Az új oktatási törvény előírja online képzés diákoknak. Ez azt jelenti, hogy a hallgatók egyszerre több felsőoktatási intézményben is tanulhatnak. Ilyen tapasztalat már van Oroszországban, például a Tomszki Állami Egyetemen, ahol francia egyetemekkel közös mesterképzések és egyes tantárgyak speciális programjai vannak.

Valamennyi oktatási intézmény rektora támogatta az új oktatási módszerek kialakításának gondolatát, melynek feladata az egyetemek egymás közötti kommunikációra való megtanítása. Alekszandr Klimov oktatási és tudományos miniszterhelyettes úgy véli, hogy az online tanulás nemcsak az oktatás színvonalát javítja, hanem növeli azoknak a diákoknak a lehetőségeit is, akik egyszerre tanulhatnak Oroszországban és külföldön. Az Oktatási és Tudományos Minisztérium kifejezte készségét a hálózati oktatás szabályozási kereteinek megalkotására, de ennek a programnak a finanszírozását megtagadta, mivel a hálózati programokra nem jut pénz.

Egyes tanárok személyes internetes forrásokon keresztül valósítják meg az online tanulást a diákok számára. Példaként említhetjük a pedagógiai diszciplínákról szóló oktatási és módszertani komplexumot S. V. tanár honlapján. A forrás pedagógiával és pszichológiával kapcsolatos cikkeket, oktatási anyagokat, hallgatói kutatásokat, aforizmákat és még sok mást tartalmaz.

A hálózati tanulás sok országban fejlődik. A képzési rendszert többféleképpen lehet felépíteni, például webináriumok formájában. Létezik egy olyan mechanizmus is a tanulmányok összevonására, amikor egy hallgató alapképzésen vesz részt az egyik egyetemen, de egy félévet egy másik egyetemre mehet. Ennek a rendszernek köszönhetően a hallgatónak lehetősége van más régiókban gyakorlatot végezni, valamint több oklevelet is átvenni.

Ma már minden szövetségi egyetem kínál online képzést. Hálózati együttműködés keretében már 12 alapképzési és 15 mesterképzési szakot fejlesztettek ki. De ez nem jelenti azt, hogy minden egyetemnek van ilyen programja. Egy programban 2-8 egyetem vehet részt. Ha korábban akadémiai mobilitás volt, most már virtuális mobilitásról beszélhetünk.

Ma már az egyetemek készek az együttműködésre, de még nem oldódott meg az a kérdés, hogy milyen státuszúak lesznek az egyszerre több oktatási intézményben tanuló hallgatók és milyen oktatási okmányt kapnak. Ezenkívül a hallgatók online képzéséhez ellenőrzési módszereket kell kidolgozni, szakirodalmi listát kell kiválasztani, tanterveket és terveket kell készíteni, valamint biztosítani kell az egyetemeket a szükséges internetes technológiákkal.

Ami az online képzési programok keretében történő diákcserét illeti, a szövetségi egyetemek úgy döntöttek, hogy megosztják a költségeket: az egyik az utazást, a másik a szállást fizeti. De vannak gondok a „hálózati” hallgatók kollégiumi férőhelyeivel, ezeket is meg kell oldani.

Jó napot a munkához, barátaim! Úgy döntöttem, hogy elkezdek befoltozni egy hiányt. Nem olyan jelentős, de nem ad nyugalmat. Jelenleg egy online tanulásról szóló cikk szövegén dolgozom egy online enciklopédiához. A szöveg kissé durva, de számítok (nagyon!) a segítségére. Egy nagyon egyszerű cél elérése érdekében: megszerezni a projekt moderátorainak jóváhagyását, és helyet kapni a „nyilvános terében” egy szótári bejegyzésnek.

A bejegyzés szövege tartalmazza a cikk bevezető részét. Nagyon számítok a figyelmedre és minden lehetséges segítségedre. Örömmel kapok észrevételeket és a megfogalmazás kész változatát is. És természetesen forráshivatkozások, online és papír (oldalak megjelölése).

Köszönöm!

Szóval, online tanulás...

... az oktatási tevékenységek viszonylag új paradigmája, amely a tömeges együttműködés gondolatán, a nyílt oktatási források ideológiáján alapul, kombinálva a résztvevők közötti interakció hálózati megszervezésével.

== Fogalmi keret ==

A hálózatos tanulás a "horizontális" (vagy "decentralizált") tanulási tevékenységek és a peer learning (azaz a peer-to-peer tanítás és tanulás) ötletein alapul. A hagyományos didaktikától és andragógiától eltérően, amelynek egyik alapelve a tanár vagy facilitátor jelenléte, akinek teljes funkcionális repertoárja a tanulási kontextus megteremtésére, valamint a tanulás és az önálló tanulás optimális feltételeire összpontosul, a kortárs tanulás hangsúlyozza ezeknek a funkcióknak a tanulási közösségbe való átadása . Például a facilitáció feladatát elosztják az oktatási folyamat résztvevői között, vagy „beépítik” a közösen készített oktatási és módszertani anyagokat. Más szavakkal, az információs és kommunikációs technológiák által közvetített kortárs tanulás résztvevői „egy közös tanulási környezet folyamatos koprodukcióját” és „az önképzésükhöz szükséges és elégséges tanulási kontextus létrehozását végzik” (Corneli, D Danoff, Ch. (2011)Paragógia: az önálló és szervezett oktatási tevékenység szinergiája...).

Nyugaton ezt a megközelítést az elméleti és gyakorlati fejlesztés ígéretes területének tekintik, amely megváltoztathatja a tanulási megközelítéseket, különösen a felsőoktatásban és a vállalati szektorban. Ebben az esetben az oktatási folyamat résztvevői közötti „ellenőrzött” kommunikációról beszélünk a hálózati technológiákon keresztül az oktatási szervezetek oktatási programjainak elsajátítása érdekében. A peer-to-peer modell itt olyan tanulási formátumokban valósítható meg, amelyek aktív tanulói interakciót igényelnek. A hálózatos tanulási megközelítések és alapelvek informális tanulási környezetekben is megvalósíthatók, ahol az emberek saját érdekeik, a munkahelyi szituációs tanulás vagy kutatási célból tanulási hálózatot hoznak létre és tartanak fenn.

== Definíció ==

A hálózati tanulásnak a mai napig nincs meghatározott meghatározása.

Az Open University Business School (Egyesült Királyság) Információs és Innovációs Központjának szakértői úgy vélik, hogy „a tanulás tanulási közösségekre és interakciókra épül, az időn és téren túlmutató hozzáférésre, valamint a hatékonyság előmozdítására”. ( Salmon, G. ChangingLearning Environments], Association of Learning... ).

A Center for Studies in Advanced Learning Technology (CSALT), a Lancaster Egyetem (Egyesült Királyság) kutatócsoportjának szakértői a hálózatos tanulásról szóló konferenciasorozat (Networked Learning Conference) szervezésében vesznek részt. A technológiákat arra használják, hogy elősegítsék a kapcsolatokat a diákok között, a tanulók és a tanárok (oktatók) között, a tanulóközösség és annak tanulási erőforrásai között, lehetővé téve a tanulók tudásuk elmélyítését és az általuk fontosnak tartott és önállóan irányítható lehetőségek bővítését.” (.

Létezik egy olyan kifejezés is, a kollaboratív hálózatos tanulás, amely autonóm résztvevők (önirányított) közös tanulási tevékenységére utal elektronikus párbeszéden keresztül (Findley, Charles A. 1988. Collaborative Networked Learning: On-line Facilitation and Software Support, Digital Equipment Corporation Burlington, MA).

A hálózati tanulás tehát a számítástechnikában és a kollaboratív (kollektív, csoportos) tanulásban rejlő lehetőségek és képességek felismerésén alapul.

Ezzel kapcsolatban felmerül a kérdés, hogy a hálózati és a közös (együttműködésen alapuló) tanulás hogyan függ össze. Nincs egyértelmű különbség az ilyen típusú képzések között. Gyakran, közös tanulás ( cegyüttműködő tanulás) általános kifejezésként használják az oktatás különböző megközelítéseire utalva, amelyek a tanulók és a tanárok közötti együttműködési intellektuális erőfeszítéseket foglalják magukban, ahol a tanulók csoportjai együtt dolgoznak, hogy megértsék a jelentést, megoldják a problémákat, tárgyakat vagy tanulási termékeket hozzanak létre ( Smith, B. L. és MacGregor, J. T. (1992). Mi az az együttműködésen alapuló tanulás? National Center on Postsecondary Tea...). Egy ilyen folyamatban az emberek csoportokban dolgoznak egy közös feladaton vagy problémán, amelyhez közösen (egyenlően) járulnak hozzá. Feltételezhető tehát, hogy a résztvevők képzési szintje közös, készségeik és kompetenciáik vannak, világos közös céljaik vannak, és összehangolják közös munkájukat. A közös tanulásnál a tanulási célok közös megfogalmazása (meghatározása), a tanulás közös tervezése (tartalmi és időbeli megállapodások), az információcsere, annak megvitatása és közös döntéshozatal a döntő tényező. Az együttműködésen alapuló tanulási környezetben a tanulók bírálhatják egymás nézeteit és véleményét, valamint a kívülállók nézőpontjait. Egymáshoz fordulhatnak tisztázásért, kritikáért, és ezzel intellektuális erőfeszítésekre ösztönözhetik magukat és másokat. Motiválhatják és segíthetik is egymást a munka elvégzésében (Harding-Smith, T. (1993). Együtt tanulás: Bevezetés a kollaboratív tanulásba. New York, NY: HarperCollins College Publishers).

A hálózati tanulásban az a meghatározó tényező, hogy az információs és kommunikációs technológiák nemcsak a tanulók interakcióját közvetítik, hanem tanulóközösségi módban végzett munkájukat, hogy közösen hozzon létre tanulási forrásokat, megosztva a felelősségi területeket (McConnell, D. Lally, V. Banks, S. Az elosztott Ne... elmélete és tervezése.

Egy komment

Hozzászólás: Marina Litvinova, 2012. október 5., 12:20

Tatyana, támogatom)

"de én hálózati tanárokat képeznék ki, hogyan lehet 70%-ot aktívvá tenni. Először fejlesztem a technológiát, aztán képezném :)"

Hozzászólás: Vladimir Nyurenberg, 2012. október 4. 16:02 Hozzászólás: Tatyana, 2012. október 4. 15:30

Marina természetesen a 10%-ra koncentrálhat, de én online tanárokat képeznék ki, hogyan lehet a 70%-ot aktívvá tenni. Először fejleszteném a technológiát, aztán megtanítanám :)

Mondja, vannak más nyugati vagy a mi professzoraink, akik hálózati tanulással foglalkoznak? h

Hozzászólás: Marina Litvinova, 2012. szeptember 26., 22:27 Hozzászólás:
A kérdésedre válaszolva: a spontaneitás valószínűleg egyáltalán nem a megfelelő kifejezés. Bár a veled való interakciónk bizonyos mértékű spontaneitást rejt magában, mégis azt mondhatnám, hogy vannak benne hálózati tanulás elemei, hiszen egyenrangú felekkel folytatunk párbeszédet, igénybe veszünk szociális szolgáltatásokat, és ez így vagy úgy mozgat a megértésben.
Egy teljes értékű tanításhoz csak az általános kontextus hiányzik. Olyan helyzetben vagyok, hogy a cikkemen dolgozom (és ki húzott meg))), Ön szakmai feladataival összefüggésben. Ha most te és én megpróbálnánk csatlakozni egy közös „káliumhoz”, ez lenne az interakciónk fejlődésének következő állomása, és elkezdené elsajátítani a kölcsönös tanulás jegyeit.

Ezért teszek még egy lépést: kíváncsi lennék a közösségi hálózatokon való csoportok létrehozásával kapcsolatos tapasztalataira. Próbáld ezt úgy leírni, mint egy esetet... Elkezdtem agitálni valamiért. Megbocsátod a szemérmetlenségemet, de őszintén szólva érdekes lenne olvasni egy bejegyzést tőled. :)

Hozzászólás: Tatyana, 2012. szeptember 25., 23:23

Vladimir, természetesen különbséget kell tennünk a távoktatás és a hálózati tanulás fogalma között.

nekem ELŐTT- ez egy platformon zajló képzés, a tanfolyam egyénileg zajlik, mindenki kap feladatokat, és mindenki a saját irodájában látja az eredményt. néha chaten vagy webináriumokon találhatók meg. Ez bármelyik egyetem. tanfolyam, vállalati tanfolyam, iskola.

nekem hálózati tréning- ez egy képzés, amelynek forrása bármely hálózati alkalmazás. Az online tanulásban nincsenek tesztek/értékelések mint olyanok, hanem van közös munka és annak bemutatása a többi résztvevőnek, az eredmények nem osztályzatok, hanem megszerzett készségek, ismeretek formájában, nem szűrik ki. mit sikerült teljesítened és mit nem - a tanár úgy építette fel a programot, hogy nyomon követi, mi vált készséggé (vagy jól emlékszem, értem) és mi nem.

A hálózati tanulás ugyanakkor lehet formális (célzott, pedagógiai modellezést alkalmazó stb.), és informális - amikor egy embercsoport összegyűlik, és egyikük megszervez egy bizonyos folyamatot, aminek köszönhetően a résztvevők tudással gazdagodtak.

Vlagyimir, szerinted (és a forrásaid is ezt mondják), hogy csak a spontán tanulást és tudáscserét nevezhetjük hálózati tanulásnak?

Marina, köszönöm a linkeket.
És mégis érdekes néhány kutatási eredmény, például, hogy érzi magát a távoktatásban résztvevő, szüksége van-e kommunikációra, kész-e az információ megosztására, a tanulás mely szakaszában kezd megnyílni és aktívan dolgozni, mi az? az optimális csoport az online tanuláshoz?
ismét a nyelvi akadály szerepe...

Például a tanfolyamon az aktivisták általában azonnal javasolják a Facebookon a csoportok létrehozását, a csoport külön képzési téma. Skype-on is létrehoztam egy ilyen csoportot. 17 emberből kb 8 kommunikál, ez kb 10%. Ez azt jelenti, hogy az online tanulásban körülbelül 10%-uk hajlandó aktívan információt cserélni és együtt fejlődni? ez csak egy speciális eset, szeretnék kutatni
a képzésben 10% is készen áll az elején, de az oktatón múlik, hogy a többiek pont úgy akarnak dolgozni, mint ez a 10. És számomra úgy tűnik, hogy ezt online is megteheti - építsen fel egy hálózati tanfolyamot, hogy 90%-ban működik

Tehát Vlagyimir, ha van kutatás, csináljuk angolul. középszintem és a Google lehetővé teszi a felvételek megfejtését))

2013. évi 1. sz

UDC 378

Jelenleg a modern társadalom fejlődésének legfontosabb tényezője az informatizáltság, amely aktívan érinti az egész emberiség anyagi, termelési és társadalmi-kulturális életszféráját. Ezt segítik elő a modern technikai vívmányok (személyi elektronikus számítógépek (PC-k), száloptikai kommunikációs csatornák, e-mail rendszerek stb.), amelyek biztosítják az információkhoz való hozzáférést biztosító automatizált információs és oktatási környezet kialakítását és működését. Ez azt jelenti, hogy az információs környezet bármikor, bárhol megoldást nyújt a tudáshoz való hozzáférés problémájára.

Az informatizálás általánosságban az információ mint nyilvános erőforrás előállításának és széles körű felhasználásának globális folyamataként határozható meg, amely az információgyűjtés, -feldolgozás, -tárolás és -továbbítás módszereinek és eszközeinek tömeges bevezetésén alapul, és mélyreható változásokat okoz az információgyűjtés progresszív jellegében. a társadalom társadalmi-gazdasági, politikai és szociokulturális struktúrái, amelyek jelentősen befolyásolják a lakosság életszínvonalát és életminőségét.

Az informatizálás a társadalom fejlődésének vezető irányzata, és minden közpolitika kezd alávetni az információs értékek domináns hatását, ahogy korábban az ipari társadalom értékeinek is. Az információs „értékeknek” ez a szerepe az állami politika informatizációtól való közvetlen függésében, a média és a kommunikáció, az oktatási rendszer és a tudomány gyökeres átalakulásában nyilvánul meg.

Az oktatás sem maradt elzárkózott a változó életkörülmények okozta új átalakulásoktól, hiszen az új oktatási formák és módszerek bevezetése segít megoldani a modern társadalom számos legfontosabb problémáját.

Először is, ez a hatalmas, egyenlőtlen népsűrűségű területek problémája. Nem titok, hogy bár a lakosság szétszórtan él az országban, a középső régióban összpontosul a magas szintű, magasan képzett oktatókkal rendelkező oktatási intézmények többsége. Kevés honfitársának van azonban elegendő anyagi forrása ahhoz, hogy a főváros bármelyik egyetemén tanulhasson. Nem szabad megfeledkeznünk a távoli régiókban élő emberekről sem, akiknek fejleszteniük kell készségeiket.

Másodszor, időhiány van. Ma a legtöbb modern szakembernek percről percre van beosztva az ideje, és egyáltalán nincs lehetőségük új ismeretek megszerzésére fordítani, bár kétségtelenül nem nélkülözhetik.

Harmadszor, ahhoz, hogy sikeresek lehessenek a modern világban, az embereknek képesnek kell lenniük önálló cselekvésekre, felelősséget vállalniuk a tetteikért, fontos döntéseket hozniuk karrierjük és életük különböző szakaszaiban, valamint önuralomra és önfegyelemre kell törekedniük. . Az orosz oktatás azonban, miközben továbbra is csak a hagyományos tanítási eszközöket alkalmazza, nem tudja teljes mértékben segíteni e célok elérését, ami elkerülhetetlenül az oktatás minőségének csökkenéséhez vezet.

Az oroszországi oktatás informatizálása terén az egyik fontos lépést 1985-ben tették meg, amikor egy rendkívül fontos kormánydöntés született az első szovjet személyi számítógépek több ezres oktatási szektorba való küldéséről és egy általános alapismereti kurzus bevezetéséről. informatika és számítástechnika a középiskolákban. A „számítógépes műveltség” új fogalma kezdett bekerülni a köztudatba. Jelentette a számítógépes problémamegoldó készségek elsajátítását, valamint a számítástechnika alapgondolatainak és az információs technológia társadalomfejlődésben betöltött szerepének megértését.

A Koncepció hangsúlyozta, hogy az oktatás informatizálása „az a folyamat, amely felkészíti az embert az információs társadalomban való teljes életre”. Ugyanakkor felhívták a figyelmet arra, hogy az oktatás informatizálódása nemcsak következménye, hanem ösztönzője is az új információs technológiák fejlődésének, hogy hozzájárul a társadalom egészének felgyorsult társadalmi-gazdasági fejlődéséhez. A Koncepció helyesen jegyezte meg, hogy „az oktatás informatizálása hosszú folyamat, amely nemcsak az oktatási rendszer szükséges anyagi és technikai bázisának kialakításához, hanem az új generáció oktatási és módszertani komplexumainak előkészítéséhez és kialakításához is kapcsolódik. egy alapvetően új pedagógiai munkakultúrát.

Az Orosz Föderáció 2012. február 28-i szövetségi törvényében N 11-FZ „Az Orosz Föderáció oktatási törvényének módosításáról” legalizálták az e-learning folyamatát: „Az oktatási programok végrehajtásakor, függetlenül a oktatási forma, e-learning, távoktatás az oktatás területén az állami politika és jogi szabályozás kidolgozó funkcióit gyakorló szövetségi végrehajtó szerv által meghatározott módon lehet alkalmazni az oktatási technológiákat.

Az e-learning alatt az oktatási folyamat megszervezését értjük az adatbázisokban található és az oktatási programok megvalósítása során felhasznált információk és az azok feldolgozását biztosító információs technológiák, technikai eszközök, valamint az információs és telekommunikációs hálózatok felhasználásával, amelyek biztosítják az oktatási programok továbbítását. a megadott információ kommunikációs vonalakon keresztül, valamint az oktatási folyamat résztvevőinek interakciója.

A távoktatási technológiák alatt olyan oktatási technológiákat értünk, amelyeket főként információs és telekommunikációs hálózatok felhasználásával valósítanak meg, a hallgatók és a tanárok közötti közvetett (távoktatási) interakcióval.

„Távoktatás”, „e-learning”, „hálózati tanulás”, „virtuális tanulás” - ezek a kifejezések már szilárdan beépültek életünkbe, köszönhetően számos kutatónak, akik az oktatási folyamat szervezésének ezen formáival kapcsolatos kérdéseket dolgoztak ki.

Ma olyan hazai és külföldi szerzők munkái ismertek, mint A.A. Andreev, A.A. Akhayan, S.N. Dodoka, A.L. Egorshin, O.P. Okolelov, V.I. Soldatkin, E.G. Skibitsky, V.P. Tikhomirov, L.P. Khalyapina, L.I. Kholina, A.B. Khutorskoy, V.A. Chistyakov, S.A. Shchennikov, D. Tiffin, L. Rajasingam, T. Anderson, F. Elloumi, B. Holmberg, D. Keegan, a távoktatás megszervezésének általános és specifikus kérdéseit egyaránt figyelembe véve.

A tudományos irodalom elemzése lehetővé tette számunkra, hogy felvázoljunk egy sor olyan konkrét kérdést, amelyek az orosz és külföldi kutatók érdeklődési körébe tartoznak ezen a területen. A kutatók olyan kérdésekre összpontosítanak, mint:

távoktatás különféle típusú beszédtevékenységekben idegen nyelven (T. N. Bazvanova, E. I. Dmitrieva, T. N. Yamskikh, M. A. Tatarinova, N. Yu. Eidelman);
nyelvi anyag hipertext értelmezése (G.E. Kedrova, O.V. Dedova);
az internetes technológiákon alapuló számítógépes kommunikáció didaktikai lehetőségei (L. A. Akhayan, S. N. Mikhailov, E. M. Dubovikova, E. N. Zaiceva, A. L. Nazarenko, N. A. Kocheturova);
távoktatási projektek fejlesztése és használata idegen nyelvekhez különféle technológiai alapokon (O.A. Velikoselsky, A.D. Gartsov, A.V. Golubeva, G.M. Levina, O.I. Rudenko-Morgun, T.I. Kapitonova, L.P. Khalyapina, G.S. Richardson A.A.
módszertan kidolgozása az oktatási tevékenységek nyomon követésére (L.S. Kim, E.V. Ryabtseva, T.R. Shapovalova);
internetes források használata idegen nyelv távoktatásában (E.G. Azimov, T. Bayer, M. Krauss, Le Tien Dung, N.F. Panikarova, G.V. Shevtsova);
projekttevékenységek szervezése diákok számára idegen nyelv távoktatása során (N.A. Kochaturova, N.M. Koptyug, E.D. Pakhmutova, D. Ruskova T. Hutchinson, D. Reinhard);
a „tanulói nyelvi portfólió” módszer kidolgozása és távoktatásban történő alkalmazása, mint eszköz az oktatási tevékenységek értékelésére, a másodlagos nyelvi személyiség fejlesztésére és a tanuló önmegvalósítására (N.D. Galskova, E. Babina, M. Kanada).

A témával kapcsolatos tudományos munkák bősége ellenére azonban gyakran összekeverik a „távoktatás”, az „e-learning”, a „hálózati tanulás” és a „virtuális tanulás” fogalmait. Ebben a cikkben megpróbálunk különbséget tenni e valóságok között, és a „hálózatos tanulás” meghatározására is összpontosítunk.

Mit jelent az e-learning a hivatalos dokumentumokban?

Ha rátérünk az Orosz Föderáció 2012. február 28-i N 11-FZ „Az Orosz Föderáció oktatási törvényének módosításáról szóló” szövetségi törvényben szereplő meghatározásra, akkor az első szükséges kritérium, amely az „e- tanulás” az, hogy a képzés során felhasznált információkat egy „adatbázis” tartalmazza. Az Orosz Föderáció Polgári Törvénykönyve 1260. cikkében az „adatbázis” meghatározása szerint az „adatbázis” független anyagok (cikkek, számítások, rendeletek, bírósági határozatok és más hasonló anyagok) összessége, objektív formában bemutatva, oly módon rendszerezve, hogy ezek az anyagok elektronikus számítástechnikai géppel kell megtalálni és feldolgozni.

Kiderül, hogy az oktatási folyamat e-learning feltételei között történő megvalósításához szükséges oktatási és módszertani anyagok teljes körét elektronikus formában kell felépíteni.

A törvényben megfogalmazott definícióból az is következik, hogy ezen információk feldolgozása speciális információs technológiák és technikai eszközök felhasználásával történik, és az oktatási folyamat résztvevői közötti hatékony interakció megvalósításához szükséges egy megalapozott információ, ill. kommunikációs hálózat.

Ebből következik, hogy az oktatási folyamat e-learning környezetben történő megszervezéséhez a következő paramétereket kell betartani:

a tanulási folyamat lebonyolításához szükséges információkat elektronikus formában kell strukturálni;
ezen információk feldolgozásához és továbbításához bizonyos technikai eszközök és információs technológiák alkalmazása szükséges;
Az információ továbbításához kiépített kommunikációs vonal szükséges.

A fenti kritériumok alapján próbáljuk meg tisztázni az e-learning definícióját. Az e-learning magában foglalja a hatékony oktatási folyamat megvalósításához szükséges oktatási és módszertani információk átadását a résztvevők között bizonyos információs technológiák használatával egy kiépített információs és kommunikációs hálózaton keresztül.

Az ilyen képzés a gyakornok számára megfelelő időben és helyen elvégezhető, ezzel megoldva a hagyományos képzési forma során felmerülő idő-, jelenlét- és szállítási problémákat.

Térjünk most rá arra a kérdésre, hogy az „e-learning”, „távoktatás”, „hálózati tanulás”, „virtuális tanulás” kifejezések szinonimák-e, vagy szervesen kiegészítik egymást? Kezdjük a „távoktatás” fogalmával. Ehhez forduljunk a modern orosz kutatók szótáraihoz és munkáihoz.

A Great Russian Encyclopedia definíciója szerint a távoktatás „az információs és kommunikációs technológiákat használó, céltudatos és módszeresen szervezett tanulási folyamat, amelyben a tanár és a tanuló térben és időben elválik egymástól”.

A.N. Bogomolov „Hálózati tanulás és megvalósításának formái az oktatási folyamatban (az orosz mint idegen nyelv távoktatási kurzus „Oroszország levegőjében”)” című munkájában a következő meghatározást használja: „A távoktatás egy célirányos szinkron vagy aszinkron interakciós folyamat az oktatási folyamat alanyai között egymás között, valamint a távtanulás eszközeivel egy speciális oktatási környezet segítségével, amely információs és telekommunikációs technológiákon alapul."

Az egységes oroszországi távoktatási rendszer létrehozására és fejlesztésére vonatkozó koncepcióban a következő lehetőséget találjuk: „A távoktatás... alatt olyan oktatási szolgáltatások komplexumát értjük, amelyeket a nagyközönség számára nyújtanak az országban és külföldön. speciális információs és oktatási környezet támogatása, amely az oktatási információk távolról történő cseréjére épül (műholdas televízió, rádió, számítógépes kommunikáció stb.)

A távoktatás az egész életen át tartó oktatás egyik formája, amelynek célja az oktatáshoz és az információszerzéshez való emberi jogok érvényesítése.”

A fenti megfogalmazásokból az következik, hogy a távoktatásnál az információs technológia alkalmazása mellett a fő meghatározó jellemző az oktatási folyamatban résztvevők egymástól való távolsága. A távoktatás az információs technológia használatával és anélkül is elvégezhető.

Az oktatási tevékenységeket ma már az e-learning (E-Education) alkalmazása jellemzi, amely magában foglalja az internetes technológiák, elektronikus könyvtárak, oktatási és módszertani multimédiás anyagok, távoli laboratóriumi műhelyek stb.

Így a hálózati és a virtuális tanulás a távoktatás fajtái. Próbáljuk meg ezeket is meghatározni.

Virtuális képzés. Az idegen szavak és kifejezések legújabb szótárában a „virtuális” kifejezést „lehetséges; amely bizonyos feltételek mellett megjelenhet vagy meg kell jelenjen."

Az interneten felkínált forrásokban a következő megfogalmazást találjuk: „A virtuális tanulás tantárgyak és oktatási tárgyak kommunikatív interakciójának folyamata és eredménye egy virtuális oktatási környezetben, amelynek tartalmi sajátosságait meghatározott tantárgyak, ill. tárgyak csak az interakció során.”

Mint látjuk, a virtuális tanulás megvalósításához meg kell teremteni bizonyos feltételeket, egy virtuális környezetet, és maga a tanulási folyamat az Internet segítségével valósul meg.

A virtuális kurzusok általában mindenki számára nyitottak, és bárhol elvégezheti őket, ahol van internet-hozzáféréssel rendelkező számítógép. A kurzus tanulmányozásával kapcsolatos információk fogadásakor vagy küldésekor (például tesztek kitöltése a tárgyalt témákban) a hallgató folyamatosan érintkezik mind a tanárral, mind a többi hallgatóval. Egy adott virtuális kurzust oktató tanár tananyagot dolgoz ki, órákat tart egy virtuális tanteremben, vitát szervez és irányít a tanult témáról, válaszol a tanulók kérdéseire, és természetesen ellenőrzi a feladatok helyességét.

Hálózati képzés. A „hálózat” kifejezés a 70-80-as években került be a pedagógiába. múlt század. Ezt először Yu.A. Konarzsevszkij. Körülbelül ugyanebben az időben kezdtek beszélni az oktatási intézmények hálózati interakciójáról, ami különösen a létrehozott A.I. Adamsky oktatási hálózat "Eureka". Oktatási hálózat A.I. Adamsky úgy definiálja, mint „az oktatási tevékenység tantárgyainak összessége, amelyek saját oktatási erőforrásaikat biztosítják egymásnak azzal a céllal, hogy kölcsönösen növeljék az oktatás hatékonyságát és minőségét”.

A „hálózat”, „hálózat” fogalmát elemezve nem lehet mást, mint M.M. szociológus műveit. Csucsevics, aki meghatározta a hálózati szervezetet és leírta annak főbb jellemzőit. MM. Csucskevics úgy véli, hogy a hálózati szervezet független egyének, társadalmi csoportok és/vagy szervezetek szövetsége, amelyek hosszú távon összehangoltan tevékenykednek az elfogadott célok elérése érdekében, és közös vállalati arculattal és vállalati infrastruktúrával rendelkeznek.

Így a hálózati tanulás feltételezi egy olyan csatorna jelenlétét, amely az információs technológia segítségével továbbítja az információkat az oktatási folyamat résztvevőinek. Ebből az következik, hogy a „hálózat” és az „e-learning” fogalmak szinonimák egymással.

A fentiek mindegyikéből levezethetjük a hálózati tanulás definícióját.

A hálózati tanulás az információs technológia segítségével történő tanulás megszervezésének módja egy kialakított kommunikációs csatornán keresztül, hogy a tanulókat oktatási és módszertani anyagokkal láthassa el, és hatékony interakciót szervezzenek az oktatási folyamat résztvevői között.

Különösen hatékony a fogyatékkal élők, a távoli régiók lakosai, a szakmai színvonalukat javítani, szakmát váltani vágyók stb. számára, mert ilyenkor nehézségekbe ütközik a magas színvonalú nappali tagozatos oktatás megszervezése. A hálózati tréning lehetővé teszi, hogy a termelés minimális megszakításával javítsa szakmai színvonalát, és folytassa a munkát a tudás, készségek, kompetenciák szintjének, és ennek eredményeként a karrier-növekedés és a bevételek folyamatos növelése érdekében.

Nem tekinthető azonban a nappali vagy a levelező tagozat alternatívájának, hanem azok kiegészítése, amely lehetővé teszi az ismeretszerzés folyamatának intenzívebbé tételét, aktiválja a hallgatók önálló tevékenységét.

Bibliográfia

Bogomolov A.N. Hálózati tanulás és megvalósításának formái az oktatási folyamatban (az orosz mint idegen nyelv távoktatási kurzusának példájával: „On the Air Oroszországban”): [Elektronikus forrás]. . URL: http://www.russia.edu.ru/information/met/rfl/2473/ (Hozzáférés: 2012.12.11.).
Nagy Orosz Enciklopédia. – M: „Big Russian Encyclopedia” tudományos kiadó, 2007. – T.9. – 76. o.
Wikipédia – ingyenes enciklopédia: [Elektronikus forrás]. . URL: http://ru.wikipedia.org (Hozzáférés: 2012. 04. 12.).
Az Orosz Föderáció Polgári Törvénykönyve, Art. 1260: [Elektronikus forrás]. . URL: http://www.gk-rf.ru/statia1260 (hozzáférés dátuma: 2012. 02. 12.).
Konarzhevsky Yu.A. Menedzsment és iskolán belüli menedzsment. – M.: „Pedagógiai Keresés” Központ, 2000.
Az oktatás informatizálásának fogalma // Informatika és oktatás. – 1990. – 1. sz.
Az egységes távoktatási rendszer létrehozásának és fejlesztésének koncepciója Oroszországban: [Elektronikus forrás]. . URL: http://www.e-joe.ru/sod/97/2_97/st064.html (Hozzáférés: 2012. november 16.).
Az idegen szavak és kifejezések legújabb szótára. – Mn.: Modern író, 2007. – 976 p. – 177. o.
Innovatív oktatási programokat megvalósító és állami támogatásért pályázaton részt vevő oktatási intézmények hálózati interakciójának megszervezése / szerk. A.I. Adamsky. – M.: Eureka, 2006.
Internetes oktatás: tankönyv/ism. szerk. AZ ÉS. Soldatkin. – M.: Felsőiskola, 2003.
Az Orosz Föderáció 2012. február 28-i szövetségi törvénye N 11-FZ „Az Orosz Föderáció oktatási törvényének módosításáról” [Elektronikus forrás]. . URL: http://base.garant.ru/70143486 (letöltés dátuma: 2012.05.12.).
Chuchkevich M. A hálózati szervezetek irányításának alapjai. – M.: RAS Szociológiai Intézet, 1999.

Általános jellemzők

A hálózatos tanulás a „horizontális” (vagy „decentralizált”) tanulási tevékenységek és a peer learning (azaz a peer-to-peer tanítás és tanulás) elképzelésein alapul. A hagyományos didaktikától és andragógiától eltérően, amelynek egyik alapelve a tanár vagy facilitátor jelenléte, akinek teljes funkcionális repertoárja a tanulási kontextus megteremtésére, valamint a tanulás és az önálló tanulás optimális feltételeire összpontosul, a kortárs tanulás hangsúlyozza ezeknek a funkcióknak a tanulási közösségbe való átadása . Például a facilitáció feladatát elosztják az oktatási folyamat résztvevői között, vagy „beépítik” a közösen készített oktatási és módszertani anyagokat. Vagyis az információs és kommunikációs technológiák által közvetített kölcsönös tanulásban résztvevők „egy közös tanulási környezet folyamatos koprodukcióját” és „az önképzésükhöz szükséges és elégséges tanulási kontextus kialakítását” végzik.

Nyugaton ezt a megközelítést az elméleti és gyakorlati fejlesztés ígéretes területének tekintik, amely megváltoztathatja a tanulási megközelítéseket, különösen a felsőoktatásban és a vállalati szektorban. Ebben az esetben a hallgatók aktív önálló munkáját és interakcióját igénylő technikák (beleértve a hálózati technológián alapulókat is) alkalmazásával „ellenőrzött” kommunikációról beszélünk. Egy ilyen megközelítésre példa az Eric Mazur és munkatársai által a fizika tanulmányozása során alkalmazott „Peer Instruction” technika. A módszertan magában foglalja a hallgatók bevonását a fogalmak és elméletek aktív tanulásába, majd elmagyarázzák őket társaiknak.

A hálózatos tanulási megközelítések és alapelvek informális tanulási környezetekben is megvalósíthatók, ahol az emberek saját érdekeik, a munkahelyi szituációs tanulás vagy kutatási célból tanulási hálózatot hoznak létre és tartanak fenn.

A fogalom meghatározása

A hálózati tanulásnak a mai napig nincs meghatározott meghatározása.

A Center for Studies in Advanced Learning Technology (CSALT), a Lancaster Egyetem (Egyesült Királyság) kutatócsoportja, amely egy konferenciasorozat szervezésével foglalkozik a hálózatos tanulásról (Networked Learning Conference), a hálózati tanulást úgy határozzák meg, mint „tanulást, amelyben információ és kommunikáció technológiákat alkalmaznak a kapcsolatok elősegítésére: a tanulók, a tanulók és a tanárok (tutorok) között, a tanulóközösség és annak tanulási erőforrásai között, ami lehetővé teszi a tanulók tudásuk elmélyítését és az általuk fontosnak tartott, önállóan irányítható lehetőségek bővítését.”

Létezik egy olyan kifejezés is, a kollaboratív hálózatos tanulás, amely autonóm résztvevők (önirányított) közös tanulási tevékenységét jelenti az elektronikus párbeszéden keresztül.

A hálózati tanulás tehát a számítástechnikában és a kollaboratív (kollektív, csoportos) tanulásban rejlő lehetőségek és képességek felismerésén alapul. Számos kutató úgy véli, hogy a hálózati tanulásban az a meghatározó tényező, hogy az információs és kommunikációs technológiák nemcsak a tanulók interakcióját közvetítik, hanem a tanulóközösség módjában végzett munkájukat, hogy közösen hozzanak létre oktatási erőforrásokat, megosztva egymással a felelősségi területeket.

Hálózati és együttműködésen alapuló tanulás

Gyakran, közös tanulás Az együttműködésen alapuló tanulás általános kifejezés az oktatás különböző megközelítéseire utalva, amelyek a tanulók és a tanárok együttműködő intellektuális erőfeszítéseit foglalják magukban, ahol tanulócsoportok dolgoznak együtt, hogy megértést, jelentést, problémamegoldást, műtermékeket vagy tanulási termékeiket találják meg. Egy ilyen folyamatban az emberek csoportokban dolgoznak egy közös feladaton vagy problémán, amelyhez közösen (egyenlően) járulnak hozzá. Feltételezhető tehát, hogy a résztvevők képzettségi szintje, készségei és kompetenciái közösek, világos közös céljaik vannak, és összehangolják közös munkájukat. A közös tanulásnál a tanulási célok közös megfogalmazása (meghatározása), a tanulás közös tervezése (tartalmi és időbeli megállapodások), az információcsere, annak megvitatása és közös döntéshozatal a döntő tényező. Az együttműködésen alapuló tanulási környezetben a tanulók bírálhatják egymás nézeteit és véleményét, valamint a kívülállók nézőpontjait. Egymáshoz fordulhatnak tisztázásért, kritikáért, és ezzel intellektuális erőfeszítésekre ösztönözhetik magukat és másokat. Emellett motiválhatják és segíthetik egymást a munka befejezésében

Az együttműködésen alapuló tanulás számos fontos alapelven és meggyőződésen alapul a tanulókkal és a tanulási folyamattal kapcsolatban

1. A tanulás aktív, építő folyamat. Ez nem csupán az új információkkal, ötletekkel vagy készségekkel való aktív és céltudatos munkát jelent ezek elsajátítására. Az új „tartalmakat” integrálni (beágyazni) kell abba, amit a tanulók már ismernek vagy használnak (lásd: Személyes tanulási hálózat: Miért megyünk vissza a dolgok régi módjaihoz). Az együttműködő tanulás megköveteli, hogy a tanulók többet tegyenek, mint új információk vagy készségek elsajátítása. Valami újat kell alkotniuk a kapott „tartalom” felhasználásával. Az intellektuális munka ezen aktusai – a tudás felépítése vagy új dolgok létrehozása – kritikus fontosságúak a tanulás szempontjából.

2. A tanulást a kontextus határozza meg. A kutatások azt mutatják, hogy a tanulás hatékonyságát és sikerét nagymértékben meghatározza az a kontextus vagy tevékenység, amelybe a tevékenység eredményei beágyazódnak. Ezért a kollaboratív tanulás alapelve az, hogy a tanulókat komplex problémákba és kérdésekbe merítse: a tanulást nem tényekkel és ötletekkel kell kezdeni, hanem olyan problémákkal, amelyekhez a tanulóknak maguknak kell kiválasztaniuk a tényeket és az ötleteket. A diákoknak megfigyelőkből résztvevőkké kell válniuk, és fejleszteniük kell problémamegoldó és kritikus gondolkodási készségeket.

4. A tanulás eredendően szociális. Az együttműködésen alapuló tanulást úgy kell felépíteni, hogy lehetővé tegye a tanulók interakcióját és párbeszédet, amely során a tényleges tanulás megtörténik.

A hálózati tanulás és megvalósításának formái az oktatási folyamatban
(az orosz mint idegen nyelv távoktatási kurzus „On the Air in Russia” példájával)

Jelenleg a termelés, a tudomány és az oktatás különböző területein az információs és telekommunikációs technológiák (IKT) aktív megvalósításáról számolhatunk be. A külföldi és hazai pedagógia területén a legújabb kutatások az ilyen típusú technológiák elsajátítására irányulnak.

Ez azzal magyarázható, hogy csak az IKT alapján lehetséges az információs társadalom megteremtése és fejlesztése, új generációs oktatási rendszerek. Ezeknek a technológiáknak köszönhetően lehetővé válik számos olyan probléma megoldása, amelyeket hagyományos eszközökkel még nem sikerült megoldani: átfogó, integrált nyelvoktatási megközelítés biztosítása, a didaktikai anyagok valódi (és nem mesterséges) kommunikatív képessége a tanulás bármely szakaszában, teljes körű a tanulók kibontakozó egyéni és csoportos önálló munkája, rugalmas tanulási modellek működése.

Az IKT oktatási folyamatban való alkalmazása lehetővé teszi a megvalósítást modern oktatási koncepció, a személyiségközpontú megközelítésen és a probléma alapú tanuláson alapul, amelyek a humanisztikus pedagógia alapgondolatait és elveit tükrözik (M.I. Makhmutov, E.S. Polat, I.A. Zimnyaya, A.B. Brushlinsky. I.Ya. Lerner, T.V. Kudrjavcev és mások).

Az IKT a legnagyobb mértékben a benne rejlő lehetőségeket távoktatás(ELŐTT). E.S. professzor nyomán Polat távoktatásnak tekintjük új önálló tanulási rendszer rendszerformáló összetevőivel (a képzés céljaival és célkitűzéseivel, tartalmaival, módszereivel, folyamataival, oktatási segédanyagaival és szervezeti formáival), nem pedig IKT eszközöket használó levelező képzési formaként. A távoktatás következő definícióját kínáljuk:

Távoktatás - Ez egy célirányos szinkron vagy aszinkron interakció folyamata az oktatási folyamat alanyai között egymás között és a távoli tanulási eszközökkel egy speciális oktatási környezet segítségével, amely információs és telekommunikációs technológiákon alapul.

A távoktatásban az oktatási folyamat alapja a hallgató koncentrált, intenzív és ellenőrzött munkája, aki egyéni tanulási úton, a számára megfelelő helyen tanulhat, speciális taneszközkészlettel és egyeztetett lehetőséggel. kapcsolattartás egyéni DL-tanárral (oktató, kapcsolattartó tanár, facilitátor).

A távoktatás technológiai, tartalmi és szervezeti összetevőket foglal magában.

Technológiai komponens az anyagi és technikai bázis alapján: hardver (számítógép, azaz hardver), szoftver, technikai támogatás, szoftverkarbantartás, rendszer- és tartalomfrissítés (rendszer- és tartalomfrissítés).

Szervezeti komponens biztosítja az oktatási folyamat megszervezését és lebonyolítását a kiegészítő oktatás különféle modelljei segítségével.

Ezek az összetevők lehetővé teszik a létrehozást egységes tájékoztatás és oktatás hely, beleértve oktatási folyamat, övé információs támogatás, e folyamat menedzselése, és modern pedagógiai technológiák alkalmazása, amely megfelel az új oktatási paradigma követelményeinek.

A tapasztalatok szerint az EER fejlesztői többnyire a távoktatás technológiai és tartalmi szempontjainak megvalósítására szorítkoznak, anélkül, hogy kellő figyelmet fordítanának a távoktatási forma szervezési elemére. Ez a komponens felelős a kidolgozott EER szerinti oktatási folyamat megvalósításáért, azaz. elektronikus oktatási források integrálása az oktatási folyamatba.

A CE szervezeti összetevője az alkalmazott CE-modelltől függően eltérően valósul meg.

A Távoktatási Laboratórium által javasoltak alapján oktatási folyamatszervezési modellek Az IKT-t használva és bizonyos korrekciót végrehajtva úgy gondoljuk, hogy az orosz mint idegen nyelv oktatásával kapcsolatban a DL modellek alábbi besorolása felel meg a legnagyobb mértékben a távoktatás követelményeinek.

1. modell „Hálózati tanulás” két formában jelenik meg: mint önálló tanfolyam vagy tanfolyamok ELŐTT, melynek szoftvere felkerül az internetre, és a formában virtuális központ/egyetem/előadóterem.

Autonóm tanfolyamok ELŐTT inkább egy-egy külön tantárgy vagy szempont (fonetika, szókincs, nyelvtan, stilisztika) elsajátítására vagy bizonyos készségek, képességek fejlesztésére szolgálnak.

A teljes funkcionalitás érdekében virtuális központ/egyetem jól strukturált információs és oktatási környezetet kell kialakítani, amely tartalmazza az adott központban/egyetemen elérhető összes, a tanterv vagy képzési program által biztosított DL kurzust, a hallgatók gyakorlati munkáját tárolják, ezekhez információ és didaktikai támogatás van. tanfolyamok (virtuális könyvtárak, médiakönyvtárak, elektronikus enciklopédiák, szótárak, internetes források elektronikus adatbázisa, telekonferenciák, fórumok). Ezenkívül az információs és oktatási környezetnek lehetőséget kell biztosítania az oktatási információk párbeszédes cseréjére az oktatási folyamat valamennyi alanya között.

E DL-modell szerint tanulva a diákok interakció és együttműködés körülményei között tanulnak, és a tanár a különböző funkciókat kombinálva a teljes oktatási folyamat koordinátorává válik.

Ennek a DL-modellnek minden típusában fontos komponens az adminisztrációs blokk (felhasználói regisztráció, képzés figyelése).

Számos kutató szerint ez a DL-modell teljes mértékben helyettesítheti a nappali tagozatos oktatást, és elegendő a minőségi oktatás megszerzéséhez.

2. modell „Integrált/kombinált képzés” a távoktatási és nappali/kapcsolattartó oktatási formák kombinációja, azaz. amikor a nappali oktatási folyamatban internetes technológiák és/vagy esettechnológiák alapján készült oktatási anyagokat használnak.

Az első esetben az online képzési programokat nappali tagozatos oktatásban alkalmazzák. Az esettechnológiák esetében a képzés a már megjelent nyomtatott vagy elektronikus tankönyvek/oktatási segédletek alapján, valamint az interneten közzétett kiegészítő anyagok segítségével történik. Ez a DL-modell lehetővé teszi információs és tantárgyi környezet kialakítását az RFL tudományág különböző aspektusairól (a szakképzés különböző területein), a tanulási folyamat egyénre szabását, az órai idő rugalmasabb és racionálisabb felhasználását, valamint új formák szervezését. egyéni és csoportos munka külföldi hallgatók számára.

Ez a modell a felhalmozott gyakorlat szerint a legelterjedtebb, és számos kutató szerint a legígéretesebb.

3. modell „Elosztott osztályterem” (távoli osztálytermi modell) az oktatási folyamat valós idejű (online) vagy késleltetett hozzáférésű (offline) megszervezésén alapul, videokonferencia, interaktív televízió (kétirányú TV) vagy a fórumban egy speciálisan létrehozott program alapján. Ez a modell elsősorban az interaktív televíziós technológia alkalmazását foglalja magában, amikor a tanórát nappali tagozatos hallgatókkal egyidejűleg „távoli” tanulókkal, interaktív telekommunikációt, vagy videokonferenciát használva (ha van speciális televíziós berendezés, video- vagy webkamerák, akkor a falakat) tartjuk. úgy tűnik, hogy a hallgatóság „szétköltözik” a „távoli” hallgatók miatt, akikkel a tanár és a nappali tagozatos hallgatók telekonferencia útján kapcsolatba léphetnek. De ennek a modellnek a működése egy speciálisan létrehozott program segítségével is lehetséges a fórumban, amely a legtöbb orosz és külföldi egyetem számára elérhetővé teszi ezt a modellt, mivel nem igényel drága berendezéseket.

Mindegyik modellnek megvan a sajátja strukturális szervezettség és specifikus interakciós módok a tanulási folyamat résztvevői egymás között és tanulási eszközökkel.

A Moszkvai Állami Egyetem Nemzetközi Oktatási Központjában fejlesztették ki. M.V. Lomonoszov (CME Moszkvai Állami Egyetem) hálózati multimédiás interaktív távoktatási kurzus orosz mint idegen nyelv (MIK DO RKI) „On the Air Russia” (www.dist-learn.ru) és szoftvere lehetővé teszi az oktatási folyamat megszervezését tananyag alapján mindhárom modellben ELŐTT.

A Moszkvai Állami Egyetem Oktatási Oktatási Központja már felhalmozott némi tapasztalatot ezen az online távoktatási tanfolyamon, amely a DO RFL összes említett modelljét használja. Ebben a cikkben csak a hálózati tanulási modellre összpontosítunk, és bemutatjuk annak oktatási folyamatban való megvalósításának formáit a megadott kurzus példáján.

Hálózati képzés szerint MIC DO RKI "On the Air of Russia" bevétel formájában önálló egyéni munkavégzés diákok és formában párbeszédes információcsere az oktatási folyamat összes tantárgyával (tanár, más hallgatók - a tanfolyam felhasználói). Az ilyen interakció megszervezéséhez ennek az elektronikus tanulási forrásnak a szoftvere invariáns összetevőket tartalmaz, amelyek az ilyen típusú elektronikus oktatási erőforrásokban rejlenek. Ezek az információs és oktatási környezet kialakításához szükséges összetevők lehetővé teszik, hogy ne a kontakt (szemtől-szembe) oktatási formához folyamodjunk, hanem lehetőséget adnak az oktatási folyamat távoli, virtuális tanterem formájában való megszervezésére.

A kurzus a Moszkvai Állami Egyetem Oktatási Központjának külön weboldalán található: „Orosz nyelv és kultúra – távolról” www.dist-learn.ru. A kurzus rövid leírását tartalmazó hirdetmény a Moszkvai Állami Egyetem Központi Oktatási Intézményének fő honlapján www.cie.ru található.

BAN BEN információs és oktatási környezet A DO tanfolyamok a következőket tartalmazzák változatlan komponensek:

A) oktatási információs adatbázis (DB), ami tartalmaz:

online képzési program„On Air Russia”, leckemodulok készlete formájában, „Politika”, „Gazdaság”, „Társadalom”, „Kultúra” tematikus blokkokba csoportosítva, a tömegmédia nyelvének kétnyelvű szótára, beépített órai munka felállításának rendszere, haladásfigyelő rendszer óraanyag;

próba verzió egy lecke;

kétnyelvű tanfolyami útmutató a képzés céljainak és célkitűzéseinek, tartalmának, címzettjének részletes leírásával;

regisztrációs űrlap tanfolyam felhasználói;

tanúsítvány;

fórum;

rugalmas rendszer tanfolyami előfizetések;

árlista;

oldalonGYIK;

tanfolyam technikai támogató szolgáltatás ([e-mail védett]);

információ és didaktikai támogatás a tanfolyamhoz:

szemináriumok TsMO MSU, amely a MIK DO RKI "On the Air of Russia" anyagait használja;

b) adminisztratív blokk, amely lehetővé teszi a hallgatók adatbázisának megtekintését (csoportokba osztása, oktatók kijelölése, képzés figyelemmel kísérése, elkészült írásbeli munkák megtekintése), tanárok adatbázisának megtekintése (az oktatási folyamat dokumentációjának vezetése);

BAN BEN) Tanári adatbázis, amely lehetővé teszi az egyes csoportokhoz vagy egyéni hallgatókhoz rendelt oktatók számára, hogy megtekintsék diákjaik adatbázisát, interaktív információcserét folytassanak és naplót vezessenek;

G) Fejlesztői adatbázis MIC DO RKI "On the Air Oroszországban", amely lehetővé teszi órai forgatókönyvek létrehozását és az oktatási információk adatbázisának kezelését.

A hálózati tanulási modellel kapcsolatban az „Oroszország levegőben” kurzus oktatási folyamata három formában zajlik:

A) önálló egyéni munka oktató nélkül;

B) önálló egyéni munka oktatóval;

C) önálló munkavégzés minicsoportban tutorral.

Vizsgáljuk meg részletesen az egyes formákat.

A. Űrlap „Önálló egyéni munka oktató nélkül”
Az ilyen típusú hálózati tanulási modellben a tanuló csak a tanulási eszközzel lép interakcióba. A kurzus feltételesen interaktív számítógépes környezete lehetővé teszi a felhasználó számára, hogy önállóan szervezze meg a tanulási tevékenységeket DL-tanár segítsége nélkül: a feladatok helyességének ellenőrzése és értékelése automatizált rendszer, kontextuális nyomok és virtuális tanár ajánlásai segítségével történik. beépítve a kurzus szoftverhéjába.

Az „On the Air Oroszországban” hálózati program lehetőséget ad a hallgatónak, hogy önállóan dolgozzon a tananyagon, anélkül, hogy oktatói szolgáltatást igénybe venne, és egyúttal egyéni tanulási utat is kijelölhet. A képzés céljaitól és célkitűzéseitől, a hallgató kommunikációs szükségleteitől és nyelvi képzésétől függően a kurzus feltételes interaktív környezete lehetőséget biztosít a felhasználónak a képzés tartalmának programozására (például a megfelelő észleléshez szükséges készségek és képességek kialakítására). és megértsék az orosz televíziós műsorok hiteles anyagait, a kommunikációs kompetencia kialakítását az írott beszéd különböző műfajaiban, az olvasásban, a különböző típusú fordításokban, az orosz nyelvtudás II. és III. szintű tanúsító vizsgájának letételére való felkészülést a „Hallgatás” részteszteken ”, „Olvasás”, „Írás” stb.). A tanulási folyamat ilyen személyre szabása a tanfolyami munkamód rugalmas beállítási rendszerének ("tanulási mód", "szabad mód"), a videoanyagok megtekintésének kényelmes módjának ("hiteles", "lassított" és "videó egy TV cselekmény átiratával"), az oktatási feladatok bizonyos tipológiája, ezek megoldásának különféle módjai, valamint a kurzusszoftver héjába beépített automatizált rendszer az oktatási műveletek végrehajtásának ellenőrzésére és értékelésére.

Képzési mód szimulálja a tanulási folyamatot tanári irányítás mellett. A kurzusszoftver szigorú szakaszok/lépések sorrendjét állítja be a tananyag átadásához, és elvégzi az optimális ellenőrzési formát. BAN BEN szabad mód a felhasználó maga irányítja a tanulási folyamatot a szakmai és kommunikációs igények függvényében. Ő maga választhat kényelmes szakaszokat/lépéseket a tananyag átadásához, vagy a számára releváns feladatokra összpontosíthat, valamint kiválaszthat egy kényelmes űrlapot a feladatok elvégzésének ellenőrzésére ("azonnali" vagy "a teljes feladat elvégzése után"). "), döntse el, hogy megjeleníti-e a helyes választ, és hagyja-e a helyes válaszok jelzőjét.

Az egyes leckékhez tartozó televíziós anyagok megtekintése négy módban lehetséges, ami szintén hozzájárul a tanulás egyénre szabásához:

hiteles- hiteles orosz beszéd és élő videó (a televíziós látvány minden szintjét megőrzik: vizuális, hang és beszéd);

lassított felvétel- a bemondó beszéde lassított felvétellel és a tévésztori diavetítése;

hiteles szöveggel- a TV sztori anyag hiteles bemutatása átirattal karaoke formájában;

lassított felvétel szöveggel- az előadó beszéde lassított felvétellel, átirattal karaoke formájában.

Ezt a munkaformát a kurzus oktatási folyamatának megszervezése során alkalmazzák az alábbiak szerint:

Hogyan önellátó(de nem alap) jól DO RKI, amely lehetővé teszi a modern Oroszország orosz nyelvének és kultúrájának tanulmányozását az orosz televízió információs és elemző műsorainak aktuális, folyamatosan frissített anyagain, az orosz média által lefedett nemzetközi események követését;

Hogyan számítógépes program, amely lehetővé teszi a diákok számára, hogy bővítsék orosz nyelvi szókincsüket, és bővítsék az Oroszországgal kapcsolatos háttértudásukat;

Hogyan számítógépes szimulátor az autentikus televíziós anyagok hallási képességeinek fejlesztése;

Hogyan számítógépes szimulátor felkészülni az orosz nyelvtudás II. és III. szintű minősítő vizsgájára (TRFL-2, TRFL-3);

Hogyan számítógépes program hiteles televíziós anyagok oktatási fordításáról oroszról angolra és fordított fordításáról.

B. „Önálló egyéni munka oktatóval” nyomtatvány
A hálózati tanulási modell ezen formájában a tanuló interakcióba lép a tanulási eszközzel és a DL tanárral. Tekintettel arra, hogy a kurzusszoftver feltételesen interaktív típusú feladatokat és beépített visszacsatolási csatornákat tartalmaz a hallgatók és a képzési központ között, az oktatási folyamat nem csak a hallgatók önálló munkavégzése, hanem az oktatási folyamat formájában is megszervezhető. párbeszédes információcsere az oktatási intézmény tanárával, aki különböző funkciókat kombinálva tanácsadója, partnere és a virtuális diákok oktatási tevékenységeinek koordinátora lesz.

A tanulók interakciója a tanulási eszközzel ugyanúgy történik, mint a „Hálózati egyéni munka oktató nélkül”, de csak azzal a kötelező feltétellel, hogy a hallgató minden feladatot „tanulási módban” végezzen. Csak ebben a módban a tanórai elő- és utószűrési gyakorlatok végrehajtásának minden felügyelete, beleértve az „Összefoglaló írás a nézett tévéfilm fő tartalmáról” interaktív feladatot, a „tanulói portfólióba” kerül. az oktatói oldalon utólagos javításra és megjegyzésre.

Interakció a hallgató és a DL tanár között. Az oktatási folyamat alanyai közötti ilyen interakció megszervezésének lehetősége az IKT DL-ben való használatának fő előnyének tűnik számunkra, mivel lehetővé teszi számunkra a DL fő elvének és az oktatási folyamat egyik központi koncepciójának, az interaktivitásnak a teljes megvalósítását. . Az adminisztrátor és a tanár rendelkezésére álló szoftverhéjaknak köszönhetően megvalósítható az oktatási folyamat távvezérlésére szolgáló rendszer, különösen az egyes tanulók és a csoportban lévő tanulók oktatási tevékenysége, valamint az oktatási folyamat távoli adminisztrációja.

A kurzus adminisztrációs blokkjában található egy "Tanári" oldal, ahol a kurzus adminisztrátora osztja szét a hallgatókat a tanárok között, dönti el, hogy melyik felhasználó kapjon DL-tanári jogot, valamint kezeli a hallgatói adatbázist. Minden óvodapedagógusnak van egy személyes oldala, ahol az összes diák portfóliója található.

A „tanulói portfólió” teljes körűen nyomon követi a tanuló előrehaladását egy adott leckében: minden statisztikai adat a feladatok elvégzéséről, végső ellenőrzés, minden lehetőség a TV-film fő tartalmának írásbeli bemutatására, beleértve a hibákkal kapcsolatos munkát, minden lehetőséget. a TV cselekmény átiratának angolról oroszra való írásbeli fordításához mellékeljük, valamint kommentárt és osztályzatot.

Tekintsük a diák és a DL-tanár közötti interakció módjait.

A hallgató minden feladatot „tanulási módban” teljesít, és elküldi személyes oktatójának felülvizsgálatra. Az óvodapedagógus, miután megkapta ezt a munkát, és a feladatok statisztikáit megtekintve, kijavítja és megjegyzéseket fűz az elkövetett lexikai, nyelvtani és stilisztikai hibákhoz, ajánlásokat tartalmazó kommentárját megküldi a tanulónak, és a szükséges bejegyzéseket az osztályzatába is beírja. A hallgató viszont megkapja az ellenőrzött és kijavított munkákat, és lehetősége van a hibákon dolgozni, és újra elküldeni a személyes oktatójának ellenőrzésre. Így a kurzus szoftverhéjába épített visszacsatolási csatornáknak köszönhetően megvalósul a DL fő elve - az interaktivitás elve.

Az óvodapedagógusnak a személyes oktató, a tanuló nevelési tevékenységének partnere és koordinátora funkcióit ötvözve nemcsak az írásbeli munkáját kell ellenőriznie és véleményeznie, hanem a pszichológiai klímát értékelve serkentenie kell nevelési tevékenységét új pedagógiai technológiák alkalmazásával, amelyek tükrözik a diákközpontú megközelítés alapelveit. Egy DL-tanár különösen:

további feladatokat adjon a tanulónak, amelyek célja egy vagy másik lexikai és nyelvtani anyag gyakorlása, amely ezen az órán elérhető volt, és amelyben a tanuló hibázott;

ajánljon olyan orosz nyelvű oldalakat, amelyek témájában hasonlóak a leckében felvetett problémához, hogy megismerjék tartalmukat a probléma további kutatásához, és formalizálják a projekttevékenység gyakorlati eredményét írásos absztrakt, ill. felülvizsgálat (a „projektmódszer” megvalósítása);

az információkkal való munka képességének fejlesztése, javasolva a hallgatónak, hogy menjen el az „Oroszország levegőjében” kurzus fórumára, és vegyen részt orosz nyelvű levelezésben más felhasználókkal, miközben lehetősége van ellenőrizni az orosz nyelvű írásbeli kommunikáció helyességét. , küldje el észrevételét a „hallgatói portfólión” keresztül, és ösztönözze a további orosz nyelvű kommunikációt a fórum moderátorával és a kurzus adminisztrátorával együtt;

továbbítsa a „tanulói portfóliót” a kapcsolattartó orosz nyelvtanárnak, aki személyes órákat tart ezzel a tanulóval, megbeszéli az elvégzett feladatokat és ajánlásokat ad a további munkára;

tanácsot ad egy tanfolyamon dolgozó hallgatónak egy bizonyos szintű orosz nyelvtudás (TRFL-2, TRFL-3) tanúsító vizsgára való felkészülésben;

tanácsot ad a hallgatónak az angolról oroszra való oktatási fordítás kérdéseiben, az írásbeli fordítás elméletében, véleményezi az elvégzett fordítási munkát.

Ez a munkaforma ugyanúgy használható a kurzus oktatási folyamatának megszervezésében, mint az „Önálló egyéni munka oktató nélkül”, de emellett lehetővé teszi, hogy a hallgató folyamatosan visszajelzési módban lépjen kapcsolatba személyes DL tanárával. , tanácsokat és ajánlásokat kaphat.

B. „Önálló munka minicsoportban oktatóval” űrlap
A hálózati tanulási modell ezen formájában a hallgató interakcióba lép a tanulási eszközzel, a DL tanárral és a kurzus többi hallgatójával. Az oktatási folyamat egy virtuális osztályteremben vagy előadóteremben („virtuális közösség”) zajlik, ahol a tanulók interakció és együttműködés körülményei között tanulnak, a tanár pedig a tanulási folyamatot szervezve a teljes virtuális közösség oktatási tevékenységeinek koordinátorává válik. Az ilyen formájú képzés megszervezéséhez a DL-tanárnak megfelelő módszereket, pedagógiai technológiákat kell kiválasztania a kiscsoportos együttműködésben való tanításhoz a kognitív tevékenység különböző szakaszaiban, ösztönözve a megbeszéléseket, az egyéni, csoportos és páros projekttevékenységeket, beleértve a más régiókból származó külföldi hallgatókkal is. Oroszország és más országok, szerepjátékok, problémaorientált üzleti játékok, az „együttműködésben tanulás” pedagógiai technológia és heurisztikus tanítási módszerek megvalósítása.

Az oktatási folyamat minden résztvevője ilyen teljes körű interakciójának megszervezése potenciálisan lehetséges a kurzus szoftvere alapján, és ennek az elektronikus tanulási forrásnak a szerzői már rendelkeznek némi tapasztalattal a megvalósításban.

Osszuk meg tapasztalatainkat ennek az űrlapnak a megvalósításával kapcsolatban három kelet-finnországi oktatási intézmény diákjaival való munka példáján, akik egyidejűleg egy hónapon keresztül vettek részt a tanfolyamon. A hallgatók száma összesen 27 fő volt, akikkel a Moszkvai Állami Egyetem Oktatási és Tudományos Központjának 2 továbbképző tanára dolgozott. Először is, az ilyen interakció megszervezése érdekében a kurzus adminisztrátora minden hallgatót szétosztott a DL tanárok között, egyedi virtuális csoportokat hozva létre a tanárokkal. Ezt követően a fórum moderátora és kurzusadminisztrátora külön kategóriát hozott létre a fórumon „Orosz-finn program”, amelyen belül minden tanár létrehozta a saját alkategóriáját a virtuális csoportja számára.

A hálózati tanulási modell fentebb tárgyalt formáihoz hasonlóan a tanulók először önállóan „tanulási módban” járták át az összes tananyagot, megfelelő időben, megfelelő helyen dolgozva, és megfelelő sebességet állítva be a feladatok elvégzéséhez. Ezután minden diák elküldte a munkáját a DL tanárnak ellenőrzésre, majd megjegyzésre. Ennek a tanítási modellnek a többi formájától eltérően az óvodapedagógusok 2-3 fős virtuális minicsoportokat hoztak létre az orosz nyelvtudás szintjétől és szakmai érdeklődésétől függően, további feladatokat adva nekik, és ösztönözve a fórumon való kommunikációt egy bizonyos alkategórián belül és az egészben. kategória. Az írásbeli kommunikáció minden formája orosz nyelven zajlott, és az íráskészség fejlesztését célozta. Minden tanár rendszeresen átnézte virtuális tanítványai írásbeli nyilatkozatait, kommentálhatta és elküldhette a weboldaláról a „tanulói portfólióba”.

A fentieket összefoglalva megállapíthatjuk, hogy a hálózati tanulás, mint a távoktatás egyik modellje, a legjobban megfelel a távoktatás, mint önálló tanulási rendszer alapvető követelményeinek, lehetővé teszi a modern tanulási koncepció alapelveinek maradéktalan megvalósítását, a tanulóközpontú megközelítésen és probléma alapú tanuláson, speciális internetes technológiai eszközök használatának köszönhetően.

A leányvállalatok hálózati modelljének fentebb tárgyalt valamennyi formája teljes mértékben megvalósul a MIK DO RKI „Oroszország levegőjében”. A kifejlesztett kurzusszoftvernek, különösen a „Dist-learn” platformnak köszönhetően ez a képzési program autonóm kurzusként és virtuális központ formájában strukturált információs és oktatási környezetként is használható. Végezetül megjegyezzük, hogy ennek a kurzusnak a fejlesztői már felhalmoztak némi tapasztalatot az oktatási folyamat megszervezésében két másik DL-modellben.

IRODALOM

Azimov E.G. Módszertani útmutató tanároknak a távtechnológiák alkalmazásáról az orosz mint idegen nyelv oktatásában. M., 2004.

Andreev A.A. Távoktatás. M., 1999.

Bogomolov A.N. A távoktatási modellek kérdéséről // Az orosz nyelv oktatásának problémái az Orosz Föderációban és a külföldi országokban: A Moszkvai Állami Egyetemi Oktatási Központ nemzetközi konferenciájának anyaga. T. I. M., 2005. 225-229.

Bogomolov A.N., Uskova O.A. Az orosz mint idegen nyelv távoktatása: Hazai és külföldi információs technológiák és módszerek áttekintése. M., 2004.

Bogomolov A.N., Uskova O.A. Az orosz mint idegen nyelv távoktatása és integrálása az oktatási folyamatba // Az orosz szó világa. 2004. N 4. P. 59-67.

Bogomolov A.N., Uskova O.A. Interaktív távoktatás és megvalósításának formái az orosz mint idegen nyelv multimédiás kurzusában „Hírek Oroszországból” // Orosz szó a világkultúrában: A X. Kongresszus anyagai MAPRYAL / Szerk. P.E. Bukharkina et al., Szentpétervár, 2003. 91-99.

Gartsov A.D. Új információs technológiák a felsőoktatásban: információs technológiák a nyelvoktatási módszerekben. M., 2004.

Dunaeva L.A., Rudenko-Morgun O.I., Chastnykh V.V. E-könyv vagy interaktív tankönyv? // Az orosz szó világa. 2000. N 4. P. 71-76.

Internet a bölcsészképzésben / Szerk. E.S. Polat. M., 2001.

Kryukova O.P. Idegen nyelv önálló tanulása számítógépes környezetben (az angol nyelv példáján). M., 1998.

Polat E.S. Internet az idegen nyelvi órákon // Idegen nyelvek az iskolában. 2001. N 2. S. 14-22; N 3. P. 5-11.

Rudenko-Morgun O.I. A számítástechnika, mint az RFL oktatásának új formája // Hagyományok és innovációk az orosz mint idegen nyelv tanárainak szakmai tevékenységében / Az általános. szerk. S.A. Khavronina, T.M. Balykhina. M., 2002. P. 303-311.

Rudenko-Morgun O.I., Dunaeva L.A. és mások innovatív technológiák az orosz mint idegen nyelv oktatásában. M., 2003.

A távoktatás elmélete és gyakorlata / Szerk. E.S. Polat. M., 2000.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete

A hálózati tanulás és a hálózati oktatási programok céljai. Online képzés a Wikipédiához