Az orosz nyelvű kreatív művek típusai. Példák kreatív projektekre lányoknak

MBOU "Uglitskaya középiskola"

kreativ munka

"Ahogy a társaim mondják"

Cseljabinszk régió

Chesmensky kerületben

Uglitsky

MBOU Uglitskaya középiskola

6. osztály 12 éves

Vezető: Goloshchapova Galina Alekseevna,

legmagasabb kategóriájú tanár

MBOU "Uglitskaya középiskola" Chesmensky kerület a cseljabinszki régióban

„Az orosz nyelv rendkívül gazdag, rugalmas és festői az egyszerű természeti fogalmak kifejezésére” – írta V.G. Belinsky.

Egyetértek a híres kritikus kijelentésével. Hány szó található a gondolatok kifejezésére, a természet leírására és a kommunikációra!

Egy orosz nyelvórán megtudtam, hogy a tudósok úgy vélik, hogy az orosz nyelvben több mint 500 000 szó van. Mindegyik szótárban "tárolva". Például: "Az élő nagy orosz nyelv magyarázó szótára", V. I. Daliának 200 ezer szava és 30 ezer közmondása van, valamint egy 4 kötetes szótár, amelyet D.N. szerkesztett. Ushakov - 85 ezer szó.

De sajnos, mostanában társaimat egyáltalán nem érdekli anyanyelvünk gazdagsága, teleszórják különféle idegen szavakkal, például „szia”, „viszlát”, „helló”. Illetve és oda nem illően inkoherens „tetszik”, „rövidebb”, „mintha” szavakat használnak, ami néha értelmetlenné teszi a beszédet.

Ha alaposan megnézi az ifjúsági szleng egyes szavait, láthatja, hogy néhányat a tolvajok zsargonjából kölcsönöztek ("ksiva", "nedves"), mások pedig gyökerek hozzáadásával jönnek létre (chikfaer - "könnyebb"), mások egyszerűen rövidítésekből származnak (schmuck - "bolond", "hülye"). Iskolánkban a tanulók beszédükben rövidített szavakat használnak: „matika” (matematika), „lit-ra” (irodalom), „fiz-ra” (testnevelés).

Miért merül fel az ifjúsági szleng? Szerintem azért, hogy mások számára érthetetlenné tegye a beszédét, megmutassa, hogy tartozol a társasághoz, vagy csak egy felnőttnek látszó vágy.

És nekem is úgy tűnik, hogy a társaim gyakran használják ezeket a szavakat, mert az ilyen kifejezések különleges „ízt” hoznak a nyelvbe: azt mondod, hogy „magas”, és világossá válik - ez nagyszerű, gyönyörű, érdekes, de ha azt mondod „szívás” – ennek az ellenkezőjét jelenti.

Legutóbb az osztálytársaimtól hallottam egy új (legalábbis számomra) "nyasha" szót. „Olyan kedves” – mondják, vagyis „aranyos”, „bájos”. Dahl szótárát megnyitva azt olvastam, hogy a "nyasha" sár sárral, viszkózus folyékony mocsár. Semmi közös. Nyilvánvalóan egyszerűen egy szép szót vettek alapul, anélkül, hogy felismerték volna a lexikális jelentését.

Az ifjúsági szleng szavai egyébként a felnőttek beszédébe és a tömegmédiába is behatolnak. Gyakran hallok például olyan szavakat, mint tusovka (cég), kalash (kalasnyikov géppuska), tisztelet (együttérzés kifejezése), chip (valami érdekes, szokatlan).

Mi lehet fontosabb egy jól kidolgozott beszédnél? Enélkül nincs siker a tanulásban és a jó kommunikációban. Az ember beszédében látható a neveltetése. A fejletlen beszéd, a szűkös szókincs, az obszcén nyelvezet az ember fejletlenségét jelzik. Az utóbbi időben egyre gyakrabban hallatszik a középiskolások (és néha a fiatalabbak) beszédében a káromkodás. Szerintem méltatlan az emberhez, végül is csak csúnya.

A beszédkultúra fejlődése a családtól, a mindennapi környezettől függ. Szüleim, nagyszüleim felsőfokú végzettséggel rendelkeznek, nagyon szeretnek olvasni. A házban van egy jó könyvtárunk, amelyben sok segédkönyv található. És ha valami nem világos számomra, kinyitok egy enciklopédiát vagy egy szótárt, és megtalálom a helyes választ.

Sajnos a mi kis falunkban nem sok család van könyvtárral vagy legalábbis könyvespolccal. Kár. Hiszen ezért szegényes sok társam szókincse.

Munkámat pedig K. Paustovsky szavaival szeretném befejezni: „Nincs semmi az életben és a tudatunkban, amit ne lehetne oroszul átadni: a zene hangja, a színek ragyogása, a fényjáték, a zaj és a kertek árnyéka, az álom homálya, a zivatar heves dübörgése, a gyerekek suttogása és a tengeri kavics susogása. Nincsenek olyan hangok, színek, képek és gondolatok, amelyekre ne lenne pontos kifejezés a nyelvünkben.

Az új szövetségi szabványok szerint a technológiai kreatív munka az oktatási folyamat kötelező része. Az ilyen tevékenységeknek meg kell mutatniuk azokat a készségeket, amelyeket a tanuló a technológiai órákon sajátított el. Ezzel a munkával megmutathatják egyéniségüket. Emellett a technológiával kapcsolatos kreatív munka segíti a gyermeket az elméleti ismeretek gyakorlati felhasználásában.

Miért van szükség technológiai projektekre?

Technológiai projektek tanulási lehetőségként

Próbáljuk kitalálni, mi az a kreatív technológiai projekt. Ilyen tevékenység például a fából készült zsámoly készítése. A termék közvetlen összeszerelésének megkezdése előtt a projekt résztvevői tanulmányozzák az elméleti kérdéseket (a termék elemei, az alkatrészek rögzítésének lehetőségei), ügyelnek a biztonságra.

DIY széklet

A Stool projekt csak első pillantásra tűnik egyszerűnek. A valóságban a helyzet sokkal bonyolultabb, mert meg kell választani a lábak optimális méreteit, a széklet alapjának paramétereit, hogy ne csak szép, hanem stabil terméket is kapjon. A projekt tartalmazhat kutatási elemeket, absztraktokat, jelentéseket. Például elemezheti, hogyan változott a széklet formája és megjelenése, nyomon követheti az alapanyagok felhasználását a létrehozásához. Az ilyen jellegű alkotómunka az iskolások önállóságán alapul.

Minden kreatív technológiai projekt (bármilyen példa hozható: hímzés, fafaragás) a diák és a tanár együttműködését célozza. A gyermekben már kiskorban kialakulnak a kezdeti szakmai készségek, amelyek alapján a gyermek megválaszthatja leendő hivatását. Az ilyen tevékenységekben egyszerre több típusú munka kombinálódik: páros, egyéni, csoportos, kollektív. A tanár tanácsadó, partner, koordinátor, és a munka nagy része magukra a diákokra hárul. Minden kreatív technológiai projekt (példák az alábbiakban találhatók) új készségek és ismeretek elsajátítására ösztönzi a gyerekeket. Egy adott témán dolgozva a tanulók konkrét eredményt érnek el, ami pozitívan hat önértékelésükre.

"Puhajáték" projekt

Nem minden lány szeret varrni, de kivétel nélkül mindenki szereti a puha játékokat. Annak érdekében, hogy a puha játékok iránti szeretetüket összekapcsolják a szokásos technológiai leckékkel, megvalósíthat egy bolyhos nyuszi készítését. A munka célja egy puha játék elkészítése lesz. Kezdeti anyagok a munkához - szőrmedarabok, cérnák, tű, töltőanyag játékhoz, karton mintához. A projekt magában foglalja a csoportos munkát. Az egyik lány a leendő nyuszi mintájával foglalkozik majd. Választhat kész mintát, vagy elkészítheti saját maga. A második varrónő feladata az alkatrészek összekapcsolása. Egy másik projekt résztvevő tölti ki a kész részeket puha töltőanyaggal. Az utolsó szakaszban, amelyben az egyes részek egymáshoz kapcsolódnak, minden lány részt vesz.

Példák kreatív projektekre lányoknak

Ahhoz, hogy édesanyjának eredeti ajándékot adjon március 8-án, nem szükséges pénzt költenie, megteheti saját maga. A "Postcard to Mom" ​​kreatív projekt egy gyönyörű képeslap létrehozását foglalja magában scrapbooking technikával. Az első szakaszban a lányok megismerkednek a technológia jellemzőivel, figyelembe veszik a késztermékeket. Aztán a tanárral közösen célt tűztek ki: szokatlan és fényes képeslapot készíteni. E cél eléréséhez anyagokat választanak ki: színes karton, szatén szalagok, figurás lyukasztók, félgyöngyök. Ezt követően felvázolják a cselekvési tervet, elemzik a munka sorrendjét, és elosztják a felelősséget a projekt résztvevői között. A kreatív technológiai projekt egy példa a rendelkezésre álló anyagok felhasználására az eredeti eredmény elérése érdekében. Javasolunk egy műveletsort:

1. A szokásos kartont félbe hajlítjuk, kiválasztva a képeslap kívánt méretét (10 x 15 cm, 20 x 25 cm).
2. Ezután egy figurás lyukasztó segítségével szokatlan formát adunk a kártyának, levágjuk a széleit. A forma a kereskedelemben kaphatóak segítségével is megadható.
3. Folytatjuk a legfontosabb pillanatot - a képeslap külső részének tervezését. Ebben a szakaszban a lányok megmutathatják kreatív képességeiket, szatén szalag íjakat készíthetnek dekorációhoz, szokatlan képeket. Kiegészítésként fontolóra veheti gyöngy felek rögzítését.
4. Amíg az egyik csoport a képeslap előlapját tervezi, addig a másik csoport a belső tartalomra gondolhat: szövegre, dizájnra. A legegyszerűbb, ha színes nyomtatón nyomtatja ki a kész sablont, de a saját kompozícióból készült versek vagy gratulációk sokkal kellemesebbek lesznek az anyák számára.
5. A projekt utolsó szakaszában gratulációt kell ragasztani a kész képeslaphoz.

Egy ilyen projekt minden bizonnyal egyesíti a lányokat, és segít a tanárnak megoldani sok, a tinédzserek interperszonális kapcsolataival kapcsolatos problémát.

Példa egy egyedi technológiai projektre

Példaként egy olyan projektre, amelyet egy tanulónak el kell végeznie, horgolást adunk. A kötött kézitáska elkészítéséhez egy lánynak először elméleti ismereteket kell szereznie. A tanár bemutatja a horgolás technikáját, segít a termékmodell kiválasztásában, cérnaválasztásban. Mentorral rendelkező helyen a varrónő kiválasztja a termék méretét, a kötési lehetőséget, a sűrűségét. A projekt második szakasza egy iskolás lány egyéni munkáját foglalja magában. A tanár feladata a kapott termék minőségének időszakos ellenőrzése, valamint segítségnyújtás nehézségek és nehézségek esetén. Egy ilyen projekt végeredményének készterméknek kell lennie - egy szokatlan kötött kézitáskának.

Következtetés

Az a tanár, aki munkája során projekttechnológiát használ, megfelel azoknak a követelményeknek, amelyeket az új oktatási szabványokra való átállás részeként támasztanak vele szemben. A tanulókkal való ilyen közös tevékenységek során bizalmi kapcsolatok alakulnak ki, a gyermeki személyiség átfogó fejlődésének minden feltétele. A kommunikációs készségek formálódásához hozzájárulnak a tanár által kitűzött feladatra adott válasz közös megtalálására tett kísérletek. Azok az iskolások, akik különféle projekteken dolgoznak, nem tapasztalnak nehézségeket a középfokú szakosodott és felsőoktatási intézményekben való tanulás során.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabványok szerinti oktatási tevékenységek nem csupán az elméleti anyagok memorizálását jelentik, hanem konkrét példákon való kidolgozást is. A tanulók és a tanár közötti munkafolyamatban a gyümölcsözőbb együttműködés a cél kitűzésére, annak racionális útkeresésére készségek kialakulásához vezet. A technológiai órákon elsajátított elemző készségek segítik a gyerekeket a gyors és helyes döntések meghozatalában a mindennapi életben. A projektszemléletet a humanizmus, a tanuló személyiségének tisztelete és pozitív töltés jellemzi. Ez a tevékenység elsősorban a gyermek személyiségének fejlesztésére, a modern társadalom alkalmazkodási problémájának megoldására irányul.

A Szverdlovszki Régió Általános és Szakoktatási Minisztériuma

Állami költségvetési szakmai oktatási intézmény

"Kamislov Pedagógiai Főiskola"

OP. 01. Pedagógia

Kreatív munka a témában:

„A játék, mint a szervezés egyik formája

oktatási folyamat az óvodai nevelési intézményben "

Végrehajtó: Slavgorodskaya Victoria, 21DO csoport 01.02.44

Város falain kívüli

Felügyelő: Yuzhakova O.E., tanár

pedagógiai

diszciplínák.

Kamyslov, 2016

1. KONCEPCIÓ – 3. JÁTÉK

2. A JÁTÉKTÍPUSOK ÉS HATÁSUK A GYERMEKEK FEJLŐDÉSÉRE 3

3. JÁTÉK AZ OKTATÁSI FOLYAMATBAN 8

KÖVETKEZTETÉS. 9

IRODALOM 10

FÜGGELÉK

BEVEZETÉS

Az óvodáskor a gyermek életének rendkívüli időszaka. Ebben az időszakban először azt mondja, hogy „én magam”, és cselekvővé válik. Az óvodások egyik fő tevékenysége a játék. Különleges helyet foglal el a gyermek életében. A játék problémáinak tárgyalása nem hagyja el a pedagógiai és pszichológiai irodalom lapjait. Vannak jól ismert játékelméletek Z. Freud, K. Groos, K. Schiller és G. Spencer, K. Buhler, A. Sikorsky, P. Lesgaft, K. Ushinsky, D. Elkonin, A. Usova, amelyben az eredete, szerepe, funkciói és a játék helye a gyermekek szellemi fejlődésében. A. A. Lyublinskaya a 20. század közepén összefoglalta a gyermekjáték kutatásának fő eredményeit. Az elmúlt évszázad eredménye pedig egyértelmű – játék nélkül nincs fejlődés a gyerekeknek. A játék a gyermek gyakorlásának egyik formája, tevékenységének egyik formája. A játék, mint minden gyakorlati tevékenység, a kognitív tevékenység egy formája, vagyis a megismerés eszköze és módszere, feltéve, hogy felnőtt vezeti. A játék megtanulása után a gyermek egyre több időt szentel a játékoknak, amelyek a legkedveltebb és legkívánatosabb tevékenységi formává válnak számára, folyamatosan nagy örömet okozva a játékosoknak. A játék egyfajta aktív reflexió és gyakorlati elemzés a gyermek által az emberek észlelt élethelyzetéről, tevékenységeiről és kapcsolatairól meghatározott munkatípusokban és a mindennapi életben, ezért a játéknak hangsúlyos konkrét történelmi jellege van.

naprakész a játék problémája a modern óvodapedagógiában, és ez azzal magyarázható, hogy a játék nagyon összhangban van a gyermek természetével. A játék számára nem csak egy érdekes időtöltés, hanem a felnőtt világ, annak kapcsolatainak modellezése, kommunikációs tapasztalatok, új ismeretek megszerzése.

Cél: a „Játék mint a szervezés egyik formája” témakör tanulmányozása

oktatási folyamat az óvodai nevelési intézményben "

Feladatok:

Fedezd fel a koncepciót - játék

Vegye figyelembe a játékok típusait és azok hatását a gyermekek fejlődésére

Játék az oktatási folyamatban

1. KONCEPCIÓ - JÁTÉK

A játék- ez egy képzeletbeli vagy valós tevékenység, amelyet célirányosan szerveznek egy tanulócsapatba kikapcsolódás, szórakozás, oktatás céljából. Jellemző tulajdonságok: nem hordoznak hangsúlyos társadalmilag hasznos orientációt, de hasznosak résztvevőik fejlődéséhez, oktatásához; a játékcélok közvetett pedagógiai hatást rejtenek.

2. A JÁTÉKTÍPUSOK ÉS HATÁSUK A GYERMEKEK FEJLŐDÉSÉRE

1) Kreatív (gyermekek által kezdeményezett játékok);

a gyerekek önállóan határozzák meg a játék célját, tartalmát és szabályait, leggyakrabban a környező életet, az emberi tevékenységeket és az emberek közötti kapcsolatokat ábrázolják.

Ezek alkotják az óvodások legtelítettebb tipikus játékcsoportját. A kreatív játék megtanítja a gyerekeket gondolkodni egy adott ötlet megvalósításán. A kreatív játék során a leendő diák számára értékes tulajdonságok fejlődnek ki: aktivitás, önállóság, önszerveződés.

Ezek nélkülözhetetlenek a gyermek általános fejlődéséhez. A gyerekek a játékakciókon keresztül igyekeznek kielégíteni az őket körülvevő élet iránti aktív érdeklődést, művészeti alkotások felnőtt hősévé válni. Így a játék életében a gyerekek hisznek annak igazságában, őszintén örülnek, szomorkodnak, aggódnak.

1.1. Telek - szerepjáték (munka elemeivel, művészi és kreatív tevékenység elemeivel).

A játékok tartalmának gazdagodása hatására megváltozik a gyerekek közötti kapcsolat jellege. Játékaik együttműködővé válnak, az irántuk érzett közös érdeklődésen alapulnak; növeli a gyerekek kapcsolati szintjét. A kreatív szerepjátékok iránti érdeklődés a gyerekekben 3-4 éves korig fejlődik. A szerepjáték felépítése D. B. Elkonin szerint a következőket tartalmazza Alkatrészek:

1. A szerepek, amelyeket a gyerekek a játék során felvesznek.

2. Játék akciók, amelyeken keresztül a gyerekek felismerik az általuk vállalt szerepeket és a köztük lévő kapcsolatokat.

3. Tárgyak játékhasználata, a gyermek rendelkezésére álló valós tárgyak feltételes helyettesítése.

4. Valódi kapcsolatok a játszó gyerekek között, különféle megjegyzésekben kifejezve, amelyeken keresztül a játék teljes menete szabályozott.

A játszó gyerekekre jellemzővé válik a cselekvések összehangolása, az előzetes témaválasztás, a nyugodtabb szerep- és játékanyag-elosztás, a játék közbeni kölcsönös segítségnyújtás.

Emellett a szerepviszonyok szintjének emelkedése hozzájárul a valós kapcsolatok javulásához, feltéve, hogy a szerepkört jó szinten látják el.

Van azonban egy visszacsatolás is - a szerepviszonyok magasabbak lesznek a sikeres, jó csoportkapcsolatok hatására. A gyerek sokkal jobban betölti szerepét a játékban, ha érzi, hogy a gyerekek bíznak benne, jól bánnak vele. Ebből következik a párválasztás fontosságára vonatkozó következtetés, a pedagógus pozitív értékelése minden gyermek érdemeiről

1.2. Színházi tevékenységek rendező játékok és dramatizáló játékok.

Segítik a gyerekeket abban, hogy jobban megértsék a mű gondolatát, érezzék művészi értékét, pozitívan befolyásolják a beszéd és a mozgások kifejezőképességének fejlődését. Az érdeklődés korai életkortól kezdve kialakul, a gyermek szerepe ebben a játékban az életkorával fokozatosan bonyolultabbá kell, hogy váljon, egy irodalmi műből vagy egy színházi előadásból kész cselekmény szerint jönnek létre. A játékterv és a cselekvések sorrendje előre meghatározott. Egy ilyen játék nehezebb a gyerekek számára, mint az életben látottak átörökítése, mert meg kell érteni és érezni kell a szereplők képét, viselkedését, emlékezni kell a mű szövegére (szekvencia, akciók bevetése, karakterreplikák). a gyerekek a megfelelő képet tudják közvetíteni belőlük, fejleszteni kell a képzeletet, meg kell tanulni belehelyezkedni a mű hőseinek helyébe, átitatódnak érzéseik, élményeik.

A munka során a gyerekek fejlesztik a képzeletet, a beszédet, az intonációt, az arckifejezéseket, a motoros készségeket (gesztusok, járás, testtartás, mozgások). A gyerekek megtanulják kombinálni a mozgást és a szót a szerepben, fejlesztik a partnerség érzését és a kreativitást.

1.3. A tervezőjátékok ráirányítják a gyermek figyelmét a különféle építkezésekre, hozzájárulnak a szervezési tervezési készségek elsajátításához, munkába vonzásához.Az érdeklődés már kiskorban kialakul, a gyermek szerepe ebben a játékban az életkorral fokozatosan bonyolódik. Az építőjátékok során a gyermek aktívan és folyamatosan alkot valami újat. És látja munkája eredményét. A gyerekeknek elegendő építőanyaggal, különböző kialakítású és méretűnek kell lenniük.

A tervezési játékokban egyértelműen megnyilvánul a gyerekek érdeklődése a tárgy tulajdonságai iránt, és a vágy, hogy megtanulják, hogyan kell dolgozni vele. Ezeknek a játékoknak az anyaga lehet különböző típusú és méretű konstruktőr, természetes anyag (homok, agyag, toboz stb., amiből a gyerekek saját tervezésű vagy a pedagógus utasítására különféle dolgokat készítenek. Nagyon fontos hogy a tanár segít a tanulóknak áttérni a céltalan anyagfelhalmozásról átgondolt épületek létrehozására.

2. Didaktikai (felnőttek által kezdeményezett játékok kész szabályokkal);

főként a gyermekek szellemi képességeinek fejlesztéséhez járulnak hozzá, hiszen olyan mentális feladatot tartalmaznak, amelynek megoldásában a játék értelme van. Hozzájárulnak az érzékszervek, a figyelem, a logikus gondolkodás fejlesztéséhez is. A didaktikus játék előfeltétele a szabályok, amelyek nélkül a tevékenység spontánná válik.

A didaktikai játékot különböző életkorú gyermekek tanításában, különböző osztályokban és azon kívül is alkalmazzák (testnevelés, mentális nevelés, erkölcsi nevelés, esztétikai nevelés, munkanevelés, kommunikáció fejlesztés).

A gyerekeknek szóló didaktikai játékok szervezésekor szem előtt kell tartani, hogy 3-4 éves korától a gyermek aktívabbá válik, cselekvései összetettebbek és sokrétűbbek, növekszik érvényesülési vágya; de ugyanakkor a baba figyelme továbbra is instabil, gyorsan elterelődik. A probléma megoldása a didaktikus játékokban nagyobb figyelmet igényel, mint más játékokban, figyelem stabilitását, fokozott mentális aktivitást. Ezért bizonyos nehézségek merülnek fel egy kisgyermek számára. Leküzdheti őket a tanulásban való szórakozással, vagyis a didaktikai játékok használatával. A didaktikai játék sokrétű, összetett pedagógiai jelenség: egyrészt az óvodáskorú gyermekek tanításának játékmódszere, másrészt tanulási forma, mind önálló játéktevékenység, mind pedig a gyermek átfogó nevelésének eszköze. A tárgyjátékok játékokat és valódi tárgyakat használnak. A velük való játék során a gyerekek megtanulják összehasonlítani, megállapítani a tárgyak közötti hasonlóságokat és különbségeket. Ezeknek a játékoknak az az értéke, hogy segítségükkel a gyerekek megismerkednek a tárgyak tulajdonságaival, jellemzőivel: színével, méretével, alakjával, minőségével. Feladatokat oldanak meg összehasonlításra, osztályozásra, sorrendet állítanak fel a feladatok megoldásában. Ahogy a gyerekek új ismeretekre tesznek szert a tantárgyi környezetről, a játékokban a feladatok egyre nehezebbé válnak az alany e tulajdonság (szín, forma, minőség, cél stb.) alapján történő meghatározásában, ami nagyon fontos az absztrakt, logikus gondolkodás fejlesztése szempontjából.

3. Az óvodások testnevelése szempontjából fontosak a szabadtéri játékok, amelyek hozzájárulnak harmonikus fejlődésükhöz, kielégítik a gyermekek mozgásigényét, hozzájárulnak mozgásélményeik gazdagításához. A játékgyakorlatokat a mozgásos feladatok sajátossága jellemzi, összhangban a gyermekek életkori sajátosságaival és fizikai felkészültségével

1. A cselekményes szabadtéri játékok alapja a gyermek élménye, elképzelései az adott képre jellemző mozgásokról, az őt körülvevő világról (emberek, állatok, madarak cselekedetei, amelyeket megjelenít).

2. A nem cselekményes játékokra a játékfeladatok sajátossága a jellemző, amely megfelel a gyermekek életkori sajátosságainak és fizikai felkészültségének.

A játékgyakorlatokat a mozgásos feladatok sajátossága jellemzi, összhangban a gyermekek életkori sajátosságaival és fizikai felkészültségével. Ha a cselekményes mobiljátékokban a játékosok fő figyelme a képek létrehozására, egy bizonyos cél elérésére, a szabályok pontos végrehajtására irányul, ami gyakran a mozdulatok egyértelműségének figyelmen kívül hagyásához vezet, akkor a játék gyakorlatok végrehajtása során az óvodások az alapmozdulatokat hibátlanul kell végrehajtania.

4. Népi (a nép alkotta).

Nekik köszönhetően olyan tulajdonságok alakulnak ki, mint a visszafogottság, a figyelmesség, a kitartás, a szervezettség; fejleszti az erőt, a mozgékonyságot, a gyorsaságot, az állóképességet és a hajlékonyságot. A célt többféle mozgással érik el: gyaloglás, ugrás, futás, dobás stb. A fiatalabb csoportokban a szavakkal való játékok elsősorban a beszéd fejlesztésére, a helyes hangkiejtésre nevelésre, a szókincs megszilárdítására, aktivizálására, a helyes tájékozódás fejlesztésére irányulnak. űrben.

Az óvodás korú gyermekek számára, akiknek tapasztalata nagyon kicsi, ajánlott az elemi szabályokkal és egyszerű felépítésű, cselekmény jellegű ukrán szabadtéri játékok. A második fiatalabb csoportban szabadtéri körtáncos játékok állnak a gyerekek rendelkezésére: „Csirke”, „Kisonka”, „Hol a kezünk?” ezek olyan játékok, amelyek nagyon régi időkből kerültek hozzánk, és az etnikai sajátosságok figyelembevételével készültek. A modern társadalomban a gyermek életének szerves részét képezik, ami lehetővé teszi az egyetemes emberi értékek elsajátítását. Ezekben a játékokban a fejlesztő potenciált nem csak a megfelelő játékok jelenléte biztosítja, hanem egy különleges kreatív aura is, amelyet egy felnőttnek kell megteremtenie.

Fokozza a gyermek érdeklődését az órák iránt, és mindenekelőtt egy didaktikus játék iránt, amely fényességgel, érdekes tartalommal vonzza a figyelmet. Nagy jelentősége van a játékban a mentális feladatnak a gyermek aktív cselekvéseivel és mozdulataival való kombinálásának.

3. JÁTÉK AZ OKTATÁSI FOLYAMATBAN

Az Orosz Föderáció új oktatási törvényének, a szövetségi állami oktatási szabványok bevezetésével, új oktatási célok meghatározásával, amelyek nemcsak tantárgyi, hanem személyes eredmények elérését is biztosítják, a játék értéke nő. még több. A játék oktatási célú felhasználása a pszichológiai és pedagógiai támogatási programok végrehajtása során lehetővé teszi a kommunikációs készségek, a vezetői tulajdonságok fejlesztését, a kompetenciák kialakítását, és megtanítja a gyermeket, hogy érzelmileg kényelmes körülmények között tanuljon, és a feladatainak megfelelően. kor.

A játék a legfontosabb tevékenység, amelyen keresztül a tanárok minden oktatási feladatot megoldanak, beleértve a tanulást is. Felülvizsgálták a gyermekek oktatásának és nevelésének megszervezésére vonatkozó megközelítéseket. Az óvodai, azaz az osztályok tanítási modelljének elutasítása arra késztetett bennünket, hogy olyan új munkaformákra térjünk át a gyerekekkel való munkavégzésre, amelyek lehetővé teszik az óvónők számára, hogy anélkül tanítsák az óvodásokat, hogy ők tudnának róla. Ha korábban azt hitték, hogy a tanár fő oktatási erőfeszítései az órák lebonyolítására irányulnak, most az oktatási potenciált felismerik a tanárok és a gyermekek minden típusú közös tevékenységében.

A gyerekek folyamatosan játékban vannak, számukra ez egy életforma, így a modern pedagógus minden tevékenységet szervesen „beágyaz” a gyerekjátékba, ami a nevelő hatást jelentősebbé teszi. A játék a gyermekek életének szervezésének tartalma és formája lett. A játék pillanatai, szituációi és technikái minden típusú gyermeki tevékenységben és a tanár és a gyermek közötti kommunikációban benne vannak. Az óvónők érdekes dolgokkal, játékokkal, problémákkal, ötletekkel töltik meg a gyermekek mindennapjait, minden gyermeket bevonnak tartalmas tevékenységekbe, hozzájárulnak a gyermekek érdeklődésének, élettevékenységének megvalósulásához.

Így, miután a játékot az óvodai nevelési-oktatási intézményben az oktatási folyamat megszervezésének egyik formájának tekintettük, eljutottunk a következtetés hogy a játék a gyerekek egész óvodai életét áthatja, igazán érdekessé és izgalmassá téve azt. Nagyon helyesen az óvodai nevelés GEF bevezette azt az elképzelést, hogy az óvodai nevelési intézményekben az oktatási folyamat egy gyermekjáték, és ez az óvodáskorú gyermek fő tevékenysége.

KÖVETKEZTETÉS.

A sok éves pedagógiai tapasztalat azt mutatja, hogy az óvodás korban a gyerekeket játékon keresztül mindenre meg lehet tanítani. A meggyőzés és a büntetés hiábavalónak bizonyult, és nem volt helye a nevelésnek. Érdeklődni, csábítani kell a gyermeket, meg kell tanítani az önálló tudásszerzésre, szabadnak érezni magát a társak és a felnőttek világában, a saját véleménynyilvánítás és alkalmazás lehetősége.

A játék az óvodás életszervező formája, amelyben a pedagógus különféle módszerekkel formálhatja a gyermek személyiségét. A játék a gyerekek tanulási formája. A pedagógus egyszerre tanár és résztvevője a játéknak. Ő tanít és játszik, a gyerekek pedig játszva tanulnak.

Ezért minél változatosabb és hatékonyabb játékokat használ a tanár, annál gazdagabb a gyerekek önálló játéka. A játék megfigyelése és tartalmának elemzése lehetővé teszi a pedagógus számára, hogy felvázolja azokat az irányokat, amelyekben oktató-nevelő munkáját javítania kell.

BIBLIOGRÁFIA

1. Szövetségi törvény az Orosz Föderáció oktatásáról (No. 273-F3);

2. Szövetségi állami oktatási szabvány tervezete.

3. Születéstől az iskoláig. Az óvodai nevelés fő általános nevelési programja / Szerk. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasziljeva. - M.: Mosaic-Sintez, 2010. - 304 p.

4. Sleptsova I. F. A pedagógus és az óvodáskorú gyermekek személyiségközpontú interakciójának alapjai: elmélet és gyakorlat // Óvodai nevelés. - 2011 - 3. szám - p. 74-80.

5. Tveritina E. N. Gyermekjátékok vezetése az óvodai intézményekben. – M.: Felvilágosodás, 2012. – 112 p.

6. Felnőttek és gyerekek játszanak: az oroszországi óvodai oktatási intézmények tapasztalataiból / összeállítás. T. N. Doronova. – M.: LINKA-PRESS, 2010. – 208 p.

7. Maksakov A. I. Tanulás játszva: Játékok és gyakorlatok hangzatos szóval. A nevelői pótlék det. kert. – M.: Felvilágosodás, 2011. – 144 p.

8. Bondarenko A.K. Didaktikus játékok az óvodában: Könyv. a gyerekek tanítójának kert. – M.: Felvilágosodás, 2010. – 160 p.

9. Yuzbekova E. A. A kreativitás lépései (A játék helye az óvodás gyermek értelmi fejlődésében). – M.: LINKA-PRESS, 2011. – 128 p.

10. Segíts babádnak beszélni! 1,5-3 éves gyermekek beszédének fejlesztése. / Elena Janusko. - Moszkva: Terevinf, 2012. - 232 p.

11. Minyaeva S.A. Mobiljátékok otthon és az utcán. 2-től 14 éves korig / Svetlana Minyaeva.-2. ed.-M.: Iris-press, 2013.-208s.

12. Az uráli népek szabadtéri játékai óvodás korú gyermekek számára / Összeáll. Kryzhanovskaya L.A. – Jekatyerinburg: GBOU DPO SO „IRO”. – 2011 – 36 p.

Kreatív munka A. S. Puskin munkáján.

Téma: "Egy kedvenc költőm felfedezése"

Célok:
Nevelési:
1. Megismertetni a költő alkotói örökségét, lírai alkotásai művészi felfogásának vonásait.
2. Megtanítani a lírai mű kreatív olvasásának művészetét, a saját álláspont kifejezésének képességét, a művészi benyomások személyes értékelését.
3. A kompetens beszéd, a saját állítások megfogalmazásának képességének megtanítása.
Nevelési:
1. A költői szó nagy klasszikusának művei iránti szeretet ápolása.
2. Az anyanyelv tiszteletének, szépségének és eredetiségének tiszteletben tartása.
Fejlesztés:
1. Fejleszti a művészi képzelőerőt, az elemző gondolkodást, a művészi újramesélés képességét.

Az ember belső világa mindig is rejtély volt és ma is rejtély, amely talán még a legközelebbi embereket is meghaladta. Hiszen a lélek egy hatalmas kiterjedés, egy egész világ, a maga problémáival, azok megoldásának végtelen keresésével, örömével és belső harmóniára való törekvésével. Természetesen mindannyian arról álmodozunk, hogy életszigetét, mólót választjuk, és megpróbálunk találni valamit, ami tükrözi spirituális elképzeléseit, gondolatait, érzéseit. A költészet ilyen varázslatos földként, rejtett sarokként szolgál. Ez az emberi értékek leggazdagabb kincse. Annyira mély és tartalmas, hogy érezhetsz benne valamit a sajátodból. Puskin azon írók közé tartozik, akik az orosz kultúra kimeríthetetlen bugyraihoz tartoznak, annak alapját képezik, tagadhatatlanul mesterei az emberek belső világának ismeretében. Talán nehéz találkozni olyan személlyel, aki Alekszandr Szergejevics munkásságával kapcsolatba kerülve közömbös maradt, nem találta soraiban lelkének, gondolatainak, néhány élethiedelmének tükröződését:

Ez Puskin, a mi vigasztalásunk,
Ragyogó fény – az éjszaka félhomályában!
Vele elfelejtjük a gyászt és a nélkülözést,
Kezdjünk újra élni és gondolkodni.

Valójában minden alkalommal, amikor kinyitsz egy Puskin-kötetet, ki van szolgáltatva a költészetének. Szemem előtt fájdalmasan ismerős sorok, amelyeket gyermekkorom óta szeretek:

Fagy és nap; csodálatos nap...

Milyen vidámság és frissesség árad ebből a költői sorból, az ember egy erőlöketet, egy új nap érzését érzi, amely a jövő fényes álmaiba visz. Amikor ezeket a sorokat olvasom, önkéntelenül is ki akarok lépni a fülledt, valamiféle hétköznapi nehézségekkel teli szobából, kiszabadulni, friss levegőt szívni. Milyen kellemes barangolni a mély téli hóbuckák között, élvezni egy új nap születését! És bár a szerző nem írja le a természet ébredésének képét az éjszakai álomból, képzeletemben önkényesen megrajzolom a reggelt, csodálatos ragyogással, ahol az utolsó kis csillagok is félénken kukucskálnak egy vékony fátyol mögött, és végül lásd a nap első sugarait, amelyek, úgy tűnik, megszemélyesítik az előttünk álló nap minden varázsát és szokatlanságát.

Olvasok tovább..... Ezektől a soroktól lehetetlen elszakadnom. Milyen élénken és költőien írja le Puskin szülőtermészetének gyönyörű táját, összehasonlítva a tegnap estét, amikor „haragudott a hóvihar”, „a hold, mint egy sápadt folt... besárgult” a változást hozó reggelhez. Valójában minden annyira megváltozott körülötte, hogy egyszerűen felismerhetetlenné vált:

Este, emlékszel, dühös volt a hóvihar,
Sötétség volt a felhős égen,
… … …
És most…. kinézni az ablakon:
A kék ég alatt
Csodálatos szőnyegek
Ragyog a nap, a hó fekszik...

De az ellentétek ellenére, talán még titkos jelek ellenére is, amely egy természeti jelenség felsőbbrendűségét jelzi a másikkal szemben, úgy gondolom, hogy minden alkalom szép a maga módján. A tegnapi rossz idő, Puskin hősnőjének szomorúsága adjon szomorú hangot mindennek, ami történik, érzem ennek a nyugtalan elemnek minden varázsát, dühével még az égitesteket is elhomályosítva. Így képzeled magad egy kis házban, ahol égő fahasábok ropognak. Titokzatos hangjuk egybeolvad a hóvihar üvöltésével, mely dalával szomorú emlékeket, gondolatokat ébreszt. Úgy gondolom, hogy a művészi szövetben szereplő megszemélyesítések segítik a természet jelenségének emberi, közeli, kedvesként való felfogását: „haragudott a hóvihar”, „száguldott a köd”. Igen, az élet forrong a sorok mögött, minden szenvedélyével együtt: makacssággal, dominanciával, aljassággal, szeretettel.

Elkapom magam azon a gondolaton, hogy a szerző a borongósat, nyomasztót nyomva a lelkünk gazdagítására törekedett, jót, békét, szépséget öntött bele. Az „este”, „felhős égbolt”, „komor felhők” örömteli, harmonikus, lélektisztító érzést keltenek a frissességgel és tisztasággal teli téli reggel csodálatos képéből, amely maga mögött hagyja a heves hóvihar minden fenyegetését és félelmét. . És végre békességet és örömöt érzek, mert a feneketlen égbolt, hószőnyegek, átlátszó erdő, zöldellő lucfenyők - minden elnyeri a jelentőségét, láthatóvá válik a közelmúltbeli hóvihar uralma után. A természet ismét megtelik az élet minden színével, átadva számomra a hangulatát.

Az egész szoba borostyánsárgán csillog
Felvilágosult. Vidám reccsenés
Repedő tüzelésű sütő...

Egy ilyen kép, úgy tűnik, nemcsak az ember testét, hanem a lelkét is képes felmelegíteni, felolvasztani a fagyott szívet, beengedni a fényes kezdeteket a költő éltető szótagjának segítségével.
De hogy ezek a Puskin-sorok hogyan ragadják meg a figyelmemet, elgondolkodtatnak:
Jó a kanapé mellett gondolkodni.
De tudod: ne rendelj a szánkóhoz
Barna kancsót használni?

Ezeket a sorokat áthatja az élet szeretete, legfényesebb kezdeteinek ébredése. A szerző szerint az embernek nincs erkölcsi joga egyszerűen egy kellemes jövőről álmodozni anélkül, hogy bármit is tenne vágyai teljesítése érdekében. A gyors vezetés megrázhatja a szunnyadó erőket, emlékeztethet az ember sorsára a Földön. Az ilyen apróságokon keresztül, úgy tűnik, az igazi értékek ismertek. Igyekszünk magunkba nézni, felfedve számunkra ismeretlen tulajdonságokat:

Kedves barátom, fussunk
türelmetlen ló

És ez a kifejező jelző... Miért nevezik a lovat "türelmetlennek"?
Talán ez a szó közvetíti a lírai hős vágyát, hogy élvezze az élénkítő, bizsergető fagy téli érzéseit, feltárja türelmetlenségét az ismeretlen megismerésének útján, de vonzerejében csábító.
Íme a vers utolsó sorai:
És látogassa meg az üres mezőket
Az erdők, amelyek mostanában olyan sűrűek voltak,
És a part, kedves nekem.

Mennyi érzés van bennük! Úgy tűnik, a szerző nem a belső érzéseiről, lelkiállapotáról beszél, hanem e sorokat olvasva nosztalgiát érez az ember a rég üresen maradt őshonos helyek iránt, önkéntelenül is felidéződik az élet legkellemesebb, legboldogabb pillanatai. A mű végének szomorú jegyei ellenére a vers vidám és örömteli hangvétele csak a fényes, felhőtlen boldogságra késztet.
Számomra Puskin költészete egy egész világot foglal magában, tele különféle szenvedélyekkel, érzelmekkel, érzésekkel, amelyeket a szerelem mégis legyőz:

Emlékszem egy csodálatos pillanatra:
Megjelentél előttem
Mint egy röpke látomás
Mint egy tiszta szépségű zseni.

Csodálatos, hogy a csodálatos pillanatok egyetlen emléke, a szépség képének emléke képes új lelki lángot lobbantani, az élet minden baja és problémája ellenére. Érzem a szerző élményét egy új találkozásból, örömet okozva, visszatérve a fiatalságba, új érzésekkel és szenvedélyekkel telítve a lelket:
És a szív elragadtatottan dobog
És érte újra felkeltek
És istenség, és ihlet,
És az élet, és a könnyek és a szerelem.
Igen, könnyek, szerelem, ihlet – éltető erő, amelynek célja, hogy mindenkiben feléleszd a harmónia utáni vágyat.
De itt van mellettem egy másik vers, melynek témája a felejthetetlen és fenséges szerelem volt:

Szerettelek: talán még mindig szeress
Lelkemben nem halványult el teljesen...

Micsoda ellentmondással van tele ez a mű! A szerző úgy beszél szerelméről, mint egy távoli múltról, és úgy tűnik számomra, hogy megpróbálja megnyugtatni kedvesét, megmenteni őt a bosszantó udvarlástól, anélkül, hogy a bánatnak még csak árnyéka is lenne:

De ne zavarjon többé;
Nem akarlak elszomorítani...

Milyen tanulságosak és nemesek ezek a sorok gondolatai. Biztos vagyok benne, hogy sokan megtapasztalják a szerelem viszonzatlanságát, kegyetlen viszonzatlanságát. De vajon mindenki megbékél ezzel, nem helyezi mindenek fölé az önző vágyakat, nem követeli meg szeretteitől a lehetetlent, csak magát kárhoztatva kínra és szenvedésre? Valószínűleg nem. Nekem úgy tűnik, hogy Puskin itt csak egyet akart megmutatni: maga a tény, hogy szeretünk, már nagy öröm, olyan boldogság, ami nem adatik meg mindenkinek. És fontos emlékeznünk arra, hogy a sértett érzések, a sebzett büszkeség, a közömbösség nem ad jogot arra, hogy harmóniában éljünk önmagunkkal.

Olyan őszintén, olyan gyengéden szerettelek
Hogy ne adj isten, hogy szeretted másnak lenni.

Ez az a lecke, amit a költő meg akar tanítani nekünk. E sorokat olvasva meglep a paradoxon: szeretett boldogságot kívánni egy másik emberrel, amikor ő maga is ilyen önzetlenül szeret?! Tényleg ilyen egyszerű és önzetlen? Talán itt csak az alázat beszél, az ember sivár sorsának harc nélküli elfogadása? Azt hiszem, nem. Hiszen azokban a sorokban, amelyek azt mondják, hogy „a szerelem még talán... még nem halt ki teljesen”, valamiféle titkos remény nyomon követhető, az ember belső tiltakozást érez, lehetőséget, hogy továbbra is harcoljon a boldogságáért. Ez az érzés sajnos nem hozta meg a várt vágyakat, nem tudta eloltani a szív minden szomját, de mindig ott van a hit, hogy az ember mégis megtalálja az igazi szerelmét, ami az élet örömét adja. És ebben a versben szerintem ez tükröződik.
Puskinról írok, de azon kapom magam, hogy az ő életadó versének minden oldalát lehetetlen felfedni.
Igen, véleményem szerint érdemes egyetérteni az irodalomkritikusokkal, tehetségének ismerőivel, hogy Puskin mindenki számára más. És nem egyedül. Az évek során változik. Ez többször változik az életünkben, ahogy mi magunk is változunk. De számomra a zsenialitása mindig mindentudó marad, mint Isten, soha nem követ el hibákat az emberi lélek megértésében.

A kreativitás új szellemi és anyagi értékeket generáló alkotás.

A kreativitás valami új és szép létrehozása, mintával, banalitással, butasággal, tehetetlenséggel áll szemben a pusztítással, örömmel tölti el az életet, felkelti az igényt a tudás, a gondolati munka iránt, bevezeti az embert az örök keresés légkörébe.

Az anyanyelvi órákon a gyermekek kreativitása is lehetséges az olvasmányos művek felfogásával, kifejező olvasásával, fordításával, különösen a dramatizálásban; különféle típusú művekben, nyelvi játékokban, szótárak összeállításában, nyelvi jelenségek modellezésében és hasonlókban.

A kreativitásban az önkifejezés, a gyermeki személyiség önfelfedése valósul meg.

Az anyanyelv mindig is az iskola fő tantárgya volt és az is marad, meghatározó szerepet tölt be a gyermek lelki életében. K.D. írt erről. Ushinsky: „A nép nyelve a legjobb, soha nem halványul el, és szellemi életének virága, amely messze kezdődik a történelemben, újra örökre kivirágzik. A nyelv az egész nemzetet és egész hazáját szellemesíti, megtestesíti a nemzeti szellem teremtő erőit... A nyelv a legélőbb, legbőségesebb és legerősebb láncszem, amely a nép elavult, élő és jövő nemzedékeit egyetlen nagy történelmi jelentőségűvé köti. egészben élő.

Az anyanyelv az iskolában a megismerés, a gondolkodás, a fejlődés eszköze, gazdag lehetőségei vannak az alkotói gyarapodásnak. A nyelv révén a tanuló elsajátítja népének hagyományait, világnézetét, nemzetiségi értékeit; a nyelven keresztül közelíti meg a legnagyobb kincseket - az orosz irodalmat és más népek irodalmát. A könyvek olvasása a tudás új világa előtt nyitja meg a tanulót.

A tanár komoly és nehéz feladata, hogy megtanítsa a gyerekeket gondolkodni, gondolkodni mindarról, ami körülötte történik, és képes legyen beszélni róla, megosztani gondolatait. Ennek a feladatnak a teljesítésére hivatottak olyan tantárgyak, mint az orosz nyelv és irodalom. Ezeknek az iskolai tantárgyaknak meg kell tanítaniuk a gyerekeket a kreatív gondolkodás képességére. A nevelés egyik fontos feladata az irodalmi és alkotói hajlamok, a nyelvi kreativitás fejlesztése, az anyanyelvi gazdagság elsajátításának igénye és képessége.

A probléma megoldására számos módszer és oktatási segédlet létezik. Az irodalomórákon való olvasás önmagában feltételezi az olvasó társteremtését. A tanulók beszédének, valamint kreatív képességeinek fejlesztésében a legfontosabb szerepet az alkotómunka játssza. A kreatív munkáknak sokféle fajtája létezik: esszé, esszé-miniatűr, bemutató, esszé-leírás a képről, esszé-recenzió, recenzió.

Az alkotómunka egyik fő típusa a mű. Ez a munka gondolkodásra, okoskodásra tanítja a tanulókat. A tanulók kreatív képességei a munkában nyilvánulnak meg. De ahhoz, hogy ez a fajta munka valóban érdekelje a gyerekeket, helyesen kell megfogalmaznia a munka témáját. Gondold át, hogy a tanuló, aki dolgozott, kifejthesse véleményét, személyes hozzáállását a problémához. Általában a tanulók szívesen írnak olyan témákról esszéket, amelyek érzelmi reakció lehetőségére utalnak arra, amit a tanuló olvasott vagy látott, irodalmi tények, élethelyzetek személyes értékelésére ösztönöz. A munka ne csak a tanulók tudásának képernyőtesztje legyen. Az ilyen művekben nem marad hely a tapasztalatok, szándékok, ítéletek bemutatására, nincs kreativitás eleme.

A gyermekmunka a gyermek önkifejezésének, önismeretének sajátos formája. A munka segítségével a gyerekek megosztják benyomásaikat, tapasztalataikat a tanárral, az osztállyal. A gyermekmunka értékét az határozza meg, hogy mennyire tükrözi a gyermek érzéseit, gondolatait, bármilyen jelenségről alkotott felfogásának frissességét.

A mű, mint a kapcsolódó beszéd egésze, az orosz nyelv és irodalom egy része, minden tanulás tükröződése és eredménye, ami azt jelenti, hogy a felkészülés jóval az írás előtt kezdődik - az iskoláztatás első napjaitól kezdve.

A téma határozza meg a munka tartalmát, így minden új téma új tartalom. Ma azonban nem a tartalom, hanem a forma az a formáló tényező, amely meghatározza a mű célját. Ennek eredményeként az ilyen típusú oktatás minden leggazdagabb lehetősége teljes mértékben a szöveg helyes írásmódjától függ, és kizár minden lehetőséget a szóban forgó témával kapcsolatos önálló reflexióra. Hiszen jól látszik, hogy a kreatív munkában nehéz megtervezni a javaslatok számát. Ezért a diákok szűk unalmas témákat kapnak, amelyek nem befolyásolják az elméjüket és az érzelmeiket. Ez befolyásolja a gyermek általános fejlődését, világnézetének kialakulását.

A témáknak két fő csoportja van: a reproduktív és a kreatív. Az első csoport témái közé tartozik bármely egyéni tény, jelenség feltárása, amely a gyermekek tapasztalataihoz vagy egy adott tárgyhoz kapcsolódik. A második csoport a kreatív témák, amelyek megírása megköveteli, hogy a gyermek kreatívan dolgozza fel a megszerzett ismeretek teljes alapját. Az ilyen témák kidolgozása során a tanuló kénytelen elvégezni a tantárgyi tudásátadást, megjelennek az érzelmi-értékelő ítéletek. A kreatív témák alkotják a legfontosabbat: az önkifejezés igénye, az empátia, formálja a képességet a különböző területekről származó ismeretek átadására, összekapcsolására, az ismert tényekre, jelenségekre való reflektálásra. Így megteremtődnek a feltételek a gyermekek összes intellektuális és szellemi képességének feltárásához.

Az iskolások egyéni képességeinek fejlesztése szempontjából nagyon fontosak azok a témák, amelyek teljes szabadságot biztosítanak számukra a műfajválasztásban, sőt bizonyos mértékig a munkájuk tartalmában is. Például: "Legyen mindig napsütés!"

Különösen fontos a témák megfogalmazása, érzelmi bemutatása. A tanárnak törekednie kell arra, hogy felkeltse a gyerekek érdeklődését a munka iránt. Ez a szempont nagyon fontos a nyelvi kreativitás motivációja szempontjából, mert éppen az határozza meg a teljesítményét, hogy a tanuló hogyan reagál a feladatra. A kreatív témák kialakításának meg kell felelnie a várt eredménynek: a valóság többdimenziós lefedése, az érzelmi és értékelő ítélet megnyilvánulásai, vagyis nemcsak a gyermek elméjére, hanem érzéseire is hatni kell.

A miniatűr alkotások élénk érzelmi színezetűek. Ezt a fajta kreatív munkát a közelmúltban gyakran alkalmazzák orosz nyelvórákon és irodalomórákon egyaránt. Az ötödik és hatodik osztályban a gyerekeknek különféle témákat kínálhatnak miniatűr művek írására, például: „Az én iskolám”, „Orosz nyelvlecke”, „A mi osztályunk”, „A tanárom”, „Az orosz nép kultúrája " és sokan mások.

Az ilyen kreatív munkák, amelyek legfeljebb tíz percet vesznek igénybe egy órán, nagyon népszerűek az iskolások körében, fejlesztik beszédkészségüket. A legfontosabb, hogy az ilyen művekben látható legyen a gyerekek közvetlen reakciója arra, amiről írnak. Ez pedig az oktatás szempontjából nagyon fontos.

Az alkotó alkotások hozzájárulnak az iskolások irodalmi és általános fejlődéséhez, erkölcsi neveléséhez, esztétikai ízlésének formálásához.

Az orosz nyelv tanításának minden szintjén a diákok monológ beszédének fejlesztése érdekében használhatja a tájkép műfaját. A tapasztalatok szerint az iskolások érdeklődéssel írnak esszéket-leírásokat képek alapján. Ötödik - hatodik évfolyamon célszerű világos tartalmi objektivitással rendelkező, világosan meghatározott mintázatú, a tanulók környezetükben élt élettapasztalatához közel álló, egyszerű kompozíciójú tájakat használni. A tájak legyenek elérhetőek a tanulók számára, kapcsolódjanak egy adott lexikai és nyelvtani témához, keltsék fel a tanulókban a beszédtevékenység igényét, segítsék erkölcsi és esztétikai tulajdonságaik nevelését.

A következő tájak megfelelnek ezeknek a követelményeknek: A. Savrasov „Tölgyes táj”, „Reggel fenyőerdőben”, I. Shishkin „Rozs”, N. Krymov „Téli este”, „Márciusi nap”, „Vége Téli. Délben „K. Yuon stb. A képre épülő esszé-leírás nemcsak a gyerekek alkotóképességét fejleszti, hanem az iskolásokat is megismerteti a művészettel, fejleszti az esztétikai ízlést, megismerteti őket a kiemelkedő művészek munkásságával. Az ilyen leckéken használhatók a multimédiás technológiák. Megmutathatja a gyerekeknek a művész portréját, röviden beszélhet életéről és munkásságáról, bemutathatja a legjobb alkotásokat. Ez sokkal hatékonyabb, mint egy tankönyvben reprodukcióval dolgozni, mivel a gyerekek követhetik a művész munkájának szakaszait, jobban megérthetik a témát, a kép ötletét. Mindez felkelti érdeklődésüket, munkára készteti fantáziájukat.

A kreatív munka másik fajtája a prezentáció, valamint az esszé elemeit tartalmazó prezentáció. Ez a fajta munka fejleszti a gyerekek memóriáját, a szöveg újramondásának képességét. Az esszé elemeit tartalmazó prezentáció nemcsak az olvasottak írásbeli bemutatását tanítja meg a tanulóknak, hanem arra is, hogy kifejezzék gondolataikat egy adott témában.

Az orosz nép kultúrájáról szóló szövegek célja a különféle diktálásokhoz és kreatív munkákhoz, hogy gyakorlati anyagot nyújtsanak az orosz nyelvi program összes fő nyelvtani és helyesírási részéhez.

A szövegbank azoknak szól, akik minden szinten (iskolában, főiskolán, líceumban, egyetemen) oktatják az orosz nyelvet, mindenkinek, aki érdeklődik az orosz nyelv eredetisége iránt, és aggódik sorsa miatt.

A gyermekek beszédkreativitásának megszervezésének folyamata a következő, egymással összefüggő szakaszokat tartalmazza:

A közvetett előkészítés szakasza;

A munkán végzett közvetlen munka szakasza (témaválasztás, bemutatás a gyerekeknek, önálló munka szervezése);

A munkával kapcsolatos munka szakasza annak megírása után (szóbeli megbeszélés, felhasználás különböző tantárgyak tanóráin).

Előző cikk: Ha a szorzatot elosztjuk az egyik tényezővel, akkor egy másik tényezőt kapunk Következő cikk: Az üdvözlés alapvető formái (Nihao fordítása)