Modern innovációk az oktatásban: típusok és példák. Innovációk az oktatásban

A Reuters május 3-án előreláthatólag egyetlen orosz oktatási intézményt sem vett fel Európa leginnovatívabb egyetemeinek rangsorába. A hazai egyetemek problémái közé tartozik, hogy gyakran magas fejlettségi szint mellett projektjeik, csapataik nincsenek felkészülve a kockázati alapokkal való érintkezésre.

Vállalkozási gyakorlatunkban gyakran találkozunk olyan projektekkel, amelyek így vagy úgy kapcsolódnak az egyetemekhez, és azt tapasztaltuk, hogy legtöbbjüket egyetlen jellemző köti össze: annak ellenére, hogy ismerik egyedi fejlesztéseik kereskedelmi hasznosításának lehetőségeit, az egyetemi csapatok elvileg nem áll készen a külső befektetőkkel való rendszerszintű interakcióra. Azt látjuk, hogy az innováció reálszektorba bevezetett innovációként való értelmezése még nem vált szervessé az egyetemi környezet számára, ami megnehezíti a technológiai gyakorlati transzfert, és ennek következtében maguknak az egyetemeknek a fejlődését. Próbáljuk meg kitalálni, miért történik ez.

Kezdjük azzal az alapvető okkal, amiért az egyetemi innovációs ökoszisztéma lassan fejlődik Oroszországban – az „egyetemi szeparatizmussal”. Ma a világban elég példa van a nagy egyetemek és a regionális hatóságok és az ipari partnerek sikeres interakciójára a területi innovációs klaszterek keretében, biztosítva egy ország sikerét a nemzetközi technológiai piacon. Tegyük fel a BrainPortot Észak-Brabantban, amelyet az Európai Unió egyik leginnovatívabb régiójaként tartanak számon. A BrainPort fejlődésének lendületét a válság adta: az 1990-es években a legnagyobb helyi szereplők nagy lázban voltak - a Philips szerkezetátalakításon ment keresztül, a DAF csődbe ment, a régió végül csaknem 40 ezer munkahelyet szűnt meg. A válasz erre a kihívásra egy kormányzati kezdeményezés volt a regionális hatóságok, az üzleti élet képviselői és az akadémiai szféra – elsősorban az Eindhoveni Műszaki Egyetem és a Breda-i AVANS Alkalmazott Tudományok Egyeteme – közötti technológiai együttműködésre. Az együttműködés eredményeként létrejött a világ egyik vezető technológiai központja: ma ez a régió adja a hollandiai K+F-beruházások harmadát, maga a régió pedig a GDP közel 3%-át költi K+F-re (az átlag felett). az ország és az EU egésze számára). A félvezetők területén sokáig a régióban volt az európai szabadalmak 10%-a, de a mai napig a holland szabadalmak több mint fele Észak-Brabantból származik. Egy másik klasszikus példa a Sophia Antipolis klaszter, amely Pierre Lafitte szenátor kezdeményezésére Antibes közelében, a francia Cote d'Azur partján jött létre (kiváló példa arra, hogyan fejlődik ki a technopolisz az úgynevezett „felülről lefelé irányuló megközelítés” eredményeként, ” vagyis állami kezdeményezésre). A Sophia Antipolis az 1960-as évek végén jelent meg az Alpes-Maritimes tanszék, a regionális kereskedelmi kamara és több közeli város adminisztrációjának közös erőfeszítéseinek köszönhetően, de a helyi egyetemek lettek a projekt szíve – 7 egyetem működik a a létrehozott tudományos park területén, beleértve a Nizzai Egyetemet és a CERAM-csoport Egyetemét. Sajnos Oroszországban az innovatív területi klaszterek (a világszínvonalú befektetési vonzerő potenciális vezetői) támogatásának tervezésekor az egyetemek lemaradtak. Mindenesetre az Orosz Föderáció Gazdasági Minisztériuma által támogatott húsz regionális klaszter közül a helyi egyetemek aktív szerepvállalása legfeljebb minden negyedik-ötödikben figyelhető meg – például idézhetjük a „Novoszibirszk Science City” (Novoszibirszki Állami Műszaki Egyetem, Szibériai Állami Távközlési és Informatikai Egyetem, Novoszibirszki Állami Orvostudományi Egyetem), „Samara Aerospace Cluster” (Szamara Állami Műszaki Egyetem, Szamarai Nemzeti Kutatóegyetem), „Permi Gyógyszeripari Klaszter” (Permi Nemzeti Kutatói Politechnika) Egyetem, Permi Állami Gyógyszerészeti Akadémia) és néhány más. Az a helyzet, hogy az egyetemek, különösen a nagy szövetségiek „önmagukban lévő dolgok”, önellátó infrastruktúrával és zárt reprodukciós ciklussal rendelkeznek (szemléltető példa: a Távol-keleti Szövetségi Egyetem költségvetése és a város költségvetése). Maga Vlagyivosztok ugyanaz - egyenként 13 milliárd rubel). Az egyetemek gyakran egyszerűen nem akarnak, és nem látják szükségesnek, hogy szoros együttműködést kössenek az önkormányzati hatóságokkal és a helyi közepes méretű technológiai vállalkozásokkal.

Ugyanakkor fontos megérteni, hogy ma már nemcsak az úgynevezett „völgyet” táplálják az egyetemek, hanem fordítva is – a Stanfordon és Berkeley-n végzett diplomások sikere a magántechnológiai cégek és alapítványok nagy számának köszönhető. a campus közvetlen közelében működik. Például Ren Ang, a plenoptikus kamerákat gyártó kultikus Lytro startup alapítója, amikor még Stanfordon tanult, tanulmányozta a fénymezős kamerák kérdését. A diploma megszerzése és saját cége megalapítása után a K9 Ventures-től gyűjtött befektetést, amelynek irodája a közelben volt Palo Altóban, és ügyvezető partnere szintén egy stanfordi diplomás volt. Hazánkban objektív okokból nincs olyan sok olyan sikeres technológiai cég, amelyik közvetlenül kötné magát konkrét egyetemekhez, említhetjük a MICRAN csoportot (a vezeték nélküli kommunikációs rendszerek legnagyobb orosz gyártója) - a TUSUR Egyetemet (Tomsk); ), Beszédtechnológiai Központ (hang- és bimodális biometrikus rendszerek haladó fejlesztője) – ITMO Egyetem (Szentpétervár) és még néhány példa. Az esetek többségében a regionális egyetemek üzleti tevékenységével való együttműködés ahhoz vezet, hogy bekerüljenek valamelyik nagy állami vállalat zászlóshajó egyetemeinek hálózatába. Például a Rosatomnak és a Rostecnek tulajdonképpen már több tucat partneregyeteme van, de a velük való együttműködés nem a technológiai startupok elindítását és támogatását szolgálja, hanem egy szponzori és megbízotti modell szerint, és a legjobb esetben a alapok támogatása. Egyébként, bár Oroszországban meglehetősen sok adottság létezik, több mint 50, még a legnagyobbak is - a legjobb egyetemek, például a Skoltech, az MGIMO, a Szentpétervári Állami Egyetem - mikroszkopikus méretűek nyugati társaikhoz képest, ill. ritkán haladja meg a több száz millió rubelt.

Az egyetemek és az erős regionális technológiai vállalkozások közötti szisztémás interakció egyértelmű eseteinek hiánya a partnerekkel való együttműködés elavult megközelítésében is rejlik, amely a 90-es években az egyetemek DNS-ébe ágyazódott, amikor a helyi egyetemek egyszerűen a túlélésért küzdöttek. Mára az egyetemek és a vállalkozások közötti munkavégzés sokfélesége valójában két szokásos eszközre redukálódott: az alapvető tanszékek létrehozására és a K+F-re vonatkozó megrendelések vállalkozási szerződés alapján történő bevonására. Önmagában egyik hangszerrel sincs semmi baj, ma azonban kiderült, hogy az egyetemi innováció fékjévé válnak. Így az alaposztályok segítségével a nagyvállalatok még átiratkozásra szoruló személyzetet kapnak, de a társadalom elveszítheti a potenciális innovatív vállalkozókat. Az alapvető részleg az, hogy „hogyan biztosítsuk, hogy a rendszer egyes elemei továbbra is normálisan működjenek” (a vállalati szektor érdekében), nem pedig az, hogy „hogyan változtassuk meg a rendszert, hogy az hatékonyabban működjön”. A kereskedelmi megállapodásnak viszont megvannak a maga kockázatai és korlátai is: a megrendelő olyan fejlesztést kap, amelyet nem „kész” és nem a fejlesztő valósított meg, a vállalkozó pedig kereshet némi pénzt, de nem kap lehetőséget teljes körűen kereskedelmi forgalomba hozni. kompetenciák és szellemi tulajdon. A gazdasági szerződések alapján végzett munka katasztrofális eredményhez vezet: az orosz egyetemek soha nem fognak megtanulni pénzt keresni az általuk megtermelt szellemi tulajdonból. A probléma mértékének megértéséhez elegendő két példát összehasonlítani: az USA-beli Northwestern Egyetem mintegy 200 millió dollárt keres évente az engedélyezésből, és az egyik orosz vezető (az orosz egyetemek innovációs tevékenységének monitorozása szerint Az ITMO Egyetem és a Russian Venture Company 2016-ban) a szellemi tevékenység eredményeinek monetizálásáért - a National Research Mordovian State University - 2015-ben 5,8 millió rubelt keresett. Nincsenek kedvezmények a gazdaság méretétől függően.

Természetesen a szellemi tulajdon egy részét nem szabad kereskedelmi forgalomba hozni - ez alaptudomány, és azok a szabadalmak, amelyeket a tudományos fokozatok odaítéléséhez szükséges feltételek teljesítése érdekében szereznek be. De egyes orosz egyetemek mérlegében akár 2 ezer aktuális szellemi tulajdonjog is szerepel – nehéz elhinni, hogy egyikkel sem lehet pénzt keresni. Valószínűleg ezek azok a fejlesztések, amelyeknek valódi termékekké kell válniuk, miután átestek a helyszíni tesztelésen és megvalósításán. Másrészt, ha egyszerűen az egyetemek nemzetközi versenyképességéről beszélünk, mint a szellemi tulajdon generátorairól, akkor itt is szomorú a helyzet. Elég csak megnézni a PCT (nemzetközi szabadalmi megállapodás) kérelmekre vonatkozó statisztikát: a fent említett ITMO/RVC tanulmány szerint a megkérdezett 40 egyetemből mindössze 12-ben van legalább egy PCT-kérelem (ezek közül ötben egyre korlátozták). Összehasonlításképpen - csak egy Észak-Brabantban 3381 PTC-kérelem érkezett 2015-ben.

Ha a szellemi tulajdon kereskedelmi hasznosításának legkézenfekvőbb módja a szabadalmak értékesítése vagy az engedélyezés, akkor az innovatív kisvállalkozások (SIE) egyetemek általi létrehozása, amely néhány évvel ezelőtt a szövetségi törvény-217 megjelenésével lehetővé vált, egy új mechanizmus, amely , elméletileg segíti az egyetemeket az innováció támogatásának új szintjére jutni, és részben semlegesíti a felsorolt ​​problémákat. A SIE-k finanszírozása eleinte nem volt túl vonzó a kockázati befektetők számára, nagyrészt annak köszönhetően, hogy a SIE-k jegyzett tőkéjében megállapították az egyetem minimális, nem hígító részesedését (az LLC-k esetében 33,3%). Ez a követelmény kizárta az egyetem „kilépésének” lehetőségét, és rendkívül megnehezítette a potenciális befektető további körök bevonását. Ugyanakkor számos 2013-ban elfogadott módosítás megszüntette ezt a tisztességtelen korlátozást, emellett a SIE-k adókedvezményeket kaptak, és egyszerűsödött az egyetem számára a SIE-k számára megfelelő helyiségek biztosítása. A bekövetkezett változások lendületet adtak a SIE-k fejlesztésének az orosz egyetemeken. 2016-tól az orosz egyetemeken átlagosan egy SIP jutott 1000 hallgatóra, és az egy SIP-ben vonzott befektetések összege 1,2 millió rubelt tett ki. Igaz, eddig a SIE-k legfeljebb az egyetemek harmadának hoznak bevételt, de a pozitív dinamika nyilvánvaló.

A SIE-k helyzetének javítása, az „5-100” program megvalósítása (az orosz egyetemek versenyképességének növelése a világ vezető kutatási és oktatási központjai között), amelyben 21 egyetem vesz részt, végül a zászlóshajó egyetemek hálózatának létrehozása - kiváló feltételeket teremteni az egyetemi alkalmazott innovációs tevékenység élénkítéséhez. A technológiatranszfer központoknak és a speciális egyetemi kockázati alapoknak pedig támogatniuk kell az egyetemi innovációs ökoszisztéma intézményi újjászületését. Az előbbi egy „egyablakos ügyintézővé” válik, amely mindennel foglalkozik, ami az egyetem fejlesztéseiből kereskedelmi forgalomba hozható, az utóbbi pedig ezekből a fejlesztésekből választja ki és indítja el azokat, amelyek a világpiacon jövőt jelentő termékekké válhatnak. .

Egyre inkább egymásra utalt és összetettebbé válik. Azok az egyetemek, amelyek tisztában vannak a társadalom iránti felelősségükkel, figyelemmel kísérik a világunkban zajló változásokat. Ugyanakkor igyekeznek méltó választ találni korunk minden sürgető kérdésére; törekedjünk közös jövőnk előkészítésére.

Az innovatív gazdaságra való átállás megváltoztatja a felsőoktatás szerepét, új követelményeket támasztva az oktatási szolgáltatások minőségével szemben. Jelenleg a világ vezető országai kiemelt jelentőséget tulajdonítanak az oktatásnak a humántőke kialakításában és felhalmozásában. Ennek szintje meghatározza az állam szellemi potenciálját.
Jelenleg a felsőoktatási intézmények fejlesztésének egyik legfontosabb területe az innováció. Az innovációk létrehozásának és megvalósításának sikerét az innovációs politika alakítja. A külső innovációs politika meghatározza az egyetem magatartását az oktatási szolgáltatások piacán. A belpolitika szabályozza az egyetemi dolgozók magatartását, és egy innovatív jellegű fejlesztésre irányul.

Az „Innovations at the University” című, jegyzetekkel ellátott hivatkozási lista a SamSTU NTB-alapjának publikációiról tartalmaz információkat, tükrözve és az oktatási rendszer innovatív alapelvei, illaz egyetem innovációs politikája, innovatív projektek az egyetem oktatási tevékenységében.

A lista könyveket, jegyzetekkel ellátott folyóiratcikkeket és hasznos internetes forrásokat tartalmaz a felsőoktatás innovációjáról.

AZ OKTATÁSI RENDSZER INNOVATÍV ALAPELVEI

Az orosz oktatási rendszerben az elmúlt évtizedben kialakult helyzet az innovációs tér határainak kitágítására utal. Az „Oroszországi oktatás modernizálásának koncepciója a 2010-ig tartó időszakra” meghatározza az innovatív folyamatok prioritásait az oktatás tartalmi és szerkezeti frissítése terén, és hangsúlyozza, hogy az innovatív programok megvalósításának sikerét nagymértékben meghatározza a képesség az oktatási közösséget, hogy megfelelően szervezzék meg az innovációk bevezetésének folyamatát.

1. Ch448.0 B-937 Felsőoktatás, üzlet, vállalkozás"2007: Az Összoroszországi Tudományos és Gyakorlati Konferencia"Tudomány, üzlet, oktatás"2007 és összoroszországi konferenciájának anyagai. tudományos-műszaki Konf. "A Volga régió gazdasága": Szo. jelentés /Állami felsőoktatási intézmény oktatás Samara Állami Műszaki Egyetem; [Szerk. Ezredes: A.A. Prokhorenko (főszerkesztő) és mások] .-Samara. Rész 2.-2007.-292 p.
2. U011.15 I-73 Tudomány, oktatás, üzlet és ipar integrációja: innovációs és befektetési szempontok: A Nemzetközi tudományos-gyakorlati konferencia anyagai (2006. április 13-14.) / Szerk.: V.E.Shudegova, A. V. Ryabinina.-M., 2006.-201 p.
3. U01ya73 L-241 Lapin N.I. Az innováció elmélete és gyakorlata: Tankönyv.-M.: Logosz, 2008.-328 p.
4. Ch448.0(2) I-665 Levin V.G. Innováció. A tudomány. Oktatás: Egyetemközi tudományos konferencia anyagai (2005. április 21.)/Állami oktatás. felsőoktatási intézmény szakképzés Samara Állami Műszaki Egyetem [Szerk.: V.G. Levin (főszerkesztő) és mások] .-Samara, 2006.-138.
5. Ch448 N-34 Prokhorenko A.A. A tudomány. Üzleti. Oktatás`2008: A Volga Institute of Business 15. évfordulója alkalmából rendezett nemzetközi tudományos-gyakorlati konferencia anyaga (2008. március 20., Szamara állami felsőoktatási intézmény). az üzletről [szerk.: A. A. Prokhorenko (felelős szerkesztő) és mások] - Samara, 2008 .-232 p.
6. U262.111 Sh-481 Shepelev V.M. Terminológiai szótár innovatív projektek vezetőinek és megvalósítóinak / Szerkesztette: A. A. Prokhorenko. oktatás felsőoktatási intézmény Samara állam műszaki egyetem - Samara, 2005. - 28 p.
7. Arzhanova I.V. Döntő lépés az innováció felé // Felsőoktatás ma.-2008.-N 3. - P. 10-13.

Az egyetemek számára az „Oktatás” Nemzeti Projekt 2006 májusában indult, amikor az innovatív oktatási programokra kiírt pályázat első fordulójának eredményeit összesítették. Elérkezett az idő az „Oktatás” Nemzeti Projekt felsőoktatási első szakasza megvalósításának eredményeinek összegzésére, megértésére és értékelésére.

8. Belyakov S.A. Oktatásirányítás és innováció // Egyetemi menedzsment: gyakorlat és elemzés – 2008. – 2. sz. – 68-85.

9. Brown A. Innovatív oktatási technológiák: (a gyakorlati felhasználás problémái) // Felsőoktatás Oroszországban – 2007. – 4. sz. – 98-100.

10. Butakova O. A. Az innovatív oktatási folyamat szerkezete : [a pedagógia lényegéről. innováció, funkciói a modern oktatási folyamatban, szerepe a hallgatók személyes tulajdonságainak fejlesztésében] // Higher Education Today. – 2009. – 4. sz. – P. 18-21.
11. Volov V. T. Az oktatási rendszer innovatív alapelvei // Pedagógia.-2007.-N 7. - P. 108-114.

12. Voroncov V. A. Az innovatív kultúra problémájáról // Minőség. Innováció. Oktatás.-2008.-N 6. - P. 6-11.

13. Grasmik K.I. Innovációk: a menedzsment lényege, típusai, jellemzői // Minőség. Innováció. Oktatás.-2008.-N 2. - P. 27-35.

A szerző megvizsgálja az „innováció” számos definícióját, részletesen ismerteti az innovációk osztályozását, különbséget tesz a rendszerszintű és az autonóm innovációk között, valamint ismerteti a rendszerszintű innovációk menedzselésének jellemzőit.

14. Grodzensky S. Ya A „diadal pillanatára” várva // A minőségirányítás módszerei.-2008.-N 1. - 60-61.

2007 októberében Szocsiban került sor a negyedik konferenciára „Innovációk az információs és kommunikációs technológiák fejlesztésének összefüggésében”.

15. Dovgal I. Az integrációtól az innovációig: csak a felsőoktatás, a tudomány és a gazdaság üzleti partnersége garantálja az ország innovatív fejlődési pályára lépését: [az Orosz Rektori Unió Tanácsa januári látogatóülésének anyagai alapján 17. 2007, Nyizsnyij Novgorod] // Felsőoktatás ma. – 2007.– 2. sz.– P. 3-7.

16. Djatcsenko L. Egy innovatív oktatási program megvalósításának társadalmi eredménye // Felsőoktatás Oroszországban.-2008.-N 7. - 63-68. o.

17. Ignatieva E. Yu Az új didaktikai rendszerről az információs oktatási környezetben: // Alma mater: Bulletin of Higher School. – 2009. – 6. sz. – P. 21-26.

18. Ilyushina E. O. Innováció, minőség, szabványosítás, oktatás // Minőség. Innováció. Oktatás.-2008.-N 9. - P. 2-10.

Elemezzük az innováció és a szabványosítás szerepét a menedzsment minőségének javításában és a szakemberek képzésében.
19. Innovatív oktatási programok, mint stratégiai és válságkezelési eszköz // Felsőoktatás Oroszországban. – 2009. – 6. sz. – P. 10-19.

20. Kazarin A. Innovatív eszközök és technológiák az oktatási rendszerben // Felsőoktatás Oroszországban – 2007. – 6. sz. – 143-144.

21. Kiszeljov A. Felsőoktatás az innovatív tudományos és műszaki paradigma kontextusában // Felsőoktatás Oroszországban – 2008. – 4. sz. – 68-72.

22. Konstantinovsky D. L. Az oktatás, mint az egyén és a társadalom legfontosabb erőforrása //Alma mater: Felsőiskolai Értesítő.-2008.-N 11. - P. 33-34.

Modern körülmények között a jelentős számú szakember előfeltétele az ország sikerességének és versenyképességének megőrzésének az innovatív gazdaságok globális versenyében.

23. Korobkova A. Yu. Innovatív technológiák az orosz oktatási rendszerben // Minőség. Innováció. Oktatás.-2008.-N 9. - P. 33-35.

24. Lysak L. I. Innovatív folyamatok irányítása az oktatásban önkormányzati szinten: szervezési tapasztalatok és fejlesztési kilátások // Nevelésszociológia.-2008.-N 11. - P. 95-97.

25. Mazurov A.K. Innovatív projektek menedzselésében szerzett tapasztalat // Alma mater: Bulletin of Higher School. – 2008. – 8. sz. – P. 13-16.

26. Marichev I.V. Innovatív stratégia az oktatási tér fejlesztésére // Felsőoktatás napjainkban – 2007. – 10. sz. – 50-51.

27. Mikhailov N. Az innovatív tevékenység erőteljes ösztönző az oktatási környezet tantárgyainak fejlesztésére // Felsőoktatás Oroszországban – 2008. – 7. sz. – 76-82.

28. Masloboev A. V. Innovatív folyamatok fejlesztésének szimulációs modellezése a rendszerdinamika és az ügynöktechnológiák módszere alapján // Minőség. Innováció. Oktatás. - 2009. - N 3. - P. 34-42.

29. Monastyreva V. A. Egyetemi könyvtár egy innovatív oktatási program megvalósítása keretében // Felsőoktatás ma. – 2008. – 11. sz. – P. 28-31.

30. Mordvinov A. Példa egy innovatív oktatási programra //Felsőoktatás Oroszországban.-2008.-N 5. - P. 75-79.

31. Naumov S. Vitákra van szükségünk // Diákok: Párbeszédek az oktatásról - 2008. - N 2 (38). - 26-27.

A "Debate" egy innovatív oktatási technológia, amely lehetővé teszi a játék résztvevőinek, hogy megvédjék álláspontjukat és érveljenek álláspontjukkal.

32. Nepomnyashchiy A.V. Innovatív oktatás: eredmények és kilátások // Felsőoktatás ma – 2007. – 7. sz. – 14-19.
33. Az oroszországi oktatás hírei //Alma mater: Felsőiskolai Értesítő.-2008.-N 11. - P. 2-3.

Arról, hogyan változik a felsőoktatás modellje a 21. században.

34. Az oroszországi oktatás hírei //Alma mater: Felsőiskolai Értesítő.-2008.-N 6. - P.2-4.

35. Ovszienko L. Az innovatív-szellemi gazdaság kialakításának problémái // Felsőoktatás Oroszországban.-2008.-N 2. - 75-78.o.

Felvetődik egy olyan össz-oroszországi folyamatos oktatási rendszer létrehozása, amely megoldást kínál a gazdaság legbonyolultabb problémáira.

36. Palkin E. A. Az innováció mutatói // Akkreditáció az oktatásban. – 2008. – 26. sz. – P. 54-55.

37. Peresypkin A.P. Egy innovatív oktatási program nemzetközi kontextusa // Felsőoktatás Oroszországban. – 2009. – 4. sz. – P. 107-111.

38. Polonsky V. M. Innovations in Education // Innovations in Education – 2007. – No. 2. – P. 4-14; 3. sz.– P. 4-12.

39. Az Orosz Állami Olaj- és Gázipari Egyetem innovatív képzési programjának bemutatása. ŐKET. Gubkina. //Olaj, gáz és üzlet.-2008.-N 4. - P. 5-10.

Erről elnevezett Orosz Állami Olaj- és Gázipari Egyetemen. I. M. Gubkin bemutatta az innovatív tanterv megvalósításának első eredményeit. A programot az orosz kormány támogatta, és bekerült az „Oktatás” nemzeti projektbe.

40. Protsenko T. G. Innovatív többszintű oktatási komplexum az oktatási szolgáltatások piacán: elmélet, módszertan, gyakorlat // Oktatásgazdaságtan. – 2008. – 6. sz. – P. 127-149.

41. Pustovoy N.V. Innovatív oktatási program „High Technologies” // Egyetemi menedzsment: gyakorlat és elemzés – 2007. – 2. sz. – 13-21.

42. Puchkov L. Hány mérnök kell egy innovatív gazdasághoz? //Felsőoktatás Oroszországban.-2008.-N 7. - 13-18. o. 6. szám alatt kezdődik.

Az előre jelzett szakemberigény felmérésének módszertana alapján a szerzők a mérnöki testület innovatív részének mennyiségi paramétereinek meghatározását javasolják annak érdekében, hogy azonosítsák az innovatív projektek megvalósítására kész egyetemi végzettségűek iránti kereslet szintjét.

43. Rodenkova T. N. Módszertani indoklás az oktatási innovációk befektetési vonzerejének értékeléséhez a felsőoktatásban // Pénzügy és hitel.-2008.-N 47. - P. 68-74.

44. Rodionova E. M. Intézményi innovációk az orosz humántőke-piacon // Minőség. Innováció. Oktatás.-2008.-N 1. - P. 18-23.

Az oroszországi humántőke-piac infrastruktúrájának fejlesztésének példáján az intézményi innovációk sajátosságait, azok fejlesztését, asszimilációját és elterjedését vizsgálják.

45. Rosenzweig A. Az oktatási rendszer innovációiról // Felsőoktatás Oroszországban. – 2008. – 8. sz. – P. 88-92.
46. ​​Samoilov V. A. Az innovatív oktatásmenedzsment fejlesztésének előfeltételei és jellemzői // Innovációk az oktatásban – 2007. – 10. sz. – 62-74.
47. Smorchkova V.I. Innovatív megközelítések az oktatási rendszerhez Oroszország WTO-csatlakozásának körülményei között // Economic Sciences. – 2008. – 9. sz. – P. 420-423.
48. Találkozó az oroszországi tudományos és oktatási központok hálózatának fejlesztéséről //Alma mater: Bulletin of Higher School.-2008.-N 6. - P. 5-13.

Az oktatás területén egy valóban innovatív infrastruktúra létrehozásának kérdéseit vizsgálják.

49. Tarabaeva V. B. Konfliktusok okai az innovatív fejlesztésben // Felsőoktatás ma. – 2008. – 12. sz. – P. 22-25.

50. Tisenko V. N. Innováció és minőségirányítás // Szabványok és minőség.-2007.-N 6.- P.74-78.

51. Trifonova S. Innovatív oktatási útvonal // Felsőoktatás Oroszországban – 2008. – 4. sz. – P. 155-158.

52. Fedorov V.K. Az innovációs menedzsment rendszerek kiépítésének elméleti és módszertani megközelítései // A minőségirányítás módszerei. – 2009. – 5. sz. – P. 25-29.

53. Shilov K.V. Innovációk osztályozása // Innovációk az oktatásban.-2007.-N 3. - P. 54-58.
AZ EGYETEM INNOVÁCIÓS POLITIKÁJA
Az egyetemek innovációs tevékenysége sajátosságából adódóan szervesen kapcsolódik az állami oktatás-, innováció- és gazdaságfejlesztési politikához, valamint a regionális sajátosságokhoz, az alap- és ipartudományhoz, az oktatási közösséghez és az üzleti szférához. Egyesülve a jövő orosz tudományának alapját képezik, és garantálják az ország legmagasabb szintű versenyképességét
54. Ch448.0(2) A-90 Asaul A.N. Felsőoktatási intézmény vezetése innovatív gazdaságban: Tudományos. és oktatás-módszertani hivatkozás. kézikönyv/A.N.Asaul, B.M.Kaparov.-SPb.: Humanisztika, 2007.-277 p.

55. Ch448.0(2)I-665 Felsőoktatási intézmény innovációs politikája /R.N. szerkesztésében. Fedosova.-[M.]: Közgazdaságtan,.-178 p.

56. Ch448.0(2) C-55 Tudományos és pedagógustársadalmi találkozó: Tudományos és tudományos innováció eredményeinek összegzése. felsőoktatási tevékenységek 2006-ra és a 2007. évi feladatok megbeszélése (2006. október 26-27., Szentpétervár) / St. Petersburg Állami Bányászati ​​Intézet (Műszaki Egyetem) .-Tver: InnoCenter, 2007.-240 p.

57. Astafieva N. V. Módszertan az egyetemi komplexumok innovatív fejlesztésének kezelésére // Oktatásgazdaságtan. – 2009. – 1. sz. – P. 101-124.

58. Buldaev A. Tudományos és innovációs tevékenység // Felsőoktatás Oroszországban. – 2008. – 9. sz. – P. 48-55.

59. Bukhteeva E. E. Innovatív technológiák alkalmazása az egyetemi oktatási folyamatban // Felsőoktatás ma. – 2008. – 11. sz. – P. 48-50.

60. Vatolkina N. Sh. Innovatív oktatási technológiák menedzselése az egyetem minőségirányítási rendszerében // Egyetemi menedzsment: gyakorlat és elemzés. – 2009. – 2. sz. – P. 23-28.
61. Ginkel G. XXI. századi egyetem: feladatok, problémák, lehetőségek és menedzsment //Alma Mater: Felsőiskolai Értesítő.-2008.-N 1. - 41-49.o.
62. Gnatyshina E. A. A szakképzési intézmények innovatív fejlesztésének fogalmi alapjai // Felsőoktatás napjainkban.-2008.-N 3. - P. 57-59.
63. Gorshkov M. K. Innovatív oktatási programokat végrehajtó egyetemek: azonosított problémák és megoldásuk módjai / K. Gorshkov, F. E. Sheregi // Nevelésszociológia - 2008. - N 8. - P. 4-21.

Az oroszországi oktatási rendszer jelenlegi helyzetének elemzése és a jövőre vonatkozó előrejelzés.

64. Dergun L.I. Új oktatási technológiák kezelése // Akkreditáció az oktatásban. – 2008. – 25. sz. – P. 66-67.

65. Dremina M. A. A társadalmi és oktatási tervezés mint eszköz az egyetemi közösség életminőségének javítására // Minőség. Innováció. Oktatás.-2008.-N 2. - P. 7-14.

66. Dyadchenko L. A rendszerszintű innovációs folyamatok - a klasszikus egyetem dinamikus fejlődésének alapja / L. Dyadchenko, V. Tarabaeva // Felsőoktatás Oroszországban – 2008. – 5. sz. – 13-18.

67. Emelyanova O. V. Kutatási és innovációs tevékenységek irányítása egy önkormányzati intézetben // Egyetemi vezetés. – 2099. – 2. sz. – P. 38-41.

68. Zhigadlo A.P. A műszaki felsőoktatás problémái // Pedagógia.-2008.-N 7. - P. 124-126.

A műszaki felsőoktatás rendszerének ellentmondásairól.

69. Zsurakovszkij V. M. Változás szele: Az orosz felsőoktatás az innováció évébe lépett // Felsőoktatás ma.-2006.-N 9. - 8-11.o.
70. Zhurakovsky V. Eszköz a mérnökképzés innovatív fejlesztéséhez Oroszországban // Felsőoktatás Oroszországban.-2008.-N 10. - 36-43.

A mérnökképzési rendszer innovatív átalakításainak állami támogatásáról.

71. Innovatív oktatási program: interdiszciplinaritás, továbbképzés, áttörési irányok, stratégiai partnerség // Egyetemi menedzsment: gyakorlat és elemzés – 2007. – 2. sz. – 38-46.

72. Kadiev R. I. Az oktatás informatizálásának és innovatív technológiáinak szervezése az egyetemen // Alma Mater: Felsőiskolai értesítő. - 2009. - N 3. - P. 41-44.

73. Kvasnikov K. G. Az egyetem többszolgálatos adatátviteli hálózata: [Tomski Politechnikum. Egyetem] // Alma mater: Felsőiskolai értesítő. – 2008. – 8. sz. – P. 27-28.

74. Kirabaev N. S. Innovációs és oktatási program, mint az egyetem „stratégiai fejlesztési tervének” legfontosabb állomása // Alma mater: Bulletin of Higher School. – 2008. – 9. sz. – P. 33-36.

75. Kiselev A. Felsőoktatás az innovatív tudományos és műszaki paradigma kontextusában // Felsőoktatás Oroszországban.-2008.-N 4. - P. 68-73.

Felmerül az innovatív oktatás problémája a műszaki egyetemeken.

76. Kozhin V. Tudomány egy innovatív egyetemen // Felsőoktatás Oroszországban – 2006. – 3. sz. – 43-48.
77. Kolensky I. L. Innovatív integrált struktúrák létrehozása és fejlesztése az orosz egyetemek alapján // Minőség. Innováció. Oktatás. - 2009. - N 12. - P. 23-27.

78. Kuklev V. A. A mobil tanulás mint innováció // Innovations in Education – 2007. – No. 6. – P. 52-59.

79. Larionov V.V. Kutatói Műszaki Egyetem: az alapképzés innovatív tartalma // Innovációk az oktatásban. – 2009. – 5. sz. – P. 48-55.

80. Latukha O. A. Az egyetemek innovatív tevékenysége, mint az orosz gazdaság fejlődésének alapja // Oktatásfilozófia – 2007. – 3. sz. – 63-68.

81. Mayer G.V. A jövő a kutatóegyetemeké // Akkreditáció az oktatásban. – 2008. – 27. sz. – P. 36-37.

82. Malivanov N. A műszaki felsőoktatás rendszere és az orosz gazdaság innovatív fejlesztése // Felsőoktatás Oroszországban.-2008.-N 12. - P.100-104.

A névadó Kazany Állami Műszaki Egyetem tapasztalatai alapján. A. N. Tupolev felkérést kap, hogy vegye fontolóra a szakemberképzés ezen átmeneti időszakára jellemző problémáit a felsőoktatás fejlesztésében.
83. Maltseva E. G. Innovatív modell létrehozásának előfeltételei egy oroszországi egyetem fejlesztéséhez // Olaj, gáz és üzlet.-2007.-N 5. - P. 75-76.

84. Matveeva T.V. A kiegészítő szakképzés rendszerének innovatív támogatásának elméleti és módszertani alapjai // Oktatásgazdaságtan. – 2009. – 3. sz. – P. 115-133.

85. Mikhailov S. A. „Elektronikus Egyetem”: [a Kazany Állami Egyetemen fejlesztették ki. tech. Egyetem im. A.N. Tupolev rendszer „Elektronikus Egyetem”, amely az egyetemen meglévő szoftver- és hardverrendszereket egyesíti egy integrált egyetemi irányítási rendszerré] // Felsőoktatás Oroszországban. – 2009. – 5. sz. – P. 87-91.

86. Mkrtchyan E. R. Innovációs folyamatok egyetemen a hallgatók szemével // Alma mater: Bulletin of Higher School. – 2009. – 1. sz. – P. 30-32.

87. Nikulina I. E. Oktatás egy innovatív egyetemen: problémák és fejlődési kilátások: [Tomsk Polytechnic. Egyetem] / I. E. Nikulina, M. A. Szolovjov // Alma mater: Bulletin of Higher School. – 2008. – 8. sz. – P. 16-18.

88. Az Orosz Föderáció kormányának 2008. május 6-án kelt, 343. számú, „Az Orosz Föderációt alkotó államok állami felsőoktatási intézményei számára nyújtott állami támogatás 2008. évi eljárásáról szóló, 2008. május 6-i 343. sz. innovatív oktatási programok”: az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2008. május 28-i rendelete, 157. szám // Bulletin. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma. Magasabb és szerda prof. oktatás – 2008. – 8. sz. – P. 4-10.

89. Orlova E. A. Innovatív típusú egyetemek // Gazdaságtudományok. – 2008. – 10. sz. – 437-440.

90. Győztesek felvonulása: egyetemek – az innovatív programok pályázatának nyertesei // Felsőoktatás ma – 2007. – 3. sz. – 3. o.

91. Pakholkov N. Egyetem - szellemi és innovatív erőforrás a régió fejlesztéséhez: [Vologda állam. tech. Egyetem] // Felsőoktatás Oroszországban – 2007. – 3. sz. – P. 21-24.

92. Rogova I. S. Stratégia kialakítása a szakképzés innovatív fejlesztésére // Oktatásgazdaságtan. – 2009. – 3. sz. – P. 60-69.

93. Rudskoy A. Az egyetem informatizálása - az innovatív oktatási program kulcsiránya // Felsőoktatás Oroszországban – 2007. – 12. sz. – 8-13.

94. Rybalkin A. A. Néhány innovatív szempont egy modern egyetem működésének biztosításához // Innovációk az oktatásban – 2008. – 6. sz. – 24-35.

95. Ryzhkova I. V. Nemzetközi projekt, mint egy modern egyetem tevékenységi formája // Innovációk az oktatásban. – 2008. – 12. sz. – P.63-77.

96. Sapronov A. G. Szociálisan orientált oktatási, tudományos és innovatív egyetemi komplexum: tapasztalatok és problémák // Felsőoktatás Oroszországban. – 2009. – 3. sz. – P. 53-58.

97. Tizenhét első: [egyetemek - az innovatív programok pályázatának nyertesei: a versenybizottság ülésének anyagai alapján] // Felsőoktatás ma – 2008. – 3. sz. – 14-15.

98. Sinelnikov B. Innovatív megközelítések a tudományos és oktatási tevékenységek megszervezéséhez egy műszaki egyetemen // Felsőoktatás Oroszországban – 2007. – 12. sz. – 13-19.

99. Solodukhin K. S. Innovatív megközelítés az egyetem és érdekelt felei közötti interakció stratégiájának kiválasztásához // Gazdaságtudományok. – 2009. – 1. sz. – P. 140-145.

100. Solodukhin K. S. Az egyetem innovatív stratégiai elemzése, mint érdekelt vállalat // Gazdaságtudományok. – 2009. – 1. sz. – P. 236-242.

101. Starkova G. P. Egy innovatív egyetem tudományos és termelési szférájának infrastruktúrája és működési mechanizmusai // Egyetemi menedzsment: gyakorlat és elemzés – 2008. – 2. sz. – 88-95.

102. Strongin R. G. Egy innovatív egyetem projektorientált vezetése // Felsőoktatás Oroszországban – 2008. – 4. sz. – 26-31.

103. Torgunskaya N. L. Az innovációk pedagógiai lényege az egyetemeken // Felsőoktatás napjainkban.-2007.-N 4. - P. 49-50.

104. Truskina E. G. Egy innovatív egyetem stratégiai fejlesztésének irányítása // Minőség. Innováció. Oktatás. - 2007. - N 6. - P. 42-47.

Egy innovatív egyetem modelljét veszik számításba. Különös figyelmet fordítanak a felsőoktatási intézmények fejlesztésének innovatív módszereinek elemzésére.
105. Uvarova T. G. Egy innovatív egyetem tudásalapú menedzsmentjének integrált koncepciója // Egyetemmenedzsment: gyakorlat és elemzés. – 2008. – 6. sz. – P.90-95.
106. Innovatív tevékenységek irányítása egy egyetemen // Vegyipar ma - 2008. - N 10. - P. 5-8.

A cikk az innovációs tevékenységek menedzselésének módszereivel foglalkozik, hogy az elkészült fejlesztéseket piacra vigye és befektetéseket vonzzon.

107. Fursenko A.A. „Tegyük azt, ami az innovatív programokban meg van írva...”: jegyzetek az egyetemek innovatív oktatási programjai versenyének második fordulójának nyerteseinek szemináriumáról // Higher Education Today – 2007. – No 4. – P. 2 -5.
108. Shakurov A. R. Egy vállalati egyetem kiszervezése: a szakmai oktatás jövője ma // Alma mater: Bulletin of Higher School. – 2009. – 3. sz. – P. 10-16.

109. Shvarev E. V. Egy egyetem fejlesztése az innováció módjában // Felsőoktatás ma. – 2009. – 1. sz. – 14-17.o.

INNOVATÍV PROJEKTEK AZ EGYETEM OKTATÁSI TEVÉKENYSÉGÉBEN

Az innovációs politika értékelését az innovációk tartalmával és megvalósításával, valamint az innovációs klímával kapcsolatban egy egyetemen kialakuló kapcsolatokat jellemző paraméterek szerint kell elvégezni. Az új kapcsolatok egyetemi bevezetésekor figyelembe kell venni a történelmi szükségszerűséget és az erkölcsi célszerűséget, az emberek és a társadalom törvényeit, életmintáit. Az innovatívan aktív szakember felkészítése meghatározza a módszer-, forma- és motiváció következetes változását az oktatási térben.

110. Ch448.0(2) K-637 Kompetencia alapú megközelítés: megvalósítási módok: Monogr./Állami oktatás. felsőfokú szakmai oktatási intézmény Samar. Állami Műszaki Egyetem; G.P.Gagarinskaya, V.P.Garkin, E.N.Zhivitskaya, O.Yu.Kalmykova, N.V.Solovova.-Samara: Univers Group, 2008.-257 p.

111. Ch448.0(2) M-482 Melnik N.M. A hallgatói önálló munka innovatív szervezésének pedagógiai alapjai: Tankönyv / Állami Szakmai Felsőoktatási Intézmény Samar. állapot tech. Univ.-Samara, 2007.-120 p.

112. Agranovich B. L. Képzési tanfolyam ontogenetikai tervezése //Alma Mater: Felsőiskolai Értesítő.-2008.-N 6. - P. 21-24.

Összehasonlítás történik a képzési kurzus tervezésének módszertani és pedagógiai megközelítésében.

113. Baltyan V. A nemzeti technológiai bázis innovatív fejlesztésének feltétele a személyzeti képzés // Felsőoktatás Oroszországban – 2007. – 12. sz. – 19-24.

114. Bogdanova R. U. Reanimáció vagy megújulás?: (a hallgatók oktatásának főbb megközelítései egy innovatív egyetemen) // Diákok: Párbeszédek az oktatásról - 2008. - N 2 (38). - P. 7-9.

Az egyetem innovatív módon végzett tevékenysége megköveteli a hallgatókkal folytatott tanórán kívüli oktató munka erősítését.
115. Bordovsky A.I. Diáktól tanárig, tanártól hallgatóig: (egy innovatív egyetem problémái) // Diákok: Párbeszédek az oktatásról - 2008. - N 2 (38). - 2. p. régiók. 2-4.

Az innovatív oktatási programok részeként létre kell hozni a felsőoktatási oktatók képzésére szolgáló mesterképzést, beleértve az oktatási folyamat megszervezésével foglalkozó szakembereket is.

116. Gafurova N.V. Innovatív megközelítés a tanárképzéshez a szakképzési rendszer számára // Felsőoktatás ma. – 2009. – 6. sz. – P. 72-75.

117. Gvozdev V.V. Stratégia a versenyképes személyzet képzésére: / V. V. Khudin // Akkreditáció az oktatásban – 2007. – 36-37.

118. Gonik I. L. Innovatív rendszer kialakítása a mérnöki személyzet képzésére Oroszországban: problémák és ellentmondások //Alma mater: Bulletin of Higher School.-2008.-N 4. - 20-25.o.

Figyelembe veszik az orosz egyetemeken a mérnökök képzésére szolgáló modern innovatív rendszer kialakításának problémáit és ellentmondásait.

119. Gurov V.N. Egy felsőoktatási tanár innovatív tevékenysége az „Oktatás” kiemelt nemzeti projekt keretében // Innovációk az oktatásban – 2008. – 6. sz. – 84-93.

120. Gurye L. I. Egyetemi tanárok képzése innovatív szakmai és pedagógiai tevékenységekhez // Felsőoktatás Oroszországban. – 2009. – 2. sz. – P. 91-95.

121. Davydenko T. A tudományos és innovációs tevékenységek szelektív irányításának rendszere // Felsőoktatás Oroszországban – 2007. – 3. sz. – 105-108.

122. Denisenko V. A. Innovatív módszer az egyetemi oktatási folyamat általános minőségének felmérésére // Innovations in Education.-2006.-N 1 - P. 56-58.
123. Zsuravszkij V. M. Innovatív kutatás a mérnöki pedagógia központjában: [a tudományos és pedagógiai személyzet továbbképzésére és átképzésére szolgáló innovatív oktatási program kidolgozásáról (PKNPK)] // Felsőoktatás Oroszországban. – 2009. – 2. sz. – P. 79-82.

124. Kirsanov A. A. Az egyetemi tanárok továbbképzésének modern rendszerének módszertani alapjai // Felsőoktatás Oroszországban. – 2009. – 2. sz. – P. 83-86.

125. Kononova O. V. Egy innovatív vállalkozói egyetem oktatási és módszertani munkájának irányítási formái // Szabványok és monitoring az oktatásban - 2008. - N 6. - P. 9-15.

A cikk bemutatja az innovatív vállalkozó egyetem fogalmát, alátámasztja annak lehetőségét, hogy az innovatív vállalkozó egyetem egyes tevékenységi területeit innovatív folyamatnak tekintsék, és javaslatot tesz az innovatív vállalkozó egyetem oktatási és módszertani munkájának irányításának intézményi formáira. Az oktatási és módszertani munkát az innovatív vállalkozói egyetem egyik stratégiai folyamatának tekintik.

126. Krivoruchenko V.K. A disszertációk az innovatív Oroszország legfontosabb elemei // Alma mater: Bulletin of Higher School. – 2008. – 7. sz. – P. 14-20.

127. Kuklev V. A. A mobil tanulás, mint pedagógiai innováció lényeges jellemzői: [a nyílt távoktatás szerves részét képező mobil oktatás területén végzett kutatási és gyakorlati munka elméleti kísérletének eredményei] // Oktatásgazdaságtan. – 2009. – 1. sz. – P. 62-72.

128. Lyz N. A. Kompetencia-orientált képzés: tapasztalat az innovációk bevezetésében // Felsőoktatás Oroszországban. – 2009. – 6. sz. – P. 29-36.

129. MayerG. B. Az innovatív oktatási program megvalósításának első évének néhány eredménye // Egyetemi menedzsment: gyakorlat és elemzés – 2007. – 2. sz. – 22-30.

130. Malin A. S. Az oktatási folyamat tervezése és szervezése egy innovatív egyetemen // Oktatásgazdaságtan – 2008. – 4. sz. – 4-31.

131. Martynova M. D. Innovációk a hallgatókkal végzett munkában // Egyetemi menedzsment: gyakorlat és elemzés – 2008. – 2. sz. – 85-88.

132. Matveeva S.V. Minőségellenőrzés mint a szakmai oktatás kultúrája //Szabványok és monitoring az oktatásban.-2008.-N 4. - 26-29.

Bemutatják egy modul-értékelési rendszer keretében végzett kísérlet eredményeit, amely abból áll, hogy a „A modern természettudomány fogalma” tantárgyat modulokra bontjuk, és mindegyiken belül kidolgozunk egy értékelési rendszert, kiemelve az önálló munkát. Ennek a technológiának a használata lehetővé teszi az innovatív kultúra növelését.
133. Matveeva T. Innovatív oktatási technológia a hallgatók alapkompetenciáinak kialakításához // Felsőoktatás Oroszországban – 2007. – 7. sz. – 28-32.

134. Matushkin N. N. A tudományos személyzet képzésének irányítási rendszerének modellje a műszaki és innovációs technológia területén // Innovációk az oktatásban. – 2009. – 5. sz. – P. 4-15.

135. Moduláris program innovatív típusmérnök kompetenciáinak fejlesztésére // Minőség. Innováció. Oktatás.-2008.-N 5. - P. 2-8.

136. Mozhaeva G. Kiegészítő oktatás az innovatív oktatási programban // Felsőoktatás Oroszországban – 2008. – 1. sz. – 116-119.

137. Naumkin N. I. Műegyetemi hallgatók innovatív mérnöki tevékenységre való képességének kialakítása // Oktatási integráció.-2008.-N 3. - P. 3-8.

A cikk megadja az innovatív mérnöki tevékenységek jellemzőit és az innovációk osztályozását, valamint megfogalmazza az innovatív mérnöki tevékenységre való képesség fogalmát. Ezek alapján alakul ki a műszaki egyetemi hallgatók azon képességének fejlesztésére szolgáló módszertani rendszer alrendszere, hogy a mérnöki kreativitás és a szabadalmi tudomány alapjainak oktatása során innovatív mérnöki tevékenységet folytathassanak.
138. Unwise E. Yu. Az innovatív készségek kialakításának menedzsment vonatkozása a jövő szakemberében // Innovációk az oktatásban – 2007. – 6. sz. – 60-63.

139. Novikova, E. A. Innovations in Education Design // Innovations in Education – 2007. – No. 4. – P. 23-29.

140. Noskov M. D. A kutatási és innovációs tevékenységek helyzete és kilátásai // Felsőoktatás Oroszországban. – 2009. – 7. sz. – P. 48-51.

141. Oparina O. A tanár információs kompetenciáiról // Felsőoktatás Oroszországban. – 2008. – 8. sz. – P.136-138.

142. Pilipenko L.I. Esetszakasz módszer a hallgató innovatív és vállalkozói kompetenciájának fejlesztésében //Felsőoktatás ma.-2008.-N 5. - P. 20-22.

A hallgatók innovatív és vállalkozói kompetenciájának fejlesztése érdekében az oktatási folyamat során, különösen a kurzusok és a diplomamunkák szervezése során, célszerű az esetszakasz módszerét alkalmazni.

143. Piskunova E. V. A „hatástól” az „kölcsönhatásig”.: (diákok és tanárok interakciója egy innovatív egyetemen) // Diákok: Párbeszédek az oktatásról.-2008.-N 2 (38). - 10-12.o.

144. Anyagi bázis fejlesztése egy innovatív egyetem tudományos kutatása // Alma mater: Bulletin of Higher School. – 2008. – 8. sz. – 22-25.o.
145. Ryzhkova I. V. Az oktatók hozzáállása a nemzetközi projekttevékenységekhez // Felsőoktatás ma. – 2009. – 4. sz. – P. 43-47.
146. Sergeeva M. G. Innovatív oktatási technológiák laboratóriumának létrehozása és működése az oktatási folyamat javításának és korszerűsítésének módjaként // Minőség. Innováció. Oktatás.-2008.-N 1. - P. 14-17.
147. Slesarenko I. Nyelvi képzés szervezése mérnökök számára innovatív egyetemen // Felsőoktatás Oroszországban.-2008.-N 7. - P. 105-108.

Bemutatják a Tomszki Politechnikai Egyetem tapasztalatait a mérnökök nyelvi képzésének megszervezésében.

148. Az oktatási és módszertani munka javítása egy innovatív egyetem körülményei között // Felsőoktatás Oroszországban. – 2008. – 10. sz. – 105-111.

149. Soifer V. A. Innovatív program világszínvonalú szakemberek képzésére a repülőgép- és térinformatikai technológiák területén // Felsőoktatás napjainkban.-2008.-N 3. - 4-9.o.

150. Stolbova I. D. Innovatív megközelítések az előadási anyagok elkészítéséhez: jegyzetek vagy videó / I. D. Stolbova, E. S. Dudar // Alma mater: Bulletin of Higher School. – 2008. – 6. sz. – P. 29-35.

151. Chuchalin A.I. Haladó képzési és átképzési programok egyetemi vezetők és tanárok számára: [Tomsk Polytechnic. Egyetem] // Alma mater: Felsőiskolai értesítő. – 2008. – 8. sz. – P. 18-22.

152. Yarochkina. G.V. Modell az oktatók képzettségének javítására az egyetemi előkészítő szakoktatási intézményekben // Innovációk az oktatásban.-2008.-N 8. - P. 4-13.

A cikk egy személyre szabott modellt mutat be a tanári kar továbbképzésére. Feltárulnak a modell összetevői: tantárgyak, alapelvek, infrastruktúra, programok.

HASZNOS INTERNETES FORRÁSOK
1. Innovációk az egyetemen az új életminőség megteremtése érdekében

http://orlov-mp.ru/muzykalnye-klipy

2. Innovációk az egyetemeken: problémák, kilátások http://www.dpo.mirea.ru
3. Az innováció vonzza a hallgatókat az egyetemre http://www.dpgazeta.ru/article
4. Felsőoktatási intézmény innovációs politikája

http://www.economizdat.ru

5. Az innovációs folyamat marketing támogatása a felsőoktatási intézményekben

http://www.mirrabot.com/work/work_10680.html
6. Az innovációk önellátásáról az egyetemen http://www.websoft.ru/db/wb

7. Pedagógiai feltételek innovatív oktatási projektek bevezetéséhez az iskola oktatási folyamatába http://www.mirrabot.com

8. Innovációs menedzsment az egyetemen http://www.ido.tsu.ru

9. Konfliktusok kezelése az egyetemek innovatív fejlesztésében http://dibase.ru/article

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://www.allbest.ru/

közzétett http://www.allbest.ru/

Szövetségi Állami Költségvetési Felsőoktatási Intézmény

Orosz Gazdasági Egyetem G.V. Plehanov

Távoktatási Kar

Teszt

Szakága: „Innovációmenedzsment”

A témában: „Innovációk az oktatásban. A felsőoktatási intézmény mint innovatív struktúra"

Alaeva Khava Akhmedovna

Tudományos témavezető: a közgazdaságtudományok doktora, egyetemi tanár

Filin Szergej Alekszandrovics

Moszkva, 2016

Bevezetés

1. Az innováció fogalma az oktatásban

2. A felsőoktatási intézmény, mint innovatív struktúra

Következtetés

Bibliográfia

Bevezetés

Az innovációkat vagy innovációkat ma az emberi szakmai tevékenység szinte bármely területén hajtják végre, és ezért természetesen tanulmányozás, elemzés és megvalósítás tárgyává válnak. Az oktatásban megvalósuló innovációk tudományos kutatások, egyéni tanárok és professzorok, valamint egész csapatok magas szintű pedagógiai tapasztalatának eredményei.

Az innováció a pedagógiai folyamattal kapcsolatban valami új bevezetése a tanítás-nevelés céljaiban, tartalmában, módszereiben, formáiban, a tanár és a tanuló közös tevékenységének megszervezése.

Az innovatív technológiák az oktatásban lehetővé teszik a tanulás szabályozását és megfelelő irányba terelését. Különösen fontos szerepet töltenek be a felsőoktatási intézményekben, mivel az egyetemek fő feladata a szakemberek „végzettsége”, a képzés folyamata pedig megfelelő változtatásokat igényel a modern egyetemek innovatív tudományos és oktatási tevékenységének irányításának szerepében, megközelítéseiben és módszereiben. hogy a gazdasági fejlődés valós üteméhez igazodjanak.

Az egyetem innovációs tevékenysége rendszerszintű, minőségi változást jelent egy felsőoktatási intézményben az egyetem oktatási, tudományos és oktatási folyamatában megvalósuló innovációk célzott fejlesztése és megvalósítása eredményeként. A menedzsment céljai a hallgatók kreatív képességeinek fejlesztése, magas színvonalú szakemberek képzése, valamint csúcstechnológiák létrehozása és ezeknek a technológiáknak az életben való megvalósítása.

Jelen írás az innováció koncepciójának jellemzőit az oktatás területén, valamint az egyetem, mint innovatív struktúra legfontosabb összetevőit vizsgálja.

1. Az innováció fogalma az oktatásban

A 20. század 80-as éveiben hazánkban megkezdődött a pedagógiai innováció problémájának speciális kutatása, és elvileg ekkor merült fel az innováció kérdése az orosz oktatási rendszerben. A szinonimaként használt „oktatási innovációk” és „pedagógiai innovációk” kifejezéseket tudományosan alátámasztották, és bekerülték a pedagógia kategorikus apparátusába.

A pedagógiai innováció a pedagógiai tevékenység innovációja, a tanítás és nevelés tartalmi és technológiai változása, melynek célja azok eredményességének növelése.

Az innovációs folyamat tehát az új tartalmának és szervezettségének kialakításában és fejlesztésében áll. Általánosságban az innovációs folyamat alatt az innovációk létrehozását (születését, fejlesztését), fejlesztését, felhasználását és terjesztését szolgáló komplex tevékenységet értjük, az innováció pedig egy olyan céltudatos változás, amely új, stabil elemeket visz be a környezetbe, ami a rendszer átmenetét idézi elő. egyik állapotból a másikba. Az innovációs folyamatot három fő szakaszból álló kidolgozásnak tekintjük: ötlet generálása (bizonyos esetben tudományos felfedezés), ötlet kidolgozása alkalmazott szempontból és az innováció gyakorlati megvalósítása. E tekintetben az innovációs folyamat egy tudományos ötlet gyakorlati felhasználásra kerülésének és az ezzel járó változásoknak a szocio-pedagógiai környezetben való megvalósításának folyamatának tekinthető. Azok a tevékenységek, amelyek biztosítják az ötletek innovációvá alakítását, és rendszert alkotnak ennek a folyamatnak a menedzselésére, innovatív tevékenységek.

Az oktatásban az innovációk olyan innovációk, amelyeket kifejezetten pedagógiai kezdeményezés eredményeként terveztek, fejlesztettek ki vagy véletlenül fedeztek fel. Az innováció tartalma lehet: egy bizonyos újdonság tudományos és elméleti ismerete, új hatékony oktatási technológiák, hatékony innovatív pedagógiai tapasztalatok projektje, technológiai leírás formájában befejezve, megvalósításra készen. Az innovációk az oktatási folyamat új minőségi állapotai, amelyek akkor jönnek létre, amikor a pedagógiai és pszichológiai tudományok vívmányait a gyakorlatba bevezetik, a fejlett pedagógiai tapasztalatok felhasználásával.

Az innovációkat nem kormányzati szervek, hanem az oktatási és tudományos rendszer dolgozói, szervezetei dolgozzák ki és valósítják meg.

A modern orosz oktatási térben előforduló innovatív folyamatok sajátosságainak teljes és pontos ábrázolása érdekében az oktatási rendszerben kétféle oktatási intézmény különböztethető meg: hagyományos és fejlődő. A hagyományos rendszereket a stabil működés jellemzi, az egykor kialakult rend megtartására irányul. A fejlesztő rendszereket keresési mód jellemzi.

Az oroszországi fejlődő oktatási rendszerekben az innovatív folyamatokat a következő irányokban hajtják végre: új oktatási tartalom kialakítása, új pedagógiai technológiák fejlesztése és megvalósítása, új típusú oktatási intézmények létrehozása. Ezenkívül számos orosz oktatási intézmény tanári testülete foglalkozik olyan újítások gyakorlati bevezetésével, amelyek már a pedagógiai gondolkodás történetévé váltak. Például a huszadik század elejének alternatív oktatási rendszerei: M. Montessori, R. Steiner stb.

2. Felsőoktatási intézménymint innovációs struktúra

A felsőoktatás fejlesztése nem érhető el másként, mint innovációk fejlesztésével, innovációs folyamattal. Ennek a folyamatnak a hatékony kezeléséhez meg kell érteni, és ezért ismerni kell, ami magában foglalja a szerkezetének vagy szerkezetének tanulmányozását. Bármely folyamat (különösen, ha az oktatásról van szó) összetett dinamikus (mozgó, nem statikus) képződmény - egy olyan rendszer, amely polistrukturális, ezért maga az innovációs folyamat (mint minden rendszer) polistrukturális.

A tevékenység szerkezete a következő összetevők kombinációja: motívumok - cél - célkitűzések - tartalom - formák - módszerek - eredmények. Valójában minden az innovációs folyamat alanyainak (rektor, oktatók, hallgatók stb.) indítékaival (motiváló indokaival), az innováció céljainak meghatározásával, a célok a feladatok „rajongójává” alakításával, az innováció tartalmának fejlesztésével kezdődik. innováció stb. A tevékenység valamennyi fenti összetevője bizonyos feltételek mellett valósul meg (anyagi, pénzügyi, higiéniai, erkölcsi és pszichológiai, időbeli stb.), amelyek nem szerepelnek magában a tevékenység struktúrájában, de figyelmen kívül hagyva az innovációs folyamat megbénulna. vagy eredménytelenül haladna.

A tantárgyi struktúra magában foglalja az oktatási intézményfejlesztés valamennyi tantárgyának innovációs tevékenységét: a rektort, a rektorhelyetteseket és helyetteseit, az oktatókat, a tudósokat, a hallgatókat, a szülőket, a szponzorokat, a módszertanosokat, az egyetemi tanárokat, a tanácsadókat, a szakértőket, az oktatási intézményben dolgozókat. hatóságok, hitelesítési szolgáltatások stb. Ez a struktúra az innovációs folyamat minden szakaszában figyelembe veszi az összes résztvevő funkcionális és szerepviszonyait. A tervezett magán innovációkban résztvevők kapcsolatait is tükrözi.

A szintstruktúra a tantárgyak egymással összefüggő innovációs tevékenységét tükrözi nemzetközi, szövetségi, regionális, kerületi (városi) és egyetemi (intézményi) szinten. Nyilvánvaló, hogy az egyetem innovációs folyamatát (pozitívan és negatívan egyaránt) befolyásolják a magasabb szintű innovációs tevékenységek. Ahhoz, hogy ez a hatás csak pozitív legyen, speciális vezetői tevékenységre van szükség az innováció és az innovációs politika tartalmának minden szinten történő összehangolására. Emellett egy adott egyetem fejlesztési folyamatának menedzseléséhez legalább öt szinten kell mérlegelni: egyéni, kiscsoportos, egyetemi (intézeti), kerületi és regionális szinten.

Az innovációs folyamat tartalmi struktúrája magában foglalja az innovációk megszületését, fejlesztését és elsajátítását a képzésben, az oktatási munkában, az oktatási folyamat megszervezésében, az egyetemi menedzsmentben stb. Ennek a szerkezetnek minden összetevője viszont saját összetett szerkezettel rendelkezik. Így az oktatásban az innovációs folyamat magában foglalhat újításokat a módszerekben, formákban, technikákban, eszközökben (vagyis a technológiában), az oktatás tartalmában vagy céljaiban, feltételeiben stb.

Életciklus-struktúra: az innovációs folyamat sajátossága a ciklikusság, amely a következő szakaszok struktúrájában fejeződik ki, amelyeken az egyes innovációk keresztülmennek: megjelenés (indulás) - gyors növekedés (az ellenzők, rutinosok, konzervatívok, szkeptikusok elleni küzdelemben) érettség - fejlődés - diffúzió (penetráció, terjesztés) - telítettség (sok ember általi elsajátítás, behatolás az oktatási és irányítási folyamatok minden láncszemébe, szakaszába, részébe) - rutinizáció (egy innováció meglehetősen hosszú távú felhasználását jelenti - ennek eredményeként amelyből sokaknál általánossá válik jelenség, norma) - krízis (értsd: az alkalmazási lehetőségek kimerülése? új területeken) - befejezés (az innováció megszűnik, vagy helyette egy másik, hatékonyabb, vagy felszívódik általánosabb hatékony rendszerrel). Egyes innovációk egy másik szakaszon, az úgynevezett besugárzáson mennek keresztül, amikor a rutinizálással az innováció önmagában nem tűnik el, hanem modernizálódik és újratermelődik, gyakran még erőteljesebben befolyásolva az iskolai fejlődés folyamatát. Például a programozott tanulás technológiája az internet-hozzáféréssel rendelkező egyetemeken a számítógépek széles körű elterjedése előtt és után.

Az irányítási struktúra négyféle vezetési cselekvés kölcsönhatását foglalja magában: tervezés - szervezés - irányítás - ellenőrzés. Általános szabály, hogy az innovációs folyamatot az egyetemen egyetemi fejlesztési koncepció, vagy legteljesebben egyetemi fejlesztési program formájában tervezik, majd az egyetemi személyzet tevékenységét ennek a programnak a megvalósítására és az ellenőrzés ellenőrzésére szervezik. annak eredményeit. Különös figyelmet kell fordítani arra, hogy az innovációs folyamat egy bizonyos ponton lehet spontán (ellenőrzhetetlen), és belső önszabályozás miatt létezhet (azaz az adott struktúra minden eleme hiányozni látszik, előfordulhat önszabályozás). szervezettség, önszabályozás, önkontroll). Az olyan összetett rendszer irányítási hiánya azonban, mint az egyetemi innovációs folyamat, gyorsan gyengüléséhez vezet. Ezért a vezetési struktúra jelenléte stabilizáló és támogató tényező ennek a folyamatnak, ami természetesen nem zárja ki belőle az önkormányzati és önszabályozási elemeket. Ennek a szerkezetnek minden összetevője saját szerkezettel rendelkezik.

Az említetteken túl minden innovációs folyamatban nem nehéz olyan struktúrákat látni, mint az innovációk létrehozása és az innovációk felhasználása (fejlesztése); az egész iskola fejlődését megalapozó komplex innovációs folyamat, amely összefüggő mikroinnovációs folyamatokból áll.

Minél gyakrabban fordul a vezető ezekhez a struktúrákhoz analitikai és általában vezetési tevékenységei során, annál hamarabb emlékeznek rájuk, és annál hamarabb válnak magától értetődővé. Mindenesetre: ha a rektor olyan helyzetet állapít meg, amikor az innovációs folyamat egy egyetemen nem (vagy eredménytelenül) zajlik, annak okát egy adott struktúra egyes elemeinek fejletlenségében kell keresni.

Valamennyi struktúra ismerete azért is szükséges a rektor számára, mert egy fejlődő egyetemen az innovációs folyamat a menedzsment tárgya, a menedzser pedig köteles alaposan ismerni azt az objektumot, amelyet irányítani fog.

A fenti struktúrák mindegyike szervesen összefonódik egymással nemcsak horizontális, hanem vertikális kapcsolatok révén is, sőt: az innovációs folyamat bármely struktúrájának minden komponense más struktúrák komponenseiben valósul meg, vagyis ez a folyamat rendszerszintű. .

A felsőoktatási innovációk maguk is több összetevőből álló rendszert jelentenek:

· Tanulási célok;

· motivációs és tanítási eszközök;

· a folyamat résztvevői (diákok, tanárok);

· teljesítményeredmények.

A tanulási technológiák elemzése során fontos kiemelni a modern elektronikus média (IKT) használatát. A hagyományos oktatás magában foglalja az akadémiai diszciplínák túlterhelését felesleges információkkal. Az innovatív oktatásban az oktatási folyamat irányítását úgy szervezik meg, hogy a tanár a tutor (mentor) szerepét töltse be. A klasszikus lehetőség mellett a hallgató választhatja a távoktatást, időt és pénzt takaríthat meg. Változik a hallgatók álláspontja a tanulás lehetőségével kapcsolatban, egyre inkább a nem hagyományos ismeretszerzési formákat választják. Az innovatív oktatás kiemelt feladata az elemző gondolkodás fejlesztése, az önfejlesztés, az önfejlesztés. Az innováció hatékonyságának legfelső szintű értékeléséhez a következő blokkokat veszik figyelembe: oktatási és módszertani, szervezési és technikai. Szakértőket vonnak be – olyan szakembereket, akik képesek értékelni az innovatív programokat.

Az innovációk oktatási folyamatba való bevezetését akadályozó tényezők között a vezető pozíciókat a következők foglalják el:

Az oktatási intézmények elégtelen felszereltsége számítástechnikai eszközökkel és elektronikus eszközökkel;

Az oktatók nem megfelelő képzettsége az IKT területén;

Az oktatási intézmény vezetésének figyelmetlensége az innovatív technológiák oktatási folyamatban történő alkalmazására.

Az ilyen problémák megoldására tanárok átképzését, szemináriumokat, videokonferenciákat, webináriumokat, multimédiás tantermek kialakítását, valamint a hallgatók körében a modern számítástechnikai technológiák használatára vonatkozó oktatási munkát kell végezni. Az innovációk felsőoktatási rendszerbe történő bevezetésének optimális lehetősége a távoktatás a globális és lokális világhálózatok felhasználásával.

Az oktatásban megvalósuló innovációk, amelyekre a fenti példákat mutatjuk be, nem csak „tömegekhez hozzák a tudományt”, hanem csökkentik az oktatás anyagi költségeit is, ami a gazdasági világválság miatt igen fontos.

Bármely egyetem vezetője, különösen annak, ahol az innovációs folyamatot szervezik, köteles minden átalakítást kifogástalan jogi alapon végrehajtani. A jogi norma a vezetői tevékenység fontos és szükséges eszköze.

A felsőoktatás innovatív tevékenységei során különféle szintű dokumentumokat használnak - a nemzetközi jogi aktusoktól, a szövetségi törvényektől a helyi hatóságok határozataiig, az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának határozataiig, az önkormányzati és regionális oktatási hatóságokig, irányító szervekig. és magának az egyetemnek a tisztviselői. A nemzetközi és szövetségi szabványok elsőbbsége a regionális, helyi, tanszéki és egyetemeken belüli szabványokkal szemben nyilvánvaló.

Ma, az egyetemek megnövekedett függetlenségének körülményei között, vezetőjének lehetősége van közvetlenül támaszkodni a jog normáira, így a nemzetközi jogra is. Ez a fajta vezetési gyakorlat önmagában is innovatív.

Az egyetem fejlesztésének szabályozási és jogi támogatásában a központi hely az Orosz Föderáció oktatási törvénye.

Az egyetem az Orosz Föderáció jogszabályai által megállapított eljárásnak megfelelően felelős:

a hatáskörébe tartozó funkciók ellátásának elmulasztása;

Hiányos terjedelmű oktatási programok megvalósítása az oktatási folyamat tantervének és ütemtervének megfelelően;

A végzett hallgatók oktatásának minősége;

A hallgatók, hallgatók és egyetemi alkalmazottak jogainak és szabadságainak megsértése;

A tanulók és a dolgozók élete és egészsége az oktatási folyamat során.

innovatív oktatási oktatási kommunikáció

Következtetés

Tehát az oktatásban az innováció fontos, sőt szükséges ágazat, hiszen a mai gyorsan változó világban az embernek folyamatosan fejlődnie kell, és gyorsan alkalmazkodnia kell az új trendekhez, felfedezésekhez az élet minden területén. Az oktatási folyamatban megvalósuló innovációk hozzájárulnak a leendő szakemberek leghatékonyabb és legszínvonalasabb képzéséhez, ezért az innováció témája különösen aktuális az egyetemek számára.

Az innovációs folyamat a felsőoktatási intézményekben egy összetett rendszer, amely számos, egymással összefüggő struktúrából áll, mint például a tevékenység alapú, a szint alapú, a tartalom alapú, a tantárgyi, az életciklus-struktúra, az irányítási struktúra stb. Ezen struktúrák mindegyikének működése óriási szerepet játszik az egyetem innovációs tevékenységének megvalósításában, és ha az egyetemen az innovációs folyamat nem, vagy nem hatékonyan valósul meg, annak oka valószínűleg az egyes intézmények fejletlenségében rejlik. egy vagy több ilyen szerkezet alkotóelemei.

Az egyetemeken manapság megvalósuló oktatási innovációk példái közé tartozik az informatikai technológiák bevezetése vagy a távoktatás.

Ezenkívül minden innovációs folyamatnak szabályozásokon kell alapulnia. Hazánkban ezek a nemzetközi jogi aktusok, a szövetségi törvények, a helyi hatóságok határozatai, az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának határozatai, az önkormányzati és regionális oktatási hatóságok, vezető testületek és magának az egyetemnek a tisztviselői.

Bibliográfia

1. Az oroszországi felsőoktatási intézmények innovatív tevékenységeinek elemzése / I. I. Grebenyuk, N. V. Golubtsov, V. A. Kozhin stb. - Penza: a Természettudományi Akadémiától, 2012.

2. Gafforova, E.B. Az innovatív komponens, mint az egyetem hatékony fejlődésének tényezője / E.B. Gafforova, E.Ya. Repina // Innovációk az oktatásban: folyóirat. --2014. -- 1. sz. -- P. 58-66.

3. Novikova, G.P. Az innovatív tevékenység a tanár szakmai és személyes fejlődésének legfontosabb feltétele / G.P. Novikova // Pedagógiai oktatás és tudomány: folyóirat. -- 2015. -- 3. szám -- P. 11-14.

4. Repina, E.Ya. Az „innováció” fogalmának meghatározásának kérdéséről / E.Ya. Repina, E.B. Gafforova // Innovációk az oktatásban: folyóirat. -- 2014. -- 2. sz. -- P. 25-32.

5. Sazonova Zh. V. Egy egyetem innovációs tevékenysége a vállalati kultúra kontextusában [Szöveg] // A közgazdaságtan és a menedzsment aktuális kérdései: a nemzetközi anyagok. tudományos konf. (Moszkva, 2011. április). T. II. - M.: RIOR, 2011. - 128-131.o.

Közzétéve az Allbest.ru oldalon

Hasonló dokumentumok

Az iskolán belüli és a kerten belüli ellenőrzés típusai, formái, funkciói és módszerei, hatékonyságuk pszichológiai és pedagógiai feltételei. Az iskolán belüli ellenőrzés bevezetésével kapcsolatos kísérleti munka eredményei az "iskola - óvoda" oktatási komplexumban.

szakdolgozat, hozzáadva: 2015.11.23


A minőség, mint a termék (szolgáltatás) eredendő jellemzőinek a követelményeknek való megfelelésének mértéke. A minőségirányítás elméleti alapjai a felsőoktatásban. Minőségirányítási rendszer fogalmának kialakítása. A minőségi hurok fogalma, ellenőrzése.

szakdolgozat, hozzáadva: 2010.02.20


Zárt és nyitott innovációk, definíciójuk és osztályozásuk. Az információs és kommunikációs technológiai ipar fejlődésének jellemzői Oroszországban. A nyitott innovációra való átállás lehetőségei, ösztönzésének általános irányai, konkrét eszközök.

minősítő munka, hozzáadva 2011.03.16


Az információs és kommunikációs technológiák alkalmazása a pedagógus szakmai készségeinek fejlesztésének eszközeként. A munkatapasztalat eredményeinek elemzése, értelmezése, általánosítása. Kompetencia alapú megközelítés alkalmazása a személyzeti képzés minőségének felmérésére.

szakdolgozat, hozzáadva: 2015.02.20


Az innovációs szféra és tevékenységek lényege, tartalma, koordinációjuk és ellenőrzésük módszerei. Innovatív technológiák elemzése a "Bashkir Cold Storage Plant" Kereskedelmi és Ipari Vállalat termelésében, az innovatív javaslatok gazdasági hatékonyságának értékelése.

tanfolyami munka, hozzáadva 2010.08.29


A beruházási és innovációs folyamatok kapcsolata. Beruházási és innovációs projektek megvalósításának forrásai. A befektetési folyamatok jellemzői Oroszországban és külföldön. Vállalati befektetés menedzsment.

tanfolyami munka, hozzáadva: 2004.07.09


A projekt tulajdonságai és céljai. Az innovatív projektek jellemzői. Hatékony projektmenedzsment információs és kommunikációs technológiák felhasználásával. A Microsoft Project szoftvercsomag, népszerűsége a vezetők körében és felhasználási módjai.

előadás, hozzáadva 2011.12.12


A Lugansk Regionális Orvostudományi Iskola (LMU) az egészségügyi dolgozók képzésére és átképzésére vonatkozó első szintű akkreditációval rendelkező felsőoktatási intézmény. A rendszer és a tanulási folyamat leírása. Az LMU, mint kibernetikus rendszer működési sémája.

teszt, hozzáadva: 2010.11.29


Az innováció, mint szociológiai kategória osztályozása, típusjellemzői és lényegének feltárása. A Fehérorosz Köztársaság Nemzeti Innovációs Rendszerének kialakításának alapvető rendelkezései és jellemzői. Az innováció szükségessége az oktatási folyamatban.

tanfolyami munka, hozzáadva 2011.06.28


Az innovációs piac szerkezete, mutatói, előrejelzésének módszerei, jellemzői. Innovatív tevékenység régiókban, gazdasági ágazatokban és szervezetekben. Az orosz technológiák és fejlesztések elemzése a fegyverek, az orvostudomány és az elektronika területén.

Az oktatásban az innovációk azok az innovációk, amelyek elősegítik az oktatási folyamat minőségének javítását. A keresés és a folyamatos találmányok, az innovatív technológiák bevezetése bizonyítja, hogy az oktatás innovatív terület.

Az innovációk típusai

Az oktatás innovációi rendszerszintű változások, amelyek fő célja a hatékony és stabil eredmények elérése. Az innovációk közé nemcsak az oktatási rendszer nagyarányú változásai tartoznak: egységes államvizsga, elektronikus napló, IKT. A tanárképzés innovációja azt is jelenti, hogy a tanulók teljesítményének javítása érdekében módosítani kell a standard módszereket és technikákat. Az ilyen újításokat a tanár egy adott osztálycsoportra, egy-egy gyermekre dolgozza ki.

Az oktatási rendszer innovációit az újdonság alapján a következő csoportokba soroljuk:

• teljesen új technikák, amelyeknek nincs analógja;
• újítások, amelyekben ismert elemeket is felhasználnak.

A második csoport kevesebb eredményt ad, mivel régi komponensekre épül.

Az oktatás tárgyától függően az oktatás innovációi hozzájárulhatnak:

• az oktatási szervezet frissítése;
• az iskolások szocializációja;
• oktatási és oktatási folyamat;
• a gyermekek lelki és testi egészségének megőrzése.

Az innovációk léptéke az oktatásban

Az átalakítások segíthetnek egy-egy csapat, iskola munkájának javításában, vagy országszerte alkalmazhatók. Annak érdekében, hogy az oktatási innovációk stabilan pozitív eredményt hozzanak, és az egész országban elterjedjenek, először egy kísérleti régiót (iskolát) választanak ki.

Egy ilyen kísérleti helyszín keretein belül új technikák, munkamódszerek hatékonyságát tesztelik, közbenső és záró monitoringot végeznek. Ha stabil pozitív eredmények születnek, a tapasztalatokat átadják más oktatási intézményeknek.

A tanárképzésben minden újítás egy konkrét ember fejében jelenik meg, és csak ezután kerül az ország tulajdonába. Az új ötlet bevezetésének folyamata többlépcsős, hosszú időszak, amely nemcsak az innováció tesztelését, hanem a kapott eredmények elemzését, a technikák és a munkamódszerek (ha szükséges) módosítását is magában foglalja.

Óvodai nevelés

A Továbbképzési és Innovációs Központ az innovációk rendszerezésével és megvalósításával foglalkozik az oktatási és oktatási folyamat minden szakaszában. Korunk követelménye az óvodai nevelés átalakítása. Az oktatási és oktatási tevékenységek minősége, valamint az új generációs szövetségi szabványok végrehajtása az óvodai oktatási intézmények innovációinak fejlesztésének hatékonyságától függ.

Az óvodai intézményekben alkalmazott összes újítást személyközpontú megközelítés jellemzi. A gyermek az oktatási és nevelési folyamat középpontjában áll. Az Oktatási Innovációs Központ az alábbi lehetőségeket kínálja az óvodai nevelési intézmények innovációihoz:

• fejlesztő tevékenységek (kreatív, játék, zenei);
• technikák a túlzott érzelmi stressz enyhítésére;
• színterápia;
• meseterápia;
• művészetterápia.

A központ munkatársai elemzik az egyes kinevezések hatékonyságát és a pozitív munkatapasztalatok közvetítésének lehetőségét.

Az általános iskola sajátosságai

A szentpétervári Továbbképzési és Innovációs Központ kiemelt figyelmet fordít az innovációkra a hazai oktatás kezdeti szakaszában. Az általános iskolában prioritást élvez a gyermek kreatív potenciáljának azonosítása, valamint a fejlődés és az önmegvalósítás optimális feltételeinek megteremtése.

Az Oktatási és Innovációs Központ (Szentpétervár) nem hanyagolja el a tanárok szakmai fejlődését. A szakértők kiválasztják a legjobb tanfolyamokat az általános iskolai tanárok továbbképzéséhez, és segítenek a fiatal szakembereknek kiválasztani az oktatási és oktatási tevékenységek leghatékonyabb technikáit és módszereit.

Az innovációk hozzájárulnak a gyermek tevékenységének aktiválásához és az oktatási folyamatban való részvételéhez. A diák vitatkozik, elemez, választ keres a neki feltett kérdésekre, a tanár pedig koordinátorként szolgál.

Probléma alapú órák és tevékenységek

Hatékony innovatív módszer, amelyet a tanárok és oktatók problémaalapú tanulásként ismernek. Ennek köszönhetően magas és stabil eredményeket lehet elérni a gyermekek információ-asszimilációjában, valamint fenntartani a fejlődés és a tanulás iránti érdeklődést a fiatalabb generációban.

A problémaalapú tanulást széles körben alkalmazzák a kémia, fizika és biológia tanárok. Például az iskolásokat egy bizonyos kérdés elé állítják, amelynek megoldására önállóan gyakorlati munkát végeznek.

A kapott eredmények elemzésével és feldolgozásával kapcsolatos ismeretek elsajátítása hasznos lesz az iskolások számára szakmai tevékenységük során.

A társadalmilag aktív személyiség kialakulásának kötelező feltétele a folyamatos oktatás és innováció.

Ügyelve az egészségére

Még a legfejlettebb pedagógiai technológiák sem használhatók a fiatal generáció egészségére való kellő odafigyelés nélkül. Mind az óvodák, mind az iskolák fő innovatív munkaterületei közül kiemeljük az egészségvédő összetevőket. Az oktatási intézményekben alkalmazandó munkaformák közül kiemeljük a sportfesztiválokat, a friss levegőn való sétákat, a légző- és ujjgyakorlatokat, az edzéseket, a vízi eljárásokat.

Az ilyen eseményeknek köszönhetően a gyerekek pozitív hozzáállást alakítanak ki az egészséges életmódhoz, és elsősegélynyújtási készségeket szereznek.

Tanóra vagy tanórán kívüli tevékenység során a tanár figyeli a dinamikus pózok változását. Speciális vizuális anyagot használ, amely segít csökkenteni az ideges ingerlékenységet és a szellemi fáradtságot óvodás és iskolás korú gyermekeknél.

Információs technológia

Az oktatási szervezetekbe való bevezetésüknek köszönhetően a „tudomány – innováció – oktatás” kapcsolat valósággá vált. Az IKT minden tanár megbízható szövetségese. Ezek az újítások segítik a tanárokat a gyerekek kognitív érdeklődésének aktiválásában és az asszociatív gondolkodás fejlesztésében, ami pozitív hatással van az elsajátított készségek erősségére. A multimédiás prezentációk, oktatófilmek, oktatási interaktív segédeszközök megfelelő használatával a tanár teljes mértékben végrehajtja a második generációs szövetségi állami oktatási szabvány óvodások és iskolások képzési szintjére vonatkozó követelményeket.

Projekt és kutatási tevékenységek

A Továbbképzési és Innovációs Központ (CNEI) kiemelt figyelmet fordít a projektmódszertan óvodai és iskolai oktatásban való megvalósításának hatékonyságának elemzésére. A fiatalabb nemzedék kutatási és projekttevékenységekbe való bevonása minden akadémiai tudományág előfeltételévé vált.

A független kísérleteknek köszönhetően a gyermek elsajátítja a tudományos információkkal való munkavégzést, azok feldolgozását és a szükséges adatok kiválasztását. A kutatómunka során a hipotézis felállítása kiváló lehetőség a logikus gondolkodás fejlesztésére. Minden projekt magában foglalja a kapott eredmények feldolgozását és az eredmények összegzését, aminek köszönhetően a gyerekek fejlesztik kommunikációs készségeiket.

Kiegészítő oktatás

Nemcsak a tanárok és pedagógusok, hanem a gyermekkönyvtárosok is innovatív technológiákat alkalmaznak szakmai tevékenységük során. Annak érdekében, hogy a fiatalabb generációban az olvasás szeretetét és az irodalmi források tiszteletét keltsék, az információs technológiákat használják:

• elektronikus katalógusok létrehozása;
• tematikus estek előkészítése;
• prezentációkat készíteni;
• kiállításokat rendezni.

A könyvtárak a gyermekek további fejlesztésének központjává válnak. Munkatársaik olyan foglalkozásokat tartanak, amelyeken a gyerekek puha játékokat varrnak, megtanulják a kötés- és hímzésművészetet, valamint megismerkednek szülőföldjük hagyományaival és történelmével. Szinte minden könyvtárban különböző korosztályok számára készültek osztályok, amelyek célja a tehetség korai felismerése és a kreatív képességek fejlesztése minden gyermekben.

A könyvtárosok és más pedagógusok által a könyvtári alapon szervezett helytörténeti, színházi, kézműves szakkörök, szakkörök kiváló alkalmat adnak a gyermekek aktív állampolgáriságának kialakítására, pályaorientációval való segítésére.

Az innováció célja az oktatásban

Az óvodai és iskolai önkormányzati szervezetekbe, valamint a kiegészítő oktatás rendszerébe bevezetett újítások egész sora a fiatalabb generáció harmonikus fejlődését célozza. Az óvodai, alapfokú, alap-, szakképzési és felsőoktatási új szövetségi szabványok részeként követelmények születtek a diplomás képzés szintjére vonatkozóan. Az ilyen „portré” iránymutató a pedagógusok és tanárok munkájához az innovatív technikák és munkamódszerek kiválasztásánál.

Az elmúlt években nagyon sok kezdeményezés történt az oktatási szektorban. Ilyenek a Szövetségi Állami Oktatási Szabványok, az Egységes Állami Vizsga, az Egységes Állami Vizsga, a VPR, valamint a felsőoktatási intézményekben az alapképzési-mesterképzési rendszerre való átállás. Ez a tevékenység az új gazdasági valóság, az ország WTO-ba való integrációja és az Orosz Föderáció bolognai folyamatba való bevonásának eredménye.

Az oktatás reformja az Orosz Föderációban

Ma az egész orosz oktatási rendszer jelentős reformok szakaszában van. Ennek a folyamatnak az alapja az új állami szabványok bevezetése volt az oktatás minden szintjén.

Az első generáció követelményeitől való eltéréseik között szerepel a nevelési és oktatási eredmények bemutatása különböző kompetenciák formájában.

A szövetségi állam oktatási szabványának alapja a rendszer-aktivitás megközelítés. Lényege a tanulók gondolkodásának maximális fejlesztésében rejlik. A modern gyermeknek önállóan kell tanulnia, ezért a tanártól nem várható el az egyszerű tudásátadás, a mechanikus memorizálás kizárt, az aktív és kreatív személyiség kialakításán van a hangsúly.

Következtetés

Az innovációhoz kapcsolódó pozitív szempontok közé tartozik:

• a tanórán kívüli tevékenységek minőségének javítása (állampolgárság építése, egészséges életmód készségei, általános kulturális fejlesztés, szociális orientáció);
• projektmódszertan bevezetése az oktatási folyamatba;
• nevelő-oktató munka informatizálása.

Az órák tartalmának összeállításakor a tanár felhasználja a kollégák innovatív tapasztalatait, a szülők (törvényes képviselők) kívánságait, valamint a gyermekek érdeklődését.

A hazai oktatásban bekövetkezett újítások közül kiemelt figyelmet érdemel a kétszintű felsőoktatásra való átállás. Az első szakasz 3-4 évig tart, a második szakasz - 1-2 év. A mesterképzést végzetteknek joguk van a posztgraduális iskolában, majd a doktori képzésben folytatni tanulmányaikat. Dolgozhatnak tudományos központokban és kutatólaboratóriumokban.

A bolognai rendszer újításai közül az egész életen át tartó tanulás koncepciója érdekes, amely az élethosszig tartó tanulást biztosítja. Ez a megközelítés lehetővé teszi, hogy az ember élete során egyszerre több diplomát és oklevelet kapjon. A felsőfokú oktatási intézmények ugyanakkor többlet anyagi forráshoz jutnak, amelyet eszközkorszerűsítésre fordíthatnak.

Szintén a felsőoktatást érintő újítások között kell megemlíteni az oktatási hitelt. Ezt az újítást sok diák élte már ki, akik rangos oktatásról álmodoztak.

• Szozaev Konsztantyin Gubadijevics, a tudományok kandidátusa, egyetemi docens, egyetemi docens
• Észak-Oszét Állami Egyetem és K.L. Khetagurova

• DIÁKOK ÖNÁLLÓ MUNKÁJA
• KOMPETENCIÁK
• KOMPETENCIA
• TANÁR
• DIÁK
• INNOVÁCIÓ
• OKTATÁSI FOLYAMAT

A cikk megpróbálja elemezni azokat a problémákat, amelyek az egyetemi oktatási folyamatban a munkaszervezés új formáinak és módszereinek elfogadása során merülnek fel a hallgatók oktatási és kognitív tevékenységének, önállóságának és kreatív gondolkodásának fejlesztése érdekében.

• A nevelési-oktatási szervezet adminisztrációjának biztonságát biztosító tevékenységének kérdéséről
• A szülők hozzáállása gyermekeik jégkorongozói látogatásaihoz
• A tizenévesek szélsőségessége, mint a serdülők deviáns viselkedésének egyik formája
• A nyelvészet mint áltudományos és társadalmi aspektus és az ellene való küzdelem módszerei

Az elmúlt évtizedekben a hazai felsőoktatási iskola oktatási rendszerének színvonala ütközésbe került a társadalmi fejlődéssel, a tudomány, a technika és a közgazdaságtan további haladásával, az emberiség egészének fejlődésével. Ennek a kritikus helyzetnek a leküzdése érdekében társadalmunkban felerősödtek a tudományos kutatások, lépéseket tettek az egyetemek oktatási folyamatának optimalizálására, új stratégia kidolgozása az orosz felsőoktatás fejlesztésére, az oktatás modernizálásának alapvető paraméterei. körvonalazták, és kidolgozták a Szövetségi Állami Oktatási Standardok új generációját. A felsőoktatási rendszer azt tűzi ki célul, hogy a kompetencia alapú megközelítés átvételével javítsa a különböző innovációkat megvalósító egyetemi csapatok életminőségét.

Az „innováció” fogalma a latin nyelvből származik, és lefordítva valami új bevezetését jelenti, olyan változási folyamatot, amely az anyagi és immateriális kultúrák új elemeinek (vagy modelljeinek) létrehozásához, felismeréséhez vagy megvalósításához kapcsolódik. A pedagógiai szakirodalomban az „innováció” fogalma egy minőségileg tökéletes pedagógiai rendszer egységében felvett ötletekre, folyamatokra, eszközökre és eredményekre utal. A felsőoktatás előtt álló célok és célkitűzések megoldása a szakmájukban és kulcskompetenciáiban folyékonyan jártas, szakterületén világszínvonalúan eredményes munkavégzésre képes, folyamatos szakmai fejlődésre, társadalmi és szakmai mobilitásra való felkészültséggel rendelkező szakemberek képzése terén. belépés az interkulturális szakmai kommunikációba, az orosz felsőoktatási rendszer a Bolognai Nyilatkozat rendelkezésein és alapelvein alapul. Az Oroszország által 2003-ban aláírt dokumentum célja egy európai oktatási tér létrehozása a diplomások foglalkoztathatóságának növelése, a hallgatók mobilitásának növelése, valamint a felsőoktatás versenyképességének növelése érdekében. A nyilatkozat első és valószínűleg fő rendelkezése a kétszintű oktatás bevezetésének követelménye az egyetemen, különös tekintettel a 3-4 éves (de legalább 3 éves) alapképzésre és a mesterképzésre, 1-2 évig tart. Ezen szintek közül az első a „Bachelor” cím odaítélésével ér véget, a második a „mester”.

A nyilatkozat emellett az ESTC-hez (European Commrinity Course Cretit Transter System) hasonló kreditrendszer „bevezetését” javasolja, mint megfelelő eszközt a nagyszabású hallgatói mobilitás támogatására, lehetővé téve a hallgatók szabad mozgását intézményről intézményre toborzás céljából. pontokat. A dokumentum a hallgatók „szabad mozgását” javasolja egyik egyetemről a másikra mind saját országukon, mind Európán belül. A hallgatókkal együtt javasolt az oktatói mobilitás „bővítése”, hiszen várhatóan az egyetemek versenyeznek egymással az oktatói gárdáért. Felsőoktatási rendszerünk kétszintű modelljére (bachelor-master) való átállás az oktatási folyamat teljes szerkezetének gyökeres megváltozásával jár.

Az elfogadott új szövetségi törvény „Az oktatásról az Orosz Föderációban” (2012. december 29., 273-FE) és a szövetségi állami felsőoktatási szabványok (FSES VO) ennek a sürgős és sürgető problémának a megoldására irányulnak. E dokumentumok középpontjában az oktatás minőségének radikális javítása áll, mint a hallgatók oktatásának és képzésének átfogó jellemzője, amely átfogóan lefedi egy személy, különösen a hallgató szocializációs folyamatát, mind a tanulmányi, mind a tanórán kívüli tevékenységét. Ugyanakkor a dokumentumok modern előfeltételként határozzák meg az oktatási folyamat eredményes-célalapját, a tanulók személyes tulajdonságainak fejlesztésének szerepét annak megvalósítása során, vagyis annak várható eredményét a „kompetencia” fogalmakban. a „kompetencia” pedig az egyén azon képességét jelenti, hogy tudást, készségeket, képességeket és egyéb tulajdonságokat alkalmazzon egy bizonyos szakmai tevékenység során a sikeres tevékenységhez. A minőséget és a kompetencia alapú megközelítést fő célként felsorakoztató új oktatási modell megvalósítása ennek megfelelően a teljes oktatási folyamat és általában a tanítási tevékenység szervezése integrált megközelítésének alkalmazását igényli.

Az orosz tudományban az oktatás szociológiai problémái G.E. Zborovsky, R.E. Kesaeva, Z.M. Sabanova, K.G. Sozaeva, V.G. Harcsova, E.L. Shchuklina, az integrált rendszerszemlélet problémái, amely szerint a pedagógiai rendszert az oktatás összes tényezőjének integráns egységeként, az egyén kialakulásának és képzésének formáinak tevékenységi megközelítéseként, valamint a mentális fejlődés fokozatos fejlesztésének koncepciójaként értik. akciókat dolgozott ki V.I. Andreev, PYa. Galperin, A.N. Leontyev. A.K. Markov, a személyiség pszichológiai elméletei L.S. Vigotszkij, S.P. Rubinstein és mások az önszerveződés, valamint az oktatási és szakmai tevékenységek, valamint az önálló munka kérdéseit veszik figyelembe V.P. Bespalko, A.A. Verbitsky, B.A. Takhochova. Az oktatás minőségének kezelésével kapcsolatos problémákat M.M. Potashnik, V. Dobrenkov, E.V. Kovalev, R.F. Kutliyarova, L.Kh. Magazova, V.Ya. Nechaev. A magasan képzett szakemberek képzésének minőségére vonatkozó modern koncepció kidolgozásának kérdéseit az S.A. Ambalova, V.I. Bidenko, M.I. Bekoeva, E.Zh. Volodina, A.P. Egorshina, E.M. Korotkova. M.I. munkái a kompetencia alapú oktatási megközelítés problémáival foglalkoznak. Bekoeva, A.S. Belkina, Z.K. Malieva, A.M. Novikova, B.A. Takhokhova, A.V. Khutorskogo, V.F. Yakovlev et al. Az egyetemi oktatás minőségi fejlesztési folyamatának kompetencia alapú megközelítés keretében történő korszerűsítésének jelenlegi koncepciója az oktatási folyamat közvetlen résztvevőinek és más munkáltatóknak a képzés tartalmába és szervezésébe való bevonására irányul. és az ez ügyben érdeklődő diákok szülei. A bolognai folyamat elveitől vezérelve, a 2012-es oktatási törvény. A harmadik generációs szövetségi állami oktatási standard, az Orosz Föderáció nemzeti oktatási doktrínája 2025-ig, a felsőoktatás fő feladata a hallgatókban olyan kulcskompetenciák fejlesztése, amelyeket a szövetségi állami felsőoktatási szabvány az érintett szakterületekre kijelölt. . A harmadik generációs szabványok azt jelzik, hogy egy végzettnek számos általános kulturális és szakmai kompetenciával kell rendelkeznie. A kompetencia-tapasztalat struktúrája indikatív alapot tartalmaz a következőkhöz: 1) a tevékenységek kompetens elvégzése a tervezett termék imázsa és létrehozásának logikája alapján; 2) fogalmi ismeretek a folyamat lényegéről és a tevékenység eredményéről; 3) saját tapasztalataink alapján tesztelt tevékenységi módszerek összessége (mentális, szervezeti, kommunikációs, információs stb.); 4) ennek a tevékenységnek a végzése problémás körülmények között (ha a feladat feltételei hiányosak, információ- és időhiány stb. ); 5) cselekedeteinek reflexiója és önkontrollja.

A szövetségi állam felsőoktatási oktatási szabványának kompetenciaalapú formátuma magában foglalja a szakképzés minőségének értékelését a végzett hallgató kompetenciáin keresztül, amely az oktatási program elsajátításának szerves eredménye. A felsőoktatás fő feladata tehát az, hogy olyan kulcskompetenciákat fejlesszen ki a hallgatókban, amelyeket a Szövetségi Állami Felsőoktatási Oktatási Szabvány az érintett szakterületekre vonatkozóan körvonalaz.

Ezen ellentmondások feloldása és a felsőoktatási képzési és oktatási folyamat színvonalának növelése érdekében az oktatási folyamat szociocentrikus orientációjáról és tekintélyelvű megközelítéséről egy új koncepcióra, a humanitáriusra irányul. a tanulót egyéni képességeivel és képességeivel az oktatás középpontjába helyezése, azokat. a „tanár-diák” logikai sémában a diák kerül előtérbe, a tanár pedig asszisztensévé, oktató-mentorává válik és támogatja a tanulót a közös nevelőmunka során. Az átstrukturálás eredményeként a képzés és oktatás vezető forrásává egyrészt magának a hallgatónak a tevékenysége válik, másrészt az önmegvalósítás a tanulói fejlődés egyik formája, harmadrészt pedig a hallgató hatékony fejlődésének feltételei az egyén alapvető szükségleteinek kielégítése (kényelmes interperszonális kapcsolatokban, a megismerésben rejlő kreatív potenciál kiaknázása egyéni kognitív stratégiájának megfelelően, negyedszer, a tanuló felvértezése az életstratégia felépítéséhez szükséges pszichológiai ismeretekkel, készségekkel és képességekkel viselkedését, tevékenységét és kommunikációját.

Így a Bolognai Egyezmény hazai felsőoktatásban jelenleg bevezetésre kerülő alapelvei, mint innováció, hozzájárulnak abban, hogy a hallgatók kognitív tevékenységének egyénre szabott, fejlesztő szemlélettel ötvözve, a korábbiaknál nagyobb léptékben valósuljon meg. . E cél eléréséhez pedig – mint arra a szakemberek rámutatnak – a hallgatót olyan körülmények közé kell hozni, amelyek belső tudásigényt váltanak ki benne, hiszen csak ebben az esetben beszélhetünk a szakemberképzés minőségének javításáról, kreatív személyiség formálásáról. A Bolognai Nyilatkozat egyetemi tevékenységbe való bevezetésének folyamatát a szak- és távoktatás, az új és az információs és kommunikációs technológiák különféle innovációinak jóváhagyása kíséri az anyagi alap, a finanszírozás és a menedzsment függetlenségének javítására. Ugyanakkor az innovációk nemcsak az akadémiai diszciplínák programjainak és terveinek tartalmára terjednek ki, hanem az oktatási technológia formáira, a pedagógiai és vezetési innovációk oktatási folyamatba való bevezetésére (a képzés új tartalma, oktatás, irányítás, új utak). munkavégzés, új szervezeti formák stb.).

Változások történnek az oktatási módszerekben is. Egyre elterjedtebbek a problémaalapú és projektív tanulás módszerei, kutatási módszerek, képzési formák stb., amelyek biztosítják a tanulók kreatív potenciáljának és önállóságának aktualizálását. Modern körülmények között a Bolognai Nyilatkozatban az oktatás minőségére vonatkozó követelményeknek megfelelő egyetemi hallgatók új képzési és oktatási formáinak megszervezése két probléma miatt lassul: Először, a tanárok személyiségi pozíciójának átstrukturálása nehézségek miatt a tanulók tekintélyelvű irányításáról a közös tevékenységre és együttműködésre, Másodszor, nehézségek a reproduktív nevelési feladatokra való domináns orientációról a tanulók produktív és kreatív szellemi tevékenységére való orientációra való átmenetben.

Ezen ellentmondások optimalizálása érdekében az egyetemek aktívan változtatják a tanárok helyzetét a hallgatókkal folytatott oktató-nevelő munka során, egy olyan közös alkotói környezet kialakítására irányulva az osztályteremben, amelyet „szinkretisztikus, párbeszédes, vagy kommunikatívnak” neveznek. .” Napjainkban az egyetemi oktatók a korábbinál sokkal aktívabban kezdtek figyelni a hallgatói személyiség fejlesztésének, az önképzési, önálló tanulási képességek alakításának problémáira, törekedtek az ismeretei elmélyítését, bővítését szolgáló készségek fejlesztésének indítékainak fejlesztésére. , fejleszti a gondolkodást és az intelligenciát.

Ebben a tervben fontos irány az egyetemen folyó pedagógiai tevékenység, amelynek célja a hallgató „tanulni tanítása” az önálló és a tanórán kívüli munka során. Ennek elérése érdekében elkezdték alkalmazni a minőségi készségek fejlesztésének olyan formáit, mint a szakirodalommal, segédkönyvekkel való munkavégzés készségei és képességei, az információs és távközlési technológiák elsajátítása, a szükséges információk internetes keresésének képessége, a racionális módszerek elsajátítása a felkészülés során. gyakorlati, szemináriumi órák, tesztelés és önellenőrzés számítógépen stb. A Bolognai Egyezmény alapelveinek az egyetem oktatási folyamatába való bevezetésével megváltoznak a tanár funkciói az oktatási információk bemutatásában. A diákoknak most minél több „élő” „mai” tudást kell megkapniuk. És nem csak a gyakorlás során, hanem a tanár ajkáról is, aki ebben az esetben legyen kutatója, kísérletezője, és ne csak fordítója legyen a tankönyvekbe írottaknak, olyan ismereteknek, amelyeket egyáltalán nem ő szerzett meg. És ha már a minőségről beszélünk, pl. a tudás és az oktatási folyamat megfelelősége a társadalmi élet és az üzleti gyakorlat változó követelményeinek, akkor az „élő” tudás proaktív jellegű legyen.

Ennek a rendelkezésnek a gyakorlatba való átültetése az eddig ismeretlen didaktikai és oktatási programok oktatási folyamatba való bevezetésének köszönhetően válik lehetővé - olyan oktatási és módszertani komplexumok, amelyek magukban foglalják a tanár tevékenységének optimalizálását. Céljuk a képzés minőségének javítása a hallgatók kreatív képességeinek és önállóságának fejlesztése révén, valamint olyan problémaalapú és projektív tanulási módszerek, kutatási módszerek, képzési formák oktatási folyamatban történő alkalmazását, amelyek révén a hallgatók kreatív potenciálja frissül. .

Miután a nemzeti felsőoktatási rendszer stratégiai céljául tűzte ki a hallgatói személyiség alkotói potenciáljának és önmegvalósítási lehetőségeinek maximális feltárását a társadalom javára, és a hallgatók aktivitásának, önállóságának, a hallgatói képességek maximális feltárását. alkalmazkodni a változó körülményekhez, fontos szerepet játszik a tanulók tudásának ellenőrzése, rögzítése és értékelése, hogy a tanítás legkritikusabb szakasza és eszközei hogyan zajlanak, amely lehetővé teszi nemcsak annak meghatározását, hogy a tanulók milyen mértékben sajátították el az oktatási anyagot, hanem egyúttal a tanítás hiányosságainak feltárására is, és felvázoljuk azok megszüntetésének módjait.

Ismeretes, hogy az egyetemi tudásfigyelés hagyományos módszerei gyakran lehetővé teszik, hogy a standard kérdések megválaszolása során csak a hallgatók tényleges tudását vegyék figyelembe, és értékeljék készségeiket és képességeiket. De nem kevésbé fontos a szakterület tudásának végső értékelése során figyelembe venni a hallgató egyéni képességeit az önálló munkához és a konkrét problémák megoldásának képességét. Ezeket a célokat hivatott elérni az ország egyetemein bevezetett innováció - az egyetemen folyó különféle tevékenységek, köztük az oktatási tevékenységek eredményeinek minősítése. A „rating” szó az angol „torate” szóból származik – értékelni és „értékelés” (értékelés, értékelés). Az oktatott tudományágban a tanulás és a felkészültség értékelésére szolgáló értékelési technológia azon alapul, hogy egy adott időtartamon keresztül minden típusú tanulói tevékenységet pontoznak, és kiszámolják az általuk szerzett pontokat.

A tudásszint felmérésére szolgáló minősítési rendszert például a róla elnevezett SOGU-nál vezették be. K.L. Khetagurova 2007-ben. Célja, hogy felmérje a hallgató felkészültségi szintjét mind az aktuális oktatási tevékenységek során, mind képességeit és készségeit a szemináriumokon, laboratóriumi órákon, esszék készítése, tesztek írása, valamint számítógépes tesztelés, szóbeli tesztek és vizsgák letétele során. . A SOGU-nál elnevezett. K.L. Khetagurova számos karon - filológiai, közgazdasági, gyógyszerészeti, jogi és művészeti - első és második évében tanulmányt készítettek arról, hogy a tudás minőségét figyelő pontrendszer hogyan elégíti ki az oktatásban részt vevő hallgatók igényeit, hogyan. sikeresen működik és befolyásolja az oktatási motivációt. A megkérdezett hallgatók többsége - az elsőévesek 53,5%-a és a másodévesek 61,4%-a - elismeri, hogy a pontozási rendszernek vannak előnyei és hátrányai is. A BRS előnyeit a válaszadók 34,0%-a, a rendszer hátrányait pedig a válaszadók 28,0%-a emelte ki. A pontozási rendszer előnyei közé tartozik, hogy a hallgatók maguk is több pontot szerezhetnek, és az összegyűlt összeg alapján tesztet, vizsgát kaphatnak, lehetőség van az oktatási anyagok töredékes, blokkokban történő felvételére, a rendszer feszültségben tartja a hallgatót, és ennek megfelelően , javítja a fegyelmet és a jelenlétet, ami hozzájárul a tudás erősebb elsajátításához, az írásbeli bizonyítvány segít egyértelműbb, átgondoltabb válaszadást adni (a szóbeli ellenőrzési formákhoz képest), elkerüli a vizsga közbeni túlzott szorongást, a munka anonimitását, megszünteti a szubjektív megközelítést a tanáré stb. A hallgatók a következő tényezőket tulajdonítják a BRS hátrányainak: kevés idő jut a minősítésekre való felkészülésre, egy hét alatt nagy számú bizonyítvány, egy nap alatt 2-3 dolgozatot kell leadni, a neuroticizmus tényezője (pszichológiai nyomás a megfigyelő), nem elegendő idő a munka megírására, a tudás objektív értékelésének lehetetlensége, félévi munka nélkül egyszerűen leírható és maximális pontszámot kap, és méltatlanul magas jegyet kap, a tanárok szubjektivitása a munka ellenőrzésekor a tanuló aktuális munkájáért adható kis számú pont.

A tanulmányban jelzett tudásszint értékelésére szolgáló minősítési rendszer megszervezésével és bevezetésével kapcsolatos hallgatói észrevételeket és javaslatokat az egyetem oktatásminőségi osztályának munkatársai figyelembe vették. Ezért a pontozási rendszerrel kapcsolatos munka megszervezése során különös figyelmet fordítanak arra, hogy az hozzájáruljon a hallgató nagyobb aktivitásához, érdeklődéséhez, ösztönözze szisztematikus oktatási munkáját. Mint látható, az egyetemeken való bevezetés a többszintű szakemberképzés innovációs formája a modularitás bevezetése a tantervépítésben, a tudományágak munkaintenzitását értékelő kredit, a kompetencia alapú megközelítés bizonyos pozitív javulást eredményez a hallgatók tanulmányi teljesítményhez és tanuláshoz való hozzáállásában , ami némi reményt ad a felsőoktatás válsághelyzetének megfordítására, és pozitív dinamikát teremtve az oktatás minőségének javítására. De az egyetemek tevékenységében ma sajnos a tapasztalt fejlesztésekkel együtt számos negatív probléma és megoldatlan probléma van, mind a Bolognai Nyilatkozat alapelveinek jóváhagyása, mind a tantervek, tartalom, módszerek, technológiák, formák módosítása során. a képzések , a pedagógiai munka stílusa és az oktatási és kognitív folyamat megszervezése, az oktatás szintjének ellenőrzése és értékelése stb.

A szociológiai kutatások tehát azt mutatják, hogy az egyetemeken, mint korábban, nem folyik kellő és fáradságos munka az elsőéves hallgatókkal az oktatási tevékenység körülményeihez való alkalmazkodásuk időszakában, segítséget nyújtva számukra az oktatási képességek és képességek fejlesztésében. önálló munka irodalommal, előadásokon, szemináriumi órákra való felkészülési folyamatban stb. Az egyetemeken hiány van a szükséges irodalomból és taneszközökből. Az elmúlt években számos új tankönyv, oktatási segédlet, lefordított monográfia jelent meg a tanszékeken, és kis példányszámban adják ki azokat saját oktatási szükségleteikre. De ez nyilvánvalóan nem elég. Ezért célszerű ösztönözni mind a hazai, mind a lefordított anyagok előállítását, valamint azt, hogy az egyetemek képesek legyenek olyan tankönyveket, oktatási segédanyagokat készíteni, amelyek szigorúan megfelelnek az állami szabványok és a kompetencia alapú megközelítés követelményeinek.

Az egyetemek tevékenységében számos egyéb sürgető probléma is felmerül az innovációk bevezetésével és az oktatás minőségének javításával kapcsolatban. Az egyetemeken az innovációk bevezetését leggyakrabban az oktatók szemszögéből a túlzottan magas oktatóórák leterheltsége és az anyagi érdektelenség lassítja. Az új pedagógusmunka-ösztönző rendszer sokakat nem elégít ki. Ezért meg kell oldani a tanárok tisztességes javadalmazásának kérdését, mivel e nélkül nehéz teljes odaadást és pedagógiai képességeik jelentős emelését követelni tőlük.

A legtöbb egyetem másik „fájdalompontja” az oktatási folyamat elavult anyagi és technikai bázisa. Korszerűsítésének szükségességét jelzi, hogy jelenleg egyetlen számítógépes osztálya van a karnak, 8-10 számítógéppel, ami sajnos nem elegendő a normál munkához.

Nem kevésbé fontos az a probléma, hogy olyan szervezési munkára van szükség, amely az innovatív tanítási technológiák bevezetésén kreatívan dolgozó tanárok tapasztalatainak általánosítását és terjesztését szolgálja, hogy a legjobb példákkal bemutassák ezen új formák előnyeit, más kollégáik érdekeit az innovációk megvalósítására irányítani.

Végül pedig szükséges és rendkívül fontos az egyetemi rendszerben végbemenő változások folyamatos elemzése. Egy ilyen elemzés többféleképpen is elvégezhető, amelyek közül az egyik lehet a felsőoktatási rendszer fő tantárgyairól – a hallgatókról és a tanárokról – szóló közvélemény tanulmányozása. Az innováció előrehaladásának értékelése azért fontos, mert végső soron rájuk irányul, és rajtuk múlik ezen innovációk megvalósítása. A kapott értékelések összehasonlítása lehetővé teszi, hogy beszéljünk az egyetemeken felmerülő problémákról, kilátásaikról stb. Ha ugyanis az oktatók és a hallgatók nem támogatják a javasolt újításokat, akkor a felsőoktatás átalakításában aligha lehet sikeres eredményt remélni.

Bibliográfia

1. Ambalova S.A. A személyiség és szerepvállalása a társadalmi világban // A tudományos kutatás irányszöge: pedagógia és pszichológia. 2016. T. 5. 1. szám (14). 9-11.o.
2. Bekoeva M.I. A személy önmegvalósítási képességének kialakításának problémája filozófiai, pszichológiai és pedagógiai vonatkozásban // A Togliatti Állami Egyetem tudományának vektora. Sorozat: Pedagógia, pszichológia. 2015. 1. szám P. 25-28.
3. Bekoeva M.I. Mesterhallgató-leendő tanár szakmai kompetenciájának kialakítása gyakorlatorientált megközelítés alapján //Nauka-Rastudent.ru. 2015. 3. szám (15). 13. o.
4. Gagieva L.A. A büntetés-végrehajtási alkalmazottak pedagógiai kultúrája kialakításának folyamatának fejlesztésének főbb irányai // weboldal. 2016. T. 2. No. 50. P. 330-334.
5. Gulieva S.A. Új típusú középiskolák vezetésének információs támogatásának kérdései //Elektronikus időszaki kiadvány „Az oktatás és a tudomány információs környezete”. 2012. 9. sz. 10-20.
6. Kutliarova R.F., Magazova L.H.. 2016. T. 1. No. 41. P. 219-223.
7. Malieva Z.K. Az egyetem vállalati kultúrájának szerepe a hallgatók szociális egészségének eltéréseinek megelőzésében // Vector of science of Togliatti State University. Sorozat: Pedagógia, pszichológia. 2014. 3. szám P. 132-134.
8. Podpovetnaya Yu.V. Az oktatási tevékenységek és az önképzés integrációja a leendő bachelorok szakmai kompetenciáinak fejlesztése céljából // Bulletin of the South Ural State University. Sorozatoktatás. Pedagógiai tudományok. 2011. 3. szám (220).
9. Sabanov Z.M. Fogyatékkal élők szociális és szakmai rehabilitációja: problémák és megoldások: a szociológiai tudományok kandidátusi fokozatára vonatkozó értekezés kivonata / Orosz Tudományos Akadémia Társadalompolitikai Kutatóintézete. Moszkva, 2004.
10. Sionina L.N., Shkerina T.A.. 2016. T. 1. No. 42. P. 235-239.
11. Szozaev K.G. A hallgatók önálló munkavégzésének optimalizálásának problémája az egyetem oktatási folyamatában a kompetencia alapú megközelítés alapján a leendő szakemberek szakmai képzésében //Modern tudományos kutatás és innováció. 2016. 2. szám (58). 920-924.
12. Szozaev K.G. A hallgatók önmegvalósításának problémái egyetemi környezetben // A modern társadalom társadalmi problémái és megoldásuk a globalizáció korában. Nemzetközi Tudományos és Gyakorlati Konferencia anyagai. az Észak-Oszétia-Alania Köztársaság Nemzeti Kapcsolatok Minisztériuma; Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma. 2014. 288-294.
13. Takhokhov B.A. Egy modern egyetem oktatási folyamatának minőségirányítása // Kosta Levanovics Khetagurovról elnevezett Észak-Oszét Állami Egyetem közleménye. 2014. 4. szám 283-287.
14. Yakovlev V.F.. 2016. T. 1. No. 42. P. 235-239.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete