre. A beszédmotiváció jelenléte azt jelenti, hogy a gyermekben belső késztetés van gondolatai kifejezésére, és ez befolyásolja a minták átmenetét a gyermek saját aktív beszédébe. Ez egy nyugodt, természetes kommunikációs környezetben történik. A tanárnak tehát ügyelnie kell arra, hogy az osztályteremben a gyerekekkel való kommunikáció jellegét a természetes körülményekhez közelítse.

A beszéd kommunikatív-aktivitásos megközelítésének másik oldala, hogy mindig valamilyen más – teljesen elméleti, intellektuális vagy gyakorlati – tevékenység része. Mindegyikben másként használható. A beszédfejlődés szempontjából ez azt jelenti, hogy nemcsak a kommunikációs, hanem más típusú gyermeki tevékenységben is előfordul. Következésképpen meg kell határozni, hogy milyen technikák segítségével, milyen nyelvi eszközökkel, milyen típusú gyermeki tevékenységekkel lehet megoldani a gyermek szellemi, beszéd- és gyakorlati tevékenységének javítását.

A beszédfejlesztésről szóló óra szerkezetét a beszédmunka különböző szakaszai közötti összekapcsolódás elve határozza meg:

1. A szókincs gazdagítása és aktivizálása.

2. Dolgozzon a szó szemantikai oldalán!

3. A beszéd grammatikai szerkezetének kialakítása.

4. A beszéd hangkultúrájának ápolása.

5. A nyelvi jelenségek elemi tudatosságának fejlesztése.

6. Összefüggő monológ beszéd kialakítása.

A különböző beszédfeladatok osztálytermi összekapcsolása teremti meg a beszédkészségek leghatékonyabb elsajátításának előfeltételeit. Ezért célszerű az integrált megközelítés, ahol különböző beszédfeladatokat kombinálnak, gyakran ugyanazon a tartalommal.

Az óvodás korú gyermekekkel a beszédfejlesztéssel kapcsolatos munka alapelvei:

1. Tudományosság.

2. A gyermekek pszichés és életkori sajátosságainak figyelembevétele.

3. A gyermekek óvodai tevékenységeinek elszámolása (játék, mindennapi élet, tevékenységek).

4. Az oktatási anyagok és a gyermek anyabeszéde iránti érdeklődése közötti szisztematikus kapcsolat.

5. Hozzáférhetőség, sajátosság.

6. Koncentricitás.

A tevékenységek típusai:

1. A képet nézve.

2. Tárgyak vizsgálata.

3. Rejtvények felvetése.

4. Didaktikus játékok:

Ujj;

Sztichoritmia (költészet tanulása karok, lábak, ujjak, test, szem, fej mozgásával);

Artikulációs gimnasztika;

Hangjátékok;

Légző gyakorlatok.

Festmények óvodás gyermekek számára

1. A festmények jelentősége az óvodáskorú gyermekek fejlődésében.

2. A kép megtekintésére szolgáló leckék felépítése.

3. Követelmények a festményekkel való ismerkedés osztályaival szemben.

A tanár feladata– megtanítani a gyerekeket a kép érzékelésére, a rendetlen vizsgálattól a következetesre vezetésre, a lényeges kiemelésére; bővítse szókincsét; nevelje a gyerekek érzéseit.

A képek lehetnek: bemutatók, szóróanyagok (változatos témájú képeslapkészlet, kép alapján gyerekmesék).

Az óra alatt a fő szókincstechnika a gyerekeknek szóló kérdések:

1. Megtudni a kép általános jelentését: miről van szó? Mit nevezzünk képnek? Helyesen viselkednek a gyerekek?

2. A tételek leírása: mi? Melyik? Mit csinál? Hogy hangzik? Először az előtérben és tovább, mélyebbre haladva a képben.

3. A részek közötti kapcsolatok kialakítása: mire? Miért? Mutasd meg, hogy ez (kép) egy egész.

4. Túllépni az ábrázoltakon: mi történt korábban? Mi történik ezután?

5. Kérdések a gyerekek személyes élményeivel kapcsolatban a kép tartalmához közeli: van otthon cicája?

6. A szótár aktiválásához kérdéseket tesznek fel a szinonimák és antonimák kiválasztásához. Például egy lány nem bátor, gyáva, félénk, zavart.

Rejtvények óvodás gyerekeknek

A találós kérdések az ókorban gyakoriak voltak Ruszban. Különféle tanulmányokat szenteltek a találós kérdéseknek.

Típusok:

1. Metaforák - egy szó átvitt jelentésű használata, bármilyen kapcsolatok vagy jelenségek hasonlóságán alapul.

2. Rejtvény-tündérmese egy névképző képről, például medvéről, rókáról, milyen hangokat adnak ki? És a nyúl?

3. Humoros kérdés formájában.

4. Rejtvények-feladatok.

Nincs pontos jelzés, hogy mikor szállt át a rejtvény a gyerekekhez. De már a 19. században megjelent a felnőttek és gyermekek repertoárjában, és bekerült az oktatási irodalomba. Ez a rejtvény pedagógiai értékének felismerése volt.

A kutatók a találós kérdések pedagógiai értékét abban látták, hogy megismertetik a gyermekkel a „gondolkodás örömével”, felhívják a figyelmet tárgyakra, jelenségekre, azok kiemelkedő tulajdonságaira, arra ösztönzik, hogy mélyebben elmélyüljön e tulajdonságok verbális megnevezésének jelentésében. , növeli a gondolkodás képességét és bizonyosságát, valamint a képzelőerőt.

A rejtvény iránti érdeklődés fenntartásában döntő szerepet játszik:

Specifikusság;

Elérhetőség;

Színes képek;

A mondókák hangzása.

Minden egyes új rejtvény, amelyet egy gyermek megfejt, erősíti az önbecsülését, és újabb lépést jelent gondolkodása fejlődésében. Ha a rejtvényt nem oldják meg, az tudásszomjat kelt a gyermekben.

Didaktikus játékok

A didaktikai játékokat széles körben használják a gyermekek tanításában, mint a körülöttük lévő világgal kapcsolatos ismeretek gazdagításának, megszilárdításának és tisztázásának eszközét.

A játékok lebonyolításának módszertana.

1. A tanárnak világosan meg kell értenie a játék célját, lefolyását és a játékban betöltött szerepét. A választást az óvodáskorú gyermekek mentális fejlettségi szintje és a nevelési feladatok egyaránt meghatározzák.

2. A játék elején létre kell hozni:

Játékhangulat, mindenekelőtt maga a tanár hangol játékhangulatra;

Ha két gyerekcsoportra van szükség, akkor két csoportra osztják őket, és számláló mondókával választják ki a vezetőket, és szintén számláló mondókával osztják ki a szerepeket;

3. Minden gyermek szellemi tevékenységének feltételeit megteremteni. A játékokat úgy kell felépíteni, hogy minden gyermek részt vegyen benne.

4. Minden játékban a lehetőségek bonyolultabbá válnak.

5. Szabálymagyarázat az óvodások számára.

„Szinonimaszavak, antonimák válogatása”, például a képek nézegetésekor emelje ki az általunk tanított szót: a fiú ideges (szomorú, nem boldog), az ügyetlen kölyökkutya (botlik, a mancsai nem tudják feltartani) .

– A melléknevek kiválasztásáról.

„Tegyünk egy szót”: kenyér - kenyér; mező - pole.

„Hogy nevezzük második szóval?” például a bunda ruha, a csésze edény.

„Miből van a tárgy”: fém, gumi, fa.

A szavak jelentéséről:

„A szavak jelentését magyarázva például felhős, napos volt a nap.

"Felsőrészek - gyökerek."

– Ki, mi az extra. Kártyák: rovarok - egy hal; erdei virágok - házi; nyárfa levelek - nyírfa. Kockák: fej, farok, mancsok egy lényben különböző állatokból.

„Érintéssel azonosítani” (bársony, gyapjú, selyem).

„Aki észreveszi, többet fog hallani” – mutasd meg a tárgyaknak, hogyan néz ki.

"Gyermekeknek szóló mesegyűjtemény"

15 béka ágyúkból lőtt egy tölgyfa tuskót;

Ó, hazudsz, kumanek.

– Ki a mulatságosabb?

"Mimikai képek"

– Ki az idősebb? Kártyák arckifejezésekkel: nagyapa, apa, fia.

„Melyik melegebb?”: téli ruha, nyári ruha, fürdőruha.

„Ki az erősebb?”: elefánt, majom, zebra.

„Mi van magasabban?”: fa, zsiráf, égbolt.

„Mi a keményebb?”: kő, agyag, föld.

„Mi világít jobban?”: gyertya, csillár, nap, reflektorfény, hold.

„Ki tudna még több tulajdonságot megnevezni egy görögdinnyéről – vágott.

"Hogyan hasonlítanak egymáshoz vagy különböznek a tárgyak."

– Hogyan mondhatnám másképp?

„Találd ki, ki jött”, például Misha! Ki közeledett feléd? – írja le a lányt (fiút), öltözködését, arcvonásait.

„Ki az okos?”: ki fogja összegyűjteni a legtöbb lufit. Öntsön vizet egy kanálba, ne öntse ki.

„Találd ki, milyen virág?” Például a közepe sárga, a szirmok fehérek.

A beszéd hangkultúrájára nevelés:

1. A hangok tiszta, tiszta kiejtése.

2. Artikulációs gimnasztika.

3. Amikor felajánlja egy hang kiejtését, kapcsolja azt egy dalhoz (szúnyog, bogár).

4. Gyakorold ennek a hangnak a kiejtését szavakban, szótagokban és beszédben.

5. Munka az óvodásokkal az önkifejezés intonációs eszközeinek (szomorú, vidám, lassú, gyors) fejlesztésén, figyelembe véve a hang természetes magasságát.

A dialogikus beszéd kialakulása:

1. Folyamatosan figyelni: miről beszélnek a gyerekek és hogyan?

2. Hogyan beszélnek a gyerekek egymással és a felnőttekkel. Vannak udvarias szavak a gyerekek beszédében?

3. Mielőtt beszélgetést folytatna a gyerekekkel egy adott témában, vegye figyelembe a témával kapcsolatos korábbi munkákat és kérdéseket.

Mesemondás tanítása gyerekeknek

1. Minden gyermeket felkérhet, hogy alkosson leíró vagy cselekmény jellegű történetet játékok, tárgyak, illusztrációk, képek felhasználásával. Például a Teddy Bear játékot.

2. A gyerekek jobb történeteket írnak didaktikai vagy mesejátékokon keresztül. Például játékboltot, levelet hozott a postás.

3. Történetek írásakor használja a következő tanítási technikákat:

Példa egy tanárra (ismételnie kell anélkül, hogy kitalálná a dolgokat).

Tanári terv (3-4 kérdés).

A történetek jelzése és értékelése.

Bevezetés a szépirodalomba

1. A teljes mű felolvasása (mesélés);

2. Szépirodalmi művek (mesemondás) olvasása, amelyet egy cél egyesít;

3. Lemezek, felvételek hallgatása;

4. Asztali és bábszínházak bemutatója stb.

5. Filmvetítés, tévéműsorok, számítógépes játékok nézése.

Cél: megtanítani a gyermeket a szereplők cselekedeteihez való hozzáállásának kifejezésére, a műfajok megkülönböztetésére, a művészi kifejezőképesség tulajdonságainak meglátására a szövegben. Az ismeretlen szavakat az óra előtt be kell vezetni a gyermek beszédébe, még akkor is, ha magán az órán keveset használják őket.

Az illusztrációkat nézegetve

Óra előtt felülvizsgálták. Az óra alatt ezek oktató könyvek. Vannak játékkönyvek, minden oldal egy-egy új vers.

Fejből tanulni egy verset

Mielőtt verset ajánlana a gyerekeknek, tegye:

Boldoggá kell tennie a gyerekeket;

Memorizálja a verset magától a tanártól származó szeretetből;

Nem lehet kórusban tanítani;

Először azokat kérdezik meg, akik jobban tanultak, gyorsabban, majd azokat, akik rosszabbul tanultak. Kérdezzen az elejétől a végéig.

A memorizálás előtt ne állítsa be a memorizálás szándékát;

Jöjjön ki (vagy vegyen mozdulatmintát), amikor megtanulja egy vers szavait.

A nyelvtanilag helyes beszéd kialakítása

1. Általános fogalmak a beszéd grammatikai szerkezetéről.

2. Tipikus szintaktikai és morfológiai hibák a gyermekek beszédében, azok okai.

3. A tanár feladatai a nyelvtani készségek elsajátításában különböző életkorokban.

A gyermekek nyelvtanilag helyes beszédének kialakításakor különbséget kell tenni a munka morfológiai és szintaktikai oldala között.

Leggyakrabban a következő nyelvtani formák nehezítik az óvodások dolgát:

1. A többes számú főnevek végződése R.p. (s), például nem fészkelő babák, hanem fészkelő babák; sütemények helyes; hurkok; húsgombóc, sál; fegyvereket.

2. Fiatal állatokat jelölő főnevek többes számának képzése, például nem oroszlánkölykök, hanem oroszlánkölykök.

3. Elfordíthatatlan főnevek használata.

4. Nem tesznek különbséget a főnevek neme, különösen a semleges nem között.

5. Nem tudják, hogyan helyezzék el a hangsúlyt a főnevek lecsökkentésekor:

Állandó hangsúly, helye a főnevek minden esetben;

Mozgatható stressz (farkas - farkas)

A hangsúly áthelyezése az elöljárószóra (fejen, padlón, erdőből).

6. A melléknév összehasonlító fokának kialakítása.

Egyszerű módon egy utótag (ee, her, e) használatával, például éles - élesebb; édes - édesebb; drága - drágább.

Más gyökerek használata például a jó jobb; a rossz rosszabb.

7. Az igealakok alkotásakor:

Jelen és múlt időben váltakozó hangokkal (ugrás - vágta);

Igeragozás;

Különleges végződésű igék ragozása (is, adja);

Felszólító hangulat (megy).

A nyelvtanilag helyes beszéd kialakítására vonatkozó osztályok követelményei:

2. Egy tanóra anyagának kiválasztása. Csak kiválasztva a leckére egy beszédfeladat.

3. Anyagismétlés az órán. Ugyanaz a tartalom addig ismétlődik, amíg a nyelvtani hiba teljesen el nem tűnik az ilyen osztályokban.

4. A tevékenység jellege. A nyelvtanilag helyes beszéd kialakítására irányuló foglalkozások gyakorlatok és didaktikai játékok jellegűek vizuális anyaggal vagy anélkül. Az óra nyugodtan, élénken zajlik. A tanár ne nyelvtani terminológiát használjon a magyarázat során, hanem karaktereket.

Oktatási módszerek:

A tanár aktív technikái a következők:

1. Magyarázat.

2. Ismétlés.

3. Példa a gyermek helyes beszédére.

4. Összehasonlítás módszere.

5. Tipp.

6. Javítás.

Módszerek és technikák:

1. Gyakorlatok nehéz szavakat tartalmazó mondatírásra (kabát, kávé, zongora, kakaó).

2. Szóbeli gyakorlatok (a főnevek nemének meghatározása). Például mi a kék? Mit mondhatsz még, hogy kék? Kék? „Fejezze be a mondatot”, például egy úszó mélyre, a búvár pedig mélyebbre merül. A szép szebb. Akarom, akarjuk. Tűz! - lövöldözünk; galopp – vágtatunk; lovagolni - megyünk; éget - éget.

A beszédhangkultúra hátrányai hátrányosan befolyásolják a gyermek személyiségét:

1. A gyermek visszahúzódóvá válik, hirtelen, nyugtalanná válik, értelmi fogyatékosság, rossz iskolai teljesítmény lehetséges.

2. Az óvodások hibásan ejtik ki az egyes hangokat, különösen a sziszegő hangokat, a hangok átrendeződését a szóban vagy a hangok kihagyását a szóban.

3. A beszéd gyors és homályos, amelyben a gyerekek nem nyitják ki eléggé a szájukat, és rosszul artikulálják a hangot.

4. A gyermekek beszédlégzésének megvannak a maga sajátosságai: felületes, zajos, gyakori légzéssel, szünetek nélkül. Ezek a jellemzők nem kórosak, a motoros készségek és a gyermek beszéd-motoros apparátusának lassú fejlődésével magyarázhatók.

A helyes kiejtés kialakításának módjai:

1. A gyermekek beszédének vizsgálata.

2. Az artikulációs apparátus szerveinek mozgásának fejlesztése (artikulációs higiénia).

3. Órák gyerekekkel anyanyelvük hangrendszerének elsajátításáról.

4. Beszédzavarok megelőzése, gyorsítása gyermekeknél.

A beszéd hangkultúráját fejlesztő osztályok a következő felépítésűek:

1. A gyerekek olyan gyakorlatot kapnak, amely segíti az artikulációs apparátus szerveinek mozgékonyságának fejlesztését, és bizonyos mértékig biztosítja annak a hangnak a tiszta és helyes kiejtését, amellyel a gyerekek ezen az órán megismerkednek.

2. Ismertesse meg a gyerekekkel egy új hangot vagy névadót. Lehetőség szerint a tanár a hangot egy adott képpel (bogár - z-z, z-z) társítja.

3. A tanár egy adott hang kiejtésére ösztönzi a gyerekeket, 3-4 lehetőséget kínál a feladatokhoz.

4. A hang szótagba kerül. A gyerekek olyan feladatokat hajtanak végre, amelyek segítségével megkülönböztetik a névképződést, a hangmagasságot és -erősséget, valamint a légzésszámot.

5. A gyerekeket oktatják a hangok kiejtésére a frazális beszéd szavaiban: olvassanak el meséket, verseket, játékokat, ahol a használt hang megtalálható.

A beszéd hangkultúra kialakításának módszerei és technikái

Mód:

1. Didaktikai játékok („Kinek háza”, „Zenekar”).

2. Didaktikai történetek, beleértve az oktatási feladatokat gyermekek számára.

Az intonáció, a beszédhallás és a légzés egyes elemeit gyakorlati módszerekkel is gyakorolják: az ismert nyelvcsavarok, mondókák memorizálása és ismétlése.

Játékgyakorlatok „Fújjuk meg a pihét!” Ezekkel a módszerekkel a tanár sokféleképpen alkalmazza technikák:

Minta helyes kiejtés, a tanár által adott feladat teljesítése.

Magyarázat a beszéd vagy a beszédkészülék mozgásának bizonyított tulajdonságai.

Hang vagy hangkombináció figuratív megnevezése(z-z-z - a szúnyog dala, tup-tup-tup - a gyerek énekel).

A tanári feladatok elvégzésének szükségességének indoklása javítja a válaszok minőségét érzelmes és humoros formában (tanítsunk meg egy pulykát énekelni egy vicces dalt) vagy üzleti formában (emlékezni kell a „sofőr” szó kiejtésére).

A gyermek és a tanár közös beszéde, valamint tükröződik(a mintabeszéd azonnali megismétlése a gyermek által).

Fokozat válasz vagy cselekvés.

Képletes fizikai szünet, amely az oktatási anyagok lazítását és konszolidációját szolgálja.

Artikulációs mozgások bemutatása, játék vagy kép bemutatása.

A gyermekek koherens beszédének megtanítása

1. Beszélgetés gyerekekkel a mindennapi életben.

2. A gyerekek beszédtanítására szolgáló óratípusok. Beszélgetés, kirándulások, beszélgetések festményekről, játékokról, didaktikai játékok.

3. A beszélgetés a fő eszköze annak, hogy a gyerekeket koherens párbeszédes beszédre tanítsuk

A beszélgetés jelentősége a gyermekek lelki, erkölcsi és esztétikai befolyásolása szempontjából

A beszélgetések témái:

a) beszélgetések általános témákról;

b) mindennapi témák;

c) etikus beszélgetések.

A gyerekek és a pedagógus felkészítése egy beszélgetésre (témaválasztás, műsortartalom meghatározása, beszélgetési terv készítése, illusztrációk, művészi anyag kiválasztása).

A beszélgetés szerkezete.

Módszeres technikák:

a) kérdéseket

b) utasításokat

c) magyarázatok

d) tanári történet

e) szakirodalom és képi anyag felhasználása.

Jelentése: A beszélgetés során a tanár tisztázza a gyerekek tapasztalatait, amelyeket megfigyelések és a családban végzett különféle tevékenységek során szereztek. Megtanítani a gyerekeket célirányosan és következetesen gondolkodni, anélkül, hogy elvonják a figyelmüket a beszélgetés témájától, megtanítani őket egyszerűen és világosan kifejezni gondolataikat.

A beszélgetés kölcsönös tevékenységgel jár: a gyerekek kérdéseket tehetnek fel, véleményt nyilváníthatnak, de rossz, ha a beszélgetésből felmérés lesz. Meg kell tanítanunk a gyerekeket, hogy beszélgetés közben kérdezzenek és beszéljenek.

Használhat különféle szókincsmunka technikák:

Az egyes szavak jelentésének (néha eredetének) tanári magyarázata. A szókincsmunka módszereként a szó kórusismétlését alkalmazzák a tanárral közösen, halkan és tisztán.

Monológ beszéd tanítása gyerekeknek (mesélés)

1. A monológ beszéd tanításával kapcsolatos munka céljai és tartalma.

2. A gyerekek mesemondásának tanítására szolgáló tevékenységek típusai:

Leíró vagy elbeszélő történet összeállítása festmény vagy festménykészlet alapján;

Leíró vagy cselekménytörténet összeállítása játékról (tárgyról) vagy játékkészletről;

Népmesék vagy történetek újramondása;

Történet összeállítása személyes tapasztalatból (emlékezetből);

Kreatív történetek írása (képzelet). Például: „Hogyan segítenék az anyámnak?”

3. Tapasztalatgyűjtés, mint feltétel, mesemondás tanítása a gyerekeknek. Feltételek: nagy szókincs, sok tudás.

4. A gyerekek mesemondásának tanításának technikái:

A tanár beszédének (történetének) mintája;

Történetvázlat;

Egy történet kollektív megírása;

Mese összeállítása részletekben;

Kérdések, alapvető utasítások, gyakorlatok;

Vizuális anyag bemutatása;

Gyermekmesék értékelése.

A gyerekek mesemondás tanításának technikái:

Minta tanártörténet– egy tárgy vagy esemény rövid, szemléletes leírása, amely tartalmilag és formában is hozzáférhető.

A gyerekek számára mintaként szolgáló tanári történetnek a következő tulajdonságokkal kell rendelkeznie: tartalom, koherencia, következetesség. Élénk, rövid, a gyerekek számára érthető és érdekes történetek, egyszerű nyelvezeten, felesleges díszítés nélkül.

Meseterv– 2-3 kérdés, amelyek meghatározzák az előadás tartalmát és sorrendjét. Például Lisa születésnapja:

Arról, hogy az állatok hogyan gyűlnek össze látogatni;

Hogyan tárgyaljunk ajándékról;

Ünnepeltek, gratuláltak.

Egy történet kollektív megírása - egy sajátos technika, amelyet főleg a mesemondás tanulásának legelső szakaszaiban használnak.

Előny: minden gyerek aktív, világosan elképzeli, mit jelent egy mesét kitalálni.

Hátrányok: a gyerekek beszédtevékenységét csak a kifejezések összetétele és a szóválasztás korlátozza, keveset használják a monológ beszédet.

Mese összeállítása részletekben– ez a technika megkönnyíti a történet összeállítását, mert csökken a feladatok mennyisége. A tevékenység érdekesebb, változatosabb, a történetek teljesebbek, mélyebbek, több gyereket lehet megkérdezni.

Kérdések- másodlagos szerepet játszanak itt (nem szakíthatja meg a gyermek történetét). A történet megírása után vagy előtt kérdezik őket. Jobb, ha célzást, mondatot, szót használunk a hibák kijavításához, amelyek kevésbé fogják megszakítani a gyermek történetét.

Megtanítjuk a gyerekeket mesét mesélni képből

1. A képek jelentősége a gyerekek mesemondásának tanításában.

2. Festménytípusok, festmények sorozatai, azokkal szemben támasztott követelmények.

3. A képek alapján történő mesemondás típusai különböző életkorokban.

4. A mesemondás követelményei különböző életkorú gyermekek számára.

5. Egy festőóra felépítése.

6. A képből mesemondás tanításáról szóló foglalkozások levezetésének jellemzői különböző életkorokban.

A mesemondás képről való tanításáról szóló órák levezetésének jellemzői:

1. Cselekménytörténet összeállítása cselekménykép alapján (egyszerű cselekmény - 1-2 tétel).

2. Leíró történet összeállítása a cselekménykép alapján.

3. Cselekménytörténet készítése egy bonyolult változat cselekményképe alapján.

4. Történetek összeállítása cselekményképek szekvenciális sorozata alapján.

5. Leíró történet összeállítása tájkép alapján.

6. Leíró történet összeállítása csendélet alapján.

Mesélni tanítani a gyerekeket játékok segítségével

1. Játékok kiválasztása.

2. A mesemondás követelményeinek bonyolítása különböző életkorú gyermekek számára.

3. A tevékenységek típusai.

4. Az osztályok felépítése.

5. A foglalkozások levezetésének sajátosságai különböző életkorokban.

A tevékenységek típusai:

Cselekménytörténet összeállítása egy játék alapján (a gyermek javasolja, mi történt és mi fog történni).

Történetek összeállítása és eljátszása.

Előadások játékokkal „Újévi játék este a boltban”, „Elefántbébi az állatkertben”.

Az óra felépítése:

1. Bevezető.

2. Játékok bemutatása (emlékezés a régire, valami új kitalálása).

3. Kérdések gyerekeknek.

4. Minta tanári történet vagy terv. Ha a terv a terv megismétlése a gyerekek részéről.

5. Utasítások gyermekeknek.

6. Mesék írása gyerekeknek.

7. Meglepetés pillanatai, másik játék (vagy más alkatrész) vagy tanár, vagy szülő.

8. Maga a tanár értékelése: a gyerekeknél sikerült, a gyerekeknél nem, mi volt a nehézség, mi a siker?

9. Elemzés (további tervezés a nehézségek kijavítására és a sikerre való átmenetre a játék segítségével történő történetmesélés elsajátításában).

Gyerekek népmesék, novellák újramesélésének megtanítása

2. A gyermeki újramesélés követelményei.

3. Az újramesélés művek és a velük szemben támasztott követelmények.

4. Az osztályok felépítése.

5. Módszertani technikák.

6. Az újramesélés tanulásának sajátosságai különböző életkorokban.

Követelmények a gyermeki újrameséléshez:

1. Értelmesség, i.e. a szöveg teljes megértése.

2. Az irodalmi szöveg teljessége, i.e. a logikát sértő eltérések hiánya.

4. Sikeres helyettesítés szinonimákkal.

5. Helyes ritmus.

6. Nincs hosszú szünet.

7. Következetesség.

8. Szóbeli történetmesélési kultúra a szó tág értelmében:

A beszéd intonációs kifejezőképessége.

Követelmények az újramondáshoz szükséges művekhez:

A pedagógus önállóan választja ki az elmesélésre szánt műveket, figyelembe véve a gyermekek életkorát és a nevelőmunkát.

1. Minden műnek meg kell tanítania valami hasznosat.

2. Olyan szövegek kerülnek kiválasztásra, amelyek a kisgyermekek számára tartalmilag hozzáférhetőek, és közel állnak az élményeikhez, hogy az újramesélés során az eseményhez való személyes hozzáállást tükrözzék.

3. A műnek tartalmaznia kell a gyermekek számára ismerős karaktereket, a jellem egyértelmű kifejezésével.

4. A műveket cselekményes, világos kompozíciós, jól körülhatárolható cselekvéssorral kell kiválasztani.

5. Az újramondó mű nyelvezete példaértékű legyen, a gyerekek számára hozzáférhető szókinccsel, rövid, világos kifejezésekkel, bonyolult nyelvtani formák nélkül. A nyelv kifejező, gazdag és világos összehasonlításokat és meghatározásokat tartalmaz, beleértve a közvetlen beszéd egyszerű formáit is.

6. Az újramondó műveknek méretben hozzáférhetőnek kell lenniük, figyelembe véve a gyermeki figyelem és memória sajátosságait.

Módszeres technikák:

1. A tanár és a gyerek közös elmesélése.

2. Tipp egy szóra vagy kifejezésre.

3. Kérdések gyerekeknek.

4. Gyakorlatok-utasítások.

5. Bátorítás.

6. Részben történő újramesélés.

7. Szerepek szerint.

8. Dramatizálási játék.

A gyerekek megtanítása személyes tapasztalatból (emlékezetből) mesélni

Jelentése.

2. A gyermeki mesemondással szemben támasztott követelmények.

3. Feltételek: személyes tapasztalatok felhalmozása a gyermek részéről, kapcsolat a pedagógus és a család között.

4. Témák személyes tapasztalatból.

5. Módszertani technikák:

Kérdések ebben a témában, amelyek megelőzik a történetet;

Kérdések terv formájában;

Az ismeretek tisztázása;

Mintatörténet egy tanártól.

Útvonalak.

A gyerekek megszokják a verbális kommunikációt, fejlődik az érzékszervi tapasztalatok összefüggő narratívában való közvetítésének képessége, és fejlődik gondolataik világos és koherens kifejezésének képessége.

Követelmények:

A 6-7 éves gyermekek számára a meséknek sok tényanyagot kell tartalmazniuk. A gyermek gyakran saját maga magyarázza el az eseményeket, amelyekről beszél, további kérdések nélkül.

Módszeres technikák:

1. Kérdések ebben a témában, amelyek megelőzik a történetet.

2. Mintatörténet egy tanártól:

A történet témája és tartalma közelítsen a gyermekkori élményhez;

A felépítés egyértelműsége, a szükségtelen részletek hiánya;

Dinamikus cselekvés, élénk leírások;

A nyelv legyen közel a köznyelvhez (érzelmes, szárazságtól mentes). A tanár személyes benyomásaiból választja ki azokat, amelyek közel állnak a gyerekekhez és hasznosak oktatási szempontból.

3. Kérdések terv formában: 2-4 kérdés. Ha válaszol rájuk, a gyerek egy mesével áll elő.

4. Pontosító kérdések a narrátorhoz. A beszélgetés végén a tanár kérdések segítségével megtudja, hogyan tanulták meg a gyerekek ezt a témát, majd megkéri őket, hogy gondolják végig az elejétől a végéig. A félénk, félénk gyerekeknek tisztázó kérdéseket kínálnak fel, amelyek segítenek nekik elkezdeni vagy felkínálni a történet saját verzióját.

5. Az utasítások lehetnek kérdések formájában is, a sorrend felállítására, az elbeszélés érthetőségére vonatkozóan.

Kreatív mesemondás tanítása a gyerekeknek (képzelet)

1. A gyerekek kreatív, kitalált történeteinek eredetisége.

2. Magas szintű mentális és beszédfelkészítés. Gazdag tapasztalat, sokféle élettapasztalat, az ilyen típusú történetmesélés főbb feltételei.

3. Követelmények.

4. A mesemondás típusai: realista, fantasztikus (mese, mese).

5. A mesék témái: erkölcsi témák, gyerekekről, természetről.

6. Órák vezetése a gyerekek kreatív mesemondásának megtanítására a tanulás különböző szakaszaiban.

7. Módszertani technikák:

Előzetes beszélgetés a történet témájában;

Meseterv, amelyet a tanár állított össze a gyerekekkel;

Tanári történet (a mese eleje, minta egy történethez analógia alapján);

Útmutató egy történet összeállításához és elemzéséhez;

Vezető kérdések és javaslatok a cselekmény fejlesztésére.

A gyerekek mesemondásának követelményei:

1. Függetlennek kell lennie, ez azt jelenti, hogy a történetet vezető kérdések nélkül állítják össze, a történet cselekményét nem kölcsönzik a tanár és a barátok történetéből.

2. Céltudatosság - az a képesség, hogy mindent a tartalomnak, az általános tervnek rendeljünk alá, szükségtelen részletezés és felsorolás nélkül.

3. A cselekmény kezdete, fejlődése, csúcspontja, befejezése, a cselekmény helyszínének, természetének, a hős portréjának, hangulatának ügyes leírása.

Órák vezetése a gyerekek kreatív mesemondásának megtanítására

1. Mesék vagy mesék írása a tanár által javasolt témában, és ennek szövődményeként - önálló témaválasztás.

2. Irodalmi modell alapján készült esszé 2 változatban.

3. Mese összeállítása tájkép alapján.

Gyermekek megismertetése a szépirodalommal

1. A szépirodalom jelentősége a gyermeknevelésben.

2. Célok.

3. A könyvekkel való munkavégzés formái óvodásokkal.

4. A tanár felkészítése irodalmi olvasási órákra.

5. A művészi olvasás órák típusai:

Egy mű olvasása és történetmesélése;

Több mű olvasása, mesélése;

Hangok és CD-k hallgatása;

Asztali, báb, árnyékszínház és flanelgráf használata művészeti olvasási órákon.

6. Az órák felépítése és lebonyolítása:

Érdekelt kezdés;

Bemutatkozó beszélgetés gyerekekkel;

Szöveg olvasása;

Beszélgetés az olvasottakról;

Illusztrációkkal való munka.

7. Könyvillusztrációkkal való munka.

A szépirodalommal való ismerkedés típusai:

1. Olvasás.

2. Mesemondás.

3. Vers tanulása.

- Szójátékok beszélgetésben is használatosak, segítve a gyermeket a karakter kialakításában. A szerepet vállaló gyerekek nem reprodukálják a hősök cselekedeteit, hanem kimondják azokat. A verbális játék egy kép vízióját fejleszti, például Vinokurov „Viharon keresztül” című története.

- Szórajz segít a gyerekeknek elképzelni egy irodalmi képet, látni akkor is, ha nincsenek illusztrációk. Kérdések: Hogyan rajzolnád le az Aibolit? Milyen magas? hogy vagy öltözve? A gyerekek képzeletben rajzolnak.

- Képzeletbeli párbeszéd egy irodalmi szereplővel - Ez egyike azoknak a technikáknak, amelyek arra ösztönzik a gyerekeket, hogy szavakban fejezzék ki hozzáállásukat egy irodalmi szereplőhöz. Például a hőshöz intézett felhívás és a várt válasz, amelyet a gyermek maga fogalmaz meg és mond ki Permyak „A legrosszabb” elbeszélése alapján: Ki akar így barátkozni Vovkával? Miért nem akar vele senki barátkozni? A gyereket arra kérik, hogy bizonyítsa be a hősnek, hogy senki sem akar barátkozni vele.

Irodalmat fejből tanulni

1. A költészet jelentősége az óvodáskorú gyermekek nevelésében.

2. Az óvodáskorú gyermekek versfelfogásának és memorizálásának jellemzői.

3. Versválogatás, követelmények.

4. A memorizálás tanításáról szóló óra felépítése.

5. Technikák, amelyek hozzájárulnak egy vers jó tanulásához és memorizálásához:

Kérdések a szöveggel kapcsolatban a mű gondolatának, művészi jellemzőinek tisztázására;

A szöveg érzelmi felolvasása a tanár által;

Rímelő szó gyermeki kiegészítése;

Olvasás szerepek szerint;

Egyedi sorok kórus szavalása;

Játéktechnikák;

Szemléltető anyag felhasználása.

Tekintse meg az ajánlatot

ajánlat - szavak kombinációja vagy egy szó, amely kifejezi a fő gondolatot.

Tanulási célok:

1. Tanítsa meg a gyerekeket a mondatok és szavak elkülönítésére a szóbeli beszédből.

2. Határozza meg a szavak számát egy mondatban!

3. Határozza meg egy szó sorszám szerinti helyét!

4. Mondatok összeállítása meghatározott számú szóból. Például szürke, fehér, macska, néz, fut, egér (10 különböző mondat).

5. A mondatszerkezet grafikus ábrázolása papíron.

Oktatási módszerek:

1. A mondat elmondása a gyerekekkel.

2. Szavak következetes elnevezése egy mondatban.

3. Szószámolás.

4. Az egyes szavak helyének meghatározása a mondatban.

5. Játéktechnikák.

6. Számláló anyag megjelenítése mondatok számával (élő jelenetek - 1 akció, többi - mondat).

7. „Élő szavak”.

A mondaton végzett munka a mondatok beszédtől való elkülönítésével kezdődik, ehhez használhat egy 3-4 mondatból álló novellát, amelyet egy tanár vagy gyermek állít össze. Egy mondatban egy tárgyat nem csak megneveznek, hanem olyasmit mondanak róla, amit a hallgató nem ismer. A mondat értelmességének hangsúlyozására feladatot adnak, például a tanár azt mondja: „A mókus diót rág”, kérdez, a gyerekek válaszolnak. Ezután a tanár ad egy sor szót, kérdéseket tesz fel, de a gyerekek nem válaszolnak. A tanár használja a diagramot, vagy megadja a feladatot a diagram használatára.

Munkaformák:

1. Az egyik gyerek felvázolja a tanár által elmondott mondat diagramját.

2. Diagram készítése minden gyermek által.

3. Egy gyerek mond egy mondatot, egy másik diagramot ad.

4. A tanár rajzol egy diagramot, és a gyerekek különböző mondatokat alkotnak.

A beszéd hangos oldalának megismertetése

1. Feladatok és munkarendszerek.

2. A munka pszichológiai, pedagógiai, nyelvi vonatkozásai.

A központi dolog a szó hangi oldalának gyakorlati megismertetése, mert Ez az iskolai írás elsajátításának szükséges előfeltétele.

Feladatok:

1. Ismerkedés a hangok jellemzőivel.

2. Hangsúlyos magánhangzók keresése.

3. A szavak hangkultúrájának megismerése.

Operációs rendszer:

Magánhangzók és írásszabályok bevezetése lágy és kemény mássalhangzók után;

Ismerkedés a mássalhangzó hangokkal.

Technikák:

Hanglejtés- hangok speciális kiejtése kiterjesztett vagy felerősített formában.

Modellezés– egy szó szerkezetének képe, tárgyak (chipek).

1. Adjon alapvető ismereteket a javaslattal kapcsolatban.

2. A gyermekek tanulási, feladatellátási tudatossága, aktivitása ösztönözze a kiejtést és az ismétlést.

3. Táblázatok és kézikönyvek használata.

Technikák (fonetikus):

1. A tanár megmutatja, hogyan lehet hangokat kiemelni egy szóban. A gyerekek hangot adnak ki.

2. Tanár nélkül.

3. Hangok kiejtésének gyakorlatai.

4. Eredmény - milyen verset tanultál, milyen hangon mentél keresztül?

1. Gyakorlatok a szavakban gyakran előforduló hangok megtalálására és a kívánt hang hanggal történő kiemelésére.

2. Gyakorlatok a szó első hangjának meghatározásához.

3. Erősítsd meg azt az elképzelést, hogy a szavak mások és másként hangzanak. Válasszon szavakat különböző hangokkal.

4. Erősítse meg a hallás képességét, a hasonló hangzású szavak felidézését, és vezesse be a „hang” fogalmát.

5. Gyakorolja a szavakban gyakran előforduló hangok megtalálását, intonációs kiemelését, és tanulja meg megtalálni a hangot a szó közepén.

6. Gyakorold a szó elején, közepén található hang megtalálását, és tanuld meg megtalálni a szó végén lévő hangot.

A hangok sorrendjének meghatározása egy szóban.

Egyedi hangzás meghatározása, minőségi jellemzők különbsége.

„Teremok” - a gyerekek sorokat alkotnak:

Kéthangú szó (ay);

Háromhangú szó (som);

Négyhangú (lada).

Feladatok az óvodások megismertetésére a beszéd hangkultúrájával:

6-7 éves korukra az óvodásoknak el kell sajátítaniuk a szavak hangelemzését, i.e. megtanulják meghatározni a sorrendet és a sorszámot. Különböztesse meg a hangokat lágy és kemény, hangos és hangtalan hangokra. Tanítsd meg helyesen megtalálni a hangsúlyos hangot egy szóban, és grafikusan ábrázolni a szót.

A magánhangzók vörös chipek.

A kemény mássalhangzók egy blue chip.

A lágy mássalhangzók egy zöld chip.

A hangsúlyos mássalhangzók fekete chipek (kicsit magasabbak, mint a többi).

Például elefánt (kék, kék, fekete, piros, kék), kacsa (fekete, piros, kék, zöld, piros).

Oktatási módszerek:

1. Keresztrejtvények.

2. Rebuses - titkosított szó képeken keresztül.

3. A metogramok olyan rejtvények, amelyekben sűrített rímszövegben megfogalmazott jellemzők alapján adott szavakat találnak ki.

4. Anogram - azonos betűkből áll, de mást jelent. Például a tavasz egy lombkorona; jar - vadkan.

5. Charades - egy rejtvény, amelyben a rejtett szó több részre van osztva, külön szót képviselve. Például szarvas: ó! (felkiáltás) lustaság (hibáztatás).

Naptári és tematikus tervezés

			Jegyzet
		Ismerős. Udvarias szavak.
		Szállítás fajtái.
		Keltetés a minta szerint.
		Verseket olvasni az őszről. Keltetés a minta szerint.
		Szivárvány színei.
		Vízszintes vonalak írása.
		Az erdőben. Magánhangzó hangok. Függőleges vonalak írása.
		Milyen típusú bogyók vannak? Levélminta.
		Tenger és folyó lakói. Mássalhangzó hangok.
		Ferde sorok írása.
		A faluban.
		Beszélgetés a festményről. Minta rajzolása.
		Orosz népmese "Kolobok". Rajzminták kör alapján.
		Folyók és tavak lakói. A fejből tanulás szabályai.
		Magánhangzók és mássalhangzók.
		A hangok birodalmában. Sorozati minták írása.
		Rejtvények a zöldségekről. Sorozati minták írása.
		Látogatás a vitaminokhoz. Rajz minták.
		Meséket olvas I.A. Krylova. Rajz minták.
		Rovarok. Keltetés a minta szerint.
		Kerti virágok. Keltetés a minta szerint.
		Szobanövények. Rajz minták.
		Szülőföldem.
		Vízszintes és függőleges vonalak írása.
		Közlekedési jelzések. Minták rajzolása kör alapján.

Az emberek hivatásai. Rajzminták kör alapján.

Vadon élő állatok. Ferde sorok írása.

Háziállatok. Ferde sorok írása.

Beszélgetés a festményről. Ferde sorok írása.

3. A gyerekek sikeresen tanulják és sajátítják el az iskolai tananyagot anyanyelvükön, mind a nyelvi ismeretek, mind a beszédfejlesztés - szóbeli és írásbeli - tekintetében.

Az óvodások felkészítésének követelményei

A kurzus tanulásának eredményeként az óvodások képesek lesznek:

Elemzés, szintézis, összehasonlítás, általánosítás, tárgyak osztályozása;

Tájékozódjon a térben;

helyesen használja az íróeszközöket;

Ismerjen új szavakat, gazdagítsa, megszilárdítsa, pontosítsa szókincsét;

Tudjon történetet összeállítani, kiválasztva a legfontosabb tényeket;

Válasszon szavakat egy tárgy leírására, hogy kiemeljen bizonyos tulajdonságokat;

Legyen képes adott témában mesét kitalálni, a műfaj sajátosságait közvetítve;

Azonosítsa a mű főszereplőit, fejezze ki hozzájuk való hozzáállását;

Határozza meg a mű műfaját;

Fogja meg a nyelvi figurativitás legszembetűnőbb példáit;

Mondja el újra a szöveget kifejezően, a tanári kérdések nélkül;

A definíciók (melléknevek) kiválasztása, a cselekvések (igék) elnevezése nem minden órán lehetséges, mert a szövegek különbözőek;

A szavakat tisztán, természetes hanglejtéssel ejtse ki.

1. függelék

Beszédkártya

1. A csoportba való belépés időpontja:

2. Vezetéknév, gyermek keresztneve:

3. Kor:

4. Otthoni cím:

5. Adatok a beszédfejlődés előrehaladásáról:

Első szavak:

A hibát észlelték:

6. Az általános finommotorikus készségek állapota:

7. Meghallgatás:

8. A gyermek általános fejlődése:

a) reprezentáció felfogása

terek:

fent - lent:

elöl-hátul:

jobb – bal oldal :

színek:

a főbbek:

színez:

sík:

térfogat:

méretek és mennyiségek:

több - kevesebb:

ugyanannyi:

idő:

évszakok:

a hét napjai:

a nap részei:

tegnap, ma, holnap:

előtte-utána:

b) memória:

vizuális:

auditív:

asszociációs:

verbális-logikai:

c) gondolkodás:

általánosítás:

kivétel:

ok-okozati összefüggések:

d) figyelem, teljesítmény:

9. Általános beszédhang:

10. Az artikulációs készülék állapota

a) normál szerkezet:

b) artikulációs motoros készségek:

Következtetés: A beszéd normálisan hangzik és korának megfelelő.

Hivatkozások

Bezrukikh M.M. Lépések az iskolába. Könyv pedagógusoknak és szülőknek. M.: Túzok, 2007.

Volkov B.S. A gyermek felkészítése az iskolára.

Szentpétervár: Péter, 2008.

Grizik T.I. Hogyan készítsük fel gyermekünket az iskolára. Módszertani kézikönyv pedagógusoknak. M.: Oktatás, 2011.

Dotsenko E. V. Gyermekek pszichodiagnosztikája az óvodai intézményekben (módszerek, tesztek, kérdőívek) - Volgograd: Tanár, 2008.

Óvodai nevelés (idősebb óvodás korú gyermekek nevelése).

Módszertani ajánlások. A szerző csapata E.V. Buneeva, R.N. Buneev, L.M.

Denyakina és mtsai: Balass, 2008.

Születéstől az iskoláig. Az óvodai nevelés általános általános nevelési programjának mintája. Szerk. NEM. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasziljeva.

M.: Mozaika-Sintez, 2010. Tsenareva N.N. Iskolai szignifikáns funkciók kialakítása változatossági feltételek mellett a gyermekek iskolai felkészítésének modelljeiben: az első osztályosok iskolai szignifikáns funkcióinak diagnosztikája. Módszertani kézikönyv.- M.: Ventana-Graf, 2009. PÉLDÁUL. Yudina, G.B. Stepanova, E.N. Denisova. Pedagógiai diagnosztika az óvodában. M.: Oktatás, 2006. fejlesztés beszédeket Által . A felkészülés során Tsenareva N.N. Iskolai szignifikáns funkciók kialakítása változatossági feltételek mellett a gyermekek iskolai felkészítésének modelljeiben: az első osztályosok iskolai szignifikáns funkcióinak diagnosztikája. Módszertani kézikönyv. iskola csoport beszéd ...és gyakorlati tudás fejlesztés gyermekek

1. korai

   És

   ... iskola előtti kor , felszerelni a szükséges... iskola ...és gyakorlati tudás fejlesztés Kompenzációs óvodai nevelési intézmények programjai gyermekek számára Dokumentum programokat Tsenareva N.N. Iskolai szignifikáns funkciók kialakítása változatossági feltételek mellett a gyermekek iskolai felkészítésének modelljeiben: az első osztályosok iskolai szignifikáns funkcióinak diagnosztikája. Módszertani kézikönyv. a mentális általános és sajátos jellemzői fejlesztés ...és gyakorlati tudás fejlesztés, Által, új változó szervezési formák

korai
...aktív funkció

. A javító és fejlesztő munka szervezése Gyerekeknek felé... Oksana Ivakhnenko Munkahelyi tapasztalatból „Nézem az órák levezetéséről a program Beszédfejlesztés részében” Az enyémen látvány Az óvodás és kisiskolás korú gyermekek tanításának legnehezebb és legnagyobb problémája a koherens és kifejező beszéd megtanítása. Nagyon fontos, hogy segítsünk a gyermeknek elsajátítani ezt a csodálatos ajándékot. Leggyakrabban jegyzetek a:1. osztályok;2. Magam állítom össze, kész taneszközök elemeivel együtt. Fő irányok beszédfejlesztő munka Tsenareva N.N. Iskolai szignifikáns funkciók kialakítása változatossági feltételek mellett a gyermekek iskolai felkészítésének modelljeiben: az első osztályosok iskolai szignifikáns funkcióinak diagnosztikája. Módszertani kézikönyv.óvodai nevelési intézményekben tanuló gyermekek számára - Tsenareva N.N. Iskolai szignifikáns funkciók kialakítása változatossági feltételek mellett a gyermekek iskolai felkészítésének modelljeiben: az első osztályosok iskolai szignifikáns funkcióinak diagnosztikája. Módszertani kézikönyv..

Ez Fejlesztő beszédkörnyezet Az óvodás összefüggő beszédének fejlesztése ;3. Szótár kialakítása;4. Nyelvtani szerkezet;5. Hangkultúra Tsenareva N.N. Iskolai szignifikáns funkciók kialakítása változatossági feltételek mellett a gyermekek iskolai felkészítésének modelljeiben: az első osztályosok iskolai szignifikáns funkcióinak diagnosztikája. Módszertani kézikönyv. Az övében munka Nagy figyelmet fordítok arra, hogy a gyerekek elsajátítsák a szóegyezést nemben, számban, kisbetűben, valamint az elöljárószók helyes használatát (be, fent, alatt.);használat megtanulása többes számú főnevek genitivusban és akuzatívusban helyesen megnevezni az állatokat és kölykeiket; Továbbra is arra tanítom a gyerekeket, hogy hallják és reprodukálják anyanyelvük összes hangját, és megtanítom őket a magánhangzók világos kiejtésére is. a beszédmotoros apparátus motorikus készségeit, a hallásérzékelést, a beszédhallást és a beszédlégzést, a hangok artikulációjának tisztázását, megszilárdítását, a helyes tempó kialakítását Tsenareva N.N. Iskolai szignifikáns funkciók kialakítása változatossági feltételek mellett a gyermekek iskolai felkészítésének modelljeiben: az első osztályosok iskolai szignifikáns funkcióinak diagnosztikája. Módszertani kézikönyv., intonációs kifejezőkészség, tanulja meg a szavak és rövid kifejezések világos kiejtését, beszéljen nyugodtan, természetes hanglejtéssel. Biztosítani kell, hogy a gyerekek ne csak a használt szavak jelentését ismerjék és értsék beszédszavak, hanem a mindennapokban is aktívan használta őket Tsenareva N.N. Iskolai szignifikáns funkciók kialakítása változatossági feltételek mellett a gyermekek iskolai felkészítésének modelljeiben: az első osztályosok iskolai szignifikáns funkcióinak diagnosztikája. Módszertani kézikönyv.. Megtanítalak megérteni az általánosításokat szavak: ruhák, edények, bútorok, zöldségek, gyümölcsök, madarak stb. stb.; a napszakok állandó javítása (reggel, délután, este, éjszaka) Ezért a gyermek megtanul kérdezni, válaszolni, magyarázni, érvelni, hallgatni és megérteni. Fokozatosan a gyermek beszédének részévé válik monológ: a gyermek novellákat, meséket alkot, kialakul a mese, látott vagy megtörtént esemény újramesélési képessége, a gyerekek megtanulnak meséket alkotni egy tárgyról, tárgyról, képről vagy festménysorozatról, amelyet egy cselekmény köt össze. Minden eszközzel a beszédfejlődés jelentős. A szellemi tevékenység lehetetlen anélkül Tsenareva N.N. Iskolai szignifikáns funkciók kialakítása változatossági feltételek mellett a gyermekek iskolai felkészítésének modelljeiben: az első osztályosok iskolai szignifikáns funkcióinak diagnosztikája. Módszertani kézikönyv.. A beszéd elsajátításával a gyermek tárgyakról, jelekről, cselekvésekről, kapcsolatokról is ismereteket szerez. Miután a gyermek elsajátítja a beszédet, úgy tűnik, hogy a körülötte lévő világ megkétszereződik. Nemcsak azokkal a tárgyakkal kezd foglalkozni, amelyeket közvetlenül lát, hanem azokkal is, amelyek jelenleg hiányoznak. A gyermek a beszédet arra használja, hogy kifejezze gondolatait, érzéseit, vagyis befolyásolja a körülötte lévő embereket. irányába beszédfejlődés interakcióra van szükség a tanulók szüleivel, és ez nagyon fontos üléseket tartani,kérdezés, konzultációk, beszélgetések, tanácsok ajánlása.

Publikációk a témában:

"Segíts a méhnek házat építeni." Didaktikus játék a „Műveltség tanítása” program szekciójához Téma: „Segíts a méhnek házat építeni” Cél: határozza meg az első hangot. A játék előrehaladása. A tanár felkéri a gyerekeket, hogy menjenek a virágos rétre.

Beszámoló a pedagógustanácsnak "A testnevelés felhasználása az egészséges életmód szokások kialakításában (munkatapasztalatból)" A testnevelés felhasználása az egészséges életmódbeli szokások kialakításában. (Munkagyakorlatból) Testnevelő oktató:.

Cél: bővíteni a gyerekek megértését az országról, amelyben élünk. Az orosz természet szépsége és az orosz tehetség iránti csodálat érzését kelteni.

A NOOD szervezése a „Beszédfejlesztés” rovatban Beszámoló a munkatapasztalatról Az óvoda egyik legfontosabb feladata a gyermekek helyes szóbeli beszédének kialakítása népük irodalmi nyelvének elsajátítása alapján.

A logopédiai órák jellemzői a gyermek árvaház körülményeihez való alkalmazkodásának időszakában (a munkatapasztalatból) 2014. november. Az újonnan érkezett gyermek első szakaszában a logopédus munkája a gyermek viselkedési reakcióinak megfigyelésével kezdődik.

A „Színház világában” kiegészítő általános oktatási program megvalósításában szerzett munkatapasztalat gyakorlati része 2009-2010 között megkezdtük a „Színház világában” program megvalósítását. Az óvodások színházi tevékenységének fejlesztése 3 szakaszban zajlott:

A gyermekek beszédének fejlesztésére szolgáló program meghatározza a környezettel kapcsolatos ismeretek körét és a megfelelő mennyiségű szókincset, beszédkészségeket és képességeket, amelyeket a gyermekeknek minden életkori szakaszban el kell sajátítaniuk, valamint gondoskodik bizonyos személyiségi tulajdonságok oktatásáról. Például, miközben a program a párbeszédes beszédkészség fejlesztését (a kérdésfeltevés és a válaszadás képességét) helyezi előtérbe, egyúttal hangsúlyozza, hogy a gyerekekben olyan tulajdonságokat kell meghonosítani, mint a társaságiság, az udvariasság, a barátságosság és a visszafogottság.
A beszédfejlesztő program az egész „Óvodai Nevelési Programhoz” hasonlóan általában tudományos alapokra épül. Mindenekelőtt teljes tartalmával a kommunista nevelés elméletének megvalósítását, vagyis a gyermeki személyiség átfogó fejlesztését célozza.
Ezenkívül a program a kapcsolódó tudományokból származó pszichológiai adatokon alapul a gyermek szóbeli beszédének elsajátításáról és kognitív tevékenységének jellemzőiről, amely meghatározza a különböző életkorú gyermekekre vonatkozó követelmények körét és sorrendjét.
A program felépítése során figyelembe veszik a tevékenységnek a gyermek fejlődésében betöltött vezető szerepével kapcsolatos legfontosabb pedagógiai álláspontot is; anyaga összetett felépítésű, mivel összefüggésben áll különféle típusú gyermeki tevékenységekkel (játék, mindennapi élet, tevékenységek stb.). És végül meg kell mondani, hogy a beszédfejlesztési programot a fő didaktikai elvek figyelembevételével hozták létre - az oktatási anyagok rendszeressége és összekapcsolása, sajátossága és hozzáférhetősége; a koncentrikusságot követi nyomon a gyermekek beszédkészségének kialakításában (azaz minden életkori szakaszban ugyanazon szakaszokon megy keresztül, tartalmuk fokozatos bővítésével és elmélyítésével).
A programban szereplő összes feladatot és követelményt röviden felvázoljuk. Csak a gyermekek tudására és készségeire vonatkozó általános követelmények vannak egyértelműen megfogalmazva. A tanárnak meg kell tanulnia meghatározni a program minden általános követelményét. Például amikor az idősebb csoport gyermekeit bemutatja a „Környezet megismerése és a beszéd fejlesztése” részben megjelölt tárgyakkal vagy jelenségekkel, emlékeznie kell a szótárral szemben támasztott speciális követelményekre, meg kell tanítania a gyerekeket, hogy választ találjanak különféle kérdésekre: ki ? Mi? Mik a tétel részletei és részei? Hogyan nevezzünk el egy vagy két szóban objektumcsoportot? (Konkrét és gyűjtőnevek.) Melyik? Kié? Hogyan? Ahol? Ahol? Amikor? Minek? Miért? Mit csinál? (A válaszadáskor a gyermek mellékneveket, névmásokat, határozókat, igéket, elöljárószavakat, kötőszavakat használ.) Hányat? Melyik? (A számok mennyiségi, sorszámúak.)
Így a program azt javasolja, hogy a nagyobb gyerekeket ismertesse meg a szakács munkájával. Ugyanakkor számos háztartási gépet megneveznek, amit látniuk kell (burgonya hámozó, zöldségvágó).
Ha összehasonlítjuk a középső csoportban végzett hasonló szókincsmunkával, azt láthatjuk, hogy az idősebb csoportban megnövekszik az általánosító fogalmak (konyhai eszközök, autók, termékek), a rokon melléknevek (hús, zöldség, vas) használata és a tárgyak részletezése. pontosabbá válik (az alsó hosszú nyélnél lyuk van a szűrőszűrőn stb.), a tér és idő kijelölése (belül, mindkét oldalon, kora reggel, holnapig).
Az óvodai dolgozónak egyénileg és csapatban is el kell tanulnia a programot, és esetenként ő maga irányítja ezt a folyamatot oktatói és vezetői tanfolyamokon, szemináriumokon, a tanítóképzőben tanórákon stb. Az óvodavezető ill. A tanár-módszerész az Ön óvodájában a beszédfejlesztő program kollektív megbeszélését vezesse le a pedagógusokkal, hogy segítsen nekik azonosítani a számukra új korosztályban a programkövetelményeket, és vizuálisan összevetni azokat a kapcsolódó csoportok programjával.
A program tanulmányozása mindezen esetekben a beszédfejlesztés főbb feladatainak felidézésével indulhat. Majd egy csoport példáján, a program szövegére hivatkozva (célszerű, hogy minden hallgatónak legyen egy, használjon könyvjelzőket, aláhúzást stb.), mutassa meg, hogy ezeknek a fő feladatoknak mi a tartalma, és a program mely szakaszaiban. program megtalálja. A kollektív elemzéshez hasonlóan mindenkit felkérünk, hogy alaposan tanulmányozza át a program szövegét (lehetőleg ne az órán) más korcsoportok számára. A következő lecke tartalma összetettebb lesz: az egyes feladatokhoz tartozó programanyag összehasonlító elemzését végzik el, megjegyzik az anyag korcsoportonkénti következetes bonyolítását, és példákat hoznak fel, amelyek pontosítják az általános rendelkezéseket.
Példakérdések a programelemzéshez:
1. Beszédfejlesztési feladatok különböző korcsoportokban, ezek összehasonlítása, a folytonosság és a komplexitás tisztázása (a „Nevelési feladatok” fejezetekben).
2. Környezetismereti program és szókincsmunka. A környezettel kapcsolatos elképzelések körének bővítése. A gyermekek szókincsével kapcsolatos követelmények bonyolítása. Program gyerekeknek a melléknevek, számnevek, általános főnevek elsajátítására, a szín, méret, forma, tér és idő jelölésére szolgáló szavak listája.
3. A beszéd hangkultúrájára nevelési program. A hangkiejtésre, a dikcióra, a hangminőségre, a beszéd kifejezőképességére vonatkozó követelmények. Fonemikus tudatosság oktatása, mint új feladat a felső tagozatos és az előkészítő iskolai csoportokban.
4. Program a beszélt nyelv fejlesztésére. Verbális kommunikációs készség.
5. Mesemondó képzési program. A gyermekmesék típusainak és minőségének összehasonlítása.
6. Szépirodalmi ismerkedési program. A műalkotások észlelése és a könyvekkel való munka során kialakuló készségek, képességek és képességek listája. A karakter bonyolítása és a szépirodalmi művek számának növelése olvasásra, gyerekeknek való mesélésre és memorizálásra.
Mindenekelőtt célszerű a program fő részének - a környezet megismertetésének - tartalmán elidőzni, és meghatározni a gyermekek szókincsével szemben támasztott követelményeket, pontosítani a nehezen megtanulható szavak listáját (szín, méret, alak, tér, idő, mennyiség) különböző korcsoportok számára. Ezután célszerű a beszédhangkultúra program összehasonlító elemzését elvégezni. A mesemondó oktatási programot részletesen megvizsgáljuk: meg van jegyezve, hogy milyen meséket és melyik negyedévben javasolt tanítani a gyerekeknek, hogyan változnak a mesék minőségi követelményei. A beszéd nyelvtani oldalán nehezebb egy munkaprogramot kiemelni. Fel kell tárni ennek a műnek a tartalmát. A beszédkövetelmények és a szépirodalmi program könnyebb anyag. Ezek a részek önállóan tanulmányozhatók, előre kidolgozott kérdések vezérelve az anyag elemzéséhez.
A program elemzésekor vizuális segédeszközöket - a beszédfejlesztéssel foglalkozó programanyag táblázatait - használhatja, amelyeket az óra vezetője készít. A táblázatok segítenek a program holisztikus megértésében.

Népszerű webhelycikkek az „Álmok és varázslat” szakaszból

.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete