Tatár nyelvtanár az óvodai nevelési intézményben (3). Projekt (középső, felső tagozatos, felkészítő csoport) a következő témában: „projekt tevékenységek óvodában” tatár nyelvet tanító pedagógus számára

„Kölcsönhatás a gyerekek tatár nyelvét tanító pedagógus és az óvodapedagógusok között a tananyagok megvalósításában”

A tananyagok kidolgozását 2012 februárjában kezdtük meg, amikor megérkeztek az oktatási és módszertani készletek, valamint az audio-video anyagok.

A munka megszervezése érdekében ezt a munkát (két államnyelv oktatásáról) bemutattam az óvodapedagógusoknak, és megkezdődött a megvalósítás és a megvalósítás. A tanárok és a szülők tanulási folyamatba való bevonása érdekében vasárnaponként 9.30-kor ajánlott egy televíziós műsort nézni a TNV „Akiyat Ilendi” csatornán - „A mesék földjén”, ahol az óvodában tanult anyagokat konszolidálják. , hiszen az egyes programok cselekménye a tananyagok alapján készül el . Az egyes csoportok szüleit tájékoztatják a gyermekközvetítés napjáról és időpontjáról transzferek. A szülőknek, pedagógusoknak nemcsak nyílt rendezvényeken, hanem az óvoda mindennapjaiban is lehetőségük van megfigyelni és élvezni gyermekeik sikereit.

Oktatási intézményünkben az orosz ajkú tanárok 89%-a végzett az orosz anyanyelvű tanárok tatár nyelv oktatásáról szóló kurzusokat, és 11%-uk (1 fiatal szakember) ebben a tanévben online tanul az Ana Tele tanfolyamon. Minden héten minitanfolyamokat tartok pedagógusokkal, figyelembe véve az oktatási komplexumba ágyazott ötletet. Ezeken az órákon megismertetem a pedagógusokat olyan módszertani technikákkal, taneszközökkel, szemléltető- és szóróanyagokkal, segédeszközökkel, használt eszközökkel, amelyek segítik a csoportban a tatár nyelvi környezet fejlesztő és nevelési jellegének megteremtését és fenntartását. A nyelvi fejlesztő környezet magában foglalja a nyelvi környezetet és a tantárgyi környezetet egyaránt. A tantárgyi környezet vonzza a gyermeket, felkelti érdeklődését a nyelv iránt. A gyerek tudja, hogy fel tud jönni, megnézni, felveheti, amire szüksége van, és felkelti az érdeklődését. Ebben a tekintetben ösztönözzük a valódi tatár nyelvű kommunikációt a tantárgyi környezetben. Ez a környezet interaktív jellegű. Óvodai nevelési-oktatási intézményünkben speciális tanterem működik a gyermekek tatár nyelv oktatására.

Minden csoport rendelkezik vizuális anyaggal, amellyel tanulóink ​​szülei megerősíthetik otthoni tatár nyelvtudásukat. Az óvodapedagógusok célirányosan és következetesen pozitív motivációt teremtenek minden gyermek számára a felnőttekkel és gyermekekkel való kommunikáció és együttalkotás örömére a teljes nevelési folyamat során, olyan helyzeteket szerveznek, amelyek kommunikációs igényt teremtenek, figyelembe véve a gyermekek életkorát és beszédtapasztalatát. , változatos és a gyermek számára vonzó módszerek és technikák (játék, meglepetés, problémakeresés), kreatív feladatok alkalmazásával, amelyek serkentik a beszédtevékenységet, hozzájárulnak a kezdeményező beszéd és a kreatív beszédkészség fejlesztéséhez.

Az óvodai nevelési intézményekben 2012 szeptemberében megkezdődött az új oktatási és módszertani készletek bevezetése a gyermekek anyanyelvi, tatár és orosz nyelvének tanítására.

2013. szeptember 1-jén megkezdtük a munkát ezen oktatási és módszertani készletek megvalósításán.

Fő feladat oktatási és módszertani készletek - a kezdeti készségek és a tatár nyelv gyakorlati ismereteinek kialakítása szóbeli formában.

A játék egy hatékony és elérhető tevékenységforma az orosz gyerekek tatár szóbeli beszédének tanításában. A gyerekek nem is gondolják, hogy tanulnak, anélkül, hogy észrevennék, sokkal jobban megtanulják a tatár szavakat, kifejezéseket, mondatokat, és ez alapján gyakorolják az adott tatár hangok helyes kiejtését.

Oktatási tevékenységeimet az alábbi módszerekkel és technikákkal valósítom meg:

1. Az oktatási folyamat hatékonyságának növelésére használom információs és kommunikációs technológiák. Például számítógép segítségével új információkat (diákat) adok a gyerekeknek, különféle oktató játékok segítségével erősítem meg az általuk feldolgozott anyagot. Például: „Ki hiányzik”, „Találd ki és nevezd meg”, „Ki az extra?”, „Számolj”, „Kedvesd a nyulakat”, „Készítsen salátát” és még sokan mások. Magnó segítségével a gyerekek például hangfelvételt hallgatnak, és együtt énekelnek:

Kisher, kisher

Tamle kisher.

Zur kisher,

Kisher rámutat.

A számítógép segít a tanítás színvonalának emelésében, láthatóságot, ellenőrzést, nagy mennyiségű információt biztosít, és ösztönzi a tanulást. A számítógépes technológiák elsajátítása lehetővé teszi az oktatási folyamat valóban egyénre szabását, erősíti a pozitív tanulási motivációt, fokozza a kognitív tevékenységet, és fokozza mind a gyermek, mind a tanár munkájának kreatív összetevőjét. A számítógép segít megszervezni a rajzfilmnézést is.

2. Az órákon a teljes értékű játékkommunikáció fejlesztésére használom játékhelyzetek, amibe beleesik a karakter (Akbay, Miyau). A játék cselekményén keresztül eljátszhatod a karakter megismerkedését egy új tárggyal, részletesen megvizsgálhatod, tanulmányozhatod és megvizsgálhatod. A játék karaktere lehetőséget ad a tanárnak arra, hogy a gyermeket a kognitív tevékenység alanyának helyzetébe hozza. Az idősebb felnőtteknél a játékprobléma helyzetek a leghatékonyabbak Ezekben a helyzetekben a felnőtt felhívja a gyermek figyelmét az érzelmi állapotára és a többi szereplő állapotára. A problémahelyzetekben való aktív részvétellel a gyermek kiutat talál érzéseihez, élményeihez, megtanulja felismerni és elfogadni azokat.

A gyerekekkel való tatár nyelvű kommunikáció hatékonyságának elérése érdekében didaktikai anyagot készítettem. Mivel minden óra játék formájában zajlik, a témák megerősítésének legjobb módja ez didaktikus játékok. Didaktikus játékok, amiket készítettem: „Nәrsә artyk?”, „Ki az a yuk?”, „Bu narsә, nichә?”, „Dores sana”, „Kunak syylau”, „Uenchyk sorap al”, „Ber-kүp”, „Mi” szín nem?”, „Maci ajándékok”, „Keress párat”, „Varázstáska”, „Mutasd meg helyesen” és mások.

E didaktikai játékok célja: a beszéd hangkultúrájának fejlesztése, a gyermekek szókincsének aktivizálása, gazdagítása, a beszédrészek összehangolása, a finommotorika fejlesztése.

A memória fejlesztésére és megerősítésére használom szójátékok, mint például „Ki van ott, ki nincs?”, „Vegyél egy zöldséget”, „Hívd fel a macskát”, „Süket telefon”, „Mi, melyik, mennyit?” és mások.

A finommotorika fejlesztéséről vezetek ujjjátékok. Például,

Boo barmak - babai,

Bu barmak - әbi,

Bu barmak – әti,

Bu barmak – әni,

Bu barmak – maláj (kyz)

A képzelet, a gondolkodás, a kreatív képességek fejlesztésére használom oktató játékok. Például: „Nevezd meg hányat” vagy a „Mire gondoltam?” játék.

Munkám során szabadtéri játékokat, váltójátékokat és még sok mást is használok.

3. Órán is használom vizuális módszerek. Ezek a következők:

Megfigyelés;

Festmények, természeti tárgyak vizsgálata;

Rajzfilmek, például „Három medve”, „Vicces játékok”, „Ki mit szeret”.

Vizuális módszereket is alkalmazok a tárgy másodlagos megismertetésére, a megfigyelések során szerzett ismeretek megszilárdítására, a koherens beszéd kialakítására. Erre a célra olyan módszereket használok, mint:

Gyerekek számára ismerős tartalmú képek megtekintése;

Játékokat nézegetve

4. Hatalmas szerepet töltök be az órákon artikulációs módszer. Nagyon fontos, hogy a gyermek helyesen ejtse ki a hangokat és a szavakat. Például,

Bu kurchak kechkenә.

Mak-mak-mak

Bir matur shakmak.

A gyerekek munkafüzetekben is végeznek feladatokat.

A munkafüzet a „Beszélő tatár” oktatási komplexum egyik fő összetevője. A kreatív jegyzetfüzet segít a gyermeknek elsajátítani a tatár nyelv szókincsét, megszilárdítani a beszédanyagot, és vonzza a szülőket, hogy aktívan vegyenek részt gyermekük fejlesztési folyamatában. A munkafüzet az objektumok elnevezésére, általánosítására és összehasonlítására vonatkozó feladatokat tartalmaz méretük, méretük, mennyiségük meghatározásához. Például: „Kínáljunk ételeket a medvéknek”, „Keress egy pár teát”, „Kiszínezd ki a ruhákat” és mások.

Munkám során aktívan használom a folklórt. Népi mondókákon, dalokon, meséken, ujjjátékokon keresztül gyorsan sikerül kapcsolatot teremtenem a gyerekekkel, hogy sikeresebben elsajátítsam bennük a képességeket, és érdekesebben szervezzem meg a játéktevékenységet.

Az egészségtakarékos technológiák bevezetése az oktatási folyamatba lehetővé teszi számunkra, hogy pozitív változásokat érjünk el a gyermekek egészségében. Velük töltöm a testnevelést, az aktív és oktató játékokat. Érdekesek a dal rímei a mozdulatokkal. Az állatokról, a természetről és a gyerekekről szóló négysorok könnyen megjegyezhetők, és szórakoztatóvá és hasznossá teszik a testnevelés órákat. A testnevelési foglalkozásokon felolvasott szövegeket kar- és törzsmozgások kísérik. Szemgyakorlatokat is végzek.

A könnyebb használat érdekében a taneszközt a következőképpen készítettem elő munkához: lamináltam, a játékokat, bemutató- és szóróanyagot borítékokba, aktákba, mappákba osztottam, feltüntettem a nevet és a célt, és szoros dobozokba helyeztem.

Így az oktatási komplexum biztosítja az oktatási, képzési és fejlesztési célok és célkitűzések egységét az óvodáskorú gyermekek nevelési folyamatában. Az életkoruknak megfelelő tevékenységekre és a gyermekekkel való munkavégzés formáira épül. Célja a családdal való kölcsönös megértés is a gyermekek beszédfejlesztésének megvalósítása érdekében. Ez az oktatókészlet széles körben alkalmazza a játék-, információ-, párbeszéd- és problémaalapú tanulási technológiákat. A nem szabványos módszertani technikák alkalmazása hozzájárul minden gyermek kíváncsiságának, aktivitásának és kreatív képességeinek fejlesztéséhez. Az audio- és videoalkalmazások, az esztétikusan megtervezett vizuális bemutatók és a tájékoztatók maximális változatosságot biztosítanak a gyermekek számára.

Logopédus és pedagógus együttműködése a gyerekek tatár nyelv oktatásában

"A gyermekkor tisztán"

és Akhmetzyanova Rimma Zavdatovna

MADOU "kombinált típusú 62-es óvoda" Kazan város Kirovsky kerületében

1. Bevezetés.

2. Relevancia.

5. Felhasznált irodalom.

1. Bevezetés.

A szülőket és a tanárokat mindig foglalkoztatja az a kérdés, hogyan biztosítható a gyermek teljes fejlődése óvodás korban. Hogyan kell megfelelően felkészíteni az iskolára. Nem véletlen, hogy az emberiség fejlődéstörténetében a kezek szerepe különösen hangsúlyos. A kezek tették lehetővé, hogy gesztusokon keresztül kialakuljon az elsődleges nyelv, amellyel a primitív emberek kommunikáltak.

Az általános és a beszédmotoros készségek közötti kapcsolatot számos vezető tudós, például I.P. Pavlov, A.A. Leontyev, A.A. Luria. Minél magasabb a gyermek motoros aktivitása, annál jobban fejlődik a beszéde. Amikor a gyermek elsajátítja a motoros készségeket és képességeket, fejlődik a mozgások koordinációja. A mozgások kialakulása a beszéd részvételével történik.

Jellemzően egy magas szintű finommotorikával rendelkező gyermek képes logikusan gondolkodni, memóriája, figyelme és koherens beszéde kellően fejlett. Egyre gyakoribb a mozgáselemző és a finommotorikus készségek elégtelen fejlesztése gyermekkorban.

A munka célja, hogy feltárja az innovatív pedagógiai technológiák alkalmazásának relevanciáját az ujjmotorika fejlesztése érdekében a javító és logopédiai munkában, valamint bemutatja a szerző módszertani fejlesztését „A hagyományos és innovatív pedagógiai technológiák alkalmazása tatár költők verseinek tanulása során a javítóintézetben. munka logopédusokkal” (Tanár-logopédus és tanár együttműködése a gyermekek tatár nyelvének tanítására a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány keretein belül).

2. Relevancia.

A kézmozdulatok mindig szorosan kapcsolódnak a beszédhez, és hozzájárulnak annak fejlődéséhez. V.M. Bekhterev

Az óvodáskorú gyermekek finom motoros képességeinek fejlesztésének problémája évek óta releváns az óvodai nevelés elméletében és gyakorlatában.

A finom motoros készségek fejlesztését és a kéz írásra való felkészítését T. V. Fadeeva, S. V. Melnikova és sokan mások végezték. a gyerekek grafikai készségeinek elemzése – D. Taylor. Bizonyítják, hogy a durva és finom motoros készségek, a vizuális észlelés és a figyelem elégtelen fejlesztése a gyermek fejlődési lemaradását, a felnőttekkel és társaikkal való interakció problémáit, és ennek következtében az óvodához, majd az iskolához való negatív hozzáállást eredményezhet.

A finommotorika nagyon fontos, mert általa fejlődnek a tudat olyan magasabb tulajdonságai, mint a figyelem, a gondolkodás, a koordináció, a képzelet, a megfigyelés, a vizuális és motoros memória, valamint a beszéd.

A nagy- és finommotorikát párhuzamosan kell fejleszteni, korának és képességeinek megfelelő gyakorlatokat kínálva a gyermeknek. Az általános motoros készségek fejlesztésére szolgáló egyszerű gyakorlatok példájával - a karok, lábak, törzs mozgása - megtaníthatja őt figyelni és emlékezni a feladatokra, majd elvégezni azokat.

A beszéd a motoros-téri gyakorlatok egyik fő eleme. A beszéd ritmusa, különösen a versek, mondák, közmondások ritmusa hozzájárul a koordináció, az általános és finom akarati motoros készségek fejlesztéséhez. A mozdulatok simává, kifejezővé és ritmusossá válnak. A költői ritmikus beszéd segítségével fejlődik a helyes beszédtempó és a légzésritmus, fejlődik a beszédhallás és a beszédmemória. A költői forma elevenségével, érzelmességével mindig vonzza a gyerekeket, különösebb beállítások nélkül állítja játékra.

Jellemzően az a gyermek, aki fejlett finommotorikával rendelkezik, képes logikusan gondolkodni, memóriája, figyelme és koherens beszéde kellően fejlett. A tanárok megjegyzik, hogy az első osztályosok gyakran komoly nehézségeket tapasztalnak az íráskészség elsajátítása során. Az írás összetett készség, amely magában foglalja a kéz finom, összehangolt mozgását. Az íráskészség elsajátításához az agykéreg bizonyos funkcionális érettsége szükséges. Az írásra való felkészületlenség, a finommotorika, a vizuális észlelés és a figyelem elégtelen fejlesztése a tanulással szembeni negatív attitűdhöz, szorongásos állapothoz vezethet a gyermekben az iskolában. Ezért óvodás korban fontos az írás elsajátításához szükséges mechanizmusok fejlesztése, a gyermek motoros és gyakorlati tapasztalatainak felhalmozódásának, manuális készségek fejlesztésének feltételeinek megteremtése.

De óvodás korban az írásra való felkészülés a fontos, nem pedig a tanítás. A tárgyakkal való kismozgások végzésének képessége idősebb óvodás korban fejlődik ki, általában 6-7 éves korban fejeződik be a megfelelő agyterületek érése, a kéz kis izomzatának fejlődése. Ezért a finom motoros készségek fejlesztését jóval az iskolába lépés előtt el kell kezdeni.

Normális fejlődés mellett a gyermek a beszéd hangos oldalát az általános motoros készségek és a differenciált kézmozgások fejlesztésével egyidejűleg sajátítja el. Az ujjmozgásokat edző szisztematikus gyakorlatok serkentik a beszédfejlődést, és hatékony eszközei az agykéreg teljesítményének növelésének.

A finom motoros készségek fejlesztésére a tanárok általában orosz folklórt és orosz költők verseit használják. A nemzeti hagyományok újjáélesztésével, az anyanyelv nemzeti kultúrájával kapcsolatban a köztársaságban elfogadták a „Tatár Köztársaság népeinek nyelveiről” szóló törvényt, valamint egy állami programot az anyanyelv megőrzésére, tanulmányozására és kidolgozták és elfogadták a köztársasági népek nyelveinek fejlesztését.

Ennek a programnak megfelelően minden oktatási intézményben (óvodai nevelési intézményekben, iskolákban stb.) bevezették a tatár nyelv tanulását. 2012 óta Óvodánkban a „Beszéd Tatár” oktatási és tanulási komplexum valósul meg. A fentiek figyelembevételével megfogalmazódott a feladat: a gyermekek finom- és nagymotorikus képességeinek fejlesztésével, hagyományos és innovatív pedagógiai technológiák alkalmazásával a beszédnyelvpatológiás gyerekek megismertetése a tatár nép és a tatár költők verbális művészetével. Ezt segítik elő modern szerzők néprajzi alkotásai és versei, amelyek szülőföldjüknek, annak természetének és évszakainak szentelik magukat; irodalmi alkotások, amelyek felfedik szülőföldjük növény- és állatvilágának szépségét, sokszínűségét és rejtélyét.

3. A finommotorika fejlesztésének problémájával foglalkozó szakirodalom elemzése.

V.A. Sukhomlinsky azzal érvelt, hogy „a gyermek elméje a keze ügyében van”. A gyermek verbális beszédének kialakulása akkor kezdődik, amikor az ujjak mozgása megfelelő pontosságot ér el. A finom (ujj)motorika fejlesztése mintegy előkészíti a talajt a későbbi beszédképzéshez.

I.G. Toporkova, N.L. Kutyavina, S.V. Shcherbinina, S.E. Gavrilina „A kezek fejlesztése a gyönyörű írás és rajzolás megtanulásához” című könyvében (Jaroszlavl, 1997) azt írja, hogy a gyermekek kis izomzatának fejlesztésével egy évtől az iskoláig szisztematikusan foglalkozni kell, és gyakorlatokat ajánlanak az életkoruknak megfelelő gyermekek. A könyv nagy figyelmet fordít az ujjtornára, melynek előadását költői beszéd kíséri. Ezt a fajta gyakorlatot a költői beszéd ujjmozdulatokkal történő összehangolására V.V. Tsvyntarny az „Ujjainkkal való játék és a beszéd fejlesztése” című kézikönyvben (Szentpétervár, 1996), jelezve, hogy az ilyen gyakorlatok aktiválják a kézmotoros készségeket, fejlesztik a kézügyességet, a mozgások irányításának képességét, fejlesztik a koordinációt és fejlesztik a beszédet.

Mindezek a szerzők M.M. professzor jól ismert tanulmányaira hivatkoznak. Koltsova, aki kísérletekkel megállapította, hogy az agy beszédterületeinek kialakulása a kézmozdulatokból származó impulzusok hatására történik. Következésképpen a gyermekek beszédfejlődésének szintje mindig közvetlenül függ az ujjak „finom” mozgásának fejlettségi fokától. Az iskolába lépéskor pedig fontos, hogy ne csak jól fejlett beszéde legyen, hanem edzett keze és szem-kéz koordinációja is legyen.

E.V. Vladimirov és R.D. A triger a „tanulok írni” kézikönyvben (M., 1994) azt jelzi, hogy a gyermek kalligráfia elsajátítására való felkészítése több irányban történhet. Javasolják a papírlapon való tájékozódási gyakorlatok elvégzését, a grafikai készségek fejlesztését stb., ami indokolja a kéz fejlesztésének átfogó és haladó megközelítését.

Így a központi idegrendszer, az összes mentális folyamat és különösen a beszéd fejlődési motorjának szerepét az ujjak finom motoros képességeinek kialakítása és fejlesztése játssza.

4. Együttműködés logopédus és tanár között a gyermekek tatár nyelvének oktatásában a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány keretein belül.

A gyermek fejlődése minden megnyilvánulásában elválaszthatatlanul kapcsolódik a beszédhez. Ezért, ha egy gyermeknek beszédzavarai vannak, időben segítséget kell nyújtani, meg kell akadályozni a negativizmust, és lehetőséget kell adni neki a program elsajátítására.

Az új generációs szabványt a rendszer-aktivitás szemlélet jellemzi, amelyben a tanuló személyiségének fejlesztése a fő. A beszédfejlesztés az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának legfontosabb eleme. Ha segítünk egy óvodásnak kommunikatív univerzális tanulási cselekvéseket kialakítani, fejlesztjük önkontrollos képességeit és a körülötte lévő világ megismerését.

Fontos megjegyezni, hogy a beszédfejlesztést külön oktatási területként azonosítják. Hangsúlyozni kell a következő tényt: ezen az oktatási területen megjelent egy hatodik pont, amely a hangelemző-szintetikus tevékenység kialakításáról szól, mint az írás-olvasás elsajátításának előfeltétele.

Az óvodai nevelési szabvány bizonyos értelemben azt a játékszabályt jelzi, amelyben a gyermeknek nyernie kell. Ezek a gyermek fejlődésének feltételei, nem a tanulása. Hazánk történetében először az óvodai nevelés lett az első oktatási szint. A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány fő gondolata a gyermekkor sokszínűségének támogatása a társadalmi feltételek megteremtésével, a felnőttek és a gyermekek támogatásával az egyes gyermekek képességeinek fejlesztésében. Olyan feltételeket, fejlesztési programokat fogalmaz meg, amelyek figyelembe veszik az óvodások sokszínűségét. Az óvodai szabvány minden gyermek számára lehetőséget ad arra, hogy a rá jellemző ütemben fejlődjön, és lehetővé teszi a gyermekek egyéniségének kifejezését. A modern gyerekek különböznek tőlünk, ezért egyre nehezebb interakciót kialakítani a gyermek és a szülő, a gyermek a tanár és a gyermek között a társadalommal.

A szövetségi állam oktatási szabványának egyik oktatási területe a beszédfejlesztés, amely magában foglalja:

A beszéd, mint kommunikációs és kultúra elsajátítása;

Az aktív szókincs gazdagítása;

A beszéd hang- és intonációkultúrájának fejlesztése, fonemikus hallás;

Ismerkedés a könyvkultúrával, gyermekirodalommal, a gyermekirodalom különböző műfajú szövegeinek hallás utáni értése.

Minél erősebbek és mozgékonyabbak a gyermek ujjai, annál magabiztosabban tanul az őt körülvevő világról. Minél tökéletesebben tud végrehajtani egy bizonyos póz felvételével és megtartásával járó gyors, ritmikus mozdulatokat, annál inkább bevonják a test izmait és a végtagokat az ilyen munkába. Természetesen az erő, a mozgékonyság és az aktivitás nem jön magától. Ez szisztematikus képzésük eredménye.

Különféle beszédzavarokkal küzdő gyerekekkel dolgozva találkoztunk egy olyan problémával, amely nagyon gyakran megfigyelhető beszédpatológiás gyermekeknél. Ez a probléma a leadott hangok automatizálásának és differenciálásának hosszú időszakában rejlik. Beszédfogyatékos gyerekekkel végzett munka során észrevehető, hogy öröm nélkül vesznek részt oktatási tevékenységekben. Általában az ilyen gyermekek memóriazavarokkal rendelkeznek, csökkent a figyelem, a mentális folyamatok nem olyan mozgékonyak, nem mutatnak érdeklődést a keresési tevékenységek iránt, nem állnak készen a feladatok elvégzésére, és nem rendelkeznek magas teljesítménnyel.

Ezen és más okok miatt a beszédzavarral küzdő gyerekek nem szeretnek verset tanulni, szövegeket mesélni, nem ismerik a memorizálás technikáit és módszereit. A versek memorizálása nagy nehézségeket, gyors fáradtságot és negatív érzelmeket okoz számukra. A hangok automatizálásának szakaszában a költői szövegekben a gyermekek beszéd feletti önkontrollja csökken. Nagyon fontos, hogy felkeltsük az érdeklődést az ezzel a patológiás gyermekekben a tevékenységek iránt, megragadjuk és felszabadítsuk őket.

A gyermekek szókincsének gazdagításának és aktivizálásának egyik hatékony eszköze a szépirodalom megismertetése, a nyelv gazdagságának elsajátítása verseken, meséken, költészeten és folklóron keresztül.

A logopédus és a tanár közös munkája a gyermekek tatár nyelvének tanításában egy óvodai nevelési intézményben abból áll, hogy hozzávetőlegesen megtervezi a lexikális témák tanulmányozását a tanév elején. Ennek érdekében a logopédus tanárral egyeztettük a gyermekekkel való munkavégzés általános módszereit, technikáit: játékhelyzet kialakítása, vizualizáció, szépirodalom felhasználása a GCD-ben (folklór, mondókák, találós kérdések, mesék), dalok, zene felhasználása. , testnevelés órák. Ennek eredményeként az órák érzelmileg zajlanak, ami feltárja a gyermek belső potenciálját.

A szókincstári munkához játékokat, meséket használunk, rávesszük a gyerekeket a szavak és kifejezések pontos memorizálására. A dramatizáló játékok tovább felszabadítják a gyerekeket, és segítenek nekik jobban megérteni az anyagot.

Az alkalmazásban bemutatott játékokat tanár-logopédus és pedagógus használhatja a gyerekek tatár nyelvének tanítására a lexikális témák párhuzamos tanulmányozása során (nevelési tevékenység során végzett testgyakorlatok során, különleges pillanatokban), valamint tanár-beszédben. terapeuta az adott hangok automatizálása és megkülönböztetése során.

A logopédus és oktató által közösen tanulmányozott témák a gyermekek tatár nyelvének tanításáról, valamint a testgyakorlatok és a felhasznált emléktáblák hozzávetőleges listája:

A tanár-logopédus által a beszédnyelv-patológus gyermekek hangkiejtésére és szókincsére vonatkozó javítómunkában használt fizikai gyakorlatok és emlékeztető táblázatok hozzávetőleges listája:

	számú melléklet
Hang kiejtése
	7, 10, 21, 31, 42
	3, 6, 11, 17, 21, 56
	1, 6, 10, 11, 12, 17, 23, 24, 41, 42, 45, 46, 50, 55, 56
	16, 24, 26, 29, 46, 49, 59, 55
	6, 8, 9, 12, 25, 39, 43, 46, 49, 52
	2, 7, 19, 22, 39, 51
	17, 18, 21, 24, 29, 36, 38, 44
	5, 6, 8, 14, 19, 23, 25, 27, 28, 29, 30, 38, 39, 41, 43, 46, 54, 55,
	1, 8, 11, 14, 23, 27, 38, 39, 46, 52, 54, 56
	9, 17, 23, 47, 52, 53
	23, 32, 33, 43, 48
Lexikai témák
"Szakmák"
"Eszközök"
– Honnan jött a kenyér?
"A hét napjai"
"Útbiztonság"
"Rovarok"
"Aratás"
"Kalapok"
"fák"
"Baromfi"

5. Felhasznált irodalom:

1. Volina V.V. Szórakoztató ábécé tanulás. – M.: Oktatás, 1991.

2. Ujjjátékok. "Karapuz" kiadó, 2001

3. Kartushina M. Yu Logoritmikus órák az óvodában: Módszertani kézikönyv. – M.: TC Sfera, 2004.

4. Lopukhina I. S. Logopédia - beszéd, ritmus, mozgás: Kézikönyv logopédusoknak és szülőknek. – Szentpétervár: Delta, 1997.

5. Lopukhina I.S. Logopédia. 550 szórakoztató gyakorlat a beszédfejlesztéshez. – M.: Oktatás, 1995.

6. Maltseva I.V. Ujjjátékok gyerekeknek. Háromtól hét évig. – Szentpétervár: „Azbuka-classics” kiadócsoport, 2010.

7. A gyermekkor tisztázásában: olvasó az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusainak és a szülőknek. – Kazan: Szerkesztői és Kiadói Központ, 2011.

8. Ujjjátékok az óvodások beszédének fejlesztésére: Kézikönyv szülőknek és pedagógusoknak /A. E. Belaja, V. I. Mirjasova. – M.: Astrel Publishing House LLC: ATS Publishing House LLC, 2003.

9. „Fejlesztjük a kezünket – hogy megtanuljunk szépen írni és rajzolni.” Népszerű útmutató szülők és tanárok számára. Szerkesztette: S. E. Gavrin, N. L. Kutyavnin, I. G. Toporkov és mások - Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia, 2000.

10. „Gyermek az óvodában”, illusztrált módszertani folyóirat óvodapedagógusoknak. 2003, 4,5,6 sz.

Cikkek: G. Lyubina, „A kéz fejleszti az agyat” (4. sz.)

G. Lyubina, O. Zhelonkin „A kéz fejleszti az agyat” (5. sz.)

G. Lyubina, O. Zhelonkin „A kéz fejleszti az agyat” (6. sz.)

11. Seliverstov V.I. Játékok a logopédiai munkában a gyerekekkel, - M., 1981.

12. Uzorova O. V. Ujjtorna \ O. V. Uzorova, E. A. Nefedova, -M.: Astrel Publishing House LLC: AST Publishing House LLC, 2003.

13. Tsvintarny, V.V. Játék az ujjakkal és a beszéd fejlesztése. – Szentpétervár: Lan, 1996.

Méret: px

Kezdje a megjelenítést az oldalról:

Átirat

1 Önkormányzati autonóm óvodai nevelési-oktatási intézmény „Általános fejlesztő jellegű óvoda a tanulók kognitív és beszédfejlesztési irányú tevékenységeinek kiemelt megvalósításával 97 „Méhecske” A tanévre végzett munka elemzése (az éves terv végrehajtásához) tanár (gyermekek tatár nyelvének tanítására) Felkészítő: oktató (a gyerekek tatár nyelvének tanításáról) Khalimova G.S. Naberezhnye Chelny 2017

2 A tatár évben az alábbi célokat és célkitűzéseket tűzték ki a gyermekek Tatár Köztársaság államnyelveinek oktatására: Cél: a Tatár Köztársaság „Az államnyelvekről szóló törvénye” végrehajtásának folytatása. a Tatár Köztársaság és más nyelvek a Tatár Köztársaságban”, a gyermekek tudásának minőségének javítása egy oktatási és módszertani készlet megvalósításával; használja a gyermekekkel való munkavégzés leghatékonyabb és legelfogadhatóbb formáit és módszereit, beleértve a multimédiás források használatát is. Célok: 1. A gyermekek tudásának színvonalának javítása korszerű fejlesztő technológiák alkalmazásával. 2. Javítani kell a szülőkkel, gyerekekkel, pedagógusokkal a csoportos nyelvi környezet gazdagítását, hatékonyságának növelését célzó munkát a tananyagoknak megfelelően. 2. Toleráns attitűd kialakítása gyerekek és felnőttek között. 3. A gyermekek lelki és erkölcsi nevelése a tatár nép és a Volga-vidéki népek kultúrájának és hagyományainak ismeretében. E feladatok megvalósítására az óvodai nevelési-oktatási intézményben a következő módszertani tevékenységeket tervezték és hajtották végre: Városi műhely pedagógusok számára a gyermekek tatár nyelvének tanításáról a KMO-6-on: „IKT technológiák alkalmazása a gyermekek tatár nyelvének tanításában”; - a tananyagok felhasználására vonatkozó módszertani ajánlások tanulmányozása; - az IKT használatának követelményei az óvodai nevelési-oktatási intézményekben; - munkafüzetek tanulmányozása; - audio-video tananyagkészletek megismerése az újonnan érkezett tanárok számára; - a pedagógus szerepe a nyelvi környezet kialakításában az óvodai nevelési-oktatási intézményekben; - milyen ajánlásokat lehet adni a szülőknek az otthoni nyelvi környezet kialakítására. A szervezett oktatási tevékenységek nyílt típusai: „A „Tatarcha soylәshәbez” tananyagok használata a különböző korcsoportok oktatási tevékenységeiben az érintett anyagok megszilárdítása érdekében (Kurkina E.V., Webber M.M., Vychuzhina L.V. „Az állatkertben”, „Színek”, „ Shop”, Khalimova G.S. „Kazangabarabyz” A „Tatarcha soylәshәbez” oktatási komplexum bemutatása a szülői értekezleten A „Speaking Tatar” stand legjobb dizájnjáért, a Volga-vidéki népek versenye. Az óvodai nevelési-oktatási intézményben nevelési-oktatási játékfesztivált, a megtekintett rajzfilmek alapján vetélkedőt a pedagógusok között, üzleti játékot, oktatóanyag-versenyt, pedagógiai tanácsadást : „A csoportos nyelvi környezet gazdagítása, a tananyagokkal összhangban a hatékonyság növelése Megállapítást nyert, hogy a 97-es óvodai nevelési-oktatási intézmény megfelelő feltételeket teremtett a tatár nyelv tanulásához: különböző korcsoportok számára van nyelvtanterem, pl. : oktatási segédanyagok, képi és szóróanyagok, audio-video CD-k, jegyzetfüzetek egyéni munkához. Vannak IKT-játékok, táblás nyomtatott, didaktikus játékok, bábszínház, puha játékok és egyéb segédeszközök. Rajzfilmnézést a tatár nyelvtanteremben, a zeneteremben és csoportosan szerveznek. Az iroda multimédiás berendezésekkel felszerelt. Az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a csoportok képernyővel és laptoppal rendelkeznek, amelyeket minden csoporttanító használ, de nem minden pedagógus használja pedagógiailag hozzáértően a tananyagok szerint a gyermekekkel való munka során. Javasoljuk, hogy az 5., 11., 7. csoport IKT-játékokat használjon a lefedett anyag összevonására. A középső, idősebb és előkészítő csoportban minden gyermeknek van egyéni munkafüzete. A gyerekek aktívan és nagy kedvvel oldották meg a munkafüzetekben szereplő feladatokat. A munkafüzet a Speak Tatar oktatási komplexum egyik fő összetevője, amely azoknak a gyermekeknek készült, akik megteszik első lépéseiket a tatár nyelv világában. A kreatív jegyzetfüzet segít a gyermeknek: elsajátítani a tatár nyelv szókincsét, megszilárdítani a beszédanyagot, vonzza a szülőket, hogy aktívan vegyenek részt

3 a baba fejlődésének folyamata. A munkafüzet az objektumok elnevezésére, általánosítására, összehasonlítására, méretük, méretük és mennyiségük meghatározására vonatkozó feladatokat tartalmaz. A 97-es Óvodai Nevelési Intézmény minden csoportjában olyan fejlődő tantárgyi környezetet alakítottak ki, amely elősegíti a gyermekek szülőföldjük és a Tatár Köztársaság hivatalos nyelveinek tanulása iránti érdeklődésének kialakulását. A „Tuganhirem - Tatarstan” csoportok nemzeti sarkaiban vizuális anyagokat mutatnak be a szülőföld történelméről és kultúrájáról: a Tatár Köztársaság íróinak és költőinek könyveit, képeslapkészleteket és albumokat a város látnivalóival. a Tatár Köztársaság, díszítő- és iparművészeti termékek. Népviseletes babák minden csoportban kaphatók, de néhány csoportba nem tartoznak bele a férfiruhás babák. A fejlesztő környezet kiegészítése férfi tatár és orosz viseletben: 10., 3. csoport, 8., 9. csoport női orosz jelmezben babákkal. Minden csoport rendelkezik didaktikai játékokkal, amelyekkel megismerkedhet szülőföldje kultúrájával, de bővíteni szükséges a játékok didaktikai feladatait szókincsmunka bevonásával , egyetértek a különböző korosztályok UMK projektjeivel: 4, 3. A csoportoknak van albumuk a Volga-vidéki népek kultúrájának megismertetésére, ajánlott hogy a 2. és 4. csoport sarkait hasonló albumokkal töltsük fel. Minden csoport rendelkezik elegendő anyaggal szülőföldje élővilágáról, ajánlott vizuális és didaktikai anyagokat vásárolni a témában. Ezen túlmenően az óvodáskorúak helytörténeti központjait is fel kell tölteni neves honfitársak, írók, költők, zeneszerzők, tudósok portréival. Minden csoport rendelkezik hangfelvétellel tatár nyelvű dalokból. Javasoljuk, hogy minden csoportban legyen tananyagon alapuló IKT-játék: 4., 3. csoport. A gyermekek tatár nyelvtanítási munkáinak tervezése a 97. számú Óvodai Nevelési Intézmény nevelési programja alapján történik. oktatási tevékenység, a tatár nyelv oktatása a középső csoporttól kezdve heti 3 alkalommal folyik. Közvetlen oktatási tevékenységet tervezek tananyagprojektek szerint minden korosztály számára. A terv rendelkezik az oktatási komplexum szemléltető eszközeinek, hang- és képanyagainak felhasználásáról. Minden edzés játéktechnikára épül, és dramatizálási elemeket alkalmaznak. Szorosan együttműködöm szűk szakemberekkel és csoportoktatókkal. A csoportos nevelőmunka tervei tükrözik a tananyagok megvalósításával kapcsolatos munkát: napi szókincsmunka van betervezve, játékok listája az átismétlésre és az átdolgozott anyag konszolidálására. A gyermekek aktív szókincse megszilárdul az oktatási tevékenységek során, a rutin pillanatokban, a szabadtéri, cselekményalapú és didaktikai játékok, szabadidős és szórakozási lehetőségek szervezése során. A pedagógusok jegyzetfüzeteket vezetnek a tananyagok megvalósításáról, amelyek tükrözik a tanult témát, szókincset, ajánlásokat a gyerekekkel végzett egyéni és csoportos munkához a tatár beszédkészség megszilárdítása érdekében. Javasolt (tatár anyanyelvű gyerekeknek) több beszédjátékot, tatár nyelvű testnevelési perceket tervezni, a tatár nép számláló mondókáit, mondókáit, egyszerű mondókáit bevezetni, naponta ösztönözni a gyerekeket a tatár beszéd használatára a rutin pillanataiban (mosakodás, öltözködés, terítés stb.). Az orosz ajkú pedagógusok tatár nyelvtudásának szintje a nevelési utasításban előírt mértékben: A 97-es Óvodai Nevelési Intézmény minden orosz ajkú pedagógusa a tatár nyelv alapjairól a nevelési oktatási utasításban foglaltak szerint képzett. „Tatarcha soylәshәbez”, sikeresen letette a vizsgákat a Tatár Köztársaság Oktatási és Tudományos Minisztériumának Képzési Programja által előírt mértékben, bizonyítványok rendelkezésre állnak. Az ismeretek megszilárdítása érdekében munkát végeznek az anyag megismétlésére és megszilárdítására. Az órák után a tanárokat felkérték, hogy tegyenek tesztet tatár nyelvtudásukról. Valamennyi tanár kielégítően birkózott meg a javasolt feladatokkal. Összesen 14 pedagógus vett részt. Jellemző hibák: az igék helytelen ragozása, a főnevek többes számú végződésének használati hibái. A tanítási szókincs megszilárdítására és megismétlésére a tatár nyelv biztonsági helyzetekben gyakran használt szavainak és kifejezéseinek szótárát dolgozták ki és juttatták el a pedagógusok számára. Javasoljuk, hogy a pedagógusok fejlesszék tatár nyelvtudásukat, és a rutinpillanatok megszervezése során a tatár beszédet használják. tatár nyelvtanfolyamokat szerveznek az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusai számára az oktatási komplexum keretein belül a tanév folyamán. Az óvodai nevelési-oktatási intézményben 14 pedagógus végzett sikeresen képzést és vizsgázott. A pedagógusok munkájuk során hasznosítják tudásukat: rutinpillanatokban, sétákon, szerepjátékokban erősítik meg a gyerekekkel az átdolgozott anyagot. A csoportos tanárok számára tematikus szótárakat és terveket dolgoztak ki a gyermekek tatár nyelvének közép-, közép- és középiskolai oktatására irányuló egyéni javító munkához.

4 felkészítő csoportban különböző típusú anyagok kerültek kiosztásra: szükség szerint audio-videó lemezek, a tanárok a tatár nyelvtanterem bemutató- és szóróanyagát használták fel, ami elősegítette a tatár nyelv elsajátításának színvonalát. Ez tükröződik az UMK-t kiadó folyóiratban. Az óvodai nevelési intézményekben versenyeket rendeztek: Didaktikai játékok tananyagról, Jegyzetek a tananyagokról, Rajzok a mesékről. Minden korcsoportban nyílt rendezvényeket láthattak az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusai és szülei. A nyelvoktatás nem csak szervezeti képzési formában zajlott, hanem séták, rutinpillanatok, egyéni és javítómunkák során, ünnepek alatt és a Tukai G. és M. Jalil tatár íróknak szentelt mulatságok alkalmával is. Ugyanakkor nem csak az egyes szavak és nyelvtani szerkezetek memorizálására, hanem a szókincs aktiválására is fordították a fő figyelmet a gyermekek beszédében. Ebből a célból a következő mulatságokat tartották a gyerekeknek: Sombel, Anyanyelv napja, Navruz, Bez Tukay Onyklary, Sabantuy. A gyerekek aktívan részt vettek a városi versenyeken: Tatar kyzy, Tatar malae, Fiatal olvasók (Tukay G. művei alapján). A tatár év elején felmérést végeztünk az újonnan érkezett tatár anyanyelvű szülők körében, év közben pedig a középső, felső tagozatos, felkészítő csoportok összes szülőjével, hogy feltárjuk a gyenge láncszemeket a tatár kultúra és nyelv megismerésében. A felmérés eredményei alapján kiderült, hogy maguk a szülők sem ismerik jól Tatár anyanyelvét és kultúráját. Ennek a problémának a megoldására, valamint annak érdekében, hogy bemutassuk az anyanyelv jelentőségét a gyermekek személyiségfejlődésében, konzultációkat tartottak a szülők számára az alábbi témákban: Tananyagok felhasználása az óvodás gyermekek tatár nyelvtanítása során, Animációs történetek, multimédiás technológiák használata óvodás gyermekek tatár nyelvének tanítása. A tanév során az óvodapedagógusok a tatár nyelvű online képzést végezték el Anatelén. Mind a kilenc szintről 14 pedagógus kapott bizonyítványt, és 3 újonnan érkezett pedagógus teljesíti ezeket a szinteket, 1 pedagógus vár regisztrációra. A Tatár Köztársaság „A Tatár Köztársaság államnyelveiről és a Tatár Köztársaság más nyelveiről” szóló törvény végrehajtása érdekében az oktatási folyamat, a regisztráció az óvodai oktatási intézmények termeiben és csoportjaiban történik. modern, releváns, két államnyelven, egyenlő mennyiségben. Az óvodai nevelési-oktatási intézményben 11 csoport működik, ebből egy csoport tatár nyelven nevel, oktat a gyermekeket. Megszervezi a gyerekek anyanyelvének tanítását az új „Tuganteldasөylәshәbez” oktatási és tanulási komplexum segítségével, a szerző, Khazratova F. V., Zaripova Z.M. Tájékoztató 2014/ / /17 1. Óvodai nevelési-oktatási intézmények tatár nemzetiségű gyermekek száma Tatár csoportok száma Tatár csoportok száma Tatár előkészítő csoportok száma Tatár előkészítő csoportok létszáma 6. Tatár csoportok létszáma az új. tanév 7. Gyermeklétszám bennük A tatár nemzetiségű gyermekek anyanyelvi oktatásának, képzésének lefedettsége 34% 40% 23% A tantestület törekszik az egész köztársaság szempontjából jelentős oktatási fő irányok szintetizálására, a történelmi, nemzeti, munkaügyi hagyományok . Az oktatási folyamat tudományos alapokra és a tanárok kreatív megközelítésére épül, hogy a gyerekekbe beleoltsák népük, kultúrájuk, szülőföldjük és családjuk szeretetét. Megoldódnak a nemzeti nevelés feladatai: a büszkeség érzése, az anyanyelv, a tájegység, a szellemi és erkölcsi értékek iránti szeretet. Az óvodai nevelési intézmények minden csoportjában vannak tatár sarkok, amelyek modern stílusban vannak díszítve, a gyermekek életkorának és a „Tuganhirem Tatarstan” nemzeti sarok tartalmi követelményeinek megfelelően. Konzultációk a város és a régió óvodáinak pedagógusai és szülei számára:

5 - „MK: tantárgyi fejlesztő környezet felszerelése”; - „Balalarny dәүlәt tellәrenә өyrәtkәndә ICT unennary kullanu”; - „Kétnyelvűség az óvodáskorban”; - „Innovatív technológiák segítségével tanuljuk a tatár nyelvet”; - „Beszédkörnyezet létrehozása a gyermekek államnyelvének oktatásához”, Nyizsnyekamszki regionális szemináriumokon elhangzott beszédek: - részvétel a tananyagokról szóló didaktikai játékok kiállításán; - nyomtatott anyag az „Óvodai nevelési-oktatási intézmények munkarendszere a tatár nyelv gyakorlati ismeretének fejlesztésére az óvodások körében” című gyűjteményhez; - „A cselekmény-szerepjáték, mint a gyermekek szociális és kommunikációs fejlődésének bővítésének módja”; - nyomtatott anyag az „Óvodások megismertetése a szépirodalommal” gyűjteményhez; - „Ökológia, egészségmegőrző technológiák”; - „Oktatási anyagok használata zenei órákon”; - „Mәktәpkәchә yashtәge balalarny halyk pedagogikasy nigezendә tәrbiyalәү.” Óvodai nevelési intézményünkből, Almetyevsk, Mamadysh, Nizhnekamsk, Menzelinsk, Zainsky városok pedagógusai voltak jelen a városi óvodai nevelési intézmény tanárai számára a 12-es óvodai nevelési intézményben. A tatár nyelvtantermet nemzeti stílusban díszítik, gazdagon díszítik. tantárgyfejlesztő környezet, vizuális bemutatók, szóróanyagok, laptoppal és képernyővel felszerelt tananyagok megvalósításához. Didaktikai, oktatójátékok, GCD-tervek, jegyzetek, tanárok, gyerekek és szülők számára készült tevékenységek sora készült, és előadások készültek a tanítás és tanulás tanításában szerzett tapasztalatok bemutatására. Az oktatási komplexum megvalósítását az óvodai nevelési intézmény honlapján tükrözi. Az óvodai nevelési intézmény általános nevelési programja magában foglalja a „Tatarchasөylәshәbez” oktatási komplexum programját. Egész évben rajz- és kézműves versenyeket tartottak a gyerekekkel és a szülőkkel a megtekintett rajzfilmek, versek, mesék alapján. Az oktatási komplexum használatának eredményei az óvodai nevelési intézményekben A gyerekek a tatár szavak szókincsének mennyiségét használják az oktatási komplexumnak megfelelően a társakkal és a felnőttekkel való kommunikációban. Az oktatási folyamat során a tanárok nyelvi környezetet hoznak létre a kommunikációhoz, és munkájuk során internetes forrásokat, köztük multimédiás anyagokat használnak. A szülők aktívan részt vettek gyermekük fejlesztésében munkafüzetek segítségével, amelyek lehetővé teszik a tatár nyelv szókincsének elsajátítását, a beszédanyag játékos formában történő megszilárdítását, a nyelv iránti érdeklődés fenntartását. A „Tatarchasөylәshәbez” oktatási komplexum szerint a gyermekek által a programanyag asszimilációs szintjének diagnosztizálásának eredményei a tanév végén. Felkészítő csoportok: 5.11. Felmért: 34 Szint Orosz csoportok 6,9 Tatár nyelv Anyanyelv Gyerekek száma: 38 4 Magas 17-57% 2-50% Átlag 13-43% 2-50% Átlag alatti - - Senior csoportok: (4,7) Felmérés: 40 orosz csoport 4,7 Tatár nyelv Anyanyelv Gyermekek száma: 38 2 Magas 19-50% 1-50% Átlagos 19-50% 1-50% Átlag alatti - -

6 Átlagos csoportok: 3,10 Felmért: 48 Szint Orosz csoport 3, 10 Tatár nyelv Anyanyelv Gyermekek száma: 44 4 Magas 20-45,5% 2-50% Átlag 22-50% 2-50% Átlag alatt 2-4 ,5% - Együttműködés a szülőkkel a gyermekek nyelvoktatásában Az óvodai nevelési-oktatási intézmények célzott munkát végeznek a szülők pedagógiai folyamatba való bevonása érdekében. A „Tatarcha soylәshәbez” oktatási komplexum bemutatóját a szülői értekezleten mutatták be. A csoportos szülői értekezleteken a tatár nyelv tanulásának kérdései is felmerültek. A csoportok standokat és mappákat hoztak létre a szülők számára, amelyek a tatár nyelv tanulásával kapcsolatos információkat tartalmaznak: a gyermekek és felnőttek nyelvtanítására szolgáló internetes források címei, információk az új oktatási komplexumról (amit tartalmaz a készlet, melyik oldalról töltheti le tatár nyelvű rajzfilmek), tatár szótár korosztályonként, tatár nyelvű rajzfilmek alapján készült gyermekrajzok kiállítása (8,6,11 csoport), fényképészeti anyagok (5,8 csoport). Megtartották a szülői standok szemléjét, melynek eredményeként kiderült, hogy a lelátók kialakításának színvonala minden csoportban megközelítőleg azonos volt. Javasoljuk, hogy a tatár nyelvtanulással foglalkozó szülők standját továbbra is kiegészítsék a szülőknek szóló ajánlásokkal a gyerekek nyelvtanítására, fotóanyagokkal és a gyermeki kreativitás termékeivel. Felmérést végeztek a felsős és felkészítő csoportok szülei körében a tatár nyelvhez való hozzáállásukról. A felmérésben összesen 65 szülő vett részt. Az orosz ajkú családok 51 családból, a tatár családokból 2, a vegyes családokból 12 családból álltak. 4 család beszél otthon tatárul, 6 család beszél két nyelven. A többi orosz nyelvű. A legtöbb szülő érdekli, hogy gyermekei megtanulják a tatár nyelvet. Abszolút minden szülő szükségesnek tartja, hogy gyermeke megtanulja a tatár nyelvet. 65-en tudják jól, milyen munkát végeznek az óvodában, 52-en pedig az otthon tanult szavakat, kifejezéseket erősítik. 58 fő teljesen elégedett az óvoda munkájával a gyermekek tatár nyelv oktatásában, 7 fő részben elégedett. Következtetések és javaslatok: A 97-es óvodai nevelési intézményben kielégítő feltételeket teremtettek a gyerekek tatár nyelvtanítására, a „Tatarcha soylәshәbez” oktatási komplexum megvalósítására, a Volga-vidék népeinek kultúrájának megismertetésére: A tatár csoportokban és tanteremben nyelvtantárgy-fejlesztő környezet van a tatár beszéd megszilárdítására, az anyanyelvi kultúra iránti érdeklődés kialakítására, de folytatni kell a környezet gazdagítását: - bővíteni kell a játékok didaktikai feladatait, ezen belül a szókincsmunkát az oktatási tantervi projektek különböző korcsoportok számára - minden csoportban; - javasolt, hogy minden csoportban legyen tananyag alapú IKT játék. határidő 2017. június 30-ig. Felelős csoportoktatók. A nevelési folyamat megtervezésekor javasolt nagyobb figyelmet fordítani a tatár beszéd aktiválására a rezsim pillanataiban: tervezzen több beszédjátékot, tatár nyelvű testnevelés órákat, ismertesse meg a tatár nyelvű gyerekeket a mondókákkal, mondókákkal, tiszta mondókákkal. A tatárok naponta buzdítják a gyerekeket a tatár beszéd használatára a rezsim pillanataiban (mosás, öltözködés, terítés stb.). terminus folyamatosan, felelős csoportoktatók. Javasoljuk, hogy a pedagógusok fejlesszék a tatár nyelvtudásukat, használjanak tatár beszédet a rutinpillanatok megszervezésekor, és ha szükséges, kérjenek tanácsot G.S. Khalimova tanártól (a gyerekek tatár nyelvének tanításával kapcsolatban). terminus folyamatosan, felelős csoportoktatók. Javasoljuk, hogy folytassák a munkát a gyerekek tatár nyelv oktatásához szükséges tananyagok kidolgozásán. Használja szélesebb körben a hangfelvételeket és videókat, mind a gyerekekkel végzett feladatokhoz, mind a munkahelyi feladatokhoz

7 szülőkkel. A tatár beszéd tanulmányozása iránti érdeklődés növelése érdekében bővítse ki a jegyzetfüzetek használatát a tananyagkészletből. tartósan felelős tanár (a gyerekek tatár nyelvének tanításáért Khalimova G.S. és csoportos tanárok. Növelje a tatár nyelvtudás szintjét a Tatár Köztársaság hivatalos nyelveinek oktatására vonatkozó oktatási oktatási program által előírt minimumra. a kapott diagnosztikai adatok alapján állítsa be a munkaterveket a gyerekek iskolába bocsátásáig, felelős pedagógusok, tanárok (a gyerekek tatár nyelvének tanítására Khalimova G.S. Replenish áll a szülők számára csoportokban: konzultáció a multikulturális oktatásról, fényképes anyagok az életből. nyelvtanuló csoport, megtekintett rajzfilmek alapján készült gyermekrajzok Az államnyelvek elsajátításának színvonalának emelése A Tatár Köztársaságban az új tanévre a következő feladatokat tűztük ki magunk elé: - a törvény végrehajtásának folytatása. a Tatár Köztársaság államnyelveiről és a Tatár Köztársaság más nyelveiről - a gyermekek iskolai felkészítésének minősége a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány végrehajtásával összefüggésben; új munkaformák keresése annak érdekében, hogy fenntartható érdeklődést keltsen a gyermekekben a Tádzsik Köztársaság hivatalos nyelveinek tanulása iránt. A két államnyelv oktatásában csak akkor lesz jó eredmény, ha a tanárok és a szülők erőfeszítéseit összehangolják. Szeretném remélni, hogy hamarosan minden gyermek könnyen kommunikálhat mindkét hivatalos nyelven. Bízzunk gyermekeink sikerében. Következtetés: Az óvodai nevelési intézményekben szisztematikus és magas színvonalú munka folyik a Tatár Köztársaság államnyelveiről és a Tatár Köztársaság népeinek más nyelveiről szóló törvény végrehajtása érdekében Problémák, nehézségek, módok megoldásukra: 1. Nem minden pedagógus használja minőségileg a kurzusokon megszerzett tatár nyelvtudását a gyerekekkel való napi munka során. 2. A szülők részéről nincs elegendő támogatás abban, hogy közösen dolgozzanak gyermekeik tatár nyelvtudásának fejlesztésén. 3. Az óvodapedagógusok legjobb munkatapasztalata a tananyagok terén. 4. Aktívan vegyen részt a Tatár Köztársaságban folyó versenyeken tananyagok megvalósítására. 5. Hozzájárulni a lektorált szerzői fejlesztések terjesztéséhez a csoportok tanárai számára. 6. Új munkaformák kialakítása a szülőkkel a gyermekek közös tatár nyelvtanításában, aktívan használja az óvodai nevelési intézmény honlapját a tatár nyelv oktatásának népszerűsítésére. A következő tanév céljai: 1. A pedagógusok nyelvhez, mint nemzeti-kulturális értékhez való tudatos hozzáállásának feltételeinek megteremtése tananyag-használaton alapuló tantárgy-fejlesztő és nyelvi környezeten keresztül. 2. Oktatási és módszertani készletek megvalósítása és használata minden területen a Tatár Köztársaság államnyelv-tanításának minőségének javítása érdekében. 3. Az „Óvodai, családi és iskolai folytonosság és folytonosság a gyermekek anyanyelvi nevelésében és oktatásában” rendszer alapján a nemzeti nevelés és gyermeknevelés folytonosságára irányuló munka minőségének biztosítása. Célok: 1. Az óvodások tatár anyanyelvű oktatásának rendszerének fejlesztése a gyermekek beszédfejlődésének, az óvodai nevelési-oktatási intézmények vezetőinek és pedagógusainak kompetenciájának növelésével. 2. Oktatási és módszertani készletek, IKT-technológiák alkalmazása minden területen a Tatár Köztársaság államnyelv-tanításának minőségének javítása érdekében. 3. Oktatási anyagok felhasználása a felnőttek szakmáival kapcsolatos elképzelések kialakításában az óvodás korú gyermekeknél.

„Jóváhagyom” A MADOU „Kindergarten 53 „Krepysh” Kalashnikova Z.F. vezetője. 20. Éves munkaterv a 2015-2016-os tanévre a pedagógusok számára (gyermekek tatár nyelv oktatására) Gabdrakhmanova L.Kh. és Galiullina

Az MBDOU "10 Ryabinushka 10-es óvoda" oktatási munkájának elemzése a 2012-2013-as tanév oktatási anyagainak megvalósításáról Az orosz oktatás modernizálása konstruktív változásokat hozott az óvodai rendszerben

6. A „Nemzetközi Anyanyelvi Nap”, „G Tukay Week” akcióterv készítése 1. Munka gyerekekkel 1. Használja a Tatarcha soylashәbez oktatási segédletet a 4-7 éves gyerekekkel való munka során a tatár nyelv tanítására.

"JÓVÁHAGYOTT" "RASLYYM" Az MBDOU 65. számú vezetője "Mashenka" dlalar bakchasy" medire E.N. Liskonog Munkaterv a pedagógusok számára a tatár nyelv oktatásával a 2016-2017-es tanévre Cél: Az oktatás minőségének javítása.

MEGÁLLAPODTA Art. MADO "Óvoda 77 "Teremok" 2014. augusztus 29_ JÓVÁHAGYOTT az Egészségügyi Oktatási Intézmény vezetője „Teremok 77-es óvoda” M.I. Anashkina „29_” augusztus_20_14. Hatálybalépés Felülvizsgálva és rendelettel elfogadva

Tantárgyfejlesztő környezet szervezése az idősebb csoportban a „Beszélő tatár” oktatási komplexum megvalósítása keretében MADOU 1 „Rodnichok” Nurlat Tatár Köztársaság Az első képesítési kategória tanára Vasziljeva

A 2016-2017-es tanévre a gyerekek tatár nyelvtanításával kapcsolatos munka elemzése. A munka célja a 2016-2017-es tanévben a Tádzsik Köztársaság hivatalos nyelveinek oktatása volt az óvodások számára a szövetségi állammal összhangban.

A Tatár Köztársaság hivatalos nyelveinek oktatási rendszere a Tatár Köztársaságban 2010-2015 közötti oktatásfejlesztési stratégia végrehajtásának részeként a kreatív csapat,

„JÓVÁHAGYVA” az MBDOU D/s pedagógiai tanácsa 76 „Veterok” Vezető Gavrilova L.A. PERSPEKTÍV MUNKATERV tanárnak (MBDOU d/s képzéshez 76 „VETEROK” ZAKIROVA INZILI INSAFOVNA 2014-re 2015

Jóváhagyom a MADOU „Kindergarten 99 „Dulkyn” Borisova L.Yu. 2016. augusztus A „Zene” oktatási terület éves munkaterve 2016-2017 zenei igazgatók: Kobizhaeva A.G., Tsybunova

Az Almetyevszki Városi Kerület Oktatási Osztálya Oktatási Dolgozók augusztusi Konferenciája „Modern oktatás: új irányelvek, új követelmények”. Idősebb pedagógusok szekciója. Téma:

„JÓVÁHAGYOTT” MB óvodai nevelési intézmény vezetője „Nadezhda 67-es típusú óvoda” A.I. Bragina 2014. augusztus 29 A Tádzsik Köztársaság hivatalos nyelveinek oktatásának éves terve a 2014-2015-ös tanévre Pedagógus

A tanár 2017-2018-as tanévre szóló éves munkaterve (a szerint) Zaripova E.F. Cél: az oktatási folyamat minőségének javítása a Tatár Köztársaság Állami Programjának végrehajtása érdekében

Mudarisova F.D. vezető feladatai pedagógus (gyermekek tatár nyelv oktatására) a 2016-2017-es tanévre 1. A nevelés szociális és kommunikációs fókuszának rendszerezése a beszéd bevezetésével

A pedagógiai tanács elfogadta U Jegyzőkönyv U „filf” 2017. jóváhagyva ^MAOU óvodavezető 272” G.A Vafina 2017. MUNKATERV AZ ÓVODAI OKTATÁSI OKTATÁSI ÉS MÓDSZERTANI KÉSZLETEK MEGVALÓSÍTÁSÁRA.

Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési intézmény „Pchelka 11. Óvoda, Nurlat, Tatár Köztársaság” Kétnyelvű óvodai nevelés A Tatár Köztársaság törvénye „A Tatár Köztársaság államnyelveiről és mások”

Jelentés a Tatár Köztársaság Bugulminszkij önkormányzati kerülete 35 „Delfin” általános fejlesztő óvoda önkormányzati költségvetési óvodai nevelési intézménye 2016. évi fejlesztési programjának végrehajtásáról

BESZÁMOLÓ AZ MBDOU ÓVODA 23 „Jánosbogár” TEVÉKENYSÉGÉRŐL a 2016-2017-es tanévre Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési intézmény óvoda 23 „Firefly” új épület, megkezdte működését.

Tematikus ellenőrzés Témakör: „Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztése az óvodai nevelési intézményekben” Cél: az óvodai nevelési-oktatási intézményekben folyó nevelő-oktató munka beszédfejlesztési hatékonyságának meghatározása; átfogó vizsgálat eszközei

P/p MDK 01.01. Az egészség orvosbiológiai és társadalmi alapjai A TERMELÉSI GYAKORLATI TEVÉKENYSÉGEK TÍPUSAI szakos hallgatók számára 44.02.01 Óvodai nevelés PM 01. Rendezvényszervezés

ÖNKORMÁNYZATI KÖLTSÉGVETÉSI ÓVODAI NEVELÉSI INTÉZMÉNY "ÓVODA 26 o. Bilyar-Ozero" "A Tatár Köztársaság államnyelveinek oktatási rendszere az óvodások számára tananyagok segítségével" Téma: "Oktatás

1. Általános rendelkezések 1.1. Jelen szabályzat a „Belogorsk város 1. óvodája” önkormányzati autonóm óvodai nevelési intézmény (a továbbiakban: óvodai nevelési intézmény) számára készült. 1.2. A helyzetet a következők szabályozzák:

JÓVÁHAGYVA MBDOU "Óvoda 22" 2017.08.31. végzésével 30. ÉVES TERV 2017-RE 2018 TANÉVRE ELFOGADVA a Pedagógiai Tanács 2017.08.30-i jegyzőkönyv 1. számú jegyzőkönyve Cél: kedvező Gatchina létrehozása

Cél: a gyermek zenei képességeinek fejlesztése a környezet esztétikai oldalára való érzelmi reagálás kialakításával. Célok: -A zene iránti aktív érdeklődés és szeretet további ösztönzése;

Pedagógiai Tanács 1 TÉMA: „Az óvodai nevelési-oktatási intézmények kiemelt feladatai a 2014-2015-ös tanévben” IDŐPONT: 08.28.14. CÉL: az óvodai nevelési intézmény éves tervének elfogadása, munkaprogramok, GCD rács, napirendek, fejlesztési módok felvázolása

Határozatot hozott a pedagógiai escopo tanács y x f f ý i e f F Y E E E E E E І ь ь Ё д ý E 1. Általános rendelkezések. 1.1. Egy oktatási intézménynél információs és módszertani iroda jön létre annak biztosítására

Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési intézmény kombinált típusú óvoda 115 „Ladushki” „Elfogadta” az MBDOU pedagógiai tanácsa 115 „Ladushki” „ZU” jegyzőkönyv 2016. augusztus ^Jóváhagyva

A program rövid bemutatása. Az Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési-oktatási intézmény „Teremok 8. Óvoda” óvodai nevelésének fő nevelési programja határozza meg a tartalmat.

17. számú óvodai nevelési-oktatási intézményben a 2014-2015-ös tanévre vonatkozó igazolás a gyermekek közlekedési sérüléseinek megelőzését célzó munkaszervezésről. K.D. Ushinsky azt írta, hogy „az oktatás csökkenti a fenyegető veszélyek számát

Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési-oktatási intézmény óvoda 11 Tájékoztató és gyakorlati projekt „Minden mű jó, válassz ízlés szerint” Nevelő: Belikova M.V. 2015. november Munkaügyi lesz

Szeptember személyi állomány 1. Az önképzés témájának meghatározása 2. Konzultáció „Az oktatási folyamat szervezése a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint” feladatok, tartalma. 3. Konzultáció „A tanár feladatai adaptív

TOMSK VÁROS IGAZGATÁSA OKTATÁSI OSZTÁLY Önkormányzati autonóm óvodai nevelési intézmény Általános fejlesztési típusú óvoda NQ48, Tomszk Pedagógiai Tanács felülvizsgálta

GBOU HPE MO "Szociális Menedzsment Akadémia" Óvodai Nevelés Tanszék Záró gyakorlati-jelentős munka a témában: "Óvoda kiemelt tevékenységi körének megszervezésének módszertani irányítása"

Az MBDOU 56 kísérleti helyszín 2015-2016-os tanévre vonatkozó munkájának elemzése. Idén az év témáját terjesztették elő: A gyermekek beszédfejlődésének problémájával kapcsolatos munka eredményeinek általánosítása a megismertetés folyamatában

A pedagógiai tanácsok témái 2016-2017 tanév A pedagógiai tanács tárgya Időszak Felelős 1. „Az új tanév az óvodai nevelési intézmény küszöbén áll.” augusztus Fej 2. „Az óvodás szociális és kommunikációs fejlesztése révén

JELENTÉS A MATEMATIKAOKTATÁS FEJLESZTÉSÉRE VONATKOZÓ KONCEPCIÓ VÉGREHAJTÁSÁRÓL Az MDOU "Kindergarten 102" szabályozási kerete 1. A matematikaoktatás fejlesztésének koncepciója az Orosz Föderációban (kormányrendelet)

A gyerekek megismertetése az orosz népi kultúra eredetével A krasznojarszki MBDOU 51 tapasztalatai alapján Kiemelt irány A gyermekek szociális és személyes fejlesztése a „Bemutatjuk a gyerekeket

JÓVÁHAGYVA az MBDOU "22. Óvoda" 35. 08. 31-i rendeletével. 2016. ÉVES TERVE a 2016-2017-es tanévre a Pedagógiai Tanács határozatával ELFOGADTA, 2016. augusztus 31-i 1. jegyzőkönyv, Gatchina 2016 Cél:

A KRESZ tanulmányozásában és a gyermekek közlekedési sérüléseinek megelőzésében szerzett tapasztalat "A KRESZ-tanulmányozással megelőzzük a baleseteket" Gyermekek KRESZ-tanítása és gyermekmegelőzés

Szeptember 1. Az önképzés témakörének meghatározása 2. Konzultáció „Játékok, játéktevékenységek szervezése a testnevelésben” („Gyermek és egészsége” rovat) céljai, tartalma. 3. Konzultáció „A tanár feladatai

ELFOGADTA a Pedagógiai Tanács 2016. 08. 25. 1. JEGYZŐKÖNYV JÓVÁHAGYTA O. A. Tsyganova, az MBDOU „Teremok” óvoda vezetője A „Teremok” MBDOU óvoda 2016. évi ÉVES TERVE a 2016-2017-es tanévre Lev

RENDSZER a középkorúak oktatási területén végzett pszichológiai és pedagógiai munka tartalmának fejlesztésére Elkészítette: Pedagógus Lyutko L.A. Odintsovo 2016 Tartalom pszichológiai és pedagógiai

A tudományos tanács által elfogadott, JÓVÁHAGYOM a magánoktatási intézmény „ÓVODA” TOP TOP” Magánoktatási intézmény vezetője „ÓVODA” TOP TOP” szeptember 0. szeptember 0. jegyzőkönyv Éves munkaterv a 0 0 tanévre Moszkva 0. Hónap p/p

Jóváhagyom a MADO „Gyermekfejlesztő Központ – Óvoda 83 „Tündér” vezetőjét, Gimadeeva N.Yu 2014. augusztus A „Művészi és esztétikai fejlesztés” oktatási terület „Zene” részlegének éves munkatervét

A SZÜLETÉSTŐL AZ ISKOLÁIG A SZÜLETÉSTŐL AZ ISKOLÁIG AZ FSES ALAPVETŐ NEVELÉSI PROGRAM KÖVETELMÉNYEIHEZ ALKALMAZOTT PROGRAM BEMUTATÁSA SZÜLETÉSTŐL AZ ISKOLÁIG AZ FSES KÖVETELMÉNYEIHEZ. Fő

4. Kiegészítő szakasz. A program rövid bemutatása A tanári kar és a hallgatók családjai közötti interakció jellemzői a Program végrehajtása során. Az óvodás gyermekek családjával való interakció céljai:

Beszámoló a 2. junior csoport pedagógusának pedagógiai tevékenységéről 4 Valiakhmetova I.Kh. MBDOU "TsRR d/s 46 "Cinderella" a 2015-2016-os tanév első felére A 2015-2016-os tanév első felének végén

Időpontok A „JSC Russian Railways 233. számú óvodája” forrásközpont jelentése a 2012-2015-ös tanévről Téma: „A multikulturális nevelés, mint az idősebb óvodások szociális és személyes kompetenciájának fejlesztésének eszköze”

Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési intézmény "Gyermekfejlesztő Központ - Vlagyivosztok 159. Óvoda" MBDOU "159. Óvoda" Kedvenc óvodánk Ez a gyerekek háza! A mi csodálatosunk

Pályaválasztási tanácsadás a JSC Russian Railways 246-os óvodájában. A születéstől az iskoláig tartó időszak a világ szakértői szerint a gyermek leggyorsabb fejlődésének kora, az alapjai

Az MKDOU 100 munkaterve a 2016-2017-es tanévre a közúti balesetek megelőzéséről. (KRESZ-szabályokkal való ismerkedés) Szeptember Pedagógusok kérdezősködése Konzultáció pedagógusoknak:

Rostov-on-Don város Oktatási Osztálya Rostov-on-Don város önkormányzati költségvetési óvodai nevelési intézménye „Kindergarten 220” (MBDOU 220) 344015 Rostov-on-Don, st. Sorge, 39/2

Városi autonóm óvodai nevelési intézmény "Child Development Center Bardymsky Óvoda 3" Pedagógiai oktatási projekt "Téli sportok" (végrehajtási időszak 3 hónap, hosszú távú,

ÖNKORMÁNYZATI KÖLTSÉGVETÉSI ÓVODAI NEVELÉSI INTÉZMÉNY "Óvoda 1" TERÜLET 2016. december 28. JEGYZŐKÖNYV a pedagógiai tanács üléséről 5 "Óvodai nevelési-oktatási intézmény óvodás korú gyermekeinek környezeti nevelése" Elnök

Beszámoló Semkiv E.V. tanár önképzéséről. A 3-4 éves kor különösen fontos a gyermek beszédfejlődése szempontjából. Az általános óvodás korú gyermekeknek átfogó beszédfejlesztésre van szükségük, beleértve

Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési-oktatási intézmény Gyermekfejlesztési Központ óvoda 12 „Aranyhal” Kerületi Pedagógiai Innovációs Fesztivál „A SZABVÁNYOK TÖBBDIMENZIÓSAK, MINT AZ ÉLET AZ” rovat

A tervezés a nevelő-oktató munka sorrendjének előzetes meghatározása, a szükséges feltételek, eszközök, formák és módszerek megjelölésével. Óvodánkban alkotni

Tematikus vizuális információk kreatív tevékenységekhez a szülőkkel Készítette: a 9. idősebb csoport tanára, Kazakova Yu.S. Az óvodai nevelési intézmények interakciója a családokkal Az óvodai nevelés koncepciója lefektetett

A fogyatékkal élők csoportjában a szülőkkel való munka rendszere Pedagógusok: Ulitina M. E. Grebennikova T. M. Az óvodai nevelés koncepciója az óvodai nevelés reformjának kezdetét jelentette. Azt írja, hogy a család

A felsőfokú pedagógiai tapasztalat címe I. Általános információk 1. Mamadalieva Olga Viktorovna 2. Önkormányzati autonóm óvodai nevelési intézmény „Teremok” általános fejlesztő típusú óvoda

Didaktikai játékok, mint a beszédfejlesztés egyik összetevője A szótár a gyermek beszédfejlődésének egyik összetevője. Az élet évről évre egyre magasabb követelményeket támaszt nemcsak velünk, felnőttekkel,

MBDOU „Eper óvoda, Sagan Nur falu” A „Tündérmese látogatása” projekt Mini Múzeumának bemutatása. „Látogatás egy mesében” Pedagógus Larisa Valerievna Karpova Projekttevékenység Oktató: Karpova L.V.

Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési intézmény Szamarai városrész 311. általános fejlesztésű óvodája 443042, Samara, st. Belorusskaya, 105A, tel./fax 8 846 221 28 30 Elfogadom

Bojko Tatyana Valentinovna tanár-logopédus Grudtsyna Lidiya Valentinovna, az MDOU D/S KV 228 javítócsoport tanára, Volgograd, Volgograd régió IDŐSEK ERKÖLCSI ÉS PATRIÓAI NEVELÉSE

JÓVÁHAGYVA az MBDOU vezetője 24 Romanova S.M. 2016 Az MBDOU "24. Általános Fejlesztési Típusú Óvoda" 20.-i rendeletével lép életbe. A Pedagógustanács felülvizsgálta és jóváhagyta 201. Jegyzőkönyv

Összevont típusú önkormányzati költségvetési óvodai nevelési-oktatási intézmény, 122. számú óvoda „Sugárzó”. Átfogó célzott program. „A gyermekek művészi kreativitásának fejlesztése különféle

ÖNKORMÁNYZAT ÓVODAI NEVELÉSI INTÉZMÉNY 47 Projekt „Hazafias nevelés az idősebb óvodások életében” Elkészítette: Konovalova Natalya Aleksandrovna Az idősebb csoport tanára, Krasznojarszk,

Az ipari gyakorlat munkaprogramjának kivonata a 050144 Óvodai nevelés szakon. 1.1 A program hatálya Az ipari gyakorlat munkaprogramja a fő

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete