A szakmai-pszichológiai megfigyelés technikái. A megfigyelés, mint az ember szakmailag fontos tulajdonsága

"A megfigyelés mint pszichológus és tanár szakmai minősége"

„Szóval minden ember egyforma és

csak a tettek változtatnak."

Jean Moliere

"Az arckifejezés sokkal fontosabb, mint a ruhák, amelyeket felvesz."

Dale Carnegie

A társadalom fejlődésének jelenlegi szakaszában az oktatási rendszer olyan változásokon megy keresztül, amelyek a kulturális és történelmi fejlődési modell megváltozásával járnak. De bármit is mondunk, bármilyen kapcsolódási láncot építünk ki az oktatási rendszerben, végül minden a tanárnál végződik. Ő a főszereplő a kulcsfontosságú innovációk gyakorlati megvalósításában. A különféle újítások sikeres gyakorlatba ültetéséhez a tanárnak magas szintű szakmai felkészültséggel kell rendelkeznie.

A "professzionalizmus" fogalmában az egyén pszichológiai szerkezeti szakmai tevékenységének teljes elsajátítása, a jelenlegi szabványok és követelmények függvényében.

Szakmai tevékenységük sikeres elvégzéséhez minden tanárnak rendelkeznie kell bizonyos képességekkel.

F.N. Gonobolin a következő személyiségjegyeket azonosítja, amelyek összessége alkotja a pedagógiai képességeket:

A képesség hozzáférhetővé teszi a tananyagot;

Kreatív munka;

Képes diákcsoportot szervezni;

Érdeklődés és szeretet a gyermekek iránt;

Pedagógiai tapintat;

Képes a tárgyat az élettel összekapcsolni;

Pedagógiai igényesség;

Megfigyelés;

Megjegyzendő, hogy a megfigyelés a tanár rendszerformáló tulajdonsága.

A pedagógiai megfigyelés a tanár szakmai minősége, amely abban nyilvánul meg, hogy képes észrevenni, látni, azonosítani a gyermek viselkedésének finom, de nagyon fontos külső jeleit.

Megjegyzendő, hogy a megfigyelés a tanár rendszerformáló tulajdonsága. A pedagógiai megfigyelés a tanár szakmai minősége, amely a finom, de nagyon fontos külső jelek észrevételének, látásának, azonosításának képességében és képességében fejeződik ki.

A pedagógiai megfigyelés több tényezőt foglal magában: pedagógiai reflexió, az észlelés élessége, a gyermekre való figyelem, pszichológiai éberség, empátia.

A pedagógiai tevékenység magas követelményeket támaszt a pedagógus személyiségével szemben. Ismerheti a szavak jelentését, jelentését, nem érti az egész mondat jelentését, és megfigyelés közben - megnézheti, de nem láthatja a fő dolgot.

A tanár kiemelt feladata tehát továbbra is a megfigyelőképesség fejlesztése. Tanulmányok kimutatták, hogy a tanár ezt a tulajdonságot tudatosan ki tudja alakítani magában, önmagában diagnosztizálja a kialakult „megfigyelési zónákat” és „halott zónákat”, ahol a megfigyelés „nem ér el”, és korrigálja azokat. Nem lehet csak egyetérteni a figyelemre méltó megfigyelő, K. Paustovsky szavaival, aki ezt írta: A jó szem jövő dolog. Dolgozz, ne lustálkodj a látásodra. tartsd, ahogy mondani szokás, egy madzagban. Egy-két hónap múlva nézzen mindent azzal a gondolattal, hogy feltétlenül le kell festenie. A villamoson, a buszon mindenhol nézz ilyen embereket. És két-három nap múlva meg fog győződni arról, hogy azelőtt a századrészét sem látta annak, amit most észrevett. És két hónap alatt megtanulsz látni, és többé nem kell ehhez erőltetni magad (Paustovsky K. Az aranyrózsa. Mesék. - Chisinau, 1987 - 596. o.).

A pedagógus-pszichológus szakmai tudása az az alap, amely nemcsak az észlelés céltudatosságát befolyásolja, és hozzájárul a receptív tulajdonságok differenciálódásának kialakulásához, hanem közvetlenül is befolyásolja a megfigyelt tárgyak, folyamatok megértését.

A pedagógus-pszichológus megfigyeléséhez fontossá válik az érzések megnyilvánulásának, átélésének életkori sajátosságainak ismerete, az érzelmek és a kognitív tevékenység összefüggésének életkori sajátosságai, a gyerekek érzelmei a kortársakkal, szülőkkel való kapcsolatokban stb.

Így a pedagógus-pszichológus szakmai problémáinak megoldásának sikere a megfigyelésen alapul.

Irodalom:

Popov S.V. Vizuális megfigyelés - Szentpétervár: Beszéd, Szemantika - p., 2002

Regush L.A. A megfelelés és megfigyelés gyakorlata. - Szentpétervár: Péter, 2003

Pankratov A.N. , Pankratov V.N. Az embermenedzsment pszichológiája: gyakorlati útmutató. – M.: INT pszichoterápia, 2004

480 dörzsölje. | 150 UAH | 7,5 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Szakdolgozat - 480 rubel, szállítás 10 perc A nap 24 órájában, a hét minden napján és ünnepnapokon

Lee Won Ho. Szociálpszichológiai megfigyelés és kialakulása orvosnál: disszertáció ... a pszichológiai tudományok kandidátusa: 05.00.19 Moszkva, 2007 173 p. RSL OD, 61:07-19/549

Bevezetés

1. FEJEZET. A szociálpszichológiai megfigyelés problémájának vizsgálatának jelenlegi állása az orvosi munkában 12

1.1 A pszichológiai megfigyelés, mint a szociálpszichológiai kutatás tárgya 12

1.2. A kommunikációs partner személyiségének szociálpszichológiai megfigyelése és értelmezése 24

1.3. A szociálpszichológiai megfigyelés, mint az orvos szakmailag fontos tulajdonsága 34

Következtetések az első fejezethez 48

2. FEJEZET Az orvosok körében végzett szociálpszichológiai megfigyelés empirikus vizsgálatának módszerei és menete 50

2.1 Módszertani alapok, hipotézisek és kutatási szakaszok 50

2.2 A páciens szociálpszichológiai jellemzőinek modelljének kidolgozása, az orvos általi értelmezés szempontjából 53

2.3 A betegek szociálpszichológiai jellemzőinek vizsgálati technológiájának általános leírása 55

2.4. A vizsgált betegek pszichológiai diagnosztikájának eredményei 77

2.5 A betegek fő szociálpszichológiai jellemzőit tartalmazó kérdőív kidolgozása ... 88

A második fejezet következtetései: 92

3. FEJEZET Az orvosok szociálpszichológiai megfigyelésének és a fejlesztő nevelés hatására bekövetkező változásainak empirikus vizsgálatának eredményei. 94

3.1 Az orvosi vizsgázók szociálpszichológiai megfigyelésének kezdeti szintjének tanulmányozási eljárásának ismertetése 94

3.2 Elméleti és gyakorlati tanfolyam kidolgozása az orvosok szociálpszichológiai megfigyelésének fejlesztéséről 99

3.3 A vizsgálati eredmények statisztikai feldolgozása és elemzése 109

Következtetések a harmadik fejezetről 131

134. következtetés

Bibliográfia 140

Bevezetés a munkába

A kutatás relevanciája.

Egy ország jóléte nagyon sok tényezőtől függ, de természetesen az egyik legfontosabb az állampolgárok egészsége. Oroszországban az elmúlt néhány évben észrevehető fordulat következett be az általános egészségügyi rendszer és az orvosi ellátás minőségének javítása felé – ez egyrészt az orvosok szakmai képzésének növekedését, másrészt az orvosok pénzügyi jólétének javulását jelenti. egészségügyi személyzet és egészségügyi intézmények egyaránt. Nyilvánvalóvá vált, hogy a lakosság egészségének megőrzése, erősítése az állami politika része.

Sok szakértő rámutat arra, hogy sürgősen javítani kell a lakosságnak nyújtott egészségügyi szolgáltatások minőségét (V. A. Korzunin, SV. Monakova, B. A. Yasko), és leggyakrabban az a legfontosabb, hogy ne egy egészségügyi intézményt a legújabb berendezésekkel szereljenek fel, hanem az orvos egyéni és szociálpszichológiai tulajdonságaira, azok befolyására a szakmai tevékenység hatékonyságára és eredményességére. És először is, ahogy L. A. Lebedeva rámutat, ez a háziorvosokra vonatkozik, mert A terápiás profillal rendelkező betegek jelentős csoportot alkotnak a morbiditás szerkezetében.

Az orvosnak a páciensről való észlelése és megértése szakmai kommunikációjának szükséges összetevője. Az orvos nemcsak a beteg állapotát, hangulatát köteles megérteni, hanem azt is, hogy milyen mértékben képes aktív, érdeklődő és felelős partner lenni a kezelési folyamat megszervezésében. A társadalmi-perceptuális komponens tevékenységének legfontosabb szakmai összetevője. A fentiek meghatározzák a probléma iránti közérdeket.

Az orosz pszichológiában legaktívabban a megfigyelést a tanárok tanulmányozták (Ya.L. Kolominsky, G.I. Kislova, G.A. Kovalev,

V.N. Koziev, T.S. Mandrykina, L.A. Regush, L.V. Lezsnyina, L. V. Kolodina, A. A. Rodionova és mások), gyakorlati pszichológusok (L. A. Regush, V. A. Labunskaya és mások), köztisztviselők (I. V. Kulkova, E. V. Morozov stb.), és természetesen orvosok (L. A. Regush, L. B. Likhterman stb.) .)

A szociálpszichológiai megfigyelést komplex képződményként elemezzük, amely motivációs, perceptuális, kognitív, empatikus, reflektív és prognosztikai összetevőket tartalmaz.

Az eljárási oldalon a szociálpszichológiai megfigyelés a szociálpszichológiai értelmezés folyamatában nyilvánul meg, amelynek tárgya egy személy megjelenése (A. A. Bodalev, V. N. Panferov), a non-verbális viselkedés (V. A. Labunskaya), a verbális és nem. -a kommunikáció verbális szövege (E.A. Petrova), a hang és a beszéd extra- és paralingvisztikai jellemzői (V.P. Morozov) stb. A folyamat eredménye a megfigyelt személy szociálpszichológiai jellemzőinek ismerete, a mentális megértése általa átélt állapotok és kapcsolatok.

Így az orvos szociálpszichológiai megfigyelésének tanulmányozásának relevanciája mind a közigénnyel, mind a problémával kapcsolatos tudományos ismeretek fejlődésének logikájával összefügg.

A tanulmány célja a terapeuták szociálpszichológiai megfigyelésének sajátosságainak tanulmányozása és annak javítására szolgáló technológia javaslata az orvos és a beteg interakciója szempontjából fontos jellemzőkkel kapcsolatban.

Tanulmányi tárgy: különböző munkatapasztalattal rendelkező gyakorló orvosok-terapeuták.

Tantárgykutatás: szociálpszichológiai

az orvos megfigyelése a pácienssel kapcsolatban és annak kialakulásának lehetősége.

Kutatási hipotézis: az orvosok szociálpszichológiai megfigyelésének szintje a nemtől és az orvos szolgálati idejétől függ, és speciálisan szervezett képzés során fejleszthető a páciens számos szociálpszichológiai jellemzőivel kapcsolatban.

A vizsgálat céljának és hipotézisének megfelelően a következők feladatok:

ban ben elméletileg: általánosítsa a meglévő megközelítéseket és elemezze a probléma jelenlegi állapotát, meghatározza az orvos szociálpszichológiai megfigyelését, modellt dolgozzon ki a páciens szociálpszichológiai jellemzőiről, amelyek fontosak az orvossal való interakció szempontjából;

ban ben módszertani terv: a pszichodiagnosztikai módszerek komplex kiválasztásának elvégzése az alanyok - betegek szociálpszichológiai jellemzőinek meghatározása érdekében, és eszközök kidolgozása az orvos szociálpszichológiai megfigyelésének szintjének meghatározására;

ban ben empirikusterv: 1) technológiát hozzon létre a különböző nemű és munkatapasztalatú orvosok szociálpszichológiai megfigyelésének szintjének meghatározására; a probléma empirikus vizsgálata; 2) az orvos szociálpszichológiai megfigyelőképességét növelő program (képzés) kidolgozása és megalapozása, hatékonyságának tesztelése és bizonyítása a kísérleti csoportban a kontroll csoporthoz képest.

A kitűzött feladatok megoldásához számos szociálpszichológiai módszert (interjúk, kérdőívek, tesztek, videó megfigyelés, tartalomelemzés stb.) és technikát alkalmaztak, nevezetesen:

A betegek pszichodiagnosztikájához az LSS-teszt „Az életjelentés-orientációk tesztje” (D.A. Leontiev); Többtényezős személyiségkérdőív (16 PF), R. Cattell; tesztkérdőív "J. Rotter szubjektív kontrolljának szintje" - USK (E.F. Bazhin, E.A. Golynkina,

A.M. Etkind); tesztkérdőív a temperamentum szerkezetére V.M. Rusalova (OST); M. Rokeach „Értékorientációk” módszertana; skála-kérdőív az egyéni szuggesztibilitás meghatározásához; teszt "Pszichológiai életkorod"; az "Az Ön hozzáállása az egészséges életmódhoz" kérdőív (L. M. Astafiev), a "Az infantilizmus súlyosságának szintje" kérdőív UVI (A. A. Seregina, 2005), hogy meghatározzák a személy mikrotársadalmi környezetének jellemzőit és a sztereotípiát. elképzeléseik bizonyos betegségekkel kapcsolatban - általunk kidolgozott betegkérdőív (Lee Won Ho, 2005);

szociálpszichológiai diagnózishoz

orvosi megfigyelés, egy speciálisan általunk kidolgozott kérdőív

SPNV (Lee Won Ho, 2006)

Módszertani alapok a kutatás általános tudományos célt szolgált a szisztematikus megközelítés elvei, a historizmus és a fejlődés elvei, a tudat és a tevékenység egységének elvei(B. G. Ananijev, P. K. Anokhin, K. A. Abulkhanova-Szlavszkaja, G. M. Andrejeva, A. A. Bodalev, Yu. M. Zabrodin, V. P. Zincsenko, B. F. Lomov, B. S. Merlin, S. L. Rubinstein, K. K. Plato).

Elméleti alap tanulmányunk a kommunikáció szociálpszichológiájával foglalkozott (G. M. Andreeva, A. A. Bodalev, E. A. Petrova, L. B. Filonov, Ya. A. Kolominsky, E. A. Orlova stb.), és pontosan:

Társadalmi-perceptuális megközelítés (A. A. Bodalev, V. N. Panferov, V. N. Kunitsina és mások);

A non-verbális viselkedés és a non-verbális kommunikáció elméletei (V. Berkinbeel, R. Birdvistell, V. A. Labunskaya, E. A. Petrova, J. Nirenberg, G. Calero, A. Pease, V. P. Morozov, V. V. Kupriyanov, E. V. Fetisova, A. M. Shchetinina mások);

A kommunikáció vizuális pszichoszemiotikája (E.A. Petrova)

Az emberi pszichológiai megfigyelés működésének és fejlődésének sajátos modelljei (L.A. Regush, I.V. Kulkova),

A megfigyelés kapcsolatának elméletei L.A. Regush, A.A. Rodionova, I.V. Kulkova, L.V. Lezhnina és mások), pszichológiai betekintés (A. A. Borisova, V. G. Zazykin) és szakmailag fontos tulajdonságok.

Megbízhatóság A vizsgálat során kapott eredményeket kiinduló módszertani álláspontokkal, a pszichológiai megfigyelés tanulmányozását kiegészítő módszerek alkalmazásával, az alanyok egyéni pszichológiai jellemzőit jellemző nagyszámú mutató alkalmazásával, a vizsgált paraméterek közötti különbségek statisztikai szignifikanciáját ( korrelációelemzés, Student-féle T-próba és nem-paraméteres kritériumok a különbségek szignifikanciájának azonosítására stb.).

Teljes mintanagyság- 177 fő 19 és 62 év között. Közülük a kísérleti mintából 97 25 és 43 év közötti orvos a moszkvai körzeti poliklinikák állandóan dolgozó háziorvosa, 8 hónaptól 17 évig terjedő szakmai gyakorlattal; 32 orvos alkotta a kontrollmintát. Valamint 40 beteg – 19 és 62 év közötti férfiak és nők –, akik a moszkvai kerületi klinikákon fordulnak orvosi segítségért.

Tudományos újdonság a kutatás az, hogy:

Elemezzük a pszichológiai és szociálpszichológiai megfigyelés tanulmányozásának jelenlegi állását; az "orvos szociálpszichológiai megfigyelése" fogalmának meghatározása szerepel.

Feltárultak a nemek közötti különbségek a szociálpszichológiai megfigyelés alakulásában: az orvosnők általában magasabb mutatókkal rendelkeznek, mint a férfiak.

Kimutatták, hogy a férfiorvosok pontosabban értelmezik az alábbi jellemzőket: beteg típusa, életképesség, tekintély, gyanakvás,és női orvosok a jellemzők tekintetében: család, hivatás, életcélok, egészség fontossága, istenhit, ellenőrzési hely az egészség területén, szociabilitás, szociális emocionalitás, szociális ergikusság.

Megállapítást nyert, hogy a szociálpszichológiai megfigyelés szintje a 3-7 éves szakmai tapasztalattal rendelkező orvosoknál - legmagasabb; 7-17 éves gyakorlattal rendelkező orvosoknak - átlagos, fiatal szakorvosoknak (3 éves gyakorlattal) - a legalacsonyabb.

Bebizonyosodott, hogy a 3-7 éves munkatapasztalattal rendelkező orvosok a legpontosabbak olyan szociálpszichológiai jellemzők tekintetében, mint: függetlenség, ellenőrzési lokusok általában és az egészség, szociabilitás, infantilizmus, szakma, szociális szint, gyanakvás területén; a 7-17 éves gyakorlattal rendelkező orvosok figyelmesebbek a a beteg életkora, pszichológiai életkora, nemzetisége, családja, istenhite, vallomása, szuggesztibilitása;és a legfeljebb 3 éves tapasztalattal rendelkező orvosok jellemzői a legfigyelemreméltóbbak: az élet érzelmi gazdagsága, társadalmi tempó, szociális plaszticitás, szociális ergikusság, szociális emocionalitás, tekintélyesség.

Kísérletileg bizonyították a "visszacsatolás" módszer hatékonyságát, mint a páciens szociálpszichológiai értelmezésének eredményeinek orvos általi önkorrekciójának technológiáját. Kiderült, hogy a visszajelzések tapasztalataival az alábbi jellemzők szerint nő az ítéletek pontossága: kor, nemzetiség, pszichológiai életkor, függetlenség-infantilitás, szuggesztibilitás, gyanakvás, parancsolóság, szociabilitás mértéke.

7. Az „Orvos szociálpszichológiai megfigyelése” című kurzus általunk javasolt és tesztelt programjának hatékonysága alátámasztott és megerősített. Hatékonysága a páciens számos szociális, szociális és egyéni pszichológiai jellemzőinek orvos általi szociálpszichológiai értelmezésének növelésében mutatkozik meg. (nemzeti hovatartozás, szakma, társadalmi szint, az egészség értéke, a betegségről alkotott elképzelések sztereotipizálása, a kontroll helye az egészségügy területén, szuggesztibilitás, pszichológiai életkor, társadalmi függetlenségének vagy infantilizmusának mértéke, általános ellenőrzési hely, kontroll helye az élet, a szociális emocionalitás, az élet érzelmi gazdagsága, a szociabilitás).

A következő rendelkezéseket terjesztik elő védekezésre:

1. Orvos szociálpszichológiai megfigyelése mint
az a képesség, hogy felismerjük a páciens jellemzőit és állapotait azokon keresztül
a külső kifejezés fontos szakmai készség,
az optimális interakciós stratégia kialakításához
és kommunikáció a pácienssel a leghatékonyabb technológia elérése érdekében
a gyógymódja. Fejlett szociálpszichológiai megfigyelés
lehetővé teszi az orvos számára, hogy meghatározza a páciens hajlandóságát a belépésre
interakciót, megérteni érzelmi állapotát, meghatározni
szándékait. Így a szociálpszichológiai
a megfigyelés nemcsak az eljárási oldalt érinti
kommunikáció, kapcsolatteremtési és -fenntartási képesség, hanem
hatékony kezelés.

2. Orvos szociálpszichológiai megfigyelése
célja az észlelés és a megértés a szakmai folyamat során
a beteg tipológiai jellemzőinek, értékének közlése
az egészséggel, fejlődéssel kapcsolatos orientáció, attitűdök és elképzelések

az egyén számos szociálpszichológiai jellemzője, amelyek fontosak a kezelés megszervezésének folyamata szempontjából.

3. Az orvos szociálpszichológiai megfigyelése attól függ
egyéni pszichológiai jellemzőit, tapasztalatait
szakmai tevékenység és nem, szakember elérhetősége
az egyik vagy a másikkal rendelkező személy külső jeleinek ismerete
betegség, szociálpszichológiai és életkor
a betegek pszichológiai jellemzői, amelyek a páciensben nyilvánulnak meg
önmagához és betegségéhez való viszonyulás.

4. Szociálpszichológiai színvonal emelése
megfigyelés eredményeként észlelhető a gyakorló orvosoknál
tapasztalat "visszacsatolás", valamint eredményeként speciális
képzést szervezett az alábbi jellemzőkről: érték
egészség, sztereotip elképzelések a betegségről, a kontroll helye
egészségi szféra, szuggesztibilitás, pszichológiai életkor, ennek mértéke
társadalmi függetlenség vagy infantilizmus, közös hely
az élet irányításának helye, a szociális érzelmesség,
az élet érzelmi gazdagsága, szociabilitás. pontosabb
az általános szociálpszichológiai értelmezésévé válik
a beteg szociális jellemzői, mint pl. állampolgárság,
szakma, társadalmi helyzet.

A vizsgálat elméleti jelentősége. Vizsgálatunk eredményei bizonyos mértékben hozzájárulnak a kommunikáció és a személyiség szociálpszichológiájához, a megfigyelés pszichológiájához, a szakmai orvosi tevékenység és kommunikáció pszichológiájához. Megerősítettük, hogy az orvosok meghatározott program szerint felépített képzése szociálpszichológiai megfigyelésük színvonalának jelentős emelkedését eredményezi a kiinduló és a kontroll mintához képest.

A pszichológiai megfigyelés, mint a szociálpszichológiai kutatás tárgya

Nem túl sok pszichológiai munka foglalkozik a megfigyelés tanulmányozásával, gyakran a szakma prizmáján keresztül, pl. a kutatás egy adott szakember pszichológiai megfigyelésére irányul: gyakorlati pszichológus (L.A. Regush, 1996), köztisztviselő (I.V. Kulkova, 1996), tanár (az úgynevezett pedagógiai megfigyelés) (G.A. Kovalev, 1978; G.I. Kislova). , 1994; L. V. Lezhnina, 1995; E. V. Teleeva, 1996; L. V. Kolodina, 2000; A. A. Rodionova, 2001), szociális munkás (A. A. Rodionova, 2002), orvos (L. B. Likhterman, L. 200 41 h).

Pszichológiai megfigyelés alatt elsősorban azt a képességet értjük, hogy pontosan megértsük egy másik személy egyéni pszichológiai jellemzőit megjelenése és non-verbális viselkedése alapján (E.V. Morozova, 1995, I.V. Kulkova, 1996, A.A. Rodionova, 2001 stb.).

Úgy gondolják, hogy az első és legteljesebb megfigyelésnek szentelt mű B. G. monográfiája a legproduktívabb, kreatív megfigyeléshez szükséges emberi képességekről, valamint a „személyiség tulajdonságáról, amely abban nyilvánul meg, hogy képes észrevenni a lényeges, jellemzőt, beleértve a az emberek, jelenségek, tárgyak kevéssé észrevehető oldalai. Feltételezi, hogy egy személy olyan személyes tulajdonságokkal rendelkezik, mint a kezdeményezőkészség, a figyelmesség, a kíváncsiság, az intelligencia, a kitartás ”(B.G. Ananiev, 1940). A megfigyelést a következő jellemzők jellemzik: cél kitűzése, szelektivitás, benyomások értelmezése, megvalósításának szabályossága. B. G. Ananiev munkájában rámutat a megfigyelés fejlesztéséhez szükséges feltételekre - ez a megfigyeléshez való tudatos hozzáállás kialakítása, a megfigyelés helyes megszervezése (a probléma kötelező megfogalmazása, a megfigyelt szisztematikus, kötelező rögzítése és értelmezése) .

L.A. Regush a megfigyelést az érzékelésen és észlelésen alapuló mentális tulajdonságként írja le. A megfigyelésnek köszönhetően az ember megkülönbözteti azokat a jeleket és tárgyakat, amelyekben enyhe eltérések mutatkoznak, észreveszi a hasonló dolgokban a különbségeket, gyorsan, megváltozott perspektívával látja őket, képes a jel, tárgy észlelésének idejét minimálisra csökkenteni, eljárás (L.A. Regush, 2001, 93. o.).

Úgy véli, hogy a pszichológiában egy egész irányzat alakult ki annak tanulmányozására, hogy miként lehet feltárni egy személy pszichológiai lényegét megfigyelésén és észlelésén keresztül. A művekben például B. G. Ananiev, M. Ya. Basov, B. F. Lomov, S. L. Rubinshtein a külső és belső dialektikát mutatták be a psziché megnyilvánulásaiban. A mentális állapotok néhány stabil külső kifejeződési formájának fenntartása mellett megtalálták azok változatos, dinamikus jellemzőit és megnyilvánulási formáit. Sőt, a mentális állapotok egyéni megnyilvánulásainak sokféleségét is figyelembe vették. Mivel a megfigyelés tárgya csak egy személy külső megnyilvánulása lehet, a megfigyelés fejlődése szempontjából fontossá vált, hogy tudjuk, milyen mentális jelenségekre utalnak bizonyos megfigyelt jelek (LA Regush, 2001, 95. o.).

Átfogóan foglalkozott a megfigyelés sajátosságaival is az „ember-to-man” típusú szakmákban, ami vizsgálatunk szempontjából fontos, de ezek leírását célszerűnek látjuk a fejezet harmadik bekezdésében.

I. V. Kulkova (1996) a pszichológiai megfigyelést az általános személyes aspektusban egy személy személyes tulajdonságainak és képességeinek összességeként határozza meg, amely abban nyilvánul meg, hogy képes felismerni más emberek viselkedését, egyéni jellemzőik és állapotaik külső kifejeződéseként.

I. V. Kulkova Ph.D. értekezésében a pszichológiai megfigyelés működésének és fejlesztésének modelljét is javasolta. A leírt modell feltárja a kognitív folyamatok sajátosságait, amelyek a megfigyelési tevékenységek sikeres végrehajtásához szükségesek; a megfigyelést meghatározó személyiségjegyek; az interperszonális észlelés és a reflektív tudás mintái; valamint a megfigyelés fejlesztéséhez szükséges készségek (I.V. Kulkova, 1996, 94-108. o.).

A pszichológiai megfigyelés szerkezetében a következő összetevőket különbözteti meg: perceptuális, motivációs, kognitív, empatikus, reflektív és prognosztikai összetevőket (uo. 113-116. o.).

Az észlelési komponens az emberi észlelés azon tulajdonságain alapul, amelyek mechanizmust alkotnak az érzékszervi információkra adott differenciált és gyors reagáláshoz. Képes megkülönböztetni azokat a jeleket, amelyeken keresztül az ember kifejezi magát, és kiemeli a lényegeset, amely fontos információkat tartalmaz. A szelektív, céltudatos észlelés lehetővé teszi, hogy a megfigyelő ugyanazt az észlelési tárgyat akár alakként, akár háttérként lássa, és a sokféle jellemző közül csak azokat emelje ki, amelyek megfelelnek a megfigyelés céljának.

A kommunikációs partner személyiségének szociálpszichológiai megfigyelése, értelmezése

A „szociálpszichológiai megfigyelés”, bár nem olyan gyakori, mint a „pszichológiai megfigyelés”, még mindig használatos a pszichológiai irodalomban. A huszadik század szociálpszichológiájában a tudósok a szociálpszichológiai megfigyelés problémái felé fordultak azáltal, hogy tanulmányozták vagy egy személy szociálpszichológiai tulajdonságait (G. M. Andreeva, M. I. Bobneva, Yu. M. Zhukov stb.); vagy a társadalmi-percepciós folyamatok vizsgálatával és olyan tényezők azonosításával, amelyek biztosítják a megfigyelés sikerét, növelik a kommunikációs partnerről alkotott kép észlelésének pontosságát, feltárják az ember megjelenésének és non-verbális viselkedésének szerepét az elképzelésének kialakításában. személyiség (A. A. Bodalev, I. V. Kulkova, I. V. Kislova, V. A. Labunskaya, V. N. Panferov, E. A. Petrova, L. A. Regush, A. A. Rodionova és mások).

A szociálpszichológiai megfigyelés fogalmát először Ya.L. Kolominsky a "Kísérleti tanulmány a tanár szociálpszichológiai megfigyeléséről" című cikkében 1975-ben (239-240. o.). Ezt a fajta megfigyelést részletesen ismerteti „A kiscsoportos kapcsolatok pszichológiája” (1976) című monográfiája, mint a személy megkülönböztető jellemzőjét, amely különösen fontos az „ember-ember” rendszerben végzett tevékenységek esetében. Igaz, Wundt (1894) arról írt, hogy ez (szociálpszichológiai megfigyelés) az emberek kapcsolataival kapcsolatos problémák megoldásának helyzetében nyilvánul meg (Wundt M., 180. o.).

A. L. Zhuravlev a szociálpszichológiai megfigyelést a társadalmi észlelés keretein belül veszi figyelembe. "Az ember észlelésének folyamatában" - írja - "fontos szerepe van a szociálpszichológiai megfigyelésnek - az ember olyan tulajdonságának, amely lehetővé teszi számára, hogy sikeresen megragadja a finom, de alapvető jellemzőket a megértéshez. Ez egy integratív jellemző, amely magában foglalja a kognitív folyamatok, a figyelem, valamint az egyén élet- és szakmai tapasztalatainak néhány jellemzőjét” (A. L. Zhuravlev, 2004, 101. o.).

A szociálpszichológiai megfigyelés középpontjában az érzékenység különféle típusai állnak. A megfigyelési érzékenység a beszélgetőpartner észlelésének képességével függ össze, miközben memorizálja a személyiségjellemzők tartalmát és a kommunikáció helyzetét (A. A. Bodalev meghatározása szerint ez a „megkülönböztető pontosság” (Bodalev, 1982). Az elméleti érzékenység magában foglalja a szelekciót, ill. a legmegfelelőbb elméletek használata az emberek viselkedésének pontosabb megértéséhez és előrejelzéséhez. A nomotetikus érzékenység lehetővé teszi a különböző társadalmi közösségek képviselőinek megértését és viselkedésük előrejelzését (A. A. Bodalev szerint ez „sztereotip pontosság”). Az ideográfiai érzékenység a az egyes egyének egyediségének megértése és elhatárolása a csoportok általános jellemzőitől (Emeljanov, 1985)” (A.L. Zhuravlev, 2004, 102. o.)

A szociálpszichológiai megfigyelést gyakran a szocio-perceptuális képességek struktúrájában veszik figyelembe, amelyeken olyan személyes formációt értünk, amely sokrétű személyiség-alstruktúrákhoz kapcsolódik, amelyek közvetítik a kapcsolatok, a fellebbezések, a teljes kommunikációs helyzet tükrözésének folyamatát (I.A. Ivanova, 2004, 74-79. o.) .

Tehát különösen I.V. A sikeres pedagógiai kommunikáció meghatározóit vizsgáló Labutova (1990) a szociális-észlelési képességeket, készségeket és képességeket foglalja magában, amelyeket a szerző empátiának, szociálpszichológiai megfigyelésnek, szociálpszichológiai reflexiónak, szociálpszichológiai észlelésnek, reflektív-én- értékelő tulajdonságok, a személy kommunikációs képességeinek szerkezetébe, kontaktus.

VA Labunskaya (1990) szociálpszichológiai megfigyelése magában foglalja az egyén szociálpszichológiai kompetenciáját. „Az egész megismerési folyamat szempontjából – írja (178-179. o.) – az egész kommunikációs folyamat, az ember olyan szociálpszichológiai tulajdonsága, mint a szociálpszichológiai kompetencia, különösen fontos (Zsukov Yu.M. , Petrovskaya L.A.), amelyet számos összetevő képesség leírásával határoznak meg. A szerző ilyen képességekre hivatkozik: szociális intelligencia (Antsiferova L.I., Lepikhova A.A., Kandrasheva E.A., Juzsaninova A.L.), interperszonális kapcsolatok intelligenciája (Obozov N.N.), pszichológiai belátás (Korsunsky E.A.), szociálpszichológiai megfigyelés (B, Koloshilovaminszkij S. Ya.L., Regush L.A.), szociális-percepciós készségek (Kondratyeva SV.), általános szociális-perceptuális képességek (Kovalev G.A., Strelkova N.E., Yuzhanina A.L.)

I. A. Ivanova (2004) tanulmányában a következőképpen mutatja be a szociális-percepciós képességek szerkezetét: 1) a másik ember megértésének képessége; 2) az együttérzés képessége; 3) a pszichológiai belátás képessége a szenzoros-perceptuális reflexió és a reprezentációk szintjén, 4) fejlett érzékenység; 5) a megfigyelési képesség (a tárgyak vagy jelenségek lényeges, jellemző és finom tulajdonságainak észrevételében megnyilvánuló képesség); 6) az azonosítási képesség (S.74-79).

A páciens szociálpszichológiai jellemzőinek modelljének kidolgozása, amelyek fontosak az orvos általi értelmezéshez

Annak érdekében, hogy kiemeljük azokat a szociálpszichológiai jellemzőket, amelyeket a munka kísérleti részében a szociálpszichológiai megfigyelés értékelésére és fejlesztésére használni kívántunk, elméleti szakirodalmi elemzést és előzetes orvosi felmérést alkalmaztunk. Ez lehetővé tette számunkra, hogy összeállítsunk egy kezdeti listát azokról a jellemzőkről (327. sz.), amelyek fontosak a terapeuta számára a páciens megértéséhez.

Ezután hét szakértőt - pszichológust (szociálpszichológia tanárokat, kandidátusokat és tudománydoktorokat) hívtunk meg, és felajánlottuk nekik, hogy válasszák ki a vizsgálathoz szükséges jellemzőket, majd végezzék el a tartalomelemzésüket.

A tartalomelemzés eredményeként három fő jellemzőcsoportot kaptunk: I. Társadalmi csoporttagság jellemzői P. Egy személy mikrotársadalmi környezetének jellemzői III. A személyiség szociálpszichológiai jellemzői:

A társadalmi csoporthoz való tartozás jellemzői a következők: Nem (férfi - nő); Kor (életrajzi); Etnikai jellemzők (nemzeti identitás) Társadalmi szint (társadalmi pozíció: dolgozó - munkanélküli, diák, nyugdíjas stb.); Szakmai hovatartozás (E.A. Klimov tipológiájának megfelelően). I. Az érintett személy mikro-társadalmi környezete - családi állapot, szeretteinek jelenléte, érzelmi támogatás jelenléte vagy magány. III. Az egyesült egyén szociálpszichológiai jellemzői: Világnézet (hívő vagy ateista, hittípus); Személyiségtípusok a domináns attitűd szerint, a betegséggel, orvossal és gyógyszerekkel kapcsolatban; Az egészség helye az emberi értékrendszerben; A bizonyos típusú betegségek (AIDS, hepatitis, kábítószer-függőség, alkoholizmus, rák stb.) lehetséges gyógymódjával kapcsolatos társadalmi elképzelések sztereotípiájának mértéke; Az ember értelmes életorientációi és céljai (akar-e tovább élni, van-e életcélja); A személyiség pszichológiai ideje; Az ember szociálpszichológiai tulajdonságai (nyitottság, szociabilitás, optimizmus); A társadalmi befolyásnak való kitettség mértéke (szuggesztibilitás); társadalmi infantilizmus; A vezérlés helye (külső - külső vagy belső - belső); Temperamentum (megnyilvánulása a társadalmi szférában).

Következő lépésként szakértőink felmérték, hogy a fenti mutatók mennyire felelnek meg az egyén modern szociálpszichológiai tudományban azonosított valós szociálpszichológiai jellemzőinek. Mivel szakértőink válaszai binárisak („igen” vagy „nem”), és nem differenciáltak, nem kellett statisztikai módszereket alkalmaznunk a szakértői becslések egyezési szintjének meghatározásához.

Azokat a szakmákat, amelyeket az alanyok jeleztek számunkra a kérdőívekben, az E.A. által javasolt szakmatipológiával korreláltuk. Klimovnak, hogy a vizsgált orvosok felismerjék őket. Ezek a szakmák: 1) Ember – élő természet; 2) Ember – technológia; 3) Az ember jelrendszer; 4) Ember – férfi; 5) Az ember művészi kép.

"Az ember élő természet." Ezek a mezőgazdasághoz, élelmiszeriparhoz, orvostudományhoz és tudományos kutatáshoz (biológia, földrajz) kapcsolódó szakmák. Az "ember - természet" típusú szakmák közül kiemelhetők azok a szakmák, amelyek munka tárgya a növényi szervezetek, az állati szervezetek és a mikroorganizmusok.

"Ember-technológia". A szakmai figyelem vezető témája a műszaki tárgyak és tulajdonságaik területe: műszaki tárgyak (gépek, mechanizmusok), anyagok, energiafajták. Az "ember-technikus" típusú szakmák között megkülönböztethető: elektromos berendezések, műszerek, készülékek javításával, beállításával, karbantartásával foglalkozó szakmák; talaj, kőzet kitermelésével, feldolgozásával kapcsolatos szakmák; nemfémes ipari anyagok, termékek, félkész termékek feldolgozásával és felhasználásával foglalkozó szakmák.

"Ember-ember". Itt a munka fő, vezető tárgya az ember. Az ilyen típusú szakmák között megkülönböztethetők: az emberek képzésével, oktatásával, gyermekcsoportok szervezésével kapcsolatos szakmák; termelésirányítással kapcsolatos szakmák, emberek, csapatok menedzselése; háztartási, kereskedelmi szolgáltatásokkal kapcsolatos szakmák; egészségügyi és információs szolgáltatásokkal kapcsolatos szakmák.

"Az ember egy jelrendszer". Itt a munka fő, vezető tárgya a konvencionális jelek, számok, kódok, természetes vagy mesterséges nyelvek. Ide tartoznak a következő szakmák: papírmunkához, irodai munkához, szövegelemzéshez vagy azok átalakításához, átkódolásához kapcsolódó; az információk feldolgozásával kapcsolatos egyezményes jelek rendszere, sematikus tárgyképek; ahol a munka tárgya a számok, a mennyiségi arányok.

Az orvosi vizsgázók szociálpszichológiai megfigyelésének kezdeti szintjének tanulmányozási eljárásának ismertetése

Megállapodás alapján az orvosszakértőket egy speciálisan felszerelt előadóterembe hívták meg, ahol 20 vizsgálati beteg részvételével videofelvételt néztek meg (korábban készült, leírást lásd a második fejezetben), és töltsenek ki egy kérdőívet.

Minden orvos-alany csoportban 5-7 fő volt, így a kísérletezőnek volt ideje velük dolgozni.

Minden vizsgálatsorozatban két szakember vett részt: az első maga a kísérletező, a második egy asszisztens, aki a kísérletvezető utasítására rögzítette a betegeket és annak további lejátszását.

Az azonos kérdésekre adott válaszokat tartalmazó videó hossza 5-9 perc volt, a páciens beszédének sebességétől és válaszainak hosszától függően.

A kutatás (értsd: alap- és zárókutatás, a képzés elvégzése után, valamint az egyes vizsgázó orvosok alcsoportjainál) körülbelül 3-3,5 órát vett igénybe, két szünettel, a vizsgázó orvosok elfáradásának elkerülése érdekében. Minden vizsgálatban ugyanaz a kísérletező és asszisztens vett részt. A vizsgálatok délután ugyanebben az időben zajlottak.

Minden orvos-alanynak 20 azonos, üres kérdőívet ajánlottak fel minden páciens értékeléséhez, valamint kétszínű tollat. Az egyiket arra szánta, hogy az orvos-kutató a szociálpszichológiai jellemzők értelmezése alapján jeleket helyezzen el a kérdőív oszlopaiban. A második (más színű) tollal azt javasoltuk, hogy az orvosok adják be az objektív diagnosztika eredményeinek adatait (a módszerek kombinációjával nyerték meg, lásd a 2. fejezetet).

A páciens válaszairól készült videofelvétel minden egyes bemutatása után a vizsgált orvosok időt kaptak a kérdőív értékelésére és a megfelelő helyeken történő megjelölésére.

Ezt követően a páciens tulajdonságainak objektív diagnózisának eredményeiről számoltunk be az alanyoknak, amelyeket a kérdőívben is azonnal feljegyeztünk. Az orvosok kaptak egy kis időt, hogy megértsék, mely szociálpszichológiai jellemzőikben van igazuk és melyikben nincs igazuk.

Így már az orvosi vizsgázók szociálpszichológiai megfigyelőképességének kezdeti diagnosztizálása során bevezettük a szociálpszichológiai megfigyelőképesség fejlesztésének elemeit. A kapott adatok statisztikai feldolgozásának eredményei lehetővé tették hipotézisünk megerősítését. Ez a következőkből állt: ha az alanyok lehetőséget kapnak megfigyeléseik pontosságának és önkorrekciójának felmérésére, akkor ennek eredményeként nő a szociálpszichológiai értelmezés pontossága. Az így felépített betegek értelmezési folyamata ugyanis lehetővé teszi az orvosok szociálpszichológiai megfigyelésének fejlettségi szintjének jelentős emelését (3.1. táblázat).

A 3.1. számú táblázat arra enged következtetni, hogy a szociálpszichológiai megfigyelés elsődleges diagnosztikájában az utolsó öt alany értékelésekor az alanyok megfigyelésének átlagértéke (0,5378) magasabb, a szórás (0,09274) pedig kisebb, mint a megfelelő mutatók (az első öt alany diagnózisának eredményeivel összehasonlítva) (p=0,011). Ez megerősíti azt a tényt, hogy a tesztalanyok-orvosok a tesztalanyok-betegek elsődleges diagnosztizálásának folyamatában (még a képzés letétele előtt) növelték szociálpszichológiai megfigyelésük fejlettségi szintjét.

Egy másik táblázat elemzése (lásd a függeléket) lehetővé teszi számunkra, hogy megállapítsuk, hogy a szociálpszichológiai megfigyelés pontossága nem nő szignifikánsan alanyról alanyra. De ha összevetjük az első öt és az utolsó öt páciens-alany értékelésének eredményeit, akkor jogunk van arra a következtetésre jutni, hogy a vizsgálati alanyok szociálpszichológiai jellemzőinek értelmezési pontossága kvantitatívan növekedett. általános (3.1. számú táblázat).

Azt is meg kell jegyezni, hogy az orvosok szociálpszichológiai megfigyelésének általános kezdeti szintje viszonylag alacsony. Ez megközelítőleg megegyezik a matematikai valószínűséggel (50%), és 0,4962-től az első öt személy diagnosztizálásakor, 0,5378-ig az utolsó öt alany diagnosztizálásakor. Ennek a vizsgálatsorozatnak az átlagos értéke 0,5132 volt, ami ellentmond annak az elképzelésnek, hogy az emberekkel való állandó kommunikációval és interakcióval kapcsolatos szakmák szakemberei (A. A. Bodalev, V. A. Labunskaya, E. A. Petrova) magasabb arányban figyelik és értelmezik a személyiség különböző mutatóit, más szakmákhoz képest. Másrészt az eredmény nem meglepő, mert tanulmányunk az orvosok szociálpszichológiai megfigyelésének fejlettségi fokát vizsgálja, míg az egyetemi képzés nem szociálpszichológiai, hanem általános pszichológiai, pedagógiai képzést jelent.

A pszichológiai megfigyelés fogalma és jelentősége. A jogi személy alkalmazottja számára a szakmai érdeklődésre számot tartó személlyel kapcsolatos pszichológiai információk megszerzésének legelérhetőbb és legszélesebb körben alkalmazható módja a megfigyelés, a kívülről, beszélgetés során, szakmai kapcsolattartás során történő megfigyelés. Ez pszichológiai megfigyeléssel valósítható meg – egy speciális pszichológiai akció, amelyet egy hivatásos jogi dolgozónak el kell sajátítania.

A pszichológiai megfigyelés egy speciális pszichológiai cselekvés, amely a rendészeti problémák megoldását szolgálja, és célja azoknak az embereknek a pszichológiai jellemzőinek tanulmányozása, akikkel a jogi szakembernek foglalkoznia kell. 1 Jelentősége a széles körű elérhetőségében és hatékonyságában rejlik (az a képesség, hogy gyorsan meg lehessen szerezni legalább néhány információt egy személyről és pszichológiájáról). Gyakorlatilag minden magán az alkalmazotton, vágyán és professzionalizmusán múlik. A pszichológiai megfigyelés a céljának megfelelő speciális pszichológiai technikák és az ezeket meghatározó szabályok segítségével valósul meg. Túlzott leegyszerűsítés volna sikerét csak valamilyen munkatechnikával társítani. Megvalósítása speciális istállóval rendelkező szakembert igényel belső környezet a pszichológiai megfigyeléshez, bizonyos pszichológiai ismeretek megléte, valamint megnövekedett pszichológiai érzékenység(érzékenység az emberi pszichológia külső megnyilvánulásaival szemben). Mindezek az alkatrészek össze vannak kötve. A pszichológiai megfigyelés módszereinek alkalmazásához tényleges telepítésre van szükség, egy szakember óhajára és óhajára ezek alkalmazására. Inverz kapcsolat - a technikák használatának gyakorlása fejleszti és erősíti az attitűdöt és a pszichológiai érzékenységet, kialakul a szakmai szokás, kialakulnak a megfelelő készségek és képességek, gyűlnek a tapasztalatok, bővülnek az ismeretek.

A pszichológiai megfigyelés információkat szolgáltat egy személyről, de megbízhatóságát nem szabad túlbecsülni. Az ember mint a pszichológiai megfigyelés tárgya nagyon összetett és kétértelmű. Ennek nagy része pszichológiai információkat tartalmaz: hogyan lépett be a szobába, hogyan közeledett, hogyan ült le, hova nyúlt a keze, milyen kifejezést és miért mondta, miért időzött egy kérdésnél, kikerült egy másikat, miért lesütötte a szemét, mikor remegett a szemhéja, kire és melyik pillanatban nézett és még sok minden más. Mindez alkotja az emberi pszichológia külső megnyilvánulásainak nyelve (8.3. ábra). Jelentése valószínűségi, és ennek ellenére szakembernek meg kell értenie őket. Ez a nyelv többet mond el egy szakembernek, mint egy embernek önmagáról. Vannak állampolgárok-"művészek", akik igyekeznek elfedni valós gondolataikat, attitűdjüket, tulajdonságaikat, állapotaikat, ami persze bizonyos mértékig megnehezíti a külső megnyilvánulások nyelvezetének megértését, az utóbbiak olvasását. Egy igazi szakember azonban egészen magabiztosan megkülönbözteti a hamisat az igazitól, az őszintét a hamistól. A helyzet az, hogy a "művész" kettős belső életet él: demonstrált, megjelenítésre tervezett és valódi, "belső használatra". Az állandó átmenetek egyikről a másikra a kommunikáció folyamatában valamilyen módon az inkonzisztencia számos jelében felfedik ezt a kettészakadást. Még ha egy szakember nem is készít egyértelmű pszichológiai portrét egy személyről, akkor a pszichológiai megfigyelés eredményei alapján elégedetlenségei, feltételezései, gyanúi vannak, amelyek további ellenőrzésekre, és végső soron az igazság megállapítására késztetik.

Rizs. 8.3. Az emberi pszichológia megfigyelhető jelei

A pszichológiai megfigyelés szelektivitásának és megbízhatóságának befogadása. A rendvédelmi tiszt megfigyelői érdeklődése nem tétlen kíváncsiság, mindig konkrét. Ez a sajátosság a pszichológiai portré (amint fentebb megjegyeztük, a jogi tevékenység során mindig szelektív és hangsúlyos) vagy egyéni pszichológiai jelenségek (például őszinteség vagy megtévesztés) iránti érdeklődésben fejeződik ki.

A szelektivitás és a céltudatosság szabálya javasolja, hogy minden esetben ügyeljenek a megfigyelési feladatok meghatározására, a pszichológiai portré készítésére vonatkozó ajánlások felhasználásával, annak tisztázásával, hogy mely külső megnyilvánulások, amelyek a pszichológiai jelenségek értékelendő jeleiként működnek, melyek megfigyelhetők és rögzíthetők.

Bonyolultsági szabályóva int a kategorikus megengedhetetlenségétől! egyes jelek egyetlen rögzítésén alapuló pszichológiai értékelések; Szükséges az információk kétszeri ellenőrzése, erősítve az ismételt megnyilvánulások megfigyelését. Ezenkívül, tekintettel a psziché integritására, a lehető legszélesebb körű információt kell összegyűjteni, amely megfelel a pszichológiai portré szerkezetének. Ez lehetővé teszi az egyes megnyilvánulások megbízhatóbb értékelését.

A pszichológiai megfigyelés megbízhatóságát csökkentő szociálpszichológiai hatásokkal szembeni ellenállás szabálya. Ide tartoznak az "első benyomás", az "első információ", a halo, a tehetetlenség hatásai. A bűnüldözéssel összefüggésben különösen erős és negatív az előzetes vagy rendelkezésre álló információ arról, akivel találkozik. Automatikusan kialakítják benne a kereséshez való viszonyulást, a külső adatokban és az emberi viselkedésben való észlelést, ami megerősíti a más személyektől vagy dokumentumokból kapott információkat. A szabály megköveteli, hogy mindig legyen tárgyilagos, ne engedjen az első benyomásnak, legyen független, csak közvetlenül megfigyelt és ellenőrzött tények alapján ítéljen meg egy személyt, ellenőrizze még egyszer a benyomásait, legyen kritikus a róla és tulajdonságairól szóló értékelésekkel szemben. .

Az azonosulás befogadása a személyiségjegyek megfigyelésében. A megjelenés, az arckifejezés, a pantomim, a tevékenység termékei, a szavak, a beszéd alapján számos emberi tulajdonság megítélhető. Szabályok:

szókincs, beszédkonstrukció, gondolatok bemutatása, kérdésekre adott válaszok megítélni végzettségét, kultúráját, szakmai hovatartozását, szellemi fejlettségét, találékonyságát, kriminalitását, jogtudatosságát, joglélektani sajátosságait stb.;

kiejtésselértékeli országos és területi hovatartozását, lehetséges születési és huzamos tartózkodási helyét, iskolai végzettségét;

a beszéd sebessége, intonáció, gesztusok, arckifejezések és a beszéd kifejezőképessége szerintértékelje temperamentumtípusát, érzelmi egyensúlyát, önuralmát, akaraterejét, önhittségét, kultúráját, értékprioritási rendszerét. Tehát a kolerikus temperamentumú ember gyors, beszédsebessége folyamatosan magas, arckifejezései kifejezőek, viselkedésére jellemző az impulzivitás, a türelmetlenség, a visszafogottság;

egy személyhez tartozó dolgokon és tárgyakon, - lásd §8.3.

Bűnügyileg jelentős jelek feltárásának felügyelete melletti fogadása. Egy rendvédelmi tiszt számára az ilyen jelek jelentősége különösen nagy.

A beszéd kriminalizálásának jeleinek értékelési szabálya. A beszéd eltömődése a bűnügyi zsargonból származó szavakkal jellemző a modern fiatalok bizonyos kategóriáira. Egy ilyen nyelv „divatjáról”, „modernségéről” alkotott elképzeléseik származéka bizonyos pszichológiai jellemző. Értékelést érdemelnek az olyan felhívások, mint a „polgárfőnök”, a „parancsnok”, a „tolvajzenére” jellemző szavak és kifejezések, valamint a „fenkán hajózás” képessége. Minél több van belőlük, minél pontosabb a szóhasználatuk (amit a bűnügyi szakzsargont ismerő alkalmazott is felmérhet), annál megbízhatóbbak az értékelések.

A tetoválásra való odafigyelés szabálya. Többnyire nem csupán dekorációi és elvetemült ízlési megnyilvánulásai, hanem olyan szemantikai terhelést hordoznak magukban, amely elárulja hordozóinak a joghoz, a rendfenntartókhoz való hozzáállását, a bűnözői világ iránti odaadását, a bűnözői környezetben való státuszt, beszélnek. a jövőre vonatkozó tervekről, a bűnözői tevékenység természetéről, a „” stb. számáról. Gyakran az emberi test látható részein (kéz, ujjak, fülek, orr stb.) helyezkednek el, ezért nem szabad észrevétlenül maradniuk, és nem értelmezhetőek pszichológiailag.

Gesztusok, mozdulatok, öltözködési részletek, viselkedési szokások megfigyelésének szabálya. A közelmúltban a tapasztalt alkalmazottak nagyon egyértelműen felfigyeltek a bűnöző világhoz kötődő személyekre a rövid hajvágás, a kissé régimódi ruhák, a steppelt kabát vagy a bőrkabát viselése iránti elkötelezettség, a nyakkendő („fojtogató”) hiánya, a feldobott kabát. a vállak fölött, modoros járás és mások.. Mára ezeknek a jeleknek a többsége elavult, de néhány megmaradt. Jellemző az intenzív gesztikuláció, kifejező kéz- és ujjmozgások (az alvilágban, szabadságelvonó helyeken a csendes információcserére, kommunikációra használnak gesztusokat), a helyiségbe való belépés bizonyos módja, járása, kommunikációs magatartása, a falhoz guggolás, betegségek szimulációja, bizonyos dolgok tárolásának módja, a várakozás sajátosságai (három lépés egy irányba, három másik irányba), néhány ember és önmagának megszólítása becenévvel, kést-villát nem tud használni az étkezőben szoba, a különböző ételek egybekeverésének szokása, drága gyűrűk jelenléte az ujjakon stb. Természetesen ezek a jelek nem mindegyike értelmezhető egyértelműen, de összességében határozottabbá válnak. A csalóknak, zsebtolvajoknak és számos más bűnözői „szakterületnek” megvannak a maguk jellegzetes szokásai és jelei. A jelek komplexumának fejlesztése a jogpszichológia további fejlesztését érdemli.

Felderítés fogadása bűnözői tevékenységet folytató személy jeleinek megfigyelésekor. Manapság azonban a legtöbb esetben nem nehéz megítélni, hogy ki él bűnözői életmóddal; a bizonyítékok megszerzésének fő nehézsége. Mégis fontos megérteni ezt, mert a bűnügyi hierarchiában előkelő helyet foglalók gyakran inkább alacsony profilt tartanak fenn.

A személyiség következetlenségének jeleinek követésének szabálya. Az ilyen jelek gyakran a következők: az észlelt tulajdonságok ellentmondása azzal a látszattal, amelyet az ember önmagának próbál adni (például egy éles elme váratlan felfedezése, megfigyelés, kifinomultság a kifogásokban és a kérdésekre adott válaszokban, részletes és pontos ismeretek bizonyos esetekben olyan terület, amelyet nehéz elvárni például egy „egyszerű”, nem feltűnő, csendes és szerény életmódot folytató, hétköznapi pozíciót elfoglaló személy számára); a "kristályos" őszinteség, tisztesség, érdektelenség, jótékonyság stb. demonstratív felfedezése; fokozott önvédelmi készség, heveny éberség, felfokozott reakció a gyanakvásra és mások gyanakvására, szigorú önkontroll stb.

A bűncselekmény elkövetésére készülő vagy elkövető személyek magatartási jeleinek megfigyelésének szabálya, különösen fontos az utcán és közterületen szolgálatot teljesítő rendőrök, magánbiztonság stb. számára. Figyelmet érdemel:

Az ember ébersége, fokozott feszültsége, idegessége, természetellenes vidámsága vagy önhittsége, különösen akkor, ha rendőrt vesz észre, vagy az okmányellenőrzés céljából odamegy hozzá;

Sietős vagy túlzottan megerőltető járás, mintegy elárulva a vágyat, hogy ne hívja fel magára a figyelmet;

Szorongó, impulzív visszatekintés ("van-e megfigyelés") és oldalra;

A megfigyeléstől való elválasztás módszereinek alkalmazása (az utolsó pillanatban történő belépés a buszba, metróba és ugyanazon kijáraton, számos átszállás a közlekedésben stb.);

Tárgyak, csomók, bőröndök jelenléte a kezében éjszaka vagy olyan helyeken, ahol az emberek ritkán mennek velük;

Nem egyezik az életkor, a ruházat és az, amit az ember a kezében hord stb.

Ezekre a személyekre, csakúgy, mint a nagy bûnügyi tapasztalattal rendelkezõkre jellemzõ az a szokás, hogy nem engedik, hogy valaki hátulról kövesse õket. Vagy felgyorsítják a tempójukat, vagy átengedik a mögöttük haladót.

Növeli a bûncselekmény elkövetésére készülõ személy felderítésének produktivitását, valamint a bûnüldözõ tisztviselõ ismereteit bizonyos bûncselekmények elkövetésének módjáról. Ilyen ismereteket használnak például a zsebtolvajok felkutatásában és őrizetbe vételében részt vevő operatív csoportok nyomozói. Tudják, hol és mikor kell őket keresni, hogyan lehet megkülönböztetni őket a tömegtől, melyik pillanatban vigyék kezükbe.

A keresett személyek azonosításának pszichológiai jellemzőinek figyelembevételének szabálya. A keresés különböző portrék (fényképek, festett portrék, verbális portrék stb.) felhasználása alapján történik, azonban a siker azon múlik, hogy figyelembe veszik-e az emberi emlékezet lehetőségeit a betérő rendőröket eligazító és oktató személyek. szolgáltatás. Még öt emberről is nehéz megjegyezni az adatokat, ha a tájékoztatót nem kíséri portrémásolatok kiosztása. Sok múlik a dolgozók szakmai memóriájának képzettségén, az információk felidézésére, a portré és a ténylegesen megfigyelt személy összehasonlítására, valamint a személyazonosító okmányok ellenőrzésére.

Az azonosítás fogadása és egy személy mentális állapotának felmérése. Az izgalom, félelem, öröm, szorongás, feszültség, ellazulás, harag, zavartság, még a nyugalom is sokat elárulhat egy figyelmes ügyvédnek.

A mentális állapotok külső jeleinek megfigyelésének szabálya. Ilyen jelek a következők: a hang intonációja, ütemének változása, szünetek, hangszín; a szem kifejezése és a tekintet iránya; arcszín és izzadás; gesztusok, prza (feszült állapotban pl. némileg természetellenes a testtartás, a kezek ujjai remeghetnek vagy feszülten ökölbe szorulhatnak), kézmozdulat (izgatott állapotban az ember a kezébe vesz valamit , forogni kezd, felgyorsítja a forgást). Ahogy egy tapasztalt jogász helyesen mondta: "Nemcsak a Btk.-t kell nézni, hanem az ember szemébe is." Általában nehéz megítélni egy személyt anélkül, hogy egyszer is figyelmesen nézne, vagy a szemébe nem nézné. Jó fényviszonyok mellett a megfigyelés javul.

A mentális állapot változásai feletti kontroll szabálya. A bûncselekmények felderítése, nyomozása, a bûnözõk fogva tartása, a közrend megsértése visszaszorítása és egyéb esetekben hasznos, ha nem szükséges, ha a munkavállaló tudja, milyen lelki állapotban van az elkövetõ, sértett, tanú. A megnyugvás vagy a szorongás, félelem, fokozott feszültség, izzadtság megjelenése a találkozás, beszélgetés egyes pillanataiban a pillanat jelentőségéről, veszélyéről vagy a veszély elkerüléséről beszél. Ez különösen a hazugságok és a rejtett körülmények diagnózisának alapja (lásd 8.12. §).

Pszichológiai hangzás vétele. Egy tapasztalt ügyvéd nem várja passzívan, hogy az őt érdeklő személy önállóan mutassa meg pszichológiáját. Ennek az eszköznek és szabályainak segítségével aktívan felfedi.

Például az egyik gyanúsított lakásán házkutatást tartottak, de az nem vezetett eredményre. Ezután a csoport vezetője elrendelte, hogy vigyék át a gyanúsítottat egy másik szobába, és helyezzék át az összes bútort ebben a szobában. Amikor a gyanúsítottat visszavitték a szobába, megfigyelték. Látva a permutációkat, nyugtalan tekintettel, egy ideig a nagypapa óráján tartotta, gyorsan körbeszaladt a szobában, és mosolyogva megnyugodott. Belőlük tárgyi bizonyítékot vontak ki, amit gondosan ott rejtettek el. A gyanúsított a reakciójával elárulta magát.

Az informatív jelentőségű pszichológiai reakciók feletti kontroll elfogadása a munkavállaló által végzett vizsgálati vagy egyéb szakmai tevékenység során:

szemmozgások;

A zavartság megjelenése, a válasz késése. A csend többet mondhat, mint egy válasz;

A közvetlen válasz elkerülése, a beszélgetés átvitele más kérdésekre;

A mentális állapot megváltozása;

Hirtelen kipirosodás és verejtékezés az arcon, ujjal kopogtatás, a kezében lévő tárgyak fokozott manipulálása (toll, ceruza, gyufásdoboz, gomb, hamutartó stb.), cigarettagyújtás stb.;

A szempupillák akaratlan kitágulása;

Természetesség (cselekvő reakciók) stb.

"Swing" fogadás. Mindenki gyermekkora óta ismeri a "meleg - hideg" játékot.

Ez a technika hasonló az övéhez. Amikor egy kihallgatás, egy beszélgetés, egy megmozdulás közelít egy olyan témához, kérdéshez, helyhez, tényhez, amely veszélyes a bűnösségét ismerő, de őszintétlenséget, titkolózást mutató emberre, belső feszültsége fokozódik, eltávolítva csökken. Ezek a belső reakciók önkéntelenek, szinte lehetetlen visszatartani a „kifröccsenésüket”, és az a próbálkozás, hogy kifelé ne mutassuk meg őket, még feltűnőbbnek bizonyul, hiszen természetellenes.

Egy tapasztalt, pszichológiailag figyelmes ügyvéd elől a pszichológiai megnyilvánulások nem rejtőznek el, és a bűnös személy megtévesztésére tett kísérletei általában sikertelenek. A külső megnyilvánulások nyelve mindig őszintébb, mint a szavak.

"Cm.: A „Connor Joseph és Grinder John. Bevezetés a neuro-lingvisztikai programozásba: Per. angolról. - Cseljabinszk, 1997; Emberi tényező a bűnüldöző rendszerekben. Az emberi agy és test nyelvei: problémák és gyakorlati felhasználás a belügyi szervek tevékenységében. - Eagle, 1995. május 29. - június 2.; Shchekin G.V. Vizuális pszichodiagnosztika és módszerei. - Kijev, 1992; Skrypnikov A.I., Lagovsky A.Yu., Begunova L.A. A gyanúsított viselkedési reakcióinak értéke pszichológiai jellemzőinek gyors felméréséhez. - M., 1995; Kuprijanov V.V., Stovichek G.R. Egy férfi arca. - M., 1988.

jogpszichológia gondolkodás nyomozó

Az ügyvédi szakma kötelezi a munkavállalókat, hogy folyamatosan figyeljék az emberek viselkedését, megjelenését, járását, arckifejezését, gesztusait stb.

A megfigyelés alatt az emberek, tárgyak, események és jelenségek céltudatos észlelésének folyamatát értjük. A megfigyelés során a legfontosabb az a képesség, hogy vizuálisan vagy hallás segítségével észrevegyenek bizonyos változásokat a megfigyelt jelenségben, összekapcsolják azokat más jelenségekkel és logikus következtetéseket vonjanak le. A figyelmes ember képes észrevenni az apró részleteket is, és fontos következtetéseket levonni belőlük, a megfigyelés minden központi idegrendszerrel rendelkező ember velejárója. De ez nem jelenti azt, hogy minden ember ugyanolyan mértékben rendelkezik ezekkel a tulajdonságokkal. A jelenségek gyenge észlelési képessége, a megfigyelési terv hiánya oda vezet, hogy a gyengén fejlett megfigyelőkészséggel rendelkező személyek jelentős hibákat követnek el a hatósági feladatok megoldása során, a jogi munkához magas szintű megfigyelőképességű emberekre van szükség.

A pszichológusok bebizonyították, hogy a megfigyelés az adott tevékenység folyamatában fejlődik ki. Ugyanakkor a speciális edzési gyakorlatok, valamint az absztrakt tárgyakkal végzett edzés hozzájárul a fejlődéséhez. A megfigyelés, mint személyiségminőség az ember bizonyos mentális funkcióinak: érzetek, észlelések művelésével alakul ki.

A gyakorló ügyvédnek törekednie kell arra, hogy a megfigyelt tárgyban - az áldozat, a gyanúsított, a vádlott stb., a jelenségben - minden lényeges tulajdonságot észrevegyen, vagyis megismerje a lényegét. A megismerés az érzeteken, mint a valóság tükrözésének folyamatán alapul. Az érzések vizuális, hallási, szaglási, ízlelési stb. A megfigyelés fejlesztésében a legfontosabb szerepet a vizuális és hallási érzetek játsszák.

A megfigyelőkészség kialakulása a figyelem nevelésétől is függ. A pszichológiában a pszichének az élet bizonyos megfigyelhető tárgyaira vagy jelenségeire való orientációját és koncentrációját értjük. A figyelem szükséges összetevője az emberi mentális tevékenység minden típusának. Figyelem nélkül az információ szándékos észlelése, memorizálása és reprodukálása lehetetlen.

A megfigyelés, mint a személyiség minősége a gyakorlati tevékenység körülményei között fejlődik ki. A megfigyelővé váláshoz mindenekelőtt a megfigyelő képességet kell elsajátítania, de ez csak az egyik szakasza ennek a tulajdonságnak a fejlődésének. Ahhoz, hogy egy készség stabil minőséggé váljon, céltudatos, szisztematikus és szisztematikus képzésre van szükség. A legális dolgozó mindennapi életében, valamint speciális gyakorlatok segítségével végzik.

Az ügyvédnek törekednie kell arra, hogy behatoljon a megfigyelt jelenség lényegébe, észrevegye az ügy anyagához kapcsolódó összes lényeges jelet. Fontos a megfigyelés megszervezése konkrét, konkrét cél kitűzésével. Csak egy ésszerűen kitűzött megfigyelési cél koncentrálja pszichológiai képességeinket és alakítja ki a szükséges tulajdonságokat.

A céltudatos megfigyeléssel párhuzamosan az egyetemes megfigyelést is fejleszteni kell. Az ilyen megfigyelés a megfigyelés tárgyának mélyebb és sokoldalúbb tanulmányozását teszi lehetővé. A tárgyon végzett gyakorlati munka során alakul ki különböző nézőpontokból, azaz különböző célok kitűzésével.

A megfigyelés fejlesztése a céltudatosság, a tervezés és a rendszeresség elvén alapuljon. Ezeknek az elveknek való megfelelés biztosítja a jogtudomány dolgozójának a megfigyelést, mint a személyiség minőségét.

Tézis

Lee Won Ho

Akadémiai fokozat:

PhD pszichológiából

A szakdolgozat megvédésének helye:

VAK szakkód:

Különlegesség:

Szociálpszichológia

Oldalszám:

FEJEZET 1. AZ ORVOS MUNKÁBAN A TÁRSADALMI-PSZICHOLÓGIAI MEGFIGYELÉS PROBLÉMA TANULMÁNYOZÁSÁNAK JELENLEGI HELYZETE.

1.1 Pszichológiai megfigyelés mint a szociálpszichológiai kutatások alanya.

1.2. Szociálpszichológiai kommunikációs partner személyiségének megfigyelése és értelmezése.

1.3. A szociálpszichológiai megfigyelés, mint az orvos szakmailag fontos tulajdonsága.

Következtetések az első fejezethez.

2. FEJEZET AZ ORVOSOK TÁRSADALMI-PSZICHOLÓGIAI MEGFIGYELÉSÉNEK EMPIRIKUS KUTATÁSÁNAK MÓDSZEREI ÉS FEJLESZTÉSE.

2.1.Módszertani alapok, hipotézisek és kutatási szakaszok.

2.2 A páciens szociálpszichológiai jellemzőinek modelljének kidolgozása, amely fontos az orvos értelmezése szempontjából.

2.3 A betegek szociálpszichológiai jellemzőinek vizsgálatára szolgáló technológia általános leírása.

2.4. A vizsgált betegek pszichológiai diagnosztikájának eredményei.

2.5 A betegek fő szociálpszichológiai jellemzőit tartalmazó kérdőív kidolgozása.

Következtetések a második fejezettel kapcsolatban:

3. FEJEZET

KIKÉPZÉS.

3.1 Az orvosi vizsgázók szociálpszichológiai megfigyelésének kezdeti szintjének tanulmányozására vonatkozó eljárás leírása.

3.2 Elméleti és gyakorlati tanfolyam kidolgozása az orvosok szociálpszichológiai megfigyelésének fejlesztéséről.

3.3 A kutatási eredmények statisztikai feldolgozása és elemzése.

Következtetések a harmadik fejezethez.

Bevezetés a dolgozatba (az absztrakt része) A "Szociálpszichológiai megfigyelés és kialakulása az orvosban" témában

A kutatás relevanciája.

Sok szakértő rámutat arra, hogy sürgősen javítani kell a lakosságnak nyújtott egészségügyi szolgáltatások minőségét (V. A. Korzunin, S. V. Monakova, B. A. Yasko), és leggyakrabban itt nem az a legfontosabb, hogy egy egészségügyi intézményt a legújabb berendezésekkel szereljenek fel, hanem az orvos egyéni és szociálpszichológiai tulajdonságaira, azok befolyására a szakmai tevékenység hatékonyságára és eredményességére. És először is, ahogy L. A. Lebedeva rámutat, ez a háziorvosokra vonatkozik, mert A terápiás profillal rendelkező betegek jelentős csoportot alkotnak a morbiditás szerkezetében.

Az orosz pszichológiában legaktívabban a megfigyelést a tanárok tanulmányozták (Ya.L. Kolominsky, G.I. Kislova, G.A. Kovalev,

V.N. Koziev, T.S. Mandrykina, JI.A. Regush, JI.B. Lezsnyina, L. V. Kolodina, A. A. Rodionova és mások), gyakorlati pszichológusok (L. A. Regush, V. A. Labunskaya és mások), köztisztviselők (I. V. Kulkova, E. V. Morozov stb.), és természetesen orvosok (L. A. Regush, L. B. Likhterman stb.) .)

A szociálpszichológiai megfigyelést komplex képződményként elemezzük, amely motivációs, perceptuális, kognitív, empatikus, reflektív és prognosztikai összetevőket tartalmaz.

Az eljárási oldalon a szociálpszichológiai megfigyelés a szociálpszichológiai értelmezés folyamatában nyilvánul meg, amelynek tárgya egy személy megjelenése (A. A. Bodalev, V. N. Panferov), non-verbális viselkedés (V. A. Labunszkaja), verbális és nem. -a kommunikáció verbális szövege (E.A. Petrova), a hang és a beszéd extra- és paralingvisztikai jellemzői (V.P. Morozov) stb. A folyamat eredménye a megfigyelt személy szociálpszichológiai jellemzőinek ismerete, a mentális megértése az általa tapasztalt állapotokat és kapcsolatokat.

Tanulmányi tárgy: gyakorló háziorvosok, eltérő munkatapasztalattal.

Vizsgálat tárgya: az orvos szociálpszichológiai megfigyelése a beteggel kapcsolatban és annak kialakulásának lehetősége.

Kutatási hipotézis: az orvosok szociálpszichológiai megfigyelésének szintje a nemtől és az orvos szolgálati idejétől függ, és speciálisan szervezett képzés során alakítható ki a páciens számos szociálpszichológiai jellemzőivel kapcsolatban.

A tanulmány céljának és hipotézisének megfelelően a következő feladatok kerültek meghatározásra: elméleti vonatkozásban: a meglévő megközelítések általánosítása és a probléma jelenlegi állapotának elemzése, az orvos szociálpszichológiai megfigyelésének meghatározása, az orvos szociálpszichológiai megfigyelésének meghatározása a páciens szociálpszichológiai jellemzői, amelyek fontosak az orvossal való interakció szempontjából; módszertani értelemben: komplexet kiválasztani pszichodiagnosztikai módszerek az alanyok - betegek szociálpszichológiai jellemzőinek meghatározására és az orvos szociálpszichológiai megfigyelési szintjének meghatározására szolgáló eszközök kidolgozására; empirikusan: 1) olyan technológia létrehozása, amely meghatározza a szociálpszichológiai megfigyelés szintjét a különböző nemű és munkatapasztalatú orvosok körében; a probléma empirikus vizsgálata; 2) az orvos szociálpszichológiai megfigyelőképességét növelő program (képzés) kidolgozása és megalapozása, hatékonyságának tesztelése és bizonyítása a kísérleti csoportban a kontroll csoporthoz képest.

A kitűzött feladatok megoldásához számos szociálpszichológiai módszert (interjúk, kérdőívek, tesztek, videó megfigyelés, tartalomelemzés stb.) és technikát alkalmaztak, nevezetesen:

Mert pszichodiagnosztika betegek, az LSS-teszt „Az életjelentés-orientációk tesztje” (D.A. Leontiev); Többtényezős személyiségkérdőív (16 PF), R. Cattell; tesztkérdőív "J. Rotter szubjektív kontrolljának szintje" - USK (E.F. Bazhin, E.A. Golynkina,

A.M. Etkind); tesztkérdőív a temperamentum szerkezetére V.M. Rusalova (OST); Módszertan" Értékorientációk» M. Rokeach ; skála-kérdőív az egyéni szuggesztibilitás meghatározásához; teszt" A pszichológiai életkorod»; profil " Hogyan viszonyulsz az egészséges életmódhoz?"(JI.M. Asztafjev), kérdőív" Az infantilizmus súlyosságának szintje» UVI (A.A. Seregina, 2005), egy személy mikrotársadalmi környezetének jellemzőinek és elképzeléseinek sztereotípiájának meghatározása bizonyos betegségekkel kapcsolatban - általunk kidolgozott betegkérdőív (Lee Won Ho, 2005); az orvos szociálpszichológiai megfigyelésének diagnosztizálására egy speciálisan általunk az SNV számára kifejlesztett kérdőív (Lee Won Ho, 2006)

A tanulmány módszertani alapja a szisztematikus megközelítés általános tudományos alapelvei, a historizmus és a fejlődés elvei, a tudat és a tevékenység egységének elvei voltak (B. G. Ananiev, P. K. Anokhin, K. A. Abulkhanova-Slavskaya, G. M. Andreeva, A. A. Bodalev, Y. M. Zabrodin, V. P. Zincsenko, B. F. Lomov, V. S. Merlin, S. L. Rubinshtein, K. K. Platonov és mások).

Tanulmányunk elméleti alapja a kommunikáció szociálpszichológiájával foglalkozó munka volt (G. M. Andreeva, A. A. Bodalev, E. A. Petrova, L. B. Filonov, Ya. A. Kolominsky, E. A. Orlova stb.), nevezetesen:

Társadalmi-perceptuális megközelítés (A. A. Bodalev, V. N. Panferov,

V. N. Kunitsina és mások);

A non-verbális viselkedés és a non-verbális kommunikáció elméletei (V. Berkinbil, R. Birdvistell, V. A. Labunskaya, E. A. Petrova, J. Nirenberg, G. Calero, A. Pease, V. P. Morozov, V. V. Kupriyanov, E. V. Fetisova, A. M. Shchetinina és mások);

A kommunikáció vizuális pszichoszemiotikája (E.A. Petrova)

Az emberi pszichológiai megfigyelés működésének és fejlődésének sajátos modelljei (JI.A. Regush, I.V. Kulkova),

A megfigyelés összekapcsolódási elméletei JI.A. Regush, A.A. Rodionova, I.V. Kulkova, JI.B. Lezhnina és mások), pszichológiai betekintés (A. A. Borisova, V. G. Zazykin) és szakmailag fontos tulajdonságok.

A vizsgálat eredményeinek megbízhatóságát a kezdeti módszertani álláspontok, a pszichológiai megfigyelés tanulmányozását kiegészítő módszerek alkalmazása, az alanyok egyéni pszichológiai jellemzőit jellemző nagyszámú mutató alkalmazása, a megfigyelések közötti különbségek statisztikai szignifikanciája biztosították. vizsgált paraméterek (korrelációs elemzés, Student-féle T-próba és nem-paraméteres kritériumok a különbségek szignifikanciájának azonosítására stb.).

A teljes mintanagyság 177 fő, 19 és 62 év közöttiek. Közülük a kísérleti mintából 97 25 és 43 év közötti orvos a moszkvai körzeti poliklinikák állandóan dolgozó háziorvosa, 8 hónaptól 17 évig terjedő szakmai gyakorlattal; 32 orvos alkotta a kontrollmintát. Valamint 40 beteg – 19 és 62 év közötti férfiak és nők –, akik a moszkvai kerületi klinikákon fordulnak orvosi segítségért.

A tanulmány tudományos újdonsága abban rejlik, hogy:

1. Elemezzük a pszichológiai és szociálpszichológiai megfigyelés tanulmányozásának jelenlegi állását; az "orvos szociálpszichológiai megfigyelése" fogalmának meghatározása szerepel.

2. A szociálpszichológiai megfigyelés alakulásában nemek közötti különbségek derültek ki: az orvosnők általában magasabb mutatókkal rendelkeznek, mint a férfiak.

3. Megállapítható, hogy ugyanakkor az orvosok pontosabban értelmezik az olyan jellemzőket, mint: a beteg típusa, életképessége, dominancia, gyanakvás, a női orvosok pedig a jellemzőkkel kapcsolatban: család, szakma, életcélok, egészség, istenhit, ellenőrzési hely az egészség területén, szociabilitás, szociális emocionalitás, szociális ergikusság.

4. Megállapítást nyert, hogy a szociálpszichológiai megfigyelés szintje a 3-7 éves szakmai gyakorlattal rendelkező orvosoknál a legmagasabb, a 7-17 éves gyakorlattal rendelkező orvosoknál átlagos, a fiatal szakorvosoknál (tapasztalattal). legfeljebb három éves) ez a legmagasabb.rövid.

5. Bebizonyosodott, hogy a 3-7 év munkatapasztalattal rendelkező orvosok a legpontosabbak az olyan szociálpszichológiai jellemzők tekintetében, mint: függetlenség, kontroll lokusai általában és az egészségügy területén, szociabilitás, infantilizmus, szakma, szociális szint, gyanakvás; a 7-17 éves gyakorlattal rendelkező orvosok figyelmesebbek a beteg életkorával, pszichológiai életkorával, nemzetiségével, családjával, istenhitével, gyónásával, szuggesztivitásával kapcsolatban; és a legfeljebb 3 éves gyakorlattal rendelkező orvosok a legszembetűnőbbek sajátosságaikban: érzelmi életgazdagság, társas tempó, szociális plaszticitás, szociális ergikusság, szociális emocionalitás, tekintélyesség.

6. Kísérletileg igazolták a "visszacsatolás" módszer hatékonyságát, mint a páciens szociálpszichológiai értelmezésének eredményeinek orvos általi önkorrekciójának technológiáját. Kiderült, hogy a visszacsatolás tapasztalatával nő az ítéletek pontossága a következő jellemzők szerint: életkor, nemzetiség, pszichológiai életkor, függetlenség-infantilitás mértéke, szuggesztibilitás, gyanakvás, parancsolóság, szociabilitás.

7. Az „Orvos szociálpszichológiai megfigyelése” című kurzus általunk javasolt és tesztelt programjának hatékonysága alátámasztott és megerősített. Hatékonysága abban mutatkozik meg, hogy növeli az orvos szociálpszichológiai értelmezési szintjét a páciens számos szociális, szociális és egyéni pszichológiai jellemzőiről (nemzetiség, szakma, társadalmi szint, egészségi állapot, sztereotip elképzelések a betegségről, a betegség helye). kontroll az egészség területén, szuggesztibilitás, pszichológiai életkor, szociális függetlenségének vagy infantilitásának mértéke, közös kontrollhely, életszabályozási hely, szociális emocionalitás, élet érzelmi gazdagsága, szociabilitás).

A következő rendelkezéseket terjesztik elő védekezésre:

1. Az orvos szociálpszichológiai megfigyelése, mint a páciens tulajdonságainak és állapotainak külső megnyilvánulásukon keresztüli felismerésének képessége fontos szakmai készség, amely szükséges a pácienssel való interakció és kommunikáció optimális stratégiájának kialakításához a leghatékonyabb kezelés elérése érdekében. technológia az ő gyógyítására. A fejlett szociálpszichológiai megfigyelés lehetővé teszi az orvos számára, hogy meghatározza a páciens interakcióra való készségének fokát, megértse érzelmi állapotát, meghatározza szándékait. A szociálpszichológiai megfigyelés tehát nemcsak a kommunikáció procedurális oldalára, a kapcsolatteremtési és -fenntartási képességre, hanem a gyógyítás hatékony végrehajtására is hatással van.

2. Az orvos szociálpszichológiai megfigyelésének célja a páciens tipológiai jellemzőinek, értékorientációinak, egészséggel kapcsolatos attitűdjeinek, attitűdjeinek és elképzeléseinek a szakmai kommunikáció során történő észlelése és megértése, számos szociálpszichológiai szempont kialakítása. az egyén jellemzői, amelyek fontosak a kezelés megszervezésének folyamata szempontjából.

3. Az orvos szociálpszichológiai megfigyelése egyéni pszichológiai jellemzőitől, szakmai tevékenységének hosszától és nemétől, egy adott betegségben szenvedő személy külső tüneteiről, szociálpszichológiai és életkoráról szóló szakmai ismeretek elérhetőségétől függ. - a betegek összefüggő pszichológiai jellemzői, amelyek a páciensben saját magukhoz és betegségéhez való viszonyulásban nyilvánulnak meg.

4. A szociálpszichológiai megfigyelés szintjének emelkedése tapasztalható a gyakorlati szakemberekben a „visszacsatolás” tapasztalata, valamint a speciálisan szervezett képzés eredményeként a következő jellemzőkről: az egészség értéke, sztereotip elképzelések a betegség, az egészség, szuggesztibilitás, pszichológiai életkor, társadalmi függetlenségének vagy infantilizmusának mértéke, életszabályozás közös kontrollhelye, szociális emocionalitás, élet érzelmi gazdagsága, szociabilitás. Pontosabbá válik a beteg általános szociális jellemzőinek szociálpszichológiai értelmezése, mint például: nemzetiség, szakma, társadalmi státusz.

Szakdolgozat következtetése a "Szociálpszichológia" témában, Lee Won-ho

Következtetések a harmadik fejezethez

1. Ha a szociálpszichológiai jellemzők értelmezése során az orvosok-alanyok visszacsatolási lehetőséget biztosítanak megfigyeléseik pontosságának és önkorrekciójának értékelésére, akkor szociálpszichológiai megfigyelésük színvonala emelkedik. Az orvosok betegre vonatkozó ítéleteinek pontosságának növekedését tapasztaltuk a következő jellemzők szerint: életkor, pszichológiai életkor, infantilitás, szuggesztibilitás, nemzetiség, gyanakvás, tekintélyelvűség, szociabilitás.

2. A „Szociálpszichológiai megfigyelés” kurzus programját kidolgoztuk és teszteltük. A kurzus két részből áll: elméleti (16 akadémiai óra) és gyakorlati (20 akadémiai óra). A tantárgy elméleti és gyakorlati részének céljai és célkitűzései megfogalmazásra kerülnek. Javasoljuk az osztályteremben használt diagnosztikai technikák, gyakorlatok és pszichológiai játékok listáját.

3. A megfigyelés fejlesztésére irányuló képzést követően az orvosok szociálpszichológiai megfigyelési szintjének növekedését a következő szociálpszichológiai jellemzőkben tapasztaltuk: pszichológiai életkor, csecsemőkor, általános kontroll, terepen egészség, szuggesztibilitás, betegtípus, egészség fontossága, szociális emocionalitás, hivatás, szociális szint, nemzetiség, életszabályozás helye, függetlenség, az élet érzelmi gazdagsága, sztereotip elképzelések a betegségről, szociabilitás. A szociálpszichológiai megfigyelés az orvosok kontrollcsoportjában nem változott.

4. A vizsgálat első sorozatában (a képzés előtt) kiderült, hogy a legpontosabb (több mint 70%-os) értelmezése az olyan szociálpszichológiai jellemzőknek, mint: nem, életkor, nemzetiség, vallomás; és a legkevésbé pontos (kevesebb, mint 30%): az élet eredményessége, a társadalmi plaszticitás, az élet érzelmi gazdagsága, az életcélok száma. A második kutatássorozatban (a képzés után) olyan szociálpszichológiai jellemzőket értelmeznek a legpontosabban (több mint 70%-ban), mint a nem, nemzetiség, életkor, szociális szint, infantilizmus, vallomás; és a legkevésbé pontos (kevesebb, mint 30%) - az élet hatékonysága, az életcélok száma, a társadalmi plaszticitás.

5. A férfi orvosok és az orvosnők szociálpszichológiai megfigyelésének szintjét összehasonlítva bebizonyosodik, hogy az orvosnők magasabb szociálpszichológiai megfigyeléssel rendelkeznek. A férfiorvosok azonban figyelmesebbek az olyan jellemzők értelmezésekor, mint: betegtípus, dominancia, gyanakvás, élethatékonyság. Abban az időben az orvosnők szignifikánsan magasabb szociálpszichológiai értelmezési pontossággal rendelkeztek a következő jellemzők esetében: család, hivatás, szociabilitás, egészség fontossága, istenhit, ellenőrzési hely az egészségügyben, szociális emocionalitás, szociális ergikusság. , életcélok száma .

6. Megállapítást nyert, hogy a legmagasabb szociálpszichológiai megfigyelőképesség a 3-7 év közötti szakmai gyakorlattal rendelkező orvosok körében van; az átlagos megfigyelési szint a 7-17 éves tapasztalattal rendelkező orvosok körében; és a legalacsonyabb megfigyelőképesség a fiatal szakemberek körében (maximum három év munkatapasztalat).

7. A legfeljebb 3 éves szakmai gyakorlattal rendelkező orvosok a betegek alábbi szociálpszichológiai jellemzőit értelmezik a legpontosabban: az élet érzelmi telítettsége, társas tempója, szociális plaszticitás, szociális ergikusság, szociális emocionalitás, dominancia. A 3-7 éves munkatapasztalattal rendelkező orvosok a betegek alábbi szociálpszichológiai jellemzőit értelmezik a legpontosabban: függetlenség, általános kontroll, egészségügy, szociabilitás, infantilizmus, szakma, szociális szint, gyanakvás. A 7-17 év közötti szakmai gyakorlattal rendelkező orvosok értelmezik a legpontosabban a betegek alábbi szociálpszichológiai jellemzőit: életkor, pszichológiai életkor, nemzetiség, család, istenhit, gyónás, szuggesztibilitás.

A vizsgálat lehetővé tette a kitűzött cél elérését - az orvosok szociálpszichológiai megfigyelésének szintjének tanulmányozását és növelését a páciens személyiségének interakció szempontjából fontos szociálpszichológiai jellemzőivel kapcsolatban.

Az elméleti elemzés és az empirikus kutatás eredményeként beigazolódott az a kiinduló kutatási hipotézis, amely szerint az orvosok szociálpszichológiai megfigyelésének szintje a betegekkel kapcsolatban függ a nemtől és az orvos szolgálati idejétől, és az orvos szolgálati idejétől is fejleszthető. speciálisan szervezett képzés számos szociálpszichológiai jellemzővel kapcsolatban.

A tanulmányban a kitűzött elméleti és gyakorlati feladatok megoldására került sor: elméleti értelemben: a probléma jelenlegi állapotának elemzése, a meglévő megközelítések elemzése és általánosítása, valamint az orvos szociálpszichológiai megfigyelésének meghatározása. , kidolgozták a páciens szociálpszichológiai jellemzőinek modelljét, amelyek a pácienssel való interakció szempontjából fontosak; módszertani értelemben: elvégeztük a komplex kiválasztását pszichodiagnosztikai módszereket dolgozott ki az alanyok szociálpszichológiai jellemzőinek pszichológiai diagnosztikájára a vizsgálat céljainak megfelelően, és két szerzői kérdőívet dolgozott ki. empirikusan: 1) feltárta, hogy az orvosok szociálpszichológiai megfigyelésének szintje a betegekkel kapcsolatban függ a nemtől és az orvos szolgálati idejétől; 2) programot dolgozott ki az orvosok szociálpszichológiai megfigyelésének javítására a speciálisan szervezett szociálisan aktív képzés során a betegek számos szociálpszichológiai jellemzőivel kapcsolatban).

Az elvégzett empirikus vizsgálat a következő általános következtetéseket tette lehetővé:

6. A pszichológiai megfigyelést a modern pszichológiában leggyakrabban olyan személyiségvonásnak tekintik, amely lehetővé teszi a beszélgetőpartner finom, de a megértéséhez elengedhetetlen jellemzőinek sikeres megragadását. Ez egy olyan integratív jellemző, amely magában foglalja a kognitív folyamatok, a figyelem, valamint az egyén élet- és szakmai tapasztalatainak néhány jellemzőjét (A. A. Bodalev, A. L. Zhuravlev, I. V. Labutova stb.). Az orvos szociálpszichológiai megfigyelését az orvos tulajdonságainak és képességeinek összességeként értelmezzük, amely abban nyilvánul meg, hogy képesek vagyunk felismerni más emberek megjelenésének és viselkedésének sajátosságait, mint szociálpszichológiai jellemzőik külső kifejeződését. Államok.

7. A szociálpszichológiai megfigyelés az orvos ítéleteiben nyilvánul meg egy adott betegségben szenvedő személy külső jeleiről, az emberek viselkedésének sajátosságairól különböző betegségekben, az életkorral összefüggő sajátosságokról, amelyeket a beteg önmagával kapcsolatban nyilvánít meg, ill. az őt elszenvedett betegségre. Értse a beteg mikroszociális környezetének jellemzőit, csoporthovatartozását (nemzetiség, hitvallás stb.), szociálpszichológiai jellemzőit (szuggesztibilitás, szociabilitás, értékrend, egészséghez való viszony stb.).

8. A páciens szociálpszichológiai értelmezése szempontjából fontos, a beteg személyiségének főbb szociálpszichológiai jellemzőinek modellje három jellemzőcsoportot foglal magában: a társadalmi csoporthoz való tartozás, a személy mikroszociális környezete és szociálpszichológiai tulajdonságai. .

9. A visszacsatolás lehetősége a páciens szociálpszichológiai jellemzői értelmezésének pontosságának megítélésében a terapeuta megfigyelésének önkorrekciójának hatását hozza létre, és annak szintjének emelkedéséhez vezet. Ez a növekedés a következő jellemzők szerint következik be: életkor, pszichológiai életkor, infantilizmus, szuggesztibilitás, nemzetiség, gyanakvás, tekintély, szociabilitás.

Y. A férfi orvosok és a női orvosok összehasonlítása során bebizonyosodott, hogy az orvosnők magasabb szintű szociálpszichológiai megfigyeléssel rendelkeznek. A férfiorvosok azonban figyelmesebbek az olyan jellemzők értelmezésekor, mint: betegtípus, dominancia, gyanakvás, élethatékonyság. Abban az időben az orvosnők szignifikánsan magasabb szociálpszichológiai értelmezési pontossággal rendelkeznek a következő jellemzők esetében: család, hivatás, szociabilitás, egészség fontossága, Istenbe vetett hit, ellenőrzési hely az egészségügy területén, szociális emocionalitás, szociális ergikusság. , életcélok száma .

11. Megállapítást nyert, hogy a legmagasabb szociálpszichológiai megfigyelés a 3-7 év közötti szakmai gyakorlattal rendelkező orvosok csoportjában; az átlagos megfigyelési szint a 7-17 éves tapasztalattal rendelkező orvosok körében; és a legalacsonyabb megfigyelőképesség a fiatal szakemberek körében (maximum három év munkatapasztalat).

12. A legfeljebb 3 éves szakmai gyakorlattal rendelkező orvosok értelmezik a legpontosabban a betegek alábbi szociálpszichológiai jellemzőit: érzelmi életgazdagság, társas tempó, szociális plaszticitás, szociális ergikusság, szociális emocionalitás, tekintélyesség. A 3-7 éves munkatapasztalattal rendelkező orvosok a betegek alábbi szociálpszichológiai jellemzőit értelmezik a legpontosabban: függetlenség, általános kontroll, egészségügy, szociabilitás, infantilizmus, szakma, szociális szint, gyanakvás. A 7-17 év közötti szakmai gyakorlattal rendelkező orvosok értelmezik a legpontosabban a betegek alábbi szociálpszichológiai jellemzőit: életkor, pszichológiai életkor, nemzetiség, család, istenhit, gyónás, szuggesztibilitás.

13. Az általunk kidolgozott és tesztelt "Orvos szociálpszichológiai megfigyelése" című kurzus programja eredményességét mutatta ki a kísérleti és a kontrollcsoport mutatóinak, valamint a kísérleti csoportban a képzési program előtti és utáni mérési adatok összehasonlításában. az orvosok. Az orvosok szociálpszichológiai megfigyelési szintjének emelkedése a képzést követően a következő szociálpszichológiai jellemzők szerint történik: pszichológiai életkor, infantilitás, általános kontroll, egészségügyben az ellenőrzés helye, szuggesztibilitás, betegtípus, fontosság egészség, szociális emocionalitás, szakma, társadalmi szint, nemzetiség, életirányítási hely, függetlenség, az élet érzelmi gazdagsága, sztereotip elképzelések a betegségről, szociabilitás.

14. Kiderült, hogy az orvosok a képzés előtt a legpontosabban (több mint 70%-ban) értelmezik a beteg olyan szociálpszichológiai jellemzőit, mint: nem, életkor, nemzetiség, vallomás; A tréning után a legpontosabb értelmezések csoportjába bekerülnek a beteg infantilitásának szociális szintjének mutatói és mértékei.

15. Legkevésbé pontosan (30%-nál kevesebben) értékelték az orvosok: az élet eredményességét, a társadalmi plaszticitást, az élet érzelmi gazdagságát, az életcélok számát. A tréning eredményeként nem változtak a szociálpszichológiai értelmezés életeredményességi mutatói, az életcélok száma, a beteg szociális plaszticitása, ami programunk keretén belüli fejlesztésük ellehetetlenülését jelzi.

A tanulmány gyakorlati jelentősége és a gyakorlatban való megvalósítása. A vizsgálat kísérleti részének adatai felhasználhatók:

1. A tanulmány főbb rendelkezései alkalmazhatók az egyetemeken a különböző profilú orvosok képzésében, az orvosok felsőoktatási, kiegészítő oktatásának vagy szakmai továbbképzésének feltételeiben, vagy más, „személytől-személyig” típusú szakmában, ahol a szociálpszichológiai megfigyelés szakmailag fontos minőség.

2. Az "orvos szociálpszichológiai megfigyelése" program használható a terapeuták továbbképzésének folyamatában.

Fontosnak tartjuk a probléma további tanulmányozását az alábbi területeken:

A szociálpszichológiai megfigyelés sajátosságainak vizsgálata különböző profilú orvosok körében.

A megfigyelés fejlődésének jellemzőinek tanulmányozása a jövő orvosaiban;

A szociálpszichológiai megfigyelés diagnosztizálására és korrekciójára szolgáló technológiák fejlesztése a "check-man" csoport szakterületeinek különböző képviselői között

A kutatási eredmények jóváhagyása. A munka főbb rendelkezéseit az Orosz Állami Szociális Egyetem Szociálpszichológiai Tanszékének ülésein (2005, 2006, 2007) vitatták meg, az RSSU hatodik nemzetközi kongresszusán, a II. Nemzetközi Kongresszuson. Az agybénulásban szenvedő gyermekek rehabilitációjának aktuális problémái"(Moszkva, 2007); YII Összoroszországi Szociális és Pedagógiai Kongresszus" Modern szociális nevelés: a modernizáció tapasztalatai és problémái» (2007), orvosi továbbképzéseken tesztelték. A tanulmány eredményeit a szerző hat publikációja tükrözi.

Az értekezés kutatásához szükséges irodalomjegyzék PhD pszichológiából Lee Won-ho, 2007

1. Abdullaeva M.M. Az egyén szakmai identitása: pszichoszemantikus megközelítés / Psych. folyóirat, 2004, 2. szám - P.86-95.

2. Abulkhanova K. A., Volovikova M. I., Eliseev V. A. Az egyéni tudat vizsgálatának problémái\\ Pszichológiai folyóirat, 1991. 4. szám.

3. Abulkhanova-Slavskaya K. A. Az egyén szociális gondolkodása: problémák és kutatási stratégiák \\ Pszichológiai folyóirat, 1994. 4. szám.

4. Abulkhanova-Slavskaya K. A. Életstratégia. M., 1991

5. Amyaga N.V. A személyiség önfeltárása és bemutatása a kommunikációban // Személyiség, kommunikáció, csoportfolyamatok. M., 1991.

6. Ananiev B.G. Az iskolások megfigyelésére nevelés. L .: Lenizdat, 1940. - 64 p.

7. Ananiev B.G. A modern emberi tudás problémáiról. M.: Nauka, 1977. - 380-as évek.

8. Ananiev B.G. Az egyéni emberi fejlődés érzékszervi-percepciós jellemzői // A pszichológia kérdései. 1968. -№1 -p.3-11.

9. Andreeva G. M. A szociális tudás pszichológiája. M.: Aspect Press, 1997. 239s.

10. Yu.Anokhin P.K. Esszék a funkcionális rendszerek élettanáról. M., 1975.

11. P. Anufriev A.F. Pszichológiai diagnózis: alapfogalmak rendszere. M .: MGOPI, "Alpha" kiadó, 1995. - 74p.

12. Antsyferova L.I. A felnőtt személyiségfejlődésének pszichológiai mintái és a folyamatos nevelés problémái // Psychol. Folyóirat, 1980. T1. 2. sz. S.52-60

13. I. Aronson E. Társas állat. Bevezetés a szociálpszichológiába. M., 1999. - 415p.

14. Elítéltek audiovizuális diagnosztikája: workshop a tanfolyamon. Tankönyv az orosz belügyminisztérium oktatási intézményei számára / / Rjazani Jogi és Gazdaságtudományi Intézet / Szerzők-összeállítók A.I. Ushatikov és mások Rjazan: Oroszország Belügyminisztériumának Jogi és Gazdaságtudományi Intézete, 1997. -126p.

15. Audiovizuális pszichodiagnosztika: Gyakorlat diákoknak. Szerdán és magasabban. Ped. tankönyv Éttermek/Aut. comp. A.I. Ushatikov, O. G. Kovalev, V. N. Boriszov. - M.: "Akadémia", 2000. - 112 p.

16. Dobosok V.A., Malkova T.N. Az arckifejezés azonosításának pontosságának függősége a mimikai megnyilvánulások lokalizációjától//Voprosy psikhologii. 1988. - 5. sz. - Val vel. 131-140.

17. Basov M.Ya. Válogatott pszichológiai művek. M .: Pedagógia, 1975. - 430-as évek.

18. Basov M.Ya. A gyermekek pszichológiai megfigyelésének módszerei. -M.-L., 1926.-350.

19. Batarshev A. V., Alekseeva I. Yu., Mayorova E. V. Szakmailag fontos tulajdonságok diagnosztikája. Szentpétervár: Péter, 2006. - 192p.

20. Beznosov S.P. Szakmai deformáció és személyiségnevelés. In: Krylov A.A. (szerk.) Az egyén szociális fejlődésének pszichológiai támogatása. L.: 1989.

21. Belitskaya G. E. A szubjektivitás szerepéről a társadalmi-politikai irányultságok kialakításában \\ Pszichológiai folyóirat 4,1994.

22. Belitskaya G.E. Az egyén szociális kompetenciája \\ Az egyén alanyi és szociális kompetenciája \ szerk. A. V. *1. Brushlinsky. M., 1995.

23. Birkenbil V. Hanglejtések, arckifejezések, gesztusok nyelve. Szentpétervár: Piter-Press, 1997

24. Blonsky P.P. Válogatott pszichológiai művek. M .: Oktatás, 1964. - 542s.

25. Bogomaz S. A. A psziché szerkezetének kétoldalú modellje: dissz. A pszichológia doktora Tomszk, 1999. - 416s.

26. Bodalev A. A. Az interperszonális kommunikáció humanizálásának problémái és pszichológiai vizsgálatuk fő irányai // Vopr. pszichol. 1989. 6. sz.

27. Bodalev A. A. A kommunikáció pszichológiája. M., 1996. - 287p.

28. Bodalev A.A. Az ember ember általi észlelése és megértése. M.: Moszkvai Állami Egyetem Kiadója, 1982. - 125p.

29. Bodalev A.A. Az ember ember általi észlelése és megértése: disz. a filozófiai tudományok doktora. JL, 1965. - 453. o.

30. Bodalev A.A. A kommunikáció pszichológiája. M.: Kiadó "Gyakorlati Pszichológiai Intézet", Voronyezs: NPO "MODEK", 1996. - 256 p.

31. Bodalev A.A. A másik ember mint személy fogalmának kialakulása. L., 1970. - 98s.

32. Bodalev A.A. A másik személy fogalmának kialakulása. L., 1976.

33. Borisova A.A. A pszichológiai belátás és kapcsolata az egyén extraverziójával és intellektuális kitartásával. // Jaroszlavl Pedagógiai Értesítő 1997. 3. sz. 32-36.

34. Brockman M. Tenyérjóslás. Kirológia / Fordítás angolból. M., 1997

35. Brushlinsky AB Az alany szociálissága és a szocialitás alanya \\ Az egyén alanya és szociális kompetenciája \ szerk. A. V. Brushlinsky. M., 1995. - 271s.

36. Budzyak M.O. A szülész-nőgyógyász személyiségjegyeinek fejlődésének dinamikája: Dis. folypát. pszichol. Tudományok. M., 2005. - 151s.

37. Vikulov A.V. A tanulók kifejező mozdulatai és pszichológiai besorolása: disz. folypát. pszichol. Tudományok. L., 1986.-128.

38. Voroshilova S.B., Kolominsky Ya.L. Szociálpszichológiai megfigyelés a pedagógiai képességek rendszerében / / Az egymásra ismerõ emberek elméleti és alkalmazott problémái / Összszövetségi konferencia beszámolóinak kivonata. Krasznodar, 1975. - S.247-248

39. Óvodás gyermek nevelése a családban. Elméleti és módszertani kérdések \ szerk. Markova T. A. M., 1979.

40. Wundt M. Előadások az ember és az állatok lelkéről. L.26. - Szentpétervár: K. L. Ricker kiadása, 1894. S.391-404

41. Galkina O.I. Információ visszakeresési rendszer " Professziográfia»\ Galkina O.I., Kaverina R.D., Klimov E.A., Levieva S.N., Puzyrevskaya E.K., Titova I.P. L, 1973. - 311. o.

42. Gilbukh Yu.Z. A tanár pszichodiagnosztikai funkciója és megvalósításának módjai// A pszichológia kérdései. -1989. 3. szám. - 80-88

43. Gilbukh Yu.Z. Pszichodiagnosztika az iskolában. M.: Tudás, 1989. -80-as évek.

44. Golubeva E.A. Képesség és személyiség. -M., 1993.

45. Gonobolin F.N. Egy könyv egy tanárról. -M.: Felvilágosodás, 1965. 260-as évek.

46. Gorjunova N.B., Druzhinin V.N. Az általános intelligencia erőforrásmodelljének működési leírásai// Psychological Journal, 21. évf., 2000. 4. szám.

47. Goffman I. Képviselete mások előtt a mindennapi életben. -M.: "KANON-press-C", 2000. 304 p.

48. Granovskaya R.M., Krzhizhanovskaya Yu.S. Kreativitás és a sztereotípiák leküzdése. SPb., 1994.

49. Gurevich K.M. Az idegrendszer szakmai alkalmassága és alapvető tulajdonságai. M., 1970. - 134p.

50. Demchuk N.A. Pedagógiailag elhanyagolt általános iskolás korú gyermekek megfigyelésének fejlesztése: disz. .can.ped.sci. SPb., 2004. - 179p.

51. Drozdova I.I. Az érzelmi állapotok kifejezésének kódolása és értelmezése a pedagógiai kommunikáció alanyai által: Dis. folypát. pszichol. Tudományok. Rostov-N/D., 2003. -142p.

52. Druzhinin. VN Általános képességek pszichológiája. SPb., 2000. -403s.

53. Dubrova V.P. Az orvos kommunikatív kompetenciájának fejlesztése a beteg szociálpszichoszomatikus megközelítésével összefüggésben / Az elméleti és gyakorlati orvostudomány aktuális kérdései: jelentéskivonatok 55 tudományos. a VSMU ülésszaka. Vitebszk, 2000.

54. Emelyanov Yu.I. Aktív szociálpszichológiai oktatás. M. 1985.

55. Erastov N. P. Az ipari pszichológus képzés sajátosságairól // Az ipari pszichológia problémái. Jaroszlavl, 1975. szám. 2.

56. Ershova N.N. Társadalmi-perceptuális kompetencia fejlesztése a szakmai kommunikáció rendszerében: szerző. dis. folypát. pszichol. Tudományok. M., 1997.-24s.

57. Efimenko S.A. Egy modern helyi háziorvos társadalmi portréja: Dis. folypát. szociológiai Tudományok. M., 2004. - 181s.

58. Zhukov Yu. M., Petrovskaya JI. A., Rasztyannyikov. P. V. A kommunikációs kompetencia fejlődésének diagnosztikája. Kirov, 1991

59. Ivanova I.A. A szociális-perceptuális képességek lényege és szerkezete / Bulletin of SevKavGTU Series “ Humanitárius tudományok”, 1. szám (11), 2004.-S.74-79

60. A munkanélküli személyiség azonosítása megjelenés alapján. Irányelvek / Összeg. T.I. Shalaeva, Szaratov, 1996

61. Izard K. Emberi érzelmek. M.: Haladás, 1980. 254. sz.

62. A szovjet munkapszichológia története: Szövegek. S. 132.

63. Kabanov M.M. Elmebetegek rehabilitációja. L .: Orvostudomány, 1985.

64. Kelly G. Az alkalmi tulajdonítás folyamata \\ a könyvben. Modern külföldi szociálpszichológia, szövegek. M, 1984.

65. Kilosenko M. A divat pszichológiája. SPb., 2002. - 176s.

66. Kipiani A.I. A fogorvos kommunikatív kompetenciájának fejlesztése, mint a szakmai siker feltétele: Dis. . folypát. pszichol. Tudományok. Sztavropol, .2006. - 214-esek.

67. Kiriychuk E.I., Mandrykina T.S. A tanári személyiség társadalmi-percepciós potenciáljának kialakítása, mint pedagógiai probléma / / Pedagógia és közoktatás a Szovjetunióban. -M.: NII APN USSR, 1988, Z. szám. 19s.

68. Kirilenko G.A. A gesztusok tanulmányozásának problémája a külföldi pszichológiában//Pszichológiai folyóirat. 1987. - 4. sz.-p. 138-147.

69. Kislova G.I. A megfigyelés fejlesztése a leendő pedagógusok szakmai képzésének folyamatában: disz. folypát. pszichol. Tudományok. Spb., 1994. - 144-es.

70. Klimov E. A. A szakmai konzultáció pszichológiai és pedagógiai problémái. M., 1983.

71. Klimov E.A. Egyéni tevékenységi stílus. Kazan: Kazan University, 1969. - 278p.

72. Klimov E.A. Milyen pszichológia és hogyan tanítsuk a jövő tanárait // A pszichológia kérdései. -1998. 2. sz. - 57-61.o

73. Kovalev G.A. A leendő pedagógusok pedagógiai megfigyelésének neveléséről // Korosztályok pszichológiája: Szo. tudományos művek. M., 1978. - 76-77.

74. Kovalev G.A. A szociális-percepciós képességek pszichológiai tartalmáról optimalizálási lehetőségeik összefüggésében//Kommunikáció pszichológiai és pedagógiai problémái/ Cikkgyűjtemény. M.: NII OPP APN USSR, 1979. - S.35-42

75. Koziev V.N. Szakmai kvalitások kialakulása a pedagógus személyiségében. L.: 3nanie, 1986. - 15s.

76. Kolodina JI.V. Az egyén, mint a pedagógiai interakció kialakulásának tényezőjének megfigyelése a tanár-diák rendszerben: Dis. folypát. pszichol. Tudományok. - Novoszibirszk, 2000. - 176s.

77. Kolominsky Ya.L. A tanár szociálpszichológiai megfigyelésének kísérleti vizsgálata// Ismerősök elméleti és alkalmazott problémái \ Proceedings. Szövetségi Konf. Krasznodar, 1975. - S.239-240

78. Kondratieva S.V. A tanuló személyiségének megértése a tanár által// Pszichológia kérdései, 1980. 5. sz. pp.143-148.

79. Konstantinova T.V. Kommunikatív interakció az "orvos-beteg" diádban / Vestnik SamGU Natural Sciences, 2006, No. 6/2, (46). - P.240-249.

80. Korzunin V.A. A katonaorvosok szakmailag fontos tulajdonságainak dinamikájának mintázatai a professzionalizáció folyamatában: Dis. Dr. Psychol. Tudományok. Szentpétervár, 2001. - 555s.

81. Korneeva L.N. A személyiség szakmai pszichológiája. A könyvben: Nikiforov G.S. (szerk.) A szakmai tevékenység pszichológiai támogatása. SPb., 1991.

82. Kornyienko A.F. Megfigyelési módszer a pszichológiai és pedagógiai gyakorlatban. Kazan, 1990.

83. Korsunsky E.A. „Arcképjáték”, mint az iskolások és tanárok pszichológiai belátásának diagnosztizálásának és fejlesztésének eszköze // Pszichológiai kérdések, 1985. 3. sz. 144-149

84. Kretschmer E. Testfelépítés és jellem / Per. vele. M.: Pedagógia-Nyomda, 1994

85. Krol L.M., Mikhailova E.L. Ember-zenekar: a kommunikáció mikrostruktúrája, M., 1993. 98 p.

86. Kruteckij V.A. A neveléslélektan alapjai. M.: Felvilágosodás, 1972.- 192p.

87. Kuzevanova A.JI. Háziorvos a modern Oroszországban: egy társadalmi portré tapasztalata: Dis. . folypát. szociológiai Tudományok. Volgograd, 2004. - 180-as évek.

88. Kulachkovskaya S. E., Tishchenko S. P. A gyermek és egy felnőtt közötti kommunikáció tapasztalatának hatása tapasztalatainak irányára \ A személyiségformálás alapjai a közoktatás körülményei között. M., 1979.

89. Kulikov V.I. Egyéni teszt: "Verbális portré", Vlagyivosztok: FEGU ., 1988. 128 p.

90. Kulkova I.V. A közszolgálati alkalmazottak pszichológiai megfigyelésének fejlesztése: disz. .folypát. pszichol. Tudományok. M., 1996.-170.

91. Kunitsina V.N., Kazarinova N.V., Pogolypa V.M. Interperszonális kommunikáció. Tankönyv középiskoláknak. Szentpétervár: Piter, 2001. - 544 p.

92. Kutter Péter. Szeretet, gyűlölet, irigység, féltékenység. SPb., 1998.

93. Labunskaya V.A. A non-verbális viselkedés értelmezése az interperszonális kommunikációban: A dolgozat kivonata. Ph.D. pszichol. Tudományok. 1. M, 1990.-48s.

94. Labunskaya V.A. Non-verbális viselkedés (szociális-perceptuális megközelítés). RnD., 1986. -136s.

95. Labunskaya V.A. non-verbális viselkedés. Rostov-on/Don: Orosz Állami Egyetem, 1986.- 135p.

96. Labunskaya V.A. A non-verbális viselkedés pszichológiai értelmezésének képességének fejlesztésének jellemzői // A pszichológia kérdései. 1987, 3. sz. - 70-77.

97. Labunskaya V.A. A non-verbális viselkedés kódolásának-értelmezésének problémája: elmélet és szociálpszichológiai gyakorlat \ RPO Évkönyv \ Pszichológia ma. Moszkva. - 1996. - v.2, v.2. -Val vel. 3-7.

98. Labunskaya VA A non-verbális viselkedés kódolás-értelmezésének tanításának problémája /Pszichológiai folyóirat. 1997. T. 18., 5. sz., - 85-95.

99. Labunskaya V. A. Emberi kifejezés: kommunikáció és interperszonális tudás. Rostov-n/D, 1999. - 608 p.

100. Lebedeva L.A. A terapeuta szakmai gondolkodásának fejlődésének akmeológiai jellemzői: Dis. . folypát. pszichol. Tudományok. Uljanovszk, 2004. - 228s.

101. Lezhnina L.V. A leendő tanárok megfigyelőképessége és empirikus előrejelzéseik sikere közötti kapcsolat: dissz. . .folypát. pszichol. Tudományok. SPb., 1995. - 175p.

102. Leonhard K. Hangsúlyos személyiség. Kijev: Naukova Dumka, 1981.-225.

103. Leontyev A.A. pedagógiai kommunikáció. M. - Nalchik.: "El-fa". -1996. -95-ös évek.

104. Leontyev D.A. Az értelmes életorientációk tesztje. 2. kiadás -M.: Jelentés, 2000. 18s.

105. Lepikhova A.A., Kandrasheva E.A. " szociális intelligencia» Tanárok az osztályokkal végzett nevelőmunkában\\ Személyiségformálás problémái a kollektív tevékenységben és kommunikációban \ Beszámolók tézisei. Grodno, 1980. 4.2. - P.31-32

106. Likhterman L.B. " A klinikai megfigyelésről"/ Orvosi újság, 94. szám, 2005. december 2.

107. Lozinskaya E.I. A burnout szindróma kialakulásának mechanizmusai és megelőzésének módszerei pszichiátereknél. Útmutató orvosoknak. SPb., 2002.

108. Lomov BF A pszichológia módszertani és elméleti problémái. M., 1984.

109. Lowen A. Testbeszéd / ford. angolról. SPb., 1997. - 384p.

110. Lusher M. Személyiségjelek. Voronyezs: NPO "Modek", 1993.-79.

111. Makarenko A.S. Összegyűjtött művek. M.: APN USSR, 1958, v.5. -558s.

112. Mandrykina T.S. A leendő tanár pedagógiai megfigyelésének kialakulása a kommunikáció folyamatában: szerző. diss. folypát. pszichol. Tudományok. Kijev, 1987. - 20-as évek.

113. Marishchuk B.JI. A szakmai jelentős tulajdonságok kialakulásának pszichológiai alapjai: Dis. . A pszichológia doktora -L., 1982.-350-es évek.

114. Matvejev V.F. Az orvosi pszichológia, etika és deontológia alapjai. M., 1992. - 174p.

115. Interperszonális percepció a csoportban / szerk. G.M. Andreeva, A.I. Dontsov. M.: MGU, 1981.

116. Mironova E.R. A főorvos szakmai és személyes önmeghatározásának pszichológiai meghatározói: Dis. folypát. pszichol. Tudományok. Krasznodar, 2005. - 201 p.

117. Mihajlov A.V. A megfigyelés és az expresszivitás szerepe egy másik ember megértésében / / Az oktatás szerkezetátalakításának pszichológiai és pedagógiai vonatkozásai: Tudományos gyűjtemény. művek. Tver. -1992.-4. köt

118. Mikheeva E.N. A tanuló személyiségének szociálpszichológiai értelmezése a megjelenés és a non-verbális viselkedés szempontjából tanórai helyzetben: szerző. diss. folypát. pszichol. Tudományok. SPb., 1993. -17p.

119. Molchanov A.S. Az arckifejezés felismerésének általános és egyéni jellemzőinek vizsgálata többdimenziós skálázás módszerével: A szerző téziskivonata.cand.psychol. Tudományok. -M., 1989. -20s.

120. Monakova S.V. A beteg és az orvos közötti bizalmi kapcsolat kialakulásának pszichés feltételei: Dis. folypát. pszichol. Tudományok. Sztavropol, 2004. - 175. év.

121. Morozov V.P. A kommunikáció művészete és tudománya: nonverbális kommunikáció. M., IP RAS, "Művészet és Tudomány" Központ, 1998, 164p.

122. Morozov V.P. Nem verbális kommunikáció a verbális kommunikáció rendszerében: a probléma kidolgozásának szisztematikus megközelítése // Pszichológiai kérdések. 1998, 6. sz

123. Morozova E.V. A pszichológiai megfigyelés, mint az emberismeret módszere: szerző. dis.cand.psych.sci. 1. M., 1995.-21s.

124. Moskovichi S. Társadalmi reprezentációk: történelmi nézet \\ Pszichológiai folyóirat, 1995. 2. sz.

125. Musohranova M.B. A leendő orvos beszédkompetenciájának kialakulása az idegen nyelv tanítása során: Dis. . folypát. ped. Tudományok. Omszk, 2002. - 219p.

126. Mukhina B.C., Hvostov K.A. Hogyan lehet ellenséget találni. A serdülők nem verbális viselkedésének negatív formáinak képe és leírása. M., 1994. 90. o.

127. Nechaeva V. R. Korai Dosztojevszkij. M., 1979.

128. Neil J., Shell W. Emberi öröklődés. M., 1958.

130. Az egyén szociális-percepciós képességének szerkezetéről\\ Az interperszonális megismerés és kommunikáció pszichológiájának kérdései\ Szo. tudományos művek. Krasznodar, 1983. - S. 63-71

131. Obozov N.N. Az interperszonális megértés megfelelőségének szintjei\\ A szociálpszichológia aktuális problémái\ Tez. Tudományos üzenetek. Kostroma, 1986. Ch.Z. - 63. o

132. Kommunikáció és a tanulói személyiség formálása \ alatt. szerk., Bodalev A. A., Krichevsky P. JL, M. 1987.

133. Ovchinnikov B.V., Pavlov K.V., Vladimirova I.M. A pszichológiai típusod. SPb.: Kiadó " Andreev és fiai", 1994, 236s.

134. Oderysheva E.B. Az orvosegyetemi orvos-oktatók személyiségének érzelmi és kommunikációs tulajdonságai: Dis. folypát. pszichol. Tudományok. SPb., 2000. - 184 p.

135. A látvány alapjai pszichodiagnosztika. Irányelvek. Moszkva: Moszkvai Állami Egyetem, 1992

136. A pszichológia alapjai. Gyakorlat // Ed. sost. - L. D. Sztolerenko. RnD., Phoenix. - 1999. - 576 p.

137. Panferov VN A kommunikáció, mint a szociálpszichológiai kutatás tárgya: Dis. . Dr. Psychol. Tudományok. L., 1983. - 468s.

138. Panferov V.N. Az emberek megjelenésének észlelése és értelmezése // A pszichológia kérdései. 2. sz. - 1974. - 59-64.o.

139. Panferov V.N. Az emberek kölcsönös megismerésének kognitív standardjai és sztereotípiái// A pszichológia kérdései. 4. sz. -1981.

140. Panferov V.N. A személy tárgyi és szubjektív tulajdonságai közötti kapcsolat problémái// Az interperszonális tudás pszichológiájának kérdései. Krasznodar, 1983. -78-86.

141. Panferov V.N. Az ember általi emberi megismerés pszichológiai szerkezete// Az emberek egymás és önismeretének megismerésének pszichológiájának kérdései. Krasznodar, 1977, 21-28.

142. Petrova E.A. A kommunikáció vizuális pszichoszemiotikája. M .: "Gnome-press", 1999.-176p.

143. Petrova E.A. Gesztusok a pedagógiai folyamatban. M.: MGPO, 1998., 222 p.

144. Petrova E.A. Kommunikációs jelek. M., "Gnome and D", 2001. - 254 p.

145. Petrova E.A. A vizuális pszichodiagnosztika néhány elméleti és módszertani alapelve - Moszkva. 1999.-1s.

146. Petrova E.A. A vizuális pszichodiagnosztika néhány elméleti és módszertani alapelve. M., 1999.

147. Petrova E.A. A vizuális pszichodiagnosztika hatékonyságának növelésének elvei / Az orosz pszichológiai társaság évkönyve "Pszichológia a tudományok rendszerében", V.9, 1. szám, M., 2002, P.208-209.

148. Petrova E.A. olvasás" non-verbális kommunikációs szövegek» mint a pszichoszemiotika egyik problémája // Tez. 1. Országos Olvasókongresszus" Olvasás a modern világban: a múlt megtapasztalása, pillantás a jövőbe". M.: Iskolai rac. olvasmányok, 1992. -35-36.o.

149. Petrova E.A., Levashova T.N. Vizuális diagnosztika és pszichológiai diagnosztika gyakorlati pszichológus munkájában. M „ 1999. - S. 7-11.

150. Petrovskaya L.A. Kommunikációs kompetencia: szociálpszichológiai képzés. M.: Moszkvai Könyvkiadó. un-ta, 1989. - 216s.

152. Kognitív folyamatok és képességek a tanulásban / szerk. V.D. Shadrikov. M.: Felvilágosodás, 1990. - 142p.

153. Pszichológiai szótár. M., 1999. - 265p.

154. Ranshburg I., Popper P. A személyiség titkai. M., 1983

155. Regush JI.A. Megfigyelés a gyakorlati pszichológiában. SPb., 1996. - 148s.

156. Regush L.A. A megfigyelés és megfigyelés gyakorlata. Szentpétervár: Péter, 2001. - 176s.

157. Regush L.A. A pedagógiai megfigyelés képzése // Pszichológia kérdései, 1988, 3. sz. pp.43-48.

158. Regush L. A. A szakmai megfigyelés képzése: Módszer, útmutató. Szentpétervár: RGPU, 1991. - 60-as évek.

159. Rogers K. A csoportos pszichoterápiáról. M., 1993

160. Rodionova A.A. A pszichológiai megfigyelés személyes meghatározói: dis.cand.psikhol.nauk. - M., 2001, - 168s.

161. Rodionova A.A. Pszichológiai megfigyelés a szociális munkás munkájában// Oktatási és módszertani anyagok a szakhoz " Szociális munka". M., "Szojuz", 2002. -23s.

162. Rozhdestvenskaya N.A. A sztereotípiák szerepe a személy megismerésében // Pszichológia kérdései, 1986, 4. sz. Val vel. 69-76.

163. Rozskova A.P. "Pszichológus hallgatók személyes szakmailag fontos tulajdonságainak fejlesztése képzés útján: Dis. . pszichológia kandidátus. Tudományok. Kazan, 2004. - 203p.

164. Rozbudko V.M. A pedagógus képességének fejlesztése, hogy megértse a tanuló személyiségét//Szociális és pszichológiai problémák egy fejlett szocialista társadalomban. M., 1977.

165. Rubinstein S.L. Az általános pszichológia alapjai. M., 1946.

166. Rudensky E.V. Szociálpszichológia: előadások tanfolyama. Moszkva: INFRA-M; Novoszibirszk: NGAEiU, " Szibériai megállapodás", 1999.-224.

167. Rusalov V. Az egyéni pszichológiai különbségek biológiai alapjai. M., 1979

168. Summits E.O. A rehabilitáció pszichológiai problémái a neurológus tevékenység szerkezetében (Az orvos-beteg kommunikációs komponenseinek anyagai alapján): Dis. . folypát. pszichol. Tudományok. Kazan, 2005. - 191. sz.

169. Samokhvalov V.P. Pszichiátria. Tanulmányi útmutató diákoknak

170. Seregina A. A. Szociális és pszichológiai feltételek a munkanélküli fiatalok infantilizmusának leküzdéséhez: Dis. folypát. pszichol. Tudományok. M., 2006. - 204 p.

171. Serikov G.V. A non-verbális viselkedés értelmezése az egyén szociálpszichológiai jellemzői kapcsán: Dis. folypát. pszichol. Tudományok. Rostov n/a, 2001. - 168s.

172. Slavskaya A. I. Az értelmezés mint a pszichológiai kutatás tárgya \\ Psychological Journal, 1994. 3. szám.

173. Smirnova E. O., Kalyagina. E. V. Népszerű és népszerűtlen óvodások kapcsolata társaikkal\\ Pszichológiai kérdések, 1998. 3. sz.

174. Smirnova N. J1. Az intelligencia implicit fogalmai: egy intelligens ember ötlete a hétköznapi tudatban: szerző. dis. . .folypát. pszichológus, tudomány. M., 1995. - 21s.

175. Solozhenkin V.V. Az orvosi tevékenység pszichológiai alapjai. M.: Akadémiai projekt, 2003. - 304 p.

176. Sorinok, nővérek. A női kép vagy ruházat eredete a kommunikáció ABC-jében. M .: "Gnome és D kiadó", 2000. -192s.

177. Sorinok, nővérek. A ruhák nyelve, vagy hogyan lehet megérteni az embert a ruhája alapján. M .: "Gnome és D kiadó", 2000. -192s.

178. A személyiség szociálpszichológiája. M., 1979. - 318s.

179. A gyermek családban történő fejlődésének szociálpszichológiai problémái. L., 1984

180. Képességek és hajlamok: átfogó tanulmányok. -M.: Pedagógia. 1989.

181. Stepanov S.S. Pszichológiai tesztek. M.: EKSMO, 2003. -450-es évek.

182. Stepanov S.S. Megjelenési nyelv. M.: EKSMO-Press Kiadó, 2000.-416 p.

183. Strelkova I.E., Yuzhanina A.L. A szociális-percepciós képességek problémájáról\\ A felsőoktatás modern szociálpszichológiai problémái L.: Izd-vo Len. un-ta, 1985. szám. 5. - S.26-37

184. Tarasov S.V. A tanár-pszichológusok szakmailag fontos tulajdonságainak fejlesztése az egyetemi tanulmányi folyamatban: Dis. . folypát. pszichol. Tudományok. Samara, 2004. - 211s.

185. Tarasov S. V. Az iskolások világnézetének kategorikus struktúráinak pszichológiai elemzése \\ Pszichológiai kérdések 1998. 4. sz.

186. Teleeva E.V. Képzési komplexum, mint a pedagógiai megfigyelés oktatásának eszköze a leendő tanárok körében: szerző. dis. . folypát. pszichol. Tudományok. Jekatyerinburg, 1996. - 175p.

187. Thomas F. Az arc titkai: Fiziognómia: Per. angolról. M., 1991.

188. Ushakov DV Társadalmi gondolkodás, reflexivitás, racionalitás, fogalmi struktúrák \\ Kogníció. Társadalom. Fejlődés. M., 1996.

189. Gyors D. Testbeszéd. Hogyan értsünk meg egy külföldit szavak nélkül / E. Hall, ford. angolról. M., 1995. - 432 p.

190. Fetisova E.V. Az érzelmi állapot kifejező mozdulatokkal történő észlelésének és meghatározásának kérdéséhez //Pszichológiai folyóirat. 1981. -№2. - 41. o

191. A személyiség alakja és pszichológiai jellemzői / a könyvben. Sorinok, nővérek. A ruhák nyelve, vagy hogyan lehet megérteni az embert a ruhája alapján. M .: "Gnome és D kiadó", 2000. - S.84-100.

192. Filatov V.P. Az empátia paradoxonai\\ a könyvben. Az emberi megértés titkai. M., 1991.

193. Filatova E.S. szocionika neked. Novoszibirszk: Szibériai kronográf, 1993 - 296p.

194. Friedman M. A féltékenység pszichológiája. M., 1913

195. Hardy I. Orvos, nővér, beteg / A betegekkel végzett munka pszichológiája. Budapest: MTA Kiadó, 1981. -33-34.

196. Hall K. S., Lindsay G. A személyiség elméletei. M., 1999

197. Kjell L., Ziegler D. személyiségelmélet. SPb., 1997.

198. Chesnokova OB A szociális kogníció tanulmányozása gyermekkorban \\ Kogníció. Társadalom. Fejlesztés \ szerk. D. V. Ushakova. M., 1996.

199. Sheldon W. Alkotmányos különbségek elemzése életrajzi adatok alapján // Az egyéni különbségek pszichológiája. -M., 1982.

200. Shibutani T. Szociálpszichológia. Per. angolról. V. B. Olshansky. K+F: Phoenix Publishing House, 1998. - 544 p.

201. Stangl A. Testbeszéd. Emberek ismerete a szakmai és a mindennapi életben. M., 1986.

202. Shchekin G.V. Vizuális pszichodiagnosztika és módszerei: Oktatási módszer, kézikönyv 2 részben. Kijev: VZUUP, 1992.

203. Shchekin G.V. Vizuális pszichodiagnosztika: az emberek megismerése megjelenésük és viselkedésük alapján: Tanulmányi módszer. juttatás. 2. kiadás -K.: MAUP, 2001. - 616 p.

204. A kommunikáció érzelmi és kognitív jellemzői / otv. szerk. V.A. Labunskaya. -Rosztov n / D., 1990. -176 p.

205. Efroimson V. P. Az altruizmus törzskönyve // New World. 1971. No. Yu.

206. Yuzhanina A.L. A szociális intelligencia fogalma a pszichológiai kategóriák rendszerében\\ A modern tudományos ismeretek világnézeti és módszertani kérdései. -Saratov, 1985. S.50-95

207. Jung K.G. Pszichológiai típusok. M.: Alfavit, 1992. - 102 p.

208. Yasko B.A. Az orvosi munka pszichológiája: az orvos személyisége a professzionalizálódás folyamatában: Dis. . Dr. Psychol. Tudományok. - Krasznodar, 2004. 458s.

209. Bandura Albert, Társadalmi tanuláselmélet, New Jersey, 1977

210. Buss David M., Larsen Randy J., Westen Drew. A nemi különbségek a Féltékenység: nem tűnt el, nem felejtették el és nem magyarázzák meg alternatív hipotézisekkel. Psychological Science, Vol. 7, 6. szám, 1996. november.

211. Cherniss C. A személyzet kiégése: munkahelyi stressz a humán szolgálatban. Beverly Hills (Kalifornia): Sage, 1980; p. 4-9.

212. Demetriou A., Efklides A., Platsidou M. A fejlődő elme architektúrája és dinamikája. Monographs of Society for Research in Child Development, 1987, 58. évf., 5-6, sorozatszám 234).

213. DeSteno Devid, Salovey Peter. A féltékenységben rejlő nemi különbségek evolúciós eredete? A Modell "fitnességének" megkérdőjelezése. Psychological Science, Vol. 7, 6. szám, 1996. november.

214. Mentális zavarok Diagnosztikai és Statisztikai Kézikönyve, Negyedik kiadás, Szövegrevízió Washington: DC, A.P.A, 2000. 944. o.

215. Eysenck H. J., Eysenck M. W. Személyiség és egyéni különbségek. Természettudományos megközelítés. N. Y. London, 1985.

216 Freudenberger HJ. a személyzet kiégése. J Soc Issues 1974, 30. szám, P 159165.

217. Gardner H. Szellemi keretek. A többszörös intelligencia elmélete. N.Y., 1983.

218. Guilford G. General Psychology, New Jersey, 1961

219. Guilford G. Személyiség. New York, Toronto, London, 1959

220. Harris Christine R., Christenfeld Nicholas. Genger, féltékenység és ész. Psychological Science, Vol. 7, 6. szám, 1996. november.

221 Lazarus RS. Pszichológiai stressz és megküzdési folyamat. N.Y: McGrow-Hill, 1966. 29. o.

222 Maslach C, Jackson SE. A Maslach-kiégési leltár. kutatási kiadás. Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press, 1981.

223. Maslach C, Marec T, Wilmar B. Shaufeli. szakmai kiégés. Az elmélet és a kutatás legújabb fejleményei. 1993.

224. Sternberg R. J. Sikeres intelligencia. Szilvás könyv. N. Y. 1997.

225. Turiel Elliot. A társadalmi tudás fejlődése, 1983.

226. Egészségügyi Világszervezet. A személyzet kiégése. Útmutató a mentális, neurológiai és pszichoszociális rendellenességek elsődleges megelőzésére. (Dok. WHO/MNH/EVA/88.1). Genf, WHO.

227. Teszt jelentőségteljes orientáció (LSS) .1. Leontyev D. A.)

228. Általában nagyon unatkozom. 3210123 Általában tele vagyok energiával.

229. Az élet mindig izgalmasnak és izgalmasnak tűnik számomra. 3210123 Az élet számomra teljesen nyugodtnak és rutinnak tűnik.

230. Az életben nincsenek konkrét céljaim és szándékaim. 3210123 Az életben nagyon világos céljaim és szándékaim vannak.

231. Az életem rendkívül értelmetlennek és céltalannak tűnik számomra. 3210123 Az életem elég értelmesnek és céltudatosnak tűnik számomra.

232. Számomra minden nap mindig újnak és másnak tűnik, mint mások. 3210123 Számomra minden nap pontosan olyan, mint a többi.

233. Amikor nyugdíjba megyek, olyan érdekes dolgokat fogok csinálni, amelyekről mindig is álmodoztam. 3210123 Amikor nyugdíjba megyek, igyekszem nem terhelni magam semmiféle gonddal.

234. Az életem pontosan úgy alakult, ahogy álmodtam. 3210123 Nem úgy alakult az életem, ahogy megálmodtam.

235. Nem értek el sikereket életterveim megvalósításában. 3210123 Sok mindent megvalósítottam abból, amit elterveztem az életemben.

236. Az életem üres és érdektelen. 3210123 Az életem tele van érdekes dolgokkal.

237. Ha össze kellene foglalnom mai életemet, azt mondanám, hogy nagyon tartalmas volt. 3210123 Ha össze kellene foglalnom mai életemet, azt mondanám, hogy semmi értelme.

238. Ha választhatnék, akkor teljesen másképp építeném fel az életem. 3210123 Ha választhatnék, újra úgy élném az életem, ahogy most élek.

239. Amikor a körülöttem lévő világot nézem, az gyakran zavartságba és szorongáshoz vezet. 3210123 Ha a körülöttem lévő világot nézem, az egyáltalán nem okoz szorongást és zavart.

240. Nagyon kötelező ember vagyok. 3210123 Egyáltalán nem vagyok kötelező személy.

241. Hiszem, hogy az embernek lehetősége van arra, hogy tetszés szerint döntsön az életéről. 3210123 Úgy gondolom, hogy az embert a természetes képességek és körülmények hatása miatt megfosztják a választás lehetőségétől.

242. Határozottan mondhatom magam 3210123 Nem mondhatom magam céltudatos embernek. céltudatos ember.

243. Az életben még nem találtam meg a hivatásomat és a világos célokat. 3210123 Az életben megtaláltam a hivatásomat és a célomat.

244. Az életről alkotott nézeteimet még nem határozták meg. 3210123 Az életről alkotott véleményem meglehetősen határozott.

245. Úgy gondolom, hogy sikerült elhívást és érdekes életcélokat találnom. 3210123 Alig találok elhívást és érdekes életcélokat.

246. Az életem az én kezemben van, és magam kezelem. 3210123 Az életem nincs alávetve, és külső események irányítják.

247. Napi tevékenységeim örömet és elégedettséget okoznak. 3210123 Napi ajándékaim folyamatos gondokat és gondokat hoznak nekem.

248. Instrukciók: A feltett kérdésekre a lehető legőszintébben válaszoljon, a lehetséges válaszok "Igen" vagy "Nem".

249. Az előjelekben való hit téveszme.

250. A szüleim inkább gyerekként kezelnek, mint felnőttként.

251. Úgy tűnik számomra, hogy élesebben érzem magam, mint mások.

252. Igyekszem kerülni a konfliktusokat és a kínos helyzeteket.

253. Nem érdekel, hogy mások mit gondolnak rólam.6. Egészen biztos vagyok magamban.

254. Idegesít, ha valaki az utcán, boltban vagy buszon néz rám.

255. Ha megbetegszem vagy megsérülök, minden félelem nélkül elmegyek az orvoshoz.

256. Vannak, akik egyetlen érintéssel meg tudják gyógyítani a betegeket.

257. Ha meg akarok tenni valamit, de mások úgy gondolják, hogy nem érdemes megtenni, akkor kész vagyok feladni a szándékomat.

258. I. Leggyakrabban inkább ülök és álmodozom, mint bármit.

259. Nehéz egy dologra koncentrálnom.

260. Könnyen felébredek a zajtól.14. Könnyen túl vagyok rajta.

261. Gyakran aggódom valami miatt.

262. Nyugodtan tűröm a vér látványát.

263. Gyakran azt gondolom: "Jó lenne gyereknek lenni."18. Nagyon ritkán álmodom.

264. Az alvásom megszakadt és nyugtalan.

265. Az embernek meg kell próbálnia megérteni az álmait, vezérelnie kell őket az életben, és figyelmeztetéseket kell vonnia belőlük.

266. Az összes általam ismert "csodát" nagyon egyszerűen elmagyarázzák: vannak, akik az orruknál fogva vezetnek másokat, ez minden.

267. Azt vettem észre, hogy idegenek kritikusan néznek rám.

268. Elég nehéz feldühíteni.

269. Gyakran úgy érzem, kötelességem azt válaszolni, amit igazságosnak találok.

270. Általában nyugodtan alszom el, és semmiféle gondolat nem zavar.

271. Vannak, akik annyira szeretnek parancsolni, hogy engem vonz, hogy mindent dacosan csináljak, még akkor is, ha tudom, hogy igazuk van.

272. Szeretek olyan vezetőkkel dolgozni, akik nagyobb autonómiát adnak, mint olyan vezetőkkel, akik világos és szigorú utasításokat adnak.28. társaságkedvelő ember vagyok.

273. Előfordul, hogy bizonyos kérdések megvitatása során nem érzem különösebben nehéznek, egyetértek mások véleményével.

274. Könnyen összezavarodok.

275. Őszintének lenni mindig jó.32. Nagyon ritkán álmodom.

276. Befolyásolhatóbb vagyok a legtöbb embernél.34. Hiszek a csodákban.

277. Viselkedésemet nagyban meghatározzák a körülöttem élők szokásai.36. Nehéz megütni.

278. Meggyőződésem és nézeteim megingathatatlanok.

279. Életemben volt egy vagy több olyan eset, amikor úgy éreztem, hogy valaki hipnózissal bizonyos dolgok megtételére kényszerít.

280. Kevés az önbizalmam.

281. Mindig is független voltam, és mentes a családi kontrolltól.

282. Néha annyira ragaszkodom a magamhoz, hogy az emberek elveszítik a türelmüket.

283. Senkiben sem bízni nagyobb biztonságban van.

284. "ÉRTÉKIRÁNYZATOK" MÓDSZER (M. Rokeach)

285. Utasítás: "Most egy 18 db-os kártyakészletet kapsz az értékek megjelölésével. A te feladatod, hogy fontossági sorrendbe rendezd őket, mint az életedben vezérelendő elveket.

286. Dolgozz lassan, megfontoltan. A végeredménynek tükröznie kell a valódi álláspontodat."

288. Próbáljon őszintén válaszolni anélkül, hogy megpróbálná kitalálni a helyes választ, és válaszait igazítsa a kívánt eredményhez. Csak így érheti el a legpontosabb eredményt.

289. Azt hiszem, jó humorérzékem van.

290. Jó az intuícióm, és mindig értem, mire gondolnak az emberek3. Remélem sok jó dolgom lesz a jövőben

291. Véleményem szerint az emberek szeretnek velem kommunikálni.

292. Egy ember akkor is szimpatikus lehet számomra, ha nem olyan, mint én, és nem mindenben osztja a nézeteimet6. szeretem a gyerekeket

293. Szeretek különféle problémákat megoldani

294. Amikor felvállalok valamit, megpróbálom megtalálni a módját, hogy azt a lehető legjobban csináljam.

295. Különféle események okai érdekelnek

296. A munka mellett sok más hobbim is van

297. Igyekszem minden változást jobbra irányuló változásként felfogni.

298. A munkám az emberek javát szolgálja13. Szeretek néha álmodozni

299. Kedvenc zeném felvidít

300. Érdekelnek az új ötletek.

301. Általában nem adom fel, ha nehézségekkel és akadályokkal szembesülök.

302. Kész vagyok őszintén nevetni egy jó viccen

304. Élvezem a fizikai aktivitást.

305. Szeretek új embereket megismerni

306. Szeretnék még valamit megtanulni, amit még nem tudok

307. Igyekszem vonzónak tűnni, és úgy tűnik, hogy sikerül

308. Nem hagyom, hogy az apró bosszúságok elszomorítsanak

309. Szeretem az időt, amelyben élek

310. Azt hiszem, még lesz lehetőségem teljesebben megmutatni képességeimet.

311. KÉRDŐÍV "AZ ÖN AZ EGÉSZSÉGES ELEKEZÉSHOZ VALÓ HOZZÁÁLLÍTÁSA"1. LIFE" szerzője JI.M. Asztafjev)

312. Válaszoljon a kérdésre úgy, hogy a táblázat jobb oldalán, az Ön véleményének leginkább megfelelő válaszhoz tartozó oszlopban helyezzen el egy jelet az ítélet elé.

313. KÉRDŐÍV " AZ INFANTILIZMUS SZINTJE» (A.A. SEREGINA)

314. Mindig tudod, hogy mit szeretnél elérni az életben?1. A). Igen 1. B). Inkább igen, mint nem

315b). Inkább nem, mint igen D). Nem

316. Szívesebben vállalod a felelősséget az életben? A). Igen 1. B). Inkább igen, mint nem

317b). Inkább nem, mint igen D). Nem

318. Gyakran elemzi a tetteit?1. A). Igen 1. B). Inkább igen, mint nem

319.B). Inkább nem, mint igen D). Nem

320. Tud-e hosszú ideig érdektelen munkát végezni a cél elérése érdekében? A). Igen 1. B). Inkább igen, mint nem

321b). Inkább nem, mint igen D). Nem

322. Dolgozna, ha anyagilag biztos lenne? A). Igen 1. B). Inkább igen, mint nem

323b). Inkább nem, mint igen D). Nem

324. Az örömszerzésre törekedve mindig gondol az élvezet következményeire? A). Igen 1. B). Inkább igen, mint nem. B). Inkább nem, mint igen. G). Nem

325. Ön szerint a rendezett és szervezett élet összeegyeztethető a „fiatalság” fogalmával?1. A). Igen 1. B). Inkább igen, mint nem

326b). Inkább nem, mint igen D). Nem

327. Nagyon ideges lesz, ha nem talál tisztességes munkát és nem sikerül karriert csinálnia?1. A). Igen 1. B). Inkább igen, mint nem

328b). Inkább nem, mint igen D). Nem

329. Néhány stresszes élethelyzetben könnyű összeszedned magad?1. A). Igen 1. B). Inkább igen, mint nem

330b). Inkább nem, mint igen D). Nem

331. Vannak számottevőbb érdekei, mint az örömszerzés vágya?1. A). Igen 1. B). Inkább igen, mint nem

332b). Inkább nem, mint igen D). Nem

333. Egyes élethelyzetekben kívülről nézed a helyzetet és benne magadat, és levonsz-e következtetéseket?1. A). Igen 1. B). Inkább igen, mint nem

334b). Inkább nem, mint igen D). Nem

335. Általában igyekszik mentesíteni magát a kényelemért való felelősség alól? A). Igen 1. B). Inkább igen, mint nem

336b). Inkább nem, mint igen D). Nem

337. Gondolod, hogy a szórakozás és a kikapcsolódás érdekesebb, mint a munka? A). Igen 1. B). Inkább igen, mint nem

338b). Inkább nem, mint igen D). Nem

339. Általában bosszantanak bizonyos korlátozások? DE). Igen

340. B). Valószínűbb igen, mint nem B). Inkább nem, mint igen D). Nem

341. Rendkívül fontos számodra a cél elérése?1. A). Igen 1. B). Inkább igen, mint nem

342b). Inkább nem, mint igen D). Nem

343. Leggyakrabban reménykedik a kedvező körülmények között?1. A). Igen 1. B). Inkább igen, mint nem

344b). Inkább nem, mint igen D). Nem

345. Általában különböző helyzetek vagy emberek akadályoznak meg abban, hogy sikereket érj el? A). Igen 1. B). Inkább igen, mint nem

346b). Inkább nem, mint igen D). Nem

347. Jelentős akadályt jelentenek-e céljaid elérésében a nehéz élethelyzetek? A). Igen 1. B). Inkább igen, mint nem

348b). Inkább nem, mint igen D). Nem

349. Jogosan gondolja-e, hogy szüleinek vagy rokonaiknak mindennel meg kell adniuk, ami a méltó egzisztenciához szükséges?1. A). Igen 1. B). Inkább igen, mint nem

350b). Inkább nem, mint igen D). Nem

351. Egy napot élsz, és nem készítesz hosszú távú terveket?1. A). Igen 1. B). Inkább igen, mint nem

352b). Inkább nem, mint igen D). Nem

353. Képes-e céltudatos akarati erőfeszítésre? A). Igen 1. B). Inkább igen, mint nem

354b). Inkább nem, mint igen D). Nem

355. Készen állsz-e ma a nehézségek elviselésére, hogy holnap elérd a célodat?1. DE). Igen 1. B). Inkább igen, mint nem

356. B). Inkább nem, mint igen D). Nem

357. Szeretne mindent egyszerre, itt és most és ingyenesen megkapni? A). Igen 1. B). Inkább igen, mint nem

358b). Inkább nem, mint igen D). Nem

359. Fegyelmezett embernek tartja magát? A). Igen 1. B). Inkább igen, mint nem

360b). Inkább nem, mint igen D). Nem

361. Szabadidőd és szórakozásod gyakran kapcsolódik illegális cselekedetekhez?1. A). Igen 1. B). Inkább igen, mint nem

362b). Inkább nem, mint igen D). Nem

363. Nem nehéz számodra leküzdeni az élet nehézségeit?1. A). Igen 1. B). Inkább igen, mint nem

364b). Inkább nem, mint igen D). Nem

365. Sikeresen leküzdöd a gyengeségeidet? 1. A). Igen 1. B). Inkább igen, mint nem

366b). Inkább nem, mint igen D). Nem

367. Törekszik arra, hogy megfontolás nélkül, azonnal kielégítse vágyait? A). Igen 1. B). Inkább igen, mint nem

368b). Inkább nem, mint igen D). Nem

369. Általában nem veszed magad a tetteid következményeinek elemzésével? A). Igen 1. B). Inkább igen, mint nem

370b). Inkább nem, mint igen D). Nem

371. Tudod, hogyan uralkodj az érzelmeiden? 1. A). Igen 1. B). Inkább igen, mint nem. B). Valószínűbb, hogy nem, mint igen

372. Leggyakrabban mások felelősek a bajaidért? A). Igen 1. B). Inkább igen, mint nem

373b). Inkább nem, mint igen D). Nem

374. A munkát elsősorban a jó időtöltés lehetőségének tekinti? A). Igen 1. B). Inkább igen, mint nem

375b). Inkább nem, mint igen D). Nem

376. Általában nem próbálod értékelni azokat az okokat, impulzusokat, amelyek cselekvésre késztették önmagad és másokat? A). Igen 1. B). Inkább igen, mint nem

377b). Inkább nem, mint igen D). Nem

378. Ha komoly akadályokba ütközöl utadon, akkor leggyakrabban elutasítod ezt a célt? A). Igen 1. B). Inkább igen, mint nem

379.b). Inkább nem, mint igen D). Nem

380. Fontosabbak számodra az anyagi értékek, mint az erkölcsiek?1. A). Igen 1. B). Inkább igen, mint nem

381b). Inkább nem, mint igen D). Nem

382. Ön a polgári házasság híve? A). Igen 1. B). Inkább igen, mint nem

383b). Inkább nem, mint igen D). Nem

384. Van benned vágy, hogy kihívással szembeszállj másokkal? A). Igen 1. B). Inkább igen, mint nem

385b). Inkább nem, mint igen D). Nem

386. Álláskereséskor elsősorban szülei, közeli hozzátartozói tevékenységére támaszkodik?1. DE). Igen 1. B). Inkább igen, mint nem

387. B). Inkább nem, mint igen D). Nem

388. Úgy gondolja, hogy most nem divat az erkölcsi elvekhez ragaszkodni? A). Igen 1. B). Inkább igen, mint nem

389b). Inkább nem, mint igen D). Nem

390. Szerinted az önismeret nagyon unalmas folyamat, jobb valami mást csinálni? A). Igen 1. B). Inkább igen, mint nem

391b). Inkább nem, mint igen D). Nem

392. Ön szerint megengedett-e a szükségletek kielégítése érdekében bűncselekmény elkövetése?1. A). Igen 1. B). Inkább igen, mint nem

393b). Inkább nem, mint igen D). Nem

394. Az anyagi jólét érdekében néha készen állsz-e túllépni elvein?1. A). Igen 1. B). Inkább igen, mint nem

395.b). Inkább nem, mint igen D). Nem

396. Általában törekszel életed rendbetételével megszervezni?1. A). Igen 1. B). Inkább igen, mint nem

397b). Inkább nem, mint igen D). Nem

398. Általában jobban érdekli, hogy következetlen, irracionális, impulzív legyél, mintsem hogy unalmasságot, rendet és szervezettséget hozz az életedbe?1. A). Igen 1. B). Inkább igen, mint nem

399.b). Inkább nem, mint igen D). Nem

400. Jobban tudja felmérni egy cselekmény következményeit, eredményét, mint az okokat, amelyek ehhez a cselekményhez vezettek? A). Igen 1. B). Inkább igen, mint nem

401b). Inkább nem, mint igen D). Nem

402. Általában nem gondol a tettének erkölcsi oldalára, ha valóban anyagi hasznot húzhat belőle? A). Igen 1. B). Inkább igen, mint nem

403.B). Inkább nem, mint igen D). Nem

404. Sok illegális magatartást tanúsító ember van a barátaid között?1. A). Igen 1. B). Inkább igen, mint nem

405.b). Inkább nem, mint igen D). Nem

406. Az élet nehézségeinek leküzdése segít növelni önbecsülését ?1. A). Igen 1. B). Inkább igen, mint nem

407b). Inkább nem, mint igen D). Nem

Felhívjuk figyelmét, hogy a fent bemutatott tudományos szövegeket áttekintés céljából közzétesszük, és az eredeti disszertáció szövegfelismerésével (OCR) szereztük be. Ezzel kapcsolatban a felismerési algoritmusok tökéletlenségével kapcsolatos hibákat tartalmazhatnak.
Az általunk szállított szakdolgozatok és absztraktok PDF fájljaiban nincsenek ilyen hibák.

Előző cikk: Ha a szorzatot elosztjuk az egyik tényezővel, akkor egy másik tényezőt kapunk Következő cikk: Az üdvözlés alapvető formái (Nihao fordítása)